Специфика формирования профессионально-ценностных ориентаций курсантов высшего военного учебного заведения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Дермелева, Евгения Васильевна

• Дермелева, Евгения Васильевна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Дермелева, Евгения Васильевна

Введение

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА

ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ КУРСАНТОВ ВЫСШЕГО ВОЕННОГО УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ

1.1. Научно-методологические основы процесса формирования ценностных ориентаций личности.

1.2. Сущность, содержание и структура профессионально-ценностных ориентаций будущих военных специалистов.

1.3. Аксиологические основы создания педагогических условий, способствующих формированию профессионально-ценностных ориентаций курсантов в военном вузе.

Выводы

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ КУРСАНТОВ.

2.1. Психолого-педагогическая диагностика профессионально-ценностных ориентаций курсантов.

2.2. Экспериментальная модель процесса формирования профессионально-ценностных ориентаций курсантов

2.3. Опытно-экспериментальная проверка педагогической модели процесса формирования профессионально-ценностных ориентаций курсантов с учетом возможностей учебной дисциплины «Иностранный язык».

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Специфика формирования профессионально-ценностных ориентаций курсантов высшего военного учебного заведения»

Актуальность исследования обусловлена теми изменениями в экономической, политической и социальной жизни общества, которые привели к необходимости перестройки всей современной образовательной системы в целом и к реформированию системы высшего военного образования в частности. Профессия офицера предполагает сочетание обширных знаний с высокими нравственными качествами и наличие гуманистических ценностных ориентаций. Поэтому изменения в системе высшего военного образования связаны не только с изменением общей концепции военной доктрины государства, но и с требованиями нравственно-психологической подготовки офицерских кадров.

Особую роль в жизни человека играют те ценностные ориентации, которые формируют личность, детерминируют ее поведение и деятельность, определяют выбор и особенности освоения профессии. В настоящее время отмечается значительное расхождение между индивидуальной и общественно принятой системами ценностей в конкретной социальной среде. Изменение ориентиров привело к тому, что идеальный образ профессии значительно сместился в сторону представлений об «идеальном образе жизни».

Практика показывает: далеко не у всех выпускников высших военных учебных заведений уровень развития профессионально-ценностных ориентаций можно назвать высоким. Это проявляется в недостаточной сформированности их целостного мировоззрения, сниженном познавательном интересе, слабой мотивации овладения новыми знаниями, что препятствует реализации ведущей цели педагогического процесса - гармонизации всех компонентов личности будущего специалиста. Перед нами, таким образом, стоит важная педагогическая проблема, решение которой позволит обеспечить целостность общеобразовательной и профессиональной подготовки военного специалиста.

Поскольку ценностные ориентации являются системообразующим компонентом целостности любой личности, возникает необходимость поиска новых подходов к формированию личности военного специалиста с учетом изменяющейся системы ценностей, нахождения адекватных форм и методов его подготовки на базе разработки теоретических основ ценностно-ориентационного процесса в высшем военном учебном заведении и его технологического обеспечения.

Аксиологизация образовательного процесса, предполагающая выявление и обеспечение совокупности определенных организационно-педагогических условий в военном вузе, может способствовать становлению такой системы ценностей в сознании курсанта, которая бы обеспечила целостность его нравственно-психологической и профессиональной подготовки.

Для этого необходимо выявить направленность личности на существующую систему ценностей общества, так как неопределенность нравственно-ценностных и профессиональных ориентиров сказывается на эффективности подготовки специалиста к будущей профессиональной деятельности. В этой связи исследование сущности, содержания и структуры профессионально-ценностных ориентаций курсантов, выявление педагогических условий, способствующих их эффективному формированию в образовательном процессе высшего военного учебного заведения, представляет актуальную проблему для педагогической теории и практики.

Степень научной разработки проблемы. Основанием для разработки научно-теоретической концепции и программы исследования профессионально-ценностных ориентаций курсантов являются работы ученых в области гуманитарных наук. Изучение и анализ научной литературы отечественных и зарубежных ученых позволяет сделать вывод о том, что некоторые аспекты поставленной проблемы нашли свое отражение в трудах философов, психологов, социологов и педагогов, так как важность изучения ценностных ориентаций состоит в том, что они занимают место на пересечении двух предметных областей - мотивации и мировоззренческих структур сознания.

Результатом этих исследований явились теоретические выводы, касающиеся различных аспектов ценностного феномена, наиболее общие подходы к проблеме которых содержатся в трудах А.Г. Здравомыслова, М.С. Кагана, В.А. Сластенина, В.П. Тугаринова, В.А. Ядова и других ученых [80, 86, 158, 167, 184, 185].

Необходимо отметить, что, хотя становление личности и ее контакты с окружающим миром являются одной из вечных проблем, на каждом определенном историческом этапе она рассматривалась в связи с особенностями конкретной системы социальных отношений. Изменение взглядов на приоритеты во взаимодействии общества и личности привело к необходимости переосмысления многих вопросов, связанных с воспитанием и образованием.

Среди них особо выделим: направленность образования на гармоничное совершенствование личности, развитие ее духовных сил; осознание самоценности личности как носителя высоких гуманистических начал; сознательное принятие общественного долга как составляющего смысл жизни; понимание творческой природы деятельности; развитие гуманитарной культуры как комплекса качеств личности; эмоционально-ценностное отношение личности к миру и человеку в нем. Поэтому гуманистические идеи классиков педагогики, таких, как Я.А. Коменский, И.Ф. Гербарт, Н.И. Пирогов, К.Д. Ушинский, П.Ф. Каптерев, В.А. Сухомлинский, остаются актуальными и в настоящее время.

Основой для осмысления феномена ценностных ориентаций личности в общефилософском плане стали труды, связанные с исследованием духовной сущности человека. В работах С.Ф. Анисимова, Н.Н. Барковой, Н.А. Бердяева, О.Г. Дробницкого, Ф.Х. Кессиди, А. Косичева, И.С. Нарского предприняты попытки вскрыть противоречие между социально значимым духовным идеалом и реально существующими ценностями личности [13, 26, 28, 90, 100, 126].

Изучение ценностных ориентаций в психологии и социологии началось в нашей стране с 60-х годов XX века. Данный период характеризуется полисе-мантичностью и отсутствием общепризнанного определения понятия «ценность», а также различием подходов к данной проблеме, разрабатывавшихся

Б.Г. Ананьевым, С.И. Архангельским, А.А. Бодалевым, JI.C. Выготским и другими учеными [7, 8, 17, 31, 56].

Теории развития личности имеют для педагогики особое значение. Личность, являясь многоуровневым образованием, раскрывается через анализ системы деятельностей, реализующих жизнь человека в социальном пространстве. Изучение важнейших положений психологической теории деятельности отражено в трудах К.А. Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьева, А.Н. Леонтьева, Б.Ф. Ломова, С.Л. Рубинштейна [5, 7, 8, 9, 109, 110, 111,117, 149, 150].

Для нашего исследования наиболее значимой в теориях развития личности является категория «ценностные ориентации», которая неоднозначно трактуется различными учеными. Так, А.Г. Здравомыслов и В.А. Ядов рассматривают ее как социальную установку; Б.Г. Ананьев, П.Р. Игнатенко, З.И. Васильева - как направленность личности на те или иные ценности. Мы разделяем взгляды М.С. Кагана, М.Г. Казакиной, А.В. Кирьяковой, С.В. Пазухиной, анализирующих данное понятие как ценностное отношение [86, 88, 93, 133].

В теоретических и эмпирических исследованиях выделяются личностное и социально-психологическое направления. При личностном подходе закономерности формирования и функционирования ценностных ориентаций исследуются в качестве подструктур психики личности. В своей работе мы опирались на положения Д.А. Леонтьева, который рассматривает личностные ценности как смысловые структуры наиболее высокого иерархического ранга. Инте-риоризированные ценности общества включаются в структуру личности в форме личностных ценностей.

Несмотря на различие авторских позиций, можно сделать вывод, что по мнению большинства исследователей ценностные ориентации являются наиболее важным внутренним регулятором самоопределения личности. Сформированная система ценностей служит критерием выбора целей и основанием оценок, которыми личность руководствуется в своей жизнедеятельности.

В 70-е и 80-е годы прошлого века появилось много работ, раскрывавших преимущественно проблемы общественной активности молодых людей и рассматривавших формирование определенных идеалов и ценностных ориентаций как основную цель направленного педагогического воздействия. Эти вопросы нашли свое отражение в трудах Н.П. Архангельской, Б.Т. Лихачева и других ученых [16, 116].

Выявление общих закономерностей педагогического процессу в высшей школе, проблемы обучения и воспитания будущих специалистов стоят в центре изучения таких ученых, как С.И. Архангельский, Е.В. Бондаревская, А.А. Вербицкий, Н.В. Кузьмина, Д. Лакатош, В.А. Сластенин [17, 35, 50, 51, 52, 106, 108, 158, 159].

Сложность и диалектическая противоречивость процесса актуализации профессионально-ценностных ориентаций личности средствами различных учебных дисциплин нашли отражение в работах А.Я. Боева, Ю.Т. Гаврилова, В.Н. Кругликова, К.А. Юшчак и других [33, 57, 103,182].

Для нашего исследования большое значение имеют труды военных ученых, отражающие современные подходы к организации образовательного процесса в высшем военном учебном заведении. К таким работам мы относим исследования В.Г. Бех, А.В. Барабанщикова, В.Д. Карандашова, А.А. Семенова,

B.А. Чеснокова [29, 145, 89, 154, 174]. Влиянию ценностных ориентаций личности на различные стороны военной службы посвящены работы Н.А. Баранова,

C.П. Галченко, В.П. Кузнецова, А.А. Протасовой, В.А. Скрипай, И.Г. Тимофеева, М.А.Чикина [25, 59, 105, 144, 157, 165, 175].

В своем исследовании мы также не могли обойти вниманием документы и решения органов военного управления и образования, регламентирующие деятельность высших военных учебных заведений [61, 142, 143]. Основными актами, регулирующими организационно-правовые основы военного образования, являются законы: «Об образовании», «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», «Федеральная программа развития образования», «О статусе военнослужащего».

Анализ научной литературы по теме диссертации позволяет констатировать, что работы вышеназванных авторов вносят весомый вклад в изучение процесса становления ценностных ориентаций личности, поиску новых направлений и путей совершенствования этого процесса. Однако вне исследовательского поля остается проблема формирования профессионально-ценностных ориентаций курсантов высшего военного учебного заведения, хотя сохранение нравственного потенциала военнослужащих в условиях девальвации ценностей приобретает особую социальную и педагогическую актуальность.

Не стали предметом отдельного системного научного исследования и вопросы духовно-нравственного, личностно-ориентированного профессионального становления военного специалиста в процессе овладения им иностранным языком, хотя возможности данной учебной дисциплины для повышения общей культуры личности рассматривались в работах О.А. Григоренко, Г.А. Китайгородской, Е.С. Кубряковой и других ученых, которые считают язык средством приобщения человека к культурным ценностям [62, 94, 95, 104].

Несмотря на то, что важность изучения иностранного языка как особым образом организованного профессионально-личностного общения, в результате которого происходит не только усвоение языкового материала, но и самовыражение личности, формирование ее отношения на основе приобретенного опыта к будущей деятельности обосновывают C.JI. Братченко, И.В. Рахманов и другие ученые, специальные системные исследования по данной проблеме отсутствуют.

Изучение теоретических основ формирования ценностных ориентаций личности позволяет выделить возможные направления повышения эффективности работы высшего военного учебного заведения применительно к специфическим условиям его деятельности с учетом контингента курсантов и особенностей аксиосферы учебного заведения как пространства формирования профессионально-ценностных ориентаций будущих военных специалистов.

На наш взгляд, обозначившееся противоречие между индивидуальной системой ценностных ориентаций личности, выражающей ее субъектность и интеллектуально-нравственную свободу выбора, и мерой свободы в деятельности военнослужащего, ограниченной спецификой военной службы, приводит к необходимости разработки педагогической концепции формирования профессионально-ценностных ориентаций у будущего военного специалиста как в теоретическом, так и в практическом аспектах.

С учетом этого противоречия был сделан выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы педагогические условия, необходимые для формирования профессионально-ценностных ориентаций курсантов высшего военного учебного заведения? Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования: образовательный процесс в высшем военном учебном заведении.

Предмет исследования: процесс формирования профессионально-ценностных ориентаций курсантов в высшем военном учебном заведении.

В соответствии с целью исследования и на основе анализа состояния теории и практики формирования ценностных ориентаций личности, связанных с ценностями будущей профессии, нами сформулирована гипотеза исследования: процесс формирования профессионально-ценностных ориентаций курсантов будет эффективным при следующих условиях:

1) концептуальная основа образовательного процесса выводится из определенной совокупности и иерархии профессиональных ценностей будущих военных специалистов;

2) все структурные компоненты образовательного процесса адекватны концептуально обоснованной и личностно согласованной аксиосфере высшего военного учебного заведения;

3) содержание этапов формирования профессионально-ценностных ориентаций курсантов осуществляется с учетом процесса интериоризации социально значимых ценностей и определяется уровнем их сформированности;

4) на всех этапах моделируемого педагогического процесса в качестве основных элементов выступают ценностно-смысловые учебные ситуации, способствующие формированию рефлексивной оценочной деятельности курсантов.

Сформулированные проблема, цель и гипотеза исследования определили его задачи:

1. Изучить состояние проблемы формирования ценностных ориентаций личности в теории и практике.

2. Определить место и специфику профессионально-ценностных ориентаций курсантов в их общей системе ценностей.

3. Выявить психолого-педагогические условия, необходимые для формирования профессионально-ценностных ориентаций курсантов в процессе обучения в высшем военном учебном заведении с учетом их диагностики на основе разработанных критериев и показателей.

4. Разработать и теоретически обосновать идеальную модель педагогической системы, обеспечивающей создание психолого-педагогических условий для формирования профессионально-ценностных ориентаций курсантов в военном вузе.

5. Осуществить опытно-экспериментальную проверку эффективности разработанной модели в образовательном процессе высшего военного учебного заведения при изучении иностранного языка.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

- аксиологический подход, включающий положения современной философской, психологической и педагогической теорий, составляющих общую теорию ценностей, вскрывающую сущность и структуру ценностных ориентаций личности (С.Ф. Анисимов, Е.В.Бондаревская, О.Г. Дробницкий, М.С. Каган, В.А. Караковский, Б.Т. Лихачев, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, В.П. Тугаринов и др.);

- общие психологические теории формирования личности и основные положения теории деятельности, объясняющие многофакторность развития личности и механизм самореализации человека принципами интериоризации-экстериоризации и детерминизма (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, B.C. Мерлин, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, В.Я. Слепов, М.Р. Щукин и др.);

- положения общей теории системно-синергетического подхода к целостным педагогическим процессам и явлениям, выявляющие диалектическое единство процессов развития и саморазвития (С.И. Архангельский, В.Г. Афанасьев, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов и др.);

- стратегические направления в разработке современных интегративно-дифференцированных педагогических технологий образования и развития личности (В.П. Беспалько, А.Т. Иваницкий, М.М. Левина, А.В. Пырский, И.А. Скопылатов, В.А. Сластенин, А.Б. Трофимов и др.);

- концепция высшего военного образования (А.В. Барабанщиков, В.Г. Бех, М.А. Богатырев, В.Д. Карандашов, В.А. Чесноков, М.А. Чикин);

- идеи гуманизации образования и личностно-ориентированного подхода, учитывающие многоаспектность природы субъект-объектных и субъект-субъектных связей и отношений в педагогическом процессе (Е.В. Бокдаревская, Б.С. Братусь, О.С. Газман, И.П. Иванов, Л.И. Новикова и др.);

- концепция языка для специальных целей (Н.В. Васильева, Н. Глинская, Т. Назарова, А.В. Суперанская, Н.В. Подольская и др.).

В ходе исследования нами применялись следующие методы:

- теоретические (изучение философских, психологических, педагогических источников по проблеме исследования, характеризующих процесс формирования ценностных ориентаций личности в период профессиональной подготовки);

- эмпирические (прямое, косвенное и включенное наблюдение; комплексная и поэтапная диагностика ценностных ориентаций курсантов посредством анкетирования, бесед, опросов-интервью; изучение документации и продуктов учебной деятельности курсантов; методы экспертной оценки и самооценки; педагогическое проектирование системы опытно-экспериментальной работы);

- статистические методы обработки результатов исследования.

Опытно-экспериментальной базой исследования стала Военная академия войсковой ПВО ВС РФ. В исследовании приняло участие 346 курсантов с первого по пятый курсы. Формирующий эксперимент проводился на базе кафедры иностранных языков ВА В ПВО ВС РФ.

Организация исследования. Работа выполнялась в рамках НИР «Словарь» (регистрационный номер 1-00-266) и осуществлялась в три этапа на двух потоках в курсантских группах первого и второго курсов:

I этап (2000 - 2001 гг.) - поисковый. Данный этап включал в себя анализ научной литературы по изучаемой проблеме, разработку исходных позиций исследования, обобщение передового опыта, диагностику уровня сформированное™ профессионально-ценностных ориентаций курсантов.

II этап (2001 - 2004 гг.) - формирующий. Была изучена и уточнена модель выпускника высшего военного учебного заведения как основа интеграции деятельности педагогического коллектива и осуществлена экспериментальная проверка ее эффективности в практике педагогического процесса высшего военного учебного заведения.

III этап (2004 - 2005 гг.) - заключительный. На этом этапе анализировались и систематизировались полученные данные опытно-экспериментальной работы, оформлялись результаты проведенного исследования, статистически проверялась выдвинутая гипотеза, завершалась подготовка методических рекомендаций.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Исследованы подходы к реализации педагогической системы с позиции аксиологизации образовательного процесса в высшем военном учебном заведении, обеспечивающей условия для профессионально-ценностного становления личности будущего военного специалиста.

2. Дано определение понятия «профессионально-ценностные ориентации» с учетом специфики профессионально-ценностного становления личности курсанта.

3. Обоснованы целесообразность, необходимость и возможность педагогического обеспечения процесса формирования профессионально-ценностных ориентаций личности курсанта в структуре военно-профессиональной подготовки.

4. Исследована совокупность предпосылок для осуществления в высшем военном учебном заведении педагогического обеспечения становления ценностного отношения курсантов к будущей военно-профессиональной деятельности.

5. Представлены и экспериментально проверены выделенные психолого-педагогические условия формирования профессионально-ценностных ориентаций курсантов в образовательном процессе военного вуза при изучении учебной дисциплины «Иностранный язык».

6. Определена система критериев, показателей и уровней сформирован-ности профессионально-ценностных ориентаций курсантов.

7. Выявлена зависимость между уровнем сформированности профессионально-ценностных ориентаций будущих военных специалистов и спецификой их проявления в образовательном процессе.

8. Обогащена теория ценностей новым знанием применительно к аксио-сфере высшего военного учебного заведения.

Теоретическая значимость исследования заключается в научном обосновании содержания процесса формирования профессионально-ценностных ориентаций будущих офицеров, в определении критериев и показателей условных уровней сформированности данного образования. Полученные в ходе исследования знания об эффективности процесса становления профессионально-ценностных ориентаций курсантов расширяют объектное и предметное поле исследований. в области высшего военного профессионального образования, что способствует повышению эффективности подготовки военных специалистов.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

1. Разработаны содержание и этапы формирования профессионально-ценностных ориентаций курсантов в педагогическом процессе высшего военного учебного заведения.

2. Изложенные в работе теоретические положения могут использоваться в курсе педагогики, в системе повышения квалификации преподавателей высших военных учебных заведений, в системе профотбора, для разработки нормативных актов, спецкурсов, учебных пособий, при планировании и моделировании педагогического процесса в военном вузе, прогнозировании профессионального роста выпускников.

3. Полученные при исследовании результаты, а также авторские пособия и методические рекомендации, раскрывающие технологию формирования профессионально-ценностных ориентаций курсантов при изучении иностранного языка, внедрены в практику педагогического процесса высшего военного учебного заведения.

Достоверность и обоснованность научных результатов исследования обеспечивается четкостью и обоснованностью методологических позиций; использованием комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных объекту, цели, задачам и логике исследования; репрезентативностью выборки участников педагогического эксперимента; использованием статистических методов обработки результатов исследования.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Необходимость формирования профессионально-ценностных ориентаций личности будущего специалиста вызвана общей девальвацией социально значимых ценностей в жизни общества, недостаточно разработанной системой теоретического и практического решения данной проблемы в структуре подготовки военных специалистов.

2. Профессионально-ценностные ориентации курсантов - это системообразующие компоненты целостности личности, детерминирующие ее ценностное отношение к военной службе, способствующие профессионально-личностной устойчивости и обеспечивающие продуктивную познавательную деятельность, поэтому их формирование является необходимым условием становления военного специалиста в организованном особым образом педагогическом процессе, основанном на определенной совокупности и иерархии военно-профессиональных ценностей, адекватных аксиосфере высшего военного учебного заведения.

3. Актуализация профессионально-ценностных ориентаций, их иерархическая структура и динамика изменений определяется наличием у курсантов соответствующих профессиональных и личностных качеств, формируемых и корректируемых в процессе целенаправленной деятельности в соответствии с этапами интериоризации ценностей.

4. Сущность педагогического процесса формирования профессионально-ценностных ориентаций курсантов, включающих в себя когнитивный, мотива-ционно-поведенческий, психологический и прогностический компоненты, заключается в создании психолого-педагогических условий, обеспечивающих становление ценностного отношения к военной службе через осознание и присвоение личностью социально значимых ценностей военной профессии.

5. Эффективность формирования профессионально-ценностных ориентаций курсантов обеспечивается совокупностью педагогических условий: аксио-логизацией образовательного процесса при организации профессионально направленного изучения учебных дисциплин; развитием положительного мотива-ционно-ценностного отношения к учению как средству овладения будущей профессией; целенаправленным применением личностно-ориентированных методов и средств, способствующих формированию ценностного отношения к военной профессии; умением педагога транслировать военно-профессиональные ценности в жизнедеятельность курсантов; использованием ценностно-смысловых учебных ситуаций в условиях диалоговых форм общения.

6. Модель процесса формирования профессионально-ценностных ориентаций курсантов как идеальная конструкция реального педагогического процесса в высшем военном учебном заведении показывает, что базой для их становления является взаимодействие педагога и курсантов на основе цели, содержания, средств, результатов и оценки с учетом задач, решаемых на каждом этапе, направленных на реализацию выявленных условий.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты проведенного исследования нашли отражение в авторских учебных пособиях и научных публикациях, обсуждались на региональной научно-практической конференции «Социально-экономическое положение и ценностные ориентации современного студенчества», научно-методической конференции «Слово в специальном тексте» (Смоленск, 2000), на межвузовских научно-практических конференциях «Современные подходы к воспитанию в условиях реформирования общественной жизни» и- «Текст как объект комплексного анализа» (Смоленск, 2003), на ежегодно проводимых конференциях в Военной академии войсковой ПВО ВС РФ (2001-2005).

Результаты исследования внедрены в практику педагогического процесса кафедры иностранных языков Военной академии войсковой ПВО ВС РФ. Автором разработаны методические рекомендации по применению аксиологического подхода при изучении иностранных языков в высшем военном учебном заведении.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Дермелева, Евгения Васильевна

Выводы

Диагностический этап исследования позволил выделить уровневые характеристики системы профессионально-ценностных ориентаций курсантов, каждая из которых отражает разную степень развития мотивационно-ценностных, отношенческих и регулятивно-деятельностных структур. В результате анализа экспериментальных данных установлено, что часть курсантов, занимающих конформно-пассивные позиции в организации и осуществлении собственной жизнедеятельности, превосходит количество курсантоз, характеризующихся активным, творческим отношением к своей будущей профессии.

Основная часть курсантов обладает средним уровнем сформированности профессионально-ценностных ориентаций (61,3 %), а часть из них — низким (0,5 %). Это говорит о том, что в практике ВВУЗа не осуществляется в полной мере профессиональное становление военного специалиста на всех уровнях образования с учетом динамики индивидуального развития каждой личности, что подтверждает гипотезу о необходимости создания специальных организационно-педагогических условий.

На основании сопоставления теоретического анализа проблемы и результатов опытно-экспериментальной работы можно заключить, что эффективность подготовки военного специалиста может быть выше при реализации ценностно-ориентационного процесса, который представляет собой многофакторное явление, требующее целенаправленной работы по усилению взаимосвязи между образовательным и ценностно-духовным аспектами педагогического процесса. Поэтому такая деятельность должна рассматриваться как неотъемлемая часть психолого-профессиональной подготовки курсанта в целом и носить системный характер на разных уровнях обеспечения образовательного процесса в ВВУЗе: организационно-управленческом, научно-методическом, контрольно-аналитическом и содержательном. К настоящему моменту должного уровня такого системного подхода к решению проблемы нет, что снижает результативность подготовки будущих офицеров.

Являясь интегративным качеством личности, профессионально-ценностные ориентации курсанта представляют собой сложное образование, состоящее из взаимосвязанных и взаимодополняющих друг друга компонентов, поэтому педагогическая деятельность, направленная на формирование их структуры, должна носить комплексный характер. При этом в становлении ценностного отношения к профессии необходимо учитывать особенности отдельных ценностей, входящих в общую структуру коллективного ценностного сознания.

Иерархическая система ценностей в структуре профессионально-ценностных ориентаций личности служит показателем как сформированности отдельных ее компонентов, так и показателем эффективности всего образовательного процесса, поэтому может использоваться в качестве критерия, позволяющего фиксировать и анализировать субъектную позицию обучающегося и его отношение к будущей профессии.

Технология реализации ценностно-ориентационного процесса складывается из ряда последовательных этапов, включающих в себя: их диагностику, формирование средствами специально организованного педагогического процесса в соответствии с этапами интериоризации ценностей и коррекцию в соответствии с полученными результатами.

Анализ и интерпретация полученных результатов позволили выявить некоторые общие тенденции в подготовке курсантов средствами ценностно-ориентационного подхода и доказали его эффективность в формировании их профессионально-ценностных ориентаций. В ходе формирующего этапа эксперимента уровень сформированности каждого из компонентов профессионально-ценностных ориентаций у курсантов экспериментальных групп в целом превысил соответствующие показатели у курсантов контрольных групп.

Наиболее существенные сдвиги произошли в когнитивном и прогностическом компонентах. Таким образом, заинтересованность курсантов, высокое эмоционально-ценностное отношение к военной службе, желание заниматься военно-профессиональной деятельностью получили свое дальнейшее развитие.

Также выявилась тесная взаимосвязь между актуальными и прогностическими ориентациями курсантов. Причем если раньше профессия офицера рассматривалась ими в качестве жизненной перспективы с точки зрения достижения материальных благ и карьерного роста, то теперь получение военной профессии в большей степени стало связываться с ее социально значимыми сторонами.

Установлено, что на эффективность реализации образовательного процесса в целом влияет согласованность его содержания и форм обучения с по-уровневыми характеристиками профессионально-ценностных ориентаций, а также психологическая готовность педагогов к осуществлению ценностно-ориентационной стратегии деятельности.

Основными психолого-педагогическими условиями, обеспечивающими высокий уровень сформированности профессионально-ценностных ориентаций курсанта, явились:

1. Направленность обучения в ВВУЗе на обобщенную модель военного специалиста с учетом его профессионально-ценностных ориентаций.

2. Совпадение логики образовательного процесса с логикой интериориза-ции социально значимых ценностей военной профессии и последовательного формирования профессионально-ценностных ориентаций курсантов на основе изучения и критериальной оценки динамики их развития.

3. Развитие военно-профессиональной направленности при осуществлении профессионально-ориентированного обучения на основе междисциплинарной интеграции знаний и применяемых педагогических технологий обучения с целью формирования системы профессионально-ценностных ориентаций курсантов.

4. Становление у курсантов ценностного отношения к учебно-познавательной деятельности на основе развития деятельности оценочной, способствующей выработке индивидуально-личностной стратегии в реализации планов освоения военной профессии.

Учебные и воспитательные возможности дисциплины «Иностранный язык» для решения выявленной проблемы реализовывались: а) через целевое использование содержания иноязычных материалов путем их информативной насыщенности, раскрывающей разнообразные стороны военной профессии; б) посредством методической системы обучения, обеспечивающей обоснованное сочетание традиционных и новых педагогических технологий в пользу про-блемности развертывания содержания обучения; в) деятельностью личности педагога, организующего ценностно-ориентационный процесс в соответствии с моделью специалиста путем реализации единства образовательных, воспитательных и развивающих целей.

В ходе опытно-экспериментальной работы выполнялись следующие условия формирования профессионально-ценностных ориентаций курсантов, заложенные в сконструированной модели:

1. Обучение иностранному языку реализовывалось на основе контекстного подхода, в котором учитывалась военно-профессиональная деятельность курсантов, моделируемая в ситуациях, с которыми может столкнуться военный специалист в будущем.

2. Развитие способности курсантов к саморазвитию и саморегуляции осуществлялось посредством анализа их учебно-познавательной деятельности в коллективе и при выполнении индивидуальных заданий с помощью разнообразных способов контроля знаний курсантов.

3. Формирование военно-профессиональной направленности происходило на основе стимулирования интереса к будущей профессии за счет усиления межпредметных связей, содержания учебных материалов, имеющих ценностную профессиональную направленность и способствующих развитию познавательной мотивации и интересу, а также форма работы.

4. Ранее названные условия, дополняемые мотивами достижения, а также создание положительного эмоционально-психологического климата при организации личностно-ориентированного обучения, направленного на активное личностное включение курсантов в процесс взаимодействия на диалоговой основе, способствовали развитию мотивационно-ценностного компонента, что формировало положительную установку на приобретение новых знаний.

5. Этапность и преемственность содержания обучения и уровней развития иноязычной компетенции будущего военного специалиста. Взаимосвязанные этапы обучения иностранному языку в ВВУЗе профессионально ориентированы с самого начала обучения, что позволяет усваивать языковой материал в контексте содержания будущей профессиональной деятельности.

6. Учет индивидуально-психологических особенностей курсантов, уровня их подготовки, познавательных возможностей и личностного опыта на основе специально разработанных систем дифференцированных ценностно- и лично-стно развивающих задач и заданий. Как показало исследование, основными причинами, препятствующими реализации поставленной цели являются индивидуально-психологические особенности отдельных обучающихся, выражающиеся в отсутствии готовности к взаимодействию, а также недостаточная языковая компетентность, препятствующая коммуникации.

7. Коммуникативные проблемные ситуации выступали основными формами содержания обучения иностранному языку, а основой формирования соответствующих умений иноязычной речевой деятельности стала вербализация их постановки и разрешения. Для этого педагог должен обладать умением выбирать, создавать и использовать учебные ситуации с целью стимулирования оценочной деятельности курсантов и управлять ею путем постановки усложняющихся задач, обеспечивающих единство речевой деятельности и поведения обучающихся; побуждать обучающихся к мотивированной речевой оценочной деятельности и управлять ею посредством ценностно- и личностно развивающих задач и заданий при говорении, письме, чтении и аудировании; перестраивать свое речевое воздействие в зависимости от конкретных условий обучения (упрощать или усложнять его, менять формы общения и т.п.).

8. Организация занятий, способствующая как развитию иноязычной речевой деятельности, так и активизации мышления, развитию инициативы и ответственности. Стимуляция и активизация оценочной деятельности курсантов, влияющая на их ценностное отношение к военной профессии. Интенсивное использование активных форм обучения, наглядности, технических средств обучения, поддерживающих интерес к предмету.

9. Сочетание традиционного обучения с новыми педагогическими технологиями при моделировании социального и предметного контекстов усваиваемой военно-профессиональной деятельности, создающее адекватные условия для порождения иноязычной речи, рефлексии и активной оценочной позиции, влияющих на становление ценностного отношения к военной профессии.

10. Организация коллективной и индивидуальной работы, направленной на становление коллектива группы в процессе совместной деятельности на основе специальным образом организованного общения, способствующего как развитию коммуникативных качеств, так и становлению социальных и межличностных отношений.

В результате опытно-экспериментальной работы были выявлены зависимости между сознанием личности курсанта с учетом его основных ценностных ориентиров и его деятельностью. Установлено, что чем выше в системе профессионально-ценностных ориентаций курсантов представлены ценности личностного профессионального роста, тем быстрее формируется их позитивная ориентация на профессию через потребность самоутверждения в учебной познавательной деятельности.

На основании проведенного исследования мы констатируем, что педагогическая стратегия формирования профессионально-ценностных ориентаций курсантов в образовательном процессе в ВВУЗе должна соответствовать ряду принципов, к которым мы относим соответствующее целевое обеспечение процесса обучения; ориентация на личностно-профессиональную индивидуальность курсанта; вариативность и динамичность изменений в содержании и педагогических технологиях обучения будущих специалистов; усиление активности, инициативы и ответственности всех участников образовательного процесса.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное диссертационное исследование подтвердило актуальность проблемы формирования профессионально-ценностных ориентаций будущего военного специалиста в системе профессиональной подготовки и подтвердило выдвинутую гипотезу решением поставленных задач. Подтверждено, что система современных социальных условий, призванных способствовать эффективности освоения содержания нравственных и профессиональных ценностей будущими специалистами, неполноценна. Это проявляется в тенденциях к индивидуализму, личному успеху, излишнем прагматизме. Переориентация на себя, личное благополучие и самосохранение приводит к частичной девальвации ценности служения обществу и государству, что неприемлемо для защитника Отечества. Поэтому модернизация образовательно-воспитательной системы должна быть связана с гуманистическим характером образования, приоритетом общечеловеческих и социально значимых профессиональных ценностей.

Установлено, что перспективным направлением повышения качества подготовки специалиста является формирование системы его профессионально-ценностных ориентаций, выявляющей ценностную позицию личности по отношению ко всему кругу объектов, с которыми она сталкивается в своей познавательно-профессиональной и иной деятельности. На основе анализа научных источников, раскрывающих положения теории ценностей, мы рассматриваем профессионально-ценностные ориентации курсантов как интегративное образование, характеризующее целостную личность и детерминирующее ее направленность на ценности военной службы, выраженное в предпочтительном отношении к военно-профессиональной деятельности, способной удовлетворить потребности и интересы личности.

Проведенный сравнительно-сопоставительный теоретический анализ и опытно-экспериментальная работа, осуществленная в рамках исследования, позволили раскрыть методологические и методические аспекты изучения реального содержания профессионально-ценностных ориентаций курсантов. Для этого в их структурном составе выделены следующие компоненты: когнитивный, психологический, мотивационный и прогностический, каждый из которых выполняет определенную функцию. К основным функциям профессионально-ценностных ориентаций будущих офицеров отнесены: мировоззренческая, регулятивная, профессионально-деятельностная и коммуникативная. Выявленные суть, содержание и функции профессионально-ценностных ориентаций военного специалиста позволили обосновать критерии сформированности исследуемого образования и на их основе установить требования к содержанию, методам и формам организации образовательного процесса в ВВУЗе.

В качестве основных критериев и показателей выбраны следующие: для когнитивного компонента — знания о ценностях военной профессии и специальные знания, умение применять их на практике; для психологического компонента — наличие эмоционально-ценностного отношения к профессии, его глубина и устойчивость; для мотивационного компонента - самооценка поступков, самокритичность, осознание мотивов поведения и устойчивость поведения; для прогностического компонента — наличие идеала, далекие и близкие цели, образ будущего «Я» и военно-профессиональная направленность.

Изучение основных ценностных ориентиров в сознании будущих офицеров показало, что курсанты обладают определенной иерархической системой профессионально-ценностных ориентаций, отражающей их предпочтения в выборе ценностей, которыми они руководствуются в своей деятельности. При имеющихся различиях структуры индивидуальных ориентаций отмечается характерная тенденции в сторону прагматического выбора ценностей военной профессии.

Определены факторы, влияющие на становление профессионально-ценностных ориентаций будущего специалиста. Выявлено, что содержательная сторона профессионально-ценностных ориентаций обусловлена как объективными, так и субъективными личностными факторами жизнедеятельности человека. Объективные факторы выступают общим социальным механизмом формирования такого типа социальных отношений, что характерен для определенного уровня социокультурного развития общества в целом или его определенной группы, к которой можно отнести курсантов. Система профессионально-ценностных ориентаций характеризует и единичный тип позиций, установок и направленности поведения личности, присущих ей как конкретному носителю.

Выявленные изменения ориентаций современных курсантов в пользу материальных интересов в значительной степени зависят от внешних факторов, к которым мы относим проблемы, касающиеся социального статуса военнослужащих, а также общие тенденции, существующие в обществе.

Выявлено, что состояние прогностического компонента профессионально-ценностных ориентаций военного специалиста в значительной степени зависит от мер, предпринимаемых государством в данном направлении. Поэтому необходимо подчеркнуть, что педагогическая наука может внести значительный вклад в разрешение имеющихся противоречий, связанных с изменениями в сознании молодых людей только в том случае, если будут учтены как внешние, так и внутренние факторы в решении проблемы. Следовательно, возникает необходимость в усилении целенаправленной работы непосредственно в ВВУЗе по формированию у курсантов сильной духовно-патриотической направленности, что влечет за собой рост ценностей военно-профессионального характера.

Установлено, что ценностно-ориентационный подход к образованию обеспечивает действие педагогической системы, позволяющей донести духовные ценности и социально-значимые ориентиры будущей профессии до молодого специалиста. В этом случае в центре внимания педагогического процесса оказываются не просто знания, умения, отдельные качества личности обучающегося, а целый комплекс необходимых для него и общества жизненно важных ценностей, развитие устойчивой потребности в них.

Сформулирован принцип и разработан комплексный подход к реализации ценностно-ориентационного процесса в ВВУЗе. Мы рассматриваем ценностно-ориентационный процесс как комплекс компонентов, включающий систему методических приемов и организационных мероприятий образовательного процесса, обеспечивающий развитие нравственных и личностных качеств курсанта, а также целостность его ценностного отношения к военно-профессиональной деятельности.

Методологическими принципами созданной программы являются: а) декомпозиция преобразования на классы задач, отражающих ценностно-ориентационный характер обучения; б) использованная интерпретация преобразования объекта с выделением внедренческих этапов; в) разработка прогностического облика объекта, касающаяся как самого военного специалиста, так и особенностей ценностно-ориентационного педагогического процесса, обеспечивающего его подготовку. Основные нововведения связаны с расширением целевого обеспечения организации военно-профессионального образования и дополнением в качестве одной из его ведущих целей - формирование профессионально-ценностных ориентаций выпускника ВВУЗа как интегративного качества личности, следовательно, и с включением данного понятия в рамки модели военного специалиста с выявлением педагогической технологии становления данного образования и критериев определения уровней его сформированное™.

Смоделирован процесс формирования профессионально-ценностных ориентаций личности в условиях ВВУЗа, представляющий собой целенаправленное субъект-субъектное взаимодействие педагога и курсантов на основе целевого педагогического руководства ценностно-оценочной деятельностью обучающихся. При этом самоорганизация учебной познавательной деятельности, в ходе которой происходит социализация и профессиональное становление личности военного специалиста, строится с учетом четкого обозначения того круга наивысших социальных и профессиональных ценностей, которые должны стать ориентиром для военного специалиста в его деятельности и жизни.

В качестве основополагающего выделен комплексный подход к реализации ценностно-ориентационного процесса, проявляющийся в обеспечении психолого-педагогических условий, создающих эффективное становление у курсантов системы профессионально-ценностных ориентаций и соблюдение этап-ности в их становлении.

Реализация в системе выделенных психолого-педагогических условий ценностно-ориентационного процесса в ВВУЗе выступает как способ организации учебно-познавательной деятельности курсантов и как механизм управления их личностно-ценностным профессиональным развитием, включающим военно-профессиональные и общечеловеческие составляющие. Формирование системы профессионально-ценностных ориентаций личности базируется на применении гуманистических принципов личностно-ориентированного обучения, осуществляемого на диалоговой основе равнопартнерского взаимодействия его участников с акцентом на использовании ценностно- и личностно развивающих заданий в учебных ситуациях проблемного типа.

Основными предпосылками создания целостной педагогической системы, направленной на формирование профессионально-ценностных ориентаций курсантов, являются: содержание образования в соответствии с основными ценностями военной профессии, составляющими систему профессионально-ценностных ориентаций будущих офицеров; отбор методик и технологий, направленных на развитие оценочной деятельности и оценочной позиции курсанта; психолого-педагогический климат в коллективе, отвечающий ценностно-рефлексивным традициям; обогащение педагогической компетенции педагогов по реализации ценностно-ориентационного процесса, включающей в себя представления о природе ценностей военной профессии и способах педагогического обеспечения их формирования в образовательном процессе ВВУЗа; учет факторов, влияющих на становление системы профессионально-ценностных ориентаций личности.

Установлено, что эффективность ценностно-ориентационного процесса во многом зависит от целесообразной деятельности педагога по реализации принципов системно-технологического моделирования образовательного процесса в единстве его критериальных целей, задач и комплекса ценностно-ориентационных педагогических средств и условий организации в ВВУЗе, что в конечном итоге обеспечивает достижение результатов, соответствующих поставленным задачам.

Внедрена в практику ВВУЗа модель ценностно-ориентационного процесса при изучении иностранного языка с учетом специфики учебной дисциплины и проанализирована действенность разработанной модели. Модель системы носит целостный характер, учитывающий план перестройки профессионально-ценностных ориентаций личности и строится на выделении взаимосвязанных компонентов, имеющих общее назначение и определенное функциональное содержание. Структурными элементами созданной модели являются целевой, содержательный, организационно-технологический, диагностико-контролирую-щий и результативный.

Выделены основные условия эффективного формирования профессионально-ценностных ориентаций курсантов при изучении иностранного языка, а именно: информативная ценностная направленность содержания языкового материала; применение технологий и методик, способствующих формированию ценностной позиции на основе оценочной деятельности; создание положительного эмоционально-психологического климата, отвечающего ценностно-рефлексивным традициям; деятельность педагога, обеспечивающая реализацию целей ценностно-ориентационного процесса в практике ВВУЗа.

На основе целей общепедагогических выделены группы целей, обеспечивающих управление учебной познавательной деятельностью курсантов в рамках ценностно-ориентационного процесса при изучении иностранного языка: предметно-образовательные, организационно-деятельностные, личностно-развивающие. В соответствии с указанными целями разработана технология формирования ценностного сознания курсантов, представляющая собой совокупность взаимосвязанных внешних факторов (сочетание педагогического воздействия и позитивно влияющей ценностной социальной среды) и внутреннего фактора (актуализация процесса самовоспитания).

В разработанной дидактической модели выделены три этапа, в соответствии с которыми осуществлялась образовательная деятельность. Формирующий этап эксперимента подтвердил эффективность выбора методов и средств для реализации аксиологического подхода в обучении. На всех этапах реализации ценностно-ориентационного процесса основными организационно-методическими элементами, обеспечивающими эффективный процесс формирования системы профессионально-ценностных ориентаций курсантов, стали педагогическое проектирование и реализация специализированной по целям и ценностям системы ценностно- и личностно-ориентированных заданий в рамках учебных проблемных ситуаций, направленных на формирование рефлексивно-оценочной позиции личности. Наиболее значимыми характеристиками их применения являются: необходимость представления решения задач на личностном уровне, обеспечение эмоционально-ценностных личностных элементов, активизация личностных функций с одновременным предоставлением многообразия существующих позиций. Такие формы учебно-познавательной деятельности, направленные на развитие ценностной позиции личности, способствуют их интенсивной оценочной деятельности, расширяют границы знания, стимулируют принятие ценностного смысла, способствуют становлению общей системы профессионально-ценностных ориентаций.

Типы учебных заданий, реализующих идею ценностной позиции курсанта, были выстроены в логике развития умений выражать свою точку зрения, критически воспринимать и сравнивать информацию, анализировать и логически связывать факты, развивать умения прогнозирования, сопоставления точек зрения, самооценки и самоанализа. Это способствует обогащению личности ценностными смыслами осваиваемой профессии, развитию ценностной позиции, воспитанию положительного отношения к организации своей деятельности и саморазвитию.

Проведенная опытно-экспериментальная работа подтвердила, что одним из условий становления системы профессионально-ценностных ориентаций курсанта является полнокровная жизнедеятельность воинского коллектива, объединенного общими целями, деятельностью и переживаниями, т.к. ценностно-ориентационный процесс направлен на ценности гуманизма, сотрудничества, взаимодействия и ответственности в воспитании личности каждого курсанта.

Осуществлен психолого-педагогический анализ результатов опытно-экспериментальных данных и их интерпретация. Установлена зависимость учебно-познавательной, профессиональной и других видов деятельности и социального поведения курсанта от его профессионально-ценностных ориентаций, что позволяет считать выделенные функции исследуемого образования в психологической структуре личности наиболее значимыми. Установлено, что содержательные компоненты профессионально-ценностных ориентаций находятся в определенной зависимости. Наиболее существенные сдвиги произошли в когнитивном и прогностическом компонентах. На их основе были выявлены условные уровни проявления ценностного отношения курсантов к будущей профессии. Основными критериями в их определении стали полнота и всесторонность знаний о будущей профессии, а также специальные знания; военно-профессиональная направленность; мотивация на овладение профессией офицера; готовность участия в ней; эмоционально-ценностное отношение к военно-профессиональной деятельности.

Диагностика результатов формирующего эксперимента, проводимого в соответствии с выделенными принципами, зафиксировала существенный прирост всех основных показателей у курсантов экспериментальных групп по выделенным критериям в соотношении с базовыми. В опытно-экспериментальной работе был отмечен поэтапный переход курсантов из условных групп с более низким уровнем сформированности профессионально-ценностных ориентаций в условные группы с более высокими показателями.

Общий положительный итог опытно-экспериментальной работы подтвержден критерием результативности, который выражен более высокими показателями уровня обученности курсантов и уровня сформированности системы профессионально-ценностных ориентаций по сравнению с первоначальными; критерием оптимальности, предполагающим получение более высоких результатов без увеличения количества часов на изучение дисциплины; критерием удовлетворенности, который подкрепляется индексом удовлетворенности с учетом результатов двух первых критериев.

В заключение необходимо отметить, что совершенствование образовательного процесса в военном вузе на современном этапе невозможно без учета личностных характеристик выпускника, среди которых выделяются его профессионально-ценностные ориентации. Учет результатов диагностики условно выделенных уровней сформированности профессионально-ценностных ориентаций курсантов на основе разработанных показателей и критериев создает реальную возможность корректировки соответствующих методов и приемов воспитательного воздействия в педагогическом процессе учебного заведения.

Мы считаем, что для повышения эффективности существующей системы оценки качества выпускника военного вуза необходимо:

1) дополнить квалификационные характеристики выпускника показателем уровня сформированности его профессионально-ценностных ориентаций, что позволит совокупности определяемых характеристик отвечать требованиям однородности, конкретности и универсальности.

2) выбрать интегральный показатель оценки уровня сформированности профессионально-ценностных ориентаций выпускника, учитывающий все его частные составляющие, чтобы имелась возможность для сравнения уровней данного образования. Это позволит в дальнейшем перевести полученные данные в область обучения и воспитания, что в конечном итоге позволит корректировать учебные планы, программы, технологию обучения, т.е. совершенствовать образовательный процесс в высшем военном учебном заведении.

Таким образом, проведенное теоретико-эмпирическое исследование разрешило поставленные задачи. Настоящее исследование не претендует на исчерпывающее решение выявленной проблемы. Актуальным представляется совершенствование технологии формирования ценностного сознания личности, разработка новых образовательных программ с учетом аксиологических установок, дальнейшее и более глубокое изучение разнопредметной интеграции содержания учебных материалов, влияющих на становление профессионально-ценностных ориентаций личности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Дермелева, Евгения Васильевна, 2005 год

1. Аболин JI. М. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека. Казань: Изд. Казанского ун-та, 1987. - 261 с.

2. Аванесов В. С. О профессиональном самоопределении школьников // Советская педагогика. 1985. - № 7. - С. 25-28.

3. Айзенк Ганс Ю. Проверьте свои способности. СПб.: Лань-Союз, 1996. -158с.

4. Алексеева В. Г. Молодой рабочий. Формирование ценностных ориентаций. -М.: Мысль, 1983.-222 с.

5. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. - 334 с.

6. Амонашвили Ш. А. Воспитательная и образовательная функция оценки учителя школьников: экспериментально-педагогическое исследование. -М.: Педагогика, 1984. 296 с.

7. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды: в 2 т. / Под ред. А.А., Бодалева, Б. Ф. Ломова. М.: Педагогика, 1980. - Т.1. - 230 е.; Т.2 - 287 с.

8. Ананьев Б. Г. Структура индивидуального развития как проблема современной педагогической антропологии. Избранные психологические труды: в2 т. М.: Педагогика, 1980. - Т. 2. - С. 44.

9. Ананьев Б. Г. Некоторые проблемы психологии взрослых. М.: Знание, 1972. - 32 с.

10. Андреев В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Основы педагогики творчества. Казань: Изд-во КГУ, 1988. - 237 с.

11. Андреев В. И. Саморазвитие культуры разрешения конфликтов // Хрестоматия по социальной психологии / Сост. Т.В. Кутасова. М.: Междунар. пед. академ., 1994. - С. 76-87.

12. Андреенкова А. В. Материалистические и постматериалистические ценности в России // Социологические исследования. 1994. - № 11. - С. 73.

13. Анисимов С. Ф. Духовные ценности: производство и потребление. — М.:1. Мысль, 1988.-253 с.

14. Антон Э. Э. Опыт анализа речевого общения учащихся и учителя на уроке // Проблемы общения и воспитания. Тарту, 1979. - Т.1.- С. 165-170.

15. Арестова О. Н. Мотивация и перспективное целеполагание в мыслительной деятельности // Вестник МГУ. Сер. 14, Психология. 1999. - № 3. - С. 16-25.

16. Архангельская Н. П. Уровни и типы сознательного отношения старших школьников к учению: Автореф. дис. . канд. пед. наук. JL, 1979. - 23 с.

17. Архангельский С. И. Методические разработки по курсу педагогики и психологии высшей школы для слушателей ФПК. М.: МГПИ, 1985. - 74 с.

18. Аскин Я. Ф. Философский детерминизм и научное познание. — М.: Мысль, 1977. 188 с.

19. Асмолов А. Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа: Учебник для вузов. М.: Изд-во МГУ, 1990. — 367 с.

20. Бабанский Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

21. Багаева И. Д. Формирование у будущего учителя ценностного отношения к педагогической теории: Дис. . канд. пед. наук. JL, 1976. - 195 с.

22. Багандов Б. М. Общественно-политическое воспитание старшеклассников / Под ред. И. С. Марьенко. М.: Педагогика, 1982. - 112 с.

23. Багдасарян Н. Г., Кансузян В. А. Инновации в ценностных ориентациях студентов // Социологические исследования. 1995. - № 4. - С. 125.

24. Бакшаева Н. А. Развитие познавательной и профессиональной мотивации студентов педвуза в контекстном обучении: Дис. . канд. психол. наук. -М.:ИЦ, 1997.- 186 с.

25. Баранов Н. А. Формирование социокультурных ценностных ориентаций у курсантов в ходе изучения экономических теорий: Дис. . канд. пед. наук. СПб.: Юридический институт МВД РФ, 1996. - 166 с.

26. Баркова.Н. Н. Нравственный идеал в русской педагогике (вторая половина XIX начало XX века) // Педагогика. - 1998. - № 2. - С. 70-75.

27. Безрукова В. С. Педагогика. Проективная педагогика. Екатеринбург:

28. Деловая книга, 1996. 218 с.

29. Бердяев Н. А. Философия свободного духа. М.: Республика, 1994. - 480 с.

30. Бех В. Г. Педагогическое управление учебным процессом в военном вузе: Дис. . канд. пед. наук. Краснодар, 1999. - 134 с.

31. Битуева А. В. Соотношение содержательной и динамической сторон в ценностных ориентациях государственных служащих: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 2000. - 25 с.

32. Бодалев А. А. Психология о личности. М.: Изд-во МГУ, 1988. 188 с.

33. Богословский В. В. Воля и волевые качества личности // Общая психология. М., 1973.-С. 13-18.

34. Боев А. Я. Формирование профессиональных ценностных ориентаций у учащихся классов юридического профиля: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Брянск, 1997. - 16 с.

35. Божович JI. И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности / Под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: Междунар. пед. акад., 1995.-209 с.

36. Бондаревская Е. В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания гуманистического типа // Образование в поисках человеческих смыслов. Ростов-на-Дону: Российская академия образования, Южное отделение, 1995. - С. 21-22.

37. Борзенков В. На пути к новому натурализму // Высшее образование в России. 1999. - № 1. - С. 12-19.

38. Борисова JL Г. Молодой учитель: труд, быт, творчество. М.: Знание, 1983.-80 с.

39. Братусь Б. С. Аномалии личности. М.: Мысль, 1988. — 304 с.

40. Брушлинский А. В. Мышление и прогнозирование. М.: Мысль, 1979. -230 с.

41. Буева J1. П. Социальная среда и сознание личности. М.: МГУ, 1968. —267 с.

42. Буева J1. П. Социальная среда и формирование гармонической личности. -М.: Знание, 1971.-48 с.

43. Буева JI. П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1979. - 216 с.

44. Буланова Т. В. Эмоциональное состояние студентов как фактор их учебной успешности: Дис. канд. пед. наук.- Л., 1983. 199 с.

45. Быстрай Е. Б. Формирование умения педагогического общения у студентов младших курсов педвуза: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1992. - 216 с.

46. Вардомацкий А. П. Сдвиг в ценностном измерении // Социологические исследования. 1993. - № 4. - С. 46.

47. Васильева 3. И. Воспитание убеждений у школьников в процессе обучения: Учебное пособие по спецкурсу. Л.: ЛГПИ, 1981. - 82 с.

48. Вахтеров В. П. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1987.-400 с.

49. Введение в философию: Учебник для вузов: в 2 ч. / И. Т. Фролов и др. -М.: Политиздат, 1989. Ч. 1. - 367 е.; Ч. 2. - 639 с.

50. Вдовина Н. Р. Психолого-педагогическая подготовка студентов к работес людьми // Формирование основ профессионального мастерства в высшей школе. Л.: ЛГУ, 1973. - С. 52-55.

51. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

52. Вербицкий А. А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение Монография. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. - 75 с.

53. Вербицкий А. А. Педагогические технологии и качество образования // Система обеспечения качества в дистанционном образовании / Науч. ред. С. А. Щенников. Жуковский: МИМ ЛИНК, 2000. - 130 с.

54. Веретенникова А. Е. Оценочная деятельность старшеклассников в процессе проективного обучения: Дис. . канд. пед. наук. Омск, 1999. - 169 с.

55. Витольник Г. А. Воспитание профессиональной чести слушателей вузов МВД России: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 1997. - 21 с.

56. Воробьева Т. А. Опыт создания методики профессионального отбора // Советская педагогика. 1971. - № 8. - С. 16-23.

57. Выготский JI. С. Избранные психологические исследования. М.: Изд-во АН РСФСР, 1956.-519 с.

58. Гаврилов Ю. Т. Ценностное отношение к учебной дисциплине. — М.: Просвещение, 1993. 32 с.

59. Гайсина А. Я. Обучение профессиональному общению на основе текста: Дис. канд. пед. наук. М.: МГЛУ, 1997. - 259 с.

60. Галченко С. П. Военно-профессиональные ценности в ценностных ориен-тациях военных кадров: социально-философский анализ: Дис. канд. филос. наук. М., 1994. - 214 с.

61. Гальперин П. Я. Введение в психологию: Учебное пособие для вузов /Под ред. А. И. Подольского. — М.: Кн. дом «Университет», 2000. 330 с.

62. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М., 1994. - 34 с.

63. Григоренко О. А. Контекстная модель профессионально-направленного обучения (на материале иностранного языка в военном вузе): Дис. . канд. пед. наук. М., 2001. - 239 с.

64. Григорьева Н. А. Формирование у старшеклассников ценностной ориентации на отечество: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 1998. - 16 с.

65. Гурова Р. Г. Современная молодежь: социальные ценности и нравственные ориентиры // Педагогика. 2000. - № 10. - С. 32-38.

66. Данильченко В. М. Педагогические условия индивидуально-творческой подготовки будущего учителя: Дис. канд. пед. наук. М., 1993. — 174 с.

67. Дермелева Е. В. Формирование ценностных ориентаций курсантов военных вузов // Социально-экономическое положение и ценностные ориентации современного студенчества: Материалы региональной научно-практической конференции. Смоленск: СГПУ, 2000. — С. 57-62.

68. Дермелева Е. В. Задачи воспитывающего обучения в военном вузе // Восьмая военно-научная конференция: Сборник научных материалов. -Смоленск: ВУ В ПВО ВС РФ, 2001. Ч. 2. - С. 115-116.

69. Дермелева Е. В. Развитие военно-профессиональной мотивации приизучении иностранного языка: У11 Кирилло-Мефодиевские чтения: Сборник научных статей. — Смоленск: Универсум, 2001. — С. 109—111.

70. Дермелева Е. В. Педагогические основы ценностного отношения курсантов к иностранному языку // Двенадцатая военно-научная конференция: Сборник научных материалов. Смоленск: ВУ В ПВО ВС РФ, 2004. - 90 с.

71. Дермелева Е. В. Особенности реализации ценностно-ориентационного подхода в образовательном процессе военного вуза: Гуманитарные науки и военное образование. Смоленск: В А В ПВО ВС РФ, 2005. - С. 11-17.

72. Дермелева Е. В. Ценностно-ориентационный подход к обучению иностранному языку // Иностранный язык в XXI веке: Материалы межвузовской научно-практической конференции. — Смоленск: В А ВПВО ВС РФ, 2005. -С. 82-85.

73. Диденко В. Н. Введение в педагогическую профессию: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. Смоленск, 1999. - 198 с.

74. Диденко В. Н. Духовность и индивид // Первые Авраамиевские чтения: Материалы научно-практической конференции. Смоленск, 2003.1. С. 57-62.

75. Диденко В. Н. Введение в педагогическую деятельность: Учебное пособие. Смоленск: Универсум, 2005. - 384 с.

76. Жуков Ю. М. Ценности как детерминанты принятия решения. Социально-психологический подход к проблеме: Психологические проблемы социальной регуляции поведения / Под ред. Е. В. Шороковой М.: Наука, 1976. С. 254-277.

77. Здравомыслов А. Г. Потребности, интересы, ценности. М.: Политиздат, 1986.-223 с.

78. Зимняя И. А. Психология обучения неродному языку. М.: Русский язык, 1989.-221 с.

79. Зимняя И. А. Педагогическая психология. М.: Логос, 1999. - 384 с.

80. Идзиковски Б. Формирование ценностных ориентаций, влияющих на жизненную и профессиональную карьеру молодежи в Польше: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- М., 1997. 32 с.

81. Ильин Г. Л. Личностно-ориентированная педагогическая технология. Научный доклад. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. - 24 с.

82. Исаев И. Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. Москва-Белгород, 1993. 219 с.

83. Каган М. С. Философская теория ценности. СПб.: ТОО ТК Петрополис, 1997.-205 с.

84. Каган М. С. Человеческая деятельность. М.: Политиздат, 1974. — 328 с.

85. Казакина М. Г. Ценностные ориентации школьников и их формирование в коллективе: Учебное пособие к спецкурсу. Л.: J1111И, 1989. - 84 с.

86. Карандашов В. Д. Социальная коммуникация как фактор формирования ценностных ориентаций военнослужащих: Автореф. дис. . д-ра философ, наук.-СПб., 1994.-39 с.

87. Кессиди Ф. X. Философские и этические проблемы генетики человека. — М., 1994.-94 с.

88. Кирилова Н. А. Ценностные ориентации в структуре интегральной индивидуальности: Автореф. дис. . канд. психол. наук.- Пермь, 1997.- 16 с.

89. Кирьякова А. В. Ориентация школьников на социально значимые ценности (Теория и диагностика): Учебное пособие к курсу. JI.: РГПУ, 1991. - 84 с.

90. Киселев В. А. Формирование у учащихся ценностных ориентаций на физ-культурно-спортивную деятельность в специализированных классах общеобразовательной школы: Дис. канд. пед. наук. Петрозаводск, 2000. - 150 с.

91. Китайгородская Г. А. Методические основы интенсивного обучения иностранным языкам: Монография. М.: Изд-во МГУ, 1986. - 176 с.

92. Китайгородская Г. А. Новые подходы к обучению иностранным языкам // Интенсивное обучение иностранным языкам. М.: Изд-во МГУ, 1990. — С. 4-11.

93. Ковалев А. Г. Психология личности. М.: Просвещение, 1970. - 139 с.

94. Ковалевская Е. В. Проблемное обучение: подход, метод, тип, система. — М.: МНПИ, 2000. 256 с.

95. Коммуникативная ориентированность обучения иностранным языкам в неязыковом вузе / Методические рекомендации для преподавателей. М.: МГЛУ, 1998. - 73 с.

96. Коршунов А. М. Философский аспект проблемы психического // Философские науки. 1969. - № 2. - С. 96.

97. Косичев А., Платонов Г. Духовность и проблема воспитания // Высшее образование в России. 1998. - № 1. - С. 124-127.

98. Котельников В. А. Становление ценностных ориентаций личности впроцессе овладения гуманитарным знанием: Дис. канд. пед. наук. — Орел, 2001.- 153 с.

99. Краснова Т. П. Формирование ориентации старшеклассников на ценности Российской культуры: Дис. канд. пед. наук. Оренбург, 2001. - 153 с.

100. Кругликов В. Н. Формирование мотивации познавательной деятельности в контекстном обучении: Дис. канд. пед. наук. — М., 1996. 206 с.

101. Кубрякова Е. С. Коммуникативный аспект речевой деятельности. — М.: Наука, 1986.- 157 с.

102. Кузнецов В. П. Диалектика рационального и эмоционального в системе ценностных ориентаций личности воина: Автореф. дис. . канд. философ, наук. М., 1985.- 16 с.

103. Кузьмина Н. В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1970. 114 с.

104. Кучма Т. В. Обучение говорению в неязыковом вузе на основе использования мотивов профессионального общения: Дис. канд. пед. наук. М.: МГЛУ, 1991.-227 с.

105. Лакатош Д. Анализ структуры интересов и профессиональной направленности студентов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1973. - 13 с.

106. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-303 с.

107. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения: в 2 т. / Под ред. В. В. Давыдова и др. М.: Педагогика, 1983. -Т.1.-391 е.; Т.2. -318 с.

108. Леонтьев А. Н. Потребности, мотивы и сознание //13 симпозиум 18 Международного психологического конгресса. М.: Наука, 1966. - С. 5-12.

109. Леонтьев А. Н. Потребности, мотивы и эмоции // Психология эмоций. Тексты. М.: Изд-во Московского ун-та, 1993.

110. Леонтьев Д. А. Личностный смысл и трансформация психического образа // Вестник МГУ. Сер. 14, Психология. 1988. - № 2.

111. Леонтьев Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции // Вопросы философии. 1996. - № 11. - С. 15-25.

112. Лесохина Т. Б. Особенности обучения иноязычному научно-техническому общению во втузе: Дис. канд. пед. наук. М., 1985. - 205 с.

113. Лихачев Б. Т. Законы формирования и действия воспитательных ценностей в общественном и индивидуальном сознании // Социально-гуманитарные знания. 1999. - № 3. - С. 157-168.

114. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Отв. ред. Ю.М. Забродин и др. М.: Наука, 1984. - 444 с.

115. Лыкова В. Я. Последовательно и гармонично: Преемственность в воспитании. — Смоленск: СГПУ, 2001. — 130 с.

116. Маврин С. А. Педагогические основы целостного процесса воспитания школьников в оценочной деятельности: Дис. . д-ра пед. наук. — Омск, 1996.-250 с.

117. Мажар Н. Е. Теоретические основы развития творческой индивидуальности учителя. Смоленск, 1996. - 176 с.

118. Маркова А. К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

119. Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. - 208 с.

120. Мижериков В. А. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. Ростов-на-Дону: Феникс, 1988. - 544 с.

121. Мирошин А. В. Эмоционально-волевая устойчивость и ее формирование у студентов (на материале педагогического вуза): Дис. канд. психол. наук.-М., 1988.- 187 с.

122. Нарский И. С. Диалектическое противоречие и логика познания. М.: Наука, 1969.-С. 241.

123. Национальная доктрина образования в Российской Федерации. Проект // Народное образование. 2000. - № 2. - С. 14-18.

124. Нестерова Н. Б. Ценностное отношение студентов к учебным дисциплинам как фактор успешности их профессиональной подготовки: Дис. канд. пед. наук. Л., 1984. - 286 с.

125. Николаев И. Г. Педагогические условия моделирования воспитательных систем: Дис. . канд. пед. наук. Краснодар, 2000. - 228 с.

126. Оконь В. Введение в общую дидактику. М.: Высшая школа, 1990. - 382 с.

127. Основы вузовской педагогики / Под ред. Н. В. Кузьминой. Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1972. - 311 с.

128. Основы математической статистики: Учебное пособие для вузов / Под ред. В. С. Иванова. М.: Физкультура и спорт, 1990. - 176 с.

129. Пазухина С. В. Формирование ценностно-смыслового отношения к психологическому знанию у будущих педагогов: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Тула, 2001. - 23 с.

130. Парсонс Г. Человек в современном мире. М.: Прогресс, 1985. — 432 с.

131. Пассов Е. И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. М.: Просвещение, 1999. - 223 с.

132. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 640 с.

133. Пеньков В. Е. Формирование профессионально-личностной устойчивости будущего учителя в процессе обучения в вузе: Дис. .канд. пед. наук. — Белгород, 1997. 138 с.

134. Печенин А. К. Особенности мотивации слушателей вузов МВД России и предстоящей профессиональной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1997. - 16 с.

135. Платонов К. К. Личность и труд. М.: Мысль, 1965. - 140 с.

136. Подымов Н. А. Теоретические основы психологической устойчивости профессиональной деятельности // Профессионально-педагогическая культура: история, теория, технология: Матер. Всерос. науч.-практ. конф. — Белгород, 1996. С. 51-57.

137. Прагнишвили А. С. О понятии установки в системе советской Психологии // Вопросы психологии. 1955. - № 3. - С. 32-35.

138. Приказ Министра обороны Российской Федерации № 143 от 7 апреля 1999 года «О совершенствовании организации преподавания иностранных языков в военно-учебных заведениях Министерства Обороны Российской Федерации». 8 с.

139. Приказ Министра обороны Российской Федерации №10 от 4 января 2000 г. «Об утверждении руководства по организации работы высшего военно-учебного заведения Министерства обороны Российской Федерации».

140. Протасова А. А. Ценностные ориентации в профессиональной культуре офицера: Дис. канд. фил ос. наук. М.: ВУ, 1995. - 178 с.

141. Психология и педагогика высшей военной школы: Учебное пособие / Под ред. А. В. Барабанщикова. М.: Воениздат, 1989. - 366 с.

142. Пуляев В. Т. Целостный человек и детерминанты его общественного развития // Социально-гуманитарные знания. 1999. - № 6. - С. 151-169.

143. Рождественская Р. П. Патриотическое воспитание подрастающего поколения в истории отечественной педагогики (XIX XX вв.): Автореф. дис. . канд. пед. наук. - Белгород, 1997. - 16 с.

144. Розов Н. Ценности гуманитарного образования // Высшее образование в России. 1996. - № 1. - С. 85-89.

145. Рубинштейн С. Л. О мышлении и путях его исследования. М.: АН СССР, 1958. - 148 с.

146. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: в 2 т. — М.: Педагогика, 1989.-Т.2.-322 с.

147. Рубинштейн С. JI. Принцип творческой самодеятельности // Вопросы психологии. 1986. - № 4. - С. 101-107.

148. Ручка А. А. Социальные ценности и нормы. М.: Мысль, 1976. - 180 с.

149. Селезнев Н. В. Развитие оценочной деятельности учителей и учащихся в учебно-воспитательном процессе: Дис. д-ра пед. наук. — Борисоглебск, 1997. 280 с.

150. Семенов А. А. Самообразование курсантов ВВУЗа как фактор непрерывной профессиональной подготовки: Дис. канд. пед. наук. — СПб., 1999. -205 с.

151. Селиванов В. С. Педагогика: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. — Смоленск: СГПУ, 2001. — 149 с.

152. Ситаров В. А. Дидактика / Под ред. В.А. Сластенина. М.: АКАДЕМИЯ, 2002. - 364 с.

153. Скрипай В. А. Политическое мышление в системе ценностных ориентаций военных кадров (Социально-философский анализ): Автореф. дис. . канд. филос. наук. М., 1993. - 16 с.

154. Сластенин В. А., Подымова JI.C. Педагогика. Инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997. - 224 с.

155. Сластенин. М.: Издательский дом МАГИСТР-ПРЕСС, 2000. - 488 с.

156. Смирнов С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: АКАДЕМИЯ, 2001. - 304 с.

157. Соколов Э. В. Культура и личность. JL: Наука, 1972. - 228 с.

158. Соловьев С. С. Основы практической военной социологии. М.: Анкил-ВОИН, 1996. - С. 240.

159. Степанов С. Ю. Похмелкина Г.Ф., Калошин Т.Ю. и др. Принципы рефлексивной психологии педагогического творчества // Вопросы психологии. 1991. - № 5. - С. 5-14.

160. Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний. Психологические основы. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 344 с.

161. Тимофеев И. Г. Роль ценностных ориентаций личного состава в системе «человек военная техника»: Автореф. дис. . канд. философ, наук. - М., 1985.- 16 с.

162. Тенищева В. Ф. Формирование профессионально важных качеств инженера (контекстное обучение): Дис. канд. пед. наук. М., 1992. - 147 с.

163. Тугаринов В. П. Теория ценностей в марксизме. Д.: Знание, 1968. — 230 с.

164. Туманова О. А. Педагогические возможности учебных заданий в реализации учебного диалога: Дис. канд. пед. наук. Владимир, 2000. — 147 с.

165. Узун JI. С. Совершенствование системы формирования морально-боевых качеств у слушателей вузов МВД России: Автореф. дис. .канд. пед. наук. СПб., 1996. - 17 с.

166. Уман А. И. Дидактическая подготовка будущего учителя: технологический подход. Орел, 1993. - 128 с.

167. Философский энциклопедический словарь / Редкол. С.С. Аверинцев и др. — 2-е изд. М.: Совет, энцикл., 1989. - 815 с.

168. Чебыкин А. Я. Особенности эмоциональной устойчивости и психологические средства ее формирования: Дис. .канд. психол. наук. М., 1979.

169. Чернилевский Д. В. Технология обучения в средней школе: Учебное пособие. Киев: Выща школа, 1990. - 198 с.

170. Чесноков В. А. Ценностные ориентации личности советского воина как объект философско-социологического анализа: Автореф. дис. . канд. философ, наук. М., 1990. - 16 с.

171. Чикин М. А. Социальные аспекты формирования ценностных ориентаций молодежи на службу в Вооруженных Силах РФ: Автореф. дис. . канд. социол. наук. Орел, 1977. - 16 с.

172. Чудновский В. Э. Нравственная устойчивость личности. М.: Педагогика, 1981.-208 с.

173. Шадриков В. Д. Проблема системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982. -184 с.

174. Шаронов В. В. Основы социальной антропологии. СПб., 1997. - С. 80.

175. Шерковин Ю. А. Проблема ценностной ориентации и массовые информационные процессы // Психологический журнал. 1982. — № 5. — С. 135-145.

176. Щукина Г. И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 1956. - 144 с.

177. Эшби У. Р. Введение в кибернетику. М., 1969. - 235 с.

178. Юшчак Кшиштоф Адам. Актуализация профессионально-ценностных ориентаций студентов в процессе высшего педагогического образования в Польше: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Калуга, 2000. - 20 с.

179. Ядов В. А. Методология и техника социологического исследования. — Тарту, 1966.-217 с.

180. Ядов В. А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности // Методологические проблемы социальной психологик. М.: Наука, 1975. - 295 с.

181. Ядов В. А. О различных подходах к концепции личности и связанных с ними различных задачах исследования массовых коммуникаций // Личность и массовые коммуникации: Материалы встречи социологов. — Тарту, 1969. Выпуск 3.

182. Якобсон М. А. Теория и практика нравственно-гражданского воспитания старшеклассников в России и США в 80-90 гг. XX в.: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ставрополь, 1997. - 16 с.

183. Allport G.W. The hystorical background of modern social psychology: Handbook of Social Psychology. 1959.

184. Atkinson J.W., Birch D. Introduction in Motivation. N.Y.; Cincinnati; Toronto; London; Melburn. - 1978.

185. Dewey J. Experience and Education. N.Y.; London, 1963. - 184 p.

186. Eysenk H. I., Eysenk M.W. Personal and individual differencies: A natural science approach. N.Y.; London. - 1985.

187. Flanagan S. Measuring value change in advanced industrial societies: Comparative political studies. 1982. - Vol. 15. - No. 1.

188. Flanagan S. Value change in industrial societies / American political science Review. 1987.

189. Harmin M., Simon S. Values clarification. N. Y., 1972.

190. Hawley R., Hawley I. Human values in the classroom. N.Y., 1975.

191. IngelhartR. Silent revolution. Princeton University Press, 1977.

192. IngelhartR. Cultural shift in advanced industrial society. Princeton University Press, 1990.

193. International Encyclopedia of Education. Oxford, Pergamont House, 1994. -T. 1-12.

194. Knutsen O. Materialist and Postmaterialist Values and Social Structure in the Nordic Countries // Comparative Politics. 1990. - Oct.

195. Madsen K.B. Modern Theories of Motivation. Copenhagen, 1974.

196. Northen, Helen. Social Work with Groups. N.Y.: Columbia University Press, 1969.

197. Rogers, Carl R. Freedom to Lern. Columbus: Charles E. Merrill, 1969.

198. Rokeach M. Beliefs, Attitude and Values. Jossey. Bass Inc. Publishers. San Francisco, 1969. 214 p.

199. Silver M. Values education. Wash., 1976.

200. Values and moral development / Ed. ву Th. C. Hennessy. N. Y., 1976.

201. Values education in Europe / Ed. M. Taylor, CIDREE, NFER, Slough, 1994. -Vol. 7-8.

202. Анкета для исследования структурного состава ценностных ориентаций и их иерархии)

203. Уважаемый товарищ! В целях изучения ценностных ориентаций личности просим Вас ответить на вопросы анкеты. Из предложенных вариантов ответов просим Вас отметить тот, * который совпадает с Вашей точкой зрения.

204. Если Ваше мнение предусмотреть не удалось, то запишите его в свободных строках. Свою фамилию указывать не нужно. Благодарим за участие.