Ценностные ориентации профессионально-личностной подготовки учителя в России: Вторая половина XIX в. - 90-е гг. XX в. тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Широких, Оксана Богдановна

• Широких, Оксана Богдановна
• доктор педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Широких, Оксана Богдановна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО- МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЙ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ.

1.1 Историография и современное состояние проблемы ценностей и ценностных ориентаций подготовки учителя в педагогической литературе.

1.2 Теоретико-методологические основы изучения процесса формирования ценностных ориентаций профессионально-личностной подготовки учителя.

1.3 Аксиологические основания выделения этапов развития ценностных ориентаций и критерии объективной исторической оценки результатов исследуемого процесса.

Выводы.

ГЛАВА 2. ГЕНЕЗИС ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЙ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ В РОССИИ (ВТОРАЯ ПОЛОВИНА XIX В. - 90-Е ГГ. XX В.).

2.1 Аксиологические приоритеты профессионально-личностной подготовки учителя в отечественной педагогике второй половины XIX века - до Октября 1917 года.

2.2 Ценностные ориентации педагогического образования в советский период его развития.

2.3.Аксиологические приоритеты профессионально-личностной подготовки учителя в период 1990-х гт.

Выводы.'.

Глава. 3. Исторический опыт формирования и реализации ценностных ориентации профессионально-личностной подготовки учителя как один из источников ее перспективного развития.

3.1 Аксиологическая модель профессионально-личностной подготовки учителя в истории педагогического образования.

3.2 Традиционные подходы к трактовке и реализации ценностных ориентации подготовки учителя. Их современное значение.

3.3 Инновационные явления в генезисе ценностных ориентации и возможные формы их осуществления в практике педагогического образования на рубеже XXI века.

3.4 Ведущие тенденции исторического процесса развития ценностных ориентации профессионально-личностной подготовки учителя.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Ценностные ориентации профессионально-личностной подготовки учителя в России: Вторая половина XIX в. - 90-е гг. XX в.»

В последнюю четверть XX века общее и педагогическое образование в России сопровождается рядом сложных и противоречивых процессов, обусловленных ломкой устоявшихся социально-экономических и политических отношений, разрушением прежних ценностных приоритетов, известной идейной неопределенностью и недостаточной материальной обеспеченностью государственной образовательной политики. Происходящая сегодня утрата традиционных ценностей и размытость аксиологических ориентаций учителя многократно воспроизводятся консервативной практикой современного профессионального педагогического образования.

В условиях кризиса культуры и образования особое значение приобретает аксиологический анализ сложившегося в России исторического опыта профессионально-личностного становления и развития учителя. Определение перспективных ценностных ориентаций, отвечающих современным задачам профессиональной подготовки кадров для школ различных типов и уровней, становится сегодня одним их важных направлений стратегии развития отечественного образования. В связи с включением России в мировое образовательное пространство, формированием новых социально-экономических условий функционирования государства и общества, глобализацией социокультурных процессов чрезвычайно актуализируется проблема поиска аксиологических оснований педагогического образования, адекватных мировым тенденциям их развития, с одной стороны, и этнопсихологическим особенностям и культурным традициям российского общества, с другой. В этой связи выявление аксиологических приоритетов профессионально-личностной подготовки учителя на основе ее историко-педагогического анализа представляет очевидный интерес.1 Ретроспективное историко-педагогическое исследование ценностных ориентаций профессионально-личностной подготовки учителя в России в период ее становления открывает возможность обращения к истокам национальных ценностей образования, позволяет установить закономерности их генезиса и определить на этой основе стратегические направления развития педагогического образования, ведущие приоритеты профессионально-личностного становления, развития и саморазвития современного педагога.

Аксиология как философское учение о природе ценностей стала активно разрабатываться в отечественной науке с 60-х гг. двадцатого столетия. Благодаря трудам Б.И.Додонова, О.Г.Дробницкого, И.С.Нарского,

B.П.Тугаринова, Б.А.Чагина, и других авторов оформился категориальный аппарат аксиологии, включающий такие понятия, как «оценка», «ценность», «ценностное отношение», «ценностная ориентация» и другие. Проблемы ценностных ориентаций получили свое развитие на социально-психологическом и педагогическом уровнях (И.В.Дубровина, Г.Е.Залесский,

A.В.Зосимовский, Б.С.Круглов, А.А.Леонтьев, Т.И.Мальковская, З.И.Равкин,

C.Л.Рубинштейн, В.А.Сластенин, Г.Н.Филонов, Е.И. Шубникова и др.). Наиболее полно проблемы педагогической аксиологии представлены большими циклами работ, выполненных под руководством З.И.Равкина и

B.А.Сластенина. Следует отметить, что исследование ценностей и выработка педагогически целесообразных ориентиров составляют одну из наиболее л дискутируемых проблем и за рубежом.

Сложность и многозначность понятия «ценностные ориентации», рассмотрение его различных аспектов приводят к расширительному толкованию его содержания. Так, на определенных этапах исторического

1 Равкин З.И. Ценностные ориентации как одна из основ стратегии образования и предмет историко-педагошческих исследований // Аксиологические аспекты историко-педагогического обоснования стратегии развития отечественного образования.-М., 1994.- С.4

2 Малькова З.А. Американская школа в оценке общественности // Педагогика.-М. - 1997,- №4. - С. 108. развития России, ценностные ориентации подменялись идеологическими догмами, декларируемыми государством и правящей партией. Общственные интересы рассматривались в таких случаях как более важные, приоритетные по сравнению с интересами индивида и личности. Основная ценность индивида сводилась к той социальной функции, которую он должен был выполнять. В этом случае практика педагогического образования, как правило, основывалась на авторитарных технологиях, где не было места свободе выбора, самоопределению растущей и развивающейся личности, интересам и потребностям студента. Жесткая заданность профессиональных ценностных ориентиров в педагогике в определенной степени вела к негативным последствиям: рассогласованию между ценностями общества, вернее, теми, которые навязывались как таковые, и ценностями личности, порождая известный феномен «двойной морали».

Историко-педагогический анализ свидетельствует, что ориентация школы и педагогики на воспитание человека исключительно как носителя социальной функции, «полезность» которого для общества декларируется как высшая и единственная ценность, не соответствует современному пониманию характера постиндустриального общества, не всегда способствует его прогрессу, в то время как государства, принимающие в качестве ориентиров педагогического образования ценности гуманизма, свободы личности, интересов и потребностей растущего и развивающегося индивида, создают общества перспективно-развивающиеся3.

Хотя аксиологические проблемы подготовки педагога на научной основе наиболее интенсивно начинают разрабатываться со второй половины прошлого века, они имплицитно присущи и более ранним философско-педагогическим. работам, связанным с установлением целей и задач образования. Особенное значение для России указанная проблематика

3 Равкин З.И. Гуманистическая парадигма образования и воспитания: теоретические основы и исторический опыт реализации (конец Х!Х в. - 90-е гг.ХХв). Тезисы сообщения на бюро Отделения философии и теории педагогики. Февраль 1999 г. приобретает в 50-60 гг. XIX в., когда становление массовой школы в Европе и нашей стране привлекает внимание общественности к профессиональной подготовке учительства. Быстрое развитие капитализма в России побуждало определять принципиально новые приоритеты педагогики, в общественно-педагогических дискуссиях того времени обсуждались преимущества формального или материального, общечеловеческого или национального образования; осмысливались с новых позиций идеалы добра, справедливости, истины и красоты, которые должна была нести просветительская и педагогическая деятельность. В трудах прогрессивных педагогов этого времени Н.И.Пирогова, JI.H. Толстого, К.Д.Ушинского и др. постулируются новые ценностные ориентиры, связанные с утверждением антрополого-гуманистической парадигмы образования.

С выходом в свет фундаментальной работы К.Д.Ушинского «Человек как предмет воспитания» отечественная педагогика обогатилась аксиологическими идеями, в основу которых легли представления о человеке как высшей ценности, синтезе национального и общечеловеческого в воспитании и особой социокультурной миссии учителя. Антропологический принцип педагогики, выдвинутый К.Д.Ушинским и имеющий ярко выраженную ценностную гуманистическую направленность, послужил важным фактором развития отечественной педагогической науки.

В дальнейшем антропологическая концепция плодотворно развивались в трудах отечественных философов и педагогов (Н.А. Бердяев, В.П. Вахтеров, К.Н. Вентцель, В.В. Зеньковский, П.Ф. Каптерев, П.Ф. Лесгафт, В.С.Соловьев и др.) рубежа ХГХ-ХХ вв., а также в практике педагогического образования, где постепенно формируется новая система ценностей, основанная на понимании биопсихосоциальной природы человека, стремящегося к саморазвитию и актуализации всех своих творческих потенций.

Особый этап в становлении педагогической аксиологии приходится на начало XX в. Всестороннее практическое изучение личности ребенка, разработка и внедрение в педагогическое образование достижений экспериментальной психологии, использование научных инструментально-прикладных методов исследований знаменуют собой активное проникновение психологической науки в определение интересов и ценностей ребенка. Традиционные проблемы педагогики, такие, как определение целей, содержания, методов обучения; соотношение биологических и социальных детерминант в развитии личности и др. начинают осмысливаться с психологических позиций. Привлечение внимания к ценностям детства как особого периода в развитии личности (П.П. Блонский, К.Н. Вентцель, П.Ф. Каптерев и др.), по сути обозначило новые аксиологические приоритеты в образовании и воспитании и предопределило дальнейшее оформление во второй половине XX века гуманистической философии и психологии. Российская школа 20-х гг. XX в. - совершенно уникальное явление в истории мировой педагогики, творческая лаборатория прогрессивного и новаторского опыта4, в которой учитель выполняет принципиально новую роль помощника в процессе развития природных задатков ребенка. Однако начинающая складываться в то время новая гуманистическая парадигма образования вскоре на довольно длительный срок уступает место «бездетной педагогике», в которой доминантой становится формирование определенных идеологических установок учителя и учеников.

Становление гуманистической парадигмы в мировой педагогической мысли также протекало в борьбе с технократическими и авторитарными психолого-педагогическими концепциями, характерными для педагогического образования периода становления индустриального общества. Психологической основой их в XX в. выступал бихевиоризм (Б.Ф.Скиннер, Э.Толмен, Э.Торндайк, Дж.Уотсон и др.), рассматривающий

4 Равкин З.И. Творцы и новаторы школы, рожденной Октябрем.-М.: Просвещение, 1990. - 208 с. ученика как объект педагогического воздействия в целях модификации его поведения в социально значимом направлении. Бихевиоризм тесно связан с традиционной парадигмой педагогического образования за рубежом. Его влияние было и остается достаточно сильным и в официально признанной отечественной теории и практике педагогического образования, начиная с 60-80 гг. XX века. Но наряду с развитием данного направления в мировой педагогике появляются и нарастают альтернативные и инновационные представления, основанные на гуманистической психологической парадигме (А.Маслоу, Г.Олпорт, К Роджерс, В.Франкл, Э.Фромм и др.), по-новому представляющие потребностно-мотивационную сферу личности.

Дальнейшая разработка проблем ценностных ориентаций педагогического образования в трудах отечественных исследователей советского периода определенное время не была свободна от жесткого влияния идеологии. Так, например, вплоть до конца 50-х гг. XX в. в педагогике не обсуждалась проблема выбора и ценностного отношения, поскольку аксиология рассматривалась советским обществознанием как буржуазное идеалистическое учение. Лишь с конца 1960-х гг. активизируется изучение вопросов профессиональной подготовки и формирования личности учителя в отечественной психолого-педагогической науке. Это связано с появлением работ О.А. Абдуллиной, Н.В.Александрова, А.М.Арсеньева, Ф.Н.Гоноболина, П.А.Жильцова, В.И. Загвязинского, B.C. Ильина, А.Е.Кондратенкова, В.А.Крутецкого, Н.В. Кузьминой, Ю.Н.Кулюткина, И.Т.Огородникова, З.И. Равкина, В.К.Розова, В.А.Сластенина, Л.Ф.Спирина, Г.С.Сухобской, Р.Х.Шакурова, А.И.Щербакова и др. В контексте специальных исследуемых авторами вопросов в них нашли свое отражение и проблемы ценностей педагогического образования. Однако рассмотрение указанной проблематики шло, как правило, без применения соответствующего категориально-понятийного аппарата; в значительном числе работ ощущается преобладающая ориентация на идеологические и политические нормативы, принимаемые за ценности педагогического образования. В исследованиях данного периода не представлено достаточно обоснованных выводов о ценностных ориентациях профессионально-личностной подготовки учителя. В это же время отечественная практика образования пополняется творчеством педагогов-новаторов, стремящихся гуманизировать процесс обучения, реализовать ценности личностно-ориентированной парадигмы образования, что требует от учителя определенной подготовки, в первую очередь принятия инновационных педагогических ценностей.

Анализ источников позволяет констатировать, что в отечественной педагогике на протяжении почти двух столетий создавалась и развивалась концепция профессионально-личностной подготовки учителя. К настоящему времени накоплен значительный массив исследований, всесторонне анализирующих профессионально-значимые знания, умения, навыки, личностные качества, способности, мотивы и потребности, ключевые компетенции, ценности педагога. Указанная концепция динамично развивается, приобретая новые качественные черты.

Однако генезис ценностных ориентаций профессионально-личностной подготовки учителя до настоящего времени не стал предметом специального историко-педагогического исследования. Действительно, поставленные на рубеже XIX и XX вв. русскими философами проблемы ценностей и идеалов воспитания лишь положили начало выделению ценностных оснований педагогического образования в России. Среди работ, выполненных в то время с позиций историко-педагогического анализа, можно отметить труды П.Ф. Каптерева и В.В. Зеньковского.

Отдельные аспекты подготовки учителя в историко-педагогическом плане рассматривались в работах таких авторов, как М.И.Анисов, Ш.И.Ганелин, С.Ф.Егоров, Н.А.Константинов, Е.Н.Медынский, А.И.Пискунов, и др., посвященных общим проблемам отечественной школы и педагогики. Выполнен ряд монографий и специальных диссертаций, обращенных к истории российского педагогического образования в определенных хронологических рамках (Е.А.Князев, Ф.Г. Паначин, Ф.А.Фрадкин и др.)5, в контексте которых (без специального изучения) рассматриваются ценностные ориентиры, характерные для подготовки учителя в тот или иной период. Стремление отечественной и мировой педагогической мысли осмыслить и обосновать ценностные основания образования и связанные с ними аксиологические приоритеты подготовки учителя свидетельствует об объективной исторической значимости и стратегической важности этого процесса. Между тем, проблема ретроспективного анализа ценностных ориентаций профессионально-личностной подготовки учителя до настоящего времени не нашла в отечественной педагогической науке однозначного и аргументированного решения.

Сегодня появились определенные теоретико-методологические предпосылки для более глубокого анализа генезиса ценностных ориентаций педагогического образования. Это обусловлено интенсивным развитием педагогической аксиологии (Н.Н.Асташова, Е.П.Белозерцев, И.Ф.Исаев, Н.Д. Никандров, В.Г.Пряникова, З.И.Равкин, В.А.Сластенин, Г.И.Чижакова, Е.Н.Шиянов и др.), в том числе появлением ряда работ, затрагивающих исторические аспекты формирования и функционирования ценностных ориентаций (М.В.Богуславский, А.М.Булынин, В.В.Буткевич, Г.Б. Корнетов, И.Д.Лельчицкий, З.И.Равкин и др.). Историко-педагогические исследования аксиологической направленности, однако, касаются преимущественно частных аспектов становления ценностных ориентаций или ограничены более узкими хронологическими рамками. В них не получил достаточно системного и полного отражения ряд вопросов, связанных с методологией и историографией генезиса ценностных ориентаций, выявлением наиболее

5 Паначин Ф.Г. Педагогическое образование в России: Историко-педагогические очерки.-М.,1979. - 216 с. общих закономерностей и тенденций их развития, установлением причин устойчивости одних ценностей и трансформации других и т.д.

Таким образом, историографический анализ источников, позволяет констатировать, что к настоящему времени возникло, и все более осознается сущностное противоречие между аксиологизацией общественнот педагогического сознания и отсутствием в педагогике системно-целостных характеристик процесса становления и развития ценностных оснований профессионально-личностной подготовки учителя в России.

Указанное общее противоречие, определяющее актуальность нашего исследования, может быть конкретизировано следующей совокупностью более частных противоречий:

-между существованием объективных закономерностей становления и развития ценностных ориентаций профессионально-личностной подготовки учителя и отсутствием их целостного описания и представления в теории педагогического образования;

-между требованиями времени и системы общего образования к аксиологическим приоритетам профессионально-личностной подготовки учителя и недостаточностью их теоретического обоснования и научного обеспечения;

-между теорией педагогического образования и практикой ее реализации в определенных социокультурных условиях;

-между перспективными инновационными ценностными ориентациями и несоответствующими им устаревшими технологиями подготовки учителя;

-между общечеловеческими аксиологическими приоритетами и национальными традициями и ценностями педагогического образования;

-между необходимостью учета существующего исторического опыта формирования ценностных ориентаций в системе отечественного педагогического образования и неготовностью реализовать его при определении перспективных направлений совершенствования профессионально-личностной подготовки учителя.

С учетом указанных противоречий был сделан выбор темы исследования, проблема которого может быть сформулирована следующим образом: каковы тенденции развития ценностных ориентаций профессионально-личностной подготовки учителя в России второй половины XIXb. - 90х. гг. XX в.?

Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования - процесс становления и развития педагогического образования в России со второй половины XIX в. до 90 гг. XX в.

Предмет исследования - генезис ценностных ориентаций профессионально-личностной подготовки учителя в рассматриваемый период.

Задачи исследования:

1. Разработать исходные положения, составляющие теоретико-методологические основания исследования.

2. Раскрыть в хронологических рамках исследования содержание и специфику ценностных ориентаций профессионально-личностной подготовки учителя.

3. Проанализировать процесс становления и развития ценностных ориентаций профессионально-личностной подготовки учителя в отечественной теории и практике педагогического образования и определить наиболее важные его этапы.

4. Охарактеризовать традиционные и инновационные подходы к трактовке и реализации ценностных ориентаций подготовки учителя.

5. Установить наиболее важные тенденции развития ценностных ориентаций профессионально-личностной подготовки учителя в отечественной педагогической мысли.

6. Выявить и обосновать возможность творческого использования исторического опыта развития и реализации ценностных ориентаций профессионально-личностной подготовки учителя в современных российских условиях.

Общую методологию исследования определяют важнейшие положения философии, педагогической антропологии, культурологии и аксиологии о человеке как самоценности, о его социальной и деятельностной сущности, о гуманистической парадигме образования как социокультурном феномене (Н.А.Бердяев, Б.М.Бим-Бад, В.С.Библер, Е.В.Бондаревская, ЛС.Выготский, В.Е.Гмурман, В.Е.Губин, П.С.Гуревич, В.И.Загвязинский, В.В.Зеньковский, И.Ф.Исаев, МС.Каган, П.Ф.Каптерев, И.А.Колесникова,

A.Н.Леонтьев, А.И.Мищенко, Н.Д.Никандров, З.И.Равкин, В.В.Розанов,

B.А.Сластенин, К.Д.Ушинский, Е.Н.Шиянов и др.).

Специальную методологию составляют: положения системно-целостного и проблемно-генетического подходов к познанию педагогической действительности, предполагающие взаимную связь, взаимную обусловленность и целостность процессов и явлений окружающего мира, единство исторического и логического, преемственности и изменчивости, теоретического и эмпирического, объективного и субъективного в диалектическом процессе исторического развития (С.И.Архангельский, М.Блок, В.В. Краевский, Н.А.Константинов, Ф.Ф.Королев, З.ИРавкин, А.ИРакитов, С.Ф.Егоров, Б.Г.Юдин, Э.Г.Юдин и ДР-)

-аксиологический подход к исследованию теории и практики педагогического образования (И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, З.И.Равкин, В.А.Сластенин, Г.И.Чижакова, И.Л.Федотенко, Е.Н. Шиянов и др.)

-историко-деятельностный (З.И.Равкин, Н.В.Назаров) и цивилшационно-парадигмальный (М.М.Бахтин, Д.Белл, В.С.Библер, М.В.Богуславский, О.Конт, Б.Г.Корнетов, Т.Кун, В.С.Ильин, А.Тойнби, О.Шпенглер, Ю.В.Яковец и др.) подходы к определению важнейших этапов становления и развития ценностных ориентаций профессионально-личностной подготовки учителя в России

-герменевтический подход (Н.С.Автономова, М.Блок, В.Дильтей, Р.Дж. Коллингвуд, А.В.Кузнецов и др.) к отбору, интерпретации и оценке исследуемых исторических фактов.

Методы исследования: теоретический анализ методологической, философско-педагогической, психологической, исторической литературы; конструктивно-генетический метод; системно-целостный и компаративистский анализ; систематизация и обобщение фактов, документов, литературных источников; прогнозирование и моделирование процесса развития ценностных ориентаций педагогического образования; изучение педагогического опыта, анкетирование, наблюдение.

Источниковая база исследования: труды классиков педагогики и психологии по теме исследования; современные философские работы; монографии и диссертации по проблематике исследования; публикации периодической печати; архивные материалы Российского государственного исторического архива С.-Петербурга (РГИА), научного архива РАО (НА РАО); историко-статистические источники; дидактические материалы (учебные планы, учебные пособия и учебники); законодательные акты и материалы, касающиеся подготовки учителя в рассматриваемый период; мемуары и письма отдельных персоналий.

Исследование проводилось в несколько этапов.

На первом этапе (1991-1995) производилось ознакомление с ценностной проблематикой в философской, социологической, культурологической, психолого-педагогической литературе, включая первоначальное теоретическое исследование проблемы становления и развития ценностных ориентаций педагогического образования и степени ее разработанности, уточнялись предмет и задачи исследования, определялись концептуальные основы, методология и методы исследования.

На втором этапе (1995-2001) осуществлялся отбор, систематизация и обобщение первичного историографического материала на основе изучения архивных материалов и документальных источников, философской, историко-педагогической, дидактической литературы; предварительная периодизация генезиса ценностных ориентаций, выявление их специфики и содержания на различных этапах их становления, определение ведущих аксиологических приоритетов и факторов, влияющие на развитие системы ценностных ориентаций.

На третьем этапе (2001-2004) выполнен системно-целостный анализ историографического материала, осуществлено моделирование процесса становления и развития ценностных ориентаций, осмысление и обобщение накопленного теоретического и фактологического материала, его синтезирование и формулирование основных результатов и выводов исследования в виде диссертации.

Научная новизна исследования:

- осуществлен целостный анализ процесса становления и развития ценностных ориентаций профессионально-личностной подготовки учителя в России со второй половины XIX в. по 90-е гг. XX в.; раскрыты основные социально-педагогические факторы, определяющие изучаемый процесс;

- выявлены и охарактеризованы наиболее важные этапы генезиса ценностных ориентаций, разработана модель периодизации процесса становления и развития профессионально-значимых педагогических ценностей в педагогическом образовании;

-раскрыты содержание и специфика аксиологических приоритетов педагогического образования, выявлены доминирующие ценности, выступающие системообразующим фактором на каждом из исторических этапов профессионально-личностной подготовки учителя в России;

- вскрыты и охарактеризованы традиционный и инновацинный подходы к трактовке ценностных ориентаций в истории педагогического образования, определено их значение для системы профессионально-личностной подготовки учителя;

- установлена динамика ценностных ориентаций профессионально-личностной подготовки учителя, представлена ее аксиологическая модель, обоснованы ведущие тенденции развития ценностных ориентаций в сфере отечественного педагогического образования;

-дана прогнозная оценка возможностей творческого использования национальных аксиологических приоритетов педагогического образования в современных условиях.

Теоретическая значимость исследования:

-выявлена и обоснована система средств ретроспективно-прогностического исследования генезиса аксиологических приоритетов педагогического образования в России второй половины XIX - 90-х гг. XX в, что позволяет расширить комплекс гносеологического инструментария в историко-педагогической науке;

-установлены новые причинно-следственные связи и зависимости, обусловливающие генезис ценностных ориентаций профессионально-личностной подготовки учителя, на основе которых может осуществляться прогностическое моделирование системы перспективных приоритетов;

-разработана концепция, создающая теоретические основы для объективной оценки исторического опыта, прогнозирования и оптимизации его использования в реализации аксиологической составляющей современного профессионально-педагогического образования.

-упорядоченная совокупность полученных научных знаний расширяет представления о закономерностях развития ценностных ориентаций профессиональной подготовки учителя.

Практическая значимость исследования. Содержащиеся в нем теоретические положения и выводы могут быть использованы в работе педагогических учебных заведений по внедрению аксиологических приоритетов в систему профессионально-личностной подготовки учителя. Материалы исследования могут найти применение в системе базового и дополнительного педагогического образования, в подготовке учебной литературы, программ спецкурсов и спецсеминаров по истории образования и педагогической аксиологии. Ведущие идеи работы могут быть использованы для научно-методического обеспечения историко-педагогических исследований.

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечены методологической обоснованностью исходных позиций работы; комплексом взаимосвязанных методов, адекватных поставленным целям,задачам и логике научного исследования; репрезентативностью источниковой базы, непротиворечивостью выводов и сравнимостью с массовой практикой. Положения, выносимые на защиту:

1. Процесс становления и развития системы ценностных ориентаций профессионально-личностной подготовки учителя в России детерминирован совокупностью разнообразных социокультурных факторов (социально-экономические условия, государственная идеология, политическое устройство общества, уровень развития науки и культуры, особенности национального менталитета и общественной психологии, традиции образования и воспитания и др.). Эта детерминация не является однозначной и прямолинейной, поскольку влияние внешних факторов опосредуется существующей в обществе образовательной парадигмой.

2. Генезис ценностных ориентаций реализуется через преодоление противоречий, складывающихся между потребностями общества в новых кадрах педагогов и недостаточным научно-теоретическим обоснованием их подготовки; между теорией и практикой педагогического образования; между инновационными аксиологическими приоритетами и консервативными традициями отечественной педагогики; между общечеловеческими и национальными ценностями образования.

3. Процесс становления и развития ценностных ориентаций может быть представлен как смена определенных исторических этапов, отличающихся своеобразием и спецификой их системы. Основанием для их периодизации является аксиологическая доминанта профессионально-личностной подготовки педагога как ведущий приоритет, выступающий системообразующим фактором ценностных ориентаций на данном этапе. В хронологических рамках исследования выделяются следующие основные этапы генезиса ценностных ориентаций профессионально-личностной подготовки учителя: а) вторая половина XIX в. — до 1890-х гг., когда формируется антропологическая концепция педагогики на основе общечеловеческих и национальных духовных ценностей и в ее контексте решается проблема профессионально-личностной подготовки учителя; б) 1890-1917 гг., когда распространяются идеи педологии и свободного воспитания, актуализирующие ценность личности ученика в условиях либерально-демократических реформ образования (проект гр. П.Н.Игнатьева); в) Октябрь 1917 г. - начало 1930 гг., когда ценностной доминантой становится организаторская и идеологическая роль педагога, но одновременно с этим развивается творческая инициатива и самодеятельность учителей, направленная на активизацию познавательной и гражданской позиции учащихся; г) 1930-е - 1960-е гг., когда ценностные основания профессионально-личностной подготовки трансформируются в соответствии с изменившимися социокультурными условиями, происходит возвращение к традиционным авторитарным и репродуктивным технологиям подготовки учителя; д) 1960-е - 1980-е гг., когда происходит постепенная гуманизация образования, утверждение личностно-деятельностной парадигмы подготовки учителя, ослабление административно-командных тенденций в управлении образованием; е) 1980-1990-е гг. - период либерализации подготовки учителя, перехода к личностно-ориентированной парадигме образования в условиях острых кризисных явлений, связанных с интеграцией России в мировое экономическое и образовательное пространство и отказом от сложившейся ранее системы аксиологических приоритетов; ж) 1990-е гг. - период стабилизации и реформирования подготовки учителя на новых ценностных основаниях, связанных с идеями антрополого-гуманистической личностно-развивающей парадигмы.

4. Динамика ценностных ориентаций профессионально-личностной подготовки учителя в России (вторая половина XIX — 90-е гг. ХХв.) характеризуется следующими тенденциями:

-количественное приращение аксиологических приоритетов, рост дифференцированности первоначально однородного содержания ценностных ориентаций одновременно с усилением их связности и взаимообусловленности;

- появление аксиологического «ядра» из традиционных, сохраняющих свою устойчивость и значимость на различных этапах развития педагогического образования ценностных ориентаций и «периферии» из перспективных инновационных ценностей;

-кардинальная смена аксиологических приоритетов при утверждении в обществе новой образовательной парадигмы;

- сохранение значимости определенных ценностей в их первоначальном или трансформированном виде на более поздних этапах генезиса ценностных ориентаций (в том числе при переходе к новой образовательной парадигме), если они соответствуют особенностям российского национального менталитета, общественной психологии и традициям образования;

- постепенный переход от ценностных ориентаций на предметные знания как доминанты подготовки учителя к приоритетам таких профессионально-значимых личностных характеристик педагога, которые соответствуют гуманистической парадигме (духовность, гуманизм, творчество, субъектность, самоактуализация и самореализация, рефлексия и др.);

- установление соответствия между целевыми ценностями и содержательно -процессуальными приоритетами, а также значимыми качествами личности в ходе генезиса профессионально-личностной подготовки педагога.

5. Педагогическая значимость традиционных ценностей профессионально-личностной подготовки учителя заключаются в том, что они обеспечивают устойчивость системы педагогического образования в кризисные периоды ее развития, связанные с изменением социально-' политических и экономических условий ее существования, переходом от одной образовательной парадигмы к другой, и выполняют компенсаторную роль, восполняя пробелы государственной политики в данной области.

6. Перспективы развития ценностных ориентаций профессионально-личностной подготовки учителя на современном этапе связаны с формированием и внедрением в учреждения высшего и среднего профессионального образования приоритетов антрополого-гуманистической образовательной парадигмы.

7. Установление системы аксиологических приоритетов на основе ретроспективно-прогностического исследования ценностных ориентаций отечественного педагогического образования представляет собой один из стабилизирующих факторов, способствующих преодолению деструктивных явлений в рассматриваемой области духовной жизни, более четкому определению насущных задач подготовки учителя и путей их решения. Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования нашли отражение в монографиях, научных статьях, докладах и тезисах. Они обсуждались и получили одобрение на Сессиях Научного Совета по проблемам истории образования и педагогической мысли при РАО в 2000-2004 гг.; на международных, всероссийских, межрегиональных научно-практических конференциях, семинарах, чтениях в Екатеринбурге (1999), Калуге (1991, 1992, 1993), Коломне (1992, 1993, 1994, 1999, 2000, 2001, 2002, 2003, 2004); Москве (2000, 2001, 2002, 2003), Рязани (1996, 1997, 2000) Санкт-Петербурге (1996, 1999, 2000, 2001, 2003), Туле (1997), Тюмени (1991), Йошкар-Оле (2001).

Внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе преподавательской деятельности в Коломенском государственном педагогическом институте. Разработанные соискателем программы нормативных и специальных курсов «История образования и педагогической мысли», «Психолого-педагогическая антропология», «Аксиологические приоритеты отечественного педагогического образования», «История профессионально-личностной подготовки учителя в России» использовались в учебном процессе на психолого-педагогическом, физико-математическом, историческом факультетов Коломенского государственного педагогического института, в системе повышения квалификации преподавателей Зарайского педагогического колледжа, учителей города и района.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Широких, Оксана Богдановна

выводы

Представленный в Главе 3 материал позволяет сделать следующие выводы:

1. В процессе становления и развития системы ценностных ориентаций формируются традиционные, составляющие аксиологическое ядро, и инновационные приоритеты, составляющие периферию аксиосферы профессионально-личностной подготовки учителя.

2. К традиционным подходам к формированию ценностных ориентаций можно отнести направленность подготовки учителя на приоритет профессионально-значимых знаний как цели педагогического образования. Традиционным целям-ценностям соответствуют определенные содержательно-процессуальные ценности, связанные с репродуктивными технологиями подготовки учителя, и качества личности, ориентирующие учителя на рационализм, научность, интеллигентность, расширение предметных знаний, добросовестное воспроизведение известных образцов деятельности и др. Как содержательно-процессуальные, так и качественные ценностные в данном случае понимаются как формируемые автоматически в ходе овладения предметными знаниями.

3. Устойчивость традиционного подхода к ценностным ориентациям определяется рядом социальных, политических, экономических, культурных условий, из которых главным является соответствие ценностных ориентаций доминирующему в обществе типу рациональности и образовательной парадигме.

4. В процессе генезиса ценностных ориентаций традиционные ценности эволюционируют путем обогащения и приращения содержания категории «профессионально-значимые знания», а также трансформируются со сменой образовательной парадигмы, изменяя свои функции. Значимость традиционного подхода заключается в обеспечении устойчивости системы профессионально-личностной подготовки учителя. Наиболее значимые инновационные явления в процессе генезиса ценностных ориентаций связаны с распространением антрополого-гуманистической парадигмы в отечественной педагогике, которая проявлялась неоднократно, на различных этапах исторического развития педагогического образования, начиная со второй половины ХГХв.

Общее направление генезиса ценностных ориентаций, связанное со сменой аксиологических доминант, можно представить как поэтапный переход к новым концепциям профессионально-личностной подготовки, новому пониманию целей и смысла педагогической деятельности: учитель — добросовестный исполнитель и передатчик знаний; учитель - активный воспитатель духовно-нравственных ценностей; учитель-помощник в развитии природных задатков и способностей ученика; учитель- субъект профессиональной самореализации и творческой педагогической деятельности.

Проведенный анализ процесса генезиса ценностных ориентаций профессионально-личностной подготовки учителя в России показал, что он подчиняется ряду закономерностей, детерминирующих тенденции развития аксиологических приоритетов. К числу наиболее важных относятся тенденция к соответствию ценностных ориентаций доминирующей образовательной парадигме; переход от синкретического представления аксиологических приоритетов ко все большей их дифференцированности, целостности, иерархизированности; расширение и придание особой значимости инструментальным ценностям, инновационным технологиям подготовки учителя; тенденция к фундамент ализации и аксиологизации, вариативности и полицентричности процесса образования. Прогнозирование эффективных путей совершенствования профессионально-личностной подготовки учителя должно реализовываться с учетом современных условий глобализации образовательных процессов и опираться на анализ, как мирового, так и отечественного опыта становления и развития аксиологических приоритетов педагогического образования. Проведенный анализ тенденций генезиса ценностных ориентаций профессионально-личностной подготовки учителя в России позволяет предположить, что отечественное педагогическое образование не должно слепо копировать уходящие в прошлое зарубежные образцы образовательного опыта, выстроенного с позиций рационально-сциентистской, технократической парадигмы, поскольку имеет возможность опереться в своем развитии на те гуманистические духовно-нравственные ценности, которые были созданы в отечественной педагогике и развивались на протяжении всего периода становления профессионального педагогического образования. Они соответствуют национальному менталитету и традициям российского образования, с одной стороны, и оказались актуальными и востребованными мировой образовательной практикой на современном этапе исторического развития, с другой.

Прогнозируемые перспективные ценностные ориентации профессионально-личностной подготовки учителя в России, связанные с инновационными подходами в педагогическом образовании, означают переход к приоритетам гуманистических личностно-развивающих технологий подготовки учителя. Ведущей ценностью-целью в этом случае выступает не приобретение знаний, а развитие личности и становление субъектности учителя, формирование его профессионально-значимых духовно-нравственных качеств, ценностей экзистенциального проектирования (самоактуализация, самореализация, саморазвитие, креативность, профессиональная рефлексия).

Учитывая негативную ситуацию, связанную с отставанием практики российского педагогического образования от перспективных тенденций развития мирового образовательного процесса, низкий социальный статус учителя, отсутствие должного государственного регулирования в сфере формирования ценностных ориентаций, отчуждение педагога от собственной профессиональной деятельности, учащихся, коллег, мы предполагаем, что перспективным направлением совершенствования профессионально-личностной подготовки должно стать создание и внедрение в практику педагогического образования инновационных технологий, обеспечивающих формирование ценностных ориентаций, соответствующих современной антрополого-гуманитсической личностно-развивающей парадигме.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Представленное в настоящей работе исследование ценностных ориентаций профессионально-личностной подготовки учителя в России впервые рассматривает генезис аксиологических приоритетов в столь широком временном интервале — начиная с первых теоретически осмысленных представлений о педагогической профессии до наших дней. Обращение к истокам национальных педагогических ценностей позволяет с большей достоверностью установить их содержание, специфику и особенности развития, однако сопряжено с рядом методологических и гносеологических трудностей. Исследование проходило в несколько этапов, связанных с решением поставленных нами задач. Первый этап, посвященный анализу состояния изученности проблемы в педагогической науке, позволил определить, что в настоящее время назрела потребность в обобщающем исследовании генезиса ценностных ориентаций и определении перспективных тенденций их развития. Немногочисленные работы, выполненные к настоящему времени по аксиологической историко-педагогической тематике, касаются частных аспектов становления ценностных ориентаций или ограничены более узкими временными рамками, что не дает возможности выявить закономерности становления и развития ценностных ориентаций в их исторической перспективе.

В ходе исследования выяснилось, что методологические основы ретроспективно-прогностических исследований, подобных нашему, недостаточно разработаны. Поэтому одной из главных задач исследования, которую следовало решить в первую очередь, стало выявление теоретических положений, составляющих фундаментальный методологический базис работы и определение гносеологических подходов к изучению генезиса ценностных ориентаций. В связи с тем, что исследование проводится на стыке таких научных областей, как история, педагогика, психология, социология, аксиология, теоретико-методологические и гносеологические основы работы представляют собой сложный комплекс положений и исследовательского инструментария, обеспечивающий достоверность и объективность получаемых результатов.

Сопоставление различных подходов к анализу и оценке исторического процесса позволило нам выявить специальную гносеологическую процедуру, заключающуюся в проблемно-генетическом и деятельно-историческом подходе к его периодизации, и применить ее в качестве ведущего метода исследования процесса становления и развития ценностных ориентаций.

Принципиально важным моментом исследования стал поиск аксиологических оснований выделения исторических этапов в развитии ценностных ориентаций. Большинство работ исторического характера советского периода в качестве критериев периодизации рассматривают формационный подход, который достаточно односторонне и прямолинейно устанавливает детерминацию ценностей внешними, в первую очередь, социально-политическими условиями. Для работ последних постперестроечных десятилетий, наоборот, свойственно рассматривать исключительно культурологические критерии периодизации. И в том, и в другом случае, специфика ценностных ориентаций не может быть раскрыта достаточно полно, поскольку она определяется не одним, а множеством различных факторов внешней среды - социально-политических, экономических, культурных, цивилизанионных.

Однако детерминация ценностных ориентаций внешними условиями не всегда является процессом однозначным и прямолинейным, существуют некоторые внутренние, свойственные самой системе ценностных ориентаций, закономерности развития. Ценностные ориентации обладают определенной автономностью, инерционностью, относительной устойчивостью к внешним воздействиям. Поэтому в качестве основания для выделения исторических этапов в развитии аксиологических приоритетов нами выбраны не внешние, а внутренние основания в виде ценностной доминанты, ведущего приоритета, выступающего системообразующим фактором на данном хронологическом отрезке. Внешние факторы мы трактовали как дополнительные условия, оказывающие влияние на генезис аксиологических приоритетов, для чего в исследовании были использованы цивилизационнй и парадигмальный подходы к уточнению закономерностей генезиса ценностных ориентаций.

Второй этап исследования заключался в применении выявленного нами инструментария к аксиологическому анализу исторического материала, который составили разнообразные документальные источники, отражающие теорию и практику подготовки учителя в России на протяжении рассматриваемого исторического периода. В результате анализа были раскрыты основные социально-педагогические факторы, определяющие изучаемый процесс; выявлены и охарактеризованы наиболее важные этапы развития ценностных ориентаций профессионально-личностной подготовки учителя в России, раскрыты содержание и специфика аксиологических приоритетов, формы их представленности в педагогической теории и практике педагогического образования, а также доминирующие ценности на каждом из исторических этапов, На основании полученных данных построена модель периодизации исторического процесса генезиса ценностных ориентаций.

Следующий этап исследования заключался в проведении сравнительно-сопоставительного и системно-структурного анализа содержания ценностных ориентаций каждого из периодов и построении уточненной аксиологической модели профессионально-личностной подготовки учителя. Результатом данного этапа стало выявление наиболее общих закономерностей и тенденций развития ценностных ориентаций, заключающихся, с одной стороны, в росте дифференцированности, выделении дополнительных компонентов ценностных ориентаций из первоначально однородного содержания, а, с другой стороны, в усилении их связности и взаимообусловленности на каждом из рассматриваемых хронологических этапов. Установлено, что в процессе генезиса ценностных ориентаций профессионально-личностной подготовки имеет место рассогласование между теорией и практикой педагогического образования, которое выступает движущей силой развития системы аксиологических приоритетов.

Системно-структурный анализ показал, что значительные качественные изменения в процессе генезиса ценностных ориентаций связаны с установлением новой аксиологической доминанты, которая видоизменяет систему ценностей при переходе к следующему этапу. При этом отдельные элементы прежней системы могут сохраняться в неизменном виде, либо трансформироваться в соответствии с характером новой доминирующей ориентации.

В ходе построения уточненной аксиологической модели профессионально-личностной подготовки учителя установлено, что общей закономерностью генезиса ценностных ориентаций является выделение аксиологического ядра подготовки учителя, представленного вначале минимальным набором профессионально-значимых ценностных ориентаций, и формирование вокруг этого ядра периферии из перспективных инновационных ценностей. Таким образом, на каждом из обозначенных нами исторических этапов становления ценностных ориентаций складывается определенная аксиосфера - совокупность ценностных оснований и приоритетов профессионально-личностной подготовки, представленная ядром и периферией. В процессе генезиса происходит постепенное расширение ядра, включение в него новых приоритетов, которые приобретают устойчивый характер и сохраняются на последующих исторических этапах развития профессионально-личностной подготовки.

Включение (или невключение) перспективных ценностных ориентаций в аксиологическое ядро профессионально-личностной подготовки зависит от внешних социокультурных условий их реализации, в первую очередь, от общей философской и образовательной парадигмы, определенным образом трактующей сам процесс образования и воспитания, его цели и задачи. В опосредованном виде в образовательной парадигме отражены политические, экономические, идеологические, культурные установки общества. Таким образом, в ходе генезиса ценностных ориентаций формируются традиционные (наиболее устойчивые, сохраняющие свое значение на последующих этапах) и инновационные (связанные с принципиально иным пониманием процесса образования и воспитания) элементы системы аксиологических приоритетов.

Установлено, что к традиционным ценностным ориентациям относятся наиболее ранние по времени формирования приоритеты, связанные с системой профессионально-значимых знаний педагога. Выступая в качестве аксиологической доминанты на протяжении достаточно длительного периода, знаниевые ценности детерминировали содержательно-процессуальные ориентации и профессионально-значимые личностные качества, которые связывались в этом случае, как правило, с репродуктивными технологиями подготовки учителя. При этом становление требуемых умений и личностных качеств понималось как процесс автоматического их формирования в ходе овладения будущим учителем предметными знаниями.

Исследование показало, что наиболее кардинальные изменения в системе ценностных ориентаций и появление инновационных приоритетов происходят в связи с формированием и дальнейшим развитием в отечественной педагогике идей антрополого-гуманистической парадигмы. Впервые возникнув во второй половине ХГХв. как христианская общечеловеческая антропологическая идея, она выступает на рубеже девятнадцатого и двадцатого веков как педологическая антропология, в период с 1917-193-е гг. - как педология на марксистских основаниях, в 19801990 гг. - как гуманистический личностно-ориентированный подход к обучению и развитию, с 1990 г - как полисубъектная личностно-развивающая антропология.

Для всех вариантов представленности антрополого-гуманистической парадигмы в истории педагогического образования ее главной характерной чертой является приоритет человека, личности в процессе образования. Именно человек, его внутренние душевно-духовные характеристики выступает целью педагогического процесса с точки зрения антрополого-гуманистической парадигмы. В этом случае знания и основанные на них приемы деятельности, играют инструментальную роль, являясь орудиями развития и формирования человека.

Анализ исторического процесса развития педагогического образования позволил установить, что общее направление генезиса ценностных ориентаций может быть представлено как смена аксиологических доминант — ведущих целевых ценностных приоритетов, иерархизирующих систему ценностей на каждом из этапов. Изменение целевых приоритетов влечет за собой трансформацию и установление адекватных содержательно-процессуальных и качественных ценностей.

Указанные закономерности проявляются как в период доминирования знаниевой, так и антрополого-гуманистической образовательной парадигм. В период доминирования знаниевой парадигмы трансформация ценностей реализуется в количественном приращении и выделении новых приоритетных видов знаний — от узкопредметных и методических к психолого-педагогическим, методологическим, метапедагогическим. Антрополого-гуманистическая парадигма, проявляясь в различных формах в ходе исторического процесса генезиса ценностных ориентаций, также приобретает новые ценностные акценты. Ее доминирующие целевые приоритеты связаны вначале с формированием «внутреннего человека» вообще (общечеловеческие ценности), затем — с развитием и самоценностью ребенка, ученика в процессе обучения и воспитания и, наконец, с личностью самого учителя, его профессиональной самореализацией и саморазвитием в педагогическом процессе.

Следующий этап нашего исследования был связан с уточнением полученных исследовательских результатов, для чего мы использовали дополнительный инструментарий в виде цивилизационно-парадигмального и культурологического подходов. В результате данного этапа нами установлены факторы, определяющие устойчивость ценностных ориентаций. Сопоставление временных этапов периодизации исторического процесса генезиса ценностных ориентаций, выделенных нами по внутренним основаниям (т.е. ведущей аксиологической доминанте) с периодами доминирования определенного типа научной рациональности и периодами определенного цивилиз ационного статуса общественного развития, позволило сделать вывод о первичности и детерминирующей роли образовательной парадигмы в установлении приоритетных ценностей профессионально-личностной подготовки. Цивилизационные факторы (общественно-политические, экономические и т.п.) играют в данном случае не главную, а второстепенную роль. Примерами, подтверждающими этот вывод, служат ценности антрополого-гуманистической парадигмы, выступающие приоритетными на различных по своим цивилизационным характеристикам этапах исторического развития педагогического образования.

На заключительном этапе исследования выявлялись ведущие тенденции развития системы ценностных ориентаций профессионально-личностной подготовки, на основании которых можно определить перспективные направления ее развития. Осмысление исторического опыта генезиса и реализации аксиологических приоритетов в практике педагогического образования позволяет сделать вывод, что традиционные ценности (знания, умения, навыки, соответствующие им качества личности) обеспечивают устойчивость системы профессионально-личностной подготовки, сохраняют свою значимость на всех временных этапах исторического процесса. В связи с этим можно прогнозировать их дальнейшее существование в системе ценностных ориентаций в такой форме, которая будет соответствовать аксиологической доминанте новой образовательной парадигмы.

Прогнозирование эффективных путей совершенствования профессионально-личностной подготовки учителя в условиях современной глобализации возможно на основе изучения мировых и отечественных тенденций развития образования, выявления доминирующей философской и образовательной парадигмы. В связи с формированием в цивилизационно развитых странах нового постнеклассического типа научной рациональности, приоритетом которой выступает человек, система его ценностей и личностных смыслов, мировая образовательная практика в настоящее время ориентирована на гуманистические экзистенциальные ценности профессиональной подготовки специалиста.

Таким образом, в качестве перспективной образовательной парадигмы на современном и ближайшем будущем этапе развития педагогического образования выступает антрополого-гуманистическая парадигма. Как показал проведенный нами анализ, это соответствует установившейся более ста лет назад в отечественной педагогике и отвечающей национальным российским социокультурным традициям направленности образования на духовно-нравственные общечеловеческие ценности.

Современная реализация антрополого-гуманистической парадигмы применительно к педагогическому образованию означает приоритет таких инновационных ценностей, как экзистенциальное и профессиональное проектирование и самореализация личности учителя (ценности-цели подготовки); креативность, профессиональная рефлексия, субъектность, духовность, толерантность (ценности-качества); гуманистические, индивидуально-творческие полисубъектные технологии обучения, основанные на синергизме, интеграции предметных, психологических, методологических, метапедагогических, аксиологических знаний и вненаучных форм отражения мира - искусства, религии, интуиции (содержательно-процессуальные ценности). Переход к приоритетам антрополого-гуманистической парадигмы позволит преодолеть наблюдаемую тенденцию отчуждения педагога от своей профессиональной деятельности, ученика (ребенка), обрести личностный смысл и устойчивую систему профессионально-значимых ценностей.

Проведенное нами с новых методологических позиций целостное ретроспективно-прогностическое исследование генезиса ценностных ориентаций профессионально-личностной подготовки учителя в России открывает возможность творческого использования национальных приоритетов отечественного педагогического образования в современной социокультурной перспективе.

Актуальным направлением совершенствования профессионально-личностной подготовки учителя в связи с этим выступает создание личностно-развивающих технологий педагогического образования, предполагающих исследование, формирование и мониторинг личностных качеств студентов, в первую очередь, их профессионально-значимых ценностных ориентаций.

Результаты, полученные в данной работе, создают методологическую и теоретическую базу для осуществления дальнейших исследований по ряду аспектов рассматриваемой проблемы, требующих* самостоятельного изучения. В частности, значимым для современной практики педагогического образования является вывод о переносе акцента профессиональной подготовки со знаниевых на личностные ценности. В связи с этим нуждаются в дальнейшей разработке и внедрении в образовательный процесс учебных заведений специальные приемы формирования ценностных ориентаций студентов, обучения будущих педагогов методам самооценки и профессиональной рефлексии, создание и использование эффективных методик профессионального отбора, опирающихся на аксиологические основания. Требуется дополнительное изучение и установление взаимосвязи терминальных жизненных ценностей будущих учителей и их профессионально-значимых приоритетов, а также влияния этой взаимосвязи на самореализацию студентов в ходе обучения и успешность последующей профессиональной деятельности.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Широких, Оксана Богдановна, 2004 год

1. Абдуллина О.А.Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Для пед. спец. высш. учеб. заведений.- 2-е изд., перераб. и доп.- М. :Просвещение, 1990.-141с.

2. Абдукаримов X. Профессиональное воспитание личности учителя в процессе непрерывного педагогического образования: Автореф. дис. .д-ра пед. наук: (13.00.01) / Узбек, научно-исслед. ин-т педагогических наук им. Т.Н.Кары-Ниязова.-Ташкент, 1988.- 46 с.

3. Аблов Н. Педагогическая периодическая печать (1803-1916). Библиографич. обзор. -М., 1937.-131 с.

4. Абдулладжанова М.А. Формирование профессиональных качеств будущего учителя в процессе обучения в педвузах: Автореф. дис. .канд. пед. наук.-Ташкент, 1991.- 17 с.

5. Абросимова З.Ф. Педагогическая культура учителя. Курган: Изд-во Курган, гос. ун-та, 1999. - 68с.

6. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. — М., 1980. 335 с.

7. Аверьянов А.Н. Системное познание мира: Методологические проблемы.-М.: Политиздат,Ю85.-261с.

8. Автономова Н.С. Рассудок, разум, рациональность /Отв. ред. В.А.Лекторский.: АН СССР, Ин-т философии. М.:Наука. - 1988.-286 с.

9. Аксенов А.А. Педагогические условия реализации личностно-ориентированного подхода к оценке учащихся младших классов. Дис.канд. пед. наук.- Рязань, 2002.- 240с.

10. Ю.Аксенов А.А Педагогические условия реализации личностно-ориентированного подхода к оценке учащихся младших классов. Автореф. дис. канд. пед. наук. Рязань, 2002,- 18с.

11. Аксенов А.А.Широких О.Б. Личностно-ориентированный подход к преподаванию курса психологии // Творческий подход к реализации государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования.- Рязань: РГПУ им. С.АЕсенина, 2001.-С.104-106

12. Аксиологические аспекты историко-педагогического обоснования стратегии развития отечественного образования / Под ред. З.И. Равкина. -М. : Ин-т теорет. педагог.и междунар. исследов. в образовании РАО, 1994.- 280с.

13. Аксиологические приоритеты в сфере образования и воспитания (история и современность) / Под ред З.И.Равкина.- М.:ИТО и П РАО.- М, 1997- 370 с.

14. Амирова А.В. Дидактические основы формирования у будущих учителей ценностного отношения к педагогическому наследию.-Автореф.дис.- канд. пед. наук (13.00.01).- М., 2000.- 24с.

15. Амонашвили Ш.А. Гуманно-личностный подход к детям. — М.: Изд. «Институт практической психологии». Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК». - 1998. - 544 с.

16. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Изд.дом Ш.Амонашвили, 1995. - 399 с.

17. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания // Избр. Пед труды. — М.: Педагогика, 1980. Т. 1.- 150 с.

18. Андреева И.Н. Философия и история образования. Коломна, 1999. -243 с.

19. Андриенко Е.В. Подготовка учителя к самоактуализации в педагогической деятельности: Автореф. дис.канд. пед. наук : (13.00.01) / Моск. пед. гос. ун-т им. В.И.Ленина.- М., 1994.- 16с.

20. Аникина О.Ф. Подготовка студентов педагогических вузов к установлению гуманных взаимоотношений с учащимися: Автореф. дис.канд. пед. наук : (13.00.01) /Моск. гос. пед. ун-т им. В.И.Ленина.- М, 1993.-16с.

21. Анисимов С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление.-М.:Мысль, 1988.-253 с.

22. Анисимов С.Ф. Теория ценностей в отечественной философии XX века // Вестник Московского ун-та. — 1994. № 4. - Серия 7. - С 5-12

23. Анисов М.И. Источники изучения истории советской школы и педагогики.- М.: Просвещение, 1986. 223с.

24. Анисов М.И. Источники изучения истории педагогики в России . М: Б.И. 1991.-191 с.

25. Антология педагогической мысли России XYIII в. М.:Педагогика— 1985. -479 с.

26. Антология педагогической мысли в России первой половины XIX в. (до реформ 60-х гг.) /Сост. П.А.Лебедев.- М.: Педагогика, 1987.- 560 с.

27. Антология педагогической мысли России второй половины XIX в. /АПН СССР.- М.: Педагогика, 1990.-603с.

28. Антропова Л.Г. Совершенствование коммуникативной компетентности учителя на основе творческой рефлексии (в условиях дополнительного образования): Автореф. дис.канд. пед. наук: (13.00.01) /Челяб. гос. ун. — т.- Челябинск, 1999.-24 с.

29. Арнольдов А.И. Путь к храму культуры: Образование как социокультурный феномен / А.И.Арнольдов; Ин-т педагогики соц. работы РАО, Науч.-исслед. Центр МГУ культуры.- М.: Грааль, 2000.-107 с.

30. Артамонова Е.И. Философско-педагогические основы развития духовной культуры учителя: Дис. .д-ра пед. наук: (13.00.01).- М., 2000.-450 с.

31. Архив К.Д.Ушинского / Сост. В .Я. Струминский. М.: АПН., 1959. - 464 с.

32. Асадуллин P.M. Формирование личности учителя как субъекта педагогической деятельности: Дис. .д-ра пед. наук: (13.00.08) /МПГУ,- М., 2000. 389 с.

33. Асташова Н.А. Ценностные ориентации личности современного учителя ( к постановке вопроса) // Ценностные ориентации в сфере педагогического образования: история и современность.- М.: ИТО и П РАО, 1995. Т2.-С.77-79

34. Асташова Н.А Концептуальные основы педагогической аксиологии // Педагогика.- №8.- 2002г.- С.8-13

35. Афанасьева О.В. Творчество личности как социально-духовный феномен: Дис. .д-ра социол. наук: (22.00.06). М., 1999. - 342 с.

36. Ахматов А.Ф. Педагогика гуманизма. М.: Прометей, 1992. - 51 с.

37. Ахрияров К.Ш., Амиров А.Ф. Формирование ценностных ориентаций будущих учителей // Педагогика. 2002.- №3.- С.50-54

38. Багаева И.Д. Профессионализм педагогической деятельности и основы его формирования у будущего учителя: Автореф. дис. .д-ра пед. наук: (13.00.01) / НИИ проф.-техн. образования АПН СССР.- Л., 1991.- 36 с.

39. Базовые ценности русских на рубеже XXI века // Народное образование. — 2002.-№ 5.-С. 205-206

40. Байкова Л. А. Теоретико-методологические основы гуманизации педагогической системы образовательного учреждения: Автореф.дис. д-ра пед. наук. М.,2001. - 24 с.

41. Бакиров В.Социальное познание на пороге постиндустриального общества // Общественные науки и современность. 1993. - № 1. - С. 72-78

42. Барг М. А. Цивилизационный подход к истории // Коммунист. 1991. - № 3. — С.27-35

43. Баркова Н.Н. Нравственный идеал в русской педагогике (вторая половина XIX- начало XX в.) // Педагогика. 1998. - № 2. - С.70-75

44. Батракова С.Н. Педагогическое общение как диалог в культуре // Педагогика. 2002. - № 4. - С.23-33

45. Белозерцев Е.П. Высшая педагогическая школа в системе непрерывного педагогического образования: Автореф. дис. .д-ра пед. наук.- JI., 1990.-49с.

46. Беляева В.А. Теория и практика духовно-нравственного становления и развития личности учителя в светской и православной педагогической культуре: Дис. д-ра пед. наук: (13.00.01). M., 1999. - 339 с.

47. Бенин B.JI. Теоретико-методологические основы формирования и развития педагогической культуры: Дис. .д-ра пед. наук: (13.00.01) / Башк. гос. пед. ин-т.- Екатеринбург. 1996.- 274 с.

48. Бердяев. Н.А. Судьба России. М.: Мысль, 1990.-205 с.

49. Бердяев. Н.А. Самопознание.- М.: Книга, 1991. 445 с.

50. Бережнова Е.В. Ценностный аспект становления учителя в процессе его профессиональной подготовки // Ценностные ориентации в сфере педагогического образования: история и современность.- М.: ИТО и П РАО, 1995.-Т.2.- С.13-21.

51. Бережнова Е.В. Содержание и способы формирования методологической культуры у будущих учителей в процессе преподавания педагогики: Автореф. дис. .канд. пед. наук: ( 13.00.01) / Ин-т теории образования и педагогики РАО. М., 1995. -22 с.

52. Берулава М.Н. Гуманизация образования: направления и перспективы // Педагогика. 1996. - № 4. - С.23-27

53. Бим-Бад Б.М. Антропологические основания теории и практики современного образования. М.: Изд-во Рос. Открытого ун-та, 1994.- 35с.

54. Бим-Бад Б.М. Педагогические течения в начале двадцатого века: Лекции по педагогической антропологии и философии образования. М., 1994. — 112 с.

55. Блок М. Апология истории или ремесло историка.- М.: Наука, 1973.-230 с.

56. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подходами. Наука, 1973.-270 с.

57. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения. М., 1961. — 695 с.

58. Блонский П.П. Педагогика.- 8-е изд.- М.: Раб просвещения, 1924.-144 с.

59. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2-х т. / Под ред. А.В.Петровского. М.: Педагогика, 1979. - Т.1. - 304 с.

60. Богуславский М.В. История педагогики и современность: (Проблема актуализации историко-педагогических знаний: методологический аспект). -М., 1987.-30 с.

61. Богуславский М.В., Корнетов Г.Г. Научно-педагогические парадигмы: история и современность // Современные проблемы истории образования и педагогической науки.- М.: ИТП и МО, 1994.- Т.1. — 185 с.

62. Богуславский М.В., Корнетов Г.Б. Проблема моделирования в историко-педагогических исследованиях // Научные достижения и передовой опыт в области педагогики и народного образования. Информ. Сборник. Вып. 7(19). ~М., 1991.-С.1-20

63. Богуславский М.В. XX век Российского образования. М.: ПЕР СЕ, 2002.-336с.

64. Богуславский М.В. Ценности образования и бесценность общения // Педагогика.- 1995. № 5. - С. 122-123

65. Боднар А.И. Педагогический потенциал учителя (личностно-гуманистический аспект): Автореф. дис.канд. пед. наук: (13.00.01) / Урал. гос. ун-т им. А.М.Горького. Екатеринбург, 1993.-16 с.

66. Болотов В.А., Исаев Е.И., Слободчиков В.И., Шайденко Н.А. Проектирование профессионального педагогического образования // Педагогика. 1997. - № 4. - С. 66-72

67. Бондаревская Е.В. В защиту «живой» методологии // Педагогика.- № 2 -1998.- С.102-106

68. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. -№ 4. - С.29-36

69. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. 1997. - № 4 . - С. 11-17

70. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика.:Учебн. для вузов. — СПб.: Питер, 2003.-304 с.

71. Брайченко Т.Ф. Формирование ценностных ориентаций у студентов пединститута средствами музыкального искусства: Автореф. дис. .канд. пед. наук: (13.00.01) / Киев. гос. пед. ин-т им. А.М.Горького.- Киев, 1990.24 с.

72. Буева Л.П. Сакральность духовного пространства человека. Круглый стол // Педагогика. № 5. - 1995. - С.52-56

73. Булынин A.M. Профессиональное становление личности: ценностный подход.- Комсомольск-на-Амуре, 1996. 99 с.

74. Булынин А.М. Формирование профессиональных ценностных ориентаций студентов педагогического вуза (Методические рекомендации дляпреподавателей педвузов). Комсомольск-на-Амуре.: Изд-во

75. Комсомольского-на-Амуре гос. пед. ин.-та., 1995.-17с.

76. Булынин А.М. Эволюция ценностей высшего педагогического образования: историко-теоретический аспект: Дис.д-ра пед. наук.- М., 1998.- 405 с.

77. Бургин М.С., Кузнецов В.И. Аксиологические аспекты научных теорий. — Киев, 1991.- 134 с.

78. Буткевич В. В. Формирование личности учителя в теории и практике педагогического образования (1960-90 гг.): Автореф. дис.д-ра пед. наук: (13.00.01) / Моск. пед. гос. ун-т им. В.И.Ленина.- М., 1994.- 31с.

79. Буткевич В. В. Формирование личности учителя в теории и практике педагогического образования (1960-90 гг.): Дис.д-ра пед. наук: (13.00.01) / Моск. пед. гос. ун-т им. В.И.Ленина.- М., 1994. 341с.

80. Валицкая А.П. Современная стратегия образования: варианты выбора // Педагогика. 1997. - № 2. - С.5-7

81. Васильев К.И. Очерки по истории высшего педагогического образования в РСФСР (1918-1932 гг.).- Воронеж: Центр.-Черноземное кн. Изд-во, 1966. -94 с.

82. Вахтеров В.П. Основы новой педагогики. М.: Издание т-ва И.Д.Сытина,1913.-583 с.

83. Вахтеров В.П. Свобода учительского творчества // Народный учитель. —1914. № 1 С-3-14

84. Вендровская Р.Б. К вопросу о периодизации истории развития советской дидактики // Новые исследования в педагогических науках. № 1(43). - М., 1984.-С. 14-18

85. Вентцель К.Н. Теория свободного воспитания и идеальный детский сад. — М.: Учпедгиз, 1919. 156 с.

86. Вентцель К.Н. Проблема космического воспитания // Свободное воспитание Вып2.-М., 1993.-С. 12-33

87. Вестник воспитания 1890-1915гг. М., 1915. - № 1.- 81с.

88. Видт И.Е. Педагогическая культура: становление, содержание и смыслы // Педагогика. 2002. - № 3 . - С.З - 7

89. Виненко В.Г. Системно-синергетическое моделирование в непрерывном образовании педагога: Автореф. дне.д-ра пед. наук: (13.00.08). -Тольятти, 2001. -42 с.

90. Виппер Р. Специальная подготовка преподавателя средней школы или поднятие его положения?. — М. Т-во Кушнерев и К., 1898. 25 с.

91. Волков Ю.Г. В поисках новой идеологической парадигмы // Социально-гуманитарные знания. 2003. - № 2. - С.80 -100

92. Войтеховская М.П. История развития педагогического образования в Сибири // Педагогика. -2002. № 10. - С.79-84

93. Всесвятский Б. Исследовательский подход к природе и жизни.- М.: «Раб. Просвещения», 1925. 79 с.

94. Всесвятский Б. К практике исследовательского метода. М.,1925.- 35с.

95. Выготский JI.C. Избранное. М.: Изд. Дом Ш.Амонашвили, 1996.-222 с.

96. Выготский Л.С. Проблемы развития психики // Собр. Соч: В 6-ти т. /Гл. ред. А.В.Запорожец. М.: Педагогика, 1983. -Т.З. -368 с.

97. Выжлецов Г.П. Аксиология: становление и основные этапы развития // Социально-политический журнал.- 1996.- №1.- С.86-99

98. Вьюнова Н.И. Теоретические основы интеграции и дифференциации психолого-педагогического образования студентов ун-та: Автореф. дис.д-ра пед наук \ Моск.пед.гос.ун-т.- М., 1999. 40 с.

99. Габдулхаков P.P. Аксиологические императивы образования.- Уфа: Башкир, ин-т развития образования, 1999.- 67 с.

100. Ганжин В.Т. Личность как ценность // Моральные ценности и личность / Под ред. А.И. Титаренко, Б.О. Николаичева.- М.: Изд-во МГУ, 1994.- С. 136-147.

101. Гармаш Е.Б. Формирование педагогической культуры учителя. Дис.канд. пед. наук: (13.00.01) / Киев. Гос. пед. ин-т им. А.М.Горького.-Киев, 1990.- 159 с.

102. Генецианский В.И. Место и функции аксиологического знания в структуре профессионально-педагогической деятельности // Педагогическое образование для XXI века.- М.: Магистр, 1994.- 188с.

103. Герасимов В. Образование, знание, инновации // Человек и труд. — 2002.- № 6. — С.21-26

104. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: Методология, теория, практика. —Киев, 1986. -200с.

105. Гершунский Б.С. Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и веры // Педагогика.- № 2.- 1998. С.49-50

106. Гессен С.И.Основы педагогики. Введение в прикладную философию.-М., 1995. 354с.

107. Гиреева Л.Д. Творческий потенциал профессиональной деятельности педагога ценностная ориентация подготовки учителя // Ценностные ориентации в сфере педагогического образования: история и современность.- М.: ИТО и П РАО, 1995.- Т.2.- С.88-91

108. Гирева Л.Д. Отечественные педагогические инновации 60-80-х гг. XX в. // Педагогика. №5. - 1995. - С.83-86

109. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе.- М.: Просвещение, 1965. 260 с.

110. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М., 1995.

111. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования . Специальность 031200 Педагогика и методика начального образования.- М., 2000.

112. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 032200 Физика. М., 2000.

113. Гребенкина Jl.К. Формирование профессионализма учителя в системе непрерывного педагогического образования: Монография / РГПУ.- Рязань, 2000.- 204 с.

114. Гуревич Л.Я. История и психология // Психологический журнал.-1991.-№ 4.-С. 7- 12

115. Данилюк А.Я. Развитие педагогической антропологии в контексте русской культурной традиции // Педагогика. 2003. - № 1. - С. 82-8 8

116. Данильчук Е.В. Методологические и сущностные характеристики информационной культуры педагога // Педагогика. 2003. - № 1. - С. 65 -73

117. Дашков Д.Д. Каких учительских семинарий нам не нужно. М.: изд. Дет. И пед.библ., 1872.-25 с.

118. Демидова С.Б. Гуманистические приоритеты в подготовке учителя начальных классов.- Дис. канд. пед. наук.- Рязань, 1999.- 194 с.

119. Демидова С.Б. Гуманистические приоритеты в подготовке учителя начальных классов.- Автореф.дис. канд. пед. наук.- Рязань, 1999 — 18с.

120. Джуринский А.Н. Педагогика: история педагогических идей: Учебное пособие. М.: Педагогическое общество России., 2000. - 286 с.

121. Димова О.И.Факторы развития фасилитирующих способностей студентов в социально-гуманитарном образовании // Социально-гуманитарные знания.-№2.-2002.-С.311-319.

122. Директивы ВКП (б) и постановления Советского правительства о народном образовании за 1917-1947 гг. Вып. 2: изд-во АПН РСФСР.- М, 1947

123. Днепров Э.Д. Методологические проблемы истории педагогики // Сов. Педагогика. № 8. - 1986. - С.95-102

124. Днепров Э.Д. О разработке методологических, историографических и источниковедческих проблем истории педагогики // Школа России накануне и в период революции 1905-1907 гг. Сб. научн. Труд. / Под ред. Э.Д.Днепрова и Б.К.Тебиева. М., 1985. - С.5-24

125. Днепров Э.Д. Советская историография отечественной школы и педагогики ( 1918-1977): проблемы, тенденции, перспективы. М., 1981. -89 с.

126. Дробницкий О.Г. Некоторые аспекты проблемы ценностей // Проблема ценности в философии. M.-JI. - Наука, 1966.-С.25-40

127. Духовность личности: Проблемы образования и воспитания (история и современность / Под ред. З.И.Равкина. М.: ИТО и П РАО, 2001. - 276с.

128. Духовные и нравственные ценности детей и молодежи // Педагогика .-№ 3.-2004.- С. 103 108

129. Емельянов Б.В., Петрунина Т.А. Очерки педагогической антропологии в России.- Екатеринбург.: Научно-методический центр проблем Детства. -1997.- 124 с.

130. Жвитиашвили А.Ш. Концептуальные истоки глобализации // СОЦИС. — 2003. -№ 6.-С. 3-13

131. Жернов В.И. Проблемы формирования профессионально-педагогической направленности личности студента. — Магнитогорск, 1995. — 89 с.

132. Жукова О.А. Аксиологический аспект науки и образования.: Автореф. дис.канд. фил. наук ( 09.00.01). /Томе. гос. пед. ун.т. Томск, 2000. — 19 с.

133. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика,1987.- 159 с.

134. Закон Российской Федерации об образовании.- М.: МП «Новая школа», 1992. 56с.

135. Закон Российской Федерации об образовании. Бюллетень Госкомвуза России,- М.: Московский Лицей, 1996. №2. - 63 с.

136. Законопроекты и постановления Государственного Комитета по народному образованию при Министерстве народного просвещения. Май -декабрь 1917. Б.м., 1917. - 349 с.

137. Зверева Г.И. Реальность и исторический нарратив: проблемы саморефлексии новой интеллектуальной истории // Одиссей. Человек в истории.- М., 1996.-С. 13-25

138. Звонова Е.В., Зеленкова И.В., Звонов И.Н., Широких О.Б. Как сдать профориентационный экзамен: методические рекомендации для абитуриентов педагогического факультета. Коломна: КГПИ, 1998. -24 с.

139. Зенченко С.П. О подготовке преподавателей средних учебных заведений к педагогической деятельности. М.: Т-во Купшерев и К. - 1898. -39 с.

140. Зенченко С.П. И поднятие положения преподавателя средней школы и специальная его подготовка ( ответ профессору Р.Випперу). М.: Т-во Кушнерев и К., 1898. - 23 с.

141. Зеньковский В.В. Педагогика // Антология гуманной педагогики. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2000.- С.22-27

142. Зеньковский В.В. Проблемы воспитания в свете христианской педагогики // Антология гуманной педагогики. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2000. - С. 105 - 161

143. Зеньковский В.В. Социальное воспитание, его задачи и пути // Антология гуманной педагогики. М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 2000.-С.28-53

144. Зеньковский В.В. Русская педагогика в XX веке // Педагогика. — 1997. № 2.-С. 73-90 •

145. Зуй М.И. Онтологические предпосылки этики // Философские науки. — • 1991.- № Ю.-С.5-12

146. Игнатова В.А.Педагогические аспекты синергетики // Педагогика. № 8.2001. - С.26 - 31

147. Игнатьева Т.Б. Уроки исторического развития теории и практики нравственного воспитания в отечественной школе советского периода.//

148. Историко-педагогические основания стратегии развития отечественного образования.- М.: ИТП и МИО РАО, 1994. С.71-84

149. Иноземцев B.JI. Современный постмодернизм: конец социального или вырождение социологии // Вопросы философии. №9. - 1998. - С.27-37

150. Инструкция воспитанникам Московского учительского института. — М., 1874.-7 с.

151. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: Учеб.пособие для студ. высш. уч. заведений. М.: Изд-во «Академия», 2002.- 208с.

152. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы /Моск. пед. гос. ун-т им. В.И.Ленина; Белгород, гос. пед. ин-т им. М.С.Ольминского.- М-Белгород, 1993.-219 с.

153. Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Аксиологический и культурологический подходы к исследованию проблем педагогического образования в научной школе В.А.Сластенина // Известия Российской академии образования / РАО.- №3. М.: Магистр, 2000. - С. 45-58.

154. Историко-педагогические основания стратегии развития отечественного образования / Под ред З.И.Равкина. М.: ИТП и МИО РАО. - 1994. - 88 с.

155. Историографические и методологические проблемы изучения истории отечественной школы и педагогики. Сб. науч. трудов / Под ред. Э.Д.Днепрова, О.Е.Кошелевой.- М., Изд-во АПН СССР. 1969.- 215 с.

156. История педагогики в России: Хрестоматия / Сост. С.Ф.Егоров.- М.: Изд-кий центр «Академия», 1999. —430 с.

157. История педагогики на пороге XXI века : Историография, методология, теория / Под ред. Г.Б.Корнетова, В.Г.Безрогова: В 2 ч. — 4.1. Историографические и методологические проблемы историко-педагогической науки. М.: ИТО и П РАО, 2000. - 382 с.

158. История России в новейшее время (1945-1999) / Под. Ред. А.Б. Безбородова.- М.: «Олимп», 2000.-254 с.

159. К вопросу о подготовке преподавателей средних учебных заведений к педагогической деятельности. Владикавказ, 1898. - 34 с.

160. К вопросу о подготовке преподавателей средней школы. М., 1899. -306с.

161. К вопросу о подготовке преподавателей средних школ. Приложения к циркулярам по Московскому учебному округу. М.: Тип. Г. Лисснера. -1899.-306с.

162. К вопросу о школьной реформе: Совет всероссийского Педагогического общества о работе за первый месяц существования. ПГ., 1915. -15 с.

163. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений.- М.: Политиздат, 1988. 319с.

164. Каган М.С. Философская теория ценности / С.-Петерб. гос. ун-т, Акад. гуманит. наук.- СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1997. 204с.

165. Каган М.С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа).- М., Политиздат, 1974. 63 с.

166. Казанская учительская семинария. Инструкция наставникам-наблюдателям. Казанская учительская семинария. Казань., 1907. — 10 с.

167. Казанская учительская семинария. Правила для воспитанников. — Казань.,1888. -= 7 с.

168. Калашников А.Г. Опыт построения индустриально-трудовой школы ближайшего будущего: Лекции, читанные на курсах школьных работников П ступени в Московском университете в сентябре 1919г. М.:Госиздат, 1922.-78 с.

169. Калмыкова З.И. Педагогика гуманизма. -М.: Просвещение, 1990. 40 с.

170. Калошина И.П., Ломако З.А., Широких О.Б. Структура и формирование интеллектуального компонента творческой деятельности // Материалы международной конференции в Братиславе., 1987.- С.27-30

171. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М., Педагогика, 1990. - 140 с.

172. Каптерев П.Ф. История русской педагогии. П., 1915. - 746 с.

173. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения / Под ред.

174. A.Н.Арсеньева. М. - 1982.- 704 с.

175. Караковский В.А. Воспитание — важнейшая социально-педагогическая ценность//Народное образование. №4.- 2002.- С. 165-167

176. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности -основа целостного учебно-воспитательного процесса.- М.: Новая школа, 1993.-80 с.

177. Карташева Е.П. Традиционные национальные ценности образования и перспективы развития новой отечественной школы в трактовке

178. B.В.Розанова // Национальные ценности образования: история и современность. Материалы XYII сессии научного совета по проблемам истории образования и педагогической науки / Под ред. З.И.Равкина. М.: ИТОП РАО, 1996. - С.43-44

179. Киреевский И.В. О характере просвещения Европы и его отношении к просвещению в России (письмо к Е.Е.Комаровскому). М., 1852. - 69 с.

180. Киреевский И.В. Соч.-Т.1.-М.-1911.-С.270

181. Кларин М.В. Гуманистическая педагогика // Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. / Гл. ред. В.В.Давыдов. М, 1993. - Т. 1. -С.239

182. Клунный П. Окончившие учительские институты стучатся в закрытую дверь университета. СПб, 1907. —16 с.

183. Клюжев И.С. О реформе учительских институтов (Русская школа. 1912.-№№ 1-7). - Б.м. и г.- 134 с.

184. Князев Н.А. Становление и развитие высшего педагогического образования в России (1905-1917гг.): Автореф. дис.канд. пед. наук. М, 1990-16 с.

185. Князев Н.А. Предметная система в высшей школе России // Вестн. Высш. школы. 1987. - № 11. - С.82-87

186. Князева Е.Н. Синергетический стиль мышления: историческое место, • мировоззренческие основания, перспективы // Культура и развитиенаучного знания / Отв. ред. Меркулов И.П.; АН СССР, Ин-т философии. -М.: Ифан, 1991. С.36-58

187. Коломенский государственный педагогический институт: в помощь абитуриенту / Отв. ред. Широких О.Б.-Коломна: КГПИ, 2004. 126с.

188. Кокарева З.А. Педагогические условия развития профессиональных ценностей учителя:- Автореф. дис.канд. пед. наук. М., 1999. - 19с.

189. Колесникова И.А. Гуманитаризация непрерывного образования — одно из направлений модернизации российского общества И Социально-гуманитарные знания. 2004. - № 1 . - С.86-107

190. Колесникова И.А. Теоретико-методологическая подготовка учителя к воспитательной работе в цикле педагогических дисциплин: Дис. .д-ра пед. наук/ ЛГПИ им. А.И.Герцена. Д., 1991. - 412 с.

191. Константинов Н.А. К вопросу о периодизации истории школы и педагогики // Сов. Педагогика.- 1958. №1.- С.101-106

192. Константинов Н.А., Медынский Е.Н., Шабаева М.Ф. История педагогики: учебник для студентов пед. ин-тов.- 5-е изд., доп. и перераб.- М., 1982. — 447с.

193. Концепция модернизации образования Приказ Министерства образования Российской Федерации № 393 от 11.02.2002. Приложение к Приказу. С.2

194. Корнетов Г.Б. Историко-педагогическое познание на пороге XXI века: перспективы антропологического подхода. Москва-Владимир, 1998.- 48 с.

195. Корнетов Г.Б. Цивилизационный подход к изучению всемирного историко-педагогического процесса.- М., 1994. 265 с.

196. Корешков Б.Д., Рязанцев А.А., Савинкин В.П., Червяков B.C., Широких О.Б. Система воспитательной работы в учреждениях среднего и высшего профессионального образования. Коломна: КГПИ, 2003. - 297 с.

197. Корешков Б.Д. Совместная работа педучилища и пединститута по подготовке учителей начальных классов как альтернатива многоуровневой системе // Начальная школа. № 7, 1996. - С.2-3

198. Королев Ф.Ф. К решению вопроса о периодизации истории советской школы и педагогики II Сов. Педагогика.- № 1.- 1958.- С. 107-116

199. Королев Ф.Ф., Корнейчик Т.Д., Равкин З.И. Очерки по истории советской школы и педагогики (1921-1931) / Под ред. Ф.Ф.Королева, В.З. Смирнова.- М., 1961,- 508 с.

200. Королев Ф.Ф. Логическое и историческое в педагогических исследованиях//Сов. Педагогика. №3. - 1970. - С. 83-94

201. Короткое В.А. Профессионально-личностные ориентации педагогов: Автореф.дис. .канд. психол. наук. -М., 1998. -22 с.

202. Краевский В.В. Инновации и традиции — два полюса мира образования // Магистр. 2003. - № 1. - С.3-11

203. Крупская Н.К. Педагогические сочинения. М.: АПН, 1959

204. Кузнецов В.Г. Герменевтика и гуманитарное познание. М., 1991. -192с.

205. Кузьмин Н.Н. Учительские институты в России. Челябинск: Челябинский педин-т, 1975. - 40 с.

206. Кузьмин Н.Н. Учительские семинарии в России и их место в подготовке учителей начальной школы: Лекции по истории педагогики. — Курган: Курганский госпединститут, 1970. 104 с.

207. Кузьмина Н.В.Формирование педагогических способностей.-Л, 1961-98с.

208. Кузьмина Н.В Очерки психологии труда учителя: психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности / Ленингад. гос. ун-т им. А.А.Жданова. Л, 1967. - 183 с.

209. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности.-Л, 1970.-114 с.

210. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения.- М.: Высшая школа, 1990.- 119 с.

211. Кузьмина (Головко-Гарпшна) Н.В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования.- М: Исслед центр качества подготовки специалистов, 2001. — 144 с.

212. Кулюткин Ю.Н., Бездухов В.П. Ценностные ориентиры и когнитивные структуры в деятельности учителя. Самара: Изд-во СамГПУ, 2002. - 400с.

213. Культурология XX век: Словарь. СПб.: Ун. Книга, 1997. - 630 с.

214. Куляскина И.Ю. Аксиология: место в системе знаний. // Вестник Московского университета. Серия 7. Философия . - № 3, 2002. - с.90 - 97

215. Кун Т. Структура научных революций /Пер. с англ. И.З.Налетова; Общ ред и послеслов. С.Р. Микулинского и JI.A. Марковой. М., 1975. - 288 с.

216. Кутырев В.А.Любовь к мудрости на пороге Нового века // Вестник МГУ. Серия.7. Философия . - № 3, 1998.-С. 3-16

217. Куцев Г.В. Обеспечение качества высшего образования в условиях рыночной экономики // Педагогика. № 3. - 2004. - С. 12-23

218. Кушков Н.Г. Очерки по истории и теории высшего педагогического образования: 4.1 //Ученые записки / Ленинград, гос. пед. ин-т им. А.И.Герцена. Ленинград, 1955. - Т.115. - 215с.

219. Лакатос И. История науки и ее реконструкция // Структура и развитие науки.- М., 1978. С.203-270

220. Латышина Д.И. История педагогики. Воспитание и образование в России (X — начало XX века): Учеб. пособие. М.: Издательский дом «Форум», 1998. - 584с.

221. Лебедева Л.Д. Арт-терапия как педагогическая инновация // Педагогика. -2001.-№ 10. -С.21-25

222. Левина М.М. Основы технологии обучения профессионально-педагогической деятельности.- Минск : ИПК, 1996. 232 с.

223. Левитан К.М. Личность педагога: Становление и развитие. Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1991. - 165 с.

224. В.И.Ленин. Полн. собр. соч. -Т.41.-С.403.

225. В.И. Ленин. Полн. собр. соч. Т.23.-С. 129-130

226. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность,- М., 1975. 304 с.

227. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1981. - 548с

228. Леонтьев Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции // Вопросы философии. 1996. - № 4. - С15-26

229. Лидак Л.В. Психологическое образование учителя в России в начале XX века (1900-1917 годы) // Магистр. 2000. - № 5 . - С.76-84

230. Лосский Н.О. Индустриализм, коммунизм и утрата личности // Педагогика российского зарубежья. М., 1996.- С.38-69

231. Лосский Н.О. Характер русского народа.- Париж, 1957. Репринт.- М.: Ключ, 1990. 90 с.

232. Лузина Л.М. Философско-антропологический подход в современной методологии воспитания: Дис.д-ра пед. наук в виде научного доклада. -С.-Пб.: ПГПИ, 1998. 86с.

233. Лукашевич В.К. Модели и метод моделирования в человеческой деятельности.- Минск, 1983. 120 с.

234. Лукьянова М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя // Педагогика. -2001. № 10. - С.56-61

235. Любомудров С. О подготовке учителя средней школы. М., 1898. — 35 с.

236. Максимов В.Г Формирование профессионально-творческой направленности личности учителя: Автореф. дис.д-ра пед. наук. М., 1994.-37 с.

237. Максимов В.Г. Основы педагогического мастерства учителя. Учебное пособие. Чебоксары: ЧГУ, 1985 -52 с.

238. Малькова З.А. Американская школа в оценке' общественности // Педагогика. 1997. - № 4. - С. 108 - 110

239. Матвеева М.А. Деятельность Наркомпроса РСФСР по руководству подготовкой педкадров в педвузах РСФСР (1917-31 гг.) : Автореф. дис. .канд. пед. наук. -М., 1984. 16 с.

240. Материалы по вопросу о приготовлении учителей для гимназий и прогимназий. СПб., 1856. — 65 с.

241. Маслоу А.Г. Дальние пределы человеческой психики /Пер. с англ. A.M. Талдыевой. -СПб.:Изд-во «Евразия», 1997.-325 с.

242. Материалы ХХУП съезда КПСС.- М„ 1986. 352 с.

243. Материалы Первой Сессии Верховного Совета СССР одиннадцатого созыва. М., 1984. - 49 с.

244. Менделеев Д.И. Заметки о народном просвещении России.- С.-Петербург: Типография В.Демакова, 1901. 67с.

245. Микулинский С.Р. Очерки развития историко-научной мысли.- М., 1988., 384 с.

246. Мисечко О.Е. Единство исторического и логического как методологический принцип педагогики: Автореф.дис.канд. пед. наук: (13.00.01) / НИИ педагогики Украины. Киев, 1992. - 24 с.

247. Митина JT.M. Психология профессионального развития учителя. Автореф. дис. д-рапсихол. наук: (19.00.07) М., 1995. -43 с.

248. Митина JI.M. Учитель как личность и профессионал. М.: Изд-во «Дело», 1994.-216 с.

249. Михеева Г.П. Формирование профессиональных ценностных ориентаций будущих.педагогов.: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Калуга, 1996. — 19 с.

250. Мищенко А.И. Формирование профессиональной готовности учителя к реализации целостного педагогического процесса: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1991. -32 с.

251. Моисеева Н.А. Глобализация и «русский вопрос» // СОЦИС. 2—3. - № 6.-С. 13-20

252. Моносзон Э.И. Становление и развитие советской педагогики. 1917-1987 гг. М: Просвещение, 1987. —224 с.

253. Моральные ценности и личность / Под ред. А.И.Титаренко, Б.О.Николаичева.- М.: Изд-во МГУ, 1994.- 176 с.

254. Морозова О.П. Актуализация ценностно-смысловых аспектов профессиональной деятельности учителя // Педагогика. 2002. - № 1.-С.61-65

255. Могильницкий Б.Г. Введение в методологию истории: Учеб. пособ. для студ. вузов. -М., 1989. 175 с.

256. Московский учительский институт. Инструкция воспитанникам Московского учительского института. М. - 1874. -12 с.

257. Московский педагогический институт им. П.Г. Шелапутина. Программы заседаний пед. съездов слушателей в 1914 и 15 гг. — М., 1916. 64 с.

258. Мудрик А.В. Коммуникативная культура учителя // Формирование профессиональной культуры учителя.- М.:Прометей, 1993.- С.107-116

259. Назаров Н.В. Периодизация историко-педагогического процесса как компонент деятельности исследователя: (Методол. аспект): Дис. .д-ра пед. наук: (13.00.01). -М.: ИТОП РАО, 1995.-328 с.

260. Народное образование в СССР: Сборник документов. 1917-1973 гг.- М.-1974,- 559 с.

261. Национальные ценности образования: история и современность: Материалы XYII сессии науч. Совета по проблемам истории образования и пед. науки / Под ред. З.И.Равкина. М.: ИТОП РАО, 1996. - 295с.

262. Национальные ценностные приоритеты сферы образования и воспитания (вторая половина XIX — 90-е гг. XX вв.) / Под ред. З.И.Равкина. М., 1997. -411с.

263. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Высшее образование сегодня. М.: Логос, 2001, - № 2. - С.И - IY

264. Немудрая Е.Ю. Формирование инновационных умений у будущего учителя: Автореф. дис.канд. пед. наук / Челяб. гос. ун-т. Челябинск, 1999.-18 с.

265. Непомнящая Н.И. Ценностность как личностное основание: Типы. Диагностика. Формирование. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2000. - 176 с.

266. Никандров Н.Д. Проблема ценностей в подготовке учителя // Магистр.-1994.-№6.-С.41-43

267. Николаев С. Современная бурса / Из воспоминаний об учительском институте. М.: Изд-во Кирьянова. - 1905. - 58 с.

268. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе / Парадоксы наследия, векторы развития. М.: Эгвес, 2000. - 272с.

269. Новиков A.M. Профессиональное образование в России. М., 1997. -253с.

270. О всеобщем начальном обучении в Российской Империи. Представление Министра Народного просвещения П.Н. Игнатьева в Государственную Думу 27 августа 1916 г. № 9352. СПб., 1916. - 10с.

271. О подготовке учителей и учительниц начальных школ. : Доклад чл. Государственной Думы И.С.Клюжева. М., 1911. - 47 с.

272. О реформе общеобразовательной и профессиональной школы: Сборник документов и материалов. М.: Политиздат, 1984.- 111с.

273. Образовательная политика России' на современном этапе: Доклад Государственному Совету Российской Федерации // Высшее образование сегодня. М.: Логос, 2001. - № 2. - C.Y-XYIII

274. Об учебных программах и режиме в педвузах, ун-тах и педгехникумах // Постановления партии и правительства о школе.- М.-Л.: Учпедгиз.- 1932

275. Образование: идеалы и ценности (историко-теоретический аспект) / Под ред З.ИРавкина. -М.: ИТОП РАО, 1995. 628 с.

276. Орлов А.А. Профессиональное мышление учителя как ценность // Педагогика,- 1995. № 6. - С.63-68

277. Орлов А.А. Педагогическое образование: поиск путей повышения качества// Педагогика.- 2002. -№ 1. С.57-64

278. Орлов А.А. Проектирование содержания педагогических дисциплин в вузе // Педагогика. 2001.- № 10. - С.48-61

279. Орлов А.А., Исаев Е.И., Федотенко И.Л., Туревский И.М. Динамика личностного и профессионального роста студента педвуза //Педагогика.-№3.-2004.-С. 53-60

280. Орлов Ю.М. Личность и индивидуальность. — М.: «Импринт-Гольфстрим», 1997. 32 с.

281. Основы педагогического мастерства / Под ред. И.А.Зязюна. М.: Просвещение, 1989.-302с.

282. Оценка педагогической деятельности в условиях демократизации и гуманизации образования: Метод. Рекомендации в помощь аттестационным комиссиям. Минск, 1991. -27 с.

283. Очерки истории высшего и среднего специального образования в Сибири (1917-1980 гг.) / Редколл. П.П. Костенков и др. Новосибирск, 1986. - 236с.

284. Очерки истории педагогической науки в СССР (1917-1980) / Под ред. Н.П.Кузина, М.Н.Колмаковой. М., 1986. - 284 с.

285. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР с древнейших времен до конца XYII в. / Отв. ред. Э.Д.Днепров. М., 1989. -480 с.

286. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. XVIII в. первая половина XIX в. / Отв. ред. М.Ф.Шабаева. - М., 1973. - 608 с.

287. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Вторая половина XIX в. / Отв. ред. А.И.Пискунов. М., 1976. - 600 с.

288. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Конец XIX начало XX вв. / Под ред. Э.Д.Днепрова, С.Ф. Егорова, Ф.Г.Паначина, В.К.Тебиева. - М., 1991. - 449 с.

289. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. (19171941 гг.) / Отв. ред. Н.П.Кузин, М.Н.Колмакова, З.И.Равкин. М.: Педагогика, 1980. - 456 с.

290. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР (19411961гг.) / Под ред. Ф.Г.Паначина, М.Н.Колмаковой, З.И.Равкина.- М., 1988.-272 с.

291. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР ( 19611986 гг.) / Под ред. Ф.Г.Паначина, М.Н.Колмаковой, З.И.Равкина. — М., 1987.-415 с.

292. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР (19611986) / Под ред. Ф.Г.Паначина, М.Н.Колмаковой, З.И.Равкина.-М.: Педагогика, 1987.-416 с.

293. Паначин Ф.Г. Педагогическое образование в СССР. Важнейшие этапы истории и современное состояние. М.: Педагогика, 1975. - 224 с.

294. Паначин Ф.Г. Педагогическое образование в России: Историко-педагогические очерки / Монография. М.: Педагогика, 1979. - 216 с.

295. Педагогика / Под ред. П.И.Пидкасистого: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и колледжей. М.: РПА, 1995. - 640 с.

296. Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. ин-тов / Ю.К.Бабанский, В.А.Сластенин, Н.А. Сорокин и др.; Под ред. Ю.К.Бабанского. 2-е изд. -М.: Просвещение, 1988. - 579 с.

297. Педагогика: Учеб. пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.АСластенин, И.Ф.Исаев, АИ.Мищенко, Е.Н.Шиянов.- 4-е изд. М.: Школьная Пресса, 2002. - 512 с.

298. Педагогическое образование в третьем тысячелетии: истоки, тенденции, перспективы: Сб. научных статей / Науч. ред. З.И.Равкин. М., 2002. — 180с.

299. Педагогическое образование России: Сборник нормативных документов.-М.: МО РФ, 1996.-467 с.

300. Педагогический сборник за пятьдесят лет. 1864-1914 / Сост.И.С.Симонов. -Пг.- 1914.-86 с.

301. Пилиповский В.Я. Требования к личности учителя в условиях высокотехнологичного общества // Педагогика. 1997. - № 5. - С.97-102

302. Пимчев С.П. Ретроспективный анализ как метод исследования в педагогике: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М, 1992.- 24 с.

303. Пинкевич А.П. О необходимости марксистской педагогики // Естествознание, педагогика и марксизм: Сб. статей.- JL, 1925.- С.24-72

304. Пинкевич А.П. Педагогика.- М, 1924.-Т. 1.- 256 с.

305. Пинкевич А.П. Введение в педагогику.- 3-е изд., перераб.- М.:Раб просвещения, 1929. 146 с.

306. Пинкевич А.П. Педагогика: Опыт марксистской педагогики.-6-е изд.-М.: Раб. просвещения, 1930.-258 с.

307. Пинский А.А. О реформе образования и не только.// Психологическая наука и образование. — 2002. №1. - С. 19-25

308. Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения. М., 1953. - 762 с.

309. Писарев Д.И. .Сочинения в 6-ти т. -СПб, 1914. Т.4.- 600 с.

310. Плескач JI.E. Целостное педагогическое сознание как категория педагогики. Автореф. дис. д-ра пед. наук ( 13.00.01). Майкоп.,2000. - 46 с.

311. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2-х кн. М.; Гум. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 576 с.

312. Поляков С.Д. В поисках педагогической инноватики. — М., 1993. — 65 с.

313. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976. - 280 с.

314. Попова Е.В. Психолого-педагогическая компетентность учителя как условие повышения педагогической культуры: Автореф. дис. .канд. пед. наук. — Ростов-на-Дону, 1996. 17 с.

315. Постановления СНК СССР и ЦК ВКПб «О структуре начальной и средней школы в СССР», «Об организации учебной работы и внутреннем распорядке в начальной неполной средней и средней школе» // Народное образование в СССР. Сб. документов. 1917- 1973гг. 559 с.

316. Постановления ЦК КПСС и Совета Министров СССР «О мерах по обеспечению общеобразовательных школ учительскими кадрами».- // Народное образование в СССР. Сб. документов. 1917- 1973 гг. 559 с.

317. Постановления ЦК КПСС и Совета Министров СССР «О мерах по дальнейшему развитию высшего и среднего специального образования, улучшению подготовки и использования специалистов» 1963. // Народное образование в СССР. Сб. документов. 1917- 1973 гг. - 559с.

318. Постановления ЦК КПСС и Совета Министров СССР «О дальнейшем развитии научно-исследовательской работы в высших учебных заведениях».- 1964 // Народное образование в СССР. Сб. документов. 1917-1973гг.-559 с.

319. Постановления ЦК КПСС и Совета Министров СССР «О мерах по улучшению подготовки специалистов и совершенствованию руководства высшим и средним специальным образованием страны».-1964 // Народное образование в СССР. Сб. документов. 1917- 1973. -559 с.

320. Попков В.А., Коржуев А.В. Дидактика высшей школы. М., 2001. - 136с.

321. Поташник М.М. Педагогическое творчество: проблемы развития и опыт-Киев., 1988. 189 с.

322. Поташник М.М. Готовясь к новому учебному году // Народное образование. 2002. - № 5. - С.63-72

323. Пригожин И., Стенгерс И. Порядок из хаоса. Новый диалог человека с природой.- М., 1986. С.43-44

324. Приказ Министерства образования Российской Федерации № 393 от 11.02.2002. Приложение к Приказу.- М: Минобразование России, 2002

325. Проблемы образования и воспитания в контексте гуманистической парадигмы педагогики (конец XIX 90-е гг. ХХв.): Монография / Под ред. З.И.Равкина. В 2 т., М.: ИТОиП РАО, 2000. - 296с., 377с.

326. Проблемы стандартизации высшего педагогического образования. Круглый стол // Педагогика.- 2001. № 6. - С.52-66

327. Программа РКП(б), принятая УШ съездом // КПСС в резолюциях и решениях съездов, конференций и пленумов ЦК. Т.2.- М., 1978.-С.48

328. Проскурин С.А., Кузьмин Д.С. Некоторые направления стратегии выхода России за пределы индустриального общества // Социально-гуманитарные знания. 2004. - № 1. - С. 3-19

329. Пряникова В.Г. Становление и развитие концепции педагогического стимулирования в теории советской педагогики ( 1917 — 1980 гг.): Дис.д-ра пед. наук: (13.00.02) / Моск. гос. пед. ун-т им. В.И.Ленина. — М., 1992.434 с.

330. Пряникова В.Г., Равкин З.И. История образования и педагогической мысли. М.: Новая школа, 1994.- 94 с.

331. Психологические вопросы формирования профессионального мышления: Межвуз. сб. науч. тр.-Саранск: Изд. Мордов. ун-та, 1984. — 124 с.

332. Психология труда и личности учителя: Сб. трудов Вып 1 / Под ред. А.И.Щербакова. Л., 1976. - 134 с.

333. Психология труда и личности учителя: Сб. трудов. Вып.2 / Под ред. А.И.Щербакова. Л., 1977. - 132 с.

334. Равкин З.И. Актуальные проблемы методологии историко-педагогических исследований.- М., 1993. — 93 с.

335. Равкин З.И. Вопросы изучения всемирного историко-педагогического процесса// Сов. педагогика. № 5. — 1986. - С. 53-59

336. Равкин З.И. Историзм как методологический принцип педагогики // Сов. педагогика. № 10. - 1985. - С.47-54

337. Равкин З.И. История педагогики и современность // Сов. Педагогика. № 7.-1988.-С. 102-108

338. З.И.Равкин З.И. Историческое и логическое в педагогических исследованиях// Методология педагогических исследований.: Сб. науч. тр. / Под ред. А.И.Пискунова, Г.В.Воробьева. М., 1980. - С.48- 81

339. Равкин З.И. Логическое и историческое в проблемных исследованиях по истории советской школы и педагогики // Сов. педагогика. 1970. - № 9. — С. 96-102

340. Равкин З.И. Развитие образования в России: новые ценностные ориентиры (концепция исследования) // Педагогика. 1995. - № 5. - С.87-90

341. Равкин З.И. Творцы и новаторы школы, рожденной Октябрем.-М.: Просвещение, 1990. 208с.

342. Равкин З.И. Ценностные ориентации как одна из основ стратегии образования и предмет историко-педагогических исследований \\ Аксиологические аспекты историко-педагогического обоснования стратегии развития отечественного образования. М., 1994.- С. 1-14

343. Равкин З.И. Гуманистическая парадигма образования и воспитания: теоретические основы и исторический опыт реализации (конец XIX в. 90-е гг. ХХв). Тезисы сообщения на бюро Отделения философии и теории педагогики. Февраль 1999 г.

344. Разин А.В.Ценностная ориентация и благо человека // Вестн. Москов.ун-та. Сер.7. Философия. 1995. - №1. - С.77-87

345. Разживина JI.B. Развитие и формирование ценностных ориентаций у студентов педвуза: Автореф. дис. канд. психол. наук. 1990.-21 с.

346. Разуваева JI.H. Формирование духовных потребностей студентов педвуза: Дис.канд. пед. наук (13.00.01) / Моск. гос. пед. ин-т им. В.И.Ленина. М., 1990.-220 с.

347. Ракитов А.И. Историческое познание: Системно-гносеологический подход. М.: Политиздат, 1982. - 303 с.

348. РГИА в СПб. Ф.733, оп.170,д.138,л.160

349. РГИА в СПб., ф.733,оп.170, д. 138, л.2,л.161,л.161-об

350. РГИА в СП6.-Ф.733, оп.170,д.35, л.29-об

351. РГИА в СП6.-Ф.733, оп.170,д.35,л.68-об.

352. РГИА в СП6.-Ф.733, оп.170,д.236,л. 10

353. РГИА в СП6.-Ф.733, оп.227, д. 167, л. 116; оп.170,д.360, л.5

354. Реформирование образования в России. Круглый стол // Педагогика. -1997. № 5. — С.17-41

355. Резолюции Второго Всесоюзного партийного совещания по вопросам народного образования. -М.-Л.: Госиздат, 1930.-64 с.

356. Репина Н.Г., Лорина С.Я. «Новая историческая наука» и социальная история.- М.: Свободная мысль, 1992.-№ 5.- С.88-89

357. Решетников П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей: Рождение мастера: Кн. для преподавателей высш. и средн. пед. учеб. заведений. М.: ВЛАДОС, 2000. - 304 с.

358. Рогов Е.И. Личностно-профессиональное развитие личности учителя в педагогической деятельности: Дис.д-ра пед. наук: (13.00.08) / Ростов, гос. пед. ун-т. Р-н/Д, 1999. - 354 с.

359. Рогов М.Г. Ценности и мотивы личности в системе непрерывного педагогического образования: Дис.д-ра психол. наук (19.00.05).- Казань, 1999.-347 с.

360. Роджерс К.Р. Становление личности. Взгляд на психотерапию / Пер. с англ. М.Золотник. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001.-416 с.

361. Рождественский С.В. Исторический обзор деятельности Министерства народного просвещения 1802-1902 гг.- .-СП6.-1902. -709 с.

362. Розанов В.В. Сумерки просвещения.- М.: Педагогика, 1990.- 620 с.

363. Розов Н.С. Культура ценности и развитие образования: (Основания реформы гуманитарного образования в высш. шк.) / Исслед. Центр по проблемам упр. качеством подготовки специалистов. М.: Б.и., 1992.- 154с.

364. Розов Н.С. Ценности в проблемном мире: философские основания и социальные приложения конструктивной аксиологии / Н.С.Розов; Новосиб. гос.ун-т. — Новосибирск, 1998.- 291 с.

365. Российское образование: история и современность: Коллективная монография-/ Под ред. С.Ф.Егорова. — М., 1994. 253 с.

366. Российское образование в переходный период: программа стабилизации и развития (проект доклада правительству РСФСР) / Отв. Ред. Э.Д.Днепров, В.С.Лазарев, В.С.Собкин.-М.,1991

367. Россия. МНП. Комиссия по вопросу об улучшениях в средней общеобразовательной школе. Труды подкомиссии по вопросу о подготовке учителей средней школы.- СПб.-1898.-35с.

368. Россия МНП. Положение об учительских институтах. Проект. СПб. -Б.г.-13 с.

369. Россия. МНП. Об учительских институтах. Представление МНП в Государственную Думу. — СПб. 1909. - 22с.

370. Россия МНП. Уч. комитет. Журнал уч. комитета по делу о приготовлении преподавателей гимназий и их экзаменах. СПб., 1892. - 57 с.

371. Россия МНП. По проектам Положения о профессиональных учебных заведениях. Б.м., 1915.-211 с.

372. Россия. МНП. Правила и программы для испытаний на звание учителя. — М.-Пед. листок. -1915.-80 с.

373. Россия. МНП. Государств, комитет по народному образованию при МНП. Законопроекты и постановления Государств, комитета по народному образованию при МНП. Май- декабрь 1917. Систематизированы В.И.Чарнолуским.- Б.м., 1917.-349 с.

374. Россия. МНП. Департамент. О введении обязательного обучения. Представление МНП в Государственную Думу. СПб., 1916. - 16с.

375. Руденко В.Н., Гукаленко О.В. Цивилизационно-культурологическая парадигма развития университетского образования // Педагогика. — 2003. -№6.-С. 32-39

376. Руднев Я.И. Об организации и постановке учебного дела в учительских семинариях.- СПб., 1913. 85с.

377. Русская школа. 1896. - кн.IX. - С.5

378. Русская школа. М» 4-8 за 1912г. - С. 76

379. Салов Ю.Н., Тюников Ю.С. Психолого-педагогическая антропология: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.-256 с.

380. Салтыков Н. Об организации подготовки преподавателей средней школы // Математическое образование. -1914. №2. -С.7

381. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под ред.В.А.Ядова, Л.: Наука, 1979.- 264 с.

382. Сборник материалов для истории просвещения в России. СПб, 1893.-Т.1.-896 с.

383. Сборник мнений и замечаний о проекте городских училищ и учительских институтов. СПб., 1870. Отд 1 - 557 е.; отд.2. - 181 с.

384. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб пособие. -М.: Народное образование, 1998.-256 с.

385. Сенько Ю.В. Учебный процесс: сотворчество педагога и учащегося // Педагогика. 1997. - № 9. - С.40-44

386. Сенько Б.В. Гуманитарное определение стиля нового педагогического мышления // Педагогика. — 1999. № 6 - С.44-50

387. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика. -1994.-№5.-С. 15-23

388. YII съезд Российского Союза ректоров высших учебных заведений: Стенографический отчет. М.: Логос, 2003.-232с.

389. Сидоров А. О подготовке к учительству в начальной школе. Доклад 22 мая 1917 г.-10 с.

390. Синицкий Л. О подготовке преподавателя средней школы //Вестник воспитания.-1915. №4. - 15с.

391. Скворцов Н.О надлежащем приготовлении учителей гимназии. М., 1890. - 71 с.

392. Смирнова Н.В. Социальные технологии реформирования образования в России // Социально-политический журнал.- 1996.- №2. С.57-70

393. Семенов Д.Д. Учительская семинария в России // Избранные педагогические сочинения. М.: АПН, 1953. - С.З05-398

394. Семенов Д.Д. Избранные педагогические сочинения.- М.: АПН. 1953. -400 с.

395. Сиземская И.Н., Новикова Л.И. Проблемы современного воспитания в философском контексте \\ Педагогика. 1998. - №7. - С. 14 - 20

396. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки.- М.: Просвещение, 1976. 160 с.

397. Сластенин В.А. Идея комплексного подхода к воспитанию и подготовке учителя // Формирование личности учителя в системе базового педагогического образования. — М., 1979.- С.3-11

398. Сластенин В.А К.Д.Ушинский: содержание педагогического образования как предмет философско-антропологической рефлексии // Учебные книги К.Д.Ушинского и современная школа. Курск: КГПУ, 1997. - С. 115

399. Сластенин В.А. Технологический контекст профессионально-технологической культуры // Науч. труды МПГУ им. В.И.Ленина. М.: Прометей, 1997.-341 с.

400. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Общая педагогика: Учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В.А.Сластенина: В 2 ч. М.:Гуманит.изд. центр ВЛАДОС, 2002. - 288 е., 256 с.

401. Сластенин В.А., Шиянов Е.Н. Гуманистическая парадигма педагогического образования // Педагогическое образование для XXI века Выпуск 1.- М.: МПГУ им. В.И.Ленина, 1994. 187 с.

402. Сластенин В.А., Подымова Л.С.Педагогика: инновационная деятельность.- М.:ИЧП «Издательство», Магистр, 1997.-224 с.

403. Сластенин В.А., Чижакова Г.И. Введение в педагогическую аксиологию: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. 192 с.

404. Смирнова Н.В. Социальные технологии реформирования образования в России // Социально-политический журнал. 1996. - № 1. - С.57-70

405. Советский учитель. Подготовка педагогических кадров // Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР (1917-1941гг.) \ Отв.ред. Н.П.Кузин, М.Н.Колмакова, З.И.Равкин.-М.:Педагогика, 1980.- С. 184- 196

406. Современные проблемы истории образования и педагогической науки. Монографический сборник. В 3-х т. / Под ред. З.И.Равкина. Т.1. - М., 1994.-186 с.

407. Сонин В.А. Психолого-педагогический анализ профессионального менталитета учителя : Автореф. дис.д-ра психол. наук: ( 19.00.07). — М., 1998.-47 с.

408. Спирин Л.Ф. Профессиограмма общепедагогическая. М.: Роспедагентсво, 1997. -34 с.

409. Спиркин А.Г., Юдин Э.Г. Методология // БСЭ.- 3-е изд. Т. 16. -М.,1974. —С. 164-166

410. Старов М.И. Формирование системы отношений учителя в процессе его профессиональной подготовки: Автореф. дис. . д-ра пед. наук: ( 13.00.01). -М.:., 1996.-40 с.

411. Стенограмма совещания историков педагогики 12-13 декабря 1958 г.// НА РАО. Фонд 31 опись 1 ед.хр.634.-Т.1. -283 с.

412. Стенограмма заседания по обсуждению вопроса о периодизации истории советской школы и педагогики 15 февраля 1949 г. // НА РАО. Фонд 31 опись 1 ед. хр. 214. 113 л.

413. Степанов С.Л. К вопросу о педагогической подготовке преподавателя средней школы в России.- СПб.: Тип. Сената, 1909.-37 с.

414. Степин B.C. Научная рациональность в гуманистическом измерении // О человечности в человеке.- М., 1991. С. 154 —187

415. Студитский Ф. Свод замечаний на проект Устава общеобразовательных учебных заведений об устройстве учительских институтов. СПб., 1863. -148 с.

416. Сучков И.В. Учительство России в конце XIX начале XX вв. - М., 1984. -126 с.

417. Талызина Н.Ф., Печенюк Н.Г., Хихловский Л.Б. Пути разработки профиля специалиста. Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1987. - 176 с.

418. Тедеева А.З Социально-профессиональные и социокультурные ориентации учителей в период реконструкции системы образования: Автореф. дис.канд. социологич. наук (22.00.06). -М., 1997. -22 с.

419. Теоретико-методологические вопросы истории педагогики: Сб. науч. тр. / Под ред. З.И.Равкина. М., 1986. - 110 с.

420. Теория и практика высшего педагогического образования.: Сб. науч. трудов. М.: МГПИ им. В.И.Ленина, 1984. - 171с.

421. Теория и практика личностно-ориентированного образования // Педагогика. 1996. - №5. - С.72-80

422. Тимофеев И.С. Метод различения «современное-прошлое» и его значение для периодизации развития науки // Вопросы истории естествознания и техники. №4. - 1993. - С.16-23

423. Тойнби А.Д. Постижение истории: Сборник: Пер. с англ. / Сост. А.П.Огурцов. М., 1991. - 730 с.

424. Толстой Л. Н. Исповедь. В чем моя вера? Л.,-1991.- 410 с.

425. Толстой Л.Н. Педагогические сочинения. М. - 1989.- 544 с.

426. Традиции и новации отечественного образования: Сб. статей по материалам межвуз. Науч.-практич. конференции / Под ред. Е.М.Глуховой. Коломна, КГПИ. - 2000. - 79 с.

427. Традиции и революции в истории науки / Отв. ред. П.П.Гайденко. — М., 1991.-261 с.

428. Троицкий В.Ю. Национальные духовные традиции и будущее русского образования // Педагогика.- 1998. № 2. - С.3-7

429. Тугаринов В.П. Теория ценностей в марксизме. Л., 1968. -214 с.

430. Успенский М.И. О подготовке народных учителей. СПб.: Тип. Сойкина, 1910.- 18 с.

431. Учительство как социально-профессиональная группа / В.С.Собкин, П.С.Писарский, Ю.О.Коломиец.-М.: РАО, 1996. 102с.

432. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания \ Собр.соч.-Т.8-9.-М.-Л.-1950.

433. Ушинский К.Д. Собрание соч. (Т.2 Пед. статьи.- 1857-1861 гг.).- М.-Л., 1948

434. Фальборк Г.Л., Чарнолуский В. И. Народное образование в России .-СПб, 1897.-264 с.

435. Фальборк Г.Л., Чарнолуский В.И. Учительские семинарии и школы: Систематизированный свод законов, распоряжений.- СПб.: «Знание», 1905. -237 с.

436. Фальборк Г.Л., Чарнолуский В.И. Испытания на звание начального учителя.: Сист. свод законов, распоряжений, правил, инструкций, программ и справочных сведений для экзаменаторов и подвергающихся испытаниям.-3-е доп. изд.-М.: Сьггин, 1907.- 106 с.

437. Федотенко И.Л. Теория и практика становления профессионально-ценностных ориентаций учителя в процессе непрерывного педагогического образования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук: (13.00.01) /Тул. гос. пед. ун-т им. Л.Н.Толстого. М., 2000. - 40 с.

438. Филиппов В.М. Модернизация российского образования // Педагогика.-2004.-№3.- С.3-11

439. Формирование личности учителя в системе высшего педагогического образования.: Сб. науч.трудов \ Под редакцией В.А.Сластенина. М.: МГПИ им. В.И.Ленина, 1979. - 145 с.

440. Формирование ценностных ориентаций личности в духовно-нравственной сфере (XIX-XX вв.) Материалы XXII сессии Научного Совета по проблемам истории образования и педагогической мысли / Под ред. З.И.Равкина. М.: ИТОиП РАО, 2002. - 286 с.

441. Формирование ценностных установок учителя.: Межвуз. сборник науч. тр. Коломна: КГПИ., 1990. -125 с.

442. Фрадкин Ф.А. Методологические принципы формирования советской педагогической теории (20-30-е гг.): Автореф. дис. .д-ра пед. наук.-М., 1985.- 48 с.

443. Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. СПб: Питер, 2001. - 544с.

444. Ценностные ориентации в сфере педагогического образования: история и современность. Т 1 и Т. 2/ Под ред. З.И. Равкина. М., 1995.-165 с.

445. Циркуляры Д.Толстого от 1879г. РГИА в СП6.-Ф.733, оп.27, д.1, л. 29-об

446. Ценностные ориентации в сфере педагогического образования: история и современность. Т 1 и Т. 2 / Под ред. З.И. Равкина. М., 1995. - 165 с.

447. Чехов Н.Ё. Народное образование в России с 60-х гг.ХГХ в. М., 1912. -224 с.

448. Чижакова Г.И., Потапова Н.А. Ценности в образовании и образование как ценность: Монография / НИИ прикладных проблем при КГПУ,-Красноярск: КГПУ, 1996. 338с.

449. Чижакова Г.И. Теоретические основы становления и развития педагогической аксиологии: Дис.д-ра пед. наук: (13.00.01). М., 1999.-330с.

450. Шабаева М.Ф. Из истории формирования русской прогрессивной демократической педагогики. Известия Академии педагогических наук РСФСР. Вып. 33.-М, 1951. С.47-52

451. Шаймарданов Р.Х. Теория и технология интенсивного развития профессиональной личности учителя в вузе: Автореф. дис.д-ра пед. наук: (13.00.01) / Казан, гос. пед. ун-т. Казань, 1998. - 39 с.

452. Шамахов Ф.Ф. Учительские семинарии Западной Сибири. Томск, 1952. -70 с.

453. Широких О.Б. Педагогические условия воспитания у студентов активной познавательной позиции: Дис. канд. пед. наук.- М., 1989. 310 с.

454. Широких О.Б. Воспитание активной познавательной позиции и всестороннее развитие личности учителя // Формирование ценностныхустановок учителя: Межвуз. сборник науч. трудов. Коломна: КПИ, 1990-125с.

455. Широких О.Б. О профессиональном отборе в системе подготовки учителя начальных классов // Начальная школа. 1996. - №7. - С11-12

456. Широких О.Б. О подготовке учителя начальных классов в современных условиях // Начальная школа. 1996. - №7. -С.3-5

457. Широких О.Б. Духовные ценности педагогического образования в России: традиции и современность // Отечественная философия детства: Тезисы YIII Междунар. конференции «Ребенок в современном мире».-С.-Пб, 2001. С.94-97

458. Широких О.Б., Вяликова Г.С., Хлыстов Е.А. Методические рекомендации по проведению профориентационного экзамена на педагогическом факультете. Коломна: КГПИ. - 1992. -20 с.

459. Широких О.Б. Генезис ценностных ориентаций профессионально-личностной подготовки учителя в России (вторая половина XIX в.- 90-е гг. XX в.) : Монография.- М.: МПГУ, 2004.-212 с.

460. Шиянов Е.Н. Гуманизация педагогического образования: состояние и перспективы / Моск. пед. гос. ун-т им. В.И.Ленина, Ставроп. гос. пед ин-т. -М.-Ставрополь, 1991. 179 с.

461. Шмаков B.C. Структура исторического знания и картина мира. -Новосибирск, 1990. 184 с.

462. Щербаков А.И. Формирование личности учителя советской школы в системе высшего педагогического образования. Автореф. дис. .д-ра пед. наук. -Л, 1968. 35с.

463. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности учителя в системе высшего педагогического образования / Ленинград, гос. пед. ин-т им. А.И. Герцена. — Л.: Просвещение, 1967. — 266 с.

464. Щербаков А.И. Некоторые вопросы совершенствования подготовки учителя // Советская педагогика. 1971. - № 9. - С. 74 - 86

465. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. М.: МИПКРО, 1992. - 88 с.

466. Юдин Б.Г. Методологический анализ как направление изучения науки. -М, 1986.-260 с.

467. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. — М.: Наука, 1978.-391 с.

468. Юркевич П.Д. Чтение о воспитании. М. -1 865. -272 с.

469. Юркевич П.Д. Курс общей педагогики. М., 1869. - 404 с.

470. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программы, методы. — Самара: изд-во «Самарский ун-т», 1995. — 328 с.

471. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования. -М.: Сентябрь, 2000. 176 с.

472. Яковлев В.А. Теория и практика инновационной подготовки учителя в системе высшего педагогического образования. Автореф. дис. . д-ра пед. наук: (13.00.01) / Карачаево-Черкес. Гос. пед. ун-т. Майкоп, 2000. - 31с.

473. Яковец Ю.В. Формирование постиндустриальной парадигмы: истоки и перспективы // Вопросы философии. — 1997. № 1. - С.3-5

474. Яковец Ю.В. История цивилизаций. — М., 1995. — с.350

475. Ясперс К. Смысл и назначение истории: Пер. с нем.2-е изд. — М.: Республика, 1994. 527 с.