Профессиональное самоопределение: Личност. аспект тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, доктор психологических наук Борисова, Елена Михайловна

• Борисова, Елена Михайловна
• доктор психологических наук
• 1995

Оглавление диссертации доктор психологических наук Борисова, Елена Михайловна

В В Е Д Е Н И Е.

У Г Л А В А I. ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ КАК ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА (теоретический анализ). с \л. Понятие профессионального самоопределения в психологии.

1.2. Основные подходы к изучению личностного аспекта профессионального самоопределения.

1.3. Профессиональные типы личности.

1.4. Стадиальный подход к профессиональному самоопределению личности.

1.5. Психологические составляющие профессионального самоопределения личности.

1.6. Постановка проблемы исследования.

ГЛАВА II. ФОРМИРОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К

ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ САМООПРЕДЕЛЕНИЮ

В ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 2.1.^Психологическая готовность к профессиональному самоопределению.

2.2. Формирование психологических предпосылок готовности к профессиональному самоопределению учащихся младшего возраста.

2.3.1/Формирование психологической готовности к профессиональному самоопределению у старшеклассников.

ГЛАВА III. РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ В

ПРОЦЕССЕ ОВЛАДЕНИЯ МАСТЕРСТВОМ.

3.1. Методы ■ психологического анализа профессий.

3.2. Психологический анализ содержания труда ткачихи-ковровщицы.

3.3. Диагностика профессиональных способностей.

3.2. Диагностика профессиональных достижений.

3.4. Развитие профессиональных способностей ткачих--ковровщиц в процессе овладения мастерством.

3.5. Роль природных особенностей в формировании индивидуализированной структуры способностей.

3.6. Изучение психологического содержания труда представителей управленческих профессий.

3.7. Диагностика профессионально важных способностей управленцев.

3.8. Развитие профессиональных способностей управленцев.

ГЛАВА IV. РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ.

4.1. Интервью как метод изучения профессиональной мотивации.

4.2. Характеристика профессий с относительно бедным и относительно богатым содержанием труда.

4.3. Развитие профессиональной мотивации ткачих

- ковровщиц.

4.4. Проблема личной перспективы в профессиональной деятельности.

4.5. Изучение психологического содержания труда врачей реаниматологов.

4.6. Развитие профессиональной мотивации врачей реаниматологов.

ГЛАВА V. НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОСОЗНАНИЯ.

5.1. Изучение уровня профессиональных притязаний как компонента самосознания.

5.2. Влияние высоких профессиональных достижений на развитие самосознания личности.

5.3. Особенности развития самосознания специалистов, не достигших высокого профессионального мастерства.

ГЛАВА VI. ВЗАИМООТНОШЕНИЯ В ТРУДОВОМ КОЛЛЕКТИВЕ КАК

ДЕТЕРМИНАНТА ПРОФЕССИОНАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ.

6.1. Психологический анализ содержания труда прядильщиц, обслуживающих оборудование бригадным методом.

6.2. Межличностные отношения как условие успешного профессионального самоопределения личности.

6.3. Состояние и динамика физиологических функций прядильщиц в бригадах с разным уровнем межличностных отношений.

ГЛАВА VII. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ.

7.1. Типы профконсультаций.

7.2. Принципы развивающей профконсультации и технология ее проведения.

7.3. Тактика проведения профконсультации в зависимости от "запроса" оптанта.

3 А КЛЮЧЕ НИ Е.

ВЫВОДЫ.

Л И Т Е Р А Т У Р А.

П Р И Л О Ж Е НИ Е.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Профессиональное самоопределение: Личност. аспект»

Актуальность исследования. (/Проблемы выбора профессии, достижения в ней мастерства, реализации в профессиональной деятельности способностей и возможностей человека, получения удовлетворения от своего труда - всегда привлекали внимание ученых и практиков. в~настоящее время эти вопросы приобрели особую актуальность. Социально-экономические изменения, происходящие в нашей стране, демократизация и гуманизация общества усилили интерес к проблеме самореализации и самоактуализации личности, где профессиональная деятельность занимает особое место. Она охватывает значительную часть жизни человека, предоставляет ему возможности удовлетворения основных потребностей, служит одним из социально значимых способов связи человека с миром, с другими людьми. В свою очередь, высокое развитие экономики и социальной сферы общества невозможно без эффективной профессиональной деятельности его членов)

Актуальность исследования профессионального самоопределения, как процесса выбора личностью профессии и самореализации в ней, обусловлена выраженным практическим запросом, который сформировался в условиях глубоких экономических преобразований, происходящих в последние годы в России и связан с появлением рынка труда, переориентацией производства, исчезновением одних профессий и появлением других. Массы людей вынуждены менять профессии, переходить из одних сфер народного хозяйства в другие. Часто это касается людей немолодых и происходит достаточно болезненно и драматично. Перед психологами встала задача оказания помощи людям, меняющим профессию, вынужденным проходить переобучение и начинать заново профессиональную карьеру. Для организации такой помощи требуется научная база, знание особенностей профессионального самоопределения, факторов и условий, влияющих на него.

По-прежнему острыми остаются проблемы профессиональной ориентации и консультации молодежи, находящейся на пороге профессионального выбора своего будущего, карьеры. Однако до сих пор, несмотря на критику, при построении профконсультации преобладает упрощенный "диагностический" подход, игнорирующий активность субъекта в выборе жизненного пути, навязывающий ему готовые решения, создающий условия для манипулирования человеком, выбирающим профессию.

Таким образом можно констатировать, что существует как научный так и практический запрос на комплексное исследование профессионального самоопределения, становления личности в профессиональном труде на разных возрастных этапах. Необходимо так же разработать теоретическую концепцию и эмпирически изучить закономерности профессионального развития личности, выявить его психологические составляющие и социальные детерминанты.

Объект исследования: процесс профессионального самоопределения личности на различных возрастных этапах.

Предмет исследования: психологические составляющие профессионального самоопределения, их структура и динамика развития.

Цель работ: в процессе комплексного теоретико-эмпирического исследования выявить базовые компоненты и структуру профессионального самоопределения на разных его стадиях в профессиях разного вида. Выделить, проанализировать и описать систему конкретно-психологических факторов и условий, определяющих динамику взаимодействия личности и профессии на разных этапах профессионализации человека.

Гипотезы исследования:

- Процесс профессионального самоопределения является динамичным и охватывает существенную часть жизненного пути человека, внося специфический вклад в развитие личности на каждом этапе ее становления. Он не ограничивается формированием профессиональной пригодности, а является составной частью личностного самоопределения в целом.

- Главными структурными составляющими профессионального самоопределения являются профессиональные способности, профессиональная мотивация, профессиональное самосознание, свойства темперамента, межличностные отношения, которые интегрируются в качественно-своеобразные иерархические структуры на разных этапах овладения профессией.

- Процесс взаимодействия личности и профессии является двусторонним: личностные особенности определяют выбор профессии и пути овладения ею, освоенная профессия, в свою очередь, начинает определять особенности формирования личности.

- Процесс профессионального самоопределения каждого человека является уникальным и неповторимым. В ходе его формируются индивидуальный стиль деятельности и интегрированные структуры психологических компонентов профессионального становления личности.

Задами исследования:

- Проанализировать и обобщить сложившиеся в современной психологии подходы к изучению профессионального самоопределения, раскрыть роль профессиональной деятельности в развитии личности.

- Выделить базовые компоненты процесса профессионального самоопределения личности.

- Провести эмпирическое исследование структуры и возрастной динамики психологической готовности к профессиональному самоопределению учащихся разных образовательно-возрастных ступеней.

- Изучить закономерности развития профессиональных способностей, обеспечивающих развитие операциональной стороны деятельности представителей разных профессий (на примере ткачих-ковровщиц и управленцев).

- Экспериментально исследовать роль индивидуально-психофизиологических особенностей в формировании профессиональных способностей и индивидуального стиля деятельности.

- Провести сравнительный анализ особенностей развития профессиональной мотивации у людей, овладевших профессиями с относительно бедным и относительно богатым содержанием труда (на примере ткачих-ковровщиц и врачей-реаниматологов).

- Выявить особенности развития самооценки и уровня притязаний личности как компонентов профессионального самосознания человека.

- Изучить влияние межличностных отношений и социального статуса работника в малой профессиональной группе на специфику профессионального самоопределения личности (на основе анализа деятельности бригад по обслуживанию прядильных машин).

- Разработать принципы развивающей профконсультации Научная новизна и теоретическая значимость. Представлена концепция профессионального самоопределения как важнейшей составляющей целостного процесса самоопределения личности, охватывающего значительную часть жизненного пути человека. Выделены базовые компоненты профессионального самоопределения, складывающиеся в качественно-своеобразные интегральные структуры на разных его этапах, прослежена динамика развития таких структур в ходе овладения профессией, имеющая индивидуально неповторимый характер.

Выявлена система конкретно-психологических закономерностей и детерминант, определяющих динамику взаимодействия личности и профессиональной деятельности при овладении разными типами специальностей и на различных эталах жизненного пути.

Впервые проведено комплексное теоретико-эмпирическое исследование психологических особенностей и условий целостного процесса профессионального самоопределения: от формирования готовности к выбору профессии в школьном возрасте до этапа достижения высокого уровня компетентности и мастерства в профессии.

Выявлено, что структура психологической готовности к выбору профессии имеет качественное своеобразие на разных возрастных этапах развития учащихся и согласуется с выделяемой в детской и возрастной психологии логикой развития личности в онтогенезе.

Каждый этап овладения профессией у взрослого человека характеризуется определенным уровнем развития его профессиональных способностей, специфической иерархической структурой мотивов, степенью использования своего природного ресурса, особенностями планирования и организации деятельности. Раскрыта специфика взаимосвязей профессиональных достижений, самооценки и уровня притязаний профессионала, что позволило рассмотреть достижения в профессии как детерминанты развития самосознания личности.

Выделены профессии с относительно бедным и относительно богатым содержанием труда и получены новые данные о специфике и закономерностях формирования в них профессиональной мотивации. В профессиях первого вида развитие мотивов идет по пути превращения их из внешних по отношению к содержанию деятельности во внутренние; в профессиях второго вида - по пути упрочения и дифференциации мотивов, изначально существующих, внутренне присущих самой деятельности.

Впервые эмпирически изучено влияние уровня взаимоотношений в профессиональном коллективе на объективную "энергетическую" стоимость деятельности, (определяемую состоянием и динамикой некоторых физиологических функций организма в процессе работы) и на субъективное переживание человеком ее напряженности. Показано, что межличностные отношения в малой группе и социальный статус субъекта оказывают существенное влияние на успешность профессионального самоопределения.

Впервые предложена психологически обоснованная система материального и морального поощрения работников разной квалификации (система личной перспективы в профессии), призванная стимулировать профессиональный рост и развитие мотивации у людей, овладевших профессиями с относительно бедным содержанием труда.

Впервые разработан Тест профессиональных достижений ткачих (ТПДТ) и Общий тест управленческих способностей (ОТУС).

Разработана программа развивающей профконсультации которая может использоваться практическими психологами и работниками службы профориентации.

Предложенная концепция профессионального самоопределения, полученные эмпирические данные о его компонентах, структуре и закономерностях их формирования на разных возрастных этапах позволили глубже раскрыть психологические механизмы и детерминанты становления личности, внести вклад в разработку общепсихологической теории личности и возрастного развития человека.

Положения, выносимые на защиту.

1.Профессиональное самоопределение - длительный, динамичный процесс, охватывающий значительную часть жизненного пути индивида, имеющий выраженные этапы, каждый из которых характеризуется качественно своеобразной структурой его основных психологических составляющих (профессиональных способностей, мотивации, самосознания, свойств темперамента и межличностных отношений).

2. Психологическая готовность к профессиональному самоопределению представляет собой сложное многоуровневое образование, структура и компоненты которого претерпевают существенные изменения с возрастом в соответствии с установленной в психологии логикой развития личности ребенка. Главным направлением этих изменений является переход от непосредственно эмоционального к рациональному и аналитическому регулированию.

3. Вхождение в профессиональную деятельность, являющуюся, как правило, ведущей у взрослого человека, изменяет социальную ситуацию развития личности, что обеспечивает перестройку операциональной и мотивационной сфер. Этот процесс осуществляется под влиянием содержания трудовой деятельности и профессиональной среды со сложившимися в ней ценностями и интересами, выработанными нормативами поведения и общения, сходными условиями труда, материального и морального поощрения.

4. Профессиональные способности развиваются до того уровня, который позволяет эффективно осуществлять профессиональную деятельность. По достижении профессионального мастерства они организуются в индивидуализированные структуры, определяемые, с одной стороны, требованиями профессии, а с другой - природными психофизиологическими особенностями, присущими индивиду.

Место и роль индивидуально-психофизиологических особенностей в структуре профессиональных способностей существенно различны у начинающих и сложившихся профессионалов. С ростом профессионального мастерства индивидуализация процесса профессионального становления резко усиливается, формируется индивидуальный стиль деятельности.

5. В процессе профессионального становления происходит перестройка мотивационно-потребностной сферы личности. Динамика и характер такой перестройки принципиально отличаются в профессиях с относительно богатым и относительно бедным содержанием труда. В первом случае наблюдается упрочение и дифференциация мотивов, изначально побуждающих профессиональную деятельность. Во втором случае мотивы профессиональной деятельности, выступающие вначале как внешние, превращаются во внутренние, лежащие в самом процессе труда.

6. Уровень профессионального мастерства является одной из важных детерминант процесса формирования самосознания в профессиональной деятельности, которое, в свою очередь, становится регулятором дальнейших достижений в профессии.

7. Низкий уровень овладения профессией ведет к формированию у индивида разнообразных психологических защит, таких как обесценивание профессии, выдвижение на первый план интересов, не связанных с профессией и пр.

8. Динамика профессионального самоопределения во многом зависит от социально-психологических характеристик малой группы и коллектива, в которые включен работник; существенное влияние на успешность профессионального становления оказывают межличностные отношения, которые либо ускоряют, либо тормозят профессиональный рост ее членов. Это определяется влиянием объективной "энергетической" стоимости работы и субъективного переживания ее напряженности на мотивацию и эмоциональное самочувствие профессионала.

Существующая практика профессионального консультирования в недостаточной мере опирается на активность самого субъекта в формировании у него психологической готовности в профессиональному самоопределению. Наиболее эффективной является развивающая профконсультация, характеризующаяся использованием результатов диагностики для формирование активности оптанта в решении вопроса о выборе сферы профессиональной деятельности и способов подготовки к ней.

Методы исследования. Для решения поставленных в исследовании задач были использованы следующие методические приемы: комплексность в подборе методик, позволяющая охватить разные аспекты профессионального становления; метод срезов, обеспечивающий изучение профессионального становления в динамике; сравнительный анализ особенностей становления в разных профессиях; количественный и качественный анализ результатов.

Использовались разнообразные высокоформализованные и мало-формализованные методы психодиагностики. Были применены тесты специальных способностей и профессиональных достижений. Среди них разработанные нами Тест профессиональных достижений ткачих (ТПДТ) и Общий тест управленческих способностей (ОТУС), созданный в соавторстве с Г.П.Логиновой и М.О.Мдивани.

Использовались также методы анкетирования, беседы, социометрического опроса, полустандартизованного интервью, метод монографического описания профессионального пути, экспертных оценок, незаконченных предложений, рисуночный метод на выявление профессиональных предпочтений (для младших школьников), анализ сочинений на тему о выборе профессии.

Применялись аппаратурные и бланковые методики диагностики основных свойств нервной системы; методы выявления уровня притязаний и самооценки (Т.Дембо и Ф.Хоппе), адаптированные к задачам исследования.

Для изучения содержания разных видов труда проводились наблюдения, хронометраж и "фотографии" рабочего дня, изучалась техническая документация и должностные инструкции, программы обучения, анализировались данные о производительности и качестве труда.

Исследованием охвачено более 500 человек. В качестве испытуемых выступали представители нескольких профессий: ткачихи-ковровщиц ы, прядильщицы, врачи-реаниматологи, управленцы разного профиля и уровня. Наряду с этим были обследованы учащиеся 3-11 классов школ г. Москвы и г. Томска и студенты факультета делового администрирования одного из московских институтов.

Практическая энанимость исследования.

Полученные в исследовании данные о закономерностях формирования психологической готовности к профессиональному самоопределению и созданная программа развивающей консультации могут быть использованы в практической работе по профориентации профконсуль-тированию в школе и пунктах профконсультаций^) Знание закономерностей процесса профессионального самоопределения ткачих и прядильщиц позволяют оптимизировать процесс обучения и повышения квалификации работников ковровых производств и родственных предприятий.

Разработанная система "личной перспективы в профессии" призвана стимулировать профессиональный рост и повышать профессиональную мотивацию представителей профессий, отличающихся сравнительно бедным содержанием труда.

Внедрение основных результатов исследования в практику осуществлялось как проведением практической работы по профконсульти-рованию учащихся, так и путем психолого-педагогической пропаганды полученных результатов. Диссертант является соавтором книги для родителей "Юность" из серии "Мир детства", "Рабочей книги школьного психолога" (глава "Профессиональное самоопределение учащихся"), брошюры "Индивидуальность и профессия" (в соавторстве) и статей в журналах "Семья и школа", "Профтехобразование", "Школа и производство" для учителей и родителей по проблемам подготовки детей к выбору профессии, соавтором "Программы проведения проф-консультационной работы со старшеклассниками" и брошюры "Профес-сиограммы в школе" для учащихся, профконсультантов и практических психологов, серии статей в брошюрах "Текстильная промышленность: экспресс-информация" (1979-1983 г.г.) для руководителей разных подразделений текстильных предприятий и работников отдела подготовки кадров.

Разработаны научно-практические рекомендации по формированию малых производственных коллективов с учетом психологических особенностей работников, с введением "этического профессионального инструктажа."

Подготовлены практические рекомендации для работников отдела подготовки кадров и руководства Люберецкого коврового объединения, на котором проводилось основное исследование по формированию профпригодности ткачих и прядильщиц.

Предложена и внедрена на Люберецком ковровом объединении система "личной перспективы в профессии", позволяющая стимулировать профессиональный рост и развивать профессиональную мотивацию (совместно с К.М.Гуревичем, Г.П.Логиновой и сотрудниками инженерно-технического отдела предприятия).

Разработанный Тест профессиональных достижений ткачих (ТПДТ) передан руководству предприятия для использования на экзаменах и при аттестации работниц на разряд.

Общий тест управленческих способностей (ОТУС) в течение двух лет (1993 и 1994 г.г.) применяется в качестве одного из методов отбора студентов на факультет делового администрирования Института бизнеса и делового администрирования Академии народного хозяйства при правительстве Российской Федерации. Этот тест был использован также при приеме на работу сотрудников аппарата Государственной Думы (1993 г.).

Диссертантом подготовлены учебные курсы и практикумы для студентов психологического факультета МГУ и Международного образовательного и психологического колледжа по проблемааупрофессио-нального становления и его диагностики (1986-1995 г.). Написаны главы учебных пособий для студентов, опубликованные в 1987-1993 г.г.

По теме исследования регулярно читаются лекции на курсах по подготовке практических психологов и профконсультантов.

Апробация работы. Результаты исследования докладывались на Всесоюзных съездах, симпозиумах и научно-практических конференциях: Москва, 1973, 1974, 1977, 1983, 1987, 1989, 1994 г.г.), Таллин, 1974 г., Пермь, 1975 г., Ленинград, 1978 г., Вильнюс, 1981г. Новосибирск, 1991г. На международных конференциях и симпозиумах Братислава, 1980 г., София, 1982 г., 1983 г. Теоретические и экспериментальные результаты исследований обсуждались на заседаниях ученого совета и итоговых научных сессиях Психологического института РАО, на заседаниях лаборатории научных основ детской практической психологии и лаборатории диагностики и коррекции психического развития данного института. По теме исследования опубликовано более 40 работ.

Структура диссертации. Работа содержит введение, семь глав, заключение, библиографию, приложение и рисунки.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Борисова, Елена Михайловна

выводы

1. Вхождение в профессию радикально меняет социальную ситуацию развития личности, влияет на формирование способностей, моти-вационно-потребностной сферы, интересов и ценностных ориентаций.

2. Важнейшими психологическими составляющими профессионального самоопределения являются индивидные качества (задатки) и такие подструктуры личности как профессиональная мотивация, способности, самосознание и межличностные отношения.

Психологические предпосылки формирования готовности к профессиональному самоопределению личности закладываются в школьном возрасте. На каждом возрастном этапе (младший школьник, подросток, старшеклассник) структура психологической готовности к профессиональному самоопределению имеет свое качественное своеобразие. Основная линия ее динамики согласуется с логикой личностного развития в разные возрастные периоды и состоит в смене эмоциональных компонентов готовности к выбору профессии (в младшем ч возрасте) познавательными и регуляторными (в старшем школьном возрасте).

4. Эмпирическое изучение профессий ткачих, прядильщиц, управленцев и врачей-реаниматологов показало, что в первых двух наиболее важными оказываются перцептивные способности, внимание и умение планировать деятельность. В двух последних - интеллектуальные способности (имеющие свою специфику в каждой из них). Кроме того в профессии управленца профессионально-важными являются высокая активность и скорость вхождения в новую деятельность, деловая направленность, устойчивость к фрустрациям и др.

Врачи-реаниматологи, помимо развитого "клинического мышления" и владения разнообразным арсеналом средств медицинского воздействия, должны обладать высокой работоспособностью, умениями работать в условиях дефицита времени, быть устойчивыми к стрессу, уметь преодолевать отрицательные эмоциональные состояния и т.д.

5. Структура и выраженность способностей у начинающих и сложившихся профессионалов (ткачих и представителей управленческих профессий) существенно различны. В оптимальном варианте профессиональные способности развиваются до того уровня, который обеспечивает достижение общественно приемлемой эффективности труда. Дальнейшее овладение профессиональным мастерством достигается за счет организации способностей в индивидуализированные структуры, определяемые требованиями профессии и природными задатками индивида, формированием индивидуального стиля деятельности и овладением системой планирования и организации труда, высоким уровнем саморегуляции.

Управленцы высокой квалификации, в задачи которых входит разработка документов и контакты с высшим руководством, обладают более развитыми интеллектуальными способностями по сравнению с менеджерами или руководителями низшего звена. Последние, в свою очередь, обладают необходимыми качествами для руководства людьми и организаторской деятельности, умением решать практические задачи.

6. В процессе овладения профессией значительную перестройку претерпевает мотивационно-потребностная сфера личности. Особенности и направления ее развития определяются типом профессий, богатством их содержания, составом действий, сложностью задач, определяющих длительность обучения, уровень квалификации, представленность элементов творчества.

В профессиях с относительно бедным содержанием (ткачихи) профессиональные мотивы на начальном этапе овладения деятельностью лежат вне ее, и лишь по мере вхождения в профессию и овладения мастерством перестраиваются, переходят во внутренние, связанные с содержанием, процессом и результатами труда.

В профессиях с относительно богатым содержанием (врачи-реаниматологи) профессиональные мотивы изначально лежат внутри деятельности как таковой и их динамика характеризуется расширением и обогащением мотивационно-потребностной сферы профессионалов. На начальном этапе деятельность мотивируется в первую очередь, интересом к процессу труда, стремлением приобрести квалификацию, стать специалистом высокого уровня. В ходе овладения профессией на первый план выдвигаются мотивы самоактуализации, раскрытия способностей и потенциальных возможностей в профессиональном труде.

7. В ходе профессионального становления изменяется роль и место индивидуально-психофизиологических, природных особенностей в структуре профпригодности. На ранних этапах овладения профессией индивидуальные особенности не имеют принципиального значения, поскольку требования к эффективности и качеству труда невелики. Однако в дальнейшем они ужесточаются и соответствовать им могут лишь те, кто в наибольшей степени использует свой природный потенциал.

8. В профессии менеджера, требующей быстрого вхождения в деятельность, частых переключений с одного ее вида на другой, быстрого принятия решений, достаточно жесткие требования предъявляются к выраженности проявлений свойства лабильности нервных процессов в мыслительно-речевой деятельности. В группе высококвалифицированных специалистов практически отсутствуют лица с инертной нервной системой.

9. Уровень достижений в профессии с относительно бедным содержанием (ткачихи) оказывает огромное формирующее влияние на личность. Он является одним из важнейших условий успешного профессионального самоопределения в данном типе профессий. Личностные особенности, профессиональное самосознание тех, кто успешно овладел профессией, и тех, кто столкнулся с непреодолимыми трудностями, существенно различаются. Для первых профессия становится "окном в мир", узелком, связывающим его с другими людьми, сообществом профессионалов и обществом в целом, способом самоутверждения и самореализации. Для последних - профессия лишь необходимое условие поддержания жизнедеятельности, условие выживания -деятельность, не приносящая радости и удовлетворения. Им свойственны неадекватная самооценка и низкий уровень притязаний в профессии.

10. Профессионалы, достигшие социально-признанного успеха в своей деятельности, существенно отличаются по личностным особенностям от тех, кто столкнулся с непреодолимыми, по их убеждению, трудностями в овладении профессиональным мастерством. У последних часто проявляются различные формы психологической защиты - обесценивание профессии, выдвижение на первый план интересов, не связанных с профессиональной деятельностью, состояние фрустрации.

11. Формирование профпригодности и свойств личности во многом определяется уровнем сложившихся в коллективе межличностных отношений и социальным статусом работника. Особенно ярко это выявляется в профессиях, где стратегия профессиональной деятельности, ее процесс и результаты прямо зависят от слаженных действий и взаимозаменяемости членов коллектива.

Профессиональный коллектив с высоким и низким уровнями взаимоотношений демонстрируют существенную разницу в производительности, качестве труда, субъективном переживании его напряженности, эмоциональном самочувствии, в отношении к работе.

Показатели динамики физиологических функций в течение рабочего дня свидетельствуют о более благоприятном состоянии организма у членов коллектива с высоким уровнем межличностных отношений.

12. При разработке программы развивающей профконсультаций с выделением главных ее этапов и описанием стратегии проведения в зависимости от практического запроса основным является принцип развития и активизации субъекта выбора профессии. Результаты психодиагностических испытаний в системе профконсультаций должны выступать главным источником получения оптантом знаний о себе, регулятором формирования его самосознания, способом осуществления контроля за ходом подготовки к профессиональной деятельности. Недопустимо использование психодиагностики для манипулирования человеком, осуществляющим профессиональный выбор.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Понятия "личность" и "профессия" описывают важнейшие составляющие человеческой жизни, которые выступают в качестве ядра или стержня системы внутренних* и внешних детерминант всего жизненного пути человека. В этом отдают себе отчет и "простые люди", которые отвечая на вопросы о том, чего они достигли в жизни, состоялись ли они, удалось ли им реализовать свой человеческий потенциал, говорят прежде всего о достижениях в профессиональной деятельности. Разумеется, о личности как ядре системы внутренних детерминант, а профессии - внешних, правомерно говорить только имея в виду диалектическую взаимосвязь внутреннего и внешнего, их постоянные взаимопереходы. "Внутреннее" - это та часть бывшего внешнего, которая присвоена субъектом, "распредмечена" им; а "внешнее" - как составляющее человеческого мира - это то, что было внутренним других людей и опредметилось ими в ходе деятельности (прежде всего профессиональной), воплотилось в предметах человеческой культуры, знаковых системах, нормах и средствах деятельности и общения, в объективированных системах ценностей.

Глубокая внутренняя взаимосвязь личности и профессии давно стала предметом специальных психологических исследований, но только с введением понятия "профессионального самоопределения личности" появилась возможность приступить к построению целостной концептуальной системы, охватывающей все многообразие влияний личностных факторов на профессиональное становление и профессии ~ Вспомним определение С.Л.Рубинштейном личности как совокупности внутренних условий, преломляющих любое внешнее воздействие на человека (1973, с. 242). на личность.

Профессиональное самоопределение личности" стало вместе с тем одним из центральных, системообразующих понятий возрастной психологии, ибо процесс профессионального самоопределения, охватывающий практически весь активный период жизни, задает основной вектор развития человека, определяет характер его жизненного пути и позволяет сформулировать критерии для построения периодизаций развития личности. Одна из главных задач данной работы состояла в том, чтобы показать и содержательно описать генетически ранние этапы профессионального становления, основное значение которых состоит в формировании психологической готовности к выбору профессии. Именно этот конструкт выступает основной внутренней де-терминантой, определяющей исход "встречи" складывающейся личности молодого человека с открывающимся перед ним миром профессий.

В процессе формирования психологической готовности к выбору профессии так же могут быть выделены свои этапы, которые отражают общую линию развития психики ребенка, раскрытую в работах ведущих отечественных и зарубежных специалистов по детской психологии.

Первый выделенный нами этап (младший школьник) характеризуется резким преобладанием эмоционального фактора в отношении к профессиям, что выражается в категоричном, практически не мотивированном принятии или отвержении детьми той или иной специальности. Однако этот этап очень важен для дальнейшего формирования готовности к профессиональному выбору, поскольку задает направление познавательной и регуляторной активности ребенка в изучении профессий и обеспечивает приоритеты в накоплении знаний и даже осуществлении первых трудовых проб в определенных видах деятельности. В этот же период наблюдаются первые проявления идентификации ребенка с представителями уже известных ему профессий.

Следующий этап связан с особенностями подросткового возраста, когда школьник ориентируется уже в большей мере на общественную значимость профессии, ее оценку взрослыми людьми. Несмотря на то, что эмоциональная окраска оценок выражена еще сильно, они становятся более содержательными, и опираются на новые критерии. По полученным нами данным профессии оцениваются, в первую очередь, по их нравственному потенциалу и величине вознаграждения за труд (что является отражением отношения к ним в обществе). Здесь вступает в действие регуляторный компонент профессионального самоопределения выражающийся в том, что подросток начинает ориентироваться на нормативы и оценки, принятые в мире взрослых. Это может изменить направление познавательной активности по отношению к разным классам профессий.

Ув~старшем школьном возрасте социальная ситуация развития такова, что выбор профессии становится реальностью. Общие для этого возраста личностные изменения, такие как развитое самосознание, сужение спектра интересов и их концентрация в определенных областях знаний, формирование идеального "Я" и др. меняют критерии оценок привлекательности и непривлекательности профессий. Старшеклассник как бы "примеривает" профессии, оценивает не только их общественную значимость и престиж, но и свои возможности, способности, открывающиеся жизненные перспективы в целом. На первый план выступает познавательный и регуляторный компоненты готовности к профессиональному самоопределению.

При этом на всех возрастных этапах чрезвычайно важное значение имеет мотивационный компонент готовности к профессиональному самоопределению, однако сами мотивы, привлекательность профессий существенно изменяются от этапа к этапу. Мотивирующая роль эмоциональных отношений к профессиям снижается и увеличивается доля познавательных и регуляторных. Появляется потребность больше узнать о мире профессий и о себе. В этом контексте важную роль в формировании психологической готовности к профессиональному самоопределению призвана сыграть профконсультации и, в особенности, предлагаемая нами развивающая консультация, оказывающая активизирующее воздействие на личность. Для большинства учащихся профконсультации становится одним из первых "внешних " факторов, который, воздействуя через сформировавшиеся к тому времени внутренние психологические особенности, "запускает" механизм взаимодействия личности и профессии|

Вступление в профессиональную деятельность после соответствующего обучения радикально меняет социальную ситуацию развития личности. В качестве формирующего фактора выступает комплекс таких внешних условий, как межличностные отношения в коллективе, определенный режим труда и отдыха, сложившиеся в профессиональной группе нормативы (поведения, общения и т.д.), интересы и ценностные ориентации, условия материального и морального поощрения.

Все это образует ту внешнюю, достаточно жестко заданную и регламентированную среду, в которой предстоит совершаться профессиональному самоопределению личности. С самого начала профессиональной деятельности возникает взаимодействие и взаимовлияние внешнего и внутреннего факторов формирования человека.

В профессиональном самоопределении взрослого выделяются ряд этапов, для каждого из которых характерны специфические интегральные структуры базовых компонентов профессионального самоопределения личности. Полученные в нашем исследовании данные позволяют выделить как минимум три таких этапа. Каждый из них характеризуется спецификой взаимоотношений внешних и внутренних факторов и ведущей ролью одного из них.

Внешние условия (содержание труда, социально-психологический климат, материальное вознаграждение) могут играть решающую роль в закреплении и совершенствовании в профессии на первом этапе (до 5 лет стажа).

Требования профессии, выступая по отношению к человеку как внешние на начальном этапе профессионального самоопределения, постепенно трансформируются индивидом в приобретенные знания и навыки, развитые профессиональные способности, систему присвоенных ценностей. При этом внутренние условия, через которые идет их преломление задают пути индивидуализации развития всех компонентов профессионального самоопределения личности, в первую очередь, структуры профессиональных способностей и индивидуального стиля деятельности. Межличностные отношения, уровень которых может либо оптимизировать, либо тормозить профессиональное самоопределение, оказывают решающее воздействие на формирование социального статуса индивида. Сложившийся социальный статус со временем может приобрести самостоятельное значение и стать, в свою очередь, одним из главных источников положительной трудовой мотивации.

Таким образом, на первом этапе вхождения в профессию происходит прежде всего наращивание мастерства, развивается операциональная сторона деятельности. В профессиях с относительно богатым содержанием это мотивируется интересом к процессу и результатам труда и во многом определяется потенциальными возможностями развития способностей. В профессиях с относительно бедным содержанием труда мотивация носит внешний характер; на первый план выступают общечеловеческие способности и такие регуляторы поведения личности как добросовестность, ответственность, аккуратность, чувство долга и т.д. Развитие идет по "реактивному" способу, заключающемуся в ориентации на внешние условия, профессиональной деятельности и в подчинении логике их требований.

На следующем, втором этапе ( приблизительно до 10-15 лет стажа) , когда требования профессии (в широком смысле) в целом приняты и усвоены личностью, а профессиональные способности в основном сформированы, на первый план выступают проблемы индивидуализации процесса деятельности и ее планирования. Внутренние условия начинают играть здесь первостепенную роль, определяя формирование индивидуализированных структур способностей и индивидуального стиля деятельности.

Существенно меняется и мотивационная сфера личности - она обогащается новыми мотивами. В профессиях с относительно бедным содержанием труда расширение мотивационной сферы происходит за счет появления мотивов связанных с процессом труда и его результатами; в профессиях с относительно богатым содержанием - за счет появления мотивов, связанных с самореализацией и раскрытием своих способностей и возможностей; и в тех и других присутствуют мотивы осознания себя профессионалом, поддержания своего социального статуса. На этом этапе в процессе взаимодействия внешних и внутренних факторов, именно последние становятся лидирующими и определяющими ход и темпы дальнейшей профессионализации личности. Теперь работник в меньшей степени зависит от внешних условий, требования профессии им усвоены, приобретен социальный статус, поэтому "реактивный" способ развития уступает место активному.

На третьем этапе - этапе мастерства в профессии (стаж более 15 лет), вновь меняется соотношение внешнего и внутреннего. На этой стадии достигается совершенство в владении профессией, выработаны индивидуальные способы деятельности, четко очерчен и закреплен социальный статус. Внешние условия требуют лишь оперативного реагирования со стороны профессионала (изменения в климате взаимоотношений, необходимости освоения новых технологий и средств деятельности и т.д.). Главными мотивирующими факторами являются процесс и результаты труда, понимание его общественной значимости, возможность самореализации и творчества в профессии. На этом этапе профессионал вносит вклад в обогащение и развитие самой профессии, то есть начинает воздействовать на внешние условия, создавая новые орудия, приемы, способы труда, обучая начинающих и т.д. Иначе говоря, соотношение внешнего и внутреннего выходит на новую ступень развития - внутреннее начинает активно воздействовать на внешнее.

Таким образом основная тенденция процесса профессионального самоопределения взрослого связана со сменой взаимоотношений и взаимовлияний внешних и внутренних факторов, определяющих развитие личности. Она такова: от подчинения внешнему и стратегии реактивного оперативного реагирования на него до активного воздействия на внешние условия и реализации творческого вклада в развитие профессии и профессиональной среды.

Взаимосвязь внешнего и внутреннего отчетливо выступает при анализе соотношений достижений в профессий и их оценок окружающими.

Достижение мастерства в профессии во многом определяет профессиональное самосознание личности, способствует формированию непротиворечивого, целостного образа "Я". Разрыв между "Я" реальным и "Я" идеальным может в условиях разных профессиональных достижений стать регулятором деятельности, играть либо конструктивную, либо деструктивную роль в формировании личности. В процессе овладения профессией этот разрыв может стимулировать нахождение способов самосовершенствования для приведения в соответствие реального и идеального представления о себе. При низких профессиональных достижениях и невозможности подняться на более высокие ступени мастерства разрыв между " Я" реальным и "Я" идеальным может стать деструктивным, разрушающе действующим на личность. Не видя путей преодоления разрыва между реальными и идеальными представлениями о себе, личность вырабатывает разнообразные психологические защиты как, например, обесценивание профессии, экстрапунитивность, "уход" в другие сферы деятельности и др.

Каждый из выделенных этапов характеризуется специфическими интегральными структурами базовых составляющих профессионального самоопределения (профессиональных способностей, мотивации, самосознания, межличностных отношений, задатков). Их динамика складывается под взаимодействием внешних и внутренних факторов, определяющих развитие личности в профессии.

Однако система эта подвижна и изменение любого из компонентов структуры может выдвигать на первый план ту или иную составляющую. На первом этапе определяющими являются скорость и темп присвоения требований профессии и развития способностей, на втором -успешность индивидуализации всех компонентов профессиональной деятельности, на третьем - полнота самореализации и раскрытия способностей, формирование неповторимой индивидуальности.

Важным регулятором взаимодействия внешнего и внутреннего факторов, определяющих развитие личности, выступает разрыв между "Я" реальным и "Я" идеальным как подструктурами самосознания личности.

Выделенные этапы профессионального самоопределения взрослых людей не абсолютно жестко связаны со стажем работы (мы даем примерные границы), поскольку сам процесс профессионального самоопределения индивидуален и неповторим для каждой личности и временные интервалы нахождения на каждой из стадий определяются многообразными условиями развития человека на его жизненном пути.

Список литературы диссертационного исследования доктор психологических наук Борисова, Елена Михайловна, 1995 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности.1. М., 1980. 334 с.

2. Абульханова-Славская К.А. О путях построения психологии личности/ Психологический журнал. 1983. N. 1, С. 14-29.

3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М., 1991. 299 с.

4. Акимова М.К. Формирование скоростного двигательного навыка всвязи с индивидуальными особенностями по силе и лабильности нервных процессов/ Психофизиологические вопросы становления профессионала. М., 1974. Вып. 1, С. 76-101.

5. Аминов Н.А. Психофизиологические и психологические предпосылкипедагогических способностей/ Вопросы психологии. 1988. N. 5, С. 71-77.

6. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. Т. 1, 2. м.,1980. 512 с.

7. Анастази А. Психологическое тестирование. Т. 1, 2. М., 1982.

8. Андреева Г.М. Социальная психология М., 1980. 320 с.

9. Андропов В.П. Психологические основы формирования профессионального мышления. Автореф. дисс. докт. психол. наук. М., 1992. 32 с.

10. Анцыферова Л.И. Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблема непрерывного образования/ Психологический журнал. 1980. N. 2, С. 52-60.

11. Анцыферова Л.И. О динамическом подходе к психологическомуизучению личности/ Психологический журнал. 1981. N. 2, С. 8-18.

12. Анцыферова Л.И. Личность с позиции динамического подхода/

13. Психология личности в социалистическом обществе. М., 1990, С. 7-17.

14. Анцыферова Л.И. Развитие личности специалиста как субъектасвоей профессиональной жизни/ Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала. М., 1991, С.27.42.

15. Анцыферова JI.И. Личность в динамике: некоторые итоги исследования/ Психологический журнал. 1992. N. 5, С. 12-25.

16. Араб-Оглы Э.А. Обозримое будущее. М., 1988.

17. Аргайл М. Психология счастья. М., 1990. 331 с.

18. Архангельский С.Н. Психологический анализ процесса планирования деятельности рабочим-стахановцем/ Известия АПН СССР. 1950. Вып. 26, С. 13-19.

19. Асеев В.Г. Преодоление монотонности труда в промышленности.1. М., 1974. 192 с.

20. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.,1976. 158 с.

21. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М., 1979. 143 с.

22. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М., 1984. 105 с.

23. Атутов П.Р., Климов Е.А. Проблемы психологического обеспечения подготовки к труду и выбору профессии/ Вопросы психологии. 1984. N. 1, С. 13-19.

24. Базылевич Т.Ф. Моторные вызванные потенциалы в дифференциальной психофизиологии. М., 1983. 143 с.

25. Байчинская К.К. Методологический эскиз к психологии развитиявзрослого/ Психология личности в социалистическом обществе. М., 1990, С. 71-80.

26. Басов М.Я. Личность и профессия. М.-Л., 1926. 68 с.

27. Басов М.Я. Избранные психологические произведения. М. 1975.427 с.

28. Баумгартен Ф. Психотехника. М., 1926. 155 с.

29. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986. 421 с.

30. Бернштейн М.С. О методике составления и проверки тестов/ Вопросы психологии. 1968. N 1, С. 51-68.

31. Бессараб М. Ландау. М., 1978. 232 с.

32. Бодалев А.А. Личность и общение. М., 1983. 271 с.

33. Бодров В.А. Психологические исследования проблемы профессионализации личности/ Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала. М., 1991, С. 3-26.

34. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.1. М., 1968. 464 с.

35. Божович Л.И. К развитию аффективно-потребностной сферы человека/ Проблемы общей, возрастной педагогической психологии. М., 1978, С. 168-179.

36. Божович Л.И., Морозова Н.Г., Славина Л.С. Развитие мотивовучения у советских школьников/ Известия АПН РСФСР. Вып. 36. 1951.

37. Борисова Е.М. Психологическое содержание труда и определениепрофессиональной пригодности ткачих коврового производства/ Психофизиологические вопросы становления профессионала. Вып. 1. М., 1974, С. 28-51

38. Борисова Е.М. О применении социально-психологических методикв изучении становления профессионала/ Психологическая диагностика, ее проблемы и методы. М., 1975, С. 142-161.

39. Борисова Е.М. Индивидуальное своеобразие становления профессионала/ Психофизиологические вопросы становления профессионала. М., 1976, С. 6-17.

40. Борисова Е.М. Психологические аспекты формирования личностипередового советского рабочего/ Вопросы психологии. 1977. N. 6, С. 6-17.

41. Борисова Е.М. Разработка и применение теста диагностики профессиональных достиженйй ткачих/ Применение психологических методов в совершенствовании организации труда и обучения ткачей коврового производства. М., 1983, С. 16-22.

42. Борисова Е.М. О роли профессиональной деятельности в формировании личности/ Психология формирование и развитие личности. М. ,1981, С. 159-177.

43. Борисова Е.М. Социально-психологические проблемы совершенствования межличностных отношений в бригадах прядильщиц/ Психологические аспекты организации труда прядильщиц и ткачей вковровом производстве. М., 1983, С. 1-19.

44. Борисова Е.М. Овладение профессиональным мастерством и формирование личности. М., 1988. 10 печ. л. (Рукопись депонирована в ОЦНИ "Школа и педагогика" МП СССР и АПН СССР). N. 293-88.

45. Борисова Е.М., Колесникова А.В. Влияние взаимоотношений вбригаде на на организацию труда и функциональное состояние работающих/ Вопросы психологии. 1982. N. 3, С. 104-108.

46. Борисова Е.М., Логинова Г.П. Индивидуальность и профессия.1. М.,, 1991. 80 с.

47. Бороздина Л.В. Исследование уровня притязаний. М., 1985. -102 с.

48. Братусь Б.С. К проблеме развития личности в зрелом возрасте/

49. Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1980. N. 2, С. 3-12.

50. Братусь Б.С. Аномалии личности. М., 1988. 300 с.

51. Брушлинский А.В. Проблемы психологии субъекта. М., 1994.108 с.

52. Волков И.П. Социометрические методы в социально-психологических исследованиях. Л., 1970.

53. Вудкок М., Фрэнсис Д. Раскрепощенный менеждер. М., 1991. -320 с.

54. Галкина О.И. Об изучении профессий в свете психологии труда./

55. Вопросы психологии труда и профессионального обучения Л., 1969. Вып. 13, С. 8-36.

56. Галкина 0., Гусев Н., Комм А., Пахорукова Л. Схема для изучения профессий в целях профконсультации/ Материалы профконсультации. Л., 1935, С. 38-77.

57. Галкина О.И., Каверина Р. Л., Климов Е.А., ЛевиеваС.Н., Пузыревская Е.К., Титова И.П. Информационно-поисковая система "Профессиография". Л., 1972. 308 с.

58. Гастев А.К. Трудовые установки/ История советской психологиитруда (тексты). М., 1983, С. 68-71.

59. Геллерштейн С.Г. Психотехника. М., 1926. 239 с.

60. Геллерштейн С.Г. К вопросу о профессиональной типологии/ Психотехника и психофизиология труда. М., 1930. Т. 3, Вып. 6, С. 489-502.

61. Геллерштейн С.Г. Проблема психологии профессий в системе советской психотехники. М.-Л., 1931. 30 с.

62. Геллерштейн С.Г. Вопросы психологии труда/ Вопросы психологии. 1957. N. 4, С. 8-24.

63. Гинзбург М.Р. Личностное самоопределение как психологическаяпроблема/ Вопросы психологии. 1988. N. 2, С. 19-26.

64. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения/ Вопросы психологии. 1994. N. 3, С. 43-52.

65. Голомшток А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника. М., 1979. 160 с.

66. Голубева Э.А. Комплексное исследование способностей/ Вопросыпсихологии. 1986. N. 5, С. 18-30.

67. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. М., 1993. 301 с.

68. Голубева Э.А., Рождественская В.И. Изменение биотоков мозга входе умственной деятельности и типологические различия в лабильности и динамичности нервной системы/ Проблемы дифференциальной психофизиологии. Т. VI. М., 1969, С. 149-173.

69. Голубева Э.А., Шварц А.А. Соотношение биоэлектрических показателей подвижности с критической частотой мельканий и скоростью восстановления световой чувствительности/ типологические особенности ВНД человека. Т. 2. М., 1965, С. 130-140.

70. Графика Нади Рушевой. М., 1976. 120 с.

71. Грейсон Дж. К. мл., О'Дейл К. Американский менеджмент на пороге XXI века. М., 1991. 319 с.

72. Гриншпун С.С. Вопросы активизации профессионального самоопределения/ Вопросы психологии. 1985. N. 6, С. 15-19.

73. Гриншпун С.С. Теория и практика профессиональной консультацииучащихся общеобразовательных школ. Автореф, дисс. докт. психол. наук. М., 1993. 32 с.

74. Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и основные свойстванервной системы. М., 1970. 272 с.

75. Гуревич К.М. Вопросы психологии в планах развития предприятий/ Вопросы психологии. 1971. N. 1, С. 20-25.

76. Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и проблема закрепления кадров/ Вопросы теории и практики профориентации. М., 1972, С. 69-76.

77. Гуревич К.М. Овладение профессиональным мастерством как проблема дифференциальной психофизиологии/ Психофизиологические вопросы становления профессионала. Вып. 1. М., 1977, С. 3-9.

78. Гуревич К.М. Тесты интеллекта в психологии/ Вопросы психологии. 1980. N. 2, С. 53-60.

79. Гуревич К.М., Платонов К.К. психологические аспекты воспитания трудящихся на социалистических предприятиях/ Тезисы докладов V Всесоюзного съезда психологов. М., 1977, С. 3-9.

80. Гуревич М.И., Озерецкий Н.И. Психомоторика. Ч. 2. М.-Л.,1930. 172 с.

81. Данч И. Проявление у учащихся-токарей индивидуальных особенностей, связанных со свойствами нервной системы в разных условиях деятельности/Психофизиологические вопросы становления профессионала. Вып. 1. М., 1974, С. 157-175.

82. Десев Л. Психология малых групп. М., 1979. 207 с.

83. Джамгаров Т.Т. О системном подходе к использованию методовпсихологической диагностики в профотборе/ Вопросы диагностики психического развития. Таллин, 1976, С. 58-60.

84. Драгунова Т.В., Эльконин Д.Б. Некоторые психологические особенности личности подростка/ Советская педагогика. 1965. N. 6.

85. Дубровина И.В. Об индивидуальных особенностях школьников. М.,1975. 64 с.

86. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба. М., 1991. -229 с.

87. Дунаевский Ф.Р. Проблема профессионального отбора. Харьков, 1923.

88. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск, 1976.

89. Есарева З.Ф. Динамика научного творчества преподавателей взависимости от возраста/ Возрастная психология взрослых. Вып. 2. Л., 1971.

90. Журавлев А.Л. Стиль руководства по управлению социально-психологическим климатом производственного коллектива/ Социально- психологический климат коллектива. Теория и методы изучения. М., 1979.

91. Забродин Ю.М. Проблемы разработки практической психологии/

92. Психологический журнал. 1980. N. 2, С. 5-18.

93. Завалишина Д.Н. Профессиональные способности как синтез психических потенциалов человека/ Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала. М., 1991, С. 117- 130.

94. Завалишина Д.Н. Психологическая структура способностей/ Развитие и диагностика способностей. М., 1991, С. 22-31.

95. Зараковский Г.М. Психофизиологический анализ трудовой деятельности. М., 1968. 113 с.

96. Зархин В.Г. Проявление лабильности нервных процессов в навыках радиотелеграфирования/ Психофизиологические вопросы становления профессионала, М. Вып. 2. 1976, С. 128-137.

97. Захарова А.В. Генезис самооценки. Автореф. дисс. докт. психол. наук. М., 1989. 44 с.

98. Здравомыслов А.Г., Ядов В.А. Отношение к труду молодых рабочих/ Социальные проблемы труда. М., 1969, С. 118-129.

99. Зейгарник Б.В. Теории личности в зарубежной психологии. М.,1982. 128 с.

100. Зейгарник Б.В., Братусь Б.С. Очерки по психологии аномальногоразвития личности. М., 1980. 196 с.

101. Зинченко В.П., Мунипов В.М. Основы эргономики. М., 1979.343 С.

102. Зинченко В.П., Мунипов В.М., Рубахин В.Ф. Психологическиепроблемы эффективности и качества труда/ Психологический журнал. 1984. N. 2, С. 25-34.

103. Зинченко В.П., Смирнов С.Д. Методолгические вопросы психологии. М., 1983. 164 с.

104. Игнатьев Е.И. Психология изобразительной деятельности детей. М., 1961.

105. Иванов Н. Аналитические стандарты/ Организация труда. 1929. N. 3.

106. Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. М., 1987. 208 с.

107. Ильенков Э.В. Что такое личность/ Психология личности. Тексты. М., 1982, С. 11-19.

108. Ильин Е.П. Нейродинамические особенности личности и эффективность деятельности/ Личность и деятельность. Вып. 2. Л., 1982, С. 74-84.

109. Кабиров Ф.З. Влияние уровня достижений в учебно-производственной деятельности на устойчивость профессиональных намерений учащихся ПТУ. Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1984. 19 с.

110. Каган М.С. Человеческая деятельность. М., 1974. 328 с.

111. Кауфман О.П., Шуб Л.М. Профессиограмма ткачихи/ Трудовой метод изучения профессий. М., 1925, С. 53-67.

112. Киселев И.Я. Профессиональная ориентация и профотбор в капиталистических странах. М., 1968. 78 с.

113. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань, 1969. -278 с.

114. Климов Е.А. Школа. а дальше? Л., 1971. 133 с.

115. Климов Е.А. Путь в профессию. Л., 1974. 190 с.

116. Климов Е.А. Введение в психологию труда. М., 1988. 198 с.

117. Климов Е.А. Как выбирать профессию. М., 1990. 158 с.

118. Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий. Обнинск, 1993. 56 с.

119. Клягин B.C. Значение типа нервной системы для диагностики надежности системы управления/ Психологическая диагностика: ее проблемы и методы. М., 1975, С. 123-133.

120. Ковалев В.И., Сырникова Н.А. Мотивы труда и адаптация рабочих/ Психологический журнал. 1985, N. 6, С. 49-59.

121. Кожухарь Г.С. Соотношение личностного и профессионального самоопределения у учителей (мотивационный аспект). М., 1993. 20 с.

122. Козлова В.Т. Проверка валидности тестов, диагносцирующих проявление лабильности-инертности нервных процессов в мыслительно-речевой деятельности/ Психофизиологические вопросы становления профессионала. Вып. 2. М., 1976, С. 138-162.

123. Колодная А.П. Индивидуальные различия в электромиограмме человека/ Вопросы психологии. 1961. N. 1, С. 91-101.

124. Колодная А.Я. Об отдельных случаях индивидуальных различий в электромиограмме человека/ Типологические особенности ВНД человека. Т. 3. М., 1963, С. 217-231.

125. Кон И.С. Личность/ Философская энциклопедия. Т. 3. М., 1964, С. 196-201.

126. Кон И.С. Открытие "Я". М., 1978. 366 с.

127. Кон И.С. Психология старшеклассника. М., 1980. 191 с.

128. Кондратьева Л.Л. Некоторые вопросы планирования трудовой деятельности/ Профессионально-техническое образование. 1967. N. 7, С. 17-21.

129. Кондратьева Л.Л. Психологические вопросы профессиональной ориентации/ Вопросы психологии. 1975. N. 1, С. 133-136.

130. Конопкин О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности. М., 1980. 256 с.

131. Копытова Л.А. Проявление типологических свойств нервной системы в трудовой деятельности наладчиков в ситуации простоя станков/ Вопросы психологии. 1963. N. 4, С. 59-72.

132. Коссов Б.Б. Профессиональная психопрогностика и методы исследования личности руководителя/ Психологический журнал. 1981. N. 2, С. 43-50.

133. Краткий психологический словарь. М., 1985. 431 с.

134. Кричевский Р.Л. Если вы руководитель. М., 1993. 348 с.

135. Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников. М., 1968.

136. Крылов Н.И. Профессиональная ориентация учащейся молодежи как проблема нравственного воспитания/ Вопросы психологии. 1973, N. 1, С. 69-75.

137. Кудрявцев Т.В., Шегурова В.Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности/ Вопросы Психологии. 1983. N. 2, С. 51-59.

138. Кузьмин Е.С. Основы социальной психологии. Л., 1967. 173 с.

139. Кузьмина Н.Ф. Формирование педагогических способностей. Л., 1961.

140. Кухарчук A.M., Ценципер А.В. Профессиональное самоопределение учащихся. Минск, 1976. 127 с.

141. Лазурский А.Ф. Классификация личностей. Л., 1924.

142. Лебедев В.И. Профессия века. М., 1978. 190 с.

143. Левитов Н.Д. Психотехника и профессиональная пригодность. М., 1928.

144. Левитов Н.Д. Психология труда М., 1963. 640 с.

145. Левитов Н.Д. О психических состояниях человека. М., 1964.343 с.

146. Левочкина И.А. Психофизиологические особенности музыкально одаренных подростков/ Вопросы психологии. 1988. N. 4, С. 159-164.

147. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М., 1971. -278 с.

148. Лейтес Н.С. Возрастные особенности развития склонностей/ Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. М., 1978.

149. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977. -204 с.

150. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1981. 582 с.

151. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. Т. 2. М., 1983. 318 С.

152. Леошкевич И.С. опыт работы по улучшению условий труда на МПКО/ материалы к семинару "Опыт работы отраслевых лабораторий НОТ в области улучшения условий труда на предприятиях". М., 1974, С. 71-73.

153. Леошкевич И.С. Чтобы труд приносил радость/ Предприятия высокой культуры. М., 1974. 152 с.

154. Логинова Г.П. Формирование восприятия ткачих/ Психофизиологические вопросы становления профессионала. Вып. 2. М., 1976, С. 57-68.

155. Логинова Г.П. Психологические основы изучения планирования трудовых действий в работе ткачей/ Психологические основы организации труда прядильщиц и ткачей в ковровом производстве. М., 1983, С. 28-42.

156. Логинова Г.П., Молокова З.Б. Личная перспектива и внутрипро-фессиональное продвижение/ Научная организация производства и управления в текстильной промышленности. М., 1979, С. 28-31.

157. Логинова Н.А. Развитие личности и ее жизненный путь/ Принцип развития в психологии. М., 1978, С. 156-172.

158. Лолер Дж. Коэффициент интеллекта, наследственность и расизм. М., 1982. 250 с.

159. Ломов Б.Ф. Человек и техника. М., 1966. 464 с.

160. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические вопросы психологии. М., 1984. 444 с.

161. Лурия А.Р. Маленькая книжка о большой памяти. М., 1968. 88 с.

162. Лучшие психологические тесты. С-Пб., 1990. 318 с.

163. Львов-Анохин Б.Г. Г. Уланова. М., 1964.

164. Маршцук В.JI., Блудов Ю.М., Плахтиенко В. А., Серова Л.К. Методики психодиагностики в спорте. М., 1984. 189 с.

165. Маслов П.П. Статистика в социологии. М., 1971. 248 с.

166. Массанов А.В. Формирование психологической готовности старших подростков к профессиональному самоопределению. Автореф. дисс. канд. психол. наук. Киев, 1988. 23 с.

167. Массен П., Конгер Дж., Каган Дж., Гивитц Дж., Развитие личности в среднем возрасте/ Психология личности. М., 1982, С. 182-186.

168. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1972. 208 с.

169. Машин В.А. Профессионализация личности в зрелом возрасте. Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1994. 24 с.

170. Мейли Р. Структура личности/ Экспериментальная психология // Под ред. П.Фресса и Ж.Пиаже. Т. 5. М., 1975, С. 197-283.

171. Мелик-Пашаев А.А. Психологические основы способностей к художественному творчеству. Автореф. дисс. докт. психол. наук. М., 1994. 36 с.

172. Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З.Н. Ступеньки к творчеству. М., 1987. 105 с.

173. Мерлин B.C. Приспособление личности к труду в массовых производственных профессиях/ Вопросы теории и практики профконсультации. М., 1972, С. 56-62.

174. Мерлин B.C. Системный подход к онтогенезу интегральной индивидуальности/ Психология формирования и развития личности. М., 1981, С. 87-105.

175. Мерлин B.C. Климов Е.А. Формирование индивидуального стиля деятельности в процессе обучения/ Советская педагогика. 1967, N. 4, С. 110-118.

176. Милерян Е.А. Развитие психологической диагностики профессиональной пригодности в СССР/ Психологический журнал. 1983. N. 3, С. 73-85.

177. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. М., 1994.215 с.

178. Михайлов И.В. Психология в системе работ по профориентации/ Вопросы психологии. 1975. N. 1, С. 137-139.

179. Михайлов И.В. Проблемы профессиональной зрелости в трудах Д.Е.Сыопера/ Вопросы психологии. 1975, N. 5, С. 110-122.

180. Михайлов И.В. Опыт активизации профессионального самоопределения старшеклассников. Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1975.

181. Мошкова Г.Ю. Социально-психологические детерминанты профессионального самоопределения ученого. Автореф дисс. канд. психол. наук. М., 1989. 26 с.

182. Наэм Дж. Психология и психиатрия в США. М., 1984. 300 с.

183. Небылицын В.Д. Основные свойства нервной системы человека. М. 1966. 382 с.

184. Немов Р.С. Социально-психологический анализ эффективности деятельности коллектива. М., 1984. 200 с.

185. Ольшанский В.Б. Личность и социальные ценности/ Социология в СССР. Т. 1. М., 1965, С. 470-530.

186. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М., 1978. 846 с

187. Орлов Ю.М., Шкуркин В.И., Орлова Л.П. Построение теста-вопросника для измерения потребности в достижениях/ Вопросы экспериментальной психологии и ее истории. М., 1974.

188. Осницкий А.К. Умения самоорганизации в профессиональном самоопределении учащихся/ Вопросы психологии. 1992. N. 1-2, С. 52-59.

189. Парыгин Б.Д. НТР и личность: социально-психологические проблемы. М., 1978. 240 с.

190. Педагогическая энциклопедия. Т. 1-4. М., 1964 1968.

191. Петровский А.В. Личность, деятельность, коллектив. М., 1983. 254 с.

192. Петровский А.В. Вопросы истории и теории психологии. М., 1984. 272 с.

193. Петровский А.В., Петровский В.А. Индивид и его потребностьстать личностью/ Вопросы философии. 1982. N. 3.

194. Подольский А.И. Планомерное формирование умственных действий в практике профессионального обучения/ Вопросы психологии. 1985. N. 5, С. 29-36.

195. Платонов К.К. Проблемы способностей. М., 1972. 312 с.

196. Поваренков Ю.П. Критерии профессионализации и формирование структуры профессиональных способностей/ Развитие и диагностика способностей. М., 1991. С. 107-125.

197. Попов А.С., Кондратьев В.Г. Очерки методологии клинического мышления. Л., 1972. 183 с.

198. Практикум по психодиагностике. М., 1990. 160 с.

199. Профессиональная консультация школьников (методические рекомендации) М., 1992. 72 с.

200. Психодиагностические методы (в комплексном лонгитюдном исследовании студентов) . Л., 1976.

201. Психологический словарь. М., 1983. 448 с

202. Психология. Словарь. М., 1990. 494 с.

203. Психология современного подростка. М., 1987. 240 с.

204. Психология развивающейся личности. М., 1987. 240 с.

205. Психологическая диагностика (проблемы и исследования). М., 1981. 230 с.л

206. Психологическая диагностика (учебное пособие). Москва-Бийск, 1993. 321 с.

207. Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала. М., 1991. 234 с.

208. Психологические основы трудового воспитания школьников. М., 1988. 168 с.

209. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности. Л., 1991. 152 с.

210. Развитие и диагностика способностей/ Под ред. В.Н.Дружинина, В.Д.Шадрикова. М., 1991. 181 с.

211. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. М., 1985. 208 с.

212. Родина О.Н. Динамика эмоционально-личностных проявлений хронического утомления. Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1989. 23 с.

213. Рождественская В.И. Индивидуальные различия работоспособности. М., 1980. 150 с.

214. Розе Н.А. Психомоторика взрослого человека. Л., 1970.- 128 с.

215. Романова Е.С. Психология профессионального становления личности. Автореф. дисс. докт. психол. наук. М., 1992. 31 с.

216. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1940. 596 с.

217. Рубинштейн С.Л. Проблемы способностей и вопросы психологической теории/ Вопросы психологии. 1960. N. 3, С. 3-15.

218. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1973. 423 с.

219. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Т. 1,2. М., 1989. -486; 322 с.

220. Рубинштейн С. Я. Экспериментальные методы патопсихологии. М., 1970. 215 с.

221. Руководство по психотехническому профессиональному подбору. М., 1929.

222. Русалов В.М. Биологические основы индивидуально-психологических различий. М., 1979. 352 с.

223. Рыбников Н.А. Автобиографии рабочих и их изучение. М.-Л., 1930. 96 с.

224. Самоукина Н.В. Психологические условия активизации школьников в профессиональном самоопределении. М., 1988. 25 с.

225. Сафин В.Ф. Психология самоопределения личности. Свердловск, 1986. 142 с.

226. Сафин Ф.Ф., Ников Г.П. Психологический аспект самоопределения личности/ Психологический журнал. 1984. N. 4, С. 65-73.

227. Свенцицкий А.Л. Интервью как метод исследования социально-психологических явлений/ Проблемы общей, социальной и инженерной психологии. Вып. 1. Л., 1966. С. 32-42.

228. Свенцицкий А.Л. Мотивы трудовой деятельности личности/ Социальная психология личности. Л., 1976, С. 44-52.

229. Сишор Р.Х. Работа и ее моторное исполнение/ Экспериментальная психология// Под ред. С.Стивенса. М., 1963. Ч. 2., С. 1008-1036.

230. Смирнов А.А. Психология профессий. М., 1927. 135 с.

231. Смирнов Г. Менделеев. М., 1973.

232. Смирнова- Ракитина В. Валентин Серов. М., 1961. 336 с.

233. Снегирева Т.В. Личностное самоопределение в старшем школьном возрасте/ Вопросы психологии. 1989. N. 2, С. 27-35.

234. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. М., 1989. 210 с.

235. Солдатова Л.В. Социально-психологические и психофизиологические процессы приобщения молодежи и профессии/ Психологические вопросы становления профессионала. Вып. 2. М., 1976, С. 18-33.

236. Станиславский К.С. Моя жизнь в искусстве. М., 1926.

237. Столин В.В. Самосознание личности. М., 1983. 286 с.

238. Стрелков Ю.К. Психологические процессы в операторском труде. М., 1989. 79 с.

239. Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии. М., 1982. 229 с.

240. Субханкулов М.Г. Некоторые типологические различия в скорости и ускорении учебно-производственной деятельности токарей-универсалов/ Вопросы психологии. 1964. N. 4, С. 50-60.

241. Сухарева А.И. О психологических проявлениях свойств нервной системы в трудовой деятельности/ Вопросы психологии. 1970. N. 4, С. 35-47.

242. Сухарева А.И. О проявлении индивидуально-типологических особенностей в трудовой деятельности ткачих-ковровщиц в зависимости от мастерства и стажа работы/ Психофизиологические вопросы становления профессионала. Вып. 2. 1976, С. 34-55.

243. Сухарева А.И. Индивидуальное своеобразие труда резерв его эффективности/ Научная организация труда, производства и управления в легкой промышленности. М., 1979, С. 43-53.240241242243244245246247248249250251252253

244. Суходольский Г.В. Инженерно-психологический анализ и синтез профессиональной деятельности. Автореф. дисс. докт. психол. наук. Л., 1982. 39 с.

245. Тейлор Ф.В. Научные основы организации промышленных предприятий. М., 1916.

246. Теплов Б.М. Исследование свойств нервной системы человека как путь к изучению индивидуально-психологических различий/ Психологическая наука в СССР. f. 2. М., 1960. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М., 1961. -525 с.

247. Теплов Б.М. Избранные труды. Т. 1,2. М., 1985. 328; 358 с. Терехова М. Воспоминания о А.Тарковском/ Огонек, 1992. Толстых Н.Н. Жизненные планы подростков и юношей/ Вопросы психологии. 1984. N. 3, С. 79-86.

248. Толчинский А.А. Метод аналитического графика и его использование в рационализации производства, профотбора и профобуче-ния/ Бюллетень Ленинградского института организации и охраны труда. Л., 1932, N. 9-10, С. 63-79.

249. Томэ Г. Теоретические и эмпирические основы психологии развития человеческой жизни/ Принцип развития в психологии. М., 1978, С. 173-195.

250. Укке Ю.В. Разработка психологических проблем профессиональной ориентации в США/ Вопросы психологии. 1970. N 1, С. 170179.

251. Укке Ю.В. Психологические концепции профессиональной ориентации в США. Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1972. -22 с.

252. Уманский Л.И. Организаторские способности и их развитие/ Ученые записки Курского пединститута. 1967. Вып. 21. Урбах Ю.Ю. математическая статистка для биологов и медиков. М., 1963. 323 с.

253. Фарапонова Э.А. Психологические вопросы трудовой политехнической подготовки/ Вопросы психологии. 1978. N. 3, С. 54-65.

254. Федосенко Б.Е., Лисина А.П., Козыренко Н.Т., Злобнов Т.М. механические ковроткацкие станки. М., 1964. 397 с.

255. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М., 1989. 208 с.

256. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. М., 1994. -188 с.

257. Философская энциклопедия. М., Т. 4. 1967. 591 с.

258. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту. М., 1987. 184 с.

259. Формирование личности старшеклассника. М., 1989. 168 с.

260. Хараш А.У. Руководитель, его личность и деятельность. М., 1981. 64 с.

261. Харчев А.Г., Голод С.К. Производственная работа женщин и семья/ социальные проблемы труда и производства. М., 1969, С. 439-456.

262. Чебышева В.В. Психология трудового обучения. М., 1969. 303 с.л

263. Чебышева В.В. Психологические проблемы профориентации школьников/ Вопросы психологии. 1971. N. 1, С. 14-19.

264. Чебышева В.В. Некоторые психологические вопросы подготовки школьников к труду/ Вопросы психологии. 1978. N. 2, С. 14-19.

265. Человек и его работа М., 1967. 392 с.

266. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. М., 1977. 144 с.

267. Чугунова Э.С. Социально-психологические особенности личности инженера проектных и исследовательских институтов/ Психологический журнал. 1983. N. 1, С. 68-76.

268. Чудновский В.Э. Воспитание способностей и формирование личности. М., 1986. 80 с.

269. Чудновский В.Э. К проблеме "соотношения" внешнего и "внутреннего" в психологии/ Психологический журнал. 1995. N. 5, С. 3-12.

270. Чуковский К.И. Современники. М., 1967. 587 с.

271. Чурмантеева В.Н. США: подготовка руководящего персонала промышленных корпораций. М., 1975. 164 с.

272. Шавир П.А. Психология профессионального Самоопределения в ранней юности. М., 1981. 95 с. \

273. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М., 1982. 185 с.

274. Шадриков В.Д. Проблемы профессиональных способностей/ Психологический журнал. 1982. N. 5, С. 13-26.

275. Шадриков В.Д. 0 содержании понятий "способности" и "одаренность"/ Психологический журнал. 1983. N. 5.

276. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М., 1994. 316 с.

277. Шорохова Е.В. Тенденции исследования личности в современной психологии/ Психологический журнал. 1980. N. 1, С. 45-57.

278. Шибутани Т. Социальная психология. М., 1969. 534 с.

279. Шмелев А.Г., Соловейчик А.С., Гребенюк Г.А., Лепеха Т.Р. Ва-лидность теста менеджерского потенциала/ Вестник МГУ (в печати) .

280. Шпильрейн И.Н. О методах психологического профессионального подбора/ Организация труда. Вып. 3. 1922.

281. Эпштейн С. Индустриальная социология в США. М., 1973. 232 с.

282. Ядов В.А. Социологическое исследование. М., 1972. 239 с.

283. Якиманская И.С. Формирование интеллектуальных умений и навыков в процессе производственного обучения. М., 1979. 88 с.

284. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М., 1969. 315 с.

285. Якобсон П.М. Психологические компоненты и критерии становления зрелой личности/ Психологический журнал. 1981. N. 4, С. 141-149.

286. Ярошевский М.Г. История психологии. М., 1966. 506 с.

287. Allport G. Pattern and growth in Personality. N.Y., 1961.593 p.

288. Anastasi A. Psychological Testing. N.Y., 1976. 750 p.

289. Becker H., Qarper J. The elements of identification with the occupation/ J. Amer. Soc. Review. 1956. V. 21, N. 3, P. 289-298.

290. Buhler Ch. Meaningful living in the mature years/ Aging and leasure. N.Y., 1961.

291. Cattell R.B. Abilities: their Structure, Growth and Action. Boston. 1971.

292. Cronbach L.L. Essential of Psychological Testing. USA, i960. 280 p.

293. Dudek E.E. Personal Selection/ Annual Review of Psychology. (USA), 1963. V. 14.

294. Edwards A.L. Measurement of personality traits: theory and technique/ Annual Rev. of Psychol. (USA), 1973. V. 24, P. 241-269.

295. English H., English A. A comprehensive dictionary of psychological and psychoanalitical terms. N.Toronto, 1958.

296. Erikson E.H. Childhood and Society. N.Y., 1963.

297. Fear R.A. The evaluation interview. N.Y., 1973.

298. Fleishman E.A., Hemphill W.E. Factorial Analysis of Complex Psychomotor Performmance and Related Scills/ J. of Appl. Psych., 1956. V. 40, N. 2, P. 96-104.

299. Ghiselli E.E. Intellegence and Managerial success/ Psychological report. 1963. V. 121.

300. Ghiselli E. The validity of a Personal Interview/ Pers. Psych. 1966. V. 19, N. 4, P. 389-394.

301. Ghiselli E. The measurement of occupational aptitude/ Univ. Calif. Pub. Psych. (USA). 1955. N. 8, P. 101- 216.

302. Ghiselli E. The validity of aptitude tests in personal selection/ Pers. Psychol. 1973. N. 26, P. 461-477.

303. Goodale J. G. Tailoring the selection interview to the job/ Pers. Journal. 1976. N. 55, P. 62-65.

304. Graduate Management Admission Test (GMAT)/ Bulletin of Information and Registration form. 1993-1994. 40 p.

305. Guilford G. Isolation and Description of Occupational Stereotypes/ J. of Occup. Psych. 1967. V. 41, N. 1, P. 57-64.

306. Guion R.M. Personal Selection/ Annual Rev. of Psychol. 1967. V. 18, P. 105-216.

307. Hersberg F. The motivation io work. N.Y., 1963. 157 p.

308. Holland I.L.Major programs of research on vocational behaviour/ Man in a world at work. Boston, 1964. Ch. 12, P. 259-284.

309. James L.R. Prediction of artistic performance from biografi-cal data/ J. of Appl. Psychol. 1974. V. 59, P. 84- 86.

310. Jons A., Whittaker P. Testing Industrial Skills. N.Y., 1975.

311. Kamin L. Science and Politics of IQ. N.Y., 1974. 183 p.

312. Lehman H.C. Age and achievement. New Jersy, 1953.

313. Lehman H.C. Men's creative production rate at different age and different countries/ Scientific Monthly. 1974. V. 78.

314. Maslow A. Motivation and Personality. N.Y., 1954. 382 p.

315. Mayfield E.C. The selection intrrview/ J. Pers. Psych. 1964. V. 17, N. 9.

316. Mayo E. The Social Problems of an Indastrial Civilization. London, 1949.

317. Mead G. Mind, self and Society. N.Y., 1934.

318. Owens W.A., Henry E.R. Biographical data in industrial psychology: a review and evaluation. N.Y., 1966.

319. Popham^W.G. Criterion-referenced Measurement. New Gersey, 1978. 260 p.

320. Raven J.C. Guide to using thr Coloured Progressive Matrices. L., 1956. 40 p.

321. Roe A. The Psychology of Occupations. N.Y., 1964. 340 p.

322. Smirnov S.D. Intelligence and Personality in the Psychological Theory of activity/ Personality and Intellegence// Ed. by R. Sternberg and P. Ruzgis. N.Y., 1994, P. 221-247.

323. Seashore C.E. Psychhology of Music. N.Y., 1938.

324. Shaw M.E. Group dynamics: the psychology of small group behavior. N.Y., 1971.

325. Spranger E. Types of men: The Psychology and Ethics of Personality. Hallm (Saale): Nicmeyer, 1928. 402 p.

326. Stogdill R.M. Handbook of leadership. N.Y., 1974.

327. StrongE.K., Campbell D.P. manual for Strong-Campbell vocational interest blanks. California, 1974. 44 p.

328. Super D.E. The psychology of careers: introduction to vocational development. N.Y., 1957. 362 p.

329. Super D.E. Career development: occupational choice and vocational ajustment/ Bull. AJOSP. Luxemburg, 1970. N. 22, P. 15-19.

330. Thorondike R., Hagen E. Ten thousand careers. N.Y., 1959. -346 p.

331. Thorondike R., Hagen E. Measurement and Evaluation in Psychology and Education. USA, 1961. 602 p.

332. Thurston L.L. Primary mental abilities. Chicago-London, 1968. 121 p.

333. Tiffin J., NcCormick E. Industrial Psychology. L., 1968. -665 p.

334. Tyler L. Human abilities/ Annual Rev. of Psych. 1973. V. 23, P. 177-206.

335. Ulrich L., Trumbo D. The Selection Interview since 1949/ Psych. Bull. 1965. V. 63, N. 2, P. 100-116.

336. Vernon M. The relationship of occupation to personality/ British Psych. 1951. V. 31, N. 3-4, P. 294-325.

337. Walker K.F. A study of occupational stereotypes/ Jour, of Appl. Psychol. 1957. V. 42, N. 2, P. 48-59.

338. Wild R. Job Needs, Job Satisfaction and Job Behaviour of Women Manual Workers/ Jour, of Appl. Psychol. 1970. V. 54, N. 2, P. 157-162.1. МЕТОДИКИ.

339. ПРОТОКОЛ К МЕТОДИКЕ "ВЫБОР ПРОФЕССИИ" (рисуночный вариант) гл. II.1. Фамилия. Класс1. Имя1. Дата.1. Возраст. Школа1. Какие профессии нравятся1. Выбор 11. Выбор 21. Выбор 3

340. Какие профессии не нравятся1. Выбор 11. Выбор 21. Выбор 31. Группа А 1. 2.3.