Ценностно-смысловые барьеры студентов технического вуза при изучении иностранных языков тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат наук Цыбенко, Эльзара Олеговна

• Цыбенко, Эльзара Олеговна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Цыбенко, Эльзара Олеговна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ СТУДЕНТАМИ ТЕХНИЧЕСКИХ ВУЗОВ

1.1. Дидактические основы изучения гуманитарных дисциплин в современном техническом вузе

1.2. Дидактические основы изучения иностранных языков. Специфика языковой подготовки в техническом вузе

1.3. Особенности познавательных и ценностных барьеров студентов технической направленности

Выводы по Главе 1

ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНО-ДИАГНОСТИЧЕСКОЕ ВЫЯВЛЕНИЕ ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВЫХ БАРЬЕРОВ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ

2.1. Характеристика этапов исследования. Модель выявления ценностно-смысловых барьеров студентов и ее операционализация в практике учебного процесса технического ВУЗА

2.2. Характеристика методов диагностического исследования особенностей ценностно-смысловых барьеров у студентов технического вуза

Выводы по Главе II

ГЛАВА III. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВЫХ БАРЬЕРОВ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА И ДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИХ ПРЕОДОЛЕНИЯ В РЕАЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

3.1. Специфические характеристики ценностно-смысловых барьеров студентов технического вуза при изучении иностранных языков. Их содержательные отличия от ценностно-смысловых барьеров студентов другой профессиональной направленности

3.2. Характеристика методов и условий преодоления ценностно-смысловых барьеров студентами технического вуза в процессе изучения иностранных языков

Выводы по Главе III

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ЛИТЕРАТУРА

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Ценностно-смысловые барьеры студентов технического вуза при изучении иностранных языков»

ВВЕДЕНИЕ

Глобализация общества, потребность личности в быстрой адаптации к условиям постоянно меняющегося поликультурного мира усиливают интерес к изучению иностранного языка. Огромным стимулом к этому послужило и расширение международных связей в области науки, техники, культуры. Большое количество людей почувствовало потребность в практическом владении иностранными языками: в умении обмениваться информацией устно и получать необходимые сведения при чтении новейшей литературы, прежде всего научных зарубежных журналов. Условия жизни в наше время, когда средства массовой информации без труда переносят нас в совершенно иной языковой мир, а современные средства сообщения сокращают расстояния между континентами, заставляют носителей одних языков овладевать нужными им живыми иностранными языками практически, т.е. не только адекватно понимать текст художественной или научно-популярной литературы, но и на достаточно высоком уровне овладевать живой, спонтанной речью с правильным произношением, уметь письменно выражать свои мысли.

Иностранный язык в системе современного образования занимает особое место в силу своих социальных, познавательных и развивающих функций, является важным средством общения, познания окружающего мира и расширения границ этого мира. Изучение иностранного языка - результативное средство самовыражения личности, ее интеллектуального, нравственного развития, социализации. Знание языков дает личности возможность получить реальные шансы занять в обществе более престижное как в социальном, так и в материальном отношении положение. Совершенно очевидно, что с точки зрения формирования ценностных ориентаций конкретной личности в современном мире, расширения её образовательных и социальных возможностей наиболее значимым является изучение иностранных языков.

Возникает необходимость перехода на ценностно-смысловую парадигму образования, чтобы «сделать изучаемые в процессе обучения знания внутрен-

ним достоянием личности каждого учащегося» [Абакумова И.В., 2003]. Это значит, что эти знания должны не просто запоминаться студентами на определенное время, но должны быть изучены так, чтобы они вошли в систему личности учащегося, в систему его убеждений и взглядов и стали показателем его личностного роста. Необходимо также научиться регулировать свою познавательную деятельность, т.е. определять цель, осуществлять самоконтроль и самооценку. Особенно актуально это сейчас, когда активизируется человеческий фактор и все большее внимание уделяется самостоятельности людей, поиску внутренних резервов, максимальному раскрытию имеющихся задатков, использованию творческой активности. Большая роль в этом отводится самому человеку, его активной работе над собой, его возможностям самопознания, самовоспитания, саморазвития и саморегуляции [Стаканова Е.В., 2006].

Выведение процесса учения на смыслообразующий уровень происходит, когда студент «включает» внутреннюю мотивацию и начинает учиться не только из-за оценки, а потому, что познание становится составной частью его собственного жизненного мира, тем, что интересно, что развивает и увлекает. Однако в реальной практике учебного процесса современного вуза смыслообра-зующая мотивация студентов далеко не всегда активизирована. Так, при сравнительном анализе мотивационных особенностей при изучении иностранного языка студентами гуманитарных и технических специальностей было выявлено следующее: более 70 % гуманитариев считают, что иностранный язык им необходим в качестве профессиональной компетенции, и лишь 25 % студентов технических специальностей признают ценность этих знаний. Большинство студентов - «технарей» признает, что знание иностранного языка очень полезно, но при этом они не хотят реально делать усилия по достижению компетенций, связанных с освоением иностранного языка (тратить дополнительное время, посещать дополнительные или элективные занятия по иностранному языку, читать дополнительную литературу).

(

Противоречие между реальной востребованностью знаний иностранного языка специалистами технических специальностей и низкой познавательной активностью студентов этой профессиональной направленности стимулирует поиск личностных ресурсов, ориентированных на инициацию учебной мотивации в изучении иностранного данной категорией студентов. Для выявления таких ресурсов необходимо рассмотреть ценностно-смысловые барьеры, которые возникают у студентов и которые становятся субъективным препятствием при достижении академической языковой успешности.

Степень разработанности проблемы. Проблема изучения иностранных языков будущими специалистами технического профиля в психолого-педагогических науках рассматривается довольно широко. Прежде всего, это исследования, связанные с интенсификацией и активизацией самого процесса изучения языка и поиском тех методов и технологий, которые позволяют за сравнительно небольшой промежуток учебного времени освоить иностранный язык студентам технических специальностей [Барыбин A.B., 2005; Башмакова И.С., 2003; Щербина Л.Д., 2007]. Активно рассматривался учебный потенциал в области методики обучения иностранным языкам с использованием визуальных мультимедийных технологий [Гальскова Г.И., Гез Н.И., 2005; Маслыко Е.А., 2004; Сафонова В.В., 2000; Тер-Минасова С.Г., 2011; Чичерина Н.В., 2008; Шестаков К.В., 2006]. Важный вывод, содержащийся в этих работах, касается мотивационных аспектов обучения: «В основе интенсивного обучения иностранному языку лежит перенос акцента в обучении на активное владение языком; обучение практическому владению иностранным языком в более тесной связи с основными положениями современной лингвистики; богатая информативность учебных материалов, приближенность их к действительности, к нравственным проблемам человечества, высокий уровень их стилистического оформления» [Щербина Л.Д., 2007, С. 17].

Идеи коммуникативного, личностно ориентированного обучения иностранным языкам студентов технических вузов изложены в трудах И.Л. Бим

[2001], A.A. Бодалева [2000], И.А. Зимней [2000], A.A. Леонтьева [1996]. Их исследования послужили основой для организации обучения иностранному языку в контексте жизненного мира самого студента. При таком подходе приоритет в процессе изучения иностранного языка отдается не только профессионально ориентированному контенту, но и сопутствующей языку информации (знание о стране, где данный язык является нативным, специфика культуры носителей языка, традиции и т.д.).

Целый ряд психолого-дидактических исследований посвящен проблемам формирования языковых компетенций студентов технических вузов как компонента не только образовательного, но и воспитательного воздействия [Арци-шевская Е.В., Кабардов М.К., 1996; Кузьменкова Ю.Б., 2005].

Еще одно направление в изучении психолого-педагогических основ формирования языковых знаний и навыков связано с ценностно-смысловыми особенностями обучаемых [Дзюба Е.А., 2010; Стаканова Е.В., 2006]. В этих работах показано, что благодаря личностно-смысловой насыщенности учебного процесса студенты включаются в процесс целеполагания и профессиональных устремлений, готовы к дальнейшему самообразованию и решают для себя, будет ли иностранный язык служить для них средством изучения другой предметной области, собираются ли выпускники использовать иностранный язык в практической деятельности сразу после окончания вуза. Именно в рамках этого направления изучение иностранного языка рассматривается в контексте смыс-лонасыщенного обучения, обучения с ориентацией на смысложизненные стратегии студентов [Стаканова Е.В., 2006].

Все эти разнонаправленные исследования объединяет нечто общее. В самых разных работах делается вывод о том, что успех изучения иностранного языка во многом зависит от того, попадает ли данная коммуникативная компетенция (умение использовать язык и как средство общения, и как профессионально значимый навык) в мир личностных ценностей самого студента. По мнению и психологов, и педагогов, успех в изучении языка будет достигнут

I I

лишь при условии его наделения личностным смыслом в процессе изучения. А этого можно добиться с помощью самых разнообразных современных дидактических технологий (например, творческие задания, проблемные ситуации, опережающее обучение, контекстные формы работы, погружение и т.д.). Однако даже использование современного разнообразного дидактического арсенала не является гарантией того, что иностранный язык в глазах студента приобретет атрибут личностной ценности. Важной составляющей успеха при изучении иностранного языка становится активное желание самого студента, а именно в этом зачастую наблюдается реальный дефицит. При всем формальном понимании значимости иностранных языков в жизни современного человека студент зачастую выступает носителем субъективных ценностно-смысловых барьеров, которые существенно затрудняют изучение языка в практике реального учебного процесса. Они становятся фактором, который рассматривается как смысловое противоречие между формальными (когнитивными) и реальными (смысловыми) ценностями и выражается в форме отрицательного переживания. Преодоление таких ценностно-смысловых барьеров в процессе изучения иностранного языка представляет собой хороший ресурс, задействовав который можно добиться более активного и продуктивного освоения студентами соответствующих знаний и языковых навыков. Однако в психолого-педагогической литературе нет исследований типологий барьеров, которые затрудняют усвоение иностранного языка на этапе обучения в вузе. Возникающее противоречие между реальной потребностью в качественном знании иностранных языков выпускниками технических вузов и отсутствием исследований ценностно-смысловых барьеров, препятствующих этому в реальной практике учебного процесса, порождает проблему, связанную с описанием механизмов возникновения и преодоления ценностно-смысловых барьеров, которые препятствуют успешному изучению иностранных языков студентами технических специальностей.

Цель исследования - выявление ценностно-смысловых барьеров студентов технических специальностей в процессе изучения иностранных языков.

Объект исследования - студенты вуза, обучающиеся по техническим специальностям.

Предмет исследования - ценностно-смысловые барьеры, возникающие у студентов технических специальностей в процессе изучения иностранных языков.

Гипотезы исследования.

1. У студентов вуза, обучающихся по техническим специальностям, при изучении иностранного языка могут возникать ценностно-смысловые барьеры, препятствующие усвоению коммуникативных языковых компетенций.

2. Структуру ценностно-смысловых барьеров могут составлять мотива-ционные, эмоциональные, когнитивные компоненты, которые по-разному проявляются на разных этапах обучения студентов.

3. Возникновение ценностно-смысловых барьеров при изучении иностранного языка может быть обусловлено внутренними и внешними факторами, что и определяет специфику преодоления таких барьеров в реальной практике учебного процесса.

4. Могут быть разработаны психолого-педагогические, методические рекомендации для преподавателей, организующих помощь студентам вуза, обучающимся по техническим специальностям, в преодолении ценностно-смысловых барьеров при изучении иностранного языка.

В соответствии с целью, предметом и гипотезами были определены задачи исследования:

1. Анализ современных психолого-дидактических исследований барьеров в учебном процессе и особенностей их преодоления.

2. Выявление особенностей ценностно-смысловых барьеров, описание их специфики и типологии.

3. Сопоставительный анализ психолого-дидактических исследований коммуникативных, познавательных и ценностно-смысловых барьеров в контексте различных психолого-педагогических подходов.

4. Анализ компонентов и структуры учебных ситуаций в процессе изучения иностранного языка студентами технической направленности, вызывающих ценностно-смысловые барьеры.

5. Составление типологии ценностно-смысловых барьеров студентов в учебных контекстах разной смысловой насыщенности и разной предметной направленности.

6. Выявление особенностей и разработка педагогического инструментария преодоления ценностно-смысловых барьеров студентов с различной мотиваци-онно-личностной спецификой в процессе изучения иностранного языка.

7. Разработка программы диагностического исследования особенностей возникновения ценностно-смысловых барьеров у студентов в учебном процессе и их преодоления дидактическими средствами.

8. Разработка методических рекомендаций для преподавателей, организующих помощь студентам вуза, обучающимся по техническим специальностям, в преодолении ценностно-смысловых барьеров при изучении иностранного языка.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили:

теории, раскрывающие сущность психологических барьеров (В.К. Вилюнас, P.M. Грановская, Дж. Келли, К. Левин, А.Н. Леонтьев, М.С. Неймарк, Л.С. Славина, 3. Фрейд); теории коммуникативных затруднений, или коммуникативных «барьеров» в учебном процессе (И.А. Зимняя, Ю.В. Касаткина, A.A. Климов, Н.В. Клюев, Я.Л. Коломинский, Е.С. Кузьмин, Л.А. Поварницы-на, В.В. Рыжов, Е.Б. Цуканова); подходы по выявлению познавательных барьеров в процессе освоения учебного содержания (Л.И. Божович, Б.И. Канаева, Б.М. Кедров, Е.В. Руденский, Р.Х. Шакуров); теории, раскрывающие сущность ценностно-смысловых барьеров на различных этапах становления личности

(И.В. Абакумова, A.B. Бакулин, П.Н. Ермаков, И.А. Рудакова); отечественные и зарубежные психологические работы, посвященные проблемам обучения и овладения иностранным языком (Ю.Г. Александров, Е.В. Арцишевская, Б.В. Беляев, И.Л. Бим, Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез, Л. Джонс, М.К. Кабардов, У. Кивег, Г.А. Китайгородская, Л.Ю. Крутелева, Ю. Лавикайнен, Е.А. Маслыко, Т. Роджерс, М. Самс, В.В. Сафонова, Ф. Смит, Е.В. Стаканова, Дж. Тейлор, С.Г. Тер-Минасова, Н.В. Чичерина, К.В. Шестаков).

Методы исследования: теоретические (анализ имеющихся в литературе подходов, теорий и положений по проблеме исследования); эмпирические (наблюдение, анализ творческих работ студентов, проектные методики). Была разработана анкета для получения общих сведений о студенте и изучения компонентов отношения студентов к иностранному языку (ИЯ), к числу которых относятся: с качественной стороны - уровень принятия языка и факторы, влияющие на него; степень удовлетворенности текущим уровнем знания ИЯ; ответственность за текущий уровень владения ИЯ; потребность и необходимость дальнейшего совершенствования ИЯ; с количественной стороны - общая продолжительность изучения иностранного языка, успеваемость по другим дисциплинам, самооценка студентом собственных знаний, умений и навыков владения языком, а также оценка знаний студента его сокурсниками и преподавателем.

Для выявления конкретных знаний студентов по иностранному языку использовались стандартные тесты единого государственного экзамена.

Для выявления ценностно-смысловых барьеров студентов технических специальностей при изучении иностранного языка были использованы две группы психометрических методик:

-методики выявления особенностей мотивационной сферы студентов («Измерение мотивации достижения» (А. Мехрабиан, модификация М.Ш. Ма-гомед-Эминова), «Шкала оценки потребности достижения», «Изучение мотивов учебной деятельности» (модификация A.A. Реана и В.А. Якунина), «Мотивация профессиональной деятельности» (К. Замфир, модификация A.A. Реана),

и

«Изучение факторов привлекательности профессии» (В.А. Ядов, модификация Н.В. Кузьминой и А.А. Реана));

- методики выявления специфики ценностно-смысловых барьеров («Тест-опросник для оценки типа и степени выразительности психологических барьеров» (А.В. Массанова), «Индекс жизненного стиля» (Плутчик-Келлерман-Конте), «Самооценка психических состояний» (по Айзенку), «Определение эмоциональности» (по В.В. Суворовой)).

Экспериментальная часть исследования проводилась методом горизонтального среза.

Для компьютерной обработки эмпирически полученных данных использовались стандартные статистические методы и программы: «Microsoft Excel 7.0» и «Statistica 6».

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались исходными методологическими позициями, соответствующими целям и задачам исследования; адекватностью использованных методов исследования; соотнесением результатов различных методик; согласованием количественного и качественного анализа эмпирических данных, а также применением статистических методов.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, их научная новизна. В рамках психологического исследования показана необходимость выявления сущности ценностно-смыслового барьера личности, который рассматривается как смысловое противоречие в контексте личностных ценностей, выражающееся в форме отрицательного переживания.

Установлено, что ценностно-смысловой барьер, возникающий при изучении иностранного языка, является разноаспектным личностным образованием, в структуре которого можно выделить мотивационный, эмоциональный и когнитивный компоненты. Ценностно-смысловые барьеры впервые трактуются как субъективные затруднения студентов, возникающие у них при изучении иностранного языка. Это приводит к возникновению целого ряда проблем, свя-

занных с появлением у студентов фрустрационных состояний и внутренним отчуждением учебного содержания.

Определены и описаны основные специфические закономерности формирования ценностно-смысловых барьеров, возникающих при изучении иностранного языка.

Выявлено, что существуют особенности проявления ценностно-смысловых барьеров у студентов технических специальностей. Установлено, что системообразующей содержательной характеристикой ценностно-смыслового барьера являются эмоциональные переживания, возникающие вследствие нарушения смысловых образований личности.

Выявлены доминирующие стратегии, используемые студентами естественнонаучного направления для преодоления ценностно-смысловых барьеров при изучении дисциплин гуманитарного цикла.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем: определена сущность, специфика и основные компоненты ценностно-смысловых барьеров студентов технических специальностей, возникающих при изучении иностранных языков. Выделены и эмпирически исследованы такие аспекты ценностно-смыслового барьера личности, как психологические защиты, способы преобразования окружающей действительности человеком в процессе преодоления личностных затруднений. Полученные данные об особенностях ценностно-смысловых барьеров личности расширяют представления о стратегиях преодоления ценностно-смысловых конфликтов личности, способствуют пониманию психологической сущности явления ценностно-смысловых барьеров, возникающих в учебном процессе.

Выявлены разные типы ценностно-смысловых барьеров в вузовском обучении, что уточняет представления об условиях развития личности в процессе обучения. Исследование расширяет представления педагогической психологии о видах ценностно-смысловых барьеров и способах их преодоления в процессе обучения в вузе.

Практическая значимость исследования состоит в разработке технологий преодоления ценностно-смысловых барьеров, возникающих при изучении иностранного языка студентами технических специальностей. Определяется возможностью использования полученных результатов для прогнозирования и коррекции развития личности студента в процессе обучения, оптимизации условий обучения, значимых для развития личности студента. Методики исследования и разработанные критерии их интерпретации могут использоваться в качестве диагностического инструментария при оценке развития личности в ходе сопровождения образовательного процесса.

Материалы исследования могут быть использованы в учебной и лекционной работе.

Эмпирическая база исследования. Исследование проводилось на базе Ростовского государственного строительного и Южного федерального университетов. Общее количество респондентов, принявших участие в исследовании, 275 студентов в возрасте от 18 до 23 лет. Из них 118 обучающихся - экспериментальная группа, 157 обучающихся - контрольная группа.

Положения, выносимые на защиту.

1. У студентов вуза, обучающихся по техническим специальностям, при изучении иностранных языков возникают ценностно-смысловые барьеры как субъективные затруднения в процессе смыслообразования, препятствующие усвоению коммуникативных языковых компетенций.

2. Ценностно-смысловые барьеры студентов вузов технической направленности при изучении иностранных языков рассматриваются как сложные целостные личностные образования, заметно ограничивающие возможность раскрытия личностных смыслов, рефлексии смысловых установок, формирования смыслообразующей мотивации в процессе формирования языковых компетенций.

3. В структуре ценностно-смысловых барьеров, возникающих при изучении иностранных языков студентами технических специальностей, можно вы-

делить мотивационный, эмоциональный и поведенческий компоненты, которые по-разному проявляются на разных этапах обучения студентов. При этом системообразующей содержательной характеристикой ценностно-смысловых барьеров являются эмоциональные переживания, возникающие вследствие трансформаций смысловых образований личности.

4. Преодоление ценностно-смысловых барьеров реализуется во внутреннем и внешнем плане в реальной учебной деятельности и обусловливается в первую очередь особенностями структуры ценностно-смысловых барьеров, возникающих при изучении иностранных языков студентами технических вузов.

5. Методические рекомендации для преподавателей, организующих помощь студентам вуза, обучающимся по техническим специальностям, в преодолении ценностно-смысловых барьеров при изучении иностранных языков, должны быть ориентированы на контекст, аналогичный реальным жизненным ситуациям, на переход от реального субъективного опыта к ценностям субъектного жизненного мира через раскрытие личностных смыслов данного контекста и трансформацию смыслов в смыслопорождающем диалоге. Это даст преподавателю возможность моделировать учебные ситуации, ориентированные на преодоление ценностно-смысловых барьеров при изучении иностранных языков студентами технических специальностей.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования представлялись на: научно-методических семинарах и заседаниях кафедры общей психологии и психологии развития факультета психологии Южного федерального университета (Ростов-на-Дону, 2011-2014); международной научно-практической конференции «Строительство» (Ростов-на-Дону, 20102014); VIII международной научно-практической конференции «Дополнительное профессиональное образование: от спроса до признания» (Москва, 2013); всероссийской научно-практической конференции «Проблемы подготовки специалистов в современных социокультурных условиях» (Ставрополь, 2014),

межрегиональной научной конференции молодых ученых «Культура и общество: актуальные проблемы теории и практики» (Ростов-на-Дону, 2011); Неделях науки Южного федерального университета (Ростов-на-Дону, 2011-2014).

Данные, полученные в исследовании, используются в учебном процессе Южного федерального университета (Ростов-на-Дону) и Ростовского государственного строительного университета.

Публикации. По теме диссертации опубликовано 7 работ общим авторским объёмом в 2,0 усл.п.л., в том числе 3 работы - в журналах, рекомендованных ВАК РФ.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения; трех глав; заключения, содержащего выводы, практические рекомендации и перспективы дальнейшего исследования проблемы; списка литературы, включающего 275 источников, из них 37 - на иностранных языках; 5 Приложений. Работа иллюстрирована 9 Рисунками, 9 Таблицами. Объем основного текста составляет 152 страницы.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ СТУДЕНТАМИ ТЕХНИЧЕСКИХ ВУЗОВ

1.1. Дидактические основы изучения гуманитарных дисциплин в современном техническом вузе

За последнее десятилетие существенные изменения, затронувшие систему образования, произошли как во внешней (чисто организационной), так и во внутренней (научное осмысление проблем образования на уровне современного мировоззрения) сфере. Изменились структура образования, число студентов в различных учебных заведениях, умножились типы учебных заведений и характер предоставляемых ими образовательных услуг, увеличилось число лиц, занятых преподавательской, управленческой, консультативной, обслуживающей, исследовательской деятельностью.

Стратегия государственной молодежной политики и развития Российской Федерации, разработанная Министерством образования и науки РФ на период 2006-2016 гг., новый Федеральный закон «Об образовании в РФ» (2012 г.) учитывают и предвосхищают изменения, происходящие в сфере организации жизнедеятельности российского общества и государства. Важнейшее из грядущих изменений - переход к самоорганизации общества. «Жизнь молодого человека в предлагаемых условиях не будет развиваться линейно, как последовательность простых переходов: от основного образования к профессиональному, от учебы к работе, от жизни в родительском доме к созданию собственной семьи. Новые условия потребуют от каждого молодого человека поиска новых нестандартных индивидуальных вариантов построения своей жизни» (Президент РФ В.В. Путин). Новые образовательные стандарты высшего образования (выстраданные педагогической общественностью и научным сообществом) позволили преодолеть концептуальный хаос и выйти на четкое осознание новых образовательных целей современного вуза: основная образовательная цель заключается не столько в знаниевой подготовке (хотя ее, конечно, никто не отменяет),

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Цыбенко, Эльзара Олеговна, 2014 год

ЛИТЕРАТУРА

1. Абакумова И.В. Дифференцированная организация учебного процесса как фактор смыслообразования учащихся [Текст] / И.В. Абакумова / Научная мысль Кавказа. Ростов-на-Дону: Изд-во СКНЦ ВШ, 2002. № 9. С. 117-127.

2. Абакумова И.В. Обучение и смысл: смыслообразование в учебном процессе. (Психолого-дидактический подход) [Текст] / И.В. Абакумова. Ростов-на-Дону: Изд-во Рост, ун-та, 2003. 480 с.

3. Абакумова И.В. Смыслодидактика [Текст]: Учебник для магистров педагогики и психологии / И.В. Абакумова. 2-е изд., доп. М.: Изд-во «КРЕДО», 2011.449 с.

4. Абакумова И.В., Кагермазова Л.Ц. Психология общения [Текст]: Монография / И.В. Абакумова, Л.Ц. Кагермазова. Нальчик: Изд-во КБГУ, 2013. 243 с.

5. Абакумова И.В., Кагермазова Л.Ц. Смысловые коммуникации в учебном процессе: теория и технологии направленной трансляции смыслов в обучении [Текст] / И.В. Абакумова, Л.Ц. Кагермазова. М.; Нальчик: Изд-во М. и В. Котляровых, 2008. 232с.

6. Абакумова И.В., Кагермазова Л.Ц. Технологии направленной трансляции смыслов в обучении [Текст] / И.В. Абакумова, Л.Ц. Кагермазова // Российский психологический журнал. 2008. № 4. С. 56-67.

7. Абакумова И.В., Кузенко С.С. Психология работы с аутичными подростками [Текст]: Методические указания для психологов и психотерапевтов / И.В. Абакумова, С.С. Кузенко. М.: Изд-во «КРЕДО», 2008. 42 с.

8. Абакумова И.В., Михайлюк A.B. Особенности жизненной позиции в молодежной субкультуре [Текст] / И.В. Абакумова, A.B. Михайлюк // Образование. Наука. Инновации: Южное измерение. 2012. № 1 (21). С . 95-105.

9. Абакумова И.В., Рудакова И. А. Смысло дидактика [Текст]: оценочные средства учебной дисциплины для текущей и промежуточной аттестации магистров / И.В. Абакумова, И.А. Рудакова. М.: Изд-во «КРЕДО», 2012. 76 с.

4 I |

10. Абакумова И.В., Рудакова И.А. Смыслодидактика: тестовые задания [Текст]: Учебно-методическое пособие для магистров педагогических и психологических специальностей / И.В. Абакумова, И.А. Рудакова. М.: Изд-во «КРЕДО», 2012. 78 с.

11. Абакумова И.В., Фоменко В.Т. Дидактический стандарт как метатех-нология современного образования [Текст] / И.В. Абакумова, В.Т. Фоменко // Российский психологический журнал. 2012. Т. 9. № 1. С. 44-55.

12. Абакумова И.В., Фоменко В.Т. Дидактический стандарт содержания образования и его основные педагогические функции [Текст] / И.В. Абакумова, В.Т. Фоменко / Инновационные технологии в образовании: субъектность, ре-сурсность, технологичность: сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции (1-3 ноября 2011) / Под ред. Т.П. Скрипкиной. М.: Ун-т РАО, 2011. С. 10-17.

13. Абакумова И.В., Фоменко В.Т. Образовательные технологии: новые ракурсы. К реализации федеральных государственных образовательных стандартов в общеобразовательной школе [Текст] / И.В. Абакумова, В.Т. Фоменко. Ростов-на-Дону: Методический центр образования, 2012. 128 с.

14. Абакумова И.В., Белоконь И.А., Мельниченко Д.В. Психолого-дидактические особенности формирования ценностно-смысловых установок в учебном процессе [Текст]: Методические указания / И.В. Абакумова, И.А. Белоконь, Д.В. Мельниченко. М.: Изд-во «КРЕДО», 2011. 16 с.

15. Абакумова И.В., Ермаков П.Н., Рудакова И.А. Смыслоцентризм в педагогике: новое понимание дидактических методов [Текст] / И.В. Абакумова, П.Н. Ермаков, И.А. Рудакова. Ростов-на-Дону: Изд-во Рост, ун-та, 2006. 256 с.

16. Абакумова И.В., Тельнова О.В., Фоменко В.Т. Дидактическое опережение в обучении: когнитивные реалии и личностно-смысловой ресурс [Электронный ресурс] / И.В. Абакумова, О.В. Тельнова, В.Т. Фоменко // Гуманитарные и социальные науки. 2013. № 1. С. 363-364. URL: http://www.hses-online.ru/2013/01 /confer/ЗЗ .pdf.

t

17. Абалкина M.А., Агеев B.C. Анатомия взаимопонимания [Текст] / М.А. Абалкина, B.C. Агеев. М.: Изд-во «Знание», 1990. 64 с.

18. Абульханова-Славская К.А. Личностный аспект проблемы общения [Текст] / К.А. Абульханова-Славская / Проблемы общения в психологии. М.: Изд-во «Наука», 1981. С. 218-241.

19. Агафонов А.Ю. Основы смысловой теории сознания [Текст] /

A.Ю. Агафонов. М.: Изд-во «Речь», 2003. 296 с.

20. Агафонов А.Ю. Человек как смысловая модель мира. Пролегомены к психологической теории смысла [Текст] / А.Ю. Агафонов. Самара: БАХРАХ-М, 2000. 336 с.

21. Акимова Е.Е. Педагогические основы использования конфликта в образовательном процессе [Текст]: Дис. ... канд. пед. наук / Е.Е. Акимова. М., 1999. 226 с.

22. Алмаев H.A. Применение контент-анализа в исследованиях личности: Методические вопросы [Текст] / H.A. Алмаев. М.: Институт психологии РАН, 2012. 167 с.

23. Андреев В.И. Педагогика высшей школы: Инновационно-прогностический курс [Текст]: учебное пособие / В.И. Андреев. Казань, 2005. 500 с.

24. Андриади И.П. Основы педагогического мастерства [Текст] / И.П. Андриади. М.: Изд-во «Академия», 1999. 160 с.

25. Антонюк В.И. Опыт исследования социально-психологических проблем системных нововведений [Текст]: Автореф. дис. ... канд. филос. наук /

B.И. Антонюк. М., 1975. 22 с.

26. АракинВ.Д. Речевая единица основа обучения речи [Текст] / В.Д. Аракин / В кн.: Вопросы обучения устной речи и чтению на иностранном языке. М.: Изд-во «Просвещение», 1965. С.7-17.

27. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности [Текст] / В.Г. Асеев. М.: Изд-во «Мысль», 1976. 158 с.

28. Асмолов А.Г. Социальные и психологические эффекты образовательной политики. Доклад на заседании Бюро Отделения психологии и возрастной физиологии РАО 18 февраля 2009 г. [Электронный ресурс] / А.Г. Асмолов. http://raop.ru/content/Otdelenie_psihologii_i_fiziologii. 2009.02.18.Spravka. 1 .pdf.

29. Ачина A.B. Особенности профессиональной готовности к психодиагностической деятельности студентов-психологов с разными стилями мышления [Текст]: Автореф. дис. ... канд. психол. наук 7 A.B. Ачина. Ростов-н/Д, 2013. 18 с.

30. Ачина A.B., Синченко Т.Ю. Роль стилей мышления в успешности и способах решения диагностических и социально-перцептивных задач [Текст] / A.B. Ачина, Т.Ю. Синченко / Когнитивные исследования на современном этапе: КИСЭ-2010. Материалы I Международной науч. конф. (25-30 марта 2010 г.). Ростов-на-Дону: ИПО ПИ ЮФУ, 2010. С. 103-114.

31. Байер И.В. Развитие рефлексивно-инновационного потенциала государственных служащих [Текст]: Дис. ... канд. психол. наук / И.В. Байер. М., 1997. 202 с.

32. Бакулин A.B. Педагогические особенности преодоления ценностно-смысловых барьеров в учебном процессе [Текст]: Автореф. дис. ... канд. пед. наук / A.B. Бакулин. Ростов-на-Дону, 2009. 22 с.

33. Бакулин A.B. Педагогические особенности преодоления ценностно-смысловых барьеров в учебном процессе [Текст]: Дис. ... канд. пед. наук / A.B. Бакулин. Ростов н/Д, 2009. 184 с.

34. Бакулин A.B. Психолого-педагогические характеристики ценностно-смысловых барьеров старшеклассников [Текст] / A.B. Бакулин // Российский психологический журнал. 2009. Т. 6, № 2. С. 91-97.

35. Бакулин A.B. Ценностно-смысловые барьеры как категория психолого-дидактического анализа [Текст] / A.B. Бакулин // Северо-Кавказский психологический вестник. 2009. № 7/2. С. 45-58.

36. Бакулин A.B., Гриднева C.B., Воскобоев А.И. Тренинг формирования толерантного взаимодействия с подчиненными [Текст]: Учебно-методическое пособие / A.B. Бакулин, C.B. Гриднева, А.И. Воскобоев. М.: Изд-во «КРЕДО», 2009. Ч. 1.28 с.

37. Баныкина C.B. Педагогическая конфликтология: состояние, проблемы исследования и перспективы развития [Текст] / C.B. Баныкина / Современная конфликтология в контексте культуры мира. М., 2001. С. 373-394.

38. Баранов A.A. Стрессоустойчивость в структуре личности и деятельности учителей высокого и низкого профессионального мастерства [Текст]: Дис. ...канд. психол. наук / A.A. Баранов. СПб., 1995. 217 с.

39. Баринова С.Э. Инновационные технологии в обучении иностранным языкам: принципы построения факультативного курса «Второй иностранный язык в общеобразовательной школе» [Электронный ресурс] / С.Э. Баринова. Режим доступа: http://festival.lseptember.ru/authors/210-482-920.

40. Барыбин A.B. Информационные технологии профессионально-ориентированного обучения иностранному языку студентов технических специальностей [Текст]: Дис. ... канд. пед. наук / A.B. Барыбин. М., 2005. 175 с.

41. Барышников Н.В. Методика обучения второму иностранному языку в школе [Текст] / Н.В. Барышников. М.: Изд-во «Просвещение», 2003. 159 с.

42. Батоцыренова К.Г. Основы теории гуманитарной подготовки студентов технического вуза [Текст]: Дис ... д-ра пед. наук / К.Г. Батоцыренова. М., 2000. 383 с.

43. Батышев С.Я. Профессиональная педагогика [Текст] / С .Я. Батышев. М., 1997. 512 с.

44. Бахтин М.М. К методологии гуманитарных наук [Текст] / М.М. Бахтин. Изд-во 2-ое, М., 1986. С. 381-393, 429-432.

45. Бачманова Н.В., Калиничева Э.В. О роли интеллектуального фактора в формировании профессиональной самостоятельности молодых специалистов

[Текст]: ученые записки / Н.В. Бачманова, Э.В. Калиничева / Человек и общество / Под ред. Б.Г. Ананьева Л.: ЛГУ, 1973. Вып. 13. С. 80-89.

46. Башмакова И.С. К вопросу о формировании умений профессионального общения на иностранном языке у студентов неязыковых вузов [Текст] / И.С. Башмакова / Вестник МГЛУ. 2003. Вып. 447. С. 24-29.

47. Белоусова А.К. Самоорганизация совместной мыслительной деятельности [Текст]: Дис. ... д-ра психол. наук / А.К. Белоусова. Ростов-на-Дону, 2003. 473 с.

48. Белоусова А.К., Суроедова Е.А. Стратегии смыслопередачи студентов в процессах общения [Текст] / А.К. Белоусова, Е.А. Суроедова // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. 2010. № 10. С. 111-120.

49. Белохвостова О.И. Динамика стилей учебной деятельности студентов при преодолении психологических барьеров [Текст]: Автореф. дис. ... канд. психол. наук / О.И. Белохвостова. СПб., 2003. 22 с.

50. Бим И.Л. Концепция обучения второму иностранному языку (немецкому на базе английского) [Текст]: Учебное пособие / И.Л. Бим. Обнинск: Титул, 2001.48 с.

51. Бодалев A.A. Педагогика сотрудничества глазами психолога [Текст] / A.A. Бодалев / Психология - практика обучения и воспитания. Материалы всесоюзной научно-практической конференции. М., 1990. Ч. 2. С. 2-8.

52. Бодалев A.A., Ковалев Г.А. Психологические трудности общения и их преодоление [Текст] / A.A. Бодалев, Г.А. Ковалев // Педагогика. 1992. № 5-6. С. 65-70.

53. Борытко Н.М. Пространство воспитания: образ бытия [Текст] / Н.М. Борытко. Волгоград: Изд-во «Перемена», 2000. 225 с.

54. Братусь Б.С. Нравственное сознание личности: психологическое исследование [Текст] / Б.С. Братусь. М.: Изд-во « Знание», 1985. 64 с.

55. Братченко С.Л. Межличностный диалог и его основные атрибуты [Текст] / С.Л. Братченко / Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / Под ред. Д.А. Леонтьева, В.Г. Щур. М.: Изд-во «Смысл», 1997. С. 201-223.

56. Бурлакова Е.В. Формирование ценностного отношения к предмету «Культурология» у студентов технического вуза [Текст]: Дис. ... канд. психол. наук / Е.В. Бурлакова. Тамбов, 2005.

57. Валеева Н.Ш. Теория и практика дополнительной профессиональной подготовки студентов в техническом вузе [Текст]: Дис. ... д-ра пед. наук / Н.Ш. Валеева. Казань, 1998. 343 с.

58. Василюк Ф.Е. Психотехника выбора [Текст] / Ф.Е. Василюк / Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / Под ред. Д.А. Леонтьева, В.Г. Щур. М.: Изд-во «Смысл», 1997. С. 284-314.

59. Вербицкая Т.И. Педагогические условия преодоления психологических барьеров у студентов в процессе обучения иностранному языку [Текст]: Дис. ... канд. психол. наук/ Т.И. Вербицкая. Калининград, 2003. 196 с.

60. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход [Текст] / A.A. Вербицкий. М.: Изд-во «Высшая школа», 1991. 207 с.

61. Вербицкий A.A. Контекст как смыслообразующая психологическая категория [Текст] / A.A. Вербицкий // Ежегодник Российского психологического общества. 2003. Т. 2. С. 98-101.

62. Виштак О.В. Мотивационные предпочтения абитуриентов и студентов [Текст] / О.В. Виштак / Социологические исследования. 2003. № 2. С. 1 SS-HS.

63. Вовчик-Блакитная М.В. К проблеме формирования мотивации деятельности студентов [Текст] / М.В. Вовчик-Блакитная / Личность и деятельность. Тезисы V съезда Общества психологов СССР. М.: АПН СССР, 1978. С. 48-50.

64. Волкова М.Н. Психология субъекта [Текст]: Хрестоматия / М.Н. Волкова. Владивосток: Мор. гос. ун-т, 2007. 182 с.

65. Волочков A.A., Ермоленко Е.Г. Ценностная направленность личности как выражение смыслообразующей активности [Текст] / A.A. Волочков, Е.Г. Ермоленко // Психологический журнал. 2004. Т. 25. № 2. С. 17-33.

66. Выготский JI.C. Мышление и речь [Текст] / Л.С. Выготский // Собр. соч.: в 6 т. М.: Педагогика, 1982. Т. 2. С. 5-361.

67. Выготский Л.С. О психологических системах [Текст] / Л.С. Выготский / Собр. соч.: в 6 т. М.: Педагогика, 1984. Т. 1. С. 103-108.

68. Выготский Л.С. Психология и творчество подростка [Текст] / Л.С. Выготский / Собр. соч.: в 6 т. М.: Педагогика, 1984. Т. 4. С. 199-219.

69. Гез Н.И., Гальскова Н.Д. Теория обучения иностранным языкам [Текст] / Н.И. Гез, Н.Д. Гальскова. Лингводидактика и методика. М.: Изд-во «Академия», 2005. 336 с.

70. Гершунский Б.С. Концепция самореализации личности в системе обоснования ценностей и целей образования [Текст] / Б.С. Гершунский / Педагогика. 2003. № 10. С. 3-7.

71. Гиренко И.В. Об особенностях обучения немецкому языку как второму иностранному на базе английского в технических вузах [Электронный ресурс] / И.В. Гиренко. Режим доступа: http://www.rusnauka.eom/3._KAND_2007/ Philologi а/18893.doc.htm.

72. Горовая В.И., Уляев С.И. Гуманитаризация образования и профессиональная культура специалиста [Текст] / В.И. Горовая, С.И. Уляев. М.; Ставрополь, 2004. 132 с.

73. Грановская P.M. Элементы практической психологии [Текст] / P.M. Грановская. 2-е изд. Л.: Изд-во Ленинград, ун-та, 1988. 560 с.

74. Деркач A.A. Акмеологические основы развития профессионала [Текст] / A.A. Деркач. М.; Воронеж, 2004. 752с.

75. Дзюба Е.А. Внутренняя дифференциация как фактор формирования индивидуальных образовательных траекторий студентов [Текст]: автореф. ...к. психол. н. / Е. А. Дзюба. Ростов-н/Д. 2010. 22с.

76. Дубенцов М.И. Некоторые особенности ценностной сферы и состояние профессиональной неопределенности личности студентов [Текст] / М.И. Дубенцов // Вестник Кыргызско-Российского Славянского университета. Сер. Психология. 2011. Вып. 8. С. 91-95.

77. Дубенцов М.И. Особенности учебно-профессиональной деятельности студентов в состоянии профессиональной неопределенности личности [Текст] / М.И. Дубенцов // Вестник Адыгейского государственного университета. Сер. Педагогика и психология. 2011. Вып. 3. С. 150-157.

78. Дьюи Дж. Школы будущего [Текст] / Дж. Дьюи. М., 1918. 104 с.

79. Журавлев В.И. Основы педагогической конфликтологии [Текст] / В.И. Журавлев. М.: Российское педагогическое агентство, 1995. 184 с.

80. Зверева Н.М. Практическая дидактика для учителя [Текст]: Учебное пособие / Н.М. Зверева. М.: Педагогическое общество России, 2001. 256 с.

81. Зимняя И.А. Гуманизация и гуманитаризация высшего технического образования [Текст] / И.А. Зимняя / Гуманизация образования. М., 1996. С. 2630.

82. Зимняя И.А. Личностная и деятельностная направленность компе-тентностей как результат современного образования [Текст] / И.А. Зимняя / Актуальные проблемы качества образования и пути их решения. Материалы XVI научно-методической конференции. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. С. 6-19.

83. Зимняя И.А. Педагогическая психология [Текст] / И.А Зимняя. М.: Логос, 2000. 386 с.

84. Зимняя И.А., Сахарова Т.Е. Проектная методика обучения английскому языку [Текст] / И.А. Зимняя, Т.Е. Сахарова / Иностранные языки в школе. 1991. №3. С. 7-15.

85. Зинченко В.П. Миры сознания и структуры сознания [Текст] / В.П. Зинченко //Вопросы психологии. 1991. № 2. С. 15-36.

86. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии [Текст] / В.П. Зинченко, Е.Б. Моргунов. М.: Изд-во «Тривола», 1994. 304 с.

87. Золотухина-Аболина Е.В. О чувстве смысла [Текст] / Е.В. Золотухина-Аболина / Экзистенциальная традиция: философия, психология, психотерапия. Ростов-на-Дону: Ассоциация экзистенциального консультирования, 2002. № 1.С. 65-81.

88. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции [Текст] / В.А. Иванников. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1991. 142 с.

89. Иванников В.А. Формирование побуждений к действию [Текст] / В.А. Иванников // Вопросы психологии. 1985. № 3. С. 113-123.

90. Имедадзе Н.В. К психологической работе одновременного овладения двумя языками [Текст]: Автореф. дис.... канд. псих, наук / Н.В. Имедадзе, 1958. 22с.

91. Инновационное обучение: стратегия и практика [Текст] / Под ред. В.Я. Ляудис. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1994.

92. Кабардов М.К. О диагностике языковых способностей [Текст] / М.К. Кабардов / Психологические и психофизиологические исследования речи. М.: Наука, 1985. С. 176-202.

93. Кабардов М.К., Арцишевская Е.В. Типы языковых и коммуникативных способностей и компетенции [Текст] / М.К. Кабардов, Е.В. Арцишевская / Вопросы психологии. 1996. № 1. С. 34-49.

94. Капаева А.Е. О формировании готовности учащихся к самообучению иностранным языкам [Текст] / А.Е. Капаева / Иностранные языки в школе. 2001. №3. С. 24-30.

95. Карабущенко Н.Б. Влияние психологической дистанции на конфликтные ситуации в студенческой среде [Текст]: Дис. ... канд. психол. наук / Н.Б. Карабущенко. Ставрополь, 2002. 220 с.

96. Караулов Ю.Н. Русская языковая личность и задачи ее изучения [Текст] / Ю.Н. Караулов/ Сборник «язык и личность». М., 1989. С. 3-8

97. Каспарова М.Г. Иноязычные способности как предпосылка формирования билингвизма [Текст] / М.Г. Каспарова / Психология билингвизма: сборник научных трудов МГПИИЯ им. М.Тореза. М., 1986. Вып. 260. С. 5-12.

98. Кедров Б.В. О творчестве в науке [Текст] / Б.В. Кедров. М.: Изд-во «Смысл», 2002. 462 с.

99. Кедров Б.М. Психологический «механизм» научного открытия [Текст] / Б.М. Кедров // Вопросы психологии. 1969. № 3. С. 26-27.

100. Кемеров В.Е. Проблема личности: методология исследования и жизненный смысл [Текст] / В.Е. Кемеров. М.: Изд-во «Политиздат», 1977. 256 с.

101. Китайгородская Г.А. Новые подходы к обучению иностранным языкам [Текст] / Г.А. Китайгородская / Вестник Московского университета. Сер. 19. Лингвистика и межкультурная коммуникация. 1998. № 1. С. 32-39.

102. Климов Е.А. Психология профессионала [Текст] / Е.А. Климов. М.: ЮНИТИ, 1996. 398 с.

ЮЗ.Ковалевич Т.Ф. Приобщение студентов к психологической культуре в высшем учебном заведении [Текст]: Автореф. дис. ... канд. пед. наук / Т.Ф. Ковалевич. Красноярск, 1999. 19 с.

104.Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике [Текст] / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. Ростов н/Д, 2005. 448 с.

105. Козырев Г.И. Межличностные конфликты [Текст] / Г.И. Козырев / Социально-гуманитарные знания. 1999. № 3. С. 83-91.

Юб.Колесина К.Ю. Конструирование системы личностно и социально ориентированных образовательных ситуаций в процессе изучения студентами

иностранного языка [Текст] / К.Ю. Колесина / Модели образовательного процесса. Ростов-на-Дону, 2005. С. 99-103.

107. Колесина К.Ю. Этапы актуализации ключевых компетентностей старшеклассников в процессе проектной деятельности [Текст] / К.Ю. Колесина // Вестник Пятигорского государственного лингвистического университета. 2008. № 3. С. 250-254.

108. Колесникова Б.Д. О критериях гуманизации образования [Текст] / Б.Д. Колесникова / Гуманизация образования. Теория и практика. СПб., 1994. С. 37-45.

109. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий [Текст] / А.К. Колеченко. СПб.: КАРО, 2005. 368 с.

ПО.Колкер Я.М., Устинова Е.С., Еналиева Т.М. Практическая методика обучения иностранному языку [Текст] / Я.М. Колкер, Е.С. Устинова, Т.М. Еналиева. М., 2004. 259 с.

111. Коломинский Я. JI. Психология взаимоотношений в малых группах (общие и возрастные особенности) [Текст] / Я.Л. Коломинский / Учебное пособие - 2-е изд., Мн.: Изд-во « ТетраСистемс», 2000. 432 с.

112.Копылова Е.А. Значение проектирования учебного диалога как ведущего фактора смыслообразования в дидактическом взаимодействии [Текст] / Е.А. Копылова / Материалы олимпиады по педагогике аспирантов стран СНГ. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2010. С. 155-161.

ПЗ.Кораблина Е.П. Становление психологической готовности к инженерной деятельности у студентов технического вуза [Текст]: Дис. ... канд. пси-хол. наук / Е.П. Кораблина. Л.: Изд-во Ленинград, ун-та, 1990. 199 с.

114.Коржуев А., Попков В., Рязанова Е. Как формировать критическое мышление? [Текст] / А. Коржуев, В. Попков, Е. Рязанова // Высшее образование в России. 2001. № 5. С. 55-58.

115. Коростылева Л.А. Психология самореализации личности: затруднения в профессиональной сфере [Текст] / Л.А. Коростылева. СПб.: Речь, 2005.222 с.

116. Котик Б.С. Межполушарное взаимодействие у человека [Текст] / Б.С. Котик. Ростов-на-Дону, 1992. 173 с.

117.Кохановский В.П. Философия и методология науки [Текст] / В.П. Кохановский. Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1999. 576 с.

118.Кошко К.Н., Суроедова Е.А. Некоторые проблемы общения [Текст] / К.Н. Кошко, Е.А. Суроедова / Динамиката на съвременната наука. Материалы 5-ой международной научно- практической конференции. Том: История. Философия. Политика. София: «Бял ГРАД-БГ» ООД, 2009. С. 63-64.

119.Краевский В.В., Хуторской A.B. Основы обучения [Текст] / В.В. Краевский, A.B. Хуторской / Дидактика и методика. М.: Изд-во «Академия», 2007. 352 с.

120. Кузьменкова Ю.Б. От традиций культуры к нормам речевого поведения британцев, американцев и россиян [Текст] / Ю.Б. Кузьменкова. М.: ГУ-ВШЭ, 2005.316 с.

121. Кузьмина Н.В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования [Текст] / Н.В. Кузьмина. М., 2001.

122. Куклин В.Ж., Наводнов В.Г. О сравнении педагогических технологий [Текст] / В.Ж. Куклин, В.Г. Наводнов / Высшее образование в России. 1994. № 2. С. 29-37.

123. Лабынцева И.С. Адаптированность к обучению в вузе студентов с разными субъективными основаниями выбора профессии [Текст] / И.С. Лабынцева // Известия ЮФУ. Технические науки. 2010. № 10 (111). С. 198-203.

124. Лабынцева И.С. Адаптированность студентов-радиотехников к обучению в вузе [Текст] / И.С. Лабынцева / Психология и педагогика: сб. науч. трудов ТТИ ЮФУ. Таганрог: Изд-во ТТИ ЮФУ, 2010. С. 98-106.

125. Лабынцева И.С. Особенности субъектных качеств будущих инженеров [Текст] / И.С. Лабынцева / Развитие психологии в системе комплексного человекознания. Материалы Всероссийской научной конференции, посвящен, ' t • , ' ' о i'

ной 40-летию Института психологии РАН. М.: Институт психологии РАН, 2012. Ч. 2. С. 443-445.

126. Лабынцева И.С. Отношение к будущей профессии студентов с разным уровнем учебной активности [Текст] /И.С. Лабынцева // Известия ЮФУ. Технические науки. 2012. № 10 (135). С. 226-231.

127. Лабынцева И.С. Учебная активность студентов: взаимосвязь объективных и субъективных компонентов [Текст] / И.С. Лабынцева // Известия ЮФУ. Технические науки. 2011. № 10 (123). С. 239-245.

128. Лебедева Н.М. Базовые ценности русских на рубеже XXI века [Текст] / Н.М. Лебедева / Психологический журнал. 2000. Т. 21. № 3. С. 73-75.

129. Леонтьев A.A. Язык не должен быть чужим [Текст] / A.A. Леонтьев / Этнопсихологические аспекты преподавания иностранных языков. М.: Ин-т языкознания РАН, 1996. С. 41-47.

130. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность [Текст] / А.Н. Леонтьев. 2-е изд. М.: Изд-во «Политиздат», 1977. 304 с.

131. Леонтьев А.Н. О некоторых психологических вопросах сознательности учения [Текст] / А.Н. Леонтьев / Советская педагогика. 1946. № 1-2. С. 65-72.

132. Леонтьев А.Н. О психологической функции искусства (гипотеза) [Текст] / А.Н. Леонтьев / Художественное творчество и психология / Под ред. А.Я. Зися, М.Г. Ярошевского. М.: Наука, 1991. С. 184-187.

133. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции [Текст] / А.Н. Леонтьев. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1971.

134. Леонтьев Д.А. Психология смысла. [Текст] / Д.А. Леонтьев. М.: Изд-во «Смысл», 1999. 487 с.

135. Леонтьев Д.А. Психология смысла [Текст] / Д.А. Леонтьев. 2-е изд., испр. М.: Изд-во «Смысл», 2003. 487 с.

136. Леонтьев Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции [Текст] / Д.А. Леонтьев // Вопросы философии. 1996. №4. С. 15-26.

137. Леонтьев Д.А., Пилипко Н.В. Выбор как деятельность: личностные детерминанты и возможности формирования [Текст] / Д.А. Леонтьев, Н.В. Пи-липко // Вопросы психологии. 1995. № 1. С. 97-111.

138. Лызь H.A., Прима А.К., Лабынцева И.С. Субъектный подход к обеспечению безопасности студентов технического вуза [Текст] / H.A. Лызь, А.К. Прима, И.С. Лабынцева // Известия ЮФУ. Технические науки. Комплексная безопасность сложных систем. 2012. № 4 (129). С. 134—140.

139. Маркова А.К. Психология профессионализма [Текст] / А.К. Маркова. М.: Изд-во «Знание», 1996. 308 с.

140. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения [Текст] / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. М., 1990. 192 с.

141.Маслыко Е.А., Бабинская П.К., Будько А.Ф., Петрова С.И. Настольная книга преподавателя иностранного языка [Текст]: справочное пособие / Е.А. Маслыко, П.К. Бабинская, А.Ф. Будько, С.И. Петрова. Мн.: Изд-во «Выш. шк.», 2004. 522 с.

142. Массанов A.B. Д1агностика психолопчних 6ap'epiB в професшному самовизначенш особистосп [Текст] / A.B. Массанов / Актуальш проблеми практично! психолопУ: Всеукр. наук.-практ. конф. Херсон, 2006. С. 140-143.

143. Миролюбов A.A. Сознательно-сопоставительный метод обучения иностранным языкам [Текст] / A.A. Миролюбов. М., 1998. 56 с.

144. Миролюбов A.A. История отечественной методики обучения иностранным языкам [Текст] / A.A. Миролюбов. М.: Изд-во «Ступени, ИНФРА» -М., 2002 .448с.

145.Мироненкова H.H. Актуализация субъектного опыта учащихся в процессе метапроектной деятельности [Текст] / H.H. Мироненкова // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. 2010. № 3. С. 127-134.

146. Мироненкова H.H. Основы дидактического моделирования ситуаций ценностно-смыслового выбора обучающихся [Текст]: Автореф. дис. ... канд. пед. наук / H.H. Мироненкова. Ростов н/Д, 2011. 20 с.

147.Мироненкова H.H. Субъектный опыт учащихся в смысловой модели обучения [Текст] / H.H. Мироненкова // Историческая и социально-образовательная мысль. 2010. № 2. С. 105-108.

148.Миславский Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте [Текст] / Ю.А. Миславский. М., 1991. 152 с.

149.Наенко Н.И. Психическая напряженность [Текст] / Н.И. Наенко. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976. 112 с.

150. Непомнящая Н.И. Ценностность как личностное основание: Типы. Диагностика. Формирование [Текст] / Н.И. Непомнящая. М., 2000. 170 с.

151.Нолиу З.А. Психологические особенности возникновения когнитивных барьеров в педагогическом общении [Текст]: Автореф. дис. ... канд. пси-хол. наук / З.А. Нолиу. Ташкент, 1993. 15 с.

152. Овчаренко E.H. Преемственность как методологический принцип сохранения целостности процесса обучения [Текст] / E.H. Овчаренко // Научная мысль Кавказа. 2010. № 3. С. 213-216.

153. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка [Текст] / С.И Ожегов., Н.Ю Шведова. Изд-во «Азъ», 1996. 928с.

154.Панасюк А.Ю. Психология риторики: теория и практика убеждающего воздействия [Текст] / А.Ю. Панасюк. Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 2007. 208 с.

155.Парыгин Б. Д. Психологический барьер и его природа [Текст] / Б.Д.Парыгин / Социальная психология и философия. Вып. 3. JL: Издательство J11 ПИ им. Герцена, 1975. 176 с.

156. Петренко В.Ф. Психосемантика сознания [Текст] / В.Ф. Петренко. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988.

157. Петренко В.Ф. Психосемантические исследования мотивации [Текст] / В.Ф. Петренко // Вопросы психологии. 1983. № 3. С. 29-39.

158. Петровский A.B. Личность в психологии с позиции системного подхода [Текст] / A.B. Петровский // Вопросы психологии. 1981. № 1. С. 5766.

159. Пилипенко А.И. Феномен психолого-познавательных барьеров в обучении: опыт теоретического исследования [Текст] / А.И. Пилипенко. Курск: Изд-во КГТУ, 1995. 103 с.

160. Планирование, организация и контроль самостоятельной работы студентов в системе управляемого самостоятельного обучения по направлению подготовки магистров 030300 «Психология» в рамках специализированной программы подготовки «Общая психология» Южного федерального университета» [Текст]: Метод, рекомендации / И.В. Абакумова и др. Ростов н/Д: ЮФУ, 2012. 52 с.

161. Поваренков Ю.П. Основные тенденции профессионального развития человека на стадии обучения в вузе [Текст] / Ю.П. Поваренков // Ярославский психологический вестник. 2003. Вып. 9. С. 68-73.

162. Подлесная Л.М. Социально-психологические аспекты преодоления барьера к новому [Текст]: Автореф. дис. ... канд. психол. наук / Л.М. Подлесная. Тбилиси, 1978. 24 с.

163. По дымов H.A. Психологические барьеры в профессиональной деятельности учителя [Текст]: учеб. пособие / H.A. Подымов. Курск: Изд-во КГПУ, 1996. 131 с.

164. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка [Текст] / Е.С. Полат // Иностранные языки в школе. 2000. № 2-3.

165. Поляков О.Г. Самоконтроль в обучении английскому языку [Текст] / О.Г. Поляков // Иностранные языки в школе. 2005. № 7. С. 48-52.

166. Поляков С.Д. В поисках педагогической инноватики [Текст] / С.Д. Поляков. М., 1993. 64 с.

167. Прима A.K. Студент технического вуза как субъект саморазвития [Текст] / А.К. Прима // Известия ЮФУ. Технические науки. Педагогика и психология. 2011. № 10 (123). С. 246-251.

168. Профессиональная деятельность детского городского психологического центра [Текст] / Под ред. Е.И. Рогова. Шахты: Принтер, 1993. 248 с.

169. Профессионально-творческая подготовка специалиста [Текст] /

B.В. Рыжов и др. Нижний Новгород: УРАО, 2007. 205 с.

170. Психологические тесты [Текст]: В 2 т. / Под ред. A.A. Карелина. М.: ВЛАДОС, 2003. Т. 1.312 с.

171. Психология становления педагога профессиональной школы [Текст] / Под ред. Э.Ф. Зеера. Екатеринбург, 1996. 148 с.

172. Рабинович П.Д., Нуждина М.П. Зависимость успеваемости студентов от их характерологических особенностей [Текст] / П.Д. Рабинович, М.П. Нуждина // Вопросы психологии. 1987. № 6. С. 112-114.

173. Рахманов И.В. Обучение устной речи на иностранном языке [Текст] / И.В. Рахманов. М.: Изд-во «Высшая школа», 1980. 120 с.

174. Реан A.A. Психология изучения личности [Текст]: Учебное пособие / A.A. Реан. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1999. 288 с.

175. Реан A.A., Кудашев А.Р., Баранов A.A. Психология адаптации личности [Текст] / A.A. Реан, А.Р. Кудашев, A.A. Баранов. СПб., 2002. 352 с.

176. Рогов М.Г. Ценностно-мотивационная сфера личности студентов [Текст] / М.Г. Рогов // Ярославский психологический вестник. 2005. Вып. 15.

C. 93-96.

177. Роджерс К. Актуализирующая тенденция: «мотивы» и сознание [Текст] / К. Роджерс / Человекоцентристский подход в образовании, психотерапии, психологии. Ростов-на-Дону, 1996. С. 60-82.

178. Роджерс К. К науке о личности [Текст] / К. Роджерс // История зарубежной психологии. Тексты. М., 1986. С. 201-230.

179. Рубинштейн С.JI. Основы общей психологии [Текст] / С.Л. Рубинштейн. М., 1940. С. 467

180. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии [Текст] / С.Л. Рубинштейн. М.: Изд-во «Педагогика», 1973. 424 с.

181. Рудакова И.А. Современные дидактические методы: смыслообразо-вание в учебном процессе [Текст]: Дис. ... д-ра пед. наук / И.А. Рудакова. Ростов-на-Дону, 2006. 377 с.

182. Рудакова И.А., Чмутова Ю.С. Обоснование выбора методик диагностики коммуникативных барьеров у гиперактивных подростков [Текст] / И.А. Рудакова, Ю.С. Чмутова // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. 2011. № 10. С. 158-164.

183. Руденский Е.В. Конструктивистская педагогика профессионального образования [Текст] / Е.В. Руденский. Новосибирск: Изд-во СибУПК, 2009. 254с.

184. Савченко А.Б. Коммуникативные стратегии преподавателей как фактор инициации смыслообразования студентов [Текст] / А.Б. Савченко // Российский психологический журнал. 2012. Т. 9. № 1. С. 73-84.

185. Савченко А.Б. Образовательное пространство вуза как механизм формирования коммуникативной компетентности студентов [Текст] / А.Б. Савченко // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. 2008. № 7. С. 107-113.

186. Савченко А.Б., Алимова Е.Е. Ценностно-смысловые барьеры как педагогическая проблема [Текст] / А.Б. Савченко, Е.Е. Алимова / Российский психологический журнал. 2011. Т. 8. № 3. С. 93-100.

187. Сафонова В.В. Программа по английскому языку для школ с углублённым изучением иностранных языков, 10 -11 классы [Текст] / В.В. Сафонова. М.: Изд-во «Просвещение», 2000. 144 с.

188. Середа Т.К. Проблемы памяти в обучении [Текст] / Т.К. Середа / Вопросы психологии. 1967. № 1. С. 115-126.

189. Славина С.JI. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным ученикам [Текст] / С.Л. Славина. М.: АПН РСФСР, 1958. 212 с.

190. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе [Текст]: Учеб. пособие для вузов / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. М.: Школа-Пресс, 2000. 416 с.

191. Слотина Т.В. Смысложизненная концепция и агрессивность учащихся-подростков [Текст]: Дис. ... канд. психол. наук / Т.В. Слотина. СПб., 2002. 230 с.

192. Смирнов A.A. Проблема психологии памяти [Текст] / A.A. Смирнов. М.: Просвещение, 1966. 423 с.

193.Соловова E.H. Развитие и контроль умений устной речи на иностранном языке [Текст] / E.H. Соловова // Английский язык. 2005. № 23. С. 15— 18.

194. Стаканова Е.В. Мотивационно-смысловые особенности изучения иностранного языка [Текст] / Е.В. Стаканова / Северо-Кавказский психологический вестник. 2004. № 2. С. 272-275.

195. Стаканова Е.В. Психологические особенности смысловой саморегуляции студентов при изучении иностранного языка как смыслообразующего контекста [Текст]: Дис. ... канд. психол. наук / Е.В. Стаканова. Ростов-на-Дону, 2006. 190с.

196. Суроедова Е.А. Особенности понимания и смыслопостижения сообщений студентов с разным уровнем речевой деятельности [Текст] / Е.А. Суроедова / Когнитивные исследования на современном этапе (КИСЭ-2010). Материалы Первой Международной науч. конф. Ростов-на-Дону: ИПО ПИЮФУ, 2010. С. 118-125.

197. Суроедова Е.А. Особенности речевой деятельности и невербальной активности студентов в процессе смыслопередачи [Текст] / Е.А. Суроедова / Адаптация личности в современном обществе: сб. материалов науч.-практ. конф. ас-

пирантов, студентов и преподавателей ДГТУ. Ростов-на-Дону, 2009. С. 167180.

198. Суроедова Е.А. Понимание и взаимопонимание в общении (аналитический обзор) [Текст] / Е.А. Суроедова / Инновации и социальна реальность: сб. науч. статей / Под ред. С.Н. Яременко. Ростов-на-Дону: ИЦ ДГТУ, 2009. С. 215-223.

199. Суроедова Е.А. Роль вербальных и невербальных средств смыслопе-редачи студентов на начальном этапе профессионального становления [Текст]: Автореф. дис. ... канд. психол. наук / Е.А. Суроедова. Ростов-на-Дону, 2011. 24 с.

200. Суроедова Е.А. Смыслопередача в образовательном процессе [Текст] / Е.А. Суроедова / Когнитивная психология образования: проблемы и перспективы: Материалы конференции (16-17 ноября 2006 г.). Ростов-на-Дону, 2006. С. 89-91.

201. Суроедова Е.А. Смыслы и смыслопередача в образовательном пространстве [Текст] / Е.А. Суроедова / Вестник Донского государственного технического университета. 2009. Т. 9. С. 113-122.

202. Сыманюк Э.Э. Психология профессионально обусловленных кризисов [Текст] / Э.Э. Сыманюк. М.: МПСИ, 2004. 320 с.

203. Теория и практика обучения немецкому языку как второму иностранному [Текст] / Г.И. Воронина и др. М.: АПК и ПРО, 2003. 68 с.

204. Тер-Матиосова Л.С. Дидактические основы преодоления ценностно-смысловых барьеров будущими педагогами [Текст]: Автореф. дис. ... канд. пед. наук / Л.С. Тер-Матиосова. Ростов н/Д, 2011. 24 с.

205. Тер-Матиосова Л.С. Конфликт как социальное и психолого-педагогическое явление [Текст] / Л.С. Тер-Матиосова / Вестник Пятигорского государственного лингвистического университета. 2008. № 2. С. 222-225.

206. Тер-Матиосова Л.С. Особенности конфликта в студенческой группе [Текст] / Л.С. Тер-Матиосова / Развитие личности в образовательных системах

Южно-Российского региона. Тезисы докладов XIII годичного собрания Южного отделения РАО и XXV психолого-педагогических чтений Юга России. Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 2006. Ч. 3. С. 143-144.

207. Тер-Матиосова J1.C. Педагогический конфликт в концепциях современных российских ученых [Текст] / JI.C. Тер-Матиосова // Вестник Пятигорского государственного лингвистического университета. 2008. № 6 (44). С. 134—136.

208. Тер-Матиосова JI.C. Студенческая среда как источник межличностных конфликтов [Текст] / JI.C. Тер-Матиосова // Вестник университета Пятигорского государственного лингвистического. 2007. № 11 (37). С. 102-103.

209. Тутушкина М.К., Кораблина Е.П. Психологические аспекты интенсификации подготовки специалистов в техническом вузе [Текст] / М.К. Тутушкина, Е.П. Кораблина / Человек и общество. Л., 1989. С. 38-51.

210. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: Структурно-содержательные характеристики процесса развития личности [Текст]: Избранные труды / Д.И. Фельдштейн. М.: МПСИ: Флинта, 1999. 672 с.

211. Фокин Ю.Г. Технология обучения в высшей школе: От теории к технологическим процедурам [Текст]: Учеб. пособие для системы переподготовки и повышения квалификации преподавателей вузов / Ю.Г. Фокин. М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2005. 327 с.

212. Фоменко В.Т. Исходные логические структуры процесса обучения [Текст] / В.Т. Фоменко. Ростов-на-Дону: Изд-во Рост, ун-та, 1985. 222 с.

213. Фоменко В.Т. Методологические подходы к управлению образованием в современных условиях [Текст] / В.Т. Фоменко // Инновационная школа. 2000. № 1.С. 13-19.

214. Фоменко В.Т., Абакумова И.В. Проблемы содержания личностно ориентированного образовательного процесса [Текст] / В.Т. Фоменко, И.В. Абакумова / Личностный подход в воспитании гражданина, человека культуры и нравственности. Международная научно-практическая конференция. Ростов-на-Дону: Булат, 2000. С. 178-179.

215. Фоменко В.Т., Абакумова И.В., Ефименко В.Н. Образование как многоеферное пространство и его технологическое обеспечение [Текст] / В.Т. Фоменко, И.В. Абакумова, В.Н. Ефименко / Славянский педагогический Собор: Тезисы докладов 1-го Международного конгресса. Тирасполь, 2002. С. 26-29.

216. Халеева И.И. Основы теории обучения пониманию иноязычной речи [Текст] / И.И. Халеева. М.: Высшая школа, 1989. 238 с.

217. Хараш А.У. Межличностный контакт как исходное понятие устной пропаганды [Текст] / А.У. Хараш // Вопросы психологии. 1977. № 4. С. 52-63.

218. Хараш А.У. Смысловая структура публичного выступления [Текст] / А.У. Хараш // Вопросы психологии. 1980. № 3. С. 84-95.

219. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность [Текст] / X. Хекхаузен/ Пер. с нем. В 2-х т. Т.2. М., Педагогика, 1986. 408 с.

220. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования [Текст] / М.А. Холодная. Томск: Изд-во Томск, ун-та; М.: Барс, 1997.

221.Цветкова Т.К. Проблема сознания в контексте обучения иностранному языку [Текст] / Т.К. Цветкова // Вопросы психологии. 2001. № 4. С. 68-80.

222. Чаденкова O.A. Психолого-педагогические особенности мотивов учебной деятельности студентов различных вузов [Текст]: Дис. ... канд. психол. наук / O.A. Чаденкова. Самара, 2003. 158 с.

223. Чаплина Е.И. Стратегии преодоления психологических барьеров у студентов при изучении иностранного языка [Текст]: Автореф. дис. ... канд. психол. наук / Е.И. Чаплина. Курск, 2006. 21 с.

224. Чичерина Н.В. Концепция формирования медиаграмотности у студентов языковых факультетов на основе иноязычных медиатекстов [Текст]: Автореф. дисс. ... докт. пед. наук / Н.В. Чичерина. СПб., 2008, 50 с.

225.Чмутова Ю.С. Характеристики коммуникативных барьеров гиперактивных подростков в учебном процессе [Электронный ресурс] / Ю.С. Чмутова // Гуманитарные и социальные науки. 2012. № 1. С. 547-549. Режим доступа: http://www.hses-online.ru/2012/01/konf/36.pdf.

226. Чмутова Ю.С., Рудакова И.А. Разработка новой типологии коммуникативных барьеров в современной педагогике [Текст] / Ю.С. Чмутова, И.А. Рудакова // Вестник Череповецкого государственного университета. 2011. №4(35), Т. 3. С. 197-202.

227. Шакуров Р.Х. Барьер как категория и его роль в деятельности [Текст] / Р.Х. Шакуров // Вопросы психологии. 2001. № 1. С. 3-18.

228. Шакуров Р.Х. Теоретико-методологические основы психологии: новая научная парадигма [Текст] / Р.Х. Шакуров // Магистр. 1997. Спецвып. С. 17-23.

229. Шестаков К.В. Электронные учебные пособия по английскому языку на основе аутентичных видеоматериалов / К.В. Шестаков, 2006. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http: //www.itlt.edu.nstu.ru/articlel6_shestakov_kv.php

230. Шишигина Т.Р. Психологическая подготовка студентов к будущей профессиональной деятельности в процессе обучения в вузе [Текст]: Автореф. дис.... канд. психол. наук / Т.Р. Шишигина. Тверь, 1993. 21 с.

231. Шрейбер Т.В. Проблема регуляции смыслообразующей активности в раннем юношеском возрасте [Текст] / Т.В. Шрейбер / Реалии и перспективы психологической науки и практики в российском обществе. Материалы Всероссийской науч.-практ. конф. Набережные Челны: Изд-во Ин-та управления, 2005. С. 80-83.

232. Шрейбер Т.В. Соотношение стилевых особенностей саморегуляции с особенностями поведения и успешностью учебной деятельности в юношеском возрасте [Текст] / Т.В. Шрейбер / XX Мерлинские чтения «B.C. Мерлин и системные исследования индивидуальности человека». Материалы межрегиональной юбилейной научно-практической конференции Пермь 2005. 4.1. С. 199— 208.

233. Щербина Л.Д. Гуманизация обучения как концептуальное обоснование выбора методических подходов преподавания иностранного языка в условиях глобализации и интернационализации образования [Текст] / Л.Д. Щербина / Гума-

*

нитарные и социально-экономические науки. 2006. № 2.

234. Щербина Л.Д. Интенсивное обучение иностранным языкам в техническом вузе [Текст]: Автореф. дис. ... канд. пед. наук / Л.Д. Щербина. Ростов н/Д, 2007. 22с.

235.Щуркова Н.Е. Педагогическая технология [Текст] / Н.Е. Щуркова. М.: Педагогическое общество России, 2002. 224 с.

236. Эксакусто Т.В. «Барьеры» общения и диагностика их детерминант с целью оптимизации совместной деятельности [Текст] / Т.В. Эксакусто / Психологический вестник. Ростов н/Д: Изд-во Рост, ун-та, 1996. Вып. 1,4. 1. 368 с.

237. Эриксон Э. Детство и общество [Текст] / Э. Эриксон. СПб., 1996. 592

с.

238. Яковлева Л.Н. Межкультурная коммуникация как основа обучения второму иностранному языку [Текст] / Л.Н. Яковлева // Иностранные языки в школе. 2001. № 6. С. 4-8.

239. Byrne D. Teaching Oral English [Text] / D. Byrne. L., 1994. 137 p.

240. Bouma E. The Challenge of Project Work [Text] / E. Bouma / English. 2003. № 17.P. 31-38.

241.Bruner J. The course of cognitive growth [Text] / J. Bruner / Amer. Psychologist. 1964. Vol. 19 (1). P. 1-15.

242. Campione J., Brown A., Ferrara R. Mental retardation and intelligence [Text] / J. Campione, A. Brown, R. Ferrara / Handbook of human intelligence / Ed. by R. Strenberg. Cambridge, etc: Cambridge Univ. Press, 1982. P. 392^190.

243. Chi M.T., Ceci S.J. Content knowledge: Its role, representation and restrusturing in memory development [Text] / M.T. Chi, S.J. Ceci / Advances in Child Development. 1987. Vol. 20. P. 91-142

244. Fried-Booth D.L. Project Work [Text] / D.L. Fried-Booth. Oxford: Oxford University Press, 2004. 98 p.

245. Gardner H. Frames of mind: The theory of multiple intelligence [Text] / H. Gardner. L.: Heinemann, 1983. 440 p.

246. Gardner R.C., Lambert W.E. Attitudes and Motivation in Second Language Learning [Text] / R.C. Gardner, W.E. Lambert. Rowley, MA: Newbury House, 1972.313 p.

247. Harris M., McCann P. Assessment [Text] / M. Harris, P. McCann. Oxford: Heinemann, 1994. 96 p.

248. Heidegger M. Existence and being [Text] / M. Heidegger. Chicago: Regnery, 1949. 390 p.

249. Heidegger M. The way back into the ground of metaphysics [Text] / M. Heidegger / Existentialism from Dostoevsky to Sartre. Cleveland: Meridian Books, 1956. P. 206-221.

250. Jones L. Eight Simulations [Text] / L. Jones. Cambridge, 1975.

251. Knowledge and representation [Text] / Ed. by B. DeGelder et al. L., etc: Rontledge: K. Paul, 1982. 218 p.

252. Krashen S. Second Language Acquisition and Second Language Learning [Text] / S. Krashen. Oxford: Pergamon Press, 1982. 194 p.

253. Lamb M. Factions and Fictions: Exercies for Role-play [Text] / M. Lamb. Oxford, 1982. 32 p.

254. Littlewood W. Communicative Language Teaching [Text] / W. Littlewood. Cambridge, 1981. 122 p.

255. Lynch M. It's Your Choice [Text] / M. Lynch. London, 1977.

256. Miller A., Wilson P. Cognitive differentiation and integration: A conceptual analysis [Text] / A. Miller, P. Wilson / Genetic Psychology Monographs. 1979. Vol. 99. P. 3-40.

257. Obler L.K., Albert M.L., Gordon H. Asymmetrical Cerebral Dominance in Bilinguals [Text] / L.K. Obler, M.L. Albert, H. Gordon. Victoria, B.C.: Academy of Aphasia, 1975.

258.0'Malley J., Valdez Pierce L. Authentic Assessment for English Language Learners. Practical Approaches for Teachers [Text] / J. O'Malley, L. Valdez Pierce. Reading, MA: Addison-Wesley, 1996. 268 p.

259. Palmer H. The principles of languages study [Text] / H. Palmer. Yonkers-on-Hudson. N.Y., Worldbook co.1921. 192p.

260. Psychology [Text]. N.Y.: Henry Holt and Co., 1915. 262 p.

261.Revell J. Teaching Techniques for Communicative English [Text] / J. Re veil. London, 1979. 98 p.

262. Richards J.C., Rodgers T.S. Approaches and Methods in Language Teaching [Text] / J.C. Richards, T.S. Rodgers. Cambridge: Cambridge University Press, 1986. 170 p.

263. Rivers W.M. The Psychologist and the Foreign Language Teacher [Text] / W.M. Rivers. Chicago: University of Chicago Press, 1964. 202 p.

264. Rogers K. A theory of therapy, personality and interpersonal relationships as developed in the client-centered framework [Text] / K. Rogers / Psychology: A study of a Science. Vol. 3. Formulations of the Person and the Social Context / Ed. by S. Koch. N.Y. 1959. P. 184-256.

265. Rogers K. Toward a More Humanistic Science of the Person [Text] / K. Rogers / Journal of Humanistic Psychology. 1978. № 9. P. 145-152.

266. Sheppard K., Stoller F.L. Guidelines for the integration of Student Projects into ESP Classrooms [Text] / K. Sheppard, F.L. Stoller / FORUM. 1995. Vol. 33, №2. P. 10-22.

267. Simon B. Intelligence testing and the comprehensive school [Text] / B. Simon / Intelligence, Psychology and Education / Ed. by B. Simon. L., 1953. P. 29-121.

268. Smith F. Comprehension and Learning [Text] / F. Smith. N.Y.: Holt, Rinehart and Winston, 1975. 277 p.

269. Taylor J., Walford R. Simulation in the Classroom [Text] / J. Taylor, R. Walford. Harmondsworth, 1972. 190 p.

270. Vaid J. Visual field asymmetries for rhyme and syntactic category judgments in monolinguals and fluent early and late bilinguals [Text] / J. Vaid / Brain and Language. 1987. Vol. 30. P. 263-277.

271. Vernon P.E. The structure of human abilities [Text] / P.E. Vernon. N.Y.: Wiley, 1965. 208 p.

272. West M. At What Age Should Language Study Begin? [Text] / M. West / English Language Teaching. 1959. Vol. 14, № 1. P. 21-26.

273. West M. Learning English as Behaviour [Text] / M. West / English Language Teaching. 1960. Vol. 15, № 1. 250p.

274. Wicke R. Vom Text zum Project [Text] / R. Wicke. Berlin: Cornelsen, 1997. 164 S.

275. Williams M., Burden R.L. Psychology for Language Teachers [Text]. Cambridge: Cambridge University Press, 1997. 252 p.