Организационно-педагогические условия ресоциализации несовершеннолетних осужденных в учреждении исполнения уголовного наказания тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Савиных, Анатолий Иванович

• Савиных, Анатолий Иванович
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Савиных, Анатолий Иванович

Введение.

Глава I. Теоретические и методологические основы ресоциализа-ции несовершеннолетних осужденных в учреждении исполнения уголовного наказания.

1.1. Теоретико-методологические предпосылки ресоциализации несовершеннолетних осужденных.

1.2. Основные причины противоправного поведения несовершеннолетних подростков.

1.3. Социальные характеристики несовершеннолетних осужденных.

Выводы по первой главе.

Глава II. Педагогические условия ресоциализации несовершеннолетних осужденных в учреждении исполнения уголовного наказания.

2.1. Структура модели и процесс ресоциализации несовершеннолетних осужденных в учреждении исполнения уголовного наказания.

2.2. Трудовое воспитание и начальная профессиональная подготовка как условия ресоциализации несовершеннолетних осужденных в учреждении исполнения уголовного наказания.

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по ресоциализации несовершеннолетних осужденных.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организационно-педагогические условия ресоциализации несовершеннолетних осужденных в учреждении исполнения уголовного наказания»

Актуальность темы исследования. В структуре общества молодежь рассматривается как одна из самых многочисленных возрастных групп населения, занимающая заметное место в политической, культурной жизни, системе трудового потенциала России. Однако в современном российском обществе молодежь оказалась одной из самых социально незащищенных групп населения. Растет криминальная активность несовершеннолетних подростков, снижается возрастной ценз правонарушителей, отмечается высокий уровень повторной (рецидивной) преступности среди молодежи.

Контингент несовершеннолетних осужденных, находящихся в учреждениях исполнения уголовного наказания, специфичен. Это и дезадаптированные подростки с отклонениями в поведении, и подростки с трудной судьбой, среди них дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, подростки из семей алкоголиков и наркоманов, родители которых отбывали или отбывают уголовное наказание, беспризорные и безнадзорные дети.

Молодые люди после отбывания уголовного наказания зачастую не могут найти для себя рабочее место и добиться социального признания в обществе. В связи с этим в современных социально-экономических условиях России процессы ресоциализации и успешной адаптации приобрели необычайную остроту и, как следствие, особую значимость для общества имеют исследования в этой области, что и определяет актуальность исследования.

В истории педагогики вопросы обучения и воспитания детей и подростков, социально и педагогически запущенных, с трудностями в обучении и развитии рассматривались в работах таких ученых, как А.А. Алемаскин, Б.Н. Алмазов, В.Г. Баженов, С.А. Беличева, А.С. Белкин, П.П. Блонский, JI.C. Выготский, И.В. Дубровина,

В.П. Кащенко, Я.А. Коменский, Г.Ф. Кумарина, А.Е. Личко, И.Г. Пес-талоцци, JI.C. Славина, В.Н. Сорока-Росинский и др.

Социально-педагогический аспект теории и практики обучения и воспитания детей «группы риска», детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, отражены в работах А.А. Католикова, J1.C. Коч-киной, Л.И. Кундозеровой, Т.Л. Пичугиной, М.А. Хациевой и др.

Проблема социализации и ресоциализации подростков достаточно полно отражена в исследованиях Г.М. Андреевой, Б.Г. Ананьева, И.С. Кона, Б.А. Кугана, А.В. Мудрика и др.

С темой исследования связана группа работ, раскрывающих теоретико-методологические основы пенитенциарной педагогики несовершеннолетних (П.П. Блонский, А.С. Макаренко, С.В. Позднышев, В.Н. Сорока-Росинский, С.Т. Шацкий и др.). Содержание и особенности работы с подростками правонарушителями в условиях пенитенциарного учреждения рассмотрены в исследованиях З.А. Астемирова, И.П. Башкатова, В.М. Бочарова, Е.В. Горлановой, В.В. Верина, Л.А. Высотиной, В.И. Позднякова и др.

В то же время, сравнительный анализ теоретических исследований и реальной практики свидетельствуют о недостаточной разработанности научно-обоснованных подходов и теоретико-методологического обоснования применения средств социально-педагогического воспитания и профессиональной подготовки несоверешеннолетних осужденных в учреждениях исполнения уголовного наказания. В этой связи автором выявлены противоречия между:

- потребностью российского общества в необходимости ресоциализации несовершеннолетних осужденных и ориентацией учреждений исполнения уголовного наказания в большей мере на исправление личности осужденных;

- традиционностью системы учреждений исполнения уголовного наказания основанной, как правило, на принципах жесткой регламентации процесса исправления личности осужденного, сохраняющей относительно формализованный подход к воспитательной работе и стремлением общества к созданию систем, отвечающих принципам социальности, личностной ориентированности и, в определенной степени, открытости. Разрешить выявленные противоречия с позиций современной педагогической науки можно, определив их как проблему отбора содержания, выбора форм, методов, средств воспитания и начальной профессиональной подготовки несовершеннолетних осужденных, адекватных новым социально-экономическим условиям.

Сформулированная проблема обусловила тему диссертации: «Организационно-педагогические условия ресоциализации несовершеннолетних осужденных в учреждении исполнения уголовного наказания».

Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить организационно-педагогические условия ресоциализации несовершеннолетних осужденных в учреждении исполнения уголовного наказания.

Объект исследования: ресоциализация несовершеннолетних осужденных в учреждении исполнения уголовного наказания.

Предмет исследования: содержание, формы и методы ресоциализации несовершеннолетних осужденных в учреждении исполнения уголовного наказания.

В основу исследования положена общая гипотеза о том, что успешность процесса ресоциализации несовершеннолетних осужденных подростков в УИУН обусловлена гуманистической направленностью системы исполнения уголовного наказания. Эта гипотеза конкретизирована в ряде частных предположений:

- выявлена и обоснована совокупность теоретико-методологических предпосылок ресоциализации подростков в учреждении исполнения уголовного наказания;

- процесс ресоциализации направлен на переосмысление подростками негативного социального опыта на основе анализа причин противоправного поведения;

- выявлены и реализованы организационно-педагогические условия ресоциализации осужденных подростков в учреждении исполнения уголовного наказания;

- разработана и реализована структурно-содержательная модель воспитательно производственного пространства в учреждении исполнения уголовного наказания, обеспечивающая подросткам получение начального, основного, общего среднего, начального профессионального образования, организацию производительного труда; взаимодействие подростков с субъектами открытой социальной среды, ориентированной к современным социальным отношениям, невосприимчивости к отрицательному влиянию асоциальной субкультуры.

Задачи исследования:

1. Выявить и проанализировать теоретико-методологические предпосылки ресоциализации несовершеннолетних осужденных в системе исполнения уголовного наказания.

2. Выявить и проанализировать основные причины появления противоправного поведения у подростков.

3. С позиции целостного подхода к личности изучить обобщенные социальные характеристики несовершеннолетних осужденных, находящихся в учреждении исполнения уголовного наказания.

4. Выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить организационно-педагогические условия успешной ресоциализации несовершеннолетних осужденных в учреждениях исполнения уголовного наказания.

5. Разработать и экспериментально проверить структурно содержательную модель ресоциализации несовершеннолетних осужденных в воспитательно-производственном пространстве учреждения исполнения уголовного наказания, обеспечивающую получение начального, основного общего и среднего профессионального образования; организацию производительного труда, взаимодействие осужденных подростков с субъектами микро- и макро социальной среды.

6. Разработать критериально-оценочный аппарат успешности ресоциализации несовершеннолетних осужденных в учреждении исполнения уголовного наказания.

Методологическую основу исследования составили следующие теории на общенаучном уровне:

- общая теория деятельности (К.А. Абульханова-Славская, А.А. Бодалев, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.);

- теория системного подхода к развивающейся личности, исследующая взаимоотношения между социальными системами и интегральными качествами отдельного индивида (П.К. Анохин, Б.А. Вяткин, С.В. Мерлин, Д. И. Фельдштейн и др.), практико-ориентированные и личностно-ориентированные подходы в образовании (В.В. Краевский, М.Е. Кузнецов, М.Н. Скаткин, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.);

- теория развития личности как процесс формирования социального качества индивида в результате его социализации и воспитания (Б.Г. Ананьев, П.П. Блонский, Л.И.Божович, Л.С. Выготский и др.); на конкретно-научном уровне: - социально-организационно-педагогические концепции активного взаимодействия человека и среды в процессе социализации личности (И.С. Кон, А.С. Макаренко, А.В. Мудрик, С.Т. Шацкий и др.); теория преемственности трудовой и профессиональной подготовки молодежи (П.Я. Атутов, С.Я. Батышев, В. А. Поляков, Н.Н. Чистяков и др.); проект Государственной программы «Развитие воспитания детей в Российской Федерации до 2010 года»;

- разработка структуры и содержания модели воспитательнопроизводственного пространства в системе уголовно-исполнительного учреждения вызвала необходимость изучения и анализа основных факторов появления противоправного поведения у подростков (Н.Г. Белинский, Е. Гейер, А.И. Герцен, Н.А. Добролюбов, Г.И. Забрянский, О. Ланге, Ч. Ломброзо, Миллер, Селин, Тэйлор, 3. Фрейд и др.);

- учитывая специфику социально-педагогической системы исполнения уголовного наказания, исследования опирались на гуманистические принципы классической школы уголовного права, отрицающей назначение уголовного наказания как кары и страдания за содеянное, отстаивающей необходимость создания условий, препятствующих человеку в дальнейшем вновь совершить правонарушение (Ч. Беккариа, В.Г. Кукольник, А.П. Куницын, Н.С. Таганцев и др.).

Методы исследования: теоретические - анализ социологической, криминалистической, психолого-педагогической литературы; материалов и публикаций педагогической и периодической печати, internet, диссертационных работ по теме исследования; нормативной и учебно-программной документации; изучение, анализ и обобщение педагогического опыта; эмпирические - анкетирование, наблюдение за процессом освоения профессией, учебной работой, беседы, педагогический эксперимент.

Для обработки эмпирических исследований использовался количественный и качественный анализ результатов работы, процентное распределение, метод ранжирования.

Опытно-экспериментальная база исследования: государственное учреждение - вечерняя (сменная) общеобразовательная школа № 27 при воспитательной колонии г. Ленинск-Кузнецкий; ПУ № 9 при исправительно-трудовой колонии УН 1612 МЮ РФ г. Белово.

Всего исследованием было охвачено 363 подростка, 82 организационно-педагогических работника, 112 родителей.

Личное участие соискателя состоит в постановке и анализе проблемы исследования; разработке основных положений и идей диссертации; выявлении и апробировании организационно-педагогических условий ресоциализации несовершеннолетних осужденных подростков; разработке структурно-содержательной модели ресоциализации подростков, в системе УИУН организации образовательно-производственного пространства учреждения исполнения уголовного наказания, обеспечивающей получение начального, основного, среднего и начально-профессионального образования; осуществлении с учетом разработки опытно-экспериментальной работы.

Исследование выполнялось с 1998 по 2006 г.г.

На первом этапе (1998-1999 г.г.) изучена и проанализирована педагогическая, психологическая, социологическая и криминалистическая литература, диссертационные работы по теме; выявлены основные направления ресоциализации осужденных подростков. В ходе работы возник замысел проекта, определена тема, предмет, гипотеза исследования; проведена работа по выявлению организационно-педагогических условий ресоциализации несовершеннолетних осужденных; разработаны контрольно-измерительные материалы.

На втором этапе (1999-2005 г.г.) уточнена гипотеза, разработана структурно-содержательная модель ресоциализации несовершеннолет

На втором этапе (1999-2005 г.г.) уточнена гипотеза, разработана структурно-содержательная модель ресоциализации несовершеннолетних осужденных в воспитательно-производственном пространстве учреждения исполнения уголовного наказания, уточнены учебные планы, подготовленные рабочие места для трудового обучения и начальной профессиональной подготовки подростков; проведен поиск условий успешного взаимодействия подростков с субъектами открытого социума и педагогический эксперимент. В ходе исследования отслеживались промежуточные результаты (экспериментальный этап).

Третий этап (2005-2006 г.г.) включал систематизацию результатов, уточнение выводов. В это же время итоги теоретического поиска и опытно-экспериментальной работы были оформлены в виде диссертации и автореферата (заключительный этап).

Научная новизна исследования: 1. Выявлены, теоретически обоснованы и экспериментально проверены организационно-педагогические условия успешной ресоциализации несовершеннолетних осужденных в учреждении исполнения уголовного наказания:

- разумная организация воспитательно-образовательного процесса в УИУН, при которой важными составляющими являются производительный труд, воспитание и обучение осужденных, человеческие отношения;

-развитие и функционирование модели образовательно-производственного пространства учреждения исполнения уголовного наказания, основу которой составляют принципы гуманизма, природо- и культуросообразности, индивидуализации, открытости, интеграции и функции: восстановительная, компенсирующая, активизирующая, образовательно-воспитательная, исправительная, профилактическая, адаптационная; обеспечивающая взаимодействие осужденных подростков с различными субъектами социдействие осужденных подростков с различными субъектами социально-педагогической среды (педагогами общеобразовательной школы; руководителями досуговых объединений, спортивных секций; преподавателями и мастерами спецПУ), наставниками в производственных мастерских) и макросреды (открытого социума): семьями, родственниками, успешными друзьями, одноклассниками и др.;

-организации образовательно-воспитательного процесса, обеспечивающего начальное, общее и среднее образование с учетом уровня обученности и степени интеллектуальной и нравственной деформации личности (педагогической и социальной запущенности); -формирование ценностного отношения к трудовому обучению, допрофессиональной и начальной профессиональной подготовке подростков в спецПУ; приобретение практического опыта будущей профессиональной деятельности в реальных производственных условиях на конкретном рабочем месте. 2. Уточнены и проанализированы основные причины появления противоправного поведения у несовершеннолетних подростков:

-социально-экономические - проявляются в социальном неравенстве, расслоении общества на богатых и бедных, обнищании значительной массы населения, безработицу и, как следствие, социальную напряженность; -психологические - включают наличие у подростков психопатологии или акцентуации отдельных черт характера; -социально-организационно-педагогические - выражаются в дефектах школьного, семейного и общественного воспитания, в основе которых лежат половозрастные и индивидуальные особенности развития детей, приводящие к отклонениям в ранней социализации ребенка в период детства;

-биологические (генетические, психофизиологические, физиологические) причины выражаются в существовании неблагоприятных физиологических или анатомических особенностей организма подростка, затрудняющих его социальную адаптацию, -морально-этические - проявляются, с одной стороны, в низком морально-нравственном уровне современного общества, разрушении ценностей, в первую очередь духовных, в утверждении психологии «вещизма», падении нравов; с другой - в нейтральном отношении общества к проявлениям антиобщественного поведения. Теоретическая значимость исследования: 1. Выявлены и проанализированы теоретико-методологические предпосылки ресоциализации несовершеннолетних осужденных в системе исполнения уголовного наказания:

-ресоциализация подростков в системе исполнения уголовного наказания, основанная на гуманных принципах классической школы уголовного права, отрицающей назначение уголовного наказания как кары и страдания за содеянное; -реорганизация старых (приемники, школы-коммуны, трудовые колонии и коммуны) и формирование новых учебно-воспитательных учреждений (спецшколы, воспитательные колонии, спецПУ), основанных на принципах заботы, защиты права и гуманного отношения к подросткам, оказавшимся в неблагоприятных условиях жизни и воспитания; -применение практики самоуправления, при которой каждый подросток многократно пребывает как в роли руководителя, так и подчиненного, что выводит подростков из пассивного состояния «объектов» воспитания, развивает организаторские качества; -воспитание в коллективе, организация коллективного, общественного, организационного, творческого труда, который не рассматривается как наказание и повинность;

-организация общеобразовательной, досуговой и спортивной деятельности с учетом индивидуальных особенностей подростков и «культуры их душевной энергии» (В.Н. Сорока-Росинский): занятия в практикоориентированных кружках, подготовка инсценировок, спектаклей, изготовление наглядных пособий, выпуск журналов, газет и др.;

-трудовая подготовка и соединение обучения с производительным трудом подростков; -погружение подростков в социальную среду как способ адаптации к меняющемуся социуму; -культивирование у подростков способности к самоуправлению собственной жизнью через учебную, трудовую, начальную профессиональную подготовку; -создание ювенальной юстиции, вызванной необходимостью нормализовать условия жизни и воспитания подростков путем защиты их прав и свобод, оказания правового воздействия на лиц, обязанных осуществлять их воспитание и обучение, подготовку к труду, охрану здоровья.

2. Разработана и внедрена в практику работы учреждения исполнения уголовного наказания структурно-содержательная модель ресоциализации несовершеннолетних осужденных в воспитательно-производственном пространстве, включающая цель, места ресоциализации (общеобразовательная школа, гостиные, мастерские, производственные цеха, спортивные залы) и демонстрации ценностей осужденных (учебные, трудовые и профессиональные, спортивные достижения, художественно-эстетическое и театрально-художественное творчество, успехи в преодолении отчужденности), методы, средства и формы воспитания, результаты и продукция.

Выявлены критерии и разработаны показатели ресоциализации несовершеннолетних осужденных. Показателями когнитивного критерия являются: получение общего образования; получение знаний о мире профессионалыюго труда; получение начального профессионального образования. Показателями деятельностного критерия являются: установка на профессиональную деятельность на уровне единичного (по специальностям) разделения труда - конкретный тип; установка на вид профессиональной деятельности без учета специализации (промежуточный тип); установка на физический или умственный труд без указания вида профессиональной деятельности (абстрактный тип).

Показателями адаптационного критерия являются: адаптация подростков в социуме после выхода из учреждения исполнения уголовного наказания; рецидив.

Практическая значимость исследования:

1. Изучены основные социальные характеристики несовершеннолетних осужденных в учреждениях исполнения уголовного наказания:

- отставание в развитии когнитивных функций, низкие учебные достижения, ограниченный словарный запас, размытость ближайших, средних перспективных планов;

- недостаточная сформированность мотивационно-потребностной сферы (инфантилизм, равнодушие, пассивность, раздражительность, жестокость, иждивенчество) и эмоционально-волевой (склонность к быстрой смене настроения, неадекватность эмоциональных реакций на замечания и похвалу, нетерпимость, раздражительность, взрывчатость, агрессивность);

- заниженная самооценка, низкий уровень вербального интеллекта, ярко выраженные отклонения в нервно-психическом состоянии с психопатическими чертами.

2. Внедрены в практику организационно-педагогические условия повышения эффективности ресоциализации осужденных подростков в учреждениях исполнения уголовного наказания, которые могут получить дальнейшее использование в системе исполнения уголовного наказания. Результаты исследования нашли применение в работе Кузбасского филиала государственного образовательного учреждения «Владимирский юридический институт Министерства Юстиции Российской Федерации», ставящих основной своей целью подготовку специалистов для работы в системе учреждений исполнения уголовного наказания. Внедрена в практику структура модели воспитательно-производственного пространства учреждения исполнения уголовного наказания для несовершеннолетних осужденных. Разработаны и реализованы программы трудового воспитания и обучения, допрофессио-нальной и начальной профессиональной подготовки.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Организационно-педагогические условия успешной ресоциализации несовершеннолетних осужденных в учреждении исполнения уголовного наказания.

2. Структурно-содержательная модель ресоциализации несовершеннолетних осужденных в воспитательно-производственном пространстве учреждения исполнения уголовного наказания может быть фактором успешной ресоциализации осужденных подростков при следующих условиях: если она предполагает освоение нового социального опыта (когнитивного, деятельностного, коммуникативного), который способствует развитию ответственности личности за свою судьбу и судьбу окружающих, повышению уровня грамотности, в том числе функциональному, позитивным изменениям в поведенческой активности, развитию способности строить позитивные отношения с окружающими людьми.

3. Основные причины противоправного поведения несовершеннолетних подростков вызваны неблагоприятными биологическими, психологическими, социально-экономическими, социально-педагогическими, морально-этическими условиями первичной социализации и проявляются в деформации социального поведения и системы жизненных ценностей.

4. Результаты опытно-экспериментальной работы по ресоциализации осужденных подростков в учреждении исполнения уголовного наказания оценивались с помощью когнитивного, мотивационно-потребностного, деятельностно-практического и адаптационных критериев и разработанных показателей: получение общего образования; получение знаний о мире профессионального труда; самооценка; наличие интереса к процессу труда; осознание необходимости участия в труде для своей жизни и общества; потребность подростков к продолжению образования в средней и профессиональной школах; овладение профессионально-значимыми знаниями и умениями; овладение профессией и получение квалификационного удостоверения; трудоустройство и рецидив.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются методологическими положениями, лежащими в его основе, опорой на данные современной социологической, психолого-педагогической науки, целесообразным сочетанием теоретических и эмпирических методов, адекватных его предмету, целям, задачам исследования, длительностью экспериментальной работы, воспроизводимостью ее результатов.

Апробация теоретических положений и результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждались и получили одобрение на международных (Москва, 2005 г., Новокузнецк 2006 г.), региональных (Новокузнецк, 2002, 2003, 2006 г.г.), научно-практических конференциях, областных семинарах и совещаниях руководителей учреждений исполнения уголовного наказания (2004-2006 г.г.); научно-практических конференциях Кузбасского филиала Федерального государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Владимирский юридический институт Федеральной службы исполнения наказаний» (2002, 2003 , 2006 г.г.), Кузбасской государственной педагогической академии, на научных семинарах кафедры теории и методики профессионального образования КузГПА, на заседаниях организационно-педагогических советов сменной общеобразовательной школы № 27 при воспитательной колонии Ленинска-Кузнецка и ПУ №9 при исправительно-трудовой колонии г. Белово.

Основные выводы исследования получили отражение в публикациях и внедрены в практическую деятельность учреждений исполнения уголовного наказания городов Ленинска-Кузнецка и Белово.

Структура и основное содержание диссертации.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Савиных, Анатолий Иванович

Выводы по второй главе

1. При разработке структуры модели и воспитательно-производственного пространства учреждения исполнения уголовного наказания мы исходили из сущности понятия процесса ресоциализации несовершеннолетних осужденных. Трудовое воспитание, трудовое обучение, начальная профессиональная подготовка и производительный труд рассматривается как важнейшие условия ресоциализации осужденных подростков.

В основу модели воспитательно-производственного пространства учреждения исполнения наказания, способствующей ресоциализации несовершеннолетних осужденных, положены принципы гуманизма, природо- и культуросообразности, индивидуальности, открытости и интеграции.

Принцип гуманизма в модели выступал социально-ценностной и нравственно-психологической основой жизни, деятельности и отношений подростков, включенных в процесс ресоциализации. Гуманистическая сущность процесса ресоциализации подростков в условиях несвободы состояла в признании права подростков на определенную свободу (общение в социальной среде в условиях несвободы), возможности развития и творческого проявления своих сил в социально ценной деятельности. Такое развитие предполагает формирование мотивационно-ценностного отношения несовершеннолетних правонарушителей к нравственно-правовой и социальной деятельности.

Принципы природо- и культуросообразности реализовывались в учете возрастных, генетических, психологических и физиологических особенностей подростков.

Каждому подростку предоставлялась свобода выбора своего образовательного маршрута в рамках существующих возможностей, индивидуальных особенностей (получать начальное, основное и полное образование, просто учиться или учиться и получать начальную профессиональную подготовку), заниматься спортивной и досуговой деятельностью, общаться с социумом.

2. Процесс ресоциализации осужденных подростков рассмотрен как целостный, направленный на включение подростков в социально значимую деятельность, способную обеспечить формирование положительных качеств, помощь в учебной работе, получение выбранной профессии на основе гуманности и общечеловеческих нравственных ценностей.

3. Значимым элементом структуры модели является семья, друзья успешные одноклассники, соседи, знакомые, способствующее ресоциализации подростков. Осужденные подростки, их родители, и зачастую, друзья находятся в ситуации неприятия друг друга, отчуждения и отвращения. Особое внимание обращено на организацию общения осужденных подростков с субъектами социально-педагогической макросреды. В ходе исследования выявлено, что редкие встречи с ними нарушают не только родственные и социальные связи, усугубляют ситуацию неприятия, создают дополнительный фон для напряжения и стимулируют развитие агрессии и конфликтов.

У родителей изменился привычный стиль неприятия отчужденности в общении и взаимодействии на позицию «любящего родителя». Осознанию родителями необходимости изменения установок по отношению к осужденным подросткам способствовала психокоррекционная работа, включающая групповые формы воздействия как на родителей так и на подростков. В программе психологической коррекции предусматривалась гармонизация подростково-родительских отношений, развитие позитивной самооцен ки у подростков и родителей, принятие существующих качеств как позитивных, так и негативных.

4. Становлению позитивной самооценки у осужденных подростков, развитию чувства социальной справедливости способствовало обучение подростков в общеобразовательной школе. В зависимости от возраста подростков, их образования в общеобразовательной школе УИУН предусмотрена уровневая дифференциация в начальной школе. При этом используется принцип гомогенного комплектования классов с предоставлением права перехода подростка на любой другой уровень.

Индивидуальные программы в начальной школе ориентируются и индивидуальная работа осуществляется как с отдельными подростками, так и в микрогруппах. В основной школе обучаются подростки 5-9- классах. В колонии та же образовательная программа, но традиционных заданий на дом нет. Основу учебного плана основной школы составляет базисный учебный план общеобразовательных учреждений России, в которых выделен минимальный стандарт, включающий базовые элементы содержания, необходимые для формирования целостного, системного знания основ различных предметов. Но этот минимальный уровень является фундаментом для углубления и расширения знаний в дальнейшем.

5. В 5-7 классах осуществлялась предпрофильная трудовая подготовка. За счет профессиональных и предметных элективных курсов в 8-9-х классах подростки осваивали профессии в соответствии с программами допро-фессионалыюй и начальной профессиональной подготовкой на базе УИУН. Следствием приобретения профессии подростками являлась активизация защитных механизмов в современной социальной среде.

В школе, кроме базовых курсов, подросткам предлагались практико-ориентированные курсы по выбору прикладного характера, что являлось средством подготовки их к выбору профессии и начальной профессиональной подготовки.

Трудовое воспитание, трудовое обучение, начальная профессиональная подготовка и производственный труд рассматривались как важнейшие условия ресоциализации осужденных подростков.

6. Сущностным элементом ресоциализации подростков являлась сфера досуговой деятельности. Социальная насыщенность подросткового досуга превращает его в благоприятную среду для формирования положительного образа «Я». Систематические занятия подростков в различных студиях (театральная, эстрадная, музыкальная), кружках (художественный, резьба по дереву, чеканка, художественная роспись, ремонт приборов и мебели и др.) способствовали, прежде всего, эстетическому восприятию мира, эмоциональной чувствительности, готовности к самоизменению, добротворчеству, приобретению практических и трудовых умений в различных видах деятельности.

7. Успешность процесса ресоциализации несовершеннолетних осужденных в учреждении исполнения уголовного наказания устанавливалась с помощью критериально-оценочного аппарата; разработанного авторским коллективом ИСМО РАО и дополненного нами критерием и показателями, учитывающими специфику предмета нашего исследования. К таким критериям мы отнесли адаптационный, показателями которого являются рецидив преступного поведения осужденного подростка после освобождения и его трудоустройства.

Мотивационно-потребностный критерий дополнен показателями потребности подростков к продолжению образования в школе или ПТУ.

Установлено, что у подростков возросли притязания в сфере образования, появился интерес к профессиям типа «Человек-теника». Подростки стали интересоваться знаниями о мире профессионального труда, процессом труда.

В спецПУ осужденные подростки получали профессии тракториста по трелевке и вывозке леса (категории В, С, Е); тракториста-машиниста бульдозера, станочника деревообрабатывающих станков; машиниста автомобильного крана; машиниста (кочегара) котельной; машиниста крана (крановщика) по управлению козловыми кранами; водителя транспортных средств категории «С»; машиниста крана (крановщик) по управлению башенными самоходными кранами. За пять лет экспериментальной работы закончили спецПУ в УИУН 283 подростка и получили рабочую профессию и квалификационное удостоверение 1-2 разряда - 201 подросток, 3-4 разряда -82 подростка.

Между тем, остается все еще высоким (25%) количество подростков, которые вновь возвращаются на преступный путь.

8. Основными педагогическими условиями успешной ресоциализации несовершеннолетних в учреждении исполнения уголовного наказания являются:

- разумная организация исполнения наказания, при которой важными составляющими являются производительный труд, воспитание и обучение осужденных человеческие отношения;

- развитие и функционирование структуры модели образовательно-производственного пространства учреждения исполнения уголовного наказания, основу которой составляют принцип гуманизма, природо- и культуросообразности, индивидуализации, открытости, интеграции и функций: восстановительная, компенсирующая, активизирующая, образовательно-воспитательная, исправительная, профилактическая, адаптационная;

- обеспечение начального, основного общего и общего среднего образования с учетом уровня обученности и степени интеллектуальной и нравственной деформации подростков;

- трудовое воспитание, трудовое обучение, допрофессиональная и начальная профессиональная подготовка, производительный труд.

Заключение

В заключении изложены основные выводы диссертационной работы:

1. В современном российском обществе молодежь оказалась одной из самых незащищенных групп населения. Растет криминальная активность несовершеннолетних подростков. Освободившиеся после уголовного наказания подростки зачастую не могут найти для себя работы и добиться социального признания в обществе. В этой связи осознана необходимость глубокого изучения причин и факторов появления противоправного поведения у подростков и условий их ресоциализации.

2. Путем изучения и анализа фундаментальных трудов, концепций, теорий в области педагогики, социологии, психологии, нормативно-правовых документов по проблеме исследования в историческом прошлом и на современном этапе выявлены основные причины противоправного поведения несовершеннолетних подростков (биологические, психологические, социалыю-организационно-педагогические, социалыю-организационно-педагогические, социально-экономические, морально-этические) и теоретико-методологические предпосылки ресоциализации несовершеннолетних осужденных в системе учреждения исполнения уголовного наказания (создание системы исполнения уголовного наказания, отрицающей назначение уголовного наказания как кары и страдания за содеянное; реорганизация старых и формирования новых учебно-воспитательных учреждений, основанных на принципах заботы, защиты права и гуманного отношения к подросткам; создание ювенальной юстиции и др.).

3. С позиции целостного подхода к личности, в целях успешной ресоциализации изучены обобщенные социальные характеристики контингента подростков, находящихся в учреждениях исполнения уголовного показания: педагогическая и социальная защищенность, значительные трудности в обучении, низкий интеллектуальный уровень способностей, низкая эмоциональная устойчивость, высокий уровень личностной и ситуативной тревожности, мнительность, агрессивность и др.

4. Структурно-содержательная модель воспитательно-производственного пространства в учреждения исполнения уголовного наказания, позволяет повысить успешность ресоциализации осужденных подростков в учреждении исполнения уголовного наказания.

5. Дополнено содержание учебной, внеурочной, трудовой, допрофес-сионалыюй и начальной профессиональной деятельности, способствующее становлению нравственной личности, стержневыми характеристиками которой являются познания мира и себя, созидание на основе добра, взаимопомощи, ответственности, стремление к духовному и нравственному самоизменению, самовоспитанию, самореализации.

6. Выявленные и экспериментально проверенные организационно-педагогические условия способствуют успешной ресоциализации, несовершеннолетних осужденных в учреждении исполнения уголовного наказания.

• разумная организация исполнения наказания, при которой важными составляющими являются производительный труд, воспитание и обучение осужденных, человеческие отношения;

• развитие и функционирование структуры и содержание модели образовательно-производственного пространства учреждения исполнения уголовного наказания, основу которой составляют принципы гуманизма, природо- и культуросообразности, индивидуализации, открытости, интеграции и функции: восстановительная, компенсирующая, активизирующая, образователыюО-воспитательная, исправительная, профилактическая, адаптационная;

• обеспечение начального, основного общего и общего среднего образования с учетом уровня обученности и степени интеллектуальной и нравственной деформации подростков;

• трудовое воспитание, трудовое обучение, допрофессиональ-ная и начальная профессиональная подготовка.

7. Разработанные контрольно-измерительные материалы позволяют выявить позитивные результаты процесса ресоциализации осужденных подростков. Максимально выросли показатели мотиваци-онно-потребностного, деятельностно-практического и адаптационного критериев. В ходе исследования определена положительная динамика подготовки подростков к профессиональной деятельности.

8. Разработанные учебные планы, программы для учителей, воспитателей, мастеров производственного обучения, осуществляющих деятельность по успешной ресоциализации несовершеннолетних осужденных могут быть использованы в работе учреждений исполнения уголовного наказания для подростков, а также в системе Министерства Юстиции РФ для подготовки сотрудников, работающих в этих учреждениях.

Таким образом, поставленные задачи исследования выполнены, гипотеза доказана, цель исследования достигнута.

Полученные в исследовании выводы и сама структурно-содержательная модель воспитательно-производственного пространства учреждения исполнения уголовного наказания может быть использована в учреждениях исполнения уголовного наказания для несовершеннолетних осужденных.

За пределами нашего исследования остались такие вопросы, как специальная подготовка воспитателей, мастеров производственного обучения, учителей для работы с данной категорией подростков.

Исследование выполнялось в рамках плана-заказа Министерства образования и науки РФ по теме: «Социально-педагогическая реабилитация подростков группы риска».

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Савиных, Анатолий Иванович, 2006 год

1. Абрамкин, В.Ф. Тюрьмы и колонии России Текст. / В.Ф. Абрамкин. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. - с. 496.

2. Абызов, P.M. Корыстные преступления несовершеннолетних: характеристика, типология личности, предупреждение. / P.M. Абызов, С.Ф. Овчинникова. Ижевск, 1999. - с. 123.

3. Алексеев, И. Счастливое детство спустилось на панель./ И. Алексеев. // Росс, газета. -1996, 1.11.- С. 25.

4. Алемаскин, И.А., Проблемы воспитания «трудных» подростков. / И.А Алемаскин. // Советская педагогика, 1966, № 10. - С. 26-33.

5. Алемаскин, И.А. Проблемы воспитания «трудных» подростков. / И.А. Алемаскин. // Советская педагогика. 1966. - № 10. - С. 26-33.

6. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человека / Б.Г. Ананьев. 2-е изд.-Спб.: Питер, 2001.-е. 263.

7. Анисимова, Н. А и Б «сидели» / Преступность беда общая. / Н. Аниси-мова. // Учит. газ. -1996. №16.- С. 16.

8. Анисимова, Н. Чем пахнет несчастливое детство. / Репортаж из ночного рейда. / Н. Анисимова. // Учит. газ. 1999. - № 18. - С. 10.

9. Алмазов, Б.Н. Психолого-педагогические основы реабилитации подростков текст. / Автореферат диссертации канд.пед.наук М., 1997 г. - с. 19.

10. Арансон, Э. Откуда возникает агрессия? / Э. Арансон. // Перв. сент. -2000. 25 марта. - С. 5.

11. Атутов, П,Р. Связь трудового обучения с основами наук. / Н.И. Бабкин, Ю.К. Васильев М.: Просвещение, 1983. - с. 93.

12. Бабушкин, А.В. Социальная работа в пенитенциарной системе Текст. / А.В. Бабушкин // Социальная работа: вестник теории и практики. 1999. -№ 1/3.-с. 3-9.

13. Багреева, Е.Г. Субкультура осужденных Текст. / Е.Г. Багреева -М.: ВЛАДОС, 2001.-c.138.

14. Н.Баженов, В.Г. Воспитание педагогически запущенных подростков. Текст. / В.Г. Баженов. Киев: Рад. школа, 1986. - с. 130.

15. Баженов В.Г. Воспитание педагогически запущенных подростков. Текст. / В.Г. Баженов. Киев. :Рад. школа, 1986. - с. 130.

16. Башкатов, И.П. Подготовка рабочих профессионалов Текст. / С.Я. Ба-тышев М.: РАО, 1995. - с. 240.

17. Беличева, С.А. Основы превентивной психологии. Текст. / С.А. Беличе-ва.-М., 1994.-С. 187-206.

18. Беличева, С.А. Этот «опасный» возраст. / С.А. Беличева. М.: Знание, 1987.-с. 91.

19. Беличева, С.А. Этот опасный возраст. Текст. / С.А. Беличева. М.: Знание, 1987.-с. 91.

20. Беспризорные дети перестройки и реформ. // Учит. газ. 2001. - № 1. -С. 8-9.

21. Блонский, П.П. Трудные школьники. Текст. / П.П. Блонский. М.: Учпедгиз, 1930.

22. Блонский, П.П. Трудные школьники. Текст. / П.П. Блонский. М: Учпедгиз, 1930.

23. Блохин, Ю.И. Уголовно-исполнительное право Текст. / Ю.И. Блохин. -Ростов н /Д: «Феникс», 2005. с. 278.

24. Богарова, В. Г. Социальная защита человека: региональные модели Текст. / Под ред. В. Г. Богаровой, М. П. Гурьяновой М.: АСОПиР РФ, 1995.

25. Брунова М. Жестокость против жестокости. Текст. / М. Брунова. // Перв. сент. 2000. - 29 апр.-С.З.

26. Булатов, P.M., Криминологическая характеристика и профилактика преступлений несовершеннолетних. Текст. / P.M. Булатов, А.В. Шеслер. -Казань, 1999.-с. 19.

27. Булатов, P.M., Криминологическая характеристика и профилактика преступлений несовершеннолетних. / Р.М.Булатов, А.В. Шеслер. Казань, 1999.-с. 19.

28. Буянов, М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. Текст. / М.И. Буянов. -М.: Просвещение, 1987. с. 96.

29. Бьютнер, К. Жить с агрессивными детьми. / К. Быотнер. М.: Педагогика, 1991.-c.142.

30. Вайзман, Н. Реабилитационная педагогика. / Н. Вайзман. М.: Аграф, 1996.

31. Ватис В.Ю. Черная бригантина. / В.Ю. Ватис. М.: Юридическая литература.- 1980.

32. Ветошкин, С.А. «Проблемы теории и практики пенитенциарной педагогики» Текст. / С. А. Ветошкин // Педагогика №4, 2003.

33. Ветров, Н.И. Задержан милицией. Текст. / Н.И. Ветров, К.Е. Игошев -М.: Юридическая литература. -1971.

34. Власова, В.Т. О детях с отклонениями в развитии. Текст. / В.Т. Власова, М.С. Певзнер. М.: Просвещение, 1973.-176С.

35. Водянюк, Т.Ф. На скамье подсудимых подросток. - Текст. / Т.Ф. Водя-нюк . - М.: Юридическая литература. - 1974.

36. Выготский, JI.C. Собрание сочинений: в 6-ти т / JI.C. Выготский; под ред. АЛ. Лурия, М.Г., Ярошевского; АПК СССР. М.: Педагогика, 1982. -т. 1-6.

37. Выготский, Л.С. Психология развития ребенка / Л.С. Выготский. М.: Смысл; ЭКСМО, 2004. - с. 508.

38. Выготский, Л.С. Психология развития человека / Л.С. Выготский. М.: Смысл; ЭКСМО, 2004. - с. 1135.

39. Галигузова, Л.Н. Проблемы социальной изоляции детей. Текст. / Л.Н. Галигузова. // Вопр. психологии. 1996. - № 3. - С. 101-116.

40. Гернет, М. Н. История царской тюрьмы Текст. / М. Н. Гернет. Т. 3., Изд. 2-е.: М, 1952. - с. 386.

41. Глезер, Г. Кого выталкивает школа. Текст. / Г. Глезер. // Дайджест (прил. к Пед. калейд.). 1997. - июнь. - С. 4.

42. Гранин, Д. Беспризорное будущее России Текст. / Д. Гранин. // Упр. шк. 1998. -№ 17.-С.З.

43. Димов, В.М. Проблемы девиантного поведения российской молодежи (социологический аспект). Текст. / В.М. Димов. // Вестник Московского университета, сер. 18. Социология и политология, 1997, № 3.- С. 45-55.

44. Долгова, А.И. Социально-психологические аспекты преступности несовершеннолетних. Текст. / А.И. Долгова М.: Юридическая литература, 1981.

45. Дубровина, И.В. Психология: Учебник для вузов / И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, A.M. Прихожан; Под ред. Дубровиной. 2-е изд., стереотип. -М.: Академия, 2001.-е. 461.

46. Дубровина, И.В. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Учебное пособие для средн. пед. учеб. заведений / Психологический институт РАО; Под ред. Дубровиной И.В. М.: Академия, 1998. - с. 160.

47. Еремин, В.А. Улица подросток - воспитатель. Текст. / В.А. Еремин. -М.: Просвещение,

48. Жарков, И.Д., и др.; Социальная работа с осужденными: Учебное пособие [Текст] / Под ред. В.И. Жукова. М.: Издательство МГСУ, 2002. -с. 256.

49. Завражин, С.А. Агрессивные фантазии в детском и подростковом возрасте. / С.А. Завражин. // Вопр. психол. 1993. - № 5. - С. 43-49.

50. Захаров, Н.С. и др. Правонарушения несовершеннолетних и предупреждение. / Н.С. Захаров. Казань, 1983.

51. Захаров, А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. / А.И. Захаров. М.: Просвещение, 1993.- с. 192.

52. Зубков, А. И. Исправительная (пенитенциарная) педагогика Текст. / Под. Ред. А. И. Зубкова и М. П. Стуровой. Рязань, 1993. - с. 390.

53. Зюбин, JI.M. Учебно-воспитательная работа с трудными учащимися. / JI.M. Зюбин. М.: Высшая школа, 1982. - с.191.

54. Зюбин, JI.M. Учебно-воспитательная работа с трудными учащимися. / JI.M. Зюбин М.: Высшая школа, 1982. - с.191.

55. Изучение и предупреждение правонарушений среди несовершеннолетних Текст.: / сб. статей под ред. Д.С. Кареева. М.: Московский университет, 1970.

56. Каневский, JI.JI. Расследование и профилактика преступлений несовершеннолетних. / JI.JI. Каневский. М.: Юридическая литература, 1982. -с. 111.

57. Кареев, Д.С. Борьба с правонарушениями несовершеннолетних. / Д.С. Кареев. М.: Правда, 1971 г.

58. Кащенко, В.П. Педагогическая коррекция: исправление недостатков характера у детей и подростков. / В.П. Кащенко. М.: Академия, 2000. -с. 304.

59. Кащенко, В.П. Педагогическая коррекция: исправление недостатков характера у детей и подростков. / В.П. Кащенко М.: Академия, 2000.-с.304.

60. Климов, Е.А. С. Введение в педагогику труда. М.: Изд-во МГУ. 1999. -с. 197.

61. Климов, Е.А. Психологическое содержание труда и вопросы воспитания. -М., 1986 г.-с. 89.

62. Ковалев, В.В. Психогенное патологическое формирование личности у детей и подростков. / В.В. Ковалев. М., Центр, институт усовершенствования учителей, 1976. - с. 22.

63. Ковалев, В.В. Девиантное поведение в подростково-юношеском возрасте и ранний алкоголизм. / В.В.Ковалев, А.В. Немцов. // Вестник Академии медицинских наук, 1988. № 10. - С. 53-58.

64. Колесов, Д.В. Не допустить беды. / Д.В. Колесов. М.: Педагогика, 1988. -с. 160.

65. Коменский Я.А. Великая дидактика. / Я.А. Коменский. Собрание сочинений в 2-х томах, т. 1.-е. 242-476. - М.: Педагогика, 1982. - с. 656.

66. Кон, И.С. Открытие «Я» / И.С. Кон, М.: 1978 г. с. 367.

67. Кондратенко В.Т. Девиантное поведение у подростков: социально-психологический и психиатрический аспекты. / В.Т. Кондрашенко. -Минск: Беларусь, 1988.-с. 207.

68. Копыт, Н.Я., Скворцова Е.С. Алкоголь и подросток. / Н.Я. Копыт, Е.С. Скворцова. М.: Медицина, 1985.- с. 48.

69. Косарева, А.В. Индивидуальная работа с родителями одно из условий предупреждения второгодничества. / А.В. Косарева. //Советская педагогика,-1954.-№ 8.-С. 64-79.

70. Костяшкин, Э.Г. Некоторые вопросы работы с трудными подростками в школе. / Э.Г. Костяшкин. //Советская педагогика. 1968 - № 9 - С. 47-58.

71. Кочетов, А.И. Перевоспитание подростка. / А.И. Кочетов. М.: Педагогика, 1972.-е. 120.

72. Кочетов, А.И. Перевоспитание подростка. / А.И. Кочетов. М.: Педагогика, 1972. - с. 120.

73. Кочетов, А.И., Верцинская Н.Н. Работа с трудными детьми. / А.И. Кочетов, Н.Н. Верцинская М.: Просвещение, 1986. - с. 160.

74. Кочетов, А.И. Работа с трудными детьми. / А.И. Кочетов, Н.Н. Верцинская. М.: Просвещение, 1986.- с. 160.

75. Кочкина, JT. Дом детства это детства дом (Из опыта работы Новокузнецкого дома детства по воспитанию и обучению детей-сирот) // Народное образование. 1993 г. №5. с. 51-57.

76. Краковский, А.П. Трудный возраст: о психологических особенностях младших подростков и путях решения проблемы пятых классов. / А.П. Краковский М.: Просвещение, 1966. - с. 168.

77. Кудлай, Т.П. Теоретические основы развития системы предупреждения социальных отклонений несовершеннолетних./ Т.П. Кудлай. // Автореф. дисс. д. юрид. наук, М., 1991.-е. 39.

78. Кумарин, В.В. «Свои и чужие» (о создании школы при детских домах) // Труд. 1991 г. 12 сентября.

79. Кундозерова, Л.И. Подготовка детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей к трудовой деятельности в соответствии с государственным образовательным стандартом. Новокузнецк, 1996 г. - с. 122.

80. Курганова, М. Генералы вокзальных карьеров. / М. Курганова. // Учит, газ.-2000.-№16-17.-С. 7.

81. Кучинская, Е.В. Отношение к социальной среде у несовершеннолетних правонарушителей с корыстной ориентацией. / Е.В. Кучинская. // Вопр. псих.- 1996.-№4.-С. 55-60.

82. Личко, А.Е. Типы акцентуаций характера и психопатий у подростков. / А.Е. Личко. М.: Апрель-Пресс, ЭКСМО-пресс, 1999. - с. 416.

83. Личко, А.Е. Типы акцентуаций характера и психопатий у подростков. / А.Е. Личко. М. «Апрель-Пресс», «ЭКСМО-пресс», 1999.- с. 416.

84. Личко, А.Е. Эти трудные подростки: Записки психиатра. / А.Е. Личко. -Ленинград: Лениздат, 1983.- с. 124.

85. Лугинский, Н. Ф. Основы тюремного дела Текст. / Н. Ф. Лугинский -СПб. 1994.-е. 275.

86. Макаренко, А.С. О воспитании. / А.С. Макаренко. М.: Политиздат, 1990. -с. 415.

87. Макаренко, А.С. О воспитании. / А.С. Макаренко. М.: Политиздат, 1990.- с. 415.

88. Макаренко, А.С. Педагогическая поэма. / А.С. Макаренко М.: Правда, 1979.-е. 641.

89. Мануйлов, Ю.С. Средовый подход в воспитании: Автореферат диссертации докт.пед.наук. М. 1998 г. - с. 49.

90. Мауленов, Г.С. Криминологическая характеристика и профилактика преступлений несовершеннолетних. / Г.С. Мауленов. Караганда, 1990. -с. 63.

91. Медведев, Г.П. У опасной черты: размышления о воспитании трудных подростков. / Г.П. Медведев. Ростов.: Ростовское книжное издательство, 1978.-с. 112.

92. Мельникова, Э.Б. Мальчишки оступились. / Э.Б. Мельникова. М.: Знание, 1965 г.

93. Миллер, А.И. Противоправное поведение несовершеннолетних: генезис и ранняя профилактика. / А.И. Миллер. Киев: Наукова думка, 1985 г.

94. Миньковский, Г.М., Халдеев JI.C. Проступок и преступление. / Г.М.-Миньковский. М.: Юридическая литература, 1972 г.

95. Михайловская, Н.Б. Трудные ступени: профилактика антиобщественного поведения. / Н.Б. Михайловская, Г.В. Вершинина. М.: Просвещение, 1990.-с. 143.

96. Москаленко, В. Потерянный ребенок (дети в неблагополучных семьях). / В. Москаленко. / В. Москаленко. // Восп. шк. 1998. - №4. - С. 48-50.

97. Мудрик, А.В. Социализациыя и «Смутное время». М.: Знание, 1991 г. -с. 80.

98. Невский, И.А. Подростки «группы риска» в школе. / И.А. Невский, JI.C. Колесов.-М., 1997.-59 с.

99. Неймарк М.С. Аффекты у детей и пути их преодоления. / М.С. Неймарк. -// Советская педагогика, 1965, №5. С. 91-99.

100. Новиков, A.M. Профессиональное образование. Перспективное развитие России. / A.M. Новиков М:, 1997 г. - с. 253.

101. Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия. Векторы развития. / A.M. Новиков М.: Эквес, 2000. - с. 262.

102. Ольшанская, Е. Семейные корни детской агрессии. / Е. Ольшанская. // Дир. шк. 1999. - №5. - С. 69-71.

103. Орлов, B.C. Подросток и преступление (основные пути предупреждения преступлений несовершеннолетних). / B.C. Орлов М.: Московский университет, 1969.

104. Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних // Нар. обр. 1999. - № 9. - С. 8-28.

105. Песталоцци, И.Г. Избранные педагогические сочинения в 2-х томах. / И.Г. Песталоцци Т.2. - М.: Педагогика. 1981 г. - с. 213.

106. Правонарушения несовершеннолетних и их предупреждение. Казань: Издательство Казанского университета. 1983. - 152 с. 176.

107. Примаченок, А.А. Подросток и правопорядок. / А.А. Примаченок -Минск, 1972.

108. Приходько, Н.И. Когда перед следователем несовершеннолетний. / Н.И. Приходько. М.: Юридическая литература, 1979.

109. Прихожан, A.M. Дети без семьи. / А.М.Прихожан, Н.Н. Толстых М.: Педагогика, 1990.

110. Программа профессионального обучения учащихся 8-9 классов средней общеобразовательной школы. Профиль деревообработка. - М.: Просвещение, 1988 г. - с. 496.

111. Ревякина, В.И. Опыт дифференциации образования в школе 20-х годов. / В.И. Ревякина // Советская педагогика, 1988 г. №11. С. 3-8.

112. Руководство практического психолога: Психологическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы. / Под ред. И.В. Дубровиной. //М.: Академия, 1995 г.-с. 105.

113. Сафонов В. Н. Социальное законодательство в США Текст. / В.Н. Сафонов // Государство и право. М., 1999, №1. С. 98 105.

114. Семейный кодекс Российской Федерации Текст. М.: Просвещение, 1999.-с. 368.

115. Семенюк, JI.M. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. / JT.M. Семенюк. М.: Воронеж, 1996.-с. 96.

116. Семернева, Н.И. Правовые формы общественного воспитания несовершеннолетних. / Н.И. Семернева, А.К. Щедрина. М.: Юридическая литература, 1980 г.

117. Славина, JI.C. Дети с аффективным поведением. / JI.C. Славина. М.: Просвещение, 1966.-е. 152.

118. Сорока-Росинский В.Н. Педагогические сочинения. / В.Н. Сорока-Росинский.- М.: Педагогика, 1991.-е. 240.

119. Унт, И. Индивидуализация и дифференциация обучения. / И. Унт М.: Педагогика, 1990 г. - с. 192.

120. Учебные стандарты школ России. Государственные общеобразовательные стандарты начального общего, общего, основного общего и среднего (полного) общего образования. / Под ред. В.С, Лязнова, Н.Д. Никанорова, М.Н. Лазутовой. М.: Прометей, 1998 г. с. 321.

121. Стручков, Н.А. Курс исправительно-трудового права. Проблемы общей части Текст. / Н. А. Стручков М.: Просвещение, 1984. с. 68.

122. Таганцев, Н.С. Русское уголовное право Текст. / Н. С. Таганцев Т. 2. М., 1994.- с. 398.

123. Тихонов, Ю.С. Это касается всех. / Ю.С. Тихонов, В.С Насинник. М.: Московский рабочий, 1979 г.

124. Уголовно исполнительный кодекс Российской Федерации Текст. -М.: ТК Велби, изд-во Проспект, 2003. - с. 396.

125. Уголовно-исполнительное право России Текст. / под ред. А.И Зубкова. М., 1997.- с. 452.

126. Хохряков, Г. Ф. Парадоксы тюрьмы Текст. / Г. Ф. Хохряков М.: Просвещение, 1991. - с. 251.

127. Хациева, М.А. Педагогическое руководство формирования жизненных планов подростков в условиях детского дома семейного типа. / Автореферат диссертации канд.пед.наук. Кемерово, 1997 г. с. 22.

128. Шацкий, С.Т. Избранные педагогические сочинения в 2-х томах. / С.Т. Шацкий Т. 1.- М.: Педагогика, 1980. - с. 304.

129. Шилова, В.И. Правонарушения подростка можно предупредить. / В.И. Шилова-Л., 1971 г.

130. Шмаров, И., Агамов Г. Европейские правила обращения с заключенными Текст. / И Шмаров, Г. Агамов // Социальная работа: вестник теории и практика 2000. - №1.- с. 34.

131. Шохин, 3. Мальчики из чужого подъезда (очерки). / 3. Шохин М.: Знание, 1974 г.

132. Щацкий, С.Т. Избранные педагогические сочинения в 2-х томах, т.1. / С.Т. Щацкий. М.: Педагогика, 1980. - с. 304.

133. Щекочихин Ю.П. На качелях (о социально-психологической проблеме преступлений несовершеннолетних). / Ю.П. Щекочихин М.: Россия, 1987 г.

134. Яблоновская, 10.0. Социально-педагогическая адаптация детей-сирот в условиях учреждения начального профессионального образования / Автореферат диссертации канд.пед.наук. Челябинск, 1997 г. с. 19.

135. Анкета изучения взаимоотношений в семье подростка

136. Предлагаемая анкета поможет определить взаимоотношения в семье, выявить семейные конфликты и наметить пути их устранения.

137. Вы считаете взаимоотношения в вашей семье:1. очень хорошими;2. хорошими;3. не очень хорошими;4. плохими;5. не очень плохими.

138. Считаете ли вы свою семью дружным семейным коллективом?1. Да;2. Не совсем;3. нет.

139. Какие семейные традиции способствуют укреплению вашей семьи? (перечислите эти традиции)

140. Как часто ваша семья собирается вместе?1. ежедневно;2. по выходным дням;.3.редко.

141. Бывают ли в вашей семье ссоры, конфликты?1. Да;2. часто;3. иногда;4. редко;5. не бывают.

142. Бываете ли вы свидетелями или участниками семейных конфликтов между взрослыми?1.Да;2. нет;3. иногда.

143. Что вы намерены делать для укрепления семейно-бытовых отношений и улучшения микроклимата в вашей семье?

144. Социальная характеристика несовершеннолетних осужденныхрезультаты поисково-аналитического этапа эксперимента 1999 г.)

145. Ф.И.О. год рождения Статья Мотивы преступления Состав семьи В какой школе учился Сколько классов, как учился Три главных желания

146. Адыбаев Алексей Владимирович, 1985 (14 лет) 105 ч 1(убийство) Хулиганские побуждения Мама, папа, три сестры, три брата г. Прокопьевск, Севская средняя школа 6 классов, плохо 1. Быстрее освободиться. 2. Создать семью. 3. Не попадать в тюрьму.

147. Айткулов Махмуд Ривкатович, 1985 (14 лет) 158 ч 2 (кража) Корысть Мама, папа и сестра г. Новокузнецк, п. Рассвет, средняя школа 7 классов, удовлетв. 1. Быстрее освободиться. 2. Устроиться на работу. 3. Завести семью.

148. Андружев Алексей Романович, 1985 (14 лет) 158 ч 2 (кража) Корысть Мама п. Инской, школа-интернат №2 6 классов, плохо 1. Быстрее освободиться. 2. Не нарушать закон. 3. Увидеть бабушку.

149. Балинков Максим Владимирович, 1986(13 лет) 158 ч 2 (кража) Корысть. Мама, отчим и брат. г. Белово, шкода №77, 5 классов, удовлетв. 1. Быстрее освободиться, 2. Начать новую жизнь. 3. Честно трудиться

150. Белов Виталий Владимирович, 1986(13 лет) 111 ч 4 (тяжкий вред здоровью). Хулиганские побуждения. Никого нет. г.Белово, интернат. 1 класс, плохо 1. Быстрее освободиться. 2. Продолжить учебу. 3. Устроиться на работу.

151. Богданов Виктор Сергеевич 1988(11 лет) 162 ч 2 (разбой) Корысть Мама, отчим Не учился. Не учился. 1. Получить образование. 2. Завести семью. 3. Устроиться на работу, честно трудиться.

152. Будаков Андрей Александрович 1988(11 лет 162 ч 2 (разбой) 158 ч 2 (кража) Корысть Мама, брат, бабушка г. Чита, школа №2 Не учился. 1. Попасть под амнистию. 2. Увидеть маму. 3. Увидеть брата.

153. Бухтияров Евгений Игоревич 1985 (14 лет) 158 ч 3 (кража) Корысть Мама, папа и сестра г. Новокузнецк, шк. №41 5 классов, удовлетв. 1. Быстрее освободиться. 2. Закончить учебу. 3. Устроиться на работу.

154. Ваймерт Алексей Валентинович 1985 (14 лет) 162 ч 3 (разбой) Корысть Дедушка, бабушка, сестра г. Прокопьевск, шк. №35 7 классов, удовлетв. 1. Стать хорошим столяром или плотников. 2. Быстрее освободиться. 3. Заниматься евроремонтом.

155. Вакальчук Владимир Станиславович 1985 (14 лет) 162 ч 3 (разбой) 105 ч 2 (убийство) Корысть, Хулиганские побуждения Мама, отчим, сестра П. Старо-Бочаты, г. Белово, средняя школа 5 классов 1. Увидеть родных. 2. Быстрее освободиться. 3. Не нарушать закон.

156. Воробьев Денис Владимирович 1985 (14 лет) 161 ч 2 (грабеж) Корысть Мама, папа, сестра г. Новокузнецк, шк. №34 6 классов, удовлетв. 1. Быстрее освободиться. 2. Получить профессию шофера. 3. Бросить курить.

157. Гаусс Денис Сергеевич, 1985 (14 лет) 111 ч 1 (тяжкий вред здоровью) 158 ч 2 (кража) Корысть, Хулиганские побуждения Мама, папа, три брата г. Юрга, интернат 7 классов, удовлетв. 1. Устроиться на работу. 2. Завести семью. 3. Иметь машину.

158. Герасимов Юрий Михайлович 1986(13 лет) 158 ч 2 (кража) Корысть Мама, сестра г. Новокузнецк, шк. №53 7 классов, удовлетв. 1. Быстрее освободиться. 2. Закончить школу. 3. Устроиться на работу.

159. Горбунов Владимир 105 ч 2 (убийство) Хулиганские Мама, брат, г. Прокопьевск, 5 классов, 1. Пойти в армию.

160. Александрович 1985 (14 лет) побуждения сестра У КК №21 плохо 2. Продолжить учебу. 3. Работать и помогать маме.

161. Грозовский Сергей Георгиевич, 1985 (14 лет) 105 ч 2 (убийство) Хулиганские побуждения Мама, две сестры и два брата г. Мыски, шк. №1 6 классов, плохо. 1. Быстрее освободиться. 2. Устроиться на работу. 3. Хорошо жить.

162. Доброумов Владимир Владимирович, 1985 (14 лет) 105 ч 1 (убийство) Хулиганские побуждения, корысть Мама, папа, брат г. Киселевск, шк. №21 7 классов, удовлетв. 1. Быстрее освободиться. 2. Устроиться на работу. 3. Устроить свою жизнь.

163. Жигалов Александр Юрьевич, 1985 (14 лет) 158 ч 3 (кража) Корысть Мама, папа, брат г. Новокузнецк, шк. №60 6 классов, удовлетв. 1. Быстрее освободиться. 2. Быть счастливым. 3. Обрести новую жизнь.

164. Журдак Сергей Алексеевич, 1986(13 лет) 158 ч 2 (кража) 161 ч 2 (грабеж) 162 ч 2 (разбой) Хулиганские побуждения, корысть Мама, папа, сестра г. Белово, шк. №21 5 классов, плохо 1. Попасть под амнистию. 2. Иметь много денег. 3. Быстрее освободиться.

165. Жуков Олег Юрьевич, 1986(13 лет) 105 ч 2(убийство) Хулиганские побуждения, корысть Мама, папа, брат г. Новокузнецк, шк. №9 5 классов, плохо 1. Быстрее освободиться. 2. Вернуться в семью. 3. Жить по закону.

166. Жуков Дмитрий Владимирович, 1987 (12 лет) 158 ч 2 (кража) Корысть Мама г. Прокопьевск, шк. №35 3 класса, плохо 1. Быстрее освободиться. 2. Купить мотоцикл. 3. Съездить на рыбалку.

167. Заливин Евгений Игоревич, 1987 (14 лет) 162 ч 2 (разбой) 111 ч 4 (тяжкий вред здоровью) Хулиганские побуждения, корысть Мама, папа, брат г. Салаир, шк. №26 2 класса, плохо 1. Быстрее освободиться. 2. Не попадать в тюрьму. 3. Продолжить учебу.

168. Иванов Кирилл Александрович, 1986(13 лет) 158 ч 3 (кража) Корысть Мама, отчим и две сестры г. Новокузнецк, шк. №75 5 классов, плохо 1. Быть счастливым. 2. Быть богатым, чтобы помогать людям. 3. Быть всегда дома.

169. Ивашов Владимир Александрович, 1986(13 лет) 158 ч 2 (кража) Корысть Мама, отчим, сестра, брат г. Мыски, шк. №1 3 класса, плохо 1. Быстрее освободиться. 2. Соблюдать закон. 3. Честно трудиться.

170. Казаков Александр Сергеевич, 1985, (14 лет) 158 ч 2 (кража) Корысть Мама, папа, бабушка и брат г. Киселевск, шк.№23 6 классов, плохо 1. Быстрее освободиться. 2. Устроиться на работу. 3. Завести семью.

171. Карев Алексей Александрович, 1985 (14 лет) 162 ч 2 (разбой) Корысть Мама, бабушка, брат г. Киселевск, шк. №31 8 классов, хорошо 1. Попасть под амнистию. 2. Иметь большую власть. 3. Иметь много денег.

172. Коженов Алексей Владимирович, 1987 (12 лет) 162 ч 2 (разбой) 131 ч 2 (грабеж) Хулиганские побуждения, корысть Отец, сестра, два брата г. Новокузнецк, шк. №92 2 класса, плохо 1. Быстрее освободиться. 2. Устроиться на работу. 3. Чтобы все было хорошо.

173. Крепанов Александр Анатольевич, 1986(13 лет) 105 ч 1(убийство) Хулиганское побуждение Мама, сестра г. Новокузнецк, вечерняя школа №1 6 классов, удовлетв. 1. Быстрее освободиться. 2. Продолжить учебу. 3. Завести семью.

174. Коростелев Роман Владимирович, 1984 (15 лет) 105 ч 1 (убийство) 162 ч 2 (разбой) Хулиганские побуждения, корысть Мама, папа, брат г. Междуреченск, ШРМ №2 8 классов, удовлетв. 1. Быстрее освободиться. 2. Устроиться на работу. 3. Честно трудиться.

175. Котенко Евгений Константинович, 1986(13 лет) 161 ч 2 (грабеж) Корысть Мама, сестра г. Новокузнецк, шк. №102 6 классов, плохо 1. Быстрее освободиться. 2. Продолжить учебу. 3. Устроиться наработу.

176. Красников Павел Павлович, 1985 (14 лет) 162 ч 2 (Разбой) 213 чЗ (хулиганство) Хулиганские побуждения Мама г. Новокузнецк, шк. №83 7 классов, удовлетв. 1. Время вернуть назад. 2. Попасть под амнистию. 3. Завести семью.

177. Кузьмин Александр Александрович, 1987 (12 лет) 158 ч2 (кража) 162 ч 2 (разбой) Корысть Мама, папа, два брата г. Гурьевск, шк. №17 5 классов, плохо 1. Быстрее освободиться. 2. Устроиться на работу. 3. Жениться.

178. Козлов Вячеслав Сергеевич, 1986 (13 лет) 105 ч 2 (убийство) Корысть Мама, брат г. Белово, шк. №3 6 классов, удовлетв. 1. Продолжить учебу. 2. Устроиться на работу. 3. Завести семью.

179. Куприн Алексей Васильевич, 1985 (14 лет) 105 ч 2 (убийство) Хулиганские побуждения, корысть Мама, отчим, два брата Алтайский край, средняя школа 6 классов, удовлетв. 1. Быстрее освободиться. 2. Устроиться на работу. 3. Начать новую жизнь.

180. Кущий Сергей Владимирович, 1985 (14 лет) 158 ч 2 (кража) Корысть Мама, папа, сестра г. Междуреченск, ШРМ №2 7 классов, удовлетв. 1. Быстрее освободиться. 2. Устроиться на работу. 3. Добиться успехов.

181. Либба Сергей Сергеевич, 1985 (14 лет) 105 ч 2 (убийство) Хулиганские побуждения Мама, папа, брат, сестра г. Новокузнецк, шк. №14 7 классов, хорошо 1. Спокойно отсидеть срок. 2. Устроить свою жизнь. 3. Не иметь материальных проблем.

182. Лыченков Сергей Сергеевич, 1987 (12 лет) 158 ч 2 (кража) Корысть Мама, отчим, брат г. Новокузнецк, шк. №7 5 классов, удовлетв. 1. Быстрее освободиться. 2. Начать новую жизнь. 3. Стать нормальным человеком.

183. Ломакин Алексей Владимирович, 1986(13 лет) 228 ч 1 (хранение наркотиков) Корысть Мама, брат г. Новокузнецк, п. Маталлург, средняя школа 6 классов, удовлетв. 1. Быстрее освободиться. 2. Увидеть маму. 3. Не попадать в тюрьму.

184. Мамонов Алексей Александрович, 1985 (14 лет) 161 ч 3 (грабеж) 213 ч 2 (хулиганство) Хулиганские побуждения Мама, папа, брат г. Белово, шк. №1 7 классов, хорошо 1. Быстрее освободиться. 2. Устроиться на работу. 3. Завести семью.

185. Масалов Сергей Петрович, 1985 (14 лет) 162 ч 2 (разбой) 161 ч 2 (грабеж) Корысть Бабушка, дядя г. Киселевск, п. Карагайла, средняя школа 7 классов, удовлетв. 1. Быстрее освободиться. 2. Устроиться на работу. 3. Завести семью.

186. Меркушев Денис Владимирович, 1987 (12 лет) 158 ч 2 (кража) Корысть Мама, папа, брат, сестра П. Малиновка, вечерняя школа №7 5 классов, плохо 1. Быстрое освобождение. 2. Начать новую жизнь. 3. Иметь много денег.

187. Милочкин Александр Алексеевич, 1985 (14 лет) 105 ч 2(убийство) Хулиганские побуждения Мама, папа, сестра г. Новокузнецк, шк. №57 7 классов, удовлетв. 1. Быстрее освободиться. 2. Получить образование. 3. Вести достойный образ жизни.

188. Мирошниченко Константин Васильевич, 1986(13 лет) 105 ч 2 (убийство) Хулиганские побуждения Мама г. Прокопьевск, п. Ясная поляна, шк. №36 6 классов, удовлетв. 1. Быстрее освободиться. 2. Устроиться на работу. 3. Чтобы не было недостатка.

189. Михалев Антон Сергеевич, 1987 (12 лет) 161 ч 2 (грабеж) Корысть Мама, сестра п. Труд, шк. №21 5 классов, удовлетв. 1. Быстрее освободиться. 2. Завести семью. 3. Найти хорошую работу.

190. Москвитин Константин Владимирович, 1986(13 лет) 158 ч 3 (кража) Корысть Мама, два брата г. Калтан, шк. №23 6 классов, удовлетв. 1. Быстрее освободиться. 2. Устроиться на работу. 3. Жить с родителями.

191. Оболенский Александр Сергеевич, 1987 (12 лет) 158 ч 2 (кража) Корысть Отец, сестра г. Новокузнецк, вспомогательная школа №53 5 классов, плохо 1. Быстрее освободиться. 2. Получить профессию. 3. Устроиться на работу.

192. Остапенко Николай Викторович, 1985 (14 лет) 158 ч 3 (кража) Корысть Мама, папа, сестра, брат г. Киселеуск, школа №34 6 классов, удовлетв. 1. Быстрее освободиться. 2. Продолжить учебу. 3. Устроиться на работу.

193. Пименов Игорь Борисович, 1986(13 лет) 158 ч 2 (кража) 158 ч 3 (кража) Корысть Мама, сестра г. Новокузнецк, шк. №56 3 класса, плохо 1. Быстрее освободиться. 2. Начать новую жизнь. 3. Играть на компьютере.

194. Прокаев Павел Сергеевич, 1986 (13 лет) 105 ч 1 (убийство) Хулиганские побуждения Мама, папа, брат г. Прокопьевск, шк. №68 5 классов, плохо 1. Быстрее освободиться. 2. Найти работу. 3. Завести семью.

195. Родимов Дмитрий Анатольевич, 1986(13 лет) 111 ч 4 (тяжкий вред здоровью) Хулиганские побуждения Брат и дядя г. Новокузнецк, шк. №25 1 класс, плохо 1. Быстрее освободиться. 2. Продолжить учебу. 3. Устроиться на работу.

196. Румянцев Андрей Владимирович, 1985 (14 лет) 158 ч 4 (кража) Корысть Мама, папа, брат и сестра г. Новокузнецк, шк. №65 7 классов, плохо 1. Учиться и работать. 2. Быть рядом с родными. 3. Закончить училище.

197. Салин Семен Ильич, 1986(13 лет) 105 ч 2 (убийство) Хулиганские побуждения Отец г. Новокузнецк, шк. №83 5 классов, удовлетв. 1. Быстрее освободиться. 2. Продолжить учебу. 3. Устроиться на работу.

198. Саунин Александр Анатольевич, 1986(13 лет) 158 ч 2 (кража) Корысть Мама, три сестры г. Новокузнецк, УП. №58 6 классов, удовлетв. 1. Быстрее освободиться. 2. Устроиться на работу. 3. Честно трудиться.

199. Свиридов Василий Николаевич, 1985 (14 лет) 158 ч 2 (кража) Корысть Мама, папа, сестра г. Белово, п. Ста-ро-Бочаты, средняя школа 7 классов, удовлетв. 1. Быстрее освободиться. 2. Закончить обучение. 3. Устроиться на работу.

200. Сидоров Евгений Геннадьевич, 1985 (14 лет) 105 ч 2 (убийство) Хулиганские побуждения Мама, папа, две сестры П. Апанас, школа 8 классов, плохо 1. Чтобы мама дождалась. 2. Не нарушать закон. 3. Чтобы мир был добрее.

201. Синяков Александр Александрович, 1985 (14 лет) 162 ч 2 (разбой) Корысть Мама, папа, сестра г. Новокузнецк, шк. №94 8 классов, удовлетв. 1. Быстрее освободиться. 2. Продолжить учебу. 3. Устроиться на работу.

202. Скударнов Максим Александрович, 1985 (14 лет) 105 ч 1 (убийство) Хулиганские побуждения. Корысть. Мама г. Киселевск, шк. №27 7 классов, удовлетв. 1. Быстрее освободиться. 2. Устроиться на работу. 3. Завести семью.

203. Спирин Сергей Сергеевич, 1984(15 лет) 105 ч 2 (убийство) Хулиганские побуждения Мама, папа, брат г. Новокузнецк, шк. №87 8 классов, хорошо. 1. Быстрее освободиться. 2. Получить профессию. 3. Чтобы дождалась подруга.

204. Степанюк Денис Александрович, 1987 (12 лет) 162 ч 2 (разбой) 111 ч 4 (тяжкий вред здоровью) Хулиганские побуждения, корысть Мама, папа, брат г. Салаир, шк. №24 8 классов, удовлетв. 1. Быстрее освободиться. 2. Продолжить учебу. 3. Устроиться на работу.

205. Старожук Анатолий Александрович, 1985 (14 лет) 158 ч 3 (кража) Корысть Мачеха, отчим, сеста г. Новокузнецк, шк. №24 6 классов, плохо. 1. Осудиться на не большой срок. 2. Быстрее освободиться. 3. Стать нормальным человеком.

206. Сызганов Михаил Александрович, 1985 (14 лет) 105 ч 2 (убийство) Хулиганские побуждения Мама, сестра г. Белово, шк. №14 7 классов, хорошо. 1. Быстрее освободиться. 2. Устроиться на работу. 3. Завести семью.

207. Сулейманов Сергей Маарифович, 1986(13 лет) 158 ч 2 (кража) Корысть Папа, мачеха, две сестры г. Прокопьевск, шк. №44 7 классов, плохо 1. Быстрее освободиться. 2. Завести семью. 3. Не нарушать закон.

208. Татарников Виталий Викторович, 1986(13 лет) 158 ч 3 (кража) Корысть Мама, папа, брат г. Киселевск, шк. №4 8 классов, удовлетв. 1. Быстрее освободиться. 2. Продолжить учебу. 3. Устроиться на работу.

209. Тимофеев Сергей Геннадьевич, 1986(13 лет) 161 ч 2 (грабеж) Корысть Тетя и брат г. Новокузнецк, шк. №22 1 класс, плохо. 1. Быстрее освободиться. 2. Завести семью. 3. Иметь власть и деньги.

210. Тысячный Сергей Иванович, 1986(13 лет) 158 ч 2 (кража) Корысть Мама, две сестры г. Осинники, шк. №1 8 классов, удовлетв. 1. Быстрее освободиться. 2. Не повторять прежних ошибок. 3. Отойти в мир иной с чистой совестью и доброй душой.

211. Тибильдеев Евгений Борисович, 1986(13 лет) 158 ч 2 (кража) Корысть Мама, отчим, бабушка, сестра г. Киселевск, шк. №24 9 классов, удовлетв. 1. Быстрее освободиться. 2. Не попадать в тюрьму. 3. Жить достойно.

212. Усиков Александр Александрович, 1986(13 лет) 111 ч 4 (тяжкий вред здоровью) Хулиганские побуждения Мама, брат, три сестры г. Новокузнецк, шк. №17 6 классов, удовлетв. 1. Быстрее освободиться. 2. Устроиться на работу. 3. Завести семью.

213. Фомин Констрантин Сергеевич, 1986(13 лет) 105 ч 1(убийство) Хулиганские побуждения, корысть Мама г. Междуреченск, вспомогательная шк. №11 9 классов, плохо. 1. Исправиться. 2. Быстрее освободиться. 3. Работать.

214. Фомин Павел Викторович, 1987 (12 лет) 158 ч 2 (кража) 158 ч 2 (кража) Корысть Отец г. Новокузнецк, шк. №24 6 классов, удовлетв. 1. Получить профессию. 2. Завести семью. 3. Поднять отца на ноги.

215. Химуля Александр Юрьевич, 1986(13 лет) 158 ч 3 (кража) Корысть Папа, брат, сестра г. Новокузнецк, вспомогательная шк. №5 7 классов, плохо. 1. Быстрее освободиться. 2. Поступить в училище. 3. Устроиться на работу.

216. Шабанов Максим Владимирович, 1987(12 лет) 105 ч 1(убийство) Хулиганские побуждения Мама, папа, сестра и брат г. Прокопьевск, шк. №4 1 класс, плохо. 1. Быстрее освободиться. 2. Увидеть маму. 3. Устроиться на работу.

217. Шахабутдинов Дмитрий Рамильевич, 1986(13 лет) 105 ч 2(убийство) 161 ч 2 (грабеж) 158 ч 2 (кража) Хулиганские побуждения, корысть Мама, брат г. Белово, шк. №30 7 классов, плохо 1. Быстрее освободиться. 2. Учиться в университете. 3. Завести семью.

218. Шаповалов Антон Александрович, 1985 (14 лет) 105 ч 2(убийство) Хулиганские побуждения Мама, папа, сестра г. Новокузнецк, средняя школа «Красулинская» 9 классов, удовлетв. 1. Освободиться по УДО. 2. Учиться в университете. 3. Завести семью.

219. Шозданский Евгений Игоревич, 1984(15 лет) 158 ч 2 (кража) Корысть Мама, брат, сестра г. Осинники, шк. №16 9 классов, хорошо. 1. Быстрее освободиться. 2. Увидеть маму. 3. Не попадать в тюрьму.

220. Если в Вашем окружении среди знакомых, соседей, родственников, друзей, коллег по работе и т.п. кто-либо, кто вышел из мест лишения свободы?• Да• Нет• Затрудняюсь ответить

221. Как Вы относитесь к тем кто, вышел из мест лишения свободы?• Равнодушно• Жалею их• В душе побаиваюсь их• хочу помочь• настроен против них, считаю их отбросами общества• Ваш вариант ответа.

222. На сколько сложно, по Вашему мнению, вернуть к нормальной э/сизни людей, которые побывали в местах лишения свобод?:• Очень сложно• Скорее сложно• Трудно сказать• Скорее не сложно• не сложно

223. Кто/что, по Вашему мнению, влияет на то, что люди становятся преступниками:• Среда, в которой рос будущий преступник• Жизненные обстоятельства• Сам человек• Наследственность• Семья• Ваш вариант ответа

224. По Вашему мнению, стоит ли расходовать бюдэ/сетные средства на создание г^ентров по реабилитации бывших осужденных, где специалисты могли бы оказывать им помощь в решении проблем?• Да• Нет• Затрудняюсь ответить

225. Были бы Вы согласны пожертвовать что-нибудь (деньги, вещи, свое время и т.п.) в пользу вышедших из мест лишения свободы• Да• Скорее всего, да• Трудно сказать• Скорее, нет• Нет Укажите, пожалуйста, Ваш1. План проведения беседы

226. Мы проводим исследование о том, как влияет социальное окружение «на дальнейшую жизнедеятельность человека, вышедшего из мест лишения свободы.

227. Вы не возражаете, если я задам Вам несколько вопросов?

228. Что/Кто, по Вашему мнению, влияет на то, что человек попадает «за решетку».

229. Какие виды помощи оказываются заключенным?

230. Происходит ли общение на личные темы между сотрудниками исправительных учреждений и лицами, отбывающими наказание.

231. Как Вы считаете, легко ли выжить в тюрьме.

232. Не могли бы Вы дать некоторые рекомендации для улучшения первичной адаптации заключенного.

233. Что, по Вашему мнению, необходимо улучшить в современной российской пенитенциарной системе.

234. Программа курса «Мир Библии»1. Пояснительная записка

235. Разработка данного курса вызвана изменением религиозной ситуации в стране (духовный плюрализм) и необходимостью безопасного толкования Библии.

236. В основе курса положены современные научные исследования Библии и поучения Святых Отцов Церкви.

237. Учебно тематический план курса по выбору «Мир Библии»

238. Наименование тем Всего часов В т.ч. лекции В т.ч. практ.1 . Библия книга книг 4 2 2

239. Ветхий Завет. Книга Бытие 4 2 23. Пятикнижие Моисея 4 2 2

240. Ветхозаветные пророки 4 2 2

241. Учительные книги: Иова, Екклизиаст,1. Псалтирь 2 2

242. Новый Завет. Четвероевангелие 4 2 27. Евангельские притчи 4 2 2

243. Деяние и Послания святых апостолов 4 2 21. Итого 30 14 16

244. Содержание программы курса по выбору «Мир Библии»1. Библия книга книг

245. Евреи в земле обетованной. Судьи. Первосвященник Илий. Саул первый царь Израильский. История царя Давида, Царство Соломона. Пророки Иона, Даниил и другие. Исполнение пророчеств о пришествии Мессии.

246. Учительные книги: Иова, Екклизиаст, Псалтирь

247. Содержание и смысл учительных книг. Книга Иова. Мудрость Соломона. Книга Екклизиаст. Псалтирь царя Давида. Употребление псалтири в богослужении Православной церкви и частной молитве. Анализ отдельных псалмов. Современные песенные переложения псалмов.

248. Новый Завет. Четвероевангелие

249. Смысл употребления Спасителем притч. Содержание и смысл притч: о сеятеле, о блудном сыне, о мытаре и фарисее, о десяти девах, о богатом и Лазаре, о милосердном самарянине и других. Нравственное значение евангельских притч.

250. Деяние и Послания святых апостолов

251. Арх. Аверкий (Таушев) Четвероевангелие и Апостол. Руководство к изучению Священного Писания. М, 2002.

252. Библия. Ветхий и Новый Завет.

253. Дунаев ММ. Православие и русская литература в 6 томах. М., 1996-2000.

254. Еп. Кассиан (Безобразов) Христос и первое христианское поколение. -М., 2001.

255. Иерей Олег Давыденков Догматическое богословие. M.f 1997.

256. Иерей Алексей Емельянов Текстолога Нового Завет М., 1 999.

257. Николаева О. Православие и свобода. М., 2002.

258. Прот. Александр Мень, история религии Т. 5,6 М., 1992.

259. Прот. Николай Соколов. Ветхий Завет (курс лекций). М., 1997. Ю.Тим Даули. Библейский атлас. - Российское библейское общество - М.,1995.

260. Программа курса «Современные формы зависимости и способы их преодолении»

261. Практически все наркозависимые, многие алкоголики имеют никотиновую зависимость.

262. Причиной составления данной программы является разочарование основной части общества в успешности медицинской помощи попавшим в алкогольную или наркотическую зависимость, общественного непонимания многогранности проблемы зависимости.

263. Учебно-тематический план курса «Современные формы зависимости и способы их преодоления»

264. Наименование раздела, темы Всего часов Вт.ч лекц. Практ.1. Библия Слово Божие 4 2 21 . Богодухновенность Библии 2 22. Содержание Библии 2 21.. Основы христианской антропологии 4 2 21 . Происхождение человека 2 2

265. Иерархия психофизической структуры чело- 2 2века

266. I. Православное мировоззрение и 6 6нравственность 1 . Смысл жизни и свобода личности 2 22. Добродетели и пороки 2 2

267. Духовные поиски и заблуждения 2 21.. Современные формы зависимости 8 6 2

268. Духовный взгляд на курение, алкоголизм, 2 2наркоманию

269. Наркомания болезнь души и духа человека 4 2 2

270. Церковь духовная лечебница 2 21. Итого 22 16 6

271. Содержание программы курса «Современные формы зависимости и способы их преодоления»1. Библия Слово Божие1. Богодухновенность Библии

272. Значение слова «Библия». Возникновение Библии. Три языка Библейского оригинала. Библия источник информации о человеке, обществе, мире. Наука и Библия. Известные ученые о Библии. Бог - Творец. Просмотр фильма о творении мира.2. Содержание Библии

273. Разделение Библии на Ветхий и Новый Завет. Авторство книг Библии. Канонические и неканонические книги. Апокрифы. Особенности толкования Библии. Т.н. параллельные места в Священном Писании.

274. И. Основы христианской антропологии1. Происхождение человека

275. Библия о происхождении человека. Человек чадо Божие. Замысел Бога о человеке. Совершенство первых людей. Фильм о происхождении человека.

276. Иерархия психофизической структуры человека

277. Трехсоставность человека: дух, душа и тело и их взаимосвязь. Значениепостов. Грехопадение и его последствия. Искажение духовно-нравственной природы человека. Понятие первородного греха.

278. I. Православное мировоззрение и нравственность

279. Смысл жизни и свобода личности

280. Православный взгляд на смысл жизни человека. Библия о смысле жизни и свободе личности человека. Свобода и вседозволенность. Свобода и ответственность. Фильм о свободе личности.2. Добродетели и пороки

281. Духовные поиски и заблуждения

282. Наркомания болезнь души и духа человека

283. Церковь духовная лечебница

284. Деформация личности при алко-наркозависимости и способы ее восстановления. Церковные таинства: смысл и значение. Небесное заступничество. Православная молитва, значение.1. Литература:

285. Авдеев Д.Л. Греховные недуги. Психология страсти: Русский хронограф, 2001.

286. Берестов А. Возвращение в жизнь: М.,2001.

287. Библия. Ветхий и Новый Завет.

288. Для тех, кто хочет бросить пить и для их родителей: изд. Московского подворья Свято-Троицкой Сергиевой Лавры, 2001.

289. Ильин В. Пока беда не вошла в дом.: -издание Макариев-Решемской Обители, 2000.

290. Наркомания: грех или болезнь: Даниловский вестник, 2001.

291. Святитель Лука (Войно-Ясенецкий). Дух, душа, тело: М., 1999.

292. Программа курса «Основы христианской этики»1. Пояснительная записка

293. Опыт преподавания курса показывает, что результатом его становится не только интерес студентов к нравственным вопросам, но и их самостоятельное желание жить по Божиим заповедям.

294. Немалое внимание в программе придается воспитанию духовно-нравственных качеств личности студентов на основе знакомства с важнейшими положениями христианской этики, с многовековыми национальными традициями в области совершенствования личности человека.

295. Преподавание курса носит чисто информативный характер, не включает психологических игр и тренингов, не допускает давления на свободу личности молодого человека.

296. Учебно-тематический план курса «Основы христианской этики»30 часов

297. Тема Всего часов в т.ч. лекции практ.

298. Раздел 1. Вводная часть 4 2 21 . Этика наука о морали. 2 2

299. Особенности российского менталитета. 2 2

300. Раздел 2. Мир невидимый 4 41. Учение о Боге, 2 2

301. Духовный невидимый мир 2 2

302. Раздел 3. Умение о человеке 4 41 . Духовно-телесная природа человека. 2 22. Смысл жизни. 2 2

303. Раздел 4. Пути становления личности. 6 4 2

304. Нравственное направление воли человека. 2 2

305. Совесть индикатор нравственного состояния 2 2человека

306. Духовно-нравственный потенциал Библии. 2 2

307. Раздел 5. Основные духовные и нравственные 10 4 6ценности христианской этики.

308. Любовь основное начало нравственности. 2 2

309. Наднравственность смирения. 2 2

310. Целомудрие телесное и духовное. 2 2

311. Правда и истина. Патриотизм. 2 2

312. Милосердие как милость сердца. 2 2

313. Раздел 6. Смерть и бессмертие 2 21. Содержание курса1. Раздел I. Вводная часть

314. Сущность Бога. Троичность Бога. Священное Писание о Боге. Имя Бога. Отношение Творца к человеку.

315. Возникновение и состав духовного невидимого мира. Светлые и темные духовные силы. Ангельские чины. Ангелы-хранители. Происхождение дьявола. Аспекты духовной защиты.

316. Раздел 3. Христианское учение о человеке.

317. Раздел 4. Пути становления личности.

318. Раздел 5. Основные духовные и нравственные ценности христианской этики.

319. Понятие о добродетелях. Любовь как основная христианская добродетель. Виды любви. Апостол Павел о любви. Любовь к Богу Понятие страха

320. Божьего. Заповедь «Не убий» и проблема защиты не родившегося ребенка. Любовь необходимое условие жизни семьи. Условия семейного счастья.

321. Раздел 6. Смерть и бессмертие.

322. Аргайл М. Психология счастья. М., 1990.

323. Архиеп. Лука (Войно-Ясенецкий) Дух, душа, тело. М., 1993.

324. Безруких М.Я и другие Я или Правила поведения для всех. М., 1991.

325. Библия (Ветхий и Новый Завет).

326. Гусейнов А.А. Золотое правило нравственности. М., 1982.6. Добротолюбие в 10 томах.

327. Ефимов В.Т. Этосология как учение о нравах и нравственности. М., 1992.

328. Ильин И.А. Путь духовного обновления. Соч. в 2-х т. Т.2. М., 1994.

329. Лосский Н.О. Условия абсолютного добра. М., 1991.

330. Прот.-проф. В.Зеньковский. На пороге зрелости. С-Петербург, 1991.

331. Скрипник А.П. Моральное зло. М, 1992.

332. Шпеман Р. Основные понятия этики. М., 1993.

333. Шрейдер Ю.А. Лекции по этике. М., Мирос, 1994.

334. Циклы, курсы, предметы Полугодие Итого часов1 2 1. Учебные недели 5 2 1 1 1 4 . 1 2 3 61.Теоретическое обучение

335. Гуманитарный цикл 34

336. Экономика отрасли и предприятия 18

337. Теоретическое обучения 16

338. Гуманитарный цикл 40

339. Экономика отрасли и предприятия 10

340. Основы Российского законодательства 10

341. Общетехнический (общепрофессиональный) цикл 10

342. Чтение чертежей 10

343. Основы электротехники 10

344. Материаловедение 1024 Охрана труда 10

345. Профессиональный цикл 120

346. Специальный курс 6632 пдд 541.. Производственное обучение и практика

347. Обучение в учебных мастерских(на полигоне, производственном участке) 240

348. Производственная практика 120

349. Резерв учебного времени 20

350. Циклы, курсы, предметы Полугодие Итого часов1 2 1. Учебные недели 5 2 1 1 1 4 1 2 3 61.Теоретическое обучение

351. Гуманитарный цикл 34

352. Экономика отрасли и предприятия 2 2 2 2 18

353. Основы Российского законодательства 2 2 2 16

354. Общетехнический (общепрофессиональный) цикл 40

355. Чтение чертежей 2 2 10

356. Основы электротехники 2 2 10

357. Материаловедение 2 2 2 2 10

358. Охрана труда 2 10

359. Профессиональный цикл 120

360. Специальный курс 2 2 2 4 4 4 6 4 4 6632 пдд 2 2 2 2 2 4 4 4 2 541.. Производственное обучение и практика

361. Обучение в учебных мастерских (на полигоне, производственном участке) 12 12 12 12 12 12 12 12 12 240

362. Производственная практика 20 120

363. Резерв учебного времени 4 4 20

364. ВСЕГО за курс обучения 22 22 22 22 22 22 22 22 22 20 5741. Консультации 121. Экзамены 81. ИТОГО 594

365. Для подготовки рабочих по профессии «Тракторист категории «Б, С, Е» (машинист бульдозера) в профессиональном училище №9 при исправительно-трудовой колонии УН 1612 Министерства юстиции Российской Федерации1. Срок обучения 1 год

366. Циклы, курсы, предметы Полугодие Итого часов1 2 1. Учебные недели 5 2 1 1 I 4 1 2 3 61.Теоретическое обучение

367. Гуманитарный цикл 40

368. Экономика отрасли и предприятия 2 2 20

369. Основы Российского законодательства 2 2 20

370. Общетехнический (общепрофессиональный) цикл 80

371. Чтение чертежей 2 2 2 20

372. Основы электротехники 2 2 20

373. Материаловедение 2 2 2 20

374. Охрана труда 2 2 20

375. Профессиональный цикл 210

376. Специальный курс 2 2 4 4 4 6 4 6 15632 пдд 2 2 2 2 2 2 541.. Производственное обучение и практика

377. Обучение в учебных мастерских (на полигоне, производственном участке) 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 144

378. Производственная практика 20 120

379. Резерв учебного времени 2 2 20

380. ВСЕГО за курс обучения 22 22 22 22 22 22 22 20 20 20 9141. Консультации 241. Экзамены 121. ИТОГО 9501. Учебный план

381. Для подготовки рабочих по профессии «Станочник деревообрабатывающих станков» в профессиональном училище №9 при исправительно-трудовой колонии УН 1612 Министерства юстиции Российской Федерации1. Срок обучения 6 месяцев

382. Циклы, курсы, предметы Полугодие Итого часов1 2 1. Учебные недели 5 2 1 1 1 4 1 2 3 61.Теоретическое обучение

383. Гуманитарный цикл 34

384. Экономика отрасли и предприятия 2 2 2 2 18

385. Основы Российского законодательства 2 2 2 16

386. Общетехнический (общепрофессиональный) цикл 40

387. Чтение чертежей 2 2 10

388. Основы электротехники 2 2 10

389. Материаловедение 2 2 2 2 10

390. Охрана труда 2 10

391. Профессиональный цикл 66

392. Специальный курс 2 2 2 4 4 4 6 4 41.. Производственное обучение и практика

393. Обучение в учебных мастерских (на полигоне, производственном участке) 12 12 12 12 12 12 12 12 12 240

394. Производственная практика 20 120

395. Резерв учебного времени 4 4 20

396. ВСЕГО за курс обучения 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 5201. Консультации 121. Экзамены 81. ИТОГО 5401. Учебный план

397. Для подготовки рабочих по профессии «Машинист крана автомобильного» в профессиональном училище №9 при исправительно-трудовой колонии УН 1612 Министерства юстиции Российской Федерации1. Срок обучения 1 год

398. Циклы, курсы, предметы Полугодие Итого часов1 2 1. Учебные недели 5 2 1 1 1 4 1 2 3 61.Теоретическое обучение

399. Гуманитарный цикл 40

400. Экономика отрасли и предприятия 2 2 2 20

401. Основы Российского законодательства 2 2 20

402. Общетехнический (общепрофессиональный) цикл 80

403. Чтение чертежей 2 2 2 20

404. Основы электротехники 2 2 20

405. Материаловедение 2 2 2 20

406. Охрана труда 2 2 20

407. Профессиональный цикл 156

408. Специальный курс 2 2 4 4 4 6 4 6

409. И. Производственное обучение и практика

410. Обучение в учебных мастерских (на полигоне, производственном участке) 12 12 12 12 12 12 12 12 444

411. Производственная практика 20 120

412. Резерв учебного времени 2 2 20

413. ВСЕГО за курс обучения 20 20 20 20 20 20 20 20 8601. Консультации 241. Экзамены 121. ИТОГО 8961. Учебный план

414. Для подготовки рабочих по профессии «Машинист (кочегар) котельной» в профессиональном училище №9 при исправительно-трудовой колонии УН 1612 Министерства юстиции Российской Федерации1. Срок обучения 6 месяцев

415. Циклы, курсы, предметы Полугодие Итого часов1 2 1. Учебные недели 5 2 1 1 1 4 1 2 3 61.Теоретическое обучение

416. Гуманитарный цикл 34

417. Экономика отрасли и предприятия 2 2 2 2 18

418. Основы Российского законодательства 2 2 2 16

419. Общетехнический (общепрофессиональный) цикл 40

420. Чтение чертежей 2 2 10

421. Основы электротехники 2 2 10

422. Материаловедение 2 2 2 2 10

423. Охрана труда 2 10

424. Профессиональный цикл 66

425. Специальный курс 2 2 2 4 4 4 6 4 4 4

426. И. Производственное обучение и практика

427. Обучение в учебных мастерских (на полигоне, производственном участке) 12 12 12 12 12 12 12 12 12 240

428. Производственная практика 20 120

429. Резерв учебного времени 4 4 20

430. ВСЕГО за курс обучения 20 20 20 20 20 20 20 20 5201. Консультации 121. Экзамены 81. ИТОГО 5401. Учебный план

431. Для подготовки рабочих по профессии «Машинист крана (крановщик)» в профессиональном училище №9 при исправительно-трудовой колонии УН 1612 Министерства юстиции Российской Федерации1. Срок обучения 6 месяцев

432. Циклы, курсы, предметы Полугодие Итого часов1 2 1. Учебные недели 5 2 1 1 1 4 1 2 3 61.Теоретическое обучение

433. Гуманитарный цикл 34

434. Экономика отрасли и предприятия 2 2 2 2 18

435. Основы Российского законодательства 2 2 2 16

436. Общетехнический (общепрофессиональный) цикл 40

437. Чтение чертежей 2 2 10

438. Основы электротехники 2 2 10

439. Материаловедение 2 2 2 2 10

440. Охрана труда 2 10

441. Профессиональный цикл 66

442. Специальный курс 2 2 2 4 4 4 6 4 41.. Производственное обучение и практика

443. Обучение в учебных мастерских (на полигоне, производственном участке) 12 12 12 12 12 12 12 12 12 240

444. Производственная практика 20 120

445. Резерв учебного времени 4 4 20

446. ВСЕГО за курс обучения 20 20 20 20 20 20 20 20 20 5201. Консультации 121. Экзамены 81. ИТОГО 5401. Учебный план

447. Для подготовки рабочих по профессии «Водитель транспортных средств категории «С»» в профессиональном училище №9 при исправительно-трудовой колонии УН 1612 Министерства юстиции Российской Федерации1. Срок обучения 5 месяцев

448. Предметы Количество часов Учебные недели

449. Всего В том числе 6 7 5 2теоретических лабораторно-практических

450. Устройство и техническое обслуживание 90 76 14 4 4 4 6

451. Правила дорожного движения 90 62 28 4 4 4 6

452. Основы управления транспортным средством и безопасность движения 38 38 4 2

453. Вождение проводится вне сетки учебного времени в объеме 50 часов, из них 6 часов на автотренажере.

454. При отсутствии автотренажера 50 часов на автомобиле.

455. Учебный план Для подготовки рабочих по профессии «Машинист крана (крановщик) по управлению дымоходными кранами» в профессиональном училище №9 при исправительно-трудовой колонии УН 1612 Министерства юстиции Российской Федерации1. Срок обучения 1 год

456. Циклы, курсы, предметы Полугодие Итого часов1 2 1. Учебные недели 5 2 1 1 1 4 1 2 3 61.Теоретическое обучение

457. Гуманитарный цикл 2 2 20

458. Экономика отрасли и предприятия 2 2 20

459. Основы Российского законодательства 40

460. Общетехнический (общепрофессиональный) цикл 2 2 2 20

461. Чтение чертежей 2 2 20

462. Основы электротехники 2 2 2 20

463. Материаловедение 2 2 2024 Охрана труда 663. Профессиональный цикл

464. Специальный курс 2 2 4 4 4 6 4 6

465. И. Производственное обучение и практика

466. Обучение в учебных мастерских (на полигоне, производственном участке) 12 12 12 12 12 12 12 12 440

467. Производственная практика 20 120

468. Резерв учебного времени 2 2 20

469. ВСЕГО за курс обучения 20 20 20 20 20 20 20 20 8601. Консультации 201. Экзамены 121. ИТОГО 892