Теория и практика управления методической работой в общеобразовательных школах России тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Ильенко, Людмила Петровна

• Ильенко, Людмила Петровна
• доктор педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Ильенко, Людмила Петровна

ВВЕДЕНИЕ.Стр.

ГЛАВА I. Историко-педагогические аспекты становления и развития системы управления образованием

1.1. Зарождение грамотности и развитие системы образования в Древней Руси и в период становления централизованного государства.

1.2. Реформирование управления организационно-содержательными функциями образования в период социальных преобразований.

1.3. Особенности организационно-управленческой проблемы образования в дореволюционной России.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. Система методической службы в повышении эффективности управления системой образования (20-30-е годы)

2.1. Теоретические и организационно-управленческие проблемы новой системы образования.

2.2. Роль программно-методической работы в совершенствовании учебно-воспитательного процесса.

2.3. Основные тенденции управления методической работой. Выводы по второй главе.

ГЛАВА Ш. Развитие системы методической службы в теории и практике общеобразовательной школы в послевоенный период

3.1. Организационно-педагогические условия функционирования методической службы.

3.2. Роль педагогов-новаторов, ученых в совершенствовании управления методической функцией образования.

3.3. Оптимальные и рациональные теоретические системы управления методической работой.

Выводы по третьей главе.

ГЛАВА ГУ. Структурно-функциональная технология управления методической службой в современных условиях

4.1. Сущность новой авторской модели управления развитием школы.

4.2. Содержание, формы, структура вариативных моделей методической службы.

4.3. Совершенствование профессионального мастерства педагогического коллектива и управленческой культуры администрации.

Выводы по четвертой главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Теория и практика управления методической работой в общеобразовательных школах России»

Трансформация образовательной системы предполагает осуществление целого комплекса мероприятий, который бы служил механизмом реализации поставленных задач. Процесс реформирования образования ориентирован обычно на реформирование содержания обучения, изменение учебно-методического обеспечения и трансформацию организационной структуры моделей различных образовательных учебных заведений.

Более глубокая модернизация затрагивает и функционирование всей структуры образовательной системы, с одной стороны, и разработку технологий управления каждым из звеньев учреждений образования - с другой, что неизбежно приводит к изменению взаимосвязей между отдельными элементами системы, а также к возникновению новых структур.

Целостность и устойчивость системы школьного образования, эффективность ее функционирования в современной реальности и на перспективу может быть сохранена только при выполнении определенных условий:

• создание механизма обеспечения непрерывности образования и поддержания функционирования школьной системы в переходный период, что предполагает разработку специального пакета мероприятий, способного максимально элиминировать негативные последствия возможной временной расбалансировки системы общеобразовательной подготовки молодежи в период образовательной модернизации;

• создание специального механизма поддержания эффективности функционирования общеобразовательной школы и организационно-педагогических условий его реализации;

• разработка новой модели управления общеобразовательной школой, коррелируемой с инновационным характером видоизмененной системы образования в целом, и ее структурных подразделений.

Изучение отечественной системы образования, ее особенностей и путей развития является важной задачей разработки стратегии и тактики развития образования в современной России и одной из главных составляющих организационно-управленческой работы, которая органично связана с основополагающей подсистемой - методической службой.

Сегодня в условиях развития демократического государства, кардинальных изменений в социально-экономическом устройстве России остро встает вопрос обоснованного обновления системы управления общеобразовательными учреждениями, создания более эффективной модели, что, естественно, требует модернизации основных структур организации школьной жизни, повышения профессионального мастерства педагогических кадров через более совершенные формы методической работък, что является весьма значимой и актуальной проблемой. /

В последние десятилетия XX века/ России был проведен ряд известных реформ обхцеобразовате.п/ юй школы, в которых доминировала традиционная идея I - поднять деятельность общеобразовательных учреждений на новый уровень в соответствии с требованиями научно-технического, социального и культурного прогресса страны. Реформы предусматривали обновление основных звеньев школьной практики - содержательной, организационно-управленческой, методической - на основе принципов демократизации, гуманизации и гуманитаризации, признания творческих потенций личности. Однако в XXI веке все более осознается необходимость построения не только новых типов общеобразовательных школ, но и новой модели управления их функционирования с акцентом на развитие личности учителя, управленца, на их ценностно-ориентированную зрелость, сплоченность, организованность и ответственность перед государством и социумом за качество обучения и воспитания учащейся молодежи.

В структуре организации процесса управления современной общеобразовательной школой методическое звено занимает важное место, поскольку именно гибкая методическая система предоставляет управленцу-администратору и педагогу право выбора индивидуальной траектории профессионального роста и развития, дает возможность обеспечить личностно-ориентированную методическую поддержку и помощь в реализации инновационных моделей организации работы в школе. В связи с этим, именно методическая служба играет доминирующую роль в процессе интенсификации педагогического труда, активизации деятельности педагогов, что, в свою очередь, влияет на результаты деятельности школы и качество образования в целом.

Решение проблемы управления эффективностью работы методической службы общеобразовательной школы, изменения ее структуры и содержания, инновационных подходов к ее организации, а также, в связи с этим, повышение уровня профессионализма педагогов в общеобразовательной школе затруднено в связи с имеющимися противоречиями:

- потребностью различных типов общеобразовательных учебных заведений в реализации инновационных технологий обучения и недостаточно эффективной системой традиционной методической службы;

- необходимостью реализации дифференцированного подхода в соответствии с новизной требований к профессиональной деятельности педагогов школы и отставанием в организации, оптимизации и рационализации управленческо-методической службы в период реформирования образования;

- между требованиями к результативности деятельности профессионалов-педагогов в школе и недостаточным уровнем методического обеспечения их профессионального роста и развития управленческой культуры и др.

Вышеназванные противоречия могут быть устранены при решении важной педагогической проблемы: теоретического обоснования, на базе рассмотрения теории и практики управления методической работой, новых направлений этой работы, адекватных современным требованиям и на перспективу, чтобы ответить на вопрос, как должна дальше развиваться система методической службы общеобразовательного учреждения, необходимо обратиться, в первую очередь, к отечественному историко-педагогическому опыту ее становления, поэтому наше исследование предполагает анализ тенденций развития системы методической службы в историческом прошлом и на этой основе разработку новых технологий управления ею сегодня, а также формулирование прогнозов дальнейшего развития последней.

Цель исследования - опираясь на отечественный историко-педагогический опыт, разработать теоретические основы управления методической деятельностью в общеобразовательной школе России.

В процессе исследования и постановки проблемы мы проанализировали ряд работ, имеющих важное теоретическое и практическое значение для педагогической науки и, в том числе, для более четкого определения круга задач нашей диссертационной работы. Научным основам управления развитием образования посвятили свои труды известные ученые:

- в 20-е гг. - П.П.Блонский, В.П.Вахтеров, Н.Н.Иорданский, П.Ф.Каптерев, В.П.Лепешинский, А.В.Луначарский и др.;

- в 30-е гг. - П.П.Блонский, А.Г.Калашников, Н.К.Крупская, А.С.Макаренко, М.Н.Покровский, Н.П.Пинкевич, Л.Е.Раскин, С.Т.Шацкий и др.;

- в 40-е гг. - П.Н.Груздев, М.А.Данилов, Б.П.Есипов,

М.И.Зарецкий, И.А.Каиров, Р.М.Микельсон, Н.В.Юдин и др.; i«

- в 50-е гг. - Н.И.Болдырев, Н.К.Гончаров, П.В.Зимин, Ф.Ф.Королев, Н.К.Новиков, Е.И.Перовский, Н.И.Соцердотов, К.С.Тихомиров, В.И.Шацкая и др.;

- в 60-70-е гг. - В.Г.Афанасьев, И.Л.Бачило, Ю.К.Бабанский, Г.Г.Габдуллин, Г.И.Горская, М.И.Кондаков, И.Г.Огородников, М.Н.Скаткин, В.П.Стрезикозин, П.В.Худоминский, Р.Х.Шакуров, Т.И.Шамова и др.; в 80-е гг. Ю.П.Болтышев, Ю.А.Конаржевский, Э.Г.Костяшкин, В.Ф.Кривошеев, Э.И.Моносзон, А.А.Орлов, А.М.Омаров, М.М.Поташник, Н.С.Сунцов, А.М.Цирюльников и др.;

- в 90-е гг. - В.И.Зверева, В.С.Лазарев, М.В.Кларин, Т.В.Орлова, В.П.Симонов, Ю.П.Сокольников, П.И.Третьяков, К.М.Ушаков, И.Д.Чечель и др.

Ряд исследований был посвящен интересующей нас проблеме, связанной с жизнедеятельностью всего организма школы, среди которых целесообразно выделить труды А.Н.Зевиной, И.М.Курдюмове™, И.С.Марьенко, А.М.Моисеева, Н.В.Немовой, М.М.Поташника, В.П.Симонова, П.И.Третьякова, Т.И.Шамовой и других. В этих исследованиях обращается внимание, прежде всего, на теорию и практику, организацию, планирование образовательного процесса методической работы в школе, что, в известной степени, способствовало выработке нашей концепции управления методической работой в общеобразовательных школах России.

Проведенный нами анализ свидетельствует о том, что в целом накопленный к настоящему времени научно-методический потенциал создает необходимые предпосылки для дальнейшей модификации положений и технологий управления методической работой в общеобразовательных учебных заведениях страны.

Имеется ряд известных научных работ, посвященных организации процесса управления общеобразовательной школой, рассматривающих его как интегративный процесс, однако в целом эта проблема в современных условиях развития методических служб требует существенных уточнений, связанных с объективной потребностью общеобразовательных школ в создании новых моделей управления развитием методических структур и недостаточной разработанностью их научных основ в историко-педагогическом плане.

Объект исследования - процесс развития системы управления методической службой в общеобразовательных школах.

Предмет исследования - исторические и организационно-педагогические условия и факторы развития системы управления методической работой в современной общеобразовательной школе.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что процесс совершенствования системы управления методической структурой общеобразовательных учреждений может быть существенно модернизирован, а определение на этой основе основных направлений и их реализация окажут существенное влияние на повышение эффективности учебно-воспитательного процесса, если будут:

-учтены историко-педагогические предпосылки развития образования и педагогической мысли, накопленные в течение многовековой истории России и за рубежом;

-на основе анализа передового педагогического опыта определены ведущие тенденции развития как всей педагогической науки, так и управленческого аспекта, в частности, с целью определения преемственности в организации и содержании методической работы;

-выявлены и определены основные факторы и сущностные характеристики рациональных путей совершенствования управленческо-методической структуры общеобразовательного учреждения в современных условиях;

-раскрыты сущность и содержание процесса управления развития общеобразовательной школы с учетом инновационной, опытно-исследовательской работы педагогического коллективов;

-разработаны и реализованы структурно-функциональные модели управления методической службой в школах, включающих в себя прежде всего: информационно-аналитический, организационный, программно-методический, кадровый, финансовый, мотивационный, нормативный компоненты.

Исходя из проблемы, цели, объекта, предмета и гипотезы исследования, были поставлены следующие задачи:

- определить теоретические и историко-педагогические основы развития системы образования;

-проанализировать современное состояние и выявить ведущие тенденции развития управленческо-методической структуры общеобразовательных учреждений;

-разработать рациональную, целостную программу развития школы, определив стратегию, тактику обновления ее жизни и вариативные модели методической службы для современных общеобразовательных школ;

-апробировать структурно-функциональные модели, новые технологии и механизмы управления методической структурой школьной организации, действующей в едином образовательном пространстве страны;

-уточнить основные направления обновления управленческой культуры администрации, профессионального мастерства педагогических кадров в ходе эффективной реализации образовательных программ школы.

В качестве методологической основы исследования выступает концептуальное философское учение о всеобщей связи и наиболее общих законах развития природы, общества и мышления. Универсальным инструментом отражения взаимосвязи и взаимообусловленности явлений действительности выступает системный подход. Конкретную методологию исследования составляют личностно-аксиологический, деятельностный, целостный, исторический, социально-психологический подходы, совокупность которых позволяет наиболее адекватно осуществить анализ предмета исследования и отразить эффективность реализации поставленных задач.

Исходные теоретические положения базируются на: -системном подходе как общефилософской методологии научного познания, в основе которого лежит рассмотрение объекта как системы (А.Н. Аверьянов, П.К.Анохин, В.Г.Афанасьев, И.В.Блауберг, В.Н.Садовский, У.Р.Эшби, Э.Г.Юдин);

-личностно-деятельностном подходе к организации учебного процесса (Л.П.Буева, А.А.Вербицкий, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов,

A.Н.Леонтьев, Л.И.Новикова, А.В.Петровский, К.К.Платонов, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин);

-теории целеобразования и целеполагания при организации деятельности (В.П.Беспалько, В.Н.Зинченко, Н.Ф.Наумова, Г.Н.Прозументова, О.К.Тихомиров);

-теории структуры и содержания образования (В.В.Краевский,

B.С.Леднев, И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин и другие);

-положении о целостности содержания образования и педагогического процесса (Ю.К.Бабанский, В.С.Ильин, В.С.Леднев, М.ИМахмутов, Н.А.Половникова и другие);

-теории непрерывного образования (А.П.Владиславлев, А.В,Курлов, Н.И.Ланин, Ф.И.Перегудов, Г.М.Романцев, Г.Н.Сериков, Е.В.Ткаченко и другие);

-концепции гуманитаризации образования (В.М.Коротов, Б.Т.Лихачев, В.А.Сластенин, Т.И.Петракова и другие).

Важное значение для исследования в концептуальном плане имеют:

-современные концепции гуманитаризации и гуманизации содержания образования и процесса обучения (А.И.Иванов, И.И.Легостаев, Н.Д.Никандров, И.М.Титова, Ф.Р.Филиппов, Е.Н.Шиянов и др.);

-основные положения интеграции в целостном процессе обучения (А.Я.Гаязов, Е.Б.Евладова, А.Ф.Киселев, В.В.Новицкий и др-);

-концепции воспитания учащихся, отвечающие особенностям социокультурной ситуации и задачам обновления системы образования (Г.Н.Волков, О.С.Газман, И.М.Ильинский, А.В.Мудрик и др.);

-основные положения теории ценностей (С.Ф.Анисимов, А.М.Булынин, О.С.Газман, Р.М.Гурова, А.Ф.Лосев, З.И.Равкин и др-);

-философский аспект формирования гражданственности и роли воспитания в работах отечественных философов и социологов (Л.М.Архангельский, Л.П.Буева, Н.К.Буева, Н.К.Гончаров, Р.Г.Гурова, С.И.Иконников, И.С.Кон, Ф.Ф.Королев, В.Т.Лисовский, С.В.Лихачев, В.Г.Разумовский, Г.Л.Смирнов, Г.Н.Филонов, И.Т.Фролов и др.);

-вопросы осознания личностью целесообразности нормативной регуляции поведения как условия формирования гражданственности в исследованиях Л.С.Выготского, В.В.Давыдова,

И.С.Кона, А.Н.Леонтьева, Б.Ф.Ломова, А.В.Петровского, С.Л.Рубинштейна и др.;

-проблемы теории гражданского воспитания в истории педагогики (О.И.Волжина, Е.В.Известнова, Н.А.Константинов, И.ПКорнилова, Е.Н.Медынская и др.).

Источи иковой базой исследования являются педагогические сочинения, связанные с проблемами обучения и воспитания подрастающего поколения и принадлежащие видным общественным деятелям, ученым и педагогам различных стран, написанные в различные исторические периоды:

- научные, педагогические труды представителей различных направлений и течений в педагогике, в которых раскрыта идея управления методической работой в общеобразовательных школах;

- труды авторов, представляющих наиболее типичные позиции в истории зарубежных стран по исследуемой проблеме;

- работы по сравнительной педагогике, оптимизирующих процесс историографического исследования через возможность введения незначительного количества источников, в частности, официальных документов, материалов зарубежной научно-педагогической литературы, с опорой на научно обоснованные выводы компаративистов с учетом специфики нашего исследования;

- материалы по теории педагогики, опубликованные в педагогических журналах «Вопросы воспитания», «Вестник воспитания», «На путях к новой школе», «Народное образование», «Народный учитель», «Образование», «Педагогика», «Русская школа», «Свободное воспитание», «Советская педагогика», «Школа» и другие.

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс взаимодополняющих методов исследования, среди которых наибольшую результативность представили:

-изучение нормативной и директивной документации Минобразования России и МКО (регионального комитета образования г. Москвы), государственных (федеральных) и региональных образовательных стандартов, базисных учебных планов, программ, учебно-методической литературы;

-анализ психолого-педагогической литературы с целью выявления смены основных педагогических парадигм, приведших к вариативным системам управления методической деятельностью в едином образовательном пространстве России.

Эмпирические методы: анкетирование, тестирование, интервьюирование, целенаправленное наблюдение, социологические опросы (собеседования индивидуальные, групповые с администрацией, учителями, учащимися и их родителями), психологическая диагностика, сбор информации посредством технических средств и т.д.

Частные эмпирические методы дополнялись формирующим экспериментом. Он включал в себя:

-анализ дискуссионных форм работы учебных кафедр («техника аквариума», «панельная дискуссия», «круглый стол» и др-);

-заседаний педагогических Советов;

-научно-практических конференций, педчтений и других форм методической работы;

-осмысление собственных учебно-методических разработок, статей, опубликованных в периодике, монографий по проблеме исследования, обобщение опыта педагогов школ, администраций, использующих рекомендации автора.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлись: образовательная школа № 741 Восточного окружного управления г.Москвы; гимназия № 5 г.Дзержинского Московской области (Федеральная экспериментальная площадка).

Исследование проводилось в несколько этапов.

Первый этап (1991-1995 гг.)

На этом этапе изучалась нормативная и директивная федеральная и региональная документация, определяющая цели и задачи работы общеобразовательных учреждений РФ; труды ученых по теории управления школьной организацией методической работы; велась интенсивная работа, связанная с поиском оптимальной модели управления методической службой, осуществлялась разработка структуры, содержания, приемлемых для программы развития школы и моделей методической структуры.

Второй этап (1996 - 1997 гг.)

Создание «Программы развития школы» и разработка новых моделей методической службы для общеобразовательных учреждений, задействованных в экспериментальной работе; были разработаны индивидуальные программы развития и экспериментальная модель методической службы.

Третий этап (1997 - 2001 гг.)

Внедрение основных результатов исследования, в том числе структурно-функциональной модели управления методической службой; синтез накопленного теоретико-практического материала по результатам экспериментальной, научно-исследовательской работы для подготовки и издания монографий и проведения по итогам эксперимента: научно-практической конференции «Роль методической службы в формировании личности учителя и учащегося школы» (май 2000 г.); педагогических чтений по теме: «Роль личности учителя и ученика в процессе создания школы будущего» (апрель 2001 г.) Обобщение результатов исследования, подведение итогов экспериментальной работы, редактирование самого текста диссертации, выводов и рекомендаций, обсуждение содержания работы.

Научная новизна исследования состоит в том, что в диссертации решена научная проблема теоретического обоснования прогностической модели процесса управления методической работой в общеобразовательных школах России в условиях обновления общества и модернизации системы образования.

В исследовании:

- в поисках средств методологического обеспечения исследования выстроена и логически обоснована его познавательная модель - от выделения места и роли организационно-управленческой и методической сфер развития общеобразовательной школы (как с позиций истории, так и современности) к определению способов их включения в организацию школы как целостной системы, а затем - к разработке новых форм и эффективных механизмов реализации системы методической работы в отечественной общеобразовательной школе сегодня и на перспективу;

- на основе обращения к историко-педагогической практике развития методической работы в общеобразовательных учреждениях выделены тенденции ее развития и факторы, способствующие эффективности решения задач методической службы и оптимизации управления последней;

- на основе выделения приоритетных направлений работы школы в прошлом и сегодня разработана новая модель методической службы образовательных учреждений России;

- определены концептуальные подходы к управлению разработкой вариативных моделей методической службы в настоящее время и на перспективу;

- определена система принципов, реализующая идею развития школы, как основы развития системы отечественного образования в целом, через разработку прогностической модели управления методической службой в условиях многоуровневости системы образования сегодня;

- на основе выделенных принципов разработаны разнообразные формы методической работы и управленческие механизмы их реализации через планирование работы надструктурных звеньев новых моделей методической службы;

- обоснована и реализована на практике модель управления методической работой через соединение и корреляцию двух процессов - поэтапной реализации мероприятий и ожидаемых результатов методической работы;

- уточнены новые варианты структурно-функциональных моделей методической службы;

- впервые внедрена система управленческих функций руководителя общеобразовательным учреждением на основе программно-целевого подхода и системного анализа работы педагогических коллективов в условиях реформирования образования;

- конкретизированы с учетом современных требований педагогические условия совершенствования управленческой культуры администрации школы и роста профессионализма педагогов в процессе обучения и воспитания учащихся общеобразовательной школы.

Теоретическая значимость исследования определяется обогащением:

-общей теории образования - теоретическим обоснованием прогностической модели процесса управления методической службой в общеобразовательных учреждениях и места данного процесса в обеспечении эффективного функционирования системы образования в целом; выделением системы принципов, реализующих идею инвариантности через разработку прогностической модели управления методической службой в условиях многоуровневости системы образования сегодня;

-теории управления образованием - обоснованием логики управления разработкой вариативных моделей методической службы общеобразовательных учреждений; обоснованием модели управления методической работой в общеобразовательной школе; разработкой системы новых управленческих функций руководителя общеобразовательным учреждением; разработкой педагогических условий совершенствования управленческой культуры административных звеньев различного уровня управления в общеобразовательной школе;

-теории педагогической системы, именно: дидактической системы подготовки профессионалов-педагогов - разработкой разнообразных организационных форм методической работы, дидактических процессов и механизмы их реализации через планирование работы надструктурных звеньев новых моделей методической службы.

Практическая значимость исследования связана с тем, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы, а также практические рекомендации могут быть направлены на совершенствование, развитие и модернизацию современной системы школьного образования; использованы для построения вариативных моделей методической службы, позволяющей оптимально и рационально организовать учебно-воспитательный процесс. Выявлены функциональные особенности основных звеньев методической службы, содержание и формы активной работы педагогов, способствующие совершенствованию их профессионализма, а также вопросы, связанные с актуализацией отечественного опыта развития системы управления методической работой. Содержащиеся положения и выводы могут быть использованы при прогнозировании особенностей развития системы образования, а принципы, предложенные в исследовании, являются средствами научного обеспечения разработки нового содержания, форм и методов реализации новой прогностической модели управления методической службой в условиях многоуровневости системы образования сегодня.

Подготовленные и опубликованные в ходе исследования монографии, вносят существенный вклад в развитие теории и практики педагогической науки, а учебные пособия и методические рекомендации способствуют повышению эффективности учебно-воспитательного процесса.

В целом совокупность выводов исследования дает возможность педагогическим коллективам общеобразовательных учреждений различных типов создавать условия для эффективной методической работы.

Достоверность и надежность полученных результатов исследования обеспечены исходными методологическими позициями, опирающимися на системный, аксиологический, деятельностный и личностный подходы с применением комплексной методики исследования, адекватной предмету и задачам, апробацией содержащихся в диссертации выводов и рекомендаций.

На защиту выносятся следующие основные положения и результаты:

- гносеологическая модель исследования - от выделения места и роли организационно-управленческой и методической сфер развития общеобразовательной школы (как с позиций истории, так и современности) к определению способов их включения в организацию школы как целостной системы, а затем - к разработке новых форм и эффективных механизмов реализации системы методической работы в отечественной общеобразовательной школе сегодня и на перспективу;

- варианты структурно-функциональных моделей системы методической службы в общеобразовательных учреждениях России, базирующиеся на: создании творческих микрогрупп, формировании методических объединений - кафедр, создании межшкольной методической службы;

- концептуально-теоретические основы реализации названных моделей (принципы, содержание, формы и технологии, механизмы их реализации) управления системой методической работы в общеобразовательной школе;

- система управленческих функций руководителя общеобразовательным учреждением, базирующаяся на программно-целевом подходе и системном анализе работы педагогических коллективов, которые реализуются через операционально формулируемые конечные результаты;

- педагогические условия совершенствования управленческой культуры администрации школы, роста профессионализма педагогов, алгоритмы определения эффективности учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе;

- концепция организации процесса освоения учителями и руководителями школ научно-экспериментальной деятельности, базирующаяся на целостной системе принципов (целесообразности направлений повышения эффективности учебно-воспитательного процесса, соответствия его логике осваиваемой деятельности, субъективности, чередования режимов, адаптивности, демократизации участия, дифференциации учебного материала, кооперации);

- методика реализации вариантов моделей методической работы (механизмы, способы, условия).

Апробация результатов работы.

Основные результаты исследования нашли отражение в монографиях, научных статьях, докладах, тезисах. Материалы обсуждались и получали поддержку на научно-практических конференциях, педчтениях в гг. Москве, Сургуте, Дзержинском, Люберцах, Королеве Московской области, на кафедре ИЗО МО МПУ, на заседаниях лабораторий и Ученого Совета ИОО МО РФ.

Внедрение результатов исследования осуществлялось автором в ходе работы заместителем директора по научно-экспериментальной работе школ №№ 296, 835, 428, 351 г. Москвы, преподавательской деятельности в ходе педпрактики студентов -выпускников факультета ИЗО и НХР МПУ, педагогического колледжа «Измайлово», в деятельности главного специалиста Центра инноваций в педагогике (филиал МИПКРО) МКО на семинарах для руководителей школ; на учебно-методических курсах Центра развития личности Московского областного отделения Всероссийского Фонда образования для учителей, руководителей школ и региональных отделов народного образования РФ, на научно-практических семинарах для всех категорий работников образования Украины, Белоруссии, Казахстана, Монголии, Болгарии, Германии, Японии, Англии.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Ильенко, Людмила Петровна

Выводы по четвертой главе

Исследование убеждает нас в том, что наиболее важной формой методической службы является работа над единой методической темой школы, которая должна быть четко сформулированной, актуальной, научно обоснованной и иметь практическую значимость для общеобразовательного учреждения, где определен рабочий режим наблюдения за ее развитием. Формирование единой методической темы требует не только обоснованности и структурирования приоритетных проблем, но и разработки поэтапного плана действия по годам (на 3-5 лет).

Единая методическая тема, как правило, пронизывает все звенья функционирования школы: организационные, управленческие, методические и другие. Важно, чтобы ее выбор осуществлялся коллегиально и был по силам педагогическому коллективу с учетом заинтересованности в ее реализации, тема должна охватывать широкий спектр перспективных проблем.

На наш взгляд, рекомендуемые новые модели методической службы, органично связанные с предлагаемой моделью модернизации управленческой деятельностью общеобразовательного учреждения создают педагогически апробированные эффективные условия для совершенствования управленческой культуры администрации в процессе инновационной работы в школе.

Несомненно, важным, на наш взгляд, в процессе развития всех структур образовательного учреждения является умение администрацией и руководителями подразделений анализировать состояние работы школы, что является исходной базой для разработки путей развития всех структурных звеньев: управленческой, методической и других.

На основе анализа исторического и современного опыта развития школы и в целях определения роли методической службы в этом процессе, нами разработана концепция развития новой школы. В рамках данной концепции выделены:

- принципы разработки «Программы развития школы» - актуальности нововведений, рациональности, реалистичности, прогностичности, целостности, контролируемости, результативности, корректируемости внешних воздействий, а также функционального подхода и комплексности, который предполагает сочетание целевого, функционального управления и линейного руководства;

- модель построения плана действий по развитию школы через определение актуальных целей развития школы, их приоритетности; гипотетических положений, определяющих условия и механизм реализации программы развития школы; направлений развития эксперимента, как важнейшего средства развития школы; поэтапных задач; ожидаемых результатов, прогнозируемых в ходе эксперимента; возможных потребителей всех наработок в ходе эксперимента;

- три этапа развития школы определяют их содержательное наполнение, связанное со следующими блоками, реформирование которых осуществляется через управление методической работой: сложившимися особенностями управления школой, технологиями управления инновационными процессами, реформированием научно-методической работы в школе по новой модели, организацией процесса обучения и воспитательной работы с учетом контроля уровня развития и обученности учащихся, требованиями к разработчикам «Программы развития школы».

В ходе работы мы исходили из того, что основные цели и задачи управления учебным учреждением - сбалансированность и реализация всех задач и проблем учебно-воспитательного процесса: когнитивной - реализация систем обучения (попредметной, дифференцированной, интегрированной), успех, результативность формирования общеучебных умений и навыков; целостной, воспитательный успех которой зависит от сформированное™ мировоззрения, духовности, нравственности личности школьников; функции психологического развития, которые зависят от интеллектуальных возможностей личности; функции развития творческого потенциала, зависящие от уровня обученности и интеллекта, духовности, нравственности личности; оздоровительные функции, зависят от всех «институтов» профилактики, соматического и психологического развития учащихся и обеспечения здорового образа жизни.

В заключение можно отметить, что результаты диссертационной работы подтвердили правильность выдвинутой гипотезы и позволили сделать следующие выводы:

1. В ходе историко-педагогического анализа проблемы становления и развития отечественной методической службы в учреждениях общего образования нами выделены следующие особенности и тенденции ее развития:

- организация систематической учебы руководителей школьных методобъединений;

- обогащение опыта работы школ по всеобучу;

- совершенствования педагогического процесса (его методического аспекта) за счет внедрения опыта педагогов-новаторов;

- сотрудничество исследователей и педагогов-практиков как эффективный фактор совершенствования организационно-методической работы в рамках управления системой образования в целом;

- ориентация учительства на творческую деятельность: разработку активных форм обучения и воспитания школьников;

- выделения цикловых объединений учителей - центров методической работы, как основной организационной структуры по повышение квалификации и педагогического мастерства учителей;

- активизация процесса обновления управленческих и методических структур школьной организации.

2. Разработана концепция развития новой школы.

Выделены:

- принципы разработки «Программы развития школы»: функционального подхода; комплексности, который предполагает сочетание целевого, функционального управления и линейного руководства;

- модель построения плана действий по развитию школы через: актуальные цели развития школы, их приоритетность; гипотетические положения, определяющие условия и механизм реализации программы развития школы; направления развития эксперимента, как важнейшего средства развития школы; поэтапные задачи; ожидаемые результаты, прогнозируемые в ходе эксперимента; возможные потребители всех наработок в ходе эксперимента;

- три этапа развития школы и определено их содержательное наполнение;

- блоки, реформирование которых осуществляется через управление методической работой;

- требования к разработчикам «Программы развития школы»;

- цель, задачи и функции «Программы развития школы».

Разработаны:

- организационная структура управления развитием школы через Совет методического кабинета или Совет по развитию школы;

- структура программы развития школы, состоящая из шести разделов;

- модель управления школой, базирующаяся на идеях программно-целевого подхода и системного анализа, которые реализуются через операционально формулируемые конечные результаты;

- параметры контроля успешности развития школы: результативный (оцениваются достижения результатов); прогностический (прогнозируются ожидаемые результаты); мотивационный (оценивается привлекательность и целесообразность нововведений).

Определены:

- модель проблемно-ориентированного анализа развития школы за учебный год, состоящая из восьми блоков. Представлено содержательное наполнение каждого блока;

- условия реализации личностно-ориентированной парадигмы и повышения уровня культуры учащихся;

- направления развития эксперимента.

3. Разработаны концептуальные основы построения методической службы в общеобразовательном учреждении:

Выделены:

- факторы, определяющие структурирование приоритетных направлений, решаемых методической службой в новых условиях;

- приоритетные направления при формировании творческого потенциала личности учащихся; росте профессионализма учителя через новые вариативные модели методической службы. При этом все направления функционирования новых моделей методической службы структурированы по следующим единым основаниям: задачи; организационные; кадровые; научно-методические; материально-технические; финансовые; мотивационные; нормативные.

4. Представлена поэтапная структура и содержание плана действий методической службы в условиях развития школы, а также требования к плану действий.

5. Выделены источники формирования содержания методической работы;

6. Определены приоритетные проблемы, решаемые методической службой.

7. Разработаны структурно-функциональные модели методической службы, базирующиеся на создании не предметных методобъединений (традиционная модель), а на создании творческих микрогрупп; формировании методических объединений - кафедр; создании межшкольной методической службы и др.

8. Выделены функциональные обязанности педагогического коллектива в ходе методической работы, определяющиеся основными функциями методической службы, направленной на развитие школы.

9. Определены принципы повышения эффективности управленческой культуры и роста профессионального мастерства педагогического коллектива.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Ильенко, Людмила Петровна, 2001 год

1. Абазов Б.З. Управление процессами развития и функционирования профессионального образовательного учреждения в условиях рыночной экономики Дисс. канд.пед.наук. М., 1997.

2. Аванесов Н.Г. Компьютер в управленческой деятельности. //Сов. педагогика. 1987 - №1. - С.40-43.

3. Аккоф Р. Стратегическое планирование. М., 1988.

4. Александрова В. Старейшие гимназии Москвы. /Из истории Московской университетской гимназии. //Народное образование. 1991 - №2. -С.176-179

5. Алешинцев И. История гимназического образования в России (XVIII и XIX вв.).-СПб. 1912.

6. Аллак Ж. Вклад в будущее: приоритет образования. М.: Педагогика-Пресс. - 1993 - 126 с

7. Алферов Ю.С., Соколова М.А. Международное значение опыта СССР, других стран социалистического содружества в развитии науки, образования и воспитания нового человека. //Сов. педагогика, 1981. -№2.-С.105-121.

8. Алферов Ю.С., Курдюмова И.М., Писарева Л.И. Оценка и аттестация кадров образования за рубежом. /Под ред. Алферова Ю.С., Лазарева B.C. -М., 1997.-145 с

9. Алфимов В.Н. Формирование творческой личности старшеклассников в условиях учебно-воспитательного комплекса «Лицей-университет» //Эксперимент в школе: организация и управление. М., 1991. - С.90-102.

10. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. — М.: Педагогика, 1984. — 282 с.11 .Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIV-XVIT вв. М.: Педагогика, 1985. 360 с.

11. Антология педагогической мысли России XVIII в. М.: Педагогика, 1985.-470 с.

12. Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. М.: Педагогика, 1985. 551 с.

13. Антология педагогической мысли России второй воловины XIX начала XX вв. М.: Педагогика, 1985. - 600 с.

14. Андреев В. Очерки из истории образования и литературы в России. СПб, 1872.

15. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань: Татарск.кн.изд-во, 1988. - 247 с.

16. Андреевский И.С. Генезис науки, ее принципы и методы. М., 1890. -231 с.

17. Андриевский Б. Плескач Н. Об информационном обеспечении управления. //Народное образование, 1988. №3.

18. Анисимов О. С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. М., 1991.- 416 с.

19. Ансофф И. Стратегическое управление. М., 1989.

20. Анохин П.Н. Избранные труды. Философские аспекты теории функциональных систем. М., 1978.

21. Аросова Х.Н. Проблемы управления профессиональных учебных заведений (на материалах НРБ). Канд. дисс. Институт общественной педагогики, 1974.

22. Арсеньев К.И. Историко-статистический очерк народной образованности в России. СПБ., 1854.

23. Архангельский С.И. и др. Обученность главная переменная шкала оценивания учителя. - М.: Знание, 1985. - 102 с.

24. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. М., 1981. -432с.

25. Афанасьев В.Г. Научное управление обществом. М., 1973.

26. Афиногенов A.A. Методические основы анализа, проектирования и функционирования организационных систем управления. М., МИУ, 1985. -44с.

27. Афиногенов A.A. Содержание, принципы и методы анализа и проектирования организационных систем управления. М., 1987. 47 с.

28. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М., Педагогика, 1989.-559 с.

29. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М.: Знание, 1987. -78с.

30. Бабанский Ю.К. Школа в условиях информационного взрыва //Перспективы. Вопросы образования. 1981. №2. - С.5-8.

31. Базисный учебный план средней общеобразовательной школы. М., 1993. -26с.

32. Баландин А. К., Аверьянова Н.М. Использование ЭВМ в учебной и управленческой деятельности директоров ПТУ: Конспект лекций /Под ред. В.Н.Максимовой. Л.: ВИПК. - 41 с.

33. Баранов С.П. Сущность процесса обучения. -М.: Педагогика, 1981. 143с с.

34. Баранов С.П., Болотина Л.Р., Беликова Т.В., Сластенин В.А. Педагогика. Учебное пособие для педагогических училищ. М., Просвещение, 1981. -360с.

35. Батышев А. С. Педагогические основы изучения, обобщения и внедрения передового опыта. Дисс. канд.пед.наук. -Киев, 1978.

36. Батенин С.С. Самодеятельность и ее роль в формировании и развитии личности. Проблемы развития целостной личности. Л.: Изд-во ЛГУ, 1984.-321 с.

37. Белинский В.Г. Собр.соч.: В 3 т. М., 1948.

38. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. М.: Педагогика, 1989. - 208 с.

39. Белявский A.B. Краткое обозрение истории гимназий в России. СПб. 1905.-136 с.

40. Беляев A.A. Теория организации. Учебное пособие. М.: ИМПЭ, 1997.

41. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание /Пер. с англ. М.: Прогресс, 1989.-420 с.

42. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.-193 с.

43. Бессонов Б.Н. Человек: пути формирования новой личности. М.: Мысль, 1988.-301 с.

44. Бердяев H.A. Русская идея //Вопр. философии. М., 1990.

45. Бердяев H.A. Смысл творчества. /Философия творчества, культуры и искусства. М.: Искусство. - Рига. - 1994. - T.I. - 356 с.

46. Бердяев H.A. Судьба России. М., 1990.

47. Березняк Е.С. Руководство современной школой (некоторые вопросы и проблемы). Киев. - Рад школа, 1996. - 260 с.

48. Бестужев-Лада И.В. К школе XXI века: Размышления социолога. М.: Педагогика, 1988. - 252 с.

49. Бехтерев В.М. Вопросы общественного воспитания. М., 1910.

50. Бим-Бад Б.М. Педагогические течения в начале двадцатого века. Лекции по педагогической антропологии и философии образования. М., 1994.

51. Бим-Бад Б.М., Петровский A.B. Образование в контексте социализации. -М.,1996.

52. Бим-Бад Б.М. Антропологическое основание теории и практики современного образования: очерк проблем и методов их решения

53. Российский открытый ун-т. М.: Изд-во Рос. Открытого ун-та, 1994. -35с.

54. Бир С. Наука управлять. М., 1971. -112 с.

55. Битинас Б.П., Китаева Л.И. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы //Педагогика. 1993. - №2. - С. 10-17.

56. Битюков А.О., Кочетков И.В. Школа учебы и школы творчества //Научно-исследовательская работа в системе подготовки учителя инновационного типа: Сб.науч.тр. /ЛГПИ им. А.И.Герцена. -Л., 1990. С. 15-27.

57. Блауберг И.В., Садовский В.Н., Юдин З.Г. Системный подход в современной науке //Проблемы методологии системного исследования. -М., 1970.-270 с.

58. Блауберг И.В., Юдин З.Г. Становление и сущность системного подхода. -М.: Наука, 1973.-270 с.

59. Блонский П.П. Задачи и методы новой народной школы. Избр. пед.произв., 1961. 340 с.

60. Блонский П.П. Избр. пед.соч. -М., 1961, С.231-324.

61. Блонский П.П. Курс педагогики. М., 1916. 476 с.

62. Блонский П.П. Образование и профессиональная подготовка //Учитель. -1917.-№1.-С.13-18.

63. Блонский П.П. Школа и общественный строй. Избр. пед. произв. М., 1961.

64. Блонский П.П. Необходима не только реформа школы, но и реформа педагогики //Народное просвещение. 1919. - №11-12. - 9 с.

65. Бобрышев Д.Н., Семенцов С.П. История управленческой мысли. М., 1988.

66. Бойко А.Н. Проблема внедрения достижений педагогической науки и передового опыта в практику воспитательной работы общеобразовательной школы: Дисс. канд.пед.наук. -М., 1979.

67. Бойко А.Н. Критерии отбора и распространения передового педагогического опыта /В кн.: Методологические и теоретические проблемы изучения, обобщения и использования передового педагогического опыта. -М., 1978.

68. Болдырев Н.И. Классный руководитель. М., Просвещение, 1978. 269 с.

69. Болтышев Ю.П. Сетевое планирование в школе. М., Просвещение, 1980. -80с.

70. Бондарь В.И. Управленческая деятельность директора школы: дидактический аспект. Киев, Радяньска школа, 1987. 150 с.

71. Бондаренко Е.Г., Козулин A.B. Демократизация образования: основные принципы //Высшее образование в Европе. 1991. №1 - С.7-10.

72. Бондаренко Е.Г., Козулин A.B. Непрерывное образование: проблемы, поиски, решения //Народное образование. 1991. - №2. - С. 127-132.

73. Бор М.З. Управление как процесс. М., 1986.

74. Борисенков В.П. Школа России: прошлое и настоящее //Педагогика. -1993 .-№4.-С.З-15.

75. Бунаков Н.Ф. Школьное дело. СПб., 1906.

76. Валишевский К. Петр Великий. Книга 3. Дело. М., СП: ИКПА, 1990. -410с.

77. Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика. М.: Педагогика, 1990. - 272 с.

78. Васильев Ю.В. Научные основы управления школой: теоретико-методологическое исследование. М., Педагогика, 1990. 142 с.

79. Васильев Ю.В. Системная модель управления школой. //Вопросы психологии. №6. - 1990.

80. Васильев Ю.В. Школа как объект управления //Сов. педагогика 1986. -№9.

81. Вахтеров В.П. Основы новой педагогики. М., 1916. - 218 с.

82. Вахтеров В П. Спорные вопросы народного образования. М., 1907. -200с

83. Вахтеров В.П. Нравственное воспитание и начальная школа. М., 1901. -365 с.

84. Вахтеров В.П Предметный метод обучения. -М., 1918.-411 с

85. Вахтеров В.П. Избранные педагогические сочинения М., Педагогика, 1987.-395 с.

86. Вахтеров В.П. Роль чувства воспитания в деле воспитания // «Семья и школа» -М-, 1874.

87. Вахтеров В.П. На первой ступени обучения. Методическое руководство к букварю автора. 1903

88. Вендров Е.Е. Психологические проблемы управления. М., 1969.

89. Вентцель К.Н. Этика и педагогика творческой личности М., 1912. - 254с.

90. Вентцель К.Н. Новые пути воспитания и образования детей. М., 1912. -333с.i

91. Вентцель К.Н. Роль производительного труда в школе будущего //Свободное воспитание. 1907-1908. №1. С. 15-18.

92. Вентцель К.Н. Этика и педагогика творческой личности Т 1. -Педагогика творческой личности. М., 1912. С.247-249.

93. Веселов М.О , Логинов Д.С. Организация работы в советской школе. -М., Работник просвещения, 1928. 118 с.

94. Верцинская H.H. Формирование индивидуальности школьника в целостном учебно-воспитательном процессе. Дисс. канд. пед.наук. 1300.01 -М., 1991.-329 с.

95. Веселовский Б.Б. История земства за 40 лет: В 4 т. Т.З. СПб, 1911 -С.27-36

96. Виттенбек В.К. Технология осуществления эффективного внутришкольного контроля в структуре управления развивающейся школой Дисс. канд.пед.наук. М., 1996.

97. Вицин С.Е Определение и обоснование целей в социальном управлении М., 1977.

98. Возрастная и педагогическая психология /Под ред. А.В.Петровского. /М.: Просвещение, 1979. 288 с.

99. Волков И.П. Школа 21-го века //Педагогический вестник. 1994. - №4. -Зс

100. Волков Ю А., Суббето А.И., Чекмарев В.В., Волков А.Ю., Сидло A.A. Образование и интеллектуальный потенциал России. Москва-Кострома. 1998.-С 5-6.

101. Волчков АП. Управление инновационным процессом в современной школе. Дисс. канд.пед.наук. -М., 1999.

102. Вопросы внутришкольного управления. Сб. статей. Выпуск 1 /Под ред. чл -корр. АПН СССР Н.С. Сунцова. М, 1975. 163 с.

103. Вопросы внутришкольного управления. Сб. статей. Выпуск 2 /Под ред. чл.-корр. АПН СССР Н.С.Сунцова. М., 1977. 150 с.

104. Всероссийское совещание работников образования. //Народное образование, №2, 2000. C.I 1-192.

105. Вульфсон В.М. Общеевропейский дом и образование //Сов. педагогика, 1990, №6.-С. 123-131.

106. Вульфов Б.З. и Поташник М.М. Организатор внеклассной и внешкольной работы (содержание и методика деятельности). М., 1983. -205с.

107. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. -М. Просвещение, 1991. 92 с

108. Выготский Л С Умственное развитие детей в процессе обучения. -М-Л, 1985 -279с.

109. Вялых В.А. Философия и технология образовательного процесса системного типа. Оренбург, 1995. - 120 с.

110. Гвишиани Д М. Организация и управление. М., 1979.

111. Генов Ф. Психология управления. М.: Прогресс, 1982. - 229 с.

112. Герцен А.И. Собр.соч., в 30 т. М., 1950, t.XIV с.223-224.

113. Гершунский Б.С. Грамотность для XXI века //Сов. Педагогика. -1990.-№9.-С.58-64.

114. Гершунский Б. С. Философско-методологические основания стратегии развития образования в России. М., 1993. - 121 с.

115. Гершунский Б. С. Стратегический приоритет развития образования в России //Педагогика. 1993. №5. С.46-54.

116. Гершунский Б.С. Школа XXI века: проблемы управления. //Школа. -1995.-№1.-С.75-77.

117. Глазунова О., Громыко Ю., Дмитриев Д. Управленческая деятельность: прорыв к новому качеству //Народное образование. 1989. -№ 5,C.33-38.

118. Глущенко В.В., Глущенко И.И. Разработка управленческого решения. Прогнозирование и планирование: теория проектирования экспериментов. Железнодорожный, ТОО НПЦ «Крылья», 1997. 400 с.

119. Гончаров В.Н., Филиппов В.Н. Философия образования в условиях духовного обновления России. Барнаул, 1994. - 376 с.

120. Горская Г.И. Организация учебно-воспитательного процесса в школе. -М., 1977.

121. Гостев А. Г. Управление качеством образования на основе психолого-педагогических исследований условий развития творческой индивидуальности учителя и ученика. М., Изд-во МГЛУ, 2000. 14 с.

122. Григорьев В.В. Исторический очерк русской школы. М., 1900. -153с.

123. Гриднев В.П. Организационно-педагогические основы управления процессом развития образования в негосударственных вузах. Дисс. доктора пед.наук. М., 2000.

124. Гришин Д.М., Прокопенко В.И. Педагогика: основные понятия, схемы, таблицы: Учебное пособие. Калуга: КГПИ, 1991. - 111 с.

125. Громыко Ю.П., Давыдов В.В. Концепция экспериментальной работы в сфере образования //Педагогика. 1994. - №6. - С. 31-37.

126. Гурней Б. Введение в науку управления. М., 1969.

127. Гуревич А .Я. Проблемы средневековой культуры. М., 1981.

128. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. М., 1994.

129. Губанова Т. Типы школ России: (Шк. Педагогов-новаторов, конъюнктурные, региональные и др.) //Учит. Газета. 1992. -№10-11.

130. Гузеев В. Педагогическая технология и управление самообразованием. //Директор школы. 1993. - №1. - С.28-32.

131. Гузик Н.П. Право выбора: (Авторская школа) //Учит, газета. 1988. — 23 июня. — С.З.

132. Гуманизация и демократизация образования (инновации и нововведения). Омск: Омск, пед.ин-т. 1995. - 80 с.

133. Давыденко Т.М. Теоретические основы рефлексивного управления школой. Дисс. докт. пед. наук. М., 1996.

134. Давыдов В.В. Философско-психологические проблемы развития образования. М., 1981. - 206 с.

135. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении (логико-психологические проблемы построения учебных предметов). М., 1972. - 424 с.

136. Давыдов В.В. Учебная деятельность и моделирование. Ереван, 1981.

137. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1988. - 238 с.

138. Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе. М., 1960.

139. Двенадцатилетняя школа. М.: Изд-во ИОСОРАО, 1999.

140. Декларация о единой трудовой школе. Программный документ Наркомпроса РСФСР. М., 1918.

141. Дейнеко O.A. Методологические проблемы науки управления производством. -М., 1970.

142. Диагностика успешности учителя. Сборник методических материалов для директоров и заместителей директоров учебных заведений (Составитель Морозова Т.В.). М., Образовательный Центр «Педагогический поиск», 1997. — 93 с.

143. Дидактика средней школы: некоторые проблемы современной дидактики. /Под ред. М.Н.Скаткина. М.: Просвещение, 1982. - 319 с.

144. Диодед А. Коммуникация и образование //Перспективы. Вопросы образования. 1982. -№1,2.

145. Добролюбов H.A. Собр.соч., в 9 т. M.-JL, 1961-1964.

146. Дмитриев Д.Б., Василевский Ю.Л. Организационно-деятельностная игра по теме «Аттестация управленческих кадров» /Проблемы аттестации управленческих и педагогических кадров. М., 1989. - С.46-70.

147. Днепров Э.Д. Советская литература по истории школы и педагогики дореволюционной России. Библиографический указатель. -М., 1979.-28 с.

148. Днепров Э.Д. Частная школа на дыбе эпох //Частная школа. 1995. -№4. С.43-57.

149. Днепров Э.Д. Школьная реформа между «вчера» и «завтра». М., 1996.-720 с.

150. Драго Р. Административная наука. М., 1982. - 243 с.

151. Егоров С.Ф. Теоретические проблемы содержания школьного образования в педагогике России конца XIX начала XX вв. //Вопросы истории школы и педагогики дореволюционной России. - М., 1978. -С.35-41. С

152. Егоров С.А. Лицей вчера и сегодня //Лед. вестник. 1992. - №6. -С 12.

153. Екатеринославский Е.Е. Управленческие ситуации: анализ и решения. -М., 1988. 191 с.

154. Еремин С.Н., Семенов Е.В. Наука и образование в структуре НТР. -Новосибирск. 1986. - 68 с.

155. Еремкина Е.М. Школа гармонии: (Авторская школа) //Учит, ггазета. -1988. 28 июня.

156. Ермолаева О.Я., Лебедев П.И. Социально-психологический подход к изучению государственного управления //Психологический журнал, т. 8, №2, 1987.-С. 21-31.

157. Ерошин В.И. Экономика образования: проблемы реальные и мнимые. -//Педагогика. 1992. - №1-4, С.3-11.

158. Ерошин В.И. Источники финансирования образования. //Педагогика, 1995.-№2.-С. 10-14.

159. Ерошин В.И. Современная экономическая ситуация в образовании // Педагогика. 1996. - №5. - С.55-59.

160. Ерошин В.И. Экономический справочник директора школы. М., 1995.

161. Жданова М.В. Философское осмысление понятия «образование» в западноевропейской традиции. //Образование в Сибири. 1995. - №1. -С.40-43.

162. Журавлев Г.Т. Социальная информация и управление идеологическим процессом. -М., 1973.

163. Журавлев В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики. -М., 1984.-90 с.

164. Забродин М.Д. Педагогические кадры: организующий фактор развития системы образования в современной России. Дисс. канд.пед.наук. М. -2000. - 210 с.

165. Захаров М.Г. Организация труда директора школы. М.: Просвещение, 1971.- 172 с.

166. Закон Российской Федерации об образовании. М.:Новая школа, 1992.

167. Зверева В.И. Образовательная программа школы: структура, содержание, технология разработки. (Приложение к журналу «Завуч»). ОЦ Педагогический поиск, 1998. С. 176.

168. Зевина А.Н. Система повышения педагогических кадров народного образования. М., 1975.

169. Зинченко Г.А. Универсальный способ деятельности //Советская педагогика. 1990. - №4. - С.21-25.

170. Зорина Л .Я. Системность качество знаний. - М., 1976. - 57 с.

171. Зотов А., Шалимов В. Профессиональный интерес: как его понимать. //Школа. №3, 1997. - С.21-25.

172. Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1990. 144 с.

173. Идиатулина Э.Д. Педагогическая эффективность методической службы профессионального училища. Дисс. канд.пед.наук, 2001.

174. Ильенко Л.П. Программа развития школы: структура, содержание, перспективное планирование работы. М., Аркти, 2001. - 117 с.

175. Ильенко Л.П. Новые модели методической службы в общеобразовательных учреждениях. М., Аркти, 1999. - 46 с.

176. Ильенко JI.Ü. Новые модели методической службы в общеобразовательных учреждениях, (издание дополненное). М., Аркти, 2000. - 55 с.

177. Ильенко Л.П. Интегрированный эстетический курс для начальной школы. Пособие для учителя. М., Аркти, 2000. 62 с.

178. Ильенко Л.П. Новая модель методической службы //- М., Директор школы. 1996. - №3. - С. 13-18.

179. Ильенко Л.П. Структура методической службы в условиях создания новой школы. // Школа, 1997. №3. - С. 17-19.

180. Ильенко Л.П. Новые модели методической службы в общеобразовательных учреждениях. //- М., Школа, 1998. №4. - С.21-34.

181. Ильенко Л.П., Самодоева Н.В. На пути создания школы будущего. //М., Школа, 1998,№4.-С. 10-12.

182. Ильенко Л.П. Проект концепция школы-лаборатории №351. //-М., Сборник МКО, Центр инноваций в педагогике. - 1997. - С.5-15.

183. Ильенко Л.П., Новикова Т.Г. Концептуальные подходы к диагностике ученического коллектива //Сборник МКО. М., Центр инноваций в педагогике, 1997. С. 16-34.

184. Ильенко Л.П., Кротова Л.И. Оценка и прогноз нравственных качеств школьников. //- М., Директор школы, 2001, №4. С.36-38.

185. Ильенко Л.П. Новые модели методической службы в общеобразовательных учреждениях. Инструктивно-методическое обеспечение содержания образования в Москве. //-М., МКО, МНУ, Центр инноваций в педагогике, 1998. С.94-121.

186. Ильенко Л.П. Примерное тематическое планирование по предметам начального цикла с элементами интеграции для 1-3 классов. Учебно-методическое пособие. M., MHO НИИ школ, 1989. - 51 с.

187. Ильенко Л.П. Примерное тематическое планирование по предметам начального цикла с элементами интеграции для 1-4 классов. Учебно-методическое пособие. M., MHO НИИ школ, 1989. - 146 с

188. Ильенко Л.П. Планирование интегрированных уроков для учащихся 13 классов (программа 1-3). Учебно-методическое пособие. -М., А/О Учебный центр Ларина-сервис, 1993. 52 с.

189. Ильенко Л.П. Планирование интегрированных уроков для учащихся 14 классов (программа 1-4). Учебно-методическое пособие. -М., А/О Учебный центр Ларина-сервис, 1993. 126 с.

190. Ильенко Л.П. Планирование уроков эстетического курса (чтение+изо+музыка) для учащихся 1-3 классов (по программе 1-4). Учебно-методическое пособие. М., А/О Ларина-сервис, 1993. - 86 с.

191. Ильенко Л.П. Тематическое планирование интегрированных уроков для учащихся 1-х классов (по программе 1-3 и 1-4). Учебно-методическое пособие. М., Научно-методический центр «Новатор», 1990. - 24 с.

192. Ильенко Л.П. Тематика для занятий по этике с детьми пятилетнего возраста и учащимися 1-4 классов. Учебно-методическое пособие. М., А/О Учебный центр Ларина-сервис, 1993. - 36 с.

193. Ильенко Л.П., Ковалева Р.В., Лысенко С.Н. Сборник текстов для занятий по этике с детьми пятилетнего возраста и учащимися 1-4 классов. Учебное пособие. М., А/О Учебный центр Ларина-сервис, 1993. - 72 с.

194. Ильенко Л.П. Опыт интегрированного обучения в начальных классах //-М., Начальная школа, 1989. №9. - С. 12-15.

195. Ильенко Л.П., Климанова Л.Ф. Московия (факультативный курс для учащихся начальных классов. Учебно-методическое пособие. М., Московский департамент образования, ИОО МО РФ, 1995. - 59 с.

196. Ильенко Л.П. Интегрированный эстетический курс в начальной школе. //-М., Начальная школа, 1997, №1. С. 16-19.

197. Ильенко Л.П., Климанова Л.Ф. Москва целый мир (планирование интегрированного курса для младших школьников, 1-й год обучения). //Граждановедение, №44, 200. - С. 5 (Еженедельное приложение к Учительской газете).

198. Ильенко Л.П. Таежный город (планирование интегрированного курса для младших школьников, 1,2, 3, 4 год обучения). //Граждановедение, 2000, №6. С. 5 (Еженедельное приложение к Учительской газете).

199. Ильенко Л.П. Столица отечественной космонавтики (планирование интегрированного курса для младших школьников, 1,2,3, 4 год обучения). // Граждановедение, 2000, №35. С.6-7 (Еженедельное приложение к Учительской газете).

200. Ильенко Л.П. Край лесов, холмов и оврагов (планирование интегрированного курса для младших школьников 1,2, 3, 4 год обучения) //-М., Граждановедение, 2000, №4. С 6-8. (Еженедельное приложение к Учительской газете).

201. Ильенко Л.П. Интегрированный эстетический курс для начальной школы //-М, Сельская школа, 2001, №2 С. 104-109.

202. Ильенко Л.П. Интегрированный эстетический курс для начальной школы //-М , Сельская школа, 2001, №2 С 72-75.

203. Ильенко Л.П. Орлова С.Н. Курс литературного чтения глазами словесника//-М, Начальная школа, 1997. №11. 28-30.

204. Ильенко Л П Педагогические основы обучения, воспитания и развития школьников (1-9 кл.) средствами интегрированного курса предметов искусство. Дисс канд.пед наук М , 1996 - 186 с.

205. Ильина Т А Структурно-системный подход к организации обучения //Вып 1-3 -М, 1972-1973.

206. Иноземцев И Толстой детям о природе // «Наука и жизнь», 1978. -№9 -С 70-72 .

207. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика /Пер с нем М. Педагогика, 1991 -238 с.

208. Инновационные учебные заведения России Сборник /отв. ред. Э.Никитин М, 1992. - 198 с

209. Инновации в российском образовании. Сборник МО РФ «Общее образование», М, 2000 79 с.

210. Иорданский П.Н. Школоведение -МД929.

211. История образования и просвещения в России Х1Х-ХХ вв. Научно-практическая конференция. Март 1994 г. М , 1994.

212. Историко-педагогические аспекты системы негосударственного образования М , 1993 - 175 с

213. Каган М С Человеческая деятельность: Опыт системного анализа. М: Политиздат, 1974 - 328с.

214. Казимирская И. И. Теоретические основы формирования педагогической направленности мышления учителя в системе профессионального образования. Дисс.д-ра пед.наук: 13.00.01.-М., 1992. -325с.

215. Каллаш В.В. Из истории российской школы начала XIX века. М., 1899.-57 с.

216. Кан-Калик В.А. Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М : Педагогика, 1990 -142с.

217. Капто А.Б. Управление школой: оптимальное соотношение централизации и децентрализации //Сов. Педагогика. 1989. - №6.

218. Каптерев П.Ф. История русской педагогики. Изд.2-е; Пг «Земля», 1915, С.148-151.

219. Каптерев П.Ф. История русской педагогики. Изд-е 2-е; Пг «Земля», 1915.-С 148-151.

220. Каптерев П Ф. Избранные педагогические сочинения. М., 1982. -698с.

221. Каптерев П.Ф. Педагогический процесс. СПб. - 1905. - С.46-48.

222. Каптерев П.Ф., Музыченко А.Ф. Современные педагогические течения. -М., 1913.-302 с.

223. Каптерев П.Ф. История русской педагогики. М. - 1915. - 256 с.

224. Карамзин Н.М. История государства Российского: в 12-ти томах.

225. Караковский В. Визитная карточка школы №825 //Педагогика наших дней. Краснодар. - 1989. - С.222-278.

226. Караковский В. Школа на пороге перемен: (Беседа с дир. школы №825 Москвы, Засл.учит.шк. В.Караковским) //Аргументы и факты. -1988 -№4 -С. 1-2.

227. Карапетян JI.M. Научное управление и демократия М, 1979.

228. Кармаева O.A. Организационно-педагогические основы системы образования в негосударственных заведениях России. М., 1996. 210 с.

229. Каспржак А.Г. Педагогическая гимназия: (№388 г.Москвы)- Кн. для учителя. М : Просвещение, 1992. - 112 с.

230. Каспржак А.Г., Левит М.В. Базисный учебный план и российское образование в эпоху перемен. М.: МИРОС, 1994. - 144 с.

231. Кириллова О. Менеджмент как тип управления и область научных знаний. // Школа, №4,1998, С.46-51.

232. Киреев А.А О предстоящей реформе нашего образования //Русский вестник 1902. - №1. - С.28-30.

233. Китов А.И. Психология управления. М., 1979.

234. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. Педагогический центр. «Эксперимент» Рига, 1995. 168 с.

235. Кларин М.В. Педагогические технологии в учебном процессе. Изд-во «Знание». М., 1989. - 79 с.

236. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М., Арена. 1994. - 215 с.

237. Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Ильенко Л.П. Московия (Учебное пособие для учащихся начальных классов). М.: Просвещение, 1998. 143

238. Ключевский В.О. Сочинения, T.V. С.58-68.

239. Коменский Я.А Избранные педагогические сочинения, в 2-х т. М.: Педагогика, 1982. T.I. - 656 с.

240. Кондаков М.И. О повышении эффективности и качества научных исследований в области педагогических наук. //Сов. педагогика 1977. -№6.

241. Кондаков М.И. Теоретические основы школоведения. М.: Педагогика. - 1982.- 191 с.

242. Константинов H.A. и др. История педагогики. Учебник для студентов педагогических институтов.- М.: Просвещение, 1982. 447 с.

243. Конституция Российской Федерации (Закон об образовании).

244. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управления школой. М., ОЦ «Педагогический поиск». 1997. -73с.

245. Конаржевский Ю. А. Технология педагогического анализа учебно-воспитательного процесса для директоров и заместителей директоров школ Часть II. М.: ОЦ «Педагогический поиск» 1977 - 77 с.

246. Концепция новой двенадцатилетней общеобразовательной школы. /Кривошеев В Ф, Иванов А. И./ М. 1997.

247. Концепция структуры содержания общего среднего образования (в 12-летней школе). Проект //Народное образование, 2000.- №2. С 19-27.

248. Козырев А. В. Народное образование в России в годы подъема революционного движения перед первой империалистической войной и в период империалистической войны до победы буржуазно-демократической революции в России. Ставрополь - 1948.

249. Костикова MHO повышении квалификации и переподготовки педагогических кадров системы образования //Педагогическое образование в России -1994 №5 - С 58-63.

250. Костомаров Н И Русская история в жизнеописаниях ее главнейших деятелей Книга III М., АО «Книга и бизнес». - 1992. - 865 с.

251. Королев Ф. Ф. Очерки по истории советской школы 1917-1920. М.: Изд-во АПН РСФСР 1958. - 459 с.

252. Королев Ф. Ф , Корнейчук Т.Д. , Равкин З.И. Очерки по истории советской школы и педагогики Изд-во АПН РСФСР М. - 1961 - 506 с.

253. Коротов В М Общая методика учебно-воспитательного процесса Учебное пособие М.: Просвещение - 1983. - 224 с.

254. Коротяев Б.Н Учение процесс творческий. Кн . для учителя Из опыта работы - 2-е изд., доп. и испр. - М.: Просвещение - 1989 - 159 с.

255. Корф H.A. Русская начальная школа. СПб. 1879.

256. Кочетов А И Актуальные проблемы педагогики Рязань РГПИ -1971 -281 с.

257. Краевский В.В. Соотношение педагогической науки и практики. М., 1977.

258. Красновский Э А О соотношении целей обучения и требований к знаниям, умениям и навыкам //Проблемы оптимальных требований к знаниям, умениям и навыкам учащихся — М.- 1976 .

259. Красило А.И., Новгородцева А.П. Статус психолога и проблемы его адаптации в учебном заведении. Москва-Воронеж. 1995. - 141 с.

260. Кривошеев В.Ф., Иванов А.И., Федосова H.A., Шилобод М.И. Концепция новой общеобразовательной средней школы (1-12 классы). -М.: ИОО МО РФ, 1995. 95 с.

261. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. -М.: Просвещение. 1976. - 303 с.

262. Крутова О.Н. Человек и история. М.: Политиздат, 1982. - 208 с.

263. Круглов Ю.Г. О концепции высшего педагогического образования. Проблемы профессионально-педагогической подготовки учителя. /Сб. науч. тр. М. - 1992.

264. Крупская Н.К. Педагогические сочинения в шести томах. М.: Педагогика. 1979. - 2460 с.

265. Крупская Н.К. Педагогические сочинения в 10 т. М.: Изд-во АПН РСФСР. 1958. - т.2. - 625 с.

266. Кувыкин В.А. Философия Вл. Соловьева (Из цикла «Страницы истории отечественной философской мысли»). М. - 1988. - 216 с.

267. Кудрявцев Т.В. Психология творческого мышления. М.: Наука. -1975.-312 с.

268. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. М.: Высш.шк., 1989.-107 с.

269. Кудряшова Л.Д. Системно-психологическая оценка кадров руководителей и управленческих систем. Кишинев. 1983. 159 с.

270. Куриленко Т.М. Управление школой: задачи и деловые игры. -Минск.-1988.-172 с.

271. Кутьев В.О. Общеобразовательная школа как объект педагогического прогнозирования //Сов. педагогика. 1986. - №2. -С.40-45.

272. Кхолл И. Эффективность управленческих решений. М. - 1975. -195с.

273. Кузнецова Е.В. Развитие педагогических идей М.В.Ломоносова в современном российском образовании. Дисс. канд.пед. наук. М. - 2000.

274. Кумбс Ф.Г. Кризис образования в современном мире. Системный анализ /Пер. с англ. М.: Прогресс. - 1970. - 261 с.

275. Куписевич Ч. Основы общей дидактики. М. - 1986. - 386 с.

276. Купцов В. Образование в современном мире //Свободная мысль. -1991.-№16.-С.70-81.

277. Кунц Г., 0'Доннел С. Управление: системный анализ управленческих функций (пер. с англ.). М.: Прогресс. 1981. - т. 1. - 495. -т.2.-512с.

278. Ладенко И.С. Интеллектуальные системы в целевом управлении. Новосибирск. 1988.

279. Ладинский А.П. Анна Ярославна королева Франции. М., «Патриот», 1993.-409 с.

280. Лазарев B.C. Управление образованием на пороге новой эпохи //Педагогика. 1995. - №5. - С. 12-18.

281. Лазарев B.C., Поташник М.М. Как разработать программу развития школы. М.: РАО. - 1993. - 47 с.

282. Лебедев О.Е. Теоретические основы педагогического целеполагания в системе образования. Автореф. дисс. докт.пед.наук. -СПб. 1996.

283. Леднев B.C. Содержание общего среднего образования. Проблема структуры М.: Педагогика - 1980. - 186 с.

284. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. (изд.2-е, перераб.). М.: Высшая школа. - 1991. - 223 с.

285. Лернер И. Дидактические основы методов обучения. М. - 1991. -287с.

286. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерность. М.: Педагогика. - 1980. - 327 с.

287. Лернер И.Я. Теория современного процесса обучения, ее значение / для практики//Сов. педагогика. 1989. - №11, - С. 10-17.

288. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб.пособие для студентов пед.учебных заведений и слушателей ИПК и ФПК. М.: Прометей. -1992.-528 с.

289. Лихачев Д.С. Русские летописи и их культурно-историческое значение. М.-Л.Д947.

290. Лобанова Г.Н. Учитель учителей Николай Федорович Бунаков. // Начальная школа. - 1997. - №11. - С.88-92.

291. Логинова О.Б. Сравнительный анализ учебных планов средней общеобразовательной школы //Сов. Педагогика. 1989. - №10. - С.93-98.

292. Ломоносов М.В. Стихотворения: Советский писатель. Л. - 1954. -341 с.

293. Ломоносов М.В. О воспитании и образовании. М.: Педагогика. -1991.335 с.

294. Ломоносов М.В. Полн. Собр.соч., в 10-ти т. М. - 1954.

295. Львов К.И. Основы педагогики. М. - 1946. - 40 с.

296. Луначарский A.B. Воспитание нового человека. //Прибой. Л. -1928.

297. Луначарский A.B. О народном образовании. М. - 1958.

298. Макаренко A.C. Соч. в 7 т. М. - 1957.

299. Макаренко A.C. Педагогические сочинения в 8 т. М.: Педагогика. -1983. -т.1,П . - 874 с.

300. Макаренко A.C. Соч. в 7 т. М. - 1954.

301. Макаров М. Теория социального управления. М. - 1988. - 220 с.

302. Малькова З.А. Школа и педагогика за рубежом. М. - 1983. - 389 с.

303. Малькова З.А. Педагогическая система будущего: школьные реформы в высоко развитых странах //Сов. Педагогика. 1990. - №12. -С. 116-126.

304. Малькова З.А. Развитие образования в мире. На каком же мы месте? //Коммунист. 1991. - №8. - С.98-107.

305. Макаренко A.C. Флаги на башнях. М.: Педагогика. - 1983. - т.6. - 378с.

306. Макаренко A.C. Педагогическая поэма. М. - Педагогика. - 1983. -т.З -499с.

307. Макаренко A.C. Честь (Повесть). М.: Педагогика. - 1983. - т.2. -С.286-489.

308. Методическая работа в школе: организация и управление. Рекомендации для руководителей школ. /Под редакцией Ю.К.Бабанского. -М.-1988.-184 с.

309. Методическая работа в школе: организация и управление. М. -1991 184 с.

310. Медынский E.H. История педагогики в связи с экономическим развитием общества. М. - 1929. - т.З. - 220 с.

311. Менчинская H.A. Проблемы учения и умственное развитие школьника. М.: Педагогика, 1989. - 224 с.

312. Мерлин B.C. Очерк интеллектуального исследования индивидуальности. М.: Педагогика. - 1986. - 253 с.

313. Михайлова М.В. Просветительные и педагогические организации дореволюционной России (сер. XIX начало XX вв.). - М. - 1993. - 193 с.

314. Моделирование воспитательных систем: теория практике. Сб. научн.ст. /Под ред. Л.И.Новиковой, Н.Л.Селивановой. - М. - 1995. - 144 с.

315. Моносзон Э.И. Становление и развитие советской педагогики 19171987 гг. М.: Просвещение. 1987. - с. 220.

316. Моносзон Э.И. Методологические и теоретические вопросы изучения, обобщения и использования передового педагогического опыта //Советская педагогика. 1979. - №2.

317. Моисеев A.M., Капто А.Е., Лоренсов A.B., Хомерики О.Г. Нововведения во внутришкольном управлении // Российское педагогическое агентство. 1998. - 232 с.

318. Моисеев A.M., Моисеева О.М. Заместитель директора школы по научной работе /Под ред. Поташника М.М. М.: Новая школа. 1996.

319. Модульное обучение: теоретические вопросы, опыт, перспективы. /Под ред. Т.И.Шамовой. М. - 1994. - 134 с.

320. Можджер Р.И. Организационно-педагогические основы образовательного процесса гимназии (на примере многопрофильной гимназии): Автореф. дисс. канд.пед.наук. Минск. 1994. - 23 с.

321. Начальное образование в России: инновации и практика. Изд-во «Школа». - М. - 1994. - 259 с.

322. Настольная книга по народному образованию /Под ред. Г.Фальброка и В.Чарнолуского /В 3 т. СПб., 1899. - T.I. - 713 с.

323. Научная организация управленческого труда. М.: Прогресс. 1968. -305с.

324. Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа: Сборник документов 1917-1973 гг. М. 1974. - 558 с.

325. Национальная доктрина образования в Российской Федерации. Проект //Народное образование. 2000. - №2. - С. 14-18.

326. Немолодышев С.Т. Взгляд на воспитание и обучение в России. Критический очерк. Харьков. - 1898.

327. Никандров Н.Д. На путях к гуманитарной педагогике. //Сов. педагогика. 1990. - №1. - С.82-86.

328. Никитин Э.М. Условия диктует жизнь. Система повышения квалификации в условиях реформирования образования. //Школа. 1998. -№4. - С.2-9.

329. Новиков И.К. Организация учебно-воспитательной работы в школе. М.-1952.

330. Новиков A.M. Воскрешение лицея: (соображения без восторга) // Народное образование. 1992. - №56. - С.74-77.

331. Новое педагогическое мышление. М. - 1989. - 168 с.

332. Новая парадигма образования и ее социокультурные детерминации. -М.-1994.-254 с.

333. Новое педагогическое мышление. /Под ред. А.В.Петровского. М. -1989.

334. Обозримое будущее. Социальные последствия НТР: год 2000. М. -1986.-256 с.

335. О деятельности учреждений и организаций системы образования в РСФСР (03.09.91. Часть 2, разд.З).

336. Оганесова Т.Х. Управление инновационными процессами в общеобразовательной школе. Дисс. канд.пед.наук. -Р-н-Д., 1993.

337. Оглоблина Г.И. Нововведения вы управление образованием. // Педагогика. 1993. - №6. - С.23-28.

338. Околедов О.П. Управление педагогическими системами на основе целевых программ //Сов. педагогика. 1990. - №7. - С.50-54.

339. О кризисном положении в системе образования Российской Федерации (27.10.95. Часть 2, разд.4).

340. Оконь В. Введение в общую дидактику. М. - Высшая школа. -1990.372 с.

341. Открытое письмо Владимира Путина к российским избирателям. //М. -Народное образование. 2000. - №2. - С.5-9.

342. Организация деятельности экспериментальных площадок. Нормативные документы. Материалы из опыта работы. М.: Центр инноваций в педагогике. - 1996. - 77 с.

343. Орлов A.A. Научные основы управления школой: Учебное пособие. -М. Изд-во МОПИ, 1982. - 216 с.

344. Орлов A.A. Управление учебно-воспитательной работой в школе. -М.: Прометей . 1991 - 184 с.

345. От передового учителя к передовому коллективу: Опыт совершенствования учебно-воспитательного процесса в школах Москвы. /Под ред. Ю. К. Бабенко, А.Н.Зевиной. М.: Педагогика. - 1980.

346. О реформе общеобразовательной и профессиональной школы: Сб.документов и материалов. М., 1984, с.61- 62.

347. Основы внутришкольного управления. /Под ред. П.В. Худоминского. -М.: Педагогика. 1987. - 161 с.

348. Основы менеджмента: Учебное пособие. Тула. 1994.

349. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР 19411961 гг. /Под ред. Ф.Г.Паначина, З.И.Равкина и др. М.: Педагогика -1988.266 с.

350. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР 19611986 гг. /Под ред. Ф.Г.Паначина, М.Н.Колмакова, З.И.Равкина и др. М. -Педагогика. 1987. - 385 с.

351. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Вторая половина XIX в. Под ред. А.И.Пискунова. М. - 1976.- 600 с.

352. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР с древнейших времен до конца XVII в. /Отв.ред. Э.Д. Днепров. М.: Педагогика. - 1989 - 479 с.

353. Очерки истории и педагогической мысли народов СССР. Конец XIX -начало XX века. /Отв. ред. Э.Д.Днепров. М. - 1991. - 564 с.

354. Павлова З.М. Международные связи как фактор развития школ нового типа //Педагогический процесс в учебных заведениях нового типа: содержание и технологии. Минск. - 1994. - С.77-111.

355. Паначин Ф.Г. Управление просвещением в СССР. М., 1977.

356. Паначин Ф.Г. Педагогическое образование в России. М.: Педагогика. -1979. - 209 с.

357. Паначин Ф.Г. Школа и общественный прогресс: Актуальные вопросы работы общеобразовательной школы эпохи развитого социализма. М., 1983.

358. Педагогическая энциклопедия в 4-х т. М.: Советская энциклопедия. -1968.-1 т.-837 е.; II т.-911 е.; III т.-879 е.; IV т.-855 с.

359. Педагогическая энциклопедия в 2-х т. М.: Большая Российская энциклопедия. - 1993. - I т. - 607; II т. - 670 с.

360. Педагогическая энциклопедия /Гл.ред. И.А.Каиров. М.: Сов. энциклопедия, 1965. - Т.2. - 912 с.

361. Педагогика. /Под ред. П.И. Пидкасистого. Изд-е 3-е, переработ, и дополн. М.: Педагогическое общество России. 2000. - 632 с.

362. Педагогический поиск /Сост. И.Н.Баженова. М.: Педагогика. -1988.544 с.

363. Педагогический процесс в учебных заведениях нового типа: содержание и технологии (Материалы Республиканской научно-практической конференции). Минск. 17-18 мая 1994. - Минск. - 95 с.

364. Перспективы развития системы непрерывного образования. М.: Педагогика. - 1990. - 315 с.

365. Петров Ю.Н. Региональная система непрерывного многоуровневого профессионального образования (аспект управления). Дисс. докт.пед.наук. Н.- Новгород. - 1996.

366. Петровичев В.М. Региональное образование: Организация, управление развитием. Дисс. докт. пед.наук.- Тула: Приокское кн. Изд-во.-1994.-178 с.

367. Перовский Е.И. Руководство учебно-воспитательной работой в школе. -М. 1952.

368. Первые итоги школы-гимназии №67 Москвы. М.- 1991. 72 с.

369. Пергаменщик JI.A. Психологические механизмы адаптации учащихся к новым условиям жизни и деятельности. Материалы исследования /Бел НИИ образования МО РБ. Минск. - 1993. - 212 с.

370. Перспективы гуманитарного образования в средней школе. -М. Педагогика. 1992. - С.23.

371. Перспективы развития системы образования в Москве (из опыта работы). Выпуск 1. М.: Центр инноваций в педагогике. - 1998. - 181 с.

372. Перестройка управления педагогическим коллективом на основе программно-целевого подхода. Барнаул. - 1987.

373. Пикельная B.C. Теоретические основы управления. Школоведческий аспект. М.; 1990.

374. Пирогов В.И., Савельев Д.С. Гимназия вид общеобразовательной школы //Сов. Педагогика. - 1990. - №8. - С.57-62.

375. Пирогов Н.И. Избранные пед.соч. /Сост. А.Н.Алексюк, Г.Г.Савенок. -М.: Педагогика. 1985. - 496 с.

376. Писарева Л.И. Тенденция развития современной школы ФРГ //Сов. педагогика.- 1991. №1.-С.133-139.

377. Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения. М. - 1993. -242с.

378. Писарев Д.И. Сочинения в 4-х томах. Т.2. М. - 1955-1956.

379. Питюков В.И. Основы педагогической технологии. М. - 1997.

380. Платонов К.К., Адаскин Б.И. Об изучении и формировании личности учащегося. М.: Высш. шк., 1966. - 224 с.

381. Планирование работы средней школы. М.: Центр «Педагогический поиск». 2000.-120 с.

382. Победоносцев К.П. Московский сборник. М. - 1986. - 250 с.

383. Победоносцев К.П. Учение и учитель: Педагогические заметки. Вторая книжка. М. - 1985. - 158 с.

384. Подготовка организации и руководителей к нововведениям. -Таллин. -1984.

385. Подобед В.И. Оптимизация управленческой деятельности областного отдела народного образования. Л. - 1981.

386. Поляков С. Мифы и инновации //Учит. Газета. 1993. - 9 февр. -С.4-5.

387. Покровский М.Н. Марксизм в программах трудовой школы. Изд-е 2-е. -М.:Работник просвещения. 1926. - 136 с.

388. Портнов М.Л., Худоминский П.В. О методике применения критериев оценки деятельности общеобразовательной школы. //Народное образование. 1983. - №3.

389. Пособие для учителей средней школы. Л.Н.Толстой в портретах, иллюстрациях, документах. М.: Просвещение. - 1956. - С.77-88.

390. Поташник М.М. Оптимизация управления школой. //Сов.педагогика, 1989.-№4.-С. 18.

391. Поташник М.М., Моисеев А.М. Диссертация по управлению образованием. Состояние, проблемы, современные требованиям. //М.: Новая школа. — 176 с.

392. Поташник М.М., Лоренсов A.B., Хомерики О.Г. Управление инновационными процессами в образовании. М. - 1994.

393. Проблема научной организации труда. /Под ред. И.П.Раченко. М. -1987.

394. Проблемно-деловая игра как метод управления общественным развитием. Саратов. - 1989. - 100 с.

395. Проблемы совершенствования управления и планирования народным образованием. М.: МГПИ. 1985.

396. Проблемы целеобразования в педагогике. Пятигорск. - 1982.

397. Пригожий А.И. Социологические аспекты управления. М. - 1974. -64с.

398. Прогностическая концепция целей и содержания образования. М. -1992.-123 с.

399. Программно-целевой подход в управлении: Теория и практика. М. -1979.

400. Проданов И.И. Управление инновационными процессами. Сочи. -СРЦУРО.-1997.-3 8с.

401. Проданов И.И. Теория и практика управления развитием профессионализма учителя в региональной инновационной системе образования. //Автореф. дисс. докт.пед.наук. СПб. - 1998. - 33 с.

402. Проданов И.И. Развитие региональной образовательной системы. СПб.-1992.

403. Пряникова В.Г., Равкин Э.И. История образования и педагогической мысли. Учебник-справочник. М. - 1995.

404. Психология и педагогика в управлении. — М. — 1977.

405. Психологическая диагностика /Под ред. К.М.Гуревича. М. -1988.-458 с.

406. Пути перестройки управления народным образованием: социально-экономический аспект. Сб. науч.тр. М.: АПН СССР. 1990.

407. Равкин З.И. Развитие образования в России: новые ценностные ориентиры, Аксиологические аспекты. //Педагогика. 1995. - №5. - С.87-90.

408. Равкин З.Н. Педагогика Царскосельского лицея пушкинской поры (1811-1817): Историко-педагогический очерк /(Ин-т теорет. педагогики и международн. исследований в образовании РАО. М. - 1993. - 130 с.

409. Разумовский В.Г. Отечественная школа: взгляд со стороны //Педагогика. 1993. - №9-10. - С.3-7.

410. Разумовский В.Г. Государственный стандарт образования супердержавы мира к 2000 году //Педагогика. 1993. - №2. -С.111-115.

411. Развитие образования в регионе. Сб.научн.тр. Новгород. 1993. -57с.415. «Развитие образования в России». Федеральная программа (система среднего, высшего, послевузовского образования). М. - Госкомвуз. -1996.

412. Рапопорт В.Ш. Диагностика управления: практический опыт и рекомендации. М. - 1988.

413. Рашин А. Грамотность и народное образование в России в XIX и нач. XX вв. //Исторические записки. Т.37. 1951.

414. Репин С.А. Программно-целевой принцип теории и практики управления областной образовательной системой. Автореф. дисс. докт. пед.наук. 2000. 37 с.

415. Реформы образования в современном мире: глобальные и региональные тенденции. М. - 1995. - 272 с.

416. Рогачева H.A. Регулирование в системе внутришкольного управления //Дисс. канд.пед.наук. М. - 1992.

417. Рогозина Л.Д. Диагностика структур органов регионального управления образованием. Дисс. канд.пед.наук. -М. 1995.

418. Родарев B.C. Управление образованием на пороге новой эпохи. //Педагогика. 1995. - №5. - С.13-18.

419. Рождественский C.B. Исторический обзор деятельности Министерства народного просвещения. 1802-1902. - СПб. - 1902.

420. Рождественский C.B. Очерки по истории систем народного просвещения в России в VIII-XIX вв. СПб. - 1912.

421. Розанов В.В. Сочинения. Л. - 1990.

422. Российская педагогическая энциклопедия. М. - 1993. - т. 1.

423. Россия: образование в переходный период. Доклад Всемирного банка (Управление Европы и Центральной Азии. Департамент, отдел социальных ресурсов). 1996.

424. Русинов М.Ф., Никулин Л.Ф., Фаткин Л.В. Менеджмент и самоменеджмент в системе рыночных отношений. М.: ИНФРА-М., -1996.-352 с.

425. Русинов Ф., Ларин В., Гусаров Ю. Организация управления государственными и коммерческими структурами в новых условиях хозяйствования. //Консультант директора. 1996. - №11. - С.4-9.

426. Румянцева B.C. Ртищевская школа. //Вопросы истории. 1983. -№5.-19 с.

427. Рыбаков Б.А. Язычество древних славян. М. - 1981. - 412 с.

428. Рыбаков Б.А. Киевская Русь и русские княжества 12-13 вв. М., 1982.

429. Руткевич М.Н. Изменения социальной роли общеобразовательной школы в России. //Социологические исследования. 1996. - №12. - 67 с.

430. Савинков Ю.А. Разработка алгоритмического обеспечения проектирования и управления региональной системой дифференцированного образования. Дисс. канд.тех.наук. Воронеж -1996.

431. Сажина Н.М. Личностноразвивающее обучение (с учетом этнопедагогических особенностей) как детерминант профессиональной подготовки будущего учителя. Дисс. докт.пед.наук. М. - 2001.

432. Сериков Г.Н. Элементы теории системного управления образованием. 4.1. Системное ведение образования. Челябинск. - 1994. - 169 е.; 4.2. Основные понятия и задачи. - Челябинск. - 1995. - 190 с.

433. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М. -1998.

434. Селевко Г.К. Басов A.B. Новое педагогическое мышление: педагогический поиск и экспериментирование. Ярославль. - 1991.

435. Сильверстов B.B. Теория и история культуры в составе образовательной деятельности. Культура, традиции, образование. М. -1994.-296 с.

436. Симонов В.П. Педагогический менеджмент Российское педагогическое агентство. М. - 1997. - 268 с.

437. Симонов В П. Диагностика степени обученности учащихся. Учебно-справочное пособие. М. - 1999. - 45 с.

438. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателей Учебное пособие для студентов педвузов, учителей и слушателей ФПК. М.: Международная педагогическая академия. - 1995. - 192 с.

439. Симонов В.П. Управление образовательным процессом в средней школе. (Методология, теория технология). Дисс. докт.пед.наук. — М. — 1992.

440. Симонов В.П. Контроль за учебно-воспитательным процессом в системе внутришкольного управления. Учебное пособие. М. - 1991.

441. Симонов В.П. Способности и задатки как измеряемые качества личности // Стандарты и качество. 1996. - №5.

442. Ситников Д.В. Педагогические условия решения стратегических задач внутришкольного управления. Дисс. канд.пед. наук. Белгород. -2000.

443. Скамницкий A.A. Теория и практика обеспечения инновационного режима развития образовательных учреждений в условиях динамично изменяющейся социально-экономической среды. М.: ИОО МОПО РФ. -1998.

444. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика. -1984.-95 с.

445. Скаткин М.Н. Изучение, обобщение и внедрение передового педагогического опыта. Методическое пособие. М. - 1977. - 48 с.

446. Скаткин М.Н. Изучение и обобщение опыта школ и учителей. М. -1952.

447. Скаткин М.Н., Краевский В.В. Содержание общего среднего образования: проблемы и перспективы. М. - 1981.

448. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. -М. 1986.

449. Сластенин В.А. Формирование социально-активной личности учителя. -М.- 1983.- 162 с.

450. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М. - 1976. - 160 с.

451. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность. М. - 1997. - 306 с.

452. Сокольников Ю.П. Логика и планирование деятельности школы. (Методические материалы к опытной работе). М. - 1992. - 78 с.

453. Соловьев С.М. Сочинения. В 18 кн. Кн. 1-2. Т. 1-2. История России с древнейших времен. М.: Мысль. - 1988. -797с.

454. Соловьев С.М. Сочинения. В 18 кн. Кн. II. Т.3-4. История России с древнейших времен. М.: Мысль. - 1988. - 765 с.

455. Соловьев С.М. Сочинения. В 18 кн. Кн. III. Т.5 и 6. История России с древнейших времен. -М.: Мысль. 1989. - 783 с.

456. Соловьев С.М. Сочинения. В 18 кн. Кн. IV- Т.7. История России с древнейших времен. -М.: Мысль. 1989. -313 с.

457. Соловьев С.М. Сочинения. В 18 кн. Кн. V. Т. 10. Глава 1. История России с древнейших времен. М.: Мысль. - 1990. - С.З57-440.

458. Соловьев С.М. Сочинения. В 18 кн. Кн. IX. Т.17-18. История России с древнейших времен. М.: Мысль. - 1993. - 668 с.

459. Соловьев С.М. Сочинения. В 18 кн. Кн. XVIII. Работы разных лет. -М.: Мысль.-1995.-717 с.

460. Справочник организационно-методических и психолого-педагогических материалов (для директоров школ, заместителей директоров по УВП в начальной школе). Сост. Ромадина Л.П. В 2-х частях. М.: ОЦ «Педагогический поиск». - 1996. -4.1.-79 е.; ч.Н. - 71 с.

461. Стрезикозин В.П. Организация процесса обучения в школе. М.: Просвещение. - 1968. - 243 с.

462. Стрезикозин В.П. Руководство учебным процессом в школе. М.: Просвещение. - 1971. - 269 с.

463. Столичное образование на рубеже веков. Доклад Председателя Московского комитета образования Л.П.Кезиной на конференции. -МОМЦ. Школьная книга. - 1999. - 30 с.

464. Стоюнин В .Я. Избр. пед.соч., М., 1954.

465. Структура содержания непрерывного образования и учебные планы общеобразовательной школы. М. - 1993. - 265 с.

466. Суворов С.Б. Государственная политика России в сфере образования (под ред. В.М.Долгова). Саратов. - 1995. - 55 с.

467. Сухомлинский В.А. Избр. пед.сочинения в трех томах. М.: Педагогика. - 1979. - I т. - 549 е.; II т. - 383 е.; III т. - 630 с.

468. Сунцов Н.С. Управление общеобразовательной школой. Вопросы теории и практики. М.: Педагогика. - 1982. - 140 с.

469. Тайчинов М.Г. Проблемы формирования нравственного сознания в поведении подрастающего поколения. Алма-Ата. - 1975.

470. Темко Т.В. Понятие методики как части воспитательной культуротворческой деятельности //Культура. Традиции. Образование. -М.-1990.-287 с.

471. Теоретические основы содержания общего среднего образования. -М.: Педагогика. 1983. - 250 с.

472. Терюкова Т. Качество образования и рыночный процесс. // Учитель. -1998. -№1.-С.4-9.

473. Терегулов Ф.Ш. Передовой педагогический опыт (Теория и практика распознания, изучения, обобщения, распространения и внедрения). Дисс. докт. пед. наук. -1992.

474. Тенденции и проблемы развития учреждений национального образования г.Москвы. Инструктивно-методическое обеспечениесодержания образования в Москве. М.: Центр инноваций в педагогике. 1997.-144 с.

475. Техническое творчество: теория, методология, практика. Энциклопедический словарь-справочник. М. - 1995. - С. 65.

476. Титович С.П., Алферов Ю.С. Управление школой в федеральном государстве. М. - 1992. - 56 с.

477. Тихомиров O.K. Психология мышления. М. - 1986. - 268 с.

478. Тихомиров Ю.А. Теория управления: развитие и проблемы. М. -1974.

479. Толстой А.Н. «Петр Первый». Роман. М.: Художественная литература. 1959. - 860 с.

480. Толстой Л.Н. Воспитание и образование. Собр. соч. Т 16. - 1983. -266 с.

481. Толстой Л.Н. Публицистические произведения: 1885-1886. М.: Художественная литература. - 1983. - т. 16.

482. Толстой Л. Н. О народной образованности. Собр. соч. в 90 т. М.-Л. -1935-1958 гг.-Т.8.- 13 с.

483. Толстой Л.Н. Яснополянская школа за ноябрь и декабрь месяцы, Собр. соч. в 90 т. М.-Л. 1935-1958 гг. - т.8. - С.78-79.

484. Толстой Л.Н. Собр. соч. в 90 т. М.-Л. 1935-1958 гг. Письма. Дневник. (1860-1875 гг.) т.62. - С.144; 165-170. - М.-Л.; 1935-1958.

485. Толстой Л.Н. Так что же нам делать? Собр. соч. в 90 т. М.-Л. -19351958 гг.т.25 -С.182-411.

486. Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе. М. - 1997. - 349 с.

487. Третьяков П.И. Практика управления современной школой. М. -1995.200 с.

488. Третьяков П.И. Управление общеобразовательной школой в крупном городе. М.: Педагогика. - 1991. - 186 с.

489. Третьяков П.И. Актуальные проблемы управления образованием на пороге третьего тысячелетия. Изд-во МГУП. 2000. - 10 с.

490. Тупицын А. Проектирование в образовании: миф или путь развития? //Учитель. 1998. - №1. - С.15-21.

491. Турбовской Я.С. Главное действующее лицо //Народное образование. -1989. -№1.

492. Турбовской Я.С. Изучение и обобщение педагогического опыта как методологическая проблема //Советская педагогика. 1983 - №9.

493. Турбовской Я.С Методологические и теоретические основы изучения и обобщения педагогического опыта. В кн. Изучение и обобщение педагогического опыта в условиях реформы школы - М. -1986.

494. Турбовской Я. С. Прогностическая роль передового педагогического опыта//Советская педагогика. 1985. - №9.

495. Турбовской Я.С. Передовой опыт: от формализма к технологии //Народное образование. 1991. - №7.

496. Турбовской Я.С. Рождено потребностью жизни // Народное образование. 1988. - №10.

497. Турбовской Я.С. Система вместо стихии //Народное образование. -1988.-№11.

498. Турбовской Я.С. и др. Методологические и прикладные аспекты^блемы изучения и обобщения педагогического опыта. — М. — 1987.

499. Украинцев Б.С. Самоуправление системы и причинность. М. -1972.254 с.

500. Управление развитием школы. /Под ред. М.М.Поташника, B.C.Лазарева. М. - 1995. - 462 с.

501. Управление современной школой /Под ред. М.М.Поташника. М. -1992. - 164 с.

502. Управление народным образованием в районе (городе). /Под ред. Кондакова М.И., Портнова М.Л., Худоминского П.В. М.: Просвещение. -1981.-190 с.

503. Управление по результатам. /Под ред. Леймана. М.: Прогресс. -1993.

504. Управление проектами. /Под ред. Шапиро В.Д. СПб.: «Два ТРИ».1996.-610 с.

505. Усова A.B., Бобров A.A. Формирование у учащихся общих учебных умений. М. - 1987. - 168 с.

506. Учебно-воспитательный процесс и проблемы управления /Под ред. В.Ф.Кривошеева. М.: Прометей. - 1988. - 150 с.

507. Учебные заведения нового типа в национальной системе образования: Сб.наук. ст. /Под ред. А.П.Сманцера, А.В.Козулина. -Минск.-1993.-365 с.

508. Учебно-воспитательный процесс, проблемы управления и самоуправления. /Пособие под редакцией В.Ф.Кривошеева. М. - 1992. -183с.

509. Ушинский К.Д. Избранные произведения. M.-JL - 1946. - 210 с.

510. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения. В 6 т. Т.2. М. - 1988. -454с.

511. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания //Лед. соч. в 6 т. -М.: Педагогика. 1988. - Т.б. - 527 с.

512. Ушакова А. Какой вы директор? //Сельская школа. 2001. - №2. -С.35-42.

513. Ушаков K.M. Ресурсы управления школьной организацией. М. -2000.-138с.

514. Ушаков K.M. Руководитель и ближний круг. М. - 2000.

515. Ушаков K.M. Подготовка управленческих кадров образования. М.1997.

516. Ушаков K.M. Организационная культура: понятие и типология. //Директор школы. 1995. - №2.

517. Ушаков K.M. Техника организации командной работы. //Директор школы. 1994. - №4.

518. Ушаков K.M. Шевцова С. Выбираем приоритеты. //Директор школы. -1994. -№1.

519. Ушаков K.M. Управление школьной организацией: организационные и человеческие ресурсы. М. - 1995. - 117 с.

520. Файоль А. Управление это наука и искусство. М.: Республика. -1992.-351с.

521. Федеральная программа «Развитие единой образовательной информационной среды на 2001-2005 гг. //Сельская школа. - 2001. -№2. -С.3-8.

522. Федеральный закон об обеспечении государственных гарантий права граждан на общее образование. Проект. //Народное образование. -2000.-№2.-С.28-30.

523. Филиппов А. В. Работа с кадрами. М. - 1990.

524. Фиалков Ю.Я. Сделал все, что мог. М.: Детская литература. М. -1972.127 с.

525. Философия образования для XXI века. Прогностическая концепция целей содержания образования. М. - 1992. - 284 с.

526. Философия образования для XXI века: Сб. научн. ст. М.: Логос. -1992.-207 с.

527. Философия образования («круглый стол» журнала «Педагогика»). -1995.-№4.-С.З-28.

528. Философский энциклопедический словарь. М. - 1983. - 568 с.

529. Философско-психологические проблемы развития образования. /Под ред. В.В.Давыдова. М. - 1994. - 128 с.

530. Филиппов В.М. Российское образование: состояние, проблемы, перспективы. //Народное образование, №2. С.42-51.

531. Фишер М.И. Образование в России: философия, идеология, политика. //Педагогика. 1994. - №6. - С. 17-23.

532. Фрауман Л.М. Показатели работы школы. //Сов. Школа. 1990. -№10.-С.37-42.

533. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. М.Ледагогика. 1987. - 328 с.

534. Фролушкина О. Коммуникативная культура учителя. Методические материалы к аттестации учителей. //Сельская школа. 2001. - №4. - С.27-32.

535. Фролов П.Т. Теория и практика демократизации управления учебно-воспитательным процессом в школе. Дисс. докт.пед.наук. -Белгород. -1991.

536. Фролов П.В. Системный подход в управлении педагогическим процессом в школе. Воронеж. - 1989. - 216 с.

537. Флоренский П.А. Сочинения в 4-х т. М. 1994.

538. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие. Изд. 2-е, перераб. и дополн. М.: Высшая школа. - 1990. - 576 с.

539. Хейфец П.С. Формирование и развитие системы управления средним профессионально-техническим училищем единого типа. Дисс. канд.пед.наук. М. - 1985.

540. Хомерики О.Г. Системное управление процессами в общеобразовательной школе. Дисс. канд.пед.наук. М. - 1996.

541. Хрестоматия по истории школы и педагогики в России. — М. — 1986. -228с.

542. Хорошев А.Н. Образование должно быть реальным. //Alma Mater. -1993.-№2.-С.8-10.

543. Хроменков H.A. Социально-экономические проблемы общего среднего образования в условиях развитого социализма. М. - 1983. -208с.

544. Хроменков H.A. Социально-экономическое значение реформы общеобразовательной и профессиональной школы. М.: Педагогика. -1986.-176 с.

545. Худякова Н.Л. Профессиональная проектировочная деятельность педагогов в условиях повышения ее эффективности. Автореф. дисс. канд. пед.наук. Челябинск. - 1998.- 27 с.

546. Худоминский П.В. Некоторые теоретические вопросы управления учреждениями просвещения. М. - 1978.

547. Худоминский П.В. Новые виды школ: мода и необходимость. //Педагогический поиск. 1993. - №8. - С.3-11.

548. Худоминский П.В. Управление современной общеобразовательной школой. М. - 1995.

549. Худоминский П.В. Методическая работа в школе: Методические рекомендации в помощь лектору и методисту ИУУ. М. - 1979.

550. Ценности познания и гуманизации науки. М. - 1992. - 238 с.

551. Ценностные аспекты развития науки. М. - 1990. - 292 с.

552. Цирюльников A.M. Педагогическое новаторство: Механизмы управления. //Советская педагогика. 1988. - №5.

553. Чабан Е. Реформаторские усилия Петра I области образования и культуры. //Школа. 1997. - №3. - С.36-40.

554. Чарнолуский В. Земство и народное образование, ч.П- СПб. 1911.

555. Чернова Ю.К. Теория и практика проектирования квалификативных технологий обучения. Автореф. дисс. докт.пед.наук. Казань. - 1998.

556. Чернышевский Н.Г. Полн. Собр.соч. В 16-ти т. М., 1939-1953.

557. Чечель И.Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе. //Директор школы.- Выпуск 7. 1998. -140 с.

558. Чечель И.Д. Управление исследовательской работой учителя и ученика. //Сентябрь. —1999.

559. Чехов Н.В. Типы русской школы в их историческом развитии. М. -1923.-243 с.

560. Чоботарь А. В. Демократизация внутришкольного контроля. -М. :3нание.-1991 .-64с.

561. Чопрак И.А. Координационная деятельность как фактор управления развитием районной образовательной системы. Дисс. канд.пед. наук. -СПб.-1995.

562. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. -М. 1996.

563. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Логос. - 1994. -315с.

564. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. -М.: Логос. 1993. - 386 с.

565. Шаталов А. А. Проблемы совершенствования управления образовательными школами сельского района в условиях всеобщего обязательного среднего образования. Дисс. канд.пед.наук. М. - 1979.

566. Шаталов В.Ф. Точка опоры. М. - 1990.

567. Шаталов В.Ф. Куда и как исчезли тройки? М. - 1979.

568. Шаповаленко С.Г. Школьное оборудование и кабинетная система. -В кн. «Вопросы школоведения». М. - 1974.

569. Шамардин В.Н. и др. Школа: от конечного результата к творческому поиску: Книга для учителя. /В.Н.Шамардин, Г.Тамбовкина, Н.П.Суслова. -М.- 1991.

570. Шалаев И.К. Программно-целевой подход в управлении педагогическим коллективом образовательной школы. Дисс. докт. пед. наук.-Л -1989.

571. Шапиро В.Д. и др. Управление проектами. -М. 1994.

572. Шаллен Вольфганг. Управление проектом поворот от или к иерархии? В кн. «Мир управления проектами». Под ред. Х.Решке, Х.Шелле. - серия «Библиотека управления проектами». М.: Алане. -1994.-304 с.

573. Шамова Т.И., Шарай H.A. Школа-гимназия: цели, содержание, управление. //Магистр. 1992. - №4. - С. 9-13.

574. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика. -1982.-204 с.

575. Шамова Т. И. Воспитание сознательной дисциплины школьников в процессе обучения. М. - 1985.

576. Шамова Т.И. Исследовательский подход в управлении школой. -М -1992.-112 с.

577. Шамова Т.И. Педагогические основы активизации учения школьников. Методические рекомендации для руководителей школ. М. —1981.

578. Шамова Т.И., Пермякова Л М. Использование компьютера в управлении школой. M - 1989.

579. Шакуров Р.Х Директор школы и педагогический коллектив — Киев -1975.

580. Шакуров РХ Социально-психологические проблемы руководства педколлективом -М -1992.

581. Шацкий С Т. Работа для будущего: Докум. повествование: Кн для учителя. / Сост В.И Малинин, Ф А Фрадкин. M - 1989 - 266 с.

582. Шацкий С Т Избр сочин В 2-х т M - 1980 - 868 с.

583. Шварцман К А., Коновалова Л.В., Крутова О.Н. Новые подходы к вечной теме. M - 1993. - 366 с.

584. Шиянов Е.Н. Гуманизация образования и профессиональной подготовки учителя Учебное пособие. Ставрополь - 1991 - 179 с.

585. Шевелкин НП. Развитие региональных систем управления в условиях перехода к рыночным отношениям Автореф. дисс докт эконом наук M -1991 -48 с.

586. Шелле Хайнц Исследование операций и Управление проектами: прошлое, настоящее и будущее. В кн. Мир управления проектами. Серия «Библиотека управления проектами». /Под ред. Х.Решке, X Шелле. M .: Алане-1994-304 с.

587. Шевченко С. Д. Школьный урок как научить каждого М. - 1991.

588. Шепель В. М. Управленческая этика -М -1989.

589. Шепель В.М. Управленческая психология -М -1984 581 школа самоопределения: первый шаг /Под ред. А.Н Тубельского -М 1991.

590. Школа самоопределения шаг второй /Под ред. А Н.Тубельского -М -1994.

591. Школа на Васильевском. Кн для учителя. (О школе, созданной К.Н. Маем в Петербурге в 1860 г) /Д.С. Лихачев, Н.В.Благово, Е.Б Бело дубровский М. : Просвещение. - 1990 - 158 с.

592. Школы нового типа /Центр пед. инноваций АПН СССР Союз учителей СССР Научно-метод объед-е Творческая педагогика, Ред. Е. А. Хшггунян -М 1991 - 80 с.

593. Школы нового типа: «школа-гимназия», «школа-лицей», «школа-вуз» (учредит документы и норматив акты) /Центр пед. инноваций АПН СССР Союз учителей СССР, Науч.-метод обед-е Творческая педагогика -М -1991 .41 -60с.

594. Школы нового типа: школа-гимназия, колледж (Пакет документов школы-гимназии №17 г Москвы) /Центр пед. инноваций АПН СССР. Союз учителей СССР Науч -метод объедин-е Творческая педагогика -М -1991 —4.2. -78с.

595. Школы -лаборатории Москвы (из опыта работы Московский комитет образования (Сборник). М : Центр инновации в педагогике. -1997 -184с.

596. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. М - 1992.

597. Щедровицкий Г и др. Педагогика и логика. М. - 1993. - 454 с.

598. Щедровицкий П Р Очерки по философии образования М - 1993. 280с.

599. Щетинин В П Образование: некоммерческая природа и коммерческие возможности.//Педагогика. 1995 - №5. - С.33-39.

600. Щетинин В.П. Научные подходы к экономике образования //Педагогика 1996 -№1 -С 12-17.

601. Эксперимент в школе: организация, управление. /Под ред. М.М.Поташника. М. - 1992. - 290 с.

602. Юдин В.В. Педагогическая технология. Ярославль. - 1997.

603. Якунин В.А. Обучение как процесс управления. Л.: ЛГУ. - 1988.

604. Ямбург Е. Разработка и запуск новой модели школы: (Из опыта работы 109 школы-лицея Москвы). //Народное образование. 1991. - №2. -С .1731.

605. Ямбург Е.А. Школа для всех. М. - 1996. - 350 с.

606. Янг С. Системное управление организацией. М. 1972. - 465 с.

607. Янич С. Инновации и задачи подготовки инженера //Alma Mater. -1993. -№3.- 60 с.

608. Яркина Т.Ф. Западные педагоги о развитии современной школы //Сов.педагогика. 1991. - №12. - С.121 - 128.

609. Ясперс К. Смысл и назначение истории. М. - 1994. - 186 с.

610. Armuaire international d'éducation et de l'enseignement Geneve, 1934 -79 Pg

611. Arblaster A. Education and Ideology -N.Y. -1970 -340pg.

612. Britain 1983 An official handbook E L - 1983 - 400 pg.

613. Breese 1 Freedom and Choice in Education -L 1973 - 197pg.

614. British I. Goodson 1 School subjects and Curriculum change -E ,- 1983 -pg 5-57.

615. Cahiers pedagogies 1968 -P № 78 - 80 pg.

616. Compendium of Statistics and Indicators on the Situation of Women 1986-N.Y., 1989-112pg.

617. Davies Brent, Ellison Linda School development planning E -1992 -248 Pg

618. Davies Brent, Ellison Linda Marketing the secondary school E , 1991 -190 Pg

619. Denek K. Pomiar efektywnosci kscztalcenia w szkole wyzszey -Warszawa, PWN-1980-36-40.

620. Department of Education and Science -E., 1982 - 270 pg.

621. Evans K. The Development and structure of educational system L, 1975 -340pg.

622. L espase éducatif europeen -P. 1992 443 pg.

623. Nasbit I, Aburdene P. Megatrends 2000 the New Directions for 1990 -N.Y., 1990- 188pg.

624. Sauer L. Secondary school for all E., 1987. - 266 pg.

625. Standards An Education Digest Education -N. Y. 1982 - 382 pg.

626. Statistical Bulletin -London -1991 № 3(March) -48pg.

627. The Educationa system and Teaching of industrial manpower in Japan Wash

628. USA -1985.-271 pg. 633. The World Almanac and Book of Facts. N.Y. - 1992. 68 pg.

629. UNESCO Statistical Yearbook. G. -1991. - 310 pg.