Теория и практика развития профессионально-педагогического потенциала учителя тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, доктор педагогических наук Киселёва, Ольга Олеговна

• Киселёва, Ольга Олеговна
• доктор педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Киселёва, Ольга Олеговна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 19 ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ЛИЧНОСТИ

1.1. Культурологический подход в исследовании педагогического 19 потенциала личности.

1.2. Причинно-следственная и временная детерминация развития 47 потенциала личности.

1.3. Психологические закономерности развития потенциала 69 личности.

1.4. Проблема развития педагога-профессионала в системе 104 непрерывного образования

ГЛАВА 2. ТЕОРИЯ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА УЧИТЕЛЯ.

2.1. Педагогический потенциал как феномен культуры

2.2. Педагогический потенциал как интегральное личностное 159 образование.

2.3. Модель развития профессионально-педагогического 188 потенциала в системе «вуз - дополнительное профессиональное образование»

2.4. Основания, структура и содержание диагностики развития 206 профессионально-педагогического потенциала учителя.

ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО- 223 ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА СПЕЦИАЛИСТА В УСЛОВИЯХ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

Формирование и актуализация профессионального 223 потенциала студентов педагогических специальностей в процессе вузовской подготовки.

Развитие профессионального педагогического потенциала 255 учителя в процессе дополнительного профессионального образования.

Мониторинг процесса развития профессионально- 276 педагогического потенциала учителя.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Теория и практика развития профессионально-педагогического потенциала учителя»

Актуальность исследования. Динамизм современных социальных преобразований затронул все основные сферы жизни общества. В период смены и утверждения новых ценностей образование превращается в важный фактор социального развития. Перспективы развития современного образования ориентированы на свободные и ответственные отношения его участников. Интересы личности провозглашаются доминирующими, а обеспечение возможностей для ее развития - основной задачей образования. Дискретность образования вступает в противоречие с бесконечностью личностного развития человека и определяет появление нового взгляда на образование как образование «через всю жизнь», сопровождающее и поддерживающее духовное развитие человека. Однако идея непрерывного образования не столько решает проблему перехода к качественно новому, соответствующему изменившимся условиям образованию, сколько ставит ряд вопросов, связанных с конкретизацией содержания, механизмов, условий и факторов, обеспечивающих развитие человека в процессе образования.

Усиление гуманистических тенденций в образовании обеспечило формирование новых подходов и взглядов на место и роль человека в образовательном процессе. Любой субъект образовательного процесса, в том числе и педагог, выступает не только потребителем, но и активным творцом культуры. Система образования, ориентированная на активность и уникальность ее деятелей, требует обращения к имманентным качествам личности. Эта ситуация выдвигает на первый план изучение проблем подготовки современного учителя, возможности ее ориентации на совершенствование и развитие личности, усиления субъектности участников образовательного процесса, развитие направленности на другого человека. Акценты перемещаются от утилитарного подхода к педагогу как исполнителю, выполняющему социально значимые функции, к личностному подходу с ориентацией на развитие субъектности и личностного потенциала деятеля, обеспечивающего трансляцию культуры в широком социальном пространстве.

Изучение различных аспектов обеспечения условий для успешной реализации человеком своих возможностей в различных областях жизни, в том числе и в профессиональной, является перспективной областью педагогической науки. В философии, культурологии, педагогике, психологии накоплен определенный фонд научных работ, которые содержат в себе достаточно обоснованные предпосылки для исследования процесса развития профессионально-педагогического потенциала личности. Истоки разработки научно-педагогических основ развития профессионально-педагогического потенциала находятся в трудах по теории способностей (Н.С. Лейтес, В.Д. Небылицын, В.М. Русалов, Б.М. Теплов), исследованиях закономерностей и условий развития педагогических способностей (Ф.Н. Гоноболин, Б.Б. Коссов, Н.В. Кузьмина, Н.Д. Левитов, В.А. Сластенин, А.И. Щербаков), творческого потенциала (В.Л. Мещерякова, В.Г. Рындак, Е.Л. Яковлева).

Научная школа академика В.А. Сластенина активно реализует системно-целостный подход к личности учителя и процессу его становления и развития с ориентацией на реализацию его творческого потенциала. Значительный пласт составляют концепции, развивающие идею цельности человека (И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов), исследования профессионального развития личности в условиях образования (Е.В. Андриенко, И.Ф. Исаев, Н.Е. Мажар, А.И. Мищенко, Л.С. Подымова, E.H. Шиянов).

Однако анализ современных исследований показывает, что имеется большой объем информации в различных, в том числе смежных, областях изучения потенциала человека, тогда как развитие профессионально-педагогического потенциала педагога как самостоятельная проблема не исследуется, а сам термин «профессионально-педагогический потенциал» еще не получил достаточного обоснования. Таким образом, назрела необходимость в проведении комплекса исследований феномена, содержания и педагогического влияния на процессы развития и реализации потенциальных возможностей субъектов культуры.

В этой связи следует подчеркнуть некоторые аспекты актуальности исследования, обостряющие внимание к проблеме профессионального потенциала педагога. Так, важно обозначить место потенциала человека, его возможностей в образовательной системе и роль профессионально-педагогического потенциала учителя в организации и осуществлении профессиональной деятельности, поскольку от величины, качества педагогического потенциала и возможности максимально его реализовать зависит система отношений всех субъектов образования, результативность педагогической деятельности в целом. Особое значение имеет выявление условий развития и реализации потенциала на разных ступенях образования. Ответ на вопрос - как реализуется потенциал педагога, каким образом личность выступает субъектом самореализации своих потенциальных возможностей - позволяет выяснить реальное положение педагога, силу его влияния на социокультурные процессы в обществе. Изучение процесса развития профессионально-педагогического потенциала учителя даст возможность прогнозировать ситуацию в образовательной сфере, что имеет значение для развития теории и практики.

На основе анализа теории и практики установлены противоречия между возрастающей потребностью в успешном в личностном и компетентном в профессиональном плане педагоге и отсутствием условий для оптимальной реализации интегральных личностных качеств; социальной необходимостью разработок методологических, теоретических и практических основ, обеспечивающих эффективность реализации педагогического потенциала в процессе непрерывного педагогического образования и недостаточностью разработок по данной проблеме; объективной потребностью в непрерывном педагогическом образовании и отсутствием реальных технологий, обеспечивающих последовательность и преемственность между этапами высшего и дополнительного профессионального образования педагога.

Названные противоречия и определили тему настоящего исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы основные психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие профессионально-педагогического потенциала учителя на разных этапах непрерывного педагогического образования?

Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Ведущая идея исследования: развитие профессионально-педагогического потенциала учителя и его реализация в условиях высшего профессионального, дополнительного профессионального образования и профессиональной деятельности возможно лишь при наличии содержания и технологий обучения, адекватных закономерностям развития педагогического потенциала человека, создающих условия для гармонизации процессов профессионального педагогического образования и профессионального развития личности, специфичных на различных этапах непрерывного педагогического образования.

Объектом исследования выступает процесс непрерывного педагогического образования, а его предметом - педагогические условия развития профессионально-педагогического потенциала учителя.

Задачи исследования:

1. Обосновать совокупность положений, составляющих теоретико-методологические основы исследования.

2. Определить содержание и структуру педагогического потенциала, а также механизмы его функционирования.

3. Разработать теоретическую модель развития профессионально-педагогического потенциала в системе «вуз - дополнительное образование педагога».

4. Выявить педагогические условия реализации модели и экспериментально проверить эффективность ее функционирования.

5. Разработать и апробировать педагогическую технологию, обеспечивающую развитие профессионально-педагогического потенциала учителя в системе «вуз — дополнительное профессиональное образование педагога».

6. Создать комплексную процедуру мониторинга процесса развития профессионально-педагогического потенциала учителя.

Общая гипотеза исследования включает предположение о том, что эффективность развития профессионального педагогического потенциала учителя в условиях непрерывного педагогического образования может быть существенно повышена, если:

- разработана и теоретически обоснована модель развития профессионально-педагогического потенциала с учетом социально-ролевых характеристик субъектов образовательного процесса (студент, учитель, преподаватель);

- образовательный процесс направлен на актуализацию педагогического потенциала личности и развитие профессионального самосознания педагога;

- выявлены и реализованы адекватные содержание и технологии обучения, обеспечивающие преемственность и интеграцию учебной и профессиональной деятельности, множественность и вариативность условий образования;

- обеспечен мониторинг развития педагогического потенциала личности в процессе профессионального образования.

Методология исследования базируется на общефилософских принципах - объективности, детерминизма, развития и взаимодействия, важнейших положений философской и педагогической антропологии о личности, воплощающей природно-культурную сущность человека и ее развитии как сложном и многофакторном процессе. Нормативную методологию исследования составляют: системно-целостный, культурологический, личностно-ориентированный, деятельностный, акмеологический подходы.

Теоретическими основаниями исследования являются

- концепции развития культуры и личности в контексте культуры (А.И Арнольдов, Р. Бенедикт, В. С. Библер, Е.М Верещагин, В.И. Вернадский, Г.Н. Волков, JI.C. Выготский, Э. Дюркгейм, М.С. Каган, И.С. Кон, В.Г. Костомаров, М. Коул, К. Леви-Стросс, Ю.М. Лотман, М. Мид, H.H. Моисеев, Э.А. Орлова, К.Д. Ушинский, А.Я. Флиер, С. М. Широкогоров);

- теории личности и деятельности (А. Адлер, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, М.С. Каган, К. Левин, А.Н. Леонтьев, А. Маслоу, B.C. Мерлин, A.B. Петровский, В.А. Петровский, К.К. Платонов, К. Роджерс, С.Л. Рубинштейн, 3. Фрейд, Э. Фромм, В.Штерн, К. Юнг);

- теории развития и воспитания личности (Л.И. Анцыферова, П.П. Блонский, В.П. Зинченко, В.М. Кларин, Г.М. Кождаспирова, Я.А. Коменский, Я. Корчак, И.Б Котова, А. С. Макаренко, A.B. Мудрик, B.C. Мухина, Ж.-Ж. Руссо, В.А. Ситаров, В.Н. Сорока-Росинский, В.И Слободчиков, В.А Сухомлинский, Д.И. Фельдштейн, С.Т. Шацкий, Э. Эриксон);

- теории индивидуально-типологических различий и педагогических способностей (Ф.Н. Гоноболин, Б.Б. Коссов, В.А. Крутецкий, Н.В. Кузьмина, В.Д. Небылицын, В.М. Русалов, Б.М.Теплов, А.И. Щербаков);

- теории профессионального развития и самоопределения (А.К. Маркова, Л.М. Митина, Е.А. Климов, Е.С. Романова, Дж. Холланд);

- идеи развития потенциала личности (О. Генисаретский, М.С. Каган, В.Н. Марков, Ю. Носов, В.Г. Рындак, Ю.В. Синягин, Е.Л. Яковлева);

- исследования проблемы образования взрослых (Г.А. Бордовский, A.A. Вербицкий, Ю.И. Калиновский, Ю.Н. Кулюткин, А.П. Тряпицына);

- исследования закономерностей формирования и развития личности учителя в системе непрерывного педагогического образования (Е.В. Андриенко, С.И. Архангельский, Е.П. Белозерцев, Н.И. Вьюнова, И.Ф. Исаев, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, Н.Е. Мажар, А. И. Мищенко, Е.А. Леванова, М.М. Левина, В.А. Сластенин, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова, E.H. Шиянов);

- исследования, направленные на изучение процесса формирования культуры учителя, профессионально значимых качеств, способностей, интересов, мотивов (H.A. Аминов, В.В. Буткевич, М.Я. Виленский, Э.А. Гришин, М.Г. Данильченко, В.А. Кан-Калик, В.А. Крутецкий, И.Д. Лушников, В.Г. Максимов, В.Д. Путилин, Р.И. Хмелюк, Д.С. Яковлева).

Для решения поставленных задач использовался комплекс методов исследования: теоретический анализ философской, психологической, педагогической литературы по проблеме исследования; концептуальное и ситуационное моделирование; наблюдение; изучение и обобщение педагогического опыта; письменные и устные опросы: анкетирование, интервьюирование, беседа, диагностические психологические методики (опросники Р. Кэттелла, Дж. Холланда, Е. Климова); анализ документации и продуктов деятельности студентов, аспирантов, учителей; педагогический эксперимент.

Базой исследования служили: Камчатский государственный педагогический университет, Камчатский государственный технический университет, Камчатский институт повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров, федеральная экспериментальная площадка средняя школа № 33 г. Петропавловска Камчатского, областные экспериментальные площадки - средние школы № 28, 40, 42 г. Петропавловска-Камчатского, национальные школы Корякского автономного округа, Быстринского района Камчатской области. Эмпирическую базу исследования составили: материалы опроса 313 студентов, 127 учителей, 33 аспирантов; результаты профессионально-педагогической практики студентов 3 курса с 1989-2001 г.г. - 1330 чел; работа психолого-педагогической службы Камчатского государственного педагогического университета 1997-2001 г.г. - 256 студентов; опыт преподавания учебных курсов педагогических дисциплин для студентов экспериментальных групп - 164 чел., аспирантов Камчатского государственного педагогического университета, Камчатского государственного технического университета 97 чел; работа педагогов федеральной экспериментальной площадки учебно-воспитательного комплекса «Детский сад, школа-гимназия» № 33 - 63 чел; опыт работы научно-исследовательской лаборатории института повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров, лаборатории акмеологии и профессионального развития педагога Камчатского государственного педагогического университета.

Исследование выполнялось в несколько этапов.

Первый этап (1993 - 1995) - осмысление основных противоречий, формулировка проблемы, описание предмета и объекта исследования, выбор методов исследования, пилотажные диагностические срезы, обоснование актуальности, практической значимости, формулировка гипотезы, основных теоретических положений, разработка программы опытно-экспериментальная работа.

Второй этап - (1995 - 1999) - проведение опытно-экспериментальной работы, направленной на поиск оптимальных форм и методов, обеспечивающих развитие и реализацию педагогического потенциала специалиста в различных видах педагогического образования.

Третий этап - (1999 - 2002) - апробация, обобщение и внедрение результатов исследования в педагогическую практику, подведение итогов исследования, комплексный анализ результатов, уточнение выводов, подготовка рекомендаций.

Положения, выносимые на защиту:

- Педагогический потенциал личности - это динамическая функциональная система, объединяющая личностные ресурсы (образцы поведения, знания, установки, отношения, образующие формы трансляции человеческого опыта), обеспечивающие воспитание и образование личности, ее вживание и развитие в культуре.

- Профессиональный педагогический потенциал - это интегральное личностное образование с выраженной прогностической направленностью, создающего возможность специалисту транслировать культурный опыт и способствовать его присвоению субъектами культуры и образования. Профессиональный педагогический потенциал характеризует необходимые личностные ресурсы педагога (учителя, преподавателя) и обеспечивает эффективность профессиональной педагогической деятельности.

- Профессиональный педагогический потенциал учителя реализуется при решении задач профессиональной педагогической деятельности, в процессе передачи и присвоения культурного опыта, за счет образования связей между компонентами потенциала в результате мобилизации физиологических, адаптивных, информационных ресурсов вокруг культурно-ценностных ориентиров, представляющих своеобразные центры поляризации значимых компонентов опыта.

- Профессионализация личностного педагогического потенциала, его трансформация в профессионально-педагогический проходят стадии формирования и аккумулирования в процессе профессиональной вузовской подготовки, развивается как устойчивая система связей, создающая условия для передачи опыта в процессе профессиональной деятельности и дополнительного профессионального образования.

- Развитие профессионально-педагогического потенциала в системе педагогического образования протекает за счет достижения соответствия образовательного процесса психологическим закономерностям личностного развития профессионала на нескольких уровнях: освоения теоретических педагогических положений, обеспечивающих содержание педагогического потенциала, включающего в себя сформированные педагогические понятия, представления о педагогических явлениях, умение использовать их в мыслительных операциях, развитое теоретическое понятийное и образное мышление; ориентации на развитие у специалиста потенциальных возможностей трансляции социального опыта в процессе профессионального образования с опорой на возрастные закономерности развития и саморазвития; актуализации потенциальных возможностей в процессе профессионального обучения; активизации процесса самореализации личности на разных ступенях непрерывного педагогического образования; достижения гармоничного сочетания профессионального образования и профессиональной педагогической деятельности в процессе непрерывного педагогического образования. - Апробированная технология развития профессионально-педагогического потенциала предполагает сквозное сопровождение аналитической деятельностью учебной и педагогической деятельностей в виде наблюдений и анализа деятельности учителя, анализа педагогических ситуаций, формулировки педагогических проблем и самооанализа собственной педагогической деятельности, ее успешности и результативности. На этапе высшего образования успешно реализуются игровые, аналитические, деятельностные технологии (игровое моделирование, анализ педагогических ситуаций, «педагогические пробы»); на этапе послевузовского дополнительного профессионального образования эффективными являются различные формы интеграции образования и профессиональной деятельности: высшего образования и инновационной практики; послевузовского образования и инновационной педагогической деятельности; дополнительного профессионального образования и инновационной практики; дополнительного образования взрослых и практики семейного воспитания.

- Критериями развития профессионально-педагогического потенциала учителя выступают: степень профессиональной субъектности, уровень профессионального самосознания, соотношение профессиональных возможностей и притязаний, степень актуализации педагогического потенциала личности. Показателями степени реализации профессионального педагогического потенциала становятся: эффективность педагогической деятельности (уровень результативности), уровень личностной комфортности при ее осуществлении, степень профессиональной активности.

- Основными условиями развития профессионально-педагогического потенциала выступают: обеспечение в процессе образования движения в развитии от аккумулирования возможностей к их реализации; осуществление гармонизации процессов образования и личностного развития человека; обеспечение преемственности и интеграции учебной и профессиональной деятельности, множественности и вариативности условий образования в зоне реализации профессионального педагогического потенциала.

Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем, их научная новизна и теоретическое значение:

- определены теоретико-методологических основы развития профессионального педагогического потенциала педагога в системе непрерывного образования;

- на концептуальном уровне раскрыты теоретические основы развития профессионально-педагогического потенциала учителя;

- определены содержание, структура педагогического потенциала, механизмы его функционирования;

- в понятийный аппарат педагогики высшей школы введены понятия «педагогический потенциал культуры», «педагогический потенциал личности», «профессионально-педагогического потенциал»;

- создана и апробирована образовательная модель развития профессионально-педагогического потенциала личности;

- выявлены педагогические условия реализации модели развития профессионально-педагогического потенциала учителя, обоснованы различные пути ее внедрения в практику;

- обоснованы и разработаны содержание и технология развития профессионально-педагогического потенциала учителя в системе «вуз -дополнительное образование педагога»;

- создан комплекс диагностических методик, позволяющих обеспечить мониторинг развития профессионально-педагогического потенциала личности учителя.

Результаты исследования представляют собой решение крупной научной проблемы подготовки учителя с ориентацией на развитие потенциальных возможностей личности и ее профессионально-педагогического потенциала в процессе непрерывного профессионального образования.

Практическое значение исследования. Содержащиеся в нем теоретические положения и выводы могут быть использованы для оптимизации подготовки и повышения квалификации учителя; при разработке продуктивных технологий подготовки и совершенствования квалификации специалиста системы образования, в учреждениях высшего и дополнительного образования взрослых; в процессе работы со студентами, слушателями системы повышения квалификации, аспирантами, преподавателями и учителями; при разработке концептуальных основ педагогического образования, в ходе совершенствования государственных образовательных стандартов высшего образования, учебных программ по психологическим и педагогическим дисциплинам. Разработанная в исследовании концепция позволяет создать оригинальные модели практических вариантов развития профессионально-педагогического потенциала личности с разнообразным набором технологических и методических решений. Полученные в исследовании данные о возможности саморазвития профессионального педагогического потенциала учителя, об условиях, обеспечивающих такое развитие, находят применение в аттестации педагогических кадров, экспертизе инновационных образовательных проектов, создании региональных программ образования и воспитания. Предложенные в диссертации технологии продуктивно используются и обнаруживают достаточно высокую эффективность в практике высшего и послевузовского профессионального образования, в работе образовательных учреждений. Материалы исследования послужили основой для разработки авторских курсов «Дидактика», «Педагогическая психология», «Педагогика и психология высшей школы», программы профессионально-педагогической практики, а также спецкурсов «Временная детерминация педагогических феноменов», «Развитие профессионально-педагогического потенциала учителя», «Педагогический потенциал как явление культуры», «Педагогика возможностей».

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечены исходными методологическими позициями, реализующими культурологический, личностно-ориентированный, деятельностный, акмеологический и системный подходы применением комплекса методов исследования, адекватных его объекту, предмету, цели, задачам и логике; репрезентативностью, статистической значимостью и непротиворечивостью опытно-экспериментальных данных, их сравнимостью с массовой практикой.

Апробация и внедрение результатов исследования. Они нашли отражение в монографии, учебных и методических пособиях, научных статьях, докладах и тезисах, докладывались и обсуждались на международных конференциях и семинарах, посвященных проблемам повышения качества подготовки специалистов и совершенствования профессионального педагогического образования (Москва, 1999, 2000; Эссо, 2000; Петропавловск-Камчатский 1993, 1995, 1996, 1997, 1998. 1999, 2000, 2001, 2002), научно-теоретических конференциях профессорско-преподавательского состава Камчатского государственного педагогического университета, научно-практических конференциях работников народного образования Камчатской области, отражены в лекциях для аспирантов, руководителей и учителей школ г. Петропавловска-Камчатского. Ведущие идеи исследования представлены в программах работы научно-исследовательских лабораторий вуза, института повышения квалификации педагогических кадров, школ-федеральных экспериментальных площадок.

Материалы исследования внедрены в учебный процесс Камчатского государственного педагогического университета, Камчатского государственного технического университета, Камчатского института повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров.

Структура работы: работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений.

Во введении обоснована актуальность, сформулированы проблема, цель, объект, предмет, задачи, гипотеза, методология и методы исследования, а также его научная новизна, теоретическое и практическое значение.

В первой главе «Методологические основы исследования педагогического потенциала личности» рассматриваются историко-философские предпосылки исследования потенциала личности, раскрываются психологические закономерности развития потенциала личности и проблема профессионального развития педагога в системе непрерывного образования.

Во второй главе «Теория развития профессионально-педагогического потенциала учителя» характеризуется педагогический потенциал как феномен культуры, как функциональная система в структуре личности, представлена модель развития профессионально-педагогического потенциала в системе «вуз - дополнительное профессиональное образование»; раскрываются основания, структура и содержание диагностики развития профессионально-педагогического потенциала учителя.

В третьей главе «Технология развития профессионально-педагогического потенциала специалиста в условиях непрерывного образования» представлена технология актуализации профессионального потенциала студентов педагогических специальностей, развития профессионального педагогического потенциала в системе дополнительного профессионального образования, проанализированы результаты мониторинга процесса развития профессионально-педагогического потенциала учителя.

В заключении обобщены результаты исследования, изложены его основные выводы, определены перспективы исследования.

Список литературы включает 631 наименование.

В приложении представлены методические (опросники, бланки, педагогические задачи, планы, образцы педагогической деятельности) и статистические материалы (таблицы, диаграммы), иллюстрирующие основные положения работы.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Киселёва, Ольга Олеговна, 2002 год

1. Абульханова К.А. Психология и сознание личности. М.; Воронеж, 1999.-218 с.

2. Абульханова К.А. Стратегия жизни. М., 1991. - 299 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Особенности типологического подхода и метода исследования личности //Принцип системности в психологических исследованиях. -М., 1990.-С. 10-22.

4. Абульханова-Славская К.А., Березина Т.Н. Время личности и время жизни. СПб., 2001. - 299 с.

5. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. М., 1995. -290 с.

6. Адлер А. Индивидуальная психология /История зарубежной психологии, 30-60 г. Тексты //под ред. П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан. М., 1986. - С. 129-140.

7. Аквинский Ф. О началах природы //Время, истина, субстанция: от античной рациональности к средневековой. М., 1991. - С. 80 - 95.

8. Акмеология: организационная, управленческая, личностная: (сб. научн. ст.). Саратов, 1996. - 81 с.

9. Алексеева Г.Ю. Педагогические условия развития творческого потенциала младшего школьника (в процессе изучения математики): Автореф. дис. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 2001. - 18 с.

10. Аминов H.A. Задатки, способности и одаренность учителя //Мир психологии. 1997. - № 2. - С. 14-19.

11. Аминов H.A. Дифференцированный подход к исследованию структурной организации главных компонентов педагогических способностей //Вопросы психологии. 1995. - № 5. - С. 5 - 18.

12. Аминов H.A. Психодиагностика педагогических способностей: Претесты.- М., 1994. 221 с.

13. Аминов H.A. Психодиагностика специальных способностей практических психологов и социальных работников. Б.м., 1991. - 97 с.

14. Аминов H.A. Экспресс-диагностика профессиональной пригодности школьников при отборе в педагогические классы, абитуриентов педагогических училищ, пединститутов. Рига, 1990. - 164 с.

15. Аминов H.A., Янковская Н.А Методическое руководство по психодиагностике школьного коллектива. М., 1997. - 92 с.

16. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск, 1990. - 559 с.

17. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977. -380 с.

18. Ананьев Б.Г. Некоторые проблемы психологии взрослых. М., 1972. -32 с.

19. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1968. - 338 с.

20. Андриенко Е.В. Социальная психология. М., 2001. - 262 с.

21. Анохин П.К. Узловые вопросы теории функциональной системы. М., 1980.-197 с.

22. Антропова В.В. Культура и быт коряков. Л., 1971. - 216 с.

23. Ануфриева Д.Ю. Саморазвитие учителя в процессе подготовки к педагогической деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1996 . -16 с.

24. Анцыферова Л.И. Личность в динамике: некоторые итоги исследования //Психологический журнал. 1992. -N 5. - С. 12 - 25.

25. Анцыферова Л.И. Методологические проблемы психологии развития //Принцип развития в психологии /под ред. Л.И. Анцыферовой. М., 1978. -С. 3 - 20.

26. Анцыферова Л.И. Поздний период жизни человека: типы старения и возможности поступательного развития личности //Психологический журнал. 1996.-N6.-С. 60-71.

27. Аристотель. Метафизика. //Сочинения в 4 т. Т. 1 . - М., 1975. - 550 с.

28. Арнольдов А.И. и др. Введение в культурологию. М., 1993. - 116 с.

29. Артановский С.Н. Некоторые проблемы теории культуры. М., 1978. -83 с.

30. Артемьева Т.И. Взаимосвязь потенциального и актуального в развитии личности //Психология формирования и развития личности. М., 1981. - С. 67-87.

31. Артемьева Т.И. Категория возможности и действительности в психологии личности //Категории материалистической диалектики в психологии. М., 1988. - С. 89 - 120.

32. Артемьева Т.И. Методологический аспект проблемы способностей. -М., 1977.-184 с.

33. Артемьева Т.И. Проблема потенциального и актуального в методологии исследований личности //Личность и деятельность. — М., 1977. -С. 4-5.

34. Артемьева Т.И. Развитие личности и ее способностей //Проблемы психологии личности. М., 1982. - С. 140 - 148.

35. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М., 1980. - 368 с.

36. Аршинов В.И., Буданов В.Г. Когнитивные основания синергетики // Синергетическая парадигма. Нелинейное мышление в науке и искусстве. -М., 2002.-С. 67-108.

37. Аскин Я.Ф. Проблема времени. Его философское истолкование. М., 1966.-200 с.

38. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров: Психолог. Психопедагог. Психоисторик М.; Воронеж, 1996. - 767 с.

39. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. -М., 1984.- 104 с.

40. Асмолов А.Г. Психология индивидуальности: Методол. основы развития личности в ист.-эволюц. процессе. М., 1986. - 95 с.

41. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихол. анализа. -М., 1990.-367с.

42. Атанова С.Н. Педагогические условия реализации образовательного потенциаала общественных молодежных экологических движений: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 2000. - 22 с.

43. Базылевич Т.Ф. Введение в психологию целостной индивидуальности. -М., 1998.-247 с.

44. Байер И.В., Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Психолого-педагогические технологии развития профессионального мастерства кадров управления. -М., 1997.- 127 с.

45. Барабанщиков A.B. Проблемы педагогической культуры преподавателей вузов. К вопросу о сущности педагогической культуры// Советская педагогика . 1981. - № 1. - С. 7-14.

46. Баранов A.A. Стрессоустойчивость и мастерство педагога. Ижевск, 1997.- 107 с.

47. Батищев Г.С. Деятельная сущность человека как философский принцип //Проблема человека в современной философии. М., 1969. - С. 23 - 37.

48. Бахтин М.М. Литературно-критические статьи. М., 1986. - 541 с.

49. Бахтин М.М. Человек в мире слова. М., 1995. - 139 с.

50. Бекешкина И.Э. Структура личности. Киев, 1986. - 127 с.

51. Белик A.A. Культурология. Антропологические теории культур. М., 1999.-239 с.

52. Белик A.A. Психологическая антропология: История и теория. М., 1993.-190 с.

53. Беликов В. А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности (дидактическая концепция). Челябинск, 1995. - 43 с.

54. Белкин A.C. Основы возрастной педагогики. М., 2000. - 187 с.

55. Белкин A.C. и др. Педагогический мониторинг образовательного процесса. Шадринск, 1998. - 97 с.

56. Белозерцев Е.П. Высшая педагогическая школа в системе непрерывного образования учителя: Автореф. дис. . д-ра пед. наук в форме научного доклада. Л., 1990. - 49 с.

57. Беломестных Л.А., Беломестных В.Н. Введение в личностно-ориентированное обучение. Томск, 1996. - 139 с.

58. Белоус В.В., Щебетенко А.И. Психология интегральной индивидуальности. Пятигорск, 1995. - 160 с.

59. Бенедикт Р. Психологические типы в культурах Юго-Запада США //Антология исследований культуры. Т. 1. Интерпретация культуры. -СПб., 1997. - 728 с.

60. Бенедиктов Б.А., Бенедиктов С.Б. Психология обучения и воспитания в высшей школе. Минск, 1983. - 224 с.

61. Бенин В.Л. Педагогическая культура: Философско-социологический анализ. Уфа, 1997. - 131 с.

62. Бергсон А. Творческая эволюция; Материя и память. Минск, 1999. -1407 с.

63. Бердяев H.A. Философия свободы. М., 1989. - 607 с.

64. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986.- 420 с.

65. Бернштейн H.A. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М., 1966. - 349 с.

66. Беспалько В.П. Некоторые вопросы педагогики высшего образования. -Рига, 1972.-151 с.

67. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989. -190 с.

68. Бестужев-Лада И.В. Педагогический потенциал культурологии: контуры будущего //Народное образование. 1996. - N 9. - С 36 - 42.

69. Бестужев-Лада И.В. Прогнозное обоснование социальных нововведений. М., 1993. - 223 с.

70. Бехтерев В.М. Объективное изучение личности //Избр. труды по психологии личности в 2 т. Т. 2. - СПб., 1999. - 283 с.

71. Бецкой И.И. Устав воспитания двухсот благородных девиц, учрежденного её Величеством государынею императрицею Екатериною Второю самодержецею всероссийскою, материю отечества и протчая, и протчая, и протчая. СПб., 1788-1789.

72. Библер В. С. От наукоучения к логике культуры: Два филос. введ. в двадцать первый век. М., 1994. - 412 с.

73. Библер B.C. XX век. Человек. Культура. //Человек в системе наук. М., 1989.-С. 301-317.

74. Библер B.C. На гранях логики культуры: Кн. избр. очерков. М., 1997. -440 с.

75. Бим-Бад Б.М. Антропологические основания теории и практики образования. М., 1994. - 37 с.

76. Битянова Н.Д. Проблема саморазвития личности в психологии. М., 1998.-46 с.

77. Блонский П.П. Педология /П.П. Блонский; под ред. В.А. Сластенина. -М., 2000. 287 с.

78. Бодалев A.A., Ганжин В.Т., Деркач A.A. Человек и цивилизация в зеркале акмеологии (и акме как интегральная формула здоровья, самопознания, самоопределения и творческого самоутверждения человека) // Мир психологии. 2000. - № 1. - С. 89 - 108.

79. Боднар A.M. Педагогический потенциал учителя: личностно-гуманистический аспект: Дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1993. - 194 с.

80. Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности. М., 2001. -511 с.

81. Большакова В.В. Проблема формирования личности в русской психологической мысли XIX начала XX в.: Автореф. дис. . д-ра пс. наук. -Д., 1987.-32 с.

82. Бондаревская Е.В. Введение в педагогическую культуру. Ростов-на-Дону, 1995. - 175 с.

83. Бондаревская Е.В. Педагогическая культура как общественная и личностная ценность // Педагогика. 1999. - № 3. - С. 37-43.

84. Бондаревская Е.В., Кульневич C.B. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. Ростов-на-Дону, 1999. — 452 с.

85. Бордовский В. А. Организационно-управленческие инновации в системе высшего педагогического образования. СПб., 1998. - 179 с.

86. Бородавкин C.B. Отражение ценности человека в языках культуры: Методологический аспект: Автореф. дис. . д-ра культурологич. наук. — СПб., 2000. 46 с.

87. Бородин О.П. Человек и время. М., 1991. - 184 с.

88. Боярчук Ю.В. Общеобразовательная школа современной Японии. -Пущино, 1996. 142 с.

89. Браунек П. Вопросы методики при переподготовке учителя // Профессиональное развитие учителя в послевузовский период непрерывного педагогического образования: Сб. научн. и метод, трудов. Ч. 1. -Волгоград, 1998. - С. 84-88.

90. Бронфенбреннер У. Два мира детства: Дети в США и СССР. М., 1976. -167 с.

91. Булынин A.M. Эволюция ценностей высшего педагогическогообразования (историко-теоретический аспект): Дис.д-ра пед. наук. М.,1998.-333 с.

92. Бурдина Н.Г. Организационно-педагогические основы непрерывного профессионального образования учителей (на материале Московской области): Автореф. дис. . канд. пед. наук. М,. 1997. - 20 с.

93. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. СПб., 1999. - 519 с.

94. Буткевич B.B. Формирование личности учителя в теории и практике педагогического образования (1960 -1990): Дис. . д-ра пед. наук. М, 1994.- 464 с.

95. Бушелева Б.В. О причинности в педагогике // Советская педагогика, 1977.-№5.-С. 32-41.

96. Валлон А. От действия к мысли. Очерк сравнительной психологии. — М., 1956.-238 с.

97. Валлон А. Психическое развитие ребенка. М., 1967. - 196 с.

98. Введение в специальность /Рувинский Л.И. и др. М., 1988. - 206 с.

99. Вдовин И.С. Очерки этнической истории коряков. — Л., 1973 . — 303 с.

100. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М., 1991. - 204 с.

101. Вербова К.В., Кондратьева C.B. Психология труда и личности учителя.- Минск; Гродно, 1991. 81 с.

102. Веретенникова. Л.К. Подготовка будущих учителей к формированию творческого потенциала школьников: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. -Казань, 1997.-41 с.

103. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Язык и культура. М., 1983. - 269 с.

104. Вернадский В.И. Биосфера и ноосфера. М., 1989. - 258 с.

105. Вернадский В.И. Научная мысль как планетное явление. М., 1991. -270 с.

106. Вернадский В.И. Ноосфера: Духовный мир человека. М, 1987. - 367 с.

107. Вернадский В.И. Философские мысли натуралиста. М., 1988. - 519 с.

108. Виноградов В. Синюк А. Подготовка специалиста как человека культуры //Высшее образование в России. 2000. - № 2. - С. 40 - 42.

109. Вишнякова Н.В. Психологические основы развития креативности в профессиональной акмеологии: Дис. д-ра психол. наук. М., 1996. - 390 с.

110. Возрастая психология: личность от молодости до старости /М.В. Гамезо, и др. М., 1999. - 270 с.

111. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия /сост. и научн. редактор B.C. Мухина, A.A. Хвостов. М., 1999. - 623 с.

112. Возрастные аспекты онтопсихологии. СПб., 1993. - 95 с.

113. Волков Г.Н. Этнопедагогика. М., 1999. - 167 с.

114. Волкова E.H. Субъективность как интегративное свойство личности педагога: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М, 1992. 20 с.

115. Володин А.П. Ительмены. СПб., 1995. - 124 с.

116. Воробьев В.Г. Проблемы методов исследования в педагогике // Советская педагогика. 1980. - № 6. - С. 67-75.

117. Воронкова JI. П. Становление человека и культуры. М., 1977. - 120 с.

118. Воронова Б.А. Созидательный потенциал человека. М., 1988. - 243 с.

119. Воронцова В.Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога. Псков, 1997. - 421 с.

120. Ворошилова В.П. Становление педагогического мастерства учителя в системе повышения квалификации: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Курган, 1996. 18 с.

121. Вудворс Р. Экспериментальная психология. М., 1950. - 799 с.

122. Выготский JI.C. Психология развития как феномен культуры. М., 1996.-432 с.

123. Выготский JI.C. Педагогическая психология. М., 1991. - 480 с.

124. Выготский, JI.C. Орудие и знак в развитии ребенка //Собр.соч. в 6-ти т.- Т. 6. Научное наследство /под ред. М.Г. Ярошевского. М., 1984. - 397 с.

125. Вьюнова Н.И. Интеграция и дифференциация университетского психолого-педагогического образования. М.; Воронеж, 1999. - 236 с.

126. Вяткин Л.Г., Ольнева А.Б. Основы педагогики высшей школы: Уч.пос.- Саратов, 1999. 320 с.

127. Газман О.С. Воспитание: цели, средства, перспективы //Новое педагогическое мышление. М., 1989. - С. 221-237.

128. Гайденко П.П. Понятие времени в античной философии (Аристотель, Плотин, Августин) //Время, истина, субстанция: от античной рациональности к средневековой. -М., 1991.-С. 1-18.

129. Гайсина Г.И. Образование как социокультурный феномен. М.; Уфа, 2000. - 148 с.

130. Ганзен В.А. Системные описания в психологии. JL, 1984. - 175 с.

131. Гегель Г.-В.-Ф. Лекции по философии истории: Кн. 1 М., 1993. - 477 с.

132. Генисаретский О., Носов Н., Юдин Б. Концепция человеческого потенциала: исходные соображения // Человек. 1996.- № 4. - С. 5-21.

133. Гершунский Б.С. Менталитет и образование. М., 1996. - 142 с.

134. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика. Киев, 1986. - 197 с.

135. Гершунский Б.С. Прогностические методы в педагогике. Киев, 1974.208 с.

136. Гершунский Б.С., Приха Я. Дидактическая прогностика. Киев, 1979. -240 с.

137. Гефтер М. Будущее прошлого // Век XX и мир. 1998. - № 8. - С. 12 -17.

138. Гильманов С.А. Творческая индивидуальность учителя. Тюмень, 1995.-167 с.

139. Головаха Е.И. Кроник A.A. Психологическое время личности. Киев, 1984.-207 с.

140. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. М., 1993. - 305 с.

141. Гомонова Т.А. Воспитание педагогической любви как профессионально-значимого качества будущего учителя: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Оренбург, 2000. - 24 с.

142. Гоноболин Н.Ф. Книга об учителе. М., 1965. - 259 с.

143. Гоноболин Ф.Н. Психологический анализ педагогических способностей //Способности и интересы. М., 1962. - С. 232-274.

144. Горб В.Г. Профессиональный мониторинг образовательного процесса в высших учебных заведениях системы МВД России: Монография. -Екатеринбург, 1998. 150 с.

145. Горовая В.И. Теоретические основы подготовки специалиста в условиях многоуровневого высшего педагогического образования: Дис. . д-ра пед. наук. Ставрополь, 1995. - 397 с.

146. Городничева В.В. Теоретические основы интенсивной подготовкидипломированного педагога в высшей школе: Дис.д-ра пед. наук в форменаучного доклада. Майкоп, 2000. - 83 с.

147. Горшкова В.В. Проблема субъекта в педагогике. Л., 1991.-77 с.

148. Грант В. Эволюционный процесс. Критический обзор эволюционной теории. М., 1991. - 488 с.

149. Гребенкина Л.К. Формирование профессионализма учителя в системе непрерывного педагогического образования. Рязань, 2000. - 201 с.

150. Гребенюк Т.Б., Каждан И.И. Сборник задач, заданий и упражнений для развития дидактических умений. Калининград, 1999. - 70 с.

151. Гриднев В.П. Организационно-педагогические основы управления процессом развития образования в негосударственных вузах: Автореф. дис. . .д-ра пед. наук. Москва, 2000. - 32 с.

152. Гришин Э.А. Социально-экономические и педагогические проблемы подготовки учителя. Ростов-на-Дону, 1970. - 255 с.

153. Гришин В.В., Лушин П.В. Методики психодиагностики в учебно-воспитательном процессе. Сыктывкар, 1991.-91 с.

154. Громкова М.Т. Образование взрослых («здесь» и «теперь»). М, 1995. -136 с.

155. Громкова М.Т. Педагогические основы образования взрослых. — М., 1993.-163 с.

156. Грузнова Т.А. и др. Педагогические задачи, педагогические ситуации и задания. Сыктывкар, 1997. - 90 с.

157. Губман Б.Л. Западная философия культуры XX века. Тверь, 1997. -287 с.

158. Гуманистические тенденции в развитии непрерывного образования взрослых в России и США /под ред. М.В. Кларина. М., 1994. - 189 с.

159. Гумилев Л. М. Конец и вновь начало. М., 2000. - 381 с.

160. Гуревич K.M. Что такое психологическая диагностика? М., 1985. - 80 с.

161. Гуревич П. С. Культурология. - М., 1999. - 278 с.

162. Давидович В.Е., Жданов Ю. А. Сущность культуры. Ростов-на-Дону, 1979. - 263 с.

163. Давыдов Ю.Н., Роднянская И. Б. Социология контркультуры: Инфантилизм как тип мировосприятия и социальная болезнь. Критический анализ. М., 1980. - 364 с.

164. Дворцова Н.Б. Развитие творческого потенциала учащихся в условиях системы дополнительного образования: Автореф дис. . канд. пед. наук. -Саратов. 2000. 27 с.

165. Деев А.Н. Категория «Гармония»: понимание и история эволюции. -Новосибирск, 1999. 199 с.

166. Деркач A.A., Кузьмина Н.В. Акмеология, пути достижения вершин профессионализма //Социально-политические процессы, организация и управление. Ч. 1. -М., 1991. - С. 164-171.

167. Детство в традиционной культуре народов Средней Азии, Казахстана и Кавказа: сб. СПб., 1998. - 232 с.

168. Джидарьян И.А. Категория активности и ее место в системе психологического знания //Категории материалистической диалектики в психологии. М., 1988. - с. 21 - 39.

169. Джуринский А. Гладкий путь с препятствиями. // Чужая азбука. №6. -1997.-С.4.

170. Джуринский А.Н. Сравнительная педагогика. М., 1998. - 169 с.

171. Диагностика в педагогическом творчестве. Минск, 1996. - 115 с.

172. Диденко В.Н. Введение в педагогическую профессию. Смоленск, 1999.-197 с.

173. Додон JI.JI. Сборник задач и упражнений по педагогике. М., 1960. -115 с.

174. Доклад о развитии человеческого потенциала в Российской Федерации. 1999.-М., 1999.-176 с.

175. Дорфман Л.Я. Метаиндивидуальный мир: методологические и теоретические проблемы. М., 1993. - 455 с.

176. Дроздова A.B. Экзистенциальное время как взаимосвязь вечности и повседневности: Автреф. дис. . канд. филос. наук.- Екатеринбург, 1996. -18 с.

177. Дунаевский Ф.Р. Профессиональный подбор и его социальный смысл. Методология профессионального подбора. Харьков, 1923. - 64 с.

178. Дуранов М.С. Орлов В.Б. Личность обучающегося и ее развитие. -Челябинск, 1997. 157 с.

179. Дусавицкий А.К. Развитие личности в учебной деятельности. М., 1996.-203 с.

180. Дьюи Дж. Свобода и культура. London, 1968. - 195 с.

181. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы Минск, 1993.-368 с.

182. Дюркгейм Е. О разделении общественного труда. М., 1991. - 572 с.

183. Дюркгейм Е. Социология образования. М., 1996.- 77 с.

184. Елисеев О.П. Конструктивная типология и психодиагностика личности. -М., 1994.-280 с.

185. Елканов С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя. М., 1986. -144 с.

186. Ерасов Б.С. Социальная культурология. М., 1997. - 590 с.

187. Есарева З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы. -Д., 1974.-112 с.

188. Женщина и вещественный мир культуры у народов Европы и России: сб. ст.-СПб., 1999.-251 с.

189. Жернов В.И., Дуранов Е.М. Культура и образование личности: (К постановке вопроса). Магнитогорск, 1998. - 11 с.

190. Захарченко Б.Ю. Педагогическая культура и культурно-образовательная ситуация. //Педагогика. 1999. - № 3. - С. 69-73.

191. Захарченко Л.П. Профессиональный лицей как среда воспитания готовности личности к непрерывному образованию: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 2000. - 24 с.

192. Збаровский B.C., Рудик Г.А. Андрогогика. СПб., 1994. - 103 с.

193. Зверева В.И. Образовательная программа школы: структура, содержание, технология разработки. М., 1998 - 170с.

194. Зейгарник Б.В. Теория личности Курта Левина. M., 1981. - 117 с.

195. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону, 1997. -480с.

196. Зинченко В.П. Аффект и интеллект в образовании. М., 1995. - 63 с.

197. Зинченко В.П. Наука неотъемлемая часть культуры? //Вопросы философии. - 1990. - № 1. - С. 32 - 38

198. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. М., 1994. -333 с.

199. Змеев В.А. Эволюция высшей школы Российской империи. М., 1998. -241 с.

200. Змеев С.И. Андрагогика: становление и пути развития // Педагогика. -1995.-№2.-С.64-67

201. Ибрагимова Е.М. Непрерывная допрофессиональная и профессиональная педагогическая подготовка учителя. Казань, 1999. - 211 с.

202. Иванкина Л.И., Коваленко A.B. Психология и педагогика высшей школы. Томск, 1999. - 83 с.

203. Иванов С.П. Мир личности: контуры и реальность. М., 1999. - 158 с.

204. Иванова С.П. Психология полисубъектного взаимодействия в социально-педагогической среде. Псков, 2000. - 375 с.

205. Из истории шаманства: сб. ст. /отв. Редактор Н.В. Лукина. Томск, 1976.- 190 с.

206. Иконникова Н.И. Время бытия человека: генезис и структура. М, 1999.-160 с.

207. Иконникова С.Н. История культурологии: Идеи и судьбы. СПб., 1996.

208. Ильина Т.И. Педагогика. М., 1984. - 496 с.

209. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. М., 1991. - 240 с.

210. Интегральная индивидуальность человека и ее развитие /под ред. Б.А. Вяткина. М., 1999. - 327 с.

211. Ионин Л.Г. Социология культуры. М., 1996. - 278 с.

212. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя высшей школы: воспитательный аспект. Белгород, 1999. - 100 с.

213. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. Белгород, 1993. -193 с.

214. Искусство и педагогика: из культурного наследия России Х1Х-ХХ в. -СПб., 1995.-293 с.

215. Исмагилов Р.У. Целостный мир человека и его эволюция. Уфа, 1998. -119с.

216. История и культура ительменов / Н.В. Кочетков и др.- Л., 1990. 204 с.

217. История и культура коряков /Н.В. Кочетков и др. СПб., 1998. - 235 с.

218. История и культура эвенов /Туголуков В.А. и др. — СПб., 1997. 179 с.

219. История мировой культуры: Наследие Запада.: Курс лекций /С.Д. Серебряный и др. М., 1998.- 425 с.

220. Каган М.С., Эткинд A.M. Индивидуальность как объективная и субъективная реальность //Вопросы психологии. 1989. - N 4. - С. 27 - 33.

221. Каган М.С. Синергетическая парадигма — диалектика общего и особенного в познании различных форм бытия //Синергетическая парадигма. Нелинейное мышление в науке и искусстве. М., 2002. - С. 28 - 49.

222. Каган М.С. Философия культуры: становление и развитие СПб., 1996. - 308 с.

223. Каган М.С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа. М., 1974.-328 с.

224. Кадыров Б.Р. Способности и склонности. Ташкент, 1990. - 256 с.

225. Казаринов М.Ю. Детерминизм в сложных системах управления и самоорганизации. JL, 1990. - 166 с.

226. Калиновский Ю.И. Развитие социально-профессиональной мобильности андрагога в контексте социокультурной образовательной политики региона: Автореф. дис. д-ра пед. наук,- Омск, 2001. 48 с.

227. Канке В.А. Формы времени. Томск, 1984. - 225 с.

228. Каптерев П.Ф. О саморазвитии и самовоспитании // Педагогика. -1999.- № 7. -С. 73 84.

229. Кармин А. С. Основы культурологии. Морфология культуры. СПб., 1997.-509 с.

230. Карпенко A.C. Фатализм и случайность будущего: логический анализ. -М., 1990.-213 с.

231. Карпова Г.А. Педагогическая диагностика. Екатеринбург, 1999. - 113 с.

232. Карсавин Л.П. Философия истории. СПб., 1993. - 350 с.

233. Кашапов М.М. Психология педагогического мышления. СПб., 2000. -459 с.

234. Кигель Р.Ю. Труд преподавателя вуза: содержание, классификация. Механизмы планового регулирования. Киев, 1987. - 140 с.

235. Кириллов В.К. и др. Основы профессионального самосовершенствования педагога. Чебоксары, 1993. - 52 с.

236. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы: К психол. основам научн. организации труда, учения, спорта. Казань, 1969. - 278 с.

237. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. -Ростов-на-Дону, 1996. 512 с.

238. Ключевский В.О. Письма. Дневники. Афоризмы и мысли об истории. -М., 1968.-525 с.

239. Ковалев C.B. Тесты, опросники, ролевые игры. М., 1991.-141 с.

240. Коган JI.H. Теория культуры. Екатеринбург, 1993. - 278 с.

241. Коджаспирова Г.М. Культура профессионального самообразования педагога. М., 1994. - 342 с.

242. Козлова Г.Н. Образ учителя русской гимназии XIX начала XX века в литературе // Педагогика. - 2000 - № 2.- С. 67 - 70.

243. Козлова Т.З. Возрастные группы в научном коллективе. М., 1983. - 87 с.

244. Козырев В.А. Теоретические основы развития гуманитарной образовательной среды педагогического университета. СПб., 1999. - 275 с.

245. Коменский Я.А. Великая дидактика //Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие /сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. М., 1989. - С. 11-105.

246. Коменский Я.А. Всеобщего совета об исправлении дел человеческих //Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие /сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. М., 1989. - С. 106-135.

247. Комплексная целевая программа «Учитель советской школы»: общая концепция исследования. / В.А. Сластенин и др. М., 1987. - 39 с.

248. Кон И.С. Ребенок и общество. М., 1988. - 269 с.

249. Кон И.С. Социологическая психология: Избр. психол. тр. М.; Воронеж, 1999. - 555 с.

250. Кононенко Б.И. Культурология в терминах, понятиях, именах. М., 1999.-406 с.

251. Конюхов И.И. Словарь-справочник практического психолога-Воронеж, 1996. 224 с.

252. Копылов В.А. Некоторые соображения к вопросу о времени //Проблемы пространства и времени в современном естествознании. JL, 1990.- 398 с.

253. Корнинков С.С. Психологические теории личности и ее потребностей: психосинтез. Владивосток, 1998. - 257 с.

254. Корчак Я. Как любить ребенка //Корчак Я. Педагогическое наследие. -М., 1990.-С.19-174.

255. Корчак Я. Правила жизни //Корчак Я. Педагогическое наследие. М., 1990.-С. 195-232.

256. Корчак Я. Право ребенка на уважение //Корчак Я. Педагогическое наследие. М., 1990. - С. 175-194.

257. Косицын В.Б. Культурно-воспитательный потенциал молодого специалиста и его реализация (итоги комплексного исследования деятельности молодых учителей). Автореф. дис. . канд. филос. наук. - JL, 1986.-18 с.

258. Косогова A.C. Становление педагога: проблема творческого самовыражения. Иркутск, 1999. - 171 с.

259. Коссов Б.Б. Личность и педагогическая одаренность: новый метод. -М., 1998.- 128 с.

260. Котова И.Б. Психология личности в России: столетие развития. -Ростов-на-Дону, 1994. 294 с.

261. Котова И.Б. Шиянов E.H. Философские основания современной педагогики. Ростов-на-Дону, 1994. - 64 с.

262. Коул М. Культурно-историческая психология. М., 1997. - 432 с.

263. Коул М. Культурные механизмы развития //Вопросы психологии. -1995. -№3.- С. 5- 20.

264. Кочетов А.И. Теория формирования личности, (в 2 ч.). Ч. 1. Факторы, структура, сущность формирования личности. - Минск, 1997. - 207 с.

265. Кочкарев Ю.С. Природа способностей. Ставрополь, 1980.-256 с.

266. Краевский В.В. Воспитание или образование? // Педагогика. 2001. - № 3.-С. 3-10.

267. Красноженова Г.Ф. Современное состояние и перспективы развития научно-преподавательских кадров высшей школы. М, 1999. - 29 с.

268. Крашениннков С.П. Описание земли Камчатки. М., 1948 . - 296 с.

269. Кривошапкин A.C. Эвены. СПб., 1997. - 77 с.

270. Кросс-культурный диалог: коллективные исследования в психологии и педагогике. Владимир, 1999. - 103 с.

271. Крутецкий В.А., Балбасова Е.Г. Педагогические способности, их структура, диагностика, условия формирования и развития. М., 1991. - 109 с.

272. Крылова A.C. Личность к образу. - Ижевск, 1995. - 216 с.

273. Крюкова Е.А. Личностно-развивающие образовательные технологии: природа, проектирование, реализация. Волгоград, 1999. - 195 с.

274. Кузнецова В.А. Теория и практика многоуровневого университетского педагогического образования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1996. -32 с.

275. Кузьмина Е.И. Психология свободы. М., 1994. - 195 с.

276. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л., 1970.-114 с.

277. Кузьмина Н.В. Одаренность педагогов как фактор развития способностей учащихся //Проблемы способностей в советской психологии. — М., 1984.-С. 101-106.

278. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л., 1967. - 183 с.

279. Кузьмина Н.В. Способность, одаренность, талант учителя. М., 1985. -32 с.

280. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. Д., 1969.-69 с.

281. Кульневич C.B. Педагогика личности. Ч. 1. - Ростов-на-Дону, 1995. -166 с.

282. Культура: теории и проблемы / под ред. Т.Ф. Кузнецовой. М., 1995. -275 с.

283. Культурная антропология /под ред. Ю.Н. Емельянова, Н.Г. Скворцова. -СПб., 1996.- 186 с.

284. Культурологический подход в теории и практике педагогического образования /под ред. И.Ф. Исаева. Белгород, 1999. - 189 с.

285. Культурологический подход в образовании /под ред. Г.И. Ловецкого. -Калуга, 1998.- 153 с.

286. Культурология /под ред. Г. В. Драча.- Ростов-на-Дону, 1999. 604 с.

287. Культурология /И.Г. Проскурякова и др. Ч. 1. - СПб., 1998. - 54 с.

288. Культурология XX век. Антология. М., 1995. - 144 с.

289. Культурология: Уч. пос. / под ред. Н. Г. Багдасарьян. М., 1999. - 509 с.

290. Культурология: Уч. пос. / Л.А. Зеленов. и др. Нижний Новгород. -1993.-91 с.

291. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М., 1985. - 128 с.

292. Кулюткин Ю.Н. Личность. Внутренний мир и самореализация: идеи, концепции, взгляды. СПб., 1996. - 174 с.

293. Курдюмов С.П. Князева E.H. Структуры будущего: синергетика как методологическая основа футурологии //Синергетическая парадигма. Нелинейное мышление в науке и искусстве. М., 2002. - С. 109 - 125.

294. Кутеева В.П. Личность и ее развитие в процессе обучения. Саранск, 1996.-50 с.

295. Лазарева E.H. Система диагностики и коррекции профессиональной деятельности учителя: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Йошкар-Ола, 2000. -16 с.

296. Леванова Е.А. и др. Технология субъект-субъектного взаимодействия в процессе профессиональной подготовки студентов педагогических учебных заведений. Калининград, 1999. - 56 с.

297. Левина М.М. Основы технологии профессионального педагогического образования. Минск, 1998. - 344 с.

298. Леви-Стросс К. Первобытное мышление. М., 1999. 382 с.

299. Левитан K.M. Личность педагога: становление и развитие. Саратов, 1991.-163 с.

300. Левкина Л.И. Педагогический потенциал русского изобразительного искусства второй половины 19 начала 20 вв.: Автореф. дис. . канд. пед. наук. - Владимир, 2000. - 22 с.

301. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия. М., 1998.-448 с.

302. Лекторский В.А. Человек как проблема научного исследования. // Новое педагогическое мышление. - М., 1989. - С. 31 - 37.

303. Леонтьев A.A. Педагогическое общение. М., 1979. - 46 с.

304. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. - 304 с.

305. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1981.- 584 с.

306. Лепин П.В. Стратегия развития региональной системы непрерывного педагогического образования (на материале Зап. Сибири): Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 2000. - 37 с.

307. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М, 1989. - 96 с.

308. Лешер В.Ю. Развитие творческого потенциала подростка в учреждениях дополнительного образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Оренбург, 2000. - 21 с.

309. Лещинский В.М., Кульневич C.B. Учимся управлять собой и детьми. -М., 1995.-238 с.

310. Ли Сун Джу Основные направления изучения и формирования способностей в России: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2000. - 28 с.

311. Лихачев Б.Т. Педагогика. М., 1992.- 528 с.

312. Логинова H.A. Развитие личности и ее жизненный путь // Принцип развития в психологии /под ред. Л.И. Анцыферовой. М, 1978.- с. 156-172.

313. Лотман Ю. М. Проблема "обучения культуре" как ее типологическая характеристика // Уч. зап. Тарт. гос. ун-та. Вып. 284. - Тарту, 1971. - С. 34 -42.

314. Лотман Ю.М. Внутри мыслящих миров. Человек-текст-семиосфера-история. М., 1999. - 464 с.

315. Лотман Ю.М. Статьи по семиотике и типологии культуры //Лотман Ю.М. Избранные статьи в 3-х т.: Т 1. Таллинн, 1992. - 479 с.

316. Лоуэн А. Биоэнергетика. М., 1998. - 381 с.

317. Лурье C.B. Историческая этнология. М., 1997. - 445 с.

318. Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя. М., 1992. - 229 с.

319. Лядов В.И. Исторический очерк столетней жизни Воспитательного общества благородных девиц и Санктпетербургского Александровского училища. СПб., 1864. — 111 с.

320. Макаренко A.C. Методика организации воспитательного процесса // Педагогические сочинения в 8 т. Т. 1. - М., 1983. - С. 267- 329.

321. Макаренко A.C. О личности и обществе //Педагогические сочинения в 8 т.-T. 7.-М., 1986.-С. 11-15.

322. Макаренко A.C. О целостном изучении человека //Собр. соч. Т.7. -М., 1958.-С. 449-450.

323. Макаренко A.C. Очерк о работе Полтавской колонии им. М. Горького //Педагогические сочинения в 8 т. Т. 1. - М., 1983. - С. 44-53.

324. Макарова JI.H. Индивидуальный стиль профессиональной деятельности преподавателя высшей школы (индивидуально-типологический подход): Уч. пос. Тамбов, 1999. - 143 с

325. Макарова JI.H. Преподаватель высшей школы: индивидуальность, стиль, деятельность: Монография: В 2 ч. Ч. 2. М., Тамбов, 2000. - 143 с.

326. Малиновская В.Н. Введение в педагогическую профессию. — Сургут,1999.- 158 с.

327. Малышкина H.A. Заболеваемость учителей средней общеобразовательной школы //Гигиена труда и профессиональные заболевания. 1986. - № 4. - С. 43 - 45.

328. Малюкович В.Н. Ленаты счастья (корякские праздники). -Петропавловск-Камчатский, 1974. 56 с.

329. Мареев В.И. Исследовательская деятельность в педагогическом вузе: теория и практика. Ростов-на-Дону, 1999. - 146 с.

330. Марков В.Н., Синягин Ю.В. Потенциал личности. //Мир психологии.2000.-№1.- С. 250-260.

331. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996. - 308 с.

332. Маркова А.К. Психология труда учителя. М., 1993. - 190 с.

333. Маслова Н.Ф. Пути рационального использования времени в учебно-воспитательном процессе. Курск, 1987. - 80 с.

334. Маслова Т.Ф. Условия профессиональной самореализации учителей: Дис. канд. пед. наук. Ставрополь, 1996. - 171 с.

335. Маслоу А. Психология бытия. М., 1997. - 300 с.

336. Маслоу А. Самоактуализация //Психология личности. Тексты /под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, A.A. Пузырея. М., 1982. - С. 108 - 117.

337. Маслоу А.Г. Мотивация и личность. СПб., 1999. - 479 с.

338. Маткин А. Обоснование ценностно-синергетического подхода к процессу подготовки специалиста-профессионала //Вестник высшей школы. -1999.- №. 2.-С. 23-25.

339. Матушанский Г.У., Соломко Л.И., Каташев В.Г. Непрерывное образования преподавателя высшей школы: история, проблемы, перспективы. Казань, 1999. - 103 с.

340. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1972.-208 с.

341. Матюшкин A.M., Понукалин A.A. Проблемные ситуации в психологической подготовке специалистов в вузе //Вопросы психологии. -1988.-№2.- С. 76-82.

342. Межуев В.М. Человек как предмет науки //Человек в системе наук. -М., 1989.- С. 49-58.

343. Меретукова З.К. Педагогическая культура и педагогический идеал. -Майкоп, 1999.-157 с.

344. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. -М., 1986.-253 с.

345. Мерлин B.C. Очерк психологии личности. Пермь, 1959. - 173 с.

346. Методы педагогических исследований /под ред. В.И. Журавлева. М.,1997.-255 с.

347. Мещерякова Л.В. Развитие творческого потенциала учителя в процессе освоения педагогических инноваций: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск,1998.-261 с.

348. Мид М. Культура и мир детства /сост. И.С. Кон. М., 1988. - 429 с.

349. Миронова Т.JI. Самосознание профессионала. Улан-Удэ, 1999. - 199 с.

350. Митина Л. Профессиональное здоровье учителя: стратегия, концепция, технология //Народное образование. 1998. - № 9-10. - С. 166 - 170.

351. Митина Л.М Психологическая диагностика коммуникативных способностей учителя. Кемерово, 1996. - 49 с.

352. Митина Л.М Психологическая диагностика эмоциональной устойчивости учителя. Кемерово, 1992. - 71 с.

353. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. М., 1998.-208 с.

354. Митина Л.М. Концепция профессионального развития и сохранения здоровья учителя как основа образовательной политики //Школа здоровья. -2000.-Т. 7.-№2.-С. 43-49.

355. Михайлов Т.М. Бурятский шаманизм: история структура и социальные функции: Автореф. дис. д-ра ист. наук М., 1988. - 26 с.

356. Мищенко А.И. Введение в педагогическую профессию: Новосибирск, 1991.-145 с.

357. Мищенко А.И. Теория и практика формирования содержания педагогического образования (на примере математической подготовки учителя начальных классов). М.; Курск, 1996. - 262 с.

358. Моделирование педагогических ситуаций: проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя /под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М., 1981. - 120 с.

359. Моисеев H.H. Человек и ноосфера. М., 1990. - 351 с.

360. Моисеева Н.В. Время в нас и время вне нас. М., 1991. - 196 с.

361. Молчанов Ю.Б. Проблемы времени и диалектика //Вопросы философии. 1975. - № 2. - С. 31 - 37.

362. Моль А. Социодинамика культуры. М., 1973.- 405 с.

363. Моргун В.Ф. Психодиагностика в системе «школьник-студент-молодой специалист //Пути совершенствования психолого-педагогической подготовки учителя. Полтава, 1985. - С. 114-117.

364. Мордвинова З.Е. Статс-дама Мария Павловна Леонтьева, начальница Воспитательного общества благородных девиц: биогр. очерк. СПб., 1902. -276 с.

365. Морозова Т.Б. Взаимодействие наследственности и среды в формировании личности (на близнецовой модели). СПб., 1994. - 171 с.

366. Мотков О.И. Психология самопознания личности. М., 1993. - 96 с.

367. Мудрик A.B. Социализация и воспитание. М., 1997. - 96 с.

368. Мудрик A.B. Социальная педагогика. М., 2000. - 192 с.

369. Мухина B.C. Проблемы генезиса личности. М., 1985. - 103 с.

370. Мышление учителя: личностные механизмы и понятийный аппарат / Ю. Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская, С.Н. Иванова и др. М., 1990. - 102 с.

371. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л., 1960. - 426 с.

372. Мясоедова Е.А. Подготовка студентов педагогического вуза к исследованию педагогического потенциала среды: Дис. . канд. пед. наук. -Астрахань, 1997. 219 с.

373. Нагаева Н.Х. Основы педагогического мастерства. Пенза, 1998. - 17 с.

374. Накамура К. Вокруг толкования понятия зоны ближайшего развития // Психологический журнал . 1992 - т. 17. - № 4. - С. 20-31.

375. Небылицын В.Д. Проблемы психологии индивидуальности: Избр. психол. тр. М.; Воронеж, 2000. - 682 с.

376. Нерадовский В.Х., Нерадовская Э.В. К вопросу о природосособразности обучения детей Севера // Педагогика. 2000. - № 7. -С. 29-35.

377. Нечаев H.H. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности. М., 1988. - 166 с.

378. Николис Г., Пригожин И. Самоорганизация в неравномерных системах: от диссипатив. структур к упорядоченности через флуктуации. М., 1979. -512 с.

379. Никольская O.JI. Преодоление дидактических затруднений как условие развития творческого потенциала учителя: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Новосибирск, 2000. 24 с.

380. Новик Е.С. Типология и функция шаманского обряда (на материале сибирских традиций): Автореф. дис. . канд. ист. наук. М., 1984. - 16 с.

381. Общая и прикладная акмеология /под ред. К.С. Абульхановой-Славской. М., 2001. - 275 с.

382. Объявление о приеме девиц по жребию публичной баллотировки в 1870 году в воспитательное общество благородных девиц и С-Петербургское Александровское училище, заведения, общеизвестные под именем Смольного монастыря. СПб., 1870. - 1 л.

383. Овчарук Т.Г. Праздничная культура в народной педагогике. — Кемерово, 1997. 94 с.

384. Оллпорт Г.В. Личность в психологии. М., 1998. - 347 с.

385. Орлов A.A. Мониторинг инновационных процессов в образовании //Педагогика. 1996. - № 3. - С. 9 -13.

386. Орлов А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее Я человека //Вопросы психологии. 1995. - № 2. - С. 5-18.

387. Орлов А.Б. Психология личности и сознание человека: парадигмы, проекции, практика: пособие для студентов психол. фак. М., 1995. - 214 с.

388. Орлов А.Н. Организационно-педагогические условия развития профессионального самосознания педагога: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1995.-18 с.

389. Орлов H.A. Формирование педагогического мышления //Советская педагогика. 1990. - № 1. - С. 82-86.

390. Орлова Е.Ф. Ительмены. СПб., 1999. - 168 с.

391. Орлова Э.А. Введение в социальную и культурную антропологию. -М., 1994.-214 с.

392. Осипова Е.В. Социология Г. Спенсера. М., 1995. - 28 с.

393. Осипова Е.К. Структура педагогического мышления учителя //Вопросы психологии. 1987. - № 5. - С. 144 - 146.

394. Основы вузовской педагогики /Кузьмина Н.В. (отв. ред.) JL, 1972. -311 с.

395. Основы педагогики и психологии высшей школы /под ред. A.B. Петровского. М., 1986.- 302 с.

396. Основы педагогический технологий: Краткий толковый словарь. Екатеринбург, 1995. 238 с.

397. Оствальд В. Великие люди. СПб., 1910. - 404 с.

398. Очерки по истории мировой культуры /Т.Ф. Кузнецова и др. М., 1997.-495 с.

399. Педагогика /под ред. В.А. Сластенина, И.Р. Исаева. М., 1998. - 512с.

400. Педагогика и психология высшей школы /отв. ред. С.И. Самыгин. -Ростов-на-Дону, 1998. 544 с.

401. Педагогика: Уч. пособие для уч-ся пед. кл. /Автор-составитель Мищенко А. и др. М.; Чебоксары, 1999. - 253 с.

402. Педагогические задачи и ситуации по теории и методике воспитания / Р.Г. Амосова и др. /научн. ред. В.А. Сластенин. М., 1991. - 83 с.

403. Педагогические и управленческие способности и их диагностика. М., 1991.-56 с.

404. Пелипенко A.A., Яковенко И.Г. Культура как система. М., 1998. - 371 с.

405. Пестерев П.Н. Проблемы развития ноосферной цивилизации. -Новосибирск, 1999. 70 с.

406. Петровская Л.А. К вопросу о своеобразии социализации взрослого // Мир психологии. 1999. - № 2. - С. 29 - 32.

407. Петровский A.B. Вопросы истории и теории психологии. М., 1984. -271 с.

408. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М., 1982. - 254 с.

409. Петровский A.B. О психологии личности. М., 1971. - 64 с.

410. Петровский В.А. Личность в психологии. М., 1996. - 402 с.

411. Петровский В.А. Феномен субъектности в психологии личности. Самара, 1997. 323 с.

412. Петровский В.А., Котова И.Б. Личностно-развивающее взаимодействие. - Ростов-на-Дону, 1995. - 88 с.

413. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М., 1999. - 528 с.

414. Пилиповский В.Я. Требования к личности учителя //Педагогика. 1997. -№5.-С. 97- 102.

415. Пирогов Н.И. Образование и воспитание //Избр. пед. соч. М., 1985. -496 с.

416. Пискарева И.Е. Методы диагностики готовности будущих учителей к инновационной деятельности. Кострома, 1999. - 60 с.

417. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. М., 1997. - 174 с.

418. Платонов К.К. О взаимодействии потенциальных и актуальных способностей при психодиагностике //Психодиагностика и школа. Таллин, 1980.-С. 153-160.

419. Платонов К.К. Проблемы способностей. М., 1972. - 312 с.

420. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М., 1986.-254 с.

421. Поварницына Л.А. Психология личности вузовского преподавателя. -Тверь, 1995.-99 с.

422. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: в 2 кн.: Кн. 1. Общие основы. Процесс обучения. М., 1999. - 576 с.

423. Подосинникова Н.В. Использование педагогического потенциала теории и практики образовательных учреждений Кубани XIX начала XXвеков в современной школе: Дис. . канд. пед. наук. Краснодар, 1998. - 167 с.

424. Познавательные процессы и способности в обучении. М., 1990. - 141 с.

425. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. М., 2000. - 180 с.

426. Полищук В. И. Культурология. М., 1998. - 444 с.

427. Полуказакова Е.А. Развитие педагогических идей повышения квалификации учителей в России: Автореф. дис. . канд. арх. М„ 1996. - 24 с.

428. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания. М., 1996. - 158 с.

429. Потенциал //БСЭ. М., 1975. - Т. 20. - С. 428 - 430.

430. Пригожин И. Кость не брошена (перевод E.H. Князевой) //Синергетическая парадигма. Нелинейное мышление в науке и искусстве. -M., 2002.-С. 16-32.

431. Пригожин И., Стенгерс И. Время, хаос, квант: К решению парадокса времени. М., 1999. - 265 с.

432. Пришвин М.М. Дневники. М., 1990. - 480 с.

433. Проблемы интегрального исследования индивидуальности: Сб./ ред. В.В. Белоус- Пермь, 1981. 110 с.

434. Проблемы профессиональной педагогической подготовки учителя: Сб.-М., 1992.- 153 с.

435. Проблемы этнологии и этнопедагогики.: Сб. Вып. 8. - Новосибирск. 1999.-183 с.

436. Профессиональная культура учителя: (программа изучения) /под ред. В.А. Сластенина. М., 1993. - 22 с.

437. Профессиональное развитие учителя в послевузовский период непрерывного педагогического образования: Сб. научных и методических трудов. 4.2. - Волгоград, 1998 - 103 с.

438. Психоанализ и культура: Избр. труды К. Хорни и Э. Фромма М., 1995 . - 623 с.

439. Психология личности в трудах зарубежных психологов. СПб., 2000. -316с.

440. Психология личности. Тексты /под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, A.A. Пузырея.- М., 1982. 287 с.

441. Психология. Словарь /под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. М., 1990. - 494 с.

442. Пугачева Е. Синергетический подход в системе высшего образования // Высшее образование в России. 1998. - № 2. - С. 41- 46.

443. Равич-Щербо И.В. Исследование природы индивидуальных различий методом близнецов //Психология индивидуальных различий: Тексты. М., 1987.-С. 56-71.

444. Развитие психо-физиологических функций взрослых людей: (Средняя взрослость) /под ред. Б.Г. Ананьева. Е.И. Степановой. М., 1977. - 198 с.

445. Распопова H.H. Хроника Смольного монастыря в царствование императрицы Екатерины II. С прил. труда одной из воспитанниц Имп. Воспитательного о-ва Нины Р-ой. СПб., 1864. - 116 с.

446. Ратт Т.А. Формирование у студентов педагогического вуза готовностик развитию творческого потенциала учащихся: Автореф. дис.канд. пед.наук. Магнитогорск, 2000. - 24 с.

447. Рахимов О.Г. Педагогическая акмеология. Уфа, 1999. - 245 с.

448. Рахматуллина P.C. Личность учителя в психологической регуляции педагогической деятельности на уроке. Уфа, 1999. - 122 с.

449. Резвицкий И.И. Личность. Индивидуальность. Общество. М., 1984. -141 с.

450. Рейнвальд Н.И. Психология личности. М., 1987. - 196 с.

451. Рейхенбах Г. Философия пространства и времени. М., 1985. - 344 с.

452. Римская Е.Я. Дифференциация и интеграция профессионального образования учителя в системе повышения квалификации: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1996. - 22 с.

453. Рогинский В.М. Азбука педагогического труда (пособие для начинающего преподавателя технического вуза). М., 1990. - 112 с.

454. Рогов Е.И. Личность в педагогической деятельности. Ростов-на-Дону, 1994. - 240 с.

455. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. Ростов-на-Дону, 1986.-512с.

456. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. — М., 1986.-529 с.

457. Роджерс К. Эмпатия //Психология эмоций. Тексты /под ред. В.К. Вилюнаса, Ю.Б. Гиппенрейтер. М., 1984. - С. 235 - 237.

458. Родненко И.В. Антропогенная детерминация развития и свобода в многомерном мире: Автореф. дис.канд. филос. наук. М., 1993. - 23 с.

459. Розин В.М. Психология и культурное развитие человека. М., 1994. -144 с.

460. Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности человека /под ред. И.В. Равич-Щербо. М., 1988. - 333 с.

461. Роль учителей в меняющемся мире: Сб. статей. М., 1997. - 191 с.

462. Романкова Л.И. Высшая школа: социальные технологии деятельности. -М, 1999.-255 с.

463. Романова Е.С. Психология профессионального становления личности: Автореф. дис. д-ра психол. наук М., 1992. - 31 с.

464. Романова Е.С., Гребенников Л.Р. Механизмы психологической защиты: Генезис, функционирование, диагностика. Мытищи, 1996. — 139 с.

465. Рубинштейн М.М. Проблемы учителя. М.-Л., 1927. - 173 с.

466. Рубинштейн С.Л. О восприятии времени и пространства //Мир психологии. 1999. - № 4.- С. 16 - 25.

467. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М., 1958. - . - 143 с.

468. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1976,- 416 с.

469. Рубинштейн С.Л. Самосознание личности и ее жизненный путь // Собр. Соч.: в 2 т. Т.2. М., 1989. - 367 с.

470. Русалов В.M. Биологические основы индивидуально-психологических различий. М., 1979. - 138 с.

471. Руссо Ж.-Ж. Эмиль, или О воспитании. //Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие /сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. М., 1989. - С. 199 - 297.

472. Рындак В.Г. Учитель и творчество: (Теория и опыт). М., 1998. - 156 с.

473. Рындак В.Г., Мещерякова Л.В. Теоретические основы развития творческого потенциала учителя (в процессе освоения педагогических инноваций). М., 1998. - 116 с.

474. Ряховских Н.Д. Взаимосвязь теории и практики как средство развития творческого потенциала будущего учителя: Дис. . канд. пед. наук. -Оренбург, 1998.-213 с.

475. Савельева И.М., Полетаев A.B. История и время в поисках утраченного. М., 1997. - 796 с.

476. Сайко Э.В. С.9. Пространственно-временное «решение» человеческого бытия и измерение пространства и времени человеком //Мир психологии. -1999.-№4.-С. 6-15.

477. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: психотехнические упражнения и коррекционные программы. -М., 1995. 135 с.

478. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. М., 1999. - 351 с.

479. Самоукина Н.В. Психотехнические игры и упражнения для учителей. -М., 1994.-97 с.

480. Сергеев Н.К. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технологии учебно-научно-педагогических комплексов. СПб.; Б.и; Волгоград, 1997. - 165 с.

481. Серов Н.К. Личность и время. Л., 1989. - 255 с.

482. Симонов П.В. Лекции о работе головного мозга. М., 1998. - 98 с.

483. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. М., 1995. - 188 с.

484. Синергетическая парадигма. Нелинейное мышление в науке и искусстве. М., 2002. - 496 с.

485. Сироткин Л.Ю. Формирование личности: проблема устойчивости. -Казань, 1992. 175 с.

486. Ситникова М.И. Педагогические условия творческой самореализации молодого учителя: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Белгород, 1995. - 17 с.

487. Скопылатов И.А. Индивидуализация обучения в высшей военной школе. СПб., 1994. - 34 с.

488. Скрябина Л.М. Развитие гуманистического потенциала личности младших школьников средствами иностранного языка: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Якутск, 2000. - 22 с.

489. Сластенин В.А. Гуманистическая парадигма педагогического образования //Магистр. 1994. - № 6. - С. 6 - 8.

490. Сластенин В.А. и др. Педагогика. М., 1997. - 512 с.

491. Сластенин В.А. Формирование личности учителя в процессе профессиональной подготовки. М., 1978. - 175 с.

492. Сластенин В.А. Формирование личности учителя в системе высшего образования. М., 1979. - 193 с.

493. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М., 1976.- 160 с.

494. Сластенин В.А., Мажар Н.Е. Диагностика пригодности молодежи к педагогической деятельности.- М., 1991. 144 с.

495. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М., 1997. - 224 с.

496. Сластенин В.А., Соломатина Т.Б. Интеллектуальный потенциал педагога в социокультуре //Профессионально-педагогическая культура: сущность, структура, формирование. -М., 1996. С. 128-129.

497. Сластенин В.А., Тамарин В.Э, Учебно-познавательные задачи и задания по теоретико-методологическим основам педагогики. М., 1990. -65 с.

498. Сластенин В.А., Шутенко А.И. Профессиональное самосознание учителя //Magister. 1995. - N 3. - С. 52-58.

499. Слободчиков В.И. Категория возраста в психологии и педагогике развития //Вопросы психологии. 1991.- N 2.- С. 37 - 50.

500. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. М., 1995. -384 с.

501. Словарь практического психолога /сост. Головин Ю.С. Минск, 1997. -798 с.

502. Словарь русского языка /сост. С.И. Ожегов. М., 1983. - 816 с.

503. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М., 1995. - 271 с.

504. Смоляк A.B. Шаман: личность, функции, мировоззрение. М., 1991. — 276 с.

505. Смоляр А.И. Введение в педагогическую профессию. Самара, 1999. -112 с.

506. Собчик JI.H. Введение в психологию индивидуальности. М., 1997.480 с.

507. Современный словарь иностранных слов. М, 2000. - 740 с.

508. Соколов Э.В. Культурология: Очерки теорий культуры. М., 1994. -269 с.

509. Соколова Л.Б. Формирование культуры педагогической деятельности. Оренбург, 2000. - 299 с.

510. Соловьев B.C. Оправдание добра. М., 1996. - 478 с.

511. Соловьев B.C. Философские начала цельного знания. Минск, 1999. -911 с.

512. Солодкий Б.С. Философия человека философия образования. -Краснодар, 1992. - 48 с.

513. Соложении A.B. Организационно-педагогические условия развития профессионализма педагогических работников. Автореф. дис. . канд. пед. наук Екатеринбург, 1997. - 19 с.

514. Сонин В.А. Психолого-педагогическая проблема профессионального менталитета учителя: Дис. . д-ра психол. наук Смоленск, 1997 - 351 с.

515. Сонин В.А. Психолого-педагогический анализ профессионального менталитета учителя (на материалах школы, лицея, колледжа, вуза). -Смоленск, 1999.-251 с.

516. Сорока-Росинский В. Н. Школа Достоевского. М., 1978. - 168 с.

517. Спирин Л.Ф., Степинский М.А., Фрумкин М.Л. Анализ учебно-воспитательных ситуаций и решение педагогических задач. Ярославль, 1974.- 130 с.

518. Способности и склонности: Комплексные исследования /под ред. Э.А. Голубевой. -М., 1989.-197 с.

519. Стебницкий С.Н. Очерки этнографии коряков. СПб., 2000. - 232 с.

520. Степанова Е.И. Психология взрослых: экспериментальная акмеология. -СПб., 2000.-286 с.

521. Стоуне Э. Психопедагогика: Психологическая теория и практика обучения. М., 1984. - 471 с.

522. Субетто А.И. Онтология и феноменология педагогического мастерства: в 2 кн. Кн. 1. - Тольятти, 1999. - 206 с.

523. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. М., 1989. -286 с.

524. Тарабарин А.П. Особенности профессиональной адаптации учителя к педагогической работе в условиях Крайнего Севера: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2000. - 18 с.

525. Тарасов В.В. Региональная система педагогического образования учителя: теоретические подходы, опыт и перспективы развития. Пенза, 1997.-215 с.

526. Теплов Б.М. Психология и психофизиология индивидуальных различий: Избр. психол. труды. М.; Воронеж, 1998. - 539 с.

527. Теплов Б.М. Способности и одаренность //Избр. труды: в 2-х т. Т. 1. — М., 1985.-329 с.

528. Тимофеева P.E. Последипломное образование педагогов. Якутск, 1996.-101 с.

529. Традиционное воспитание детей у народов Сибири: Сб. статей /отв. ред. И.С. Кон, Ч.М. Таксами Л., 1988. - 251 с.

530. Трояновский В.А. Учитель в художественной литературе. -Красноярск, 1984. 122 с.

531. Трубников H.H. Время человеческого бытия. М., 1987. - 255 с.

532. Трубников H.H. Проблема времени в свете философского мировоззрения //Вопросы философии. 1978. - № 2. - С. 26 - 42.

533. Тхагапсоев Х.Г. Учитель и культура: проблемы подготовки педагогических кадров //Педагогика. 1998,- № 1. - С. 66 - 72.

534. Тылец В.Г. Психология оптимизации деятельности преподавателя высшей школы. Ессентуки, 1999. - 88 с.

535. Управление развитием школы /Под ред. Поташника М.М., Лазарева В.С.-М., 1995.-462 с.

536. Ускеев С.Ш. Время и пространство в рефлексии человеческой субъективности. Улан-Уде, 1998. - 318 с.

537. Ухтомский A.A. Учение о доминанте //Собр. соч. Т.1. - Л., 1950. -321 с.

538. Ушинский К.Д. Теоретические проблемы педагогики //Избр. пед. соч. в 2-х т.-Т. 1.-М., 1974. -584 с.

539. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания //Пед. соч. в 6 т. Т. 5.-М., 1990.-528 с.

540. Федеральный закон "О внесении изменений и дополнений" в Закон Российской Федерации "Об образовании": Принят Государственной Думой 12 июля 1995 года. М., 1999. - 64 с.

541. Федеральный закон "О высшем и послевузовском профессиональном образовании": Принят Государственной Думой 19 июля 1996 года. -М, 1998.- 58 с.

542. Федеральный закон «Об утверждении федеральной программы развития образования: Принят государственной думой 15 марта 2000 года. -М., 2000.-47 с.

543. Федимен Д., Фрейгер Р. Личность и личностный рост: (в 4 ч.)- Вып. 4. -М., 1994. 121 с.

544. Федотенко И.Л. Теория и практика становления профессионально-ценностных ориентаций учителей в процессе непрерывного педагогического образования: Автореф. дис. . д-рапед. наук. -М., 2000. -48 с.

545. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М., 1989.-206 с.

546. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: Структурно-содержательные характеристики процесса развития личности. М., 1999. -670 с.

547. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. М., 1994. - 192 с.

548. Физическая культура студента /под ред. М.Я. Виленского. М., 1999. -448 с.

549. Философская энциклопедия /гл. ред . Ф.В. Константинов. М., 1967. -591 с.

550. Флиер А.Я. Культурология для культурологов. М., 2000. - 458 с.

551. Флиер А.Я. Современная культурология: Объект, предмет, структура //Общественные науки и современность. 1997. - № 2. - С. 9 - 17.

552. Флоренский А.П. Анализ пространственное™ и времени в художественно-изобразительных произведениях. М., 1993. - 324 с.

553. Флоренский П.А. Оправдание Космоса: Сб. СПб., 1994. - 217 с.

554. Фомичева И.Г. Теоретико-методологические основания структуризации педагогического знания: Автореф. дис. . д-ра пед. наук.-Тюмень, 1999. 48 с.

555. Фонарев А.Р. Психология личностного становления профессионала. -М, 1998.-347 с.

556. Фрадкин Ф.А. Богомолова Л.И. Введение в педагогическую специальность. М., 1996. - 60 с.

557. Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1990. - 366 с.

558. Фрейд А. Психология «Я» и защитные механизмы. М., 1993. - 140 с.

559. Фрейд 3. Психология бессознательного. М., 1989. - 447 с.

560. Фридман Л.М. Логико-психологический анализ школьных учебных задач. -М, 1977.- 207 с.

561. Фридман Л.М. Психопедагогика общего образования. М., 1997.- 286 с.

562. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. -М., 1991.- 287 с.

563. Фролов И.Т. Перспектива человека. М., 1988. - 350 с.

564. Фромм Э. Бегство от свободы. М., 1995. - 251 с.

565. Фромм Э. Иметь или быть?-М., 1990.-330 с.

566. Хакен Г. Информация и самоорганизация: макроскопический подход к сложным системам. М., 1991.- 240 с.

567. Хакен Г. Синергетика и некоторые ее применения в психологии (перевод E.H. Князевой) //Синергетическая парадигма. Нелинейное мышление в науке и искусстве. М., 2002. - С. 296 -306.

568. Хакен Г. Синергетика. М., 1983. - 419 с.

569. Харламов И.Ф. Педагогика. М., 1990. - 576 с.

570. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: в 2 т. Т.1. - М., 1986. - 406 с.

571. Хофер П. О критериях отбора модераторов и условиях их эффективной деятельности //Профессиональное развитие учителя впослевузовский период непрерывного педагогического образования: Сб. научн. и метод, трудов. Ч. 1. - Волгоград, 1998.- С. 81-84.

572. Хьел JI.A., Зиглер Д.Д. Теории личности. СПб., 1998. - 606 с.

573. Цаллагова З.Б. Педагогическая культура в пословицах и поговорках // Педагогика. 2000. - № 10. - С. 48-53.

574. Цуканов Б.И. Качество «внутренних часов» и проблема интеллекта // Психологический журнал. 1991. - Т. 12. - № 3. - С. 38-45.

575. Цырлина Т.В., Курилова Т.Н. Школьный мир современной Америки. — Курск, 1992. 201 с.

576. Черепанова O.K. Формирование профессионально-творческого потенциала учителя музыки в классе индивидуальной инструментальной подготовки в вузе: Автореф. дис. . канд. пед. наук -М., 2000. -23 с.

577. Черепнин Н.П. Императорское воспитательное общество благородных девиц: историч. Очерк (1764 1914). - Т. 1. - СПб., 1914-1915. - 303 с.

578. Чернавский Д.С. О методологических основах синергетики // Синергетическая парадигма. Нелинейное мышление в науке и искусстве. -М., 2002.-С. 50-66.

579. Чернышев A.C. Практикум по решению конфликтных педагогических ситуаций. М., 1999. - 185 с.

580. Черняк Е.Б. Цивилиография: Наука о цивилизации. М., 1996. - 381 с.

581. Чинкина Н.Ш. Факторы и барьеры творческого саморазвития учителя в условиях инновационной школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Казань, 1995.-21 с.

582. Чирков В.И. Самодетерминация и внутренняя мотивация поведения человека //Вопросы психологии. 1996. - N 3. - С. 116 - 132.

583. Чистяков В.В. Антрополого-методологические основы педагогики. -Ярославль, 1999. 265 с.

584. Чуева E.H. Особенности личностных профилей студентов, желающих работать репетиторами-гувернерами //Доклады межвузовской научнотеоретической конференции: В 2 ч. 4.2. - Петропавловск-Камчатский, 1999.-с. 144-148.

585. Шабалина Л.П., Туркина O.A. Этнография в педвузе и общеобразовательной школе. Ульяновск, 1998. - 54 с.

586. Шадриков В.Д. Введение в психологическую теорию профессионального обучения. Ярославль, 1981. - 70 с.

587. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. -М., 1996.-318 с.

588. Шадриков В.Д. Способности человека. М., 1997. - 285 с.

589. Шамардин В.Н. Школа: от творческого поиска к конечному результату. М., 1991.-160 с.

590. Шамионов P.M. Личность субъекта учебной и педагогической деятельности. Саратов, 1999. - 118 с.

591. Шамова Т.И. Управление адаптивной школой: проблемы и перспективы. Архангельск, 1995. - 162 с.

592. Шацкий С.Т. Дети работники будущего //Педагогические сочинения в 4 т. - Т. 1. - М., 1962. - С. 197-264.

593. Шевелева С.С. Открытая модель образования (синергетический подход). М., 1997. - 47 с.

594. Шибутани Т. Социальная психология. М., 1969. - 535 с.

595. Широкогоров С. М. Этнос. Исследование основных принципов изменения этнических и этнографических явлений. Отдельный оттиск из Известий Восточного Факультета Государственного Дальневосточного университета.- Shanghai, 1923. 134 с.

596. Шиянов E.H. Теоретические основы гуманизации педагогического образования: Дис. .д-ра. пед. наук. М., 1991. - 400 с.

597. Шиянов E.H., Котова И.Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности. Ростов-на-Дону, 1995. - 310 с.

598. Шиянов E.H., Котова И.Б. Развитие личности в обучении. М., 1999. -289 с.

599. Шкалы для анализа деятельности педагогов /сост. Н.В. Кузьмина. Л., 1975.- 12 с.

600. Школа и педагогическая наука современной Великобритании /Н.Д. Никандров. М., 1988 . - 30 с.

601. Шпет Г. Г. Психология социального бытия: Избр. психол. труды. М.; Воронеж, 1996. - 496 с.

602. Шпет Г.Г. Введение в этническую психологию. СПб., 1996. - 153 с.

603. Штерн В. Дифференциальная психология и ее методические основы. — М., 1998.-335 с.

604. Штерн В. Персоналистическая психология //История зарубежной психологии. Тексты /под ред. П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан. М., 1986. - С. 186-198.

605. Штерн Э. Прикладная психология: Методы и результаты. М., 1924. -116 с.

606. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования. Л., 1967.-266 с.

607. ГЦуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. М., 1998. -250 с.

608. Эльконин Б.Д. Психология развития. М., 2001. - 144 с.

609. Энгельс Ф. Анти-Дюринг //Маркс К., Энгельс Ф. Соч. (в 30 т.) Т. 20 . -М., 1961.-827 с.

610. Эриксон Э. Идентичность: Юность и кризис. М., 1996. - 340 с.

611. Эшби У.Р. Конструкция мозга. Происхождение адаптивного поведения. -М., 1962.-398 с.

612. Юнг К. Аналитическая психология /История зарубежной психологии. Тексты //под ред. П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан. М. 1986. - С. 142 - 170.

613. Юнг К. Г. Структура психики и процесс индивидуализации. М., 1996. -267 с.

614. Юодайтите А. Современный педоцентризм — горизонты надежд // Педагогика. 2000. - № 8. - С. 24 - 29.

615. Якобсон Р.Х. В поисках сущности языка //Семиотика (сб. статей, переводы) /ред. Ю.С. Степанов. М., 1983. - С. 547- 563.

616. Яковлева E.JI. Психология развития творческого потенциала личности. М., 1997. - 223 с.

617. Якунин В.А. Обучение как процесс управления. Л., 1988. — 160 с.

618. Ярская В.Н. Время в эволюции культуры. Саратов, 1989. - 149 с.

619. Arends, Richard I. Learning to teach. -New York etc, 1991. -XXVI, 534 p.

620. Bo Jansen Т. Choosing futures. Reformulation free will and determinism as a research problem //Free will and determinism. Aarhus University Press. 1987. -p. 69-99.

621. Determinismus, Indeterminisimus: Philos. Aspecte Phisikalisher Theoriebildung /Hrg.Von Marx W. Frankfurt a M.: Klostemann, 1990. - 253 s.

622. Heidelberder M. Kausalitat. Gottingen, 1992. - S. 130-153 .

623. Japaneso teacher education. Nashille (Tenn): S.n., 1993. - P 1. 1993 IV, 113 p.

624. Newman, Joseph W. America's teachers: an introd. to education. New York, London, 1994. - XXII, 355 p .

625. Rantanen Jaakko I. Factors contributing to teachers' professional growth, in an institutional setting: a study of teachers' growth prerequisites a implications to teachers' preservice a. inseruice program. Tampere, 1997. - 260 p.

626. Rogers C. Freedom to learn for the 80" s. N.Y., Toronto-Sydney, 1983. -253 p.

627. Teacher education for the 1990s. Birmingham, 1981. - 168 p.