Развитие познавательной самостоятельности студентов младших курсов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Ястребова, Елена Борисовна

• Ястребова, Елена Борисовна
• кандидат педагогических наук
• 1984

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ястребова, Елена Борисовна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНШТЕЛЬ

НОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ.Ю

I.I. Проблема познавательной самостоятельности в теории и практике обучения . Ю

1.2. Сущность понятия "познавательная самостоятельность студента"

1.3. Дидактические условия и методика развития познавательной самостоятельности студентов младших курсов.

Выводы к главе I.

Глава П. ОШТНО-ЭКСДЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО

РАЗВИТИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ МЛАДШИХ КУРСОВ.

2.1. Констатирующий эксперимент.

2.2. Проведение опытно-экспериментальной работы и анализ ее результатов.^

2.2.1. Методика и организация опытно- ттц экспериментальной работы . .li

2.2.2. Формирующий эксперимент.

2.2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

2.3. Методические рекомендации по развитию познавательной самостоятельности студентов младших , курсов.

Выводы к главе П.Г

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие познавательной самостоятельности студентов младших курсов»

ХХУ1 съезд КПСС ввдвинул грандиозную задачу заварпшть в 80-е годы перевод экономики на интенсивный путь развития. Это знаменует новую ступень в жизни нашего общества, отличительной чертой которой является интеграция науки с производством /14/. На этом этапе новые требования предъявляются к высшему образованию, особенно педагогическому, так как в соответствии с постановлением ЦК КПСС и Совета Министров СССР "О мерах по совершенствованию подготовки, повышению квалификации педагогических кадров системы просвещения и профессионально-технического образования и улучшение условий их труда и быта" улучшение качества подготовки педагогических кадров имеет первостепенное значение для осуществления реформы общеобразовательной и профессиональной школы.

В.883 вузах страны обучается 5,2 млн. будущих специалистов, которым предстоит ускорить научно-технический прогресс, обеспечить решение задач, стоящих перед нашим обществом. В связи с этим "большое значение придается развитию творческих способностей будущих специалистов, формированию у них высокой культуры научного мышления и умения самостоятельно ориентироваться в новой научно-технической и общественно-политической информации" /20, с.5/. Решение этих задач неразрывно связано с дальнейшим развитием педагогики высшей школы. На это прямо указывает постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР о высшей школе от 12 июня 1979 года, которое определяет необходимость усилить внимание к проблемам педагогики высшей школы, способствующим повышению качества подготовки специалистов.

В условиях бурного развития научно-технической революции, стремительного роста объема информации, знание которой необходимо специалисту с высшем образованием, высшая школа столкнулась с рядом проблем. Во-первых, в рамках лекционных, семинарских и ла-бораторно-практических занятий весь объем знаний передать невозможно. Во-вторых, знания, полученные в вузе, быстро устаревают, что вынуждает специалиста заниматься самообразованием.

Пути решения этих проблем различны. В их числе - усиление подготовки студентов в основополагающих для данной специальности областях знаний; вооружение их умением самостоятельно пополнять свои знания. Повышение эффективности работы в этих направлениях во многом зависит от такого свойства личности студента как познавательная самостоятельность. Она позволяет успешно овладевать знаниями и во время учебы в вузе, и по окончании его. Важность разработки данной проблемы очевидна. Однако, как показывает анализ психолого-педагогической литературы по этой теме, до сих пор основное вникание исследователей было сосредоточено на формировании познавательной самостоятельности в средней школе. Этому посвящены исследования И.Я.Лернера, М.И.Махмутова, Н.А.Половниковой, Л.П. Аристовой, М.А.Данилова, М.Н.Скаткина, Т.И.Шамовой и других. Но, как показывает практика обучения в вузах, уровень сформированнос-ти познавательной самостоятельности, достигнутый в школе, нельзя считать удовлетворительным. Необходимо обеспечить развитее этого свойства личности и в период обучения в вузе.

В педагогике высшей школы тем не менее исследованы лишь отдельные аспекты развития познавательной самостоятельности студентов, главным образом связанные с организацией их самостоятельной работа. Не ставилась и не исследовалась в условиях формирующего эксперимента проблема развития познавательной самостоятельности студентов младших курсов (I-П) в процессе обучения в вузе.Недостаточная теоретическая разработанность данной проблемы отрицательно влияет на практику обучения в вузе (медленный процесс адаптации к условиям вуза, невысокий, в среднем, уровень успеваемости на младших курсах, незначительное число студентов, участвующих в научных кружках, в учебно-исследовательской работе). Все вышеизложенное определяет актуальность данной проблемы и выбор теш нашего исследования.

Объект нашего исследования - процесс обучения в высшей школе, одной из задач которого является развитие познавательной самостоятельности студентов,а предмет исследования - особенности и методика развития познавательной самостоятельности студентов младших курсов.

Цель исследования - научно обосновать методику развития познавательной самостоятельности студентов младших курсов с улетом особенностей данного свойства личности и возможностей процесса обучения в высшей школе и выявить дидактические условия ее успешной реализации для совершенствования работы по развитию познавательной самостоятельности студентов.

Предварительный теоретический анализ литературы по проблеме познавательной самостоятельности студентов и результаты пилотажного исследования позволили ввдвинуть в качестве гипотезы исследования следующие положения:

1) познавательная самостоятельность является интегральным свойством личности, которое развивается в единстве своих основных компонентов;

2) развитие познавательной самостоятельности студента требует целенаправленной работы с применением определенной методики, которая обеспечивает системное развитие ее компонентов;

3) развитие познавательной самостоятельности происходит более эффективно при реализации следующих дидактических условий:а) индивидуального подхода, в основе которого лежит учет исходного уровня сформированноети познавательной самостоятельности студентов; б) ориентации содержания обучения на младших курсах на будущую профессию (специальность); в) оптимального сочетания репродуктивной и творческой деятельности студентов.

Исходя из предмета, цели и гипотезы исследования, были поставлены следующие задачи:

1) определить сущность понятия "познавательная самостоятельность студента";

2) разработать методику развития познавательной самостоятельности студентов младших курсов с учетом особенностей данного свойства личности;

3) выявить дидактические условия ее успешной реализации.

Методологической основой исследования являются марксистсколенинская теория познания, теория о деятельноетной сущности человека и его творческой активности, принципа единства теории и практики, документы партии и правительства по вопросам образования и воспитания,

В процессе исследования использовался следующий комплекс методов: теоретический анализ педагогической, психологической и методической литературы по проблеме, системно-структурный анализ; анализ специальных диагностирующих и самостоятельных работ, анализ сронокарт и планов самостоятельных работ, записей лекций и тетрадей для практических работ, наблюдение и оценка деятельности студентов преподавателями, ведущими практические занятия, по ряду по-'.азателей, педагогический эксперимент, беседа, анкетирование. Для бработки результатов исследования использовались методы математи-еской статистики.

Базой опытно-экспериментальной работы являлись МГЛИ им.В.И.Ле

•нина, МАТИ им.К.Э.Циолковского, Брестский педагогический институт, Новосибирский институт народного хозяйства. Исследование проводилось в несколько этапов.

Первый этап (I979-I98I гг.) был посвящен теоретическому исследованию проблемы,определению целей и задач опытно-экспериментальной работы проведению констатирующего эксперимента. На этом же этапе были разработаны два основных варианта методики развития познавательной самостоятельности студентов,определена методика формирующего эксперимента,которая апробирована в ходе пилотажного исследования.

Второй этап (I98I-I983 гг.) заключался в проведении формирующего эксперимента по проверке методики развития познавательной самостоятельности студентов младших курсов вузов и дидактических условий ее успешной реализации. При этом использовались два варианта методики развития познавательной самостоятельности студентов и их сочетание на практических занятиях по иностранному языку и общему землеведению (МГПИ им. В .И. Ленина, МАТИ им.К.Э.Циолковского).

Третий этап (1983-1985 гг.) был посвящен обработке данных формирующего эксперимента, их опытной проверке в других вузах разного профиля (Брестском педагогическом и Новосибирском народного хозяйства), разработке методических рекомендаций по развитию познавательной самостоятельности студентов младший курсов и их внедрению в практику вузов.

На защиту выносятся следующие положения:

I* Познавательная самостоятельность студента является интегральным свойством его личности, которое развивается в единстве своих основных компонентов(мотивационного, содержательно-операционного и волевого).

2. Развитие познавательной самостоятельности студентов младших курсов вуза обеспечивается применением специальной методики, построенной с учетом возможностей процесса обучения в высшей школе и положения о том, что познавательная самостоятельность развивается в единстве своих основных компонентов.

3. Эффективность методики развития познавательной самостоятельности студентов младших курсов вуза повышается при реализации следующих дидактических условий, обоснованных с учетом специфики учебно-воспитательного процесса на младших курсах: I) индивидуального подхода на основе учета исходного уровня сформированасти познавательной самостоятельности студентов, 2) ориентации содержания обучения на младших курсах на будущую профессию (специальность) , 3) оптимального сочетания репродуктивной и творческой деятельности студентов при неуклонном возрастании доли последних.

Научная новизна исследования заключается в выявлении специфики познавательной самостоятельности студентов и особенностей развития этого свойства личности в процессе обучения на младших курсах вузов.С учетом этой специфики и возможностей процесса.обучения в высшей школе разработана методика развития познавательной самостоятельности студентов младших курсов вузов в обучении и ее варианты для профилирующих и непрофилирующих предметов.В исследовании обоснованы дидактические условия ее успешной реализации.

Достоверность исследования обеспечивалась применением комплекса методов,соответствующих предмету исследования,адекватных поставленным задачам проведением опытно-экспериментальной работы в вузах разного профиля (педагогического и технического),на занятиях по профилирующим и непрофилирующих для данного вуза пределе там, строгим соблюдением условий эксперимента; проверкой полученных результатов в практической работе других вузов.

Практическая значимость работы состоит в том, что она вооружает педагогов вузов разного профиля методикой развития познавательной самостоятельности студентов младших курсов и знанием дидактических условий, повышающих ее эффективность. В результате исследования разработаны методические рекомендации для преподавателей по развитию познавательной самостоятельности студентов младших курсов вузов на практических занятиях. Эти рекомендации также облегчают преподавателю достижение более общей цели процесса обучения: формирования самостоятельно и творчески мыслящего специалиста. Накопленный дидактический материал может быть использован в преподавании иностранного языка в педагогичеоких и технических вузах.

Результаты исследования апробированы автором в выступлениях на конференции слушателей ФПК преподавателей технических вузов при МАШ (1980г.), на научно-практических конференциях в МАТИ им. К.Э.Циолковского (1982 и 1983 годы),на Ленинских чтениях в МГПИ ем.В.И.Ленина (1982 год),на научно-практической конференции "Внедрение достижений психологии и педагогики в практику работы вуза" (Новосибирск,1983 год),на межвузовском координационном со* > вещании по научно-исследовательской программе "Формирование социально активной личности в условиях развитого социализма" (Москва, 1983 год).

Материалы исследования используются в практической деятельности преподавателей ряда вузов (МГПИ им •В.И.Ленина, Брестского педагогического института,Новосибирского института народного хозяйства, Куйбышевского авиационного института). тоги исследования обобщены в диссертации, состоящей из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Ястребова, Елена Борисовна

Выводы к главе П

Опытно-экспериментальное исследование проблемы развития познавательной самостоятельности студентов младших курсов вузов проводилось с 1980 по 1984 гг в!Ш им .В .И .Ленина, МАТИ им.К.Э. Циолковского, Брестском педагогическом институте, Новосибирском институте народного хозяйства. Это исследование вклочало констатирующий эксперимент, направленный на выявление уровня сформированности познавательной самостоятельности студентов-перво-к урсников и абитуриентов вузов, и опытно-экспериментальную проверку методики развития познавательной самостоятельности студен-' тов младших курсов вузов и дидактических условий ее успешной реализации.

В результате проведения констатирующего эксперимента было установлено, что большинство первокурсников и абитуриентов вузов обладают невысоким уровнем сформированности познавательной самостоятельности. Познавательные мотивы у подавляющего большинства первокурсников и абитуриентов характеризуются направленностью на овладение знаниями, а не способами их добывания;у многих слабо сформирована готовность преодолевать познавательные затруднения. Содержа тельно-операционный компонент сформирован несколько лучше, чем мотивационный и волевой, однако его уровень в целом также невысок. Это связано прежде всего с низким уровнем сформированности умения выделять главное и умения ставить цель и определять задачи своей учебно-познавательной k деятельности, а также слабым владением понятийным аппаратом, характеризующим познавательную деятельность. Более низкий уровень сформированности познавательной самостоятельности абитуриентов вуза свидетельствует о тем, что познавательная самостоятельность как свойство личности влияет на поступление в вуз, и, следовательно, на успешность учения.

Результаты констатирующего эксперимента подтвердили необходимость целенаправленной работы по развитию познавательной самостоятельности студентов младших курсов вузов, дали дополнительное обоснование методики, элементы которой направлены на преимущественное развитие тех сторон познавательной самостоятельности, которые сформированы хуже других.

Констатирующий эксперимент показал, что перво^сурсники МАТИ им. Циолковского обладают более низким уровнем сформированности познавательной самостоятельности, чем первокурсники МГПИ им. Ленина, что очевидно характерно для вузов с маленьким конкурсом, который приводит к поступлению в вуз людей, не имеющих устойчивого стремления к продолжению учебы в вузе и овладению данной специальностью. Оказывает влияние и тот факт, что среди первокурсников МАТИ оказалось много лиц, имевших перерыв в учебе, Это говорит о том, что для вуза с таким контингентом первокурсников работа по развитию познавательной самостоятельности приобретает особую актуальность.

Констатирующий эксперимент также привел нас к выводу о необходимости специальных занятий по разделу "Рациональная организация учебного труда саудентов" в курсе "Введение в специальность" для создания определенной мотивационной и содержательно-операционной базы для последующего развития познавательной самостоятельности студентвв на практических занятиях.

Эти занятия проводились на подготовительном этапе формирующего эксперимента. К концу его у первокурсников, как и предполагалось, существенно возрос объем знаний о своей учебно-познавательной деятельности и отчасти объем умений, но существенных сдвигов в уровне сформированности познавательной самостоятельности не произошло.

На основном этапе формирующего эксперимента применялась методика развития познавательной самостоятельности студентов на практических занятиях, разработанная с учетом специфики данного свойства личности студента. На занятиях использовались два варианта методики: вариант "А" (все элементы методики: ориентация на овладение способами познавательной деятельности, обучение самоуправлению своей учебно-познавательной деятельностью, обучение умению выделять главное, организация систематического выполнения самостоятельных работ, - последовательно реализуются на практических занятиях по схеме: установка-под-крепление)и вариант "Б" (все элементы методики реализуются в виде установок, без их развернутого подкрепления на так называемых "установочных занятиях"). Варианты методики проверялись на занятиях по профилирующему и непрофилирующему предметам. На этих яе занятиях реализовывались дидактические условия развития познавательной самостоятельности.

К конпу эксперимента уровень сформированности познавательной самостоятельности повысился у всех студентов экспериментальных групп. Подавляющее большинство студентов (65,6$) достигли высокого и переходного к высокому уровня; не оставалось ни одного студента с низким уровнем сформированности познавательной самостоятельности. В контрольных группах только 23,5$ достигли уровня выше среднего, а число студентов с низким уровнем изменилось крайне незначительно (на 5,9$).

Таким образом, была доказана правильность выдвинутой нами гипотезы. Полученные результаты экспериментально подтвердили теоретически обоснованное в главе I положение о том, что познавательная самостоятельность студента является интегральным свойством его личности, которое развивается в единстве своих осноеных компонентов.

Несомненно также, что развитие познавательной самостоятельности студентов младших курсов происходит в результате применения специальной методики, ориентированной на развитие познавательной самостоятельности как интегрального свойства личности студента. Изменение уровня ее сформированности у всех студентов экспериментальных групп свидетельствует о том, что ее развитие в результате применения данной методики не зависит от исходного уровня сформированности.

Эффективность методики развития познавательной самостоятельности повышается за счет реализации ряда дидактических условий: I) индивидуального подхода, основанного на учете исходного уровня сформированности познавательной самостоятельности; 2) ориентации содержания обучения на младших курсах на будущую профессию (специальность); 3) оптимальнвго сочетания репродуктивных и творческих видов учебно-познавательной деятельности студентов при неуклонном возрастании последних.

В результате проверки эффективности различных вариантов методики развития познавательной самостоятельности и их сочетания оказалось, что вариант "А" эффективен на занятиях по непрофилирующему предмету, а вариант "£" - по профилирующему. Наилучшие результаты развития познавательной самостоятельности студентов обеспечивает применение обоих вариантов методики -"А" на занятиях по непрофилирующему, и "Б" на занятиях по профилирующему предметам.

Для практики работы вузов важно, что использование данной методики также способствует повышению успеваемости студентов в целом,независимо от того на занятиях каким предавтом она использовалась.

Для проверки результатов формирующего эксперимента была организована опытная работа по использованию методики развития познавательной самостоятельности студентов младших курсов вузов и дидактических условий ее успешной реализации в Брестском педагогическом институте и Новосибирском институте народного хозяйства. Опытная проверка подтвердила правильность выводов, сделанных на основе результатов формирующего эксперимента.

На заключительном этапе опытно-экспериментальной работы в результате обработки и анализа ее данных были разработаны методические рекомендации по развитию познавательной самостоятельности с тудентов младших курсов вузов .В них указывается на целесообразность включения в курс "Введение в специальность" раздела "Рациональная-организация учебного труда студентов".Также даны рекомендации преподавателям, ведущим практические занятия на младших курсах* об организации перспективного (на этом этапе начинается реализация дидактических условий развития познавательной самостоятельности) и текущего (начальный этап реализации элементов методики развития познавательной самостоятельности) планирования и проведения занятий.

Апробация рекомендаций в практической деятельности преподавателей ряда вузов показала, что их можно широко использовать в практике вузов для организации работы по развитию познавательной самостоятельности студентов младших курсов в обучении. Рекомендуемая работа органично включается в учебно-воспитательный процесс, а использование рекомендаций облегчает работу преподавателя не только по развитию данного свойства личности студента, но и по формированию его в самостоятельно и творчески мыслящего специалиста.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование преследовало цель восполнить в некоторой степени пробел, существующий в педагогике высшей школы в отношении проблемы развития познавательной самостоятельности студентов. Отсутствие известной преемственности в разработке этой проблемы между высшей и средней школой приводит к тому, что вчерашний школьник, а сегодняшний студент недостаточно подготовлен к самостоятельному мышлению и овладению знаниями, а в дальнейшем и к самостоятельному творческому их совершенствованию. Характерно, что. более низкая успеваемость студентов и больший их отсев имеют место на младших курсах вузов. Это снижает качество подготовки специалистов в целом и наносит определенный экономический ущерб государству.

Исследование данной проблемы проводилось с опорой на марксистско-ленинскую методологию, анализ психолого-педагогической .литературы по проблеме применительно к высшей и средней школе, результаты последних дидактических и частнометодических исследований. Ведущими методами исследования являлись теоретический анализ сущности понятия "познавательная самостоятельность студента" и особенностей развития этого свойства личности в процессе обучения на младших курсах вузов и опытно-экспериментальная работа по развитию познавательной самостоятельности студентов младших курсов вузов.

Научная новизна исследования состоит в выявлении сущности понятия "познавательная самостоятельность студента", которое определено как интегральное свойство личности студента, развивающееся в единстве своих основных компонентов (мотиеэционного, содержательно-операционного и волевого). С помощью теоретического

•анализа установлено, что в мотивационном компоненте ведущими являются познавательные мотивы, высшей степенью сформированности которых у студента является стремление к совершенствованию способов добывания знаний; в содержательно-операционный входит система знаний и способов учебно-познавательной деятельности, характерных для вузовского периода обучения. Волевой компонент представляет собой готовность к волевому усилию по преодолению познавательных затруднений, ее реализацию в деятельности.Степень сформированности его зависит от характера целеобразования и соотношения мотивов и целей студентов. Для познавательной самостоятельности как интегрального свойства личности системообразующим является мотивационный компонент. С учетом его ведущей роли и по группам показателей, выделенных для характеристики уровней сформированности каждого из компонентов, были обоснованы уровни сформированности познавательной самостоятельности (три основных: низкий, средний и высокий, и два переходных от низкого к среднему и от среднего к высокому),

В ходе констатирующего эксперимента в соответствии с этими теоретически обоснованными уровнями был определен уровень сформированности познавательной самостоятельности студентов-первокурсников педагогическоБо и технического вузов на материале репрезентативной выборки студентов МГПИ им.В.И.Ленина и МАТИ им. К.Э.Циолковского. Большинство студентов-первокурсников (70,2$) обладают невысоким (ниже среднего) уровнем сформированности познавательной самостоятельности, что связано с преобладающей направленностью познавательных мотивов на овладение знаниями, а не способами их добывания, с низким уровнем сформированности умений выделять главное, ставить цель и определять задачи своей учебно-познавательной деятельности,контролировать ее проц8сс, со слабо развитой способностью преодолевать познавательные затруднения.

Теоретическая значимость данного исследования заключается в том, что теоретический анализ возможностей процесса обучения в высшей школе и особенностей развития познавательной самостоятельности студентов младших курсов в сочетании с данными констатирующего эксперимента позволил обосновать методику развития познавательной самостоятельности студентов младших курсов на практических занятиях и дидактические условия ее успешной реализации.

Эта методика построена не только с опорой на возможности процесса обучения в вузе, но и с учетом того положения, что познавательная самостоятельность является интегральным свойством личности. Поэтому в методику были включены следующие элементы:" ориентация на овладение способами познавательной деятельности; обучение самоуправлению своей учебно-познавательной деятельностью; обучение умению выделять главное; организация систематического выполнения самостоятельных работ. Каждый из элементов методики ориентирован на преимущественное развитие одного из компонентов, но все они взаимосвязаны и реализуются в процессе обучения в системе.

Необходимым условием применения методики развития познавательной самостоятельности на практических занятиях по различным предметам является проведение подготовительных занятий по разделу "Рациональная организация учебного труда студентов" в курсе "Введение в специальность".

Эффективность методики развития познавательной самостоятельности повышается за счет реализации ряда дидактических условий, обоснованных с учетом специфики учебно-воспитательного процесса на младших курсах вуза: индивидуального подхода на основе учета исходного уровня сформированности познавательной самостоятельности; ориентации содержания обучения на младших курсах на будущую профессию (специальность);оптимального сочетания репродуктивной и творческой деятельности студентов при неуклонном возрастании доли последней»

Методика развития познавательной самостоятельности студентов младших курсов и дидактические условия ее успешной реализации проверялись в процессе опытно-экспериментальной работы.Для выявления эффективности методики в формирующем эксперименте со студентами МШИ им.В.И.Ленина и МАТИ им.К.Э.Циолковского применялись два ее варианта, а также их сочетание на занятиях по разным предметам (иностранный язык и общее землеведение).Один вариант ("А") состоит в проведении циклов занятий, направленных на поэтапное развитие познавательных мотивов, освоение и совершенствование способов познавательной деятельности,при этом последовательно реализуются все элементы методики.

Второй вариант ("Б") заключается в проведении "установочных занятий" в начале изучения отдельных разделов или тем курса ;для них характерна,во-первых, меньшая степень отработки на занятиях отдельных элементов учебно-познавательной деятельности, и,во-вторых, большая степень самостоятельности студентов.

Формирующий эксперимент показал, что в результате применения описанных выше вариантов методики развития познавательной самостоятельности студентов и дидактических условий ее успешной реализации уровень сформированности познавательной самостоятельности повысился у всех студентов экспериментальных групп, при этом большинство студентов (65,6$) достигли высокого и переходного к нему уровня.

Сравнение эффективности вариантов методики показало, что Бариант "А" целесообразно использовать на занятиях по непрофилирующему предмету, а вариант "Б" - по профилирующему. Результаты применения сочетания этих вариантов убедительно говорят о том, что развитие познавательной самостоятельности студентов происходит более эффективно при одновременном использовании варианта "А" на практических занятиях по непрофилирующим предметом, а варианта "Б" - по профилирующим.

Опытная работа по проверке результатов формирующего эксперимента, проведенная в Брестском педагогическом институте, в Новосибирском институте народного хозяйства, подтвердила эффективность применения методики развития познавательной самостоятельности и дидактических условий ее успешной реализации на практических занятиях со студентами младших курсов вузов.

На основе результатов теоретического и опытно-экспериментального исследования были разработаны методические рекомендации по развитию познавательной самостоятельности студентов младших курсов вузов. При их составлении были учтены актуальные задачи, стоящие перед высшей, в первую очередь педагогической, школой на современном этапе. Эти рекомендации используются в практической деятельности преподавателей ряда вузов страны (МГПИ им.Ленина, Брестском педагогическом институте, Новосибирском институте народного хозяйства и др.).

Таким образом, практическая ценность данного исследования состоит в том, что разработана методика развития познавательной самостоятельности студентов на практических занятиях, которая органично вписывается в процесс обучения на младших курсах вузов разного профиля (педагогического и технического). Применение данной методики и дидактических условий ее успешной реализации, способствует повышению успеваемости студентов, не требуя при этом существенных изменений учебных программ и планов. Использование упомянутых выше методических рекомендаций по развитию познавательной самостоятельности студентов младших курсов вузов помогает преподавателям, ведущим практические занятия, выполнить задачу, поставленную перед высшей школой ЦК КПСС и Советским правительством - повысить качество подготовки специалистов.

Данное исследование не может претендовать на полное решение проблемы развития познавательной самостоятельности студентов. Развитием его являются такие направления как исследование возможностей лекционных и семинарских занятий для развития познавательной самостоятельности студентов младших курсов, создание единой системы работы по развитию данного свойства личности студента на занятиях и во внеаудиторное время, поиск оптимальных путей развития познавательной самостоятельности студентов в течение всего периода обучения в вузе. Дальнейшая разработка проблемы развития познавательной самостоятельности студентов во многом будет зависеть от исследований психологов в этой области.

Таким образом, в данной работе поставлена и решена актуальная научная задача, имеющая важное значение для дальнейшего развития теории и практики обучения в высшей школе.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ястребова, Елена Борисовна, 1984 год

1. Маркс К., Энгельс Ф. Немецкая идеология.Соч.изд.2-е, т.З, с.7-544.

2. Маркс К. Критика Готской программы. Соч.изд.2-е,т.19,t0.9-32.

3. Маркс К. Капитал.Соч.изд.2-е,т.23, с.43-784.

4. Энгельс Ф., Маркс К. "К критике политической экономии", соч. изд.2-е,т.13, с.289-299.

5. Энгельс Ф. Анти-Дюринг. Соч.изд.2-е,т.20, с.16-338.

6. Энгельс Ф.Диалектика природы.Соч.изд.2-е,т.20,с.345-625.

7. Ленин В.И. Материализм и эмпириокритицизм. Полн.собр.соч.,т.18, С.7Т384'

8. Ленин В.И. Рецензия .Н .А .Рубакин .Среди книг. Полн. собр.соч.,т.25

9. Ленин В.И. Философские тетради.Полн.собр.соч.,т.29, с.77-218.

10. Ленин В.И.Государство и революция. Полн.с обр.с оч., т.33, с.1-120.

11. Ленин В.И. Задачи Союзов молодежи. Полн.с обр.с оч., т.41, с.298-318.

12. Ленин В.И. Еще раз о профсоюзах.Полн.собр.соч.,т.42, с.264-304.

13. Ленин В.И. О работе НаркомпросаЛолн.собр.соч.,т.42, с.322-332.

14. Программа Коммунистической партии Советского Союза. Принята ХХП съездом КПСС. М.Политиздат,1976. - 144с.

15. Материалы ХХУ1 съезда КПСС. М.Политиздат,1981. -223 с.

16. Конституция (Основной Закон) Союза Советских Социалистических Республик. Принята на внеочередной сессии Верховного Совета СССР девятого созыва 7 октября 1977г. М.:Политиадав 1978. - 61с.

17. Черненко К.У. По-ленински жить, работать, бороться: Речь на Всеармейском совещании секретарей комсомольских организаций 28 мая 1984г. М.: Политиздат. - 16с.

18. Елютин В.П. Задачи высшей школы в свете решений ХХУ1 съезда КПСС.-Вестник высшей школы, 1981, № 5, с.3-10.

19. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. - 335 с.

20. Авнерс 3. Формировать теорию самостоятельной работы -Вестник высшей школы, 1976, № 7, с.21-27.

21. Авнерс 3. Для активизации самостоятельной работы Вестник высшей школы, 1981, 10, с. 15-20.

22. Аганисьян В.М. Развитие творческого мышления студентов-педагогов. -Вопросы психологии, 1982, J& 6, с.97-100.

23. Активизация познавательной деятельности студентов: Материалы шестой метод.конф. (Ред.коллегия: . В.Т.Лашко /отв.ред./ и др.).- Саранск, 1974. 128с.

24. Активизация познавательной деятельности студентов.Сборник науч.трудов Л., ЛГПИ им.А.И.Герцена, 1973.- 108 с.

25. Активизация познавательной деятельности студентов на основе совершенствования внутрипредметных и межпредметных связей. Метод .рекомендации. Шнек, 1982. - 93 с.

26. Активизация учебной деятельности. Сборник статей (под редакцией Г.А.Китайгородской), вып.2. М.: изд-во МГУ,1982.-175с.

27. Активные методы обучения в вузе: Тез.докл. Брежнев, 1983. - 167с., В надзаг.: М-во высш. и сред.спец.образования СССР, НИИ проблем высш.школы, М-во высш. и сред.спец.образования РСЗСР, Камский политехи, ин-т.

28. Активизировать познавательную деятельность студентов (заметки с пленума НМС) Вестник высшей школы,1976,J& 9,с.24-32.

29. Актуальные вопросы активизации познавательной деятельности студентов: Тез.докл.межвуз.науч.-метод.конф.(II-12 февр. 1980г.) Ред.коллегия: Малышев Ю.М.(отв.ред. и др.). Уфа, 1980.- 97 с.

30. Актуальные задачи высшей школы Вестник высшей школы, 1983, Я 12, с.3-17.

31. Александров Г.Н. Основы дидактики высшей школы. Курс лекций. Уфа, 1973. - 107 с.

32. Алферов А.Д. Проблема воспитания у учащихся ответственного отношения к учению. автореферат дис. докт.пед.наук.- М., 1979. - 27 с.

33. Ананьев Б.Г. К психологофизиологии студенческого возраста. В кн.: Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы) под ред. Б.Г.Ананьева и Н.В.Кузьминой Л.: Изд-во ЛГУ, 1974, с.44-49.

34. Андреасян И.М. Методика обучения связной речи в УШ классе школы с преподаванием ряда предметов на английском языке. Автореферат дис. . канд.пед.наук. Киев, 1980. - 25с.

35. Андреасян И.М. Обучение связной речи в старших классах шкож с преподаванием ряда предметов на английском языке. Метод, разработка. Минск, 1980. - 60 с.

36. Андреева Д.А. Влияние адаптации студентов на учебную активность. В кн.: Проблемы активности студентов (Ред.коллегия:

37. Л.А.Серафимов, /отв.ред./ и др.) Ростов-на-Дону: изд-во Pqct. ун-та, 1975, - с.76-83.

38. Аристова Л.П. Воспитание познавательной самостоятельности школьников в процессе обучения основам наук. Казань: Таткни-гоиздат, 1963.-54 с.

39. Аристова Л.П. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1968. - 214 с.

40. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: Высшая школа, 1974. - 384 с.

41. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980.- 368 с.

42. Архангельский С.И. Некоторые современные дополнения дидактики высшей школы. В кн.: Психолого-педаго-гические проблемыучебной деятельности в высшей школе на современном этапе. М., IS8I, с .25-43.

43. Афанасьев В.Г. Научное управление обществом. М.: Политиздат, 1973. - 390 с.

44. Бабанокий Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект. М.: Педагогика, 1977. - 254 с.

45. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. М.: Знание, IS8I. - 96 с.

46. Бабанский Ю.К. Методы стимулирования учебной деятельности школьников. Советская педагогика, 1980, Л» 3, с.99-106.

47. Бабанский Ю.К. Пробрмы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

48. Багрова А.Я. Принципы отбора текстов для чтения в системе профессионально-ориентированного обучения иностранному языку в неязыковом вузе. В кн.: Профессионально-ориентированное обучение иностранному языку в вузе. Пермь, 1982. - 180с.

49. Барабанщиков А.В. Вопросы психологии и педагогики высшей военной школы. М., 1971. - 319 с.

50. Берукштене Ф.В. Влияние социально-педагогических факторов на развитие "познавательной самостоятельности как черты личности старшеклассника и студента. Дис. . канд.пед.наук1. Вильнюс, 1980. 232 л.

51. Божович Л.И. личность и ее формирование в детском возрасте (психологическое исследование). М.: Просвещение, 1968,- 464 с.

52. Болдышева Т.Н. Формирование у студентов младших курсов культуры умственного труда. Автореферат дис. . канд.пед.наук.- Томск, 1970, 24 с.

53. Болдышева Т.Н. Культура учебного труда студентов.Учебное пособие. Томск, 1976. 59 с.

54. Брунер Дж. Психология познания. М.: Прогресс, 1977.- 412 с.

55. Большая Советская энциклопедия /Гл.ред. Б.А.Введенский.- изд. 2-е, М.: Госуд.науч.изд-во "Большая советская энциклопедия", 1956, т.44. 664 с.

56. Возрастная и педагогическая психология /под ред.А.В.Петровского. М.: Просвещение, 1973. - 288 с.

57. Вейзе А.А. Знакомство с элементами смыслового свертывания текста в школьных и вузовских курсах обучения иностранному языку. В кн.: Вопросы преемственности в преподавании иностранныхязыков в средней и высшей школе. Свердловск: изд-во УрГУ, 1979,- 135 с.

58. Веников В.А., Путянин Е.В. Интенсифицируя работу над курсом. Вестник высшей школы, 1974, J& 8, с.7-12.

59. Вербицкий А.А. Деловая игра как метод активного обучения.- Современная Еысшая школа, 3/39/, с.129-142.

60. Вербицкий А.А. Игровые формы контекстового обучения. -VI.: Знание, 1983, с.3-34.v 67. Вергасов В.М. Активизация мыслительной деятельности студентов в высшей школе. Киев: Вища школа, 1979. - 215 с.

61. Витт Н.В. Роль мотивов и эмоций в успешности о сученияиностранному языку. В кн.: Методика преподавания иностранных языков в вузе. т.Ш, часть I. М., 1973, с.23-35.

62. Вопросы активности студантов. Сборник статей /Научн.ред. Г„В. Шуртакова. Казань: изд-во Казан.ун-та, 1982. - 72 с.

63. Вопросы нормирования самостоятельной работы студентов: Тез.науч.-метод.конф. Тарту: Тартус.ун-т, 1983. - 58 с.

64. Вопросы психологии личности и деятельности студентов. Медвуз.сборник статей отв.ред. В.Г. Асеев. Иркутск, 1978. -105с.

65. Воспроизводящая и творческая познавательная деятельность учащихся в обучении. Сборник трудов /отв.ред. В.В.Мерцалова. М., IS78. - 183 с.

66. Г.арунов М.Г., Агорзанайн А.А. Преемственность культуры учебного труда выпускников средней школы и студентов первых курсов технического вуза. В кн.: Новые исследования в педагогических науках. В 1/39/. М.: Педагогика, 1982, - с.32-36.

67. Гарунов М.Г., Зотков P.M. Активизация внеаудиторной самостоятельной работы студентов. Экспресс-информация НИШИ. М., 1977. - 32 с.

68. Гарунов М.Г., Пидкасистый П.И. Самостоятельная работа зтзгдентов. М.:'Знание, 1978. - 35 с.

69. Годник С.М. Процесс преемственности высшей и средней шко-щ. Воронеж: изд-во Воронеж, ун-та, 1981. - 208 с.

70. Голованова Н.Ф. Особенности самообразовательной деятельности старшеклассников. Советская педагогика,1983, № 5,с.47-50.

71. Граф В., Ильясов И.И., Ляудис В.Я. Основы организации учебной деятельности и самостоятельная работа студентов. М.: изд-во МГУ, 198I. - 79 с.

72. Громцева А .К. Самообразование старшеклассников общеобразовательной школы. Метод.поообив. Л., 1974. - 119 с.

73. Гюбнер В. Реферирование иноязычных источников информации и его методика. В кн.: Методические записки по вопросам преподавания иностранных языков в вузе. Вып. У1, М., 1970, с.390-404.

74. Данилов М.А. Теоретические основы обучения и проблема воспитания познавательной самостоятельности и активности школьников. Учен.записки, вып. 102. Казан.гос.пед.ин-т,1972. с. 3-24.

75. Долгих Н.П. Руководство творческой познавательной деятельностью учащихся при обобщении учебного материала. Дис. . канд. пед.наук. M.f 1981. - 157 л.

76. Зверева Н.М. Развивается творческая самостоятельность. -Вестник высшей школы, 1983, Jg 5, с.70-72.

77. Зиновьев С.И. Учебный процесс в советской высшей школе. М.: Высшая школа, 1968. - 357 с.

78. Золотых Л.К. Особенности формирования учебно-познавательного мотива как одного из новообразования учебной деятельноети.-Автореферат дис. . канд.психол.наук. М., 1979. - 20 с.

79. Зорина Н.Д. К вопросу о методике /обучения аннотированию и реферированию. В кн.: Методика преподавания иностранных языков в вузе. Сборник научн.трудов МГЛИИЯ, вып.85. М., 1974, с.102-114.

80. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как 1едагогическая проблема. Казань: изд-во Казан.ун-та, 1982.-224с.

81. К студентам педагогического вуза о методах самообразования: метод.рекомендации. Шнек, 1979. - 53 с.

82. Касымова С. Педагогические аспекты формирования интел-^ лектуальной активности студентов. Автореферат дис. . канд. пед.наук. - Ташкент, 1978. - 27 с.

83. Каптелина Ф.И. О совершенствовании системы методов и принципов познавательной деятельности студентов. В кн.: Совершенствование подготовки учителя. - Казань, 1980. - с.152-157.

84. Клегерис PI.P. Обоснование и совершенствование дидактических приемов повышения активности познавательной самостоятельности студентов. Автореферат дис. . канд.пед.наук. Рига, 1973. - 32 с.

85. Ковалев А.Г. Психология личности М.: Просвещение, 1970. - 391 с.

86. Краевская Н.П. Педагогические основы организации и методики проведения контроля самостоятельной работы студентов.- Автореферат дис. . канд.пед.наук. Минск, 1975. - 24 с.

87. Колесова A.M. Научная организация умственного труда учащихся. -Л.: Знание, 1975. 32 с.

88. Кононенко М.П. Формирование организационных умений познавательной деятельности в учебной работе старшеклассников. -Автореферат дис. . канд.пед.наук. Л., 1975. - 19 с.

89. Конфедератов И.Я. Новые идеи и методы в педагогике высшей школы. М.: Знание, 1969. 26 с.

90. Крупская Н.К. Педагогические сочинения в 6-ти томах, т. 2 М.: Педагогика, 1978. - 452 с.

91. Кудрявцев Т.В. Психолого-педагогические проблемы высшей школы. Вопросы психологии,1981. Аз 2, с.20-30.

92. Кузьмина Н.В. и др. Методы системного, педагогического исследования: Учебное пособие. Л.: изд-во ЛГУ, 1980. - 172 с.

93. Кулагина Г.Н. Формирование у студентов вечернего отделения познавательной самостоятельности и активности. Автореферат дис. . канд.пед.наук. - M.t 1980. - 16 с.

94. Лернер И.Я. Дидактические основы формирования познавательной самостоятельности учащихся при изучении гуманитарных дисциплин. Дис. . докт.пед.наук. М., 1971. - 810 л.

95. Лернер И.Я. Проблема познавательных задач в обучении1.основам гуманитарных наук и пути ее исследования (постановка проблемы) . В кн.: Познавательные задачи в обучении гуманитарным наукам /под ред. И.Я. Лернера. М.: Педагогика, 1972. - с.5-37.

96. Лернер И.Я. Поиск доказательств и познавательная самостоятельность учащихся. Советская педагогика, 1974. $ 7,с.28-37.

97. Лернер И.Я. Главная функция проблемного обучения. -Вестник высшей школы, 1976, JS 7, с. 16-21.

98. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

99. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: изд-во МГУ, 198I, - 584 с.

100. Лёзер ф. Рациональное чтение: более быстрое и основательное. М.: Педагогика, 1980. - 155 с.

101. Лисовский В.Т., Дмитриев А.В. Личность студента. Л.: изд-во Л1У, 1974. - 184 с.

102. ПО. Лозовская Р.А. Организация самостоятельной работы студентов младших курсов вуза. Автореферат дис. . канд.пед.наук. М., I97g. - 24 с.

103. Лосева Л.М. Как строится текст. М.: Просвещение, 1980. - 94 с.

104. Лошкарева Н.А. Формирование системы общих учебных умений и навыков школьников: Метод.рекомендации, М.,1982.- 88 с.

105. ИЗ. Лошкарева Н.А. О характере умении и навыков самостоятельной работы с книгой учащихся средней школы. В кн.: Вопросы активизации познавательной деятельности учащихся. М., 1978. -с.132-149.

106. Лошкарева Н.А. Проблема формирования системы учебных умений и навыков учащихся Советская педагогика, 1980, J& 3, с.60-67.

107. Лыкова Н.А. Пути совершенствования методов обучения студентов I курса приемам самостоятельной работы с учебным текстом. Автореферат дис. . канд.пед.наук. Л.,1978. - 25 с.

108. Манукян С.П. Целеобразование в обучении и пути его осуществления. В кн.: Новые исследования в педагогических науках, вып. II. М.: Педагогика, 1983. - с.25-27.

109. Маркова А.К. Проблема формирования мотивации учебной деятельности Советская педагогика, 1979, $ II, с.63-71.

110. Маркова А.К. Пути исследования мотивации учебной деятельности школьника. Вопросы психологии, 1980, J£ 5, с.47-59.

111. Матюшкин A.M. Актуальные проблемы психологии высшей школы. М.: Знание, 1977. - 44 с.

112. Махмутов М.И. Развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся на основе связи обучения с жизнью. -Обобщ.доклад . канд.пед.наук по совокупности выполненных и опубликованных работ. Казань, 1965. - 48 с.

113. Медведев Г.П., Фоменко В.Т. О некоторых дидактических путях формирования академической активности студентов. В кн.: Проблемы активности студентов. Ростов-на-Дону: изд-во Рост, ун-ша, 1975, с.54-66.

114. Методика организации самостоятельной работы студентов. Метод.рекомендации. Казань: изд-во Казан.ун-та, 1983. - 56с.

115. Методология и методы исследования проблем педагогики высшей школы. Сборник статей /отв.ред. В.И.Загвязинский. Тюмень: изд-во Тюмен.ун-та, 1980. - III с.

116. Методы педагогических исследований /под ред. Пискунова А.И., Воробьева Г.И. М.: Педагогика, IS79. - 255 с.

117. Нашим первокурсникам: метод.разработка (под ред. Н.Д.Ни-кандрова).Л., 1973. 42 с.

118. Некоторые вопросы формирования у студентов навыков самостоятельной работы со специальной литературой. Сборник статей. НКИВШ. М., 1976, - 24 с.

119. Низамов Р.А. Дидактические осноеы активизации учебной деятельности студентов. Казань: изд-во Казан.ун-та,1975. - 302с.

120. Никандров Н.Д. Воспитание культуры учебного труда у будущих учителей Советская педагогика, 1984, $2, с. 59-64.

121. Николаева Л.А. Учись быть читателем. М.: Просвещение, 982. - 192 с.

122. Об условиях развития познавательной самостоятельности и штивности учащихся на уроках (сост. и общ. редакция Ivl.A. Данило-за). Казань: Таткнигоиздат, 1963. - 96 с.

123. Общая психология /под ред. А.В.Петровского. М.: Про-:вещение, 1976. - 479 с.

124. Оптимизация учебного процесса в вузе: сборник статей ред. A.M. Трубицин) Томск: изд-во Томского ун-та, 1984. - 153с.

125. Организация и методика самостоятельной работы студентов: Материалы Всерос.науч.-практ.конф. /Редколлегия: А.В.Бара-банщиков и др. М., 1979. - 209 с.

126. Осипьянц Е.К. Самостоятельная работа студентов как средство активизации интеллектуальной деятельности. Автореферат дис. . канд.пед.наук. - Тбилиси, 1978. - 27 с.

127. Педагогика. Учебное пособие /под ред. Ю.К. Бабанского. Ы.: Просвещение, 1983. - 608 с.

128. Педагогика высшей школы. Учебное пособие /отв.ред.Н.Д. Ыикандров. Л., 1974. - 116 с.

129. Педагогические основы организации самостоятельной работы: метод.рекомендации. Куйбышев, 1981. - 28 с.

130. Перистая Ё.В. Семинарские занятия как средство формирования познавательной самостоятельности старшеклассников. Автореферат дис. . канд.пед.наук. - Алма-Ата, 1979. - 21 с.

131. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: теоретико-экспериментальное исследование. М.: Педагогика,' 1980. - 238 с.

132. Пидкасистый П.М., Коротяев Б.И. Самостоятельная деятельность учащихся в обучении. М., 1978. - 77 с.

133. Пискунов М.У. Организация учебного труда студентов. -Минск: изд-во БГУ, 1982. 142 с.

134. Половникова Н.А. О разработке проблемы "Воспитание познавательной самостоятельности и активности школьников в процессе обучения", 1964-1970 гг Казань, 1970. - 29 с.

135. Половникова Н.А. Система воспитания познавательных сил школьников. Казань, 1975. - 101 с.

136. Половникова Н.А. Исследование процесса формирования познавательной самостоятельности школьников в обучении. Автореферат дис. . докт.пед.наук. JI., 1977.

137. Почекаенков B.C. Формирование индивидуального стиля учебной деятельности (на материале языковых спец.). Учебное посоеще. Кемерово, 1983. - 91 с.»

138. Проблемы адаптации студентов младших курсов к условиям вуза (редколлегия: Л.И. Рувинский, А.Е.Соловьева, М.М.Королеваи др.) М.: изд-во МГУ, 1980. - 143 с.

139. Проблемы развития познавательной активности студентов. Сборник статей (науч.ред. Р.А.Низамов.) Казань: изд-во Казан, ун-та. 1980. - 175 с.

140. Проблемы психологии личности и социальной психологии. Сб. науч.трудов МГПИ им.В.И.Ленина /отв.ред. П.АЛросецкий.- М., 1977. 116 с.

141. Психологические механизмы целеобразования/ отв.ред. О.К.Тихомиров. М., 1977, - 259 с.

142. Психологические и социально-психологические особенности адаптации студента: Материалы симпозиума/ отв.ред.К.О.Сан-тросян. Ереван, 1973. - 152 с.

143. Психолого-педагогические основы развития познавательной активности студентов: Тез.докл./отв.ред. Р.А.Низамов. -Казань, 1978. 121 с.

144. Пустовит В.В. Активизация познавательной деятельности студентов. Экспресс-информация НИИБШ. М., 1977. - 20 с.

145. Пути и средства повышения академической активности студентов: Тез.докл.обл.науч.-метод.конф.(февр.1981) Куйбышев, 1981. - 159 с.

146. Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. М.: Педагогика, 1975. - 182 с.

147. Развитие познавательной активности студентов. Медвуз.сб.науч.работ/ Пятигор.гос.пед.ин-т иноетр.яз. Пятигорск, 1982.- 108 с.

148. Развитие познавательной активности студентов. Сборник. ^Отв.ред. В.Н.Бильтриков. Улан-Удэ,:Бурят.кн.изд-во, 1983.-ПЗс.

149. Развитие познавательной активности и самостоятельностиучащихся и студентов. Межвуз.науч.сборник/Отв.ред.Л.Г.Вяткин.-Саратов: изд-во Оарат.ун-та, IS7S. 119 с.

150. Развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся и студентов. Идеи дидактики и педагогической психологии в учебном процессе. Медвуз, научн.сборник. Саратов: изд-во Сара т. ун-та, 1982. - 112 с.

151. Разработка форм и методов активности творческой деятельности студентов в процессе обучения. Мужвуз.сборник/Ред.коллегия: В.Н.Васильев (отв.ред.) и др. Петрозаводск: изд-во Петрозавод. ун-та, 1982. - 182 с.

152. Рождественская Т.М. формирование научно-познавательных интересов учащихся вузов: Автореферат дис. . канд.пед.наук. -Шпек, 1978. 22 с.

153. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946. - 704 с.

154. Рувинский Л.И., Арет А.Я. Самовоспитание школьников. -М.: Педагогика. 160 с.

155. Рувинский Л.И. Самовоспитание чувств, интеллекта, воли.- М.: Знание, 1983. 159 с.

156. Руководство творческой познавательной деятельностью учащихся. Сб.научн.тр./МГПИ им.Ленина; отв.ред. В.В. Мерцалова. М., 1981. - 188 с.

157. Русаков Б.А. НОТ школьника: из опыта работы школы. М.: Просвещение, 1976. - 128 с.

158. Самостоятельная работа студентов с учебной литературой: Материалы внутривуз.учеб.-метод.конф.(Тартусский гос.ун-т). -Тарту, 1979. 79 с.

159. Самошин А.И., Розенберг Р.С. Влияние волевых установок и положительного подкрепления на усвоение иностранного языка. -В кн.: Вопросы психологии воли/ Рязанский пед.ин-т; отв.ред.Селиванов В.И. Рязань, 1979, с.118-124.

160. Селиванов В.И. Воспитание воли школьников. М.: Учпедгиз, 1954. - 208 с.

161. Селиванов В.И. Воля и ее воспитание. $.: Знание,*1976. 63 с.

162. Семенова Р.С. Исследование возможности осуществления индивидуального подхода при самостоятельной работе студентов: Автореферат, дис. . канд.пед,наук. М.,1974. - 25с.

163. Скаткин М.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении (материал к научн.конф. по дидактике 11-13 мая). М., 1965. - 48 с.

164. Симонова М.Н. Экспериментальное исследование структуры мотивации при усвоении иностранного языка в вузе: Авторефератд.и с. . канд.педьнаук.- М., ISS2. 15 с.

165. Сластенин В.А. Подготовка педагогических кадров: опыт, проблемы, перспективы. В кн.: Формирование личности учителя в системе высшего педагогического образования. Сб.научн.тр. МГПИ им. Ленина. М., 198I. - с.3-11.

166. Сластенин В.А. Вчера абитуриент, сегодня - студент/ памятка для студентов I курса. - М.: 1981. - 66 с.

167. Слободян В.П. Формирование у студентов умений и навыков самостоятельной работы: Автореферат дис. . канд.пед.наук. М., 1981. - 16 с.

168. Советы первокурснику. Метод.разработка. Л.,1972.40 с.

169. Советский энциклопедический словарь/ Гл.ред. А.М.Прохоров. изд. 2-е,допол. - М.: Советская энциклопедия,1983. -1600 с.

170. Спирин Л.Ф. Формирование профессионально-педагогических умений учителя-воспитателя (спецкурс). Ярославль,1976.- 82 с.

171. Сприеслис Я.Я. Исследование методики активизации самостоятельной работы студентов: Автореферат дис. . канд.пед.наук. Рига, 1975. - 20 с.

172. Студент и его деятельность/редколлегия: И.Я.Писаренко, В.Я.Кочергин, Т.Н. Гацукевич и др. Минск: изд-во ГО", 1978. -159 с.

173. Так развиваются творческие начала (обзор статей) -Вестник высшей школы, 1974, Гц 8, с. 13-19.

174. Тарантей В.П. Коллективная работа учащихся на уроке как средство развития их познавательной самостоятельности: Автореферат дис. . канд.пед.наук. М., 1979. - 16 с.

175. Теория и практика педагогического эксперимента/под ред. А.И.Пискунова, Г.И.Воробьева. М.: Педагогика,1979.- 208с.

176. Терехин М.Н. Развивается познавательная активность.- ч Вестник высшей школы, 1978, й 3, с.23-25.

177. Умножать вклад Еысшей школы в дело совершенствования развитого социализма (с расширенного заседания коллегии Минвуза

178. COOP). Вестник высшей школы, 1984, В 5, с.3-10.

179. Фоломкина С.К. Принципы обучения чтению на иностранном языке. В кн.: Методика преподавания иностранных языков в вузе. Сб. науч. тр. МГПИИЯ. -М., 1974. с.5-35.

180. Чанбарисов Ш.Х. Самостоятельная работа и самообразование. Вестник высшей школы, 1978, $ 12, с.13-16.

181. Человек и общество. Проблемы интеллектуального и культурного развития студенчества/под общей ред. Б.Г.Ананьева. Л., изд-во ЛГУ, 1973. - 184 с.

182. Шебалина З.П. Индивидуальный подход как средство рационализации учебной деятельности. Советская педагогика, 1980, JS I, с.50-54.

183. Шамова Т.И. К вопросу о понятии и компонентах познавательной самостоятельности. В кн.: Новые исследования в педагогических науках, J II. М.: Педагогика, 1974, с.20-23.

184. Шамова Т.И. Формирование познавательной самостоятельности школьников. В кн.: Формирование познавательной самостоятельности школьников в процессе усвоения системы ведущих знаний и способов деятельности. Сб.научн.тр. НИИшкол. М.,1977,с.5-19.

185. Шамова Т.И. Проблема активизации учения школьников/ дидактическая концепция и пути реализации принципа активности в обучении/. Дис. . докт.пед.наук. - М., 1977. - 368 л.

186. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982. - 209 с.

187. Щерба Л.В. Общеобразовательное значение иностранных языков и место их в системе школьных предметов. В кн.: Языковая система и речевая деятельность. М.: Наука, 1974, с.344-366.

188. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979. - 160с.

189. Эсаулов А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов. М.: Высшая школа, Б82. - 223 с.

190. Юкина A.M. Активизация мышления студентов-первокурсников в процессе самостоятельного чтения. В кн.: Актуальные проблемы обучения и воспитания. - Ташкент, 1979, с.84-87.

191. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Просвещение, 1969. - 317 с.

192. Ястребова Е.Б. Развитие познавательной самостоятельности студентов младших курсов вуза. Советская педагогика, 1982,1. J3 II, с.75-77.

193. Ястребова Е.Б. Так развивается познавательная самостоятельность. Вестник высшей школы, 1983, J3 9, с.71-74.

194. Bridges D. Education,democracy and discussion.-Windsor :1. NEER,1979.-184 p.

195. De Bono E. Lateral Thinking: A textbook of creativity.-Hannondsworth.: Fendguin bocks, 1981.- 260 p.

196. Jones A.S.,Bagford L.W.,Wallen E.A. Strategies forttdnking.ivletuclien (1\T.Y.); London: The Scarecrow press, 1979,- 24.3

197. Koseki В., Entv/istle H.' Describing and utilizins motivational styles in education British journal of educational studies,1983,vol.31,No 3, p. 184-197.

198. Lock 0. Study sMlls.- West Lafayette (Ind.) ,1981.-29 p.

199. Matulka S.,Selekeja synteza infoimacji w procesie aamokszta^cenia.- Warszawa: Panst. wyd-wo naukowe, 1979«-311 s»214.. Mace C.A. The psychology of stydy Haimondsworths Penguin books,1977.-128 p.

200. Mehlhom G-. ,Mehlhorn II.G. Spitzenleistungen zur Stu-iium: Psychol, u. pad. Untersuchumgen zur Entwikclung schopferisch begabter Personlichkeiten.- Berlin: Volk n. Wissen, 1982.- 240 s.

201. Psychological aspects of learning and teaching./ Ed.by K. Wheldall,H.Hiding.- London,Canberra: Croom Helm,1983.-218 p.

202. Suguyta E. Umietetno&d saxaodzielnej pracy z lektura na studiach zaocznych.- Poznan: WA£I, 1980.- 152 s.

203. Компоненты познавательной самостоятельности1. Мотивационный компонентго ;асо Щя о