Стратегии преодоления когнитивных барьеров иностранными студентами в учебной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Нго Тхи Нга

• Нго Тхи Нга
• кандидат наук
• 2022

Оглавление диссертации кандидат наук Нго Тхи Нга

Введение

Основная часть

Глава 1 Теоретические подходы к исследованию когнитивных

барьеров в учебной деятельности студентов

1.1 Генезис изучения когнитивных барьеров в учебной деятельности студентов

1.2 Психологические факторы, детерминирующие возникновение когнитивных барьеров у иностранных студентов

1.3 Характеристика стратегий преодоления когнитивных

барьеров в учебной деятельности студентов

Выводы по первой главе

Глава 2 Организация и методы исследования стратегий преодоления когнитивных барьеров иностранными студентами в учебной деятельности

2.1 Дизайн исследования

2.2 Методический инструментарий исследования

2.2.1 Диагностика когнитивных барьеров

2.2.2 Диагностика стилевых особенностей деятельности студентов

2.2.3 Диагностика мотивационной сферы

2.2.4 Диагностика выбора стратегий преодоления когнитивных

барьеров

Выводы по второй главе

Глава 3 Анализ результатов эмпирического исследования стратегий преодоления когнитивных барьеров в учебной деятельности иностранных студентов

3.1 Результаты исследования когнитивных барьеров в учебной

деятельности студентов

3.2 Анализ влияния стилевых особенностей деятельности на выбор стратегий преодоления когнитивных барьеров у иностранных студентов

3.3 Характеристики влияния мотивационных факторов на выбор стратегий преодоления когнитивных барьеров у иностранных студентов

^ ^ Анализ когнитивно-поведенческих стратегий преодоления

когнитивных барьеров иностранными студентами

Факторный анализ структуры стратегий преодоления

35 когнитивных барьеров иностранными студентами

Выводы по третьей главе

Заключение

Список литературы

Приложения

Приложение 1. Анкета для изучения барьеров в

когнитивной деятельности (по таксономии Б. Блума)

Приложение 2. Методические рекомендации для преподавателей и иностранных студентов по психологическому сопровождению выбора эффективных стратегий преодо-ления когнитивных барьеров в учебной деятельности

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Стратегии преодоления когнитивных барьеров иностранными студентами в учебной деятельности»

Введение

Актуальность исследования. Несмотря на значительное количество психолого-педагогических исследований, посвящённых изучению роли когнитивных барьеров в учебной деятельности, а также связанных с этой темой работ, предметом изучения которых явились способы преодоления студентами когнитивных барьеров, эта тема не утратила своей актуальности и не решена в полной мере. В связи с ростом значения высшего образования в развитии профессиональной компетентности, а также увеличением привлекательности Российской Федерации, как страны, предоставляющей благоприятные условия для получения высшего образования иностранным студентам, возрастает и роль исследований, ставящих своей целью поиск и развитие новых форм и методов преодоления психологических затруднений, сопровождающих иностранных студентов в течение всего периода обучения. Актуальность работ, исследующих особенности учебной деятельности иностранных студентов, определяется также поиском специфических стратегий, позволяющих им находить выход из сложных ситуаций, возникающих в процессе усвоения знаний и умений с учётом специфики пребывания и процесса обучения за пределами своей страны.

Ключевой прикладной задачей психолого-педагогических наук является изучение особенностей усвоения обучающимися знаний, умений и навыков, а также формирование необходимых компетенций, предлагаемых учебными программами. Для успешного решения этой задачи необходимо определить и проанализировать препятствия, затруднения, барьеры, возникающие в процессе осуществления когнитивной познавательной деятельности и определить механизмы их преодоления.

Не теряет актуальности задача разработки и реализации в учебной деятельности новых подходов к учебному процессу с целью формирования у обучающихся в вузах иностранцев стратегий поведения, обеспечивающих понимание, беспрепятственное и качественное выполнение учебных задач.

Необходимость развития психолого-педагогических исследований в этом направлении неоднократно подчёркивалась такими учёными, как А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, Б.Д. Парыгин, В.А. Пономаренко, СЛ. Рубинштейн, В.Д. Шадриков, и др.

Представляют определенную актуальность для нашего исследования работы, посвященные изучению и анализу различных видов психологических барьеров, возникающих в ходе профессиональной подготовки обучающихся. К ним можно отнести труды Л.И. Божович, А.В. Карпова, М.С. Неймарк, Л.С. Славиной, Р.Х. Шакурова, которые рассматривали смысловые барьеры; Л.Е. Глоточкина, Н.С. Ильенковой - эмоциональные; Л.Б. Филонова -тактические; В.А. Кан-Калика, Н.Н. Обозова, Б.Д. Парыгина - барьеры в общении; A.M. Хон, А.И. Пригожина, Л.С. Подымовой - барьеры в различных видах инновационной деятельности; А.К. Марковой, Н.А. Подымова - барьеры в педагогической деятельности.

Важнейшим условием, обеспечивающим эффективность процесса обучения иностранных студентов в российском вузе, является постоянный анализ их учебной деятельности, определение возникающих барьеров и их коррекция, понимание их природы и выбор определенной стратегии преодоления. Наибольшее влияние на усвоение учебного материала оказывают когнитивные барьеры, проявляющиеся на всех этапах учебной деятельности и ее компонентах (мотивационном, операционном, аффективном, контрольно-оценочном и др.).

С учётом вышеизложенного, мы определяем теоретическую и практическую актуальность темы диссертационного исследования, как возможность разработки психологических подходов, направленных на поиск и определение иностранными студентами эффективных стратегий преодоления когнитивных барьеров в учебной деятельности. Значительное внимание в работе уделяется и способам преодоления затруднений,

связанных с особенностями личностного развития студентов, их способностью понимать учебный материал.

Отсутствие в научно-психологической литературе сведений, подтверждающих наличие достаточных прикладных методик диагностики когнитивных барьеров в учебной деятельности, с одной стороны, и необходимость разработки психотехнологий их преодоления иностранными студентами - с другой, и определили выбор темы нашего исследования. С теоретической точки зрения актуальность исследования определяется необходимостью выстраивания целостного теоретического взгляда на виды и механизмы когнитивных барьеров в учебной деятельности, а также способы преодоления когнитивных затруднений с учётом специфики учебного процесса для иностранных студентов.

Объектом исследования являются когнитивные барьеры, возникающие в процессе учебной деятельности, а её предметом - стратегии преодоления когнитивных барьеров иностранными студентами в учебной деятельности.

Цель работы состоит в том, чтобы определить основные причины возникновения и влияния когнитивных барьеров на эффективность учебной деятельности иностранных студентов и разработать психологическое сопровождение, обеспечивающее выбор оптимальной стратегии их преодоления.

Исходя из сформулированной цели, а также предмета и объекта исследования нами определены следующие задачи:

1. Проанализировать исследования, посвященные содержанию и структурированию когнитивных барьеров студентов в учебной деятельности.

2. Конкретизировать значение понятия «стратегии преодоления когнитивных барьеров» студентами в учебной деятельности.

3. Установить психологические факторы, детерминирующие возникновение когнитивных барьеров у иностранных студентов.

4. Определить специфику стратегий преодоления когнитивных барьеров в учебной деятельности студентов.

5. Разработать научно-методические рекомендации для преподавателей и иностранных студентов по выбору эффективной стратегии преодоления когнитивных барьеров в учебной деятельности.

Гипотезы исследования выстраивались на основании следующих предположений:

1. Эффективное преодоление когнитивных барьеров связано с конструктивными способами выполнения познавательных действий, обеспечивающими перестройку смысловых структур личности, активизацию дополнительных внутренних когнитивных ресурсов, необходимых для преодоления проблемной ситуации на разных этапах учебной деятельности.

2. Существуют различия в выраженности когнитивных затруднений в понимании, синтезе и анализе, запоминании учебного материала, оценке и контроле учебного действия у иностранных студентов в зависимости от сформированности внутренней или внешней мотивации и стилевых характеристик познавательной деятельности.

3. Выбор стратегий преодоления когнитивных барьеров иностранными студентами в учебной деятельности определяется осознанием внешних и внутренних мотивов своей деятельности, самооценкой когнитивного стиля и метакогнитивного поведения.

Методологическую основу и теоретическую базу исследования составляют:

- работы, раскрывающие основные подходы к структуре учебной деятельности (В.В. Давыдов, И.В. Дубровина, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова,

B.Д. Шадриков);

- положения о причинах возникновения когнитивных барьеров (М.С. Неймарк, Л.С. Славина), рассогласование когнитивных стилей (А.В. Карпов,

C.А. Печерская);

- теории личности и мотивации деятельности (Б.Г. Ананьев, В.К. Вилюнас, А.Н. Леонтьев, Ю.М. Орлов, Б.А. Сосновский, и др.);

- таксономия учебных целей Б. Блума;

- теория когнитивного диссонанса Л. Фестингера;

- исследования, посвященные анализу стратегий преодоления психологических барьеров в учебной деятельности (Н.В. Дроздова, М.Н. Олекс, А.А. Осипова, М.В. Прокопенко);

- основополагающими в контексте нашего исследования являются положения о развивающей функции когнитивного барьера, заключающиеся в мобилизации внутренних ресурсов личности с целью преодоления возникающих затруднений и эффективному выполнению деятельности (Р.Х. Шакуров, А.К. Маркова, Н.А. Подымов).

Методы исследования включали анализ психологической литературы в целях разработки и обоснования авторского подхода к изучению психогенеза возникновения когнитивных барьеров и стратегий их преодоления в учебной деятельности; анкетирование, наблюдение, тестирование, математико-статистические методы обработки материалов исследования.

Для проверки гипотез исследования был применен методический инструментарий: таксономия учебных целей Б. Блума; проективная методика Г. Уиткина «Тест включенных фигур»; методика «Мотивация учения студентов вуза» С.А. Пакулиной, М.В. Овчинникова; методика диагностики когнитивно-поведенческих стратегий преодоления И.Г. Сизовой и С.И. Филиппченковой; копинг-тест Лазаруса. В работе были применены следующие статистические критерии: описательные статистики; критерий U Манна-Уитни, Т критерий Вилкоксона, коэффициент ранговой корреляции S - Спирмена, коэффициент линейной корреляции г Пирсона, факторный анализ.

Математическая обработка проведена с использованием программы статистической обработки данных SPSS (версия 22.00) и программы Excel.

Экспериментальную базу исследования составили иностранные и русские студенты, обучающиеся на разных специальностях и направлениях подготовки в Московском педагогическом государственном университете, Российском университете дружбы народов, Московском государственном техническом университете им. Н.Э. Баумана, Курском государственном университете. Всего в исследовании приняли участие 262 студента в возрасте от 19 до 25 лет.

Надежность и достоверность результатов исследования обеспечены их опорой на фундаментальные теоретическо-методологические положения, разработанные в когнитивной и педагогической психологии, психологии учебной деятельности при осуществлении качественного и количественного анализа результатов; использованием комплекса взаимопроверяющих и дополняющих друг друга методов; осуществлением контроля результатов посредством обнаружения выявленных закономерностей в проводимых экспериментах; применением математико-статистических методов анализа результатов.

Диссертационная работа соответствует содержанию специальности 19.00.07 - педагогическая психология в пунктах: психология обучающегося как субъекта образовательной среды на ступени вузовского образования, его личностное и психологическое развитие; психология учебной деятельности, учения; психологические особенности обучающихся как субъектов учебной деятельности.

Научная новизна исследования определяется тем, что в нем впервые предпринимается попытка изучения когнитивных барьеров, возникающих у иностранных студентов в учебной деятельности, и разрабатываются стратегии их преодоления. В диссертации:

- раскрыто содержание понятия «когнитивные барьеры студентов в учебной деятельности», отражающее познавательные затруднения обучающихся на разных этапах образовательного процесса;

- конкретизировано понятие «стратегия преодоления когнитивных барьеров в учебной деятельности студентов», которое рассматривается с учетом познавательной активности, осмысления когнитивных затруднений, перестройки смысловых структур личности, активизации дополнительных внутренних когнитивных ресурсов, необходимых для преодоления проблемной ситуации на разных этапах учебной деятельности;

- выявлены когнитивные затруднения в учебной деятельности иностранных студентов, возникающие при выполнении учебных действий;

- выделены факторы выбора иностранными студентами эффективных стратегий преодоления когнитивных барьеров в учебной деятельности;

- установлена связь стратегий преодоления когнитивных барьеров иностранными студентами в учебной деятельности и уровнями сформированности внутренней или внешней мотивации, стилевыми параметрами обучения, самооценкой когнитивного поведения.

Теоретическая значимость. В результате исследования систематизированы научные представления о когнитивных барьерах и стратегиях их преодоления иностранными студентами в учебной деятельности.

Результаты исследования вносят вклад в области педагогической психологии, связанные с психологией учебной деятельности и психологическими особенностями обучающихся как субъектов учебной деятельности, а также психологическими характеристиками технологий и стратегий обучения иностранных студентов.

Выделенные факторы выбора иностранными студентами стратегий преодоления когнитивных барьеров расширяют научное представление о понимании внутренней детерминации активности обучающихся при преодолении барьеров на разных этапах учебной деятельности.

Практическая значимость исследования. Представленные работе материалы создают возможность для овладения конструктивными

стратегиями преодоления когнитивных барьеров иностранными студентами в учебной деятельности.

Выработаны методические рекомендации для обучающихся по реализации способов корректировки деструктивной стратегии преодоления когнитивных барьеров и формировании новых планов и технологий преодоления затруднений.

Результаты использования таксономии уровней познания Б. Блума при изучении когнитивных барьеров в учебной деятельности студентов позволяют прогнозировать затруднения, возникающие при понимании, осмыслении и решении учебно-профессиональных задач на этапах целеполагания, планирования, исполнения, контроля и оценки полученных результатов.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Когнитивные барьеры студентов в учебной деятельности - это субъективные затруднения, возникающие при понимании и решении учебно-профессиональных задач на этапах целеполагания, планирования, исполнения, контроля и оценки полученных результатов и выражающиеся в замедлении или полной остановке познавательной активности.

2. Стратегии преодоления когнитивных барьеров в учебно -профессиональной деятельности студентов рассматриваются как внутренняя психическая активность, направленная на преодоление возникающих нарушений деятельности, перестройку смысловых структур личности, активизацию дополнительных внутренних когнитивных ресурсов, необходимых для преодоления проблемной ситуации на разных этапах учебного процесса и обеспечение устойчивости учебно-профессиональной деятельности.

3. Наибольшие когнитивные затруднения в учебной деятельности иностранных студентов возникают при выполнении следующих когнитивных действий: понимание, синтез, запоминание.

4. Выбор эффективной стратегии преодоления когнитивного барьера определяется поиском конструктивных способов деятельности с учебным материалом, уровнем метакогнитвной активности и сформированности внутренней или внешней мотивации студентов; стилевыми параметрами обучения; самооценкой когнитивного поведения.

5. Эмпирически выявлено, что существуют различия в выраженности когнитивных барьеров у иностранных студентов с полезависимым и поленезависимым когнитивным стилем: у полезависимых обучающих выявлены когнитивные затруднения в понимании, синтезе и анализе, запоминании учебного материала, оценке и контроле выполнения учебного действия; у студентов с поленезависимым стилем - применение и использование учебного материала в практической деятельности.

6. Иностранные студенты с высоким уровнем внутренних познавательных мотивов выбирают стратегии «принятие ответственности», «конфронтационный копинг» и «планирование решения проблемы» и не выбирают стратегию «бегство-избегание». Студенты с высоким уровнем внешних познавательных мотивов выбирают стратегии «идущее вверх сравнение», «идущее вниз сравнение», «фокусированная на эмоциях стратегия», «самоконтроль». Студенты с желанием получить необходимые знания и навыки в выбранной профессиональной области, стать квалифицированным специалистом выбирают стратегии «коррекция ожиданий и надежд» и «положительная переоценка» для преодоления когнитивных барьеров. Студенты с внешней мотивацией выбирают стратегию поиска социальной поддержки для преодоления когнитивных барьеров.

7. Эмпирически выявлено, что студенты с поленезависимым стилем проявляют способность осуществлять выбор более эффективных (успешных) стратегий преодоления барьеров при выполнении различных когнитивных действий: принятие ответственности, положительная переоценка

затруднений, самоконтроль, планирование решения проблемы, когнитивная репетиция. Студенты с полезависимым стилем чаще выбирают стратегию «Бегство-избегание».

8. Рекомендации по организации психолого-педагогического сопровождения выбора эффективных стратегий преодоления когнитивных барьеров иностранными студентами в процессе обучения в вузе составлены с учетом выполнения следующих этапов: осмысление когнитивных затруднений в учебной деятельности; анализ возникшего затруднения и выбор эффективной стратегии; обучение навыкам создания индивидуальной стратегии преодоления когнитивных барьеров.

Апробация результатов исследования: результаты исследования рассматривались, обсуждались и были одобрены на целом ряде научно-практических конференций, различных семинарах, в том числе: Международная научно-практическая конференция «Профессионализм педагога в ситуации неопределенности»-2018г., Международная научно-практическая конференция «Профессионализм педагога в ситуации неопределенности» 2019 г., XVI межвузовская конференция молодых учёных по результатам исследований в области педагогики, психологии, социокультурной антропологии.

Основные результаты исследования опубликованы в 7 научных статьях, 3 из них в журналах, рекомендованных ВАК РФ, а также в тезисах докладов конференций.

Структура диссертации: Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений.

Общий объем диссертации 225 страниц, в том числе 28 таблиц и 7 рисунков. Список литературы содержит 248 источников.

Основная часть

Глава 1. Теоретические подходы к исследованию когнитивных барьеров в учебной деятельности студентов

1.1. Генезис изучения когнитивных барьеров в учебной

деятельности студентов

Теоретический анализ классических и современных научных работ, посвященных изучению когнитивной деятельности личности, показывает, что данная проблема по-прежнему вызывает большой интерес ученых-психологов. Исследователями отмечается, что когнитивная деятельность, которая включает в себя познавательные психические процессы ощущения, внимания, восприятия, памяти и мышления, выступает основным условием, позволяющим обеспечить решение постоянно возникающих умственных познавательных задач, способствует получению знаний, их обоснованию, внутренней переработке и достижению поставленной цели [168,174, 224]. В учебно-познавательной деятельности студента овладение знаниями и умениями осуществляется только через эти психические процессы.

Когнитивная деятельность обучающихся предполагает осознанное усвоение учебного материала, основанного на его понимании. Взаимосвязь получения знаний и их понимания, как отмечает В.Д. Шадриков, может проходить ряд этапов: от предметно-субъектного, основанного на их единстве с процессом понимания, личностной мотивации, переживанием (первый этап), к распространению личностного знания на членов группы, связанного с потерей личностного смысла, отрывом от деятельности, приобретением обобщенного значения (второй этап), к самостоятельному пониманию знаний за счет приобретения личностного смысла, установлению связи с личностными мотивами и целями учебной деятельности (третий этап) и пониманием абстрактного знания, когда происходит обратный процесс возвращения от чувственного восприятия к абстрактному понятию, обеспечение включения нового материала в уже имеющийся, освоенный, а

также использование освоенного знания в практической деятельности (четвертый этап) [226, с. 65-67].

Данные положения позволяют более глубоко осмыслить специфику организации учебного процесса иностранных студентов и учитывать их в своей работе.

В последнее время особое место в ряду исследований когнитивной деятельности занимает проблема изучения когнитивных барьеров и их влияния на осуществление различных видов деятельности (Е.А. Домырева, А.К. Маркова, М.С. Неймарк, С.А. Печерская, Н.А. Подымов, Н.Н. Чуприкова, Р.Х. Шакуров) [62, 120, 142, 158, 222, 230]. Одновременно исследуются подходы к анализу и поиску эффективных стратегий преодоления когнитивных барьеров (Н.В. Дроздова, Нго Тхи Нга, М.Н. Олекс, А.А. Осипова, Н.А. Подымов, М.В. Прокопенко) [71, 138, 139,148,149, 150, 157].

Востребованными остаются исследования, раскрывающие сущность, содержание и механизм возникновения когнитивных барьеров в процессе учебной деятельности и особенно у иностранных студентов, а также определение стратегий преодоления. С целью исследования когнитивных барьеров в учебной деятельности нами предпринята попытка разграничить и уточнить вышеперечисленные понятия.

Внимательный анализ научной литературы по теме исследования позволил нам установить, что с одной стороны, барьеры рассматриваются как негативный фактор - как препятствие для достижения успеха. При этом барьеры воспринимаются как причина развития комплекса неполноценности. Более того, возникающие барьеры расцениваются как защитный механизм, срабатывающий при преодолении конфликта между сознанием и бессознательным. Барьеры рассматриваются как воображаемое препятствие, образующееся при развитии внутриличностных конфликтов; как психическое состояние, ведущее к усилению влияния негативных переживаний и

установок. Такая специфика обусловливается патологической пассивностью субъекта (А. Адлер, Ф. В. Бассин, Л.А. Карпенко, Б.Д. Парыгин, А.Л. Свенцицкий, З. Фрейд, К. Юнг и др.) [6, 19, 88, 153, 207].

Противоположная точка зрения оценивает психологические барьеры как активаторы интеллектуальной и познавательной деятельности, стимулирующие и мотивирующие деятельность по поиску способов и стратегий выхода из сложившейся проблемной ситуации. Исследователи, придерживающиеся указанной точки зрения, обращают внимание на стабилизирующее и регулирующее значение барьеров в процессе познания. Свойства и характеристики психологических барьеров: интенсивность, природа, качественные характеристики, зависят от взаимосвязи и взаимозависимости таких параметров деятельности, как мотив, цель, результат (И.А. Зимняя, А.К. Маркова, Н.А. Подымов, Р.Х. Шакуров и др.) [82, 119,157, 231].

Рассмотрим вышеперечисленные теоретические подходы в контексте психологии личности.

Большинство психоаналитических теорий рассматривает проблему психологических барьеров в применении к личностным характеристикам, оценивая различные характерологические особенности, формирующиеся под влиянием уникального жизненного опыта и имеющие особое неповторимое сочетание. Отдельно, в русле данных концепций, необходимо рассмотреть, как раскрывается понятие барьера в рамках психоаналитической теории З. Фрейда и индивидуальной теории личности А. Адлера.

З. Фрейд понимал под барьером фактор, который мешает получить прямое удовлетворение инстинкта. В рамках его концепции психологический барьер может проявляться в виде психологической защиты от неприятных переживаний. З. Фрейд предложил два способа снижения напряжения и, соответственно, преодоления барьера. В качестве первого способа выступает тревога, его цель - уменьшение возможности повторения неприятных

ситуаций. В качестве второго - защитный психологический механизм, суть которого состоит в искажении, либо даже отрицании самой проблемной ситуации.

Теория личности А. Адлера также содержит в себе идею барьера. А. Адлер считает, что барьер начинает формироваться в ювенильном возрасте. Определяющее значение при этом имеют следующие факторы: физическая неполноценность, воспитание, не предполагающее надлежащих требований к ребёнку, либо недостаток внимания к ребёнку. Эти факторы способствуют развитию перенапряжения, фрустраций у детей, развивают повышенную тревожность. Для преодоления вышеперечисленных дискомфортов, дети начинают формировать различные стратегии психологической зашиты. Наряду с развивающим воздействием, может отмечаться также торможение развития социального интереса, снижение уровня созидательной активности, направленной на развитие стратегий решения возникающих задач и преодоления проблем. Преодоление же барьера открывает возможность для динамичного личностного роста. При этом А. Адлер отмечал, что развиваются все грани личности - эмоциональная сфера, творческие возможности, возрастает личностная самооценка. [6].

Представители гуманистической психологии считают, что человек не является эгоистичным и разрушительным существом и поэтому не может рассматриваться как источник конфликта. Один из ярких представителей этого направления, К. Роджерс, выделяет наряду с психологическими барьерами, определяемыми индивидуальным опытом человека, барьеры общения. По мнению К. Роджерса, именно взаимодействие с другими людьми является ключевым условием в процессе обнаружения, познания человеком своей действительной самости. Отношения с другими становятся средством, позволяющим личности стать видимой для самой себя. «Я полагаю, ... что основной барьер, мешающий общению между людьми, это

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Нго Тхи Нга, 2022 год

Список литературы

1. Абакумова, И.В. Обучение и смысл: смыслообразование в учебном процессе. (Психолого-дидактический подход) / И.В. Абакумова. - Ростов-на-Дону: Изд-во Рос. гос. ун-та, 2003. - 480 с.

2. Абакумова, И.В. Преодоление ценностно-смысловых барьеров как дидактическая проблема / И.В. Абакумова / Инновационные технологии в образовании: субъектность, ресурсность, технологичность: сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции (1-3 ноября 2011 г.). - М.: Ун-т РАО, 2011. - С. 6-10.

3. Аведисова, A.C., Канаева, Л.С., Ибрагимов, Д.Ф. Копинг и механизмы его реализации: аналитический обзор / A.C. Аведисова, Л.С. Канаева, Д.Ф. Иб-рагимов // Российский психиатрический журнал. - 2012. - № 4. - С. 64.

4. Аверин, В.А. Психологические факторы учебной успешности студентов / В.А. Аверин / Психологические факторы успешности обучения в медицинском вузе / Под ред. В.А. Аверина, Б.С. Кибрика. - Ярославль: ЯГМИ, 1990. - С. 41-56.

5. Аверин, В.А. Факторы успешности педагогической деятельности преподавателя вуза / В.А. Аверин / Активные методы обучения и качество подготовки специалистов в вузе: Психолого-педагогическое обеспечение учебного процесса. Межвузовский сборник научных трудов. - Л.: ЛТА, 1990. - С. 91-93.

6. Адлер, А. Практика и теория индивидуальной психологии / А. Адлер. -М.: Изд-во «Наука», 1995. - 376 с.

7. Алимова, Е.Е. Психолого-педагогические особенности преодоления ценностно-смысловых барьеров педагогов-руководителей в процессе повышения квалификации: Дисс. ...канд. психол. наук / Е.Е. Алимова. -Ростов-на-Дону, 2011. - 195 с.

8. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. - СПб.: ЛГУ, 1968. - 339 с.

9. Антонов, А.В. Психология изобретательского творчества / А.В. Антонов. - Киев: Вища школа, 2008. - 359 с.

10. Антонюк, В.И. Инновации и психологический барьер / В.И. Антонюк / Психологические аспекты управления / Под ред. Ф.М. Русинова, В.И. Антонюка. - М.: Экономика, 1984. - С. 54-62.

11. Антонюк, В.И. Опыт исследования социально-психологических проблем системных нововведений: Автореф. дисс. ...канд. философ. наук / В.И. Антонюк. - М., 1975. - 22 с.

12. Анциферова, Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование ситуации и психологическая защита / Л.И. Анциферова // Психологический журнал. - 1994. - Т. 15. - № 1. - С. 319.

13. Аршинова, Е.В., Билан, М.А. Ценностно-смысловые составляющие жизненных стратегий студентов вуза / Е.В. Аршинова, М.А. Билан // Вестник Кемеровского государственного университета. - 2015. - № 4-1. - С. 63-68.

14. Асмолов, А.Г. Психология личности / А.Г. Асмолов. - М.: Изд-во МГУ, 1990. - 367 с.

15. Бабаева, Ю.Д. Динамическая теория одаренности / Ю.Д. Бабаева / Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. Д.Б. Богоявленской. - М.: Молодая гвардия, 1977. - С. 275-295.

16. Бажин, А.С., Светайло, Р.В., Овчинников, А.С. Взаимосвязь образа будущего и уверенности в себе у студентов вуза / А.С. Бажин, Р.В. Светайло, А.С. Овчинников // Экономика и социум. - 2014. - № 4-1 (13). - С. 567-570.

17. Бакулин, А.В. Педагогические особенности преодоления ценностно-смысловых барьеров в учебном процессе: Дисс. .канд. пед. наук / А.В. Бакулин. - Ростов-на-Дону, 2009. - 184 с.

18. Бакулин, А.В. Психолого-педагогические характеристики ценностно-смысловых барьеров старшеклассников / А.В. Бакулин // Российский психоло-гический журнал. - 2009. - Т. 6. - № 2. - С. 63-66.

19. Бассин, Ф.В. К развитию проблемы значения и смысла / В.Ф. Бассин // Вопросы психологии. - 1973. - № 6. - С. 13-24.

20. Безрукова B.C., Казанская В.Г. Социально-психологические характеристики преподавателя СПТУ// Социально-психологические особенности личности инженера-педагога.- Свердловск.:Изд-во СИПИ, 1988.-С.ЗЗ-42.

21. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека.- Л., 1988.- 270 с.

22. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры.-М.: Прогресс, 1988.- 399 с.

23. Бестужев-Лада И.В. Прогнозное обеспечение социальных нововведений.- М.: Наука, 1993.- 232 с.

24. Берулава Г. А. Стиль индивидуальности: Теория и практика. М. : Педагогическое общество России, 2001.

25. Библер B.C. Мышление как творчество. - М.: Политиздат, 1975.- 399 с.

26. Блюм Г. Психоаналитические теории личности. - М.: Изд-во "КСП", 1996.- 248 с.

27. Белохвостова, О.И. Динамика стилей учебной деятельности студентов при преодолении психологических барьеров: Автореф. дисс. ...канд. психол. наук / О.И. Белохвостова. - СПб, 2003. - 22 с.

28. Белякова, Е.Г. Способы активизации смыслообразования в процессе обучения / Е.Г. Белякова // Вестник Тюменского государственного университета. - 2009. - № 5. - С. 8-15.

29. Белянина, И.Н. Познавательные барьеры студентов вуза и педагогические условия их преодоления // Вестник Томского государственного педагогического университета. Выпуск журнала: № 2. -С.114-116

30. Белянина И.Н. Подготовка студентов вуза к преодолению познавательных барьеров в обучении. Автореферат диссертации на

соискание ученой степени кандидата педагогических наук. - Кемерово, 2014. - С.13.

31. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб, заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 320с.

32. Бодров, В.А. Когнитивные процессы и психологический стресс / В.А. Бодров // Психологический журнал. - 2015. - Т. 17. - № 4. - С. 66.

33. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности: избранные психологические труды / Л.И. Божович. - М.: Междунар. пед. академия, 1995. -209 с.

34. Бондаренко, А.Ф. Психологическая помощь: теория и практика / А.Ф. Бондаренко. - К.: Укртехпрес, 1997. - 216 с.

35. Бортникова, Л.Г., Петрова, Д.Б. Осознанная саморегуляция произвольной активности подростков в контексте реализации ведущего вида деятельности / Л.Г. Бортникова, Д.Б. Петрова // Вестник Сургутского государственного педагогического университета. - 2012. - № 1. - С. 163-169.

36. Бочарова, Е.Е. Временная перспектива личности студента с разным уровнем адаптационной готовности / Е.Е. Бочарова // Известия Саратовского университета. Новая серия. Акмеология образования. Психология развития. -2014. - Т. 1. - С. 57-63.

37. Брунер, Д.С. Исследование развития познавательной деятельности / Д.С. Брунер. - М.: Педагогика, 1971. - 391 с.

38. Бубновская, О.В. Исследование взаимосвязи ценностных и смысло-жизненных ориентаций студентов / О.В. Бубновская // Система ценностей современного общества. - 2012. - № 25. - С. 167-173.

39. Бурганова, И.Ф. Психологические барьеры в интеллектуальном творчестве: Дисс. .канд. психол. наук / И.Ф. Бурганова. - Казань, 1999. -185 с.

40. Бурлачук, Л.Ф., Коржова, Е.Ю. Психология жизненных ситуаций: учебное пособие / Л.Ф. Бурлачук, Е.Ю. Коржова. - М.: Российское педагогическое агентство, 1998. - 263 с.

41. Василюк, Ф.Е. Психология переживания: анализ преодоления критических ситуаций / Ф.Е. Василюк. - М.: МГУ, 1984. - 200 с.

42. Васюра, С.А., Коробейникова, Я.П. Стратегии совладания юношей и девушек студенческого возраста в связи с уровнем их коммуникативной активности / С.А. Васюра, Я.П. Коробейникова // Казанский педагогический журнал. - 2014. - № 1 (102). - С. 123-131.

43. Вахтель, Л.В., Юрьев, А.Н. Исследование духовно-нравственной сферы студентов с разным уровнем самоактуализации / Л.В. Вахтель, А.Н. Юрьев // Акмеология. - 2014. - № 1 (49). - С. 145-154.

44. Величковский Б.М. Когнитивная наука : Основы психологии познания : в 2 т. — Т. 1 — М. : Смысл : Издательский центр «Академия», 2006. — 448 с.

45. Вербицкая, Т.И. Педагогические условия преодоления психологических барьеров у студентов в процессе обучения иностранному языку: Дисс. .канд. психол. наук / Т.И. Вербицкая. - Калининград, 2003. -196 с.

46. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А.А. Вербицкий. - М.: Высшая школа, 1991. - 204 с.

47. Вербицкий, А.А. Познавательный интерес в контекстной образовательной среде / А.А. Вербицкий // Вестник Московского университета. Серия 20: Педагогическое образование. - 2014. - № 4. - С. 4051.

48. Вилюнас, В.К. Психологические механизмы мотивации человека / В.К. Вилюнас. - М.: МГУ, 1990. - 288 с.

49. Выготский, Л.С. Психология развития человека / Л.С. Выготский. - М.: Изд-во Смысл; Эксмо, 2005. - 1136 с.

50. Гебос, А.И. Психология познавательной активности учащихся (в обучении) [Текст] / А. И. Гебос ; Бельцкий гос. пед. ин-т им. А. Руссо. -Кишинев: Штиинца, 1975. - 104 с.

51. Гижицкий, В.В. Учебный обман как стратегия псевдоадаптивного поведения у старшеклассников / В.В. Гижицкий // Ученые записки Орловского государственного университета. Серия: Гуманитарные и социальные науки. -2014. - Т. 2. - № 58. - С. 293-299.

52. Гинецинский, В.И. Предмет психологии: дидактический аспект: пособие для преподавателей / В.И. Гинецинский. - М.: Изд-ая корпорация «Логос», 1994. - 7 с.

53. Голубова, В.М. Особенности формирования смысловой дивергенции в процессе развития креативности студентов: Автореф. дисс. .канд. психол. наук / В.М. Голубова. - Ростов-на-Дону, 2008. - 21 с.

54. Гордеева, Т.О., Гижицкий, В.В. Универсальность и специфичность внутренней и внешней мотивации учебной деятельности и их роли как предикторов академических достижений / Т.О. Гордеева, В.В. Гижицкий // Известия дагестанского государственного педагогического университета. Психолого-педагогические науки. - 2013. - № 3 (24). - С. 8-17.

55. Гордеева, Т.О., Сычев, О.А., Осин, Е.Н. Внутренняя и внешняя учебная мотивация студентов: ее источники и влияние на психологическое благополучие / Т.О. Гордеева, О.А. Сычев, Е.Н. Осин // Вопросы психологии.

- 2013. - № 1. - С. 35-45.

56. Гордеева, Т.О., Сычев, О.А., Шепелева, Е.А. Интеллект, мотивация и копинг-стратегии как условия академических достижений школьников / Т.О. Гордеева, О.А. Сычев, Е.А. Шепелева // Вопросы психологии. - 2015. - № 1.

- С. 15-26.

57. Грановская, Р.М., Крижанская, Ю.С. Творчество и преодоление стереотипов / Р.М. Грановская, Ю.С. Крижанская. - СПб: Издательство ОМС, 1994. - 190 с.

58. Губарева, Н.В. Преодоление барьеров в осуществлении усваиваемых действий: на материале обучения английскому языку: Дисс. .канд. пед. наук / Н.В. Губарева. - М., 2001. - 192 с.

59. Гуров, С.В. Особенности смыслообразовательных стратегий у студентов разной профессиональной направленности: Автореф. .канд. психол. наук / С.В. Гуров. - Ростов-на-Дону, 2012. - 23 с.

60. Давыдов, В.В. Психическое развитие и воспитание / В.В. Давыдов / Философско-психологические проблемы развития образования. - М.: Педагогика, 1981. - С. 146-169.

61. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. - М.: ИНТОР, 1996. - 544 с.

62. Домырева, Е.А. Исследование когнитивных барьеров в учебной деятельности младших школьников : Дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 : Курск, 2002 185 с.

63. Денисов В.А. Устойчивость регуляции операторской деятельности (на примере деятельности, связанной с управлением динамическим объектом): Дис. докт. психол.наук.- М., 1991.- 378 с.

64. Денисовская Т. Н. К проблеме развития личности // Психологический журнал. - 1981. - Т. 12. - № 6. - С. 37-43

65. Деркач А.А. Акмеологические основы развития профессионала. М., 2004. 752 с.

66. Дикая Л.Г. Особенности регуляции функционального состояния оператора в процессе адаптации к особым условиям // Психологические проблемы деятельности в особых условиях / Отв.ред. Б.Ф.Ломов, Ю.М.Забродин.- М.: Наука, 1985.- С. 63-90.

67. Дмитриева М.А. Психологические факторы профессиональной адаптации// Психологическое обеспечение профессиональной деятельности. -СПб.: Изд-во СП ун-та, 1991.- С. 43-60.

68. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. - М.: Изд-ва "Лантерна", "Вита", 1995.- 150 с.

69. Дудченко B.C. Инновационная игра как метод исследования и развития организаций // Нововведения в организациях.- М.: ВНИИСИ, 1983.-161 с.

70. Донцов, А.И., Донцов, Д.А., Донцова, М.В. Минигрупповой подход (метод минигрупп) как способ активного обучения старшеклассников и студентов / А.И. Донцов, Д.А. Донцов, М.В. Донцова // Вестник практической психологии образования. - 2012. - № 1 (30). - С. 62-65.

71. Дроздова, Н.В. Психологические барьеры студентов: как преодолеть? Рекомендации для психологов / Н.В. Дроздова // Социосфера. - 2011. - № 2. - С. 41-46.

72. Дроздова, Н.В. Формирование конструктивной стратегии преодоления студентом психологических барьеров в учебной деятельности: Дисс. .канд. психол. наук / Н.В. Дроздова. - Самара, 2009. - 208 с.

73. Дубровина, И.В. Практическая психология образования / И.В. Дубровина. - М., 2000. - 386 с.

74. Ельникова, О.Е. Психологические барьеры социализации в подростковом возрасте: Дисс. .канд. психол. наук / О.Е. Ельникова. - Елец, 2004. - 185 с.

75. Ермаков, П.Н., Абакумова, И.В. О месте гуманитарного образования в инновационной деятельности университета / П.Н. Ермаков, И.В. Абакумова // Высшее образование в России. - 2014. - № 1. - С. 68-74.

76. Есликова, Е.В. Психологические особенности конфликтов профессионального самоопределения личности (в период взрослости): Дисс. .канд. психол. наук / Е.В. Есликова. - Тобольск, 2000. - 158 с.

77. Залюбовская, Е.В. Преодоление коммуникативных барьеров в условиях совместной деятельности: Дисс. .канд. психол. наук / Е.В. Залюбовская. -М., 1984. - 162 с.

78. Запорожец, А.В. Избранные психологические труды / А.В. Запорожец. - М.: Педагогика, 1986. - 320 с.

79. Зейгарник, Б.В. Теория личности Курта Левина / Б.В. Зейгарник. - М.: Изд-во МГУ, 1981. - 118 с.

80. Зильбербранд, Н.Ю. Дидактическая сущность смысловых задач / Н.Ю. Зильбербранд // Вестник Череповецкого государственного университет. -2013. - Т. 2. - № 4 (52). - С. 106-109.

81. Зильбербранд, Н.Ю. Особенности дидактического моделирования смысловых задач в практике образовательного процесса: Автореф. дисс. .канд. пед. наук / Н.Ю. Зильбербранд. - Ростов-на-Дону: ЮФУ, 2014. - 22 с.

82. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. - М.: Логос, 2002. - 384 с.

83. Зинченко, В.П. Живое знание / В.П. Зинченко. - Самара: Самарский ГПУ, 1998. - 216 с.

84. Иванников, В.А. Формирование побуждений к действию / В.А. Иванников // Вопросы психологии. - 1985. - № 3. - С. 113-123.

85. Извольская, А.А. Проблемы выбора стратегии взаимодействия преподавателя и студента на этапе адаптации в педагогическом вузе / А.А. Извольская // Молодой ученый. - 2012. - № 12. - С. 476-478.

86. Канаев, Б.И. Технологии внутришкольного управления как ресурс качества образования: учебное пособие / Б.И. Канаев. - М.: УЦ «Перспектива», 2010. - 244 с.

87. Капезина, Т.Т. Исследование ценностных ориентаций у студентов младших и старших курсов / Т.Т. Капезина // Общество. Государство. Наука. Пензенский государственный университет. - 2013. - Т. 2 (2). - С. 181-188.

88. Карпенко, Л.А. Влияние размера группы на эффективность обучения: на материале обучения иностранному языку интенсивным методом:

диссертация ... кандидата психологических наук : 19.00.07. - Москва, 1986. -354 с. : ил. Педагогическая и возрастная психология

89. Карпенко, Л.А. Краткий психологический словарь/ Сост. Л.А. Карпенко; Под общ.ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского.- М.: Политиздат, 1985.-430 с.

90. Карпов, А.А. Основные тенденции развития современного метакогнитивизма : методические указания / А. А. Карпов ; Яросл. гос. ун-т им. П. Г. Демидова. - Ярославль : ЯрГУ, 2015. - 72 с.

91. Касаткина Н.Э., Лесникова С.Л., Руднева Е.Л., Тимошенкова О.С. Подготовка студентов вуза к реализации творческого подхода в будущей профессиональной деятельности. Вестник Кемеровского государственного университета. 2015;(1-4): 110-114.

92. Кедров, Б.М. О творчестве в науке и технике / Б.М. Кедров. - М.: Молодая гвардия, 1987. - 192 с.

93. Китов А.И. Психология хозяйственного управления. - М.: Профиздат, 1984.- 248 с.

94. Климов Е.А. Введение в психологию (Пособие для самообразования работников службы занятости). - М.: Изд-во МГУ, 1992.

95. Козлова Р.П. Преодоление барьеров профессионального общения как фактор развития интегральной индивидуальности (исследование специалистов досуговых центров): Дис... канд. психол. наук. - Пермь, 1994.

96. Кон И.С. Постоянство и изменчивость личности // Психологический журнал. Т.8.- 1987.- N 4.- С. 126-137.

97. Конопкин О.А., Моросанова В.И. Стилевые особенности саморегуляции деятельности// Вопросы психологии.- 1989.- N 5.- С. 18-26.

98. Коростылева Л.А., Советова О.С. Психологические барьеры и готовность к нововведениям: Учебное пособие.- СПб., 1995.- 33 с.

99. Корнелиус X., Фэйр Ш. Выиграть может каждый. Как разрешать конфликты.- М.: Стингер, 1992.- 213 с.

100. Кроз М.В. Социально-психологические характеристики инновационной установки // Психологический журнал. Т.9.- 1988.- N 2.-С.150

101. Кругликов А.Г. Методологические проблемы исследования структуры инновационного процесса// Инновационные процессы. - М., 1982.

102. Кудрявцев, Т.В. Психология технического мышления: процесс и способы решения технических задач / Т.В. Кудрявцев. - М.: Педагогика, 1977. - 303 с.

103. Куликова О.В. Особенности мотивации учения иностранных студентов. Автореф. дис. канд. психол. наук.- Курск, 2008. - 31с.

104. Крюкова, Т. Л. Методы изучения совладающего поведения: три копинг-шкалы [Текст] / Крюкова Татьяна Леонидовна. - Изд. 2-е, испр., доп. -Кострома : КГУ им. Н. А. Некрасова, 2010 (Кострома : Авантитул). - 61 с.

105. Лазарус Р. Теория стресса и психофизиологические исследования // Эмоциональный стресс- М., 1970.- С. 178-209.

106. Лапин Н.И., Пригожий А.И., Сазонов Б.В., Толстой B.C. Нововведения в организациях (общая часть исследовательской программы)// Структура инновационного процесса.-М., 1981.- С. 5-21.

107. Левин, К. Намерение, воля и потребность/ К. Левин. - СПб: Речь, 2000. - 408 с.

108. Левин К. Динамическая психология: Избранные труды / Под общ. ред. Д. А. Леонтьева и Е. Ю. Патяевой; [сост., пер. с нем. и англ. яз. и науч. ред. Д. А. Леонтьева, Е. Ю. Патяевой]. — М.: Смысл, 2001.

109. Левитов Н.Д. Психические состояния человека.- М., 1964.

110. Левитов Н.Д. Психотехника и профессиональная пригодность.-М., 1924.- 110 с.

111. Лейтц Г. Психодрама: теория и практика. Классическая психодрама Я.Л. Морено: Пер.с нем. / Общ. ред и предисл. Е.В. Лопухи-ной и А.Б. Холмогоровой.-М.: Прогресс, Универс, 1994.

112. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. - 2-е изд. - М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

113. Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы и эмоции / А.Н. Леонтьев. - М.: Изд-во Московского университета, 1971. - 40 с.

114. Леонтьев, А.Н. Философия психологии / А.Н. Леонтьев. - М., 1994. -228 с.

115. Лобанов, А.П. Когнитивная психология: от ощущений до интеллекта: учеб.пособие / А.П. Лобанов. - Минск: Новое знание, 2008.-376с.: ил.

116. Лурия, А.Р. Язык и сознание / А.Р. Лурия / Под ред. Е.Д. Хомской. -М.: Изд-во МГУ, 1979. - 320 с.

117. Лызь, Н.А., Лабынцева, И.С. Субъектные качества студентов как фактор учебной активности / Н.А. Лызь, И.С. Лабынцева / От истоков к современности: материалы юбилейной конференции / Отв. ред. Д.Б. Богоявленская. - М.: Изд-во «Когито-Центр», 2015. - С. 182-184.

118. Манина, В.А. Психолого-педагогические условия преодоления психологических барьеров у студентов / В.А. Манина // Вестник ОГУ. - 2013. - № 12(161). - С. 46-51.

119. Маркова, A.K. Психология труда учителя / А.К. Макарова. - М.: Изд-во «Просвещение», 1993. - 190 с.

120. Маркова А.К. Формирование мотивации учения / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. - М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

121. Масаева, З.В., Кагермазова, Л.Ц., Абакумова, И.В. Психологические особенности формирования учебной мотивации в студенческом возрасте.-Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова, 2015. Том 21.- С. 80-82.

122. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу. - СПб.: Евразия, 1999. -479 с.

123. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / А.М. Матюшкин. - М.: Педагогика, 1972. - 168 с.

124. Махнач А.В. К проблеме соотношения динамических психических состояний и стабильных черт личности // Психологический журнал. Т. 16. -1995.- N 3.

125. Мельниченко, Д.В. Ценностно-смысловые барьеры студентов естественно-научного направления при изучении гуманитарных дисциплин: Дисс. ... канд. психол. наук / Д.В. Мельниченко. - Ростов-на-Дону, 2011. -170 с.

126. Мухортов, В.В. Психологические барьеры в изобретательстве: Дисс. .канд. психол. наук / В.В. Мухортов. - М., 1989. - 23 с.

127. Минделл А. Лидер как мастер единоборства (введение в психологию демократии). Часть I: Пер. с англ. -М.: Институт психологии РАН, 1993.-88 с.

128. Минделл А. Лидер как мастер единоборства (введение в психологию демократии). Часть II: Пер.с англ.- М.: Институт психологии РАН, 1993.-74 с.

129. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях/ Вопросы психологиию-1997.- N 4,- С. 28-38.

130. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал (Психологические проблемы).- М.: Дело, 1994.- 216 с.

131. Мыслицкий, В.В. Социально-психологические барьеры личности в процессе реорганизации российских компаний: Дисс. .канд. психол. наук / В.В. Мыслицкий. - М., 2004. - 144 с.

132. Мязина, М.Б. Особенности психологического барьера, возникающего в процессе профессиональной подготовки у студентов технического вуза: Ав-тореф. дисс. ...канд. психол. наук / М.Б. Мязина. - СПб., 2003. - 24 с.

133. Наенко, Н.И. Психическая напряженность / Н.И. Наенко. - М.: Изд-во Московского университета, 1976. - 112 с.

134. Назметдинова, С.С. Психологические барьеры и барьероустойчивость в профессиональной деятельности учителя: Дисс. .канд. психол. наук / С.С. Назметдинова. - М., 2004. - 229 с.

135. Насиновская, Е.Е. Методы изучения мотивации личности. Опыт исследования личностно-смыслового аспекта мотивации: учебно-методическое пособие / Е.Е. Насиновская. - М.: Изд-во Московского университета, 1988. - 80 с.

136. Подымов Н.А., Чжан Ли, Нго Тхи Нга. Психологические барьеры в учебно-профессиональной деятельности / Нго Тхи Нга// Интернет-журнал «Проблемы современного образования» -М: Изд-во МПГУ, № 3, 2018 . -С. 36-46.

137. Нго Тхи Нга. Стилевые особенности когнитивных затруднений студентов в учебно-познавательной деятельности/ Сборник докладов XIV Межвузовской конференции молодых ученых по результатам исследований в области педагогики, психологии, социокультурной антропологии. -М.:Московский педагогический государственный университет, 2019. - С. 8892

138. Нго Тхи Нга. Особенности когнитивно-поведенческих стратегий преодоления когнитивных барьеров студентами различных этно-культурных групп/ Педагогическое образование: вывозы XXI века: сборник научных трудов Всероссийской научно-практической конференции, посвященной памяти академика В.А. Сластенина. - Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2019 . -С. 122 -128

139. Нго Тхи Нга. Особенности проявления когнитивных барьеров в учебной деятельности студентов с полезависимым и поленезависимым стилями/Нго Тхи Нга// «Проблемы современного образования» -М: Изд-во МПГУ, 2020 . -С. 54-65.

140. Нго Тхи Нга. Мотивация как фактор преодоления студентами когнитивных барьеров в учебной деятельности / Нго Тхи Нга // «Вестник ВГУ. Серия: Проблемы высшего образования», 2020. - С. 85-89

141. Нго Тхи Нга. Когнитивные барьеры у иностранных студентов в учебной деятельности // Психология развивающейся личности в современном

мире: тенденции и потенциальные возможности: сборник научных статей по результатам Всероссийской научной конференции, посвященной 90-летию со дня рождения выдающегося психолога и педагога Д.И. Фельдштейна. - Елец: ФГБОУ ВО «Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина», 2019. - С. 172-175

142. Неймарк, М.С. Некоторые проблемы личности школьника / М.С. Неймарк. - М.: Знание, 1975. - 64 с.

143. Нестеренко, И.Е. Психолого-дидактические особенности формирования смысловых установок старшеклассников в учебном процессе: Дисс. .канд. психол. наук / И.Е. Нестеренко. - Ростов-на-Дону, 2009. - 198 с.

144. Нестеренко, И.Е. Смысловые установки учащихся как фактор инициации смыслообразования в учебном процессе / И.Е. Нестеренко // Российский психологический журнал. - 2009. - Т. 6. - № 4. - С. 67-71.

145. Нолиу, З.А. Психологические особенности возникновения когнитивных барьеров в педагогическом общении: Дисс. .канд. психол. наук / З.А. Но-лиу. - Ташкент, 1993. - 152 с.

146. Нуртдинов, С.М. Акмеологические основания преодоления профессионально-индивидных барьеров у учителей физической культуры: Дисс. .канд. психол. наук / С.М. Нуртдинов. - Кострома, 2004. - 261 с.

147. Овчинникова, О.В. О классификации состояний психической напряженности / О.В. Овчинникова / Материалы III Всесоюзного съезда общества психологов СССР. - М., 1968. - Т. III. - Вып. 1. - С. 228-230.

148. Олекс, М.Н. К проблеме профессиональной ментализации современного педагога / проблемы современного педагогического образования- О., 2019. № 64-3. С. 85-89

149. Осипова, А.А. Смысловые барьеры в учебном процессе: концепция и технологии преодоления: автореферат дис. ... доктора психологических наук: 19.00.07. - Ростов-на-Дону, 2017 - 41 с.

150. Осипова А.А., Прокопенко М.В. К вопросу о стратегиях преодоления психологических барьеров.- Российский психологический журнал. - 2014. Том 11, № 4.- С 38-54

151. Орлова, Л.В. Психологический анализ интеллектуальной пассивности младших школьников: автореферат дис. ... кандидата психологических наук: 19.00.07. - Москва, 1992. - 20 с. : ил. Педагогическая и возрастная психология

152. Пакулина С.А. Адаптивные способности студентов педвуза: структура, факторы и средства развития / С.А. Пакулина: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. - М., 2004. - 24 с.

153. Парыгин, Б.Д. Психологический барьер и его природа / Б.Д. Парыгин / Социальная психология и философия. - Вып. 3. - Д.: Изд-во Пед. ин-та им. Герцена, 1975. - С. 3-13

154. Петренко, В.Ф. Основы психосемантики / В.Ф. Петренко. - СПб.: Питер, 2005. - 480 с.

155. Пилипенко, А.И. Феномен психолого-познавательных барьеров в обучении: опыт теоретического исследования / А.И. Пилипенко. - Курск: КГТУ, 1995.

156. Подымов, Н.А. Влияние психологических барьеров на устойчивость профессиональной деятельности учителя / Н.А. Подымов / Научные труды Московского педагогического государственного университета. Серия: Психолого-педагогические науки. - М.: Прометей, 1998. - С. 191-202.

157. Подымов, Н.А. Психологические барьеры в педагогической деятельности / Н.А. Подымов. - М.: Прометей, 1998. - 239 с.

158. Подымов, Н.А. Психологические барьеры в профессиональной деятельности учителя: Дисс. .д-ра психол. наук / Н.А. Подымов. - М., 1999. - 390 с.

159. Подымов, Н.А. Психологические особенности профессиональной деятельности учителя / Н.А. Подымов. - Курск: Изд-во КГПУ, 1996. - 194 с.

160. Пономарев, Я.А. Психология творения : Избр. психол. тр. / Я.А. Пономарев. - М. : Моск. психол.-соц. ин-т ; Воронеж : МОДЭК, 1999. - 475 с. : ил.; 20 см. - (Психологи Отечества : Избр. психол. тр. в 70-ти т. / Акад. пед. и соц. наук. Моск. психол.-соц. ин-т)

161. Пригожин, А.И. Нововведения: стимулы и препятствия / А.И. Пригожин. - М.: Политиздат, 1989. - 271 с.

162. Рассказова, Е.И., Гордеева, Т.О., Осин, Е.Н. Копинг-стратегии в структуре деятельности и саморегуляции: психометрические характеристики и возможности применения методики COPE / Е.И. Рассказова, Т.О. Гордеева, Е.Н. Осин // Психология. Журнал Высшей школы экономики. - 2013. - Т. 10.

- № 1. - С. 82-118.

163. Рахматуллина, Ф. М. Мотивационная основа учебной деятельности и познавательная активность личности // Психологическая служба в вузе. Казань, 1981. - С. 90 - 104.

164. Реан, А.А. Психология познания педагогом личности учащихся / А. А. Реан; ВНИИ проф.-техн. образования. - М. : Высш. шк., 1990. - 79

165. Ременцов, А.Н. Казанцева, А.А. Социокультурные аспекты адаптации иностранных студентов в российских втузах. Журнал Alma mater. Издатель журнала ИНОИЦ "алмавест". -2011- Выпуск 7

166. Ремшмидт. X. Стратегии преодоления трудностей (coping) / Х.Ремшмидт // Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности: пер. с нем. - М.: Мир, 1994. - 149-164.

167. Роджерс, К.Р. Вопросы, которые я бы себе задал, если бы был учителем / К.Р. Роджерс / Хрестоматия по педагогической психологии: учебное пособие для студентов. - М.: Международная педагогическая академия, 1995.

- С. 276-284.

168. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -СПб.: Питер, 2001. - 720 с.

169. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1973. - 424 с.

170. Рудакова, И.А. Современные дидактические методы: смыслообразование в учебном процессе: Дисс. .д-ра пед. наук / И.А. Рудакова. - Ростов-на-Дону, 2006. - 377 с.

171. Рыбакова, Н.А. Сущность самоактуализации педагога с позиций гуманистического подхода [Электронный ресурс] / Н.А. Рыбакова // Человек и культура. - 2015. - № 2.

172. Савченко, А.Б. Коммуникативные стратегии преподавателей как фактор инициации смыслообразования студентов / А.Б. Савченко // Российский психологический журнал. - 2012. - Т. 9. - № 1. - С. 67-72.

173. Савченко, А.Б., Савин, В.А. Технологии преодоления ценностно-смысловых барьеров как психологический ресурс будущего учителя / А.Б. Савченко, В.А. Савин / Инновационный потенциал субъектов образовательного пространства в условиях модернизации образования. Материалы II Международной научно-практической конференции. - Ростов-на-Дону: ПИ ЮФУ, 2011. - С. 519-524.

174. Садовникова, Н.О. Преодоление педагогами барьеров профессионального развития: деятельностный подход / Н.О. Садовникова // Современные проблемы науки и образования. - 2014. - Вып. № 5. - С. 659.

175. Салихова, Н.Р. Представление о барьерах и ресурсах реализации ценностей в образе мира / Н.Р. Салихова / Московский международный конгресс, посвященный 110-летию со дня рождения А.Р. Лурия. Тезисы сообщений. - М., 2012. - С. 150.

176. Салихова, Н.Р. Совладающее поведение как последовательность копинг-стратегий / Н.Р. Салихова / Психология стресса и совладающего поведения: ресурсы, здоровье, развитие. Материалы IV Международной научной кон-ференции: в 2-х тт. - Кострома: КГУ им. Н.А. Некрасова, 2016. - Т. 1. - С. 74-76.

177. Селевко, Г.К. Проблемное обучение / Г.К. Селевко / Школьные технологии. - 2006. - № 2. - С. 61-65.

178. Сизова И.Г., Филиппченкова С.И. Методика диагностики когнитивно -поведенческих стратегий преодоления // Современная психология: состояние и перспективы исследований: Материалы юбилейной научн. конф. Ин-та психологии РАН. М.: Изд-во Ин-та психологии РАН, 2002.

179. Сирота, Н.А. Копинг-поведение в подростковом возрасте: Дисс. .д-ра мед. наук / Н.А. Сирота. - М., 2013. - 123 с.

180. Скляр, С.С. Дидактические основы развития ответственности у старшеклассников: Автореф. дисс. .канд. психол. наук / С.С. Скляр. -Ростов-на-Дону, 2010. - 167 с.

181. Славина, Л.С. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисци-плинированным ученикам / Л.С. Славина. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. -214 с.

182. Сластенин, В.А., Подымова, Л.С. Педагогика: инновационная деятельность / В.А. Сластенин, Л.С. Подымова. - М.: Магистр, 1997. - 224 с.

183. Солопов, А.А. Социально-психологические условия возникновения коммуникативно-смысловых барьеров у сотрудников таможенных органов: Дисс. ...канд. психол. наук / А.А. Солопов. - М., 2005. - 237 с.

184. Смирнов В.М. - Физиология и психофизиология: Учебник для клинических психологов. Издательство: Медицинское информационное агентство, 2013

185. Собчик Л.Н. Стандартизированный многофакторный метод исследования личности. -Метод, руководство.- М., 1990.- 75 с.

186. Советова О.С. Социальная психология инноваций. (Основания, исследования, проблемы): Автореф. дис... докт. психол. наук. СПб., 1998.- 39 с.

187. Соколов М.В. Молодые учителя на работе// Вопросы изучения учителя.- М., 1935.- С. 12-26.

188. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. -М., 1989.- 215 с.

189. Сосновикова Ю.Е. Единство свойств личности и психических состояний// Научные труды Московского педагогического государственного университета. Серия: Психолого-педагогические науки.-М.: Прометей, 1998.-С. 292-295.

190. Сосновикова Ю.Е. Психические состояния человека, их классификация и диагностика. - Горький, 1975.

191. Сосновский Б.А. Психолого-педагогические проблемы современного образования./ Психологические аспекты социальной нестабильности/ Под ред. Б.А.Сосновского. -М.: Изд-во МПГУ, 1995.- С.3-9.

192. Сосновский Б. А. Актуальные вопросы психологии человека в современной России.// Психология человека в условиях социальной нестабильности/ Под ред. Б.А.Сосновского.- М.: Изд-во МПГУ, 1994. С. 3-9.

193. Сыманюк, Э.Э. Психологические барьеры профессионального развития личности: учебно-методическое пособие / Э.Э. Сыманюк. - М.: МПСИ, 2005. - 252 с.

194. Тихомиров, O.K. Психология мышления / О.К. Тихомиров. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. - 270 с.

195. Тарабрина В.И. Экспериментально-психологическая мето-дика изучения фрустрационных реакций. Метод. рекомендации.- Л., 1984.-46 с.

196. Телегина Э.Д. Особенности мышления в условиях социальной нестабильности//Психологические аспекты социальной нестабильности/ Под ред. Б.А.Сосновского. -М.:Изд-во МПГУ, 1995.- С. 144-154.

197. Телегина Э.Д. Психологическая регуляция и саморегуляция творческой мыслительной деятельности: Автореф. дис.докт.психол. наук.- М., 1993.-31 с.

198. Теории личности в западно-европейской и американской психологии: Хрестоматия по психологии личности.- Самара: Издательский Дом "БАХРАХ", 1996.- 480 с.

199. Тихонова, Е.Г. Особенности адаптации иностранных студентов в вузе региона. г. Саранск, ФГБОУ ВО «МГУ им. Н.П. Огарёва». Региология, №2, 2010 .

200. Тихомиров O.K. Принятие решения как психологическая проблема// Проблемы принятия решений.- М.: Наука, 1976.

201. Трофимова Н.Б., Гочаренко Е.С. Концептуальные основы развития инновационного поведения у студентов педагогического вуза Акмеология №3 (47). М. 2013.

202. Трофимова Н. Б., Трофимова Н.М., Вэй Син (Китай). Особенности адаптации китайских студентов к межкультурному общению в образовательной среде российского вуза Психология: актуальные проблемы и тенденции развития: мат-лы Междунр. научно-практической конференции. ФГБОУ ВПО «БГПИ». Борисоглебск. 2012. С. 103-107.

203. Трофимова Н. Б. Психологические аспекты субъективного качества жизни студентов Акмеология, № 3 спец. выпуск, посвященный VI международной науч. конференции «Акмеология - личностное и профессиональное развитие человека», Москва. С. 220-223

204. Ушинский, К.Д. Педагогическая антропология: Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии / К.Д. Ушинский. - Ч. 2. -М.: Изд-во УРАО, 2002. - 496 с.

205. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки.-Тбилиси: Изд-во АН ГрССР, 1981.- 210 с.

206. Ухова Л.В. Использование кейс-технологии в практике преподавания русского языка как иностранного // Ярославский педагогический вестник. Том II (Психолого-педагогические науки). - №3 - 2014;

207. Фрейд 3. "Я" и "Оно". Труды разных лет. Книга 1. Тбилиси: Мерани, 1991.-398 с.

208. Фрейд 3. "Я" и "Оно". Труды разных лет. Книга 2. Тбилиси: Мерани, 1991.-427 с.

209. Фрейд. 3. О психоанализе. Пять лекций // Хрестоматия по истории психологии / Под ред. П.Я.Гальперина, А.Н.Ждан.- М., 1980.-С.143-183.

210. Фресс П. Эмоции // Экспериментальная психология / Под ред. П.Фресса и Ж.Пиаже.: Пер. с франц.- М.: Прогресс, 1975.- Вып. 5.-С. 111-195.

211. Фрустрация, конфликт, защита // Вопросы психологии.-1991.-N6.-Q 69-83.

212. Фестингер, Л. Теория когнитивного диссонанса / Л. Фестингер / Пер. с англ. - СПб.: Ювента, 1999. - 317 с.

213. Фещенко, В. В. Взаимодействие субъектов образовательного процесса по преодолению психолого-педагогических барьеров в обучении школьников проектной деятельности: диссертация ... кандидата педагогических наук: 13.00.01. - Брянск, 2007. - 211 с

214. Хилл, П. Наука и искусство проектирования. Методы проектирования, научное обоснование решений / П. Хилл. - М.: Мир, 1973. - 263 с.

215. Холл, А.Д. Опыт методологии для системотехники / А.Д. Холл. - М.: Советское радио, 1975. - 448 с.

216. Холодная, М.А. Когнитивные стили. О природе индивидуального ума. 2-е изд. — СПб.: Питер, 2004. — 384 с: ил. — (Серия «Мастера психологии»)

217. Худобина, О.В. Педагогические условия преодоления психологических барьеров у студентов в процессе билингвального обучения в ВУЗе: Дисс. .канд. психол. наук / О.В. Худобина. - Волгоград, 2007. - 242 с.

218. Хуторской, А.В. Компетентностный подход в обучении: научно-методическое пособие / А.В. Хуторской. - М.: Изд-во «Эйдос»; Изд-во Института образования человека, 2013. - 73 с.

219. Цетлин В. С. Предупреждение неуспеваемости учащихся / В.С. Цетлин. - М.: Знание, 2009. - 80 с

220. Чаплина, Е.И. Стратегии преодоления психологических барьеров у студентов при изучении иностранного языка: Автореф. дисс. .канд. психол. наук / Е.И. Чаплина. - Курск, 2006. - 21 с.

221. Чирков, В.И. Мотивация учебной деятельности: Учеб. пособие / В. И. Чирков; Яросл. гос. ун-т. - Ярославль : ЯрГУ, 1991. - 151 с.

222. Чуприкова. Н.И. Психология умственного развития: Принцип дифференциации. — М.: АО "СТОЛЕТИЕ", 1997 — 480 с.

223. Шабанова, Т.Л.Тревожность педагога и способы ее регуляции : монография / Т. Л. Шабанова ; Федеральное агентство по образованию, ГОУ ВПО "Волжский гос. инженерно-пед. ун-т". - Нижний Новгород : ВГИПУ, 2009. - 195 с.

224. Шадриков, В.Д. Мысль и понимание. Понимание мысли: Монография В.Д. Шадриков. М.: Университетская книга, 2019.- 168 с.

225. Шадриков, В.Д. Понимание: определение и механизмы // Культурно -историческая психология. Изд-во ФГБОУ ВО МГППУ. 2019. Т. 15. № 4. С. 17— 24.

226. Шадриков, В.Д. Неокогнитивная психология: монография/ В.Д. Шадриков- М.: Университетская книга. 2017. -368с.

227. Шадриков, В.Д. Мир внутренней жизни человека / В.Д. Шадриков. -М.: Логос, 2006. - 389 с.

228. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: учебное пособие. 2-е изд., переб. и доп. М: издательская корпорация «логос», 1996.- 320 с.

229. Шадриков В.Д. Деятельность и способности / В.Д. Шадриков. - М.: Логос, 1994.- 320 с.

230. Шакуров, Р.Х. Барьер как категория и его роль в деятельности / Р.Х. Шакуров // Вопросы психологии. - 2001. - № 1. - С. 3-18.

231. Шакуров, Р.Х. Психология: контуры новой научной теории / Р.Х. Шакуров // Novitas. - 1998. - Вып. 4 Психология. - С. 4-12.

232. Шкуратова И. П. Исследование особенностей общения в связи с когнитивным стилем личности. Дис. на соиск. уч. степ. канд. психол. наук. Л. : ЛГУ, 1983.

233. Щебланова, Е.И. Взаимосвязь когнитивных способностей и личностных характеристик интеллектуально одаренных школьников // Вопросы психологии. - 2013. - № 1. - С. 13-23.

234. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис / Э. Эриксон. - М.: Издательская группа «Прогресс» 1996. - 344 с.

235. Эсаулов, А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов / А.Ф. Эсаулов. - М.: Высшая школа, 1972. - 223 с.

236. Юркевич, В.С, Одаренный ребенок. Иллюзии и реальность. -Издательство: М.: Просвещение , 1996 - 136 с. Учебная литература.

237. Якобсон, П.М. Психология чувств и мотивации : Избр. психол. тр. / П. М. Якобсон; Под ред. [и с предисл.] Е. М. Борисовой; Акад. пед. и соц. наук, Моск. психол.-соц. ин-т. - М. : Ин-т практ. психологии ; Воронеж : НПО "МОДЭК", 1998. - 304 с.

238. Якунин, В.А. Обучение как процесс управления: Психологические аспекты / В.А. Якунин. - Л., 1988. - 159 с.

239. Allport G.W Pattern and growth in personaliti.- N.-Y.-, 1961.

240. Beck A.T. Cognitive therapy and the emotional disorders.- New York: International Universities Press, 1979.

241. Bloom, B. S., Engelhart, M., D., Furst, E.J, Hill, W. and Krathwohl, D. (1956) Taxonomy of educational objectives. Volume I: The cognitive domain. New York: McKay.

242. Bloom, B.S., Masia, B.B. and Krathwohl, D. R. (1964). Taxonomy of Educational Objectives Volume II : The Affective Domain. New York: McKay.

243. Bloom, B.S. (1975) Taxonomy of Educational Objectives, Book 1 Cognitive Domain. Longman Publishing

244. Bloom, B.S. Stability and Change in Human Characteristics) и Taxonomy of Educational Objectives. Longman Publishing

245. Lazarus, R.S. Psychological stress and the coping process / R.S. Lazarus. -N.Y.: McGraw-Hill, 1966. - 466 p.

246. Robert Plutchik, Hope R. Conte Circumplex Models of Personality and Emotions / Publisher: Washington, DC: American Psychological Association.

247. Thomae, H. Uber Daseinstechniren sozial auffallinger Jugendischer / H. Thomae // Psychologische Forschung. - 1952. - Bd. 24. - S. 11-33

248. Thornton, P.I. The relation of coping, appraisal and burnout in mental health workers / P.I. Thornton // J. Psychol. - 1992. - N 126 (3).

Приложения Приложение 1

Анкета для изучения барьеров в когнитивной деятельности

(по таксономии Б. Блума)

Попробуйте оценить, насколько вам удаётся успешно осуществлять

нижеперечисленные виды когнитивной деятельности в ходе обучения в вузе.

Около каждого вида деятельности поставьте одну из четырёх цифр (баллов): 4 - если вы не испытываете затруднений при выполнении данного вида

деятельности;

3 - если вы испытываете незначительные затруднения при выполнении данного вида деятельности и преодолеваете их;

2 - если вы испытываете значительные затруднения при выполнении данного вида деятельности, но продолжаете выполнять её;

1 - если вы испытываете значительные затруднения при выполнении данного

вида деятельности и полностью отказываетесь от дальнейшей работы.

Вид деятельн ости Б Вид деятель ности Б Вид деятель ности Б Вид деятель ности Б Вид деятель ности Б Вид деятел ьности Б

Умею перечисл ять Умею обобща ть Умею классиф ицирова ть Умею упорядо чивать Умею комбин ировать Умею ранжир овать

Умею описыват ь Умею интерпр етирова ть Умею экспери ментиро вать Умею объясня ть Умею проекти ровать Умею оценив ать

Умею выбирать Умею прогноз ировать Умею вычисля ть Умею диффере нцирова Умею констру ировать Умею приним ать

ть решени е

Умею констати ровать Умею создава ть Умею достигат ь Умею выявлят ь различи я Умею творить Умею аргуме нтирова ть

Сумма: Сумма: Сумма: Сумма: Сумма: Сумма:

Приложение 2

Методические рекомендации для преподавателей и иностранных студентов по психологическому сопровождению выбора эффективных стратегий преодоления когнитивных барьеров в учебной деятельности

Часть 1. Основные положения

Рекомендации по организации психолого-педагогического сопровождения процесса выбора эффективных способов преодоления когнитивных барьеров иностранными студентами были разработаны на основе результатов эмпирического исследования стратегий преодоления трудностей в познавательной деятельности, с которыми встречаются студенты в учебно-профессиональной деятельности.

Целью данных рекомендаций является повышение эффективности усвоения учебного материала и формирование необходимых профессиональных компетенций у иностранных студентов на основе учета влияния когнитивных стилей и особенностей учебной мотивации на выбор стратегии преодоления возникающих когнитивных барьеров.

Методические рекомендации направлены на решение следующих

задач:

1. Формирование базового уровня знаний об особенностях организации учебного процесса в другой стране, о различиях в требованиях к пониманию и усвоению учебного материала и основах социального взаимодействия с участниками образовательного процесса.

2. Обеспечение психолого-педагогических условий для успешного изучения программного учебного материала каждым студентом посредством построения учебного процесса с учетом индивидуальных особенностей познавательной деятельности (когнитивных стилей) обучающихся.

3. Создание психолого-педагогических условий для устранения трудностей, и преодоления когнитивных барьеров, возникающих у каждого иностранного студента в процессе решения учебно-познавательных задач.

4. Обучение навыкам создания индивидуальной стратегии преодоления когнитивных барьеров на основе анализа сформированности собственных стилевых особенностей деятельности и учебной мотивации.

Основные направления деятельности по психолого-педагогическому сопровождению включают в себя следующие виды работы:

1. Психолого-педагогическая диагностика, направленная на выявление затруднений (барьеров) при выполнении различных видов когнитивных действий (по таксономии Блума), а также на определение когнитивных стилей деятельности (полезависимого и поленезависимого) и уровня учебной мотивации иностранных студентов в процессе обучения. Данное направление является фундаментом программы, поскольку на результатах опроса и анкетирования каждого конкретного студента строится процесс обучения отдельных обучающихся и учебной группы в целом.

2. Аналитическая психолого-педагогическая деятельность предполагает учет и сравнительный анализ основных показателей и особенностей когнитивной деятельности студентов в процессе обучения, определение различий, сходств и зависимостей различных факторов, обеспечивающих выбор наиболее эффективной стратегии преодоления когнитивных барьеров.

3. Консультационная деятельность, направленная на повышение осведомленности всех студентов о существовании и возможном использовании ими знаний и развитии практических навыков по преодолению когнитивных барьеров и для достижения более высоких результатов обучения.

4. Коррекционно-развивающая деятельность, включающая в себя различные формы работы со студентами, направленные на выработку

навыков по выбору эффективных стратегий преодоления когнитивных барьеров.

Часть 2. Содержание рекомендаций по организации сопровождения

Рекомендации по сопровождению включают в себя 3 этапа.

На первом этапе «Введение в учебный процесс» осуществляется теоретическая подготовка обучающихся с целью формирования сведений об особенностях учебной деятельности, предъявляемых требованиях, организации взаимодействия участников образовательного процесса. Студентов знакомят с возможными трудностями, когнитивными барьерами, препятствиями в учебной деятельности, которые возникают в результате непонимания учебного материала, конфликта внутренних, личностных ресурсов познания и требований учебной задачи. Снятие этих противоречий является главной задачей учебной деятельности, особенно сложной для иностранных студентов. Задача педагога, обучающего иностранных студентов также имеет свои особенности.

Педагог - психолог осуществляет руководство при выборе студентом оптимальной стратегии преодоления когнитивных барьеров.

На диагностическом этапе осуществляется изучение особенностей когнитивных способностей студентов, а также факторов, влияющих на успешность преодоления когнитивных барьеров и выбор эффективных стратегий их преодоления.

Диагностика особенностей когнитивной деятельности студентов включает в себя изучение когнитивных способностей (восприятие, переработка и сохранение информации в процессе обучения), возникновение затруднений (барьеров) на разных когнитивных уровнях, когнитивный стиль деятельности.

Кроме того, диагностический этап предполагает выявление и анализ мотивационной сферы студентов, определяет их отношение к обучению.

Важнейшим показателем диагностического этапа является выбор стратегий преодоления когнитивных барьеров. С целью ориентирования студентов на выбор оптимальных стратегий, целесообразно предварительно определить особенности индивидуальных когнитивно-поведенческих стратегий студентов в сложных ситуациях.

Психодиагностическое обследование проводится как в индивидуальной, так и групповой формах. Выбор формы психодиагностического обследования иностранных студентов зависит от цели и методик, используемых психологом.

Процедура диагностического изучения предусматривает реализацию трех этапов: сбор данных в соответствии с целью и задачами диагностики, обработка и интерпретация полученных данных, определение прогноза выбора способа преодоления когнитивных барьеров в дальнейшем.

В качестве методического инструментария на диагностическом этапе применяются разработанные отечественными и зарубежными учеными и адаптированные для выполнения целей исследования, методики (таблицу 1):

Таблица 1. Методики диагностики личностных характеристик

студентов.

№ Структура личностных качеств Условные обозначения личностных качеств Методики диагностики

1 Когнитивные особенности Когнитивные барьеры Авторская анкета

Когнитивный стиль Методика «Фигур К. Готтшальдта»

Приятие задачи Методика «Словесные инструкции

Вводные навыки Краткий отборочный тест «КОТ»

Мышление Методика «Сложные аналогии»

логическое

Мышление гибкость Методика «Словесный лабиринт»

Память вербальная Методика «Выучи слова»

Память логическая Методика «Смысловая память»

Производительнос ть внимания Методика «Расстановка чисел»

Обучаемость Методика «Словесный лабиринт»

Произвольная регуляция деятельности Тест «Мяч и поле»

2 Мотивацион ная особенность Профессиональная направленность Тест для определения уровня профессиональной направленности студентов

Потребность в достижении Шкала оценки потребности в достижении

Отношение к себе Тест «Кто я есть в этом мире?»

Структура учебной мотивации «Мотивация учения студентов вуза» С. А. Пакулиной, М. В. Овчинникова

3 Стратегия преодоления Особенности личностной стратегии копинг-тест Лазаруса методика «Диагностики когнитивно-поведенческих стратегий преодоления» И. Г. Сизовой и С. И. Филиппченковой

На втором этапе выполняется аналитическая и консультационная деятельность.

Полученные результаты методик и опросников обрабатываются. Выполняется их количественный и качественный анализ, устанавливаются сходства и различия показателей с использованием методов математической статистики. На основе качественного анализа результатов может быть составлен индивидуальный психологический профиль каждого обучающегося, который включает в себя данные о развитии когнитивных способностей, стилевые характеристики деятельности, особенности сформированности учебной мотивации. На основании полученных результатов формируются учебные группы, в которых обучались студенты, продемонстрировавшие схожие когнитивные предпочтения в учебной деятельности. С этими студентами проводятся групповые занятия, на которых осуществляется обучение по формированию навыков преодоления возникающих когнитивных затруднений и определению оптимальных стратегий поведения. Также были разработаны стратегии индивидуального сопровождения каждого студента.

Консультативное направление предполагает оказание помощи студентам в определении своих когнитивных барьеров и выборе адекватной стратегии преодоления. Проведение мероприятий в рамках данного направления предусматривает:

- проведение групповых и индивидуальных консультаций преподавателем по проблеме когнитивных барьеров и стратегии их преодоления;

- консультации для студентов, обучающихся совместно с иностранными студентами;

- консультации для педагогов, работающих с иностранными студентами.

На третьем, коррекционном, этапе выполняется работа по исправлению недостатков в развитии когнитивных способностей иностранных студентов. Коррекционное направление включает комплекс мероприятий, направленных на исправление имеющихся, либо развитие

новых стратегий, мотивации, навыков, способствующих успешному преодолению барьеров и выполнению учебной задачи.

Поиски способов преодолении когнитивных барьеров предполагают использование инновационных подходов, которые связаны с анализом и практической деятельностью при решении учебно-познавательной задачи в соответствии с теорией таксономии Б. Блума.

Применение в процессе обучения принципов метода таксономии позволяет обучающимся добиваться более быстрого темпа процесса усвоения учебного материала, а также способствует получению более глубоких и стабильных знаний по изучаемому предмету. Большое внимание уделяется развитию способностей студентов по применению полученных знаний на практике. Запоминание и воспроизведение изученного материала, связано с решением проблем, в ходе которых необходимо переосмысливать имеющиеся знания, строить из них новые структуры, формировать новые блоки познания.

Применение иерархии познавательных целей, предложенной Б. Блумом, позволяет обучающимся формировать мыслительные навыки более высокого уровня. Вместе с тем, использование данной модели при её практическом применении требует постоянной корректировки в конкретных ситуациях, с учётом индивидуальных особенностей обучающихся и постоянно развивающейся образовательной деятельности.

Рассматривая вариант таксономии Блума как инновационный подход, мы предполагаем, что студенты должны приобретать и укреплять знания при выполнении любого когнитивного процесса. Студенты не только теоретически изучают образовательные дисциплины, но и пытаются осмысливать значение предмета и непосредственно применять полученные знания в практической деятельности. Наихудшим вариантом является ситуация, когда приобретение знаний студенты воспринимают как необходимое условие для сдачи экзамена. В этом плане большое значение

приобретает обсуждение изучаемого предмета в кругу заинтересованных коллег, в том числе с использованием социальных сетей.

Использование инновационных подходов в обучении студентов способствует развитию умений практического применения получаемых знаний.

Сравнительный анализ эффективности использования принципов таксономии в процессе обучения при традиционном и инновационном подходах представлен в таблице 2.

Таблица 2. Сравнение традиционного и инновационного подходов

Когнитивны й процесс Традиционный подход Инновационный подход

Запоминание узнавать; описывать; определять; составлять список называть; размещать; находить; запоминать выявлять; подключение заинтересованной аудитории в социальных сетях к обсуждению полученных знаний; осуществление предметного поиска на интернет ресурсах.

Понимание объяснять, толковать; пересказывать; сравнивать; классифицировать; резюмировать, подводить итог; делать вывод вести электронный журнал; снабжать, отмечать тегами; распределять по категориям; комментировать, давать примечания; подписываться, присоединяться (к чьему-либо мнению).

Применение осуществлять; выполнять; проводить; пользоваться. администрировать, управлять; загружать (файл); использовать функцию «поделиться»; отредактировать.

Анализ сравнивать; сопоставлять; организовывать; разбирать; структурировать, упорядочить; составлять целое, объединять. соединять, связывать ссылками; снабжать, отмечать тегами; утвердить, разрешить использование полученных данных в нескольких направлениях.

Оценка проверять, испытывать; контролировать, проверять; строить гипотезу; критиковать; экспериментировать; составить мнение, приходить к выводу; выявлять, обнаруживать комментировать; рецензировать, делать обзор; размещать пост, статью (в Интернете: на форуме, в блоге, в комментариях); моделировать; сотрудничать (в соцсетях); выполнять перепроектирование.

Создание составлять план, проектировать; создавать, планировать; изобретать; придумывать, изобретать. программировать; экранизировать; руководить, режиссировать; анимировать, вести электронный журнал; публиковать, издавать; сделать подкаст (программу для Интернета)

Важнейшими задачами коррекционного направления являются развитие учебной мотивации, уровня самоконтроля, навыков поиска социальной поддержки, умения планировать свои действия при решении возникающих когнитивных затруднений с учетом выбора конструктивных стратегий их преодоления.

Среди многочисленных методов коррекционного направления особое значение придаётся различным тренингам, направленным на развитие необходимых навыков, либо элиминацию негативного воздействия деструктивных стратегий преодоления барьеров. Наиболее распространенным методом, который используется при реализации коррекционного направления работы, является тренинг, позволяющий развивать новые и корректировать имеющиеся навыки.

Развитие учебной мотивации возможно через интерес к самореализации в будущей профессии, стремление быть успешным в учебной деятельности, желание испытывать интеллектуальное удовлетворение. Через развитие учебной мотивации достигается быстрая адаптация к системе обучения в высшем учебном заведении и самой социальной среде, развивается высокая когнитивная гибкость, творческий подход в решении учебных задач.

На теоретических занятиях студенты знакомятся с основными направлениями формирования мотивации учения студентов вуза:

• создание ситуаций достижения успеха, предполагающих активность студента по самоизменению, развитие целеполагания, приводящее к пониманию и принятию смысла учебной деятельности, осознанию важности учения для собственной личности и будущей профессиональной деятельности;

• формирование положительного отношения к учению через развитие мотивации учения;

• осознание временной перспективы учения, объединяющей прошлый опыт, имеющиеся условия, профессиональные устремления и завершающейся созданием образа «профессионального будущего».

Рассматриваются и отрабатываются способы и методы формирования мотивации учения студентов:

1) педагогические: обеспечивающие использование традиционных, групповых и индивидуальных форм обучения; моделирование ситуаций достижения успеха; многообразие и эмоциональную наполненность предлагаемого учебного материала; отработка практических педагогических навыков, вовлечение студентов в научно-исследовательскую работу, формирование навыков контроля и самоконтроля.

2) психологические: в основе этих способов лежит использование стимулирующей диагностики для определения потенциала студентов при формировании мотивации учения, вызывание рефлексии студентами результатов диагностики.

Методы могут применятся в виде групповых и индивидуальных форм психологического консультирования, а также психологической коррекции.

Деятельность педагога выстраивается с учётом следующих рекомендаций: осмысленность; развитие внутренней мотивации; ориентация на стратегию «положительная мотивация» и «мотивация достижения и способности»; организация помощи студенту по выходу из состояния «выученной беспомощности»; правильный уровень эмоциональности занятия; проявление любознательности и познавательного интереса; позитивные взаимоотношения педагога со студенческим коллективом.

С учетом вышеизложенного нами разработаны основные направления проведения занятий-тренингов по формированию учебной мотивации, см. табл. 3

Таблица 3: Характеристика тренинговых занятий по формированию

учебной мотивации

Характеристика упражнения Цель тренинга Критерии результативности проведенных занятий Ожидаемые результаты

Упражнения Цель • • повышение

данного тренинга программы увеличивающийся мотивационной

направлены на тренинга интерес к готовности

развитие интереса организовывае выполнению студентов к

и мотивации к т субъекта и заданий для обучению;

учебной его студента; •

деятельности. деятельность, • повышение сформированность

Упражнения увеличивает заинтересованност "внутренней

становятся стремление и и в упражнениях позиции

особенно интерес к на развитие студента";

актуальными выполнению учебной • возникновение

тогда, когда работы; деятельности; эмоционально-

студент потерял развивает • желание положительного

интерес к учебе способность к сотрудничества, отношения

(либо, когда он самомотивиро следовательно, учебной

значительно ванию. повышение уровня деятельности;

снижается). активности • новый уровень

участников; самосознания.

• увеличение • представление о

интереса в содержании и

проведении способах

совместных работ выполнения

преподавателя и когнитивной

студента. деятельности.

Одним из критериев преодоления иностранными студентами когнитивного барьера в учебной деятельности является понимание своих когнитивных особенностей при выполнении определенных задач, осознание эффективности стратегии, которая используется субъектом в когнитивной

деятельности, ориентация на результат и качество выполнения когнитивной деятельности.

Более подробно выделенные критерии представлены в табл. 4.

Таблица 4. Критерии и показатели успешности иностранных студентов при

преодолении когнитивных барьеров

Критерии Содержание Показатели Диагностика

Мотиваци Учебная Уровень потребности в методики

онный мотивация достижении высоких определения

студента; учебных результатов; уровня

ценностное степень потребности в

отношение к сформированности достижении Ю.

знаниям и их ценностного отношения М. Орлова и

применению; к знаниям и их методики

настойчивость в применению; изучения

формировании настойчивость в ценностных