Ценностно-смысловое самоопределение студентов в учебно-воспитательном процессе учреждений среднего профессионального образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Лукьянова, Людмила Васильевна

• Лукьянова, Людмила Васильевна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Лукьянова, Людмила Васильевна

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические аспекты ценностно-смыслового самоопределения личности в процессе профессионального образования

1.1. Феноменология ценностно-смыслового самоопределения личности

1.2. Роль профессионального образования в реализации ценностносмыслового самоопределения личности.

1.3 Принципы и условия формирования ценностно-смыслового самоопределения личности.

Выводы по 1 главе.

Глава 2. Содержание среднего специального образования как инициирующий фактор ценностно-смыслового самоопределения личности

2.1. Аксиологический потенциал системы среднего специального образования.

2.2. Ценностные ориентации учащихся учреждений среднего профессионального образования как показатель эффективности влияния образовательной среды на самоопределение личности.

2.3 Критерии и показатели ценностно-смыслового самоопределения студентов учреждений среднего профессионального образования.

Выводы по II главе.

Глава 3. Определение условий формирования ценностно-смыслового самоопределения личности студентов

3.1 Условия проведения эксперимента по формированию ценностно-смыслового самоопределения личности.

3.2 Пути и условия активизации ценностно-смыслового самоопределения личности учащихся учреждений среднего профессионального образования

3.3 Статистическая обработка результатов исследования

Выводы по III главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Ценностно-смысловое самоопределение студентов в учебно-воспитательном процессе учреждений среднего профессионального образования»

Актуальность темы исследования.

Вопрос о трансформации ценностей-целей в содержание образования — один из наиболее важных вопросов дидактики. Вся образовательная система, которая из-за отсутствия четко обозначенных общественных ценностей, длительное время находится в ситуации неопределенности целей развития, по закону самоорганизации неравновесных открытых систем должна самонастраиваться, то есть, исходя из периодически меняющихся социально-политических и экономических условий, вынуждена тоже искать свои ориентиры. Проблема поиска способа согласования с условиями и обстоятельствами жизни, стремления к социальной идентичности посредством ассимиляции ценностей остро стоит перед каждым человеком (индивидом) в обществе.

Подготовка специалистов современного уровня не может осуществляться без гуманизации системы среднего профессионального образования (СПО), направленной на развитие личности как субъекта творческой деятельности. Идея гуманизации предполагает осуществление принципиально иной направленности образования, связанной не с подготовкой «обезличенных» квалифицированных кадров, а с общим, социально-нравственным и профессиональным, развитием личности (Концепция среднего специального образования, 1991).

Возрастающая роль личностного фактора требует переоценки норм обновления «закостенелых» положений, программ, лежащих в основе профессиональной подготовки будущих выпускников учреждений среднего профессионального образования.

Важно отметить, что современная концепция воспитания специалистов новой формации может быть создана на принципиально иной, чем все предшествующие, методологической основе, поскольку в настоящее время она должна строиться на новом отношении к человеку не только как к фактору, но и как центру и цели всех социальных новшеств.

Сегодня актуализируется проблема ценностно-смыслового самоопределения студентов УСПО, для исследования которой в настоящее время созданы необходимые теоретические и практические предпосылки.

В качестве наиболее важных предпосылок можно рассматривать следующие: 1) выбор направления линии жизни студентом УСПО, осуществленный в соответствии с собственными желаниями, знаниями объективной необходимости и способствующий изменению себя, других, наличных обстоятельств (Д.А.Леонтьев, В.Ф.Сафин и др.); 2) жизненные и профессиональные ориентиры человека, задающие определенные формы поведения и отношений и учитывающие их влияние на формирование профессиональных умений и качеств личности (Б.Г.Ананьев, Л.Я.Ахтариева, А.К.Маркова, В.А.Якунин и др.); 3) результаты социализации, обусловленные личностными смыслами (В.П.Зинченко, А.В.Мордовская и др.)

Вопросы, связанные с проблемой ценностно-смыслового самоопределения, в общефилософском плане представлены в трудах философов Древней Греции: Сократа, Протагора, Аристотеля. В их трактатах нашла отражение идея активности, которой нет в других объектах живой природы и которая является силой, детерминирующей истинное познание мира. В ряде работ А.И. Герцена, И. Канта и др. мыслителей также определяются место и роль человека в этом мире.

Одной из наиболее актуальных проблем, разработанной Н.А.Бердяевым, П.Сорокиным, Э.Фроммом и др. исследователями, является определение ценности человека и изучения его постоянного стремления к самосовершенствованию.

Анализ научных работ в ракурсе предметного поля исследования позволил определить многоаспектность в понимании понятия «ценностно-смысловое самоопределение»: смысл рассматривается как отношение (А.Н.Леонтьев), «потребность воплощаться материально» (Г.Шпет), смысл определяется неразрывной связью сознания с мыслью, соотнесением ценностей к субъекту и его характеристике (И.Г.Петров). Вопросам самоопределения личности посвящены труды Н.А.Бердяева (возможность выбора человеком самого себя), Ж.-П.Сартра, К.Ясперса («сотворение собственной личности»), М.Вебера (определение человеком собственной позиции в системе человеческих ценностей), С.Л.Рубинштейна, Э.Фромма (поиск смысла жизни), Н.С.Пряжникова, Е.А.Климова (профессиональное и личностное самоопределение), А.В.Мордовской (жизненное и профессиональное самоопределение) и др.

В настоящее время в педагогических исследованиях большое внимание уделяется аксиологии развития профессионально важных качеств (А.В.Сластенин, Л.В. Блинов, В.Н.Никитенко, Б.Е.Фишман и др.), при этом подчеркивается важность развития профессиональных ценностей будущих специалистов, гуманизации их подготовки.

Психологические аспекты ценностно-смыслового самоопределения представлены в работах Ф.Е.Василюка, Е.А.Климова, Д.А.Леонтьева, Н.Ф.Наумовой, В.А.Сластенина, Н.Ф.Талызиной и др.

Раскрытие аксиологического потенциала УСПО связано с психолого-педагогического поддержкой студента, различные аспекты которой отражены в работах Г.З.Арутюновой, О.С.Газмана, Д.В.Григорьева, Г.И.Ибрагимова, М.В.Кларина, В.А.Петровского, Л.Г.Семушиной, А.Н.Тубельского др.

Между тем в рассматриваемой области продолжает сохраняться ряд противоречий между:

- возросшими требованиями общества и производства к качеству подготовки специалистов со средним специальным образованием и неразработанностью теоретических основ формирования ценностно-смыслового самоопределения студентов в учебно-воспитательном процессе УСПО; ориентацией цели образовательного процесса УСПО на формирование познавательных потребностей и отсутствием личностной направленности содержания среднего профессионального образования;

- необходимостью повышения приоритета ценностно-смыслового самоопределения будущих специалистов и второстепенной ролью студентов на практике.

Более того, указанные противоречия связаны с содержанием СПО, обусловленным квалификационными требованиями, и методами обучения.

С учетом этих противоречий была выбрана тема исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: содержание и педагогические условия активизации ценностно-смыслового самоопределения студентов в учебно-воспитательном процессе УСПО.

Решение именно этой проблемы и обозначенных противоречий составляет цель исследования - выявить и научно обосновать педагогические условия, влияющие на активизацию процесса ценностно-смыслового самоопределения студентов в учебно-воспитательном процессе среднего профессионального образования.

Объект исследования — ценностно-смысловое самоопределение студентов в учебно-воспитательном процессе УСПО.

Предмет исследования - процесс ценностно-смыслового самоопределения студентов в УСПО.

В соответствии с объектом, предметом и целью исследования были поставлены следующие задачи:

1. Определить и обосновать соотношение основных категорий исследования, каковыми являются: смысл, ценность, самоопределение, профессиональное самоопределение, ценностно-смысловое самоопределение.

2. Выявить возможности учебного процесса УСПО для активизации ценностно-смыслового самоопределения студентов.

3. Выявить и обосновать критерии активизации ценностно-смыслового самоопределения будущих специалистов.

4. Обосновать и экспериментально проверить совокупность педагогических условий, активизирующих процесс ценностно-смыслового самоопределения студентов в соответствии со спецификой УСПО.

Гипотеза исследования. Процессуальный и содержательный аспекты профессионального самоопределения зависят от форм ценностного сознания и общемировоззренческих представлений о человеке и его возможностях, ценностных отношениях к миру, социуму и самому себе. Личность, усваивая ценности, определяет свой жизненный путь, а в результате этого процесса ценностные ориентации растущего человека становятся доминантой личностного развития, которая служит источником выработки жизненных ориентиров, а также ближайших и перспективных жизненных планов будущего специалиста. Самоопределяясь в жизни, личность, согласно своей жизненной стратегии, формирует и свое отношение к профессионально-трудовой сфере, а в дальнейшем самостоятельно осуществляет выбор будущей профессии. Принимая во внимание тот факт, что личностное жизненное самоопределение во многом оказывает влияние на формирование профессионального самоопределения человека, в то же время необходимо отметить их взаимообусловленность, выражающуюся в изменениях смысловых установок субъекта. Именно в процессе соотнесения своего образа жизни с образом себя как профессионала происходит их идентификация, результатом которой становится ценностно-смысловое самоопределение.

Активизация ценностно-смыслового самоопределения будущих специалистов будет протекать эффективно, если:

- содержание учебно-воспитательного процесса УСПО ориентировано на развитие ценностей и смыслов будущей профессии; создаются педагогические условия, предполагающие усиление личностно-профессиональной направленности, диагностику профессиональных ценностей и качеств, поэтапность их развития, педагогическую поддержку студентов в присвоении ценностей будущей профессии;

- развитие профессионально важных качеств обеспечивается посредством усиления практико-ориентированной направленности учебно-воспитательного процесса.

Методологической основой исследования являются теоретические положения отечественных и зарубежных философов о человеке как субъекте саморазвития через самоопределение; положения психологов и педагогов о деятельной и творческой сущности личности и многофакторном влиянии на процесс ее социализации; о внутренних механизмах саморазвития через самоопределение; о ценностно-мотивационном характере развития личности, а также фундаментальные научные положения отечественной педагогики и психологии о личности как субъекте деятельности и отношений.

Для осуществления цели исследования, решения поставленных задач и проверки теоретических предположений был использован комплекс взаимодополняющих методов исследования, адекватных его предмету: методы теоретического анализа (сравнительно-сопоставительный, моделирование), анализ философской, социологической, социально-психологической, психологической, педагогической литературы по теме исследования; социологические методы (опрос, анкетирование, беседы); экспериментальные методы; математико-статистические методы.

Научная новизна исследования заключается в решении актуальной научной задачи ценностно-смыслового самоопределения студентов в учебно-воспитательном процессе УСПО, что включает:

- определение и обоснование соотношения основных категорий исследования: смысл, ценность, самоопределение, профессиональное самоопределение, ценностно-смысловое самоопределение;

- выявление возможностей учебно-воспитательного процесса среднего специального учебного заведения для активизации ценностно-смыслового самоопределения;

- определение принципов активизации ценностно-смыслового самоопределения личности;

- определение педагогических условий, активизирующих ценностно-смысловое самоопределение учащихся УСПО.

Теоретическая значимость исследования состоит в обосновании феномена ценностно-смыслового самоопределения личности как единства процесса профессионального самоопределения и социализации личности. Изучение ценностных ориентаций, самооценки учащегося, динамики развития профессионально-значимых качеств позволяет в исследовании осуществить на теоретической основе выбор критериальных оснований активизации ценностно-смыслового самоопределения, которые на разных этапах обучения профессии способствуют раскрытию механизма возникновения потребности студента в теоретическом осмыслении субъективного опыта.

Практическая значимость работы заключается в следующем: 1 установлена связь с актуальными проблемами профессионального выбора; 2) определена система методов и средств создания педагогических условий активизации ценностно-смыслового самоопределения во время обучения в УСПО, а представленный в работе спецкурс предполагает целыо осознание учащимися ценностей и смыслов, которые в дальнейшем определяют характер и результат социализации личности. Полученные результаты могут быть использованы в системе учебно-воспитательной работы УСПО, а также экстраполированы в профессиональной подготовке и переподготовке педагогических работников УСПО и ВУЗ(ов).

Достоверность научных положений и рекомендаций, представленных в диссертационном исследовании, обеспечивается междисциплинарным теоретическим анализом литературы, комплексом использованных методов, статистической значимостью экспериментальных данных, их воспроизводимостью, опытом работы автора со студентами УСПО.

Базой исследования явился Биробиджанский промышленно-гуманитарный колледж. На диагностическом этапе эксперимента участвовало 212 человек, формирующем - 58 студентов технического и экономического отделений колледжа.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Важными предпосылками ценностно-смыслового самоопределения студентов УСПО являются жизненные ориентиры человека, задающие определенные формы поведения и отношений, обусловленные личностными смыслами.

2. Процесс ценностно-смыслового самоопределения студента УСПО представляет собой взаимосвязь ценностно-нравственного, когнитивного, эмоционально-волевого, проектировочного, конструктивного, организационно-практического и рефлексивного компонентов. Степень сформированное™ всех структурных компонентов ценностно-смыслового самоопределения выступает показателем эффективности профессионального самоопределения.

3. Процесс активизации ценностно-смыслового самоопределения личности студентов в учебно-воспитательном процессе УСПО обеспечивает опора на следующие принципы:

- гуманистической направленности образования, позволяющей применять систему профессионального обучения растущего человека как наивысшей ценности;

- целостности, который обеспечивает единство и взаимосвязь различных подсистем, компонентов, субъектов системы профессионализации, направленных на реализацию общей цели — активизацию ценностно-смыслового самоопределения личности;

- субъектности, направленный на формирование деятельностной позиции субъекта ценностно-смыслового самоопределения, активности в определении себя, своего места в жизни, избранной профессии;

- культуросообразности, предполагающий обеспечение освоения личностью материальной и духовной культуры цивилизации, трансляцию общечеловеческих ценностей от поколения поколению.

4. Критериями эффективности влияния педагогических условий на процесс активизации ценностно-смыслового самоопределения личности студентов являются: мотивация достижения, при которой студент конструктивно стремится к достижению положительного результата деятельности, а в основе активности его личности лежат потребность в достижении успеха и надежда на успех; личная профессиональная перспектива (ЛПП), успешность реализации которой влияет на самооценку и ценностные ориентации личности, а также являются доминантой личностного развития.

Организационная база, этапы и методы исследования. Природа проблемы исследования и характер решаемых задач обусловили использование взаимодополняющих друг друга методов, обеспечивающих качество и обоснованность полученных результатов: теоретический анализ философской, психологической и педагогической литературы, диссертационных исследований по изучаемой проблеме, констатирующий и формирующий эксперименты, включенное наблюдение, анкетирование, анализ содержания образовательной деятельности и ее продуктов; анкеты отслеживания динамики изменения личностно-профессиональных характеристик студентов, методы математической статистики и обработки полученных данных.

Исследование по теме кандидатской диссертации началось в 2001 году и включает три этапа:

- опытно-поисковый (2001-2002 гг.), в ходе которого осуществлен теоретический анализ проблемы, определены исходные основы исследования: обоснование проблемы, выбора цели и предмета исследования. Анализ научной литературы, а также проведенные исследования психологов и педагогов служат основой определения гипотезы, задач, методологии и методов проведения эксперимента исследования с целью обоснования содержания психолого-педагогической поддержки, разработки программы исследования и определения педагогических условий, способствующих изучению ценностных ориентаций учащихся. опытно-экспериментальный (2003-2004 гг.), в ходе его осуществлялось пилотажное исследование, шла первичная проверка рабочей гипотезы, уточнялись педагогические условия ценностно-смыслового самоопределения. Разработан и апробирован спецкурс, определена последовательность организации психолого-педагогической работы в целом.

- обобщающий этап (2004-2005 гг.) эксперимента воспроизводится в новых группах. Кроме того, на заключительном этапе подводятся итоги экспериментальной работы, систематизируется материал, формулируются выводы, осуществляется оформление диссертационной работы.

Апробация, внедрение и использование результатов исследования осуществляются на 1-2 курсах вышеуказанного УСПО. Корректировка опытно-экспериментальной работы осуществляется в студенческих группах, где работает автор исследования. Основные направления исследования проходят проверку на техническом и экономическом отделениях Биробиджанского промышленно-гуманитарного колледжа. Результаты исследования использованы при написании курсовых работ (Биробиджанский государственный педагогический институт), учебно-исследовательской работе студентов БПГК (2001-2005); опубликованы в научных статьях; обсуждены на кафедре педагогики и психологии Биробиджанского государственного педагогического института (2001-2005), заседаниях предметной цикловой комиссии педагогических дисциплин и заседаниях педагогического совета БПГК (2001-2005), на научной конференции «Интеграция науки и образования с целью развития творческого потенциала специалистов» (Биробиджан, 2001), Региональной научно-практической конференции «Интеграция науки и образования — ресурс развития региона» (Биробиджан, 2002), Международной научно-практической конференции «Профессиональные компетенции и качество высшего образования: грани и проблемы» (Биробиджан, 2003), Всероссийской научной конференции «Культура педагогического труда в XXI веке» (Хабаровск , 2004), Шестой региональной научно-практической конференции «Воспитание учащейся молодежи: проблемы, исследования, перспективы» (Владивосток, 2005). Технологические разработки использованы в учебно-воспитательном процессе БГТГК.

Структура и объем диссертации отражает логику исследования. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка, включающего 210 источников, приложений. Основной текст представлен на 188 с. Материал диссертации сопровождается 14 таблицами, 9 рисунками и 14 приложениями.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Лукьянова, Людмила Васильевна

Выводы по III главе

Анализ проведенной нами опытно-экспериментальной работы позволил сделать следующие выводы:

- в существующей практике УСПО возможно создание педагогических условий активизации ценностно-смыслового самоопределения личности в учебно-воспитательном процессе,

- ценностное отношение к профессии проявляется в трансформации структурных составляющих профессионализма (как социально-значимых качеств) в личностные.

Педагогические условия, созданные с помощью аксиологически ориентированной технологии, создают благоприятную почву усвоения системы гуманистических ценностей, поскольку гуманизация образования представляет собой процесс, направленный на развитие личности как субъект творческой деятельности.

Таким образом, экспериментальная апробация спецкурса в условиях учебно-воспитательного процесса УСПО, подтвердила рабочую гипотезу, а также статистические данные, говорящие о валидности курса, позволила сделать вывод о том, что успешность активизации ценностно-смыслового самоопределения будущих специалистов определяется следующими педагогическими условиями:

• активизацией процесса обучения посредством выявления мотивации достижения;

• развитием потребности в саморефлексии и самореализации;

• формированием навыков целеполагания через построение образа личной профессиональной перспективы (ЛПП).

162

Заключение

Обращение к проблеме ценностно-смыслового самоопределения личности, как ценностной категории человека, объясняется не только противоречивым характером развития современного общества, но и изменением сложившихся социальных стереотипов, норм жизни, нравственных регуляторов поведения человека, связанных с переходом к рыночной экономике. В данных условиях происходит нивелирование ценностных ориентаций личности, ее жизненных интересов и целей, вследствие этого в условиях социальных перемен наиболее значимой становится проблема ценностно-смыслового самоопределения личности учащегося, ответственного за свои поступки, осознающего результаты выбора своего жизненного и профессионального пути.

Ориентация на формирование развитой личности предполагает изменение методологических подходов к ценностно-смысловому самоопределению учащихся, выбор гуманистической стратегии образовательного процесса, предусматривающей учет всех факторов, влияющих на растущего человека.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют теоретические положения отечественных и зарубежных философов о человеке как субъекте саморазвития через самоопределение; положения психологов и педагогов о деятельной и творческой сущности личности и многофакторном влиянии среды на процесс ее социализации, о внутренних механизмах саморазвития через самоопределение, о ценностно-смысловом характере развития личности.

Внешняя и внутренняя детерминированность процесса активизации ценностно-смыслового самоопределения создает реальные предпосылки влияния педагогических условий на развитие личности студента - будущего специалиста.

Важными предпосылками активизации процесса ценностно-смыслового самоопределения являются:

- выбор, осуществленный в соответствии с собственными желаниями, знаниями объективной необходимости и способствующий изменению себя, других, наличных обстоятельств;

- жизненные ориентиры человека, определяющие процесс социализации и задающие определенные формы поведения и отношений;

- результаты социализации, обусловленные личностными смыслами.

Ценностно-смысловое самоопределение с внешней стороны характеризуется интересом к прояснению ценностей и выявлением иерархии ценностей, а также выявлением перспектив саморазвития; с внутренней стороны - осознанием собственного образа, интерпретацией убеждений, позволяющих осознать смысл процесса самоопределения.

Содержанием процесса ценностно-смыслового самоопределения является способность человека самостоятельно выбирать цели, представляющие для него ценности-смыслы, которые определяют характер результата социализации личности.

Период юношества характеризуется осознанием несовпадения своего «Я» и объективно разворачивающегося пространства; происходит некоторое столкновение собственных смыслов и актуальной для личности ситуации, в связи с чем особую значимость приобретает помощь педагога. Помощь - это образовательные технологии активизации ценностно-смыслового самоопределения личности в учебно-воспитательном процессе УСПО, в нашем случае - реализация спецкурса «Карьера - своими силами».

На основании теоретического анализа подходов в области философии, психологии, педагогики нами определены:

- основные категории нашего исследования, к которым отнесены следующие понятия: смысл, ценность, самоопределение, профессиональное самоопределение, ценностно-смысловое самоопределение, педагогические условия; принципы формирования ценностно-смыслового самоопределения личности;

- выявлены педагогические условия активизации ценностно-смыслового самоопределения учащихся УСПО. Ими явились:

1) активизация процесса обучения и воспитания посредством выявления мотивации достижения;

2) развитие потребности в саморефлексии и самореализации;

3) формирование навыков целеполагания через построение образа личной профессиональной перспективы.

Проведенная нами опытно-экспериментальная работа показала, что созданные педагогические условия оказывают влияние на личность учащегося в плане присвоения социально-типических качеств, к тому же для эффективного их влияния и необходима именно такая организация тесного взаимодействия и сотрудничества, при которой предметом анализа становятся реальные проблемы учащихся, обусловленные личностно-значимыми мотивами.

Задачи самоанализа, опыт самопознания, самомотивации учащихся разрешались в условиях обеспечения свободного проявления личностной позиции к выбору форм, содержания, методов и приемов работы, адекватных потенциальным возможностям студентов. Содержательная интерпретация спецкурса способствовала присвоению личностно-профессиональных качеств, построению личных профессиональных планов и влияла на ценностные ориентации личности.

Таким образом, проведя теоретическое и опытно - экспериментальное исследование, разработчики спецкурса подтвердили рабочую гипотезу о том, что успешным процесс активизации ценностно-смыслового самоопределения становится тогда, когда личность приобретает определенные ценности-смыслы. Кроме того, проведенное исследование позволяет сделать вывод о том, что проблема ценностно-смыслового самоопределения личности учащегося является одной из актуальных проблем в системе среднего профессионального образования. В теории и практике среднего профессионального образования сложилось положение, когда в процессе подготовки специалистов возникает необходимость создания системы гуманистических ценностей.

Сказанное позволяет сделать вывод о том, что педагогические условия, при которых процесс ценностно-смыслового самоопределения зависит от активного включения учащегося в деятельность по самопознанию, подразумевают изменение глубинных установок смысловой сферы учащегося - будущего специалиста, что, как показало исследование, продуктивно решается как в условиях психологического тренинга, так и на конструированных организационно-семинарских занятиях. Обеспечение эмоциональной поддержки студентов и стимуляции их творчества в тесной взаимосвязи приобретает особую значимость самоопределения при условии сочетания соответствующей поддержки, адекватной потенциальным возможностям учащегося.

Важными педагогическими условиями, которые как организующее начало способствуют проявлению возможности и существования личностной активности, являются: организация педагогом полипозиционного общения и осознание им психологических предпосылок личностных проявлений учащихся на основе расширения сферы эмоционально-ценностных отношений, направленных на профессиональный выбор.

Ведущим принципом создания педагогических условий является приоритет способа выбора учащимися J11111 над результатом их деятельности с учетом психологических последствий.

Автором исследования были решены следующие задачи:

- изучена система ценностных ориентаций учащихся, определяющих их позицию в ценностно-смысловом самоопределении;

- обоснованы сущность и содержание мотивации достижения учащихся в связи с личными профессиональными планами;

- изучено опосредованное влияние педагогических условий, связанных с характером активности личности, посредством выявления мотивации достижения успеха.

Анализ результатов позволил сделать следующие выводы:

1. Дано определение понятия «ценностно-смысловое самоопределение личности», подразумевающего способность человека самостоятельно выбирать цели, наиболее важные для самого человека и определяющие характер и результат социализации личности.

2. Учащиеся УСПО способны самостоятельно выбирать цели, определяющие характер и результат социализации личности, только под руководством преподавателя, владеющего технологией активизации ценностно-смыслового самоопределения будущих специалистов.

3. Учебно-воспитательный процесс УСПО должен включать обучающие, воспитывающие и развивающие задачи, т. к. их глубокая взаимосвязь способствует активизации ценностно-смыслового самоопределения студентов.

4. Вся учебно-воспитательная работа УСПО должна строиться на основе следующих принципов активизации ценностно-смыслового самоопределения студентов: гуманистической направленности, позволяющего применить систему профессионального обучения к растущему человеку как наивысшей ценности, а также предполагающего создание благоприятных условий раскрытия личностных возможностей; культуросообразности, предполагающего обеспечение освоения личностью материальной и духовной культуры цивилизаций, трансляцию общечеловеческих ценностей от поколения к поколению; целостности, обеспечивающего единство и взаимосвязь различных субъектов системы профессионализации, направленных на реализацию общей цели — активизацию ценностно-смыслового самоопределения личности; субъектности, направленного на формирование деятельностной позиции субъекта ценностно-смыслового самоопределения, активности в определении себя, своего места в жизни и избранной профессии.

5. Важными предпосылками процесса ценностно-смыслового самоопределения являются:

- выбор, осуществленный в соответствии с собственными желаниями, знаниями объективной необходимости и способствующий изменению себя, других, а также наличных обстоятельств;

- жизненные и профессиональные ориентиры человека, задающие определенные формы поведения и отношений;

- результаты социализации, обусловленные личностными смыслами. Выбор профессии как способ достижения личностно-значимых целей детерминирован социально-типическими целями, которые человек усваивает в процессе воспитания, обучения и в результате собственной деятельности. Ценностное отношение к профессии проявляется в трансформации структурных составляющих профессионализма, как социально-значимых качеств, в личностные.

7. Выявлены и обоснованы критерии и показатели активизации ценностно-смыслового самоопределения студентов учебно-воспитательном процессе УСПО - мотивация достижения (ценностно-нравственный, когнитивный, эмоционально-волевой), личная профессиональная перспектива (проектировочный, конструктивный, организационно-практический) и ценностные ориентации личности (рефлексивный), позволяющие выявить динамику, осуществить корректирование и развитие исследуемого процесса.

8. Основными особенностями ценностно-смыслового самоопределения студентов УСПО являются: осознание собственного выбора ценностей, выявление перспективы саморазвития, определение смысла самоопределения.

Выделенные особенности содействуют более благоприятному включению студентов во взаимодействие со значимыми людьми в системе «преподаватель-студент», «студент-студент».

Вместе с тем главным фактором процесса активизации ценностно-смыслового самоопределения студентов в учебно-воспитательном процессе УСПО является сама личность студента и его самообогащение арсеналом рефлексивных умений, способностью к сопричастности, направленной на актуализацию собственного потенциала.

9. Разработан спецкурс «Карьера - своими силами», который формирует базовые знания и умения активизации ценностно-смыслового самоопределения в учебно-воспитательном процессе УСПО и решает следующие задачи: 1)создание ситуации успеха; 2)развивает умения соотносить свои индивидуально-психологические особенности с требованиями, предъявляемыми профессией человеку, применять самоанализ, анализ профессии и др.; 3)создает информационную основу знаний студентов о рыночных отношениях, успешной ориентации человека в мире профессий, профессиональной карьере и методах, способствующих профессиональному росту; 4)содействует развитию свойств и качеств личности, необходимых в профессиональной карьере.

10. Рекомендовать внедрить в практику учебно-воспитательного процесса УСПО спецкурс «Карьера - своими силами».

Задачи самоанализа, самопознания, самомотивации учащимися разрешались в условиях свободного проявления личностной позиции преподавателя к выбору форм, содержанию обучения, методов и приемов работы, адекватных потенциальным возможностям студентов. Спецкурс способствовал более успешному присвоению личностно-профессиональных качеств, построению личных профессиональных планов и влиял на ценностные ориентации личности.

9. Эффективными условиями активизации ценностно-смыслового самоопределения студентов УСПО являются: усиление профессиональной направленности гуманитарных, общепрофессиональных, факультативных дисциплин и внеаудиторной деятельности; оказание студентам педагогической поддержки в процессе их профессионального становления; развитие потребности студента в саморефлексии с целью самоанализа поведения и мотивации достижения цели; формирование навыков целеполагания посредством построения образа личной профессиональной перспективы с целью осознания ценностей-смыслов.

Изменение глубинных установок смысловой сферы будущего специалиста более продуктивно решается как в условиях психологического тренинга, так и на конструированных организационно-семинарских занятиях. Обеспечение эмоциональной поддержки студентов и стимулирование их творчества предполагает наличие адекватных потенциальных возможностей учащихся. Правильная организация педагогом полипозиционного общения способствует проявлению личностной активности учащихся, а также служит расширению сферы эмоционально-ценностных отношений, обеспечивающих безошибочный профессиональный выбор и дальнейший карьерный рост будущего специалиста.

Таким образом, теоретический анализ и опытно-экспериментальная работа подтвердили справедливость выдвинутой нами гипотезы о необходимости активизации ценностно-смыслового самоопределения учебно-воспитательного процесса УСПО, хотя проведенное исследование не исчерпывает всего многообразия освещаемой нами проблемы. В то же время зависимость решения учащимися проблемы от способности к построению личностно-профессиональной перспективы показывает необходимость рассмотрения активизации процесса ценностно-смыслового самоопределения как неотъемлемой части теории и практики среднего профессионального образования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Лукьянова, Людмила Васильевна, 2006 год

1. Абишева, А.К. О понятии «ценность» / А.К.Абишева // Вопросы философии. 2002. №3. С. 139-146.

2. Александрова, Е.А. Педагогическая поддержка самоопределения старшеклассника в культуре / Е.А.Александрова // Новые ценности образования. М., 1996.- Вып. 6. - С. 67-71.

3. Ананьев, Б.Г. О проблеме современного человекознания / Б.Г.Ананьев// -М.: Наука, 1977.-380 с.

4. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс / В.И.Андреев // Кн. 2. Казань: Изд-во Казанского университета, 1998. -73с.

5. Андреева, Г.М. Психология социального познания. / Г.М. Андреева // -М., 1997.-Г. 8.-С. 215-233.

6. Анисимов, Н.М. Современные представления об изобретательной и инновационной деятельности. Технологизация образования: теория и опыт / Н.М. Анисимов // Школьные технологии. 1998. №5. С.47-68.

7. Аристотель, О душе / Аристотель. // Соч. в 4 тт. Т.1. М.,1975.- С.373.

8. Аристотель, Соч.: В 4 т. / Аристотель. // М., 1983. - Т.З. - 476 с.

9. Артемов, В.М. Ценности нового века: Свобода и нравственность / В.М.Артемов // Социально гуманитарные знания. 2002. №4. - С. 163.

10. П.Арутюнова, Г.З. Психолого-педагогическая поддержка в профессиональном самоопределении учащегося (на материале среднего специального учебного заведения) / Г.З.Арутюнова // Дисс. кандидата педагогических наук. Якутск, 2001. 149 с.

11. Бабаева, Ю.Д. Психологический тренинг для выявления одаренности. / Ю.Д.Бабаева // Методическое пособие М., 1998.- 85с.

12. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества / М.М.Бахтин // М., 1979.

13. Бездухов, В.П. Формирование гуманистической направленности студента будущего учителя как социально - педагогическая проблема/

14. B.П.Бездухов // Автореф. докт. дисс., Спб., 1995. 28 с.

15. Бердяев, H.A. Царство духа и царство Кесаря / Н.А.Бердяев // М.: Республика, 1995. - С.288-356.

16. Бернс, Р. Развитие Я концепции и воспитание / Р.Берне // Пер. с англ. / Общ. ред. и вступ. ст. В.Я. Пилиповского. - М.: Прогресс, 1986. - 424 с.

17. Беспалько, В.П., Татур, Ю.Г. Системно методическое обеспечение учебно - воспитательного процесса подготовки специалиста / В.П.Беспалько, Ю.Г.Татур // - М„ 1989.- 267с.

18. Блинов, JI.B. Аксиология постдипломного образования педагогов: монография.- 2-е издание, перераб. и доп. Биробиджан: БГПИ, 2003, - 142с.

19. Бобнева, М.И. Проблема общения в психологии / М.И.Бобнева // Под ред. Б.Ф.Ломова. М.: «Наука», 1981.- С.241-263.

20. Божович, Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности / Л.И.Божович // Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Межд. пед. акад., 1995. - С. 184 - 191.

21. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И.Божович// Москва Воронеж, 1996. - 352 с.

22. Бондарев, П. Путь к национальному возрождению / П.Бондарев // Народное образование. 1996. №10. С.62.

23. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания / Е.В.Бондаревская // Педагогика. 1995. №4.1. C.29-36.

24. Братусь, Б.С. Смысловая вертикаль сознания личности / Б.С.Братусь // Вопросы философии. 1999. №11. с.81-89.

25. Бубер, М. Я и Ты /Два образа веры / М. Бубер // М., 1995. с. 16.

26. Василюк, Ф.Е. Психология переживания / Ф.Е.Василюк // М., 1984.-435с.

27. Вебер, М. Избранные произведения / М.Вебер // М., 1990.- 268с.

28. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход / А.А.Вербицкий // —М.: Высшая школа, 1991.-С 32-41.

29. Вершловский, С.Г. Социально-педагогические проблемы профессионального становления молодых учителей /С.Г.Вершловский // Ленинград, 1989.

30. Веселов, В.В. Американская школа: ценности образования (1960-е 1990-е годы): Монография. -II Ж, 1999.- 132с.

31. Винокурова, O.A. Психолого-педагогическая подготовка студентов как условие актуализации у них потребностей в профессиональном самосовершенствовании / О.А.Винокурова // Автореф. диссерт. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. Хабаровск, 1999. -27с.

32. Винтин, И.А. Самоактуализация личности: этико психологический аспект / И.А.Винтин // - Саранск: Издательство мордов. ун-та, 2001. - 108 с.

33. Витковская, О.И. Профессиональное самоопределение личности и практические аспекты проконсультаций: Монография. Киев, 2001. - 92с.

34. Волков, Ю.Г. Гуманистическая идеология: идеи и принципы / Ю.Г.Волков // Социально- гуманитарные знания. 2003. №3. - С.48-68.

35. Волочков, A.A., Ермоленко, Е.Г. Ценностная направленность личности как выражение смыслообразующей активности / А.А.Волочков, Е.Г.Ермоленко // Психологический журнал, 2004, том 25, №2. С. 17-33.

36. Выготский, Л.С. Основы педагогики./ Л.С.Выготский //- М, 1934.-453с.

37. Гегель, Энциклопедия философских наук / Гегель II- М., 1966. Т.6. С. 85-97.

38. Герцен, А.И. Избранные философские произведения / А.И.Герцен //М., 1948. Т.2 С. 314.

39. Гинзбург, М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения / М.Р.Гинзбург // Вопросы психологии, №3, 1994. С. 4352.

40. Гинзбург, М.Р. Психология личного самоопределения / М.Р.Гинзбург// Автореф. дисс. доктора псих. наук. М., 1996. - 38с.

41. Гликман, И.З. Воспитание и образование / И.З.Гликман // Педагогика. 1999. №2.- С.110-116.

42. Головаха, Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи / Е.И.Головаха // К.: Наукова думка, 1988. -С.15-43.

43. Горбатюк, E.JI. Возможности личностного саморазвития студента технического ВУЗа в поисковых подходах к обучению / Е.Л.Горбатюк // Автореф. дисс. канд. пед. наук. Хабаровск, 1999.- 26с.

44. Государственный образовательный стандарт по специальности 1806 «Техническая эксплуатация и обслуживание электрического и электромеханического оборудования (по отраслям)». М., 2003. -58с.

45. Государственный Образовательный стандарт среднего профессионального образования /Действует в качестве временного требования до введения в действие стандарта с 01.09.2001 г.- М., 2001. 54с.

46. Григорьева, Н.Г. Влияние системы ценностей на формирование будущих специалистов / Н.Г.Григорьева // Специалист. № 2, 2003.- С.2-6.

47. Гуманистическая направленность Штайнеровской педагогики: Методическое пособие для преподавателей и студентов педагогических ВУЗов / Пер. с фин. А. Ойттинен. М., 1999. 211с.

48. Гусинский, Э.Н., Турганинова, Ю.И. Образование личности: Пособие для преподавателей. / Э.Н.Гусинский, Ю.И.Турганинова // М.: Интерпракс, 1994.- С. 129.

49. Даниличева, H.A., Балакирева, Л.А. Психология профессионального успеха / Н.А.Даниличева, Л.А.Балакирева // СПб.: ООО «СЛП», 1998.- 144 с.

50. Джеймс, У. Психология / У.Джеймс //- М., 1991. 246с.

51. Дилигенский, Г.Г. Социально политическая психология / Г.Г.Дилигенский // Учебное пособие для высших учебных заведений - М.: Новая школа, 1996 - 352 с.

52. Дырин, С.П., Чичаева, И.И. Ценности образования в современном российском общественном сознании / С.П.Дырин, И.И.Чичаева // Под ред. С.П. Дырина. Набережные Челны: Изд-во Института управления, 2001.- С. 33-34.

53. Ермолаев, О.Ю. Математическая статистика для психологов / О.Ю.Ермолаева // М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2002.-336 с.

54. Ермолаева, Т.В. Психологические особенности старшеклассников, абитуриентов, студентов, направленных на профессию учителя / Т.В.Ермолаева // Автореф. дисс. канд. психол. наук.- М.,1994.- 17 с.

55. Ибрагимов, Г.И. Проблемы и концептуальные основы формирования нового качества подготовки специалистов СПО / Г.И.Ибрагимов // ФГОУ ДПО «Институт проблем развития СПО». М., 2004.- 67с.

56. Иванов, В.П. Человеческая деятельность. Познание. Искусство/ В.П. Иванов // Киев, 1977.- 189с.

57. Каменский, Р. Динамика самоопределения педагогов в организационно-деятельностной игре / Р.Каменский // Автореф. канд. дисс. -ИПО РАО, 1996.- 24с.

58. Кант, И. Сочинения / И.Кант //- М., 1966. Т.6 С.351-366.

59. Капустина, О.В. Педагогические условия активизации профессионального самоопределения старшеклассников в учебно-воспитательной деятельности школы / О.В.Капустина // Дисс. канд. пед. наук. Киев, 2004. -174с.

60. Квашко, Л.П. Педагогические условия профессионального саморазвития учителя в жизнедеятельности сельской школы / Л.П.Квашко // Автореф. диссерт. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук, Хабаровск, 2000.- 27с.

61. Кирилова, H.A. Ценностные ориентации в структуре интегральной индивидуальности старших школьников / Н.А.Кирилова // Вопросы психологии. 2000. №4. - С.29-37.

62. Кларин, М.В. Инновационные модели учебного процесса в современной зарубежной педагогике / М.В.Кларин // Дис. доктора педагогических наук. -М., 1995.

63. Клименко, Т.К. Инновационное образование как фактор становления будущего учителя / Т.К.Клименко // Докт. дисс. Хабаровск, 2000. 267с.

64. Климов, Е.В. Основы психологии / Е.В.Климов // М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1997.-295 с.

65. Колесов, Д.В. Психология смысла / Д.В.Колесов // Развитие личности. №1.2003.- С.47-78.

66. Кон, И.С. Психология ранней юности / И.С.Кон // М., 1989.- 255с.

67. Кон, И.С. Психология юношеского возраста / И.С.Кон // М., 1979. -321с.h

68. Кондратьева, М.Ю. Подросток в замкнутом круге общения / • М.Ю.Кондратьева // М.: «Институт практической психологии»; Воронеж:

69. НПО «МОДЭК», 1997.- 336 с.

70. Кондратьева, C.B. Учитель ученик / С.В.Кондратьева // М.: «Педагогика», 1984,-200 с.

71. Коротаева, Е.Б. Обучающие технологии в познавательной деятельности / Е.Б.Коротаева // Библиотека журнала «Директор школы», 2003. №2.- С.21-78.

72. Красило, Д.А. Эмпирическое исследование особенностей реального самоопределения современной молодежи / Д.А.Красило // Психологическая наука и образование. 2003. -№2. С.89-100.

73. Краткий педагогический словарь пропагандиста / Под общ. ред. М.И. Кондакова, A.C. Ашинякова; Сост.: М.Н. Колмакова, B.C. Суворов. 2-е изд.,цдоп. и доработки. М.: Политиздат, 1988. -506 с.

74. Куликова, JI.H. Гуманизация образования и саморазвитие личности / Л.Н.Куликова // Хабаровск: ХГПУ, 2001. 333 с.

75. Куликова, Л.Н. Проблемы саморазвития личности./ Л.Н.Куликова // -Хабаровск : ХГТУ, 1997.-315 с.ф 82.Левин, Г.Д. Свобода воли. Современный взгляд / Г.Д.Свобода воли //

76. Вопросы философии. 2000. №6.- С.32-44.

77. Леднев, B.C. Содержание образования: Учеб. Пособие / В.С.Леднев //М.: Высшая школа, 1989. 360 с. ^ 84.Леднев, B.C. Содержание образования, сущность, структура,перспективы / В.С.Леднев // М.: «Высшая школа», 1991,- 424с.

78. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики./ А.Н.Леонтьев //- М., 1965.-256с.

79. А 86.Леонтьев, А.Н. Философия психологии./ А.Н.Леонтьев // M., 1994.

80. Леонтьев, Д.А. Психология свободы: к постановке проблемы самодетерминации личности / Д.А.Леонтьев // Психологический журнал. Том 21. №1,2000.- С.27-38.

81. Леонтьев, Д.А. Психология смысла / Д.А.Леонтьев // М., 1999. - 486 с.

82. Леонтьев, Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции / Д.А.Леонтьев // Вопросы философии. 1996. №4.-С.5-18.

83. Леонтьев, Д.А. От социальных ценностей к личностным: социогенез и феноменология ценностной регуляции деятельности. / Д.А.Леонтьев II— http: // www, ipk. alien, ru / books/ vestnik / leontiev. Txt;

84. Леонтьев, Д.А. Очерк психологии личности / Д.А.Леонтьев //- М., 1997 -С. 26-35.

85. Леонтьев, Д.А., Пилипко, Н.В. Выбор как деятельность: Личностные детерминанты и возможности формирования / Д.А.Леонтьев, Н.В.Пилипко //Вопросы философии. №1, 1995.- С.97-110.

86. Леонтьев, Д.А., Шелобанова, Е.В. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего / Д.А.Леонтьев, Е.В.Шелобанова//Вопросы психологии. 2001 №1.- С. 57-66.

87. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии /Б.Ф.Ломов//М., 1984.-С. 120-121.

88. Лопухова, О.Г. Методика диагностики устойчивости профессиональной направленности личности / О.Г.Лопухова // Журнал прикладной психологии. 2003. №1. -С.30-36.

89. Лукьянова, М.И. Ценностные ориентации школьников как показатель результативности образовательного процесса / М.И.Лукьянова // Педагогическая диагностика. 2004. №2. С. 68-86.

90. Лушников, И.Д. Традиционное и новаторское в современном образовании / И.Д.Лушников // Педагогика. 2000, №10.- С.24.

91. Макаренко, A.C. Педагогические сочинения в 8 тт./ А.С.Макаренко //-М.,1983 .- Т.2- С.128.

92. Маслоу, А. Мотивация и личность / А.Маслоу // Перевод с англ. Татлыбаевой A.M. Спб.: Евразия, 1999.- 476 с.

93. Маслоу, А. Новые рубежи человеческой природы / А.Маслоу //М.: Смысл, 1999.- 435с.

94. Маслоу, А. Психология бытия / А.Маслоу II М., 1997.

95. Маслоу, А. Самоактуализация. Психология личности / А. Маслоу //Тесты.-М, 1982.-285с.

96. Мастеров, Б.М. Психология саморазвития: психотехника риска и правила безопасности./ Б.М.Мастеров // М.: Интерпракс, 1994, - 160 с.

97. Матросов, В.Л., Сластенин, В.А. Проектирование содержания высшего педагогического образования / В.Л.Матросов, В.А.Сластенин // Известия Российской академии образования. М., 1999. №1.-С.З-11.

98. Мерлин, B.C. Личность как предмет психологического исследования / В.С.Мерлин // Пермь: ПГПИ, 1988.-276с.

99. Мерцалова, Т.А. Педагогическое обеспечение самопознания подростков в условиях общеобразовательной школы / Т.А.Мерцалова // Автореф. дисс.канд.пед.наук. М.,1996. - 22 с.

100. Миславский, Ю.А. Самореализация и личность в юношеском возрасте / Ю.А.Миславский II М.: «Высшая школа», 1991.- 152 с.

101. Митина, Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых условиях / Л.М.Митина // Вопросы психологии, 1997, №4.-С.28.

102. Митина, Л.М. Психология развития конкурентоспособной личности / Л.М.Митина // -2-е изд.- М.: Издательство Московского психолого-социалыюго института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003.-400 с.

103. Мордовская, A.B. Теория и практика жизненного и профессионального самоопределения старшеклассников / А.В.Мордовская //М.: Академия, 2000. 176 с.

104. Морева, H.A. Педагогика среднего профессионального образования / Н.А.Морева //- М.: «Академия», 1999. 297 с.

105. Морева, H.A. Педагогика среднего специального образования / Н.А.Морева //Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений,- 2-е изд., испр. и доп. -М.: Издательский центр «Академия», 2001. 272 с.

106. Морозов, A.B. Деловая психология. Курс лекций: Учебник для высших и ССУЗ / А.В.Морозов // Спб.: Издательство Союз, 2000.- 576 с.

107. Мясищев, В.Н. Психология отношений / В.Н.Мясищев // -М.,1995.- 336 с.

108. Наумова, Н.Ф. Социологические и психологические аспекты целенаправленного поведения / Н.Ф.Наумова // М., 1985.-254с.

109. Никитенко, В.Н., Печенюк, A.M. Актуальные проблемы современной цивилизации / В.Н.Никитенко, А.М.Печенюк // Под редакцией В.В.Романова. Хабаровск, 1996.-С.36-43.

110. Никитин, Е.П., Харламенкова, Н.Е. Проблема самоутверждения личности в философии и психологии / Е.П.Никитин, Н.Е.Харламенкова // Вопросы философии. 1995. №8.-с.23-39.

111. Никитина, Н.И. Модернизация образования / Н.И.Никитина // Приложение к журналу «СПО» №3 (апрель 2004), с. 8-9.

112. Никитин, H.H., Железнякова, О.М., Петухова М.А. Основы профессиональной педагогической деятельности: Учебное пособие для студентов учр. среднего профессионального образования / Н.Н.Никинин, О.М.Железнякова II М.: Мастерство, 2002. - 288 с.

113. Новиков, A.M. Проблемы гуманизации профессионального образования / А.М.Новиков // Педагогика, 2000. №9.- С.3-10.

114. Новиков, A.M. Принципы демократизации профессионального образования / А.М.Новиков // Педагогика. 2000 №1. С. 20-27.

115. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С.И.Ожегов // М.: «Русский язык», 1987. - 567 с.

116. Олешков, М.Ю. Содержание образования: проблемы формирования и проектирования / М.Ю.Олешков // Педагогика. 2004.- №6.- С. 31-39.

117. Палтиевич, P.JI. Гуманитарные дисциплины: постоянный поиск нового / Р.Л.Палтиевич // СПО. №9, 1999. С. 13-15.

118. Педагогическая антропология: Уч. пособие / Авт.- сост. Б.М. Бим Бад. -М: Изд-во УРАО, 1998. - С. 308.

119. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов пед. специальностей / Под. общ. ред. B.C. Кукишина.- Серия «Педобразование».-Ростов н/Д. изд. Центр «Март», 2002.- 320 с.

120. Педмастерство и педагогические технологии: Учебное пособие / Под ред. Л.К. Гребенкиной, Л.А. Байковой. 3-е изд., - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 256 с.

121. Первин, Л., Джон, О. Психология личности: Теория и исследования / Л.Первин, О.Джон // Пер. с англ. М.С. Жамкочьян под. ред. B.C. Магуна. М.: Аспект Пресс, 2000. - С. 195-225.

122. Петренко, В.Ф. Основы психосемантики. / В.Ф.Петренко //— М.: Издательство МГУ, 1997. с. 45-61.

123. Петров, И.Г. Смысл как рефлективное отношение человеческого бытия (смыслология о предназначении, статусе и металогике смысла) / И.Г.Петров // Мир психологии. 2001. №2 (26). -С.26-35.

124. Петровский, A.B. Воспитатели и дети: источники роста. А.В.Петровский //- М.: Аспект пресс, 1994,- С. 36.

125. Платон, Собрание сочинений / Платон // М.,1990. -С. 484.

126. Погребная, Е.Д. Система ценностных ориентаций при построении жизненной перспективы в юношеском возрасте / Е.Д.Погребная // Наука и образование. 2004. №6-7. -С.221-224.

127. Подросток на перекрестке эпох / Под ред. Кривцова С.В., М.: Генезис, 1997.-287с.

128. Положение о профессиональной ориентации и психологической поддержке населения в РФ от 27.09.96. №1.- С. 46-57.

129. Поляков, С.Д. Технологии воспитания: Учебно методическое пособие / С.Д.Поляков // М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2002. - 144 с.

130. Пономаренко, Л.П. Особенности ценностных ориентаций студенческой молодежи с позиций мотивационно-смысловой теории ценностей Ш.Шварца / Л.П.Пономаренко // Наука и образование. 2004. №67. -С.224-230.

131. Прангишвили, A.C. Исследования по психологии установки. / А.С.Прангишвили // Тбилиси, 1967. - С. 77.

132. Прангишвили, A.C. Потребности, мотивы, установки / А.С.Прангишвили // Проблемы формирования социальных потребностей. Тбилиси, 1974.

133. Прибрам, К. Языки мозга / К.Прибрам // М., 1975.

134. Прикладная социальная психология / Под ред. А.Н. Сухова и A.A. Деркача. М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1998. - 688 с.

135. Проблемы психологии образования: Сборник статей / Под ред. A.A. Вербицкого. М., 2001.- 138с.

136. Пряжников, Н.С. Метод активизации профессионального и личного самоопределения / Н.С.Пряжников // М.: Москва Воронеж, 2002.-400с.

137. Пряжников, Н.С. Планирование карьеры / Н.С.Пряжников // Профессиональное образование. 2003. №10. - С.22-23.

138. Пряжников, Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение / Н.С.Пряжников // Москва - Воронеж: Изд-во Института практической психологии, 1996. - 256 с.

139. Пряжников, Н.С., Пряжникова, Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства / Н.С.Пряжников, Е.Ю.Пряжникова // М.: Изд. центр «Академия», 2003. - 480 с.

140. Психологический словарь. Киев.: Высшая школа, 1982.- 776с.

141. Психология профессиональной деятельности. 2-ое изд. / Н. Самоукина. Спб.: Питер, 2003. 224 с.

142. Психология сознания / Сост. и общая редакция JT.B. Куликовой. -Спб: Питер, 2001.-270 с.

143. Развитие личности в системе непрерывного образования: Тезисы докладов 2-ой международной конференции. Новосибирск, 1997.-113с.

144. Реан, A.A., Коломинский, Я.Л. Социальная психология / А.А.Реан,Я.Л.Коломинский//-Спб.: Питер, 1999.- С. 32-36

145. Решетова, З.А. Психологические основы профессионального образования / З.А.Решетова // М., 1995.- 273с.

146. Ровинский, P.E. Самоорганизация как фактор направленного развития / Р.Е.Ровинский // Вопросы философии. №5. 2002. -С. 67-77.

147. Роджерс, К. Несколько важных открытий / К.Роджерс // Вестник Московского университета. Сер. психология, 1990 - №2.-С.24-26.

148. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: В 2-х т./ С.Л.Рубинштейн // М., 1989.-678с.

149. Рудина, О.Н. Формирование ценностных ориентаций старшеклассников в условиях учебно-воспитательного процесса гимназии О.Н.Рудина//Дисс. канд. пед. наук. Киев, 2002.-178с.

150. Рудкевич, Л.А., Рыбалко, Е.Ф. Возрастная динамика самореализации личности / Психология личности в трудах отечественных психологов / Сост. и общ. редакция Л.В. Куликовой./ Л.А.Рудкевич, Е.Ф.Рыбалко // Спб.: Питер, 2002. - С. 297-305.

151. Рюмшина, Л.И. Влияние манипулятивных установок личности на взаимопонимание / Л.И.Рюмшина // Мир психологии. 2001. №3. - С.88-93.

152. Сафин, В.Ф. Психология самоопределения личности / В.Ф.Сафин // Свердловск: Изд-во Свердловского педагогического института, 1986. -142 с.

153. Семушина, Л.Г. Проблемы формирования личности специалиста среднего профессионального образования и их реализация в Государственном образовательном стандарте / Л.Г.Семушина // ФГОУ ДПО «Институт проблем развития СПО». М., 2004.-298с.

154. Семушина, Л.Г. Содержание и методы обучения в ССУЗ / Л.Г.Семушина //- М., 1990. С. 38 -39.

155. Семушина, Л.Г., Болдырева, H.H. Исследование проблемы личностно-ориентированного обучения в условиях среднего специального учебного заведения / Л.Г.Семушина, Н.Н.Болдырава // Специалист № 4. 2003. С.22-25.

156. Семушина, Л.Г., Ярошенко, Н.Г. Содержание обучения в средних специальных учебных заведениях. / Л.Г.Семушина, Н.Г.Ярошенко // М., 2001.-272 с.

157. Сенько, Ю. В. Гуманитарные основы педагогического образования: курс лекций / Ю.В.Сенько // М.: ACADEMIA, 2000. - С.20.

158. Середюк, Л. А. Педагогические условия оптимизации личностного самовыражения старшеклассников. / Л.А.Середюк // Дис. кандидата педагогических наук. Ровно , 2002.- 196с.

159. Сериков, В.В. Личностно ориентированное образование / В.В.Сериков // Педагогика, 1994. №5. С. 16-21.

160. Ситников, А.П. Акмеологический тренинг: Теория. Методика. Психотехнологий / А.П.Ситников // М.: Технологическая школа бизнеса, 1996.-428 с.

161. Сластенин, В.А., Чижакова, Г.И. Введение в педагогическую аксиологию. Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А.Сластенин, Г.И.Чижакова//-М.: Издательский центр «Академия», 2003. 192с.

162. Слободчиков, В.И. Выявление и категориальный анализ нормативной структуры индивидуальности / В.И.Слободчиков // Вопросы психологии, 2000, №2.-С. 42.

163. Советова, О.С. Инновационные диспозиции личности, их взаимосвязь и влияние на отношение к социальным изменениям. / О.С.Советова // Автореф. дисс. канд. психологических наук. - Сиб., 1991.

164. Соловьев, B.C. Собрание сочинений в 2-х томах. / В.С.Соловьев // -М., 1989.- С. 220.

165. Сорокин, П. Человек. Цивилизация. Общество / П.Сорокин // М, 1992.- 543 с.

166. Социальная психология / Под ред. Е.С. Кузьмина, В.Е. Семенова. Л., 1979.-е. 109-110.

167. Столяренко, Л.Д. Основы психологии / Л.Д.Столяренко //Ростов/Дону, 1997.- С.474-479.

168. Сясина, Т.В. Мотивация в становлении профессионального самосознания будущего учителя / Т.В.Сясина // Сб. материалов третьей регион, науч.- практ. конф. 18-19 апреля 2002 г./ Владивосток: МГУ, 2002. -С. 62-66.

169. Троицкий, A.A. и др. Преподавание общеобразовательных гуманитарных дисциплин и стратегия непрерывного образования / А.А.Троицкий и др. // Среднее профессиональное образование №9, 1999. -С.8-12.

170. Узнадзе, Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки / Д.Н.Узнадзе // Психологические исследования. М., 1966. -С. 158.

171. Учитель, который работает не так (опыт учеников и учителей) / Под ред. А.Н. Тубельского. М., 1996 -С. 21.

172. Ушинский, К. Д. Человек как предмет воспитания./ К.Д.Ушинский // Собр. Соч. в 8 тт. Т. 8. М., 1976. -с.35-36.

173. Фельдштейн, Д.И. Психологические условия ускорения личностного, в том числе и профессионального самоопределения подростков

174. Д.И.Фельдштейн // Психологические условия формирования социальной ответственности школьников. -М.: АПН СССР, 1978. С. 4-18.

175. Филонов, Г.М. Воспитательный процесс: методология и специфика исследований / Г.М.Филонов // Педагогика, 2000, №9.- С. 11-17.

176. Философский словарь / Под. ред. И.Т. Фролов. 4-е изд. М.: Политиздат, 1980.- С. 285.

177. Франк, С.А. Непостижимое / С.А.Франк // Сочинения. Мн.: Харвест, М.: ACT, 2000. - 800 с.

178. Франкл, В. Человек в поисках смысла: Сборник: пер. с англ. и нем. / Общ. Ред. Л.Я. Гозмана и Д.А. Леонтьева; вст. ст. Д.А. Леонтьева. / В.Франкл //- М.: Прогресс, 1990.-369 с.

179. Фрейджер, Р., Фейдимен, Д. Личность: теории, эксперименты, упражнения (Психологическая энциклопедия) / Р.Фрейджер, Д.Фейдимен // С-Пб.: Прайм ЕВРОЗНАК, 2002.- С. 446, 448.

180. Фромм, Э. Человек для самого себя / Э.Фромм // М., 1992. - 671с.

181. Хайкин, В. Л. Активность (характеристики и развитие) /-В.Л.Хайкин // М.: Московский психолого социальный институт. Воронеж: МОДЭК, 2000. - С. 46, 47, 375.

182. Хекхаузен, X. Психология мотивации достижения / Пер. с англ./ Х.Хекхаузен //-СПб.: Речь, 2001. С. 159-175.

183. Хрящева, Н.Ю. Психологические проблемы самореализации личности. Вып. 2 / Под. ред. A.A. Реан, Л.А. Коростылевой./ НЛО. Хрящева // Спб.: Спб. ГУ, 1998.- С.171-174.

184. Цви, Курцвайль. М. Бубер и современная педагогическая мысль / Курцвайль Цви // Новая европейская школа, 2000. №6. С.30.

185. Цукерман, Г.А., Мастеров, Б.М. Психология саморазвития / Г.А.Цукерман, Б.М.Мастеров // М.: Интерпракс, 1995. - 228 с.

186. Черноглазкин, С.Ю. Воспитательные аспекты политехнического образования / С.Ю.Черноглазкин // Педагогика, 2000. №9. -С.43-45.

187. Шавир, П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности / П.А.Шавир //- М. Педагогика, 1981 .- 96 с.

188. Шадриков, В.Д. Философия образования и образовательные политики / В.Д.Шадриков //- М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. Издательская фирма «Логос», 1993. С. 30.

189. Шафранова, O.E. Оптимизация самоопределения младших подростков в воспитательной работе школы / О.Е.Шафранова // Дисс. кандидата пед.наук. Хабаровск, 2001.-216с.

190. Шиян, О.М. Аутопедагогическая компетентность учителя / О.М.Шиян // Педагогика, 1999 №1.- С.63.

191. Шиянов, E.H., Ромаева, Н.Б. Гуманистическая педагогика России: становление и развитие / Е.Н.Шиянов, Н.Б.Ромаева // М.: Народное образование; Илекса; Ставрополь: Сервисшкола, 2003.- 336с.

192. Шпет, Г.Г. Сочинения / Г.Г.Шпет // М., 1989.

193. Щедровицкий, П.Г. Очерки по философии образования / П.Г.Щедровицкий // М., 1993. - 209с.

194. Эриксон, Э. Идентичность: Юность и кризис / Э.Эриксон // -М.: «Прогресс», 1996.-344с.

195. Ядов, В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности. Методологические проблемы социальной психологии / В.А.Ядов // -М., 1975.

196. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С.Якиманская II М., 1996.

197. Якунин, В.А. Педагогическая психология / В.А.Якунин // Изд. «Полиус», С-Пб. 1998. - 393 с.

198. Якунин, В.А. Психология управления учебно — познавательной деятельностью /В.А.Якунин //-Л., 1986. -С. 235-381.

199. Ярошенко, Н.Г., Семушина, Л.Г. Содержание и методы обучения в средних специальных учебных заведениях / Н.Г.Ярошенко , Л.Г.Семушина //- М., 1990.- С.169-179.

200. Ясперс, К. Смысл и назначение истории: Пер. с нем. К.Ясперс // М.: Политиздат, 1991.- 527 с.

201. Arkes, H.R., Garske, J.P. Psychological Theories of Motivation. / H.R.Arkes, J.P. Garske // Monterey, 1977.- P 173$.

202. Rychlak, J. Discovering free will and personal responsibility / J. Rychlak // N.Y.: Oxford university Press, 1979.

203. Rychlak J. Introduction to personality and psychotherapy / J. Rychlak // Boston: Houghton Mifflin, 1981.

204. Мотивация достижения успеха Потребности являются ключевым понятием мотивационной сферы личности. Для того чтобы определить уровень своих личных потребностей в достижении успеха, предлагается ответить "да" или "нет" на вопросы теста (А.В.Морозова)114.

205. Думаю, что успех в жизни, скорее, зависит от случая, чем от расчета.

206. Если я лишусь любимого занятия, жизнь для меня потеряет смысл.

207. Для меня в любом деле важнее его исполнение, а не конечный результат.

208. Считаю, что люди больше страдают от неудач на работе, чем от плохих взаимоотношений с близкими.

209. По моему мнению, большинство людей живут далекими целями, а не близкими.

210. В жизни у меня было больше успехов, чем неудач.

211. Эмоциональные люди мне нравятся больше, чем деятельные.

212. Даже в обычной работе я стараюсь усовершенствовать некоторые ее элементы.

213. Поглощенный мыслями об успехе, я могу забыть о мерах предосторожности. Ю.Мои близкие считали (считают) меня ленивым.

214. Думаю, что в моих неудачах повинны скорее обстоятельства, чем я сам.

215. Мои родители слишком строго контролировали меня.

216. Терпения во мне больше, чем способностей.

217. Лень, а не сомнения в успехе вынуждают меня часто отказываться от своих намерений.

218. Думаю, что я уверенный в себе человек.

219. Ради успеха я могу рискнуть, даже если шансы не в мою пользу.17.Я не усердный человек.

220. Когда все идет гладко, моя энергия усиливается.

221. Если бы я был журналистом, я писал бы скорее об оригинальных изобретениях людей, чем о происшествиях.

222. Мои близкие обычно не одобряют моих планов.

223. Уровень моих требований к жизни ниже, чем у моих товарищей.

224. Мне кажется, что настойчивости во мне больше, чем способностей.

225. Продолжение приложения 1 В один балл оцениваются ответы "да" на вопросы 2, 6, 7, 8, 14, 16, 18, 19,21, 22 и ответы "нет" на вопросы: 1, 3,4, 5, 9, 10, 11, 12, 13, 15, 17, 20.

226. Результаты диагностики ЭГ "Мотивация достижения успеха" до п/в (констатирующий эксперимент)