Ценностное самоопределение личности в университетском образовании тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Повзун, Вера Дмитриевна

• Повзун, Вера Дмитриевна
• доктор педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Повзун, Вера Дмитриевна

Введение.4.

Глава I «Теоретико - методологические основания ценностного самоопределения личности».

1.1. Смысл как базовая категория самоопределения

1.2. Цель жизни как предмет проектирования.

1.3. Ценностное самоопределение личности как проблема современного человекознания.

Выводы по первой главе.

Глава II «Концепция ценностного самоопределения личности в образовании».

2.1. Пространство и время как ценностно-образующие категории современного мира и человеческой жизни.

2.2. Образование как процесс и пространство обретения личностью смысла жизнедеятельности.

2.3. Ценностное самоопределение личности в пространственно-временном континууме образования.

Выводы по второй главе.

Глава III «Современное университетское образование как фактор ценностного самоопределения личности».

3.1. Ценностно-смысловая миссия университетов в истории и современности.

3.2. Пространственно-временной континуум университетского образования.

3.3. Кафедра как смыслообразующее звено образования в университете.

Выводы по третьей главе

Глава IV «Реализация концепции ценностного самоопределения личности в университетском образовании».

4.1. Изучение ценностных ориентаций студентов университета как основы ценностного самоопределения.

4.2. Ценностные доминанты содержания университетского образования.

4.3. Университетский проект как инструмент самоопределения личности.

4.4. Прогностический анализ реализации модели ценностного самоопределения личности в университете.

Выводы по четвертой главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Ценностное самоопределение личности в университетском образовании»

Актуальность темы исследования определяется необходимостью решения в теоретическом и практическом плане проблемы ценностного самоопределения личности в образовании. Центральным аспектом нашего педагогического исследования является проблема такового в рамках университетского образования, которое тесно связано с задачей построения в России открытого, демократического, гражданского общества. Важнейшими смыслообразующими характеристиками такого общества являются признание ценности человека, его роли в развитии общества, свободы выбора и ответственности личности за построение своего жизненного пути.

Подлинная цель образования заключается в формировании личности, способной занять самостоятельную позицию по отношению к внешним условиям. Присущая человеку открытость, направленность на кого-то или на что-то приводит его к поиску смысла своего существования, что позволяет определить образование как способ производства смысла и понимания. В таком случае речь идет уже не только о приспособлении к существующему социальному опыту, о воспроизводстве знаний, но и о выработке в процессе образования личной позиции, на основе присвоенных ценностей и обретенных смыслов.

В условиях перехода к информационному обществу, когда «информации становится все больше, а смысла все меньше», задача образования состоит в создании условий для стремления человека к смыслу, его выявлению и постижению. Смыслы человеком не создаются, не производятся, а обнаруживаются и реализуются. Поиск смысла, связанный с изменением личностного бытия человека, преобразует его в бытие насущное, изменяет его внутренний мир и позволяет сохранить человеческое в человеке. Реальным результатом образования в этих условиях является становящийся образ человека в пространстве и времени собственной жизни.

Образование человека в своей основе всегда самоопределение, нахождение своего места в мире, в пространстве образования. Анализ научной литературы позволяет утверждать, что в психолого-педагогической науке процесс самоопределения личности изучался достаточно глубоко и последовательно. Разработанные подходы к изучению ценностных ориентаций личности как основы ее самоопределения позволили выявить необходимые для этого условия, на различных этапах ее жизненного пути и на разных ступенях образования. Однако ценностное самоопределение личности как основа любого другого самоопределения еще не было предметом самостоятельного исследования в педагогике как с точки зрения его пространственно - временных характеристик, так и особенностей его протекания в условиях университета. Это связано с тем, что существующие теоретические идеи и концепции не рассматривают ценностное самоопределение личности в широком контексте идей информационного общества и открытого, непрерывного образования, имеющего аксиологическую направленность.

В связи с этим в настоящее время в теории и практике высшего образования сложился ряд противоречий, требующих научного разрешения и обусловивших актуальность исследования.

Важнейшим является противоречие между тем, что необходимо для развития образовательной практики, и тем, что есть в теории. Это базовое противоречие, разрешение которого возможно путем интеграции практики и науки, путем достижения максимальной наукоемкости университетского образовательного процесса.

Не менее важным является противоречие между ценностно-целевыми, личностно-ориентированными приоритетами университетского образования, отражающимися в его содержании, структуре, системе и способах организации образовательной деятельности, и недостаточным вниманием к проблемам личности студента, ценностно-самоопределяющегося в нем.

Движущей силой процесса ценностного самоопределения личности в образовании может стать разрешение и других противоречий:

- между пониманием роли университетов как центров науки, образования и культуры и возможностями реализации этой глобальной идеи на региональном уровне;

- между осознанием необходимости ориентировать студентов на общечеловеческие ценности и ценности образования и недостаточной разработкой данного процесса в педагогической науке;

- между пониманием необходимости помощи студенту в ценностном самоопределении в период обучения в университете, когда противоречие между потребностями и возможностями личности становится наиболее острым, и неготовностью преподавателей выступить инициаторами данного процесса.

Работа направлена на поиск путей преодоления данных противоречий. Теоретическая разработка понятия «ценностное самоопределение личности» будет способствовать системному рассмотрению феномена ценностного самоопределения личности на всех этапах жизненного пути человека, установлению фундаментальных связей между процессом образования и развитием личности в современных условиях.

Актуальность, теоретическая значимость и недостаточная разработанность проблемы обусловили выбор темы исследования -«Ценностное самоопределение личности в университетском образовании».

Цель исследования - разработка и апробация концепции ценностного самоопределения личности в университетском образовании.

Объект исследования - образовательный процесс в университете.

Предмет исследования - ценностное самоопределение личности в образовательном процессе университета.

Ведущая идея исследования. Ценностное самоопределение личности как педагогический феномен представляет собой процесс обретения личностью смысла, целей и ресурсов собственной жизни в пространстве и времени образования. Этот процесс предполагает качественные изменения в ценностном отношении личности к собственной жизни в пространственно-временном континууме университетского образования, благодаря формированию целостного представления личности о мире и осмыслению своего места в нем.

Ведущая идея позволила сформулировать гипотезу исследования.

Гипотеза исследования включает следующие группы предположений, проверяемых в процессе поиска решения поставленной проблемы:

1. В современных условиях существует острая необходимость и имеются определенные теоретико-методологические основания исследования и решения проблемы ценностного самоопределения личности в университетском образовании.

2. Ценностное самоопределение личности представляет собой процесс обретения личностью смысла, целей и ресурсов собственной жизни в пространстве и времени образования.

3. Исследование проблемы ценностного самоопределения личности в университетском образовании предполагает рассмотрение университета как особого пространственно-временного образовательного континуума, в котором обеспечивается возможность самоопределения личности.

4. Пространственно-временной континуум образования может быть рассмотрен как непрерывная, протянутая во времени и пространстве связь, динамическое образование, представляющее собой актуализированную личностью образовательную среду, обладающую темпоральными характеристиками.

5. В университетской образовательной среде обеспечивается возможность открытого доступа к источникам образования, благодаря чему конструируется образовательное пространство личности, ее личностный пространственно-временной континуум.

6. Смыслообразующим звеном образования в университете является кафедра как органическое педагогическое единство, самостоятельная целостность, объединенная в пространстве и времени, носитель миссии университета.

7. Условиями ценностного самоопределения личности в университетском образовании выступают: аксиологизация образовательной среды университета; актуализация аксиологического ядра университетского образования, которое составляют ценности культуры и образования, а ценностно-образующими категориями выступают пространство и время; создание ситуации достижения в образовательном процессе университета, в проектной деятельности.

Эвристичность выдвинутой гипотезы состоит в том, что она позволяет под новым углом зрения рассматривать процесс университетского образования, конструировать его как ценностно-детерминированный, креативно-деятельностный и личностно-ориентированный процесс, способствующий ценностному самоопределению личности.

Цель, предмет и гипотеза исследования определили необходимость постановки и решения следующих задач исследования:

1. Выявить и обосновать теоретико-методологические основания ценностного самоопределения личности в университетском образовании путем анализа проблемы на методологическом, теоретико-экспериментальном и методическом уровне.

2. Разработать концепцию ценностного самоопределения личности в университетском образовании.

3. Проанализировать современные тенденции развития университета и университетского образования как пространственно-временного континуума, в котором происходит самоопределение личности.

4. Сформировать представление о кафедре как смыслообразующем звене университетского образования.

5. Провести диагностический сопоставительный анализ ценностных ориентаций молодежи, в том числе студентов университета, как основы ценностного самоопределения личности.

6. Определить и экспериментально проверить педагогические условия, обеспечивающие ценностное самоопределение личности в образовательном процессе университета.

7. Представить прогностический анализ реализации модели ценностного самоопределения личности в университете.

Методологической основой исследования выступают аксиологический, цивилизационный, личностно-ориентированный и системно-деятельностный подходы, позволяющие исследовать развитие личности и ее ценностное самоопределение в пространстве и времени образования как сложный, изменчивый феномен.

Методологический потенциал избранных подходов представляется наиболее оптимальным для исследования и определения совокупности педагогических путей, условий и средств педагогического содействия на процесс ценностного самоопределения личности в университетском образовании.

Диссертационное исследование опирается на фундаментальный принцип современного науковедения - взаимосвязь теории и практики.

Теоретические предпосылки исследования. В качестве исходных положений в исследовании был использован комплекс научных теорий: развития информационного общества, развития непрерывного образования, личностного развития в системе образования, ориентации личности в мире ценностей, а также ряд других, позволивших осуществить синтез в концепции ценностного самоопределения личности в университетском образовании.

Определение понятия «ценностное самоопределение личности» стало возможным благодаря рассмотрению категории «ценность» как междисциплинарного понятия современной науки, в процессе анализа философских и психолого-педагогических исследований, базирующихся на междисциплинарной аксиологической теории (А.М.Анисимов, Т.К.Ахаян, Г.П.Выжлецов, М.С.Каган; М.Г.Казакина,

A.В.Кирьякова, Д.А.Леонтьев, Н.Д.Никандров, 3. И.Равкин, Н.С.Розов,

B.А.Сластенин, В.Э.Фромм). Кроме того, нами учитывались теоретические положения, раскрывающие основные подходы к изучению личности (К.А.Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев,

А.Г.Асмолов, Б.С.Братусь, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Д.И.Фельдштейн) и проблеме ее самоопределения (М.Р.Гинзбург, Е. А.Климов, Н.С.Пряжников, А.К.Маркова, И.В.Дубровина, Н.В.Самоукина, В.И.Слободчиков, С.А.Боровикова, В.Д.Братина, Ю.В.Поваренков, Н.Б.Кучеренко, М.Х.Титма, З.А.Решетова, Е.П.Ермолаева).

Разработка концепции ценностного самоопределения личности в университетском образовании проводилась с учетом научных знаний о методологии педагогического исследования (Н.В.Бордовская, З.И.Васильева, В.И.Гинецинский, В.И.Загвязинский, Н.И.Загузов, И.А.Колесникова, В.В.Краевский) и на основе работ, раскрывающих содержание и назначение методов педагогических исследований, составляющих инструментарий исследовательской программы (Г.Андерсон, С.Г.Вершловский, К.Ингенкамп, А.П.Тряпицына).

Анализ теории и практики университетского образования и построение его прогностического описания с учетом знаний о тенденциях развития и современном состоянии был осуществлён, в том числе, на основе работ, посвященных проблемам и прогнозам в области современного университетского образования (В.И. Жуков, А.С.Запесоцкий, Н.В. Кузьмина, Ю.В. Кулюткин, Н.Ф.Радионова, И.С.Батракова, А.А.Реан, В.А.Попков, А.В.Коржуев, В.А.Якунин).

Совокупность педагогических условий, обеспечивающих ценностное самоопределение личности в университетском образовании, была определена с учётом анализа психолого-педагогических концепций в области мотивации и стимулирования личностных достижений, ориентации на успех, актуализации выбора в образовательном взаимодействии (Дж.Аткинсон, А. С.Белкин, Р.Берне, З.И.Васильева, У.Глассер, М.Джеймс, В.П.Зинченко, А.С.Макаренко, А.Маслоу, К.Роджерс, Е.И.Казакова, Р.Фоерштайн, Х.Хекхаузен)

Определение методологических и теоретических оснований позволило разработать концепцию исследования, которая отражает необходимость совершенствования университетского образования на основе ценностного подхода. Принципиально необходимым в концепции исследования является понятие аксиологизации - ведущей современной тенденции развития высшего образования в стремительно меняющемся мире.

Методы исследования. В исследовании использовался комплекс диагностических методик, направленных на изучение проблемы ценностного самоопределения личности в университетском образовании, включающий следующие методы:

- теоретические: анализ отечественной и зарубежной научной литературы, в т. ч. информационный мониторинг по различным аспектам проблематики исследования, представленным в сети Интернет;

- диагностические: наблюдение, анкетирование, опрос, анализ продуктов деятельности, полиструктурированное интервью, статистический анализ, метод экспертных оценок;

- прогностические: моделирование, проектирование.

Логика и этапы исследования.

Первый этап исследования (1996-1999 г.г.) - проблемно-аналитический - включал анализ теоретико-эмпирической базы исследования; изучение состояния проблемы в практике университетского образования; анализ тенденций развития современной системы образования и места в ней преподавателя и студента. На данном этапе определялась актуальность, рабочая гипотеза исследования, содержание и логика решения исследовательских задач.

Второй этап исследования (1999 - 2001 г.г.) - теоретико-проектировочный - включал изучение результатов исследования современной теории и практики университетского образования в мире и массовое диагностическое исследование ценностных ориентаций молодежи, проведение констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы по изучению состояния реальной практики университетского образования и определению содержания и организации направлений опытно-экспериментальной работы в университете. В ходе данного этапа разрабатывались основные положения теоретической концепции ценностного самоопределения личности в университетском образовании и проектировалась технология ее реализации.

Третий этап исследования (2001 - 2005 г.г.) -экспериментально-корректирующий, обобщающий - включал опытно-экспериментальную работу по реализации теоретических положений концепции ценностного самоопределения личности в университетском образовании; разработку и апробацию необходимых рекомендаций и материалов по проблеме исследования; анализ, обобщение и оформление полученных результатов исследования; определение перспектив и направлений дальнейшего исследования проблемы.

Указанные этапы исследования взаимосвязаны, каждый из них отражает принцип единства теории и практики. Процесс исследования может быть представлен в виде спирали, когда на каждом новом витке происходит уточнение гипотезы исследования на основе полученных на предшествующем этапе результатов.

База исследования: Сургутский государственный университет Ханты-Мансийского автономного округа, образовательные учреждения города.

На защиту выносится концепция ценностного самоопределения личности в университетском образовании, которая включает в себя совокупность утверждений, отражающих основные результаты исследования:

1. Ценностное самоопределение личности как педагогический феномен представляет собой процесс обретения личностью смысла, целей и ресурсов собственной жизни в пространстве и времени образования. Этот процесс предполагает качественные изменения в отношении личности к собственной жизни, благодаря формированию целостного представления личности о мире и осмыслению своего места в нем.

Понятие смысла как педагогического феномена представляет собой его понимание как актуальной ценности, выступающей из общей иерархии ценностей как доминанта, благодаря образованию. Педагогическое осмысление категории «смысла» в соединении с «ценностью» позволяет выявить важнейшую закономерность: смысл вырастает из системы ценностей, и чем ярче иерархия ценностей, выступающих ориентирами для человека в процессе самоопределения, тем больше уверенности в том, что есть смысл.

2. Пространственно-временной континуум образования представляет собой непрерывную, протянутую во времени и пространстве связь, динамическое образование, актуализированную личностью образовательную среду, обладающую темпоральными характеристиками.

Конкретные характеристики континуума зависят от понимания сущности образования. Центром образовательного пространства-времени, его самой фундаментальной константой выступает субъект, его «встроенность» в мир культуры, образования, природы, общества. Он «организует» пространственно-временной континуум, создает его структуру, конструируя свое отношение к прошлому, настоящему и будущему, к принятым нормам, к далекому и близкому и т.д.

3. Отличительными чертами пространственно-временного континуума образования, ценностно определяющими особенности протекания процесса самоопределения личности на всех этапах образовательного процесса, выступают: открытость и замкнутость, неограниченность и ограниченность, свобода и ответственность, мобильность и постоянство, амбивалентность и фундаментальность.

4. Университет представляет собой пространственно-временной образовательный континуум, системную характеристику динамических сочетаний пространственно-временных констант, определяющих взаимодействие «преподавание-учение», в котором происходит ценностное самоопределение личности за счет -взаимодействия когнитивного, эмотивного и деятельностного подпространств.

В университете завершается действие специально организованного пространственно-временного образовательного континуума как потока событий, ориентированных на достижение и выработку у личности собственных способов достижения целей и обретения смыслов; завершается процесс самоопределения личности, стимулируемый внешними факторами, и запускается процесс внутренней детерминации, необходимый в условиях непрерывного образования.

5. Условиями ценностного самоопределения личности в университетском образовании выступают: аксиологизация образовательной среды университета, актуализация аксиологического ядра университетского образования, создание ситуации достижения в образовательном процессе университета в процессе проектной деятельности.

6. Кафедра как особое интеллектуальное профессиональное сообщество выступает единицей ценностного самоопределения в университете. Она представляет собой смыслообразующее звено университетского образования, самостоятельную целостность в структуре университета, обладающую всеми признаками корпорации. Она является хранительницей традиций, пространством ценностей и смыслов, сосредоточением элиты. С полным правом ее можно именовать системообразующим элементом университетского образования, влияющим на определение стратегии развития университета и реализацию его миссии.

7. Аксиологическое ядро университетского образования представляет собой совокупность ценностей, включающую в себя такие понятия, как Жизнь, Свобода, Познание, Мировая культура, Труд, Общение и Сотрудничество. Ценности, представленные в нем, адекватны смыслам и целям человеческой жизни и напрямую связаны со смыслами образования.

Научная новизна результатов исследования:

- разработано новое пространственно-временное направление исследования университетского образования на основе ценностного подхода;

- введено понимание пространства и времени как ценностно-образующих категорий современного мира и человеческой жизни, необходимых для рассмотрения проблемы ценностного самоопределения личности в образовании и позволяющих раскрыть новые аспекты педагогической реальности;

- обоснована необходимость введения в контекст научных педагогических исследований проблем университетского образования понятия «пространственно-временной континуум»;

- выстроена теоретическая модель ценностного самоопределения личности в пространственно-временном континууме университетского образования;

- обосновано понимание сущности ценностного самоопределения личности в образовании как процесса обретения личностью смысла, целей и ресурсов собственной жизни;

- экспериментально подтверждена концепция ценностного самоопределения личности в университетском образовании, которая выступает смыслообразующим компонентом модернизации высшей школы;

- дано новое понимание университетского образования как самоценности, порождаемой личностью в процессе ценностного самоопределения.

Теоретическая значимость исследования:

- углублены знания о пространственно-временном континууме образования, который рассматривается в контексте идей открытого информационного общества;

- разработана концепция ценностного самоопределения личности в университетском образовании, обогащающая педагогическую теорию выявленными закономерностями и научными фактами, расширяющая научные представления о сущности аксиологизации образования в целом и университетского образования в частности;

- доказано, что кафедра является смыслообразующим звеном университетского образования, выполняющим посредническую функцию в процессе ценностного самоопределения личности в университете, и выступает носителем его миссии, что обусловливает необходимость сохранения университетских кафедр в процессе модернизации университетского образования в России;

- раскрыт механизм ценностного самоопределения личности в университетском образовании, реализующий концепцию в вариативных условиях российских университетов;

- обоснованы условия ценностного самоопределения личности в университетском образовании, позволяющие ей обрести устойчивость в современном меняющемся мире.

Все выдвинутые положения о теоретической значимости и актуальности исследования относятся к различным этапам образования человека, на всем пути его ценностного самоопределения. В данном исследовании сделан акцент на изучении ценностного самоопределения личности в университетском образовании, так как именно университет является наиболее важным, проективным, переходным этапом ценностного самоопределения личности в образовании.

Практическая значимость исследования определяется тем, что результаты исследования могут быть использованы в процессе обновления содержания и процесса высшего университетского образования. Материалы исследования могут быть положены в основу проектирования университетских программ развития университетских курсов, посвященных проблемам управления личностью пространством и временем собственной жизни, носящих как прикладной практический, так и философский характер.

Созданная автором исследовательская программа делает возможным как дальнейшее развитие практики существующих сетевых университетских проектов в области образования, так и возникновению новых.

Предложенные в работе технологии открытого образования и представленные проекты создают предпосылки для развития университета как открытой системы, ориентированной на создание условий для ценностного самоопределения личности.

Личное участие автора в получении научных результатов, изложенных в диссертации и опубликованных в ряде научных работ, выражается в теоретической разработке основных идей и положений педагогического исследования по теме, в непосредственном осуществлении и руководстве длительной опытно-экспериментальной работой на основе разработок, в анализе и обсуждении результатов теоретического и экспериментального исследований.

Достоверность и обоснованность основных положений и выводов исследования обусловлены непротиворечивостью и последовательной реализацией теоретико-методологических основ исследования; целенаправленным использованием взаимодополняющих методов, адекватных предмету, целям, задачам исследования; непротиворечивостью и четким обозначением теоретико-методологических позиций, формированию которых способствовал анализ литературы по проблеме исследования; апробацией результатов опытной работы. Степень достоверности основных научных результатов строится на представительности и достоверности исходных данных, конкретности выбранных методик исследования и проведенного анализа экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов осуществлялись в течение 2000 - 2005 гг. посредством разного рода публикаций, проведения обучающих и проектировочных семинаров, конференций в г. Сургуте; осуществления в разнообразных формах научно-методического сопровождения обновления университетского образования; участия в российских и международных научных и научно-практических конференциях и семинарах по проблемам развития университетского и профессионального образования (Санкт-Петербург, Москва, Екатеринбург, Омск, Оренбург, Высокие Татры (Словакия).

Результаты исследования отражены в диссертациях, выполненных под научным руководством автора: «Педагогические условия развития мотивации достижения у студентов университета» (2002), «Формирование конкурентоспособности старшеклассника в гимназии» (2002), «Формирование экологических ориентаций школьников в системе дополнительного образования» (2003). Ряд научно-методических рекомендаций, программ и проектов внедрен в деятельность нескольких образовательных учреждений города Сургута, в том числе Сургутского государственного университета в 1995-2005 г.г.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографии и приложений. Диссертация дополнена рисунками, схемами и таблицами.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Повзун, Вера Дмитриевна

ВЫВОДЫ ПО ЧЕТВЕРТОЙ ГЛАВЕ

Результаты опытно-экспериментальной работы убедительно доказывают, что ценностное самоопределение личности в университетском образовании состоялось.

Сургутский государственный университет является успешно реализуемым проектом, в котором усилиями всего коллектива, создаются необходимые условия для развития и самоопределения всех субъектов образовательного процесса — студентов, преподавателей, кафедр.

Участие студентов и преподавателей в проектной деятельности позволяет им реализовать свой потенциал, обретать смыслы и цели собственной деятельности, объективно оценивать возможности, ресурсы развития, которыми обладает личность или коллектив в целом. Реализованные проекты выводят их на новый этап развития, помогают осознать перспективы и обрести устойчивость в неустойчивом мире, поднимают уровень самооценки, расширяют пространство жизнедеятельности.

- Сформировавшаяся в университете «виртуальная кафедра педагогики», включающая представителей различных педагогических научных школ стала эффективно действующей структурой.

Проведенное исследование доказывает, что университетское образование выступает фактором ценностного самоопределения личности. Благодаря созданным в университетском образовании условиям студенты:

- ориентируются на жизнь в открытом и меняющемся мире, на ценности демократического сознания;

- при выдвижении своих жизненных планов учитывают приобретенные знания и опыт решения жизненных проблем;

- рассматривают образование как средство личностной самореализации и достижения социального успеха, средство созидания, обретения целей и смыслов собственной жизни;

- изменяют в позитивную сторону отношение к самим себе, своему прошлому, настоящему и будущему;

- могут успешно выстроить собственный жизненный план на ближайшие годы жизни.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Целью нашего исследования являлась разработка и апробация концепции ценностного самоопределения личности в университетском образовании.

В ходе исследования путем решения его задач удалось подтвердить основные положения гипотезы и получить следующие выводы.

Ценностное самоопределение личности как педагогический феномен представляет собой процесс обретения личностью смысла, целей и ресурсов собственной жизни в пространстве и времени образования. Этот процесс предполагает качественные изменения в отношении личности к собственной жизни, благодаря формированию целостного представления личности о мире и осмыслению своего места в нем.

В исследовании введено понимание пространства и времени как ценностно-образующих категорий современного мира и человеческой жизни, необходимых для рассмотрения проблемы ценностного самоопределения личности в образовании и позволяющих раскрыть новые аспекты педагогической реальности.

В работе подчеркивается, что образование помогает человеку выстроить собственную систему ценностей и наполнить ее содержанием, присвоить именно те ценности, которые позволяют ему обрести и реализовать смысл собственной жизни. Оно рассматривается:

- сквозь призму категорий «пространство», «время», «открытое общество», «ценность», «смысл», «цель», «процесс», «результат», позволяющих раскрыть новые аспекты современной педагогической реальности;

- как процесс, оптимизирующий становление личности, на основе взаимодействия двух тенденций: социально-культурной интеграции и индивидуализации;

- как непрерывный процесс и пространство обретения личностью смысла жизнедеятельности, который разворачивается в пространстве и во времени;

Данный подход позволил обосновать необходимость введения в контекст научных педагогических исследований проблем образования понятия «пространственно-временной континуум». Он представляет собой непрерывную, протянутую во времени и пространстве связь, динамическое образование, актуализированную личностью образовательную среду, обладающую темпоральными характеристиками.

В работе доказано, что конкретные характеристики континуума зависят от понимания сущности образования. Центром образовательного пространства-времени, его самой фундаментальной константой выступает субъект, его «встроенность» в мир культуры, образования, природы, общества. Он «организует» пространственно-временной континуум, создает его структуру, конструируя свое отношение к прошлому, настоящему и будущему, к принятым нормам, к далекому и близкому и т.д.

Отличительными чертами пространственно-временного континуума образования, ценностно определяющими особенности протекания процесса самоопределения личности на всех этапах образовательного процесса, выступают: открытость и замкнутость, неограниченность и ограниченность, свобода и ответственность, мобильность и постоянство, амбивалентность и фундаментальность

Континуум образования это такая форма его бытия, в которой на основе единства пространства и времени обеспечивается специфика содержания, относительная автономность и самодостаточность образования.

Континуум представляет собой один из вариантов конструирования целостности, способ бытия образования, который воспроизводит себя через единство формы и содержания. Он является подвижным контуром, который обеспечивает связь целого и частей, внутреннего и внешнего, общего и единичного, выделяя зависимость тех или иных образовательных институтов от константных состояний его бытия.

Функция настоящего времени в континууме заключается в сохранении актуальности смысла, который развертывается в пространстве. А функция пространства — в реализации меры этого смысла в потоке времени, в возможности обретать смысл, переносить, интенсифицировать или ослаблять его.

В работе делается вывод о том, что образование раскрывает свою целостность через взаимосвязь пространства-времени и содержания, т.е. континуально, и способом представленности этого континуума образования выступает актуализированное в настоящем времени бытие субъекта.

Теоретический анализ проблемы ценностного самоопределения позволил обосновать правомерность рассмотрения процесса ценностного самоопределения личности в пространственно-временном континууме образования.

В контексте исследования ценностное самоопределение личности — это процесс, в котором человек осуществляет выбор на основе осознания и соотнесения своих потребностей, возможностей и способностей с общественными запросами, что определяется системой его ценностных ориентации.

В работе показано, что ценностные ориентации - основа самоопределения личности в процессе собственной жизни, важнейший компонент ее структуры. В них резюмируется весь жизненный опыт, накопленный личностью в ее индивидуальном развитии, это ось сознания, вокруг которой вращаются помыслы, чувства человека и с точки зрения которой решаются многие жизненные вопросы.

Цепочка ценностных механизмов», обеспечивающих весь цикл ориентации: поиск —> оценка —> выбор —> проекция (А.В.Кирьякова), позволяет утверждать, что ценностное самоопределение личности осуществляется в трех личностных подпространствах поиска, диапазонах выбора, соответствующих трем фазам ориентации личности в мире ценностей, в пространственно-временном континууме образования:

Когнитивное подпространство - пространство знаний, выбора и присвоения ценностей культуры и образования на основе аксиологически-акцентированных идей и ценностей образования.

Эмотивное подпространство - пространство ценностных ориентаций, самоактуализации, самообразования и саморазвития личности. Это пространство, где происходит переоценка ценностей, осмысление личностью своего места и роли в мире, формируется «Образ Я», сообразно которому личность прогнозирует, проектирует свое будущее.

Деятельностное подпространство - это широкое пространство выбора жизненных ориентиров, развития прогностических способностей, определения идеалов и моделей будущей жизни и деятельности, в котором личность осознает цели и смыслы будущей жизни и выстраивает ее проект.

Фазы процесса ориентации личности в мире ценностей совпадают с подпространствами самоопределения личности во временной перспективе прошлое-настоящее-будущее.

Как сложный процесс вхождения личности в социум, ценностное самоопределение включает следующие структурные компоненты: когнитивный, эмотивный и деятельностный. Эти компоненты находятся во взаимосвязи и взаимозависимости как причина (выбор цели) и следствие (поведение по ее достижению). Описание этих компонентов дает достаточно полную информацию о направленности, интенсивности, характере процесса самоопределения и позволяет определять механизмы самореализации личности.

Критериями и показателями уровней ценностного самоопределения личности в пространственно-временном континууме образования соответственно выступают:

- когнитивный (знания о мире, себе, времени, цели и смысле жизни);

- эмотивный (ценностные отношения к будущей жизнедеятельности, ценностные ориентации личности);

- деятельностный (совокупность умений целеполагания, планирования, проектирования, выбора, построения временной перспективы жизнедеятельности).

Важнейшими принципами ценностного самоопределения личности в образовании являются открытость, непрерывность, свобода, ответственность, созидательность, корпоративность, мобильность, толерантность, аксиологичность, кросскультурность.

Формулирование принципов ценностного самоопределения личности подкреплялось исследованием лежащих в их основе психолого-педагогических закономерностей.

- смысл вырастает из системы ценностей, и чем ярче иерархия ценностей, выступающих ориентирами для человека в процессе самоопределения, тем больше уверенности в том, что есть смысл;

- чем выше и значимее ценности, которые стремится присвоить личность в процессе образования, тем шире пространство ее развития и четче осознание необратимости времени;

- чем шире диапазон выбора, тем основательнее должен быть внутренний стержень личности и понимание ею необходимости самоограничения;

- чем меньше жизненный ресурс личности, тем жестче становится система ценностей личности, тем ярче проявляется ее иерархичность, а число элементов уменьшается;

- процесс присвоения ценностей, обретения смысла и целей жизни напрямую связан временными перспективами, которые выстраиваются в процессе образования;

- в процессе достижения цели возникают новые жизненные планы, тем более притягательные, чем больше усилий вложено личностью на преодоление различных препятствий на пути к ней;

- чем выше степень участия личности как субъекта в диалоге, тем выше степень его приближения к смыслу;

- взаимосвязь актуального и потенциального;

- взаимосвязь объективного и субъективного.

Движущей силой ценностного самоопределения выступает мотивация достижения как:

- сложный динамический процесс формирования мотива, который включает в себя стремление к успеху, стремление к избеганию неудач и субъективную вероятность успеха;

- стремление к совершенствованию своих способностей в ситуации достижения, т.е., там, где достижения считаются необходимыми;

- движущая сила, придающая деятельности целеустремленность в овладении способами достижения цели;

- проявление настойчивости человека в попытках достижения поставленной цели;

- динамический процесс, причем не всегда линейный, в котором одна стадия и этап последовательно сменяются другими без возврата на какие-то исходные позиции, процесс, протекающий с циклическим возращением к решению более трудных задач, причем на более качественном уровне. Он имеет четкую направленность, следовательно, процесс достижения цели становится целеустремленным, а не только целенаправленным.

Незавершаемость процесса самоопределения подтверждается постоянной переоценкой ценностей, которая происходит на протяжении всей жизни человека. Следовательно, - ценностное самоопределение личности, самоопределение относительно ценностей, является генетически исходным, определяющим развитие всех других видов самоопределения на протяжении всей жизни человека.

Теоретический анализ заявленной проблемы и исследование феномена университетского образования обеспечили возможность построения модели ценностного самоопределения личности в университетском образовании. Показано, что университет представляет собой пространственно-временной образовательный континуум, системную характеристику динамических сочетаний пространственно-временных констант, определяющих взаимодействие «преподавание-учение», в котором происходит ценностное самоопределение личности за счет взаимодействия когнитивного, эмотивного и деятельностного подпространств.

В университете завершается действие специально организованного пространственно-временного образовательного континуума как потока событий, ориентированных на достижение и выработку у личности собственных способов достижения целей и обретения смыслов; завершается процесс самоопределения личности, стимулируемый внешними факторами, и запускается процесс внутренней детерминации, необходимый в условиях непрерывного образования.

Построение модели ценностного самоопределения личности в университетском образовании предполагает выявление условий, обеспечивающих возможность протекания данного процесса. Такими условиями выступают: аксиологизация образовательной среды университета, актуализация аксиологического ядра университетского образования, создание ситуации достижения в образовательном процессе университета в процессе проектной деятельности.

Выдвинутые гипотетические положения проверялись в ходе опытно-экспериментальной работы. Она подтвердила, что ценностное самоопределение личности действительно осуществляется в университетском образовании под влиянием данных условий.

Общий анализ диагностических материалов подтвердил гипотезу о том, что кафедра как особое интеллектуальное профессиональное сообщество выступает единицей ценностного самоопределения в университете. Она представляет собой смыслообразующее звено университетского образования, самостоятельную целостность в структуре университета, обладающую всеми признаками корпорации.

В ходе исследования доказано, что актуализация аксиологического ядра университетского образования, представляющего собой совокупность ценностей, включающих в себя такие понятия, как Жизнь, Свобода, Познание, Мировая культура,

Труд, Общение и Сотрудничество, действительно выступает внешним условием самоопределения личности в образовательном процессе университета. Это связано с тем, что ценности, представленные в нем, адекватны смыслам и целям человеческой жизни и напрямую связаны со смыслами образования.

Таким образом, задачи исследования, обусловленные его целью, предметом и гипотезой, полностью решены.

На защиту выносится концепция ценностного самоопределения личности в университетском образовании, которая включает в себя совокупность утверждений, отражающих основные результаты исследования.

Научная новизна результатов исследования:

- разработано новое пространственно-временное направление исследования университетского образования на основе ценностного подхода;

- введено понимание пространства и времени как ценностно-образующих категорий современного мира и человеческой жизни, необходимых для рассмотрения проблемы ценностного самоопределения личности в образовании и позволяющих раскрыть новые аспекты педагогической реальности;

- обоснована необходимость введения в контекст научных педагогических исследований проблем университетского образования понятия «пространственно-временной континуум»;

- выстроена теоретическая модель ценностного самоопределения личности в пространственно-временном континууме университетского образования;

- обосновано понимание сущности ценностного самоопределения личности в образовании как процесса обретения личностью смысла, целей и ресурсов собственной жизни;

- экспериментально подтверждена концепция ценностного самоопределения личности в университетском образовании, которая выступает смыслообразующим компонентом модернизации высшей школы;

- дано новое понимание университетского образования как самоценности, порождаемой личностью в процессе ценностного самоопределения.

Теоретическая значимость исследования:

- углублены знания о пространственно-временном континууме образования, который рассматривается в контексте идей открытого информационного общества;

- разработана концепция ценностного самоопределения личности в университетском образовании, обогащающая педагогическую теорию выявленными закономерностями и научными фактами, расширяющая научные представления о сущности аксиологизации образования в целом и университетского образования в частности;

- доказано, что кафедра является смыслообразующим звеном университетского образования, выполняющим посредническую функцию в процессе ценностного самоопределения личности в университете, и выступает носителем его миссии, что обусловливает необходимость сохранения университетских кафедр в процессе модернизации университетского образования в России;

- раскрыт механизм ценностного самоопределения личности в университетском образовании, реализующий концепцию в вариативных условиях российских университетов;

- обоснованы условия ценностного самоопределения личности в университетском образовании, позволяющие ей обрести устойчивость в современном меняющемся мире.

Все выдвинутые положения о теоретической значимости и актуальности исследования относятся к различным этапам образования человека, на всем пути его ценностного самоопределения. В данном исследовании сделан акцент на изучении ценностного самоопределения личности в университетском образовании, так как именно университет является наиболее важным, проективным, переходным этапом ценностного самоопределения личности в образовании.

Практическая значимость исследования определяется тем, что результаты исследования могут быть использованы в процессе обновления содержания и процесса высшего университетского образования. Материалы исследования могут быть положены в основу проектирования университетских программ развития университетских курсов, посвященных проблемам управления личностью пространством и временем собственной жизни, носящих как прикладной практический, так и философский характер.

Созданная автором исследовательская программа делает возможным как дальнейшее развитие практики существующих сетевых университетских проектов в области образования, так и возникновению новых.

Предложенные в работе технологии открытого образования и представленные проекты создают предпосылки для развития университета как открытой системы, ориентированной на создание условий для ценностного самоопределения личности.

Личное участие автора в получении научных результатов, изложенных в диссертации и опубликованных в ряде научных работ, выражается в теоретической разработке основных идей и положений педагогического исследования по теме, в непосредственном осуществлении и руководстве длительной опытно-экспериментальной работой на основе разработок, в анализе и обсуждении результатов теоретического и экспериментального исследований.

Достоверность и обоснованность основных положений и выводов исследования обусловлены непротиворечивостью и последовательной реализацией теоретико-методологических основ исследования; целенаправленным использованием взаимодополняющих методов, адекватных предмету, целям, задачам исследования; непротиворечивостью и четким обозначением теоретико-методологических позиций, формированию которых способствовал анализ литературы по проблеме исследования; апробацией результатов опытной работы. Степень достоверности основных научных результатов строится на представительности и достоверности исходных данных, конкретности выбранных методик исследования и проведенного анализа экспериментальных данных.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Повзун, Вера Дмитриевна, 2005 год

1. Абульханова, К.А., Березина, Т.Н. Время личности и время жизни / К.А. Абульханова, Т.Н. Березина. - СПб.: Алетейя, 2001.

2. Абульханова-Славская, К. А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности // Психология формирования и развития личности / К.А. Абульханова-Славская. — М.: Наука, 1981.

3. Акопов, B.C., Бакштанский, B.JL, Магазанник, В.Д. Менеджмент жизни и предпринимательство // Менеджмент в России и за рубежом / B.C. Акопов, B.J1. Бакштанский, В.Д. Магазанник. 1999. -№ 3.

4. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. — JL: Изд-воЛГУ, 1968.-336 с.

5. Андреев А.А., Рубин Ю.Б. Титарев Л.Г. Кафедра в системе открытого образования// Материалы конференции «Образование в информационную эпоху»/ А.А.Андреев, Ю.Б.Рубин, Л.Г.Титарев М.: МЭСИ, 2001.

6. Ансофф, И. Новая корпоративная стратегия / И. Ансофф. СПб.: Питер, 1999.-416 с.

7. Анциферова, Л.И. К психологии личности как развивающейся системы // Психология формирования и развития личности / Л.И. Анциферова. — М.: Наука, 1982.

8. Арсеньев, А.С. Размышления о работе С.Л. Рубинштейна «Человек и мир» /А.С. Арсеньев // Вопросы философии 1993. - № 5. - С.130-150.

9. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирование личности / В.Г. Асеев. М.: Мысль, 1976. - 158 с.

10. Асмолов, А.Г., Ягодин, Г. А. Образование как расширение возможностей развития личности (от диагностики отбора — к диагностике развития) / А.Г. Асмолов, Г.А. Ягодин // Вопросы психологии. 1992. № 1.

11. Апресян Г.Р. Социальное партнерство в демократическом обществе: основное условие // Материалы предтендерного семинара по направлению «Региональные университеты как центры сообщества» 27 февраля 1 марта 2004г. Москва/ Г.Р.Апресян.

12. Ахундов, М.Д. Концепции пространства и время. Истоки, эволюция, перспективы / М.Д. Ахундов. М.: Наука, 1982. - 259 с.

13. Бабаева, А.В. Современная западная философия о культурном пространстве // Современная философия как феномен культуры: исследовательские традиции и новации: Сб. мат-лов конф. / А.В. Бабаева. СПб., 2000.

14. Бадальянц, О.В. Сущность образования: Философские проблемы образования / О.В. Бадальянц; Под ред. проф. Д.Т. Жовтуна. — М.: 1996.

15. Балобанов, А. Е., Клюев А. К. Стратегическое планирование развития университета// А.Е.Балобанов, А.К.Клюев/ Университетское управление: практика и анализ. 2002. №2.

16. Бар, Р.Б., Таг, Д. От обучения к учению — новая парадигма высшего образования / Р.Б. Бар, Д. Таг // Change, 1995 (на англ. яз).

17. Баркова, Э.В. Пространственно-временной континуум как форма целостности культуры // В диапазоне гуманитарного знания: Сб. к 80-летию проф. М.С. Кагана / Э.В. Баркова. СПб.: Санкт-Петербургское философское общество, 2001. — (Серия «Мыслители», вып. 4.)

18. Барнетт, Р. Осмысление университета: Образование в современной культуре / Р. Барнетт; Белорусский гос. ун-т. Центр проблем развития образования БГУ; Под ред. М.А. Гусаковского. Мн.: Пропилеи, 2001. - 128 с.

19. Батищев, Г.С. Деятельностная сущность человека как философский принцип // Проблема человека в современной философии / Г.С. Батищев. -М.: Наука, 1969.

20. Бахтин, М.М. К философии поступка / М.М. Бахтин // Философия и социология науки и техники: Ежегодник 1984-1985. М.: Наука, 1986. -С. 80-160.

21. Бахтин, М.М. Формы времени и хронотопа в романе: Очерки по исторической поэтике // Литературно-критические статьи / М.М. Бахтин.-М., 1986.

22. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества / М.М. Бахтин. М.: Искусство, 1979.

23. Башкатов, В.З., Воробейчиков, Э.С., Хасанов, В.Я., Щипунов, А.А. Открытое общество, классический университет/ В.З.Башкатов, Э.С.Воробейчиков, В.Я.Хасанов, А.А.Щипунов. Режим доступа: http://iol.spb.osi.ru/IOL 1999/SECTE/E08.HTML.

24. Белл, Д. Грядущее постиндустриальное общество / Д. Белл. М., 1999.

25. Белозерцев, Е.П. Образование: историко-культурный феномен: Курс лекций / Е.П. Белозерцев. — СПб: Изд-во Р. Асланова «Юридический центр «Пресс», 2004.

26. Бим-Бад, Б.М. Антропологическое основание теории и практики современного образования / Б.М. Бим-Бад. М.: Открытый российский университет, 1994.

27. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович.-М., 1968.

28. Божович, Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Психология личности: Хрестоматия / Л.И. Божович. — Самара: Изд-ский Дом «Бахрах-М», 2002. Т.2.

29. Братусь, Б.С. Опыт обоснования гуманитарной психологии / Б.С. Братусь // Вопросы психологии. 1990. — № 6. - С. 9-17.

30. Васильева, З.И. Авторские педагогические исследования по проблемам воспитания (1973-2000 гг.) / З.И. Васильева. СПб.: Химиздат, 2002 -172 с.

31. Васильев, Ю.С., Глухов, В.В., Федоров, М.П. Экономика и организация управления вузом: Учебник./ Ю.С.Васильев, В.В.Глухов, М.П.Федоров. 2-е изд.,испр. И доп./под ред. Д.э.н. В.В.Глухова.-СПб.Лань, 2001.

32. Вдовина, И.С. Персонализм // Современная западная философия / И.С. Вдовина.-М., 1991.

33. Вебер, М. Избранные произведения / М. Вебер // Избранные произведения. М., 1990. - Т. 2.

34. Вебер, М. Основные социологические понятия / Пер. с нем. М.И. Левиной / М. Вебер. М.: Прогресс, 1990.

35. Виханский, О.С. Стратегическое управление / О.С. Виханский. М, 1999.

36. Волынская, А.Б. Социальные детерминанты жизненных выборов / А.Б. Волынская // Человек. 2003. - № 1.

37. Воронкова, Л.П. Принцип «культуросообразности» и культурная миссия университетов / Л.П. Воронкова // Вестник ОГУ. 2005. - № 1.

38. Выготский, Л.С. Собрания сочинений: В 6 т. / Л.С. Выготский. М.: Педагогика, 1984. - Т. 1.

39. Гадамер, Х.-Г. Истина и методические основы философской герменевтики / Х.-Г. Гадамер. М.: Прогресс, 1988.

40. Газман, О.С. Педагогическая поддержка детей в образовании как иннвационная проблема / О.С. Газман // Новые ценности образования: Десять концепций и эссе. -М., 1995. -№ 3. С. 90-112.

41. Галенко, С. В ожидании образовательной революции: проблема смысла и понимания / С. Галенко // Alma mater. 1997. - № 6. - С. 6.

42. Гершунский, Б.С. Концепция самореализации личности в системе обоснования ценностей и целей образования / Б.С. Гаршунский // Педагогика. 2003. - № 10.

43. Гершунский, Б.С. Философия образования XXI веку / Б.С. Гершунский. -М, 1999.-С. 57.

44. Гессе, Г. Игра в бисер / Г. Гессе. М., 1969.

45. Гинецинский, В.И. Проблема структурирования образовательного пространства / В.И. Гинецинский // Педагогика. 1997. — № 3. - С. 1015.

46. Гинзбург, М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема / М.Р. Гинзбург // Вопросы психологии. 1988. - № 2.

47. Гинзбург, М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения / М.Р. Гинзбург // Вопросы психологии. 1994. - № 3. -С. 43-52.

48. Гительман, Л.Д. Преобразующий менеджмент: Лидерам организаций и консультантам по управлению / Л.Д. Гительман. М.: Дело, 1999.

49. Головаха, Е.И., Кроник, А.А. Понятие психологического времени // Категории материалистической диалектики в психологии / Е.И. Головаха, А.А. Кроник; Под ред. Л.И. Анциферовой. М.: Наука, 1988. -С. 199-215.

50. Гусаковский, М.А. Университет как центр культуропорождающего образования // Образование в современной культуре БГУ: Центр проблем развития образования БГУ / М.А. Гусаковский / Альманах № 1. Мн.: Пропилеи, 2001. - 128 с.

51. Данилов, М.А., Есипов, Б.П. Дидактика / М.А. Данилов, Б.П. Есипов. — М.: Изд-во АПН, 1957.

52. Данюшенков, B.C., Иванова, Н.В. Современные представления о социальном пространстве / B.C. Данюшенко, Н.В. Иванова // Педагогика. 2004. — № 10.

53. Джеймс, У. Психология / У. Джеймс. М.: Педагогика, 1991. - 368 с.

54. Дзялошинский, И. Российский журналист в посттоталитарную эпоху: Некоторые особенности личности и профессиональной деятельности / И. Дзялошинский. — Режим доступа: http://www.inguk.ru/p-bib-russ-jorn.html.

55. Дидро, Д. Прогулка скептика, Или аллеи: В 2-х т. / Д. Дидро М.: Мысль, 1986.-Т. 1.

56. Добрынина, В.И., Кухтевич, Т.Н. Формирование интеллектуальной элиты в высшей школе / В.И. Добрынина, Т.Н. Кухтевич. — М., 1996.

57. Дроздова, А.В. Экзистенциальное время как взаимосвязь вечности и повседневности: Автореф. дис. канд. философ, наук / А.В. Дроздова. -Екатеринбург, 1996. 18 с.

58. Дюркгейм, Э.О. разделении общественного труда. Метод социологии / Э.О. Дюркгейм. М., 1990.

59. Егоров, B.C. Философия открытого мира / B.C. Егоров. М.: Моск. псих.-соц. ин-т; Воронеж: МОДЭК, 2002.

60. Жуков, В.И. Университетское образование: история, социология, политика / В.И. Жуков. М.: Академический Проект, 2003.

61. Запесоцкий, А.С. Образование: философия, культурология, политика / А.С. Запесоцкий. М.: Наука, 2002.

62. Захаров, И., Ляхович, Е. Джон Ньюмен и его модель идеального университета / И. Захаров, Е. Ляхович // Alma mater. 1993. - № 1.

63. Зейгарник, Б.В., Братусь, Б.С. Очерки по психологии аномального развития личности / Б.В. Зейгарник, Б.С. Братусь. М., 1980.

64. Зинченко, В.П. О целях и ценностях образования / В.П. Зенченко // Педагогика. 1997. -№ 5.

65. Иванов, С., Осипов, А. Университет как региональная корпорация/ С.Иванов, А. Осипов //Вестник высшей школы. 2003. - №11.

66. Ивин, А.А. Ценности и понимание / А.А. Ивин // Вопросы философии. 1987. -№ 8.-С. 31.

67. Каган, М.С. Время как философская проблема / М.С. Каган // Вопросы философии. 1982. - № 10. - С. 117-124.

68. Каган, М.С. Отчуждение человека в перспективе глобализации мира: Сб. статей. Вып. 1 / М.С. Каган; Под ред. Маркова Б.В., Солонина Ю.Н., Парцвания В.В. СПб.: Петрополис, 2001. - С. 48-67.

69. Каган, М.С. Введение в историю мировой культуры / М.С. Каган. -СПб., 2000.-Кн. 1.

70. Каган, М.С. Философия культуры / М.С. Каган. СПб., 1996.

71. Каган, М.С. Философская теория ценности / М.С. Каган. СПб.: ТОО ТК «Петрополис».

72. Каганский, B.J1. Граница как позиция и предмет понимания // Понимание как усмотрение и построение смыслов / B.J1. Каганский. — Тверь, 1996.

73. Как уцелеть среди акул / X. Маккей. Деловая стратегия: концепция, содержание, символы / Б. Карлоф. М. 1993.

74. Камю, А. Бунтующий человек: Философия. Политика. Искусство// Пер. с фр. / А. Камю. М.: Политиздат, 1990.

75. Кастельс, М. Становление общества сетевых структур//Новая постиндустриальная волна на Западе. Антология. / М. Кастельс. Под ред. B.J1. Иноземцева М.,1999.

76. Кирьякова, А.В. Ориентация личности в мире ценностей / А.В. Кирьякова-Оренбург, 1996.

77. Кирьякова, А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей: Монография / А.В. Кирьякова. Оренбург, 1996. - 188 с.

78. Князева, Е.Н., Курдюмов, С.П. Антропный принцип в синергетике / Е.Н. Князева, С.П. Курдюмов // Вопросы философии. 1996. - №5. -С.62-79.

79. Ковалев, В.И. Категория времени в психологии (личностный аспект) // Категории материалистической диалектики в психологии / В.И. Ковалев; Под ред. Л.И. Анциферовой. М.: Наука, 1988. - С. 216-230.

80. Ковалев, В.И. Личностное время как предмет психологического исследования // Психология личности и время / В.И. Ковалев // Тезисы докл. и сообщ. Всес. науч.-теор. конф. Черновцы, 1991. - Т. 1.

81. Ковалев, В.И. Особенности личностной организации времени жизни // Гуманистические проблемы психологической теории / В.И. Ковалев. -М., 1995. -С. 179-185.

82. Коменский, Я.А. Пансофическая школа, то есть школа всеобщей мудрости: В 2 т. / Я.А. Коменский. М.: Педагогика, 1982. - Т. 2.

83. Континуум // Философский энциклопедический словарь. М., 1983. -С. 275.

84. Костюкевич, С. Образ университета как уникального сплава либерального образования, средневековой гильдии и естественной науки / С. Костюкевич // Alma Mater ("Вестник высшей школы"). Изд-во Ун-та Дружбы народов. М., 2001. - № 6. - С. 34-39.

85. Краевский, В.В. Проблемы научного обоснования обучения: Методологический анализ/В.В.Краевский.- М.: Педагогика, 1977.

86. Краткий психологический словарь / Под ред. А.В. Петровского. М., 1998.

87. Кузнецов, В.Г. Герменевтика и гуманитарное познание / В.Г. Кузнецов. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1991.

88. Кулюткин, Ю.Н. Ценностно-смысловые ориентиры современного образования / Ю.Н. Кулюткин. СПб., 2002.

89. Ладыжец, Н.С. Университетское образование: идеалы, цели, ценностные ориентации: Монография / Н.С. Ладыжец. Ижевск, 1992.

90. Латуха, Е.А. Формы, механизмы и социальные пространства самоопределения личности: Автореф. дис. канд. филос. наук / Е.А. Латуха. — Новосибирск, 1999. — 18с.

91. Лебедев, О.Е. Управление образовательными системами: Пособие / О.Е. Лебедев. Великий Новгород: НРЦРО, 1998. - С. 29.

92. Левченко, Е.В. Идея отношения в познании человека / Е.В. Левченко // Новые идеи в философии: Вып. 9. Пермь, 2000.

93. Леднев, B.C. Содержание образования / B.C. Лебедев. М., 1989.

94. Леонтьев, А.А. Деятельный ум: Деятельность. Знак. Личность / А.А. Леонтьев. М.: Смысл, 2001.

95. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. / А.Н. Леонтьев. М., 1983. - Т. 2.

96. Леонтьев, Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности / Д.А. Леонтьев. М.: Смысл, 1999. - С. 17.

97. Леонтьев, А.Н. Философия психологии: Из научного наследия / А.Н. Леонтьев. М., 1994.

98. Логинова, Н.А. Развитие личности и ее жизненный путь / Н.А. Логинова // Принцип развития в психологии. М.: Наука, 1978. — С. 156-172.

99. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов.-М., 1984.

100. Макаренко, А.С. Цель воспитания // Избранные педагогические сочинения: В 2 т. / А.С. Макаренко; Под ред. И.А. Каирова и др. М., 1977.-Т. 1.

101. Макаркин, Н.П. Миссия университета / Н.П. Макаркин, О.Б. Томилин // Университетское управление: практика и анализ. 2003. - № 5-6 (28). -С. 9-13.

102. Манхейм, К. Диагноз нашего времени / К. Манхейм. М., 1994.

103. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. М., 1996.

104. Маслова, Н.Ф. Пути рационального использования времени в учебно-воспитательном процессе: Учеб. пособие к спецкурсу / Н.Ф. Маслова. -Курск: КГПИ, 1987.

105. Мелекесов, Г.А. Аксиологизация педагогического образования студентов: Монография / Г.А. Мелекесов. Челябинск: ИПК ОГУ, 2000.-170 с.

106. Менделеев Д.И. в воспоминаниях современников. — М., 1973.

107. Мерло-Понти, М. Временность / М. Мерло-Понти // Историко-философский ежегодник. М.: Наука, 1991.

108. Мишед, JI. Идея университета / JI. Мишед // Вестник высшей школы. -1991.-№9.-С. 85-90.

109. Моисеев, A.M. Понимание миссии школы основа ее успешного развития // Управление развитием школы / A.M. Моисеев; Под ред. М.М. Поташника и B.C. Лазарева - М.: Новая школа, 1995. - С.47-55.

110. Мокроносов, Г.В., Москаленко, А.Т. Методологические проблемы исследования общественных отношений и личности / Г.В. Мокроносов, А.Т. Москаленко. Новосибирск, 1981.

111. Молчанов, Ю.Б. Четыре концепции времени в философии и физике / Ю.Б. Молчанов. М.: Наука, 1977. - 192 с.

112. Москвин, В.А., Попович, В.В. Нейропсихологические аспекты исследования временной перцепции у здоровых лиц // I Международная конференция памяти А. Р. Лурия: Сб. докладов / В.А.

113. Москвин, В.В. Попович; Под ред. Е.Д. Хомской, Т.В. Ахутиной. М.: Изд-во РПО, 1998.-С. 160-166.

114. Москвин, В.А. Межполушарные отношения и проблема индивидуальных различий / В.А. Москвин. — М.: Изд-во МГУ; Оренбург: ИПК ОГУ, 2002. 288 с.

115. Наумова, Н.Ф. Социологические и психологические аспекты целенаправленного поведения / Н.Ф. Наумова. М.: Наука, 1988.

116. Научное руководство развитием образовательных систем / Под ред. А.П. Тряпицыной, Е.И. Казаковой, Т.В. Леонтьевой. СПб., 1996.

117. Новейший философский словарь. Минск, 1999.

118. Обуховский, К. Психологическая теория строения и развития личности / К. Обуховский // Психология формирования и развития личности. — М.: Наука, 1981.

119. Ожегов С.И., Шведова, Н.Ю. Толковый словарь русского языка: Российская академия наук, Институт русского языка им. В.В. Виноградова. 4-е изд., доп. / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. - М.: Азбуковник, 2002. - 944 с.

120. Ортега-и-Гассет, X. «Дегуманизация искусства» и другие работы. Эссе о литературе и искусстве: Сб. пер. с исп. / X. Ортега-и-Гассет. М.: Радуга, 1991.

121. Ортега-и-Гассет, X. Восстание масс / X. Ортега-и-Гассет // Эстетика. Философия культуры. М.: Искусство, 1991.

122. Ортега-и-Гассет, X. Миссия университета, Alma mater / X. Ортега-и-Гассет // Вестник высшей школы. 2003. - № 7.

123. Основы общей педагогики / Под ред. Ф.Ф. Королева, В.Е. Гмурмана. — М.: Просвещение, 1967.

124. Основы современной философии. СПб., 1997.

125. Открытое образование для открытого общества: концепции, модели, технологии / Методический дайджест / Под ред. Т.В. Светенко, Е.Н. Яковлевой. Псков, 2003.

126. Отчет о результатах социологического исследования по теме «Патриотическое воспитание и условия формирования гражданской позиции молодежи в Ханты-Мансийском автономном округе — Югре».- Ханты-Мансийск: ГП «Полиграфист»,2004. 122с.

127. Педагогическая праксеология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И.А. Колесникова, Е.В. Титова. М.: Изд. центр «Академия», 2005.

128. Педагогические основы проектирования образовательных систем нового вида: Монография / Под ред. А.П. Тряпицыной. СПб.: Образование, 1995.

129. Петров, М.К. Перед «Книгой Природы»: Духовные леса и предпосылки научной революции XVII века / М.К. Петров // Природа. 1978. - № 8.

130. Петров, Ф.А. Российские университеты в первой половине XIX века. Формирование системы университетского образования // Зарождение системы университетского образования в России / Ф.А. Петров. М., 1998.

131. Попович, В.В., Москвин, В.А. Нейрофизиологические основы временной перцепции учащихся // Антропологические основания образования. Ученые записки: В 3 т. / В.В. Попович, В.А. Москвин. -Оренбург: ООИУУ, 1998. С. 61-69.

132. Пряжников, Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределния: Учеб.-метод. пособие / Н.С. Пряжников.- М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2002.

133. Психология современного подростка / Под ред. Д.И. Фельдштейна. -М., 1987.

134. Реализация ценностного подхода к педагогике школы: Монография // Под ред. А.В. Кирьяковой. М.: 2000.

135. Резник, С.Д. Управление кафедрой: Учебник/С.Д.Резник. 2-е изд.,перераб. и доп. М.:ИНФРА-М,2004.- 635с.

136. Резник, Т.Е., Резник, Ю.М. Жизненное ориентирование личности: анализ и консультирование / Т.Е. Резник, Ю.М. Резник // Социологические исследования 1996. - № 6.

137. Резник, Т.Е., Резник, Ю.М. Жизненные стратегии личности / Т.Е. Резник, Ю.М. Резник // Социологические исследования. 1995. - № 12. -С. 101-104.

138. Розов, Н.С. Конструктивная аксиология и интеллектуальная культура будущего / Н.С. Розов // Философия образования для XXI века. М.: Логос, 1992.

139. Розов, Н.С. Культура, ценности и развитие образования // Основания реформы гуманитарного образования в высшей школе: Учеб. пособие / Н.С. Розов.-М., 1991.-154 с.

140. Российская молодежь: проблемы и решения. М.:Центр социального прогнозирования, 2005. - 648с.

141. Роуг, В. Университет как явление культуры / В. Роуг // Alma mater «Вестник Высшей школы». 1991. -№ 7.

142. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. / С.Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989. - Т. 1. - 448 с.

143. Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -М., 1973.

144. Рубинштейн, С.Л. Человек и мир // Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1973. - С. 253-381.

145. Рымарь, Н.Т. Хронотоп и диалог // Хронотоп: Межвуз. науч.-тем. сб. / Н.Т. Рымарь. Махачкала, 1990.

146. Садовничий, В.А. Роль кафедр гуманитарных и социально-экономических дисциплин в процессе модернизации/ В.А.Садовничий //Социально-гуманитарные знания. 2004. - №1.

147. Саитбаева, Э.Р. Теоретические основы самоопределения педагога-профессионала: Монография / Э.Р. Саитбаева. М.: Прометей, 2000.

148. Сафин, В.Ф., Ников, Г.П. Психологический аспект самоопределения / В.Ф. Сафин, Г.П. Ников // Психологический журнал. — 1984. — № 4.

149. Сборник писем и мемориалов Лейбница, относящихся к России и Петру Великому // Сост. В.И. Герье. СПб., 1873. - С. 352-354.

150. Семенов, Н.С. К «драматургии образования» // Образование в современной культуре / Альманах № 1. Белорус, гос. ун-т, Центр проблем развития образования БГУ / Н.С. Семенов; Под ред. М.А. Гусаковского. -Мн.: Пропилеи, 2001. 128 с.

151. Сенько, Ю.В. Гуманитаризация образовательной среды в университете / Ю.В. Сенько. М.: Педагогика. - 2001. - № 5.

152. Сенько, Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования // Курс лекций: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Ю.В. Сенько. М.: Изд. центр «Академия», 2000.

153. Слободчиков, В.И. О понятии образовательной среды в концепции развивающего образования / В.И. Слободчиков // Выступл. на пленарном заседании Первой рос. конф. по эколог, психол. (Москва, 3— 5 декабря 1996).

154. Слободчиков, В.И., Исаев, Е.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека // Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Учеб. пособие для вузов / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. М.: Школьная Пресса, 2000.

155. Слободчиков, В.И., Исаев, Е.И. Психология человека / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. -М., 1995.

156. Слово Святейшего Патриарха Алексия II по случаю его избрания академиком Российской академии образования // Педагогика. 1993. - № 3.

157. Современный словарь иностранных слов. М., 1992.

158. Современный философский словарь / Под общ. ред. В.Е. Кемерова. -2-е изд., испр. и доп. Лондон, Франкфурт-на-Майне, Париж, Люксембург, Москва, Минск: «ПАНПРИНТ», 1998.

159. Сорос, Дж. Кризис мирового капитализма: Открытое общество в опасности / Дж. Сорос // Пер. с англ. М.: ИНФРА-М, 1999.

160. Сохань, Л.В., Кириллова, М.В. Жизненная программа личности как способ сознательной организации ее жизнедеятельности / Л.В. Сохань, М.В. Кириллова // Стиль жизни личности. Теоретические и методологические проблемы. Киев, 1982. - С. 223-255.

161. Степанов, Ю.С. Константы. Словарь русской культуры: Опыт исследования / Ю.С. Степанов. М.: Школа «Языки русской культуры», 1997.

162. Столович, Л.Н. Об общечеловеческих ценностях / Л.Н. Столович // Вопросы философии. 2004. — № 7.

163. Сургутский университет. Очерки истории становления. Год первый.-Сургут: Сев.-Сиб. региональное книжное издательство. 1994. 137 с

164. Тареев, М. Цель и смысл жизни / М. Тареев // Смысл жизни. Антология. М., 1994.

165. Тиллих, П. Избранное. Теология культуры / П. Тиллих- М.: Юрист, 1995.

166. Тихомиров, O.K. Психологические механизмы целеобразования / O.K. Тихомиров. М., 1977.

167. Тишков, В.А. Культурный смысл пространства / В.А. Тишков. — Режим доступа: www.ethnonet.ru

168. Толковый словарь русского языка: В 4 т. / Под ред. Д. Ушакова. — М.: ТЕРРА, 1996. Т.4.

169. Томпсон, А.А., Стрикленд, А.Дж. Стратегический менеджмент: Искусство разработки и реализации стратегии / А.А. Томпсон, А.Дж. Стрикленд. М., 1998.

170. Тоффлер, Э. Шок будущего / Пер. с англ. / Э. Тоффлер. М.: ACT, 2002.

171. Трубецкой, Е. Смысл жизни / Е. Трубецкой // Смысл жизни. Антология. М., 1994.

172. Трубников, Н.И. Проблемы времени в свете философского мировоззрения / Н.И. Трубников // Вопросы философии. 1978. — № 2. -С. 111-121.

173. Тюков, А.А. Фундаментальные законы образования человека / А.А. Трюков. Рига, 1997.

174. Тюпа, В.И., Троицкий Ю.Л. Школа коммуникативной дидактики и гражданское общество / В.И. Тюпа // Дискурс. 1997. — № 3-4.

175. Ушинский, К.Д. Собрание сочинений: В 11 т. / К.Д. Ушинский. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1950. - Т. 9.

176. Уэбстер, Фрэнк. Теории информационного общества / Фрэнк Уэбстер // Пер. с англ. М.В. Арапова, Н.В. Малыхиной; Под ред. Е.Л. Вартановой. М.: Аспект-Пресс, 2004.

177. Фасмер, М. Этимологический словарь русского языка / М. Фасмер. — 3-е изд. СПб. - т. III.

178. Фаустова, Э.Н. Жизненные ценности студентов в новых социокультурных условиях/Э.Н.Фаустова// Система воспитания в высшей школе: Обзор, информ./ НИИ ВО; Вып.1.-М., 1995. 40с.

179. Фельдштейн, Д.И. Социальное развитие в пространстве-времени Детства. М: Московский психолого-социальный институт/ Флинта, 1997. - 160с.

180. Франк, С. Смысл жизни / С. Франк // Духовные основы общества. М.: Республика, 1992.

181. Франкл, В. Человек в поисках смысла / В. Франкл. М.: Прогресс, 1990.

182. Фреге, Г. Смысл и денотат / Г. Фраге // Семиотика и информатика. — Вып. 8.-М.: ВИНИТИ, 1977.-С. 181-200.

183. Фромм, Э. Психоанализ и этика / Э. Фромм. М., 1993.

184. Халперн Д. Психология критического мышления СПб.: Издательство «Питер», 2000. - 512с.

185. Чавчавадзе, Н.З. Культура и ценности/Н.З.Чавчавадзе. — Тбилиси, 1984.

186. Чудновский, В.Э. Пятилетка поиска / В.Э. Чудновский // Психологические, философские и религиозные аспекты смысла жизни: Мат. Ill—V симпоз. / Психол. ин-т РАО. М.: Ось-89, 2001.

187. Чудновский, В.Э. Смысл жизни и судьба / В.Э. Чудновский. М., 1997.

188. Чудновский, В.Э. Смысл жизни: проблема относительной эмансипированности от «внешнего» и «внутреннего» / В.Э. Чудновский // Психологический журнал. 1995. - Т. 16.

189. Чупина, Г.А. Философия осознания: проблема смысла // Проблема сознания в отечественной и зарубежной философии XX века / Г.А. Чупина. — Иваново, 1994.

190. Шибаева, М.М. Самоопределение личности в культуре как мировоззренческая проблема // Культура и мировоззрение. Вып. 11. Мат-лы Всес. науч.-практ. конф. «Формирование научного мировоззрения основа коммунистического воспитания». - М., 1985. -С. 93-97.

191. Шикин, Е.В, Зотов, А.Ф., Купцов, В.И. Образование в конце XX века // Мат-лы круглого стола / Е.В. Шикин, А.Ф. Зотов, В.И. Купцов // Вопросы философии. 1992. - №2.

192. Шульман, М.М. О социокультурных функциях университетов (исторический взгляд) / М.М. Шульман. Режим доступа: http://www.mis.rsu.ni/conf/l 999а/1 -3 .htm.

193. Щедровицкий, Г.П. Избранные труды / Г.П. Щедровицкий. М.: Школа культурной политики, 1995.

194. Экономика труда и социально-трудовые отношения. М., 1996.

195. Эльконин, Б.Д., Фрумин, И.Д. Образовательное пространство как пространство развития / Б.Д. Эльконин, И.Д. Фрумин // Вопросы психологии. 1993. - № 1.

196. Эриксен Томас Хюлланд. Тирания момента. Время в эпоху информации / Эриксен Томас Хюлланд // Пер. с норв. М.: Весь мир, 2003.

197. Ярская, В.Н. Развитие понятия времени / В.Н. Ярская // Вопросы философии. 1981,-№3.-С. 157-160.

198. Ясвин, В.А. Экспертиза школьной образовательной среды / В.А. Ясвин. М.: Сентябрь, 2000. - С. 128. - (Библиотека журнала «Директор школы».)

199. Ясперс, К. Смысл и назначение истории / К. Ясперс. М.: Политиздат, 1991.

200. Barrow R., Woods R. An Introduction to Philosophy of Education. Third Edition. London and New York, 1997. - 23 P.

201. Bergson A. Two Sources of Morality and Religion. Engl, ed., 1935.

202. Clare B.R. Creating entrepreneurial universities: organizational pathways of transformation // Issues in Higher Education. Paris: IAU Press, Pergamon, Elsevier Science, 1998.

203. Davidov W.H., M.S.Malone, The Virtual Corporation. New York: Harper, 1993.

204. Gadamer H.-G. Vom Wort zum Begriff // Lesebuch. Hrsg. von J. Grondin. -Tubingen: Mohr Siebek, 1997. P. 104.

205. Ganesh, D. Bhatt. Knowledge management in organizations: examining the interaction between technologies, techniques, and people // Journal of Knowledge Management. V. 5. - 2001. - № 1.

206. Kenneth, R. Minogue. The concept of a university. — London, 1973. P. 45.

207. Kerr, C.A. Critical Age in the University World / C.A. Kerr. Europe Y. of Ed. Abington, 1987. - Vol. 22. - № 2.

208. Kotler, P. Marketing Management (5th ed.) / P. Kotler. Englewood Cliffs, N. J.: Prentice Hall, 1984. - P. 45.

209. Kotler, P., Fox. Strategic Marketing for Educational Institutions / P. Kotler. Prentice Hall, Englewood Cliffs, New Jersey, 1995.

210. Lucas H.C., Baroudi J. (1994). The Role of Information Technology in Organization Design. J. Of Information Systems, 19(4), 9—23

211. MacDonald, W. B. Trends in general education and core curriculum: a survey, httl: www.erin.utoronto.ca

212. Maslow, A. Toward a psychology of being / A. Maslow. P. 154.

213. Webster's Encyclopedic Dictionary. 1984.