Социально-педагогические условия первичной профилактики наркомании подростков тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Паников, Владимир Витальевич

• Паников, Владимир Витальевич
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Паников, Владимир Витальевич

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОБЛЕМЫ НАРКОМАНИИ ПОДРОСТКОВ И ЕЕ ПЕРВИЧНОЙ ПРОФИЛАКТИКИ.

1.1. Эволюция наркомании в истории человечества.

1.2. Анализ современной ситуации наркомании подростков.

1.3. Возрастные особенности, причины и специфика наркомании подростков.

1.4. Понятие, объекты и субъекты первичной профилактики наркомании подростков.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ПЕРВИЧНОЙ ПРОФИЛАКТИКЕ НАРКОМАНИИ ПОДРОСТКОВ.

2.1. Социально-педагогический тренинг в первичной профилактике наркомании подростков.

2.2. Характеристика апробированных социально-педагогических тренингов в первичной профилактике наркомании подростков.

2.3. Обсуждение результатов опытно-поисковой работы

Выводы по второй главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социально-педагогические условия первичной профилактики наркомании подростков»

Актуальность исследования. Современная социальная ситуация изменяется непрерывно, создавая предельно нестабильную систему, на фоне которой происходит формирование подростковой субкультуры. Являясь одной из наименее адаптированных и социально незащищенных групп, подростки несут на себе отпечаток общей социальной неопределенности, неуверенности и тревожности. В результате этого на первый план в ряду социально-педагогических и психолого-педагогических проблем выдвигаются проблемы подростковой наркомании.

Проведенный анализ литературы, документальных и статистических материалов позволяет сделать вывод о том, что за последние годы в России созревает новая по своим факторам и условиям проявления ситуация в сфере наркотического влияния на подростков. Она требует своего изучения, систематического мониторинга разработки и проведения мероприятий, направленных на решение проблемы подростковой наркомании. Без ее анализа невозможно предпринять адекватные меры предупреждения наркотизации среди несовершеннолетних.

Выбор темы исследования обусловлен рядом обстоятельств. Во-первых, неуклонно растет общее число наркоманов среди подростков. По данным Министерства здравоохранения Российской Федерации за шесть лет с 1994 по 2000 гг. в стране число потребителей наркотиков среди несовершеннолетних возросло более чем в 5 раз. Наркомания стала по существу элементом негативной подростковой субкультуры. С учетом возраста большинства наркоманов (13 - 18 лет) под угрозой оказалось фактически треть нового поколения России.

Во-вторых, происходит расширение числа потребителей среди подростков тяжелых видов наркотиков, прежде всего, героина, кокаина, экстази.

В-третьих, с ростом наркомании увеличивается число заболеваний среди несовершеннолетних синдромом приобретенного иммунодефицита (СПИДом), вирусным гепатитом и другими серьезными заболеваниями.

В-четвертых, недостаточно изучены социально-педагогические условия проявления первичной наркомании у подростков и разработаны меры ее профилактики. В Уральском регионе, как и в целом по России, незаконное потребление наркотических средств превратилось в проблему, представляющую серьезную угрозу здоровью населения, экономике страны, социальной сфере и правопорядку. Наркомания приняла характер эпидемии.

Научная разработанность проблемы исследования. Анализ статистики ГИЦ МВД РФ показывает, что в 2001 г. среди преступников в сфере незаконного оборота наркотиков несовершеннолетние составили 7,3 %. По сравнению с 2000 г. количество несовершеннолетних, участвовавших в незаконных операциях с наркотиками, увеличилось на 12,6 % (с 6072 до 6837), почти треть из них совершали правонарушения в группе.

Первичная профилактика подростковой наркомании - это система мер, основанная на формировании стойкого проявления у подростков психологической и нравственной устойчивости личности, нацеленная на противостояние усилиям наркодельцов по втягиванию в «болото» наркотизации.

Вопросы наркомании ранее исследовались в работах многих авторов, среди которых следует отметить, прежде всего, P.O. Авакяна, А.Г. Бронникова, В.И. Брылева, A.A. Габиани, Б.Э. Закирова, Г.М. Меретукова, В.Г. Наймушина, В.И. Омигова, C.B. Ширшова и др.

В них содержится много важных практических рекомендаций, обращается внимание на опасность наркомании как социального явления, разрабатывается методика оперативно-следственных действий, предлагаются меры по совершенствованию антинаркотического законодательства.

Как показало исследование, в отечественной литературе недостаточно специальных исследований по проблеме первичной профилактики наркомании подростков.

Анализ литературы свидетельствует, что до сих пор нет междисциплинарных работ, в которых были бы даны целостные характеристики состояния подростковой наркомании, особенно с точки зрения социально-педагогической проблематики. Этот аспект является одним из наиболее важных, так как знание и понимание его помогло бы решить ряд психолого-педагогических проблем, связанных с социальной адаптацией, занятостью и общением в подростковой среде, установлением оптимально-комфортной атмосферы класса, школы, что позволило бы педагогам, инспекторам отделений по профилактике правонарушений несовершеннолетних (ОППН) оптимизировать процесс антинаркотической профилактической деятельности. Для того чтобы взаимодействие, общение педагога, инспектора ОППН с учащимися было успешным, чтобы он, учитель, инспектор ОППН смог при необходимости оказать ученику реальную помощь и поддержку в проблемной ситуации, педагогу, инспектору ОППН необходимо обладать определенными психологическими знаниями, достичь соответствующего уровня психолого-педагогической компетентности. Именно эта характеристика является одной из важнейших в определении личности педагога, инспектора ОППН: залогом его действительного профессионализма.

Личность современного подростка достаточно детально описана в психологической и педагогической литературе. Сложилась определенная система взглядов на отрочество, динамику развития возрастной группы, индивидуальные особенности подростков.

В последние десятилетия XX в., опираясь на традиции уже достигнутого, эта система поднялась на новый, более высокий уровень исследования. В ней четко отразилось усиленное внимание к подростку и проблемам его развития в период становления личности. В работе с трудными подростками доминирует гуманистический аспект (А.Г. Гостев, М.В. Карпова, И.А. Невский, O.A. Свиридов, О.Н. Щербакова и др.). Продолжены традиции, заложенные Д.И. Фельдштейном, по усилению роли труда в перевоспитании (З.Т. Бикбулатов, Т.П. Гаврилова, Л.И. Климашо-нок, М.А. Осташева и др.). Многосторонне представлены методы диагностики педагогической запущенности (как критерия группы риска по наркомании), что отмечено в работах A.C. Белкина, А.Г. Киримок, Т.В. Тими-рова и др. Особое внимание уделено изучению условий изоляции подростков в коллективе (В.Н. Глазырина, А.Ю. Дребейник, В.В. Клименко и др.). Отмечено многообразие средств формирования направленности личности несовершеннолетних с отклоняющимся поведением (А.Г. Антонова, В.Н. Казанцев, М.Г. Рассоха и др.). Разносторонне раскрыты особенности личности трудновоспитуемых подростков, каковыми чаще и являются потребители наркотиков (И.П. Крохин, Н.Ю. Максимова и др.).

Подростковая субкультура сегодняшнего дня включает в себя целый спектр асоциальных проявлений, расценивающийся подростками, как норма. Об этом говорят в своих работах Б.Н. Алмазов, A.C. Белкин, JI.A. Грищенко, А.Е. Личко и др. Подобная тенденция указывает на изменение общего мировоззрения в среде подростков, изменения системы норм и ценностей, как следствие - поведенческих реакций. Фактическим результатом этого является динамика индивидуальных ощущений подростка в сторону дестабилизации и негатива. Одной из наиболее острых становится проблема вовлечения подростка в наркоманию.

В этой связи неоспоримую актуальность приобретает аспект рассмотрения социально-полезной деятельности, как части общей культуры и усиления значимости личности самого подростка. Одна из сильных сторон духовного и трудового воспитания заключена в том, что оно включает в процесс саморазвития и самосовершенствования саму личность, мобилизуя все ее возможности для достижения цели. В духовной и трудовой деятельности человек изначально является субъектом развития и воспитан^, что определяет эффективность что определяет эффективность становления личности. Такой подход привлек внимание ученых, исследующих проблему предупреждения педагогической запущенности школьников. Это направление широко представлено в литературе (С.А. Алексеев, В.Г. Баженов, В.П. Блинов, И.С. Ершов, Л.М. Кацук, А.И. Михеев, Ю.Е. Рыжкин и др.).

При таком подходе возникает вопрос о необходимости вовлечения трудновоспитуемых и педагогически запущенных детей, находящихся в группе риска по наркотизации в традиционные религиозные конфессии, регулярные занятия физическими упражнениями и трудовой деятельностью с целью духовного, физического и нравственного совершенствования в рамках программы первичной профилактики наркомании подростков.

Несмотря на широкий фронт исследования проблемы первичной профилактики подростковой наркомании, многие вопросы остаются либо мало.изученными, либо недостаточно раскрытыми. Так, в частности: а) недостаточно исследован этап раннего проявления признаков, характеризующих отклонения в поведении и развитии личности подростка ведущие его к наркотизации; б) отсутствует надежная диагностика и эффективные способы, позволяющие выявить проявление у подростков склонности к наркомании на ранней стадии; в) не изучены, недостаточно полно разработана методика первичной профилактики наркомании подростков.

Таким образом, в настоящее время в отечественной педагогике не получило должного освещения и разрешения противоречие между:

- кризисом общественных норм и ценностей и субкультурой подросткового возраста, собственно субкультурной ситуацией развития подростка;

- фактом реального существования подростковой наркомании и социально-педагогических условий первичной профилактики наркомании, реальных методов помощи подростку в ситуации вовлечения в наркосреду. 7

Социально-педагогический прогноз подростковой наркомании позволяет дать ответ на вопрос, к чему данное состояние может привести, увидеть его перспективу, а, следовательно, появляется возможность предотвращения его негативных последствий путем анализа и оценки факторов, условий социально-педагогической среды.

Выявление социально-педагогических условий первичной профилактики подростковой наркомании составили нашу проблему исследования.

Анализ противоречий и проблемы позволил определить тему исследования: «Социально-педагогические условия первичной профилактики наркомании подростков».

Цель исследования - изучить социально-педагогические условия первичной профилактики наркомании подростков. Объект исследования - процесс первичной профилактики подростковой наркомании.

Предмет исследования - социально-педагогические условия первичной профилактики наркомании подростков в образовательных учреждениях.

Гипотеза исследования. Первичная профилактика наркомании подростков будет успешной, если:

• выявлены социально-педагогические условия первичной профилактики наркомании: осуществление социально-педагогического анализа причин подростковой наркомании (социально-демографических, психологических, педагогических); выявление специфики наркомании подросткового возраста, заключающейся в особенностях физиологического, психомоторного развития организма подростка; координация усилий образовательных и медицинских учреждений, общественных организаций по первичной профилактике наркомании; соответствующий уровень подготовки специалистов, осуществляющих деятельность по профилактике наркомании; разработка комплекса мер, методов и средств первичной профилактики наркомании;

• определены методы и средства первичной профилактики подростковой наркомании (лекции, беседы, тренинги, «круглые столы», встречи с сотрудниками правоохранительных органов, здравоохранения).

Для достижения поставленных целей и проверки гипотезы были сформулированы следующие задачи.

1. Проанализировать литературу с целью выявления причин и специфики наркомании подростков.

2. Разработать комплекс методов и средств групповой первичной профилактики подростковой наркомании в образовательных учреждениях.

3. Разработать модель социально-педагогического тренинга в первичной профилактике подростковой наркомании в образовательных учреждениях.

4. Экспериментально проверить эффективность разработанной методики социально-педагогического тренинга первичной профилактики наркомании подростков.

Методологической и теоретической основой исследования является диалектический метод познания объективной реальности, теории системного анализа и системного подхода к изучению сложных объектов и процессов, теории личности, исследование проблем трудновоспитуемых подростков, проблемы профилактики трудновоспитуемое™, теории становления индивидуальности личности (B.C. Мерлин), учения о педагогической деонтологии (K.M. Левитан). Также использованы работы отечественных исследователей по проблемам подросткового возраста (И.В. Дубровина, И.С.Кон, A.B. Мудрик, H.A. Фомин). Важное значение для формирования базисной концепции исследования имеет ряд сложившихся психолого-педагогических теорий. К их числу следует отнести теории деятель-ностного подхода (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина), целостного педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, В.П. Бес9 палько, В.В. Краевский, А.Я. Найн), взаимодействия личности и общества (М.А. Галагузова, A.M. Новинский).

Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа в течение пяти лет.

На первом этапе (1997 - 1998) исследования проводилось анкетирование, интервьюирование, собеседование. В ходе работы были изучены учащиеся шестых - девятых классов общеобразовательной школы № 61 г. Н-Тагила, воспитанники Кировградской воспитательной колонии (170 человек), наркозависимые подростки, состоящие на диспансерном учете городской наркологической больницы Екатеринбурга (64 человека). На этом этапе на основе анализа философской, психологической, медицинской, педагогической литературы формировалась теоретико-методологическая база исследования. Методы исследования: монографический анализ научной информации, психолого-педагогической и медицинской литературы, системный подход к ее оценке и практико-ориентированный подход к ее использованию.

На втором этапе (1999 - 2000) проводилась опытно-поисковая работа по проверке рабочей гипотезы. В ее основу была положена разработанная программа социально-педагогического тренинга. В работе по проверке эффективности тренинга приняли участие две группы (экспериментальная и контрольная) по 32 подростка школы-интерната №1 г. Н-Тагила. Для слушателей, адъюнктов, преподавателей вузов и практических сотрудников Отдела внутренних дел, интересующихся проблемами наркотизации, опубликовано учебное пособие «Организация противодействия незаконному обороту наркотиков и профилактики наркомании» (Екатеринбург, 2000).

Методы исследования: моделирование, наблюдение, формирующий и констатирующий этапы эксперимента, анкетирование, интервьюирование, контент-анализ тестов.

На третьем этапе (2001 - 2002) материал исследования был систематизирован, оформлена диссертация. Изданы методические рекомендации «Вопросы предупреждения наркомании и организации антинаркотической пропаганды среди несовершеннолетних и молодежи», «Наркотики: мифы и реальности», «Скажи наркотикам "Нет!"», «Скажи жизни "Да!".

Методы исследования: анализ и обобщение статистических данных, биографический метод.

Базой опытно-поисковой работы явились школа № 61, школа-интернат №1 г. Н-Тагила и Кировградская воспитательная колония.

Научная новизна исследования заключается в следующем. а) обоснованы социально-педагогические условия первичной профилактики наркомании: осуществление социально-педагогического анализа причин подростковой наркомании (социально-демографических, психологических, педагогических); выявление специфики наркомании подросткового возраста, заключающейся в особенностях физиологического, психомоторного развития организма подростка; координация усилий образовательных и медицинских учреждений, общественных организаций по первичной профилактике наркомании; соответствующий уровень подготовки специалистов, осуществляющих деятельность по профилактике наркомании; разработка комплекса мер, методов и средств первичной профилактики наркомании; б) разработана вариативная модель социально-педагогического тренинга, который поможет педагогам на практике осуществлять первичную профилактику наркомании подростков.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что уточнено понятие первичной профилактики наркомании подростков как комплекса педагогических и социальных средств, направленных на предотвращение кризиса личности и наркомании у подростков; дана характеристика физиологических, социально-демографических, психологических и педагогических особенностей подросткового возраста, как факторов, образующих комплёкс причин ведущих к социальной образующих комплекс причин ведущих к социальной дезадаптации и наркомании подростка.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

1. Разработан комплекс методов и средств первичной профилактики подростковой наркомании в образовательных учреждениях.

2. Разработаны и апробированы в условиях учебного процесса два учебных спецкурса «Предупреждение наркомании среди несовершеннолетних и молодежи», «Организация деятельности ОВД по предупреждению наркомании» для курсантов и слушателей Уральского юридического института МВД РФ в форме лекций, семинарских и практических занятий.

Апробация материалов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждались на международной конференции «Международное сотрудничество в борьбе с организованной преступностью» (30 - 31 марта 2000 г., Екатеринбург), Всероссийском семинаре «Проблемы семьи, подростка и деятельность правоохранительных органов» (23 - 26 мая 2000 г., Самара), Всероссийской научно-практической конференции «Воспитание духовности: ценностные основы современного образования в России» (Екатеринбург, 2002), Российской научно-практической конференции по инновациям в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании (Екатеринбург, 2002), региональной научно-практической конференции «Социально-педагогические проблемы воспитания и образования в начале третьего тысячелетия» (Екатеринбург, 2001), заседаниях кафедры криминологии и социальной профилактики Уральского юридического института МВД РФ, кафедры общей и социальной педагогики Уральского государственного педагогического университета.

Положения, выносимые на защиту.

1. Социально-педагогические условия первичной профилактики наркомании: осуществление социально-педагогического анализа причин

12 подростковой наркомании (социально-демографических, психологических, педагогических); выявление специфики наркомании подросткового возраста, заключающейся в особенностях физиологического, психомоторного развития организма подростка; координация усилий образовательных и медицинских учреждений, общественных организаций по первичной профилактике наркомании; соответствующий уровень подготовки специалистов, осуществляющих деятельность по профилактике наркомании; разработка комплекса мер, методов и средств первичной профилактики наркомании.

2. Вариативная модель социально-педагогического тренинга первичной профилактики наркомании в подростков.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и научных выводов исследования обеспечивается исходными методологическими положениями педагогики, психологии, применением комплекса методов, адекватными природе исследуемого объекта, длительностью экспериментальной работы, ее повторяемостью и воспроизводимостью результатов. В опытно-поисковой работе принимали участие 266 подростков, педагоги школ, воспитатели и сотрудники ГУВД Свердловской области, Главного управления исполнения наказаний Министерства юстиции РФ по Свердловской области.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Паников, Владимир Витальевич

Выводы по второй главе

Изменение парадигмы образования, расширение ее сферы в условиях развивающегося социума, остро ставит проблему поиска подростком своего места в постоянно меняющейся среде, в приобретении навыков оптимального адаптивного общения, в умении владеть самоконтролем, саморазвитием, самоопределяться в коллективе и социуме с помощью адекватного оценивания себя и конкретной ситуации.

В диссертации исследован вопрос роли социально-педагогического тренинга в индивидуальной и групповой первичной профилактики подростковой наркомании в образовательном учреждении.

Групповая первичная профилактика подростковой наркомании понимается нами как направленное самовнушение в специально созданных или в стихийно образовавшихся группах подростков с целью управления развитием наркогенной ситуации, это, прежде всего, воздействие на потенциальных потребителей наркотиков, их социальную микросреду.

Проведенная опытно-поисковая работа позволяет сделать вывод об эффективности социально-педагогического тренинга при первичной профилактике подростковой наркомании как среди школьников, так и учащихся начальной, средней и высшей профессиональной школы.

Сравнительный анализ данных позволяет предположить, что целенаправленное, комплексное воздействие сеансов социальнопедагогического тренинга и физкультурной деятельности, при активной работе самих подростков, способно в достаточной мере сформировать барьер» к наркомании. У большинства подростков экспериментальной группы отмечена стабилизация эмоциональной сферы. Школьники научились управлять эмоциональными состояниями - тревогой, страхом, научились сдерживать себя при неблагоприятных внешних воздействиях. С помощью формул педагогического тренинга подростки осуществляли

141 вегетативную саморегуляцию при эмоциональных перегрузках. У подростков отмечена устойчивость психомоторных процессов. Они могли справиться с волнением, не теряя при этом координации движений. Подростки стали более спокойны в поведении и общении.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В связи со сложившейся ситуацией роста числа наркоманов среди подростков в нашей стране возникла острая необходимость в дальнейшем поиске адекватных средств и способов активизации их психической деятельности в целях перестройки мотивационной сферы и создания установок к саморазвитию по решению задачи ранней профилактики подростковой наркомании. В диссертации отмечено, что в результате исследования гипотеза нашла свое подтверждение.

Анализ психолого-педагогической литературы свидетельствует, что в этот период возрастного развития у подростков слабо развита тормозная функция, не сформирован нравственный идеал, налицо волевая и эмоциональная неразвитость. На основе анализа философской, психологической, педагогической, медицинской и методической литературы выявлено, что данные свойства, спрессованные в определенные факторы, обусловливают отставание в развитии и поведении подростков и создают предпосылки для их наркотизации.

Нами доказано, что ведущими факторами, обусловливающими возникновение потребности к наркотизации, являются: эмоциональная неустойчивость, несформированность волевых усилий, слабая нравственная воспитанность, дистантная позиция в семье и коллективе. Основными критериями, определяющими границы порога от форм проблемного поведения в состояние риска наркотизации, является сочетание их стойкого и нестойкого проявления.

Анализ теории и практики профилактики наркомании свидетельствует, что многие негативные свойства проявляются на уровне малоосознаваемом и сложно поддаются влиянию путем убеждения. Это явилось предпосылкой выбора механизма преодоления отрицательных влияний и формирования положительных установок и на их основе свойств психики. Взаимовлияющая связь осознаваемого и неосознаваемого выражена во взаимодействии методов убеждения и внушения.

Выбор ведущего метода для решения основной задачи исследования обусловлен данными теории и практики изучения проблемы взаимовлияющей связи осознаваемого и неосознаваемого и ее важной роли в педагогической системе методов. Наиболее адекватным для решения наших задач был выбран метод социально - педагогического тренинга. Это метод был призван стереть негативные установки, сформированные на неосознаваемом уровне, создать установки социально-нравственной направленности с пробуждением у подростков потребности к нравственному саморазвитию.

По результатам исследования можно сделать следующие обобщающие выводы, что в диссертации: изучены социально-педагогические условия первичной профилактики наркомании: осуществление социально-педагогического анализа причин подростковой наркомании (социально-демографических, психологических, педагогических); выявление специфики наркомании подросткового возраста, заключающейся в особенностях физиологического, психомоторного развития организма подростка; координация усилий образовательных и медицинских учреждений, общественных организаций по первичной профилактике наркомании; соответствующий уровень подготовки специалистов, осуществляющих деятельность по профилактике наркомании; разработка комплекса мер, методов и средств первичной профилактики наркомании;

- уточнена сущность понятия первичной профилактики наркомании подростков как комплекса педагогических и социальных средств, направленных на предотвращение кризиса личности и наркомании у подростков; дана характеристика физиологических, социально-демографических, психологических и педагогических особенностей подросткового возраста, как факторов, образующих комплекс причин ведущих к социальной дезадаптации и наркомании подростка;

- разработан комплекс методов и средств групповой первичной профилактики подростковой наркомании в образовательных учреждениях. Первичная профилактика подростковой наркомании нами рассмотрена как голографическая модель - система комплексов, состоящая из комплекса аффективных реакций, отраженных в сознании («психический» компонент); комплекса переживаний, обусловленного личностно-зависимыми системами («социально-психологический» компонент); комплекса специфических социально-поведенческих проявлений («социально-педагогический» компонент);

- предложена вариативная модель социально-педагогического тренинга, нацеленные на воспитание свойств, препятствующих влечению к наркотикам, которая рассчитана на реализацию в три курса.

Дальнейшие исследования по первичной профилактике подростковой наркомании могут быть посвящены совершенствованию традиционных и поиску новых средств первичной профилактики, изучению возможностей более широкого охвата учащихся образовательных учреждений, а также специальным методам работы с наркозависимыми подростками с целью их ресоциал изации.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Паников, Владимир Витальевич, 2002 год

1. Абульханова-Славская К.А. Личность в процессе деятельности и общения // Психология личности. Самара, 1999. 219 с.

2. Авакян P.O. Наркомания и методы борьбы с нею. Екатеринбург, 1990. 45 с.

3. Алексеев А.П. Аргументация. Познание. Общение. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1991. 150 с.

4. Алексеев H.A. Личностно ориентированное обучение: вопросы теории и практики. Тюмень: Изд-во Тюм. гос. ун-та, 1997. 216 с.

5. Аллак Ж. Вклад в будущее: приоритет образования/Пер. с англ. И.В.Китаева. М.:Педагогика-Пресс, 1993. 168 с.

6. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. М.: Педагогика, 1980. 542 с.

7. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Казань: Изд-во Казан, гос. ун-та, 1996. Кн. 1. 566 е.; Кн. 2. 317 с.

8. Ю.Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980.415 с.Ф

9. И.Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Наука, 1994. 345 с.

10. Асеев В.Г. Проблема мотивации и личности // Теоретическиепроблемы психологии личности. М.: Наука, 1974. С. 122-144.146

11. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. Москва-Воронеж, 1996. 346 с.

12. Атугов П.Р. Технологии и современное образование // Педагогика, 1996. № 2. С. 11-14.

13. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. М.: Политиздат, 1981. 432 с.

14. Бабаян Д. Путевка в ад. М., 1973. 123 с.

15. Бабаян Э. Международное право в области контроля за распределением наркотических средств // Информационный бюллетень национального центрального бюро Интерпола в Российской Федерации. 1992. № 2-3. С. 16-22.

16. Безрукова B.C. Основные категории теории воспитания и ее функции в развитии педагогической науки: Автореф. дис. д-ра пед. наук / АПН СССР. НИИ ИТП. Казань, 1977. 36 с.

17. Беликов В.А. Дидактические основы организации учебно-познавательной деятельности школьников: Дис. . д-ра пед. наук. Магнитогорск, 1995. 334 с.

18. Белкин A.C. Ситуация успеха. Как ее создать? М.: Просвещение, 1991. 176 с.

19. Белкин A.C. Теория и практика витагенного обучения с гологра-фическим методом проекций: Материалы лекций. Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1999.

20. Беляева Л.А. Философия воспитания как основа педагогической деятельности: Учеб. пособие к спецкурсу. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ин-та, 1993. 125 с.

21. Бердяев H.A. Самопознание. М.: ДЭМ, 1990. 334 с.

22. Берне Э.Р. Развитие Я-концепции и воспитание: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1986. 424 с.

23. Битянова М.Р. Социальная психология. М., 1994. 342 с.

24. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. 270 с.

25. Богданов С.И. Особенности наркомании у женщин. Екатеринбург, 1999. 33 с.

26. Бодалев A.A. Личность и общение. Избранные труды. М., 1983.149 с.

27. Болотовский И.С. Наркомания. М., 1989. 56 с.

28. Большаков В.Ю. Психотренинг: социодинамика, упражнения, игры. СПб., 1996. 132 с.

29. Большакова З.М. Методы обработки результатов педагогических исследований: Пособие к спецкурсу. Челябинск: Факел, 1998. 43 с.

30. Брюн Е.А. Введение в антропологическую наркологию // Вопр. наркологии. 1993. №1. С. 72-78.

31. ЗЗ.Бунинг Э. Меры по сокращению вреда от наркотиков в Амстердаме //Наркомания и алкоголизм. Современные взгляды. (По материалам междунар. конф. 23-27 апр. 1990 г., Востриково). Экспресс-1 информация. Вып. 4. М., 1990. С. 18-24.

32. Вазина К.Я. Саморазвитие человека и технологическая организация образовательного пространства (концепция, опыт). Челябинск: Изд-во межрайонной типографии, 1997. 240 с.

33. Вачков И.В. Основы психологии группового тренинга психотехники. М., 1999. 212 с.

34. Величковский Б.М. Современная когнитивная психология. М.: Изд-во МГУ, 1982. ,336 с.

35. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход. М.: Высш. шк., 1991. 206 с.

36. Веял Р. Запрещение наркотиков (история законодательства) //Информационный бюллетень Национального центрального бюро Интерпола Российской Федерации. М., 1992. С. 12-19.

37. Всемирная декларация ООН об обеспечении выживания, защиты и развития детей" от 30.09.90 г.

38. Выготский JI.C. Собрание сочинений: В 6 т. Т.2: Мышление и речь. М.: Педагогика, 1984. С. 5-361.

39. Габиани A.A. Наркомания: горькие плоды сладкой жизни // Социологические исследования. 1987. №1. С. 6-13.

40. Галагузова М.А. Теоретические основы формирования творческой личности школьника в процессе политехнической подготовки: Дис. д-ра пед. наук. М.: НИИ ТО и ИОР АПН СССР, 1988. 345 с.

41. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме "Формирование умственных действий и понятий". М.: Просвещение, 1965. 121 с.

42. Гасанов Э.Г. Антинаркотизм: Международные тенденции и проблемы. 1996. №8. С. 23-28.

43. Гасанов Э.Г. Антинаркотизм: Понятие, направления, проблемы // Законность. 1995. №9. С. 15-20.

44. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977. 136 с.

45. Гусев С.И. Актуальные проблемы борьбы с наркоманией // Советское государство и право. 1991. № 1. С. 3-7.

46. Дидактический эксперимент: цели, задачи и методика проведения: Учеб. пособие / Сост. Г.Д.Бухарова. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-т, 1995. 38 с.

47. Домнин А. По ту сторону кайфа // Калейдоскоп. 1997. №28. С. 510.

48. Закон Российской Федерации "Об образовании" // Учит. газ. 1996. №5-6. С.1-5.

49. Закон РФ "О психиатрической помощи и гарантиях прав граждан при ее оказании" от 02.06.92 г.56.3анков Л.В. Избранные педагогические труды. М.: Нов. шк., 1996. 432 с.

50. Запорожец A.B. Восприятие и действие. М.: Просвещение, 1965. 40 с.58.3еер Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное обучение. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1998. 126 с.

51. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. для вузов. 2-е изд., доп., испр. и перераб. М.: Логос, 1999. 384 с.бО.Зинченко В.П. Проблемы психологии развития (читая О.Мандельштама) // Вопр. психологии. 1992. №3-4. С. 50-60.

52. Исмайлов Х.А. Программы борьбы с наркоманией в США. Обзорная информация. М., 1987. 102 с.

53. Кабанова-Меллер E.H. Формирование приемов умственной деятельности и умственного развития учащихся. М.: Просвещение, 1968. 288 с.

54. Калачев Б.Ф. Что мы об этом знаем? Из истории распространения наркотиков и наркомании в России // Эйфория распада. М.: Молодая гвардия. 1991. С. 42-51.

55. Каменков К. О наркополитике в развитых странах // Реальные пути помощи страдающим от наркомании и вопросы профилактики наркозависимости. СПб., 1996. С. 23-28.

56. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. 144 с.

57. Кедров Б.М. О природе научного понятия // Вопр. философии. 1969. № 8. С. 13-24.

58. Климов Е.А. Образ мира в разнообразных профессиях. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1995. 222 с.

59. Комментарий к уголовному кодексу Российской Федерации / Под общ. ред. Ю.И. Скуратова и В.М. Лебедева. М., 1999. 815 с.

60. Конвенция ООН о борьбе против незаконного оборота наркотических средств и психотропных веществ. 1998.

61. Конвенция ООН о правах ребенка от 05.12.89 г.

62. Конвенция ООН о правах человека и гражданина от 10.12.48 г.

63. Кондаков Н.И. Логический словарь. М.: Наука, 1971. 656 с.

64. Концепция государственной политике по контролю за наркотиками в Российской Федерации // Ведомости Съезда народных депутатов Российской Федерации и Верховного Совета Российской Федерации. 1993. №32. Ст. 1265.

65. Кошкина Е.А., Шамота А.З. Студенчество и наркомания: пути решения проблемы: Материалы Всерос. науч.-практ. конф. Екатеринбург, 2000. С. 38-45.

66. Краткий русско-английский и англо-русский словарь по педагогике и образованию / Под ред. М.А.Галагузовой, И.А.Гиниатуллина,

67. Д.М.Комского. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 1993. 90 с.151

68. Леднев B.C. Содержание образования: Учеб. пособие. М.: Высш. шк., 1989. 360 с.

69. Леонтьев A.A. Деятельность и общение // Вопросы философии. 1979. №1. С. 6-12.

70. Лернер И .Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. 186 с.

71. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК. М.: Прометей; Юрайт, 1998. 464 с.

72. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. 116 с.

73. Майерс Д. Социальная психология / Пер. с англ. СПб., 1997. 86 с.

74. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. 208 с.

75. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. 368 с.

76. Методические рекомендации по преодолению наркозависимости / Под общ. ред. А.Н. Гаранского. СПб., 2000. 9 с.

77. Методические рекомендации по преодолению наркозависимости. СПб., 2000. 83 с.

78. Минимальные стандартные правила ООН, касающиеся отправления правосудия в отношении несовершеннолетних" от 10.12.85 г.

79. Мудрик A.B. Общение школьников. М.: Знание, 1987. 80 с.

80. Найн А.Я. Инновации в образовании. Челябинск: ГУПТО адм. Челяб. обл.; Челяб. филиал ИПО МО РФ, 1995. 288 с.

81. Найн А.Я. Технология работы над кандидатской диссертацией по педагогике. Челябинск: Урал.ГАФК, 1996. 144 с.

82. Налимов В.В. Теория эксперимента. М.: Наука, 1971. 207 с.

83. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. М., 1992.

84. Организационные и тактические вопросы профилактики нарко-тизма: Метод, рекомендации. М., 1988. 35 с.

85. Паников В.В. Вопросы предупреждения наркомании и организации антинаркотической пропаганды среди несовершеннолетних и молодежи: Метод, рекомендации. Екатеринбург: Изд-во УрГПУ, 2001. 20 с.

86. Паников В.В. Учебно-методические материалы по курсу «Организация деятельности органов внутренних дел и юстиции по борьбе с незаконным оборотом наркотиков и профилактике наркомании». Екатеринбург: Изд-во УрГПУ, 2001. 14 с.

87. Паников В.В., Ширшов В.В., Ширшов C.B. Скажи наркотикам «Нет!» Скажи наркотикам «Да!»: Метод, рекомендации. Екатеринбург: Изд-во УрГПУ, 2001. 21 с.

88. Паников В.В., Ширшов C.B. Наркотики: мифы и реальность: Метод, рекомендации. Екатеринбург: Изд-во УрГПУ, 2001. 24 с.

89. Паников В.В., Ширшов C.B. Организация противодействия незаконному обороту наркотиков и профилактики наркомании: Учеб. пособие. Екатеринбург: Изд-во УрГПУ, 2001. 78 с.

90. Педагогика: Педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ. высш. и сред. учеб. заведений / С.А.Смирнов, И.Б.Котова, Е.Н.Шиянов и др.; Под ред. С.А.Смирнова. 3-е изд., испр. и доп. М.: Изд. центр «Академия», 1999. 512 с.

91. Первый отчет о ситуации в мире, опубликованный в июне 1998 г. в Вене Программой ООН по контролю за наркотиками.

92. Перечень наркотических средств, психотропных веществ и их прекурсоров, подлежащих контролю в Российской Федерации. Утвержден Постановлением Правительства РФ№ 681 от 30.06.98 г.

93. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии. М.: МГУ, 1996. 268 с.

94. Подбуцкая К.И. Редагогическая компетентность как фактор предупреждения отчуждения младших школьников от образовательного процесса: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т ,1999. 19 с.

95. Политика и программы, касающиеся молодежи. Резолюция Генеральной Ассамблеи ООН от 14.112.90 г.

96. Пономарев Н.Л. Формирование у подростков группы риска «барьера» к отрицательным влияниям среды как средство предупреждения педагогической запущенности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т ,1999. 22 с.

97. Постановление Правительства Российской Федерации от 3 июня 1995 г., №542 о Федеральной целевой программе «Комплексные меры противодействия злоупотреблению наркотиками и их незаконному обороту на 1995-1997годы» //Российская газета. 1995. 15 июня.

98. Похабов Г. Рубцовск: бой с наркоманией. О проведении «1-го фестиваля-марафона «В XXI век без наркотиков»»// Малые города. 1998. №4. С.18-25.

99. Приказ МВД и Минздрава N 149/1043 от 1986 г. "Об улучшении профилактики правонарушений среди несовершеннолетних, имевших психические расстройства или страдающих наркоманией, токсикоманией".

100. Программа противодействия злоупотреблению наркотикам в Свердловской области на 1996-1997 гг.

101. Психологический словарь / Под ред. В.В. Давыдова, A.B. Запорожца, В.П. Зинченко и др. М.: Педагогика, 1983. 48 с.

102. Психологический словарь / Под ред. В.В.Давыдова, A.B.Запорожца, В.П.Зинченко и др. М.: Педагогика, 1983. 448 с.

103. Пятницкая И.Н. Развитие наркотизма в прошлом и настоящем. 4.1 // Малые города. 1995. №1. С. 85-91.

104. Реан A.A., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб., 1999. 66 с.

105. Ревин П.В., Сбирунов Н.П. Зарубежные концепции борьбы с наркоманией // Вестник МВД России. 1997. №2-3. С. 8-12.

106. Робер М.А., Тильман Ф. Психология индивида и группы. М., 1988. 78 с.

107. Рогов E.H. Настольная книга практического психолога в образовании: Учеб. пособие. М., 1996. 573 с.

108. Роджерс K.P. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М., 1994. 48 с.

109. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. /Гл. ред. В.В.Давыдов. М.: Сов. энциклопедия, 1993. - Т.1. - 608 с.

110. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. М.: Педагогика, 1989. Т. 1.488 с.

111. Семенов В.Д. Педагогический процесс: Социально-педагогический аспект: Учеб. пособие. 2-е изд., испр. и доп. Екатеринбург: Изд-во Свердл. инж.-пед. ин-та, 1993. 79 с.

112. Сериков Г.Н. Образование: Аспекты системного отражения. Курган: Зауралье, 1997. 464 с.

113. Слободчиков И.М. Социально-педагогическое прогнозирование одиночества как средство предупреждения дезадаптивного поведения подростков: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 2000. 21 с.

114. Словарь иностранных слов. 11-е изд., стереотип. М.: Рус. яз., 1984. 608 с.

115. Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин. Минск, 1998. С. 19-20.

116. Слуцкий Е. Из опыта формирования и реализации молодежной политики за рубежом // Молодежь: Цифры. Факты. Мнения. 1993. №1. С. 4-8.

117. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. A.M. Прохоров. М.: Сов. энциклопедия, 1989. 4-е изд. 632 с.156

118. Справочник-словарь по социальной работе /Под ред. Е.И. Хо-лостовой. М., 1997, 364 с.

119. Тулькибаева H.H., Пронина И.И. Диагностика уровня достижений учащихся: Методологический и педагогический аспекты. Челябинск: Факел, 1997. 76 с.

120. Указ Губернатора Свердловской области от 04.03.96 г. № 76 «О Программе противодействия злоупотреблению наркотиками и их незаконному обороту в Свердловской области».

121. Указ Президента РФ N 1075 от 16.09.92 г. "О первоочередных мерах в области государственной молодежной политики".

122. Указ Президента РФ N 1338 от 06.09.93 г. "О профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, защите их прав".

123. Указ Президента РФ от 1.06.1992 года "О первоочередных мерах ло реализации Всемирной декларации об обеспечении и выживания, защиты и развития детей в 90-е года".

124. Указ Президента РФ от 14.09.95 года "Об утверждении основных направлений государственной социальной политики по улучшению положения детей в РФ до 2000 года".

125. Ураков И.Г. Наркомания. М., 1980. 74 с.

126. Ураков И.Г. Наркомания: мифы и действительность. М., 1999,37 с.

127. Федеральный закон Российской Федерации № З-ФЗ от 8.01.98 года "О наркотических средствах и психотропных веществах". М., 1998.

128. Философский энциклопедический словарь / Под ред. Л.Ф.Ильичева, П.Н.Федосеева, С.М.Ковалева и др. М.: Сов. энциклопедия, 1983.840 с.

129. Фридман Л.С., Флеминг Н.Ф., Роберте, Хайман С.Е. Наркологис. М.: БИНОМ.; СПб.: Невский диалект, 1998. 256 с.

130. Хальфин P.A. Состояние проблемы с наркоманией в Свердловской области. Екатеринбург, 1999. 22 с.157

131. Чечетин А.Е. Опыт борьбы с наркобизнесом в США. М., 1992.24 с.

132. Шабанов П.Д. Руководство по наркологии. СПб.: Лань, 1998.224 с.

133. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Логос, 1994.124 с.

134. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способностей человека: Учеб. пособие. М.: Логос, 1996. 320 с.

135. Шевчук В.Ф. Педагогика нормативного и отклоняющегося поведения учащихся на этапе развития правового государства: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т ,1993. 18 с.

136. Ширшов В.Д. Педагогическая коммуникация: теория, опыт, проблемы / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1994. 67 с.

137. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 1986. 231 с.

138. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды: Проблемы возрастной и педагогической психологии. М.: Изд-во Междунар. пед. академии, 1995.-224 с.

139. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно ориентированного обучения //Вопр. психологии. 1995. № 2. С.31-42.

140. Anderson L.W., Block J.H. Mastery learning models // The international encyclopedia of teaching and teacher education. Oxford, 1988. P.58-67.

141. Barzun J. Begin here: The forgotten condition of teaching and learning. Chicago, 1991. 98 s.

142. Dewey J. How we think: A restatement of the relation of reflective thinking to the educational process. Boston, etc., 1933. 89 s.

143. Notterman Q.M., Drewiy H.M. Psychology and Education. Parallel and Interactive Approaches. N.Y, 1993.