Трансформация системы высшего образования России в условиях формирования "экономики знаний" тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 08.00.01, кандидат экономических наук Денисова, Ольга Викторовна

• Денисова, Ольга Викторовна
• кандидат экономических наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат экономических наук Денисова, Ольга Викторовна

Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретические основы исследования экономических отношений в сфере высшего образования

1.1. Эволюция теоретических подходов к определнию образования как экономической категории

1.2. Трансформация социально-экономических отношений в процессе

образования населения в условиях экономики, основанной на знаниях

Глава 2. Анализ системы высшего образования в условиях экономики, основанной на знаниях

2.1. Субъектно-объектная структура системы высшего образования

2.2. Особенности функционирования и форм участия предприятий в

образовательной деятельности

Глава 3. Трансформация системы высшего образования в России в соответствии с требованиями экономики знаний

3.1. Объективные предпосылки, условия и логика трансформации системы высшего образования в условиях формирования экономики знаний

3.2. Механизм взаимодействия вузов и предприятий как основное направление трансформации системы высшего образования в условиях

экономики, основанной на знаниях

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Трансформация системы высшего образования России в условиях формирования "экономики знаний"»

Введение

Актуальность темы исследования. В современном мире значение образования как важнейшего фактора формирования нового качества общества и экономики увеличивается вместе с ростом влияния человеческого капитала. Необходимость существенных изменений в системе образования России обусловлена следующими тенденциями мирового развития: переход к постиндустриальному, информационному обществу и обществу, основанному на знаниях; динамичное развитие экономики; рост конкуренции; сокращение области применения неквалифицированного и малоквалифицированного труда; глубокие структурные изменения в сфере занятости, определяющие потребность в непрерывном повышении квалификации и переподготовке работников, росте их профессиональной мобильности. В этих условиях необходима глубокая и всесторонняя трансформация российской системы образования с выделением ресурсов и созданием механизма их эффективного использования.

Направление данной трансформации определяется переходом общества в новую, инновационную фазу развития, характеризуемую становлением «экономики знаний». Отличительной особенностью этой фазы является повышенное внимание к знаниям, поскольку они все более проявляются в виде непосредственной производительной силы. Сегодня знания стали важнейшим ресурсом роста производства, источником повышения производительности труда и экономического роста национальных экономик в целом. Переход от индустриальной экономики к экономике, основанной на знаниях - суть экономических изменений настоящего времени. Поэтому дальнейшие трансформационные преобразования российской системы высшего образования должны быть направлены на повышение не только качества образования, но и степени открытости системы, выражаемой в активизации взаимодействия с предприятиями реального сектора экономики.

з

Необходимость разработки теоретической базы эффективной трансформации системы высшего образования России делает актуальным исследование функционирования и развития системы образования в условиях экономики, основанной на знаниях, а также формирование инструментария данной трансформации.

Степень разработанности проблемы. Диссертационное исследование основано на методологии институционального и системного подходов, разработанных в трудах ученых Л. фон Берталанфи, И. Блауберга,

A. Богданова, А. Бузгалина, О. Иншакова, Г. Клейнера, Р. Коуза, Д. Львова,

B. Маевского, О. Мамедова, К. Маркса, Д. Норта, 10. Осипова, В. Полтеровича, И. Пригожина, Р. Рихтера, В. Садовского, Э. Фуруботна, И. Шумпетера и др.

Различным аспектам высшего образования и его трансформации в обществе посвящены работы отечественных ученых Т. Абанкина, Г. Балыхина, С. Белякова, В. Бочко, Н. Булаева, А. Вифлеемского, Л. Гребнева, Р. Гринберга, С. Пястолова, А. Рубинштейна, Э. Скоблевой, В. Сухочева, О. Томилина и др. За рубежом данный вопрос исследовали Ж. Бурдон, Т. Веблен, Т. Клячко, С. Крихельс, Ф. ван Леувен, М. Мусарский и др. Рассмотрением образования как общественного блага занимались

B. Гневашева, Е. Тарандо, К. Эрроу, Л. Якобсон и др. Исследование образования как инвестиции в человеческий капитал проводили зарубежные ученые Г. Беккер, М. Блауг, У. Боуэн, Э. Долан, Т. Жентеж, Л. Туроу,

C. Фишер, Т. Шульц и др.

Основы становления и развития экономики знаний разработаны в трудах отечественных ученых Л. Абалкина, С. Вуйменкова, А. Добрынина, В. Дресвянникова, В. Иноземцева, Р. Капелюшникова, В. Макарова, Б. Мильнера, Т. Степановой, Б. Юдина и др.; и зарубежных исследователей Д. Белла, К. Варвика, П. Дракера, Д. Коатеса, Ф. Махлупа, Дж. Спанбергера и др.

Вопросы теоретического представления образовательной услуги в различных аспектах раскрыты в трудах отечественных ученых В. Бансловой, С. Борисовой, Н. Галетовой, М. Гуськовой, В. Кожухара, А. Нетесовой, А. Павловой, Ю. Савченко, В. Щетинина и др. Теоретическим и практическим аспектам взаимодействия вузов и предприятий посвящены работы М. Артамоновой, Т. Беляевой, М. Винокурова, И. Гелеты, С. Голоуховой, В. Иванова, Р. Исмагилова, М. Пономарева, В. Шибакова и др.

В экономической литературе подробно рассмотрены проблемы функционирования вузов, системы образования, рынка образовательных услуг, сложились теоретические концепции «экономики, основанной на знаниях». Однако недостаточно проработаны направления и инструменты трансформации системы высшего образования в условиях формирования «экономики знаний».

Неполная изученность институциональных основ становления и развития системы высшего образования в условиях экономики знаний, принципов её функционирования, влияния состояния системы высшего образования на темпы развития «экономики, основанной на знаниях», предопределили выбор темы, цель и задачи исследования.

Цель исследования - теоретическое обоснование содержания и направлений трансформации системы высшего образования России в условиях формирования «экономики знаний».

Достижение поставленной цели предполагает решение следующих задач:

— выявить содержание и функции образования как экономической категории в условиях «экономики знаний»;

- проанализировать сущность процесса трансформации образования в ходе общественной эволюции;

- провести субъектно-объектный анализ системы высшего образования и выработать направления её трансформации в процессе формирования «экономики, основанной на знаниях»;

- систематизировать объективные предпосылки, выделить условия и обосновать логику трансформации системы высшего образования России к условиям «экономики знаний»;

- на основе рассмотрения форм взаимодействия вузов и предприятий выявить принципы участия предприятий в образовательной деятельности, способствующие формированию «экономики знаний»;

- разработать экономический механизм взаимодействия вузов и предприятий как способ трансформации системы высшего образования России, адекватной «экономике знаний».

Объект исследования - система высшего образования как совокупность отношений по поводу производства и потребления блага «образование» в условиях перехода к «экономике, основанной на знаниях».

Предмет исследования - совокупность экономических отношений, возникающих в процессе трансформации производства и потребления блага «высшее образование» в России, противоречия воспроизводства и реализации этих отношений, механизмы их разрешения.

Теоретико-методологической основой диссертационного

исследования являются фундаментальные труды отечественных и зарубежных ученых по экономической теории, институциональной экономике, теории систем, теории постиндустриального общества, экономике знаний, экономике образования. При реализации цели и задач исследования автор использовал следующие методы: диалектический, институциональный, системный, экономико-статистический.

Информационно-эмпирической базой исследования послужили

законы, законодательные и другие нормативные акты Президента и

Правительства РФ; материалы периодической печати, публикации

6

Министерства образования и науки РФ, официальные данные Федеральной службы государственной статистики; программные документы Правительства РФ; материалы научных конференций, семинаров, научные доклады и отчеты.

Основные положения диссертации, выносимые на защиту:

1. Основными тенденциями развития образования в постиндустриальном обществе являются: усложнение структуры системы высшего образования за счет увеличения количества субъектов; модификация роли предприятий в образовательном процессе от выработки приоритетных направлений обучения до участия в создании образовательных курсов; изменение роли преподавателя от транслятора стандартизированных знаний до создателя уникальных курсов, выступающих основным элементом формирования индивидуальной образовательной стратегии обучаемого; усиление государственного патернализма в отношении стимулирования населения к получению послевузовского образования. Указанные направления позволяют определить содержание образования в условиях экономики знаний как систему преимущественно долгосрочных отношений между обучаемыми индивидами, образовательными организациями, государством и предприятиями по поводу создания, передачи и распространения новых и существующих знаний на основе различных форм взаимодействия образовательных организаций и предприятий, направленных на обеспечение подготовки высококвалифицированных кадров для динамично развивающихся отраслей экономики. Данный процесс предполагает формирование в период обучения набора квалификационных навыков студента, реализуемых в профессиональной деятельности, что способствует накоплению знания как ресурса экономики.

2. Анализ содержания трансформации образования целесообразно

проводить согласно атрибутивным и динамическим характеристикам,

возникающим в ходе эволюции его формы и содержания. Атрибутивными

7

характеристиками образования выступают: субъекты, задействованные в процессе образования (обучаемый и обучающий индивиды); экономические отношения, возникающие между ними в ходе осуществления процесса образования (передача знаний); уровень развития человека, который ставится в качестве цели процесса образования (набор знаний). По мере трансформации усложнилась субъектная структура образования (формирование образовательных организаций, участие в образовательном процессе государства и предприятий), возникли долгосрочные финансовые и институциональные отношения между субъектами образовательного процесса, увеличился объем знаний, получаемых в процессе образования. Динамические характеристики, которые логично представить в виде бинарных пар, отражающих тенденции эволюционных процессов общества (аграрный, индустриальный, постиндустриальный периоды), задают различные направления трансформации содержания образования: от коллективности к персонализации, от теоретизации к практикоориентированности, от унификации к дифференциации.

3. На основе субъектно-объектного анализа системы высшего

образования установлены противоречия между общей целыо системы

(трансляция (передача) знаний посредством производства и предоставления

блага «образование» населению) и собственными, отличающимися от общей,

целями ее субъектов, которые определяются карьерными, гедонистическими

и направленными на максимизацию дохода интересами. Соотнесение

собственных целей субъектов с требованиями, предъявляемыми к ним

экономикой знаний (поддержание высокого качества массового высшего

образования, обучение в течение всей жизни человека, усиление креативной

роли преподавателя, развитие исследовательской и практической компонент

в образовании, активизация взаимодействия вузов и предприятий при

подготовке и осуществлении образовательного процесса), позволяет

комплексно представить пути трансформации, реализация которых

8

способствует формированию системы высшего образования, адекватной этим требованиям.

4. Условия функционирования системы высшего образования, сложившиеся в России (бурное развитие коммерческого сектора, наличие демографических волн, использование тарифной системы оплаты труда преподавателей, низкая эффективность нормативно-правовой базы, использование системы поэтапного финансирования обучения студента, введение единого государственного экзамена, присоединение к Болонскому процессу) определяют предпосылки её трансформации к требованиям экономики знаний: усиление индивидуализации образования в условиях его массовости, совершенствование взаимодействия вузов и предприятий, активизация исследовательской деятельности в образовательном процессе. Учет совокупности условий и предпосылок позволил обосновать логику и сформировать комплекс мер трансформации системы высшего образования России к требованиям экономики знаний.

5. Классификация форм взаимодействия образовательных

организаций и предприятий по критерию «объект» позволила выделить

образовательный и научно-исследовательский виды взаимодействия. В

рамках каждого вида, исходя из критерия «субъект», сгруппированы

институциональный и персонифицированный подвиды. Институциональный

подвид образовательного взаимодействия вузов и предприятий

осуществляется посредством прямых договоров между предприятиями и

вузами о подготовке студентов, бизнес-образования на базе вуза и др.

Институциональный подвид научно-исследовательского взаимодействия

вузов и предприятий реализуется посредством создания малых стартовых

фирм, учебно-научно-инновационных комплексов и др.

Персонифицированный подвид взаимодействия предполагает

сотрудничество представителей образовательного, исследовательского и

профессионального сообществ. Анализ видов и подвидов форм

9

взаимодействия вузов и предприятий позволил обосновать принципы участия предприятия в образовательном процессе.

6. Экономический механизм взаимодействия вузов и предприятий как способ трансформации системы высшего образования России включает следующие инструменты: 1) использование грантового финансирования (на написание практикоориентированных образовательных программ и исследовательских проектов, позволяющих привлекать для своей реализации студентов), способствующего активизации взаимодействия

образовательного, исследовательского и профессионального сообществ в рамках формирования индивидуальных образовательных моделей; 2) создание дополнительного фонда оплаты труда привлеченных из реального сектора экономики преподавателей-практиков, обеспечивающего возможность реализации созданных курсов на принципах вариативности их выбора студентами. Спецификой предложенного механизма является создание материальных условий для написания образовательных программ с привлечением предприятий и научно-исследовательских организаций.

Научная новизна диссертационного исследования:

- конкретизированы функции образования по отношению к процессу создания знания как ресурса экономики: формирующая - обогащение личности познающего субъекта владением исследовательской методологии; демократическая - вариативность выбора способов получения знаний; коммуникативная - передача знаний посредством языковой коммуникации и материальных носителей;

- выявлены изменения атрибутивных (усложнение субъектной

структуры: формирование образовательных организаций, участие в

образовательном процессе государства и предприятий; возникновение

долгосрочных финансовых и институциональных отношений между

субъектами образовательного процесса; увеличение объема знаний,

получаемых в процессе образования) и динамических (от коллективности к

ю

персонализации, от теоретизации к практикоориентированности, от унификации к дифференциации) характеристик, которые определяют содержание трансформации образования в процессе общественной эволюции;

- выделены основные направления трансформации, комплексная реализация которых позволяет сформировать адекватную требованиям экономики знаний систему высшего образования: развитие системы стимулов, направленной на совершенствование взаимодействия вузов и предприятий, обеспечение персональной заинтересованности обучающих и обучаемых индивидов в результативности своей деятельности, совершенствование модели образовательной деятельности и форм контроля, эффективных в условиях массового высшего образования;

- в дополнение к известным предложен комплекс мер, способствующий формированию в России системы высшего образования, адекватной требованиям экономики знаний: внедрение индивидуальных образовательных моделей в условиях массовости высшего образования; обеспечение карьерного роста и увеличение оплаты труда преподавателей, занимающихся разработкой авторских образовательных курсов; привлечение к образовательной деятельности в вузы исследователей и практиков;

- обоснованы принципы участия предприятий в образовательном процессе, способствующие формированию адекватной требованиям экономики знаний системы высшего образования: 1) диверсификация кадрового потенциала предприятий - разделение трудовой нагрузки сотрудников на производственную и преподавательскую (с учетом подготовки к проведению занятий); 2) открытость предприятия -предоставление преподавателям и студентам исчерпывающей информации о производственных процессах; 3) заинтересованность предприятий - наличие системы стимулов для них к сотрудничеству с вузами; 4) платность -

наличие вознаграждений для сотрудников предприятий за подготовку и проведение занятий;

- разработан экономический механизм взаимодействия вузов и предприятий, который, в отличие от существующего, активизирует формирование индивидуальных образовательных моделей, разработку актуальных, практикоориентированных образовательных программ и исследовательских проектов в вузах и обеспечивает вариативность их выбора студентом в образовательном процессе, что является основным требованием экономики знаний.

Теоретическая и практическая значимость работы состоит в возможности использования полученных выводов для теоретического обоснования политики модернизации системы высшего образования, формирования системы взаимодействия вузов и предприятий в целях повышения качества образования в России, а также применения практических рекомендаций органами законодательной и исполнительной власти страны при разработке программ развития системы образования и при осуществлении её институциональных преобразований.

Соответствие диссертации паспорту научной специальности. Отраженные в работе научные положения, выводы и результаты соответствуют области исследований специальности 08.00.01 -экономическая теория:

пункту 1.1. «Политическая экономия: экономические интересы; теория «информационной», «постиндустриальной» экономики и «экономики, основанной на знаниях» - конкретизация функций образования по отношению к процессу создания знания как ресурса экономики; выявление атрибутивных и динамических характеристик образования, определяющих направление его трансформации; выделение основных направлений трансформации системы высшего образования к требованиям

«экономики знаний» и мер, способствующих этому процессу в России;

12

обоснование принципов согласования интересов предприятий и вузов в образовательной деятельности; разработка экономического механизма взаимодействия вузов и предприятий как , способа трансформации системы высшего образования России в условиях формирования «экономики знаний».

Апробация результатов исследования. Полученные на различных этапах исследования выводы и результаты представлялись научной общественности в выступлениях, обсуждались на VIII Ежегодной научной конференции студентов и аспирантов базовых кафедр Южного научного центра РАН (г. Ростов-на-Дону, 2012 г.), Всероссийской научно-практической конференции «Инновационное развитие человеческих ресурсов региона» (г.Волгоград, 2011 г.), Годовой тематической конференции НЭА «Образование, наука и модернизация» (г. Москва, 2010 г.), XIII Международной отраслевой научно-практической конференции «Россия периода реформ: формирование модели рыночно ориентированной организации как элемент антикризисного управления ОАО «Газпром» (г. Волгоград, 2009 г.) и др.

Основные положения работы используются в процессе преподавания дисциплин «Экономическая теория», «Институциональная экономика», «Микроэкономика», «Государственное регулирование национальной экономики», «Экономика общественного сектора» в Волгоградском государственном университете.

Публикации. Наиболее существенные положения и результаты исследования нашли отражение в 14 публикациях автора, в том числе в 3 статьях, опубликованных в журналах и изданиях, рекомендованных ВАК РФ. Общий объем публикаций - 4,3 п.л., в том числе авторских 4,3 п.л.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы из 222 наименований и 17 приложений. Объем работы - 182 страницы. Работа содержит табличный и графический материал (33 таблицы и 6 рисунков).

Заключение диссертации по теме «Экономическая теория», Денисова, Ольга Викторовна

Заключение

В аграрный период развития общества образование как экономическая категория представляло собой совокупность личностноокрашенных отношений между индивидами, возникающих в ходе совместной хозяйственной деятельности, по поводу безвозмездной передачи знаний и навыков, необходимых для взаимодействия с природным ареалом проживания данного сообщества.

В индустриальный период развития общества образование как экономическая категория представляло собой систему отношений между людьми по поводу возмездной и безвозмездной передачи стандартизированных знаний и навыков, дифференцированных по уровням и направлениям подготовки, позволяющих индивиду эффективно взаимодействовать с техникой и организационной структурой; передача знаний и навыков осуществляется в рамках формальных организаций и регулируется на государственном уровне системой формальных институтов.

В постиндустриальный период развития общества образование как экономическая категория представляет собой систему краткосрочных и долгосрочных отношений между людьми по поводу возмездной и безвозмездной передачи дифференцированных знаний и навыков в рамках образовательной стратегии, направленной па становление креативной личности, самостоятельно формирующей свой набор профессиональных знаний; институциональная структура системы образования сильно дифференцирована, она включает крупные, средние и малые формальные (учреждения) и неформальные (сообщества) организации, а так же предприятия как участников создания образовательных курсов и направлений исследований и обучения.

Современные тенденции в развитии образования: 1) усложнение структуры системы высшего образования за счет увеличения количества

153 субъектов, задействованных в процессе образования; 2) усиление роли предприятий в образовательном процессе от выработки приоритетных направлений обучения до участия создании образовательных курсов; 3) изменение роли преподавателя от транслятора стандартизированных знаний до создателя уникальных курсов, выступающих основным элементом индивидуальной образовательной стратегии обучаемого; 4) трансформация интересов вуза от краткосрочных (эпизодических) до долгосрочных отношений с обучаемыми индивидами; 5) увеличение количества секторов образовательных услуг, подлежащих обязательному бесплатному предоставлению населению и, соответственно, увеличение государственных расходов на образование; 6) усиление государственного патернализма в отношении стимулирования населения к получению высокого уровня образования.

Знание как ресурс экономики это целенаправленно сформированный и развитый набор качеств человека, позволяющий ему максимально эффективно выполнять соответствующие данному набору функции. Тогда создание нового знания - это синтез новых фундаментальных и теоретических открытий с накопленным опытом осуществления деятельности, позволяющий оптимизировать её или выявит новые формы деятельности. Передача знаний происходит при реализации мер образовательного воздействия на человека, результатом которой становится формирование у него четко определенного набора качеств.

Функции образования по отношению к знанию: 1) формирующая: обогащение личности познающего субъекта путем развития у него качества обучаемости и ознакомления с исследовательской методологией; 2) инструментальная: актуальное выражение всех сфер изменяющегося мира в способах выражения знаний и на материальных носителях; 3) демократическая: обеспечение доступа населения к существующим знаниям;

4) Коммуникативная: обеспечение передачи знаний по средством языковой коммуникации и материальных носителей.

Экономика знаний - это экономика, характеризуемая нарастающим уровнем активности внедрения инноваций и адекватным ему уровнем развития человеческого фактора; индивидуализацией производства, потребления и качественных характеристик рабочей силы, формируемых в результате образования в течение всей жизни.

Образование как экономическую категорию в условиях экономики знаний мы определяем как систему преимущественно долгосрочных отношений между людьми по поводу создания, передачи и распространения новых и существующих знаний в рамках образовательных организаций (крупных, средних и малых) и предприятий на основе различных форм их взаимодействия, направленных на обеспечение кадровой потребности индивидуализированного производственного процесса.

Экономика знаний предъявляет к обучаемым индивидам, образовательным организациям, преподавателям, государству и предприятиям как к субъектам, задействованным в процессе образования следующие требования: инвестирование в обучение персонала; взаимодействие предприятий с вузами и научными организациями в исследовательской, образовательной и рекрутинговой деятельности; способность восприятия и совмещения академического и профессионального обучения; формирование и поддержание высокого качества массового образования, рассчитанного на обучаемых индивидов разной степени подготовки и уровня мотивации и др.

Основные способы достижения соответствия требованиям, которые предъявляет экономика знаний к активным элементам системы образования: внедрение ФГОС третьего поколения; развитие форм взаимодействия с предприятиями, выпускниками прошлых лет; изменение системы оплаты труда преподавателей путем введения гонораров за написание

155 образовательных курсов, выплачиваемых на конкурсной основе; создание системы поощрения предприятий к сотрудничеству с преподавателями; создание собственных корпоративных университетов и систем производственного обучения; формирование системы поощрения для сотрудников предприятий к осуществлению преподавательской деятельности и взаимодействию с преподавателями-теоретиками; создание материальных и нематериальных условий для обучения в период профессиональной деятельности; обеспечение соответствия мер образовательного воздействия четко определенному набору знаний, целенаправленно формируемому у обучаемого индивида; расширение коммерческого сектора в сфере высшего и послевузовского образования за счет предоставления грантов на оплату обучения; создание внешней по отношению к вузам структуры, проводящей итоговую аттестацию выпускников; создание специализированного фонда, целыо которого станет поддержка взаимодействия вузов и предприятий или разработка мер поддержки на базе существующих государственных фондов (РГНФ, РФФИ) и др.

Благо «образование», предоставляемое обучаемому индивиду, как основной элемент системы образования представляет собой совокупность учебных (образовательных) продуктов, образовательных услуг, интегрированной продукции на базе научно-технической продукции и образовательных услуг, условий для самообразования, которые создаются вузом и предоставляются в пользование слушателю, частично в форме продажи товаров -материальных носителей информации, а так же диплом, как результат процесса обучения.

Институциональные формы взаимодействия вузов и предприятий предполагают взаимодействие только между организациями в лице их агентов и подразделений. Институциональными формами образовательного взаимодействия вузов и предприятий являются прямые договора между предприятиями и вузами на подготовку студентов, отраслевая модель

156 взаимодействия, бизнес-образование на базе вуза, система непрерывного обучения взрослых, выделение группы учебных заведений, ориентированных на практическую подготовку студентов, создание предприятиями кафедр в вузах, создание вузами филиалов кафедр на предприятиях. Институциональными формами научно-исследовательского взаимодействия вузов и предприятий являются передача финансовых, имущественных и других ресурсов предприятий в управление университетам; учебно-научно-инновационный комплекс (УНИК); создание малых стартовых фирм; центры коллективного пользования; стратегические партнерства (альянсы); целевое финансирование вузовских научных исследований коммерческими организациями; разработка, передача и коммерциализация технологий, направленная на удовлетворение интересов коммерческих организаций и получение прибыли; научная поддержка деятельности коммерческих предприятий; партнерство в области передачи знаний. Индивидуальные формы взаимодействия рынка образовательных услуг и рынка труда порождены политикой «академического капитализма», которая проводится руководством университетов США и заключаются во взаимодействии академических, образовательных и профессиональных сообществ на уровне индивидов.

Наиболее существенной проблемой развития системы высшего образования России является ее закрытость и отсутствие эффективных способов взаимодействия вузов и предприятий. Поэтому основным направлением трансформации системы ВПО России должно стать формирование эффективных способов взаимодействия вузов и предприятий.

Текущие условия трансформации системы высшего образования в

России не препятствуют формированию и развитию экономики, основанной на знаниях, а оптимизации этого процесса будут способствовать следующие меры: внедрение индивидуальных образовательных моделей; разработка встроенных стабилизаторов в систему высшего образования (дальнейшее

157 развитие форм альтернативной занятости преподавательского состава исследовательской деятельностью и миниатюризация форм потребления образовательных продуктов и услуг); выработка карьерных критериев для преподавателей в большей степени связанных с преподавательской деятельностью.

Ресурсная база трансформации системы высшего образования в условиях экономики знаний, включающая главным образом человеческие ресурсы, и представленная профессорско-преподавательским составом вузов, исследователями, занятыми в различных организациях, и специалистами-практиками, ведущими образовательную деятельность на предприятиях, как в рамках корпоративных университетов, так и в иных формах производственного обучения, уже сформировалась. Но необходима разработка и внедрение форм её привлечения и эффективного использования в образовательной деятельности на базе вузов.

Основным финансовым фактором трансформации на сегодняшний день является государственное финансирование. Данный фактор уже активно задействован, но необходимы новые формы использования. Ряд таких форм предложен в рамках программы развития образования на 2011-2015гг., политики присвоения статуса национального исследовательского университета и приоритетного национального проекта «образование». Необходимо дальнейшее развитие институционального фактора трансформации системы высшего образования. Серьезной проблемой остается привлечение источников частного финансирования системы ВПО и внедрение институциональных форм, позволяющих их эффективно использовать.

В качестве основного направления трансформации системы ВПО в России в условиях становления экономики,. основанной на знаниях, предложен мотивационный механизм, позволяющий включить предприятия реального сектора экономики в образовательный процесс наравне с вузом.

В рамках данного механизма реализуются следующие меры: 1) создание дополнительного фонда оплаты труда привлеченных из реального сектора экономики преподавателей-практиков в вузах; 2) использование системы грантов на создание образовательных программ; 3) использование системы грантов на разработку исследовательских проектов, позволяющих привлекать для своей реализации студентов.

Использование предложенного механизма взаимодействия рынка образовательных услуг и рынка труда в качестве основного направления трансформации системы высшего образования России в условиях экономики, основанной на знаниях, возможно уже на основе существующей системы образования и нормативно-правовой базы в России без необходимости её существенной предварительной модернизации. Данные меры позволят существенно повысить качество высшего образования, его практикоориентированность, индивидуализировать модели его получения и, следовательно, сформировать новое качество системы высшего образования в России, адекватное условиям экономики, основанной на знаниях.

Список литературы диссертационного исследования кандидат экономических наук Денисова, Ольга Викторовна, 2013 год

Список литературы

1. Coates, D. The Knowledge Driven Economy: Analyses and Background / Coates D., Warwick K. - DTI, 1999. - 43 p.

2. Dahrendorf, R. Recent Changes in Class Structure / Graubard S.R. (Ed.) // A new Europe. Boston. - 1964. - P. 368-390.

3. Fuchs, V. The Service Economy / V. Fuchs. - N.Y., 1968. - 270 p.

4. Herrnstein, R. I.Q. // The Atlantic Monthly. - 1971. - September. - P. 4364.

5. Jackson, J. A. The Professions and Professionalization / Jackson, J. A. (Ed.). - Cambridge (UK), 1970. - 226 p.

6. Jencks, Ch. The Academic Revolution / Jencks, Ch., Riesman, D. - N.Y., 1968.-580 p.

7. KEI and KI Indexes (KAM 2012) [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://info.worldbank.org. -2012.-2 дек. - Загл. с экрана.

8. Landes, D. The unbounded Prometheus: Technological Change and Industrial Development in Western Europe from 1750 to the Present. -Cambridge, 1969.- 570 p.

9. Lane, R.E. The Decline of Politics and Ideology in a Knowledgeable Society // American Sociological Review. - 1966. - Vol. 21. No. 5. October. - P. 649-662/

10.Lengnick-Hall, M.L. Human Resource Management in the Knowledge Economy / Lengnick-Hall M.L., Lengnick-Hall C.A. - San-Francisco: Berrett-Koehler, 2003. - P. 53-65.

11.Machlup, F. Education and Economic Growth. - Lincoln (Nebraska), 1970.-342 p.

12.Machlup, F. The Production and Distribution of Knowledge in the United States. - Princeton (N.J.), 1962. - 416 p.

13.Meynaud, J. Technocracy / J. Meynaud. - L., 1968. - 315 p.

M.Musgrave, R.A. Merit Goods / J. Eatwell, M. Milgate, P. Newman (Hrsg.) // The New Palgrave. - London-Basingstoke, 1987. - 272 p.

15.Parsons, T. Professions // Vol. 12. The International Encyclopedia of The Social Sciences. - N.Y., 1968. - P. 46-73.

16.Stiglitz, J.E. «Learning to learn, localized learning and technological progress». In Economic Policy and Technological Performance / P. Dasgupta and P. Stoneman (eds.) // Cambridge, Cambridge University Press. - 1987. - P. 125-153.

17.Thurow, L. Education and Social Policy // The Public Interest. - 1972. -Summer. - 4-125 p.

18.Young, M. The Rice of Meritocracy, 1870-2033 / M. Young. - L., 1958. -180 p.

19. Абасов, З.А. Проектная парадигма образования // Философия образования. - 2007. - № 3. - С. 46-52.

20. Академический капитализм и создание профсоюзов преподавателей в университетах США (обзор) // Экономика образования. - 2004. - № 4. - С. 96-98.

21. Артамонова, М.В. Вуз как самостоятельный субъект образовательной политики на рынке труда / М.В. Артамонова // Экономика образования. - 2007. - № 4. - С. 37-56.

22. Балданов, В.Д. Представления Т. Веблена о сущности высшего образования как общественного института и современные экономические модели высших учебных заведений / В.Д. Балданов // Экономика образования. - 2007. - № 6. - С. 34-48.

23. Балыхин, Г. А. Новые экономические механизмы в образовании. Воспитание и духовное развитие студенчества / Г. А. Балыхин // Высшее образование сегодня. - 2005. - N 2. - С. 2-5.

24. Банслова, В.Б. Исследование рынка услуг в области бизнес-образования и разработка инструментов их продвижения: автореф. дис.... канд. экон. наук. - СПб. : ИПК СПбГИЭА, 1999. - 217 с.

25. Баскаев, P.M. О тенденциях изменений в образовании и переходе к компетентностному подходу / P.M. Баскаев // Инновации в образовании. - 2007. - № 1. - С. 10-15.

26. Беккер, Г. Человеческий капитал (главьг из книги). Воздействие на заработки инвестиций в человеческий капитал // США: экономика, политика, идеология. - 1993. - № 11-12.

27.Белл, Д. Грядущее постиндустриальное общество. Опыт социального прогнозирования / перевод с англ. под ред. В.Л.Иноземцева. - М. : Academia, 1999.-949 с.

28. Беляева, Т.Б. Экономическое обоснование взаимодействия вузовской подготовки и рынка труда / Т.Б. Беляева, С.И. Голоухова // Экономика образования. - 2006. - № 4. - С. 63-74.

29. Беляков, С.А. Модернизация образования в России: совершенствование управления / С.А. Беляков. - М. : МАКС Пресс, 2009. - 440с.

30. Беляков, С.А. Новые лекции по экономике образования. (Серия: «Управление. Финансы. Образование») / С.А. Беляков. - М. : МАКС Пресс, 2007. -424с.

31 .Берталанфи фон, Л. Общая теория систем - критический обзор [Электронный ресурс] / перевод Н. С. Юлиной. - Режим доступа: http://www.evolbiol.ru. - 2010. - 7 сен. - Загл. с экрана.

32.Бизнес-школы мирового уровня [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://mon.gov.ru. - 2011.-15 мар. - Загл. с экрана.

33. Биктагирова, И.Н. Стратегический аспект качества вузовского образования / И.Н. Биктагирова, Н.В. Грищенко // Экономика образования. - 2005. - № 5. - С. 87-92.

34.Блауберг, И.В. Проблема целостности и системный подход / И.В. Блауберг. — М. : Эдиториал УРСС, 1997. - 448 с.

35. Богачева, Т.Г. Что такое компетентность? / Т.Г. Богачева // Философия образования. - 2008. - № 2 (23). - С. 93-100.

36.Богданов, А. А. Тектология - всеобщая организационная наука [Электронный ресурс] / A.A. Богданов. - Режим доступа: http://uf.kgsu.ru. - 2009. - 7 дек. - Загл. с экрана.

37. Бойков, В.Э. Доступность и качество образования / В.Э. Бойков // Социология власти. - 2009. - № 1- С. 35-51.

38.Большая советская энциклопедия [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://slovari.yandex.ru. -2010.-23 мар. - Загл. с экрана.

39. Бондырева, И.Б. Экономические аспекты развития инновационной деятельности университетов // Экономика образования. - 2009. - № 1. -С. 45-48.

40. Борисова, С. Программы лояльности - важнейший актив современного вуза / С. Борисова // Маркетинг. - 2009. - № 5 (108). -С. 113-122.

41. Борисова, С.Г. Методологические основы управления маркетинговыми активами образовательной организации : монография / С. Г. Борисова ; Новосиб. гос. пед. ун-т. - Новосибирск : НГПУ, 2010.-214 с.

42. Борисова, С.Г. Оценка эффективности маркетинговых решений в сфере образования : монография / С.Г. Борисова ; Новосиб. гос. пед. ун-т. - Новосибирск : НГПУ, 2008. - 156 с.

43. Бочко, B.C. Русские экономисты XIX - начала XX века о знаниях и образовании как факторах экономического роста / B.C. Бочко // Журнал экономической теории. - 2005. - № 1. - С. 97-117.

44. Бузгалин, A.B. Сравнительный анализ экономических систем:

методология и теория (материалы спецкурса) / A.B. Бузгалин,

163

A.И. Колганов // Вестник московского университета. Сер. 6. Экономика. - 2002. - № 3. - С. 79-112.

45. Булаев, Н. Автономное учреждение как субъект деятельности в российской системе образования / Николай Булаев // Российское образование. - 2007. - N 3. - С. 3-7.

46. Бутко, Г.П. Инновационное обеспечение рынка образовательных услуг в контексте интеграции промышленности и высшей школы / Г.П. Бутко, А.Д. Ляпунова // Региональная экономика: теория и практика. - 2009. - № 19 (112). - С. 2-6.

47. Васин, С.А. Концепция знаний - основа экономического роста / С.А.Васин, Г.В. Коршунова // Вопросы экономики. - 2006. - № 10 (214).-С. 37-45.

48. Винокуров, М.А. Сотрудничество вузов и работодателей / М.А. Винокуров, Д.В. Братищенко // Alma Mater: Вестник высшей школы. - 2010. - № 6. - С. 24-27.

49. Винслав, Ю. Профессиональное образование и экономика: микроуровень интеграционных процессов (фактология, теория, предложения) / Ю. Винслав // Российский экономический журнал. -2005. -№ 7-8.-С. 55-71.

50. Вифлеемский, А. Одной рукой даем, другой - отнимаем : в новом году - новые проблемы экономики образования / Анатолий Вифлеемский // Российское образование. - 2007. - N 3. - С. 21-26.

51. Вифлеемский, А. Роль образовательного комплекса в постиндустриальном обществе / А. Вифлеемский // Вопросы экономики. - 2002.- № 6. - С. 115-121.

52. Воробьев, В.К. Внутрифирменное обучение персонала в регионе /

B.К. Воробьев В.К. // Высшее образование в России. - 2010. - № 1. -

C. 142-146.

53. Восколович, H.A. Экономика платных услуг : учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по экономическим специальностям, направлению «Экономика»,специальности «Государственное и муниципальное управление» / H.A. Восколович. - М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2007. - 399с.

54. Вуйменков, С.А. Концепция адаптации образовательной системы к современным потребностям регионального развития / С.А. Вуйменков // Экономические науки. - 2009. - №5 (54). - С. 355-359.

55. Высшее профессиональное образование - данные статистики и Мониторинга экономики образования // Вопросы образования. -2011.-№1,-С. 172-191.

56. Гапоненко, А. Контуры наукоемкой экономики / А. Гапоненко // Экономист. - 2005. - № 10. - С. 56-66.

57. Гелета, И.В. Взаимосвязь рынка труда и рынка образовательных услуг / И.В. Гелета // Региональная экономика: теория и практика. -2009. - № 2(95). - С. 79-84.

58. Гневашева, В.А. Социально-экономическая значимость высшего образования как общественного блага // Экономика образования. -2008.-№6.-С. 33-44.

59. Горбунова, Ю.А. Маркетинг в сфере высшего образования // Маркетинг в России и за рубежом. - 2005. - № 5 (49). - С. 44-47.

60. Гребнев, JI. Образование: услуга или жизнь?/ Л. Гребнев // Вопросы экономики. -2005. - № 3. - С. 20-41.

61. Гретченко, А.И. Болонский процесс: интеграция России в европейское и мировое образовательное пространство / А.И. Гретченко, A.A. Гретченко. - М. : КНОРУС, 2009. - 432 с.

62. Гринберг, P.C. Основания смешанной экономики. Экономическая социодинамика / Гринберг P.C., Рубинштей А.Я. - М.: Институт экономики РАН, 2008. - 482 с.

63. Грудзинский, А.О. Европейский трансфер технологий: кооперация без «утечки мозгов» / А.О. Грудзинский, Е.С. Балабанова, O.A. Пекушкина // Социологические исследования. - 2004. - № 11.-С. 123-131.

64. Гусысова, М.Ф. Редукция индивидуального труда как критерий полезности образовательных услуг / М.Ф. Гуськова // Экономические науки. - 2009. - № 5 (54). - С. 359-362.

65. Девриес, В. Высшее образование и непредсказуемость рынка труда / В. Девриес, А. Кабрера, Ш. Андерсон // Экономики образования. -2010.-№5.-С. 142-144.

66. Денисенко, В.А. Качество образования как стратегический фактор благосостояния нации / В.А. Денисенко // Экономика образования. -2006.-№2.-С. 10-17.

67. Добренькова, Е.В. Образование как социальный институт и дискурс / Е.В. Добренькова // Социология власти. -2006. - № 5. - С. 141-146.

68. Долан, Э.Дж. Рынок: микроэкономическая модель / Э.Дж. Долан, Д.Е. Линдсей. - СПб : [Б. и.], 1992. - 131 с.

69. Дополнительное профессиональное образование работников в организациях в 2010 году по видам экономической деятельности. Том 1 : статистический бюллетень [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.gks.ru. - 2011. - 12 фев. - Загл. с экрана.

70.Дракер, П. Посткапиталистическое общество // Новая постиндустриальная волна на Западе. Антология / под ред. В.Л. Иноземцева. - М.: Academia, 1999. - С. 70-100.

71. Дресвянников, В.А. Построение системы управления знаниями на предприятии : учебное пособие / В.А. Дресвянников. - М. : КНОРУС, 2008.-344 с.

72. Дрогобыцкая, К.С. Многомерная организационная структура современного вуза / К.С. Дрогобыцкая // Экономический анализ: теория и практика. - 2010. - № 10 (175). - С. 65-68.

73. Дымченкова, O.A. Человеческий капитал: теоретические подходы к определению сущности и структуры // Вопросы гуманитарных наук. - 2009. - № 3. - С. 40-52.

74. Дятел, Е.П. К вопросу об экономической теории и истории услуг / Е.П. Дятел, Н.В. Голомолзина // Журнал экономической теории. -2009.-№2.-С.87-125.

75. Дятлов, С.А. Лояльность в системе управления образовательными услугами / Дятлов С.А., Ковалева О.П. // Экономика образования. -2009. -№ 1.- С. 48-57.

76. Елисеева, Т.И. Качество образования: выполнение требований заинтересованных сторон / Т.И. Елисеева, Е.Б. Гаффорова, Е.Г. Юрченко, О.П. Головина // Высшее образование в России. -2009. -№ 6. -С. 60-66.

77. Жентеж, Т. Человеческий капитал и образование: роль в экономическом развитии / Т. Жентеж // Экономика образования. -2009. -№ 5.-С. 78-83.

78. Заборовская, A.C. Образование как ресурс сокращения бедности и барьеры в доступе к нему / A.C. Заборовская, C.B. Шишкин // Экономика образования. - 2006. - № 4. - С. 45-61.

79.Закон Российской Федерации от 10 июля 1992 г. N 3266-1 «Об образовании» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: Ы1р://минобрнауки.рф. -2012.-20 июл. -Загл. с экрана.

80. Звонников, В.И. Качество образования, или Кое-что новое о вечной проблеме // Высшее образование сегодня. - 2009. - № 8. - С. 26-31.

81.3иннуров, У.Г. Маркетинг в деятельности вузов: теория и методы решения / У. Г. Зиннуров. - Москва-Уфа.: Изд-во УГАТУ, 1993. -226с.

82. Игнатов, В.Г. Экономика социальной сферы: учебное пособие / Игнатов В.Г., Батурин Л.А., Бутов В.И., Уварова Г.Г., Ходарев C.B., Элланский Ю.Г. - Ростов н/Д : Издательский центр «МарТ», 2001. -416 с.

83. Инвестиции в высшее образование: определяющие факторы и последствия для политика // Экономика образования. - 2009. - № 4. -С. 102-105.

84. Индикаторы инновационной деятельности: 2012 : Статистический сборник [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.hse.ru. -2012.-15 ноя. - Загл. с экрана.

85. Индикаторы науки: 2012 : Статистический сборник [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.hse.ru. -2012.-22 ноя. - Загл. с экрана.

86.Инновационные программы вузов [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://mon.gov.ru. - 2011. - 15 мар! - Загл. с экрана.

87.Иноземцев, B.J1. За пределами экономического общества: постиндустр. теории и постэкон. тенденции в соврем, мире / B.JI. Иноземцев. — М.: Academia : Наука, 1998. — 639 с.

88. Институциональная экономика: новая институциональная экономическая теория: учебник / под общей ред. д.э.н., проф. A.A. Аузана. - М.: ИНФРА-М, 2007. - 416 с.

89. Иншаков, О.В. Институты и институции в современной экономической теории / О.В. Иншаков // Вестник ВолГУ. Серия 3. -2007.-№ 11.-С. 6-21.

90. Иншаков, О.В. Механизм социально-рыночной трансформации и

устойчивого развития АПК России / О.В. Иншаков. - Волгоград:

168

Издательство Волгоградского государственного университета, 1995. -450 с.

91. Исаев, В.В. Общая теория социально-экономических систем : учеб. пособие / Исаев, В.В., Немчин, A.M. - СПб. : Изд. дом «Бизнес-пресса», 2002. - 176 с.

92. Исмагилов, Р.Х. Организационно-экономические схемы взаимодействия образовательного учреждения с внешними потребителями / Р.Х. Исмагилов, А.В. Гумеров // Экономические науки. - 2007. - № 11 (36). - С. 384-387.

93. Исмагилова, JI.A. Исследование взаимосвязи социально-экономических факторов развития системы образования / J1.A. Исмагилова, Е.С. Павлова // Экономика образования. - 2006. - № 5. -С. 16-24.

94. Карпенко, М.П. Формирование рынка труда в обществе знаний / М.П. Карпенко, Т.Ю. Семенова, В.А. Березовский // Экономика образования. - 2009. - № 2. - С. 4-17.

95. Карпенко, О.М. Доступность высшего образования и финансовые возможности его получения / О.М. Карпенко, М.Д. Бершадская // Экономика образования. - 2008. - № 1. - С. 4-38.

96. Карпенко, О.М. Рейтинг стран по доступности высшего образования / О.М. Карпенко, М.Д. Бершадская // Экономика образования. - 2008. - № 2. - С. 4-23.

97. Кельчевская, Н.Р. Определение востребованного качества подготовки специалистов - основа эффективной деятельности вуза / Н.Р. Кельчевская // Экономика образования. - 2006. - № 4. - С. 101107.

98. Клейнер, Г. Микроэкономика знаний и мифы современной теории / Г.Клейнер // Высшее образование в России. - 2006. - № 9. - С. 32-37.

99. Клейнер, Г.Б. Системный кризис, системный анализ, системный менеджмент [Электронный ресурс] / Г.Б. Клейнер. - Режим доступа: http://www.kleiner.ru. - 2009. - 24 окт. - Загл. с экрана.

100. Клейнер, Г.Б. Эволюция институциональных систем / Г.Б. Клейнер; ЦЭМИ РАН. - М. : Наука, 2004. - 240 с.

101. Клячко, Т. JI. Модели финансирования высших учебных заведений / Т. JI. Клячко // Вопросы образования. - 2006. - N 1. - С. 66-86.

102. Ковалева, Н.В. Мониторинг экономики образования: новые результаты / Н.В. Ковалева // Экономика образования. - 2007. - № 3. -С. 33-66.

103. Кожухар, В.М. Образовательная услуга: феномен и особенности / В.М. Кожухар // Мир образования - образование в мире. - 2005. - № 4.-С. 142-146.

104. Колесов, В. Рынок образовательных услуг и ценности образования (Между ВТО и Болонским процессом) / В. Колесов // Высшее образование в России. - 2006. - № 2. - С. 3-8.

105. Коуз, Р. Фирма, рынок и право / пер. с англ. Б. Пинскера. — М. : Дело ЛТД, 1993. — 192 с.

106. Кривова, A.B. Сравнительный анализ стоимости организации обучения в корпоративных системах повышения квалификации при использовании дистанционных образовательных технологий / A.B. Кривова // Экономика образования. - 2008. - № 4. - С. 49-68.

107. Крихельс, С. Выгоды от высшего образования / С. Крихельс // Экономика образования. - 2006. - № 1. - С. 123-125.

108. Кузьмина, А. Потенциал рабочей силы и рынок образовательных услуг / А. Кузьмина // Вопросы экономики. - 2007. - № 1. - С. 144146.

109. Кузьмина, A.A. Сближение региональных рынков образовательных услуг и труда / A.A. Кузьмина // Вестн. моек, ун-та. Сер. 6. Экономика. - 2010. - № 5. _ с. 76-84.

110. Курганский, С. А. Человеческий капитал: сущность, структура, оценка / С.А. Курганский. - Иркутск : Изд-во ИГЭА, 1999. - 288 с.

111. Лайел, К. Фактическая приватизация общедоступного высшего образования в США / К. Лайел, К. Селл // Экономика образования. -2007. -№ 1.-С. 59-63.

112. Лесков, Л.В. Футуросинергетика: универсальная теория систем. Научно-учебное пособие / Л.В. Лесков. - М. : ЗАО «Издательство «Экономика», 2005. - 172 с.

113. Леувен ван, Ф. Образование - это право, а не товар / Ф. ван Леувен // Экономика образования. - 2007. - № 3. - С. 89-94.

114. Линдберг, М.Е. Традиционные и нетрадиционные формы получения высшего образования и перспективы трудоустройства / М.Е. Линдберг // Экономика образования. - 2007. - № 1. - С. 70-73.

115. Локк, Дж. Два трактата о правлении [Электронный ресурс] / Дж. Локк. - Режим доступа: http://lib.rus.ee. - 2010. - 11 сен. - Загл. с экрана.

116. Лукша, П.О. Самовоспроизводство в эволюционной экономике / П.О. Лукша. - СПб. : Алетейя, 2009. - 208 с.

117. Львов, Д.С. Эволюция технико-экономических систем: возможности и границы централизованного регулирования / Львов Д.С., Глазьев С.Ю., Фетисов Г.Г. - М. : Наука, 1992. - 207 с.

118. Маевский, В.И. Введение в эволюционную макроэкономику / В.И. Маевский. - М.: ИНФРА-М, 1997. - 250 с.

119. Майер, Р.В. Роль качества образования в социально-экономическом развитии / Р.В. Майер // Экономика образования. -2006.-№ 2.-С. 71-74.

120. Макаров, A.M. Стратегическое партнерство с вузом как инструмент развития коммерческого предприятия / A.M. Макаров, В.Н. Иванов // Инновации. - 2008. - №4 (114). - С.65-68.

121. Макаров, А.Н. Парадоксы взаимодействия рынка образования и рынка труда / А.Н. Макаров // Педагогика. - 2008. - № 2. - С. 33-39.

122. Макаров, В. Контуры экономики знаний / В. Макаров // Экономист. - 2003. - № 3. - С. 3-15.

123. Макаров, B.J1. Микроэкономика знаний / В.Л. Макаров, Г.Б. Клейнер. - М. : Экономика, 2007. - 204 с.

124. Макаров, В.Л. Экономика знаний: уроки для России / В.Л. Макаров // Вестник Российской академии наук. - 2003. - Т. 73 № 5. - С. 450-456.

125. Малыхин, В. Новый тип экономики / Вячеслав Малыхин // Международная экономика. - 2007. - № 12. - С. 22-25.

126. Мамедов, О.Ю. От модели классического рынка - к модели смешанной экономики / О.Ю. Мамедов. - Ростов н/Д : изд-во «Феникс», 1999. - 96 с.

127. Мамонтова, М.Ю. Управление изменениями в системе оценки качества подготовки специалистов / М.Ю. Мамонтова // Высшее образование сегодня. - 2009. - № 8. - С. 32-36.

128. Маркетинговые технологии в образовании : особенности комплекса маркетинга вуза : монография / под ред. А. В. Мордовина ; ВолГУ. - Волгоград : Изд-во ВолГУ, 2007. - 144 с.

129. Маркс, К. Капитал: критика политической экономики. Т. 1. [Электронный ресурс] / К. Маркс. - Режим доступа: http://esperanto-mv.pp.ru. - 2009. - 10 окт. - Загл. с экрана.

130. Матвеева, Т.М. Дистанционная форма получения бизнес-образования в соответствии с запросами современного рынка труда /

Т.М. Матвеева, Е.М. Самохина // Экономики образования. - 2007. -№2.-С. 56-78.

131. Матросов, М.Б. Через развитие системы образовательных кредитов к доступности качественного образования / М.Б. Матросов // Экономика образования. - 2008. - № 2. - С. 40-56.

132. May, В. Бизнес-образование рубежа веков: вызовы времени и тенденции развития / В. May, А. Сеферян // Вопросы экономики. -2007.-№10.-С. 75-89.

133. Менеджмент, маркетинг и экономика образования: учебное пособие / под. ред. А.П. Егоршина, Н.Д. Никандрова. - Н. Новгород : НИМБ, 2004. - 526 с. - 2-е изд., перераб.

134. Меркулова, С. К проблеме оценки компетентности / С. Меркулова // Высшее образование в России. - 2008. - №2. - С. 163165.

135. Мильнер, Б.З. Управление знаниями в корпорациях: Учебное пособие / под ред. д-ра эконом, наук, проф. Б.З. Мильнера. - М. : Дело, 2006. - 304 с.

136. Митрофанова, Т.Ю. Бренд как фактор повышения конкурентоспособности вуза // Маркетинг в России и за рубежом. -2009.-№2(70).-С. 113-120.

137. Михаленок, Н. Методологические подходы к исследованию проблем совершенствования управления рынком образовательных услуг / Н. Михаленок // РИСК. - 2010. - № 2. - С. 135-137.

138. Могилевский, В.Д. Методология систем / В.Д. Могилевский. - М. : Экономика, 1999.-251 с.

139. Модели финансирования вузов: анализ и оценка / под ред. A.C. Белякова. -М. : ИЭПП, 2005. - 282 с.

140. Модель бюджетного финансирования высшего

профессионального образования на основе нормативно-подушевого

173

метода / Т. В. Абанкина [и др. ] // Экономика образования. - 2007. - N 2. - С.33-55.

141. Мониторинг экономики образования [Электронный ресурс]. -Режим доступа: http://memo.hse.ru. - 2012. - 28 ноя. - Загл. с экрана.

142. Моргунов, Е. Корпоративный университет как инструмент становления научающейся компании / Евгений Моргунов // Обучение персонала. - 2004. - № 1. - С. 46-50.

143. Мусарский, М. Деньги следуют за учеником : [Правовая основа нормативного бюджетного финансирования в сфере образования] // Народное образование. - 2003. - N 10. - С. 51-59.

144. На пути к обществу, основанному на знаниях // Общество и экономика. - 2004. - № 11 -12. - С. 72-89.

145. Национальные исследовательские университеты [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://mon.gov.ru. - 2011. - 15 мар. - Загл. с экрана.

146. Нетесова, A.B. Потребители образовательных услуг как объект маркетинговых исследований / A.B. Нетесова // Экономические науки. - 2009. - № 2 (52). - С. 348-351.

147. Низова, JL Социальные аспекты рынка труда и рынка образовательных услуг (на примере Республики Марий Эл) / JI. Низова, И. Соловьева // Социальная политика и социальное партнерство. - 2009. - № 2. - С. 39-45.

148. Николаев, A.B. Роль высших учебных заведений в воспроизводстве человеческого капитала / A.B. Николаев // Экономические науки. - 2009. - № 1 (50). - С. 367-371.

149. Норт, Д. Институты, институциональные изменения и функционирование экономики / пер. с англ. А.Н. Нестеренко, пред. и науч. ред Б.З. Мильнера. М. : Фонд экономической книги «Начала», 1997. —180 с.

150. Образование в Российской Федерации: 2012 : стат. сб. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.hse.ru. - 2012. -10 дек. - Загл. с экрана.

151. Образование компетентного профессионала : монография /

A.B. Дьяченко (рук. авт. коллектива) [и др.] ; под ред. А. В. Дьяченко ; ГОУ ВПО «ВолГУ». - Волгоград : Изд-во ВолГУ, 2008. - 324 с.

152. Одинцова, Т. Отдел маркетинга в инновационном вузе / Т. Одинцова // Высшее образование в России. - 2006. - № 6. - С. 6570.

153. Олейник, А.Н. Институциональная экономика : учебное пособие. - М. : ИНФРА-М, 2007. - 416 с.

154. Ольсенич, Ю.О специфике экономических институтов социальной сферы (теоретический аспект) / Ю. Ольсевич,

B. Мазарчук // Вопросы экономики. - 2005.- № 5. - С. 50-64.

155. Осипов, Ю.М. Экономическое благо / Ю.М. Осипов // Философия хозяйства. - 2006. - № 5(47). - С. 183-184.

156. Пахомов, А. Отдел развития персонала - «тюнинг-ателье» для компании / А. Пахомов, JI. Голубева // Управление персоналом. -2005.-№3(110).-С. 40-41.

157. Полозков, С. Исследование различий влияния знания и информации на развитие общества / С. Полозков, Т. Семенов // Экономист. - 2005.- № 2. - С. 46-50.

158. Полтерович, В.М. Трансплантация экономических институтов / В.М. Полтерович // Экономическая наука современной России. -2001.-№3.-С. 24-50.

159. Пономарев, М.А. Интегрированная система организации взаимоотношений государственных вузов и коммерческих организаций / М.А. Пономарев // Экономика образования. - 2009. - № 5.-С. 43-61.

160. Пономарев, М.А. Формы организации взаимоотношений высших учебных заведений и коммерческих организаций, применяемые за рубежом / М.А. Пономарев // Экономика образования. - 2010. - № 4. -С. 110-123.

161. Пригожин, И. Порядок из хаоса: Новый диалог человека с природой / Пригожин И., Стенгерс И. - М:: Прогресс, 1986. - 432 с.

162. Проект федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» (версия 3.0.3) [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://mon.gov.ru. - 2011. - 2 дек. - Загл. с экрана.

163. Прокопенко, С. А. Рыночный подход к реформированию университета / С.А. Прокопенко // Университетское управление: практика и анализ. - 2006. - № 5. - С. 27-32.

164. Пястолов, С. Система образования как объект соглашения / С. Пястолов // Высшее образование в России. - 2000. - № 3. - С. 81-92.

165. Российский гуманитарный научный фонд [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.rfh.ru. - 2011. - 8 ноя. - Загл. с экрана.

166. Российский статистический ежегодник - 2011 г. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.gks.ru. - 2012. - 2 дек. - Загл. с экрана.

167. Российский фонд фундаментальных исследований [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.rfbr.ru. - 2011.- 30 окт. - Загл. с экрана.

168. Савченко, Ю.Ю. Продукт вуза в условиях формирования инновационной экономики / Савченко Юлия Юрьевна // Микроэкономика. - 2010. - № 2. - С. 40-43.

169. Сагинова, О.В. Управление изменениями на рынке образовательных услуг и качество подготовки специалистов / О.В. Сагинова // Экономика образования. - 2004. - № 4. - С. 25-32.

170. Сагинова, O.B. Формирование экономики знаний и задачи образования / О.В. Сагинова // Экономика образования. - 2007. - № 1. -С. 5-13.

171. Садовский, В.Н. Основания общей теории систем. Логико-методологический анализ / В.Н. Садовский. — М. : [Б.и.], 1974. - 280 с.

172. Сальников, Н. Реформирование высшей школы: концепция новой образовательной модели / Н. Сальников, С. Бурухин // Высшее образование в России. - 2008. - № 2 - С. 3-11.

173. Сапрыкин, Д. Государство и фундаментальное образование: национальные модели / Д. Сапрыкин // Высшее образование в России,-2005.-№ 1.-С. 148-156.

174. Саулегул, Д. Высшее образование: место и роль в системе общественного воспроизводства, выгоды индивида, общества, предприятия, сочетание платности и бесплатности / Саулегул Дорбетхан // Экономика образования. - 2007. - № 3. - С. 11-14.

175. Сафуанов, P.M. О некоторых направлениях повышения качества образования в вузе / P.M. Сафуанов // Экономика образования. -2008,-№4.-С. 90-99.

176. Селевко, Г. Компетентности и их классификация / Герман Селевко, Герман Левитас, A.A. Нестеренко, Г.Г. Скоробогатова, Вячеслав Гузеев // Народное образование. - 2004. - № 4. - С. 138-144.

177. Сизов, B.C. Что такое эффективное образование / B.C. Сизов // Философия хозяйства. -2008. -№ 6. - С. 186-191.

178. Скоблева, Э.И. Институциональные ограничения в системе высшего профессионального образования / Э.И. Скоблева // Экономические науки. - 2009. - № 1 (50). - С. 372-378.

179. Смирнов, М. Синергетика. Введение в понятие / Михаил Смирнов // РИСК. - 2005. - № 2. - С. 79-83.

180. Смирнов, С. Болонский процесс: перспективы развития в России / С. Смирнов // Высшее образование в России. - 2004. - № 1. - С. 43-51.

181. Соловей, О.В. Проблема несоответствия подготовки кадров требованиям современного рынка труда и пути решения / О.В. Соловей//Экономика образования.-2011. -№ 1. - С. 56-71.

182. Стеблякова, Л.П. Применение системного подхода к изучению структурной трансформации экономики / Л.П. Стеблякова // Экономические науки. - 2007. - 7 (32). - С. 100-104.

183. Степанова, Л.Ф. Ограничения применения неоклассических моделей рынка в переходный период развития информационного ресурса / Л.Ф. Степанова // Экономические науки. - 2007. - № 7 (32). -С. 81-83.

184. Степанова, Т.Е. Экономика, основанная на знаниях (теория и практика) : учебное пособие / Т.Е. Степанова, Н.В. Манохина. - М. : Гардарики, 2008. - 238 с.

185. Сухочев, В.И. Государственные гарантии доступности образования в России / В.И. Сухочев // Экономика образования. -2009.-№ 5.-С. 5-18.

186. Сухочев, В.И. Ценовая доступность высшего образования / В.И. Сухочев // Экономика образования. - 2009. - № 2. - С. 18-32.

187. Сухочев, В.И. Экономические интересы и мотивация потребителей на получение качественного образования / В.И. Сухочев // Экономика образования. - 2009. - № 1. - С. 48-61.

188. Сухочев, В.И. Экономические категории в сфере образования: продукт, товар, услуга / В.И. Сухочев // Журнал экономической теории. - 2009. - № 2. - С. 117-124.

189. Тарасенко, Ф.П. Прикладной системный анализ : учебное пособие / Ф.П. Тарасенко. - М. : КНОРУС, 2010. - 224 с.

190. Теория активных систем и совершенствование хозяйственного механизма / Бурков В.Н., Кондратьев В.В., Цыганов В.В., Черкашин A.M., - М.: Наука, 1984. - 272 с.

191. Теория организации / Т.Ю. Иванова, В.И. Приходько. - СПб. : Питер, 2004. - 269 с.

192. Тимина, Е.И. Знания как фактор экономического развития / Е.И. Тимина//Экономические науки. - 2009. - № 1.-С. 121-123.

193. Томилин, О.Б. «Оптимистическая стратегия» университетского менеджмента / О.Б. Томилин // Университетское управление: практика и анализ. - 2006. - № 1. - С. 7-14.

194. Тоффлер, Э. Третья волна / Э. Тоффлер. - М. : ACT, 1999. - 784 с.

195. Уемов, А.И. Системный подход и общая теория систем / А.И. Уемов. - М. : «Мысль», 1978. - 272 с.

196. Уткина, А.Н. Автономия вузов как необходимое условие модернизации образования // Вопросы гуманитарных наук. - 2009. -№2.-С. 346-348.

197. Ушамирская, Г.Ф. Проектирование образования: структура, функции, статус / Г.Ф. Ушамирская // Высшее образование сегодня. -2003.-№7.-С. 28-35.

198. Федеральная целевая программа развития образования на 20112015 годы // Вестник образования России. - 2011. - № 7. - С.8-31.

199. Федеральные университеты [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://mon.gov.ru. - 2011. - 15 мар. - Загл. с экрана.

200. Федеральные целевые программы // Вестник образования России. -2011.-№7.-С. 4-7.

201. Федеральный закон от 22 августа 1996 г. N 125-ФЗ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: Ьйр://минобрнауки.рф. - 2010. - 12 фев. -Загл. с экрана.

202. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЭ «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс]. -Режим доступа: Шр://минобрнауки.рф. - 2013. - 5 янв. - Загл. с экрана.

203. Федеральный закон Российской Федерации от 2 августа 2009 г. № 217-ФЗ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации по вопросам создания бюджетными научными и образовательными учреждениями хозяйственных обществ в целях практического применения (внедрения) результатов интеллектуальной деятельности» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.rg.ru. - 2011. - 25 ноя. - Загл. с экрана.

204. Философова, Т.Г. Конкуренция. Инновации. Конкурентоспособность : учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по направлениям «Менеджмент», «Экономика» / Т.Г. Философова, В.А. Быков; под ред. Т.Г. Философовой. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2008. - 295 с.

205. Фонд некоммерческих программ «Династия» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.dynastyfdn.com. - 2011. - 22 ноя. -Загл. с экрана.

206. Фонд содействия развитию малых форм предприятий в научно-технической сфере [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.fasie.ru. - 2011. - 17 ноя. - Загл. с экрана.

207. Фролов, Д.П. Институциональный фактор развития «экономики, основанной на знаниях» / Д.П. Фролов, Д.А. Шелестова // Вестник Волгоградского государственного университета. Сер. 3. Экономика. Экология. - 2009. - № 1 (14). - С. 6-14.

208. Фуруботн, Э.Г. Институты и экономическая теория: Достижения новой институциональной экономической теории / Э.Г. Фуруботн,

Р. Рихтер; пер. с англ. под ред. B.C. Катькало, Н.П. Дроздовой. - СПб. : Издат. дом. Санкт-Петерб. гос. ун-та, 2005. - XXXIV + 702 с.

209. Хегай, К. Система обеспечения качества подготовки специалистов / К. Хегай, В. Некучаев, А. Кустышев // Высшее образование в России. - 2008. - № 5. - С. 66-70.

210. Хубиев, К. А. Системный характер институциональных преобразований / К.А. Хубиев // Философия хозяйства. - 2006. - № 4. - С. 92-98.

211. Черковец, В.Н. Категория «человеческий капитал» в общей экономической теории: исторический взгляд и содержательное определение / В. Черковец // Российский экономический журнал. -2009.-№7/8. - С. 88-107.

212. Шаститко, А. Организационные рамки предоставления публичных услуг / А. Шаститко // Вопросы экономики. - 2004. - № 7. -С. 150-155.

213. Шевченко, Д. А. Особенности стратегии маркетинга образовательных услуг // Маркетинг в России и за рубежом. - 2005. -N4.-С. 108-116.

214. Шибаков, В.Г. Современный университет для перспективного экономического района: Камская государственная инженерно-строительная академия / В.Г. Шибаков, C.B. Касьянов, Н.Р. Халилов // Высшее образование сегодня. - 2008. - № 12. - С. 15-20.

215. Шишов, С. А. Инновационное общество и образование / С.А. Шишов // Экономика образования. - 2007. - № 2. - С. 26-32.

216. Шпер, B.JI. Компетенция и компетентность / B.JI. Шпер // Методы менеджмента качества. - 2008. - № 2.- С. 55-57.

217. Шумпетер, Й. Теория экономического развития (Исследование предпринимательской прибыли, капитала, кредита, процента и цикла конъюнктуры): пер.с англ. — М. : Прогресс, 1982. — 455 с.

218. Экономические преимущества высшего образования // Экономика образования. - 2004. - № 5. - С. 111-113.

219. Эрроу, К.Дж. Коллективный выбор и индивидуальные ценности [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://ivan-kod.narod.ru. -2010. - 24 фев. - Загл. с экрана.

220. Юдин, Б.Г. Знание как социальный ресурс / Б.Г. Юдин // Вестник Российской академии наук. - 2006. - Т. 76 № 7. - С. 587-595.

221. Ягофаров, Д. А. Методология теоретического анализа образовательного нормотворчества: приглашение к дискуссии // Право и образование. - 2006. - № 3. - С. 6-11.

222. Якобсон, Л.И. Государственный сектор экономики: экономическая теория и политика : учебник для вузов [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://eup.ru. - 2010. - 14 фев. - Загл. с экрана.

Сравнительная характеристика «квалификационного» и «компетентностного» подходов к образованию

Критерий Квалификационный подход Компетентностный подход

Целевая ориентация Ориентирован на получение квалификации и жестко привязан к предмету профессиональной деятельности. Предполагает прежде всего влияние предметного контекста будущей профессиональной деятельности на процесс и результаты учебной деятельности Ориентирован на формирование личности специалиста, выраженной в единстве его теоретических знаний, практической подготовленности, способности и высокой мотивации осуществлять все виды профессиональной и социальной деятельности. Предполагает активное и взаимодополняющее влияние предметного и социального контекстов будущей профессиональной деятельности

Содержание подготовки Дисциплинарная (предметно-содержательная) модель обучения. Содержание подготовки выстраивается из большого набора дисциплин, каждая из которых разворачивается исходя из логики своей предметной области Междисциплинарная, интегративная (надпреаметная) модель обучения. Комплексная подготовка, междисциплинарные знания и умения, готовность к профессиональной деятельности

Форма оценки результата Результат образовательного процесса описывается ЗУНами Результат образовательного процесса описывается комплексом компетенций специалиста

Критерии качества подготовки Качество подготовки выпускника представляется как нечто производное от числа прослушанных курсов Качество подготовки определяется степенью приобщения студента к целостной сфере будущей профессиональной деятельности

Модель обучения Пассивная модель: учим предметам, а в конце обучения выясняем, какие компетентности сформировались, а какие нет Активная модель: направлена на формирование компетенций. Усиливает практико-ориентированность ценностно-смысловой и личностной составляющих образования, выделяет операциональную, навыковую сторону результата образования

Нормативное основание Основывается на жестко регламентированных ГОС ВПО второго поколения Основывается на широкой вариативности ГОС ВПО третьего поколения, дающей, с одной стороны, возможность «конструировать» содержание образовательного процесса соответствии с запросами заказчика - студента (индивидуальные образовательные траектории), работодателя (государство, бизнес),

а с другой — позволяет сохранить высокое качество подготовки

Тип образовательных технологий Преимущественно «академический» характер образовательных технологий (передача знаний) Приоритетные образовательные технологии: проблемное обучение, технологии сотрудничества, метод проектов, ИКТ, модульное обучение. Предполагается обучение в контексте задач будущей профессиональной деятельности

Направленность образовательных программ Акцент квалификационного подхода направлен на содержание образования (что преподают) Акцент компетентностного подхода направлен на результат образования (какими компетенциями обладает студент, что он знает и готов делать)

Направление формиро-вания социально- личностных компетенций Формирование социально-личностных компетенций определяется в рамках структуры и содержания цикла гуманитарных и социальных дисциплин Формирование социально-личностных компетенций определяется не только в рамках структуры и содержания цикла гуманитарных и социальных дисциплин, но и за счет социального контекста операциональной стороны освоения образовательных программ

Функции преподавателя Преподаватель осуществляет управляющее воздействие (активный участник образовательного процесса). Студент реагирует на управляющее воздействие (пассивный участник образовательного процесса) Преподаватель и студент выступают как равные субъекты учебного процесса, имеющие свои задачи и ответственность, но объединенные единой образовательной целью

Содержание процесса овладения профессией Овладение профессией осуществляется как процесс накопления совокупности предметных знаний, умений, навыков Овладение профессией осуществляется как движение от учебной деятельности академического типа (через квазипрофессиональную и учебно-профессиональную) к профессиональной деятельности посредством технологий контекстного обучения

Ист.: Сальников, Н. Реформирование высшей школы: концепция новой образовательной модели / Н. Сальников,

С. Бурухин // Высшее образование в России. - № 2. - 2008. - С. 5.

Количество образовательных учреждений высшего профессионального образования в России (на начало учебного

года)

Год Государственные и муниципальные учреждения ВПО Негосударственные учреждения ВПО

Число образовательных учреждений Прирост, в % к 1990г. Прирост, в % к предыдущему периоду Доля в общем числе вузов, % Число образовательных учреждений Прирост, в % к 1995г. Прирост, в % к предыдущему периоду Доля в общем числе вузов, %

1990/91 514 100 100 100

1995/96 569 110,7 110,7 74,7 193 100 100 25,3

2000/01 607 118,1 106,7 62,9 358 185,5 185,5 37,1

2002/03 655 127,4 107,9 63 384 199 107,3 37

2003/04 652 126,8 99,5 62,5 392 203,1 102,1 37,5

2004/05 662 128,8 101,5 61,8 409 211,9 104,3 38,2

2005/06 655 127,4 98,9 61,3 413 214 101 38,7

2006/07 660 128,4 100,8 60,6 430 222,8 104,1 39,4

2007/08 658 128 99,7 59,4 450 233,2 104,7 40,6

2008/09 660 128,4 100,3 58,2 474 245,6 105,3 41,8

2009/10 662 128,8 100,3 59,4 452 234,2 95,4 40,6

2010/11 653 127 98,6 58,6 462 239,4 102,2 41,4

Ист.: Образовательные учреждения высшего профессионального образования (на начало учебного года)

[Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.gks.ru. -2012.-12 ноя. - Загл. с экрана.

Таблица

Численность студентов образовательных учреждений высшего профессионального образования (ВПО) в России (на

начало учебного года)

Год Государственные и муниципальные учреждения ВПО Негосударственные учреждения ВПО

Число студентов в них, тысяч человек Прирост, в % к 1990г. Прирост, в % к предыдущему периоду Доля в общей численности студентов, % Число студентов в них, тысяч человек Прирост, в % к 1995г. Прирост, в % к предыдущему периоду Доля в общей численности студентов, %

1990/91 2824,5 100 100 100

1995/96 2655,2 94 94 95,1 135,5 100 100 4,9

2000/01 4270,8 151,2 160,8 90,1 470,6 347,3 347,3 9,9

2002/03 5228,7 185,1 122,4 87,9 718,8 530,5 152,7 12,1

2003/04 5596,2 198,1 107 86,7 859,5 634,3 119,6 13,3

2004/05 5860,1 207,5 104,7 85,1 1024,1 755,8 119,2 14,9

2005/06 5985,3 211,9 102,1 84,7 1079,3 796,5 105,4 15,3

2006/07 6133,1 217,1 102,5 83,9 1176,8 868,5 109 16,1

2007/08 6208,4 219,8 . 101,2 83,2 1252,9 924,6 106,5 16,8

2008/09 6214,8 220 100,1 82,7 1298,3 958,2 103,6 17,3

2009/10 6135,6 217,2 98,7 82,7 1283,3 947,1 98,8 17,3

2010/11 5848,7 207,1 95,3 83 1201,1 886,4 93,6 17

Ист.: Численность студентов образовательных учреждений высшего профессионального образования (на начало

учебного года) [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.gks.ru. -2012.-12 ноя. - Загл. с экрана.

Численность студентов государственных и муниципальных образовательных учреждений высшего

профессионального образования по источникам финансирования (на начало учебного года)

Год Численность студентов, обучающихся за счет средств бюджетов разных уровней Численность студентов, обучающихся с полным возмещением затрат на обучение

Число студентов, тысяч человек Прирост, в % к 2000г. Прирост, в % к предыдущему периоду Доля в общей численности студентов, % Число студентов, тысяч человек Прирост, в % к 2000г. Прирост, в % к предыдущему периоду Доля в общей численности студентов, %

2000 2802 100 100 65,6 1468,8 100 100 34,4

2001 2842,8 101,5 101,5 59,3 1954,6 133,1 133,1 40,7

2002 2919,8 104,2 102,7 55,8 2308,9 157,2 118,1 44,2

2003 2973,9 106,1 101,9 53,1 2622,3 178,5 113,6 46,9

2004 3002,3 107,1 101 51,2 2857,8 194,6 109 48,8

2005 3002,7 107,2 100 50,2 2982,6 203,1 104,4 49,8

2006 2989,4 106,7 99,6 48,7 3143,7 214 105,4 ■ 51,3

2007 2931,6 .104,6 98,1 47,2 . 3276,8 223,1 .104,2 52,8

2008 2858,6 102 97,5 46 3356,2 228,5 102,4 54

2009 2763,9 98,6 96,7 45 3371,7 229,6 100,5 55

2010 2619,3 93,5 94,8 44,8 3229,5 219,9 95,8 55,2

Ист.: Российский статистический ежегодник - 2011 г. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.gks.ru. - 2012. -

15 ноя. - Загл. с экрана.