Теория и практика самостоятельной работы по орфографии с использованием компьютерных технологий (5 - 7-е классы) тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, доктор педагогических наук Пашкова, Галина Ивановна

• Пашкова, Галина Ивановна
• доктор педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Пашкова, Галина Ивановна

Введение.

Часть I. Теоретические основы организации самостоятельной работы по орфографии учащихся 5-7классов с использованием компьютерных технологий.14

Глава I. Историко-логический анализ проблемы самостоятельной работы учащихся по орфографии.14

§ 1. Самостоятельная работа в процессе обучения как проблема общей дидактики.14

§ 2. Самостоятельная работа по орфографии с применением компьютерных технологий.32

§ 3. Учет психологических особенностей подросткового возраста при организации самостоятельной работы по орфографии с использованием компьютерных технологий.46

Глава II. Принципы обучения орфографии с использованием компьютерных технологий.55

§ 1. Информационно-технологические принципы обучения .55

§ 2. Обще дидактические и методические принципы обучения.75

Глава III. Методическая система обучения орфографии учащихся 5-7 классов с использованием компьютерных технологий в условиях самостоятельной работы.82

§ 1. Содержание обучения орфографии с использованием компьютерных технологий.82

§ 2. Методы и приемы компьютерного обучения орфографии .92

§ 3. Система упражнений при компьютерном обучении орфографии.107

§ 4. Организационные формы самостоятельной работы по орфографии с использованием компьютерных технологий.124

Выводы по части 1.139

Часть II. Практическая работа по обучению учащихся 5-7 классов орфографии с использованием компьютерных технологий.141

Глава I. Система компьютерных программ при обучении орфографии в условиях самостоятельной работы.141

Глава II. Использование «Дидактических материалов по орфографии с компьютерной поддержки в ходе организации самостоятельной работы».176

§ 1. Изучение орфографии с применением пособия «Дидактические материалы по орфографии с компьютерной поддержкой».178

§ 2. Использование пособия «Орфография» в условиях самостоятельной работы.194

Глава III. Экспериментально-опытническая работа по исследуемой проблеме.259

Выводы по части II.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Теория и практика самостоятельной работы по орфографии с использованием компьютерных технологий (5 - 7-е классы)»

Актуальность исследования обусловливается следующими важными причинами:

- изменениями в парадигме образования, сменой приоритетов с усвоения готовых знаний в ходе классных занятий на самостоятельную активную познавательную деятельность каждого ученика с учетом его особенностей и возможностей;

- расширением и углублением компьютеризации в интеллектуальной деятельности человека;

- снижением уровня орфографической грамотности учащихся, о чем свидетельствуют данные исследований методистов (Н.Н. Алгазина, М.Т. Баранов, В.Я. Булохов, М.Р. Львов, М.М. Разумовская и др.) и результаты письменных работ учащихся.

Самостоятельная работа - важнейшая составная часть обучения. Научный анализ ряда исследований и наш опыт показали, что проблему организации эффективного самостоятельного изучения языка можно решать с помощью компьютерных технологий. Обучение орфографии с применением компьютера - это, по существу, новое направление в методике преподавания русского языка.

Чтобы понять специфику самостоятельной работы по орфографии с применением компьютерных технологий, чрезвычайно важно, на наш взгляд, представлять себе систему взаимодействия всех трех составляющих этого процесса: самостоятельной работы, обучения орфографии и использования компьютера.

Теоретическая и практическая неразработанность проблемы обучения орфографии с использованием компьютерных технологий в условиях самостоятельной работы (отсутствие прежде всего фундаментальных исследований по данной проблеме) определили перспективность нашего исследования.

Выбор темы исследования вызван необходимостью разрешения противоречия между осознанием значимости самостоятельной работы по орфографии с использованием компьютера и недостаточной разработанностью теории и практики организации самостоятельной работы по орфографии с применением компьютерных технологий.

Объект исследования - процесс формирования орфографических знаний, умений и навыков учащихся 5-7 классов.

Предмет исследования - теория и практика самостоятельной работы по орфографии с использованием компьютерных технологий учащихся 5-7 классов.

Цель исследования - разработка целостной методической системы обучения орфографии учащихся 5-7 классов с использованием компьютерных технологий в условиях самостоятельной работы.

Гипотеза исследования. Обучение орфографии учащихся 5-7 классов с использованием компьютерных технологий будет эффективным, если:

- будет разработана научно обоснованная методическая система обучения орфографии на базе интегрированного внедрения в учебный процесс результатов лингвистических, психологических и дидактических исследований;

- система самостоятельной работы будет строиться с учетом ком-муникативно-деятельностного подхода;

- будет создана единая компьютерная система, включающая комплекс программ, обеспечивающих все этапы обучения (восприятие, осознание, применение, закрепление) и использующихся на различных видах занятий в процессе самостоятельной работы;

- будут учтены затруднения учащихся, с которыми они сталкиваются при изучении орфографических правил;

- будет предусматриваться: а) соответствие материала учебным целям; б) постепенное нарастание степени сложности самостоятельной работы; в) опора на опознавательные признаки орфограммы; г) уровень самостоятельности ученика;

- будут учтены возможности компьютера как средства обучения, оказывающего влияние на изменения в содержании, методах и организационных формах обучения;

- компьютерные технологии будут использоваться в сочетании с традиционными методами обучения;

- будут применяться разнообразные формы самостоятельной работы с компьютером;

- учитель будет выступать в роли организатора самостоятельной активной познавательной деятельности учащихся, компетентного консультанта и помощника; его профессиональные умения будут направлены на диагностику деятельности учащихся, на устранение возможных трудностей.

Цель и гипотеза исследования обусловили необходимость решения следующих исследовательских задач:

- выявить психолого-педагогические, психолингвистические и методические предпосылки для решения узловых вопросов самостоятельной работы учащихся 5-7 классов при обучении орфографии с использованием компьютерных технологий;

- определить принципы обучения орфографии с применением компьютерных технологий;

- обосновать методы и приемы компьютерного обучения орфографии;

- разработать систему компьютерных упражнений на основе отобранного дидактического материала;

- предложить различные модели уроков в компьютерной лаборатории;

- провести экспериментальную проверку эффективности и интенсивности предложенной системы обучения орфографии с использованием компьютерных технологий в условиях самостоятельной работы по разработанным автором материалам: компьютерные модульные программы, экспериментальные учебные пособия.

Методологическую основу исследования составляют философские положения о закономерностях процесса познания, о диалектическом единстве общего и частного, абстрактного и конкретного, о роли практики в процессе познания, о соотношении эмпирического и теоретического мышления в процессе обучения.

Теоретическими предпосылками исследования явились работы отечественных и зарубежных ученых в области педагогики и психологии обучения, лингвистики, психолингвистики, методики, лингводидак-тики.

Исследование опирается на идеи и положения концепции о самостоятельной работе и самостоятельной деятельности (Е.Я. Голант, Б.П. Есипов, И.Я. Лернер, О. Нильсон, И.Т. Огородников, П.И. Пидка-систый, М.Н. Скаткин, В.П. Стрезикозин и др.):

- дидактические теории оптимизации обучения (Ю.К. Бабанский, А.Л. Бердичевский и др.);

- основные положения возрастной психологии и теории развивающего обучения (Л.С. Выготский, П.Я.Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин);

- теории технологий обучения (В.П. Беспалько, А.А. Вербицкий, В.В. Давыдов, Е.И. Машбиц, Е.С. Палей, Г.К. Селевко и др.);

- основные положения теории программированного обучения (С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, А.И.Власенков и др.);

- идеи о механизмах усвоения, видах памяти и мышления (теория планомерного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина); теория проблемного обучения (М.И. Махмутов);

- данные информатики и педагогики, исследующие различные процессы, способы обучения с помощью компьютерных систем (Б.С. Гершунский, B.C. Полат, И.В. Роберт и др.);

- исследования, посвященные психологическим аспектам взаимоотношения человека с компьютером (Т.В. Гергей, Е.И. Машбиц, O.K. Тихомиров и др.);

- положения о комплексном, взаимосвязанном изучении всех сторон языка (М.Т. Баранов, А.И. Власенков, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов, Н.С. Рождественский, Л.П. Федоренко, Г.А. Фомичева и др.);

- положения лингвометодических концепций, посвященных проблемам развития орфографической науки (концепции о принципах орфографии А.Н. Гвоздева, В.Ф. Ивановой, концепция о принципах усвоения родного языка Л.П. Федоренко, концепции о способах формирования орфографических навыков Н.Н. Алгазиной, М.Т. Баранова, Д.Н. Богоявленского, А.И. Власенкова, Н.И. Жинкина, С.Ф. Жуйкова, М.Р. Львова, Г.Н. Приступы, М.М. Разумовской, Н.С. Рождественского, А.В. Текучева).

Методы исследования:

- анализ лингвистической, методической, психолого-педагогической, философской литературы по проблеме исследования; анализ продуктов учебной деятельности учащихся 5-7 классов по орфографии (домашних и классных упражнений, диктантов, изложений, сочинений), наблюдение за учебным процессом, изучение и обобщение методического опыта по использованию компьютерных технологий в обучении русскому языку, интервью-ирование, анкетирование, беседа, тестирование, педагогический эксперимент, статистическая обработка данных.

Исследование проводилось поэтапно и сразу по нескольким направлениям: по линии теоретического обоснования сущности самостоятельной работы с использованием компьютерных технологий, создания методической системы обучения орфографии с применением компьютера и по линии практической реализации созданной системы с целью выявления ее эффективности.

I этап (1988-1995 гг.) - выбор области исследования, определение его теоретических основ, структурирование содержания и отбор дидактического материала, подготовка экспериментальных материалов.

II этап (1990-1998 гг.) - разработка целостной методической системы обучения орфографии с использованием компьютерных технологий и ее основных компонентов - принципов, содержания, методов обучения, средств и форм реализации; дальнейший анализ проблемы компьютерного обучения учащихся в 5-7 классах; проведение первого этапа обучающего эксперимента и корректировка исходных положений под влиянием его результатов.

III этап (1998-2002 гг.) - проверка гипотезы и методических выводов, полученных на предшествующих этапах исследования; коррекция и совершенствование компьютерных программ, создание экспериментального пособия для самостоятельной работы по орфографии, разработка форм самостоятельной работы; статистическая обработка и методическая интерпретация результатов обучающего эксперимента.

Основные результаты научных поисков каждого периода регулярно освещались в статьях и научных докладах. Они нашли отражение в экспериментальных учебных пособиях для учащихся 5-7 классов и компьютерной обучающей системе.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- разработаны научные основы организации самостоятельной работы по орфографии с использованием компьютерных технологий;

- предложено теоретическое обоснование построения методической системы обучения;

- определены научные основы компьютерной обучающей системы (КОС) по орфографии, состоящей из пакета комбинированных программ, различных по методическому назначению;

- установлены принципы создания многоуровневой системы упражнений при компьютерном обучении орфографии, структурирования дидактического материала;

- доказана зависимость результатов обучения от качества программно-педагогических средств, установлено, что интегрированное использование учебных пособий на бумажном и электронном носителях информации является наиболее перспективным.

Практическая значимость исследования определяется тем, что разработанная теоретическая база позволила создать научно обоснованную методику обучения орфографии учащихся 5-7 классов с использованием компьютерных технологий в условиях самостоятельной работы.

На основе проведенного исследования могут быть созданы серии учебных пособий и компьютерных программ для дальнейшего преломления возможностей техники к учебному материалу. Научно-практические выводы могут быть учтены при создании электронных

11 учебников по русскому языку. Результаты исследования могут быть учтены при составлении школьных учебников для учащихся и методических пособий по русскому языку для учителей.

Теоретические положения я практические материалы могут быть использованы при разработке вузовского курса методики преподавания русского языка, спецкурсов и спецсеминаров.

Обоснованность и достоверность научных положений и выводов обеспечиваются выбором методов, адекватных целям и задачам исследования, подтверждаются результатами экспериментального обучения, положительными оценками экспертов, данные ими системе соискателя.

Апробация исследования осуществлялась:

- путем обсуждения диссертации и отдельных ее частей на заседаниях кафедры методики преподавания русского языка и литературы Московского государственного областного университета кафедры общей филологии Белгородского государственного университета и лаборатории по обучению русскому языку с использованием информационных технологий (руководитель - профессор Н.Н. Алгазина) при Елецком государственном университете;

- в ходе выступления на международных (Белгород - 1996, 1997, 1998, 1999, 2002; Ополе, Польша - 1996; Зост, Земля Северный Рейн-Вестфалия, ФРГ - 1995, 1996, 1997); Тула - 2000; Санкт-Петербург - 2000; Барановичи, Беларусь - 2000, 2001; Москва - 2002; всероссийских (Воронеж - 1996; Белгород - 2000; Воронеж - 2001; Елец - 2002); региональных (Курск - 1996; Белгород - 2000; Москва - 2003); университетских (г. Белгород, ежегодно) научных конференциях и семинарах;

- в процессе чтения спецкурсов по исследуемой проблеме;

- на лекциях, семинарах и практических занятиях в ИУУ и ИПКУ (гг. Белгород, Старый Оскол, Барановичи).

Основной базой апробации результатов исследования являлись школы г. Белгорода и Белгородской области, г. Елец Липецкой области, г. Химки Московской области.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Методическая система обучения орфографии с использованием компьютерных технологий в условиях самостоятельной работы является важным средством повышения орфографической грамотности и умственного развития учащихся.

2. Развивающий и воспитывающий потенциал предложенной методической системы обеспечивает не только формирование орфографических знаний, умений и навыков учащихся 5-7 классов, их языковой, лингвистической и коммуникативной компетенции, но и развитие их творческого мышления, информационной культуры.

3. Изучение языка и обучение орфографии следует осуществлять на основе специально разработанной компьютерной обучающей системы, включающей вариативные модули (вводный, демонстрационно-тренировочный, тренировочный, контрольный), которые различаются по своему назначению и отражают все этапы формирования навыков правописания.

4. Системно-структурный подход к организации учебного материала, расположение правил с учетом опознавательных признаков орфограммы, синхронное усвоение орфографического правила и последовательности орфографического разбора (алгоритма учебных действий), многократное вариативное повторение материала, превентивность орфографических ошибок, специальная система упражнений, усиление элементов проблемности - необходимые условия, обеспечивающие эффективность процесса формирования орфографических знаний, умений и навыков при использовании компьютерных технологий.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух частей, заключения, описка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Пашкова, Галина Ивановна

Основные выводы проведенного исследования могут быть использованы при создании электронных учебных пособий по русскому языку, школьных учебников, дидактических материалов, методических пособий для учителей, а также при разработке спецкурсов в педагогических учебных заведениях.

К перспективам исследования мы относим:

- дальнейшую разработку компонентов методической системы обучения орфографии с применением компьютерной технологии в условиях самостоятельной работы;

- углубление вопроса обучения орфографии учащихся с использованием «открытых» форм занятий;

- поиск возможностей преодоления орфографических ошибок учащихся средней школы с помощью компьютера;

- разработку системы электронных учебных пособий по орфографии коммуникативно-деятельностного типа как для средней школы, так и для студентов педвуза.

Результаты обучающего эксперимента убедительно свидетельствуют, что гипотеза проведенного нами исследования доказана.

274

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Настоящее исследование посвящено разработке теории и практики самостоятельной работы по орфографии с использованием компьютерных технологий (5-7 классы).

Разработана научно обоснованная методическая система обучения орфографии на базе интегрированного внедрения в учебный процесс результатов лингвистических, психологических и дидактических исследований.

Система самостоятельной работы построена с учетом коммуника-тивно-деятельностного подхода.

Создана единая компьютерная система, включающая комплекс программ, обеспечивающих все этапы обучения (восприятие, осознание, применение, закрепление) и использующихся на различных видах занятий в процессе самостоятельной работы.

В основе методической теории - теория формирования обобщенных понятий в рамках концепции развивающего обучения (В .Д. Давыдов), теория поэтапного формирования умственных действий (Л.Я. Гальперин, Т.Ф. Талызина).

При разработке программ мы руководствовались следующими принципами обучения:

- информационно-технологическими (принципом блочно-модульного представления содержания учебной информации, принципом структуризации учебного материала, принципом эргономичности информационной системы, принципами программированного обучения - принципом обратной связи, принципом алгоритмизации, принципом пошаговой подачи учебного материала, принципом индивидуализации темпа и управления в обучении, принципом комбинированного использования различных форм обучения);

- общедидактическими (в силу специфики средства обучения они наполняются новым содержанием);

- общеметодическими (принципом сознательного усвоения орфографии, принципом опоры на связь изучения орфографии с изучением грамматики и фонетики, принципом опоры на морфемный состав слова, принципом связи занятий по орфографии со словарной работой, принципом опоры на опознавательные признаки орфограммы, принципом противопоставления языковых явлений и их ранней дифференциацией, принципом перемежающегося противопоставления взаимосмешиваемых написаний);

- частнометодическими (принципом синхронного (одновременного) усвоения орфографического правила и последовательности орфографического разбора (алгоритма учебных действий); принципом многократного вариативного повторения орфографического материала; принципом превентивности орфографических ошибок).

Системный подход к изложению учебного материала, его структурирование, выделение основных понятий и связей между нами является основой для разработки содержания компьютерной обучающей системы по орфографии. В компьютерных программах реализована блоковая подача материала, придающая ему системный характер. Теоретический и практический материал по орфографии расположен с учетом опознавательных признаков орфограммы.

При компьютерном обучении орфографии использовались, с одной стороны, теоретические методы: частично-поисковый, объяснительно-иллюстративный, эвристично-алгоритмический и др., с другой стороны - практические методы (репродуктивный, поисковый).

Компьютер существенно изменяет методы обучения благодаря широкой диалогизации учебного процесса, активной роли ученика в усвоении материала, а также в связи с расширением возможностей предъявления учебной информации (применение цвета, графики, мерцания и т.д.); использованием гипертекстовой модели подключения разнообразных подсказок, таблиц, мини-словарей; широкой индивидуализацией обучения, опирающейся на динамическую модель учащегося; повышением динамизма учебного процесса. Эти программы позволяют соединить процессы изучения, закрепления и контроля усвоения учебного материала, которые при традиционном обучении чаще всего оказываются искусственно разорванными.

В ходе обоснования методической системы обучения орфографии потребовалась разработка системы упражнений с опорой на указанные выше принципы и методы обучения.

Целесообразным явилось выделение четырех параметров методической градации упражнений: а) по целям обучения, которые ставятся при изучении орфографического материала на данном этапе; б) по характеру мыслительной деятельности; в) по направленности упражнений; г) по степени сложности заданий и дидактического материала.

Реализация методической системы обучения орфографии с применением компьютерных технологий возможна не столько в рамках традиционных уроков, сколько прежде всего на специальных занятиях «открытого» типа, которые значительно отличаются от классических форм организации учебных занятий.

Технология обучения орфографии с применением компьютера в сочетании с открытыми формами занятий направлена на личностно-ориентированное обучение, «где во главу угла ставится личность обучающегося, его самобытность, самоценность» (И.С. Якиманская).

Компьютерные технологии, как элемент ТСО, являются частью учебно-методического комплекса, сочетаясь с другими его компонентами (учебными и учебно-методическими пособиями).

Развивающий и воспитывающий потенциал предложенной методической системы обеспечивает не только формирование орфографических знаний, умений и навыков учащихся, их языковой, лингвистической и коммуникативной компетенции, но и развитие их творческого мышления, информационной культуры.

Применение компьютера при обучении орфографии не является самоцелью. Его использование позволяет решить ряд дидактических задач: интенсифицировать учебный процесс, активизировать познавательную деятельность учащихся, повысить уровень их знаний, добиться ощутимых результатов в работе по совершенствованию умений и навыков.

Это подтверждено положительными результатами экспериментального обучения, многочисленными экспертными оценками учителей русского языка, преподавателями педагогических вузов, экспертами органов образования.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Пашкова, Галина Ивановна, 2003 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология. М.: Наука, 1980.-230 с.

2. Азимов Э.Г. Использование компьютера в обучении русскому языку как иностранному. М,: Русский язык, 1989. - 76 с.

3. Азимов Э. Г. Теория и практика использования компьютерных программ в преподавании русского языка как иностранного : Информационно-аналитический обзор. М., 2000. - 149 с.

4. Азимов Э.Г. Теория и практика преподавания русского языка как иностранного с помощью компьютерных технологий: Дис. . д-ра пед. наук. М., 1996. - 291 с.

5. Активизация познавательной деятельности учащихся на занятиях по русскому языку. М.: МГПИ, 1979. - 115 с.

6. Активизация работы учащихся по орфографии: Сб. статей / Под ред. Н.С. Рождественского. М., 1961.

7. Алалыкин В.Н. Методика разработки и использования автоматизированных учебных курсов для организации самостоятельной работы по русскому языку иностранных студентов-филологов (в условиях включенного обучения): Дис. . канд. пед. наук. Киев, 1991.

8. Алгазина Н.Н., Методика изучения орфографических правил / Учебное пособие к спецкурсу. М., 1982. - 109 с.

9. Алгазина, Н. Н., Пашкова Г. И., Фитковская Е.И., Березен-ко Н. В. Обучение орфографии с применением ЭВМ // Русский язык в школе. 1989. - № 6. - С. 34-36.

10. Алгазина, Н. Н., Пашкова Г. И., Березенко Н. В. Обучение орфографии с применением ЭВМ // Педагогическая информатика. Программное обеспечение компьютерного всеобуча : Межвуз. сб. науч. тр. -М., 1990.-С. 7-15.

11. П.Алгазина Н. Н. Предупреждение орфографических ошибок у учащихся 5-7 классов. М. : Просвещение, 1965. - 280 с.

12. Алгазина Н.Н. Система орфографических упражнений // Русский язык в школе. 1988. - № 2. - С. 34-39.

13. Алгазина Н. Н. Предупреждение орфографических ошибок у учащихся 5-7 классов. М. : Просвещение, 1965. - 280 с.

14. Алгазина Н. Н. Формирование орфографических навыков : Пособие для учителя. М. : Просвещение, 1987. - 160 с.

15. Алгазина Н.Н., Фомичева Г.А., Антонова Е.С., Гац И.Ю. Методика преподавания русского языка. Краткий конспект лекций. Часть I.-M, 1997.

16. Алипов Н., Сергеева О. Программы-репетиторы в обучении // Информатика и образование. 1991. - № 5. - С. 82-84.

17. П.Андреев В.Н. Психологические аспекты представления информатизации на экране дисплея в автоматизированных обучающих системах: Дис. .канд. псих. наук. СПб, 1991.

18. Антипина Н. М. Возможности применения компьютерных технологий при формировании методических умений современного учителя // Информационные технологии в процессе подготовки современного специалиста : Межвуз. сб. Липецк, 2001. - Вып. 4. - Т. 1. - 155 с.

19. Антология педагогической мысли России XVIII в. М.: Педагогика, 1985.-479 с.

20. Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. М. : Педагогика, 1987. - 558 с.

21. Антология педагогической мысли России второй половины XIX в. М. : Педагогика, 1990. - 603 с.

22. Апатова Н. В. Влияние информационных технологий на содержание и методы обучения в средней школе : Дис. . д-ра пед. наук. -М., 1994.

23. Апатова Н. В. Информационные технологии в школьном образовании. М. : Прогресс, 1994. - 234 с.

24. Арская А.Р. Самостоятельная поисково-познавательная деятельность учащихся и её роль в повышении практической направленности уроков русского языка. Д., 1980. - 80 с.

25. Бабаева Ю.Д., Войскунский А.Г. и др. Диалог с ЭВМ: психологические аспекты // Вопросы психологии. 1983. - № 2. - С. 25-3427.Бабайцева В.В. Тайны орфографической зоркости // Русская словесность. - 2000. - № 1. - С. 62-68.

26. Бабанский Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

27. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект. М.: Педагогика, 1977. - 254 с.

28. Баранов М.Т., Иваницкая Г.М. Обучение орфографии в 4-8 классах. Киев, 1987.

29. Баранов М.Т. Применение графической наглядности в процессе обучения орфографии // Русский язык в школе. 1991. - № 2. -С. 35-41.

30. Бардо М.С., Коцик Б.Я., Лишин А.Н. Аннотированный каталог программых средств // Информатика и образование. 1998. - № 1. -С. 64-74.

31. Баранов М. Т. Типы учебного материала и методы обучения русскому языку // Русский язык в школе. 1981. - № 3. - С. 25-29.

32. Баринова, Е.А., Боженкова Л.Ф, Лебедев В.И. Методика русского языка. М. : Просвещение, 1974. - 368 с.

33. Баринова Е.А., Боженкова А.Ф., Козлова Н.А. О самостоятельной работе учащихся при изучении русского языка. М.: Учпедгиз, 1963.- 150 с.

34. Баскаков В.Ю., Вахтеров В.Е., Резниченко И.Л. Некоторые проблемы использования компьютера в обучении русскому языку // Русский язык в школе. 1988. - № 2. - С.

35. Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия). М., Воронеж. - 2002. - 352 с.

36. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М., 1995.

37. Беспалько В.П. Программированное обучение: дидактические основы. М., 1970. - 300 с.

38. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. М. : Педагогика, 1989. - 192 с.

39. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. М., 1979. - Т. 2. - 304 с.

40. Богоявленский Д.Н. Повторение как совершенствование умственной деятельности // Русский язык в школе. 1977. - № 2. - С. 15-21.

41. Богоявленский Д. Н. Правописание как сознательный навык. -М. : Известия АПН РСФСР. 1946. - Вып. 3.

42. Богоявленский Д. Н. Психологические принципы орфографии // Русский язык в школе. 1976. - № 4.

43. Богоявленский Д. Н. Психология усвоения орфографии. М. : Просвещение, 1966. - 307 с.

44. Богоявленский Д.Н. Развивающее обучение и приемы умственной деятельности школьников // Русский язык в школе. 1978. - № 5. -С. 59-64.

45. Божович Е.Д. Исследование умственной деятельности школьников в процессе обучения их решению задач по образцам (на материале русского языка). Дис. . канд. псих. наук. М., 1975. - 207 с.

46. Божович Е.Д. Некоторые вопросы обучения по образцам // Вопросы психологии. 1980. - № 2. - С. 135-139.

47. Божович Е.Д. Этапы формирования личности в онтогенезе // Избранные психологические труды. М.: Междунар. Пед. академия, 1995.-С. 104-120.

48. Бочкин А.И. Концепция открытой программы // Информатика и образование. 1997. - № 7. - С. 47-54.

49. Бруев С.В. Самостоятельная работа учащихся на уроках русского языка при изучении морфологии: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Киев, 1958.

50. Брушлинский А.В. Психология мышления и кибернетика. М., 1970.-218 с.

51. Букарева М.М. К вопросу организации самостоятельной работы в лаборатории с помощью ТСО (зарубежный опыт преподавания) // Иностранные языки в школе. 1985. - № 3. - С. 25-28.

52. Булохов В.Я. Оперативная речевая память и орфографические ошибки учащихся // Вопросы психологии. 1990. - № 1. - С. 28-32.

53. Буряк В. К. Самостоятельная работа учащихся : Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1984. - 64 с.

54. Буслаев Ф.И. Преподавание отечественного языка: Учеб. пособие. М.: Просвещение, 1992. - 512 с.

55. Быстрова Л.П. Методика преподавания русского языка в школе / Современное состояние и перспективы развития методики преподавания русского языка. М.: РАО, 1993.

56. Вахтеров В. П. Всеобщее обучение. М. : Тип. Товарищества Сытина, 1897.-216 с.

57. Векслер С.И. Подготовка учащихся к самостоятельному решению учебных проблем // Советская педагогика. 1983. - № 3. -С. 43-45.

58. Вендровская Р.Б. Теоретическое обоснование организационных форм обучения в советской дидактике 20-х годов // Советская педагогика. 1980.-№ 12.-С. 24-32.

59. Ветвицкий, В. Г., Иванова В. Ф., Моисеев А. И. Современное русское письмо. М., 1974.

60. Вилькеев Д.В. Познавательная деятельность учащихся при проблемном обучении. Казань, 1967.

61. Вилькеев Д.В. О сущности и некоторых принципах классификации учебных проблемных ситуаций // Советская педагогика. 1994. -№ 3. - С. 60-68.

62. Вильяме Р., Маклин К. Компьютеры в школе: Пер. с англ. / Общ. ред. и вступ. Сл. В.В. Рубцова. М.: Прогресс, 1988. - 336 с.

63. Винер Н. Кибернетика или управление м связь в животном и машине. М.: Советское радио, 1968. - 328 с.

64. Власенков А.И. Взаимосвязь общения орфографии и умственного развития учащихся: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. -М., 1983.

65. Власенков А. И. Материалы к исследованию по теме «Использование алгоритмов в обучении орфографии». М., 1965.

66. Власенков А. И. Общие вопросы методики русского языка в средней школе. М. : Просвещение, 1973. - 384 с.

67. Власенков А.И. Пособие по орфографии для учащихся средних профтехучилищ. М.: Высшая школа, 1983. - 71 с.

68. Власенков А.И. Пособие по русскому языку для самостоятельной работы учащихся: фонетика и графика. Словообразование. Части речи. М.: Просвещение, 1978. - 192 с.

69. Власенков А.И. Программированная тетрадь по теме «Глагол». М.: Просвещение, 1968. - 104 с.

70. Власенков А.И. Развивающее обучение русскому языку. М.: Просвещение, 1983. - 208 с.

71. Власова Т. Н. Методика изучения правописания безударных гласных в окончаниях глаголов с компьютерной поддержкой (4-5 классы) : Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2002. - 19 с.

72. Возможности использования ЭВМ в процессе обучения русскому языку // Русский язык в школе. 1988. - № 6. - С. 3-8.

73. Волокитин К.П., В.В. Хабин. Современные информационные технологии и управление качеством образования // Информатика и образование. 2000. - № 8. - С. 32-36.

74. Вопросы педагогики : Ученые записки ЛГПИ им. А.И. Герцена / Под ред. проф. Е. Я. Голанта. Кыштым, 1944. - Т. 52.

75. Вопросы психологии усвоения грамматики и орфографии / Под ред. Д.Н. Богоявленского. М.: АПН РСФСР, 1959. - 375 с.

76. Выбор методов обучения в средней школе / Под ред. Ю.К. Ба-банского. М.: Педагогика, 1981. - 176 с.

77. Выготский J1.C. Мышление и речь. М.: Лабиринт, 1996. -416 с.

78. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский; Под ред. В. В. Давыдова. -М. : Педагогика, 1991. 479 с.

79. Выготский, Л. С. Педология подростка / Собр. соч.: В 6 т. М.,1984.-Т. 4.-С. 404-416.

80. Выготский Л.С. Собр. соч.: в 6 т. Т. 2. Проблемы общей психологии. - М.: Педагогика, 1982. - 504 с.

81. Высоцкий И.Р. Компьютер в образовании // Информатика и образование. 2000. - № 1. - С. 86-87.

82. Вяткин Л.Г. Теоретические основы развития познавательной самостоятельности учащихся на уроках русского языка: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1988. - 34 с.

83. Габай Т.В. Особенности усвоения при реализации бихевиори-стических принципов программированного обучения: Автореф. дис. . пед. наук. М., 1972.

84. Габай Т.В. Педагогическая психология: Учеб. Пособие. М.: МГУ, 1995.- 159 с.

85. Габай Т.В. Учебная деятельность и её средство. М.: МГУ, 1988.-254 с.

86. Газеева Т.И. Формирование навыков самоконтроля при усвоении орфографии учащимися 4-ого класса: Дис. . канд. пед. наук. Л., 1973.-241 с.

87. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие. М.,1985.-С. 30-41.

88. Гальперин П.Я. Психология как объективная наука. Избранные психологические труды / Под ред. А.И. Подольского. М.: Изд-во «Инстатут практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998, -480 с.

89. Гальперин, П. Я., Запорожец А. В., Эльконин Д. Б. Проблемы формирования знаний и умений у школьников и новые методы обучения в школе // Вопросы психологии. 1963. - № 5.

90. Гальперин П.Я., Кабыльницкая C.J1. Экспериментальное формирование внимания. М.: Изд-во МГУ, 1974. - 101 с.

91. Гальперин П.Я., Леонтьев А.Н. Теоретическое усвоение знаний и программированное обучение // Советская педагогика. 1964. - № 10. -С. 58.

92. Гвоздев А.Н. Избранные работы по орфографии и фонетике. -М.: АПН РСФСР.-284 с.

93. Гвоздев А.Н. Об основах русского правописания. В защиту морфологического принципа русской орфографии- М.: Изд-во АПН РСФСР. 64 с.

94. Гейдельберг А.И., Микулинская Л.И. Проверяй себя сам. М.: Просвещение, 1969. - 412 с.

95. Гергей Т., Машбиц Е.Н. Психолого-педагогические проблемы эффективного применения компьютеров в учебном процессе // Вопросы психологии. 1985. - № 3. - С. 44-45.

96. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. - 264 с.

97. Гершунский Б. С. Философия образования; Моск. психолого-социальный ин-т. М. : ФЛИНТА, 1998. - 432 с.

98. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / Отв. ред. и сост. П.В. Алексеев. М.: Школа-пресс, 1995. -448 с.

99. Гецов Г.Г. Работа с книгой: рациональные приемы. М.: Книга, 1984.- 120 с.

100. Глазов Б.И., Ловцов Д.А. Компьютеризированный учебник -основа новой информационно-педагогической технологии // Педагогика. 1995.-№ 6. - С. 22-26.

101. Голант Е.Я. К вопросу о видах учебно-логических заданий в работе над книгой. Вопросы воспитания мышления в процессе обучения / Под ред. П.Н. Груздева, Ш.И. Гапелина. М.-Л.: Учпедгиз, 1949.

102. Голант Е .Я. Методы обучения в советской школе. М. : Учпедгиз, 1957. - 152 с.

103. Горбачевская М.В. Задания на выбор на уроках русского языка как средство развития и определения уровня познавательной активности учащихся: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1974. - 18 с.

104. Горелов И.Н. Разговор с компьютером. Психолингвистический аспект проблемы. М.: Педагогика, 1987. - 256 с.

105. Городилова Г., Самородницкая П., Аллахвердов Р. Компьютеры и орфография // Информатика и образование. 1988. - № 1. -С. 67-74.

106. Городинский И.В., Скрибицкий Э.Г. Формы организации занятий с использованием учебных компьютерных технологий // Информация технологии в образовании. Выпуск 12 / Под ред. И.М. Бобко. -Новосибирск, 1995.-С. 12-13.

107. Граник Г. Г. Приемы работы по различению частиц не и ни II Русский язык в школе. 1964. - № 1.

108. ПО.Граник, Г. Г. Приемы умственной работы при усвоении орфографии // Психология активизации обучения в вечерней средней школе. -М., 1963.

109. Гранин Г.Г., Божович Е,Д. Русский язык. Программированный учебник и сборник упражнений. М., 1970. - 288 с.

110. Граник Г.Г., Бондаренко С.М., Концевая JT.A. Когда книга учит. -М., 1991.

111. ПЗ.Граник Г.Г. Психологические закономерности формирования орфографической грамотности // Психологический журнал. 1995. -№ З.-С. 28-37.

112. Граник Г.Г., Концевая Л.А., Бондаренко С.М. Секреты орфографии: Книга для учащихся 5-7 клрссов. М., 1991. - 222 с.

113. Границкий А.С. Научить думать и действовать: Адаптивная система обучения в школе: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. -172 с.

114. Давыдов В.В. Проблема развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986. - 241 с.

115. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. М. : ИНТОР, 1996.- 544 с.

116. Давыдов В.В., Рубцов В.В. Тенденции информатизации образования // Советская педагогика. 1990. - № 2. - С. 50-55.

117. Дайри Н.Г. Как подготовить урок истории. М.: Просвещение, 1969.

118. Дайри Н.Г. Основное усвоить на уроке: Кн. для учителя М.: Просвещение, 1987. - 191 с.

119. Дайри Н. Г. О сущности самостоятельной работы // Народное образование. 1963. - № 5. - С.

120. Далингер В. А. Диалоговые обучающие программы и требования к ним // Информатика и образование. 1988. - № 6. - С. 35-40.

121. Данилов М. А. Ленинская теория познания и процесс обучения // Советская педагогика. 1968. - № 1.

122. Данилов М.А., Есипов Б.П. Дидактика. М., 1957. - 520 с.

123. Данилочкина Г.А. Индивидуализация обучения как средство развития познавательной самостоятельности учащихся: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1973. - 19 с.

124. Дацюк Г.И. Психолого-педагогические особенности применения информационных и коммуникационных технологий в учреждениях общего среднего образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2001.-25с.

125. Дерябкин И.О. О методах руководства учащимися. Просвещение Сибири, 1928.

126. Дидактика средней школы / Под ред. М.Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1982. - 303 с.

127. Дидактические материалы по орфографии с компьютерной поддержкой : Пособие для учащихся 5-7 кл. / Н. Н. Алгазина, 3. П. Лар-ских, Г. И. Пашкова, Е. И. Фитковская; Под ред. Н. Н. Алгазиной. М. : Просвещение, 1996. - 175 с.

128. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. М.,1956.

129. Дистервег А. Об ученике. Избр. соч. М., 1956.

130. Добромыслов В. А. О системе изложений в семилетней школе // Русский язык в школе. 1946. -№ 1.

131. Добромыслов В.А. О развитии логического мышления учащихся V-VIII классов на занятиях по русскому языку. М.: Учпедгиз, 1956.

132. Донская Т. К. Краткие очерки по истории методики русского языка. СПб., 2001. - 116 с.

133. Донская Т.К. Методические основы развивающего обучения русскому языку: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1990. - 33 с.

134. Донская Т.К. Принципы развивающего обучения русскому языку. Л.: Изд-во ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1985. - 82 с.

135. Дудников А.В. Методика изучения грамматики в восьмилетней школе. М.: Просвещение, 1977.

136. Дудников А. В. Методы и приемы преподавания русского языка с точки зрения развивающего обучения // Русский язык в школе. -1985.-№4.-С. 34-41.

137. Дудников А.В. О стратегических и тактических принципах методики преподавания русского языка // Русский язык в школе. 1974. - № 1.-С. 13-18.

138. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. М.: Педагогика, 1989. - 160 с.

139. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении: о коллективном способе коллективной работы. М.: Просвещение, 1991. - 192 с.

140. Евдокимов В.И. Использование средств обучения в условиях проблемно-поисковой деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Киев, 1973.-20 с.

141. Егорова Т. О. Тенденции развития системы компьютеризации обучения в общеобразовательной школе : Дис. . канд. пед. наук. -Новгород, 1997.

142. Емельянова М. Л. Методические основы создания и использования компьютерных программ по орфографии для организации дифференцированного тренинга на уроках русского языка : Дис. . канд. пед. наук. -М., 1991. 190 с.

143. Емельянова М.Л. Методические основы создания и использования компьютерных программ по орфографии для организации дифференцированного тренинга на уроках русского языка: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1991. 190 с.

144. Ерастов Н.П. Методика самостоятельной работы: Учебно-методическое пособие. М.: Мысль, 1985. - 79 с.

145. Есипов Б. П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. -М. : Учпедгиз, 1961. 239 с.

146. Жарова Л.В. Управление самостоятельной деятельностью учащихся. Л.: ЛГПИ, 1982. - 76 с.

147. Жарова Л.В. Учить самостоятельности. М., 1993.

148. Жедек П.С. Усвоение фонемного принципа письма и формирование орфографического действия. Харьков, 1974.

149. Жуйков С.Ф. Формирование орфографических действий. М.: Просвещение, 1965. - 355 с.

150. Журавлев А.П. Диалог с компьютером. М.: Просвещение,1987.

151. Журавлев А.П. Языковые игры на компьютере: Кн. для учащихся ст. классов средней шк. М.: Просвещение, 1988. - 144 с.

152. Журавлев А.П., Павлюк И.А. Язык и компьютер. М.: Просвещение, 1989.

153. Зимняя И. А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. М.> 1985.

154. Зотов Б.Ю. Организация современного урока: Кн. для учителя / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Просвещение, 1984. - 144 с.

155. Иванова В.Ф. Актуальные проблемы русской орфографии // Русский язык в школе. 1991. - № 1. - С. 69-76.

156. Иванова В.Ф. Принципы русской орфографии. JL, 1977.

157. Иванова В.Ф. Современная орфография. М.: Высшая школа, 1991. - 190 с.

158. Иванова В.Ф. Трудные вопросы орфографии. 2-е изд., пере-раб. - М.: Просвещение, 1982. - 173 с.

159. Имедадзе Н.В. Экспериментально-типологическое исследование овладения вторым языком. Тбилиси, 1979.

160. Исаев И. Ф. Теория и практика формирования педагогической культуры преподавателя высшей школы. М.; Белгород, 1993.

161. Информатика. Арифметические основы работы ЭВМ: Учебно-методический комплект. Версия. 1.10.01: Руководство пользователя / Перм. ун-т; Сост. Т.С. Белозерова, Н.И. Миндоров, С.В. Русаков. -Пермь, 2002. 35 с.

162. Информатика: Учеб. пособие для студ. пед. вузов / А.В. Могилев, Н.И. Пак, Е.К. Хеннер; Под ред. Е.К. Хеннера. М.: Изд. центр «Академия», 2001. - 816 с.

163. Информационные технологии и образование. М.: ИНИОН, 1996.- 136 с.

164. Кабанова-Меллер Е. Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. М.: Знание, 1985.

165. Каймин В.А., Трубников Е.В. Психолого-педагогические требования к качеству учебных программ (Круглый стол по проблеме «Компьютер в обучении: психолого-педагогические проблемы) // Вопросы психологии. 1987. - № 1. - С. 47-51.

166. Каптерев П.Ф. О саморазвитии и самовоспитании // Педагогика. 1999. -№ 7. - С. 73-84.

167. Кашин М.П. О самостоятельной работе учащихся на уроке // Советская педагогика. 1957. - № 5.

168. Кириллова Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения. М.: Просвещение, 1980. - 159 с.

169. Кирсанов А.А. Педагогические основы индивидуализации учебной деятельности учащихся: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Л., 1983.- 32 с.

170. Китаев Н.И. Методика обучения правописанию слов с непроверяемыми и трудно проверяемыми орфограммами для 5-7 классов. -М.: АПН РСФСР, 1959. 159 с.

171. Китаева Л.Я. Совершенствование орфографической грамотности учащихся VII-VIII классов на сонове группировки орфограмм: Автореф. дис. . канд.пед. наук. М.

172. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М., 1994.

173. Кларин М. В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1989. - 80 с. (Новое в жизни, науке, технике. Сер. Педагогика и психология. № 6.)

174. Клейман Г.М. Школы будущего. Компьютеры в процессе обучения. Пер. с англ. М.: Радио и связь, 1987. - 175 с.

175. Кнут Д. Искусство программирования для ЭВМ. Т. 1. Основные алгоритмы. М.: Мир, 1976. - 736 с.

176. Коверялг А.А., Пурье Е. Проблемное обучение: методические материалы. Таллин: Знание, 1982. - 199 с.

177. Ковтун В. А. Формирование профессионально-ориентированной модели обучения с учетом личностных особенностей обучаемых // Информатика и образование. 1997. - № 2. - С. 104-106.

178. Когтева Т. С. Самостоятельная работа учащихся при изучении синтаксиса в 7 классе как одно из условий реализации принципа развивающего обучения (на материале простого предложения) : Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1986. - 21 с.

179. Козырева О. А. Самостоятельная работа школьников с использованием компьютерного учебника «Культура самостоятельной работы» : Дис. . канд. пед. наук. Новокузнецк, 1998. - 168 с.

180. Комарова И.В. Опережающие самостоятельные работы как условие развития познавательной активности учащихся: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Петрозаводск, 1998. - 23 с.

181. Комиссарова Л.Ю. Методика работы с опознавательными признаками орфограмм на уроках русского языка в V-VIII классах: Дис. . канд. пед. наук. М., 1984. - 291 с.

182. Коновалец Л.С. Познавательная самостоятельность в условиях компьютерного обучения // Педагогика. 1999. - № 2. - С. 46-51.

183. Концевая J1.A. Психологический анализ самостоятельной работы школьников с учебником // Советская педагогика. 1978. - № 5. -С. 73-79.

184. Копылова О.В. Влияние индивидуализации обучения на формирование познавательной самостоятельности способных младших школьников: Дис. . канд. пед. наук. Калининград, 1997. - 295 с.

185. Костенко И.Е. Новые технологии и программные системы в школьной практике и педагогическом образовании // Педагогическая информатика. 1999. - № 1. - С. 45-55.

186. Коуров А.В. Самоконтроль на базе адаптивных педагогических средств: Дис. . канд. пед. наук. Новосибирск, 1995. - 138 с.

187. Краевский В.В., Лернер И.Я. Дидактические основания определения содержания учебника // Проблемы школьного учебника. Вып. 8.-М., 1980.

188. Краковский А.П. О подростках (содержание возрастного, полового и типологического в личности младшего и среднего подростка). М.: Педагогика, 1970 . - 272 с.

189. Крошкина М.П. Организация самостоятельной работы учащихся V-VII классов в процессе обучения: Дис. . канд. пед. наук. -229 с.

190. Крупская Н. К. Педагогические сочинения : В 6 т.- М., 1978. -Т. 4. 514 с.

191. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников.-М., 1976.- 303 с.

192. Крутецкий В.А., Лукин Н.С. Психология подростка. М.: Просвещение, 1965. - 316 с.

193. Крэм Д. Программированное обучение и обучающие машины. Пер. с англ. М.: Прогресс, 1965.

194. Кузьмин Ю., Рибуле И., Кондратенко С. Использование ЭВМ при обучении русскому языку // Информатика и образование. 1990. -№ 6. - С. 74-79.

195. Кузьмина С.М. Теория русской орфографии: Орфография и ее отношение к фонетике и фонологии. М.: Наука, 1981. - 265 с.

196. Кулько В.А., Цехмистрова Т.Д. Формирование у учащихся умений учиться. М.: Просвещение, 1983. - 80 с.

197. Кулюткин Ю.Н. Самоорганизация познавательной активности личности как основа готовности к самообразованию. М.: Педагогика, 1977.- 120 с.

198. Куписевич Ч. Основы общей дидактики. М. 1986.

199. Куропаткина Т.И. Обучение правописанию безударных гласных с использованием графического образца корня: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Самара, 1997.

200. Ладыженская Т.А. Воспитание самостоятельности ученика при выполнении упражнений. / Самостоятельная работа учащихся на уроках русского языка. М.: Учпедгиз, 1962.

201. Ланда Л.Н. Алгоритмизация в обучении. М., 1966.

202. Ланда Л. Н., Орлова А. М., Граник Г. Г. Некоторые принципы программированного обучения русскому языку // Русский язык в школе.- 1965. -№ 1. С. 22-39; № 2. - С. 34-41.

203. Ланда Л.Н. Орлова A.M., Граник Г.Г. Некоторые принципы программированного пособия русскому языку // Русский язык в школе.- 1965.-№2.-С. 34-41.

204. Ларионова Л.Г. Обучение орфографии в IV классе с учетом достижения обязательного уровня орфографической грамотности учащихся: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1988. - 16 с.

205. Ларских З.П. Изучение правописания -чик(-щик) с применением ЭВМ // Русский язык в школе. 1991. - С. 22-27.

206. Ларских З.П. Изучение правописания согласных с применением ЭВМ (5-6 классы): Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1992.- 19 с.

207. Ларских З.П. Концептуальные проблемы развития информационных технологий обучения орфографии в начальной школе. М.: МПУ, 1998.- 146 с.

208. Ларских З.П. Перспективные тенденции адаптивного обучения орфографии в начальной школе с помощью информационных технологий. М.: МПУ, 1999. - 191 с.

209. Лапатухин М.С. Методика преподавания русского языка в средней школе. Ч. I. Калинин, 1969. - 156 с.

210. Лебедева Н. Требования к содержанию и оформлению педагогического сценария // Информатика и образование. 1989. - № 4. - С. 59-66

211. Левина О.Г. Использование компьютеров в образовательных технологиях // Школьные технологии. 1988. - № 1. - С. 134-136.

212. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М., 1971.

213. Лемберг Р.Г. О самостоятельной работе учащихся // Советская педагогика. 1962. - № 2. - С.

214. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.

215. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: МГУ, 1972. -574 с.

216. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

217. Лернер И. Я. Дидактические основы формирования познавательной самостоятельности учащихся при изучении гуманитарных дисциплин : Дис. . д-ра пед. наук. М., 1973.

218. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М., 1974.

219. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.,1980.

220. Лернер И. Я. Система методов обучения (дидактический аспект) // Совершенствование методов обучения русскому языку : Сб. ст. : Пособ. для учителей / Сост. А. Ю. Купанова. М., 1982. - 160 с.

221. Лернер И.Я., Скаткин М.Н. Современный урок: Дидактические рекомендации для учителей. М.: Зебра, 1992. - 37 с.

222. Лихачев Б.Т. Сущность, классификация и единство методов обучения и воспитания // Русский язык в школе. 1981. - № 1. -С. 23-33.

223. Лихачев Б. Т. Педагогика : Курс лекций : Учеб. пособие для студентов учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК. М. : Прометей, 1992.-С. 121.

224. Лобачев С. Информационно-образовательная среди открытого образования // Народное образование. 2000. - № 8. - С. 43-44.

225. Ломов Б.Ф. Проблемы общения в психологии. -М., 1981.

226. Лында А.С. Дидактические основы формирования самоконтроля в процессе самостоятельной учебной работы учащихся. М., 1979.- 159 с.

227. Лында А.С. Самостоятельная работа и самоконтроль в учебной деятельности старших школьников. Метод пособие. - М.: МОПИ им. Н.К. Крупской, 1971. - 160 с.

228. Львов В. В. Компьютеры на уроках русского языка // Русский язык в школе. 1986. - № 3. - С. 3-8.

229. Львов М.Р. Основы обучения орфографии в начальной школе.- М.: Прометей, 1987. 90 с.

230. Львов М. Р. Словарь-справочник по методике русского языка.- М. : Просвещение, 1988. 240 с.

231. Любичева Е.В. Лингвокультурологический и личностный подход к обучению русскому языку и роль персонального компьютера в гуманитарном образовании: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. СПб, 1995.-43 с.

232. Любичева Е.В. Новая информационная технология обучения русскому языку. СПб: Образование, 1993. - 135 с.

233. Макарова В.И. Индивидуально-типологические особенности усвоения орфографического материала учащимися 4 класса: Дис. . канд. пед. наук. М., 1977. - 183 с.

234. Малкин И.И. Рационально организовать самостоятельную работу учащихся // Народное образование (приложение). 1966. -№ 10.-С.

235. Малкин И. И. О классификации и рациональном сочетании видов самостоятельных работ учащихся на уроке // Вопросы развития познавательной активности и самостоятельности школьников. Казань, 1966.f ir ^ i I ^ "4

236. Малявина Т. H. Самостоятельная работа учащихся на занятиях по орфографии : Дис. . канд. пед. наук. М., 1998.

237. Манзюра В., Шмелев Д. Моделирование правил орфографии // Информатика и образование. 1990. - № 3.

238. Маркова А.К. Формирование мотивации в школьном возрасте.- М.: Просвещение, 1983. 96 с.

239. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. и др. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1990. - 191 с.

240. Мархель М. М. Компьютерные технологии обучения // Советская педагогика. 1990. - № 5. - С. 87-92.

241. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. - 168 с.

242. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе.- М.: Просвещение, 1977. 240 с.

243. Махмутов М.И. Современный урок: Вопросы теории. М.: Педагогика, 1981. - 192 с.

244. Махмутов М. И. Развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся в школах Татарии // Советская педагогика. -1963.-№ 5.-С. 10-12.

245. Махмутов М.И., Ибрагимов Г.И., Чошанов М.А. Педагогические технологии развития мышления учащихся. Казань, 1993.

246. Машбиц Е.И. и др. Диалог в обучающей системе. Киев: Вы-ща школа, 1989. - 184 с.

247. Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения // Российская педагогическая энциклопедия. Т. С. 460-462.

248. Машбиц Е.И. Методические рекомендации по проектированию обучающих программ. Киев, 1986. - 110 с.297

249. Машбиц Е. И. Психолого-педагогические аспекты компьютеризации обучения. М. : Педагогика, 1988. - 191 с.

250. Мельник Н. В. Применение персонального компьютера при обучении орфографии в 5 классе : Дис. . канд. пед. наук. СПб., 1996. - 181 с.

251. Менчинская Н. А. Проблемы учения и умственного развития школьника. М., 1989. - 316 с.

252. Менчинская Н.А. Психология усвоения орфографии. М.: АПН РСФСР, 1955.-264 с.

253. Методика преподавания русского языка в школе : Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений / М. Т. Баранов, Н. А. Ипполитова, Т. А. Ладыженская, М. Р. Львов; Под ред. М. Т. Баранова. М., 2000. -368 с.

254. Методическое письмо об использовании технических средств обучения / Сост. Э. Г. Азимов, В. Г. Логинова, Н. И. Самуйлова и др. -М., 1989.

255. Методические проблемы самостоятельной работы учащихся на уроках русского языка / Отв. Ред. В.В. Степанова. Л.: ОГПИ им. А.И. Герцена, 1983.- 126 с.

256. Микельсон Р. М. О самостоятельной работе учащихся в процессе обучения. М., 1940. - 28 с.

257. Миронов В. Компьютер терпелив до бесконечности // Народное образование. 1989. - № 1. - С. 144-150.

258. Миронов В. Машина не умеет улыбаться // Народное образование. 1989. - № 2. - С. 164-170.

259. Мисливец Н. А. Направления в исследовании проблемы педагогических технологий // Технология профессиональной деятельности : Сб. статей. Белгород : БелГУ, 1997. - С. 4-11.

260. Мичи Д., Джонстон Р. Компьютер творец: Пер. с англ. - М.: Мир, 1987.-255 с.

261. Мищерина М. А. Обобщающее повторение орфографии в 7 классе с применением ЭВМ : Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1998.- 17 с.

262. Могилев А.В., Титоренко С.А. Дидактические принципы в компьютерном обучении // Педагогическая информатика. 1993. - № 2. -С. 10-16.

263. Монахов В.М. Что такое информационная технология обучения // Математика в школе. 1990. - № 2. - С. 47-52.

264. Моро М.И. Самостоятельная работа учащихся на уроках арифметики в начальных классах. М , 1963.

265. Напольнова Т. В. Активизация мыслительной деятельности учащихся на уроках русского языка. М. : Просвещение, 1983. - 110 с.

266. Напольнова Т.В. Обучение самостоятельному анализу языковых явлений как средству развития мышления и речи школьников на уроке русского языка: Дис. . д-ра пед. наук. М., 1985.

267. Напольнова Т.В. Обучение самостоятельному анализу языковых явлений как средству развития мышления и речи школьников на уроке русского языка. М., 1984. - 32 с.

268. Наумов В.В. Разработка программных педагогических средств // Информатика и образование. 1999. - № 3. - С. 36-40.

269. Низовая И.Ю. Теория и практика создания электронного учебника по русскому языку как иностранному: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-М., 2001.-23 с.

270. Никифоров Г.С. Психологические основы самоконтроля (В системах человек-машина): Дис. . д-ра псих. наук. JL, 1979.

271. Никольская Н.И. Самостоятельная работа учащихся при изучении нового учебного материала на уроке: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1966.

272. Нильсон О. А. Теория и практика самостоятельной работы учащихся. Таллин : ВаЛГУс, 1976. - 123 с.

273. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е. С. Полат. М. : Академия, 2000. - 272 с.

274. Новые технологии и программные системы в школьной практике и педагогическом образовании: Обзор публикаций // Педагогическая информатика. 1999. - № 1. - С. 45-55.

275. Обучение и развитие (Экспериментально-педагогическое исследование) / Под ред. Л.В. Занкова. М.: Педагогика, 1975. - 440 с.

276. Обучение орфографии в восьмилетней школе. Сб. ст. / Под ред. М.М. Разумовской. М.: Просвещение, 1974. - 144 с.

277. Обучение чтению через письмо в сочетании с открытыми формами занятий : Учеб.-метод, пособие / Под ред. Е.В. Тонкова, Г.И. Пашковой. Белгород : БелГУ, 1997. - 132 с.

278. Обучение школьников приемам самостоятельной работы / Под ред. М.А. Данилова, Б.П. Есипова. М.: АПН РСФСР, 1963. -176 с.289.0вакимян Ю.О. Опыт применения вероятностной модели обучения // Педагогика. 1993. - № 2. - С. 24-26.

279. Овсянникова Т. В. Методика изучения правописания приставки НЕ и частицы НЕ с компьютерной поддержкой (2-5 классы) : Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2001. - 28 с.

280. Орлов В.И. Активность и самостоятельность учащихся // Педагогика. 1998. - № 3. - С. 44-48.

281. Основополагающие идеи педагогики Монтессори. Из письменного наследия и сферы практической деятельности Марии Монтессори. Белгород: БелГУ, 1998. - 224 с.

282. Павлова Е.И. Развитие учебной самостоятельности учащихся V-VI классов на уроках русского языка на основе разновозрастного учебного взаимодействия: Дис. . канд. пед. наук. М., 1995. - 254 с.

283. Павлюкович В. Б., Пашкова Г.И. Читаем И. А. Бунина : Из опыта «открытых» занятий на факультативе по русской словесности // Русский язык в школе. 2001. -№ 1. - С. 19-22, 34.

284. Пак Н.И., Хегай Л.Б. Открытые эволюционно-адаптивные средства обучения в условиях глобальной информатизации // Педагогическая информатика. 2000. - № 1.

285. Паламарчук В.Ф. Школа учит мыслить: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1987. - 206 с.

286. Палей И.Р. Очерки по методике русского языка. М., 1965.

287. Панов Б.Т. Типы и структура уроков русского языка. М.: Просвещение, 1986. - 208 с.

288. Панов М.В. И все-таки она хорошая! Рассказ о русской орфографии, ее достоинствах и недостатках. М.: Наука, 1964. - 165 с.

289. Панфилова Т.С. Воспитание самостоятельности школьников в учебной работе. М.: Учпедгиз, 1960. - 83 с.

290. Паркхерст Е. Воспитание и обучение по дальтонскому плану. -М., 1924.-34 с.

291. Парубченко Л.Б. О научном отношении к методам обучения орфографии // Русская словесность. 1997. - № 4. - С. 58-63.

292. Пашкова Г. И. Использование открытых форм обучения в начальной школе // Обучение чтению через письмо в сочетании с открытыми формами занятий : Учеб.-метод, пособие / Под ред. Е. В. Тонкова, Г. И. Пашковой. Белгород, 1997. - С. 58-77.

293. Пашкова Г. И. Организация самостоятельной работы по орфографии с использованием компьютерных технологий (5-7 кл.) М.; Белгород: БелГУ, 2002.

294. Пашкова Г. И. Орфография : Пособие для самостоятельной работы учащихся 5-7 кл. М.; Белгород : БелГУ, 2001. - 420 с.

295. Педагогика : Учеб. пособие для студ. пед. вузов и пед. колледжей / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. -М. : Школа-Пресс, 1998. 512 с.

296. Педагогика : Учеб. пособие для студ. пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П. И. Пидкасистого. М. : Изд-во пед. об-ва России, 2001.-640 с.

297. Педагогика Марии Монтессории: теория и практика. Материалы Международной научно-практической конференции. Белгород: БелГУ, 1995.- 159 с.

298. Педагогическая информатика. Программное обеспечение компьютерного всеобуча: Межвуз. сб. науч. трудов. М.: МОПИ им. Н.К. Крупской, 1990. - 69 с.

299. Пидкасистый П.И. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 640 с.

300. Пидкасистый П. И. Самостоятельная деятельность учащихся : Дидактический анализ процесса и структуры воспроизведения и творчества. М. : Педагогика, 1972. - 184 с.

301. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

302. Пидкасистый П.И., Горячев Б.В. Процесс обучения в условиях демократизации и гуманизации школы. М., 1991.

303. Пидкасистый П.И., Коротяев Б.И. Самостоятельная деятельность учащихся в обучении. М.: МГПУ, 1978. - 77 с.

304. Пистрак М. И. Педагогика. М., 1936. - 404 с.

305. Платонова Н.М. Стимулирование самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся-подростков: Дис. . канд. пед. наук. Л., 1991.

306. Плотников П.И. Организация самостоятельной работы учащихся // Советская педагогика. 1937. - № 4. - С. 15-18.

307. Подгаецкая И.М. Воспитание у учащихся интереса к изучению русского языка. М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

308. Познавательные процессы и способности в обучении / Под ред. В.Д. Шадрикова. М.: Просвещение, 1990. - 142 с.

309. Половникова Н. А. О теоретических основах воспитания познавательной самостоятельности школьника в обучении // Учен, записки Казанск. пед. ин-та. Казань, 1968.

310. Попов И.С. Сравнительный анализ усваиваемых учащимися знании при устном изложении учебного матери?.\\ учителем и самостоятельной работе с учебником: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1967.-23 с.

311. Порункевич Д.А. Самостоятельная работа учащихся 5 класса восьмилетней школы на уроках русского языка: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1961.

312. Прессман Л.П. Методика применения технических средств обучения: Экранно-звуковые средства. М.: Просвещение, 1988. -192 с.

313. Приступа Г. Н. Краткий курс методики русского языка. Рязань, 1975. - 380 с.

314. Приступа Г.Н. Основы методики орфографии в средней школе. Рязань, 1973.

315. Прохоров А.О., Сережкина А.Е. Особенности психических состояний пользователей ЭВМ в процессе компьютерного обучения // Вопросы психологии. 1995. - № 3. - С. 53-61.

316. Психологические основы программированного обучения / Под ред. Н.Ф. Талызиной. М.: Педагогика, 1984. - 48 с.

317. Психологический словарь / Под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др. М.: Педагогика, 1983. - 448 с.

318. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. М.: Педагогика-Пресс, 1999. - 440 с.

319. Психология активизации обучения в вечерней средней школе. М. : Изд-во АПН РСФСР, 1963.

320. Ракитов А. Философия компьютерной революции. М.: Политиздат, 1991. - 270 с.

321. Работин И.В. Активизация индивидуальной познавательной деятельности школьников в условиях компьютеризации: Дис. . канд. пед. наук. М., 1993. - 166 с.

322. Рабунский Е.С. Теория и практика реализации индивидуального подхода к школьникам в обучении: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1989.-27 с.

323. Разумовская, М. М. Методика обучения орфографии в школе / М. М. Разумовская. М. : Просвещение, 1992. - 192 с.

324. Разумовская М.М. Методика орфографии / Основы методики русского языка в 4-8 классах. М.: Просвещение, 1983. - С. 133-162.

325. Разумовская М.М. Организация обучения русскому языку в свете современных требований // Русский язык в школе. 1982. -№4.-С. 13-17.

326. Разумовская М.М. Теоретические основы обучения орфографии в средней школе: Автореф. дис. . д-ра пед. наук в форле научного доклада. М., 1984. - 48 с.

327. Разумовская М.М. Дис. . д-ра пед. наук в форме научного доклада. М., 1985.

328. Резниченко И. JI. Обучение с применением дисплея школьного компьютера // Русский язык в школе. 1987. - № 1.

329. Роберт И.В. Какой должна быть программа по русскому языку // Информатика и образование. 1986. - № 1. - С. 90-95.

330. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. М.: Школа-Пресс, 1994. - 205 с.

331. Рождественский Н.С. Обучение орфографии в начальной школе. М., 1950.

332. Рождественский Н. С. Свойства русского правописания как основа методики его преподавания. М. : Изд-во АПН РСФСР, 1960. -304 с.

333. Розентулер И.Б. Обучение правописанию в средней школе на основе овладения способами орфографических действий: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1998. - 16 с.

334. Романов А.Н. Развитие познавательности школьника в условиях использования компьютера // Теоретические проблемы использования ЭВМ в школе. М., 1991. - С. 91-99.

335. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. СПб., Питер Ком, 1999.-720 с.

336. Рубинштейн C.J1. Основы общей психологии. М., 1946.

337. Рубцов В.В. Ученик за компьютером: что можно, что нельзя и что важно и обязательно // Мир психологии. 1996. - № 4(9). -С. 129-137.

338. Румянцев И.А., Степанов С.А. Концепция среднего общеобразовательного учреждения постиндустриального общества // Информатика и образование. 2001. - № 8. - С. 3-8.

339. Русская орфография (компьютерная поддержка курса): Экспериментальное пособие для учащихся 5-7 кл. / Н. Н. Алгазина, 3. П. Ларских, Г. И. Пашкова, Е. И. Фитковская. М. : Изд-во МПУ, 1992.-83 с.

340. Рыжов В.А., Корниенко А.В., Демидович Д.В. Разработка личностно-ориентированных педагогических технологий в образовательной сфере // Педагогическая информатика. 2002. - № 2. - С. 7-18.

341. Саморуков И.И. Самостоятельная работа учащихся 5-8 классов с учебником на уроках русского языка: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1966.-282 с.

342. Самостоятельная работа учащихся на уроках / Под ред. Б. П. Есипова. М. : Изд-во АПН РСФСР, 1960. - 159 с.

343. Самостоятельная работа учащихся на уроках / Под ред. Б.П. Есипова. М.: АПН РСФСР, 1960. - 159 с.

344. Самостоятельная работа учащихся на уроках русского языка в начальных классах. М.: АПН РСФСР, 1959. - 80 с.

345. Самостоятельная работа учащихся по русскому языку в5 классе малокомплектной школы: Кн. для учителя / Сост. А.Ю. Купа-лова. М.: Просвещение, 1989. - 160 с.

346. Самостоятельная работа учащихся по русскому языку в6 классе малокомплектной школы: Кн. для учителя / Сост. Г.К. Лидман-Орлова. М.: Просвещение, 1990. - 160 с.

347. Самостоятельная работа учащихся по русскому языку в7 классе малокомплектной школы: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1990.- 176 с.

348. Самостоятельная работа учащихся по русскому языку в8 классе малокомплектной школы: Кн. для учителя / Сост. А.Ю. Купа-лова. М.: Просвещение, 1993. - 160 с.

349. Самостоятельная работа учащихся по русскому языку в9 классе малокомплектной школы: Кн. для учителя / Сост. Т.А. Костяе-ва. М.: Просвещение, 1992. - 158 с.

350. Селевко Г. К. Опыт системного исследования педагогических технологий // Школьные технологии. 1997. - № 1. - С. 11-34.

351. Селезнева Л.Б. Русская орфография: Алгоритмизированное обучение. СПб.: Специальная литература, 1997. - 232 с.

352. Семенов И.Н. Тенденции психологии развития мышления, рефлексии и познавательной активности. Учебн. пособие. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж; Изд-во НПО «МО-ДЭК», 2000. - 64 с.j* & fliftyfV"*

353. Семенюк Э. П. Информатика: достижения, перспективы, возможности. М. : Наука, 1988. - 176 с.

354. Сергеева Т. Новые информационные технологии и содержание обучения // Информатика и образование. 1991. - № 1.-С.3-10.

355. Сергеева Т., Чернявская А. Дидактические требования к компьютерным программам // Информатика и образование. 1988. -№ 1.-С. 48-51.

356. Сидоренков В.А. Углубленное изучение русского языка: Кн. для учителя: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1996. - 271 с.

357. Симонов П.В. Эмоциональный мозг. М.: Наука, 1981. -216с.

358. Синицкий Л. Новая школа в Англии и в России. СПб., 1991.

359. Скаткин М.Н. Готовить к самостоятельной жизни, к труду // Советская педагогика. 1984. - № 4. - С. 123-128.

360. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1980. - 96 с.

361. Скаткин М. Н. Совершенствование процесса обучения: Проблемы и суждения. М. : Педагогика, 1971. - 206 с.

362. Скибицкий Э. Г., Слуднов А» В. Педагогическая полезность как средство оценки качества компьютеризированного курса. Новосибирск : Изд-во РИОНИПКиПРО, 1996. - 107 с.

363. Скибицкий Э.Г. Теория и практика применения в учебном процессе целостных компьютеризированных курсов: Дис. . д-ра пед. наук. Барнаул, 1997.

364. Скиннер Б.Ф. Наука об учении и искусство обучения // Программированное обучение за рубежом: Сб. статей. М., 1968.

365. Скобликова Е.С. Обобщающая работа по орфографии: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1994. - 125 с.

366. Скоробач А.Н. Дифференциация языковых значений как средство повышения орфографической грамотности (На материале правописания «не»): Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1980.

367. Слободчиков В.И. Категория возраста в психологии и педагогике // Вопросы психологии. 1991. - № 2. - С. 37-49.

368. Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти. М.: Просвещение, 1966.-423 с.

369. Смирнова В.Н. Самостоятельная работа учащихся на уроках русского языка. М.: Учпедгиз, 1962.

370. Совершенствование методов обучения русскому языку / Сост. А.Ю. Купалова. М.: Просвещение, 1981. - 160 с.

371. Соколов Е.Н. Самостоятельное конструирование учащимися лингвистических таблиц как средство совершенствования знаний и умений по русскому языку в 5-7 классах: Дис. . канд. пед. наук. М., 1993.- 238 с.

372. Соловьёва А.Ф. Самостоятельная работа учащихся с учебником на уроке // Советская педагогика. 1960. - № 2. - С.

373. Соловьева В. Д. Педагогические взгляды и деятельность Н. Ф. Бунакова. М. : Изд-во АПН РСФСР, 1960. - 183 с.

374. Срода Р.Б. Воспитание активности и самостоятельности в учении. М.: АПН РСФСР, 1956. - 125 с.

375. Стебенева Г. Г. Языковой материал для программ ЭВМ по теме «Непроверяемые гласные и согласные» // Русский язык в школе. -1990.-№5.-С. 42-46.

376. Стебенева Г. Г. Интенсификация обучения орфографии с использованием ЭВМ : Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1989. -20 с.

377. Столаров Л.М. Обучение с помощью машин. М.: Мир, 1965.

378. Стрезикозин В.П. Организация процесса обучения в школе. -М., 1968.

379. Суворова Е.П. Самостоятельная работа учащихся как средство интенсификации обучения русскому языку в школе продленного дня: Дис. . канд. пед. наук. — Л., 1982.

380. Талызина Н.Ф. Методика составления обучающих программ. -М.: МГУ, 1980.-414 с.

381. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. М., 1969.

382. Талызина Н. Ф. Теория планомерного формирования умственных действий сегодня // Вопросы психологии. 1993. - № 1. -С. 92-100.

383. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний (психологические основы). М.: МГУ, 1984. - 345 с.

384. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. М.: Знание, 1983. - 96 с.

385. Текучев А. В. Методика русского языка в средней школе. -М.: Просвещение, 1980. -414 с.

386. Текучев А.В. Очерки по методике обучения русскому языку. -М.: Педагогика, 1980. 232 с.

387. Теоретические основы процесса обучения в советской школе / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Кернера. М., 1989. - С.

388. Тихомиров O.K. Психология мышления. М.: Изд-во Московского университета, 1984. - 320 с.

389. Тихомиров O.K. Психологическая структура диалога «человек-ЭВМ» // Вестник МГУ. 1984. - № 2. - С. 17-34.

390. Тихонов А.Н. Школьный словобразовательный словарь русского языка. М.: Культура и традиции, 1996. - 576 с.310

391. Толстой JI. Н. Педагогические сочинения. -М., 1989.

392. Уваров А.Ю. НИТ и реформа образования // Информатика и образование. 1994. - № 3. - С. 13-14.

393. Унт И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. -М. : Педагогика, 1990. 192 с.

394. Управление познавательной деятельностью учащихся / Под ред. П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной. М.: МГУ, 1972. - 262 с.

395. Усова А. В. Влияние системы самостоятельных работ наформирование у учащихся научных понятий : Автореф. дис.д-рапед. наук. JL, 1970.

396. О.Усова А.В., Вологодская 3.J1. Самостоятельная работа учащихся в средней школе. -М.: Просвещение, 1981. 120 с.

397. У сова А.В. Система форм учебных занятий // Советская педагогика. 1984. - № 1. - С. 48-52.

398. Ушаков М.В. Методика правописания. М., 1959. - 69 с.

399. Ушаков М.В. Обучение орфографии в средней школе. М.,1950.

400. Ушаков М.В. Изучение трудных случаев орфографии в V классе. М., 1951. - 200 с.

401. Ушинский К. Д. Собр. соч. в 11 т. М., 1950.-Т. 2.

402. Фадеев С.В. Компьютерные игры и орфография // Информатика и образование. 1990. - № 1. - С.

403. Федоренко Л.П. Пособие для самостоятельного изучения правил русской орфографии учащимися средних профтехучилищ: Учеб. пособие. М.: Высшая школа, 1982. - 160 с.

404. Федоренко Л. П. Принципы и методы обучения русскому языку. М. : Просвещение, 1964.

405. Федоренко Л.П. Русский язык: Учеб. пособие для V-VIII классов заочной школы и для самообразования / Под ред. С.Г. Бархударова. Изд. 2-е. М.: Просвещение, 1966. - 416 с.

406. Федоров Б.И., Джалиашвили 3.0. Логика компьютерного диалога. М.: Онега, 1994. - 240 с.

407. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М.: Междунар. пед. академия, 1995. - 368 с.

408. Фельдштейн Д.И. Психологические основы общественно-полезной деятельности подростков. М., 1992.

409. Филатов O.K. Основные направления информатизации современных технологий // Информатика и образование. 1999. - № 2. -С. 2-6.

410. Фитковская Е.И. Совершенствование методики изучения спрягаемых глагольных форм с учетом вариантов орфограмм (на материале 4-5 классов): Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1986. - 21 с.

411. Формирование знаний и умений на основе поэтапного усвоения умственных действий / Под ред. П. Гальперина, Н.Ф. Талызиной. -М., 1968.-342 с.

412. Френе С. Избранные педагогические сочинения: Пер. с франц. М. : Прогресс, 1990. - 304 с.

413. Фролова Л.А. Влияние орфографической зоркости на грамотное письмо младших школьников: Дис. . канд. пед. наук. М., 1994. -13 с.

414. Хазанова Л.С. Работа по орфографии при изучении морфологии в школе. М.: Просвещение, 1976. - 158 с.

415. Хмель Н.Д. Педагогический процесс в общеобразовательной школе. Алма-Ата, 1986.

416. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. М., 1981. -528 с.

417. Хрестоматия по методике русского языка: Организация учебного процесса по русскому языку в школе / Авт.-сост. Б.Т. Панов, Л.Б. Яковлева. М.: Просвещение, 1991. - 271 с.

418. Хрестоматия по методике русского языка : Преподавание орфографии и пунктуации в общеобразовательной школе / Авт.-сост. В. И. Иванова, Б. И. Осипов. М. : Просвещение, 1995. - 352 с.

419. Христочевский С.А. Электронные мультимедийные учебники и энциклопедии // Информатика и образование. 2000. - № 2. - С. 70-77.

420. Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. М., 1994.

421. Цукерман Г.А. От умения сотрудничать к умению учить себя // Педагогическая наука и образование. 1996. - № 2. - С. 27-42.

422. Чванова М. С., Храмова М. В., Меньших А.А. Проектирование технологий обучения в системе открытого образования // Педагогическая информатика. 2002. - № 2. - С. 37-44.

423. Чередов И.М. Система формирования организации обучения в советской общеобразовательной школе. М.: Педагогика, 1987. - 152 с.

424. Чередов И.М. Формы учебной работы в средней школе. М.: Просвещение, 1998. - 160 с.

425. Чернышевский Н. Г. Полн. собр. соч. в 15-ти т. М., 1947. -Т. 3.- 625 с.

426. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982.-209 с.

427. Шапиро А.Б. Русское правописание. 2-е изд., перераб. М.,

428. Шаталов А. А. Лев Толстой и «педагогический анархизм // Педагогика. 1993. - № 5.

429. Шаталов В. Сквозь призму сердца Самостоятельная работа: смысл и содержание. // Педагогический вестник. 1994. - № 5 (окт.).

430. Шаталова В.М. Орфографический аспект профессиональной подготовки по русскому языку: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1995.-39 с.

431. Шатова Е.Г. Методика формирования обобщений при обучении орфографии. М.: Прометей, 1990. - 182 с.

432. Шатова Е. Г. Методика формирования у учащихся обобщенных знаний при обучении орфографии : Автореф. дис. . д-ра пед. наук. -М., 1990.-31 с.

433. Шатова Е.Г. Методика формирования у учащихся обобщенных знаний при обучении орфографии: Дис. . д-ра пед. наук. М., 1990.- 328 с.

434. Шатова Е. Г. О способах описания обобщенных алгоритмов при обучении орфографии // Русский язык в школе. 1991. - № 4. -С. 9-16.

435. Шатова Е.Г. Структурирование и группировка учебного материала при обучении орфографии // Русский язык в школе. 2001. - № 2. -С. 3-10.

436. Шатова Е.Г. Уроки обобщенного изучения орфографического материала // Русский язык в школе. 1997. - № 3. - С. 11-16.

437. Шмелев А. Компьютерная поддержка самостоятельной работы по усвоению лексики иностранного языка // Информатика и образование. 1993.-№ 1.-С. 29-34.

438. Шмелев А. Д. Язык и компьютер: лингвистические алгоритмы // Русский язык в школе. 1989. - № 6. - С. 37-41.

439. Шоломий К.М. Об одном подходе к использованию компьютера для обучения школьным предметам // Вопросы психологии. 1987. - № 5.

440. Шоломий К.М. Построение обучающей программы // Информатика и образование. 1987. - № 3.

441. Штец А.А. Систематизация орфограмм как фактор повышения орфографической подготовки школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1992.

442. Щерба Л.В. Избранные работы по русскому языку. М., 1957.

443. Щуркова, Н. Е., Питюков В. В. и др. Новые технологии воспитательного процесса. М., 1993.

444. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся. М., 1979.

445. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии. 1971. - № 4. -С. 6-20.

446. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

447. Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения. -Каунас : Швиеса, 1989. 272 с.

448. Якиманская И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М. : Сентябрь, 1996. - 310 с.

449. Якиманская И.С. Принцип активности в педагогической психологии // Вопросы психологии. 1989. - № 6. - С. 5-13.