Образовательная деятельность как средство становления индивидуальности учителя тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Юмсунова, Любовь Нимажаповна

• Юмсунова, Любовь Нимажаповна
• кандидат педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Юмсунова, Любовь Нимажаповна

ВВЕДЕНИЕ.3-

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СТАНОВЛЕНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ.16

V 1.1. ПРОБЛЕМА ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ В ФИЛОСОФСКОЙ И

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ.16

1.2. ИНДИВИДУАЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ.28

1.3. СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД К ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.36

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.53

2. СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ СТАНОВЛЕНИЯ ф ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ

В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.56

2.1. СОСТОЯНИЕ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ

В ВУЗЕ.56

2.2. УСЛОВИЯ СТАНОВЛЕНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ

УЧИТЕЛЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.64

2.3. ИНДИВИДУАЛИЗИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ КАК

СИСТЕМА.74

2.4. ФОРМИРОВАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОГО СТИЛЯ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.111

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.150

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Образовательная деятельность как средство становления индивидуальности учителя»

Актуальность исследования. Современная научная мысль ищет пути к миру, в котором бытие, культура и личность составляют целостность. В этом единстве личности отведена трудная роль: нести ответственность за судьбу земной цивилизации, защищать и отстаивать общечеловеческие ценности. Помочь личности в этом может образование, направленное на создание условий становления индивидуальности. Поэтому к числу ведущих тенденций педагогического процесса современности относятся: 1) перемещение устремленности педагогического идеала от социально-ориентированной к гуманистически-ориентированной цели; 2) акцент на стимулирование творчества и самоактуализации; 3) бережное отношение к приватной, природно-генетической и психолого-физиологической сфере человеческой индивидуальности (Кларин М.В., 1993).

Гуманизация всех сторон общественной жизни превратила в одно из актуальных и перспективных научных направлений экологию индивидуальности. Теория индивидуальности - это философия инаковосш, философия различия, разнообразия, а экология индивидуальности -учение о защите, сохранении, развитии особенностей. И если надо обеспечить человеку право быть другим, то именно экология индивидуальности решает эту задачу, обнаруживая "обращенность к человеческой конкретности", где индивидуальное выступает как конкретность многообразия составляющих общество людей (Петрова Е.Н.,1991).

Таким образом, задача сохранения человеческой индивидуальности и создания условий для индивидуального развития в контексте образования достаточно современна. Тем более что для исследования этой проблемы имеется определенная теоретическая база.

В своем исследовании мы опирались на основные положения педагогической психологии: идея активного учебно-воспитательного процесса (Выготский JI.C.,1956), личностно-деятельностый подход в организации образовательного процесса (Зимняя И.А.,1997). В основу дидактического эксперимента легли психологические основы учебной деятельности студентов (Зимняя И.А.,1997, Якунин В.А.,1994), психология профессионализма (Маркова А.К.,1996), учение об индивидуальном стиле деятельности (Мерлин B.C., 1959, Климов Е.А.,1969).

При построении дидактической модели образовательной деятельности будущих учителей мы исходили из теоретических основ обучения (В.И.Гинецинский, В.К.Дьяченко, В.В.Краевский, Ч.Кунисевич, B.JI. Латышев, Т.Левовицкий, И.Я.Лернер, Г.Ц.Молонов, С.Д.Смирнов).

Нами использовались достижения дидактики высшей школы (Е.Г.Гинзбург, В.И.Загвязинский, В.С.Ляудис, Н.Д.Никандров, Ф. Янушкевич), идеи интенсивного обучения в вузе (О.П.Околелов и др.), рекомендации о способах повышения эффективности вузовской лекции и педагогического контроля в вузе (В.С.Аванесов, Л.Я.Гимелыптейн, Р.А.Кизима, И.Г.Штокман).

Общепедагогические основы подготовки учителей определены в работах Н.И.Болдырева, Н.Ф.Гоноболина, Н.В.Кузьминой, Н.Д.Левитова, И.Т.Огородникова, А.И.Пискунова. Теория и практика профессинально-педагогической подготовки разработана

О.А.Абдуллиной, С.П.Барановым, И.Ф.Исаевым, А.Ф.Спириным, А.И.Уман, З.О.Шварцман, Н.В.Языковой.

Образование как социальный институт решает сейчас многие проблемы общественного развития, в том числе проблему гуманизации. Одним из путей выхода из гуманистического кризиса является индивидуализация личности. Поэтому для субъектов образовательного процесса остаются актуальными идеи Дж.Дьюи об индивидуализме как J ценном факторе в воспитании, развивающем самостоятельность мышления, вариативность взглядов, оригинальность решений (63, с.17).

Современное содержание приобретают положения о необходимости овладения искусством узнавания природы детей, так как "ошибочно давать образование, совершенно не соответствующее интеллектуальному типу" обучающихся, образование должно "выкраиваться по меркам" реальных способностей детей (Бинэ А., 1910).

Также в современной практике школы находят свое отражение основы Дальтонского лабораторного плана (индивидуальное развитие и коллективные взаимоотношения). Можно воспринимать как заповедь слова Е.Паркхерст: "Мы должны найти путь развития и усиления прирожденных способностей каждого среднего ученика" (145, с. 6).

Традиции индивидуализированного обучения заложены в теории и практике высшей школы США. Здесь всегда были актуальными споры по поводу streaming, то есть разделения учащихся по способностям. Еще в конце 19 века там появились "Пуэбло-план", Санта-Барбара-план", "Норт-Денвер-план", "Батавия-план" как попытки приспособить темп и режим учебной деятельности к индивидуальным особенностям учеников в условиях классно-урочной системы. Собственно системы индивидуализированного обучения были созданы в начале 20 в еW ка (Дальтон-план, Говард-план, Иена-план, Виннетка-план, Индивидуальная система обучения Ф.Бёрка).

Индивидуализация обучения есть практическое воплощение антропологического подхода, сущность которого состоит в следующем положении: "Если педагогика хочет воспитать человека во всех отношениях, то она должна прежде всего узнать его тоже во всех отношениях" (201, с.23). Искусство воспитания по К.Д.Ушинскому может развиваться лишь посредством овладения атропологическими знаниями.

На необходимости адаптировать обучение к индивидуальным особенностям учащихся настаивал В.А.Сухомлинский. В частности, он указывал, что индивидуализация обучения позволяет создать оптимальные условия для реализации возможностей каждого ученика.

То, что индивидуализация обучения способствует развитию учащихся доказано в исследованиях И.Унт (1980). В частности, индивидуализация создает условия для продвижения конкретного ученика на более высокие уровни учебной деятельности. Это позволяет определять индивидуализацию обучения (в широком смысле слова) как всякое приспособление в учебной работе к индивидуальным различиям учащихся (11, с.7). Для этого важно учитывать многие свойства личности, из которых наиболее значимыми являются уровень знаний, умений, навыков и уровень обучаемости, познавательные интересы.

Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема рассматривается А.Л.Кирсановым (1982). Решение этой проблемы возможной, если учет особенностей учащихся будет носить комплексный характер и осуществляться на каждом этапе обучения. А интеграция отдельных ее споосбов, приемов повысит эффективность обучения.

Взаимосвязь принципа коллективного характера обучения и учета Л индивидуальных особенностей реализуется в индивидуальном подходе (Рабунский Е.С., 1989). Суть его состоит в отборе и варьировании форм, методов, средств обучения с целью достижения оптимальных результатов учебного процесса каждым учащимся.

Рядом с индивидуализацией обучения стоит проблема дифференциации. Дифференциация - это форма организации учебной деятельW ности школьников среднего и старшего возраста, при которой учитываются их склонности, интересы и проявивишиеся способности. В российской школе опытная работа по дифференциации обучения велась, начиная с 20-х годов (Дальтон-план), была продолжена в 50-е годы (факультативы), 60-70-е годы (специализированные классы). Обоснование необходимости и целесообразности дифференцированного обучения, а также описание опыта его осуществления дано Н.М.Шахмаевым (1970). Однако, исследование проблем дифференцированного обучения время от времени прекращалось как "порождение буржуазной школы". С конца 80-х годов дифференциация стала необходимой частью общего построения учебного плана школы.

Как справедливо отмечают некоторые авторы, проблемы индивидуализации, дифференциации и интеграции тесно переплетены и в реальности современной школы напоминают "лебедя, рака и щуку". Часто попытка объединить их заканчивается неудачей. Возможно, это происходит потому, что индивидуализацию не рассматривают как систему.

Известно, что центральным периодом становления личности как индивидуальности является студенческий возраст (Смирнов С.Д.,1995), поэтому проблема индивидуализации обучения занимает особое место в дидактике высшей школы. Например, в работах В.И.Загвязинского (1978), С.И.Зиновьева (1975) определено, что степень целесообразной индивидуализации воспитывающего и развивающего воздействия учебного процесса, рассчитанного на развитие ИСД студентов является важнейшей задачей вузовского обучения. Более того необходимо учитывать особенности стиля мышления в учебной деятельности (В.А.Глуздов, Н.М.Зверева).

В докторской диссертации И.И.Кобыляцкого среди дидактических принципов организации учебного процесса в вузе выделяется принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей студентов, чтобы "наилучшим образом использовать их возможности" (94, с. 168).

Индивидуализация обучения призвана научить студентов самостоятельным способам изучения материала в соответствии с их интеллекту льными умениями, что по существу есть процесс формирования индивидуального стиля умственной деятельности (Клемешева Л.С.,1988).

Разработка и реализация программ личностного и профессионального саморазвития как соединение практики с высоким уровнем ^ креативности содействует подготовке учителя, способного работать в личностной образовательной парадигме (Сериков В.В.,1995). Тогда можно достигнуть цели личностно ориентированной педагогики, то есть создать условия формирования способности человека быть индиv . видуальнои личностью.

Традиционно индивидуализация рассматривалась как обособленный процесс и дополнительное усилие прежде всего учителя. Но приспосабливаться может и должен сам учащийся, адаптированной должна ^ быть также система организационных форм обучения. Таким образом, необходимо изменить подход к самой сущности индивидуализации.

Несомненно, становление индивидуальности личности-профессионала играет позитивную роль в любой деятельности, тем более в педагогической, когда от учителя требуется особого рода чувствительность к индивидуальным особенностям учащихся. Проблеме формирования индивидуальности будущих учителей посвящены работы З.Н.Вяткиной, С.Б.Елканова, П.Ф.Кравчук, В.П.Кузовлева, Л.М.Лузиной, Н.И.Пегровой, Т.И.Шалавиной.

В.П.Кузовлев объединил два принципа в подготовке учителя (стремление к интегративносги и обеспечение возможности индивидуальной самореализации) в системном подходе к проблеме индивидуали-/ * зации обучения, подразделив ее на индивидную, субъектную, личностную. В таком виде индивидуализация пронизывает весь процесс обучения. И поскольку "без индивидуализации нельзя решить ни одной проблемы обучения", то следует вырабатывать стратегию и тактику индивидуализации. По его мнению, именно подготовка учителей должна быть "штучной, предельно индивидуализированной" (146, с.14), что предполагает систему профотбора и психолого-педагогическую службу управления становлением каждого студента как личности и профессионала.

Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования включает педагогическую практику студентов. Как отмечает О.А.Абдуллина (1989) педагогическая практика успешна, если учитывает специфику факультета, особенности студентов. Необходимо разработать программу формирования педагогических умений и навыков на основе самооценки, самоанализа (2, с.14). В период педпрактики происходит апробация первичного индивидуального стиля педагогической деятельности.

Рассмотрение индивидуального стиля как высшей формой проявления творческой личности (Вяткина З.Н., 1979) позволило определить предпосылки формирования педагогического мастерства учителей физической культуры. Исследование свойств нервной системы и соотнесение их со специфическими особенностями и психологической структурой деятельности учителей физической культуры привело к возможности выделить в их педагогической деятельности три стиля: 1) органи-заторско-коммуникативный; 2) конструктивно-организаторский; 3) конструктивно-коммуникативный. Характерно их соответствие учителям с сильной подвижной, сильной инертной, слабой нервной системой. Формирование ИСПД (индивидуального стиля педагогической деятельности) в процессе профессиональной подготовки в вузе проводилось путем составления программы, в которой были выделены: а) типичные недостатки в деятельности, обусловленные особенностями н.с.; 10 б) пути педагогического воздействия в целях коррекции указанных недостатков (40).

Процесс профессионального становления, одновременно, может быть самостоятельным. Тогда речь идет о профессиональном самовоспитании (Елканов С.Б., 1989). Развивая идею о личности учителя как объекте самовоспитания, автор показывает насколько эффективно студенческое самовоспитание, самосовершенствование, каковы возмож-4 ности организации и руководства самовоспитанием студентов (65).

На наш взгляд, основные выводы указанных выше работ могли бы быть объединены в практике индивидуализированного обучения, когда становление ИСД есть не только управляемый и организованный извне процесс, но и субъектная деятельность учителей.

В своей работе мы будем исходить из того, что индивидуализация личности есть система и процесс, в котором в виде ее элементов; этапов присутствуют дифференциация, интеграция, спецификация, типизация, * автономизация (Резвицкий И.И.,1984). Проходит ли становление индивидуальности в образовательном процессе через эти этапы, попытаемся выяснить в нашем исследовании.

Образовательный процесс есть совокупность обучения и воспитания, а внутри этого процесса расположена индивидуализация обучения как системообразующее начало. Поскольку воспитание и обучение соз-щ, дает благоприятные условия для самореализации личности, то индивидуализацию мы понимаем как создание в учебном заведении условий для выявления, сохранения и дальнейшего развития индивидуальности личности.

Если индивидуализировать формализованные способы обучения (лекции, семинары, зачеты, экзамены), то они могут стать средством индивидуализации, ее этапами. Тогда студент на лекции, экзамене W представляет собой не единицу академической группы, а индивидуальность.

Индивидуальность учителя понятие многогранное и многоуровневое, мы же выделяем в этой иерархии индивидуальный стиль образовательной деятельности (ИСОД). ИСОД - это способы и приемы образовательной деятельности, наиболее эффективные для обучения, учения, • воспитания и самовоспитания личности, определяемые индивидуально-типологическими особенностями, такими как свойства нервной системы, функциональные особенности геометрии больших полушарий головного мозга. В свою очередь формирование ИСОД возможно при наличии ИСУД.

Образовательная деятельность определяется нами как целенаправленное взаимодействие субъектов в процессе обучения и воспитания, направленное на обретение ими образа своей индивидуальности. » Образовательная деятельность учителей включает их познавательную деятельность и деятельность по совершенствованию личностных свойств.

По-нашему мнению, существующая практика индивидуализации обучения не может достаточно эффективно содействовать обретению ИСОД.

Итак, нами сформулирована тема диссертационного исследования: "Образовательная деятельность как средство становления индиви-дульности учителя".

Цель исследования: определить и проанализировать условия становления индивидуальности учителя в образовательной деятельности.

Объект исследования: образовательная деятельность учителя.

Предмет исследования: индивидуализация образовательной деятельности учителя.

12

Гипотеза исследования: 1) становление индивидуальности учителя в образовательной деятельности может быть непрерывным и включать формирование ИСУД, ИСОД; 2) формирование индивидуального стиля деятельности учителя будет наиболее продуктивным и может способствовать успешной вузовской подготовке, если образовательная деятельность будет проходить в условиях системы индивидуализирован* ного обучения, представляющей собой совокупность организационных форм обучения, соответствующих этапам индивидуализации личности, если будет опираться на самостоятельность, ответственность, активность студентов, предполагать субъект-субъектные отношения всех его участников.

Задача исследования:

1. Определить философские и психолого-педагогические основы индивидуальности, описать структуру индивидуальности учителя. ^ 2. Исследовать систему индивидуализации образовательной деятельности.

3. Определить педагогические условия становления индивидуальности учителя.

4. Разработать структуру и содержание системы индивидуализации образовательной деятельности учителя. ф 5. Экспериментальным путем апробировать предложенную дидактическую модель.

В качестве теоретических основ исследования мы опирались на:

1) философию индивидуального бытия (И.Кант, Л.Фейербах, Э.Фромм) и человеческой индивидуальности (К.А.Абульханова-Славская, И.В.Ватин, В.А.Лекторский, П.А.Мясников).

2) гуманистическую психологию ( А.Маслоу, К.Роджерс); методологические основы развития личности (Б.Г.Ананьев, А.Г.Асмолов,

А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, А.Б.Орлов, А.В.Петровский); психологию индивидуальности (В.С.Мерлин, В.Д.Небылицын, Б. М.Тепло в).

Конкретно-методологическими основами исследования послужили: системный подход к индивидуализации личности (И.И.Резвицкий), учение об интегральной индивидуальности (В.С.Мерлин); современные взгляды на образование как на процесс саморазвития личности. ь Источники исследования: публикации отечественных, зарубежных ученых, психолого-педагогические и методические исследования, ретроспективный анализ педагогической деятельности автора в школе, личный опыт работы диссертанта в вузе.

Методы исследования: а) теоретические (изучение специально-научной литературы в целях анализа состояния исследуемой проблемы, метод моделирования); б) эмпирические (метод наблюдения, тестирование, анкетирование, изучение продуктов учебной деятельности, дидак-' тический эксперимент).

Исследованием было охвачено более 40 учителей школ г.Улан-Удэ, около 600 студентов БГУ, ОшГУ, из них в формирующем эксперименте приняло участие около 200 студентов разных факультетов БГУ: физической культуры, физико-технического, бурятской филологии, математического, филологического.

Исследование выполнялось в три этапа.

На первом этапе исследования (1994-1996 гт.) изучалась философская, психолого-педагогическая литература по выбранной проблеме, была сформулирована тема исследования, определены объект, предмет, цели и задачи, выдвинута рабочая гипотеза. ^ На втором этапе исследования (1996-1997 гг.) была уточнена гипотеза, разработан материал для опытно-экспериментальной работы, проведено исследование по проверке, уточнению педагогических уеловий, способствующих эффективному становлению индивидуального стиля образовательной деятельности.

На третьем этапе исследования (1997-1998 гт.) уточнялись выводы, редактировался текст диссертации, внедрялись методические рекомендации в практику, проводилась апробация курса "Формирование индивидуального стиля образовательной деятельности будущих учителей", были обобщены, систематизированы и оформлены результаты работы.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:

- представлена оригинальная модель индивидуализированного обучения в вузе, в построении которой использован системный подход;

- определены и апробированы дидактические возможности системы индивидуализированного обучения.

Практическая значимость исследования определяется тем, что предложенная дидактическая система может найти применение в вузов-т ском обучении и способствовать становлению индивидуальности личности в образовательной деятельности, повышению интереса к психолого-педагогическим, гуманитарным дисциплинам, содействовать эффективности образовательного процесса в целом, для реализации фун-даментализации образования. Предложенный подход может повлечь за собой изменение установок преподавателей на проблему индивидуали-% зации обучения и пути ее решения. Разработанные Программы-руководства студентам по формированию ИСУД, ИСОД и рекомендации преподавателям могут быть полезными в условиях системы индивидуализированного обучения в целом, а также при организации образовательной деятельности на отдельных ее этапах (курсы по выбору, спецкурсы, СРС).

На защиту вьносятся следующие положения:

1. Индивидуализация образовательной деятельности представляет собой поэтапный процесс, включающий дифференциацию, интеграцию, централизацию, спецификацию, типизацию, автономизацию личности при различных формах организации обучения.

2. Индивидуальность личности проявляется в стиле деятельности, поэтому становление индивидуальности учителя может быть представлено через процессы формирования ИСУД, ИСОД.

3. Система индивидуализированного обучения разрешает противоречие между формализованной системой обучения и индивидуальной по сути формой образовательной деятельности учителя, более того организационные формы обучения выступают в качестве "системных" этапов индивидуализации личности.

4. Педагогическими условиями функционирования системы индивидуализированного обучения являются:

- формирование представлений об образовании не как самоцели, а средстве развития самостоятельной, ответственной, активной личности;

- преобладание субъект-субъектных отношений между участника* ми образовательного процесса, в которых развивается их творчество;

- осуществление управляемой и организованной системы индивидуализации с последующей ориентацией обучения на самоорганизацию.

Апробация и внедрение результатов работы: задачи, содержание и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педаго-« гики БГУ (1995-1998 гг.), на научно-практических конференциях в гг. Москве (1994), Улан-Удэ (1994-1998), изложены в статье. Подготовленный по диссертации материал представлен в виде курсов по выбору.

Структура диссертационной работы определяется логикой исследования и, отражая последовательность решения поставленных задач, состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Юмсунова, Любовь Нимажаповна

ВЫВОДЫ по второй главе:

1. Субъекты образовательного процесса в большинстве своем имеют традиционное представление об индивидуализации обучения. С PC пока * не является ведущей организационной формой обучения. В вузе применяются в основном групповые и фронтальные формы организаци обучения. Организационные формы обучения не носят характер индивидуализирующих процесс обучения. Индивидуальным формам организации обучения уделяется недостаточное внимание, тогда как именно они позволяют повысить эффективность образовательной деятельности. Сложившаяся практика индивидуализации обучения не рассматривается в контексте индивидуализации личности и не образует систему индивидуализированного обучения.

2) Образовательная деятельность учителя может стать средством становления его индивидуальности при следующих педагогических условиях:

- самостоятельность, активность и ответственность субъектов образовательной деятельности;

- диалогичность характера взаимодействий участников образовательного процесса;

- рейтинговая система контроля

Реализация указанных условий возможна в системе индивидуализированного обучения.

Зу Система индивидуализированного обучения - совокупность взаимообусловленных и взаимозависимых организационных форм обучения и контроля, образующих дидактическую целостность. Системообразующим началом в ней выступает индивидуализация личности. Процесс индивидуализации личности состоит из нескольких этапов, которые отслеживаются в образовательном процессе. В частности, лекция выполняет централизующую функцию, на семинарах и индивидуальных занятиях осуществляется дифференциация, интеграция происходит при выполнении НИРС, организация спецкурсов, КПВ, выполнение курсовых и дипломных работ отражает этап спецификации, элементы типизации наблюдаются при С PC, в условиях рейтинг-контроля возможна автономизация личности, индивидуально-деятельностный подход к организации педагогической практики также индивидуализирует образовательную деятельность учителя.

4. Становления индивидуальности учителя рассматривается нами как процесс формирования ИСОД в условиях системы индивидуализированного обучения. Средством создания педагогических условий в этом случае будут специальные Программы-руководства студентам и Программы-рекомендации преподавателям для работы в системе индивидуализированного обучения.

5. Экспериментальная проверка показала, что использование Программ целесообразно, так как формирует положительное отношение субъектов к образовательной деятельности, способствует обретению ИСД деятельности учителя, что в свою очередь повышает эффективность обучения.

6. В качестве сопутствующего эксперимента мы попытались осуществить индивидную индивидуализацию обучения. Путем учета первичных индивидных свойств (свойства н.с., тип полушарного мышления) были разработаны Программы-руководства студентам импульсивного и осторожного типа для участия в семинарских занятиях.

7. Эффективность системы индивидуализированного обучения и проверка педагогических условий ее функционирования была проведена путем количественного и качественного анализа познавательно-понятийной деятельности студентов.

8. Опытно-экспериментальная работа доказала, что образовательная деятельность учителя в условиях системы индивидуализированного обучения дает положительный результат. Система индивидуализированного обучения создает возможности для эффективной образовательной деятел-* ньости как студентов, так и преподавателей. Более того S-S характер взаимодействий всех участников образовательного процесса развивает обоюдное творчество, формирует такое важное для личности учителя личностное свойство как креативность.

Становление автономной, самодеятельной личности, способной нести ответственность, готовой проявить себя, стать кем-то, сделать что-то -вот что важно в образовательной деятельности. Быть до конца личностью значит быть самим собой, не изменять себе (Н.А.Бердяев) - таков путь счастья, счастья трудного, но истинного.

153

ЗАКЛЮЧЕНИЕ Новый идеал образованности: не приобретение профессии (даже самой престижной), а процесс совершенствования личности, осознание необходимости "быть индивидуальностью и индивидуальным во всех актах своей жизни" (Бердяев Н.А.), что значит быть самим собой и не изменять себе. Образование становится самоценным для индивида-носителя потенциальной бесконечности уникальных возможностей. Субъектом высшего 1 образования становится личность-индивидуальность, ориентированная на самопрогнозирование и испытывающая устойчивую потребность в самообразовании. Поэтому в образовательном процессе нужно создавать условия для обнаружения, развития и воплощения способностей в деятельность. Целью высшего образования является не только приобретение профессии, но и овладение навыками самообразования: важно не только получить сумму знаний, но и уметь добывать знания, научаться, быть способным к саморазвитию, самоорганизации. Также важно научиться от» стаивать и развивать свою индивидуальность.

В данном диссертационном исследовании решалась задача поиска эффективных путей становления индивидуальности учителя в образовательной деятельности. В связи с этим был проведен анализ философской и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования. В результате была определена методологическая основа процесса индивидуа-• лизации личности в образовательной деятельности. В частности, было определено, что индивидуальность входит в структуру личности и становление индивидуальности идет параллельно формированию личности. Поэтому процесс индивидуализации может быть представлен в рамках личностного развития и совершенствования. Индивидуальность - инте-г гральный феномен, объединяющий генетически заданные и формирующиеся под влиянием наследственности и среды свойства человека, организма, личности.

6 соответствиям с задачами исследования в работе был проведен поиск теоретических основ индивидуализированного обучения, было введено рабочее определение понятий "образовательная деятельность", "система индивидуализированного обучения". В рамках данного исследования мы понимаем образовательную деятельность как активное взаимодействие субъектов учебно-воспитательного процесса, направленное на обретение образа своей индивидуальности. В качестве эффективного средства содействия становлению индивидуальности учителя может служить система индивидуализированного обучения как совокупность отношений, возникающих между формами обучения и контроля с этапами индивидуализации личности. Это дидактическая целостность, системообразующим началом в которой является индивидуализация личности.

Становление индивидуальности в образовательной деятельности носит организованный и целенаправленный характер. В процессе профес-^ сионально-педагогической подготовки имеет место формирование ИСОД как свойства индивидуальности, как наиболее эффективных способов и приемов обучения и учения, воспитания и самовоспитания учителей, соответствующих их индивидуально-типологическим свойствам.

Нам удалось доказать, что обучение успешно, если оно системно и индивидуализировано. То есть необходимо и целесообразно построение дидактической системы индивидуализации личности, которая обеспечивает осуществление индивидуализации на всех формах обучения, предполагает систематический контроль и самоконтроль. Выглядит это так: разноуровневая дифференциация при проведении семинарских и индивидуальных занятий; интеграция научно-исследовательской деятельности студентов; усиление централизующей функции лекции; специализация как специфи-* кация при организации спецкурсов, курсов по выбору, при выполнении курсовых и дипломных работ; типизация приемов СРС; создание условий для самореализации на этапе контроля учебной деятельности; осущесгft 155 вление индивидуально-деятельностного подхода при организации педагогической практики студентов. Разработанная в диссертационном исследовании модель индивидуализированного обучения может быть реализована на практике с учетом сопутствующих педагогических условий:

- самостоятельность, активность и ответственность субъектов образовательного процесса;

- творческое начало в их образовательной активности;

- преобладание субъект-субъектных отношений участников образовательного процесса;

- индивиду ально-деятельностный подход в организации практической образовательной деятельности;

- вариативность преподавания;

- адаптированность организационных форм обучения к индивидуально-типологическим особенностям обучающихся. Функционирование данной модели, как и любой другой системы, предполагает выделение системообразующего начала в ней. В данном случае таковым является устойчивая потребность личности к автономности и реализация этой потребности.

Выполненное исследование показало, что индивидуализация обучения может распространяться на все организационные формы. Это позво-» ляет организовать активную совместную деятельность преподавателя и студентов, при этом функция преподавателя начинает носить консультирующий характер. Мы пришли к выводу, что индивидуализация обучения в широком смысле слова может быть определена как индивидуализация личности в образовательной деятель»осяш. Проведенный эксперимент позво-^ ляет утверждать, что образовательная деятельность в системе индивидуализированного обучения приводит ее субъектов к взаимной отдаче, постоянному обновлению индивидуального опыта.

156

В нашем исследовании мы доказали, что владея ИСД студент-учитель может лучше учиться, успешно научаться. В экспериментальной группе (416 группа) наблюдается повышение успеваемости по сравнению с контрольными (411, 412). Далее внутри экспериментальной группы также повысился коэффициент усвоения ПТА, повысилось качество продуктов учебной деятельности. Полученные в ходе опытно-экспериментальной работы материалы показывают, что индивидуализация обучения может положительно влиять на учебно-образовательную деятельность учащихся вузов в целом, на повышение уровня общепедагогической подготовки в частности. Построенная система индивидуализированного обучения была призвана способствовать становлению индивидуальности личности (ИСОД). В качестве измерителя наличия ИСОД мы выбрали формирование положительного отношения к образовательной деятельности, включающую собственно учебную деятельность и самовоспитание. Результатом явилось осознанное составление подробной Программы образовательной деятельности будущими учителями. Все это позволяет рекомендовать дидактическую модель индивидуализации личности для использования в самообразовательной деятельности учителя, в образовательном процессе высшей школе, на старшей ступени средней школы.

В настоящем исследовании рассмотрены возможности образовательной деятельности в вузе для индивидуализации личности. Тем време-• нем остро встает проблема широкой индивидуализации личности в образовательной деятельности, охватывающей все ступени образования. Через систему индивидуализированного обучения представляется возможным решение актуальнейшей проблемы фундаментализации образования. В качестве перспективы исследования проблем индивидуализации можно обозначить и индивидную индивидуализацию, требующую монографического исследования личностного роста. Тогда речь может идти об индивидуализации личности вглубь.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Юмсунова, Любовь Нимажаповна, 1999 год

1..Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. - М., 1990.

2. Абдуллина О.А., Загрязкина Н.Н. Педагогическая практика студентов. М.,1989.

3. Абдуллина О.А. Комплексная экспертиза состояния и перспективы развития общепедагогической подготовки учителя//Педагогическое образование: Научно-практический журнал. Вып.4. М., 1991.

4. Абульханова-Славская К.А. Диалектика человеческой жизни. М.,1977.

5. З.Адлер А. Индивидуальная психология//История зарубежной психологии: Тексты/под ред. Гальперина П.Я., Ждан А.Н. Изд-во Моск. унта, 1986.

6. Алибекова Г.З., Рудковская А.В. Индивидуализированная программа обучения в высшей школе//Педагогика. 1995. - №3.

7. Ананьев Б.Г. Избр.психол.труды. М., 1980.

8. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.,1977.

9. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань, 1988.

10. Арнольдов А.И. Человек и мир культуры. Введение в культурологию. М.: Изд-во МГИК, 1992.

11. Асмолов А.Г. Психология индивидуальности. Методологические основы развития личности в историко-эволюционном процессе. Учеб. пособие. М., 1986.

12. М.Багмутов В.П., Митин В.Я. Об оценке качества лекций//Высшее образование в России. 1994. - ХЫ.

13. Батуев А.С. Высшая нервная деятельность. М., 1991.

14. Бахтин М.М. К методике литературоведения. М., 1975.

15. Бахтин М.М. Проблемы поэтики Достоевского. М., 1979.

16. Безрукова B.C., Галагузова М.А. и др. Краткий русско-английский и англо-русский словарь по педагогике и образованию. Екатеринбург, 1993.

17. Бергеля J1.B. Роль психодинамических особенностей вербализованной оперативной памяти в профессиональной подготовке будущихучителейУ/Психолого-педагогические основы подготовки будущего педагога в университете: Сб. науч. тр. Днепропетровск, 1985.

18. Бердяев Н.А. О назначении человека. М., 1993.

19. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986.

20. Берулава М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образова-ния//Педагогика. 1996. - №1.

21. Бим-Бад В.М., Петровский А.В. Образование в контексте социализации//Педагогика. 1996. - №1.

22. Бинэ А. Современные идеи о детях. М., 1910.

23. Бокуть Б.В., Сокорева С.И., Шемепсов J1.A., Харламов И.Ф. Вузовское обучение. Проблемы активизации. Минск, 1989.

24. Бороздина JI. В. Исследование уровня притязаний. М., 1985.• 27.Буравихин В.А. Учитель и общесгво/Щедагогика. 1996. - №5.

25. Бурлачук Л.Ф., Коржова Е.Ю. К построению теории "измеренной индивидуальности" в психодиагностике//Вопросы психологии. 1994. -№5.

26. Бурхинов Д.М., Данилов Д.А., Намсараев С.Д. Народная педагогика и современная национальная школа. Улан-Удэ, 1993.

27. Валицкая А.П.Философские основания современноой парадигмы образования//Педагогика. 1997, №3.

28. Васильева Т.В., Бурлака Я.И. Сочетание групповых и индивидуальных форм учебной деятельности студентов. Киев, 1988.

29. Ватин И.В. Человеческая субъективность. Изд-во Ростовского ун-та, 1984.

30. Введение в психодиагностику. Учебное пособие/Под ред. К.М. Гуревича, Е.М.Борисовой. М.: Академия, 1997.

31. Велеско М.В., Шинкарев В.В., Половникова Р.И., Долинная Т.И. Социально-психологическое исследование контингента студентов как основа организации дифференцированного обучения/Юбразование в переходном обществе: Материалы конф. Часть 2. Иркутск, 1995.

32. Возрождение: культура, образование, общественная мысль: Сб. статей. Иваново, 1985.

33. Волков Ю.Г. Личность и гуманизм. Социологический аспект. -Челябинск: "Книга", 1995.

34. Вопросы информационного и статистического анализа дидактических явлений: Сб. Ульяновск, 1982.

35. Выготский Л.С.Проблема обучения и умственного развития вшкольном возрасге//Избр. психол.иссл. М., 1956

36. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1991.

37. Вяткина З.Н. Индивидуальный стиль деятельности в педагогическом мастерстве учителя. Учеб .пособие. Пермь, 1979.

38. Гак Г.М. Диалектика коллективности и индивидуальности. М.,• 1977.

39. Ганзикова Г.С., Исаченкова А.И. Дипломная работа как проблема настоящего и будущего//Библиография. 1996. - №3.160

40. Герасимова. А. Личностное знание и логическая семанти-каУ/Исследования по логике научного познания: Сб.статей. М., 1990.

41. Героименко В.А. Диалектика личностной и объективированной моделей человеческого знания//Философские науки. 1989. - №9.

42. Гессен С.И. Основы педагогки. Введение в прикладную философию. М.,1995.

43. Гетманова А.Д. Логика. М., 1995.ш 47.Гимелыптейн Л.Я. О принципах проведения лекций. Кемерово,1994.

44. Гинецинский В. И. Основы теоретической педагогики. Учеб.пособие. Спб., 1992.

45. Голубева Э.А. Индивидуальные особенности памяти человека. Психофизиологическое исследование. М., 1980.

46. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. М., 1993.51 .Горшкова В.В. Проблема субъекта в педагогике. Учебное пособие * к спецкурсу. Л., 1991.

47. Гриншпун И.Б. Креативность как профессионально значимое свойство учителя//Педагогическое образование: Научно-практический журнал. Вып.5. М., 1992.

48. Гулямов М. Человеческая индивидуальность. Душанбе, 1991.

49. Гумилев Лев. Н. Этногенез и биосфера Земли. М., 1994.

50. Данильчук В.И., Сериков В.В. Формирование личности будущегоучителя и некоторые проблемы методологии построения педагогического образования//Методологические вопросы формирования личности будущего учителя. Вологоград, 1985.

51. Дидактика средней школы/под ред. Скаткина М.Н., Данилова . -М., 1975.

52. Дидактика и практика работы вуза. Учебное пособие/Под ред. Глуздова В.А., Зверевой И.М. Н.Новгород, 1991.

53. Дидактические особенности педагогической системы высшего образования СШАУ/Высшая и средняя специальная школа за рубежом: Обзорн. инф. Вып. 7. М., 1980.

54. Дистервег А. Избр. пед.соч. М., 1936.

55. Долженко О. Очерки по философии образования. М., 1995.

56. Долженко О. Альтернатива стереотипам//Вестник высшей школы. 1988. - №6.• 62.Донская Т.К. Методические основы развивающего обучения русскому языку. Автореф.дисс.докт.пед.наук М., 1990.

57. Дьюи Дж. Введение в философию воспитания. М., 1921.

58. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. М., 1989.

59. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. Учеб. пособие для ст-тов пед.ин-тов. М.:Просвещение, 1989.

60. Жарова J1.B. Учить самостоятельности. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1993.

61. Железовская Г.И. Формирование педагогической интеллектуальной культуры//Педагогика. 1995. - No2.

62. Западно-европейская средневековая школа и педагогическая мысль: Сб. статей. М., 1989.

63. Зимняя И. А. Педагогическая психология. Учеб .пособие. Ростов н/Д.: Изд-во "Феникс", 1997.74.3иновьев С.И. Учебный процесс в советской высшей школе. М.,1975.75.3инченко В.П. Образование: мышление и культура//Новое педагогическое мышление. М., 1989.

64. Ибн Сина. Избр. филос.произв. М., 1980.

65. Иерусалимов А.И., Ильинов П.И., Озолин В.А., Положенцева Е.А. Обратная связь в учебном процессе вуза. Волгоград, 1979.

66. Индивидуализация спортивной подготовки: Материалы конференции. Малаховка, 1986.

67. Индивидуальность человека: условия проявления и развития: Сб. Пермь, 1988.

68. Индивидуальность педагога и развитие личности школьников: Материалы конф. Даугавпилс, 1988.

69. Индивидуальный мозг. Структурные основы индивидуальных особенностей поведения: Материалы конф. М., 1993.

70. Информационное письмо по обучению леворуких детей//Вестник образования. 1996. -№11.

71. Кан-Калик В.А. Гибкие модели учебного процесса//Вестник высшей школы. -1989. №4.

72. Кант. И. О характере как образе мыслей/Шсихология личности: Тексты. Изд-во Моск. ун-та, 1982.

73. Кант И. Трактаты и письма. М., 1980.

74. Кантор И.М. Понятийно-терминологическая система педагогики. -М., 1980.

75. Каптерев П.Ф. Избр. пед. соч./подред. Арсеньева A.M. М., 1982.

76. Кирнос Д.И. Индивидуальность и творческое мышление. М.,1992.

77. Кирсанов А. А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань, 1982.

78. Клемешева JI.C. Педагогические основы индивидуализации обучения в вузе. Ташкент, 1988.

79. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань, 1969.

80. Кобыляцкий И.И. Учебный процесс и формирование специалиста в высшей школе. Автореф.дисс.докт.пед.наук. М., 1974.

81. Коваль Н.И. Индивидуализация процесса обучения важное средство повышения качества подготовки специалистов//Новые формы организации учебного процесса: Сб. науч. тр. - Николаев, 1988

82. Козючиц Г.В. Виды и формы самостоятельной работы учащихся, используемые в учебном процессе средних специальных учебных заведе-ний//Педагогика высшей и средней специальной школы: Сб. Вып.1 -Минск, 1987.

83. Коротков Э. Система комплексной оценки качества образованияспециалиста//Высшее образование. 1995. - №2.

84. Кравчук JI. Творчески развитая личность и высшее образование// Вестник высшей школы. 1992. - №4-6.

85. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Пособие для педагога-исследователя. Самара: Изд-во Сам. ГПИ, 1994.

86. ЮО.Крамаренко В.Ю., Никитин В.Е., Андреев Г.Г. Интеллект человека. Воронеж, 1990.

87. ЮККрупнов А.И. Психофизиологический анализ индивидуальных различий активности личности. Свердловск, 1983.

88. Кузьмина. Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. М.,1985.

89. ЮЗ.Куликова Л.Н. Проблемы саморазвития личности. М., 1997.

90. Культура, образование, развитие индивида: Сб. статей. М.,1990.

91. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся. М., 1971.

92. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М., 1977. Ю7.Лернер И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обученияистории. М., 1982.

93. Лекторский А.В. Субъект. Объект. Познание. М., 1980.

94. Личность: определение и описание//Вопросы психологии. 1992.-КоЗ.

95. Ю.Лотман Ю.М. // Известия. 1990. - 24 марта. 1 П.Лузина Л.М. Формирование творческой индивидуальности учи* теля в педвузе. - Ташкент, 1986.

96. Лурья Н.А. Образование и личность/Юбразование в Сибири. -1995.-№1.

97. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996.

98. Пб.Маслоу А. Самоактуализация/Щсихология личности: Тексты. -М.,1982

99. Современное педагогическое образование: цели и задачи: Материалы конференции ОшГУ. Ош., 1993.

100. Маттошкин A.M. Актуальные проблемы психологии высшей школы: Материалы лекций. М., 1977.

101. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развитияшкольника//Избр. психол. труды М., 1989.

102. Мерлин B.C. Очерк психологии личности. Пермь: Кн.изд-во,1959.

103. Мерлин B.C. Проблемы интегрального исследования индивиду-альности/Щсихологический журнал. 1980. - т. 1, J4ol.

104. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М„ 1986.

105. Р 123.МерлинВ.С. Психология индивидуальности//Избр.психол.труды.- Москва-Воронеж, 1996.

106. Молонов Г.Ц. Теория и практика обучения в общеобразовательной школе. Улан-Удэ, 1993.

107. Морозов В.И. От заучивания к технике самоподготов-ки//Вестник высшей школы. - 1987. - №6. - с.45.

108. Моторина Л.Е. //Философские науки. 1989. -№2.

109. Микешина Л.А. Имплицитные компоненты в структуре научного познания//Философские науки. 1987. - №7.

110. Мындыкану В. Индивидуальная программа подготов-ки//Вестник высшей школы. 1991. - №1.

111. Мыслители Образования. Перспективы: Вопросы образования. -* NoS., 85/86, 1994.

112. Мясников JI.A. Тайна и смысл индивидуального бытия. Екатеринбург, 1993.131 .На пути к целостности//Вестник высшей школы. 1992. - №2.

113. Небылицын В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий. М., 1976.

114. Немов Р.С. Общие основы психологии. Книга 1. М., 1994.

115. Непрерывное педагогическое образование: проблемы развития профессионализма.: Материалы конф. М., 1994.

116. Нерадовский В.Х., Нерадовская Э.В. Национальные особенности мышления учащихся//Педагогика. 1996. - №4.

117. Нечаев В.Я. Социология образования. М.т 1992.

118. Оракова М., Моргун В.Ф. Рефлеския в многомерной структуре личности будущего учителя/Шедагогическое образование Научно* практический журнал. Вып 4. М., 1991.

119. Организация самостоятельной работы студентов//Социально-политические науки. 1991. - Мо4.143,Орлов Ю.М. Восхождение к человеческой индивидуальности. -М., 1991.144.0сновы педагогики и психологии высшей школы/Под ред. Петровского А.В. М., 1987.

120. Паркхерст Е. Воспитание и обучение по Дальтонскому плану. -М., 1926.167

121. Пассов Е.И., Кузовлев В.П., Царькова В.Б. Учитель иностранного языка. Мастерство и личность. М., 1993.

122. Педагогическая подготовка студентов университета. Горький,1981.

123. Педагогические условия совершенствования учебного процесса в вузе: Сб. Барнаул, 1985.

124. Пегров Ю.А. Азбука логического мышления. М., 1991.

125. Пегрова Е.Н. Экология индивидуальности. Екатеринбург,1991.

126. Петрова Н.И. Индивидуальный стиль деятельности и его фор-мирование//Формирование личности учителя в педвузе: Межвузов, сб. науч. тр. Казань, 1989.

127. Пегровский А.В., Петровский В.А. Индивид и его потребность быть личностью//Вопросы философии. 1982. - №3.

128. Платонов К.К., Голубев Г.Г. Психология. Учебное пособие. М.: Высшая школа, 1977.

129. Полани М. Личностное знание. На пути к посткритической философии. М., 1985.

130. Понятийный аппарат педагогического образования/Ютв.ред. Ткаченко. Екатеринбург, 1994.

131. Практическая психология основа индивидуализации и дифференциации образования-.Сб.инф.материалов. - М., 1991

132. Проблемы интегрального исследования индивидуальности и ее педагогические аспекты: Материалы конф. Пермь, 1985.

133. Программа студенческой научно-практической конференции. -Улан-Удэ, 1995.

134. Психология индивидуальных различий. Тексты/Под ред. Ю.Б.

135. Гиппенрейтер, В.Я.Романова. М., 1982.

136. Психология и психофизиология индивидуальных различий. М.,1977.

137. Психолого-педагогические проблемы подготовки студентов: Сб. -Ярославль, 1983.

138. Психолого-педагогические аспекты перестройки образования: Материалы конф. Тверь, 1992.

139. Психологический словарь. М., 1983.

140. Рабинович П.Д., Нуждина М.П. Зависимость успеваемости студентов от характерологических особенностей//Вопросы психологии. -1987.- №6.

141. Рабунский Е.С. Теория и практика реализации индивидуального подхода в обучении. Автореф. дисс. докт. пед.наук. М., 1989.

142. Разноуровневое развивающее обучение в современной школе: Материалы межвузовского семинара. С.-Пб., 1993.

143. Резвицкий И.И. Личность. Индивидуальность. Общество. М.,1984.

144. Резникова Ю.Г. Самостоятельная работа студентов по педагогике. Улан-Удэ: Изд-во БГУ, 1996.

145. Рогинский В.М. Азбука педагогического труда. М., 1990.

146. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х тт. Том 1 /Гл. ред. ВВ,Давыдов. Большая российская энциклопедия. - М., 1993.

147. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М., 1957.

148. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Том 1-2. -М., 1989.

149. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. М.,1959.

150. Русалов В.М. Биологические основы индивидуально-психологических различий. М., 1979.

151. Саймон Б. Общество и образование. М., 1989.

152. Пб.Седиванов В.В. Мышление как личностный процесс. Смоленск,1995.

153. Сент-Экзюпери. А. де. Цитадель// Сент-Экзюпери А. де. Военные записки. 1939-1944. М., 1986.

154. Сериков Г.Н. Обучение как условие самоподготовки к профессиональной деятельности. Иркутск, 1985.

155. Скаткин М.Н., Краевский В.В. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования. М., 1978.

156. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М., 1976.

157. Слободчиков В.И., Исаев В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. Учеб. пособие для вузов. М.: Школа-Пресс, 1995.

158. Словарь иностранных слов. М.: Русский язык, 1979.

159. Словарь иностранных слов. М., 1985.щ 184.Смирнов М.И. Предмет психологии человека. Киров, 1996.

160. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М., 1995.

161. Спичак С. Индивидуальный стиль деятельности учите-ля//Народное образование. 1993. - №2.

162. Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии. М.,1982.

163. Талалова Л.Н. Малая группа эффективная форма подготовки американского учителя/Шедагогика. - 1994. - №3.

164. Талызина Н.Ф. Пути усвоения научных понятий//Дидакт. 1994. -№4-5.

165. Творческая индивидуальность педагога: Тезисы республикан-* ской конференции. Тюмень, 1991.

166. Теоретические основы процесса обучения в советской школе /Под ред. Краевского В.В., Лернера И.Я. М., 1989.

167. Теория и практика высшего образования: Межвузов, сб. на-учн.трудов. М., 1991.

168. Теплов Б.М. Избр. труды. Том 1. -М., 1985.

169. Тесты на компетентность учителя//Педагогическое образование: Научно-практический журнал. Вып.5 1992.

170. Толковый словарь русского языка/под ред. Волина Б.Н., Д.Н.Ушакова. Том 4. М.: Гос. изд.-во иностр. и нац. словарей, 1940.

171. Толочек В. А. Исследования индивидуального стиля деятель-ности//Вопросы психологии. 1994. -№3.

172. Требуховский П.Ф. Бурято-монгольская школа. Ее задачи и значение в культурно-национальном строительстве Бурятской республики. -Иркутск, 1931.

173. Трипольская С.Н. Организация учебной деятельности студентов с высокой обучаемостью. Автореф.дисс.канд.пед.наук. Полтава, 1992.

174. Уман А.И. Дидактическая подготовка будущего учителя: технологический подход. Учебное пособие. Орел, 1993.

175. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.,1990.

176. Ушинский К.Д. Собр. соч. Том 8. М.-Л.: изд-во АПН.

177. Федорова О. Синергетическая модель образования//Мир образования. 1997, №5.

178. Философский энциклопедический словарь. М., 1983.

179. Формирование учебной деятельности студентов/Под. ред. Ляу-дис. В.Я. М., 1989.

180. Фреге Г. //Семиотика и информатика. Вып. 8 1987.

181. Фейдиман Д., Фрейгер Р. Личность и личностный рост. М.,1994.

182. Фромм Э. Иметь или быть? М., 1986.

183. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. М., 1994.

184. Фромм. Э. Бегство от свободы. М., 1990.2Ю.Фромм Э. Искусство любви. Минск, 1991.

185. Холодная М.А. Существует ли интеллект как психическая реальность ?//Вопросы психологии. 1990. - No5.

186. Царьков П. Личность и индивидуальность//Свободная мысль. -1995.-№6.

187. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М., 1994.

188. Шварцман З.О. Профессионально-педагогическая подготовка учителя в университете. Томск, 1991.

189. Шпрангер Э. Основные идеальные типы индивидуаль-ности//Психология личности. Тексты. Изд-во Моск. ун-та, 1982.

190. Штернберг Л. Приемы скоростного коспектирования//Вестник # высшей школы. 1990. - №8.

191. Языкова Н.В. Формирование профессионально-методической деятельности студентов. Улан-Удэ, 1994.

192. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., 1996.

193. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов. М.,1994.

194. Янушкевич. Ф. Технология обучения в системе высшего образования. М., 1986.

195. Ясперс К. Смысл и назначение истории./Пер. с нем., 2-е изд. -М.: Республика, 1994.

196. Babing Н., Berge М. Differenzierung in Unterricht. Berlin, 1986.ш 223. Block J. H., Anderson L.W. Mastery learning in classroominstruktion. N. Y., 1995.

197. Individually guided elementary education. Concepts and practices< ed. by H.Y. Klausmeier, R.A. Rossmiller, M. Saily. N. Y., 1987.

198. Wlodkowski R.Y. Ea ger Learn. Сан-Франциско: Джосси Басс Пабликейшнэ, 1990.

199. Teacehers, Schois, and Society secynd edittion myra poiiack sadker Makgraw-Hill, 1991. London, Makgraw-Hill.

200. Apps Y.W. Hig her edi cation in a Learning society: meeting Newdenands fer edication and Training. Сан-Франциско, Джосси-Басс Пабли-шерз, 1988.

201. Moss Anne, Willians yanet. Amerikan at School. B.M. London,1989.