Формирование ценностно-смыслового отношения к военной службе курсантов Росгвардии при взаимодействии с ветеранскими организациями тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Кузнецов Роман Александрович

• Кузнецов Роман Александрович
• кандидат наук
• 2021

Оглавление диссертации кандидат наук Кузнецов Роман Александрович

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВОГО ОТНОШЕНИЯ К ВОЕННОЙ СЛУЖБЕ КУРСАНТОВ РОСГВАРДИИ ПРИ ВЗАИМОДЕЙСТВИИ С ВЕТЕРАНСКИМИ ОРГАНИЗАЦИЯМИ

1.1. Сущность, структура и содержание ценностно-смыслового отношения

к военной службе курсантов Росгвардии

1.2. Характеристика процесса формирования ценностно-смыслового отношения к военной службе курсантов Росгвардии

1.3. Сущность, виды и воспитательный потенциал ветеранских организаций

в профессиональной подготовке будущих офицеров Росгвардии

1.4. Моделирование процесса формирования ценностно-смыслового отношения к военной службе курсантов Росгвардии при взаимодейсвии с ветеранскими организациями и условия его эффективной реализации

Выводы по главе

ГЛАВА 2. ПРИКЛАДНЫЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВОГО ОТНОШЕНИЯ К ВОЕННОЙ СЛУЖБЕ КУРСАНТОВ РОСГВАРДИИ В ПРОЦЕССЕ ВЗАИМОДЕЙСВИЯ С ВЕТЕРАНСКИМИ ОРГАНИЗАЦИЯМИ

2.1. Организация опытно-экспериментальной работы по формированию ценностно-смыслового отношения к военной службе курсантов Росгвардии при взаимодействии с ветеранскими организациями

2.2. Изучение ценностно-смыслового отношения к военной службе курсантов Росгвардии: анализ и интерпретация результатов констатирующего эксперимента

2.3. Реализация процесса формирования ценностно-смыслового отношения

к военной службе курсантов Росгвардии при взаимодействии с ветеранскими органазациями в соответсвии со структурно-функциональной моделью: описание формирующего эксперимента

2.4. Анализ и интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы по формированию ценностно-смыслового отношения к военной службе курсантов Росгвардии при взаимодействии с ветеранскими органазациями

Выводы по главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Постсоветский период в истории, науке и образовании - время смены ценностных ориентиров. В минувшие десятилетия прошлого столетия в нашей стране произошли как значимые общественно -политические перемены, так и негативные события, неминуемые во времена больших политических изменений. Данные обстоятельства оказали отрицательное воздействие на нормы социальной морали, гражданскую ответственность, на отношения человека к социуму, стране, законодательству и трудовой деятельности, на взаимоотношения между людьми в целом. Во времена смены социальных приоритетов прерывается духовная гармония и целостность социума, подвергаются изменению целевые установки молодого поколения, меняются ценности людей более старшего возраста, происходит искажение традиционных для русского народа моральных устоев и нравственных ориентаций. В Российской Федерации это время характеризуется стремительным демонтажом советской идеологии, скоропалительным повторением западной доктрины развития общества и форм жизни. Невзирая на наличие определенных отечественным законодательством социальных норм и ценностей, у существенной части россиян не сформирована устоявшаяся система ценностных ориентиров, объединяющих граждан страны в общую историко-культурную и общественную формацию. В социуме остро начала чувствоваться нехватка осознанно принимаемых абсолютным большинством россиян основ и правил жизни, разногласие в вопросах корректного и правильного общественного поведения, выбора жизненных ориентиров.

На сегодняшний день прослеживается диссонанс между необходимостью сформировать и воспитать в социуме атмосферу патриотизма и перенасыщенности, изобилия в информационной среде (федеральное ТВ, пространство интернета, СМИ, отечественная киноиндустрия), данных и информации, пропагандирующей посредством телесериалов, телешоу - проектов,

современного кинематографа иждивенчество, безнравственность, пошлость, фальшивые представления о чести и достоинстве, семье. Целевой аудитории, в большей степени молодым людям, культивируются, навязываются приоритеты низменных интересов над высоконравственными, моральными и духовными ценностями. Традиционные принципы обучения, воспитания и образования заменяются «более демократичными», западными: идеология уважения старшего поколения и совместной трудовой деятельности - формированием «творческой» эгоистической персоны; целомудрие, нравственность, самоконтроль -вседозволенностью, безнаказанностью и удовлетворением только своих нужд и потребностей; чувство любви и самопожертвования - прозападной культурой самоутверждения; приверженность к российской культуре и обычаям -исключительной заинтересованностью к иностранным языкам и традициям.

Особую тревогу в данном отношении вызывает доминирование формального освоения декларированных ценностей, что проявляется в процессе профессиональной подготовки студентов как гражданских, так и военных вузов. Так, к примеру, изучение курсантами уставных и нормативных правовых документов, регламентирующих требования к выполнению военной службы (общевоинские уставы, директивы, наставления), без понимания их смыслов и ценностей в решении служебно-боевых задач приводит к неосознанному, поверхностному выполнению должностных и служебных обязанностей. Поэтому в современной государственной политике проблема понимания смыслов и освоения ценностей профессиональной деятельности получает преобладающее значение и играет существенную роль.

В современной практике военного образования широко применяются следующие нормативные правовые документы, регламентирующие вопросы решения проблем формирования ценностно-смыслового отношения курсантов военных институтов к военной службе:

- Указ Президента РФ от 19 декабря 2012 г. № 1666 «О стратегии государственной национальной политики Российской Федерации на период до 2025 года»;

- Федеральный закон РФ от 29 декабря 2012 г. № 273-Ф3 (ред. от 08.12.2020 г.) «Об образовании в Российской Федерации»;

- Общевоинские уставы Вооруженных Сил РФ, утвержденные Указом Президента РФ от 10.11.2007 № 1495;

- Концепция духовно-нравственного развития и воспитания гражданина России от 2009 г;

- Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2020 - 2025 годы».

Основополагающими принципами Стратегии государственной национальной политики Российской Федерации (далее - РФ) на период до 2025 года, утвержденной Указом Президента РФ от 19 декабря 2012 года № 1666, считаются: обоюдное уважение и признание традиций народов РФ, преемственная взаимосвязь исторических традиций и обычаев, единства, солидарности и взаимопомощи ее сограждан. Одним из наиболее значимых направлений общегосударственной национальной политики РФ является формирование системы образования, гражданско-патриотического воспитания молодого поколения, заключающегося в развитии у юношества общероссийского гражданского самосознания, чувства патриотизма и верности Родине, гордости за многовековую историю своего отечества, уважения чести и национального достоинства граждан страны, духовных и моральных ценностей всех народов, проживающих на ее огромной территории.

Современный период развития системы военного образования отличается тенденцией к нивелированию базовых ценностей, содержательно предопределяющих процесс становления патриотических чувств будущих офицеров, актуализации исторически правомерной оценки прошлого своей страны, проблематизации позитивного опыта защиты государства. Решение обозначенных проблем и устранение негативных тенденций станет возможным при сосредоточении общих усилий всех государственных структур (в том числе системы современного гражданского и высшего военного образования). Отсутствие единой целостной концепции и системы, предполагающей

реализацию принципов преемственности, последовательности в патриотическом воспитании и военном образовании курсантов войск правопорядка изначально предопределяет низкий уровень эффективности формирования ценностно-смыслового отношения к военной службе у будущих офицеров Росгвардии. Смыслообразующим ядром такой системы могут быть представлены традиции офицерского корпуса как сосредоточение ценностных ориентиров истинного служения Отечеству. Обучение курсантов военных вузов Федеральной службы войск национальной гвардии Российской Федерации (ФС ВНГ РФ, Росгвардия) в соответствии с лучшими воинскими традициями, в частности традициями офицерского корпуса, является одним из главных, превалирующих принципов образовательного процесса будущих офицеров гвардии России.

Анализ существующей практики военного образования позволяет констатировать, что большинство основополагающих принципов, сопряженных с ценностными установками курсантов вузов Росгвардии и их командиров, не осваиваются будущими офицерами в ходе образовательного процесса. Вместе с тем, в ценностно-смысловом отношении курсантов к военной службе проявляется слаженность и единение не только воинского коллектива, но и всей военной организации. В связи с этим одним из основных направлений в образовательном процессе будущих офицеров считается создание базовых, ключевых компонентов ценностно-смыслового отношения курсантов Росгвардии к военной службе, а также организация мероприятий по подготовке командиров (начальников), способных осуществить процесс обучения и воспитания, основываясь на воинских традициях и ритуалах, историческом опыте боевых действий.

Так, согласно Федеральному закону «Об образовании в РФ», воспитание обучающихся при освоении ими основных образовательных программ высшего образования (программ бакалавриата и программ специалитета) в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, осуществляется на основе включаемых в такие образовательные программы рабочей программы воспитания и календарного плана воспитательной работы. В разработке данных документов воспитательной работы имеют право принимать участие представительные

органы обучающихся (при их наличии), а также профессиональные союзы обучающихся и (или) представительные органы работников образовательной организации, которыми в нашем исследовании и являются рассматриваемые ветеранские организации, различные союзы, объединения ветеранов, чей воспитательный потенциал, опыт ведения боевых действий, ценности по защите Отечества в прогрессивных, современных условиях профессионализации военнослужащих войск правопорядка значительно возрастают и играют особую роль в процессе военно-профессиональной подготовки будущих офицеров Росгвардии.

Формирование ценностно-смыслового отношения курсантов Росгвардии к военной службе осуществляется под влиянием разных факторов, одним из которых в нашем исследовании рассматриваются ветеранские организации.

Степень разработанности проблемы. Основой разработки теоретических и методических вопросов формирования ценностно-смыслового отношения курсантов ВНГ РФ к военной службе являются труды отечественных и зарубежных исследователей в данной области:

- первую группу представляют научные труды философского уровня понимания ценностей (О.Г. Дробницкий, А. Маслоу, С.Л. Рубинштейн и др.); содержательной основы ценностей (Е.В. Бондаревская, И.Б. Котова, Д.А. Леонтьев и др.); психолого-педагогических категорий интерпретации ценностей как качества индивида (Г.А. Бакиев, В.Ф. Петренко, Г.У. Солдатова и др.); функциональных особенностей и содержательного наполнения ценностей (А.В. Кирьякова, Л.Д. Унарова, И.В. Яковлева и др.);

- вторая группа научных изысканий приурочена к научно-технологическим аспектам организации работы по формированию ценностно-смыслового отношения курсантов к военной службе (Р.А. Алексюк, Э. Кей, Л.В. Коломийченко, Я. Корчак и др.);

- третья группа исследований связана с определением факторов развития ценностно-смыслового отношения к военной службе (О.Н. Марусенко, И.Н. Родионенко, И.И. Савич и др.);

- четвертая группа исследований составляет теоретическую основу проблемы влияния педагогических условий на эффективность решения образовательных задач с определением факторов развития ценностно-смыслового отношения к военной службе (А.А. Гавриков, В.С. Елагина, Н.В.Тарасова, Е.В. Туманов, Т.Ю. Юренева, и др.).

Воспитательный потенциал ветеранских организаций в подготовке курсантов к военной службе раскрыт в работах С.И. Фоменко, А.Н. Сабодаш, А.В. Щепетина и др.

Проблемам профессиональной подготовки курсантов военных вузов приурочены исследования К.В. Аксенова, И.А. Алехина, В.Ю. Бореева, Т.Н. Венивитинова, В.Г. Горохова, В.В. Добрынина, Т.А. Жаровой, Б.И. Кудрина, Н.А. Леонова, В.Н. Лымарева, А.В. Миронова, И.А. Негодаева, В.М. Розина, А.И. Шишкова и др. В работах перечисленных авторов не учитывается специфика профессиональной направленности будущих офицеров Росгвардии, которые исполняют обязанности внутренней службы.

Существующая проблема формирования ценностно-смыслового отношения курсантов Росгвардии к военной службе в структуре подготовки кадров для войск правопорядка определена рядом обстоятельств:

- неэффективностью профессионального общения и личностных взаимоотношений между командирами (начальниками), ветеранами военных институтов и курсантами;

- отсутствием программ и педагогических технологий решения задач формирования ценностно-смыслового отношения курсантов Росгвардии к военной службе;

- низким уровнем сформированности ценностно-смыслового отношения курсантов Росгвардии к военной службе;

- недостаточным использованием потенциальных возможностей деятельности ветеранских организаций в формировании ценностно-смыслового отношения курсантов Росгвардии к военной службе.

Поиск путей совершенствования процесса подготовки будущих офицеров Росгвардии к военной службе в контексте осознания ими ее ценностно-смысловых ориентиров предполагает необходимость разрешения противоречий разных уровней, имеющих место в теории и практике военного образования:

- на общественно-государственном уровне - между требованиями, предъявляемыми социумом и государством к личности офицера Росгвардии, имеющего сформированное ценностно-смысловое отношение к военной службе, сохранению традиций и боевого духа, что в большей степени обеспечивается взаимодействием с ветеранскими организациями (активными носителями ценностей военной службы) и низким уровнем организации деятельности военных институтов в данном направлении подготовки офицерских кадров;

- на теоретико-методологическом уровне - между необходимостью принятия, осмысления ценностей армейской службы, традиций армейской среды, воинской дисциплины, культуры поведения, наиболее сфокусированных в содержании деятельности ветеранских организаций и личностными взглядами будущих офицеров, слабой разработанностью педагогических конструкций их развития у молодежи нового поколения; между существующим полем теоретических изысканий в области формирования ценностно-смыслового отношения курсантов гвардии России к военной службе и недостаточностью исследований в области изучения воспитательного потенциала ветеранских организаций в профессиональной подготовке будущих офицеров Росгвардии;

- на научно-методическом уровне - между неизбежным усложнением современных условий функционирования военного института Росгвардии в реалиях современного социума и сравнительно медленным введением новых методов и форм работы по становлению ценностно-смыслового отношения курсантов Росгвардии к военной службе; между высоким воспитательным потенциалом взаимодействия с ветеранскими организациями в формировании ценностно-смыслового отношения курсантов Росгвардии к военной службе и недостаточным его применением в практике профессиональной подготовки будущих офицеров.

Обозначенные противоречия позволили определить научную задачу нашего исследования, которая заключается в научном поиске теоретического обоснования и экспериментальной апробации содержания, методов и педагогических условий формирования ценностно-смыслового отношения курсантов вузов Росгвардии к военной службе при взаимодействии с ветеранскими организациями.

Малая степень разработанности представленной проблемы на теоретическом уровне, необходимость ее практического решения, обусловленная предметными и объективными требованиями к офицеру-выпускнику военного учебного заведения, определили тему исследования: «Формирование ценностно-смыслового отношения к военной службе курсантов Росгвардии при взаимодействии с ветеранскими организациями».

Цель исследования: теоретическое обоснование и экспериментальное изучение влияния взаимодействия ветеранских организаций на формирование ценностно-смыслового отношения курсантов Росгвардии к военной службе.

Объект исследования: процесс формирования ценностно-смыслового отношения к военной службе у курсантов Росгвардии.

Предмет исследования: взаимодействие с ветеранскими организациями как фактор формирования ценностно-смыслового отношения к военной службе у курсантов Росгвардии.

Гипотеза исследования: процесс формирования ценностно-смыслового отношения к военной службе курсантов Росгвардии станет более эффективным, если:

- конкретизированы сущность и параметральные характеристики ценностно-смыслового отношения к военной службе будущих офицеров войск правопорядка, задающие целевые ориентиры в формировании данного личностного образования;

- применены теоретические основы аксиологического, системно-структурного и личностно-ориентированного подходов в разработке структурно-функциональной модели и на их базе организован педагогический процесс

формирования ценностно-смыслового отношения курсантов Росгвардии к военной службе, ориентированный на взаимодействие с ветеранскими организациями;

- сконструирована структурно-функциональная модель педагогического процесса формирования ценностно-смыслового отношения курсантов Росгвардии к военной службе, ориентированная на взаимодействие с ветеранскими организациями, реализованная в образовательной среде военного вуза;

- апробированы педагогические условия (организация волонтерского движения курсантов Росгвардии, направленного на улучшение условий жизнедеятельности членов ветеранских организаций и их семей; активизация музейной деятельности курсантов Росгвардии как носителей и трансляторов культурно-исторических ценностей; проведение научно-исследовательской деятельности курсантов Росгвардии по тематике, связанной с ветеранскими организациями) и методическое обеспечение (пособие, рекомендации), способствующие эффективной реализации процесса формирования ценностно-смысловое отношения к военной службе курсантов Росгвардии при взаимодействии с ветеранскими организациями.

Для достижения цели исследования в соответствии с его предметом и гипотезой были поставлены и решены следующие задачи:

1. Конкретизировать сущность и параметральные характеристики (компоненты, показатели, критерии, уровни) ценностно-смыслового отношения к военной службе курсантов Росгвардии.

2. Осуществить теоретическое обоснование влияния взаимодействия с ветеранскими организациями на формирование ценностно-смыслового отношения курсантов Росгвардии к военной службе.

3. Разработать и обосновать модель педагогического процесса формирования ценностно-смыслового отношения курсантов Росгвардии к военной службе, ориентированную на взаимодействие с ветеранскими организациями; осуществить его экспериментальную апробацию.

4. Определить эффективность реализации педагогического процесса взаимодействия с ветеранскими организациями в ходе формирования ценностно-смыслового отношения курсантов Росгвардии к военной службе с учетом сле -дующих педагогических условий (организация волонтерского движения курсантов Росгвардии, направленного на улучшение условий жизнедеятельности членов ветеранских организаций и их семей; активизация музейной деятельности курсантов Росгвардии как носителей и трансляторов культурно-исторических ценностей; проведение научно-исследовательской деятельности курсантами Росгвардии по тематике, связанной с ветеранскими организациями).

5. Разработать и внедрить в образовательный процесс военного вуза методические рекомендации и пособие по формированию ценностно-смыслового отношения курсантов Росгвардии к военной службе при взаимодействии с ветеранскими организациями.

Методологической основой исследования являются:

- аксиологический подход, определяющий главенствующую роль ценностей в создании образовательных ориентиров, положения об индивиде как о субъекте и объекте ценностно-смысловых отношений в определении ценностей военной службы, жизнедеятельности будущего офицера, формирующие многочисленные стимулы к рефлексии его персональных мотивов и потребностей (В.А. Караковский, А.В. Кирьякова, В.А. Сластенин и др.);

- системно-структурный подход, направленный на изучение образовательного процесса как целостной системы взаимосвязанных компонентов, обеспечивающих его эффективное функционирование (В.Г. Афанасьев, Т.И. Дмитренко, Э.Г. Юдин др.);

- личностно-ориентированный подход, который направлен на формирование обучаемого личности с сформированными способностями и умениями (М.А. Акопова, Е.В. Бондаревская, В.В. Давыдов, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); понимание ценностно-смыслового отношения как личностного образования, проявляющегося в когнитивной, мотивационной, конативной, рефлексивной сферах (Р.А. Алексюк, Н.В. Максимов и др.);

- философское, социально-психологическое обоснование ценностно-смыслового отношения (Г. Гегель, И.С. Кон, А.В. Мудрик, И.В. Яковлева и др.);

- фундаментальные исследования в области гуманизации образования (Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, Л.Ф. Железняк и др.).

Теоретическую основу диссертационного исследования составили:

- научные изыскания, позволяющие интерпретировать ценностно -смысловое отношение в виде интегративного личностного образования (Т.И. Власова, А.В. Волков, М.И. Рожков и др.);

- исследования в области развития и формирования ценностно-смыслового отношения (Р.А. Алексюк, Н.С. Орлова, Р.М. Чумичева и др.);

- исследования технологических аспектов военной педагогики (Л.Ф. Железняк, В.Г. Звягинцев, Н.И. Калаков, И.Н. Шкалов и др.);

- исследования в области воспитательного потенциала ветеранских организаций в профессиональной подготовке будущих офицеров (С.И. Фоменко, Д.М. Нуждин, А.В. Щепетин и др.);

- исследования в сфере изучения образовательного потенциала традиций офицерского состава (С.И. Волгин, В.И. Морихин, В.В. Трубников и др.);

- работы отечественных ученых в области изучения условий эффективной организации образовательного процесса (А.А. Евдокимов, О.В. Евтихов, Ч.М. Чемудоров, Т.М. Усманов и др.).

Реализация обозначенной цели и решение поставленных задач осуществлялись с использованием следующих методов исследования:

1. Теоретические методы педагогического исследования - изучение общефилософской и психолого-педагогической учебной литературы и нормативных правовых актов по теме диссертационного изыскания, анализ, сравнение, синтез, систематизация и классификация научно-обоснованных фактов, теоретическое моделирование.

2. Эмпирические методы педагогического исследования - методы сбора и обобщения эмпирической информации (тестовый, экспериментальный), наблюдение, анализ, интерпретация полученных научных данных.

3. Методы математической статистики (критерий согласия хи-квадрат (%2).

База исследования: федеральное государственное казенное военное образовательное учреждение высшего образования «Пермский военный институт войск национальной гвардии Российской Федерации» и федеральное государственное казенное военное образовательное учреждение высшего образования «Санкт-Петербургский военный ордена Жукова институт войск национальной гвардии Российской Федерации». В эксперименте участвовали 125 курсантов, 12 офицеров командного состава и 12 преподавателей.

Личный вклад исследователя состоит в формулировании проблемы диссертационного исследования, анализе степени разработанности проблемы диссертационного изыскания в научно-педагогической литературе, в разработке структурно-функциональной модели педагогического процесса формирования ценностно-смыслового отношения курсантов военного института к военной службе и условий его эффективной реализации при взаимодействии с ветеранскими организациями; в проведении опытно-экспериментальной работы.

Этапы исследования

Первый этап, поисково-теоретический (2016 - 2017 гг.), был направлен на изучение и анализ литературных источников в области философии, социологии, культурологии, психологии, военной педагогики, государственно-ведомственных нормативных документов, определение проблемы, выдвижение рабочей гипотезы, постановку целей, обозначение задач и остальных научных характеристик исследования; уточнение и конкретизацию понятийного аппарата; разработку модели формирования ценностно-смыслового отношения к военной службе курсантов Росгвардии при взаимодействии с ветеранскими организациями.

Второй этап, опытно-экспериментальный (2017 - 2020 гг.), был связан с проведением констатирующего эксперимента и внедрением в образовательную среду военного вуза процесса формирования ценностно-смыслового отношения к военной службе курсантов Росгвардии при взаимодействии с ветеранскими организациями, выстроенного в соответствии со структурно-функциональной моделью и методическими рекомендациями по их апробации и внедрению.

Третий этап, обобщающий (2019 - 2021 гг.), обеспечивался проведением контрольного эксперимента и сравнительного анализа результатов опытно-поисковой работы, их интерпретацией, обобщением и систематизацией, формулированием выводов, подведением итогов, оформлением результатов диссертационного исследования.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Ценностно-смысловое отношение курсантов Росгвардии к военной службе является интегративным личностным образованием, выражающимся в наличии знаний о значении военной службы, педагогическом наследии ветеранов общественных, образовательных организаций и участников войн и вооруженных конфликтов; в проявлении интереса и потребности в освоении способов сохранения и обогащения традиций служебно-боевой деятельности; в адекватной оценке собственных достижений, соответствующих требованиям общества и государства к личности современного офицера России; в способах выполнения курсантами Росгвардии как традиций и ритуалов, так и задач повседневной служебной деятельности.

2. Формирование ценностно-смыслового отношения курсантов Росгвардии к военной службе - целенаправленный, содержательно наполненный, технологически выстроенный, результативно диагностируемый педагогический процесс обогащения когнитивной, мотивационной, конативной и рефлексивной сфер личности курсанта на основе традиций офицерского корпуса, представленных в деятельности ветеранских организаций и раскрывающих значение и смыслы служебно-боевой деятельности.

3. Формирование ценностно-смыслового отношения курсантов Росгвардии к военной службе при взаимодействии с ветеранскими организациями осуществляется в соответствии со структурно-функциональной моделью, компоненты которой отражают структуру педагогического процесса (концептуальный, стимульно-мотивационный, содержательный, операционально-деятельностный, контрольно-результативный) и выполняют нормативно-теоретическую, прогностическую, описательную, процессуально -организационную, рефлексивно-аналитическую функции.

4. Формирование ценностно-смыслового отношения курсантов Росгвардии к военной службе осуществляется под влиянием разных факторов, одним из которых является взаимодействие с ветеранскими организациями, чей воспитательный потенциал проявляется в его влиянии на основные сферы ценностно-смыслового отношения будущих офицеров Росгвардии (когнитивная, мотивационная, конативная, рефлексивная), характеризующиеся определенными показателями и критериями их оценки.

5. Эффективность формирования ценностно-смыслового отношения курсантов Росгвардии к военной службе определяется созданием и реализацией педагогических условий исследуемого феномена при взаимодействии с ветеранскими организациями в образовательной среде военного вуза: организация волонтерского движения курсантов Росгвардии, направленного на улучшение условий жизнедеятельности членов ветеранских организаций и их семей; активизация музейной деятельности курсантов Росгвардии как носителей и трансляторов культурно-исторических ценностей; проведение научно-исследовательской деятельности будущими офицерами Росгвардии по тематике, связанной с ветеранскими организациями.

Научная новизна исследования:

1. Определена теоретико-методологическая основа исследования проблемы формирования ценностно-смыслового отношения курсантов Росгвардии при взаимодействии с ветеранскими организациями - совокупность аксиологического, системно-структурного и личностно-ориентированного подходов, обеспечивающих выбор ценностных ориентиров в целевых и содержательных аспектах взаимодействия с ветеранскими организациями; построение педагогического процесса как целостной системы взаимосвязанных компонентов и раскрывающих параметральные и уровневые характеристики формируемого личностного образования.

2. Разработана авторская структурно-функциональная модель процесса формирования ценностно-смыслового отношения к военной службе курсантов Росгвардии при взаимодействии с ветеранскими организациями по

концептуальному, стимульно-мотивационному, содержательному,

операционально-деятельностному, контрольно-результативному компонентам, выполняющим нормативно-теоретическую, прогностическую, описательную, процессуально-организационную, рефлексивно-аналитическую функции.

3. Теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия эффективной реализации процесса формирования ценностно-смыслового отношения курсантов военных вузов Росгвардии при взаимодействии с ветеранскими организациями, включающие: организацию волонтерского движения курсантов Росгвардии, направленного на улучшение условий жизнедеятельности членов ветеранских организаций и их семей; активизацию музейной деятельности курсантов Росгвардии как носителей и трансляторов культурно-исторических ценностей; проведение научно-исследовательской деятельности курсантами Росгвардии по тематике, связанной с ветеранскими организациями.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- теория профессионального образования дополнена обоснованием воспитательного потенциала разных видов ветеранских организаций в соответствии с их функциональным назначением в формировании ценностно-смыслового отношения курсантов Росгвардии к военной службе;

- определена специфика деятельности ветеранских организаций в зависимости от исторического периода их создания, места локализации боевых действий, специфики выполняемых задач;

- педагогическая теория пополнена научно аргументированной структурно-функциональной моделью формирования ценностно-смыслового отношения курсантов Росгвардии к военной службе при взаимодействии с ветеранскими организациями, педагогическими условиями эффективного решения задач формирования ценностно-смыслового отношения курсантов Росгвардии к военной службе при взаимодействии с ветеранскими организациями и понятийным аппаратом, параметральными характеристиками ценностно -смыслового отношения курсантов Росгвардии к военной службе, необходимыми для осуществления его качественной диагностики;

- определены концептуальный, стимульно-мотивационный, содержательный, операционально-деятельностный, контрольно-результативный компоненты процесса формирования ценностно-смыслового отношения курсантов Росгвардии к военной службе при взаимодействии с ветеранскими организациями, вносящие существенный вклад в последующую теоретико-прикладную разработку вопросов подготовки будущих военных специалистов, связанных с их эффективной социализацией и новыми перспективами профессионального и карьерного роста;

- уточнено содержание понятия «ценностное отношение», сформулированы авторские определения понятий «ценностно-смысловое отношение к военной службе», «формирование ценностно-смыслового отношения к военной службе», что способствует упорядочению и обогащению понятийно-терминологического аппарата педагогики.

Практическая значимость диссертационного исследования заключается в том, что:

- результаты данного научного изыскания способствуют совершенствованию и развитию профессиональной деятельности офицерского состава Росгвардии, которые направлены на формирование их ценностно-смыслового отношения к военной службе;

- в образовательную среду подготовки специалистов с высшим профессиональным образованием внедрен педагогический процесс формирования ценностно-смыслового отношения будущих офицеров Росгвардии к военной службе при взаимодействии с ветеранскими организациями, выстроенный в соответствии со структурно-функциональной моделью, эффективность которого подтверждена соблюдением выявленных педагогических условий (организация волонтерского движения курсантов Росгвардии, направленного на улучшение условий жизнедеятельности членов ветеранских организаций и их семей; активизация музейной деятельности курсантов Росгвардии как носителей и трансляторов культурно-исторических ценностей; проведение научно-исследовательской деятельности будущими офицерами войск правопорядка по тематике, связанной с ветеранскими организациями);

- в практическую деятельность профессиональной подготовки курсантов Росгвардии внесены методические рекомендации и пособие по формированию ценностно-смыслового отношения курсантов Росгвардии к военной службе, которые могут использоваться другими образовательными учреждениями высшего военного образования не только Росгвардии, но и других силовых структур и ведомств;

- в образовательном процессе военного вуза реализована программа и технология формирования ценностно-смыслового отношения к военной службе курсантов Росгвардии при взаимодействии с ветеранскими организациями;

- разработан и использован диагностический инструментарий для опреде -ления уровня сформированности ценностно-смыслового отношения к военной службе курсантов Росгвардии;

- дальнейшее развитие и усовершенствование в воинском коллективе ценностно-смыслового отношения курсантов Росгвардии к военной службе в условиях реформирования и модернизации ФС ВНГ РФ, системы высшего военно-профессионального образования реализует прогностический потенциал научного изыскания и позволяет определить перспективы проведения комплексных исследований в этом направлении.

Достоверность и обоснованность результатов диссертационного исследования обеспечивается: правомерностью и обоснованностью исходных теоретических позиций диссертации; корректным проведением экспериментальной части работы, соответствием теоретических оснований современным тенденциям развития высшего военного образования; применением адекватных изучаемых параметров методов исследования, репрезентативностью объема выборки курсантов Росгвардии, объемом и авторитетностью информационного поля данных; обоснованным применением методов математической статистики; положительными результатами экспериментально-поисковой работы, статистической значимостью данных эксперимента, обосновывающих правомерность, доказательность и истинность гипотезы исследования, широкой географией трансляции результатов работы.

Апробация и внедрение результатов проводились одновременно на всех этапах диссертационного исследования посредством опытно-экспериментальной работы, внедрения результатов в образовательную деятельность, преподавательскую практику Пермского и Санкт-Петербургского военных институтов Росгвардии, обсуждений на заседаниях кафедры гуманитарных и социальных наук Пермского военного института Росгвардии с 2017 по 2021 годы. Основные положения научного изыскания успешно представлялись соискателем на конференциях международного, федерального и регионального уровней в 2017 - 2021 годах в городах Курск, Пенза, Уфа, Пермь и др.

Результаты экспериментальной работы включены в образовательную деятельность ФГКВОУ ВО «Пермский военный институт войск национальной гвардии Российской Федерации» и ФГКВОУ ВО «Санкт-Петербургский военный ордена Жукова институт войск национальной гвардии Российской Федерации». По результатам диссертационного исследования соискателем подготовлено и опубликовано 19 научных трудов, в том числе 7 публикаций в журналах, включенных в перечень ВАК Минобрнауки России.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВОГО ОТНОШЕНИЯ К ВОЕННОЙ СЛУЖБЕ КУРСАНТОВ РОСГВАРДИИ ПРИ ВЗАИМОДЕЙСТВИИ С ВЕТЕРАНСКИМИ ОРГАНИЗАЦИЯМИ

1.1. Сущность, структура и содержание ценностно-смыслового отношения

к военной службе курсантов Росгвардии

Цель данного параграфа состоит в определении понятийного аппарата исследуемой проблемы (сущности, структуры и содержания ценностно-смыслового отношения к военной службе курсантов военных вузов Росгвардии).

На протяжении многовековой истории становления и развития государства Российского в осуществлении руководства воинскими подразделениями, а также в организации и формировании воспитательного процесса главная роль принадлежит офицерскому корпусу. Необходимо отметить, что именно офицерский корпус определяет цели, содержание воспитательной работы, подбор способов, форм и воздействия на подчиненный личный состав и взаимодействия с ним в ходе контроля служебно-боевой деятельности военнослужащих, оценки уровня обучения и воспитания. От педагогического воздействия офицеров, направленного на формирование ценностного отношения к военной службе, в большей степени зависят единство и сплоченность всего личного состава, направленность и согласованность деятельности военнослужащих, распределение должностных и специальных обязанностей воинской службы. Изучая проблемы влияния авторитета офицера на становление личности, Ю.М. Кудрявцев отмечал, что дело обучения и воспитания подчиненного личного состава - ключевая и самая важная обязанность офицера войск правопорядка, поскольку точное и своевременное исполнение приказов и распоряжений напрямую зависит от уровня сформированности у подчиненных личностных черт и качеств, требуемых для исполнения воинского долга, образующихся под влиянием целенаправленной педагогической деятельности офицерского корпуса [87].

Профессиональная деятельность специалиста, обладающего необходимым багажом знаний, умений, навыков, с точки зрения А.С. Белкина и Е.В. Ткаченко, будет ориентирована на формирование оптимальных условий для развития и воспитания личности независимого творческого, креативного самовыражения, привития ей качеств, соответствующих целям и задачам выбранной профессии [18].

По мнению О.А. Анашкина, П.Н. Барашкова, В.М. Вишенкова, наиболее значимо для будущего офицера умение совмещать характерные для воинской среды армейские компетенции с личной дисциплинированностью и креативным, творческим подходом к обучению и воспитанию военнослужащих. Чтобы добиться этого, ему необходимо понимать и применять на практике педагогические закономерности, средства, методы и формы воспитания и обучения военнослужащих, обладать высоконравственной культурой и широким кругозором знаний [9, 17, 41].

Кроме профессиональных знаний и навыков будущий офицер Росгвардии должен обладать устоявшейся, определенной системой ценностных ориентаций и ценностей, так как в реалиях сегодняшнего переходного времени, когда многочисленные старинные устои, традиции, ценностные установки пережиты или ослаблены, а новые еще никак не устоялись, в социуме прослеживаются неблагоприятные течения общекультурного кризиса, отражающиеся в росте антигуманистических ценностных категорий и идеалов. Анализ Н.Д. Никандровым современной социальной ситуации показал, что социальное сознание у абсолютного большинства ориентировано на самосохранение, получение личного обогащения, увеличение благосостояния, поэтому в приоритете у граждан становится получение материальных благ, а сферы общего образования и социальной культуры отклоняются на периферию ценностных ориентаций [116].

На сегодняшний день актуальные проблемы в управленческой и воспитательной деятельности как в Вооруженных Силах России, так и в Росгвардии вызваны рядом причин и обстоятельств. Острая социально-политическая обстановка девяностых годов прошлого столетия спровоцировала отчуждение людей от национальных корней, устоев, традиций, нравственной культуры, привела к упадку

гражданского сознания, проявляющемуся в тяжелой социальной атмосфере и настроении в социуме. В процессе воспитания молодежи доминирует идеал свободной в своем самоопределении и воспитании личности, «избавленной» от ценностей, национальных традиций, обязательств перед социумом, что в конечном итоге и приводит к повсеместной подмене ценностных ориентиров [50]. Ученые и аналитики констатируют, что особенно наглядно среди молодого поколения проявляются такие характерные ценностные установки, как отрицание нравственности, бездуховность, противопоставление себя другим, эгоизм, пренебрежительное отношение к людям старшего возраста; все то, что еще сравнительно недавно было безнравственным, уже сегодня зачастую становится допустимым, обыденным [138]. Распад основных ценностных принципов обучения и воспитания военнослужащих неминуемо приводит к коллапсу в социальной среде, преодолеть который станет возможным лишь в том случае, когда сохраняются и передаются из поколения в поколение важные, жизненные ценности, приобретаются новые, ранее неизвестные [184, 200]. Коренные преобразования, произошедшие за последние время в российском социуме, требуют многостороннего анализа и понимания, применения эффективных, адекватных мер, в том числе в сферах как гражданского, так и военного образования.

В настоящее время исследователи С.Г. Одинцов, Н.М. Плескачева, Н.Е. Рогожкин, А.А. Савин проводят анализ служебно-боевой деятельности офицерского корпуса с позиций не только как руководителей армейских коллективов, но и как наставников, воспитателей подчиненного личного состава [118, 124, 132, 141]. Ю.М. Кудрявцев, рассматривая профессиональную подготовку курсантов, подчеркивает, что будущие офицеры - это уже сформировавшиеся личности со своими интересами, суждениями, сильными и слабыми сторонами. Отличительной стороной курсантов является высокий уровень профессиональной подготовки, активная жизненная позиция, высокая социальная активность. Вместе с тем, некоторые из них проявляют недобросовестное отношение к воинской службе, низкий уровень сформированности личностных качеств, малую организованность и дисциплинированность, эгоизм, отрицание требований воинской этики [87].

Зачастую в профессиональной армейской среде среди офицерского состава ценятся профессионально-деловые качества в большинстве случаев - в ущерб нравственным, что неприемлемо при работе с личным составом, так как от грамотных, взвешенных решений командира нередко зависит не только здоровье, но и жизнь военнослужащих. В служебно-боевой деятельности непременно должны учитываться нравственные ориентиры. Еще в XIX веке видный французский военный деятель Г. Жомини так описывал ратный труд защитников Отечества: «Горе тем странам, в которых роскошь откупщика и кошелек биржевого дельца будут предпочитаться мундиру храброго воина, посвятившего обороне Родины свою жизнь, свое здоровье» [62].

Современное российское законодательство и требования органов законодательной и исполнительной власти ориентированы на сохранение и поддержание стратегической безопасности государства. Правительство адекватно реагирует на сложившуюся обстановку, проводя комплекс необходимых мероприятий, направленных на изменение отношения к воинской обязанности и военной службе не только в армейской среде, но и во всех силовых структурах страны. Увеличение денежного содержания, решение жилищного вопроса и предоставление ипотечного кредитования, несомненно, лучшая мотивация для всех категорий военнослужащих. Но можно также с большой уверенностью утверждать, что принятая государством система материального стимулирования военнослужащих и членов их семей не разрешит проблему нравственных ориентиров защитников отечества. Этому должна способствовать деятельность военно-учебных заведений, а также целенаправленная индивидуально-воспитательная работа в воинских частях и подразделениях. Совершенствование процесса обучения и воспитания курсантов Росгвардии должно базироваться на устойчивых, незыблемых идеях, обладать историческими, традиционными, гуманистическими корнями, чтобы каждый военнослужащий чувствовал себя свободным, независимым, осознавал меру ответственности за свою деятельность [83]. Поэтому в стенах военного вуза при профессиональной подготовке курсанта войск правопорядка очень важно развивать как личностные качества будущего

офицера Росгвардии, базирующиеся на нравственности, так и ориентировать на будущую военную службу и военно-педагогическую деятельность, формировать у будущих офицеров ценностно-смысловое отношение к ней [83].

Исходя из этого, можно с уверенностью утверждать, что повышение требований, предъявляемых к личности современного офицера, обусловленных резко меняющейся современной социально-экономической обстановкой, активизирует научный интерес к поиску различных ценностных установок, технологических аспектов, способствующих повышению уровня профессиональной подготовки офицерского корпуса. Подтверждением этого является существенное количество защищенных кандидатских диссертаций, темы которых представлены в таблице 1. Анализ обозначенных научных изысканий свидетельствует о наличии повышенного интереса ученых различных областей к вопросам формирования профессиональной подготовки офицерского корпуса страны посредством изучения проблем становления патриотизма курсантов и приверженности их к традициям офицерского корпуса [16, 53, 69, 81, 112, 130, 152, 155, 156, 187].

Таблица

Тематика диссертаций, посвященных различным аспектам повышения уровня

профессиональной подготовки офицеров

№ Год защиты Тема Автор Шифр специальности

Традиции офицерского корпуса русской

1. 2003 армии 19 - начала 20 веков: Исторический анализ Морихин В.Е

Военно-патриотическое воспитание

2. 2004 курсантов (слушателей) военных учебных заведений Деев ВВ

Военно-патриотическое воспитание

3. 2008 курсантов военных вузов посредством кино Иванов Е.Н

Педагогическое наследие отечественных

полководцев конца XIX-XX вв. в Шилоносов А.В.

4. 2012 формировании ценностного отношения будущих офицеров к воспитанию военнослужащих

5. 2013 Учебное моделирование в процессе формирования военно-профессиональных компетенций будущих офицеров Снигирев А.Л

6. 2015 Совершенствование военно-патриотического воспитания курсантов факультетов среднего профессионального образования вузов Министерства обороны Российской Федерации Старков Р.В

7. 2017 Патриотическое воспитание курсантов морского вуза на традициях города-героя Корнилова М.Ю

8. 2018 Становление педагогических традиций российского военного образования в период правления Екатерины II Стародубцев МП

9. 2019 Культуроцентрированные технологии патриотического воспитания курсантов военных институтов войск национальной гвардии Ракитский А.В

10. 2019 Патриотическое воспитание курсантов в социально-культурной среде военного вуза Банников М.И

В содержании приведенных исследований раскрываются программно-целевые и технологические аспекты патриотического воспитания будущих офицеров и воспитательный потенциал традиций офицерского корпуса в процессе их профессиональной подготовки. Данные диссертации могут служить достаточно существенным ориентиром в отборе содержания и методов работы с курсантами в формировании их ценностно-смыслового отношения к военной службе в процессе взаимодействия с ветеранскими организациями, являющимися носителями и активными трансляторами традиционных ценностей военной деятельности.

В контексте решения задач настоящего исследования с целью конкретизации сущностных и параметральных характеристик ценностно-смыслового отношения курсантов Росгвардии к военной службе необходимо обратиться к анализу основных понятий, используемых в нашей работе, поскольку терминологическая неопределенность отдельных из них в условиях современного полипарадигмального образовательного пространства существенно осложняет процесс научных изысканий в данной области. И.С. Трифонова считает, что научный поиск затруднен также тем, что аксиологические термины и ценностные установки в психолого-педагогических исследованиях интерпретируются с различных точек зрения; появляются неоднозначные, спорные моменты из-за усложнения исследуемых личностных

категорий и образований, связанные со слабой разработанностью диагностического аппарата представленных феноменов [161].

Уточнение категориального аппарата привело к необходимости разведения ключевых понятий, конкретизируемых в соответствии с объектом и предметом исследования и понятий рабочих, традиционно используемых и не модифицируемых нами в контексте решения исследовательских задач. Ключевыми понятиями нашего исследования являются: «ценность», «смысл», «отношение», «ценностное отношение», «ценностно-смысловое отношение к военной службе», «формирование ценностно-смыслового отношения курсантов к военной службе». Соотношение ключевых и рабочих понятий представлено на рисунке

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование ценностно-смыслового отношения к военной службе курсантов Росгвардии при взаимодействии с ветеранскими организациями»

ценность

X

знания

смысл

I

отношение

т

интересы, потребности,

мотивы +

ценностное отношение

способы поведения

оценка и самооценка

17

военная служба

1 г

ветеранская организация

1 г

курс ант

ценностно-смысловое отношение к военной службе

формирование ценностно-смыслового отношения курсантов к военной службе

Рис. 1. Схема понятийного аппарата исследования

Основополагающим понятием нашего исследования в контексте реализации аксиологического подхода является понятие «ценность». Философский словарь трактует категорию «ценность» как то, что чувства людей диктуют признать самым важным абсолютно над всем и к чему можно прилагать усилия, лицезреть, относиться с уважением, почтением» [176]. Как философская категория оно рассматривается в аксиологии (наука о ценностях), а аксиологический подход определяется в нашем исследовании как доминирующий в методологическом

обосновании исследуемой проблемы. Изучение аксиологического подхода в отечественной философии и педагогике обусловило актуальное состояние концептуальной теории ценностей и исследовалось в научных трудах Е.В. Бондаревской, А.Г. Здравомыслова, Л.И. Мнацаканян, А.В. Мудрик, М. Рокич, А. Маслоу, Н.Л Худякова, В.А. Ядова и др. В контексте данного подхода особое значение имеет позиция В.А. Ядова, который отмечает, что чем больше степень морально-нравственного развития индивида, тем больше он опирается в профессиональной деятельности на ценностные ориентиры и руководствуется личными субъективными ценностями [190]. Эти ценности, по мнению З.И. Файнбурга, сохраняются в форме переживаний, дифференцирующих значимое, необходимое для данного индивида и неважное, несущественное [173]. Они, как правило, создаются на базе системы ценностей социума. Разделяя данную позицию, Р.А. Алексюк подтверждает, что данные ценности, оказывая воздействие на жизненные принципы индивида, трансформируются в ведущий, базовый ориентир его мотивов, действия, взаимодействия с остальными членами общества [3].

В.П. Тугаринов в работе «О ценностях жизни и культуры» рассматривает ценности во взаимосвязи идей, норм, идеалов, которые необходимы человеку, конкретной общности людей, социуму с целью удовлетворения нужд, потребностей и интересов, а с позиций, представленных на материалистической основе - в виде «предметов, явлений». Автор констатирует необходимость разделения категорий «оценки» и «ценности». Ценностями могут быть представлены явления планеты: вещь, элемент, действие, событие, а кроме того сам факт мысли (образ, научная теория, концепция) - все то, что можно оценить, а оценка подводит итог личного отношения индивида к предмету. По мнению В.П. Тугаринова, оценка является как позитивной, так и негативной, а ценность по своей сути или есть, или она отсутствует [165]. М.С. Каган в теоретическом обосновании категории «ценность» также выделяет понятия «ценности» и «оценки». По мнению исследователя, ценность отображает определенное значение объекта для субъекта, а оценка выражает чувственно-интеллектуальное выражение данного значения субъектом. В данном случае ценность определяет характеристику объекта, а оценка формирует

отношение субъекта к объекту [71]. Анализируя педагогический процесс трансформации ценностных ориентаций в сознании человека, А.Д. Варару приходит к выводу, что он неосуществим без оценивающих функций, проявляющихся в формировании у индивида способностей проводить оценку тех или иных понятий или суждений (процесс воспитания военнослужащих) [35]. В процессе трансформации ценностей в сознании человека происходит смена отрицательных нравственных понятий либо мало осознаваемые ценности обретают новый смысл. Этим обуславливается последующее формирование эмоционально-чувственной, мотивационной и высоконравственной сферы индивида [202, 204].

Обозначенные авторские трактовки имеют для нашего исследования существенное значение, поскольку традиции и ритуалы офицерского корпуса как основополагающие ценности, представленные в содержании деятельности ветеранских организаций, будут рассматриваться не только как смысловые характеристики предстоящей военной службы курсантов, но и составят богатое информационное поле для становления рефлексивной сферы ценностно-смыслового отношения к ней.

Ценности, проявляющиеся в духовной деятельности, по мнению А.Г. Здравомыслова, демонстрируют общественные качества вещей, отделившиеся в прошествии исторических этапов развития разделения труда в области духовного производства [66, 67]. В работах B.C. Мерлина и М. Рокича ценности рассматриваются как составная часть «жизненной основы» человека, которая выражается во взаимоотношении к социуму, к окружению, к самому себе, как стержень индивида или его ядро [103, 105, 106, 203]. В процессе формирования рефлексивной сферы ценностно-смыслового отношения курсантов к военной службе мы разделяем точку зрения Л.И. Мнацаканян, которая считает, что в жизнедеятельности индивида немаловажную роль играют высоконравственные позиции, морально-деловые жизненные эталоны и идеалы, позволяющие ему грамотно и четко разбираться в людях, уметь понимать их душевное состояние, мотивы действий, причины различных поступков [110].

В контексте проводимого нами исследования несомненный интерес представляют работы, выполненные в социально-психологическом и педагогическом аспектах изучаемой проблемы. Так, к примеру, обозначенные А.В. Мудриком виды ценностей (социальный идеал, олицетворяющий общественное сознание в виде абстрактного представления; «продукты» как духовной, так и материальной культуры общества; часть психологической структуры личности индивида) могут являться базисными в определении структурных элементов ценностей военной службы, представленных в деятельности ветеранских организаций [113].

Разделяя в целом идеи обозначенных авторов, мы считаем возможным использовать их в конкретизации собственной позиции при определении понятия «ценность». В нашем исследовании под ценностями мы будем понимать продукты материальной и духовной культуры (предметы, объекты, явления, идеалы, традиции), которые имеют определенные смыслы и значения в жизни людей.

Анализ параметральных и сущностных характеристик понятия «ценностно-смысловое отношение» приводит к необходимости детального исследования понятия «смысл». Л.С. Выготский еще в двадцатые годы прошлого века проводил исследования проблемы ценностного и смыслового образования в созданной им культурно-исторической теории. Основной единицей уровня сознательного отражения им было определено понятие, состоящее из слова (знаковой системы) как формального компонента, обуславливающего специфику рационального познания [46]. Исследователь констатировал: «высказанное слово без определенного значения, есть не слово, а пустой звук» [45]. Автор представлял структуру чувств и сознания человека в виде динамической смысловой системы интеллектуальных, волевых и эмоциональных процессов, которые находятся в общеустановленном единстве [44].

Понятие «смысл» исследователями рассматривается с различных позиций. Он выражается и в виде части сознания индивида, определенной системы значений, ценностей, и как субъективное отношение к предметам окружающей действительности, как вид осознания и т.д. В своих работах Р.М. Чумичева представляла значение смысла, как «индивидуальное постижение индивидом собственных мыслей в отношении своих действий, поступков, интересов, ценностей,

характеризующих уровень жизни человека в социуме, его отношений с миром», которое является значимым для нашего исследования [180]. Содержательные характеристики феномена смысла разнообразны (сфера смыслообразования, смысл обучения и воспитания, смысл жизни и существования, смысловые, ценностные ориентации и т.д.) [20]. А.Н. Леонтьев, анализируя проблему соотношения личностного смысла и смысла в его более широком понимании, пришел к выводу о том, что между ними имеется определенная дистанция. Представление значения определяет то, что сознание формируется внутри культурного целого, где исторически предопределен опыт общения [89].

Разделяя позицию А.Н. Леонтьева, ряд исследователей (А.Г. Смолов, Б.С. Братусь, Д.А. Леонтьев и др.) предлагают совместно с категорией «личностный смысл» использовать понятие «смысловое образование», ключевой основой которого является концепция личностных смыслов и ценностей (при этом личностный смысл по отношению к смысловым образованиям представляется в виде необходимой части, в которой отражена вся его специфика). В характеристике личностного смысла определяются личностные образования, обнаруживаются их характерные особенности и закономерности функционирования. Особый интерес представляют те научные подходы, в которых смысл приобретает определенное значение в личностном образовании, так как совокупность смыслов представляет собой «ядро» личности.

В настоящее время учеными установлены уровни анализа смысла в континууме. Первый полюс показан в основе культурологического подхода, где смысл представлен в виде фрагмента личностного качества, исследующего культуру субъекта, как связующий элемент среди поколений. Второй, диаметрально противоположный полюс представлен в контексте синергетического подхода, ориентирующего на понимание смыслообразования не только как основы развития, но и формирования, саморазвития, самообразования смыслов.

Мы считаем, что ни в одном из вышеперечисленных подходов смыслы не раскрыты так полно, как в культурологическом подходе, который тесно переплетается с аксиологическим подходом. Д.А. Леонтьев полагает, что в нем

культура обусловливается как смысловая межличностная коммуникация (попытка «культуры для себя» стать «культурой для других») «через пространство и время» [91]. Для нашего исследования, рассматривающего проблему смыслообразования, наиболее важным является то, что смыслы в культуре формируются на нескольких уровнях, отображающих смыслообразующие процессы. В первую очередь к ним относятся: степень поиска, созидания «ценности» и «ценностных установок», материализации смыслов авторами произведений культуры; степень существования смыслообразования в знаковой, текстовой форме. Смысл имеют только те предметы и явления, которые обуславливают истинную ценность и значение для человека, позволяющие ему выжить. Значение их проявляется в том, насколько они либо создают тенденцию прогрессивного развития, либо наоборот, ведут к регрессу и губят человека, ставят под сомнение смысл его существования. И. Фихте считал: «Мы понимаем, что идеалы не могут существовать в реальном мире, а лишь признаем, что по ним необходимо судить о действительности» [85].

Соглашаясь с мнением вышеперечисленных авторов, смысл мы будем рассматривать как индивидуальное постижение человеком собственных мыслей в отношении своих действий, поступков, интересов, ценностей, характеризующих уровень жизни человека в социуме, его отношений с миром, что составит основу сущностных характеристик когнитивной, мотивационной, конативной и рефлексивной сфер ценностно-смыслового отношения курсантов к военной службе.

В процессе жизнедеятельности ценности и смыслы осваиваются людьми и способствуют формированию устойчивого отношения как некоего личностного образования [205]. Исследователями в области психологии понятие «отношение» трактуется как социализированная взаимосвязь внутренней и внешней основы психики индивида, совокупности процессов его воздействия с окружающей реальностью и сознанием [154]. Категория «отношение» рассматривалась в научных изысканиях отечественных психологов Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, В.С. Мерлина, И.А. Зимней. По мнению Л.И. Божович, отношение представляет собой двусторонний процесс, проявляющийся как в объективном взаимодействии человека с его окружением, предметами всеобъемлющей реальности, так и в том, как сам

человек позиционирует себя в действительности [27]. З.И. Файнбург считает, что сформированность отношения следует рассматривать как новообразование личности, связанное со своеобразным пониманием окружающего мира, соединившее в себе различные формы и уровни внешнего и внутреннего взаимодействия, сущности собственного «Я» [173]. В.С. Мерлин в авторской теории отношений охарактеризовал отношение личности в виде «высоко обобщенного активного подхода к действительности» [104]. Б.Г. Ананьев анализировал ценностные взаимоотношения в виде «параметральной характеристики личности, устанавливающей его мировоззрение, жизненную позицию, основные тенденции развития и формирования» [7].

В контексте нашей работы мы будем придерживаться позиции С.К. Бондыревой и Д.В. Колесова, рассматривая отношение как систему индивидуальных, избирательных, осознанных связей индивида с различными факторами объективной действительности и их оценкой [30].

Феноменологический анализ и обобщение категорий «ценность», «смысл», «отношение» позволили подойти к определению сущностных характеристик понятия «ценностное отношение». Опираясь на теорию отношений В.Н. Мясищева [114], И.А. Зимняя раскрывает ценностное отношение как систему осознанных, селективных, основанных на опыте психолого-педагогических взаимосвязей с разнообразными сторонами и объектами реальности, которые выражаются в действиях индивида и развиваются в активной жизненной деятельности [68]. М.С. Каган при изучении ценностного отношения определил связь двух объектов: определенного предмета, который считается носителем ценности, и индивида (группы), которая оценивает этот предмет и придает ему значение. Ценностное отношение определяется своей формой и содержанием. Форма в данном случае представляется в виде психологического процесса, в котором сознание устанавливает ценность, а содержание - в виде смыслового мировоззрения, обусловленного единым социокультурным определением, в котором имеет определенное значение эта ценность. Подобное понимание данной категории является существенным для конкретизации терминологического аппарата нашего

исследования, поскольку в нем синтезированы категории ценности и смысла, что будет иметь существенное значение в содержательном наполнении когнитивной, мотивационной и рефлексивной сфер ценностно-смыслового отношения курсантов к военной службе как личностного образования. Изучая ценностное отношение с позиции внешних связей, М.С. Каган устанавливает закономерности детерминации основы ценностного отношения в социокультурных контекстах и его противоположного воздействия на процессы формирования и функционирования социума [71].

Ценностное отношение проявляется в совокупности взаимосвязанных элементов: определенная ценностная конкретность как предметное содержание и предпосылка смысла; необходимость субъекта деятельности, переживаемая как состояние неудовольствия, потребности; ценность в виде элемента социально-значимой деятельности, как противоположность реальности и идеала (должного, необходимого); анализ и интерпретация как логическое окончание ценностно-смыслового отношения. Обозначенное содержание может составлять теоретическую основу его исследования в контексте различных сфер изучаемого нами личностного образования.

Исследование разных теорий и подходов к определению категории «ценностное отношение» привело нас к выводу о том, что данное личностное образование определяется как взаимосвязь между человеком и свойствами того или иного объекта или предмета. Сущность и основа данной взаимосвязи обозначаются и как единое смысловое поле в контексте функционирования социальных взаимоотношений (М.Г. Казакина, А.А. Ручка, В.П. Тугаринов) и как сознательное отношение, в котором развивается бытие определенного человека (М.С. Каган, Р.М. Рогова, Н.З. Чавчавадзе). Под ценностным отношением мы будем понимать взаимосвязь между предметом (носителем ценности), свойствами того или иного объекта или предмета и человеком (группой), которая оценивает этот предмет и придает ему определенное значение.

Следующее ключевое понятие, конкретизируемое в проводимом нами исследовании, - ценностно-смысловое отношение курсантов к военной службе.

Ценностно-смысловое отношение как термин, используемый в педагогике, трактуется неоднозначно. В научных изысканиях, связанных с конкретизацией его сущности, этот феномен рассматривается как интегративное качество личности, имеющее конкретную мировоззренческую и морально-психическую установку на признание многообразия норм и правил поведения человека (Н.А. Платохина, Н.Л. Худякова, Р.М. Чумичева и др). В научных изысканиях Б.Г. Ананьева данное явление раскрывается в виде смысловой подсистемы индивида, формирующейся при взаимодействии внутреннего мира человека с объективной действительностью [7].

По мнению многих исследователей, ценностно-смысловое отношение, определяя основную жизненную позицию индивида, оказывает значительное влияние на вектор и содержательную основу социальной жизнедеятельности человека, на общий подход к социуму и к самому себе, устанавливает смыслы и указывает направление деятельности индивида, формирует его поведение и личностные поступки.

Ценностно-смысловое отношение курсанта Росгвардии к военной службе играет большую роль. В сознании будущего офицера войск правопорядка формируются представления и понятия о общественно-значимом, важном, полезном, безупречном и о том, от чего необходимо уходить, а к чему необходимо стремиться [80]. Чтобы заниматься осознанной, свободной, профессиональной деятельностью, курсанты Росгвардии должны обладать необходимыми представлениями о ценностях, которые бы направляли, мотивировали их будущую служебно-боевую деятельность [15]. Осознание будущими офицерами войск правопорядка личностного ценностно-смыслового отношения к военной службе как условия профессионального становления и роста даст возможность не только ощутимо повысить выполнение приказов и распоряжений, а также требований вышестоящего начальства, укрепить состояние воинской дисциплины и правопорядка, приобрести заслуженный авторитет не только среди подчиненного личного состава, но и в офицерской среде, а также сформировать гордость за причастность к офицерскому корпусу Росгвардии.

Интегративный характер ценностно-смыслового отношения к военной службе военнослужащих Росгвардии рассматривается во взаимодействии и взаимопроникновении основных его сфер: когнитивной, отражающей наличие знаний о ценностях военной службы и традициях офицерского корпуса России; мотивационной, связанной с проявлением интереса и внутренним побуждением курсантов Росгвардии к соблюдению традиций офицерского корпуса, потребностью в консолидации военно-профессиональных ценностей и интересов военной службы, доминированием социально значимых мотивов соблюдения воинских традиций и ритуалов в условиях образовательного пространства военного вуза Росгвардии; поведенческой, включающей различные способы выполнения курсантами Росгвардии как традиций и ритуалов, основанных на гуманистических принципах, так и задач повседневной служебной деятельности, отражающих современные тенденции глобализации образования; рефлексивной, представляющей устойчивую систему отношений курсанта Росгвардии к себе, собственной деятельности и ее результатам, выражающую готовность к их критической оценке и личной сознательной активности по обогащению профессионального опыта в деле становления будущего офицера войск правопорядка.

В качестве основного показателя, характеризующего начало позитивной динамики личностного роста курсанта Росгвардии, выступает знание основ армейской службы, вклада великих полководцев в становление обороноспособности страны, постижение смыслов и ценностей военной профессии, осознанное желание следовать ее идеалам (когнитивная сфера).

По мере обогащения информационного поля ценностей военной службы в разных видах учебной и внеучебной деятельности происходят процессы их интериоризации, интерпретации, культуротворчества, что способствует активизации интересов, потребностей и общественно-значимых мотивов. Их внешняя выраженность, устойчивость проявлений, личностно-значимая или общественно-значимая направленность характеризуют мотивационную сферу.

В процессе осознаваемого и заинтересованного освоения курсантом военного наследия армейской среды, приобщения к ее идеалам и накопления

витагенного опыта происходит его активное включение в коллективную деятельность с сослуживцами, где доминирующее значение приобретает субъектная позиция каждого военнослужащего, что связано с проявлением конативной сферы.

По мере «встраивания» себя в контекст социальных отношений и обобщения личного опыта в коллективной деятельности происходит становление Я-концепции, что позволяет оценивать собственные смыслы профессиональной деятельности, свое поведение, субъект-субъектные отношения с позиции ценностей военной службы, что свидетельствует о сформированности показателей рефлексивной сферы [144].

Ценностно-смысловое отношение, сформированное у курсантов в процессе обучения в военном вузе, обеспечивает эффективное решение задач военной службы, которая традиционно рассматривается как вид государственной службы, как профессиональная служебная деятельность граждан государства на воинских должностях в вооруженных силах, других войсках, воинских формированиях и органах, осуществляющих функции по обеспечению обороны и безопасности государства.

Доминирующие ценности военной службы, представленные в различных нормативных правовых документах (уставах, директивах, распоряжениях, приказах и др.) и выполняющие не только информационную, но и мотивационную, регулятивную, рефлексивную и другие функции, находят отражение в деятельности ветеранских организаций, которые представляют собой добровольные, некоммерческие общественные объединения пенсионеров, инвалидов и ветеранов, проходивших военную службу в различных силовых структурах и ведомствах, образованные на основе общности профессиональных и жизненных интересов и стремлении к совместной деятельности по защите собственных прав и достижению целей.

Воспитательный потенциал ветеранских организаций раскрыт в работах С.И. Фоменко, Д.М. Нуждина, А.В. Щепетина по организации их деятельности. Вместе с тем, их влияние на формирование ценностно-смыслового отношения

курсантов к военной службе практически не изучено, несмотря на то, что курсант военного института является важнейшим субъектом образовательного процесса как гражданин, зачисленный в военное образовательное учреждение по какой либо военно-учетной специальности и не имеющий офицерского воинского звания, и поэтому один из целевых ориентиров его профессиональной подготовки связан с эффективным освоением ценностей и смыслов военной службы.

Под ценностно-смысловым отношением курсантов Росгвардии к военной службе мы понимаем интегративное личностное образование, выражающееся в наличии знаний о значении военной службы, педагогическом наследии ветеранов общественных, образовательных организаций и участников войн и вооруженных конфликтов; в проявлении интереса и потребности в освоении способов обогащения традиций служебно-боевой деятельности; в адекватной оценке собственных достижений, соответствующих требованиям общества и государства к личности современного офицера России; в способах выполнения курсантами Росгвардии как традиций и ритуалов, так и задач повседневной служебной деятельности.

Ценности и смыслы военной деятельности И.И. Савич включает в контекст индивидуальной внутренней позиции, базирующейся на профессиональном, высоконравственном самосознании человека. Ее смысловую основу представляет та деятельность, которая предопределяется социальными ценностями, ценностными установками и личностными смыслами [142]. Подобная позиция является значимой в нашем научном поиске, так как акцентирует внимание на социальном значении и роли деятельности в формировании ценностно-смыслового отношения к военной службе в процессе высшего военного образования, специфика которого состоит в том, что оно осуществляется в образовательном процессе военного вуза, в котором курсанты осваивают общие и специальные профессиональные компетенции, необходимые для успешного выполнения будущей профессиональной деятельности офицера.

Формирование ценностно-смыслового отношения военнослужащего с разной степенью интенсивности происходит на всех этапах подготовки и выполнения

профессиональной деятельности. Исследования А.В. Амировой, С.Г. Вершловского, В.В. Вольнякова, А.В. Кирьякова, Ю.А. Райсвих, И.С. Трифоновой, И.В. Чепурина по проблеме формирования ценностного отношения свидетельствуют о том, что значительная часть ученых разрешение данной проблемы обозначает непосредственно в ходе образовательного процесса [4, 39, 43, 76, 129, 161, 177 и др.].

Проведя анализ научных трудов И.Н. Родионенко, А.И. Шишкова, В.А. Юматова и др., выполненных в процессе исследования педагогических проблем формирования разных личностных качеств, компетенций, ценностных ориентаций, отношений курсантов, мы придерживаемся общей позиции в отношении понятия «формирование» и в качестве рабочего варианта будем рассматривать его как обоснованное, систематическое накопление положительных качественных и количественных изменений во внутреннем содержании исследуемого феномена [131, 184, 187 и др.].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Кузнецов Роман Александрович, 2021 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Аверьянов, А.Н. Системное познание мира: Методологические проблемы [Электронный ресурс] / А.Н. Аверьянов. - URL: https: //eknigi. org/gumanitarnye_nauki/137184-sistemnoe-poznanie-mira-metodologicheskie-problemy.html

2. Акопова, М.А. Личностно-ориентированный подход в условиях выбора образовательных программ в высшей школе / М.А. Акопова. - СПб.: Наука, 2003. - 180 с.

3. Алексюк, Р.А. Основные принципы моделирования процесса формирования ценностно-смыслового отношения к военной службе у курсантов военных вузов / Р.А. Алексюк // Молодой ученый. - 2014. - № 5. - С. 463-466.

4. Амирова, А.В. Дидактические основы формирования у будущих учителей ценностного отношения к педагогическому наследию : дис. ...канд. пед. наук : 13.00.01 / Амирова Александра Владимировна. - М., 2000. - 173 с.

5. Амонашвили, Ш.А. Психологические основы педагогики сотрудничества [Электронный ресурс] / Ш.А. Амонашвили. - URL: https://www.alib.ru/au-amonashvili/nm-psihologicheskie_osnovy_pedagogiki_sotrudnichestva

6. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике / Ш.А. Амонашвили. - М.: Издат. дом Ш. Амонашвили, 1996. - 496 с.

7. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. - 3-е изд. -СПб.: Питер, 2001. - 282 с.

8. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания [Электронный ресурс] / Б.Г. Ананьев. - URL: http://elib.gnpbu.ru/text/ananyev_o-problemah-sovremennogo_human knowledge

9. Анашкин, О.А. Совершенствование содержания воспитания военнослужащих Вооруженных Сил Российской Федерации : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Анашкин Олег Анатольевич. - М., 2004. - 252 с.

10. Андерсен, Б. Бизнес-процессы. Инструменты совершенствования / Б. Андерсон / пер. с англ. С.В. Ариничева; науч. ред. Ю.П. Адлер. - М.: РИА «Стандарты и качество», 2003. - 272 с.

11. Асташова, Н.А. Концептуальные основы педагогической аксиологии / Н.А. Асташова // Педагогика. - 2002. - № 8. - С. 8-13.

12. Атрашенко, А.Н. Теоретико-методологические основы управления устойчивым развитием образовательной системы : методика проведения исследований по НИР / А.Н. Атрашенко // Вестник Томского государственного педагогического университета. - 2018. - № 10 (100). -С. 86-89.

13. Афанасьев, В.Г. Моделирование как метод исследования социальных систем [Электронный ресурс] / В.Г. Афанасьев. - URL: https://platona.net/load/knigi_po_filosofii/sinergetika/sistemnye_issledovanija_m etodologicheskie_problemy_ezhegodnik

14. Афанасьев, В.Г. Системность и общество : монография [Электронный ресурс] / В.Г. Афанасьев. - URL: https://books.academic.ru/book.sistemnost i obshestvo

15. Бакун, М.В. Влияние ценностей военной службы на социальные отношения в воинском коллективе / М.В. Бакун // Аксиологические аспекты в современных научных исследованиях : сборник научных трудов. - Омск, 2019. - С. 44-48.

16. Банников, М.И. Патриотическое воспитание курсантов в социально-культурной среде военного вуза : дис. ...канд. пед. наук : 13.00.08 / Банников Максим Игоревич. - Челябинск, 2019. - 201 с.

17. Барашков, П.Н. Теория и практика планирования учебно-воспитательного процесса / П.Н. Барашков, В.М. Грищенко. - Л. : ВАС, 1990. - 50 с.

18. Белкин, А.С. Диссертационный совет по педагогике (опыт, проблемы, перспективы) : лексикон / А.С. Белкин, Е.В. Ткаченко; Урал. гос. пед. ун-т; Рос. гос. проф. - пед. ун-т. - Екатеринбург, 2005. - С. 126.

19. Белкин, А.С. Основы возрастной педагогики : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А.С. Белкин. - М.: Изд. центр «Академия», 2000. - 192 с.

20. Белякова, Е.Г. Смыслообразование в педагогическом взаимодействии : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 / Белякова Евгения Гелиевна. - Тюмень, 2009. -438 с.

21. Беспалько, В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. - М.: Высш. шк., 1989. - 141 с.

22. Бешенков, С.А. Моделирование и формализация : методическое пособие / С. А. Бешенков. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2002. - 336 с.

23. Блауберг, И.В. Проблема целостности и системный подход / И.В. Блауберг. - М.: Эдиториал УРСС, 1997. - 448 с.

24. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода [Электронный ресурс] / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. - URL: http: //tlf.msk.ru/school/Blauberg.pdf

25. Богатырев, А.Н. Учителю технологии (трудового обучения) о современных информационных технологиях / А.Н. Богатырев, А.В. Коптелов, Г.Н. Некрасова. - Киров: Изд-во Вят. гос. пед. ун-та, 1998. - 114 с.

26. Богданова, Е.В. Технологии социального проектирования в подготовке будущих социальных педагогов к волонтерской деятельности / Е.В. Богданова // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. - 2018. - Т. 16. - № 2. - С. 186-190.

27. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович; под ред. Д.И. Фельдштейна. - М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж, 1995. - 352 с.

28. Болотина, Г.К. Управление процессами : монография / Г.К. Болотина, А.Г. Рыбка. - Тюмень: Изд-во Тюменского гос. ун-та, 2012. - 240 с.

29. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е. В. Бондаревская. - Ростов н/Д: РГПИ, 2000. - 56 с.

30. Бондарева, С.К. Чувство (психология и симатика) : учеб. пособие / С.К. Бондырева, Д.В. Колесов. - М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2008. -160 с.

31. Боровиков, П.Н. Педагогические условия преемственности воспитания учащихся кадетских классов и курсантов военных вузов : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Боровиков Павел Николаевич. - Кострома, 2006. - 235 с.

32. Брусиловский, Б.Я. Математические модели в прогнозировании и организации науки [Электронный ресурс] / Б.Я. Брусиловский // Фундаментальные исследования - URL: https://www.alib.ru/aubrusilovskij/nmmatematicheskie_modeli_prognozirovanii_ organizacii_nauki

33. Булынин, А.М. Эволюция ценностей педагогического образования: историко-теоретический аспект : автореф. дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 / Булынин Александр Михайлович. - М., 1998. - 40 с.

34. Вакулина, М.А. Личностно-ориентированный подход в педагогике: теоретическое обоснование и пути реализации / М.Н. Вакулина. -Н. Новгород: НГЛУ, 2004. - 296 с.

35. Варару, А.Д. Формирование ценностных ориентаций, личных перспектив и отношений у курсантов вузов ВВ МВД России : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Варару Александр Дмитриевич. - СПб., 2007. - 159 с.

36. Васильев, С.Н. Формирование социальной ответственности у курсантов военного вуза : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Васильев Сергей Николаевич. - Кострома, 2006. - 214 с.

37. Веретин, С.В. Формирование профессиональной культуры курсантов высших военно-учебных заведений : дис. .канд. пед. наук : 13.00.08 / Веретин Сергей Вячеславович. - Йошкар-Ола, 2010. - 195 с.

38. Вершинина, Л.В. Аксиологическое пространство образования: ценностное сознание учителя / Л.В. Вершинина. - Самара: СГПУ, 2003. - 148 с.

39. Вершловский, С.Г. Особенности социально-профессиональных ориентаций учителей [Электронный ресурс] / С.Г. Вершловский. - URL: https://mirznanii.eom/a/175129-5/pedagogicheskie-tsennosti-5/

40. Вибе, Т.И. Педагогика взаимодействия клубного учреждения и молодежного объединения : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.05 / Вибе Татьяна Александровна. - Л., 1990. - 28 с.

41. Вишенков, В.М. Офицер - организатор и руководитель воинского воспитания [Электронный ресурс] / В.М. Вишенков. - URL: https://perm.work5.ru/gotovye-raboty/vichenkov_oficer - organizator_i rucovoditel_voinskogo_vospitaniay

42. Вишневская, Н.В. Формирование профессионально значимых ценностей медицинского работника среднего звена в условиях дополнительного образования : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Вишневская Наталья Владимировна. - Брянск, 2011. - 224 с.

43. Вольняков, В.В. Ценностное отношение в системе философского знания: дис. ... канд. филос. наук: 09.00.01 / Вольняков Вячеслав Валентинович. -М., 1985. - 198 с.

44. Выготский, Л.С. История развития высших психических функций / Л.С. Выготский // Собр. соч. : в 6 т. - М., 2002. - Т. 3. - С. 6-328.

45. Выготский, Л.С. Собрание сочинений: в 6-ти томах [Электронный ресурс] / Л.С. Выготский. - URL: http://elib.gnpbu.ru/text/vygotsky_ss-v-6tt_t3

46. Выготский, Л.С. Мышление и речь [Электронный ресурс] / Л.С. Выготский. - URL: http://www.bim-bad.ru/docs/vygotsky_myshlenije_i_rech

47. Гавриков, А.А. Формирование проектной компетентности будущего военного инженера в процессе научно-исследовательской работы : дис. .канд. пед. наук : 13.00.08 / Гавриков Александр Анатольевич. -Челябинск, 2015. - 235 с.

48. Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан РФ на 2020 - 2025 гг.». - М., 2020. - 38 с.

49. Гревцева, Г.Я. Воспитание гражданственности и патриотизма молодежи: исторический аспект / Г.Я. Гревцева, Н.В. Ипполитова // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - 2015. -№ 6. - С. 27-32.

50. Гревцева, Г.Я. Проблемы воспитания и социализации молодежи: монография / науч. ред. Н. О. Яковлева; общ. ред. Г. Я. Гревцева. -Челябинск: Цицеро, 2014. - 204 с.

51. Гуменный, В.В. Профессиональное становление курсанта на завершающем этапе обучения в военном вузе : дис. .канд. пед. наук : 13.00.08 / Гуменный Владимир Викторович. - М., 2014. - 251 с.

52. Дахин, А.Н. Педагогическое моделирование : монография / А.Н. Дахин. -Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2005. - 230 с.

53. Деев, В.В. Военно-патриотическое воспитание курсантов (слушателей) военных учебных заведений : дис. .канд. пед. наук : 13.00.01 / Деев Владислав Витальевич. - Коломна, 2004. - 264 с.

54. Демакова, И.Д. Воспитание в условиях гуманизации образования / И.Д. Демакова. - Ижевск: Науч.-метод. центр практ. психологии образования, 1998. - 44 с.

55. Демченко, З.А. Формирование ценностного отношения к педагогической деятельности у будущего учителя : дис. ... канд. пед. наук : 12.00.08 / Демченко Зинаида Алексеевна. - Архангельск, 2006. - 169 с.

56. Дербенева, Г.В. Воспитательный потенциал современного детского общественного движения (на примере малого города) : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Дербенева Галина Викторовна. - Омск, 2004.

57. Дяченко, А.Н. Неуставные отношения в российской армии как фактор уклонения от военной службы / А.Н. Дяченко, В.Н. Козлов // Социальные нормы в условиях современных рисков материалы : мат-лы междунар. науч.-практ. конф. - Челябинск, 2017. - С. 98-101.

58. Евтихов, О.В. Формирование профессиональной компетентности курсантов в образовательной среде вуза правоохранительных органов : дис. .канд.

пед. наук : 13.00.08 / Евтихов Олег Владимирович. - Красноярск, 2015. -264 с.

59. Елагина, В.С. Организация исследовательской деятельности курсантов военного вуза / В.С. Елагина // Международный журнал экспериментального образования. - 2017. - № 11. - С. 11-16.

60. Залесский, Г.Е. Психология мировоззрения и убеждений личности: монография / Г.Е. Залесский, - М.: Изд -во Моск. ун-та, 1994. - 144 с.

61. Занина, О.И. Формирование и реализация программы позитивного отношения к службе в Вооруженных Силах РФ (на примере военного комиссариата УР) / О.И. Занина, Е.Н. Зайцева // Образование и наука -инновационные разработки НОУ ВПО КИГИТ. - Ижевск, 2013. - С. 34.

62. Жомини, Г. Очерки военного искусства [Электронный ресурс] / Г. Жомини. - URL: https://spblib.ru/catalog/-/books/3342566-ocerki-voennogo-iskusstva

63. Зинченко, В.П. Возможна ли поэтическая антропология? / В.П. Зинченко. -М.: Изд-во Рос. Открытого ун-та, 1994. - 44 с.

64. Зинченко, В.П. О целях и ценностях образования / В.П. Зинченко // Педагогика. - 1997. - № 5. - С. 3-18.

65. Зинченко, В.П. Психологическая педагогика : материалы к курсу лекций / В.П. Зинченко. Часть I. Живое Знание. - Самара, 1998. - 216 с.

66. Здравомыслов, А.Г. Потребности. Интересы. Ценности [Электронный ресурс] / А.Г. Здравомыслов. - URL: https://www.studmed.ru/zdravomyslov-a-g-potrebnosti-interesy-cennosti

67. Здравомыслов, А.Г. Отношение к труду и ценностные ориентации личности [Электронный ресурс] / А.Г. Здравомыслов, В.А. Ядов. - URL: http://www.tsutmb.ru/nayk/nauchnyie_meropriyatiya/int_konf/vseross/i_vserossij skaya_nauchnaya_studencheskay/czennostnyie_orientaczii_lichnosti

68. Зимняя, И.А. Воспитание - проблема современного образования в России / И.А. Зимняя, Б.Н. Боденко, Н.А. Морозова. - М.: Исследоват. центр проблем качества подгот. специалистов, 1999. - 82 с.

69. Иванов, Е.Н. Военно-патриотическое воспитание курсантов военных вузов посредством кино : дис. .канд. пед. наук : 13.00.08 / Иванов Евгений Николаевич. - Магнитогорск, 2008. - 207 с.

70. Исаев, И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавания в высшей школе / И.Ф. Исаев. -М., 1993. - 268 с.

71. Каган, М.С. Философская теория ценности / М.С. Каган. - СПб.: ТООТК «Петрополис», 1997. - 205 с.

72. Казакина, М.Г. Ценностные ориентации школьников и их формирование в коллективе [Электронный ресурс] / М.Г. Казакина. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-tsennostnyh-orientatsiy-shkolnikov-teoreticheskiy-i-prakticheskiy-aspekty

73. Кихтенко, Л.Ф. Формирование ценностно-смысловых отношений у курсантов военного вуза в процессе профессиональной подготовки : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Кихтенко Любовь Федоровна. -Ставрополь, 2009. - 168 с.

74. Климов, Е.А. Введение в психологию труда / Е.А. Климов. - М.: Юнити. -1998. - 245 с.

75. Кибакин, М.В. Обеспечение военной безопасности Российской Федерации как сфера деятельности ветеранских организаций и социальной активности ветеранов / М.В. Кибакин // Власть. - № 12. - 2015. - С. 11-17.

76. Кирьякова, А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей : монография / А.В. Кирьякова. - Оренбург: Южный Урал, 1996. - 188 с.

77. Ковалев, Н.Е. Педагогическая система Крупской Н.К. [Электронный ресурс] / Н.Е. Ковалев, Е.И. Руднева. - URL: https://www.stud24.ru/pedagogy/pedagogicheskaya-deyatelnost-i-nauchnye-trudy

78. Кон, И.С. В поисках себя. Личность и ее самосознание [Электронный ресурс] / И.С. Кон. - URL: http://www.bim-bad.ru/docs/kon_personality_selfconscience

79. Коломийченко, Л.В. Социальное воспитание детей в культурологической парадигме образования : монография / Л.В. Коломийченко. - Пермь: Перм. гос. пед. ун-т, 2007. - 154 с.

80. Кольцов, Д.А. Отношение к военной службе в русской культуре / Д.А. Кольцов, Е.В. Воронцова // Россия в контексте мировой цивилизации: философские и исторические проблемы взаимодействия : мат-лы Междунар. науч.-практ. студ. конф. - 2019. - С. 125-128.

81. Корнилова, М.Ю. Патриотическое воспитание курсантов морского вуза на традициях города-героя : дис. .канд. пед. наук : 13.00.08 / Корнилова Мария Юрьевна. - Великий Новгород, 2017. - 207 с.

82. Кузнецов, Р.А. Изучение воспитательного потенциала ветеранских организаций в формировании ценностно-смыслового отношения у курсантов к военной службе / Р.А. Кузнецов // Известия Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота: психолого-педагогические науки (теория и методика профессионального образования). - 2018. - № 2 (44). - С. 248-252.

83. Кузнецов, Р.А. О проблеме формирования ценностно-смыслового отношения к военной службе курсантов войск национальной гвардии Российской Федерации / Р.А. Кузнецов // Вестник Костромского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика. 2019. - Т. 25. - № 1. - С. 136-141.

84. Кузнецов, Р.А. Ценностные ориентации как фактор формирования базовой культуры личности / Р.А. Кузнецов // ЦИТИСЭ. - 2019. - № 2. - С. 29.

85. Краткая философская энциклопедия. - М.: Прогресс, 1994. - 574 с.

86. Кудинов, В.А. Общественные движения и организации детей и молодежи в России в ХХ веке : дис. ... д-ра пед. наук : 07.00.01 / Кудинов Владимир Андреевич. - Кострома: КГУ им. Н.А. Некрасова, 1994. - 366 с.

87. Кудрявцев, Ю.М. Проектирование системы подготовки офицеров к воспитательной деятельности с трудными военнослужащими : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.08 / Кудрявцев Юрий Михайлович. - Казань, 2003. - 464 с.

88. Куршев, А.В. Подготовка курсантов высших военный учебных заведений к воспитательной работе в процессе изучения военно-педагогического наследия М.И. Драгомирова : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Куршев Алексей Владимирович. - Казань, 2005. - 164 с.

89. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность [Электронный ресурс] / А.Н. Леонтьев. - URL: https: //www/marxists.org/russkij/leontiev/1975/dyeatyeinost/txt

90. Леонтьев, А.Н. Психология смысла / А.Н. Леонтьев // Смысл. - М.: Наука, 2000. - С. 56-63.

91. Леонтьев, Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции / Д.А. Леонтьев // Вопросы философии. -1996. - № 4. - С. 4-36.

92. Левитес, Д.Г. Педагогические технологии: учебник / Д.Г. Левитес. - М.: ИНФРА-М, 2017. - 403 с.

93. Лиманова, Л.В. Повышение надежности педагогического теста : линейная алгебра, аналитическая геометрия / Л.В. Лиманова // Вестник Самарского государственного технического университета. Серия: Психолого-педагогические науки. - 2018. - С. 75-81.

94. Лисьев, Г.А. Проблема подготовки будущих учителей к педагогическому мониторингу : монография / Г.А. Лисьев, Л.И. Савва. - Магнитогорск: МаГУ, 2000. - 109 с.

95. Лихачев, Д.С. Патриотизм против национализма [Электронный ресурс] / Д.С. Лихачев // Говоря откровенно: заметки писателей о межнациональных отношениях. - URL: http://likhachev.lfond.spb.ru/search/bibliogr

96. Ломкина, И.С. Теоретико-аксиологические основы формирования профессиональной компетентности специалистов в вузе (социокультурный аспект) : монография / И.С. Ломкина. - М.: Моск. гос. откр. пед. ун-т им. М.А. Шолохова, 2003. - 321 с.

97. Лужецкий, С.В. Формирование нравственно-эстетического отношения курсантов военных вузов к офицерской профессии : дис. .канд. пед. наук : 13.00.08 / Лужецкий Сергей Викторович. - М., 2017. - 354 с.

98. Лымарев, В.Н. Система формирования мотива военно-профессиональной деятельности у курсантов военных вузов / В.Н. Лымарев // Современные проблемы науки и образования. - 2015. - № 3.

99. Маркова, А.К. Психологические закономерности становления профессионала, общие для разных профессий / А.К. Маркова // Психологические основы профессиональной деятельности: хрестоматия / сост. В.А. Бодров. - М.: ПЕРСЭ : Логос, 2007. - С. 211-232.

100. Магамадова, Л.Х. Управление процессом развития профессионально-ценностных ориентаций будущих учителей : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Магамадова Любовь Хасановна. - М., 1993. - 170 с.

101. Масленников, А.С. Диалектика отражающих процессов в нервных анализаторах [Электронный ресурс] / А.С. Масленников. - URL: https://rusneb.ru/catalog/dialektika otragaushich procesov

102. Математический энциклопедический словарь. - М.: Сов. Энциклопедия, 1988. - 161 с.

103. Мерлин, B.C. Лекции по психологии мотивов человека [Электронный ресурс] / B.C. Мерлин. - URL: http://infonarod.ru/info/merlin-v-s-lekcii-po-psihologii-motivov-cheloveka-perm-120

104. Мерлин, B.C. Психология индивидуальности / B.C. Мерлин; под ред. Е.А. Климова - М.: Ин-т практ. психологии : Воронеж, 1996. - 448 с.

105. Мерлин, B.C. Структура личности: характер, способности, самосознание / B.C. Мерлин. - Пермь: ПГПИ, 1990. - 110 с.

106. Мерлин, В.С. Личность как предмет психологического исследования [Электронный ресурс] / B.C. Мерлин. - URL: https://ru.scribd.com/doc/lichnost_kak_predmet _psihologicheskogo_isledovaniy

107. Миронов, А.В. Формирование технической культуры курсантов военных вузов : дис. .канд. пед. наук : 13.00.08 / Миронов Алексей Васильевич. -Уфа, 2015. - 194 с.

108. Митина, Л.М. Психология труда учителя : учеб. пособие / Л.М. Митина. -М.: Академия, 2004. - 320 с.

109. Михеев, В.И. Методы измерения в педагогических исследованиях / В.И. Михеев, А.Ю. Потапова. - М.: Издательский центр АПО, 2002. - 48 с.

110. Мнацаканян, Л.И. Личность и оценочные способности старшеклассников / Л.И. Мнацаканян. - М., 1991. - 190 с.

111. Морозов, К.Е. Математическое моделирование в научном познании [Электронный ресурс] / К.Е. Морозов. - URL: https://spblib.ru/catalog/-/books/11420857-matematicheskoye-modelirovaniye-v-nauchnom-poznanii

112. Морихин, В.Е. Традиции офицерского корпуса русской армии XIX - начала XX веков: Исторический анализ : дис. .канд. истор. наук : 07.00.02 / Морихин Владимир Егорович. - М., 2003. - 182 с.

113. Мудрик, А.В. Введение в социальную педагогику / А.В. Мудрик. - М.: Ин-т практ. психологии, 1997. - 365 с.

114. Мясищев, В.Н. Психология отношений / В.Н. Мясищев; под ред. А.А. Бодалева. - М.: Ин-т практ. психологии, 1995. - 356 с.

115. Наумов, П.Ю. Критерии оценки полезности педагогических условий и средств развития системы ценностей будущих офицеров / П.Ю. Наумов // Европейский журнал социальных наук. - 2018. - № 9 (36). - Т. 3. - С. 106-113.

116. Никандров, Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий / Н.Д. Никандров. - М.: Гелиос АРВ, 2000. - 229 с.

117. Никитина, Н.Н. Развитие ценностного сознания учителя / Н.Н. Никитина. -М.: Педагогика. - 2000. - № 6. - С. 65-71.

118. Одинцов, С.Г. Формирование у будущих офицеров готовности к принятию управленческих решений : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Одинцов Сергей Геннадьевич. - Саратов, 2006. - 188 с.

119. Олчман, М. Добровольцы - ценный источник / М. Олчман, П. Джордан. М., 2017. - 298 с.

120. Орлова, Н.С. Формирование ценностного отношения к природе в профессиональной подготовке офицеров-пограничников : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.08 / Орлова Надежда Станиславовна. - Калининград, 2006. -397 с.

121. Перегудов, Ф.И. Введение в системный анализ [Электронный ресурс] / Ф.И. Перегудов, Ф.П. Тарасенко. - URL: https://www.studmed.ru/peregudov-fi-tarasenko-fp-vvedenie-v-sistemnyy-analiz_

122. Подласый, И.П. Педагогика [Электронный ресурс] / И.П. Подласый. - URL: https://www.studmed.ru/podlasyy-ip-pedagogika-tom-1

123. Полковников, А.В. Формирование инженерной культуры курсантов военных вузов : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Полковников Алексей Валерьевич. - Челябинск, 2019. - 209 с.

124. Плескачева, Н.М. Среда воспитания как эффективное средство создания условий личностного и профессионального саморазвития военнослужащего Российской Армии : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Плескачева Надежда Михайловна. - Ростов, 2006. - 201 с.

125. Программа Всероссийской общественной организации ветеранов «Боевое братство». - М., 1997. - 23 с.

126. Профессиональная педагогика [Электронный ресурс] / под общ. ред. С.Я. Батышева. - URL: https://www.studmed.ru/batyshev-sya-professionalnaya-pedagogika_d5535ef1363.html

127. Равкин, 3.И. Развитие образования в России: новые ценностные ориентиры / З.И. Равкин // Педагогика. - 1995. - № 5. - С. 34-41.

128. Разгонов, В.Л. Ценностное отношение курсантов к ключевым идеям военной службы: механизмы формирования / В.Л. Разгонов // Вестник академии военных наук. - 2015. - № 3 (52). - С. 89-93.

129. Райсвих, Ю.А. Формирование аксиологической направленности будущего учителя : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Райсвих Юлия Александровна. - Челябинск, 2009. - 229 с.

130. Ракитский, А.В. Культуроцентрированные технологии патриотического воспитания курсантов военных институтов войск национальной гвардии : дис. .канд. пед. наук : 13.00.01 / Ракитский Алексей Викторович. - СПб., 2019. - 209 с.

131. Родионенко, И.Н. Формирование ценностного отношения курсанта к воинской чести : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Родионенко Игорь Николаевич. - Майкоп, 2007. - 234 с.

132. Рогожкин, Н.Е. Формирование готовности будущих офицеров к управленческой деятельности : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Рогожкин Николай Евгеньевич. - Саратов, 2004. - 167 с.

133. Рокич, М. Ценностные ориентации [Электронный ресурс] / М. Рокич. -URL: http://dip-psi.ru/psikhologicheskiye-testy/post/metodika-m-rokicha-tsennostnyye-oriyentatsii

134. Рубан, А.В. Формирование ценностных ориентаций у курсантов военных вузов / А.В. Рубан // Историческая и социально образовательная мысль. -2012. - № 5.

135. Рубинштейн, С.Л. Бытие и сознание: о месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира [Электронный ресурс] / С.Л. Рубинштейн. - URL: https://profilib.club/chtenie/155816/sergey-rubinshteyn-bytie-i-soznanie

136. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии : в 2 т. [Электронный ресурс] / С.Л. Рубинштейн. - URL: http://elib.gnpbu.ru/text/rubinshteyn_osnovy-obschey-psihologii

137. Рузавин, Г.И. Методология научного исследования [Электронный ресурс] / Г.И. Рузавин. - URL: https://www.studmed.ru/view/ruzavin-gi-metodologiya-nauchnogo-issledovaniya

138. Руткевич, М.И. После школы: опыт социологического исследования / М.И. Руткевич, В.Б. Потапов. - М., 1995. - 325 с.

139. Ручка, А.А. Ценностный подход в системе социологического знания [Электронный ресурс] / А.А. Ручка. - URL: https://search.rsl.ru/ru/record/ value approach_in_system_sociological knowledge

140. Савва, Л.И. Условия гуманитаризации высшего профессионального образования : коллективная монография / под общ. ред. Л.И. Савва. -Магнитогорск: МаГУ, 2008. - 463 с.

141. Савин, А.А. Социально-педагогические основы формирования нравственно-психологического климата в офицерских коллективах частей ПВО : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Савин Александр Анатольевич. - М., 2000. - 246 c.

142. Савич, И.И. Формирование ценностного отношения курсантов военно-учебных заведений к педагогической деятельности офицера : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Савич Игорь Иванович. - Екатеринбург, 2006. - 243 с.

143. Садовский, В.Н. Проблемы общей теории систем как методологии [Электронный ресурс] / В.Н. Садовский // Системные исследования. - URL: https://platona.net/load/knigi_po_filosofii/sinergetika/sistemnye_issledovanija_ez hegodnik

144. Саенко, Л.А. Военно-патриотические основы формирования у молодежи позитивного отношения к военной службе / Л.А. Саенко, А.С. Битев. -Ставрополь, 2018. - 234 с.

145. Селевко, Г.К. Педагогические технологии на основе дидактического и методического усовершенствования УВП / Г.К. Селевко. - М.: НИИ шк. техн., 2005. - 288 с.

146. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем : монография / В.В. Сериков. - М. : Издат. корпорация «Логос», 1999. - 272 с.

147. Сериков, В.В. Личностно-ориентированный подход в образовании: концепции и технологии : монография / В.В. Сериков. - Волгоград: Перемена, 1994. - 152 с.

148. Серов, Н.К. Процессы и мера времени. Проблемы методологии структурно-диахронического исследования в современной науке [Электронный ресурс] / Н.К. Серов. - URL: https://referatbank.ru/market/referat/i/237432/problemy-metodologi structurno diachronicheskogo isledovaniy-metode-urovni-metodologii

149. Серый, А.В. Ценностно-смысловая сфера личности / А.В. Серый, М.С. Яницкий. - Кемерово: Кемеровский государственный университет, 1999. - 92 с.

150. Семенов, Д.С. Армия России: динамика развития / Д. С. Семенов // Красная звезда. - 2017. - № 18.

151. Стефанов, Н.А. Мультипликационный подход и эффективность [Электронный ресурс] / Н.А. Стефанов. - URL: https://www.alib.ru/au-stefanov/nm-mulnmntiplikacionnyj_podhod_qffektivnostnmn

152. Снигирев, А.Л. Учебное моделирование в процессе формирования военно-профессиональных компетенций будущих офицеров : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Снигирев Александр Леонидович. - Кемерово, 2013. - 171 с.

153. Сокол, Л.Н. Отношение курсантов УВЦ и студентов военных кафедр к высшему военному образованию и военной карьере / Л.Н. Сокол // Государственное и муниципальное управление. Ученые записки. - 2019. -№ 4. - С. 278-284.

154. Социальная психология : словарь-справочник / Крысько В.Г. - Минск: Харвест : М. : ЛСТ, 2001. - 688 с.

155. Старков, Р.В. Совершенствование военно-патриотического воспитания курсантов факультетов среднего профессионального образования вузов Министерства Обороны Российской Федерации : дис. .канд. пед. наук : 13.00.08 / Старков Роман Валерьевич. - М., 2015. - 275 с.

156. Стародубцев, М.П. Становление педагогических традиций российского военного образования в период правления Екатерины II : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 / Стародубцев Михаил Павлович. - СПб., 2018. - 408 с.

157. Степанов, Е.Н. Личностно-ориентированный подход в работе педагога: разработка и использование / Е.Н. Степанов. - М.: Сфера, 2003. - 123 с.

158. Суртаев, В.Я. Социокультурное творчество молодежи: методология, теория, практика / В.Я. Суртаев. - СПб., 2000. - 208 с.

159. Суртаев, В.Я. Социально-педагогические особенности молодежного досуга : учеб. пособие / В.Я. Суртаев. - Ростов н/Д, 1997. - 200 с.

160. Тарасенко, А.В. Представительство интересов и социальная политика в России: ветеранские организации как посредники между обществом и

государством / А.В. Тарасенко, М.М. Кулмала // Журнал исследований социальной политики. - 2016. - № 4. - С. 551-568.

161. Трифонова, И.С. Формирование профессионально-ценностного самоотношения как средство воспитания ценностного отношения к детям у будущих учителей : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Трифонова Ирина Станиславовна. - Екатеринбург, 2002. - 241 с.

162. Тарасова, Н.В. Волонтерская деятельность как историко-педагогический феномен [Электронный ресурс] / Н.В. Тарасова. - URL: http: // cyberleninka.ru/article/v/volonterskaya-deyatelnost-kak-istoriko-pedagogicheskiy-fenomen

163. Тетерский, С.В. Педагогический потенциал детско-молодежных общественных объединений / С.В. Тетерский // Педагогика. - 2001. - № 6. -С. 40-44.

164. Тугаринов, В.П. Избранные философские труды [Электронный ресурс] / В.П. Тугаринов. - URL: https://www.alib.ru/au-tugarinov/nm-izbrannye_filosofskie_trudy

165. Тугаринов, В.П. О ценностях жизни и культуры [Электронный ресурс] / В.П. Тугаринов. - URL: https://www.alib.ru/au-tugarinov/nm-cennostyah_zhizni

166. Туманов, Е.В. Виртуальный музей как средство распространения культурной и образовательной информации в рамках воспитательного пространства [Электронный ресурс] / Е.В. Туманов. - URL: https:// rudoks. exdat.com/docs/index-332099.html

167. Уемов, А.И. Логические основы метода моделирования [Электронный ресурс] / А.И. Уемов. - URL: https://www.alib.ru/au-uemov/nm-logicheskie_osnovy_metoda_modelirovaniya

168. Уемов, А.Н. Системный подход и общая теория систем: монография [Электронный ресурс] / А.Н. Уемов. - URL: https://www.alib.ru/au-uemov/nm-sistemnyj_podhod_obwaya_teoriya_sistem

169. Устав Общероссийской общественной организации ветеранов войск правопорядка. - М., 2012. - 25 с.

170. Утюганов, А.А. Место и роль ценностно-смысловых ориентаций личности в системе профессионально важных качеств офицеров войск национальной гвардии / А.А. Утюганов. - Вестник КГПУ им. В.П. Астафьева. - 2017. - № 4.

171. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические сочинения [Электронный ресурс] / К.Д. Ушинский. - URL: https://www.alib.ru/au-ushinskij/nm-izbrannye_pedagogicheskie_sochineniya

172. Ушинский, К.Д. Труд в его психическом и воспитательном значении. Избранные сочинения / К.Д. Ушинский. - М.: Изд-во Юрайт, 2017. - 359 с.

173. Файнбург, З.И. Личность и ее ценностные ориентации [Электронный ресурс] / З.И. Файнбург. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/tsennostnye-orientatsii-lichnosti

174. Федулов, Б.А. Личностно-профессиональное развитие курсантов высших военных учебных заведений (аксиологический подход) : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.08 / Федулов Борис Александрович. - Барнаул, 2000. - 382 с.

175. Философский энциклопедический словарь. - М.: ИНФРА-М, 1999. - 576 с.

176. Философия : энциклопедический словарь / под ред. А. А. Ивина. - М. : Гардарики, 2004. - 1072 с.

177. Чепурина, И.В. Аксиологический подход к патриотическому воспитанию курсантов военного вуза : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Чепурина Ирина Владимировна. - Махачкала, 2008. - 242 с.

178. Червова, А.А. Теория и практика раннего профессионального самоопределения будущих офицеров [Текст] / А.А. Червова, А.Н. Янюк. -Н.Новгород: ВГИПИ, 2001 - 111 с.

179. Черниговский, В.Н. Формирование профессионально-нравственной позиции курсанта в образовательном процессе вуза МВД России : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Черниговский Владимир Николаевич. - Волгоград, 2019. -179 с.

180. Чумичева, Р.М. Ценностно-смысловое развитие дошкольников / Р.М. Чумичева, О.Л. Ведмедь, Н.А. Платохина. - Ростов н/Д: Наука, 2005. -311 с.

181. Шадриков, В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности [Электронный ресурс] / В.Д. Шадриков. - URL: http://psychlib.ru/mgppu/shadrikov_problemy_sistemogineza_profesionalnoy_de ytelnosti

182. Шадриков, В.Д. Введение в психологию: эмоции и чувства / В.Д. Шадриков. - М.: Логос, 2002. - 156 с.

183. Шилоносов, А.В. Педагогическое наследие отечественных полководцев конца XIX-XX вв. в формировании ценностного отношения будущих офицеров к воспитанию военнослужащих : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Шилоносов Артем Владимирович. - Пермь, 2012. - 165 с.

184. Шишков, А.И. Формирование профессиональной компетентности курсантов военных вузов в ходе тактико-специальной подготовки : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Шишков Андрей Иванович. - М., 2012. - 278 с.

185. Штофф, В.А. Моделирование и философия [Электронный ресурс] / В.А. Штофф. - URL: https://www.alib.ru/au-shtoff/nm-modelirovanie

186. Щепетин, А.В. Деятельность общественных организаций военных ветеранов в современном политическом процессе Российской Федерации : дис. ... канд. истор. наук : 23.00.02 / Щепетин Александр Владимирович. -Орел, 2011. - 175 с.

187. Юматов, В.А. Профессиональная подготовка курсантов вузов внутренних войск МВД России к служебно-боевой деятельности в подразделениях специального назначения : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Юматов Виталий Александрович. - СПб., 2012. - 177 с.

188. Юренева, Т.Ю. Музееведение : учебник / Т.Ю. Юренева. - М., 2003. - 560 с.

189. Юхневич, М.Ю. Я поведу тебя в музей: учеб. пособие / М.Ю. Юхневич. -М., 2001. - 223 с.

190. Ядов, В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы [Электронный ресурс] / В.А. Ядов. - URL: http: //univer. nuczu.edu. ua/tmp_meto d/pdf

191. Ядровская, М.В. Модели в педагогике [Электронный ресурс] / М.В. Ядровская // Вестник Томского университета. - 2013. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/modeli-v-pedagogike

192. Якиманская, И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. - М.: Сентябрь, 2002. - 96 с.

193. Яковлев, Е.В. Педагогическая концепция: методологические аспекты построения / Е.В. Яковлев, Н.О. Яковлева. - М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2006. - 239 с.

194. Яковлев, Е.В. Педагогическое исследование: содержание и представление результатов: монография / Е.В. Яковлев, Н.О. Яковлева. - Челябинск: Изд-во РБИУ, 2010. - 317 с.

195. Яковлева, Л.В. Воспитание нравственности у военнослужащих Российской армии с учетом традиций воспитания офицерских кадров в дореволюционной России [Электронный ресурс] / Л.В. Яковлева // Интернет-журнал «Мир науки». - 2013. - URL: http://mir-nauki.com/PDF/12PMN113.pdf

196. Якунин, В.А. Педагогическая психология [Электронный ресурс] / В.А. Якунин. - URL: https://www.alib.ru/au-yakunin/nm-pedagogicheskaya_psihologiya

197. Ясвин, В.А. Школьная среда как предмет измерения: экспертиза, проектирование, управление / В.А. Ясвин. - М.: Народное образование, 2019. - 448 с.

198. Anfalov, E.V. The theoretical aspects of reflexive readiness as a component of reflex-predictive readiness of a military university cadet / E.V. Anfalov // Modern Science. - 2017. - N 8. - P. 70-75.

199. Atkinson, J.W. Motivational determinants of risk-taking behavior [Электронный ресурс] / J.W. Atkinson // Psychological Review. - URL:

https://www.semanticscholar.org/paper/Motivational-determinants-of-risk-taking-behavior. -Atkinson.

200. Bilsky, W. Investigation into the common structure of motives and values / W. Bilsky. - Bern: Institut fur Soziologie der Universitat Bern, 1999.

201. MacGregor, D. Leadeship and Motivation [Электронный ресурс] / D. MacGregor. - URL: https://mitpress.mit.edu/books/leadership-and-motivation

202. Maslow, A. Motivation and Personality / A. Maslow. - URL: https://www.holybooks.com/motivation-and-personality

203. Rokeach, M. The Nature of Human Values [Электронный ресурс] / M. Rokeach. - URL: https://www.researchgate.net/figure/Adapted-from-Rokeach-M-The-Nature-of-Human-Values-New-York-The-Free-Press_fig

204. Schwartz, S. H. Universals in the content and structure of values: Theory and empirical tests in 20 countries // M. Zanna (ed.). Advances in experimental social psychology. Vol. 25. New York: Academic Press, 1992. P. 1-65.

205. Values in education and education in values / ed. By J.Halstead and M. Taylor. -L. : The Falmer Press, 1996.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

ТЕСТ ДЛЯ ОПРЕДЕЛЕНИЯ ЗНАНИЙ КУРСАНТОВ О ВОЕННОЙ СЛУЖБЕ

Инструкция

Вам предстоит выбрать один правильный вариант ответа. В бланке ответов напротив номера вопроса проставьте, пожалуйста, отметку, соответствующую

варианту Вашего ответа.

Вопрос 1 - Что представляет собой оборона Российской Федерации? Варианты ответов

1. военное учреждение

2. военные законы

3. система политических, экономических, военных, социальных, правовых и иных мер по обеспечению готовности государства к вооруженному нападению на противника

4. система политических, экономических, военных, социальных, правовых и иных мер по обеспечению готовности государства к защите от вооруженного нападения

Вопрос 2 - Когда в соответствии с указом Президента РФ была создана Российская армия? Варианты ответов

1) 23 февраля 1993 года

2) 7 мая 1992 года

3) 7 ноября 1993 года

4) 19 декабря 1994 года

Вопрос 3 - Дайте определение военной службы. Варианты ответов

1) особый вид наказания граждан Российской Федерации

2) военная служба имеет приоритет перед другими видами государственной службы, осуществляется только на воинских должностях в армии и на флоте

3) особый вид общественной работы граждан Российской Федерации

4) особый вид федеральной государственной службы граждан Российской Федерации

Вопрос 4 - Как называются люди, находящиеся на военной службе?

Варианты ответов

1) граждане

2) военнообязанные

3) призывники

4) военнослужащие

Вопрос 5 - Военная служба исполняется гражданами:

Варианты ответов

1) только в Вооруженных Силах Российской Федерации

2) в Вооруженных Силах Российской Федерации, пограничных войсках Федеральной пограничной службы Российской Федерации и в войсках гражданской обороны

3) в Вооруженных Силах Российской Федерации, других войсках, органах и формированиях

Вопрос 6 - Под воинской обязанностью понимается:

Варианты ответов

1) установленный законом почетный долг граждан с оружием в руках защищать свое Отечество, нести службу в рядах вооруженных сил, проходить вневойсковую подготовку и выполнять другие связанные с обороной страны обязанности

2) прохождение военной службы в мирное и военное время, самостоятельная подготовка к службе в вооруженных силах

3) долг граждан нести службу в вооруженных силах в период военного положения и в военное время

Вопрос 7 - Граждане Российской Федерации проходят военную службу:

Варианты ответов

1) по призыву и в добровольном порядке (по контракту)

2) только в добровольном порядке (по контракту)

3) только по призыву, по достижении определенного возраста Вопрос 8 - Уставы ВС РФ подразделяются на: Варианты ответов

1) боевые и общевоинские

2) тактические, стрелковые и общевоинские

3) уставы родов войск и строевые

Вопрос 9 - Общевоинские уставы ВС РФ регламентируют Варианты ответов

1) жизнь, быт и деятельность военнослужащих

2) действия военнослужащих при ведении военных операций

3) основы ведения боевых действий

Вопрос 10 - Что представляют собой войска национальной гвардии РФ? Варианты ответов

1) государственная военная организация в РФ, предназначенная для обеспечения государственной и общественной безопасности, защиты прав и свобод человека и гражданина, преобразованы из внутренних войск МВД России

2) частная военная организация в России, предназначенная для обеспечения общественной безопасности, защиты граждан

3) военная организация в РФ, предназначенная для обеспечения государственной безопасности по защите территориальной целостности государства

4) военная организация в РФ, предназначенная для обеспечения государственной и общественной безопасности

Вопрос 11 - Кто был первым командующим внутренних войск (внутренней

стражи)?

Варианты ответов

1) Комаровский Е.Ф. (1811-1828)

2) Кутузов М.Ф. (1812-1816)

3) Суворов А.В. (1790-1797)

4) Багратион П.И. (1807-1812)

Вопрос 12 - Кто в настоящее время является директором ФС ВНГРФ?

Варианты ответов

1) генерал-армии Рогожкин Н.Е.

2) генерал-армии Нургалиев Р.Г.

3) генерал-армии Золотов В.В.

4) генерал-полковник Меликов С.А.

Вопрос 13 - Дайте определение ветеранской организации.

Варианты ответов

1) добровольное, некоммерческое общественное объединение пенсионеров, инвалидов и ветеранов, проходивших военную службу в различных силовых структурах, образованное на основе общности профессиональных и жизненных интересов и стремлении к совместной деятельности по защите собственных прав и достижению целей

2) коммерческое государственное объединение инвалидов и ветеранов, проходивших военную службу в различных силовых структурах, образованное на основе общих принципов и собственного устава

3) коммерческий союз или общественное движение ветеранов, проходивших военную службу в различных силовых структурах, образованное на выборной основе, общности приоритетных интересов

4) добровольное объединение инвалидов и ветеранов, проходивших военную службу в различных армейских подразделениях, образованное на основе устава и общности профессиональных и жизненных интересов

Вопрос 14 - В каком году был издан приказ МВД СССР«Об утверждении

Положения о Совете ветеранов в Центральном аппарате МВД СССР»?

Варианты ответов

1) 1982 год

2) 1985 год

3) 1987 год

4) 1991 год

Вопрос 15 - Сколько в настоящее время объединяет тысяч человек в своем составе «Российский совет ветеранов органов внутренних дел и внутренних войск МВД России» ? Варианты ответов

1) 485

2) 625

3) 290

4) 720

Вопрос 16 - Кто был избран первым председателем Российского Совета ветеранов органов внутренних дел и внутренних войск в рамках конференции, проходившей 16-17.04.1991 года? Варианты ответов

1) генерал-майор милиции Шевченко С.Л.

2) генерал-полковник внутренней службы Шумилин Б.Т.

3) генерал-майор внутренней службы Антонов В.В.

4) генерал-лейтенант милиции Новиков В.Н. Вопрос 17 - Дайте определение боевым традициям. Варианты ответов

1) система межличностных отношений в воинских коллективах

2) народные обычаи, перенесенные в сферу военных отношений

3) исторически сложившиеся в армии и на флоте и передающиеся из поколения в поколение правила, обычаи и нормы поведения военнослужащих, связанные с выполнением боевых задач и несением воинской службы

4) исторически сложившиеся в армии и на флоте и передающиеся из поколения в поколение уставные и неуставные взаимоотношения

Вопрос 18 - Дайте определение воинским ритуалам. Варианты ответов

1) торжественные мероприятия, совершаемые в повседневных условиях, во время праздничных торжеств и в других случаях

2) торжественные мероприятия, совершаемые в воинских подразделениях в праздничные дни

3) определенные воинскими уставами церемонии, совершаемые военнослужащими при выносе Боевого Знамени воинской части

Вопрос 19 - На какие виды условно можно подразделить воинские ритуалы? Варианты ответов

1) парадной деятельности

2) боевой деятельности

3) учебно-боевой деятельности

4) боевой учебы

5) повседневной деятельности Вопрос 20 - Дайте определение ордену. Варианты ответов

1) почетные ведомственные награды за успехи в различной деятельности

2) наградные государственные знаки за успехи на производстве

3) особый знак отличия, почетная награда, присуждаемые за выдающиеся военные или гражданские заслуги.

4) почетные награды министра обороны РФ за безупречное служение Родине Вопрос 21 - Воинское звание, введенное в России Петром I в 1716 г. Получить его было не просто. С 1940 г. им отмечали лучшего воина, проявившего мужество в бою или достигшего высоких показателей в боевой и политической подготовке.

Варианты ответов

1) прапорщик

2) сержант

3) ефрейтор

4) старшина

Вопрос 22 - Высшая степень отличия - звание Героя Советского Союза установлено Постановлением ЦИК СССР от: Варианты ответов

1) 16.04.1934 года

2) 5.09.1939 года

3) 27.06.1941 года

4) 8.05.1945 года

Вопрос 23 - Какая из дат не относится к Дням воинской славы России? Варианты ответов

1) 27.01.1944 года

2) 18.04.1242 года

3) 08.07.1812 года

4) 02.12.1941 года

Вопрос 24 - Какие государственные награды России и бывшего СССР сохранены в системе госнаград Российской Федерации? Варианты ответов

1) орден Святого Георгия и знак отличия Георгиевский крест

2) орден «За заслуги перед Отечеством»

3) военные ордена Суворова, Ушакова, Кутузова, Александра Невского, Нахимова

4) орден и медаль «За заслуги перед Отечеством»

Вопрос 25 - Из приведенных волевых качеств определите те, которые необходимы для выполнения воинского долга?

Варианты ответов

1) решительность, выдержка, настойчивость в преодолении препятствий и трудностей, которые возникают в процессе военной службы и мешают ей

2) агрессивность, настороженность, терпимость к себе и сослуживцам

3) терпимость по отношению к старшим по званию, лояльность по отношению к сослуживцам, непримиримость к неуставным взаимоотношениям

4) скрытность, вспыльчивость, агрессивность, неповиновение приказам командиров

Вопрос 26 - Если Вам предложат посетить специальные курсы - на какие Вы пойдете?

Варианты ответов

1) курсы оператора ЭВМ

2) курсы по знанию истории Отечества

3) курсы по волонтерскому движению

4) курсы по вождению

Вопрос 27 - Если Вам предложат писать курсовую работу - какие темы для Вас наиболее предпочтительны и интересны? Варианты ответов

1) ценности военной службы - традиции и современность

2) ратные подвиги героев Отечества

3) современное вооружение российской армии

4) роль ветеранов в становлении молодого поколения

Вопрос 28 - Какие фильмы показа документальной хроники Вам будут наиболее интересны? Варианты ответов

1) оружие Победы

2) противостояние «Герои РФ и СССР»

3) парады на Красной площади г. Москвы

4) авиаконструкторы

5) освоение космоса

Вопрос 29 - Если Вам преподаватель предложит подготовить реферат по одной из тем, какую Вы выберете? Варианты ответов

1) деятельность волонтерского поискового отряда

2) есть такая профессия - «Родину защищать»

3) компьютерные технологии

4) современное машиностроение

5) легенды спорта

Вопрос 30 - Если Вам преподаватель предложит подготовить эссе по одной из тем, какую Вы выберете?

Варианты ответов

1) создание атомного оружия страны

2) великие полководцы России

3) отечественное машиностроение

4) история ветеранского движения

За каждый правильный вариант ответа курсанту начисляется 1 балл.

Ответы по тесту

1 2 3 4 5

1 2 4 4 3

6 7 8 9 10

1 1 1 1 1

11 12 13 14 15

1 3 1 2 2

16 17 18 19 20

2 3 1 2,3,5 3

21 22 23 24 25

3 1 4 2,3 1,3

26 27 28 29 30

2,3 1,2,4 1,2,3 1,2 2,4

Интерпретация результатов теста:

25-30 баллов - «высокий уровень» полноты знаний курсантов Росгвардии о военной службе;

15-24 баллов - «средний уровень» полноты знаний курсантов Росгвардии о военной службе;

0-14 баллов - «низкий уровень» полноты знаний курсантов Росгвардии о военной службе.

Приложение 2

МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ МОТИВОВ ВОЕННОЙ СЛУЖБЫ ПО Н.Г. ЛУСКАНОВОЙ

Инструкция

Вам предстоит выбрать один из предложенных вариантов ответа. В бланке ответов напротив номера вопроса проставьте, пожалуйста, отметку, соответствующую варианту Вашего ответа.

1. Вам интересно получать знания о будущей профессиональной деятельности?

a. не очень

b. интересно

c. не интересно

2. Вы часто интересуетесь информацией из сети «Интернет», а также медиа-ресурсах об актуальных событиях и новостях в армейской среде, Росгвардии и других ведомствах и силовых структурах нашей страны?

a. часто