Экономика знания - императивная основа инновационной трансформации сферы образовательных услуг тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 08.00.05, доктор экономических наук Гоженко, Констанция Николаевна

• Гоженко, Констанция Николаевна
• доктор экономических наук
• 2012

Оглавление диссертации доктор экономических наук Гоженко, Констанция Николаевна

Введение.

Глава 1. Сущность экономики знания как особого способа генерации, освоения и распространения знаний.

1.1 .Общая теоретическая характеристика предпосылок и основ экономики знания.

1.2.Экономика знания как система инновационноразвивающейся формы общественного производства.

Глава 2. Информационный, человеческий и креативный капитал в экономике знания.

2.1.Элементы интеграционной системы экономики знания.

2.2.Креативный потенциал экономики знания.

Глава 3. Экономика знания как единство «сетевой экономики», глобальной экономики» и «экономики услуг».

3.1. Структурная организация экономики знания.

3.2. Экономика услуг в функции связующей сферы сетевой и глобальной экономики.

Глава 4. Трансформация экономической природы образовательной услуги» в экономике знания.

4.1. Концептуальная характеристика образовательной услуги.

4.2. Качественная специфика образовательной услуги в экономике знания.

Глава 5. Специфика организационно-управленческого строения сферы образовательных услуг в экономике знания.

5.1 .Сфера образовательных услуг - факторы динамики в экономике знания.

5.2.Механизм повышения эффективности сферы образовательных услуг в экономике знания.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Экономика знания - императивная основа инновационной трансформации сферы образовательных услуг»

Актуальность темы исследования. Модернизация как инновационное преобразование российской экономики придала невиданную ранее практическую значимость теоретическому изучению существенных различий между «постиндустриальной экономикой» и «экономикой знания». Только на основе такого изучения, возможно осознать, что «экономика знания» есть новая, исторически неизбежная стадия развития постиндустриальной экономики, а также выявить её сущностные характеристики как системы имманентных признаков.

В свою очередь, ускоренное формирование экономики знания означает ускоренное формирование «инновационно-образовательных предприятий» как первичных производственных ячеек экономики знания - с возникновением сложной системы экономических отношений на базе их специализации и кооперации. При таком подходе теоретическая системность экономики знания состоит в том, что все её основные экономические категории в качестве своей базовой субстанции имеют категорию «знание» и все категориальные операции сводятся в дальнейшем к рациональному преобразованию данной субстанции.

С этих позиций особую актуальность приобретает разработка специальной теории экономической конкуренции между центрами инновационно-образовательной сферы, поскольку экономика знания неизбежно порождает трансграничные рынки образовательных услуг высшей школы, специфическая организация которых прямо отражает императивы глобализации.

Присущая экономике знания объективная тенденция к глобализации означает неизбежную глобализацию рынков предоставления образовательных услуг, что превращает систему высшего образование в основную сферу экономики знания. При этом следует особо отметить, что конкуренция в сфере производства, освоения и распространения знания относится к числу её самых жёстких, бескомпромиссных и дорогостоящих видов конкуренции, превосходя степень её жёсткости в других сферах национальной экономики.

В определённой степени такая жёсткость продиктована объективно, так как в этой сфере, как ни в какой иной, в полной мере господствует основной принцип современной экономики - невоспроизводимость ограниченных (интеллектуальных) ресурсов. Отсюда видна стратегическая необходимость разработки национальных образовательных проектов, которые бы обеспечили максимизацию результатов образовательных процессов как общей предпосылки перехода к экономике знания.

Теоретическая и практическая актуальность исследуемой проблемы обусловлена тем, что экономика знания - императивная основа инновационной трансформации сферы образовательных услуг, и в этом качестве только эффективные рынки образовательных услуг способны порождать экстерна-лии общенационального масштаба - как позитивные, так и негативные.

По мере реального становления экономики знания будет изменяться и организационно-управленческое строение главной её сферы - сферы образовательных услуг. Эти изменения охватывают не только трансформацию экономической природы «образовательной услуги», но и механизм функционирования и воспроизводства образовательных услуг как основного элемента системы экономики знания.

Под воздействием глобальных и национальных макроэкономических изменений, образовательной политики государства и новой технологии образования современные рынки образовательных услуг уже превратились в сложнейшие технические системы и капиталоемкие отрасли экономики. Хотя в последний период имели место острые проблемы с финансированием высшей школы в связи с мировым кризисом, объективный тренд экономической динамики способствует перемещению рынка образовательных услуг в область позитивной траектории.

Ускоренное инновационное преобразование современной экономики обнаруживает возрастающее значение знаний как решающего фактора инновационно-технологического роста. В новых условиях иной основы создания конкурентоспособной в мировом масштабе национальной экономики, кроме как в форме «экономики знаний», не существует. Эта тенденция изменяет конфигурацию механизма экономического роста. Развитие экономики знания требует проведения принципиально новых организационно-управленческих реформ с целью построения инновационной модели сферы образования.

Всё это свидетельствует о том, что сегодня назрела не только теоретическая, но и практическая потребность в разработке специальной концепции инновационной трансформации сферы образовательных услуг в условиях становления экономики знания. Такая концепция должна не только вскрыть экономический контекст названной трансформации, но и отразить реальную значимость сферы образовательных услуг как системного элемента экономики знания.

Авторское видение данной проблемы состоит в том, что в рамках предпринятого исследования сфера образовательных услуг выступает, прежде всего, как инновационная модель функционирования и развития всех других интеллектуальных сфер экономики знания. Предлагаемый подход способен, по нашему мнению, раскрыть сущностные тенденции всех доминантных процессов экономики знания, чем и предопределён выбор темы и логики настоящего исследования.

Степень научной разработанности темы. Теоретическая база исследования экономики знания в настоящее время представлена множеством фундаментальных и прикладных разработок отечественных и зарубежных ученых, среди которых особого внимания заслуживают работы Ф. Махлупа (основоположника общей теории экономики знания), П. Друкера, М. Поланьи, Т. Сакайя, Д. Ходжсона, Л. Эдвинссона, доказавших экономический статус «знания» как результата и предпосылки эффективной общественно-производственной деятельности.

Концепция постиндустриального общества как основа экономики знания разработана Дж. Беллом, Дж. Гэлбрейтом, Р. Рисменом, а специальная теория информационной экономики - работами М. Кастельса, И. Масуда, Ф. Уэбстера, М. Пората, Дж. Стиглера, Т. Умесао. К этим теоретическим построениям примыкают труды по обоснованию сетевой экономики Б. Гейтса, Г. Минса, Д. Тапскотта, Э. Тоффлера, Д. Шнайдера. Важным вкладом в разработку проблем теории экономики знания следует считать теории «инновационного знания» И. Шумпетера, «рассеянного знания» Ф. Хайека, институционального начала экономики знания Д. Норта.

Среди российских экономистов следует особо отметить работы Антиповой О., Гапоненко А., Добрынина А., Дятлова С., Дынкина A.A., Журавлевой Г., Иноземцева В., Ивановой Н.И., Климова С.М., Макарова B.JL, Н. Манохиной, Т. Степановой, И. Стрелец, Ю. Яковца. Важнейшие аспекты становления экономики знаний раскрыты в трудах Белакова C.B., Беляевой И.Ю., Барабановой C.B., Красильникова И.О., Клячко T.JI., Кузьминова Я.И., Римашевской Н.М., Семеняк О.В., Сергеева B.C. Особенности формирования эффективных рынков образовательных услуг в условиях глобализации изложены в публикациях Андросюк В.И., Дагаева А.А, Долгополовой С.И., Шерешевой М.Ю. и др. Сфера образования и её рыночные аспекты успешно исследуются в работах Г. Беккера, О. Бленчеда, М. Боумена, А. Крюгера, Р. Мэрриса, Д. Уилера, Д. Хикса, Т. Шульца, Кратт O.A., Дж. Юрри, а также отечественными учеными - Алексеевым С.С., Анохиным B.C., Аузаном A.A., Гиденес Э., Иванютиной JI.B., Нуреевым P.M., Цвилым С.Н., Федюкиным И. Перспективам развития образовательной системы в условиях ускоренного формирования экономики знания посвящены публикации Галазовой С.С., Дудкина В.Е., Зинченко С.А., Клейна Н.И., Лазарева В.А., Мохначева С.А., Ноздрачева А.Ф., B.C. Рыжова, Ю.А. Тихомирова.

Экономические проблемы сферы услуг рассмотрены в работах Бреусова Е., Васильева О., Колосницына М.Г., Котилко В., Кушкова В., Медведева В., Санина И., Семенова В., Сухорукова М.

Проблемам повышения эффективности в определении стратегии развития высшей школы посвящены работы Громыко Ю.В, Грудзинского А.О., Дудова A.C., Ермоленко A.A., Мамедова О.Ю., Пугачевой Е.Г., Соловьенко К.Н., Туманян Ю.Р. Обоснование необходимости инновационного преобразования высшей школы нашло отражения в трудах Васильева Ю. С., Кри-воручко В.И., Джухи В.М., Татуева A.A., Фрумина И.Д., Яковца Ю.В. Аспектам регионализации высшего образования посвящены работы Владимировой СЛ., Мануйловой Е.А., Назарова М.А., Струтинской Н.Л., Тяглова С.Г., Шимко П.Д., и др.

Все эти исследователи внесли важный вклад в разработку названных проблем. Тем не менее, в формировании экономики знания остаются ещё многие актуальные аспекты, которые нуждаются в специальном, углубленном научном анализе.

Цель и задачи диссертационного исследования. Целью исследования является разработка концептуальной трактовки экономики знания как императивной основы инновационной трансформации сферы образовательных услуг - стратегического элемента, выполняющего в экономике знания функции производства и распространения фундаментальных и прикладных знаний.

Достижение названной цели исследования потребовало комплексного решения следующей группы предметных задач:

- определить сущность экономики знания как особого способа генерации, применения и распространения знаний с целью формирования развёрнутой научной концепции возникающей формы общественного производства;

- охарактеризовать экономику знания как взаимодополняемое единство информационно-коммуникативного, человеческого и креативного капитала с целью определения ее места в логической структуре предмета экономической науки;

- раскрыть статус инновационно-образовательного центра как нового типа первичного звена производства в экономике знания с целью оптимизации объективных предпосылок её становления;

- показать сектор производства «неосязаемого капитала» в функции базового элемента экономики знания с целью определения основного направления инвестиционных потоков;

- раскрыть системное строение экономики знания как единства «сетевой экономики», «глобальной экономики» и «экономики услуг» с целью характеристики ее структурной организации;

- выявить специфику организационно-управленческого строения сферы образовательных услуг в экономике знания с целью повышения эффективности её функционирования;

- охарактеризовать трансформацию экономической природы «образовательной услуги» в экономике знания с целью определения основной тенденции динамики рынков образовательных услуг;

- охарактеризовать «нематериальный капитал» как объективную основу производства, освоения и распространения знаний с целью выявления его функциональной специфики;

- охарактеризовать сферу услуг в статусе основного элемента экономики знания с целью характеристики ее структурного строения;

- представить экономику знания как систему императивов инновационной трансформации с целью разработки стратегической программы ускоренного развития базовых для экономики знания сфер и отраслей;

- раскрыть глобализационные и кластерные императивы экономики знания с целью их реализации в российской экономике.

Объект исследования. Объект исследования представлен совокупностью форм, процессов и инструментов, обеспечивающих становление и развитие экономики знания как организационно-управленческой предпосылки роста социальной и экономической эффективности российского общественного производства.

Предмет исследования. Предметом исследования выступает система экономических отношений, объективно возникающая в процессе инновационной трансформации сферы образовательных услуг как стратегического элемента экономики знания.

Соответствие темы диссертации требованиям Паспорта специальностей ВАК РФ (по экономическим наукам). Диссертационное исследование выполнено в соответствии с требованиями п. 1.6.110 «Особенности формирования и развития общественного (государственного) сектора сферы услуг»; п. 1.6.118 «Формирование и развитие отраслевых, региональных и общенациональных рынков услуг»; 1.6.121 «Организационно-экономические механизмы обеспечения инновационного развития отраслей сферы услуг» (экономика, организация и управление предприятиями, отраслями, комплексами - сфера услуг) Паспорта специальности 08.00.05 - Экономика и управление народным хозяйством.

Теоретической и методологической основой исследования послужили научные труды отечественных и зарубежных авторов, посвященные проблемам ускоренного становления и институционального закрепления экономики знания, а также вопросам формирования и функционирования системы образования в условиях глобализации. Диссертационное исследование базируется на методологии научного познания в области экономической теории, теории управления, современной теории сферы услуг. В рамках реализации диалектического подхода систематизированы базовые императивы инновационной трансформации сферы образовательных услуг как стратегического элемента экономики знания.

При разработке основных положений концепции диссертационного исследования применялись количественные и качественные методы анализа и общепринятые приёмы научной методологии. Логика исследования обеспечивается использованием методов функционального, компаративистского, факторного и кластерного анализа.

Информационная база исследования сформирована на основе Федеральных законов и Постановлений Правительства РФ, данных Федеральной службы государственной статистики РФ, материалов отчетов Министерства экономического развития РФ и Министерства образования и науки РФ, информационно-аналитических материалов ведущих рейтинговых агентств, документов методического и справочного характера.

Научная новизна исследования состоит в разработке концептуальной характеристики экономики знания как императивной основы инновационной трансформации её стратегического сектора - сферы образовательных услуг.

На защиту выносятся следующие положения, которые, обладают, по мнению автора, признаками научной новизны.

1. Обоснованы теоретическая актуальность, методологическая правомерность и практическая необходимость концептуальной трактовки «экономики знания» как особого способа производства, в котором процессы генерации, применения и распространения знаний играют доминирующую роль в создании материального, вещного и интеллектуального богатства, а также общепризнанных социальных ценностей. При таком подходе экономика знания означает рост эффективности производства за счет рационального и системного использовании всех видов знаний во всех сферах хозяйственной деятельности. В прикладном аспекте это позволяет отнести финансирование базовых сфер экономики знания к числу наиболее эффективных форм стратегических макроэкономических инвестиций.

2. Аргументировано определение экономики знания как особой инновационной модели производства в виде взаимодополняемости информационно-коммуникативных технологий, человеческого капитала (использующего эти технологии) и креативного потенциала фирм (реализующего продуктивность первых двух элементов) на фоне социальных сетей, которым в экономике знания предстоит заменить традиционные типы организации рынка. В прикладном аспекте это требует осознания и решения таких специфических проблем экономики знания, как - асимметрия информации, институциональная организация производства и распространения знания, защита интеллектуальной собственности.

3. Выявлено, что экономика знания формирует новый тип первичного звена производства, который имеет несвойственные для индустриальной стадии производства монетарные потребности (в виде приоритета инвестиций в невещественные виды капитала), которые трудно обеспечить традиционными финансовыми источниками и посредством традиционных финансовых инструментов. В прикладном аспекте это означает, что для фирм, действующих на новых рынках экономики знания, существует тройственная неопределенность - при осуществлении торговых операций, при развитии старта-пов (требующих существенного венчурного капитала), при промышленных инновациях (требующих затрат на дополнительные организационные и институциональные нововведения).

4. Доказано, что структурная трансформация производства в экономике знания превращает «сектор производства знания» в её основной элемент (в лице главного субъекта экономики знания - инновационно-образовательного центра); вторичными субъектами выступают активные провайдеры этого знания. В прикладном аспекте это означает, что возникает своего рода «неосязаемый капитал», который превышает величину инвестиций, сосредоточенных в рамках «осязаемого капитала», и который становится приоритетным объектом нарастающих инвестиционных потоков, поскольку технический прогресс необратимо смещается в сторону нематериальных активов.

5. Аргументировано, что включение знания-информации в структуру экономической деятельности в настоящее время приобрело такие масштабы, что стало причиной глубоких структурных и качественных изменений в механизме и темпах функционирования экономики, поскольку структура экономики знаний необходимо включает «сетевую экономику», «глобальную экономику» и «экономику услуг». В прикладном аспекте это означает, что степень развитости каждого из этих элементов выступает объективным критерием системности становления экономики знания.

6. Раскрыто, что в качестве инновационной модели сферы образовательных услуг в экономике знания выступает «тройная спиралевидная модель» в виде взаимодействия между университетами, индустрией и государством; названная модель может быть интерпретирована как движение от институционального строения социальных сетей к эволюционной модели организации экономических отношений. В прикладном аспекте это означает, что глубинный экономический смысл инновационной трансформации сферы образовательных услуг в условиях экономики знания состоит в оптимальной связи вузовской, промышленной и властной среды. Таким образом, модель тройной спирали позволяет выделить сектор знаний как базовый элемент инновационной экономической системы, который порождает проблему оптимизации взаимодействия трёх принципиально разных механизмов функционирования, присущих каждому из названных секторов.

7. Охарактеризована трансформация экономической природы «образовательной услуги» по мере реального становления экономики знания, превращающая рынок образовательных услуг в основной элемент системы экономики знания. В прикладном аспекте это означает, что под воздействием глобальных и национальных макроэкономических изменений и новой технологии образования современные рынки образовательных услуг превратились в сложнейшие технические системы, в совокупности образующие самую капиталоемкую отрасль экономики знания.

8. Выделена основная тенденция, которая характеризует изменения в финансовой структуре расходов на рынке образовательных услуг в соответствии с императивами становления экономики знания и которая сводит их к концентрации на начальной и конечной стадиях образовательного процесса. Следовательно, сфере высшего образования в экономике знания присущи одновременно две тенденции - дифференциация и глобализация рынков образовательных услуг. В прикладном аспекте это означает, что учебно-исследовательские университеты в экономике знания активно участвуют в распределении социальных благ и экономических выгод. Это выражается в том, что именно инновационно-образовательные центры являются инструментами подготовки образованной глобально-мобильной рабочей силы.

9. Обоснованно, что в индустриальном обществе главным субъектом экономики являлось промышленное предприятие (а доминирующий результат производства был представлен некой материальной, товарной ценностью); в постиндустриальном обществе главным субъектом экономики является информационно-коммуникационный центр (а доминирующий результат производства выступает в виде информационно-коммуникационной технологии); что в экономике знания главным субъектом будет выступать мегакор-поративный инновационно-образовательный центр (а доминирующим результатом производства - некое научно-техническое знание). В новой экономике основная часть совокупной рабочей силы представлена занятостью не в сфере материального производства или в секторе распределения материальных благ, а в сфере проектирования, разработки, технологии, маркетинга, продажи и обслуживания этих знаний, что в прикладном аспекте требует проведения соответствующей политики на рынке труда.

10. Доказано, что для экономической науки приход информационно-коммуникативных технологий стал сигналом актуализации проблем теоретического анализа «нематериального капитала» (нематериальных активов), поскольку именно такой капитал и образует императивную основу производства знаний, развития науки, распространения технических навыков, а также повышения качества человеческого капитала. Экономика знания реализуется посредством специфической производительной триады - знания, инновации и технологии - как базовых факторов экономического роста. Генерация и использование знаний является главным критерием для компаний, отраслей и регионов в аспекте развития экономики и поддержания конкурентных преимуществ. В прикладном аспекте это означает необходимость переосмысления традиционного права собственности и конкурентного механизма использования нематериального капитала, инновации и технологии.

11. Обоснованно, что основным элементом индустриальной экономики выступают наукоёмкие промышленные предприятия, тогда как основным элементом экономики знания выступают наукоемкие инновационно-образовательные центры, - особого рода предприятия, предоставляющие интеллектуальные услуги по производству, использованию и распространению социально-технических знаний. Степень системной трансформации всех сфер национальной экономики определяется интенсификацией процесса формирования наукоёмких инновационно-образовательных «генераторов», что порождает глобальную иерархию национальных экономик, приводящую к неравномерному развитию в мировом масштабе. В прикладном аспекте это означает, что в экономике знания только подобные центры способны генерировать позитивные макроэкономические эффекты в сферах глобальной конкурентоспособности.

12. В работе содержатся рекомендации по ускорению формирования российского варианта экономики знания, направленные на обеспечение равного доступа всех социальных групп к преимуществам информационного общества; переориентации глобальных потоков капитала в базовые сферы экономики знания; повышения значимости муниципальной экономики в преодолении «цифрового разрыва» между различными территориальными образованиями; усиления роли некоммерческих организаций в повышении компьютерной грамотности населения; интенсификации разработки многоуровневых (преимущественно - межотраслевых и межрегиональных) грантовых программ по созданию образовательных технологий, ориентированных на реализацию императивов становления экономики знания. Прикладные выводы работы адресованы федеральным и региональным научно-образовательным центрам и направлены на интенсификацию становления отраслевых и вузовских инновационных технопарков, внедрение инновационных технологий образования, разработку экономического обоснования нормативно-правовой регламентации в сфере охраны интеллектуального права, реализацию налоговых преференций для активных субъектов инновационного процесса, повышение макроэкономического эффекта от внедрения «локальных форм» экономики знания на уровне крупных мегаинновационных инвестиционных проектов.

Теоретическая и практическая значимость полученных результатов.

Теоретическая значимость диссертации заключается в обосновании системы концептуальных положений, позволяющих сформировать системный теоретико-методологический подход к регулированию процессов инновационной трансформации сферы образовательных услуг как императивной основы становления, функционирования и развития экономики знания.

Практическая значимость диссертации заключается в возможности использования разработанных положений, выводов и практических рекомендаций в целях повышения эффективности функционирования системы образования в условиях информатизации и глобализации, как важнейших предпосылок становления экономики знания. Результаты диссертации могут найти широкое применение в практике функционирования образовательных учреждений, а также могут быть полезны аспирантам и специалистам в научной работе, преподавателям и студентам экономических специальностей в учебном процессе.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и выводы диссертационного исследования докладывались автором на ежегодных научных семинарах «Методология системных исследований в гуманитарных отраслях науки» в Кисловодском институте экономики и права в 2008-2011 гг.; на Всероссийской научной конференции «Актуальные проблемы социально-экономического развития» (Кисловодск, 2009); на Научно-практической конференции «Актуальные вопросы посткризисной экономики» (Сочи, 2009); на Международной научно-практической конференции «Актуальные вопросы развития инновационной экономики в современном обществе» (Саратов, 2010); на II Международной научно-практической конференции «Актуальные социально-психологические проблемы развития личности в образовательном пространстве» (Кисловодск, 2007); на Всероссийской конференции «Формирование, развитие и прогнозирование социально-экономических систем: методы и способы управления» (Кисловодск, 2011); на I Всероссийской научно-практической конференции «Современное образование в условиях реформирования: инновации и перспективы» (Красноярск, 2010); на Всероссийской научно-практической конференции «Пути повышения качества подготовки специалистов со средним медицинским образованием» (Ростов-на-Дону, 2011); на Всероссийской конференции «Пути повышения качества подготовки специалистов со средним медицинским и фармацевтическим образованием» (Казань, 2009); на Межрегиональной научно-практической конференции «Актуальные вопросы сестринской деятельности на современном этапе» (Белгород, 2011); на IV Межрегиональной научно-практической конференции «Модернизация профессионального образования в новых социально-экономических условиях: теория и практика» (Невинномысск, 2011).

Практические рекомендации диссертации активно внедряются в сферу совершенствования организационно-управленческой структуры образовательных учреждений в регионе.

Основные положения и результаты диссертационного исследования представлены в Министерство экономического развития Ставропольского края, отраслевые и территориальные органы общего, профессионального и специального образования, а также в учреждения курирующие подготовку трудовых ресурсов.

Положения исследования используются в образовательном процессе в Кисловодском институте экономики и права и в образовательных программах Южного медицинского института.

Публикации. По теме диссертации опубликовано 52 научные работы (в том числе 17 - в ведущих рецензируемых журналах, определенных ВАК, 2 монографии, 1 брошюра), отражающих основные положения диссертационного исследования, общим объемом - 49,2 п.л.

Заключение диссертации по теме «Экономика и управление народным хозяйством: теория управления экономическими системами; макроэкономика; экономика, организация и управление предприятиями, отраслями, комплексами; управление инновациями; региональная экономика; логистика; экономика труда», Гоженко, Констанция Николаевна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведённое исследование позволило придти к следующим выводам теоретического, методологического и прикладного характера.

1. «Экономика знания» относится к той форме общественного производства, в которой использование знаний объективно становится главным инструментом получения экономической выгоды. В настоящее время понятие «экономика знания» приобрело широкую известность и стало применяться для того, чтобы обозначить новую стадию в экономическом развитии. Для обозначения того, каким образом различные высокотехнологичные предприятия, особенно программного обеспечения, телекоммуникации и виртуальных услуг, а также образовательные и исследовательские учреждения, могли бы реально и активно способствовать ускоренной динамике национальной экономики. С годами эта концепция выросла и вышла далеко за логические границы первоначального определения. Расширенная концепция стала связывать «экономику знания» не с информационно-коммуникационными технологиями или потоком инновационных разработок, а со всем спектром вопросов, связанных с информацией, информационными потоками, управлением информационными потоками, знаниями, потоками знаний, управлением, передачей и обменом знаниями, знаниями перевода инновации, информационно-аналитическим программированием и прогнозированием, отраслями услуг, знанием профессии, исследований и разработок, спроса и предложения на знание, информацию и интеллектуальные услуги.

2. Сегодня возникло реальное общество знания. Вместе с тем, интерпретация экономики знания меняется в зависимости от направлений экономической деятельности и вопросов, требующих решения. Для любой страны, чтобы начать практическое возведение экономики знания, существует необходимость предварительной концептуальной разработки и развития теоретической системы о строении экономики знания, её организационно-управленческой структуре, специфики воздействия на различные отрасли, особенно сферу инновационно-образовательных услуг. Современная экономика развивалась в направлении от «аграрной экономики» к «экономике идей», которая более известна как «экономика знаний». Переход от «экономики производства» к «экономике знаний» будет способствовать стабилизации экономики. Развитие последипломного образования становится в экономике знания одним из главных факторов, способствующих экономическому росту.

3. Экономика знаний является постиндустриальной экономикой, в которой жизненные циклы товаров и услуг будут все больше сокращаться. Можно выделить три стадии в развитии экономики знания. Этап I - 19691993. Возникают компьютерные сети с необходимой инфраструктурой как первичный этап экономики знаний, с пока ещё невидимой технологией для бизнеса, государства и общества. Этап II - 1994-2001. Интернет и Java входят в общественное сознание благодаря созданию World Wide Web и обширной коллекции HTML-документов. Этап III - 2002 - по настоящее время. В центре внимания третьей фазы является точка «Р2Р» связи.

4. Экономика знаний, возникшая на рубеже 20-го и 21-го веков, знаменовала появление новых фундаментальных проблем, новых критериев уровней социально-экономического прогресса и новой иерархии в глобальном позиционировании национальных экономик. Экономика знаний открывает эру ускоренного экономического развития посредством умножения числа новых информационных и коммуникационных технологий, создания глобальной взаимосвязанной экономики. В этой глобальной экономике время и пространство сжимаются благодаря достижениям в области информационно-коммуникационных технологий, ведущих к переплетению экономических и культурных систем в мире, в процессе, известном как глобализация. Глобализация является одним из условий становления экономики знаний, и это -следствие общемировых экономических процессов.

5. Экономика знания, будучи наднациональной производственной экономической системой, уже может обходиться без регулирующих функций национальных правительств, с их «ролью регулятора» за национальными экономиками, что позволит открыть мировые источники инвестирования в инфраструктуру национальной экономики, для адаптации и внедрения итогов научных исследований и разработок, с тем, чтобы население каждой страны имели возможность пользоваться плодами всей мировой цивилизации. Современное экономическое развитие характеризуется как период глубоких перемен и необратимых преобразований различных форм экономической организации общества и его основных экономических тенденций. Реализация таких тенденций качественно изменяет характер производства, торговли, занятости и труда, которые в ближайшие десятилетия кардинально будут отличаться от того, что представляет собой экономика индустриального периода.

6. Между «индустриальной экономикой» и «экономикой знания» (как высшей стадией развития «постиндустриальной экономики») имеется существенное различие - если основным элементом индустриальной экономики являются наукоёмкие предприятия, то основным элементом экономики знания выступают наукоемкие университеты. Именно наукоёмкие университеты способны в экономике знания генерировать максимальные макроэкономические эффекты в сферах глобальной конкурентоспособности, качества продукции и системной трансформации сферы образовательных услуг. Успехами или неудачами процесса формирования наукоёмких университетов порождается глобальная иерархия национальных экономик, приводящая к неравномерному развитию в мировом масштабе.

7. В экономике знания все основные экономические категории в качестве своей основной субстанции имеют категорию «знание» (прежде всего -«высшее знание» как результат высшего образования). С этих позиций особую актуальность приобретает разработка специальной теории социальной конкуренции в сфере высшего образования, теории межуниверситетской конкуренции. Кроме того, возникают специфические трансграничные рынки образовательных услуг высшей школы. Глобализация экономики знания, означая глобализацию рынков предоставления высших образовательных услуг, превращает в основную сферу конкуренции товары, позиционируемые системой высшего образование. При этом следует отметить, что конкуренция в сфере производства, освоения и распространения знания относится к числу её самых жёстких, бескомпромиссных и дорогостоящих видов. Чем выше статус данного университета в мировой иерархии вузов, тем больше получает победитель и на национальном, и на мировом рынке образовательных услуг высшей школы. Отсюда видна необходимость разработки образовательных проектов, обеспечивающих равенство условий и результатов образовательных процессов. Таким образом, практика демонстрирует, что в экономике знания эффективные рынки образовательных услуг порождают экстерналь-ные эффекты общеэкономического масштаба - позитивные и негативные.

8. По мере реального становления экономики знания изменяется и сфера образовательных услуг. Эти изменения охватывают как трансформацию экономической природы «образовательной услуги», так и организационно-управленческого строения рынка образовательных услуг как основного элемента в системе экономики знания. Под воздействием глобальных и национальных макроэкономических изменений, образовательной политики государства, новой технологии образования современные рынки образовательных услуг превратились в сложнейшие технические системы и капиталоемкие отрасли экономики. Хотя в последний период имели место острые проблемы финансирования, новые инициативы продолжают двигать рынок в позитивную траекторию. Ускоренное инновационное преобразование современной экономики обнаруживает возрастающее значение знаний как решающего фактора инновационно-технологического экономического роста. В новых условиях другой основы создать конкурентоспособную в мировом масштабе национальную экономику, кроме как в форме «экономики знаний», не существует. Это изменяет конфигурацию механизма экономического роста. При сохранении значимости государственной экономической политики, развитие экономики знаний требует проведения принципиально новых образовательных реформ в аспекте построения новых программ обучения и процессов сферы образования.

9. Экономика знания в качестве своей материальной основы имеет новую производительную триаду - знания, инновации и технологии - как базовые факторы экономического роста. Генерация и использование знаний является главным критерием для компаний, отраслей и регионов в аспекте развития экономики и поддержания конкурентных преимуществ.

10. Особенно возрастает значимость высших учебных заведений, которые играют важную роль в реализации стратегии, основанной на знаниях, экономического роста. В новой сфере академических образовательных услуг осуществляются процессы производства и потребления созидательного потенциала экономики знаний, генерируются её специфические продукты и последствия. В экономике знания система высшего образования превращается в инструмент эффективного создания, распространения и применения знаний как исходного императива построения интеллектуального, технического и профессионального потенциала данной страны. Новая роль высших учебных заведений как инновационно-образовательных центров экономики знания состоит в том, что они становятся институтом подготовки высококвалифицированной рабочей силы, её адаптации к динамично развивающемуся производству на базе непрерывного получения новых знаний посредством открытого доступа к существующим формам глобального организованного знания и адаптации этих знаний к специфике национального производства. Возникающая экономика знаний требует принципиально иной модели организации образовательной сферы.

11. Различие между «экономикой производительного знания» и «экономикой глобального знания» относится к объёму используемого экономикой знания. Включение знаний и информации в структуру экономической деятельности в настоящее время приобрело такие масштабы, что стало причиной глубоких структурных и качественных изменений в механизме и темпах функционирования экономики. Сам по себе термин «экономика знания» показывает лишь признание реальной значимости всего комплекса современных научно-технических и социально-экономических знаний. Современная структура экономики знаний включает следующие секторы: «сетевая экономика», «глобальная экономика», «экономика услуг».

12. Основная тенденция, которая характеризует изменения в финансовой структуре расходов на рынке образовательных услуг в соответствии с императивами становления экономики знания, является их концентрация на начальной и конечной стадиях образовательного процесса. Сфере высшего образования в экономике знания присущи одновременно две тенденции -дифференциация и глобализация рынков образовательных услуг. Университеты в экономике знания активно участвуют в распределении социальных благ и экономических выгод. Это выражается в том, что именно инновационно-образовательные центры являются инструментами, подготовки образованной глобально-мобильной рабочей силы.

13. Если в индустриальной экономике мир связывался разделением и кооперацией труда и производства, то в экономике знания такой связующей нитью выступает глобализация рынков образовательных услуг в виде универсализации деятельности университетов. Важной особенностью рынков образовательных услуг является его жёсткая государственная регламентация, поскольку рынок образовательных услуг менее всего годится для модели «саморегулирующегося рынка». Рынки образовательных услуг во всех странах и во всех секторах регулируются государством. В экономике образования рынки образовательных услуг характеризуются сосуществованием трех групп признаков - глобальной, национальной и местной. В то же время национальная политика в сфере образовательных ресурсов по-прежнему важна. Поэтому высшие учебные заведения играют центральную роль в производстве и распределении социального знания.

14. Современная экономика отражает глубокие перемены, происходящие в общественной жизни и преобразующие базисные формы общества, его основные экономические характеристики, сущность общественного производства, торговли, занятости. Параметры экономической системы в ближайший период будут сильно отличаться от предшествующих периодов. В аграрной экономике ключевым производственным ресурсом выступала земля. В индустриальной экономике основными ресурсами являлись труд и промышленные факторы производства. В экономике знания статус ключевого ресурса переходит к знанию. В теоретическом аспекте «экономикой знания» является такой способ производства, в котором генерация, использование и распространение знаний играют доминирующую роль в создании материального, вещного и интеллектуального богатства, а также общепризнанных социальных ценностей. Экономика знания означает не просто выход на новые границы знания, на самом деле такая экономика означает формирование нового способа производства - рост эффективности экономики за счет рационального и системного использовании всех видов и типов знаний во всех сферах экономической деятельности. В качестве инновационной модели сферы образовательных услуг в экономике знания ряд экономистов выдвигает так называемую «тройную спиральную модель» между университетами, индустрией и государством, которая может быть интерпретирована как движение от неоинституционального строения социальных сетей к неоэволюционной модели организации экономических отношений. Глубинный экономический смысл инновационной трансформации системы специального образования в условиях экономики знания состоит в оптимальной связи трёх названных выше сфер - вузовской, промышленной и властной среды. Такое единство возможно только на базе преодоления разрозненности сфер создания материальных благ, производства знаний и законодательства как социальной регламентации, того единства, которое способно обеспечить только экономика знания. Модель тройной спирали позволяет выделить сектор знаний как базовый элемент экономики знания, который дополняется индустриальным и нормативным элементом. Соответственно, возникает проблема оптимизации и гармонизации взаимодействия трёх принципиально разных механизмов функционирования, которые присущи каждому из названных секторов.

15. Производство знаний требует наивысшей степени дерегулирования управленческого процесса добывания нового знания, оно может быть организованно только в либеральных и демократических формах построения креативного процесса. Индустриальное производство требует уже большей регламентации и упорядоченности, хотя рыночные моменты - в виде конкуренции - неизбежно вносят элементы стихийности, непредсказуемости и либерализма. Что касается сферы социального управления, то ей присуща наивысшая степень регламентации и директивности. Постиндустриальное общество - это общество, в котором снижение объёма промышленного производства происходит не в результате экономического кризиса, рецессии или стагнации, а в результате опережающего роста сферы услуг, перерастающего в рост информационного сектора как основы возникновения экономики знания.

16. В экономике знания именно университеты, в силу их универсальности, становятся основным учреждением нового общества. Если в индустриальном обществе главным субъектом экономики являлось промышленное предприятие, а доминирующий результат производства был представлен некой материальной (товарной) ценностью, в постиндустриальном обществе главным субъектом экономики информационно-коммуникационный центр, а доминирующим результатом производства выступает информационно-коммуникационные технологии, то в экономике знания главным субъектом будет университет, а доминирующим результатом производства - некое научно-техническое знание. В новой экономике основная часть совокупной рабочей силы представлена занятостью не в сфере материального производства или в секторе распределения материальных благ, а в сфере проектирования, разработки, технологии, маркетинга, продажи и обслуживания этих знаний. В экономике, в которой идеи, информация, знания составляют основу инноваций и экономического роста, доминирует постоянный поток информации, а также мощный потенциал науки и техники. Повышенное внимание к проблемам формирования и развития экономики знаний связано с важностью расширения научных исследований и повышения качества образования во всех секторах мировой экономики. Интенсивность знания требует также решения проблем, связанных с технологиями информационных коммуникаций.

17. В теоретическом аспекте экономика знания должна быть определена как особый этап капитализма, агрегирующая историческую модель производства, организованного вокруг технологической взаимодополняемости между информационно-коммуникативными технологиями, человеческим капиталом, который будет использовать эти технологии, и креативным потенциалом фирмы, которые реализуют продуктивность первых двух элементов на фоне социальных сетей, которым в экономике знания предстоит заменить традиционные типы организации рынка. Основной проблемой экономики знания является новый механизм её движения, который сталкивается со специфической проблемой - проблемой асимметрии информации, которая не может быть полностью решена информационно-коммуникативными технологиями любой степени сложности. Другими проблемами экономики знания следует считать - институциональные способы организации производства и распространения знания, защита интеллектуальной собственности в условиях новой экономики, повышенная конкуренция, отсутствие безопасности креативного труда и необходимой гибкости. Теоретическое содержание экономики знания можно усмотреть в том, что одна модель капитализма (под видом технологического детерминизма) приобретает иную видимость, более соответствующую настоятельной потребности современности.

18. Структурная трансформация производства в экономике знания приводит к тому, что здесь основным элементом становится так называемый «сектор производства знания» (в лице главного субъекта - университета, инновационно-образовательного центра), а также активные провайдеры этого знания. Возникает своего рода «неосязаемый капитал», который превышает величину инвестиций, сосредоточенных в рамках «осязаемого капитала» и становится приоритетным объектом нарастающих инвестиционных потоков. Технический прогресс .всё чаще смещается в сторону нематериальных акти

I \ bob. Одновременно повышается и средний уровень образования населения, и общий его культурно-технический уровень. Таким образом, становление экономики знания - это процесс последовательной реализации двух названных выше параллельных тенденций. Изменения в факторах производства сопровождаются изменениями в структуре производства. Структурные изменения происходят в развитых странах уже с начала 1970-х годов, что привело к продуктивной деятельности преимущественно на основе создания, использования и распространения новых знаний. Возникают так называемые «интенсивные технологии», такие, как - электроника, компьютеры, телекоммуникации и биотехнологии, которые растут гораздо быстрее традиционных отраслей. Расширение знаний приводит, в свою очередь, к диффузии технологии создания новых знаний с технологией передачи информации, а также коммуникационных технологий, оборудования программного обеспечения, интернет, телекоммуникаций.

19. Для экономической науки приход информационно-коммуникативных технологий стал сигналом актуализации проблем теоретического анализа «нематериального капитала» (нематериальных активов), поскольку именно такой капитал и составляет материальную основу производства знаний, развития науки, распространения технических навыков, а также повышения качества человеческого капитала. Но результаты экономики знания нуждаются в переосмыслении и в аспекте традиционного права собственности, и конкурентного механизма их использования. Поскольку знания по своей природе не являются объектом обособленного использования на правах исключительной собственности, то эти же знания могут быть использованы рядом экономических агентов, что ничуть не уменьшает производительного потенциала, который они предоставляют каждому пользователю. Знанию присуща та характерная черта, что его производство ограничено в основном фиксированной стоимостью. Поэтому и предельные издержки хранения становятся со временем всё меньше, а это делает обработку и передачу информации гораздо проще и дешевле.

20. В экономике знания сохраняется разделение функций между организациями, которые производят новые знания (в основном университеты и специализированные исследовательские центры), и теми организациями, кто их применяет. Последние особенно заинтересованы в расширении собственной базы производства знаний для повышения собственной конкурентоспособности (прямой эффект) и расширения возможности поиска знания, произведенного за пределами их предприятия (эффект косвенный). Отмеченные тенденции оказывают влияние на защиту знаний в сфере интеллектуальной собственности, что особенно важно не только для фирм, но и целых государств. Заметно расширяются возможности для патентования программного обеспечения (на основе прецедентного права). Экономика знания формирует новый тип первичного звена производства, который имеет такие непривычные для индустриальной стадии производства характеристики, что их трудно обеспечить финансами из традиционных финансовых источников и посредством традиционных финансовых посредников. Как правило, это фирмы, действующие на новых рынках, где существует неопределенность в отношении технических трудностей осуществления торговых операций, развитие стартапов требует наличия существенного венчурного капитала, а промышленные инновации требуют затрат на дополнительные организационные и институциональные нововведения.

21. В экономике знания изменяются организация труда, производства, стимулирования трудовой активности работников, их ассоциированность и коллективизм, на смену приходит разобщённость, возрождающая принцип «рассеянной мануфактуры». Гибкие организации производства призваны заменить «тейлористские» модели. Таким гибким моделям присущи: уменьшение значимости участия работников в акционировании предприятия; горизонтальное распространение информации; активное участие сотрудников в повышении производительности и качества труда. Более низкая стоимость обработки информации для новых проектов будет стимулировать передачу официальных полномочий (с правом окончательного решения) на самые низа , { кие иерархические уровни. Достижения в области технологии массового и текущего контроля позволяют контролировать усилия всё большего числа работников, уменьшая размер и прерогативы промежуточных иерархий. Одновременно реорганизация и реконфигурация научно-исследовательских структур приводит к снижению издержек и развитию аутсорсинга. А это создаёт условия для формирования новых видов услуг по координации и контролю работы через локальные сети и производство промежуточных продуктов.

22. В экономике знания решающими становятся два вида капитала -человеческий капитал и нематериальный информационно-коммуникативный капитал. Существенное отличие в рыночной организации экономики знания привносит сетевая модель рынка, - в частности, традиционный феномен типичной организации рынков, на которых обмен имеет «анонимный» характер, охватывая неопределённость цены, уступает, благодаря информационно-коммуникативным технологиям, полной информации о клиентах и фактических (или потенциальных) поставщиках. Эти же методы позволяют фирмам избавиться от ограничений, налагаемых иерархической организацией. Основанная на знаниях экономика предполагает серьезные изменения в режимах корпоративной организации. В связи с возрастающей сложностью в управлении совокупностью знаний, которые могут прямо или косвенно затрагивать производительность фирмы, последняя стремится специализироваться в соответствии с теми знаниями и навыками, которые доминируют и которые позволят ей сохранить свои конкурентные позиции. Эта логика разделения труда, которая позволяет фирме сосредоточиться в основной сфере выбранного вида бизнеса, способна привести к реструктуризации и потенциально подвести к базовой концепции фирмы в условиях экономики знания - «компания без завода», если таковая вытекает из основной специализации фирмы. Однако в этой ситуации фирма вынуждена полагаться на внешние знания, непосредственно определив объём своих собственных баз знаний. Фирмы, будучи разработчиком внутренних инноваций из собственных лабораторий (модель под названием «линейные» инновации), перерастают в фирменную сеть, которая будет использовать рынок (покупки патентов, лицензий, контрактов) для создания собственного локального рынка специфических услуг.

23. Наибольшую практическую значимость среди теоретических проблем экономики знания имеют так называемые «ресурсоориентированные» предприятия, типичные для индустриальной ступени производства, но которые, чтобы оставаться конкурентоспособными уже в условиях экономики знания, должны изменить источники своего традиционного роста. Для ресур-соориентированных предприятий экономика знания предлагает новую модель экономического роста в соответствии с новыми технологиями и новыми ресурсами, роль которых теперь выполняет знание. В последние десятилетия мир стал свидетелем появления масштабной, глобальной экономики знаний. Экономическая динамика развитых странах сегодня сопровождается сдвигом в их экономической деятельности - от традиционных промышленных секторов к новой агломерации высоких технологий, создающих небывалый рост предпринимательской активности и появление новых фирм. Для этих же стран можно наблюдать фактический переход от «индустриальной экономики» к «экономике знания». Всё это говорит о том, что такая тенденция к формированию экономики знания носит глобальный характер. Однако научные разработки названного процесса в отечественной и зарубежной литературе не обеспечивает комплексную картину происходящих процессов. Особенно не достаёт «общей теории» формирования, сущности и специфики экономики знаний, а также анализа различных аспектов формирующейся экономики знаний.

24. Ближайшие последствия становления экономики знания проявляются в следующем:

- изменение строения индустриальных секторов народного хозяйства,

- изменение структуры международной торговли,

- изменение территориального размещения производства,

- изменение профессиональной структуры занятости,

- изменение образовательной структуры занятых,

- рост инвестиций в сферу производства знаний.

В качестве исходного пункта теоретического анализа экономики знания необходима категориальная характеристика знания и оценка его роли в развитии экономики и экономической теории. Это позволит предложить трактовку экономического роста как процесса формирования и реализации знания. В этом контексте термин «знание» используется преимущественно в значении «информация». Такой подход приводит к тому, что эти два понятия становятся взаимозаменяемыми, синонимами. Тем не менее, по-прежнему важно делать четкое различие между информацией и знанием, не отождествлять их. Наиболее важной причиной такого различения является то обстоятельство, что информационные потоки характеризуются низким коэффициентом сопротивления («трения»), в то время как потоки знания характеризуются высоким коэффициентом сопротивления.

25. В отличие от знания, информация может быть определена как такой массив данных, который легко формализуется и потому кодифицируется, следовательно, передаётся, распространяется и хранится (при низких расходах на эти операции). Это означает, что информация может быть доступна и распространена в электронном виде (например, через Интернет). Таким образом, информация всегда представлена совокупностью несложных сообщений, которые имеют форму стандартизированных данных и которыми поэтому легко манипулировать и хранить. Иные характеристики применимы к знанию, которое состоит из организованных (или логически-структурированных) блоков информации, которые трудно систематизировать и интерпретировать, как правило, из-за их внутренней неделимости. Как следствие, знания трудно передать без прямого взаимодействия участников освоения знания, тем более, что в них всегда содержится большой элемент «неявных знаний». В экономическом аспекте принципиально важно отметить, что в то время, как расходы на передачу информации могут быть близки к инварианту относительно расстояния передачи, то стоимость передачи знаний растет вместе с расстоянием. Большие затраты и реальные трудности в передаче знаний объясняют тот факт, почему рынки обмена знаниями крайне редки. Потенциальные покупатели всегда могут поставить под сомнение значимость полученного знания, и продавцы вынуждены раскрывать свой самый ценный актив - специфические знания. Информация покупателя и информация о транзакции продавца по своей природе асимметричны. Это также объясняет, почему фирмы предпочитают проводить собственные исследования, чем получать их по контракту или лицензии. С точки зрения экономической теории, знания не ограничивается техническими аспектами ноу-хау для фирм, но также включает в себя такие компоненты, как институциональные и организационные ноу-хау. Научное знание всегда имеет характер «чистого общественного блага», хотя оно, как правило, доступно только для тех, кто имеет соответствующий уровень обучения и подготовки. Таким образом, доступ к научным знаниям может отличаться между фирмами и между регионами из-за неравных условий поставки информации и наличия квалифицированной рабочей силы. Однако технологические знания по своей сути отличаются от других экономических благ. Как только расходы на создание новых «технических знаний» были понесены, то это знание может быть использовано снова и снова без дополнительных затрат.

Список литературы диссертационного исследования доктор экономических наук Гоженко, Констанция Николаевна, 2012 год

1. Абалкин Л. Использовать интеллектуальный и экономический потенциал для будущего России // Экономист. 1999. - N 8. - С.3-9.

2. Абрамович М. Технологические изменения и рост неосязаемых инвестиций: Пути роста экономики США в XX столетии / Абрамович М., Дэвид П.А. // Занятость и рост в экономике, основывающейся на знании / Под ред. Д.Форейя и Б.А.Лундвалла. Париж: ОЭСР, 1996.

3. Акинин П.В. Новая экономика: трансформация и противоречия. // Россия в глобализирующейся мировой экономике. Ростов-на-Дону. Изд-во Ростовского государственного университета, 2006. С.7.

4. Алферов Ж. Развитие электроники снимет Россию с нефтяной иглы // Рос. Федерация сегодня. 2004. - №14. - С.72-73.

5. Андреев И. Интеллектуальная рента может соперничать с природной // Рос. Федерация сегодня. 2004. - №22. - С.58-59.

6. Анчишкин А. Экономическая природа научных знаний // Обществ. науки. 1987 -№3. - С.78-91.

7. Арапов М.В. Индикаторы индустрии знаний: Европа, Соединенные Штаты, Россия // Энергия: экономика, техника, экология. 2004. - №5. -С.20-25.

8. Архипов А. Экономика труда. М.: Экономика, 2008. стр. 65.

9. Ассоциация Некоммерческих Образовательных Организаций Регионов (АсНООР) РФ. http://www.asnoor.ru/№ews/detail.php? ID=336

10. Астахова Т., Толкачева Е. Человеческий ресурс и человеческий капитал: разница понятий или подходов управления? // Управление человеческим потенциалом, №4, 2006. стр. 34.

11. Атласкирова М.Н., Набоков З.Б. Обоснование модели государственного регулирования развития инновационных процессов // Terra economicus. Том 7, №2, 2009. стр. 42.

12. Бабкин В. Особенности государственной политики по вовлечению в экономический оборот результатов научных исследований // Интеллектуальная собственность. 2000. - №7. - С. 11-17.

13. Байденко В.И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) //Высшее образование в России. № 11. 2004.-с. 17-22.

14. Балашов Е. Дорогу интеллекту // Деловой экологический журнал. 2006. - №3. - С.4-5.

15. Балбеко A.M. Методология оценки бизнеса на основе концепции интеллектуального капитала / А.М.Балбеко, Р.П.Гулыга, П.А.Кохно // Соц.-гуман. знания. 2008. - №2. - С. 195-308.

16. Барышева A.B. Экономика знаний что это значит // Центр общественных экспертиз. http://www.nest-expert.ru/X2ode/55

17. Безуглая JI.A. Особенности и тенденции развития информационной экономики // Трансформация институциональной среды в глобализирующемся мире. Коллективная монография. Ростов-на-Дону: Изд-во Содействие XX! век, 2009. стр. 280.

18. Бобылев С.Н. Развитие человеческого потенциала в России // Вестник Московского университета. Сер.6. Экономика. 2005. - №1. - С.41-63.

19. Богомолова И.С. Модернизация системы управления ВУЗА на основе функционально-управленческой декомпозиции информационных потоков // Посткризисный мир: глобализация, многополярность, модернизация, институты. М.: Вузовская книга, 2010. стр. 104.

20. Боревская Н.Е. Эпоха «экономики знаний» // Поиск. 2001. -№26.-С. 10.

21. Брукинг Э. Интеллектуальный капитал: Ключ к успеху в новом тысячелетии. (Теория и практика менеджмента). СПб. и др.: Питер, 2001. -287 с.

22. Будагова Е.А. Инвестиционная политика крупного бизнеса в сфере профессионального образования // Terra economicus. Том 7, №2, 2009. -стр. 112.

23. Варшавский А.Е. Значительное снижение неравенства доходов -важнейшее условие перехода к инновационной экономике, основанной на знаниях // Экономика и математические методы. 2007. - Т.43, № 4. - С.35-55.

24. Васильцов B.C. Рыночный механизм развития инновационного потенциала // TERRA ECONOMICUS. Том 9, №3, 2011. С. 12.

25. Васин A.M. Инвестиции в инновации как фактор экономического роста в России // Управление экономическими системами /Электронный научный журнал http://www.uecs.ru/logistika/item/ 458-2011-05-26-11-03-44.

26. Велетминский И. К экономике знаний // Российская газета. 2007. - 5 апреля.

27. Вершинская О.Н. Информационное общество в России как проблема социально-политического выбора и общественной инициативы / Вершинская О.Н., Ершова Т.Е. // Мир России. 2003. - №1. - С.101-108.

28. Взгляд на образование 2010: Индикаторы ОЭСР. Доклад ОЭСР. http://oecdru.org/obraz.html.

29. Виленский П.Л., Лившиц В.Н. Оценка эффективности инвестиционных проектов. Издательство: Дело, 2008 г. 888 стр.

30. Виненко В. Г. Построение содержания непрерывного образования педагога: системно-синергетический подход. Саратов: Изд-во Саратов, унта, 1999.-244 с.

31. Вифлеемский А.Б. Проблемы реформирования системы оплаты труда в образовании и экономика знаний // Экономика образования. 2004. -№3.-С.43-62.

32. Власов М.В. Стратегия производства новых знаний // Общественные науки и современность. 2007. - № 3. - С. 18-22.

33. Вольчик B.B. Глобализация, институциональные изменения и постиндустриальное общество // Трансформация институциональной среды в глобализирующемся мире. Коллективная монография. Ростов-на-Дону: Изд-во Содействие XX! век, 2009. стр. 109.

34. Гейтс Б. Бизнес со скоростью мысли. М .: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001.-477 с.

35. Гельвановский М. К идентификации и самоидентификации Российского оборонного комплекса // Российский экономический журнал. -2003.-№5-6.-С.37-55.

36. Гетманская A.A. Формирование ключевых компетентностей у учащихся. М.: ИД «Первое сентября», 2004. С. 19.

37. Гибало Н.П. Теория информационной экономики в институциональной структуре интеллектуального капитала // Экономика образования. -2000. №1. - С.63-76.

38. Глуховский И.Г. Приоритетные направления решения проблем национальной экономической безопасности России // Право и безопасность. 2002, №2-3; источник http://dpr.ru/pravo/pravo 314.htm).

39. Глэдстоун Д., Глэдстоун Л. Инвестирование венчурного капитала. Издательство: Баланс Бизнес-Букс, 2006 г. 416 стр.

40. Голиченко О. Российская инновационная система: проблемы развития // Вопросы экономики. 2004. - №12. - С. 16-34.

41. Голубкин В.Н. Три подхода к управлению знаниями в ходе трансформации современной экономики / В.Н.Голубкин, С.О.Календжян, Л.П.Клеева // Проблемы прогнозирования. 2006. - №6. - С.102-113.

42. Гончар К. Инновационное поведение промышленности: разрабатывать нельзя заимствовать // Вопросы экономики, №12, 2009. стр. 129.

43. Григорьев М.Н. Регулирование интеллектуальной деятельности в системе экономического и социального развития региона // Современное экономическое и социальное развитие стран СНГ: на рубеже XXI века: (Проблемы и перспективы). СПб., 2000. - С.198-203.

44. Григорьева Т.Г. Обоснование теоретического подхода к управлению знаниями // Актуальные проблемы современной науки. 2004. - №2. -С.42-45.а. Грузков И.В. идеи и опыт классификации человеческого капитала // TERRA ECONOMICUS. Том 9, №2, 2011. С.-19.

45. Группа глобальных экономических прогнозов Всемирного банка; Доклад об экономике России, Всемирный банк. (WB) http://web. worldba№k.org/WB SITE/EXTER№ AL/EXTRUS SI ANHOME/EXTR USSIANCOUN

46. TRIES/ECAINRUSSIANEXT/RUSSIAINRUSSIANEXT/0„contentMDK:229345 4 l~menuPK:3968266~pagePK: 64027988~piPK:64027986~theSitePK:447318,00.html.

47. Гуслистая A.B. Экономика знаний: концептуальные и прикладные аспекты корпоративного управления // Национальные интересы: приоритеты и безопасность. 2008. - №8. - С.41-45.

48. Гэд Т., Брэндинг Д. Взламывая корпоративный код сетевой экономики. СПб.: 2005. - 230 с.

49. Даббах А. В. Четыре главные проблемы инвестиций в инновации // Forbes, 25 ноября. 2010.

50. Дагаев A.A. Экономика знаний в информационном обществе // Информационное общество. 2008. - 5 -6. - С.40-42.

51. Доклад о мировом развитии-2007: доклад Всемирного банка. М., 2007, С.322-323.

52. Доничев О. Экономика знаний: новый тип воспроизводства / О.Доничев, С.Грачев // Проблемы теории и практики управления 2010. -№11. - С.20-27.

53. Дубянская Г.Ю. Императивы развития в первой половине XXI века. Экономика, основанная на знаниях и инновациях: концептуально-теоретические основы. М.: МАКС Пресс, 2009. - 295с.

54. Ершова Т. Наша цель развитие общества через развитие человека // Управленческое консультирование. - 2003. - №3/4. - С.28-43.

55. Жанказиев А.Х. Экономика знаний и новый подход к финансированию системы образования // Национальные интересы: приоритеты и безопасность. 20 11. - №12. - С. 16-20.

56. Зайцева Н.К. Интеллектуальная рента источник воспроизводства интеллектуального капитала // Финансы. - 2004. - 10. - С.24-25.

57. Зарайская С. В. Инвестиции в инновации // Социально-экономическое состояние России: пути выхода из кризиса: сборник научных статей. СПб.: Институт бизнеса и права, 2009. - стр.78.

58. Зимняя И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования//Высшее образование сегодня. - №5. - 2003. - с. 22-27.

59. Зинов В.Г. Иновационная деятельность как процесс воспроизводства знаний // Зинов В.Г. Менеджмент инноваций: Кадровое обеспечение. -М.: Дело, 2005.-С.11-122.

60. Иванов В.В. Инновационная политика при переходе к экономике знаний // Экономическая наука современной России. 2006. - №1. - С.47-58.

61. Игнатова Т.В., Васильев П.П. Управление трудовым потенциалом как фактор развития научно-инновационной экономики //Terra economicus. Том 7, №2, 2009.-стр. 15.

62. Ильин Н.И. Механизм формирования воспроизводственной структуры национальной экономики, основанной на знаниях // Власть. 2006. -№7. - С.69-71.

63. Иноземцев В.JI. Технологический прогресс и социальная поляризация в XXI столетии // Полис. 2000. - №6. - С.28-39.

64. Интеллектуальная экономика // Курьер ЮНЕСКО. 1998. - Т.51, № 12. - С.9-28.

65. Исмаилов Т. А., Гамидов Г. С.- Инновационная экономика стратегическое направление развития России в XXI веке // Инновации. № 1, 2003.- стр.22.

66. Карпенко О.М., Бершадская М.Д., Вознесенская Ю.А. Показатели уровня образования населения в странах мира: анализ данных международной статистики // Социология образования», 2008, №6. стр. 4.

67. Касаткина О. «Экономика знаний» или экономика без знаний? // Известия. 2005. - 20 мая. - С.18.

68. Кастельс М. Информационная эпоха. Экономика, общество, культура. М.: ГУ ВШЭ, 2000. - 608 с.

69. Кацай М.Ю. Новая экономика: все только начинается // Управление персоналом. 2005. - №3. - С.56-59.

70. Кашникова Т.В. Модернизация и инновации как факторы выхода России на траекторию экономического роста // Посткризисный мир: глобализация, многополярность, модернизация, институты. М.: Вузовская книга, 2010.-стр. 120.

71. Кемпбелл Кэтрин. Венчурный бизнес: новые подходы (2-е издание). М.: «Альпина Бизнес Букс», 2008 г.- 426 стр.

72. Кесян Г.В. Обоснование индикаторов эффективности инвестиционной политики предприятий // Terra economicus. Том 7, №4, 2009.- стр. 51.

73. Кильдюшевский М.В. Производственные информационные ресурсы в системе факторов, повышающих экономическую эффективность производства /Россия в глобализирующейся мировой экономике. Ростов-на-Дону, Изд-во РГУ, 2006. стр. 43.

74. Клейнер Г. Еще раз о роли государства и государственного сектора в экономике / Клейнер Г., Петросян Д., Беченов А. // Вопросы экономики.- 2004. №4. - С.25-41.

75. Клейнер Г. Знания об управлении знаниями // Вопросы экономики. 2004. - №1. - С.151-155.

76. Клейнер Г.Б. Становление общества знаний в России: социально-экономичепские аспекты // Общественные науки и современность. 2005. -№3 - С. 56-69.

77. Климов С.М. Интеллектуальные ресурсы организации. Спб.: 2002. -167 с.

78. Ковалев М. Интеллектуальная собственность в экономике // Экономист. 2003. - №1. - С.37-44.

79. Ковтун С. Формирование и использование интеллектуальных ресурсов // Экономист. 2009. - №10. - С. 18-24.

80. Кокошин А. Экономика, основанная на знаниях // Деловые люди.- 2000. №116. - С.38.

81. Колесников С. Без права на открытие // Парламентская газета. -2006. 9 февраля - С. 14.

82. Колядин А.П. Формы проявления фиктивного компонента человеческого капитала // Terra economicus. Том 8, №2, 2010. стр. 7.

83. Коннов В. О государственных научных фондах // Российский экономический журнал, №6, 2009. стр.96.

84. Кононов Ю.П. Оценка патентов и товарных знаков в качестве вклада в уставный капитал // Патенты и лицензии. 1999. №6. - С. 27-29.

85. Конституция Российской Федерации. Глава 2. Права и свободы человека и гражданина. Статья 43.

86. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года: Приказ Министерства образования РФ от 11.02.2002 № 393//Учительская газета 2002. №31.

87. Корниенко В.И. Формирование управленческих команд нового поколения. М.: Изд-во РАГС, 2000. - 263 с.

88. Корф Д.В. Правовое регулирование финансирования среднего образования в США // Федеральный центр образовательного законодательства (http://www.lexed.ru/pravo/theory/ezegod44/?kor.html# ftnrefl3).

89. Косьмин А.Д. Интеллектуальный потенциал общества: формирование, оценка, эффективность использования / Косьмин А.Д., Косьмина Е.А. М.: Экономика, 2004. - 318 с.

90. Кравченко H.A. Инфраструктура знаний / Кравченко H.A., Кузнецова С.А., Юсупова А.Т. // Экономическая наука современной России. -2004. №4. - С.127-135.

91. Крамаренко Р.Р., Кондратьева JI.B. Проблемы развития модернизационного потенциала высшего профессионального образования // Посткризисный мир: глобализация, многополярность, модернизация, институты. М.: Вузовская книга, 2010. С.69.

92. Кузнецов O.JI. Проблемы построения общества знаний в современной России: мифы, рифы, перспективы // ЭКО. Экономика и организация промышленного производства. 2005. - №8. - С.40-46.

93. Кузьмина JI. А. Инновационный процесс и качество экономического роста // Вестник КГУ им. Н. А. Некрасова, № 4. 2010. стр. 381.

94. Купцов О.В. Непрерывное образование его структура. // Высшее образование в Европе. Том XVI. №1, 1991. С.29-30.

95. Кучуков Р. Роль государства в формировании инновационной экономики // Экономист, №6,2009. стр. 4.

96. Лазарева Е. Стратегия развития национального благосостояния в интересах инновационного экономического роста: результаты системной параметрической индикации // Terra economicus. Том 7, №2,2009. стр. 21.

97. Лаптев В.В. Интеграция науки и образования как фактор развития общества / В.В.Лаптев, С.А.Писарева // Инновации. 2004. - №6. - С.8-13.

98. Лапыгин Ю. Инвестиционная политика. Издательство: КНОРУС, 2005 г. 320 стр.

99. Лебедев O.E. Компетентностный подход в образова-нии./ЯПкольные технологии. 2004. - №5. - с.3-12.

100. Лихтенштейн В.М. Экономика науки: нематериальные активы интеллектуальной собственности и финансирование инновационной продукции // Наука в России: состояние и перспективы. М., 1997. - С. 111-121.

101. Логачев В. «Интеллектуальный капитал» с позиции теории стоимости // Экономист. 2006. - №9. - С.36-41.

102. Любимцева С. К стратегии инновационного хозяйства //Экономист, №7,2007. стр. 52.

103. Маевский В. Условия развития высокотехнологического комплекса / Маевский В., Кузык Б. // Вопросы экономики. 2003. - №2. - С.26-39.

104. Макаров В. Контуры экономики знаний // Экономист. 2003. -№3. - С.3-15.

105. Макаров В.Л. Как нам построить экономику знаний? // Ученый совет. 2010. - №1. - С.43-47.

106. Макаров В.Л. Микроэкономика знаний / Макаров В.Л., Клейнер Г.Б. М.: Экономика, 2007. - 204 с.

107. Макаров В.Л. Экономика знаний: уроки для России // Вестник Российской Академии Наук, том 73, №5,2003. стр.450.

108. Мартынов В.А. Прогноз тенденций мирового экономического развития. М.: Космополис, 1999. стр. 12.

109. Медведев Д. Наша посткризисная экономика должна базироваться на знаниях // Ученый совет. 2009. - №12. - С.5-7.

110. Медведев Д.А. Наше конкурентное преимущество знания, которых нет у других //Приоритетный национальный проект «Образование»: курс на технологический проект.

111. Мильнер Б. «Экономика знаний» и новые требования к управлению. Лекция 1 // Проблемы теории и практики управления 2008. - №1. -С.108-120.

112. Миндели Л.Э. Концептуальные аспекты формирования экономики знаний // Проблемы прогнозирования. 2007. - № 3. - С.115-136.

113. Миронов С. К экономике знаний и высоких технологий / С.Миронов // Инженерная газета (Индустрия). 2005. - Октябрь. (№ 39).

114. Михалкина Е.В. Глобализационный ресурс гуманизационного развития социоэкономики // Россия в глобализирующейся мировой экономике. Ростов-на-Дону. Изд-во РГУ, 2006. стр.74.

115. Национальный проект «Образование». Официальный сайт Министерства образования и науки РФ (http://mon.gov.ru/pro/pnpo/).

116. Нортон Д., Каплан Р. Стратегические карты. — М.: Олимп Бизнес, 2004. стр. 46.

117. Осипов Г.В. Экономика и социология знания / Осипов Г.В., Степашин C.B. М.: Наука, 2009. - 219 с.