Ценностные ориентации как фактор адаптации студентов младших курсов к обучению в вузе: На материале подготовки психологов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Бозаджиев, Владимир Лукьянович

• Бозаджиев, Владимир Лукьянович
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Бозаджиев, Владимир Лукьянович

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ МЛАДШИХ КУРСОВ К ОБУЧЕНИЮ В ВУЗЕ !.

1.1. Аксиологический подход как концептуальная основа исследования проблемы.

1.2. Состояние проблемы адаптации студентов младших курсов к обучению в вузе на основе ценностных ориентаций в теории и практике.

1.3. Теоретическое обоснование педагогических условий адаптации студентов младших курсов к обучению в вузе на основе ценностных ориентаций.

Выводы по первой главе.!.

Глава 2. ПРАКСИОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД К АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ МЛАДШИХ КУРСОВ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ФАКУЛЬТЕТА К ОБУЧЕНИЮ В ВУЗЕ НА ОСНОВЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ.

2.1. Организационные основы опытно-экспериментальной работы по адаптации студентов младших курсов к обучению в вузе на основе ценностных ориентаций.

2.2. Содержательно-процессуальные особенности опытно-экспериментальной работы по адаптации студентов младших курсов к обучению в вузе на основе ценностных ориентаций.

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по адаптации студентов младших курсов к обучению в вузе на основе ценностных ориентаций.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Ценностные ориентации как фактор адаптации студентов младших курсов к обучению в вузе: На материале подготовки психологов»

Актуальность исследования. В постоянно изменяющемся мире, в зримой дегуманизации жизни и культуры людей особое значение приобретает вопрос о полноценном духовном развитии человека, признании приоритета демократических и гуманистических ценностей в воспитании личности. Индустриализация и урбанизация жизни, «экономический детерминизм» влекут за собой изменение взглядов, а часто и идеалов человека. Гуманистические идеи и ценности оспариваются современной цивилизацией, а стремление к комфортным условиям жизни не делает людей счастливыми, чаще наоборот, достижение этой цели приводит к нарушению гармонии материального и духовного в человеке.

В этой связи в современном обществе возникает ряд актуальных проблем, касающихся сферы образования, которых не существовало совсем недавно. Важнейшими из них являются кризис высшего образования, вызванный изменением отношения к нему' как к ценности, а также ценностное отношение общества к развивающейся личности.

Многочисленные попытки разрешить кризис в высшем образовании практически не приводят к желаемому результату. Эта ситуация опасна с точки зрения «сдвига ценностей», который на одном полюсе дает такие явления, как «потребительская психология», а на другом - асоциальное поведение. И то, и другое - обнищание души при обогащении информацией (А.Н.Леонтьев). Эта «убийственная этическая диагностика безликого накопления знаний», по существу, приговор безличным системам образования в XX столетии (А.Г. Асмолов).

Таким образом, перед обществом встает важнейшая проблема — проблема развития личности и образования, которое должно порождать личность, а не быть фабрикой общества сделанных голов (А.Н. Леонтьев).

Выход из создавшейся ситуации состоит в создании такой системы образования, в центре которой встала бы задача расширения возможностей компетентного выбора каждой личностью своего жизненного пути.

Решение этой задачи во многом зависит от тесной связи аксиологии, педагогики и психологии, и, как следствие, - от того, как определяются стратегические цели и аксиологический базис образования вообще и психологического образования в частности.

Важным шагом введения человека в мир знания является поступление в высшее учебное заведение, освоение фундаментальных научных знаний, профессиональных базовых понятий. В связи с этим особое значение приобретает проблема адаптации начинающих студентов к условиям обучения в вузе.

Проведенные нами исследования в Челябинском филиале Университета Российской академии образования показали, что более половины студентов психологического факультета, проучившихся первый семестр, испытывают трудности адаптации к обучению в вузе. Только к концу второго — началу третьего курса 100% опрошенных студентов заявили, что полностью адаптировались к обучению в университете.

Анализ результатов исследования показывает также, что в числе причин, препятствующих успешной адаптации студентов младших курсов к обучению в вузе, - утомление и нервное напряжение; неумение самостоятельно работать, и ясно излагать свои мысли; отсутствие опыта в налаживании контактов в студенческой группе и с преподавателями; проблемы освоения новых форм и методов обучения.

Таким образом, адаптация представляет собой, во-первых, целостный биологический, психологический, социальный и педагогический процесс и, в то же время, носит индивидуальный характер, что в значительной мере определяет степень ее воздействия на личность студента.

Успешность адаптации студентов младших курсов к обучению в вузе в значительной мере обусловлена ценностными ориентациями как фактором, обеспечивающим эффективную организацию учебного процебса.

Анализ научной литературы по данной проблеме (А.Д. Андреева, А.Г. Асмолов, С.М. Годник, М.И. Дьяченко, М.С. Жамкочьян, Э.Ф. Зеер, В.П. Зинченко, Л.А. Кандыбович, В.А. Клименко, В.В. Лагерев, Г.Б. Рычкова, А.Г. Смирнов, Б.А. Трегубов и др.) позволяет нам особо выделить ценностные ориентации как фактор адаптации студентов младших курсов к обучению в вузе.

Исследованию проблем адаптации человека к различным условиям посвящены работы П.К. Анохина, Ж. Годфруа, И.П. Павлова, A.B. Петровского, Г. Селье, И.М. Сеченова и др.

Проблемы адаптации студентов к обучению в вузе нашли отражение в трудах С.А. Гапоновой, З.Я. Горностаевой, М.И. Дьяченко, Э.Ф. Зеера, Л.А. Кандыбович, Н.Г. Кольцовой, В.В. Лагерева, Л.А. Леоновой, Дж. Морено,

B.А. Северцевой, М.Ф. Фатхуллина и др.

Теория ценностей наиболее широко представлена в трудах философов

C.Ф. Анисимова, В. Борзенкова, М.С. Кагана, В.П. Тугаринова и др.; психологов - А.Д. Андреевой, Г.М. Андреевой, Л.И. Анцыферовой, Ю.М. Жукова, Э. Фромма, К. Хорни и др.; педагогов - Ш.А. Амонашвили, A.M. Баскакова, М.Е. Дуранова, В.И. Жернова, В.П. Зинченко, В.А. Лекторского, СИ. Маслова и др.

Что же касается исследований ценностных ориентаций как фактора адаптации студентов младших курсов, обучающихся по специальности «Психология», то в психолого-педагогической литературе они практически не представлены.

Между тем, качество. подготовки будущих психологов в значительной мере обусловлено успешностью адаптации студентов младших курсов к учебной деятельности в вузе. Аксиологический подход, как фактор адаптации, обеспечивает при этом возможность выявления ценностного отношения к профессиональному психологическому образованию, к профессиональной деятельности психолога.

Об этом свидетельствуют результаты проведенного нами исследования. В частности, нами отмечено, что взгляды студентов на ценность образования и на ценность психологической профессии особенно меняются в течение первых двух лет обучения. Около половины студентов (43%), проучившихся один семестр, не смогли для себя определить, в чем состоит ценность образования, к концу второго курса таких студентов практически не осталось (всего 6%). Почти каждый пятый студент (18%), поступивший на психологический факультет университета испытывал затруднения при ответе на вопрос «В чем состоит ценность профессии психолога?», к началу третьего курса таких студентов осталось 2%.

Анализ научной литературы и результатов практической деятельности вузов позволил определить противоречие между необходимостью обеспечения ценностного подхода как фактора адаптации студентов-психологов к обучению в вузе, с одной стороны, и недостаточной теоретической разработанностью и практической реализацией'этого процесса в условиях вуза, с другой.

Возникшее противоречие обусловлено:. во-первых, несоответствием между высокими требованиями, предъявляемыми обществом к профессии психолога, психологическому образованию как ценности и неготовностью государственных институтов по достоинству оценивать профессиональную деятельность психолога; во-вторых, несоответствием между высокими требованиями, предъявляемыми обществом к подготовке квалифицированных специалистов-психологов, и отсутствием необходимой4 способности студентов младших курсов успешно адаптироваться к обучению в высшей школе; в-третьих, между потребностью в теоретическом обосновании и научно-методическом обеспечении процесса адаптации студентов к обучению в вузе и недостаточной разработанностью педагогических технологий реализации данного процесса.

Актуальность и профессиональная значимость рассматриваемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность обусловили выбор темы исследования: «Ценностные ориентации как фактор адаптации студентов младших курсов к обучению в вузе (на материале подготовки психологов)».

Целью нашего исследования является выявление, теоретическое обоснование и экспериментальная проверка педагогических условий, эффективно влияющих на адаптацию студентов младших курсов психологического факультета к обучению в вузе.

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки студентов младших курсов психологического факультета вуза.

Предмет исследования — адаптация студентов младших курсов психологического факультета к обучению в вузе.

Гипотеза исследования.

Процесс адаптации студентов младших курсов психологического факультета к обучению в вузе будет успешным, если:

• управление им осуществлять на основе ценностных- ориентаций - в • решении проблемы адаптации;

• студентами преодолен дидактический барьер, включающий овладение ' методами самостоятельной познавательной деятельности и адаптации к вузовской системе обучения;

• у студентов сформировано профессиональное самосознание, основанное на ценностном отношении к психологическому знанию, и профессии психолога.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой нами определены следующие задачи исследования:

1. Изучить степень разработанности проблемы в педагогической теории и вузовской практике.

2.Выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия, способствующие успешной адаптации студентов младших курсов психологического факультета к обучению в вузе.

3.Уточнить сущность понятий «преодоление дидактического барьера» и «формирование профессионального самосознания студентов».

4.Разработать рекомендации, способствующие успешной адаптации студентов младших курсов психологического факультета к обучению в вузе.

Источниками нашего исследования являются:

• философские работы, раскрывающие положения диалектико-материалистической теории познания; о социальной природе психической деятельности человека, активной и ведущей роли личности в процессе ее развития и формирования; о творческой сущности человека, развитии его способностей в процессе деятельности; диалектическую теорию о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений;

• философские, психологические, педагогические и культурологические работы, раскрывающие базовые положения теории ценностей;

• исследования психологов, раскрывающие особенности жизнедеятельности человека, индивидуальные и возрастные особенности личности; .— . — • — - —.

• биологические, физиологические, психологические и педагогические исследования, раскрывающие проблемы адаптации человека к различным условиям, в том числе к учебной деятельности в вузе;

• труды педагогов и психологов, связанные с теорией и практикой адаптации студентов к обучению в вузе;

• Законы Российской Федерации «Об образовании», «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования;

• опыт работы вузов и личный опыт работы соискателя.

Этапы и база исследования

Исследование проводилось в течение семи лет (1996 - 2002 гг.) и состояло из трех этапов, на каждом из которых в зависимости от поставленных задач использовались соответствующие методы.

Первый этап - поисково-подготовительный (1996-1997 гг.) - был связан:

- с анализом уровня разработанности проблемы в философской, культурологической, физиологической, психологической и педагогической литературе;

- с изучением состояния организации адаптации студентов к обучению в вузах;

- с изучением проблем адаптации студентов младших курсов психологического факультета к обучению в вузе;

- с изучением мотивации студентов в выборе профессии психолога;

- с изучением уровня сформированности отношения студентов к психологическому образованию и к профессии психолога как к ценности;

- с анализом состояния педагогического процесса, содержания учебных планов и программ, особенно дисциплин, изучаемых в первые годы обучения на психологическом факультете вуза;

- с определением актуальности темы;

- с выявлением и теоретическим обоснованием педагогических условий,-способствующих успешной адаптации студентов младших курсов психологического факультета к учебному процессу в вузе;

- с уточнением понятийного аппарата по теме исследования;

- с формулированием рабочей гипотезы, а также с определением цели, задач, базы, разработкой программы исследования;

- с проведением констатирующего эксперимента.

На этом этапе мы использовали такие методы исследования, как анализ научной литературы, проведенных исследований, имеющегося опыта работы по проблеме; анкетный опрос и психологическое тестирование студентов; групповые и индивидуальные беседы; наблюдение.

Второй этап (1997 - 2000 гг.) включал в себя решение следующих задач:

- проведение формирующего эксперимента; анализ, координацию, и совершенствование . деятельности преподавателей, участвующих в эксперименте;

- разработка на основе ценностных ориентаций и апробация учебной программы курса «Введение в профессию»;

- апробация материалов, полученных в ходе эксперимента.

В качестве основных на этом этапе использовались следующие методы: формирующий эксперимент; индивидуальная и групповая психологическая диагностика с применением методики «Ценностные ориентации» М. Рокича, методики диагностики межличностных и межгрупповых отношений Дж. Морено; анкетирование; беседы; анализ документов.

На третьем этапе (2000-2002 гг.) решались следующие задачи:

- отрабатывались теоретическая и практическая части исследования;

- проводилась обработка результатов, формулировались основные выводы, апробировались результаты эксперимента в различных аудиториях;

- была завершена работа по подготовке и публикации монографии «Ценностный подход как фактор адаптации студентов к обучению в узе»;

- с учетом результатов эксперимента были скорректированы, основанные на ценностных ориентациях, учебные программы курсов «Ведение в профессию» и «Основы самообразовательной деятельности»; .

- завершено оформление диссертации.

На данном этапе использовались такие методы, как анализ, обобщение, эксперимент, статистическая обработка количественных показателей. Экспериментальная работа проводилась на базе Челябинского филиала Университета Российской академии образования, в ней участвовали 91 студент и 6 преподавателей.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Уточнена сущность понятия «преодоление дидактического барьера», под которым мы понимаем преодоление студентами младших курсов трудностей, препятствий, связанных с новизной дидактической ситуации, порождаемой переходом от школьных к вузовским формам и методам обучения.

2. Уточнена сущность понятия «формирование профессионального самосознания студентов», под которым мы понимаем придание определенной завершенности в осознанной оценке студентом своего профессионального знания, ценностей профессиональной деятельности в условиях динамически изменяющихся образовательных ситуаций.

3. Определен комплекс педагогических условий, способствующих успешной адаптации студентов младших курсов психологического факультета к обучению в вузе, включающий в себя:

1) управление процессом адаптации студентов к обучению в вузе на основе ценностных ориентаций в решении проблемы;

2) преодоление студентами дидактического барьера и, как следствие, достижение освоения ими форм и методов организации обучения в высшей школе;

3) формирование у студентов профессионального самосознания, основанного на ценностном отношении к психологическому знанию и профессии психолога.

Теоретическая значимость исследования - состоит в разработке -ценностного подхода к адаптации к учебному процессу в вузе студентов младших курсов, обучающихся по специальности «Психология».

Практическая значимость исследования заключается в разработке на основе ценностных ориентаций:

• технологии адаптации студентов младших курсов психологического факультета к обучению в вузе, включающей в себя организационные, процессуальные, методические особенности, обеспечивающие адаптацию младшекурсников к обучению в вузе;

• учебных планов и программ курсов «Введение в профессию» и «Основы самообразовательной деятельности» и их внедрение в учебный процесс вуза;

• научно-методических рекомендаций, способствующих успешной адаптации студентов младших курсов психологического факультета к обучению в вузе.

На защиту выносятся: •обоснование необходимости ценностного подхода к адаптации студентов младших курсов психологического факультета к учебному процессу в вузе; о

•комплекс педагогических условий, способствующих успешной адаптации студентов младших курсов психологического факультета к учебному процессу в вузе;

•обоснование необходимости введения в учебный план специальности «Психология» и содержание программ курса «Введение в профессию», основанного на ценностном подходе, и курса «Основы самообразовательной деятельности».

Достоверность и обоснованность выводов исследования обеспечиваются анализом и учетом современных достижений в психологии и педагогике и комплексной методикой исследования проблемы, подтверждаются успешным внедрением его результатов в практику работы психологического, факультета. Челябинского филиала Университета

Российской академии образования (1996-2002 гг.), публикацией материалов и получением на них положительных отзывов.

Апробация и внедрение результатов исследования проводились с 1998 года посредством публикаций в печати, в виде докладов, выступлений на зональных научно-методических конференциях (Челябинск), совещанияхсеминарах (Москва, Челябинск), на лекционных и практических занятиях на в психологическом факультете и в «Школе молодого психолога» (Москва) Университета Российской академии образования.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Бозаджиев, Владимир Лукьянович

Выводы по второй главе

Проведенная опытно-экспериментальная работа показала:

1. Состояние адаптации студентов младших курсов психологического факультета к обучению в вузе требует принятия дополнительных мер. Для повышения эффективности этой работы следует разработать необходимые педагогические условия и внедрить их в учебный процесс вуза.

2. К основным педагогическим условиям, необходимым для успешной адаптации к обучению в вузе студентов младших курсов психологического факультета, следует отнести: управление процессом адаптации к обучению в вузе на основе ценностных ориентаций в решении проблемы; преодоление студентами дидактического барьера и, как следствие, достижение полного освоения ими форм, методов организации обучения в высшей школе; формирование у студентов профессионального самосознания, основанного на ценностном отношении к психологическому знанию и профессии психолога.

3. Процесс адаптации студентов младших курсов к обучению в вузе в рамках выделенных педагогических условий предусматривает три этапа и вписывается в схему: диагностико-прогностический, содержательно-процессуальный и аналитико-корректирующий этапы.

Результаты опытно-экспериментальной работы показали, что каждое педагогическое условие в отдельности «работает» на адаптацию студентов младших курсов к обучению по специальности «Психология», а их комплексная реализация очень эффективно влияет в целом на процесс их адаптации в вузе.

Управление процессом адаптации способствовало формированию в студенческих группах дружного, сплоченного коллектива, позволило - • -добиться повышения эмоционально-психологической комфортности студентов в новой социальной ситуации. Улучшились взаимоотношения преподавателей и студентов, повысилось взаимопонимание между ними, что в свою очередь привело к повышению эффективности не только учебного, но и воспитательного процесса.

Студентами младших курсов успешно преодолен дидактический барьер, как серьезное препятствие, связанное с новизной дидактической ситуации. Это позволило достигнуть полного освоения студентами форм и методов организации обучения в вузе и, как следствие, минимизировать влияние причин, снижающих результаты сдачи экзаменационных сессий. Повысилась уверенность студентов в своих интеллектуальных способностях. Значительно снизились утомление и нервное напряжение, вызванные трудностями адаптации к вузовским требованиям.

Сформировано профессиональное самосознание студентов, основанное на ценностном отношении к психологическому знанию и профессии психолога. В результате изменилось ценностное отношение к психологическому образованию. Студенты сохранили уверенность в правильности выбора профессии, увидели в ней возможность реализовать свой потенциал, свое «Я».

Успех адаптации студентов младших курсов к обучению в вузе мы связываем с реализацией аксиологического подхода, обеспечившего учет ценностного отношения будущих психологов к своей учебной и будущей профессиональной деятельности.

170

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты нашего теоретического исследования и опытно-экспериментальной работы подтверждают выдвинутую нами гипотезу и дают основание для следующих выводов.

Концептуальной основой исследования проблемы адаптации студентов младших курсов к обучению в вузе явился аксиологический подход, который мы связываем с философским осмыслением феномена ценности. Ценность мы понимаем как значимость объектов окружающего мира для человека, класса, группы общества в целом, определяемую не их свойствами самими по себе, а их вовлеченностью в сферу человеческой жизнедеятельности, интересов и потребностей, социальных отношений; критерий и способы оценки этой значимости, выраженные в нравственных принципах и нормах, идеалах, установках, целях. Ценностные ориентации мы понимаем как важнейшие элементы внутренней структуры личности, закрепленные жизненным опытом индивида, всей совокупностью его переживаний и отграничивающие значимое, существенное для данного человека от незначимого, не существенного.

В исследовании мы исходили из того, что в структуре человеческой деятельности ценностные аспекты составляют важнейшие элементы. В самих ценностных категориях выражены предельные ориентации знаний, интересов, предпочтений различных общественных групп и личностей. Это фундаментальное положение легло в основу нашей работы, так как ценностные отношения оказывают существенное влияние на успешность (или неуспешность) адаптации первокурсников к обучению в высшем учебном заведении.

Адаптацию мы рассматриваем не только как процесс приспособления организма к устойчивым и изменяющимся условиям среды, но, прежде всего, - приспособление человека как личности к существованию в обществе в соответствии с требованиями этого общества и с собственными потребностями, мотивами и интересами. Исследование взглядов на продолжительность процесса адаптации к условиям обучения в вузе показало, что этот процесс не ограничивается рамками первого курса. Он продолжается и на втором курсе и только к началу третьего курса студент полностью адаптируется к условиям обучения в вузе.

Осуществив теоретическое исследование проблемы адаптации в биологии, психологии, педагогике, мы сосредоточили основное внимание на проблемах психологической и педагогической адаптации личности на основе ценностных ориентаций. Это потребовало необходимости выделить личностные и возрастные особенности студентов как важнейшие психологические факторы, влияющие на успешность адаптации к обучению в вузе. Мы убедились, что эти факторы играют существенную роль в формировании ценностных ориентаций личности студента, так как в зависимости от них у студентов в первые годы обучения в вузе складывается или изменяется отношение к образованию и профессии как к ценности.

Системный анализ позволил представить структуру процесса адаптации к условиям обучения в вузе. Основными компонентами такой . структуры, выступают социально-психологическая,- психологическая - и -деятельностная составляющие. Эти компоненты в значительной мере обусловлены ценностными отношениями, тесно взаимосвязаны, взаимодополняют и взаимообусловливают друг друга.

Адаптация к обучению в вузе студентов-психологов имеет свои особенности, связанные с местом и социальной ролью профессии психолога в обществе, с социальной ценностью этой профессии и ценностью психологического образования.

Научная новизна проведенного нами исследования состоит в следующем:

1. Уточнена сущность понятий «преодоление дидактического барьера» и «формирование профессионального самосознания студентов».

2. Определен комплекс педагогических условий, способствующих успешной адаптации студентов младших курсов психологического факультета к обучению в вузе, включающий в себя:

1) управление процессом адаптации студентов к обучению в вузе на основе ценностных ориентаций в решении проблемы;

2) преодоление студентами дидактического барьера и, как следствие, достижение полного освоения ими форм и методов организации обучения в высшей школе;

3) формирование у студентов профессионального самосознания, основанного на ценностном отношении к психологическому знанию и профессии психолога.

Теоретическая значимость исследования состоит в научном обосновании на основе ценностных ориентаций комплекса педагогических условий, способствующих успешной адаптации к учебному процессу в вузе студентов младших курсов, обучающихся по специальности «Психология».

Практическая значимость исследования заключается в разработке на основе ценностных ориентаций:

• методических и праксиологических основ адаптации студентов -младших курсов психологического факультета к обучению - в -вузе, включающих в себя определение ее условий и процессуальных особенностей;

• учебных планов и программ курсов «Введение в профессию» и «Основы самообразовательной деятельности» и их внедрение в учебный процесс вуза;

• научно-методических рекомендаций, способствующих успешной адаптации студентов младших курсов психологического факультета к обучению в вузе.

Результаты опытно-экспериментальной работы показали, что выдвинутые нами педагогические условия обеспечили успешную адаптацию студентов младших курсов к обучению в вузе по специальности «Психология».

Управление процессом адаптации способствовало формированию в студенческих группах дружного, сплоченного коллектива, позволило добиться повышения эмоционально-психологической комфортности студентов в новой социальной ситуации. Профессиональный образовательный процесс стал эффективнее благодаря налаживанию сотрудничества преподавателей и студентов, организации кооперативной деятельности педагогов и обучаемых.

Управление процессом адаптации мы рассматриваем, во-первых, как сознательную, целенаправленную деятельность людей, а управленческие отношения - как гуманистические отношения. Во-вторых, в контексте нашего исследования, мы рассматриваем управление и как целенаправленное систематическое воздействие преподавателя на коллектив студентов и отдельного студента для достижения задач адаптации.

Отличительными чертами управления процессом адаптации студентов к вузу, как показало наше исследование, являются: планомерное и осознанное воздействие в отличие от стихийной регуляции; наличие причинно-следственных связей между субъектом- и объектом--управления; - - — динамичность субъекта управления - его способность переходить из одного качественного состояния в другое; надежность системы управления -ее способность сохранять заданные функции даже в нестандартных ситуациях.

Успешно прошло преодоление студентами дидактического барьера, под которым мы понимаем преодоление трудностей, связанных с новизной дидактической ситуации в вузе (в сравнении со средней школой), порождаемой отличающимися от школьных формами и методами организации обучения. Результатом преодоления дидактического барьера, как подтвердило наше исследование, должно стать полное освоение студентами новой дидактической ситуации - форм, методов организации обучения в высшей школе. Исследование показало, что в решении этой задачи необходимо учитывать ряд факторов: готовность студента к обучению в вузе, к непрерывному пополнению знаний; преодоление им отрицательного влияния вузовской перегрузки; выработка умений и навыков самостоятельной творческой работы; психологическое сопровождение обучаемых в преодолении дидактического барьера.

В процессе опытно-экспериментальной работы достигнуто полное освоение студентами форм и методов организации обучения в вузе и, как следствие, сведено к минимуму влияние причин, снижающих результаты сдачи экзаменационных сессий в первых семестрах обучения. Повысилась уверенность студентов в своих интеллектуальных способностях. Значительно снизились утомление и нервное напряжение, вызванные трудностями адаптации к вузовским требованиям.

Сформировано профессиональное самосознание студентов, основанное на ценностном отношении к психологическому знанию и профессии психолога. Под профессиональным самосознанием мы понимаем осознанную оценку человеком своего профессионального знания, нравственного профессионального облика и интересов, идеалов, ценностей и . мотивов профессиональной деятельности, - целостную - профессиональную-оценку самого себя как деятеля. Под «формированием профессионального самосознания» мы понимаем придание определенной завершенности в осознанной оценке человеком своего профессионального знания, нравственного облика и интересов, идеалов, ценностей и мотивов профессиональной деятельности, целостную профессиональную оценку самого себя как деятеля.

В результате проведенной опытно-экспериментальной работы изменилось ценностное отношение студентов к профессиональному психологическому образованию. Студенты сохранили уверенность в правильности выбора профессии, увидели в ней возможность реализовать свой потенциал, свое «Я».

В нашем исследовании сделана первая попытка раскрыть, основанные на ценностном подходе, педагогические условия адаптации к обучению в вузе студентов, обучающихся по специальности «Психология». Обстоятельного изучения требуют такие важнейшие аспекты рассматриваемой проблемы, как профессиональное становление личности, проявление компенсаторных механизмов, преодоление индивидуального информационного взрыва и другие.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Бозаджиев, Владимир Лукьянович, 2003 год

1. Абдуллина O.A. Личность студента в процессе профессиональной подготовки // Высшее образование в России. 1993. - № 3. - С. 165-170.

2. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. Екатеринбург: Деловая Книга, Москва: издательский центр «ACADEMIA», 1995. - 224 с.

3. Адаптация студентов к условиям обучения в техническом вузе и особенности организации учебно-воспитательного процесса с первокурсниками М.: Издательство НИИВО, 1991. — 48 с.

4. Актуальные проблемы педагогики и психологии высшей школы / Отв. ред. К.И. Васильев. Воронеж: Издательство Воронежского университета, 1974.- 160 с.

5. Амонашвили Ш.А. Школа жизни. Трактат о начальной ступени образования, основанной на принципах гуманно личностной педагогики. - М.: Издательский дом Ш. Амонашвили, 1998. - 75 с.

6. Ананьев Б.Г. К психофизиологии студенческого возраста / Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Л.: Издательство ЛГУ, 1974.-С. 3-14.

7. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. •- СПб.: Питер, ~ 2001.-272 с.

8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Издательство ЛГУ, 1969.-338 с.

9. Андреев Г. Обучение и воспитание в вузе неразделимы // Высшее образование в России. 1996. - № 3. - С. 61-66.

10. П.Андреева Г.М. Психология социального познания. М.: Аспект-Пресс, 2000. - 287 с.

11. Андрейкова С. А. Гуманистические ценности в системе высшего педагогического образования США // Magister. 1999. - № 6. - С. 36 - 45.

12. Анисимов С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление. М.: Мысль, 1988.-253 с.

13. Анохин П.К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса. М.: Медицина, 1968. - 547 с.

14. Анохин П.К. Верю таланту // Наука сегодня. М.: Мысль, 1968. -234 с.

15. Анцыферова Л.И. Способность личности к преодолению деформации своего развития // Психологический журнал. 1999. - Т.20. - С. 6-19.

16. Архангельский С.И. Теоретические основы научной организации учебного процесса. — М.: Высшая школа, 1975. —44 с.

17. Архангельский С.И. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности. — М.: Мысль, 1979. 64 с.

18. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 768 с.

19. Асмолов А.Г. XXI век: психология в век. психологии //. Вопросы психологии. 1999. - №1. - С. 3 - 12.

20. Афанасьев Ю.Н. Может ли образование быть гуманитарным? // Вопросы философии. 2000. - № 7. - С. 37 - 42.

21. Ащепков В. Профессиональная адаптация преподавателя // Высшее образование в России № 4 - 1998. - С. 67-72.

22. Багдасарьян Н.Г., Литвинцева A.B. Мир человека как культура // Культурология / Под ред. Н.Г. Багдасарьян. М.: Высшая школа, 1998. -С. 132-156.

23. Бадмаев Б.Ц. Психология: как ее изучить и усвоить. М.: Учебная литература, 1997. - 256 с.

24. Баканов E.H., Иванников В.А. О природе побуждения //Вопросы психологии. 1983. - № 4. - С. 146-154.

25. Балл Г.А. Теория учебных задач: психолого-педагогический аспект. М.: Педагогика, 1990.- 183 с.

26. Балл Г.А., Бургин М.С. Анализ психологического воздействия и его педагогическое значение // Вопросы психологии. — 1994. № 4. - С. 54-66.

27. Барышникова З.А. Опыт педагогизации профессиональной подготовки на факультетах университета //Педагогические аспекты профессиональной деятельности: Тезисы к совещанию. М.: Изд-во Университета РАО, 1998. - С. 5-6.

28. Баскаков A.M. Педагогические основы управленческого общения в школе: теория и практика. Челябинск: ЧИПКРО, 1997. - 275 с.

29. Баскаков A.M. Психология управления. Челябинск: Издательство ЧГИК, 1993.- 148 с.

30. Баскаков A.M. Формирование культуры управленческого общения у руководителей и учителей общеобразовательных школ: теория и практика: Дисс. . д-ра пед. наук. — Челябинск, 1999. 363 с.

31. Баткина И.Б. Самостоятельная работа и ее роль в формированиипотребности к самообразованию //- Организация и- методикасамостоятельной работы студентов. М.: Изд-во «Педагогическое общество. Центральный совет», 1979. - С. 35-39.

32. Берак О., Шибаева JL Установка на развитие личности студента // Вестник высшей школы. 1990. - № 10. - С. 46-49.

33. Бехтерев В.М. Избранные труды по психологии личности: В 2-х томах.-Т.2. Объективное изучение личности. - СПб.: Алетейя, 1999. - 284 с.

34. Бобахо В. А., Чучайкина И.Е. Сущность и смысл культуры // Культурология / Под ред. Н.Г. Багдасарьян. М.: Высшая школа, 1998. С. 36-55.

35. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Под редакцией Д.И. Фельдштейна. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. - 352 с.

36. Бозаджиев В.Л. Проблема ценностей в культурологическом познании // Педагогика и психология: Вестник института педагогических исследований. Вып.2. Челябинск: ЧГАКИ, 2001. - С. 133-135.

37. Бозаджиев В.Л. Психологические особенности адаптации студентов младших курсов к обучению в вузе // Педагогика и психология: Вестник института педагогических исследований. Вып.2. Челябинск: ЧГАКИ, 2001. - С. 110-116.

38. Бозаджиев В.Л. Управление процессом адаптации студентов к обучению в вузе // Вестник института педагогических исследований. Вып. 3. — Челябинск: ЧГАКИ, 2001. С. 35-37.

39. Большой толковый психологический словарь / Ребер Артур (Penduin): В 2 Т. Т. 1. - М.: Издательство «Вече, ACT», 2000. - 592 с.

40. Борзенков В. На пути к новому натурализму // Высшее образование в России. 1999.-№ 1. - С. 12- 19.

41. Братусь Б.С. Аномалии личности. М.: Мысль, 1988. - 304 с.

42. Бубнова С.С. Ценностные ориентации личности как многомерная нелинейная система // Психологический журнал. 1999. - № 5. - С. 38 — 44.

43. Буйлов В., Куропова Г., Сенаторова Н. Неровно-психическое состояние студентов // Высшее образование в России. 1996. - № 2. - С. 18-22.

44. Вайнцвайг П. Десять заповедей творческой личности. М.: Прогресс, 1990.- 192 с.

45. Введение в практическую социальную психологию: Учеб. пособие для высших учебных заведений /Под ред. Ю.М. Жукова, JI.A. Петровской, О.В. Соловьевой. М.: Смысл, 1996. - 373с.

46. Введение в психологию /Под общ. ред. A.B. Петровского. — М.: Академия, 1996.-496 с.

47. Вербицкий A.A., Платонова Т.А. Формирование профессиональной и познавательной мотивации студентов. М.: Изд-во НИИВШ, 1986. - 40 с.

48. Вилюнас В.К. Психологические мотивации человека. М.: Изд-во МГУ, 1990.-288 с.

49. Вопросы психологии коллектива школьников и студентов / Отв. ред. A.C. Чернышев. Курск: Изд-во Курского пед. института, 1976. - 121 с.----53.Вульфов Б.З. Педагогические аспекты профессиональной деятельности

50. Педагогические аспекты профессиональной деятельности: Тезисы к совещанию. М.: Изд-во университета РАО, 1998. - С. 9-10.

51. Гальперин П.Я. Поэтапное формирование умственной деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1965. - 210 с.

52. Гамаюнов К.К. Самостоятельная работа студентов: Методические рекомендации преподавателям. Ленинград: Изд-во ЛГУ, 1988. - 78 с.

53. Гапонова С.А. Особенности адаптации студентов вузов в процессе обучения // Психологический журнал. 1994. - Т.15. - № 3. - С. 131-135.

54. Гаязов A.C. Формирование гражданина: теория, практика, проблемы. -Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. института «Факел», 1995. 238 с.

55. Гершунский Б.С. Россия: образование и будущее: (Кризис образования в России на пороге XXI века). Челябинск: Челяб. филиал ин-та проф. образования, 1993. - 237 с.

56. Гильгенберг И.В. Формирование ценностных отношений у студентов 1 курса в процессе учебно-адаптационных сборов // Методика вузовского преподавания: Материалы 4-й межвузовской научно-методической конференции. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2000. - С. 197-198.

57. Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности / Сост. Л.И. Василенко и В.Е. Ермолаева. М.: Прогресс, 1990. - 495 с.

58. Годник С.М. О некоторых причинах стрессовых состояний у первокурсников вуза // Вопросы психологии обучения и воспитания.-Воронеж: Изд-во Воронеж, университета, 1976.- 240 с.

59. Годник С.М., Клименко В.А. Актуальные проблемы педагогики и психологии высшей школы. Воронеж: Изд-во Воронеж, университета, 1974.- 160 с.

60. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х т. Т. 1. - М.: Мир, 1992. - 592 с.

61. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. Киев: Изд-во Наук, думка, 1988. - 142 с.

62. Головных Г.М. Ценностные-ориентации и перестройка общественного--сознания //Философские науки. 1989. - № 6. - С. 82-91.

63. Горностаева З.Я. Некоторые психологические особенности первокурсников и учет их в учебно-воспитательной работе // Профессионально-педагогическая подготовка студентов. М.: Издательство МОПИ им. Н.К. Крупской, 1974. - С. 3-9.

64. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 020400 «Психология». Квалификация -Психолог. Преподаватель психологии. Утвержден 17.03.2000 г. Номер государственной регистрации 235 гум/сп.

65. Джавахишвили Е.В. Возрастные особенности личности студента и формирование педагогической установки: Дис. . канд. психол. наук. -Тбилиси, 1988.- 138 с.

66. Долгова В.И. Психологический климат: сущность, критерии, факторы, стимулы // Методика вузовского преподавания: Материалы 4-й межвузовской научно-методической конференции. Челябинск: Издательство ЧГПУ, 2000. - С.235-238.

67. Дуранов И.М., Дуранов М.Е., Жернов В.И., Лешер О.В. Педагогика воспитания и развития личности учащегося. Магнитогорск: МаГУ, 2001. -356 с.

68. Дуранов М.Е. Профессиональная направленность студентов. — Магнитогорск: Изд-во МГПИ, 1992. 118 с.

69. Дуранов М.Е., Дуранов И.М., Жернов В.И., Черкасова Э.С. Практическая направленность обучения как условие оптимизации профессиональной подготовки студентов. — Челябинск: Изд-во «Педобщество РФ», 1988. — 98 с.

70. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы. Минск: Издательство БГУ, 1981. - 383 с.-74.Еляков А.Расстояние до студента // Высшее образование в России. 2000. - №4.-С. 97-102.

71. Ерасов Б.С. Социальная культурология: Пособие для студентов выс. уч. заведений М.: Аспект Пресс, 1998. - 591 с.

72. Жамкочьян М.С. Социально-психологическая типология мотивации студентов // Психологические проблемы трудовой подготовки учащихся. Психология и высшая школа: Тез. докл. к VII съезду Общества психологов СССР. М.: 1989. - С. 112-113.

73. Жернов В.И., Дуранов М.Е. Культура и образование личности (к постановке вопроса): Методические указания. Магнитогорск: Изд-во МГПИ, 1998.- 12 с.

74. Жуков Ю.М. Ценности как детерминанты принятия решения. Социально-психологический подход к проблеме // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М.: Наука, 1975. - С. 254277.

75. Ильенков Э.В. Что же такое личность? // С чего начинается личность. М.:

76. Мысль, .19.84.-. 120.С. . .

77. Ильин И.А. О грядущей России: Избр. ст. /Под ред. Н.П. Полторацкого. -М.: Издательство Св.-Троицк. Монастырь, Корпорация Телекс, 1981. -367 с.

78. Иоганзен Б.Г. Абитуриент становится студентом. Омск: Изд-во Омского пед. ин-та, 1975. - 64 с.

79. Исмагилова Ф.С. Основы профессионального консультирования: Учеб. пособие. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999. - 238 с.

80. Иудин А., Макбрайт М. Студенты России и Канады (сходства и отличия жизненных установок) // Высшее образование в России. 1995. - №4. -С.84-94.

81. Каган М.С. Философия культуры. СПб.: Издательство ТОО ТК «Прогресс», 1996. - 416 с.

82. Каган М.С. Философская теория ценности. СПб.: Петрополис, 1997. - 205 с.

83. Каган М.С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

84. Карандашев В.Н. Преподавание психологии: опыт международного исследования и перспективные проекты сотрудничества // Психологический журнал. 2001. - Т. 22. - С. 86 - 89.

85. Карнаух В.К. Образование и ценности // Ананьевские чтения: (тезисы научно-практической конференции «Ананьевские чтения — 2001») / Под общ. ред. A.A. Крылова, В.А. Якунина. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2001. С.49-50.

86. Кларин М.В. Обучение на основе целостного личного опыта: стратегия гуманизации учебного процесса // Инновационная деятельность образования. -М., 1994. -№ 2.-С. 14-15.

87. Климов Е.А. Как выбирать профессию. М.: Просвещение, 1990. - 159 с.

88. Климов Е.А. О предполагаемых путях развития психологическогообразования в России //-Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. - 1998.— № - ■ - -З.-С. 3- 15.

89. Ковалева В. Студент и преподаватель глазами друг друга // Высшее образование в России. 1996. - № 3. - С. 51-54.

90. Козлов A.A., Медведская С.А. Отсев из вуза и проблема включения студентов в процессы вузовской жизнедеятельности. В кн.: Образ жизни современного студента. Социологическое исследование. Отв. редактор В.Т. Лисовский. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1981. - 206 с.

91. Козюк М. Социальные ценности в юридическом образовании // Высшее образование в России. 1997. - № 2. - С. 81 - 86.

92. Кольцова Н.Г. Динамика характеристик личности студента // Психологические проблемы трудовой подготовки учащихся. Психологияи высшая школа: Тез. докл. к 17 съезду Общества психологов СССР. М., - 1989.-68 с.

93. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989. - 256 с.

94. Кон И.С. Юность как социальная проблема // Быт идет за человеком. -Л.: Мир, 1965.- 124 с.

95. Конопкин O.A. Психологические механизмы регуляции деятельности. -М.: Наука, 1980.-256 с.

96. Корнилова Т.В., Григоренко Е.А. Сравнение личностных особенностей российских и американских студентов // Вопросы психологии. 1995. - № 5.-С. 108-115.

97. Круглов Б.С. Роль ценностных ориентаций в формировании личности школьника // Психологические особенности формирования личности школьника. М.: Педагогика, 1983. - С. 146 - 161.

98. Культурология: Учебник для студентов техн. вузов / Под ред. Н.Г. Багдасарьян. М.: Высшая школа, 1998. — 511 с.

99. Культурология. XX век: Антология. Аксиология, или философское исследование природы ценностей / Сост. С .Я. Левит, М.: Юрист, 1995. —703 с. . .

100. Культурология. XX век. Энциклопедия. Т.1. / Гл. ред. С.Я. Левит, -СПб.: Изд-во «Унив. кн.: Алетейя», 1998. 447 с.

101. Куриленко Т.М. Основы учебно-воспитательной работы со студентами младших курсов. Минск: Вышейшая школа, 1978. — 101 с.

102. Лагерев В.В. Содержание процесса адаптации первокурсников к условиям обучения в вузе //Тез. докл. науч.-метод. конф. Брянск, 1990. -С.7-8.

103. Левченко Е.В. Ожидания студента и методика преподавания психологии //Вопросы психологии. 1991. - № 2. - С.80-86.

104. Лекторский В.А., Бестужев-Лада И.В., Степин B.C. Философия, культура, образование (материалы «круглого стола») // Вопросы философии. 1999. - № 3. - С. 3 - 23.

105. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность // Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. Т. И. М.: Педагогика, 1983.-С. 94-231.

106. Леонтьев А.Н. Из дневниковых записей // Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. Т. II. М.: Педагогика, 1983. - С. 243 - 246.

107. Леонтьев А.Н. Психология 2000-го года // Леонтьев А.Н. Философия психологии. М.: Изд-во МГУ, 1994. - С. 277-278.

108. Леонтьев Д.А. Очерк психологии личности. М.: Изд-во МГУ,-1993:— 190 с.

109. Леонтьев Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: Опыт многомерной реконструкции // Вопросы философии. 1996. - № 4. - С. 1526.

110. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: «Педагогика, 1988. - 184 с.

111. Лернер И.Я. Принципы гуманизации педагогического процесса // Педагогическая теория. М.: Педагогика, 1992. - С. 3-24.

112. Лисовский В.Т., Дмитриев A.B. Личность студента. Л.: Изд-во ЛГУ, 1974.- 184 с.

113. Ломов Б.Ф. Личность в системе общественных отношений // Психологический журнал. 1981. - № 1. - Т. 2. - С. 3-17.

114. Маклаков А.Г. Общая психология. СПб.: Питер, 2000. - 592 с.

115. Марев И. Методологические основы дидактики. М.: Педагогика, 1987.-221 с.

116. Марисова Л.И. Студенческий коллектив: основы формирования и деятельности. Киев: Вища школа, 1985. - 51 с.

117. Маркелов В.В. Психологические аспекты управления развитием индивидуальности студента // Методика вузовского преподавания: Материалы 4-й межвузовской научно-методической конференции. -Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2000. 241 с.

118. Маслов С.И. Эмоции и ценности в начальном образовании // Magister. -1999.- №6. -С. 84-95.

119. Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики: Пер. с англ. — СПб.: Евразия, 1997. 410 с.

120. Маслоу А.Г. Мотивация и личность: Перевод с англ. СПб.: Евразия, 1999.-478 с.

121. Маткин В.В. Введение в педагогическую профессию. Челябинск: Издво ЧГПУ «Факел», 1998. 162 с. .

122. Медведев Н.П. Переоценка ценностей как социальный феномен. Автореф. дис. д-ра философ, наук. — Ставрополь, 1996. — 37 с.

123. Мерлин B.C. Психология индивидуальности. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 448 с.

124. Мирошниченко Л.А. Дидактические условия формирования учебной деятельности студентов на вузовской лекции: Автореф. дис. канд. пед. наук. Магнитогорск, 1998. - 24 с.

125. Морено Дж. Социометрия. Экспериментальный метод и наука об обществе: Пер. с англ. М.: Изд-во иностр. лит., 1958. - 290 с.

126. Мостовая Е.Б. Ценностное сознание студенчества // ЭКО. — 1994. № 11. - С.155-163.

127. Мотивация личности / Отв. ред. A.A. Бодалев. М.: АПН СССР, 1982. - 120 с.

128. Мялкин A.B. Проблема потребностей в системе психологии // Психология и педагогика. М.: Наука, 1983. - 193 с.

129. Мясищев В.Н. Психология отношений. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. - 356 с.

130. Налчаджан A.A. Социально-психологическая адаптация личности. -Ереван, 1988.-218 с.

131. Немов P.C. Психология: Учеб. пособие для студентов выс. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн. 3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. - М.: Просвещение, ВЛАДОС, 1995. - 512 с.

132. Носова Л.А. Эмоциональная включенность личности в процесс образования // Педагогические аспекты профессиональной деятельности. -М.: Прогресс, 1998. С. 18.

133. Образ жизни современного студента: Социологическое исследование / Отв. редактор В.Т. Лисовский. Л.: Изд-во ЛГУ, 1981. - 206 с.

134. Образцова А.Ю. Особенности индивидуально-дифференцированного подхода к студентам младших курсов: Дис. . канд. пед. наук. Л., - 1979.• -162 с. -- • • .

135. Ожегов С.И. Словарь русского языка. / Под ред. Н.Ю. Шведовой. М.: Рус. яз., 1984. - 816 с.

136. Основы вузовской педагогики / Под ред. Н.В. Кузьминой и др. Л.: Изд-во ЛГУ, 1972.-311 с.

137. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. A.B. Петровского. М.: Издательство МГУ, 1986.- 304 с.

138. Павлов И.П. Мозг и психика. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 320 с.

139. Пакулина С.А. Проблема адаптации и успешность обучения студентов в педагогическом вузе // Методика вузовского преподавания: Материалы4.й межвузовской научно-методической конференции. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2000. - С. 243-244.

140. Панасюк А.Ю. Управленческое общение: практические советы. М.: Экономика, 1990. - 112 с.

141. Панкратов Т.К. Общие педагогические условия развития интересов студенчества. Казань: Изд-во КГУ, 1971. - 58 с.

142. Педагогика и психология высшей школы / Отв. редактор С.И. Самыгин. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. - 544 с.

143. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пединститутов / Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1988. - 478 с.

144. Педагогическое взаимодействие: психологический аспект / Сб. научн. трудов под ред. В.А. Шустер. М.: Изд-во АПН СССР, 1990. - 174 с.

145. Пейсахов Н.М., Белянина А.Н. и другие. Прикладная психология в высшей школе. Казань: КГУ, 1979. - 270 с.

146. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982. - 254 с.

147. Пидкасистый П.И., Фридман Л.М., Гарунов М.Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. М.: Изд-во «Пед. общество России», 1999. - 354 с. .

148. Пископпель A.A. Природа человека в концепции А. Маслоу // Вопросы психологии. 1999. - № 2. - С. 75 - 86.

149. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. — М.: Высш. шк., 1984. 174 с.

150. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. -256 с.

151. Поташник М.М., Вульфов Б.З. Педагогические ситуации. М.: Педагогика, 1983. - 142 с.

152. Практическая психодиагностика. Методики и тесты / Редактор-составитель Д.Я. Райгородский. Самара: Изд. дом «БАХРАХ», 1998. -672 с.

153. Пробст Л.Э. Проблемы профессионального самоопределения молодежи в рыночных условиях: аспекты социализации и воспитания. Челябинск: Фотохудожник, 2001. - 267 с.

154. Просецкий П.А. Психологические особенности адаптации студентов нового приема к обучению в вузе / Комплексная проблема профориентации, адаптации и повышения квалификации кадров. Минск, -1976.- С.24-48.

155. Профессиональная и социально-психологическая адаптация студентов и молодых специалистов/ Подгот. В.И. Брудный и др. М.: Отдел науч. информации НИИВШ, 1976. - 44 с.

156. Профессиональная направленность внеаудиторной работы в педагогическом вузе: Сб. статей / Отв. ред. В.М. Вершинина. Саратов: СГПИ, 1985.- 138 с.

157. Профессиональное самоопределение и становление личности при формировании специалиста с высшим образованием / Подгот. Л.Л. Кондратьева и др. М.: Отдел науч. информации НИИВШ, 1977. - 51 с.

158. Прохорова Т.Н. Формирование личности как субъекта культуры — приоритетная цель современного образования //Педагогические аспекты профессиональной деятельности: Тезисы к совещанию. М.: Изд-во университета РАО, 1998. - С. 19.

159. Психологические аспекты изучения направленности личности учащейся молодежи: Межвуз. Сб. науч. тр. Отв. ред. A.C. Ростов. -Новосибирск: НГПИ, 1988. 121 с.

160. Психологические аспекты совершенствования профориентационной работы среди молодежи: Сб. науч. тр./ Отв. ред. М.Г. Давлетшин. -Ташкент: ТПИ, 1982. 109 с.

161. Психологические аспекты формирования профессионально-педагогического сознания в процессе подготовки специалистов в вузе: Тез. докл. обл. межвуз. науч.-метод. конф. / Отв. ред. Г.В. Акопов. -Куйбышев: КГПИ, 1989. 124 с.

162. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе. Пер. с нем. Под ред. А. Коссаковски и др. М.: Педагогика, 1981.-224 с.

163. Психологические, философские и аксиологические проблемы смысла жизни. Информация о 5 симпозиуме «Психологические, философские и аксиологические проблемы смысла жизни» //Вопросы психологии. 1997.- № 4, С. 115-118.

164. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. -М.: Педагогика-Пресс, 1996. 440 с.

165. Психологическое обеспечение учебно-воспитательного процесса в вузе: Межвуз. сб. науч. тр / Отв. ред. H.H. Обозов. — JL: ЛГУ, 1985. -191 с.

166. Психология: Учебник / Под ред. A.A. Крылова. М.: Проспект, 1998. -584 с.

167. Психология и педагогика высшей военной школы: Учеб. пособие / Под ред. A.B. Барабанщикова. М.: Воениздат, 1989.-366 с.

168. Рашковский Е.Б. Современное мироздание и философская традиция России: о сегодняшнем прочтении трудов Вл. Соловьева // Вопросы философии. 1996.- № 6.- С. 4-8. . . . .

169. Реан A.A. Педагогические особенности взаимодействия педагога и студента // Вопросы психологии. 1983. - № 5. - С. 58 - 60.

170. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения.- М.: Изд-во МГУ, 1985. 207 с.

171. Робер М.-А., Тильман Ф. Психология индивида и группы. М.: Прогресс, 1988.-256 с.

172. Рогова P.M. Развитие гуманистического мировоззрения и ценностных ориентаций личности. М.: Изд-во РАО, 1996. - 211 с.

173. Роджерс К. Клиентоцентрированная терапия: Пер. с англ. М.: «Рефл-бук», К.: «Ваклер», 1997. - 320 с.

174. Розман Г. Организация самостоятельной работы студентов // Высшее образование в России. 1995. - № 1. -С. 112-115.

175. Розов Н. Ценности гуманитарного образования // Высшее образование в России. 1996. - № 1. - С. 85 - 89.

176. Рубин Б., Колесников Ю. Студент глазами социолога. Ростов-на Дону: Изд-во Ростовского ун-та, 1968. - 277 с.

177. Рубинштейн C.JI. Бытие и сознание. М.: АН СССР, Ин-т философии, 1957.-328 с.

178. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. СПб.: Изд-во «Питер Ком», 1998.- 688 с.

179. Рубинштейн СЛ. Человек и мир. М.: Наука, 1997. - 189 с.

180. Рычкова Г.Б. Готовы ли выпускники школы к продолжению образования? // Советская педагогика. 1990. - № 9. — С. 32 - 37.

181. Рябов В.Ф. Наш духовный мир.- JL: Лениздат, 1987. 158 с.

182. Рядом с Н.И. Вавиловым: Сб. воспоминаний. М.: Сов. Россия, 1963. -222 с.

183. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. М.: Ассоциация авторов и издателей «ТАНДЕМ». Изд-во «ЭКМОС», 1999. - 352 с.

184. Самыгин С.И. Психологические особенности воспитания студентов и роль студенческих групп // Педагогика и психология высшей школы / Отв. редактор С.И. Самыгин. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. - С. 455469.

185. Самыгин С.И., Столяренко Л.Д. Психология управления: Учебное пособие. Ростов на-Дону: Изд-во «Феникс», 1997. - 512 с.

186. Северцев В.А. Аттестация вузов: первичные итоги // Вестник высшей школы. 1988. - № 4. - С. 3 - 7.

187. Секун В.И. Индивидуально-психологические особенности и взаимоотношения студентов. Минск: Вышейш. школа, 1976. - 188 с.

188. Селье Г. Стресс без дистресса. Рига: Изд-во «Балтике», 1992. - 109 с.

189. Сериков Г.Н. Образование: аспекты системного отражения. Курган: Зауралье, 1977.-461 с.

190. Сеченов И.М. Психология поведения. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. - 320 с.

191. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований (в помощь начинающему исследователю). М.: Педагогика, 1986. - 150 с.

192. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1980.-96 с.

193. Скилбек М. Потребности студентов в эру массового высшего образования // Высшее образование в Европе. 1994. - Т. 19. - № 3. - С. 2231.

194. Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин. — Минск: Харвест, 1997.-800 с.

195. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от-деятельности к личности. М.: Аспект Пресс, 1995. - 250 с.

196. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. A.M. Прохоров.- М.: Сов. Энциклопедия, 1983. 1600 с.

197. Современная психология. Справочное руководство. М.: ИНФРА-М, 1999.-688 с.

198. Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. -Д.: Изд-во ЛГУ, 1974. 254 с.

199. Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. -Д.: Изд-во ЛГУ, 1976. 135 с.

200. Современный словарь по культурологии. Минск: Современное слово, 1999.-736 с.

201. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. — М.: Изд-во МГУ, 1989. 213 с.

202. Социальное положение и уровень жизни населения России: Стат. сб.-М.: Госкомстат России, 2000. 502 с.

203. Стоуне Э. Психопедагогика: Психологическая теория и практика обучения. М.: Педагогика, 1984. - 471 с.

204. Студент и его деятельность / Под ред. Г.П. Давыдюка и др. Минск: Изд-во БГУ, 1978.- 159 с.

205. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. — М.: Изд-во МГУ, 1984.-344 с.

206. Тарасенко В.И. Социальные потребности личности: формирование, удовлетворение, развитие. Киев: КГУ, 1982. - 117 с.

207. Теплов Б.М. Способности и одаренность// Избранные труды в 2 т. -Т.1. -М.: Педагогика, 1985. С. 15-41.

208. Трегубов Б.А. Ценностные ориентации студенческой молодежи и свободное время // Образ жизни современного студента. Социологическое исследование / Отв. редактор В.Т. Лисовский. Л.: Изд-во ЛГУ, 1981. -206 с.

209. Тугаринов В.П. Избранные философские труды. — Л.: Изд-во-ЛГУ,—■ 1988.-344 с.

210. Тугаринов В.П. О ценностях жизни и культуры. Л.: Изд-во ЛГУ, 1960. - 156 с.

211. Тугаринов В.П. Теория ценностей в марксизме. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. -124 с.

212. Туснова Е.А. Психологические особенности формирования готовности к принятию решения о профессиональном выборе //Психолого-педагогические аспекты профессиональной деятельности: Тезисы к совещанию. М.: Университет РАО, 1999. - С.29-30.

213. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные исследования психологии установки //Психологические исследования. М.: Изд-во МГУ, 1966. 451 с.

214. Управление качеством образования: практикоориентированная монография и методическое пособие / Под ред. М.М. Поташника. М.: Пед. общество России, 2000. - 448 с.

215. Урманцев Ю.А. Природа адаптации // Вопросы философии. 1998. - № 12.-С. 21 -37.

216. Утенков В.М., Овсянников В.И. Ценностные ориентации студентов педагогического вуза // Педагогика. 1998. - № 5. - С. 70 - 72.

217. Фатхуллин М.Ф. Воспитание специалиста. Казань: ЮГУ, 1990. -148 с.

218. Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» // Вестник университета Российской академии образования. М.: Издательство УРАО. - 1997. - № 1(2). - С. 3-46.

219. Филонов Л.Б. Стратегия контактного взаимодействия и проявление личности // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. -М.: АН СССР, ин-т психологии, 1976. С. 296 - 318.

220. Философский энциклопедический словарь / Гл. ред. Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев и др. М.: Сов. энциклопедия, 1983. - 840 с.

221. Формирование личности старшеклассника / Под ред. И.В. Дубровиной. . М.: Педагогика, 1989.- 168 с. . - ---------------------------.

222. Франкл В. В поисках смысла: Сборник / Общ. ред. Л.Я. Гозмана и Д.А. Леонтьева. М.: Прогресс, 1990. - 368 с.

223. Фрейджер Р., Фейдимен Д. Личность: теории, эксперименты, упражнения. СПб.: ЕВРОЗНАК, 2001. - 864 с.

224. Фридман Л.М. Дидактические основы применения задач в обучении: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1971. - 32 с.

225. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. М.: Педагогика, 1986. - Т.1. -408 с.

226. Хомяков М.Б. Личность как целостность человеческой природы // Личность. М., 2000. - С. 7-15.

227. Хорни К. Невроз и развитие личности. М.: Смысл, 1998. - 340 с.

228. Хоруженко K.M. Культурология. Энциклопедический словарь. -Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1997. — 640 с.

229. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применение). СПб: Питер Пресс, 1997. - 608 с.

230. Цапкин В.Н. Личность как группа группа как личность //Московский психотерапевтический журнал. - 1994. - № 4. - С. 11-28.

231. Ценностные ориентации и интересы школьников. М.: НИИОП, 1983. -126 с.

232. Ценностный мир современного студенчества. М.: НИИВО, 1992. -40 с.

233. Чавчавадзе Н.З. Культура и ценности. Тбилиси: Изд-во ТГПИ, 1984. -171 с.

234. Чернов Е.Д. Совершенствование самостоятельной работы студентов //Высшее образование в России. 1994. - № 4. - С.76-79.

235. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. М.: Наука, 1977.- 144 с.

236. Чудновский В.Э. Коллективистическая направленность личности и ее нравственная устойчивость // Сов. педагогика. 1976. - № 5. - С. 12 -16.

237. Шадриков В.Д. Проблема .системогенеза в профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982. - 185 с.

238. Шадриков В.Д. Психология учебной и трудовой деятельности. — Ярославль: ЯрГУ, 1985. 159 с.

239. Шакуров Р.Х. Барьер как категория и его роль в деятельности // Вопросы психологии. 2001. - № 1. - С. 3-18.

240. Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. М.: Просвещение, 1990. -208 с.

241. Шапоринский С.А. Обучение и научное познание. М.: Педагогика, 1981.-208 с.

242. Шаров Ю.В. Вопросы психологии духовных потребностей // Проблемы формирования духовных потребностей личности. -Новосибирск: НГУ, 1970. с. 35 - 49.

243. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. -М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1998. 512 с.

244. Шукшунов В.Е., Взятышев В.Ф., Романова Л.И. Взгляд в XXI век // Высшее образование в России. 1993. - № 4. - С. 55 - 68.

245. Шульмин С.А., Шульмина P.B. К проблеме адаптации студентов негосударственных вузов // Психолого-педагогические аспекты профессиональной деятельности: Тезисы к совещанию. М.: Изд-во университета РАО, 1999. - С.34-35.

246. Эльконин В.Д. Психология формирования личности и проблемы обучения. — М.: Наука, 1979. 264 с.

247. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. Т.1. - М.: РАО: Ассоц. «Проф. образование», 1998. - 568 с.

248. Энциклопедия профессионального образования: в 3-х т. Т.З. - М.: РАО: Ассоц. «Проф. Образование», 1999. - 488 с.

249. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения. личности // Методологические. проблемы социальной психологии. —. М.:-Наука, 1975.-с. 89-105.

250. Ядов В.А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. — М.: Наука, 1979. 264 с.

251. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Педагогика, 1996. - 96 с.

252. Якунин В.А. Обучение как процесс управления: Психологические аспекты. Л.: Изд-во ЛГУ, 1988. - 160 с.

253. Kluckhohn С. Values and Value-Orientations in the Theory of Action // Toward a general theory of Action/ Camb.; Massachusetts, 1962.

254. Makiguchi Ts. The Philosophy of Value. Tokyo, 1964.

255. Maslow A.H. (1987). Motivation and personality (3rd ed.). New York. Harper and Row.

256. Rogers C.R. (1961). On becoming a person: A therapist's view of psychotherapy. Boston: Houghton Mifflin.

257. Rogers C.R., Dymond R. (Eds.) (1954). Psychotherapy and personality change. Chicago: University of Chicago Press.

258. Rokeach M. Beliefs, attitudes and values. N.Y., 1968.

259. Schwartz H. Shalom, Bilsky Wolfgang. Toward a Theory of the Universal Content and Structures of Values: Extensions and Cross-Cultural Replications \\ J. of Personality and Social Psychology, 1990. May. Vol. 5.

260. Stern A. Philosophy of History and the Problem of Values. The Hague, 1962.

261. Tajfel H., Fraser C. Introducing Social Philosophy. Penguin Books. N.Y., 1978.199