Развитие профессиональной мобильности учителя средствами проектной деятельности в системе дополнительного образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Биктуганов, Юрий Иванович

• Биктуганов, Юрий Иванович
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Биктуганов, Юрий Иванович

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОБИЛЬНОСТИ

УЧИТЕЛЯ

1.1. Методологические подходы в исследовании

профессиональной мобильности учителя

1.2. Непрерывное дополнительное образование как ведущее направление развития профессиональной мобильности учителя

1.3. Теоретическая модель развития профессиональной мобильности учителя в системе непрерывного дополнительного

образования средствами проектной деятельности

Выводы по первой главе

Глава 2. ВНЕДРЕНИЕ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ В ПРАКТИКУ

2.1. Методика экспериментальной проверки развития профессиональной мобильности учителя в системе непрерывного дополнительного образования

2.2. Дидактическое обеспечение развития профессиональной мобильности учителя

2.3. Анализ и оценка результатов педагогического эксперимента

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие профессиональной мобильности учителя средствами проектной деятельности в системе дополнительного образования»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы и темы исследования. В настоящее время принят закон «Об образовании в Российской Федерации», вступил в действие новый Федеральный государственный стандарт о высшем профессиональном образовании (ФГОС ВПО), введен в практику работы образовательных учреждений Федеральный государственный стандарт общего начального образования (ФГОС НОО), утвержден Федеральный государственный стандарт основного общего образования (ФГОС ООО). Концептуальная сущность современного периода развития российского образования в аспекте принятых важнейших государственных документов выражается идеей модернизации, которая отражает обновление содержания образования, приведение характеристик и качеств системы образования в соответствии с современными требованиями, мировыми тенденциями экономического и общественного развития.

Модернизация российского образования требует от учителя высокой развитости его профессиональной мобильности, которая является важнейшим качеством личности современного учителя. Профессиональная мобильность позволяет учителю успешно адаптироваться к изменяющимся условиям профессиональной учебно-воспитательной деятельности, и решать педагогические задачи в соответствии с профессиональным назначением, выступающим основой его профессионального роста.

Сегодня образовательным учреждениям требуется учитель, способный овладеть технологиями, обеспечивающими индивидуализацию образования, достижение планируемых результатов, мотивированный на непрерывное профессиональное совершенствование, способный к педагогическим инновациям, умеющий самостоятельно решать сложные учебно-воспитательные задачи в образовательных учреждениях.

Профессиональная мобильность является объектом исследования философии, социологии, психологии, экономики и других наук. Различные аспекты формирование профессиональной мобильности педагогов освещены в работах

Л. А. Амировой, Л. В. Горюновой, Б. М. Игошева, И. П. Кузьмина, Е. А. Никитиной и др. «Профессиональная мобильность педагога является одним из высших ориентиров саморазвития педагога, наличие которого свидетельствует о высокой социально-профессиональной подготовке специалиста» [9, с. 23].

Согласно статистическим данным средний возраст учителя по России продолжает увеличиваться. Сегодня учителя работают в иных социально-экономических, политических и профессиональных условиях, нежели те, в которых они получали диплом. В подобной ситуации не только актуальным, но и жизненно необходимым для школьных учителей становится дополнительное профессиональное образование, возникает необходимость 100 % повышения квалификации и переподготовки учителей.

Дополнительное профессиональное образование как одна из форм непрерывного образования, широко представлены в психолого-педагогической литературе (Ю. К. Бабанский, С. Я. Батышев, Б. С. Гершунский, М. В. Кла-рин, С. П. Маркина, А. А. Симонова и др.).

Одним из средств формирования профессиональной мобильности учителя выступает проектная деятельность (М. Альберт, И. И. Ильясов, Ю. Козелецкий, М. Мескон, Ф. Хедоури и др.). Метод проектов в обучении школьников и студентов широко представлен в научной литературе (И. Н. Аржанов, А. Л. Блохин, М. У. Гаппоева, К.Л. Свечников и др.). Однако в изученных нами работах специально не рассматривались вопросы формирования профессиональной мобильности учителя средствами проектной деятельности в системе непрерывного дополнительного образования.

Изложенное выше позволило выявить сложившиеся противоречия на следующих уровнях:

- социально-педагогическом - между возрастающими в условиях модернизации российского образования требованиями к личности учителя и несоответствия этим требованиям уровня развития профессиональной мобильности как профессионально важного качества учителя;

— научно-педагогическом - между необходимостью развития профессиональной мобильности учителя и недостаточностью теоретических оснований этого процесса в системе непрерывного дополнительного образования;

- научно-методическом - между возможностью проектной деятельности как средства развития профессиональной мобильности учителя в системе непрерывного дополнительного образования и неразработанностью его научно-методического обеспечения.

Выявленные противоречия определили проблему исследования, сущность которой заключается в необходимости разработки теоретико-методических основ развития профессиональной мобильности учителя в системе непрерывного дополнительного образования.

Таким образом, социальная значимость профессиональной мобильности учителя в современных условиях, недостаточная разработанность ее развития в системе дополнительного образования послужили основанием для выбора темы исследования как «Развитие профессиональной мобильности учителя средствами проектной деятельности в системе дополнительного образования».

Объект исследования — система непрерывного дополнительного профессионального образования.

Предмет исследования - развитие профессиональной мобильности учителя в непрерывном дополнительном образовании средствами проектной деятельности.

Цель исследования - разработать и обосновать модель развития профессиональной мобильности учителя и технологию ее реализации в системе дополнительного образования.

Гипотеза исследования. Профессиональная мобильность является важной качественной характеристикой учителя и основой его профессионального саморазвития. Она обеспечивает успешную адаптацию и самореализацию учителя к изменяющимся условиям учебно-воспитательной деятельности. Ее развитие находит проявление в системе дополнительного обра-

зования. Одним из средств развития профессиональной мобильности учителя в системе дополнительного образования выступает проектная деятельность. Эффективность развития профессиональной мобильности учителя может быть обеспечена, если:

- реализация проектной деятельности учителей в системе дополнительного образования базируется на комплексе методологических подходов -системного, компетентностного, личностно-деятельностного, аксиологического и принципах детерминированности, преемственности, динамичности и перспективности;

- развитие мобильности учителей носит дифференцированный и индивидуальный характер, обеспечивая, с одной стороны, совершенствование учителем технологии организации проектной деятельности учащихся в учебной и внеучебной деятельности; с другой, - способствует целенаправленной деятельности учителя по непрерывному саморазвитию, саморефлексии и управлению своим профессиональным ростом;

- технология реализации проективной деятельности обеспечивает профессионально-личностный рост учителя, повышая его профессиональную мобильность и выполняя диагностическую, прогностическую и развивающую функции;

- созданы условия, необходимые для развития профессиональной мобильности учителя в системе дополнительного образования.

В соответствии с проблемой, целью и гипотезой исследования в ходе исследования решались следующие задачи:

1. Определить методологические подходы в развитии профессиональной мобильности учителя.

2. Раскрыть сущность, содержание, структуру профессиональной мобильности учителя, а также критерии и показатели ее проявления.

3. Разработать теоретическую модель развития профессиональной мобильности учителя средствами проектной деятельности, а также технологию и дидактическое обеспечение ее в системе дополнительного образования.

4. Экспериментально проверить эффективность технологии реализации модели развития профессиональной мобильности учителя средствами проектной деятельности в системе дополнительного образования.

Методологическая основа исследования. Общую методологию исследования составили социально-философские и психолого-педагогические теории о роли образования и ведущих тенденциях его развития (В. И. Бай-денко, В. А. Болотов, С. И. Иванова, Н. Д. Никандров и др., а также компе-тентностный, социально-деятельностный и личностно-деятельностный подходы.).

Основополагающее значение для формирования теоретических аспектов исследования имеют: общие теории систем и системного анализа (А. Н. Аверьянов, В. Г. Афанасьев, И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин и др.); положения общей методологии педагогики (Е. В. Бережнова, В. И. Загвязинский, В. В. Краевский, Л. В. Мардахаев, В. М. Полонский, М. Н. Скаткин, И. П. Смирнов, и др.); психологические теории личности и деятельности (К. А. Абульханова-Славская, А. Г. Асмолов, А. А. Бодалев, А. Н. Леонтьев, А. В. Петровсий, Д. И. Фельдштейн, П. Г. Щедровицкий и др.); научные представления и теории о мобильности (А. И. Архангельский, Ю. В. Ару-тюнян, Л. В. Горюнова, Б. М. Игошев, М. Н. Руткевич, Ф. Р. Филиппов и др.); теории и концепции развития профессионального образования (В. И. Байден-ко, С. Я. Батышев, А. М. Новиков, И. П. Смирнов, Е. В. Ткаченко и др.); теория непрерывного образования (Л. И. Анцыферова, А. П. Беляева, Б. С. Гер-шунский, А. И. Субетто, Ю. Г. Татур и др.); исследования в области проблем развития и модернизации дополнительного образования (С. В. Алексеев, Л. А. Амирова, Т. Э. Галкина, С. П. Маркина, Н. А. Морозова, А. А. Симонова, Д. В. Чернилевский и др.); теоретические положения, концепции применения компетентностного подхода в образовании (В. А. Болотов, Л. А. Беляева, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, В. В. Сериков, С. Е. Шишов, А. В. Хуторской и др.); концептуальные положения аксиологического подхода (Е. И. Артамонова, Л. А. Беляева, Е. В. Бережнова, В. А. Сластенин, Е. Н. Шиянов и др.);

теоретические положения педагогического проектирования и проектной деятельности (Т. Е. Бадаева, В. П. Беспалько, A. JI. Блохин, А. А. Вербицкий, М. У. Гаппоева, О. А. Гребенникова, Т. И. Долгодворова, Н. Е. Сауренко и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы в исследовании использован комплекс методов: теоретические (анализ, синтез, абстрагирования, проектирование и моделирование); эмпирические (педагогический эксперимент, наблюдение, анкетирование, экспертная оценка и др.), а также методы статистической обработки результатов экспериментального исследования.

Исследование выполнялось в три этапа, которые охватывают период с 2008 по 2013 гг.

Первый этап (2008-2009 гг.) - подготовительный - был посвящен изучению и анализу научных источников, а также образовательной практики с целью выявления наиболее актуальных проблем профессиональной мобильности специалистов и тенденций развития дополнительного профессионального образования в современных условиях. На этом этапе конкретизировалась проблемная область исследования; осуществлялись сбор и накопление исследовательских материалов.

Второй этап (2009-2012 гг.) - основной - был посвящен определению методологических и теоретических основ исследования. Результаты теоретического для внедрения их в практику работы дополнительного образования были представлены в виде комплекса программ и методических рекомендаций по повышению квалификации учителей, проводилась организационная работа по их внедрению в образовательную практику. В процессе опытной работы проверялась гипотеза, уточнялись отдельные положения исследования, проводился педагогический эксперимент.

Третий этап (2012-2013 гг.) - завершающий - был посвящен анализу результатов исследования, выводам, полученных в ходе внедрения результатов диссертационного исследования в систему профессионального дополни-

тельного образования; осуществлялось текстовое оформление результатов проведенного исследования.

Опытно-экспериментальной базой исследования выступил ФГБОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет», отдельные программы по дополнительному образованию и технологии проектной деятельности учителя были апробированы в ФГОУ ВПО «Омский педагогический университет», ГАОУ ДПО «Институт развития образования Свердловской области», МОАУ лицей № 110 Екатеринбурга и НОУ СОШ «Индра» Екатеринбурга.

Научная новизна исследования заключается в постановке и решении научной задачи, направленной на развитие профессиональной мобильности учителя в системе непрерывного дополнительного образования средствами проектной деятельности, в ходе которого:

— выявлены основные требования, предъявляемые к профессиональной мобильности учителя;

- раскрыты сущность, содержание, структура, уровни проявления профессиональной мобильности учителя, а также критерии и показатели их оценки;

— раскрыт потенциал проектной деятельности как средства развития профессиональной мобильности учителя в системе дополнительного образования, позволяющий совершенствовать методическую подготовленность учителя в реализации возможности проектной деятельности учащихся в учебной и внеучебной работе, а также обеспечивающий целенаправленную деятельность учителя по непрерывному профессиональному саморазвитию;

- разработана модель формирования профессиональной мобильности учителя средствами проектной деятельности, а также технология, дидактическое обеспечение и принципы ее реализации в системе повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров;

- определены условия, необходимые для реализации модели формирования профессиональной мобильности учителя средствами проектной деятельности в системе дополнительного образования.

Теоретическая значимость исследования. Совокупность положений, содержащихся в исследовании, дополняют и конкретизируют в теорию и методику профессионального образования в разделе формирования профессиональной мобильности учителя в системе дополнительного образования. Это нашло отражение в уточнении понятий «профессиональная мобильность учителя», раскрытии ее сущности и содержания, потенциала проектной деятельности в развитии профессиональной мобильности учителя, а также разработке на ее основе модели развития профессиональной деятельности учителя и технологии ее реализации в системе дополнительного образования.

Практическая значимость исследования определяется его направленностью на развитие профессиональной мобильности учителя средствами проектной деятельности. Экспериментально проверенные содержание, методы и технологии ее развития могут применяться в практике повышения квалификации и переподготовке педагогических кадров в современных условиях модернизации системы дополнительного образования.

Разработанные программы «Профессиональная мобильность учителя», «Проектирование образовательной программы», «Проектирование образовательной среды учреждения дошкольного образования» и методические рекомендации «Интерактивные средства в профессиональной деятельности учителя» могут быть использованы в различных системах повышения квалификации и переподготовки учителей.

Личный вклад автора заключается в уточнении понятий «профессиональная мобильность учителя», «проектная деятельность учащихся», «проектная деятельность учителя», разработке программ и технологий развитии профессиональной мобильности учителя в системе дополнительного образования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлены: опорой на педагогическую методологию, использованием психолого-педагогических и научно-методических источников; использованием комплекса методов, адекватных природе исследуемого объекта; повторяемостью и воспроизводимостью результатов исследования; сочетанием в исследовании теоретических и экспериментальных методов; внедрением полученных результатов в практику работы ФГБОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет», ФГБОУ ВПО «Омский государственный педагогический университет», ГАОУ ДПО «Институт развития образования Свердловской области», МОАУ лицей № 110 Екатеринбурга и НОУ СОШ «Индра» Екатеринбурга.

Основные положения и результаты исследования, выносимые на защиту.

1. К основным требованиям к профессиональной мобильности учителя относятся: профессионально-педагогическая подготовленность; профессионально-педагогическая адаптивность; способность принимать конструктивные решения и реализовывать себя в различных ситуациях профессионально-педагогической деятельности, в том числе и в ситуациях профессионального риска; реалистичность (принимаемые решения соответствуют потребностям обучения и воспитания и могут быть реализованы на практике); мотивированность (потребность в творческом профессионально-педагогическом самопроявлении, профессиональной мобильности); стрессо-устойчивость (способность переносить волевые и эмоциональные нагрузки, обусловленные профессиональной мобильностью); прогностичность (способность к проектной деятельности, прогнозированию рисков в профессиональной деятельности); эмоционально-волевая устойчивость (способность управлять своими эмоциями и волевыми действиями в различных ситуация профессионально-педагогической деятельности); инициативность (способность к активной и самостоятельной деятельности в процессе разработке педагогических проектов и активизации творческой деятельности учащихся в

разработке проектов в учебной и внеучебной работе); рефлексивность (способность к самоанализу, саморегуляции и самоконтролю в профессионально-педагогической деятельности).

Профессиональная мобильность является важнейшим качеством личности современного учителя, позволяющим ему успешно адаптироваться к изменяющимся условиям профессиональной учебно-воспитательной деятельности и решать педагогические задачи в соответствие с профессиональным назначением, выступающим основой его профессионального роста. Качественными характеристиками профессиональной мобильности учителя являются: когнитивный, операционально-деятельностный и регулятивный, уровнями проявления: потенциально-немобильный (низкий), условно-мобильный (средний) и потенциально-мобильный (высокий), критериями их оценки выступают уровень знаний, владение технологиями педагогической деятельности и педагогическая рефлексия.

2. Проектная деятельность несет в себе значительный потенциал развития профессиональной мобильности учителя. Она с одной стороны ориентирует учителя на овладение методикой организации, мотивирования и обеспечения активности учащихся в проектной деятельности в учебное и внеучеб-ное время в образовательных учреждениях, стимулируя их обучение и развитие, а с другой, - выступает средством целенаправленности в определении конструктивных перспектив на основе проектной деятельности с учетом опыта педагогической деятельности, мотивированности и активности по непрерывному саморазвитию, саморефлексии и управлению своим профессиональным ростом.

3. Модель развития профессиональной мобильности учителя средствами проектной деятельности в системе дополнительного образования базируется на методологических подходах (системном, компетентностном, лично-стно-деятельностном, аксиологическом) и методологических принципах (детерминизме, преемственности, динамичности, перспективности), содержит взаимосвязанные компоненты (целевой, содержательно-технологический,

оценочно-результативный), выполняющие диагностическую, прогностическую и развивающие функции. Она позволяет проектировать цели, содержание и технологии повышения квалификации и переподготовки учителей в соответствии с современными требованиями. Дифференцированный и индивидуальный характер развития профессиональной мобильности учителя обеспечивает вовлечение всего педагогического состава в проектную деятельность с учетом опыта, мотивированности и активности в работе над собой в интересах повышения своей предметной и методической подготовленности.

4. Педагогические условия развития профессиональной мобильности учителя в системе дополнительного образования выступают: дифференциро-ванность программ повышения квалификации учителей, их ориентированность на различные уровни профессиональной мобильности, а также потребностей отдельных учителей в овладении основами проектной деятельности в профессиональном росте; развитость системы дополнительного образования, ее соответствие требования профессионально личностного роста различных категорий учителей; мотивированность и активность учителей в развитии своей профессиональной мобильности; профессиональная мобильность субъектов профессионально-личностного роста учителей.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения исследования представлены в 18 публикациях автора, в том числе: программах, методических рекомендациях, статьях.

Промежуточные и окончательные результаты исследования обсуждались и были одобрены на международных конференциях: 34-я международная научно-практическая конференция «Личность, семья и общество; вопросы педагогики и психологии» (Новосибирск, 2013); Proceedings of international Conference (Братислава, 2013); Международная научно-практическая конференция «Европа и современная Россия. Интегративная функция педагогической науки в едином образовательном пространстве» (Лондон, 2013); Всероссийская научно-практическая конференция «Оценка

качества обучения образовательных учреждений» (Екатеринбург, 2012); Всероссийская научно-практическая конференция «Развитие детской одаренности в условиях современного образования: опыт, проблемы, перспективы» (Екатеринбург, 2012); Всероссийская конференция для оценки достигнутых результатов реализации мероприятия «Достижение во всех субъектах Российской Федерации стратегических ориентиров национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» (Москва, 2012); региональной конференции молодых педагогов, работающих в системе дошкольного, общего образования, среднего и высшего профессионального педагогического образования» (Екатеринбург, 2012).

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения и библиографии (229 источников), общий объем работы 156 с.

Во введении обосновывается актуальность и проблема темы исследования, представляется степень разработанности выдвинутой проблемы, формулируется цель, гипотеза и задачи исследования, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость, формулируются основные положения, выносимые на защиту, раскрываются апробация и внедрение результатов исследования.

В первой главе «Теоретико-методологические основы развития профессиональной мобильности учителя» раскрываются методологические подходы к исследованию; рассматриваются вопросы профессиональной мобильности учителя в системе дополнительного образования и описывается структурно-функциональная модель развития профессиональной мобильности учителя средствами проектной деятельности в системе непрерывного дополнительного образования.

Во второй главе «Внедрение и оценка результатов исследования в практику дополнительного образования учителей» раскрывается методика экспериментальной проверки профессиональной мобильности учителя, описывается дидактическое обеспечение развития профессиональной мобильно-

сти учителя в системе дополнительного образования вуза; описывается формирующий эксперимент и анализируются его результаты.

В заключении подводятся итоги проведенного исследования, формулируются основные выводы, приводится заключение по выполненной работе, намечаются перспективы дальнейшей исследовательской работы.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОБИЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ

В главе определяется логика и методология исследования; раскрывается сущность профессиональной мобильности педагога; рассматриваются проблемы дополнительного образования в контексте модернизации профессионального образования; описываются возможности проектной деятельности в развитии профессиональной мобильности учителя; строится и анализируется теоретическая модель развития профессиональной мобильности учителя средствами проектной деятельности в системе дополнительного образования.

1.1. Методологические подходы в исследовании профессиональной мобильности учителя

Интеграция России в мировое образовательное пространство, присоединение к Болонскому процессу, модернизация отечественного образования, принятия важнейших государственных документов (Закона об образовании в Российской Федерации, федеральных государственных образовательных стандартов профессионального и общего образования и др.) выдвигает новые требования к профессиональной подготовке учителя и его профессиональной деятельности. Развитие отечественного образования, приведение целей, результатов и качества образования в соответствие с современными потребностями и перспективами социального развития во многом определяется готовностью педагогических кадров к гибкому, оперативному реагированию учителя на постоянно изменяющиеся потребности общества, развивающиеся новые педагогические технологий и педагогические инновации. Эти требования актуализируют социально-значимую задачу - целенаправленной подготовки успешного и востребованного учителя, способного быстро и эффективно адаптироваться в новых условиях - быть профессионально мобильным.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Биктуганов, Юрий Иванович, 2013 год

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Абдуллина, О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. - М. : Просвещение, 1990. - 140 с.

2. Абдулов, Р. М. Интерактивные средства в профессиональной деятельности учителя : метод, рекомендации / Р. М. Абдулов, Ю. И. Биктуганов.

- Екатеринбург : Ажур, 2012. - 64 с.

3. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности.

- М. : Наука, 1980. - 335 с.

4. Аверьянов, А. Н. Системное познание мира: Методологические проблемы. - М. : Политиздат, 1985. - 263 с.

5. Агапова, О. Проектно-созидательная модель обучения / О. Агапова, А. Кривошеев, А. Ушаков // Aima mater. - 1994. - № 1. - С. 18-22.

6. Адольф, В. А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя : автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М., 1998.-49 с.

7. Алексашина, И. Ю. Учитель и новые ориентации образования : мо-ногр. - СПб., 1997.- 153 с.

8. Алексеев, Н. А. Личностно-ориентированное обучение. - Ростов н/Д : Феникс, 2006. - 332 с.

9. Амирова, Л. А. Развитие профессиональной мобильности учителя в системе дополнительного образования : дис. ... д-ра пед. наук. - Уфа, 2009. -396 с.

10. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания. - Л. : ЛГУ, 1969. -

340 с.

11. Ангеловский, А. А. Дополнительное профессиональное образование как фактор формирования конкурентоспособности специалиста // Дополнительное проф. образование. - 2004. - № 4 (8). - С. 1-5.

12. Ангеловский, А. А. Профессиональная подготовка специалиста в системе дополнительного профессионального образования в контексте ак-

меологического подхода [Текст] // Дополнительное проф. образование. — 2006. -№ 10 (34).-С. 5-9.

13. Андреев, A. JI. Компетентностная парадигма в образовании : опыт философско-методологического анализа // Педагогика. - 2005. - № 4. -С. 19-27.

14. Анисимова, Т. С. Применение современной теории эксперимента в образовании (многофакторный многомерный эксперимент в образовании) / под ред. А. А. Маслака. - М. : Исследоват. центр проблем качества подготовки специалистов, 2002. - 199 с.

15. Антипова, В. М. Компетентностный подход к организации дополнительного педагогического образования в университете // Педагогика. -2006.-№8.-С. 57-63.

16. Антонов, А. Н. Преемственность и возникновение нового знания в науке. - М.: изд-во Московского ун-та, 1985. - 172 с.

17. Антропова, JI. Г. Совершенствование коммуникативной компетентности учителя на основе творческой рефлексии (в условиях дополнительного образования) : автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Челябинск, 1999. -24 с.

18. Ануфриев, Е. А. Социальный статус и активность личности: личность как объект и субъект социальных отношений. - М., 1984. - 324 с.

19. Аракелова, Т. JI. Взаимное обучение как условие развития когнитивной мобильности у будущих учителей : дис. ... канд. пед. наук. - Екатеринбург, 2006. - 180 с.

20. Артамонова, Е. И. Болонский процесс и аксиологические ориентиры образовательной политики // Европа и современная Россия. Интегратив-ная функция педагогической науки в едином образовательном пространстве : матер. VI междун. науч. конф. (Римини). М..: МАНПО, 2009. - С. 9-15.

21. Артамонова, Е. И. Компетентностный подход в формировании личности педагога-профессионала // Педагогическое образование и наука. -2008.-№ Ю. -С. 4-10.

22. Аржанов, И. Н. Методика обучения объектно-ориентированному проектированию студентов педагогических вузов : автореф. дис. ... канд. пед. наук. - СПб., 2000. - 15 с.

23. Архангельский, А. И. Формирование профессиональной мобильности у студентов в процессе обучения в технических вузах : дис. ... канд. пед. наук. - М., 2003. - 146 с.

24. Асмолов, А. Г. Психология личности. - М., 1990. - 376 с.

25. Афанасьев, В. Г. Общество: системность, познание и управление. -М.: Политиздат, 1981. - 432 с.

26. Байденко, В. И. Болонский процесс: структурная реформа высшего образования Европы. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов ; Российский Новый Университет, 2002. - 128 с.

27. Байденко, В. И. Компетентностный подход к проектированию образовательных стандартов высшего профессионального образования (методологические и методические вопросы) : метод, пособие. - М. : Исследоват. центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. - 114 с.

28. Безрукова, В. С. Педагогика : учеб. пособие. - Ростов н/Д : Феникс, 2013-381 с.

29. Бацаева, Т. Е. Психолого-педагогические условия будущих учителей начальных классов к руководству творческой проектной деятельностью учащихся : авреф. дис. ... канд. пед. наук. - Брянск, 1998. - 18 с.

30. Беликов, В. А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности (дидактическая концепция). - Челябинск, 1995. - 141 с.

31. Белухин, Д. А. Аксиология и образование. - М. : изд-во Ин-та практической психологии ; Воронеж : НПО МОДЭК, 1997. - 304 с.

32. Беляева, А. П. Методология и теория профессиональной педагогики. - СПб.: изд-во СПб гос. ун-та, 1999. - 480 с.

33. Беляева, Л. А. Аксиология и образование / Л. А. Беляева, Г. В. Коновалова // Философия и наука : матер, первой науч.-практ. конф. / Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2002. - С. 3-4.

34. Беляева, JI. А. Методологический статус компетентностного подхода // Понятийный аппарат педагогики и образования : сб. науч. тр. / отв. ред. Е. В. Ткаченко, М. А. Галагузова. - Вып. 7. - Екатеринбург : СВ-96,

2012.-С. 109-116.

35. Бережнова, Е. В. Прикладное исследование в педагогических исследованиях. - М.: Волгоград : Перемена, 2003. - 164 с.

36. Беспалько, В. П. Основы теории педагогических систем. - Воронеж : изд-во Воронежского ун-та, 1977. - 304 с.

37. Беспалько, В. П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалиста / В. П. Беспалько, Ю. Г. Та-тур. - М.: Высш. шк. - 1989. - 180 с.

38. Бех, JI. В. Проектная деятельность дошкольных работников в процессе повышения квалификации как условие обеспечения качества образования : автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Ростов н/Д, 2007. - 18 с.

39. Биктуганов, Ю. И. Влияние дополнительного образования на профессиональную мобильность педагогов / Ю. И. Биктуганов, А. А. Симонова // Профессиональное образование. Столица. - 2013. - № 9. - С. 15-18.

40. Биктуганов, Ю. И. К вопросу о сущности понятия «Профессиональная мобильность учителя» // Педагогическое образование и наука. -

2013.-№6.-С. 21-28.

41. Биктуганов, Ю. И. Профессиональная мобильность учителя / Б. М. Игошев, Ю. И. Биктуганов // Сборник программ по дополнительному образованию. - Екатеринбург : Ажур, 2013. - С. 5-8.

42. Биктуганов, Ю. И. Формирование мобильности педагогов - перспективное направление деятельности Уральского государственного педагогического университета / Ю. И. Биктуганов, Б. М. Игошев // Педагогическое образование в России. - 2013. - № 3. - С. 6-10.

43. Блауберг, И. В. Становление и сущность системного подхода / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. - М.: Наука, 1993. - 270 с.

44. Блеер, А. Н. Концептуальные основы развития дополнительного профессионального образования // Теория и практика физ. культуры. — 2001. — № 12.-С. 3-6.

45. Блохин, А. Л. Метод проектов как личностно-ориентированная педагогическая технология : автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Ростов н/Д, 2005.-16 с.

46. Бобенко, О. М. Ключевые компетенции личности как образовательный результат профессионального образования : автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Казань, 2005. - 15 с.

47. Болонский процесс: нарастающая динамика и многообразие : документы междун. форума и мнения европейских экспертов / под науч. ред.

B. И. Байденко. - М., 2002. - 145 с.

48. Болонский процесс : сб. документов и матер. - М. : Рос. акад. гос. службы при Президенте РФ, 2003. - 180 с.

49. Болотов, В. А. Размышления о педагогическом образовании / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. - 2007. - № 9. - С. 3-11.

50. Большая энциклопедия психологических тестов. - М. : изд-во ЭКСМО, 2006. - 140 с.

51. Большакова, 3. М. Ценностно-рефлексивные основания самооб-разрвания как фактора совершенствования профессиональной компетентности будущих педагогов / 3. М. Большакова, О. Е. Кузина // Профессиональная педагогика: категории, понятия, дефиниции : сб. науч. тр. / отв. ред. Г. Д. Бу-харова. - Вып. 3. - Екатеринбург : изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2004. —

C. 86-102.

52. Большакова, Т. М. Мобильность и рост квалификационного уровня педагогических кадров // Социально-экономические проблемы формирования и использования учительских кадров школ. - Красноярск, 1980. — С. 68-75.

53. Большой толковый психологический словарь / под ред. А. Ребера. -М., 2000.-591 с.

54. Бондаревская, Е. В. Личностно-ориентированное образование: опыт разработки парадигмы. - Ростов н/Д, 1997. - 28 с.

55. Бордовская, Н. В. Диалектика педагогического исследования // Педагогическая наука и ее методология в контексте современности : сб. науч. ст. / под ред. В. В. Краевского, В. М. Полонского. - М., 2001. - С. 79-88.

56. Борытко, Н. М. Разработка и экспертиза авторских учебных программ / Н. М. Борытко, А. Н. Кузибецкий. - Волгоград : Перемена, 1996. -123 с.

57. Брещанова, Н. М. Повышение качества образования в системе дополнительной педагогической подготовки : дис. ... канд. пед. наук. - М., 2006. - 198 с.

58. Будик, Б. Д. Развитие профессионально-значимых качеств в контексте формирования ключевых компетенций // Дополнительное образование. - 2001. - № 3. - С. 52-54.

59. Бурков, В. Н. Как управлять проектами / В. Н. Бурков, Д. А. Новиков. - М.: Синтег, 1997. - 120 с.

60. Бурлачук, Л. Ф. Психодиагностика : учеб. для вузов. - СПб. : Питер, 2006. - 352 с.

61. Булаев, Н. И. Ведущие тенденции развития дополнительного образования взрослых : автореф. дис. ... канд. пед. наук. -М., 1998. -21 с.

62. Введенский, В. Н. Измерение и оценка качества повышения квалификации учителей в системе дополнительного педагогического образования // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2003. - № 4. - С. 41-45.

63. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе : контекстный подход : метод, пособие. - М. : Высш. шк., 1991. - 207 с.

64. Веселова, В. Г. Проектная деятельность как средство формирования профессиональной компетентности будущего учителя в условиях широкой социальной конкуренции : автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Армавир, 2001.- 18 с.

65. Виленский, М. Я. Ценностно-смысловая характеристика образования по физической культуре в высшей школе / М. Я. Виленский, О. Ю. Маса-лова // Педагогическое образование и наука. - 2010. - № 8. - С. 69-74.

66. Волгин, И. В. Социальная политика. - М., 1999. - 560 с.

67. Воплощая Болонское соглашение в жизнь: Свободное передвижение персонала и студентов: Официальный семинар по Болонскому процессу (Лондон, 8-9 февраля 2007 г.). - М., 2007. - 61 с.

68. Высшее образование в XXI веке: подходы и практические меры: рабочий документ // Всемирная конф. по высш. образованию (ЮНЕСКО, 5-9 окт. 1998). - Париж, 1998. - 58 с.

69. Галагузова, М. А. О роли понятийно-терминологического аппарата педагогических исследований // Сибирский педагогический журнал. - 2010. — № 1. - С. 86-92.

70. Галкина, Т. Э. Теоретико-методологические основы персонифицированного подхода к дополнительному образованию кадров социальной сферы / Т. Э. Галкина, Н. И. Никитина // Педагогическое образование и наука. -2012.-№2. -С. 41-48.

71. Гаппоева, М. У. Применение метода проектов в обучении современным информационным технологиям студентов факультета технологии и предпринимательства : автореф. дис. ... канд. пед. наук. - СПб., 2002. - 16 с.

72. Гаязов, А. С. Европейское измерение в высшем педагогическом образовании : монография. / А. С. Гаязов, Э. Ш. Хамитов, Э. Ш. Каримов. -Уфа, 2005. - 248 с.

73. Гершунский, Б. С. Образовательно-педагогическая диагностика: теория, методология, практика - М.: Флинта - Наука, 2003. - 768 с.

74. Гершунский, Б. С. Педагогическая наука в условиях непрерывного образования // Сов. педагогика. - 1987. - № 7. - С. 57-62.

75. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). - М. : Совершенство, 1998. - 608 с.

76. Горбунова, Л. Н. Исследовательски ориентированное повышение квалификации педагогических кадров в контексте развития современного российского образования : автореф. дис. ... д-ра пед. наук. - Ростов н/Д, 2006. - 44 с.

77. Горюнова, Л. В. Профессиональная мобильность специалиста как проблема развивающегося образования России : автореф. дис. ... д-ра пед. наук. - Ростов н/Д, 2006. - 44 с.

78. Гребенникова, О. А. Проектная деятельность как средство развития познавательных интересов старшеклассников : автореф. дис. ... канд. пед. наук. - В. Новгород, 2005. - 19 с.

79. Гребнев, Л. С. Высшее образование в Болонском измерении: российские особенности и ограничения // Высш. образование в России. - 2004. -№ 1.- С. 36-43.

80. Гришина, И. В. Профессиональная компетентность руководителя школы как объект исследования : моногр. - СПб., 2002. - 232 с.

81. Гуманистическая тенденция в развитии непрерывного образования взрослых в России и США / под ред. М. В. Кларина, И. Н. Семенова. - М. : ИТПМИО, 1994.-159 с.

82. Данилюк, А. Я. Теория интеграции образования - Ростов н/Д : изд-во Ростов, пед. ин-та, 2000. - 440 с.

83. Дорохова, Т. С. Профессионализм и компетентность педагога: соотношение понятий // Понятийный аппарат педагогики и образования / под науч. ред. Е. В. Ткаченко, М. А. Галагузовой. - Вып. 7 - Екатеринбург : СВ-96, 2012.-С. 300-306.

84. Дашкин, М. Е. Коммуникативные умения специалистов системы «человек-человек» как предметное содержание их подготовки : автореф. дис. ... канд. псих. наук. - М., 1999. - 20 с.

85. Долгодворова, Т. И. Проектно-исследовательская деятельность учителя как средство самореализации в педагогической карьере : автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Омск, 2000. - 17 с.

86. Ермаков, Д. С. Компетентностный подход в образовании // Педагогика.-2011.-№4.-С. 8-15.

87. Ермоленко, В. А. Моделирование развития образовательных программ в условиях образовательной практики // Роль образования и педагогической науки в социокультурной модернизации российского общества : сб. науч. тр. междун. науч.-теоретич. конф. - В 2-х ч. - Ч. 1. - М. : Ин-т теории и истории педагогики РАО, 2011. - С. 99-111.

88. Ермоленко, В. А. Теоретические основы проектирования содержания непрерывного профессионального образования : дис.... д-ра пед. наук. -Казань, 1999.-517 с.

89. Ермоленко, В. А. Стимулирование образовательных нововведений посредством смысловой трансформации понятий // Язык педагогики в контексте современного научного знания : матер. Всерос. методол. конф. / под ред. В. В. Краевского, А. А. Арламова, Р. В. Потчера. - Волгоград ; Краснодар ; М., 2008.-С. 131-135.

90. Ермоленко, В. А. Ценностные и методологические основания самообразования в меняющемся социуме // Новое в психолого-педагогических исследованиях. - М., 2012. - № 2. - С. 35-43.

91. Загвязинский, В. И. О прикладных комплексных исследованиях в образовании // Педагогическая наука и ее методология в контексте современности : сб. науч. ст. / под ред. В. В. Краевского, В. М. Полонского. - М., 2001. - С. 63-69.

92. Заир-Бек, Е. С. Педагогическое проектирование в системе образования // Общая теория проектирования. - СПб. : изд-во Ун-та пед. мастерства, 1994.-С. 21-89.

93. Закатова, И. Н. Модернизация системы дополнительного профессионального образования специалистов социальной сферы : дис. ... д-ра пед. наук. — М., 2003.-423 с.

94. Закон Российской Федерации «Об образовании». - М., 2001. - 48 с.

95. Захарова, Л. Н. Профессиональная компетентность учителя и психолого-педагогическое проектирование : учеб. пособие / Л. Н. Захарова,

B. В. Соколова, В. М. Соколов. - Н. Новгород : Нижегородский гуманит. центр, 1995. - 136 с.

96. Зеер, Э. Ф. Компетентностный подход в постдипломном образовании: проблемы реализации // Управление качеством образования : проблемы непрерывного образования : сб. науч. ст. V международной науч.-практ. конф.: В 2 ч. - Екатеринбург : УрГПУ, 2006. - Ч. 2. - С. 7-17.

97. Зеер, Э. Ф. Профессиональная мобильность интегральное качество субъекта профессиональной деятельности / Э. Ф. Зеер, С. Л. Морозова, Э. Э. Сыманюк // Педагогическое образование в России. - 2011. — № 5. -

C. 90-97.

98. Зенкина, С. А. Педагогические условия развития мотивации профессиональной деятельности педагога в процессе повышения квалификации : автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М., 2003. - 22 с.

99. Зимняя, И. А. Компетентность и компетенции в контексте компе-тентностного подхода // Понятийный аппарат педагогики и образования : сб. науч. тр. / отв. ред. Е. В. Ткаченко, М. А. Галагузова. - Вып. 7. - Екатеринбург : СВ-96, 2012. - С. 64-76.

100. Игошев, Б. М. Дополнительное профессиональное образование: новые ориентиры развития // Педагогика. - 2008. - № 2. - С. 43-48.

101. Игошев, Б. М. системно-интегративная организация подготовки профессионально мобильных педагогов : дис. ... д-ра пед. наук. - М., 2008. -394 с.

102. Игошев, Б. М. Профессиональная мобильность учителя : организационно-педагогический аспект // Известия Уральского государственного университета. Сер. 1 : Проблемы образования, науки и культуры. - 2008. -№ 56. - Вып. 23. - С. 34-40.

103. Ильин, Г. Л. Философия образования (идея непрерывности). — М.: Вузовская книга, 2002. - 224 с.

104. Ильясов, Д. Ф. Развитие представлений о педагогических теориях и подходах к их проектированию / Д. Ф. Ильясов, О. А. Ильясова // Сибирский педагогический журнал. - 2010. - № 1. - С. 39-50.

105. Ингенкамп, К. Педагогическая диагностика ; пер. с нем. — М. : Педагогика, 1991. - 240 с.

106. Исаев, И. Ф. Аксиологический и культурологический подходы к исследованию проблем педагогического образования в научной школе В. А. Сластенина / И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов // Профессионализм педагога : Сущность, содержание, перспективы развития : матер, юбилейной междун. науч.-практ. конф., приуроченной к 10-летию Международной академии наук педагогического образования (15-17 сентября 2005 г., Москва, МПГУ). В 2 ч.

- Ч. 1. - М.: МАНПО, 2005. - С. 247-266.

107. Каган, М. С. Философская теория ценности. - СПб. : Петрополис, 1997.-205 с.

108. Касаткина, Н. Э. Теория и практика профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования : автореф. дис. ... д-ра пед. наук. - М., 1995. - 38 с.

109. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения.

- Ростов н/Д : Феникс, 1996. - 512 с.

110. Климов, Е. А. Пути в профессионализм (психологический взгляд) : учеб. пособие для студентов вуза. - М.: Флинт, 2003. - 320 с.

111. Коджаспирова, Г. М. Словарь по педагогике (междисциплинарный) / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. - М. ; Ростов н/Д, 2005. -448 с.

112. Кондратьев, С. В. Три источника и три составные части дополнительного профессионального образования // Дополн. проф. образование. -2005. -№6(18). -С. 1-5.

113. Котлярова, И. О. Теоретические основы личностно ориентированного повышения профессионально-педагогической квалификации работников образования : дис.... д-ра пед. наук. - Челябинск, 1999. - 340 с.

114. Короткова, О. Второй диплом // Обучение в России. - 2004. -№4.-С. 42-43.

115. Краевский, В. В. Методология педагогики: новый этап : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. В. Краевский, Е. В. Бережнова -М.: Академия, 2006. - 400 с.

116. Краевский, В. В. Основы обучения. Дидактика и методика : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. В. Краевский, А. В. Хуторской. - М. : Академия, 2007. - 352 с.

117. Куликова, Л. Н. Личностное саморазвитие будущего учителя в процессе высшего педагогического образования // Вестник Дальневосточного госуниверситета. Психолого-педагогические науки. Вып. 2. - 2009. — С. 29-36.

118. Кунгурова, И. М. Структура профессионально-творческого саморазвития личности студента педагогического вуза // Педагогическое образование и наука. - 2012. - № 2. - С. 88-90.

119. Кустов, Ю. А. Единство и преемственность педагогических действий в высшей школе. - Самара, 1993. - 112 с.

120. Лазарев, В. С. Новое понимание метода проектов в образовании // Педагогика. - 2011. - № 10. - С. 3-12.

121. Лапина, О. А. Профессиональная мобильность как интегральное качество педагога : моногр. / О. А. Лапина, Е. А. Никитина. - Иркутск : ИГЛУ, 2012.-141 с.

122. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М. : Мысль, 1971.-304 с.

123. Ломакина, Т. Ю. Интегративная системы непрерывного, профессионального образования [Электронный ресурс] / Т. Ю. Ломакина, Т. И. Платонова // Режим доступа: www.itop/ru/pubi/lomakina-htrnl.

124. Мардахаев, Л. В. Методология диссертационного исследования и его оценка // Научные исследования в образовании. Приложение к журналу «Профессиональное образование. Столица». - 2012. - № 8. - С. 8-17.

125. Макарова, А. К. Психология труда учителя. - М. : Просвещение, 1993.-120 с.

126. Морева, О. В. Педагогическое проектирование. Концептуальные основания и практика реализации : моногр. - В 2-х ч. - Ч. 1. — Тюмень : Вектор Бук, 2005. - 170 с.

127. Маркина, С. П. Качество дополнительного педагогического образования - на новый уровень // Модернизация Российского образования. - Воронеж, 2003.-С. 51-54.

128. Маркова, А. К. Психология профессионализма. - М., 1996. - 308 с.

129. Маслоу, А. Мотивация и личность. — 3-е изд. - СПб. : Питер, 2003.-480 с.

130. Матис, А. П. Высшее профессиональное образование : пути модернизации // Проблемы реализации стандарта дополнительного образования. - Красноярск : Лотос, 2003. - С. 113-118.

131. Мезенкова, Г. В. Развитие профессиональной мобильности преподавателя колледжа в деятельности предметно-цикловой комиссии : авто-реф. дис. ... канд. пед. наук. - М., 2007. - 24 с.

132. Милинис, О. А. Непрерывность образования как основное условие самореализации обучающихся // Европа и современная Россия. Интегра-тивная функция педагогической науки в едином образовательном пространстве : матер. VI межд. науч. конф. (РИМИНИ). - М. : МАНГО, 2009. -С.190-192.

133. Митина, Л. М. Психология профессионального развития учителя. - М. : Флинта, 1998. - 200 с.

134. Михайлычев, Е. А. Математические методы в педагогическом исследовании : учеб. пособие / Е. А. Михайлычев, Б. Е. Механцев.— М. : Высш. шк., 2008. - 196 с.

135. Молчанова, Н. В. Корректное использование психологических методик в исследованиях профессиональной компетентности // Понятийный

аппарат педагогики и образования : сб. науч. тр. / отв. ред. Е. В. Ткаченко, М. А. Галагузова. - Вып. 7. - Екатеринбург : СВ-96, 2012. - С. 132-137.

136. Лопанова, Е. В. К вопросу изменения подходов в дополнительном профессиональном образовании // Сибирский педагогический журнал. -2010.-№ 1.-С. 352-361.

137. Митина, Л. М. Учитель как личность и профессионал. - М. : Дело, 1994.-347 с.

138. Морозова, Н. А. Дополнительное образование - многоуровневая система в непрерывном образовании России : моногр. - М. : МГУП, 2001. -279 с.

139. Неделько, Е. Г. Формирование мотивационной готовности к профессиональной мобильности у студентов вуза : автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Магнитогорск, 2007. - 18 с.

140. Никитин, Э. М. Дополнительное педагогическое образование в XXI веке // Школа. - 2001. - № 6. - С. 3-9.

141. Никитин, Э. М. Теоретические и организационно-педагогические основы развития федеральной системы дополнительного педагогического образования. - М., 1999. - 298 с.

142. Никитина, И. В. Проектная деятельность как средство организации образовательной среды : автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М., 2007. — 18 с.

143. Новиков, А. М. Непрерывное профессиональное образование // Энциклопедия профессионального образования: В 3 т. / под ред. С. Я. Баты-шева.-Т. 2.-М.: АПО, 1999.-С. 133-135.

144. Новиков, А. М. Методология / А. М. Новиков, Д. А. Новиков. -М.: СИНТЕГ, 2007. - 668 с.

145. Новиков, П. Н. Опережающее профессиональное образование : науч.-практ. пособие. / П. Н. Новиков, В. М. Зуев - М.: РГАТиЗ, 2000. - 260 с.

146. Новиков, А. М. Стратегия развития образовательных программ в условиях непрерывного образования // Современные тенденции развития об-

разовательных программ в системе непрерывного образования : сб. науч. ст. (по матер, науч.-практ. конф. работников образования Москов. обл.) / под ред. В. А. Ермоленко. - М. : ИТИП РАО, 2007. - С. 9-19.

147. Новикова, Т. Г. проектирование эксперимента в образовательных системах. - М. : Академия, 2002. - 111 с.

148. Никитин, Э. М. Андрагогика: история и современность. Федеральная система повышения квалификации работников образования / Э. М. Никитин [и др.]. - М. : АПК и ПРО, 2003. - 120 с.

149. Нужнова, С. В. Сущность и структура понятия профессиональная мобильность в современных условиях // http://www.Rusnauka/com/pedagog/185. ptml.

150. Никитин, И. В. Проектная деятельность как средство организации образовательной среды : автореф. дис. ... канд. пед. наук. - M., 2013 - 17 с.

151. Ожегов, С. И. Толковый словарь рус. языка: 80000 слов и фразеологических выражений / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. - 2-е изд., исправ., доп. - М. : АЗЪ, 1994. - 928 с.

152. Онушкин, В. Г. Непрерывное образование / В. Г. Онушкин, Е. И. Огарев // Энциклопедия профессионального образования : В 3 т. / под ред. С. Я. Батышева. - Т. 2. - М. : АПО, 1999. - С. 132-133.

153. Педагогика: Большая современная энциклопедия / сост. Е. С. Ра-пацевич. - Мн. : Современно слово, 2005. - 720 с.

154. Педагогика : учеб. пособие / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. - М. : Школа-Пресс, 1998. - 512 с.

155. Педагогическая наука и ее методология в контексте современности : сб. науч. ст. / под ред. В. В. Краевского, В. М. Полонского. - М., 2001. -444 с.

156. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б. М. Бим-Бад. - М. : Большая российская энциклопедия, 2003. - 514 с.

157. Перспективы развития системы непрерывного образования / под ред. Б. С. Гершунского. - М. : Педагогика, 1990. - 224 с.

158. Петрушина, H. В. Формирование профессионально-педагогической направленности специалиста в условиях дополнительного образования : дис. ... канд. пед. наук. -М., 2001. - 169 с.

159. Петряевская, JI. Г. Непрерывное образование как условие преодоления кризисов профессионального развития : автореф. дис. ... канд. пед. наук.-СПб., 1994.-18 с.

160. Платонов, К. К. Структура и развитие личности. - М. : Дело ЛТД, 1995.- 128 с.

161. Поваренков, Ю. П. Профессиональное становление личности : автореф. дис. ... д-ра психол. наук. - М., 1999. - 38 с.

162. Полонский, В. М. Словарь по образованию и педагогике. - М. : Высшая школа, 2004. - 512 с.

163. Полат, Е. С. Современная педагогика и информационные технологии в системе образования : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина - М. : Академия, 2007. - 368 с.

164. Пряжников, Н. С. Профессиональное и личностное самоопределение. - М., 2001. - 416 с.

165. Понятийный аппарат педагогика и образования : сб. науч. тр. / отв. ред. Е. В. Ткаченко, М. А. Галагузова. - Вып. 7. - Екатеринбург : СВ-96, 2012.-456 с.

166. Поствузовское и дополнительное профессиональное образование в условиях модернизации : матер, межвуз. науч.-практ. конф. (15 ноября 2005 г.) / Урал. гос. пед. ун-т ; ред.-сост. М. Г. Синякова. - Екатеринбург, 2005.- 119 с.

167. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. - Ростов н/Д : Феникс, 1998. - 544 с.

168. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / пер. с англ., изд. 2-е, исправ. - М. : Когито-Центр, 2002. - 396 с.

169. Радионов, В. Е. Теоретические основы педагогического проектирования : дис. ... д-ра пед. наук. - СПб., 1996. - 320 с.

170. Райгородский, Д. Я. Практическая психодиагностика. Методика и тесты : учеб. пособие. - Самара, 2004. - 672 с.

171. Рябцева, И. В. Анализ понятий «самоопределение» и «готовность к профессиональному самоопределению» в психолого-педагогической литературе // Педагогическое образование и наука. - 2010. - № 8. - С. 107-111.

172. Сагатовский, В. Н. Категориальный контекст деятельностного подхода // Деятельность : теория, методология, проблемы. - М., 1990 - 366 с.

173. Садовский, В. Н. Основания общей теории систем : логико-методол. анализ. - М. : Наука, 1974. - 279 с.

174. Саитбаева, Э. Р. Теоретические основы самоопределения педагога-профессионала в системе дополнительного педагогического образования : дис. ... д-ра пед. наук. - М., 2002. - 514 с.

175. Серякова, С. Б. Компетентность педагога : моногр. - М. : Прометей : МПГУ, 2008. - 232 с.

176. Сауренко, Н. Е. Проектная деятельность как средство формирования творческой активности студентов колледжа : автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М., 2004. - 19 с.

177. Сафарова, С. В. Развитие ключевых компетенций в системе повышения квалификации : автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Тольятти, 2008. -20 с.

178. Свечников, К. JI. Реализация метода проектов в гуманитарной подготовке студентов учреждений среднего профессионального образования : автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Казань, 2009. - 15 с.

179. Селевко, Г. К. Концепция самовоспитания [Электронный ресурс]. Доступ : http//www.abc-people.com/typtwork/phychology/selfcontrolll 12.htm.

180. Сенько, Ю. В. Эволюция предмета деятельности учителя // Педагогика. - 2007. - № 2. - С. 45-52.

181. Серякова, С. Б. Компетентность педагога: психолого-педагогические аспекты : моногр. - М. : Прометей, 2008. - 232 с.

182. Серякова, С. Б. Теоретические аспекты дополнительного профессионального образования // Профессионализм педагога: Сущность, содержание, перспективы развития: Материалы юбилейной международной науч.-практ. конф., приуроченной к 10-летию Международной академии наук педагогического образования (15-17 сентября 2005 г., Москва, Mill У) : В 2 ч. -Ч. 1. - М. : МАНПО, 2005. - С. 434-437.

183. Сиденко, А. С. Эксперимент в образовании / А. С. Сиденко, Т. Г. Новикова. - М., 2002. - 94 с.

184. Симонова, А. А. Инновационно ориентированная подготовка к педагогическому менеджменту в непрерывном профессиональном образовании : дис.... д-ра пед. наук. - Уфа, 2011.- 409 с.

185. Скачков, А. В. Дополнительное образование как социально-педагогическая проблема : дис. канд. ... пед. наук-Ростов на/Д, 1996. - 186 с.

186. Сластенин, В. А. Профессионализм учителя как явление педагогической культуры // Педагогическое образование и наука. - 2004. - № 5. -С. 4-15.

187. Словарь иностранных слов. - М., 1988. - 606 с.

188. Словарь современного русского языка. - Т. 2.— М., 1991. - 405 с.

189. Словарь-справочник по педагогике / авт.-сост. В. А. Мижериков / под общ. ред. П. И. Пидкасистого. - М. : Сфера, 2004. - 448 с.

190. Смирнов, И. П. Человек - образование - профессия - личность : моногр. - М. : УМИЦ Граф-Пресс, 2002. - 420 с.

191. Стариков, Д. А. О сущности и содержании мультимедиотехноло-гий в образовательном процессе // Профессиональная педагогика : категории, понятия, дефиниции : сб. науч. тр. / под науч. ред. Г. Д. Бухаровой, О. Н. Арефьева, Г. Н. Жукова. - Екатеринбург : УИПЦ, 2013. - Вып. 7. -С. 299-306.

192. Теоретические основы непрерывного образования / под ред. В. Г. Онушкина / АПН СССР, НИИ Общего образования взрослых. - М. : Педагогика, 1987. - 207 с.

193. Технология проектов в профессиональной деятельности педагогов : моногр. / авт.-сост. Н. П. Несговорова. - Курган : изд-во КГУ, 2013. -316 с.

194. Ткаченко, Е. В. Интеграционные процессы в профессиональном образовании // Понятийный аппарат педагогики и образования : сб. науч. тр. / отв. ред. Е. В. Ткаченко, М. А. Галагузова - М. : ВЛАДОС, 2007. - С. 303312.

195. Ткаченко, Е. В. Новый Закон «Об образовании в РФ» и стратегические проблемы развития российского профессионального образования // Понятийный аппарат педагогики и образования : сб. науч. тр. / отв. ред. Е. В. Ткаченко, М. А. Галагузова. - Вып. 7. - Екатеринбург: СВ-96. - С. 34-40.

196. Уемов, А. И. Системный подход и общая теория систем. - М .: Мысль, 1978.-271 с.

197. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации». - М.: Проспект, 2013. - 160 с.

198. Фельдштейн, Д. И. Психология становления личности. — М. : Международная педагогическая академия, 1994. - 192 с.

199. Философский словарь / под ред. И. Т. Фролова. - 6-е изд. - М. : Политиздат, 1991. - 559 с.

200. Философско-психологические проблемы развития образования / под ред. В. В. Давыдова. -М. : Педагогика, 1981. - 176 с.

201. Фомина, А. Б. Научно-педагогические основы разработки и реализации образовательных программ в системе дополнительного образования. -М., 1996.-287 с.

202. Хайруллина, Э. Р. Развитие ключевых компетенций студентов в проектно-творческой деятельности // Педагогика. - 2007. - № 9. - С. 72-75.

203. Хамитов, Р. Г. Информационно-технологическая подготовка учителей естественно-математических дисциплин в системе дополнительного профессионального образования // Наука и школа - 2006. - № 5. - С. 56-58.

204. Хмельницкая, Е. В. Формирование личностно ориентированной модели обучения школьников по методу проектов с применением компьютерных технологий : автореф. дис. ... канд. пед. наук. — М., 2003. - 14 с.

205. Чапаев, Н. К. Феноменология понятия интеграция в вопросах и ответах / Н. К. Чапаев, И. П. Верещагина // Понятийный аппарат педагогики и образования : сб. науч. тр. - Вып. 5 / отв. ред. Е. В. Ткаченко, М. А. Галагу-зова - М.: ВЛАДОС, 2007. - С. 105-113.

206. Чернилевский, Д. В. Непрерывное образование. Второе высшее // Высш. образование в России. - 2003. - № 4. - С. 22-27.

207. Черногазкин, С. Ю. К методологии коррекции образовательных программ // Специалист. - 2011. - № 9. - С. 28-31.

208. Чистохвалов, В. Н. Россия в европейском пространстве высшего образования — 2012. // Педагогическое образование и наука. - 2013. - № 2. -С. 63—70.

209. Чупина, В. А. Интегрированная структура профессиональной компетентности // // Понятийный аппарат педагогики и образования : сб. науч. тр. - Вып. 7 / отв. ред. Е. В. Ткаченко, М. А. Галагузова - Екатеринбург : СВ-96.-С. 105-113.

210. Шаламова, Л. Ф. Проблемы оптимизации функционирования системы дополнительного профессионального образования (на примере региональной системы дополнительного профессионального образования членов студенческих педагогических отрядов) : дис. ... канд. социол. наук. - Н. Новгород, 2002.-181 с.

211. Шарова, Е. П. Инновационный опыт учителя как средство развития социально-профессиональной мобильности педагогического коллектива школы : дис. ... канд. пед. наук. - СПб., 2004. - 240 с.

212. Швырев, В. С. Теоретическое и эмпирическое в научном познании. - М.: Наука, 1978. - 383 с.

213. Шендрик, И. Г. Проектирование и инновационные процессы в образовании // Образование и наука. Известия Уральского научно-образовательного центра РАО. - 1999. - № 2. - С. 74-84.

214. Штоф, В. А. Роль модели в познании. - JI. : Изд-во ЛГУ, 1963. -

128 с.

215. Щедровицкий, Г. П. Система педагогических исследований : методологический анализ. - М. : Кастель, 1993. - 412 с.

216. Щедровицкий, Г. П. Ситуация в области образования // Русский журнал; www.russ.ru/ist_sovr/ckp/20001103.html.

217. Энциклопедия профессионального образования: В 3 т. / под ред. С. Я. Батышева. - М.: АПО, 1998-2000.

218. Юдин, Э. Г. Системный подход и принцип деятельности. - М. : Наука, 1978. - 176 с.

219. Язык педагогики в контексте современного научного знания : матер. Всерос. методол. конф.-семинара / гл. ред. В. В. Краевский ; ред. А. А. Арламов, Р. В. Потчер - Волгоград ; Краснодар; М., 2008. - 284 с.

220. Якиманская, И. С. Технология личностно-ориентированного образования. - М., 2000 - 175 с.

221. Яковлева, Н. О. Понятийный аппарат совремнного педагогического исследования // Педагогическое образование и наука. - 2012. - № 12. -С. 94-100.

222. Lengrand, P. An introduction to lifelong education. - Paris : Unesko,

1970.

223. Burns, R. Self-concept development and education. - London ; N. Y., Toronto, 1982.

224. Coombs, Ph. H. The world crisis in education: The view from the eighties. -N. Y., Oxford, 1985.

4

154

225. Holmes, B. Education Development Trends // International Yearbook of Education. Paris: UNESCO, 1983.

226. Mezirov, I., Etal, K. Fostering critical reflection in adulthood: A guide to transformative and emancipatory learning. - San Francisco - Oxford, 1991.

227. Smith, M. K. Globalization and the incorporation of education // www.infed.org/biblio/globalization_and_education.htm.

228. World Education Report, 1993. - Paris: UNESCO, 1994. - 98 p.

229. Ltngrand, P. An introduction to lifelong education. - Paris : Unesko,

1970.