Смысловые барьеры в учебном процессе: концепция и технологии преодоления тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат наук Осипова, Алла Анатольевна

• Осипова, Алла Анатольевна
• кандидат наук
• 2017

Оглавление диссертации кандидат наук Осипова, Алла Анатольевна

ОГЛАВЛЕНИЕ

стр.

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ БАРЬЕР КАК ПРОБЛЕМА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ

1.1. Подходы к следованию психологического барьера в зарубежной психологической науке

1.2. Основные подходы к изучению психологического барьера

в отечественной психологии

Выводы по Главе 1

ГЛАВА 2. СМЫСЛОВОЙ БАРЬЕР В КОНТЕКСТЕ РАЗЛИЧНЫХ СОВРЕМЕННЫХ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ИНТЕРПРЕТАЦИЙ

2.1. Проблема формирования содержательного наполнения барьера как психологической дефиниции

2.2. Смысловой барьер в контексте теории смысла и смысло-образования

Выводы по Главе 2

ГЛАВА 3. СМЫСЛОВЫЕ БАРЬЕРЫ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ

3.1. Анализ экспериментально-диагностических исследований смысловых барьеров в учебном процессе

3.2. Концептуально-теоретическая модель преодоления смыслового барьера в практике учебного процесса

Выводы по Главе 3

ГЛАВА 4. СТРАТЕГИИ ПРЕОДОЛЕНИЯ СМЫСЛОВОГО БАРЬЕРА

4.1. Содержательные и динамические характеристики преодоления смыслового барьера

4.2. Смыслотехники преодоления смыслового барьера в учебном процессе

Выводы по Главе 4

ГЛАВА 5. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНО-ДИАГНОСТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРЕОДОЛЕНИЯ СМЫСЛОВЫХ БАРЬЕРОВ В ПРАКТИКЕ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

5.1. Характеристика основных этапов исследования и описание экспериментально-диагностической системы по апробации модели преодоления смыслового барьера в практике учебного процесса

5.2. Описание основных диагностических результатов по оценке эффективности реализации модели преодоления смыслового барьера в практике учебного процесса

5.3. Методические рекомендации для учителей и преподавателей вузов по реализации модели преодоления смыслового барьера в практике учебного процесса

Выводы по Главе 5

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ЛИТЕРАТУРА

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Смысловые барьеры в учебном процессе: концепция и технологии преодоления»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В современных реалиях образовательной среды возникают определенные проблемы в учебном процессе как со стороны обучающегося, так и со стороны учителя, преподавателя, связанные со смысловым диссонансом между системой ценностей учителя и системой ценностей ученика. В результате этого возникает противоречие, когда ученик не может понять учебный материал, изучить и освоить его, а учитель не может донести до ученика определенный объем знаний согласно требованиям современного стандарта обучения. Проблема постигаемого учебного материала на уровне смыслового принятия приобретает особое значение, так как возникают не просто познавательный, когнитивный, эмоциональный барьеры, которые традиционно описываются в контексте учебных проблем, а возникает специфический смысловой барьер, связанный с различным пониманием жизненных ценностей, жизненных отношений. Разрешение такой актуальной и насущной практико-ориентированной проблемы как преодоление смысловых барьеров в обучении требует расширения и углубления системы психологических знаний о причинах их возникновения, закономерностях функционирования, структуре, свойствах, а также механизмах и технологиях преодоления.

Проблема психологических барьеров не может быть отнесена к числу хорошо изученных в современной психологии. Несмотря на то, что психологические барьеры традиционно рассматривались в контексте социальной психологии и психологии общения, психологии профессиональной деятельности, психотерапии, педагогической психологии, до настоящего времени понятие «барьер» трактуется неоднозначно, в зависимости от теоретических позиций авторов и особенностей понимания его природы, сущности и особенностей анализа. Психологический барьер рассматривался сквозь призму таких категорий, как мотив (преимущественно препятствующий деятельности) и состояние.

Но вместе с тем, в последнее время появились первые исследования, связанные с попытками описать смысловые барьеры в учебном процессе (А.В. Ба-кулин, Д.В. Мельниченко, И.В. Нестеренко, Э.О. Цыбенко и др.).

В этой связи возникает ряд противоречий:

- между потребностями общества в гражданах, способных управлять своим познанием, с одной стороны, и всевозрастающим объёмом знаний и усложнением материала, необходимого для усвоения, и трудностями в создании соответствующих условий в школах и вузах для усвоения этого материала - с другой;

- между необходимостью психолого-педагогического сопровождения учащихся в аспекте преодоления смысловых барьеров в обучении и недостаточностью теоретического обоснования проблемы возникновения и преодоления смысловых барьеров в обучении на разных этапах обучения; существует объективная необходимость преодоления смысловых барьеров в обучении, но проблема остается нерешенной из-за недостаточного уровня проработанности методологических, методических, практических подходов к организации процесса профилактики и собственно преодоления смысловых барьеров в обучении.

Помимо этих фундаментальных противоречий существуют также противоречия между:

- накопленными научными знаниями относительно проблемы психологических барьеров и отсутствием внимания ученых-психологов и практиков к проблеме смысловых барьеров в учебном процессе;

- необходимостью обстоятельного исследования смысловых барьеров в обучении и отсутствием специальных методических инструментов для их измерения.

В связи с указанным рядом противоречий может быть обозначена научная проблема, которая заключается в теоретической разработке и эмпирической апробации концепции смысловых барьеров в обучении. Необходимо пред-

ставить исходные идеи и исследования относительно психологического барьера как психологического феномена, описать его психологические особенности, разработать психологическую модель преодоления смыслового барьера в обучении.

Названные противоречия предопределили актуальность и выбор темы исследования, в котором нами рассмотрены структурно-содержательные и функционально-динамические характеристики смыслового барьера в обучении, определены особенности возникновения смысловых барьеров в обучении, описаны механизмы их преодоления. Недостаточная изученность проблемы возникновения и преодоления смысловых барьеров в обучении, их роли в системе личностных смыслов, с одной стороны, и практическая востребованность в разработке концептуальных и технологических психологических оснований для ее реализации для психологической науки и практики, - с другой, предопределили проблему диссертационного исследования.

Состояние разработанности проблемы исследования. Целостная психологическая концепция смысловых барьеров в обучении не является разработанной до настоящего времени. Вместе с тем, необходимо отметить наличие значительного количества как зарубежных, так и отечественных работ, посвященных раскрытию особенностей психологического барьера, тесным образом связанных с изучаемой проблемой. Смысловой барьер в различных зарубежных психологических школах трактуется в зависимости от уровней смысловой насыщенности (внешние барьеры, личностные барьеры, глубинные барьеры). Согласно психоаналитической теории личности З. Фрейда, психологический барьер может проявляться в форме психологических защит от неприятных переживаний. В дальнейшем понимание психологического барьера развивалось в рамках психоаналитической школы (А. Адлер, К. Хорни, А. Фрейд, К. Юнг). В когнитивном направлении психологический барьер рассматривается как ряд преград, существующих в личностно-познавательной сфере (Дж. Келли, А. Холл, П. Хилл).

Изучение психологического барьера в отечественной психологии происходило в различных ракурсах и с различных точек зрения: барьер рассматривался в контексте социальной психологии и психологии общения, социального познания (В.А. Кан-Калик, А.И. Китов, З.А. Нолиу, Б.Д. Парыгин, Е.В. Цуканова и др.); как субъективное переживание трудностей в деятельности (А.Н. Леонтьев, Н.И. Наенко, В.О. Овчинникова, С.Л. Рубинштейн, Л.Б. Филонов); в контексте творческой и познавательной деятельности (Б.А. Балл, Р.М. Грановская, Б.М. Кедров, А.М. Матюшкин, Я.А. Пономарев, О.К. Тихомиров, Л.М. Фридман, Р.Х. Шакуров); как несознаваемая актуальная установка, детерминирующая индифферентное или отрицательное установочное отношение (Л.И. Подлесная); как психическое состояние личности (В.К. Вилюнас, Б.Д. Парыгин, А.Л. Свенцицкий); как результат компенсации индивидом психологической неготовности к эффективной деятельности при экстремальных обстоятельствах (Л.П. Гримак, Б.Д. Парыгин); барьеры изучались в связи с инновационной деятельностью субъекта (А.И. Пригожин, В.А. Сластенин, А.М. Хон и др.); психологические барьеры рассматривались в контексте различных сфер профессиональной деятельности (Е.П. Ермолаева, О.С. Советова, Э.Э. Сыманюк, А.В. Филиппов и др.); предлагались различные классификации психологических барьеров (А.А. Гончарова, Е.П. Ермолаева, И.А. Зимняя, А.К. Маркова, В.Н. Ольховский, Н.А. Подымов и др.); рассматривались вопросы стратегий и способов преодоления психологического барьера (Н.В. Дроздова, М.Б. Мязина, С.С. Назметдинова, Е.И. Чаплина, Р.Х. Шакуров и др.). В отечественной психологии накоплен значительный опыт изучения психологических барьеров в различных видах деятельности и в различных контекстах, однако специально вопрос изучения смыслового барьера не выделялся в качестве отдельной проблематики.

При наличии достаточно широкого спектра теоретических подходов, так или иначе связанных с феноменом смысловых барьеров, данная проблема пока не подвергалась систематическому и целостному научному анализу. Поэтому в

данной диссертации поставлена задача обобщения, систематизации и осмысления всего комплекса подходов, теорий и представлений, сущностно связанных с изучением психологических барьеров и смысловых барьеров в обучении, и на этой теоретической платформе, а также на основе эмпирических данных разработать психологическую концепцию преодоления смысловых барьеров в обучении.

Цель исследования - изучение смысловых барьеров в учебном процессе на уровне концептуального обобщения и технологии их преодоления в реальной практике учебного процесса.

Объект исследования - учебный процесс как фактор инициации личностного развития обучаемых.

Предмет исследования - смыслообразование в учебном процессе и смысловые барьеры, возникающие в процессе обучения.

Гипотезы исследования.

1. Учебный процесс может выступать фактором инициации смыслообра-зования, обеспечивающим смысловую самоактуализацию обучаемого на личностном уровне и на уровне ее реальной жизнедеятельности. При этом смыслооб-разование в учебном процессе может иметь свои отличительные особенности в контексте взаимодействия обучающего и обучаемого.

2. В процессе смыслового взаимодействия между обучающим и обучаемым возникают разные уровни смыслового принятия, при этом могут возникать смысловые барьеры как субъективный смысловой диссонанс, как затруднение в смыслопоисковой деятельности и в актуализации смыслов на уровне осознания.

3. Смысловые барьеры как затруднения в смыслопорождающей деятельности могут зависеть от возраста, от уровня смыслового развития, от личностных интенций.

4. Возможно разработать систему направленных и опосредованных технологий по преодолению смысловых барьеров в процессе обучения, которая

может дать возможность моделирования учебных ситуаций с целью преодоления смысловых барьеров.

Для достижения поставленной цели нами были определены следующие задачи:

1. Произвести теоретико-методологический анализ проблемы исследования, обобщить, систематизировать подходы, идеи и раскрыть содержание концепции смыслового барьера в обучении.

2. Уточнить научные представления о содержании и динамике развития смысловых барьеров в учебном процессе.

3. Теоретически обосновать содержание процесса формирования и развития смысловых барьеров в обучении.

4. Теоретически разработать, эмпирически апробировать и обосновать концепцию смысловых барьеров в обучении.

5. Осуществить исследование взаимосвязи и взаимовлияния смысловых барьеров обучающих и обучающихся.

6. Сравнить содержание и проявление смысловых барьеров у обучаемых и обучающих.

Теоретико-методологической базой исследования явились: психологические и дидактические теории, базирующиеся на личностно-центрированном подходе в обучении (Н.И. Алексеев, Е.П. Ильин, В.А. Моляко, М.М. Левина,

A.А. Плигин, И.П. Подласый, И.А. Рудакова, Т.А. Савченко, В.В. Сериков,

B.Т. Фоменко, А.В. Хуторской, И.С. Якиманская); теория смысла, смыслообра-зования и смысловых инициаций в учебном процессе (И.В. Абакумова,

A.Г. Асмолов, В.С. Братусь, Ф.Е. Василюк, В.К. Вилюнас, П.Н. Ермаков,

B.П. Зинченко, В.А. Иванников, Л.Ц. Кагермазова, Е.А. Макарова, Д.А. Леонтьев, А.О. Прохоров, И.А. Рудакова, Н.Р. Салихова, В.В. Столин, Е.В. Суббот-ский); теории, в которых рассматриваются различные типы затруднений в учебной деятельности (И.В. Дубровина, Ф. Генов, И.А. Зимняя, Б.М. Кедров, А.К. Маркова, Л.А. Поварницына, В.В. Рыжов, Л.С. Славина, Г.С. Фрумова,

Р.Х. Шакуров, Е.Б. Цуканова); теория самоактуализации и ее смысловая составляющая (К. Гольдштейн, А. Маслоу, К. Роджерс, Е.А. Макарова, Н.Е. Мажар, Н.А. Рыбакова, Р.М. Шамионов, Э. Шостром); психолого-дидактические подходы к изучению познавательных барьеров в процессе обучения (Б.И. Кана-ев, Б.М. Кедров, Е.В. Руденский, Р.Х. Шакуров); теории моделирования психолого-педагогических технологий и процессов (В.Г. Афанасьев, В.П. Беспалько, Р.Б. Вендровская, А.В. Гаврилин, В.В. Гузеев, Л.Я. Зорина, М.В. Кларин, А.М. Кушнир, М.М. Поташник, Г.К. Селевко, В.И. Слободчиков, П.М. Эрдни-ев).

Методы и методики исследования. В исследовании нами использовались различные группы методов: как традиционные, так и современные общенаучные, психологические и дидактические методы. В эмпирическую группу методов входили наблюдение, сбор и обработка информации, сравнительный анализ идей и концепций, анкетирование. Данные методы относились непосредственно к процессу исследования.

Другую группу составили методы моделирования, проектирования, схематизации, а также структурный и системный методы. Данные методы относились преимущественно к этапу анализа и обобщения материала.

В третью группу методов были включены методы и методики, используемые непосредственно в процессе экспериментальной апробации модели преодоления смыслового барьера в реальной практике учебного процесса. Для оценки ее перспективности применения в практике образования была использована процедура гуманитарно-смысловой экспертизы, которая осуществлялась группой экспертов. Подбор экспертов осуществлялся в ряд этапов, которые включали в себя тестирование, интервью, анкетирование, ознакомительные семинары. Отдельный пакет методик был сформирован для селекции учителей и преподавателей, работающих в экспериментальных и контрольных группах.

Эмпирический объект и этапы исследования. Всего в эмпирическом исследовании приняло участие свыше 1800 человек. В экспериментальном ис-

следовании приняли участие: 861 учащийся 9-11 классов общеобразовательных школ и гимназий, 84 педагога школ и гимназий, 760 студентов 2-4 курсов и 87 преподавателей. Исследование осуществлялось в период с 2006 по 2016 год и включало несколько этапов.

На первом этапе (2006-2010 гг.) проводился теоретико-методологический анализ материалов по проблеме исследования, уточнялись и операционализировались основные понятия и категории. Результаты анализа привели к пониманию научной и практической актуальности проблемы смысловых барьеров в обучении, выявили недостаточность их изучения, позволили сформулировать цель, задачи и гипотезы, направления, этапы исследования. Анализировались понятия, входящие в проблемное поле смыслового барьера, описывались его особенности. Итоги и выводы данного этапа отражены в соответствующих публикациях.

На втором этапе (2011-2012 гг.) разрабатывалась концепция смысловых барьеров в обучении: раскрывались ее исходные положения, проводился анализ признаков, сущности, форм проявления, структуры и функций смыслового барьера, разрабатывалась классификация и типологизация.

На третьем этапе (2013-2014 гг.) проверялась состоятельность разработанной концепции смысловых барьеров в учебном процессе на практике, подбирался диагностический инструментарий, осуществлялось пилотажное исследование. Проводилось эмпирическое изучение особенностей проявления смысловых барьеров в практике обучения массовой школы и ВУЗов.

На четвертом этапе (2015-2016 гг.) происходило теоретическое осмысление и качественный анализ результатов экспериментальной работы, подведение итогов, формулирование основных положений, выводов, рекомендаций.

Основные научные результаты, полученные лично автором, и их научная новизна. В диссертационном исследовании смысловой барьер рассматривается как интегрированный психологический конструкт. Показаны качественные отличия интерпретаций смыслового барьера в контексте различных

психологических школ и гуманистических направлений исследования феноменологии личностных затруднений.

Выявлены и охарактеризованы отличительные характеристики психологического барьера в контексте деятельностного, личностного подходов, смысловой интерпретации сознания в отечественной психологии.

Охарактеризованы различные аспекты содержания смыслового барьера на различных этапах онтогенетического развития личности.

Впервые смысловой барьер рассматривается как обязательный атрибут личностного развития. Смысловые барьеры в различных психологических школах интерпретируются с точки зрения уровней смысловой насыщенности (внешние барьеры, личностные барьеры, глубинные барьеры) и показана специфика характера преодоления на дальнейшем смысловом развитии.

Впервые представлена и описана сравнительная характеристика современных типологий смысловых барьеров. Выделена и описана специфика понимания структурных элементов смыслового барьера в системе различных типо-логизаций.

Выделена и описана типология смысловых барьеров по уровню и степени их актуализации и саморефлексии.

Впервые описаны внешние и внутренние факторы, влияющие на возникновение, динамику протекания и преодоления смысловых барьеров.

Выявлены и обобщены путем научного анализа такие свойства смыслового барьера, как уровневость, многосоставность. Показана специфика смысловых барьеров в онтогенезе в реализации по альтернативным сценариям - по репродуктивному и продуктивному.

Показано, что специфика преодоления смысловых барьеров зависит от диадной природы смысла («становящийся смысл - ставший», «неопределённый смысл - определенный», «постигаемый смысл - постигнутый») и поставлен вопрос о проблеме угасания (регрессии) смысловой сферы личности. Обозначена

проблема влияния личностной регрессии на возникновение и преодоление смысловых барьеров.

Впервые показана специфика смыслового барьера в учебном процессе, показаны его специфические особенности и отличия от других затруднений в познавательной сфере.

Выявлена и описана специфика смыслового барьера в учебном процессе в зависимости от зоны ближайшего развития обучаемых. Показано влияние содержательных аспектов учебного материала и образовательных программ, технологий взаимодействия обучаемого и обучающего, форм организации учебного процесса на особенности возникновения и становления смысловых барьеров в различных системах обучения.

Показано влияние уровня сложности, проблемности задач, эмоциональных факторов на возникновение смысловых барьеров и специфику их преодоления.

Проанализированы современные исследования смысловых барьеров в обучении и предложена авторская модель преодоления смыслового барьера.

Охарактеризованы основные факторы, влияющие на возникновение барьеров в педагогической практике, рассматривается модель смыслового диссонанса как точки, в которой смысловые барьеры обучаемых и обучающих становятся фактором, оказывающим влияние на отчуждение учебного содержания в процессе познавательной деятельности.

Рассмотрены стратегии и технологии преодоления смысловых барьеров.

Стратегия преодоления смысловых барьеров - это целенаправленная внешняя и внутренняя активность субъекта деятельности, связанная с мобилизацией внутренних ресурсов; нахождение личностного смысла деятельности, осознания мотивов деятельности, на которую оказывают влияние внешние и внутренние факторы, и которая может проявляться как конструктивно, так и деструктивно.

Технология преодоления смыслового барьера - это стадиальный двусторонний процесс овладения набором психолого-педагогических средств и способов, которые обеспечивают достижение прогнозируемого результата в реальных условиях образовательного процесса. Дана характеристика основных рисков возникновения смысловых барьеров.

Представлены метакогнитивные, когнитивные, социо-аффективные стратегии преодоления смысловых барьеров. Охарактеризованы деструктивные и конструктивные способы трансформации смысловых компонентов, инициирующих преодоление барьеров.

Существуют наиболее распространённые стратегии и практики учебного процесса и их обоснование, качественная оценка системы инициации смысло-образования как фактора самоактуализации в процессе преодоления смысловых барьеров.

Представлена программа, дидактические материалы, наборы тактик и техник, действий и процедур, направленных на преодоление смысловых барьеров. Предложена алгоритмизированная программа реализации преодоления смыслового барьера на трех уровнях - осознание, принятие, действие.

Теоретическая значимость работы. Теоретическое обоснование содержания процесса формирования и преодоления смысловых барьеров в обучении будет способствовать обогащению психолого-педагогической теории и практики создания условий для преодоления смысловых барьеров в процессе обучения. Результаты исследования расширяют научные представления о процессе формирования и преодоления смысловых барьеров в обучении. Систематизированы и обобщены основные теоретические и эмпирические подходы к проблеме смысловых барьеров в обучении, что позволяет расширить и углубить современные представления о психологических механизмах, средствах и условиях происхождения и преодоления смысловых барьеров.

Уточнено понятие «смысловые барьеры в обучении», классифицированы и обобщены их структурно-содержательные и функционально-динамические

характеристики. Выделение структурно-содержательных и функционально-динамических характеристик смысловых барьеров является основой для разработки программ преодоления смысловых барьеров в обучении.

Разработанная совокупность теоретических положений и эмпирических результатов углубляет и расширяет современные представления о смысловом барьере как элементе структуры ценностно-смысловой сферы личности.

Практическая значимость работы. Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что в нем раскрыта одна из проблем педагогической психологии - проблема преодоления смысловых барьеров в обучении и предложены практические средства ее решения.

Выявлена и описана структура смыслового барьера в обучении, что позволяет подобрать адекватные технологии его преодоления. Эти технологии могут быть использованы в образовательной практике средней школы, вузовском обучении, а также при подготовке учителей и в системе повышения квалификации педагогических кадров.

Выделены и описаны уровни смысловых барьеров в обучении, что позволяет сделать процесс обучения более управляемым. Использование технологий преодоления смысловых барьеров в обучении, основанных на знании механизмов формирования и преодоления смыслового барьера, может существенно повысить эффективность учебного процесса. Полученные эмпирические результаты могут быть положены в основу рекомендаций, использованы в учебных и методических пособиях, включены в спецкурсы и спецсеминары для студентов - будущих педагогов-предметников, школьных психологов. Материалы диссертационного исследования могут быть использованы при подготовке будущих учителей к работе в системе высшего, среднего и дополнительного профессионального образования.

Материалы исследования могут быть включены в содержание учебных курсов «Психология обучения», «Психология развития», «Смыслодидактика».

Положения, выносимые на защиту.

1. Учебный процесс выступает в качестве фактора, инициирующего смыслообразование. Учебный процесс может быть осмыслен как двуединая деятельность учителя и учащихся, «работающих» со смысловыми единицами учебного материала, и через материал вступающих в смысловые отношения между собой. Для субъективного опыта учащихся, замкнутого на объективных значениях или объективированных смыслах, характерно смысловое приращение, динамика которого рассматривается как смыслообразование.

2. Смыслообразование в контексте учебного процесса имеет свои отличительные особенности как контекст направленной трансляции смысла от учителя к ученику. Смысловые барьеры в этом контексте имеют свою индивидуальную специфику по сравнению со смысловыми барьерами, которые возникают в других условиях, других сферах.

3. В процессе смыслового взаимодействия между учителем и учеником возникают разные уровни смыслового принятия, и при этом формируется смысловой барьер как субъективный смысловой диссонанс, как затруднение в смыслопоисковой деятельности и в актуализации смыслов на уровне осознания. Ученик выступает не только носителем определенной суммы знаний, но и имеет к ней определённое личностное отношение, и в ситуации, когда к ученику поступает новое знание, новое содержание, подлежащее усвоению, противоречащее имеющимся учебным установкам, у него возникает состояние смыслового диссонанса.

4. Смысловые барьеры зависят от возраста, от уровня смыслового развития, от личностных интенций.

5. Разработанная система направленных и опосредованных технологий по преодолению смысловых барьеров в процессе обучения дает возможность моделирования учебных ситуаций с целью преодоления смысловых барьеров.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечены внутренней согласованностью разработанного теоретического

подхода и эмпирических процедур, большим объемом выборки - свыше 1800 чел.; применением в качестве теоретико-методологических оснований разработок, получивших научное признание и прошедших проверку на практике; опорой на теоретико-методологические основы современной психологии, всесторонним теоретическим анализом проблемы, логичностью и системностью структуры исследования, четким определением предметной области, формулированием целей и задач исследования, совокупностью методов, методик и методических приемов, адекватных целям, предмету, объекту, задачам исследования, использованием статистических процедур, адекватных уровню проведенных измерений и природе исходных данных; возможностью повторного проведения конкретных исследований на различных выборках; эффективностью применения полученных результатов в практике подготовки педагогов и психологов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Осипова, Алла Анатольевна, 2017 год

ЛИТЕРАТУРА

1. Абакумова, И.В. Базовые понятия классической дидактики в контексте теории смысла / И.В. Абакумова // Вестник Оренбургского государственного университета. - 2002. - № 8. - С. 14-18.

2. Абакумова, И.В. Дидактические принципы и содержание учебного процесса в контексте современной теории смысла и смыслообразования / И.В. Абакумова / Категория смысла в философии, психологии, психотерапии и в общественной жизни. Материалы всероссийской психологической конференции с международным участием (Ростов-на-Дону, 2014). - М.: КРЕДО, 2014. -С. 9-10.

3. Абакумова, И.В. Обучение и смысл: смыслообразование в учебном процессе. (Психолого-дидактический подход) / И.В. Абакумова. - Ростов-на-Дону: Изд-во Рос. гос. ун-та, 2003. - 480 с.

4. Абакумова, И.В. Преодоление ценностно-смысловых барьеров как дидактическая проблема / И.В. Абакумова / Инновационные технологии в образовании: субъектность, ресурсность, технологичность: сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции (1-3 ноября 2011 г.). - М.: Ун-т РАО, 2011. - С. 6-10.

5. Абакумова, И.В. Смыслодидактика: учебник для магистров педагогики и психологии / И.В. Абакумова. - М.: Изд-во «КРЕДО», 2008. - 368 с.

6. Абакумова, И.В. Смыслообразование в учебном процессе: Дисс. ...д-ра психол. наук / И.В. Абакумова. - Ростов-на-Дону, 2003. - 440 с.

7. Абакумова, И.В., Бугакова, Е.С. Причины возникновения коммуникативных барьеров в межличностном общении курсантов вузов морского профиля / И.В. Абакумова, Е.С. Бугакова / От истоков к современности: 130 лет организации психологического общества при Московском университете: сборник материалов юбилейной конференции: в 5-ти тт. / Отв. ред. Д.Б. Богоявленская. - Т. 2. - М.: Когито-Центр, 2015. - С. 3-5.

8. Абакумова, И.В., Ермаков, П.Н., Кара, Ж.Ю., Москаленко, А.Е. Социальная реклама для детей: учебник / И.В. Абакумова, П.Н. Ермаков, Ж.Ю. Кара, А.Е. Москаленко. - М.: Изд-во «КРЕДО», 2015. - 84 с.

9. Абакумова, И.В., Ермаков, П.Н., Рудакова, И.А. Дидактические методы: структурно-смысловой анализ / И.В. Абакумова, П.Н. Ермаков, И.А. Рудакова. - Ростов-на-Дону: Изд-во ЮФУ, 2008. - 224 с.

10. Абакумова, И.В., Ермаков, П.Н., Рудакова, И.А. Общая теория смысла, психологические концепции смыслообразования, смыслодидактика / И.В. Абакумова, П.Н. Ермаков, И.А. Рудакова. - М.: Изд-во «КРЕДО», 2014. - 430 с.

11. Абакумова, И.В., Ермаков, П.Н., Фоменко, В.Т. Новодидактика. Книга

1. Методология и технологии обучения: в поисках развивающего ресурса / И.В. Абакумова, П.Н. Ермаков, В.Т. Фоменко. - М.: Изд-во «КРЕДО», 2013. - 162 с.

12. Абакумова, И.В., Ермаков, П.Н., Фоменко, В.Т. Новодидактика. Книга

2. Образовательные технологии: новые ракурсы. К реализации федеральных государственных образовательных стандартов в общеобразовательной школе / И.В. Абакумова, П.Н. Ермаков, В.Т. Фоменко. - М.: Изд-во «КРЕДО», 2013. -122 с.

13. Абакумова, И.В., Ермаков, П.Н., Фоменко, В.Т. Новодидактика. Книга

3. От классической дидактики - к дидактической инноватике / И.В. Абакумова, П.Н. Ермаков, В.Т. Фоменко. - М.: Изд-во «КРЕДО», 2013. - 134 с.

14. Абакумова, И.В., Ермаков, П.Н., Фоменко, В.Т. Новодидактика. Книга

4. Структурная дидактика как направление современной педагогики / И.В. Абакумова, П.Н. Ермаков, В.Т. Фоменко. - М.: Изд-во «КРЕДО», 2013. - 152 с.

15. Абакумова, И.В., Ермаков, П.Н., Фоменко, В.Т. У концептуальных и технологических истоков Новодидактики / И.В. Абакумова, П.Н. Ермаков, В.Т. Фоменко // Российский психологический журнал. - 2014. - Т. 11. - № 3. - С. 1423.

16. Абакумова, И.В., Кагермазова, Л.Ц. Смысловые коммуникации в учебном процессе: теория и технология направленной трансляции смыслов в

обучении / И.В. Абакумова, Л.Ц. Кагермазова. - Нальчик: Изд-во КБГУ, 2008. -312 с.

17. Абакумова, И.В., Кагермазова, Л.Ц. Технологии направленной трансляции смыслов в обучении / И.В. Абакумова, Л.Ц. Кагермазова // Российский психологический журнал. - 2008. - Т. 5. - № 4. - С. 56-64.

18. Абакумова, И.В., Кагермазова, Л.Ц., Масаева, З.В. Смыслообразова-ние как фактор инициации ценностно-смысловых установок в процессе обучения / И.В. Абакумова, Л.Ц. Кагермазова, З.В. Масаева / Теория и практика развивающего образования школьников: коллективная научная монография / Отв. ред. А.Ю. Нагорнова. - Ульяновск: Изд-во <^ШЖГ», 2015. - С. 21-31.

19. Абакумова, И.В., Кагермазова, Л.Ц., Масаева, З.В. Формирование профессиональных компетенций студентов вуза в процессе дополнительного образования / И.В. Абакумова, Л.Ц. Кагермазова, З.В. Масаева / Компетентно-стный подход в образовании: коллективная монография / Отв. ред. А.Ю. Нагорнова. - Ульяновск: Зебра, 2016. - С. 252-262.

20. Абакумова, И.В., Кагермазова, Л.Ц., Савин, В.А. Диалог культур как смыслотехнология формирования установок толерантного сознания и поведения студентов ВУЗа / И.В. Абакумова, Л.Ц. Кагермазова, В.А. Савин // Российский психологический журнал. - 2013. - Т. 10. - № 1. - С. 46-58.

21. Абакумова, И.В., Колтунова, Е.А. Понятия-символы в контексте теории смысла и смыслообразования / И.В. Абакумова, Е.А. Колтунова / От истоков к современности. Материалы юбилейной конференции / Отв. ред. Д.Б. Богоявленская. - М.: Изд-во «Когито-Центр», 2015. - С. 11-12.

22. Абакумова, И.В., Кукуляр, А.М., Фоменко, В.Т. Смыслодидактика как системное воплощение общей теории смысла в практике учебного процесса / И.В. Абакумова, А.М. Кукуляр, В.Т. Фоменко // Российский психологический журнал. - 2014. - Т. 11. - № 3. - С. 24-33.

23. Абакумова, И.В., Омельяненко, Е.В., Кара, Ж.Ю., Крутелева, Л.Ю. АРТ-развитие: междисплинарный подход: учебное пособие / И.В. Абакумова,

Е.В. Омельяненко, Ж.Ю. Кара, Л.Ю. Крутелева. - М.: Изд-во «КРЕДО», 2016. -130 с.

24. Абакумова, И.В., Савин, В.А., Фоменко, В.Т. Новые технологические ракурсы обучения: современный урок в модулях / И.В. Абакумова, В.А. Савин, В.Т. Фоменко // Российский психологический журнал. - 2012. - Т. 9. - № 3. - С. 16-25.

25. Абакумова, И.В., Тельнова, О.В., Фоменко, В.Т. Безопасное образовательное пространство: реалии и перспективы / И.В. Абакумова, О.В. Тельнова, В.Т. Фоменко // Северо-Кавказский психологический вестник. - 2014. - № 12-3.

- С. 5-11.

26. Абакумова, И.В., Тельнова, О.В., Фоменко, В.Т. Развитие учащихся в междисциплинарных контекстах / И.В. Абакумова, О.В. Тельнова, В.Т. Фоменко // Российский психологический журнал. - 2012. - Т. 9. - № 4. - С. 41-53.

27. Абакумова, И.В., Фоменко, В.Т. Дидактический стандарт как мета-технология современного образования / И.В. Абакумова, В.Т. Фоменко // Российский психологический журнал. - 2012. - Т. 9. - № 1- С. 44-54.

28. Абульханова-Славская, К.А. Личностный аспект проблемы общения / К.А. Абульханова-Славская / Проблема общения в психологии. - М., 1981. - С. 218-241.

29. Аведисова, A.C., Канаева, Л.С., Ибрагимов, Д.Ф. Копинг и механизмы его реализации: аналитический обзор / A.C. Аведисова, Л.С. Канаева, Д.Ф. Ибрагимов // Российский психиатрический журнал. - 2012. - № 4. - С. 64.

30. Аверин, В.А. Психологические факторы учебной успешности студентов / В.А. Аверин / Психологические факторы успешности обучения в медицинском вузе / Под ред. В.А. Аверина, Б.С. Кибрика. - Ярославль: ЯГМИ, 1990.

- С. 41-56.

31. Аверин, В.А. Факторы успешности педагогической деятельности преподавателя вуза / В.А. Аверин / Активные методы обучения и качество подго-

товки специалистов в вузе: Психолого-педагогическое обеспечение учебного процесса. Межвузовский сборник научных трудов. - Л.: ЛТА, 1990. - С. 91-93.

32. Адлер, А. Практика и теория индивидуальной психологии / А. Адлер. - М.: Изд-во «Наука», 1995. - 376 с.

33. Аксенова, Г.И., Мухаметзянова, Ф.Г. Критерии и индикаторы субъ-ектности студента и курсанта высшего учебного заведения / Г.И. Аксенова, Ф.Г. Мухаметзянова // Уголовно-исполнительное право. - 2015. - № 3. - С. 102106.

34. Алексеенко, Я.И. Ценностные ориентации студенческой молодежи как отличительная черта ее психолого-педагогического портрета / Я.И. Алексеенко // Искусство и культура. - 2014. - № 1 (13). - С. 108-114.

35. Алимова, Е.Е. Психолого-педагогические особенности преодоления ценностно-смысловых барьеров педагогов-руководителей в процессе повышения квалификации: Дисс. .канд. психол. наук / Е.Е. Алимова. - Ростов-на-Дону, 2011. - 195 с.

36. Алимова, Е.Е. Ценностно-смысловые барьеры педагогов-руководителей в процессе повышения квалификации: проблема интерпретации и типологии / Е.Е. Алимова // Российский психологический журнал. - 2011. - Т. 8. - № 5. - С. 41-49.

37. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев. - СПб.: Изд-во «Питер», 2001. - 272 с.

38. Ананьев, Б.Г. Психология и проблемы человекознания: избранные психологические труды / Б.Г. Ананьев / Под ред. А.А. Бодалева. - М.-Воронеж: Изд-во Московского психолого-социального института МОДЭК, 2008. - 431 с.

39. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. - СПб.: ЛГУ, 1968. - 339 с.

40. Антонов, А.В. Психология изобретательского творчества / А.В. Антонов. - Киев: Вища школа, 2008. - 359 с.

41. Антонюк, В.И. Инновации и психологический барьер / В.И. Антонюк / Психологические аспекты управления / Под ред. Ф.М. Русинова, В.И. Антоню-ка. - М.: Экономика, 1984. - С. 54-62.

42. Антонюк, В.И. Опыт исследования социально-психологических проблем системных нововведений: Автореф. дисс. .канд. философ. наук / В.И. Антонюк. - М., 1975. - 22 с.

43. Анциферова, Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование ситуации и психологическая защита / Л.И. Анциферова // Психологический журнал. - 1994. - Т. 15. - № 1. - С. 3-19.

44. Артемьева, Е.Ю. Основы психологии субъективной семантики / Е.Ю. Артемьева / Под ред. И. Б. Ханиной. - М.: Наука; Смысл, 1999. - 349 с.

45. Аршинова, Е.В., Билан, М.А. Ценностно-смысловые составляющие жизненных стратегий студентов вуза / Е.В. Аршинова, М.А. Билан // Вестник Кемеровского государственного университета. - 2015. - № 4-1. - С. 63-68.

46. Асмолов, А.Г. Личность как предмет психологического исследования / А.Г. Асмолов. - М.: Изд-во Московского университета, 1984. - 104 с.

47. Асмолов, А.Г. Психология личности / А.Г. Асмолов. - М.: Изд-во МГУ, 1990. - 367 с.

48. Асмолов, А.Г., Бурменская, Г.В., Володарская, И.А., Карабанова, О.А., Салмина, Н.Г., Молчанов, С.В. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская, О.А. Карабанова, Н.Г. Салмина, С.В. Молчанов / Под ред. А.Г. Асмолова. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2011. - 159 с.

49. Атрохова, Т.В. Комплексная диагностика психологической готовности детей к обучению смысловому чтению / Т.В. Атрохова, Н.В. Нижегородце-ва. - Ярославль, 2014. - 40 с.

50. Афанасьев, В.Г. Моделирование как метод исследования социальных систем / В.Г. Афанасьев / Системные исследования. Методологические про-

блемы. Ежегодник 1982 / Ред. колл.: Д.М. Гвишиани и др. - М.: Наука, 1982. -С. 26-46.

51. Бабаева, Ю.Д. Динамическая теория одаренности / Ю.Д. Бабаева / Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. Д.Б. Богоявленской. - М.: Молодая гвардия, 1977. - С. 275-295.

52. Бажин, А.С., Светайло, Р.В., Овчинников, А.С. Взаимосвязь образа будущего и уверенности в себе у студентов вуза / А.С. Бажин, Р.В. Светайло, А.С. Овчинников // Экономика и социум. - 2014. - № 4-1 (13). - С. 567-570.

53. Бакулин, А.В. Педагогические особенности преодоления ценностно-смысловых барьеров в учебном процессе: Дисс. .канд. пед. наук / А.В. Бакулин. - Ростов-на-Дону, 2009. - 184 с.

54. Бакулин, А.В. Психолого-педагогические характеристики ценностно-смысловых барьеров старшеклассников / А.В. Бакулин // Российский психологический журнал. - 2009. - Т. 6. - № 2. - С. 63-66.

55. Бакулин, А.В. Ценностно-смысловые барьеры как категория психолого-дидактического анализа / А.В. Бакулин // Северо-Кавказский психологический вестник. - 2009. - Т. 7. - № 2. - С. 11-16.

56. Балл, Г.А. Теория учебных задач. Психолого-педагогический аспект / Г.А. Балл. - М.: Педагогика, 1990. - 184 с.

57. Бассин, Ф.В. К развитию проблемы значения и смысла / В.Ф. Бассин // Вопросы психологии. - 1973. - № 6. - С. 13-24.

58. Белова, Е.В. Дидактические технологии инициации рефлексивных способностей учащихся / Е.В. Белова // Российский психологический журнал. -2009. - Т. 6. - № 2. - С. 67-70.

59. Белова, Е.В. Рефлексивные образовательные технологии как фактор внутренней дифференциации в учебном процессе: Дисс. .канд. психол. наук / Е.В. Белова. - Ростов-на-Дону, 2008. - 191 с.

60. Белова, Е.В., Лукьяненко, М.А. «Задачи на смысл»: диалоговые формы и условия использования в учебном процессе / Е.В. Белова, М.А. Лукьяненко // Российский психологический журнал. - 2014. - Т. 11. - № 3. - С. 33-41.

61. Белова, С.В. Текстуально-диалогический принцип в проектировании гуманитарного образования: Дисс. .д-ра пед. наук / С.В. Белова. - Волгоград, 2006. - 338 с.

62. Белоконь, И.А. Психологические особенности трансформации смысловой сферы в период получения дополнительной квалификации / И.А. Белоконь // Российский психологический журнал. - 2011. - Т. 8. - № 5. - С. 56-61.

63. Белохвостова, О.И. Динамика стилей учебной деятельности студентов при преодолении психологических барьеров: Автореф. дисс. .канд. психол. наук / О.И. Белохвостова. - СПб, 2003. - 22 с.

64. Белякова, Е.Г. Смыслообразование в педагогическом взаимодействии: монография / Е.Г. Белякова. - Тюмень: Изд-во Тюменского государственного университета, 2008. - 280 с.

65. Белякова, Е.Г. Способы активизации смыслообразования в процессе обучения / Е.Г. Белякова // Вестник Тюменского государственного университета. - 2009. - № 5. - С. 8-15.

66. Белякова, Е.Г. Опыт реализации идей ценностно-смыслового подхода в практике образовательного процесса / Е.Г. Белякова // Вестник Тюменского государственного университета. - 2008. - № 5. - С. 42-51.

67. Берн, Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры / Э. Берн. - М.: Эксмо, 2015. - 576 с.

68. Бернштейн, Н.А. Физиология движений и активность / Н.А. Берн-штейн / Под ред. О.Г. Газенко. - М.: Наука, 1990. - 494 с.

69. Бидрат, М.Д. Особенности смысловой сферы подростков как фактор внутренней дифференциации в учебном процессе современной гимназии: Дисс. .канд. психол. наук / М.Д. Бидрат. - Ростов-на-Дону, 2003. - 155 с.

70. Бодров, В.А. Когнитивные процессы и психологический стресс / В.А. Бодров // Психологический журнал. - 2015. - Т. 17. - № 4. - С. 66.

71. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности: избранные психологические труды / Л.И. Божович. - М.: Междунар. пед. академия, 1995. -209 с.

72. Божович, Л.И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе / Л.И. Божович // Вопросы психологии. - 1976. - № 6. - С. 45-54.

73. Бондаренко, А.Ф. Психологическая помощь: теория и практика / А.Ф. Бондаренко. - К.: Укртехпрес, 1997. - 216 с.

74. Бортникова, Л.Г., Петрова, Д.Б. Осознанная саморегуляция произвольной активности подростков в контексте реализации ведущего вида деятельности / Л.Г. Бортникова, Д.Б. Петрова // Вестник Сургутского государственного педагогического университета. - 2012. - № 1. - С. 163-169.

75. Бочарова, Е.Е. Временная перспектива личности студента с разным уровнем адаптационной готовности / Е.Е. Бочарова // Известия Саратовского университета. Новая серия. Акмеология образования. Психология развития. -2014. - Т. 1. - С. 57-63.

76. Братусь, Б.С. Аномалии личности / Б.С. Братусь. - М.: Мысль, 1988. -

301 с.

77. Братусь, Б.С. Психологические аспекты нравственного развития личности / Б.С. Братусь. - М.: Знание, 1977. - 64 с.

78. Брунер, Д.С. Исследование развития познавательной деятельности / Д.С. Брунер. - М.: Педагогика, 1971. - 391 с.

79. Брушлинский, А.В. Субъект: мышление, учение, воображение / А.В. Брушлинский. - М.: Институт практической психологии, 1996. - 392 с.

80. Бубновская, О.В. Исследование взаимосвязи ценностных и смысло-жизненных ориентаций студентов / О.В. Бубновская // Система ценностей современного общества. - 2012. - № 25. - С. 167-173.

81. Бурганова, И.Ф. Психологические барьеры в интеллектуальном творчестве: Дисс. .канд. психол. наук / И.Ф. Бурганова. - Казань, 1999. - 185 с.

82. Буреломова, А.С. Социально-психологические особенности ценностей современных подростков: Дисс. .канд. психол. наук / А.С. Буреломова. М., 2013. - 188 с.

83. Бурлачук, Л.Ф., Коржова, Е.Ю. Психология жизненных ситуаций: учебное пособие / Л.Ф. Бурлачук, Е.Ю. Коржова. - М.: Российское педагогическое агентство, 1998. - 263 с.

84. Быкова, Е.Б. Исследование образа будущего в Я-концепции личности / Е.Б. Быкова / От истоков к современности. Материалы юбилейной конференции / Отв. ред. Д.Б. Богоявленская. - М.: Изд-во «Когито-Центр», 2015. - С. 2325.

85. Вартанова, И.И. Личность старшеклассника: мотивации и система ценностей / И.И. Вартанова // Вопросы психологии. - 2012. - № 3. - С. 3-11.

86. Василюк, Ф.Е. Психология переживания: анализ преодоления критических ситуаций / Ф.Е. Василюк. - М.: МГУ, 1984. - 200 с.

87. Васюра, С.А., Коробейникова, Я.П. Стратегии совладания юношей и девушек студенческого возраста в связи с уровнем их коммуникативной активности / С.А. Васюра, Я.П. Коробейникова // Казанский педагогический журнал. - 2014. - № 1 (102). - С. 123-131.

88. Вахтель, Л.В., Юрьев, А.Н. Исследование духовно-нравственной сферы студентов с разным уровнем самоактуализации / Л.В. Вахтель, А.Н. Юрьев // Акмеология. - 2014. - № 1 (49). - С. 145-154.

89. Вербицкая, Т.И. Педагогические условия преодоления психологических барьеров у студентов в процессе обучения иностранному языку: Дисс. .канд. психол. наук / Т.И. Вербицкая. - Калининград, 2003. - 196 с.

90. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А.А. Вербицкий. - М.: Высшая школа, 1991. - 204 с.

91. Вербицкий, А.А. Познавательный интерес в контекстной образовательной среде / А.А. Вербицкий // Вестник Московского университета. Серия 20: Педагогическое образование. - 2014. - № 4. - С. 40-51.

92. Вербицкий, А.А., Игнаткова, И.А. Проблема поливалентности учебно-профессиональных установок студентов: контекстный подход / А.А. Вербицкий, И.А. Игнаткова // Перспективы науки. - 2012. - № 5 (32). - С. 378-382.

93. Вилюнас, В.К. Психологические механизмы мотивации человека /

B.К. Вилюнас. - М.: МГУ, 1990. - 288 с.

94. Водяха, С.А. Предикторы психологического благополучия студентов /

C.А. Водяха // Педагогическое образование в России. - 2013. - № 1. - С. 70-74.

95. Выготский, Л.С. Психология развития человека / Л.С. Выготский. -М.: Изд-во Смысл; Эксмо, 2005. - 1136 с.

96. Гартунг, Т.А. Развитие креативности подростков средствами дисциплин гуманитарного цикла: Автореф. дисс. .канд. пед. наук / Т.А. Гартунг. -Тюмень, 2008. - 25 с.

97. Гафнер, В.В. Профессиональная деформация и компетентность педагога / В.В. Гафнер // Основы безопасности жизни. - 2004. - № 10. - С. 22-24.

98. Гижицкий, В.В. Учебный обман как стратегия псевдоадаптивного поведения у старшеклассников / В.В. Гижицкий // Ученые записки Орловского государственного университета. Серия: Гуманитарные и социальные науки. -2014. - Т. 2. - № 58. - С. 293-299.

99. Гинецинский, В.И. Предмет психологии: дидактический аспект: пособие для преподавателей / В.И. Гинецинский. - М.: Изд-ая корпорация «Логос», 1994. - 7 с.

100. Голованова, Н.Ф., Дерманова, И.Б. Саморазвитие личности как предмет педагогики и психологии / Н.Ф. Голованова, И.Б. Дерманова // Вестник Санкт-Петербургского университета. Серия 12: Психология. Социология. Педагогика. - 2015. - № 3. - С. 51-63.

101. Голубова, В.М. Особенности формирования смысловой дивергенции в процессе развития креативности студентов: Автореф. дисс. .канд. психол. наук / В.М. Голубова. - Ростов-на-Дону, 2008. - 21 с.

102. Голубова, В.М. Смыслообразование в контексте метасистемного подхода / В.М. Голубова // Российский психологический журнал. - 2008. - Т. 5. - № 3. - С. 75-77.

103. Горбатов, Д.С. Практикум по психологическому исследованию / Д.С. Горбатов. - Самара: ИД «БАХРАХ-М», 2003. - 272 с.

104. Гордеева, Т.О., Гижицкий, В.В. Универсальность и специфичность внутренней и внешней мотивации учебной деятельности и их роли как предикторов академических достижений / Т.О. Гордеева, В.В. Гижицкий // Известия дагестанского государственного педагогического университета. Психолого-педагогические науки. - 2013. - № 3 (24). - С. 8-17.

105. Гордеева, Т.О., Сычев, О.А., Осин, Е.Н. Внутренняя и внешняя учебная мотивация студентов: ее источники и влияние на психологическое благополучие / Т.О. Гордеева, О.А. Сычев, Е.Н. Осин // Вопросы психологии. - 2013. -№ 1. - С. 35-45.

106. Гордеева, Т.О., Сычев, О.А., Шепелева, Е.А. Интеллект, мотивация и копинг-стратегии как условия академических достижений школьников / Т.О. Гордеева, О.А. Сычев, Е.А. Шепелева // Вопросы психологии. - 2015. - № 1. -С. 15-26.

107. Горлова, Н.А. Смысловая сфера современного ребенка как основа профилактики, коррекции и развития / Н.А. Горлова // Специальное образование. - 2013. - № 2. - С. 19-32.

108. Гормин, А.С. Барьерная педагогика - педагогика обучения одаренных подростков / А.С. Гормин // Инновации в образовании. - 2003. - № 4. - С. 103-108.

109. Гормин, А.С. Теоретические основы обучения и воспитания одаренных детей в парадигме барьерной педагогики: монография / А.С. Гормин. -Вел. Новгород, 2002. - 107 с.

110. Горькая, Ж.В. Ценностные ориентации и временная перспектива личности студентов разного профиля обучения / Ж.В. Горькая // Вестник Самарского государственного университета. - 2013. - № 5 (106). - С. 179-183.

111. Грановская, P.M. Творчество и конфликт в зеркале психологии / Р.М. Грановская. - СПб.: Речь, 2006. - 260 с.

112. Грановская, Р.М., Крижанская, Ю.С. Творчество и преодоление стереотипов / Р.М. Грановская, Ю.С. Крижанская. - СПб: Издательство ОМС, 1994. - 190 с.

113. Григорьева-Рудакова, О.А. Актуальность исследования педагогических условий развития смысловой эмпатии у студентов технического университета / О.А. Григорьева-Рудакова // Российский психологический журнал. -2009. - Т. 6. - № 3. - С. 56-58.

114. Григорьева-Рудакова, О.А. Педагогические условия развития смысловой эмпатии у студентов технического университета: Автореф. дисс. .канд. пед. наук / О.А. Григорьева-Рудакова. - Ростов-на-Дону, 2009. - 24 с.

115. Гримак, Л.П. Резервы человеческой психики: Введение в психологию активности / Л.П. Гримак. - М.: URSS, 2010. - 235 с.

116. Губарева, Н.В. Преодоление барьеров в осуществлении усваиваемых действий: на материале обучения английскому языку: Дисс. .канд. пед. наук / Н.В. Губарева. - М., 2001. - 192 с.

117. Гудкова, М.В. Характеристики критического мышления субъекта при решении социальных задач: Дисс. .канд. психол. наук / М.В. Гудкова. -Казань, 2011. - 213 с.

118. Гузеев, В.В. Образовательная технология: от приема до философии / В.В. Гудкова. - М.: Сентябрь, 1996. - 112 с.

119. Гузеев, В.В. Эффективные образовательные технологии: Интегральная и ТОГИС / В.В. Гузеев. - М.: НИИ школьных технологий, 2006. - 208 с.

120. Гуров, С.В. Особенности смыслообразовательных стратегий у студентов разной профессиональной направленности: Автореф. .канд. психол. наук / С.В. Гуров. - Ростов-на-Дону, 2012. - 23 с.

121. Гуров, С.В. Психологические особенности смыслообразования студентов: типы, стили, стратегии / С.В. Гуров // Российский психологический журнал. - 2012. - Т. 9. - № 1. - С. 62-66.

122. Гусев, Д.А. К вопросу о риторической культуре преподавателя высшей школы / Д.А. Гусев // Современное образование. - 2015. - № 2. - С. 141176.

123. Гусев, Д.А. Мировоззренческая ориентация преподавателя социально-гуманитарных дисциплин в образовательном процессе / Д.А. Гусев // Образовательные ресурсы и технологии. - 2014. - № 4 (7). - С. 62-69.

124. Гущина, Т.Н. Ценностные ориентации старшеклассника: опыт исследования в дополнительном образовании детей / Т.Н. Гущина // Ценности и смыслы. - 2012. - № 1. - С. 127-136.

125. Давыдов, В.В. Психическое развитие и воспитание / В.В. Давыдов / Философско-психологические проблемы развития образования. - М.: Педагогика, 1981. - С. 146-169.

126. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. - М.: ИНТОР, 1996. - 544 с.

127. Данилюк, А.Я. Теория интеграции образования / А.Я. Данилюк. -Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ, 2004. - 440 с.

128. Денисовская, Т.Н. К проблеме развития личности / Т.Н. Денисовская // Психологический журнал. - 1981. - Т. 2. - № 6. - С. 97-103.

129. Деревянко, Ю.П. Представления современных студентов с разной структурой переживания времени о ценностях и их доступности / Ю.П. Дере-вянко / Сборники конференций НИЦ Социосфера, 2015. - № 14. - С. 25-29.

130. Джалалов, С.С., Рудакова, И.А. Методы и приемы обучения смысловому чтению обучающихся в учебнике на ценностно-смысловой основе / С.С. Джалалов, И.А. Рудакова // Российский психологический журнал. - 2013. - Т. 10. - № 2 - С. 41-51.

131. Донцов, А.И., Донцов, Д.А., Донцова, М.В. Минигрупповой подход (метод минигрупп) как способ активного обучения старшеклассников и студентов / А.И. Донцов, Д.А. Донцов, М.В. Донцова // Вестник практической психологии образования. - 2012. - № 1 (30). - С. 62-65.

132. Дроздова, Н.В. Психологические барьеры студентов: как преодолеть? Рекомендации для психологов / Н.В. Дроздова // Социосфера. - 2011. - № 2. - С. 41-46.

133. Дроздова, Н.В. Формирование конструктивной стратегии преодоления психологических барьеров в образовательном процессе у студентов-психологов / Н.В. Дроздова // Известия Самарского научного центра РА. - 2009. - Т. 11 (3). - С. 669-673.

134. Дроздова, Н.В. Формирование конструктивной стратегии преодоления студентом психологических барьеров в учебной деятельности: Дисс. .канд. психол. наук / Н.В. Дроздова. - Самара, 2009. - 208 с.

135. Дружилов, С.А. Профессиональные деформации и деструкции: феноменология и подходы к изучению / С.А. Дружилов // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. - 2013. - № 12. - С. 137140.

136. Дубровина, И.В. Практическая психология образования / И.В. Дубровина. - М., 2000. - 386 с.

137. Дьяченко, М.И., Кандыбович, Л.А. Психология высшей школы / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. - Минск, 1981.

138. Ельникова, О.Е. Психологические барьеры социализации в подростковом возрасте: Дисс. .канд. психол. наук / О.Е. Ельникова. - Елец, 2004. -185 с.

139. Еникеев, М.И., Кочетков, О.Л. Общая, социальная и юридическая психология. Краткий энциклопедический словарь / М.И. Еникеев, О.Л. Кочетков. - М.: Юрид. лит., 1997. - 448 с.

140. Епимахина, Ю.В. Развитие личностной рефлексии как фактор формирования смысложизненных ориентаций старших школьников: Дисс. ...канд. психол. наук / Ю.В. Епимахина. - Ростов-на-Дону, 2008. - 213 с.

141. Епишкина, Е.Н. Педагогические условия формирования смысловой идентификации при чтении текста учащимися начальной школы / Е.Н. Епиш-кина // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. - 2009. - № 102. - С. 166-172.

142. Ермаков, П.Н., Абакумова, И.В. О месте гуманитарного образования в инновационной деятельности университета / П.Н. Ермаков, И.В. Абакумова // Высшее образование в России. - 2014. - № 1. - С. 68-74.

143. Ермоленко, Н.А. Современный студент: ценностные ориентации / Н.А. Ермоленко, Е.Н. Низовкина // Труды Ростовского государственного университета путей сообщения. -2013. - № 3 (24). - С. 40-44.

144. Есликова, Е.В. Психологические особенности конфликтов профессионального самоопределения личности (в период взрослости): Дисс. .канд. психол. наук / Е.В. Есликова. - Тобольск, 2000. - 158 с.

145. Загвязинский, В.И. Исследовательская деятельность педагога / В.И. Загвязинский. - М.: «Академия», 2010. - 176 с.

146. Залюбовская, Е.В. Преодоление коммуникативных барьеров в условиях совместной деятельности: Дисс. .канд. психол. наук / Е.В. Залюбовская. - М., 1984. - 162 с.

147. Запорожец, А.В. Избранные психологические труды / А.В. Запорожец. - М.: Педагогика, 1986. - 320 с.

148. Зейгарник, Б.В., Холмогорова, А.Б., Мазур, Е.С. Саморегуляция поведения в норме и патологии / Б.В. Зейгарник, А.Б. Холмогорова, Е.С. Мазур // Психологический журнал. - 1989. - № 2. - Т. 10. - С. 122-132.

149. Зейгарник, Б.В. Теория личности Курта Левина / Б.В. Зейгарник. -М.: Изд-во МГУ, 1981. - 118 с.

150. Зигерт, В., Ланг, Л. Руководить без конфликтов / В. Зигерт, Л. Ланг. - М.: Экономика, 1990. - 334 с.

151. Зильбербранд, Н.Ю. Дидактическая сущность смысловых задач / Н.Ю. Зильбербранд // Вестник Череповецкого государственного университет. -2013. - Т. 2. - № 4 (52). - С. 106-109.

152. Зильбербранд, Н.Ю., Рудакова, И.А. Типология смысловых задач в современной дидактике / Н.Ю. Зильбербранд, И.А. Рудкова // Фундаментальные исследования. - 2014. - № 5-1. - С. 177-181.

153. Зильбербранд, Н.Ю. Исследование ценностного отношения респондентов к смысловым задачам / Н.Ю. Зильбербранд / Современный учитель: личность и профессиональная деятельность. Материалы IX Международной научно-практической конференции (5 октября 2013 г.) / Под ред. С.П. Акути-ной. - М.: Изд-во «Спутник +», 2013. - С. 89-92.

154. Зильбербранд, Н.Ю. Особенности дидактического моделирования смысловых задач в практике образовательного процесса: Автореф. дисс. .канд. пед. наук / Н.Ю. Зильбербранд. - Ростов-на-Дону: ЮФУ, 2014. - 22 с.

155. Зимин, П.П. Воля и ее воспитание у подростков / П. П. Зимин. -Ташкент: Узбекистан, 2003. - 39 с.

156. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. - М.: Логос, 2002. - 384 с.

157. Зинченко, В.П. Живое знание / В.П. Зинченко. - Самара: Самарский ГПУ, 1998. - 216 с.

158. Знаков, В.В. Понимание в познании и общении / В.В. Знаков / 2-е изд., испр. и доп. - Самара: Изд-во Самарского гос. пед. университета, 1998. -188 с.

159. Иванников, В.А. Формирование побуждений к действию / В.А. Иванников // Вопросы психологии. - 1985. - № 3. - С. 113-123.

160. Извольская, А.А. Проблемы выбора стратегии взаимодействия преподавателя и студента на этапе адаптации в педагогическом вузе / А.А. Извольская // Молодой ученый. - 2012. - № 12. - С. 476-478.

161. Ильин, Е.Н. Рождение урока / Е.Н. Ильин. - М.: Педагогика, 1986. -

173 с.

162. Кагермазова, Л.Ц. Смысловые коммуникации в учебном процессе: теория и технологии направленной трансляции смыслов в обучении: Дисс. ...д-ра психол. наук / Л.Ц. Кагермазова. - Ростов-на-Дону, 2009. - 325 с.

163. Кагермазова, Л.Ц., Абакумова, И.В. Компетентностный подход в профессиональной подготовке будущего учителя в вузе / Л.Ц. Кагермазова, И.В. Абакумова // European Social Science Journal. 2014. - № 5-1 (44). - С. 152159.

164. Кагермазова, Л.Ц., Абакумова, И.В., Богуславская, В.Ф. Ценностно-смысловые установки как фактор формирования антитеррористического сознания в поликультурной среде вуза / Л.Ц. Кагермазова, И.В. Абакумова, В.Ф. Богуславская // Российский психологический журнал. - 2013. - Т. 10. - № 5. - С. 39-55.

165. Казанская, В.Г. Подросток. Трудности взросления / В.Г. Казанская. -СПб: Питер, 2008. - 283 с.

166. Казанская, Г.В. Исследование «психологических барьеров» прошлого опыта при выполнении логических заданий: Дисс. .канд. психол. наук / Г.В. Казанская. - Балашов, 1976. - 162 с.

167. Калинина, Н.В., Лукьянова, М.И. Психолого-педагогические показатели результативности образовательного процесса / Н.В. Калинина, М.И. Лукьянова. - Ульяновск: ИПК ПРО, 2002. - 32 с.

168. Канаев, Б.И. Технологии внутришкольного управления как ресурс качества образования: учебное пособие / Б.И. Канаев. - М.: УЦ «Перспектива», 2010. - 244 с.

169. Кан-Калик, В.А. Грамматика общения / В.А. Кан-Калик. - М.: Роспе-дагентство, 1995. - 108 с.

170. Капезина, Т.Т. Исследование ценностных ориентаций у студентов младших и старших курсов / Т.Т. Капезина // Общество. Государство. Наука. Пензенский государственный университет. - 2013. - Т. 2 (2). - С. 181-188.

171. Кара, Ж.Ю. Развитие художественного восприятия как смыслообра-зующего фактора. Тренинг для младших подростков: методические указания для бакалавров-психологов / Ж.Ю. Кара. - М.: Изд-во «КРЕДО», 2008. - 16 с.

172. Карпова, О.С. Модель применения ценностно-смысловой проблемной ситуации как средства духовного воспитания подростка / О.С. Карпова // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. Серия «Педагогические науки». - 2011. - № 4(59). - С. 83-86.

173. Кедров, Б.М. О творчестве в науке и технике / Б.М. Кедров. - М.: Молодая гвардия, 1987. - 192 с.

174. Китов, А.И. Психология управления / А.И. Китов. - М.: Академия МВД СССР, 1979. - 521 с.

175. Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта) / М.В. Кларин. -Рига: НПЦ «Эксперимент», 1995. - 176 с.

176. Колесина, К.Ю. Развитие ключевых компетенций учащихся в условиях метапредметной проектной деятельности / К.Ю. Колесина. - Ростов-на-Дону: Изд-во «Старые русские», 2007. - 263 с.

177. Колесникова, И.А. Основы андрагогики / И.А. Колесникова. - М., Академия, 2003. - 240 с.

178. Коломинский, Я.Л. Социальная психология школьного класса / Я.Л. коломинский. - Мн.: ООО «ФУ Аинформ», 2003. - 312 с.

179. Колтунова, Е.А. Символ и символизация: сходство и различия интерпретаций в контексте различных психологических подходов / Е.А. Колтунова // Российский психологический журнал. - 2012. - Т. 9. - № 3. - С. 72-81.

180. Кононова, О.Б. Образ человека и смысложизненные ориентации старшеклассников, включенных в коллективную творческую деятельность / О.Б. Кононова // Российский гуманитарный журнал. - 2014. - Т. 3. - № 3. - С. 166-179.

181. Кудрявцев, Т.В. Психология технического мышления: процесс и способы решения технических задач / Т.В. Кудрявцев. - М.: Педагогика, 1977. -303 с.

182. Кукуляр, А.М. Психологические особенности использования «скрытой позиции» педагога как педагогической технологии в практике учебного процесса: Автореф. дисс. .канд. психол. наук / А.М. Кукуляр. - Ростов-на-Дону: ЮФУ, 2014. - 21 с.

183. Куницына, В.Н. Трудности межличностного общения: Дисс. .д-ра психол. наук / В.Н. Куницына. - СПб, 1991. - 358 с.

184. Кушнир, А.М. Принцип природосообразности как методологическое основание проектирования систем и технологий обучения: (Материалы метод. семинара) / А.М. Кушнир / Ученик в обновляющейся школе. - М., 2002. - С. 3057.

185. Левин, К. Разрешение социальных конфликтов / К. Левин. - СПб: Речь, 2000. - 408 с.

186. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. -2-е изд. - М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

187. Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы и эмоции / А.Н. Леонтьев. - М.: Изд-во Московского университета, 1971. - 40 с.

188. Леонтьев, А.Н. Философия психологии / А.Н. Леонтьев. - М., 1994. -

228 с.

189. Леонтьев, Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций / Д.А. Леонтьев. - М.: СМЫСЛ, 1992. - 17 с.

190. Леонтьев, Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности / Д.А. Леонтьев. - М.: Смысл, 1999. - 286 с.

191. Леонтьев, Д.А. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО) / Д.А. Леонтьев. - 2-е изд. - М.: Смысл, 2000. - 18 с.

192. Лихачева, Е.Ю. Преодоление ситуации неопределенности в имитационных играх: Дисс. ...канд. психол. наук / Е.Ю. Лихачева. - М., 2012. - 203 с.

193. Логинова, А.В. Профессиональная деформация личности педагога и пути ее преодоления / А.В. Логинова // Молодой ученый. - 2015. - № 11. - С. 1750-1752.

194. Лукьяненко, М.А. Технологические особенности становления интегральной смысловой ориентации личности в учебном процессе / М.А. Лукьяненко // Российский психологический журнал. - 2009. - Т. 6. - № 3. - С. 68-71.

195. Лукьяненко, М.А., Белова, Е.В. «Задачи на смысл»: диалоговые формы и условия использования в учебном процессе / М.А. Лукьяненко // Российский психологический журнал. - 2014. - Т. 11. - № 3. - С. 33-41.

196. Лурия, А.Р. Язык и сознание / А.Р. Лурия / Под ред. Е.Д. Хомской. -М.: Изд-во МГУ, 1979. - 320 с.

197. Лызь, Н.А., Лабынцева, И.С. Субъектные качества студентов как фактор учебной активности / Н.А. Лызь, И.С. Лабынцева / От истоков к современности: материалы юбилейной конференции / Отв. ред. Д.Б. Богоявленская. -М.: Изд-во «Когито-Центр», 2015. - С. 182-184.

198. Ляудис, В.Я. Методика преподавания психологии: учебное пособие / В.Я. Ляудис. - М.: Изд-во УРАО, 2000. - 128 с.

199. Магомедова, У.М. Ценностно-смысловая сфера личности педагога на разных этапах профессионального становления: Дисс. .канд. психол. наук / У.М. Магомедова. - Махачкала, 2013. - 316 с.

200. Мажар, Н.Е. Упреждающая подготовка будущих специалистов социальной работы к преодолению трудностей профессиональной адаптации: монография / Н.Е. Мажар, Е.В. Нехорошева. - Смоленск: Универсум, 2012. - 145 с.

201. Мазур, Е.С. Проблема смысловой регуляции в свете идей Л.С. Выготского / Е.С. Мазур // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. - 1983. - № 1. - С. 31-40.

202. Макарова, Е.А. Схема и фон: интроекция в неоднородном семиотическом пространстве: Дисс. .д-ра психол. наук / Е.А. Макарова. - Ростов-на-Дону, 2007. - 485 с.

203. Малахова, С.И. Связь показателей психометрического интеллекта и копинг-стилей у студентов гуманитарной и негуманитарной специализации / С.И. Малахова // Вестник Моск. Университета. Сер. 14. Психология. - 2011. -№ 3. - С. 67-75.

204. Мамардашвили, М.К. Форма превращенная / М.К. Мамардашвили / Философская энциклопедия. - М.: Сов. энциклопедия, 1970. - Т. 5. - С. 386-389.

205. Манина, В.А. Психолого-педагогические условия преодоления психологических барьеров у студентов / В.А. Манина // Вестник ОГУ. - 2013. - № 12(161). - С. 46-51.

206. Маркова, А.К. Психология труда учителя / А.К. Макарова. - М.: Изд-во «Просвещение», 1993. - 190 с.

207. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Макарова. - М.: Изд-во «Знание», 1996. - 308 с.

208. Масаева, З.В., Кагермазова, Л.Ц., Абакумова, И.В. Психологические особенности формирования учебной мотивации в студенческом возрасте / З.В. Масаева, Л.Ц. Кагермазова, И.В. Абакумова // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. Серия: Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетик. - 2015. - Т. 21. - № 2. - С. 8082.

209. Маслоу, А. Психология бытия / А. Маслоу. - М.: Рефлбук, 1997. -

304 с.

210. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу. - СПб.: Евразия, 1999. - 479 с.

211. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении /

A.М. Матюшкин. - М.: Педагогика, 1972. - 168 с.

212. Мезенцева, Н.В. Развитие педагогического целеполагания у учителей в зависимости от уровня их личностной зрелости: Автореф. дисс. .канд. пси-хол. наук / Н.В. Мезенцева. - Брянск, 2012. - 22 с.

213. Мельниченко, Д.В. Ценностно-смысловые барьеры студентов естественно-научного направления при изучении гуманитарных дисциплин: Дисс. ... канд. психол. наук / Д.В. Мельниченко. - Ростов-на-Дону, 2011. - 170 с.

214. Мирошниченко, А.В. Трансформации смысловой сферы успешных юношей с различным уровнем интернет-зависимости / А.В. Мирошниченко // Российский психологический журнал. - 2010. - Т. 7. - № 2. - С. 54-58.

215. Морозов, А.В. Психология влияния / А.В. Морозов. - СПб.: Питер, 2000. - 512 с.

216. Мухортов, В.В. Психологические барьеры в изобретательстве: Дисс. .канд. психол. наук / В.В. Мухортов. - М., 1989. - 23 с.

217. Мыслицкий, В.В. Социально-психологические барьеры личности в процессе реорганизации российских компаний: Дисс. .канд. психол. наук /

B.В. Мыслицкий. - М., 2004. - 144 с.

218. Мычка, С.Ю., Шаталов, М.А. Самостоятельная работа студента в системе личностно-профессионального развития будущего специалиста / С.Ю. Мычка, М.А. Шаталов / Личностное и профессиональное развитие будущего специалиста. Материалы XI Международной научно-практической конференции. - М., 2015. - С. 331-335.

219. Мязина, М.Б. Особенности психологического барьера, возникающего в процессе профессиональной подготовки у студентов технического вуза: Ав-тореф. дисс. ...канд. психол. наук / М.Б. Мязина. - СПб., 2003. - 24 с.

220. Наенко, Н.И. Психическая напряженность / Н.И. Наенко. - М.: Изд-во Московского университета, 1976. - 112 с.

221. Назарова, И.П. Обучение студентов-магистрантов методу «вычерпывания» смысла информации из газетных текстов на иностранном языке / И.П. Назарова // Известия Южного федерального университета. - 2013. - № 1. - С. 121-126.

222. Назметдинова, С.С. Психологические барьеры и барьероустойчи-вость в профессиональной деятельности учителя: Дисс. .канд. психол. наук / С.С. Назметдинова. - М., 2004. - 229 с.

223. Насиновская, Е.Е. Методы изучения мотивации личности. Опыт исследования личностно-смыслового аспекта мотивации: учебно-методическое пособие / Е.Е. Насиновская. - М.: Изд-во Московского университета, 1988. -80 с.

224. Неймарк, М.С. Некоторые проблемы личности школьника / М.С. Неймарк. - М.: Знание, 1975. - 64 с.

225. Нестеренко, И.Е. Психолого-дидактические особенности формирования смысловых установок старшеклассников в учебном процессе: Дисс. .. .канд. психол. наук / И.Е. Нестеренко. - Ростов-на-Дону, 2009. - 198 с.

226. Нестеренко, И.Е. Смысловые установки учащихся как фактор инициации смыслообразования в учебном процессе / И.Е. Нестеренко // Российский психологический журнал. - 2009. - Т. 6. - № 4. - С. 67-71.

227. Нижегородцева, Н.В., Волкова, Т.В. Психологический анализ смыслового чтения как специфического вида деятельности / Н.В. Нижегородцева, Т.В. Волкова // Ярославский педагогический вестник. - 2012. - Т 2. - № 2.- С. 257-262.

228. Нижегородцева, Н.В. Психологическая готовность педагогов к обучению в системе дополнительного образования / Н.В. Нижегородцева, Е.Н. Ва-дурина // Психология в вузе. - 2012. - № 2 - С. 83-87.

229. Нолиу, З.А. Психологические особенности возникновения когнитивных барьеров в педагогическом общении: Дисс. .канд. психол. наук / З.А. Нолиу. - Ташкент, 1993. - 152 с.

230. Нуртдинов, С.М. Акмеологические основания преодоления профессионально-индивидных барьеров у учителей физической культуры: Дисс. .. .канд. психол. наук / С.М. Нуртдинов. - Кострома, 2004. - 261 с.

231. Обозов, Н.Н. Психология делового общения / Н.Н. Обозов. - СПб: Облик, 1999. - 35 с.

232. Общая теория смысла, психологические концепции смыслообразова-ния, смыслодидактика: хрестоматия / Сост. И.В. Абакумова, П.Н. Ермаков, И.А. Рудакова. - М.: КРЕДО, 2014. - 430 с.

233. Овсянникова, И.Г. Аналитические умения будущих учителей: сущностные характеристики / И.Г. Овсянникова // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. Серия: Педагогические науки. -2013. - № 2 (77). - С. 33-36.

234. Овсянникова, И.Г. Методы проблемного обучения в формировании у будущих учителей аналитических умений в условиях диалога культур / И.Г. Овсянникова / Интеграция науки и практики: опыт регионов. Материалы Всероссийской научно-практической конференции (Элиста, июнь 2013 г.). - Элиста, 2013. - С. 70-81.

235. Овчинникова, О.В. О классификации состояний психической напряженности / О.В. Овчинникова / Материалы III Всесоюзного съезда общества психологов СССР. - М., 1968. - Т. III. - Вып. 1. - С. 228-230.

236. Олейник, С.А. «Задача на смысл» в процессуально-динамическом контексте / С.А. Олейник / Результаты исследований - 2012. Материалы 61 -й научной конференции 1111С, научных работников, аспирантов и студентов. -Новочеркасск: ЮРГТУ (НПИ), 2012. - С. 181-184.

237. Олейникова, А.М., Фоменко, В.Т. Скрытая позиция педагога: технология и техники в смыслообразующем обучении / А.М. Олейникова, В.Т. Фоменко / Категория смысла в философии, психологии, психотерапии и в общественной жизни. Материалы Всероссийской психологической конференции с ме-

ждународным участием (23-26 апреля 2014). - М.: Изд-во «КРЕДО», 2014. - С. 201-202.

238. Остапенко, А.А. Моделирование многомерной педагогической реальности: Автореф. дисс. .д-ра пед. наук / А.А. Остапенко. - Краснодар, 2005.

- 47 с.

239. Парыгин, Б.Д. Анатомия общения / Б.Д. Парыгин. - СПб: Изд-во Михайлова В.А., 1999. - 301 с.

240. Парыгин, Б.Д. Психологический барьер и его природа / Б.Д. Парыгин / Социальная психология и философия. - Вып. 3. - Д.: Изд-во Пед. ин-та им. Герцена, 1975. - С. 3-13

241. Парыгин, Б.Д. Социальная психология: учебное пособие / Б.Д. Парыгин. - СПб.: СПбГУП, 2003. - 616 с.

242. Паукова, А.М. К вопросу о формировании ценностно-смысловых ориентаций у подростков / А.М. Паукова / Современная психология. Материалы Международной научно-практической конференции (Пермь, июнь 2012 г.).

- Пермь: Меркурий, 2012. - С. 55-57.

243. Перелыгина, И.В Современные тенденции в исследовании ценностно-смысловой реальности человека: единство онтологического и методологического подходов / И.В. Перелыгина // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. Серия Гуманитарные науки: Педагогика. Психология. Социальная работа. Акмеология. Ювенология. Социокинетика. -2008. - Т. 14. - № 2. - С. 147-151.

244. Петренко, В.Ф. Основы психосемантики / В.Ф. Петренко. - СПб.: Питер, 2005. - 480 с.

245. Пивоварова, Л.Н. Теория и технология формирования биологической грамотности старшеклассников на интегративной основе: Автореф. дисс. .д-ра пед. наук / Л.Н. Пивоварова. - Ростов-на-Дону, 2009. - 37 с.

246. Пилипенко, А.И. Феномен психолого-познавательных барьеров в обучении: опыт теоретического исследования / А.И. Пилипенко. - Курск: КГТУ, 1995.

247. Пищик, В.И., Сиврикова, Н.В. Динамика смысловых составляющих ментальности поколений / В.И. Пищик, Н.В. Сиврикова // Российский психологический журнал. - 2014. - Ч 11. - № 3. - С. 73-82.

248. Поварницына, Л.А. Психологический анализ трудностей общения у студентов: Автореф. дисс. .канд. психол. наук / Л.А. Поварницына. - М., 1987. - 22 с.

249. Подлесная, Л.И. Социально-психологические аспекты преодоления психологического барьера к «новому»: Дисс. ...канд. психол. наук / Л.И. Под-лесная. - Тбилиси, 1978. - 137 с.

250. Подольский, Д.А. К проблеме исследования ценностных ориентаций подростков / Д.А. Подольский // Вопросы психологии. - 2014. - № 2. - С. 24-34.

251. Подымов, Н.А. Влияние психологических барьеров на устойчивость профессиональной деятельности учителя / Н.А. Подымов / Научные труды Московского педагогического государственного университета. Серия: Психолого-педагогические науки. - М.: Прометей, 1998. - С. 191-202.

252. Подымов, Н.А. Психологические барьеры в педагогической деятельности / Н.А. Подымов. - М.: Прометей, 1998. - 239 с.

253. Подымов, Н.А. Психологические барьеры в профессиональной деятельности учителя: Дисс. .д-ра психол. наук / Н.А. Подымов. - М., 1999. -390 с.

254. Подымов, Н.А. Психологические особенности профессиональной деятельности учителя / Н.А. Подымов. - Курск: Изд-во КГПУ, 1996. - 194 с.

255. Пономарев, Я.А. Психология творчества и педагогика / Я.А. Пономарев. - М.: Педагогика, 1976. - 280 с.

256. Потанина, Л.Т. Диагностика ценностно-смысловой сферы личности школьника: опыт эмпирического исследования / Л.Т. Потанина // Новое в психолого-педагогических исследованиях. - 2013. - № 1 (29). - С. 195-206.

257. Потанина, Л.Т. Образно-символическое мышление и развитие ценностно-смысловой сферы личности школьника / Л.Т. Потанина. - М.: Изд-во МГОУ, 2013. - 235 с.

258. Потанина, Л.Т. Развитие ценностно-смысловой сферы личности школьника в предметной деятельности средствами образно-символического мышления / Л.Т. Потанина // Вестник Волжского ун-та им. В.Н. Татищева. Сер. «Гуманит. науки и образование». - 2013. - № 4 (14). - С. 133-141.

259. Пригожин, А.И. Нововведения: стимулы и препятствия / А.И. При-гожин. - М.: Политиздат, 1989. - 271 с.

260. Пронина, Е.Е. Психология журналистского творчества: учебное пособие / Е.Е. Пронина. - М.: Изд -во Моск. ун-та, 2003. - 320 с.

261. Прохорова, В.А. Дидактическое сопровождение формирования готовности старшеклассников к самореализации: Дисс. .канд. пед. наук / В.А. Прохорова. - Ростов-на-Дону, 2010. - 167 с.

262. Психологические аспекты управления / Под ред. Ф.М. Русинова, В.И. Антонюка. - М.: Экономика, 1984. - 160 с.

263. Психологические аспекты установления контактов между людьми: методика контактного взаимодействия / Под ред. Л.Б. Филонова. - Пущино: НЦБИ АН СССР, 1982. - 39 с.

264. Психологические тесты / Под ред. А.А. Карелина. - М.: Владос, 2000. - Т. 1. - 248 с.

265. Психология личности: учебное пособие / Под ред. П.Н. Ермакова, В.А. Лабунской. - М.: Эксмо, 2007. - 653 с.

266. Психология личности и группы: учебное пособие / М.В. Васильченко и др. / Под ред. С.Н. Яременко. - Ростов-на-Дону: ДГТУ, 2011. - 173 с.

267. Психология становления педагога профессиональной школы / Под ред. Э.Ф. Зеера. - Екатеринбург, 1996. - 148 с.

268. Путляева, Л.В., Сверчкова, Р.Т. Особенности познавательной деятельности в ситуации непосредственного общения / Л.В. Путляева, Р.Т. Сверчкова / Мышление: процесс, деятельность, общение. - М., 1982. - 288 с.

269. Райгородский, Д.Я. Психология личности: хрестоматия: в 2-х тт. / Д.Я. Райгородский / Т.1. - 2-е изд., доп. - Самара: Изд-ий дом «БАХРАХ-М», 1999. - 448 с.

270. Райгородский, Д.Я. Психология личности: хрестоматия: в 2-х тт. / Д.Я. Райгородский / Т.2. - Самара: Изд-ий дом «БАХРАХ-М», 2000. - 544 с.

271. Рассказова, Е.И., Гордеева, Т.О., Осин, Е.Н. Копинг-стратегии в структуре деятельности и саморегуляции: психометрические характеристики и возможности применения методики СОРЕ / Е.И. Рассказова, Т.О. Гордеева, Е.Н. Осин // Психология. Журнал Высшей школы экономики. - 2013. - Т. 10. -№ 1. - С. 82-118.

272. Ремшмидт, Х. Подростковый юношеский возраст: проблемы становления личности / Х. Ремшмидт. - М.: Мир, 1994. - 320 с.

273. Роджерс, К.Р. Вопросы, которые я бы себе задал, если бы был учителем / К.Р. Роджерс / Хрестоматия по педагогической психологии: учебное пособие для студентов. - М.: Международная педагогическая академия, 1995. - С. 276-284.

274. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -СПб.: Питер, 2001. - 720 с.

275. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - М.: Педагогика, 1973. - 424 с.

276. Рудакова, И.А. Современные дидактические методы: смыслообразо-вание в учебном процессе: Дисс. .д-ра пед. наук / И.А. Рудакова. - Ростов-на-Дону, 2006. - 377 с.

277. Руденский, Е.В. Методология и теория исследования виктимогенеза личности / Е.В. Руденский. - Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2013. - 222 с.

278. Руденский, Е.В. Социально-психологические деформации личности учителя / Е.В. Руденский // Мир психологии. - 1999. - № 2. - С. 169-174.

279. Руденский, Е.В. Социально - психологическая деформация личности учителя / Е.В. Руденский // Педагог. - 1998. - №1. - С. 22-24.

280. Рыбакова, Н.А. Сущность самоактуализации педагога с позиций гуманистического подхода [Электронный ресурс] / Н.А. Рыбакова // Человек и культура. - 2015. - № 2. http://e-notabene.ru/ca/rubric_175.html

281. Савин, В.А. Дидактические основы развития самопрезентации у старшеклассников: Дисс. .канд. пед. наук / В.А. Савин. - Ростов-на-Дону, 2013. - 149 с.

282. Савченко, А.Б. Коммуникативные стратегии преподавателей как фактор инициации смыслообразования студентов / А.Б. Савченко // Российский психологический журнал. - 2012. - Т. 9. - № 1. - С. 67-72.

283. Савченко, А.Б., Савин, В.А. Технологии преодоления ценностно-смысловых барьеров как психологический ресурс будущего учителя / А.Б. Савченко, В.А. Савин / Инновационный потенциал субъектов образовательного пространства в условиях модернизации образования. Материалы II Международной научно-практической конференции. - Ростов-на-Дону: ПИ ЮФУ, 2011. - С. 519-524.

284. Садовникова, Н.О. Преодоление педагогами барьеров профессионального развития: деятельностный подход / Н.О. Садовникова // Современные проблемы науки и образования. - 2014. - Вып. № 5. - С. 659.

285. Салихова, Н.Р., Lynch, M.F. Представления российских педагогов о целях образования как экзистенциальный вызов для ребёнка / Н.Р. Салихова, M.F. Lynch / Шестая Всероссийская научно-практическая конференция по экзистенциальной психологии. Материалы сообщений / Под ред. Д.А. Леонтьева, А.Х. Фам. - М.: «Смысл», 2016. - С. 93-95.

286. Салихова, Н.Р. Барьерность и реализуемость личностных ценностей в образе мира и стратегии жизни // Развитие психологии в системе комплексного человекознания / Н.Р. Салихова / Отв. ред. А.Л. Журавлев, В.А. Кольцова. -Ч. 1. - М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2012. - С. 349-355.

287. Салихова, Н.Р. Представление о барьерах и ресурсах реализации ценностей в образе мира / Н.Р. Салихова / Московский международный конгресс, посвященный 110-летию со дня рождения А.Р. Лурия. Тезисы сообщений. - М., 2012. - С. 150.

288. Салихова, Н.Р. Совладающее поведение как последовательность ко-пинг-стратегий / Н.Р. Салихова / Психология стресса и совладающего поведения: ресурсы, здоровье, развитие. Материалы IV Международной научной конференции: в 2-х тт. - Кострома: КГУ им. Н.А. Некрасова, 2016. - Т. 1. - С. 7476.

289. Салихова, Н.Р. Субъективная оценка свободы и реализуемость личностных ценностей у субъектов образования в высшей школе / Н.Р. Салихова // Образование и саморазвитие. - 2014. - № 1 (39). - С. 17-27.

290. Салихова, Н.Р., Клементьева, М.В. Соотношение характеристик ценностно-смысловой сферы личности и стратегий совладающего поведения / Н.Р. Салихова, М.В. Клементьева // Известия ТулГУ. Гуманитарные науки. - 2014. -Вып. 4. - Ч. 1. - С. 224-235.

291. Сафонцев, С.А., Черных, О.В. Модель компетенций учебной дисциплины / С.А. Сафонцев, О.В. Черных // Школьные технологии. - 2012. - № 1. -С. 48-58.

292. Свенцицкий, А.Л. Социально-психологические проблемы управления / А.Л. Свенцицкий. - Л.: ЛГУ, 1975. - 120 с.

293. Селевко, Г.К. Педагогические технологии на основе дидактического и методического усовершенствования УВП / Г.К. Селевко. - М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 288 с.

294. Селевко, Г.К. Проблемное обучение / Г.К. Селевко / Школьные технологии. - 2006. - № 2. - С. 61-65.

295. Селиванов, В.И. Избранные психологические труды / В.И. Селиванов. - Рязань, 1992. - 194 с.

296. Сирота, Н.А. Копинг-поведение в подростковом возрасте: Дисс. .д-ра мед. наук / Н.А. Сирота. - М., 2013. - 123 с.

297. Скляр, С.С. Дидактические основы развития ответственности у старшеклассников: Автореф. дисс. .канд. психол. наук / С.С. Скляр. - Ростов-на-Дону, 2010. - 167 с.

298. Славина, Л.С. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным ученикам / Л.С. Славина. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. -214 с.

299. Сластенин, В.А., Подымова, Л.С. Педагогика: инновационная деятельность / В.А. Сластенин, Л.С. Подымова. - М.: Магистр, 1997. - 224 с.

300. Слободчиков, В.И. Ключевые категории мышления профессионального педагога: введение в антропологию образования / В.И. Слободчиков, С.М. Зверев. - М.: Изд-во «Спутник+», 2013. - 105 с.

301. Смирнов, С.Д. Индивидуальности студента и преподавателя как факторы построения эффективного учебно-воспитательного процесса / С.Д. Смирнов // Вестник Московского университета. Сер. 20. Педагогическое образование. - 2008. - № 3. - С. 33-44.

302. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности / С.Д. Смирнов. - М.: Академия, 2005. - 400 с.

303. Солопов, А.А. Социально-психологические условия возникновения коммуникативно-смысловых барьеров у сотрудников таможенных органов: Дисс. ...канд. психол. наук / А.А. Солопов. - М., 2005. - 237 с.

304. Старовойтенко, Е.Б. Возможности Я в диалоге с Другим / Е.Б. Ста-ровойтенко // Мир психологии. - 2013. - Т. 76. - № 4. - С.189-203.

305. Стеценко, И.А. Рефлексивно-ориентированная модель педагогического образования / И.А. Стеценко // Инновационные проекты и программы в образовании. - 2012. - № 6. - С. 3-6.

306. Столин, В.В. Самосознание личности / В.В. Столин. - М.: Просвещение, 1983. - 268 с.

307. Столин, В.В., Пантилеев, С.Р. Практикум по психодиагностике. Психодиагностические материалы / В.В. Столин, С.Р. Пантилеев. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988. - С. 123-130.

308. Субботский, Е.В. Развитие индивидуального сознания как предмет исследования экспериментальной психологии / Е.В. Субботский // Психологический журнал. - 2002. - Т. 23. - № 4. - С. 90-102.

309. Суфиянов, В.В. Диалог как педагогическая технология в смыслооб-разующем учебном контексте: Дисс. .канд. пед. наук / В.В. Суфиянов. - Ростов-на-Дону, 2007. - 184 с.

310. Суфиянов, В.В., Бакулин, А.В. Трансформация диалога как метода смыслообразования в целостной технологии обучения / В.В. Суфиянов, А.В. Бакулин // Философия права. - 2015. - № 3 (70) - С. 123-127.

311. Сыманюк, Э.Э. Психологические барьеры профессионального развития личности: учебно-методическое пособие / Э.Э. Сыманюк. - М.: МПСИ, 2005. - 252 с.

312. Сыманюк, Э.Э. Психология профессионально-обусловленных кризисов / Э.Э. Сыманюк. - М.: Изд-во НПО «Модэк», 2004. - 320 с.

313. Сыченко, Ю.А. Социокультурная детерминация межпоколенного рассогласования ценностных ориентаций субъектов педагогического взаимодействия / Ю.А. Сыченко // Актуальные проблемы психологического знания. -2012. - № 3. - С. 107-119.

314. Тарасова, Е.О., Юрьев, К.В. Социально-психологический портрет социально активного студента технического вуза / Е.О. Тарасова, К.В. Юрьев //

Вестник Самарского государственного технического университета. Серия: Психолого-педагогические науки. - 2015. - № 1 (25). - С. 206-210.

315. Теория личности в западно-европейской и американской психологии / Под ред. Д.Я. Райгородский. - Самара: Бахрах-М, 1996. - 480 с.

316. Тер-Матиосова, Л.С. Педагогические особенности преодоления ценностно-смысловых барьеров будущими педагогами: Дисс. .канд. пед. наук / Л.С. Мартиосова. - Ростов-на-Дону, 2011. - 151 с.

317. Тихомиров, O.K. Психология мышления / О.К. Тихомиров. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. - 270 с.

318. Тихомиров, О.К. Структура мыслительной деятельности человека (Опыт теоретического и экспериментального исследования) / О.К. Тихомиров. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1969. - 304 с.

319. Тихонова, А.А. Образ будущего Я во взаимосвязи с мотивацией к саморазвитию на этапе юности (на примере студентов вуза) / А.А. Тихонова // Российский научный журнал. - 2014. - № 2 (40). - С. 232-239.

320. Ушинский, К.Д. Педагогическая антропология: Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии / К.Д. Ушинский. - Ч. 2. - М.: Изд-во УРАО, 2002. - 496 с.

321. Файзуллаева, Е.Д. Изучение особенностей решения задач на смысл детьми разных возрастных групп / Е.Д. Файзуллаева // Вестник Томского государственного университета. - 2010. - № 333. - С. 145-148.

322. Федоров, И.В., Федосеева, А.М., Абдулаева, В.М. Динамика профессиональной мотивации и успеваемости у студентов технического вуза / И.В. Федоров, А.М. Федосеева, В.М. Абдулаева // Психология обучения. - 2012. - № 1. - С. 58-69.

323. Фестингер, Л. Теория когнитивного диссонанса / Л. Фестингер / Пер. с англ. - СПб.: Ювента, 1999. - 317 с.

324. Фетискин, Н.П., Козлов, В.В., Мануйлов, Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп / Н.П. Фети-

скин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов. - М.: Изд-во Института Психотерапии. 2002. - 490 с.

325. Фещенко, В.В. Взаимодействие субъектов образовательного процесса по преодолению психолого-педагогических барьеров в обучении школьников проектной деятельности: Дисс. .канд. пед. наук / В.В. Фещенко. - Брянск, 2007. - 211 с.

326. Филатова, Г.Е. Перспективы повышения психолого-педагогической компетентности преподавателей технического вуза / Г.Е. Филатова // Труды Ростовского государственного университета путей сообщения. - 2013. - № 1(22). - С. 150-154.

327. Филонов, Л.Б. Психологические аспекты установления контактов между людьми: Методика контактного взаимодействия / Л.Б. Филонов. - М.: Изд-во МГУ, 1982. - 80 с.

328. Флеров, О.В. Соотношение языка, речи и общения в лингводидакти-ке / О.В. Флеров // Психология и психотехника. - 2015. - № 7. - С. 717-725.

329. Фоменко, В.Т., Абакумова, И.В. Дидактическое преломление как психолого-педагогическая проблема / В.Т. Фоменко, И.В. Абакумова // Известия Чеченского государственного педагогического института. - 2011. - № 1(5). - С. 52-59.

330. Фоменко, В.Т., Абакумова, И.В. Ценностно-смысловые установки как компонент формирования антитеррористического мышления / В.Т. Фоменко, И.В. Абакумова // Российский психологический журнал. - 2010. - Т. 7. - № 5-6. - С. 127-133.

331. Фоменко, В.Т., Абакумова, И.В., Тельнова, О.В. Развивающая модель содержания обучения в общем образовании / В.Т. Фоменко, И.В. Абакумова, О.В. Тельнова // Российский психологический журнал. - 2013. - Т. 10. -№ 4. - С. 7-14.

332. Фоменко, В.Т. Методологические подходы к управлению образованием в современных условиях / В.Т. Фоменко // Инновационная школа, 2000. -№ 1. - С. 13-19.

333. Франкл, В. Человек в поисках смысла: сборник: пер. с англ. и нем. / В. Франкл / Общ. ред. Л.Я. Гозмана и Д.А. Леонтьева. - М.: Прогресс, 1990. -368 с.

334. Фридман Л.М. Дидактические основы применения задач в обучении: Автореф. дисс. ...д-ра пед. наук / Л.М. Фридман. - М., 1971. - 56 с.

335. Фризен, М.А. Психологическая сущность и детерминанты саморазвития личности / М.А. Фризен // Вестник КРАУН. - 2011. - № 2. - С. 24-33.

336. Фрумова, Г.С. Из опыта работы по предупреждению правонарушений подростков / Г.С. Фрумова / Психолого-педагогические проблемы предупреждения педагогической запущенности школьников. - М., 1978. - С. 80-84.

337. Хилл, П. Наука и искусство проектирования. Методы проектирования, научное обоснование решений / П. Хилл. - М.: Мир, 1973. - 263 с.

338. Холл, А.Д. Опыт методологии для системотехники / А.Д. Холл. - М.: Советское радио, 1975. - 448 с.

339. Худобина, О.В. Педагогические условия преодоления психологических барьеров у студентов в процессе билингвального обучения в ВУЗе: Дисс. .. .канд. психол. наук / О.В. Худобина. - Волгоград, 2007. - 242 с.

340. Хуторской, А.В. Компетентностный подход в обучении: научно-методическое пособие / А.В. Хуторской. - М.: Изд-во «Эйдос»; Изд-во Института образования человека, 2013. - 73 с.

341. Цицюрская, Л.Д. Психологические барьеры при инновациях в сфере образования / Л.Д. Цицюрская // Вестник КАСУ. - 2005. - № 1. - С. 130-136.

342. Цуканов, В.А. Исследование особенностей ценностных ориентаций студентов педагогического вуза / В.А. Цуканов // Образование. Наука. Инновации: Южное измерение. - 2012. - № 5 (25). - С. 76-81.

343. Чаплина, Е.И. Стратегии преодоления психологических барьеров у студентов при изучении иностранного языка: Автореф. дисс. .канд. психол. наук / Е.И. Чаплина. - Курск, 2006. - 21 с.

344. Черлюнчакевич, А.И. Стрессогенные факторы, как способ влияния на развитие профессиональной деформации в деятельности педагога / А.И. Черлюнчакевич / Россия и мир: столкновение цивилизаций в XXI. Материалы Международной научно-практической конференции. М.: Изд-во ИМЦ, 2016. -С. 79-87.

345. Чмутова, Ю.С., Рудакова, И.А. Разработка новой типологии коммуникативных барьеров в современной педагогике / Ю.С. Чмутова, И.А. Рудакова // Вестник Череповецкого государственного университета. - 2011. - Т. 4. - № 35-3. - С. 197-202.

346. Шадриков, В.Д. Мир внутренней жизни человека / В.Д. Шадриков. -М.: Логос, 2006. - 389 с.

347. Шакуров, Р.Х. Барьер как категория и его роль в деятельности / Р.Х. Шакуров // Вопросы психологии. - 2001. - № 1. - С. 3-18.

348. Шакуров, Р.Х. Психология: контуры новой научной теории / Р.Х. Шакуров // КоуйаБ. - 1998. - Вып. 4 Психология. - С. 4-12.

349. Шамионов, Р.М. Критерии субъективного благополучия личности: социокультурная детерминированность / Р.М. Шамионов // Известия Саратовского университета. Новая серия. Серия Акмеология образования. Психология развития. - 2015. - Т. 4. - Вып. 3. - С. 213-219.

350. Шамионов, Р.М., Григорьева, М.В. Психология субъективного благополучия и социальной адаптации личности / Р.М. Шамионов, М.В. Григорьева. - Саратов. Изд-во Саратовского ун-та, 2014. - 196 с.

351. Шамионов, Р.М., Созонник, А.В. Динамика и личностные предикторы предпочитаемых стратегий преодоления курсантов военного вуза / Р.М. Шамионов, А.В. Созонник // Известия Саратовского университета. Новая серия.

Серия Акмеология образования. Психология развития. - 2016. - Т. 5. - Вып. 2. -- С. 128-136.

352. Швацкий, А.Ю. Психологические механизмы профессионального творчества преподавателя иностранного языка: Дисс. .канд. психол. наук / А.Ю. Швацкий. - М., 2004. - 195 с.

353. Шелестюк, Е.В. Смыслообразование на различных уровнях сознания: языковое бытие человека и этноса: психолингвистический и когнитивный аспекты / Е.В. Шелестюк / Материалы международной школы-семинара (VII Березинские чтения). - Вып. 18. - М.: ИНИОН РАН, АСОУ, 2011. - С. 329-337.

354. Шиховцева, И.В., Дюмина, С.В. К проблеме определения системы ценностных приоритетов учащейся молодежи / И.В. Шиховцева, С.В. Дюмина / Поколение будущего: взгляд молодых ученых - 2015: сборник научных статей 4-й Международной молодежной научной конференции / Отв. ред. А.А. Горохов. - Курск: Изд-во «Университетская книга», 2015. - С. 195-198.

355. Шмелёв, А.Г. Введение в экспериментальную психосемантику: теоретико-методологические основания и психодиагностические возможности /

A.Г. Шмелёв. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983. - 158 с.

356. Шутенко, Е.Н. Субъективные тезаурусы и индикаторы возможностей самореализации студентов в процессе вузовского обучения / Е.Н. Шутенко // Вестник Белгородского государственного технологического университета им.

B.Г. Шухова. - 2014. - № 6. - С. 210-214.

357. Щебланова, Е.И. Взаимосвязь когнитивных способностей и личностных характеристик интеллектуально одаренных школьников // Вопросы психологии. - 2013. - № 1. - С. 13-23.

358. Щуркова, Н.Е. Понятийный аппарат педагогической технологии и технологическая карта воспитания / Н.Е. Щуркова / Общая теория смысла, психологические концепции смыслообразования, смыслодидактика: хрестоматия / Сост. И.В. Абакумова, П.Н. Ермаков, И.А. Рудакова. - М.: КРЕДО, 2014. -430 с.

359. Экзистенциальная психология. Экзистенция / Пер. с англ. М. Занад-ворова, Ю. Овчинниковой. - М.: Апрель Пресс, ЭКСМО-Пресс, 2001. - 624 с.

360. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис / Э. Эриксон. - М.: Издательская группа «Прогресс» 1996. - 344 с.

361. Эсаулов, А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов / А.Ф. Эсаулов. - М.: Высшая школа, 1972. - 223 с.

362. Ядов, В.А. Социальная идентификация в кризисном обществе / В.А. Ядов // Социологический журнал. - 1994. - № 1. - С. 35-52.

363. Якунин, В.А. Обучение как процесс управления: Психологические аспекты / В.А. Якунин. - Л., 1988. - 159 с.

364. Яницкий, М.С. Ценностно-смысловая парадигма как основа постне-классической педагогической психологии / М.С. Яницкий, А.В. Серый, Ю.В. Пелех // Философия образования. - 2013. - № 1. - С. 175-186.

365. Янко, Е.В. Особенности смысложизненных ориентаций и иерархии ценностей у студентов вузов различных ценностных типов / Е.В. Янко, Е.В. Аршинова // Психология. Историко-критические обзоры и современные исследования. - 2014. - № 6. - С. 82-97.

366. Ясвин, В. Педагогический блеф и другие психологические барьеры профессиональной эффективности учителей / В. Ясвин // Директор школы. -2010. - № 6. - С. 27-33.

367. Ясперс, К. Смысл и назначение истории / К. Ясперс. - М.: Политиздат, 1991. - 527 с.

368. Dembo, T. Der Arger als dynamisches Problem / T. Dembo. // Psychol. Forsch. - 1931. - Bd.15. - 144 p.

369. Fogelson, R.D. Person, self and identity. Some anthropological retrospects, circumspects and prospects / R.D. Fogelson / Psychosocial theories of the self. Proc. of a Conf. on new approaches to the self, held (March 29 - Apr. 1 1979) by the Center for psychosocial studies. - Chicago, 111. N.Y. - L.: Plenum Press, 1982.

370. Freud, A. The Ego and the Mechanisms of Defence / A. Freud. - London: Karnac Books, 1992. -208 p.

371. Freud, S. Les psychonevroses de defense / S. Freud. - Paris: Presses Universitaires de France, 1894. - Pp. 1-14.

372. Fromm, E. Escape from Freedom / E. Fromm. - N.Y.: Henry Holt and Company, 1994. - 301 p.

373. Horney, K. Neurosis and Human Growth: The Struggle Toward Self-Realization / K. Horney. - N.Y.: W.W. Norton & Co, 1950. -391 p.