Подготовка учителя начальных классов ко внеклассной эстетико-краеведческой работе: В условиях системы повышения квалификации тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Виноградова, Наталья Игоревна

• Виноградова, Наталья Игоревна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Виноградова, Наталья Игоревна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ЭСТЕТИЧЕСКОМУ ОБРАЗОВАНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В СВЕТЕ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ КО ВНЕКЛАССНОЙ ЭСТЕТИКО - КРАЕВЕДЧЕСКОЙ РАБОТЕ.

1.1. Анализ сущности эстетических явлений, категорий, принципов, средств краеведения эстетической направленности с целью использования учителем начальных классов во внеклассной эстетико-краеведческой работе.

1.2. Психолого - педагогичекие особенности и условия эстетико-краеведческого образования и воспитания младших школьников.

ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ К ОСУЩЕСТВЛЕНИЮ ВНЕКЛАССНОЙ ЭСТЕТИКО-КРАЕВЕДЧЕСКОЙ РАБОТЫ.

2.1. Сущность, структура, место и значение эстетического краеведения в системе комплексного краеведения, эстетики, педагогики и других наук.

2.2. Характеристика содержания географического, исторического, искусствоведческого и других направлений эстетического краеведения.

2.3. Анализ содержания, форм и методов внеклассной эстетико-краеведческой работы с целью совершенствования подготовки учителя начальных классов.

2.4 Эстетико-краеведческий компонент профессиональной подготовки учителей начальных классов (в условиях системы повышения квалификации).

ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ КО ВНЕКЛАССНОЙ ЭСТЕТИКО-КРАЕВЕДЧЕСКОЙ РАБОТЕ (в условиях системы повышения квалификации).

3.1. Задачи и содержание констатирующего этапа исследования.

3.2. Методика проведения формирующего эксперимента.

3.3. Результаты эксперимента (контрольный этап).

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Подготовка учителя начальных классов ко внеклассной эстетико-краеведческой работе: В условиях системы повышения квалификации»

Актуальность исследования. Значительные перемены в социально-экономической и культурной жизни нашего общества актуализируют поиск эффективных путей совершенствования профессиональной подготовки учителя, в том числе учителя начальных классов. Важной сферой профессиональной подготовки учителей является система повышения квалификации, тесно связанная с фундаментальной базовой подготовкой, осуществляемой вузами и колледжами.

В условиях нового социального заказа идеи гуманизации всех сфер бытия являются актуальными для столь сложного времени, которое переживает сегодня современное Российское общество. Важным направлением гуманизации жизни общества является эстетическое образование подрастающего поколения, осуществлять которое возможно различными средствами - искусства, красоты природы, познания, труда и др. Однако в современных условиях регионализации образования все большую актуальность приобретает включение в образовательный процесс материалов богатейшей местной культуры - краеведения.

Нормативные документы Министерства образования и науки РФ, ст. 29 Закона «Об образовании» и др. предусматривают, наряду с федеральными, введение регионального компонента государственного образовательного стандарта в школах и при подготовке специалистов в вузах и колледжах. Этот компонент призван обеспечить национально-региональную специфику образования, которую как нельзя лучше реализует краеведение, в т.ч. эстетической направленности.

Возникает необходимость обоснования и разработки нового краеведческого направления - эстетического, которое должно применяться в школе и находить отражение в профессиональной подготовке учителя начальных классов, в том числе в условиях системы повышения квалификации.

Под краеведческой работой эстетической направленности, в контексте нашего исследования, мы понимаем осуществление эстетического образования и воспитания студентов и школьников на разнообразном краевом материале (география, история, литература, музыка, изобразительное искусство, этнография и др).

Эстетическое краеведение - часть комплексного краеведения («пронизывает» многие его направления, а также теорию и практику эстетического образования и воспитания). Эстетическое краеведение тесно связано с такими областями знаний, как педагогика, психология, этнография, этнопсихология и др.

Значимость эстетико-краеведческой деятельности в формировании подрастающего поколения трудно переоценить. Она расширяет сферу его эстетической среды (пространства), развивает кругозор, интересы, потребности, чувства и, в целом, эстетическую культуру личности. Эстетическое краеведение является и действенным средством интеграции знаний обучающихся по истории, музыке, географии, литературе и др.

Однако, анализ состояния изучаемой проблемы показывает, что сложившаяся система профессионального образования, в том числе и в условиях системы повышения квалификации, решает задачи подготовки учителя начальных классов к эстетико-краеведческой работе в школе недостаточно.

Эта противоречивая ситуация в образовательном процессе начальной школы и в системе подготовки учителя послужила главной причиной исследования, определила его цель.

Объектом исследования является профессиональная подготовка учителя начальных классов в системе повышения квалификации.

Предмет исследования: совершенствование профессиональной подготовки учителя начальных классов посредством внеклассной эстетико-краеведческой работы.

Цель диссертации состоит в разработке теории и практики эстетико-краеведческой подготовки учителя начальных классов в условиях совершенствования системы повышения квалификации для реализации эстетического образования младших школьников.

Задачи исследования;

- раскрыть содержание и сущность понятия «эстетическое краеведение»;

- разработать эстетическое краеведение как область научных знаний;

- обосновать теоретические и практические подходы к подготовке учителя начальных классов ко внеклассной эстетико-краеведческой работе с младшими школьниками;

- на основе анализа литературы изучить роль и специфику эстетико-краеведческого компонента в профессиональной подготовке учителя начальных классов;

- разработать и апробировать содержание учебного материала эстетико-краеведческой направленности и методику эстетического развития младших школьников средствами эстетического краеведения с целью совершенствования подготовки учителя начальных классов;

- проверить целесообразность и обоснованность содержащихся в диссертации теоретико-методических положений в ходе экспериментальной работы.

Гипотеза исследования. Без овладения основами эстетического краеведения во взаимосвязи с другими компонентами профессионально-педагогической деятельности невозможна современная всесторонняя подготовка учителя начальных классов. Эффективность совершенствования подготовки учителя начальных классов ко внеклассной эстетико-краеведческой работе может быть достигнута при условии применения разработанных нами: теории и практики научного и учебного эстетического краеведения; методики эстетического развития младших школьников (чувств, кругозора, интереса); многоаспектного содержания, форм и методов внеклассной эстетико-краеведческой работы; содержания и специфики эстетико-краеведческого компонента профессиональной подготовки учителя начальных классов; структуры и содержания курсов по эстетическому краеведению для учителей начальных классов в системе повышения квалификации. Степень разработанности исследования.

Проблемы эстетического образования подрастающего поколения находят отражение в работах А.И. Бурова, Н.И. Киященко, Б.Т. Лихачева, Л.П. Печко, Е.М. Торшиловой и др. Художественное образование средствами искусства обосновывается Е.А. Бодиной, Д.Б. Кабалевским, Б. М. Неменским, В.Г. Ражниковым, Л.Г. Савенковой, П.А. Черватюком, Л.В. Школяр и др. Важность эстетического воспитания личности средствами краеведения рассматривается учеными - П.В. Ивановым, Д.С. Лихачевым, Л. А. Тарасовой и ДР.

Таким образом, существует достаточное количество научных работ, посвященных проблемам эстетического и краеведческого образования. Однако, в школьной практике и в подготовке учителя они реализуются слабо. Существует противоречие между значимостью влияния эстетико-краеведческой работы на личность школьников и неразработанностью вопросов подготовки учителя к ней в теоретическом и методическом отношениях.

Методологической основой исследования явились - диалектический системно-целостный и деятельностный подходы как принципы исследования совершенствования профессиональной подготовки учителя к эсте-тико-краеведческой работе в школе. Методологической базой диссертации послужили достижения философии, эстетики, краеведения, педагогики, этнографии, психологии, искусствознания, географии.

Принципиально важное значение имели труды по философии (Аристотель, Г. Гегель, И.Кант, А. Лосев, и др.); педагогике (Ю.К. Бабанский, В.В. Краевский, Г.М. Коджаспирова, С.А.Козлова, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин и др.), в том числе освещающие профессиональную подготовку учителя начальных классов (С.В. Дубрович, А.К. Маркова); педагогике искусства (Л.А. Безбородова, Д.Б. Кабалевский, А.Н. Малюков, Л.Г. Савенкова, Г.М. Цыпин и др.); теории эстетического воспитания (М.М. Бахтин, Ю.В. Бо-рев, Ю.Б. Верольский, М.Ф. Овсянников, В.К Скатерщиков и др.); психологии (А.С. Выгодский, В.В. Давыдов, А.А. Леонтьев, Л.С. Рубинштейн, Б.М. Теплое, Д.И. Фельдштейн и др.); теории краеведения (П.В. Иванов, Д.В. Кацюба, Д.С. Лихачев, и др.); этнографии (Г.Н. Волков, А.Н. Гумилев, Н.К. Рерих и ДР-)

Методы исследования: теоретический анализ научной литературы (педагогика, психология, краеведение, философия, эстетика и др.), обобщение передового педагогического опыта, использование комплекса методов эмпирического уровня - педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование и др., педагогический эксперимент, математико-статистичекий анализ результатов исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что впервые:

- рассмотрены и обоснованы сущность и содержание понятия «эстетическое краеведение»;

- разработано эстетическое краеведение как область научных знаний;

- выявлены и рассмотрены основные категории, принципы, содержание, формы и методы внеклассной эстетико-краеведческой работы в начальной школе с целью совершенствования подготовки учителя;

- разработан эстетико-краеведческий компонент профессиональной подготовки учителя начальных классов (в условиях системы повышения квалификации).

Теоретическая значимость исследования:

- определены категории, принципы, средства, факторы эстетического краеведения с целью использования учителем во внеклассной работе начальной школы;

- выявлены сущность, структура, место и значение эстетического краеведения в системе комплексного краеведения и других наук, а также в современном учебном краеведении и профессиональной подготовке учителя;

- обоснованы психолого-педагогические особенности и условия эсте-тико-краеведческого образования младших школьников с целью совершенствования подготовки учителя;

- раскрыты теоретико-методологические основы двух взаимосвязанных направлений эстетического краеведения - научного и педагогического (учебного).

Практическая значимость исследования. Разработано содержание эстетико-краеведческой подготовки учителя начальных классов в системе повышения квалификации.

Подготовленные автором курсы для учителей по теме «Внеклассная эстетико-краеведческая работа в начальной школе» внедрены в практику работы ТОИУУ.

Разработана методика эстетического развития младших школьников кругозора, чувств, интереса) средствами эстетико-краеведческого материала и внедрена в практику повышения квалификации ТОИУУ и школ Твери и области.

Собраны материалы по эстетическому краеведению, которые используются в музее - лаборатории музыкального краеведения в ТвГУ. Подготовленные автором разработки внеклассных эстетико-краеведческих занятий используются в ТОИУУ, школах г. Твери (СШ 48, СШ 45, СШ 25, СШ 2 и др.) и области (Максатихинский и др. районы), находят применение в подготовке учителей начальных классов в педагогических колледжах и вузах Московской и Тверской областей.

Результаты исследования могут быть применены в системе повышения квалификации, в практике работы школ, колледжей и вузов разных регионов России.

Объективность и достоверность полученных результатов обеспечивается выполнением принципов научного исследования, анализом научных источников по данной проблеме; использованием разнообразных методов, адекватных предмету, целям и задачам исследования; проверкой выводов и практических рекомендаций в ходе многолетней работы в школах и ИУУ, а так же в ходе педагогического эксперимента.

Основные этапы исследования.

1 этап (1995-1999 гг.) носил поисковый характер, работа велась в рамках педагогической деятельности в ТОИУУ и школах г. Твери. Изучался и отбирался материал по проблеме исследования, параллельно велась практическая деятельность по разработке и апробации эстетико-краеведческих материалов во внеклассной работе начальной школы.

2 этап (1999-2000 гг.) - сформулирована гипотеза исследования, цели, задачи и намечены пути их решения. Проведен анализ литературных источников и определены принципы исследования.

3 этап (2001-2003 гг.) - проведен констатирующий и формирующий эксперименты. Разработаны и апробированы содержание, принципы, формы и методы подготовки учителя начальных классов к осуществлению внеклассной эстетико-краеведческой работы в условиях системы повышения квалификации.

4 этап (2003-2004 гг.) - контрольный эксперимент; систематизация и оформление результатов педагогического исследования. Выработаны методические рекомендации по введению в практику работы учителей начальных классов эстетико-краеведческих материалов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертации прошли апробацию на научно-практических конференциях: «Совершенствование учебно-воспитательного процесса в ССУЗе в свете национальной доктрины образования РФ» (Тверь, 2000 г.), «Опыт и перспективы развития взаимодействия школы и ВУЗа в условиях модернизации в Российской образовательной модели» (Тверь, 2000 г.), «Современное музыкальное и художественное образование: опыт, проблемы, перспективы» (Москва, МГПУ, 2006 г.) и др.; в публикациях автора. Выводы исследования обсуждались и были одобрены на кафедрах: педагогики и психологии начального образования ТвГУ, музыкального образования ТвГУ; в лабораториях - музыкального краеведения ТвГУ, методологии и методики художественного образования ТОИУУ. Результаты исследования внедрялись в практику работы ИУУ, школ, колледжей, вузов Московской и Тверской областей.

Работа над диссертаций проводилась на экспериментальной базе кабинета современных проблем воспитания, учебно-исследовательской лаборатории методологии и методики художественного образования ТОИУУ, учебно-научно-исследовательской лаборатории музыкального краеведения ТвГУ, общеобразовательных школ области.

На защиту выносятся следующие положения;

1. Важным показателем эффективности совершенствования, а также новым направлением профессиональной подготовки учителя начальных классов является формирование его готовности к осуществлению внеклассной эстетико-краеведческой работы.

2. На формирование готовности учителя начальных классов к осуществлению внеклассной эстетико-краеведческой работы в условиях системы повышения квалификации влияют:

- обоснованные автором теоретико-методологические и практические положения эстетического краеведения как новой формирующейся научной дисциплины;

- выявленные в диссертации теоретические и практические подходы к эстетико-краеведческому образованию младшего школьника; разработанные автором содержание и структура эстетико-краеведческого компонента профессиональной подготовки учителя начальных классов;

- предложенное диссертантом содержание проблемных курсов «Внеклассная эстетико-краеведческая работа в начальной школе» и методика эстетического развития младших школьников средствами эстетико-краеведческого материала.

3. Разработанные автором: эстетико-краеведческий материал, представляющий богатейший пласт краевой культуры, а также выше обозначенная методика эстетического развития младших школьников являются важным средством профессиональной подготовки учителя начальных классов и эстетического развития младших школьников.

Структура диссертации состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Виноградова, Наталья Игоревна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. При обосновании современных требований к подготовке учителя начальных классов должны учитываться социальный заказ, тенденции регионализации общества, социо-культурная и экономическая ситуация в России. Каждый регион имеет глубокие исторические, культурные, в том числе народные, традиции; обладает характерными социально-экономическими (демография, инфраструктура и др.), природно-географическими и прочими особенностями; характеризуется инновационным мышлением и установкой на нестандартные решения в области образовательной политики. Все это в совокупности составляет свою специфику, национально-региональные особенности, которые при сохранении ведущей роли централизованного управления образованием в масштабах России и единых основах педагогической науки, должны учитываться в учебном процессе и при подготовке специалистов. Поэтому важным направлением профессиональной деятельности учителя начальных классов (в том числе в условиях системы повышения квалификации) является его подготовка ко внеклассной эстетико-краеведческой работе.

Следует также учитывать, что эстетико-краеведческий материал -действенное средство формирования эстетической культуры личности, патриотического воспитания, интеграции знаний обучающихся по истории, музыке, географии, литературе и др. предметам.

2. Все это убедило нас в необходимости обоснования и разработки нового направления в краеведении - эстетического (подобное исследование осуществлено впервые). В процессе этой работы нами было установлено, что эстетическое краеведение- формирующаяся научная дисциплина, являющаяся частью культуры, входит в группу общественных (социальных) наук, относится к числу «стыковых» пограничных наук. Оно образовалось в результате происходящего в разное время «сплава» частей комплексного краеведения - географического, исторического, музыкального, литературного, художественного и др.; а также эстетики, педагогики, психологии, этнопедагогики. этнопсихологии, культурологи.

3. Эстетическое краеведение можно определить, как формирующуюся научную дисциплину, изучающую эстетическую культуру родного края (региона, области, национально-государственного объединения) - его историю, географию, этнографию, искусство (литературу, музыку, архитектуру, живопись и др.) - от зарождения до современности, а также разрабатывающую теорию и практику применения в учебном процессе школ, вузов, колледжей и т.п. эстетико-краеведческого материала с целью эстетического воспитания и образования личности.

В эстетическом краеведении мы выделяем два взаимосвязанных направления:

- научное, исследующее разнообразные краевые явления (историю, географию, культуру родного края);

- педагогическое (учебное) - разрабатывающее содержание, формы и методы эстетико-краеведческого воспитания, образования и обучения в школах, колледжах и вузах.

Нами были рассмотрены сущность, структура, теоретико-методологические основы обоих направлений.

4. С целью применения учителем во внеклассной эстетико-краеведческой работе были обоснованы сущность эстетических явлений и категорий, принципы, средства эстетического краеведения. В исследовании рассмотрены принципы эстетического воспитания средствами краеведения: целостность и гармония, локальность, выразительность как эффективность эстетико-краеведческого общения педагога и ученика, осмысленность и значимость эстетико-краеведческой информации, учет специфики закономерностей эстетического восприятия действительности родного края, учет национально-региональных особенностей, краеведческий. Нами проанализированы важнейшие эстетические категории - эстетические чувства, потребности, образы, эстетическое восприятие, эмоциональная отзывчивость и др.

5. Автором выявлены психолого-педагогические особенности и условия эстетико-краеведческого образования и воспитания младших школьников. Было установлено, что специфика эстетико-краеведческого образования и воспитания детей определяется возрастными и личностными особенностями, потребностями и установками, национальными понятиями и традициями, экономикой и культурой края.

Мы полагаем, что важным условием эстетико-краеведческого образования и воспитания младших школьников является эстетико-краеведческая воспитательно-образовательная среда (ЭКВОС). Автор определяет ее как систему факторов, целенаправленно формирующих в человеке эстетические и духовно-нравственные начала, чувство прекрасного, образное видение мира средствами истории, природы и искусства родного края; выделяет материальные и духовные факторы, организационно-структурные формы ЭКВОС.

6. Проведенный теоретический анализ позволил выявить педагогические основы учебного эстетического краеведения, его функции, значение, содержание, формы и методы. Была существенно обогащена методика внеклассной эстетико-краеведческой работы в результате разработки таких форм и методов как кружок, экспедиции, походы, экскурсии по родному краю (географические, литературные, исторические), творческие мастерские, изучение истории семьи, творческие встречи, тематические вечера, игры (интеллектуальные, музыкальные, хороводные, сюжетно-ролевые, режиссерские, деловые) и др. Рассмотренное разнообразие форм внеклассной эстетико-краеведческой работы автор объединяет в известные в педагогике группы - кружковые (групповые) и массовые, необходимым элементом которых является индивидуальная работа. На занятиях могут применяться известные в педагогике методы работы, а также специфические, связанные с локальностью краеведческого материала.

7. В результате проведенного исследования выявлено место и значение эстетико-краеведческого компонента - как нового неотъемлемого вида педагогической деятельности учителя начальных классов, нового направления его профессиональной подготовки. Раскрыты структура, материал, направления, содержание эстетико-краеведческого компонента в условиях базовой подготовки, самообразования, послебазового образования (в том числе в системе повышения квалификации).

8. Экспериментально доказана эффективность предложенных нами содержания, структуры, форм и методов теоретико-методологической и практической профессиональной подготовки учителей начальных классов ко внеклассной эстетико-краеведческой работе (в условиях системы повышения квалификации в ИУУ). Если к началу эксперимента с низким уровнем профессиональной готовности ко внеклассной эстетико-краеведческой работе было большинство учителей экспериментальной (59,4%) и контрольной (66%) групп, то на контрольном этапе результаты экспериментальной группы существенно повысились и достигли 55% среднего, 30% высокого и 15% низкого уровней. В то время как результаты контрольной группы существенно не изменились, преобладающим остался низкий уровень (60%) профессиональной готовности.

Проведенная учителями экспериментальной группы в рамках курсов повышения квалификации самостоятельная (практическая) работа в школе (36 часов) по предложенной нами методике эстетического развития младших школьников средствами материала «Программы внеклассных эстетико-краеведческих занятий» показала значительно более высокий уровень эстетического развития обучающихся экспериментального класса по сравнению с контрольным. Это на практике доказало эффективность обоснованной нами профессиональной теоретико-методической подготовки учителя начальных классов (в условиях системы повышения квалификации). Таким образом, гипотеза исследования подтверждена, задачи исследования решены.

9. Результаты теоретического, экспериментального исследований могут найти широкое применение в системе базовой и послебазовой подготовки учителей начальных классов, а также в массовой практике работы школ, колледжей, вузов. Одним из направлений дальнейших исследований может стать обоснование процесса дифференциации профессиональной подготовки учителя начальных классов ко внеклассной эстетико-краеведческой работе в педагогическом колледже и вузе.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Виноградова, Наталья Игоревна, 2006 год

1. Абдуразанова Д. М. Особенности средового подхода в воспитании учащихся сельских национальных школ Дагестана: Автореф.- М., 1995.-20 с.

2. Азадовский М. К. Беседы собирателя: о собирании и заимствовании памятников устного народного творчества применительно к Сибири. Иркутск, 1924.- 86 с.

3. Азаров Ю.П. Игра. Размышление о нравственном воспитании. //Новый мир.-1983.- №8.-С. 37-38.

4. Алиев Ю.Б. Художественное образование в основу бытия школы //Педагогический вестник. -2001. - № 9.

5. Алиев Ю.Б. Художественное образование в основе бытия школы //Педагогический вестник-2001. -№9. С.15-17.

6. Алиева Л. В. Детские общественные объединения в воспитательном пространстве социума //Педагогика- 2000. №7.- С. 48-52.

7. Амонашвили Ш. А. Здравствуйте, дети: Пособие для учителя . 2-е изд. -М., 1988.- 208 с.

8. Амурнов В. Н. Историческое произведение: Пособие для студентов исторических факультетов педагогических институтов. М., 1980. - 192 с.

9. Андрианов В. П. Из истории театра в Твери. Старинный театр в России. ХУП-ХШ вв. Петербург, 1923.-С. 93-143.

10. Аникеева Н. П. Психологический климат в коллективе. М., 1989.- 21 с.

11. Аникеева Н. П. Воспитание игрой: Книга для учителя. Новосибирск, 1994.-144 с.

12. Анповцев П. С любовью к родному краю. Т 3. //Музыка в школе. -1990.- С. 33-34.

13. Арчажникова Л.Г. Профессия учитель музыки: Книга для учителя. -М., 1984.-С. 53.

14. Арчажникова Л.Г. Совершенствование подготовки учителя музыки в условиях высшего заочного педагогического образования: Метод, рек. -М., 1985.- С. 12-13.

15. Асафьев Б. В. Напутствие. Избранные труды. Т. 4.- М.: 1955.-С. 69-74.

16. Атеней. Историко-литературный временник. Кн. 3. /Под ред. Б. Л. Мод-залевского.-Л., 1926.- 168 с.

17. Афасижев М.Н. Эстетика Канта. М., 1975.- 133 с.

18. Ашурков В.Н. Историческое краеведение: Пособие для студентов исторических факультетов пединститутов. М., 1980.

19. Бабанский Ю. К. Выбор методов обучения в средней школе. М., 1981.-176 с.

20. Бабанский Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М., 1985, 208 с.

21. Бабанский Ю. К. Педагогика. /Под ред.Г. Нойер. М., 1984. - 308 с.

22. Байманов К. Г. Музейно-следопытская работа как средство военно-патриотического воспитания учащихся-подростков: Автореф. Душанбе, 1985.- 19 с.

23. Баталина-Корнева Е.В. Подготовка педагога-музыканта к формированию ценностных ориентаций подростков в массовой музыкальной культуре: Автореф. М., 2003.- 20 с.

24. Бахтин М. М. Вопросы литературы и эстетики.- М., 1975. 33 с.

25. Беленчук Л. Н. Этнокультурные основы воспитания в русской педагогике рубежа Х1Х-ХХ вв. //Педагогика и политика в образовании России конца Х1Х начала XX веков. /Под ред. Егорова С. Ф,- М., 1997. С. 80107.

26. Белинский В.Г. Избранное. //Начальная школа. -1999. №6. - С. 19.

27. Беловегина Н.М. Природа в эстетическом воспитании молодежи: Диссертация.-Ярославль, 1972.

28. Бензе М. Введение в информационную эстетику. М., 1972.

29. Бескаравайный И. М. Школьное краеведение как средство повышения качества знаний и политехнической подготовки учащихся: Автореф. -Таганрог, 1961, 21 с.

30. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода.-М.( 1973.

31. Богуславский М. В. Общечеловеческие и национальные ценности ориентации отечественной педагогики.//Педагогика. 1998.- №7.

32. Бодаль А. А. Личность и общение. М., 1995. - 318 с.

33. Бодина Е.А. Эстетическое воспитание студентов заочников музыкально-педагогического факультета. М., 1985.

34. Большая советская энциклопедия. /Под ред. А. М. Прохоров. М., Т. 1 -30.- Советская энциклопедия, 1970-1978.

35. Борев Ю. В. Основные эстетические категории. М., 1960. 446 с.

36. Бореев Ю.В. Эстетика. М., 1976.

37. Бородзинов Н. М. Географические кружки: Пособие для учащихся. М., 1970.-142 с.

38. Верольский Ю. Б. Литературное краеведение как фактор эстетического воспитания учащихся 4-7 классов средней школы: Диссертация. М., 1971,320 с.

39. Верольский Ю. Б. Литературно-краеведческая работа в школе: Из опыта работы. Грозный, 1961.

40. Взаимодействие искусств в педагогическом процессе: Сборник. Л., 1989.- 155 с.

41. Воспитательное пространство как объект педагогического исследования. /Под ред. Н. Л. Селивановой. Калуга, 2000. - 248 с.

42. Воспитателю о работе с семьей. /Под ред. Н.Ф.Виноградовой.- М.,• 1989.

43. Вульфов Б. 3., Семенов В. Д. Школа и социальная среда: взаимодействие. М., 1981. - 94 с.

44. Выгодский Л. С. Психология искусства. /Под ред. М. Г. Ярошевского. -М, 1987.-334 с.

45. Выгодский Л.С. Воображение и творчество в дошкольном возрасте. -щ, М., 1990.• 49. Выгодский Л.С. Педагогическая психология. М., 1989. - С. 296.

46. Габо B.C. Опыт литературно-эстетических поездок в средней школе: Из экскурсий в окрестностях Харькова. //Русский экскурсант . -1917. -№1.

47. Газман О. С. Педагогика свободы: Путь в гуманистическую цивилизацию ХХ1 века //Новые ценности образования. Вып. 6. М., 1996. - С. 10-38.

48. Галицких Е.О. Духовное развитие личности: Программы и модели спецсеминара.- Киров, 1997.р

49. Галицких Е.О. От сердца к сердцу. Мастерские ценностных ориентаций ^ для педагогов и школьников: Метод, пособие. СПб., 2003.

50. Танеев Х.Ж. Методика использования краеведческих материалов при обучении математике: Автореф. М., 1980.

51. Гершунский Б. С. Менталитет и образование: Учеб. пособие. М.,1996. -144 с.

52. Глушков С. Соборы наших дум. Тверь, 1995. - 54 с.

53. Гольдштейн К. Абстрактное и конкретное мышление Психология мышления: Хрестоматия по общей психологии.- М., 1981. С. 141-144.

54. Городская экспериментальная площадка по проблемам непрерывного л художественного образования: Сб. М., 1998.

55. Григорьева А. И. Становление профессиональной позиции педагога-воспитателя в системе послевузовской подготовки: Диссертация. М., 1998.-171 с.

56. Гришина Г.А. Краеведческий материал как средство развития познавательной деятельности школьников: Автореф. Челябинск, 1978.

57. Громов Е.С. Палитра чувств. М., 1991. - 190 с.

58. Дереклеева Н.И. Научно-исследовательская работа в школе. М., 2001.

59. Дивненко О.В. Методическое пособие по эстетике. М., 1995. - 125 с.

60. Днепров Э.Д. Четвертая школьная реформа в России.- М., 1994. 248 с.

61. Дни Л. Н. Гумилева в Бежецке.- Бежецк, 1995. 94 с.

62. Дудникова С.А. Социокультурное пространство как среда социально-личностного становления ребенка. М.,2002.- С. 519-521.

63. Дщипенский Г.Г. Социально-политическая психология. М., 1994.

64. Евдокимова М.Ю., Сиротин В.И., Терещенкова В.Г. География России. Метод, пособие.- М., 2004.- 208 с.

65. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. М., 1989.

66. Завельский Ю. В. Воспитательная система московской гимназии №1 на Юго-западе: погружение в культуру. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня. М., 1998. - С. 223.

67. Закон Российской Федерации "Об образовании": Новая редакция.- Гос. Дума, 1996.

68. Золтаи Д. Этос и аффект. М., 1977.

69. Иванов И. П. Методика коммунарского воспитания.- М.: 1990. 132 с.

70. Иванов И. П. Звено в бесконечной цепи.- Рязань, 1994. 104 с.

71. Иванов П.В. Краеведение в системе учебной и воспитательной работы в средней школе: Автореф. Петрозаводск, 1967.

72. Иванов П.В. Основные этапы развития советского школьного краеведения и его современные направления. Т.2. //Краеведческая работа в школе. М„ 1974. - С. 11-19.

73. Иванов П.В. Основы школьного краеведения. Петрозаводск, 1977.

74. Иванов П.И. Психология. М., 1956.- С. 270-272.

75. Изобразительное искусство и основы композиционной деятельности.-Тверь, 1991.

76. Изобразительное искусство и художественный труд в 5-9 классах: Программы. М., 1995. - 121 с.

77. Иконников А.В. Художественный язык архитектуры. М., 1985. - 175 с.

78. Имена в истории края. Тверь, 1997. - 168 с. (Старица: путь длиною "семь веков").

79. История Тверского края: Учеб. пособие. /Под ред. В.М. Воробьева.-Тверь, 1996. 208 с.

80. История эстетики. Т.2. М., 1964. - с.112, С. 818.

81. К педагогике сотрудничества через сотрудничество педагогов: Сб.- Рязань, 1990.-24 с.

82. Казакина М. Г. Ценностные ориентации школьников и их формирование в коллективе: Учеб. пособие. Ярославль, 1989. - С. 79.

83. Казьмина Е.О. Музыкальная культура Тамбовского края (1786-1917): Автореф. М., 2000. - 20 с.

84. Калашников А. Г. Избранные труды. М., 1990. - С. 75.

85. Калинина Л.П. Формирование эстетической культуры студентов профессиональных учебных заведений традиционного прикладного искусства: Автореф. М.,2004. - 22 с.

86. Калмыкова Л. Э. Народное искусство Тверской земли. Тверь, 1995. -385 с.

87. Кан-Калик В. А., Никондров Ю. Д. Педагогическое творчество. М., 1990.-144 с.

88. Караковский В. А. Любимые мои ученики.- М., 1987. 80 с.

89. Караковский В. А. Стань человеком: общечеловеческие ценности -основа целостного учебно-воспитательного процесса.- М., 1993. 84 с.

90. Кац Л. И. Художники в Удомельском крае.- М., 1983. -142 с.

91. Керцели Л. Ф. Мир Пушкина в его рисунках. М., 1988. - 427 с.

92. Кешкова В. Ф. Пушкинский путеводитель. Москва Тверь - Санкт-Петербург. - Тверь, 1994. - 270 с.

93. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М., 1994. - 222 с.

94. Колесников Л.Ф. Резервы эффективности педагогического труда.-Новосибирск, 1985.

95. Кононенко Б.И., Болдырева М.Г. Культурология. М, 1998.

96. Концептуальные основы содержания деятельности классного руководителя (классного воспитателя) // Вестник образования. -1991. №8.

97. Концепция региональных подходов к организации воспитательной работы в Ярославской области. / Под ред. Д. И. Рожков. Ярославль, 1995.

98. Конышева Н.М. Теория и методика эстетического воспитания младших школьников.-М., 1983.

99. Коротяев Б.И. Учение процесс творческий.- М., 1989.

100. Кузнецов С.С. Геологические экскурсии. Л., 1978. -146 с.

101. Кузьмина Н.В., Кухарев Н.В. Психологическая структура деятельности учителя. Гомель, 1976, С. 13-14.

102. Кулагина Г.А. 100 игр по истории. М., 1983. -240 с.

103. Куликова Л. В. Коллективная игра в воспитательной системе школы: Автореф. Владимир, 1999. - 21 с.

104. Куликовская И.Э. Программа интеллектуально-познавательного развития детей «Мировидение». Р-на-Д., 2003. 98 с.

105. Куликовская И.Э. Технология интегрированного праздника: Пособие. -Р-на-Д., 2003.

106. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Анализ современного урока: Практич. пособие. Р-на-Д, 2003. -224 с.

107. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Нетрадиционные уроки в начальной школе. Ч. 1, 2.: Практич. пособие. Р-на-Д, 2003.

108. Лакшин В.Я. Берега культуры.- М., 1994.- 375 с.

109. Липник В.Н. Формирование познавательных интересов в процессе краеведческой работы: Автореф. Л., 1976.

110. Лисова К. Величие исторической судьбы. Т 7 :Народное образование.-М, 1996.-С. 62-66.

111. Лихачев Д. С. Заметки о русском.- М., 1984. 70 с.

112. Лихачев Д. С. Письма о добром и прекрасном. М., 1989. - 314 с.

113. Лукин А.В. Формирование эстетического отношения к действительности как условие активизации учебно-познавательной деятельности (на историко-краеведческом материале): Автореф.- М., 1981.

114. Лукацкий М.А. Философско-методологические основы педагогики Л.Н.Толстого: Автореф.- СПб., 1999. 51 с.

115. Лукьянов Б. В мире эстетики.- М., 1988. С.11-12.

116. Эстетика: Словарь. /Под ред. А.А. Беляева.- М., 1989.- С.447.

117. Лутошкин А. Н. Как вести за собой.- 2-е изд., М.,1981. - 208 с.

118. Макаренко А. С. О воспитании.- М., 1989.

119. Малюков А.Н. Теоретические основы формирования художественной культуры у подростков. М., 1993. - 136 с.

120. Мамонтов А.В., Щерба Н.Н. Краеведческая библиография.- М., 1987.

121. Мануйлов Ю. С. Средовый подход в воспитании: Автореф.- М., 1998. -49 с.

122. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения.- М., 1990.- 192 с.

123. Матвеев В. Ф. Педагогика сотрудничества. М., 1999. - 234 с.

124. Метелягин А. С. Нравсвенное воспитание школьников на традициях русской культуры.- Псков, 1995. 68 с.

125. Методика преподавания региональной географии в школе.-М.,2003.-188 с.

126. Митрофанов И.В. Тематические игры по географии.- М., 2003.- 112 с.

127. Мозгот В.Г. Формирование эстетического сознания учащейся молодежи на современном этапе: Автореф. М., 1996.-18 с.

128. Молодость Верхневолжья 98, 99: Аналитический доклад. - Тверь, 1999, 2000.

129. Моль А.Р. Теория информации и эстетическое восприятие.- М., 1966.

130. Мудрик А. В. О воспитании старшеклассников. М., 1976.

131. Мудрость народная. Жизнь человека в русском фольклоре. /Под ред. А. П. Аникина, В. Е. Гусева, Н. И. Толстого. М., 1994. - 480 с.

132. Народное искусство в воспитании детей. /Под ред. Т.С.Комаровой.- М., 2000.

133. Начальная школа.-2000. № 1. - С. 15 - 18.

134. Наша самодеятельная песня.- М., 1983. 63 с.

135. Неменский Б.М. Век посткультуры. М., 2000.- С. 11.

136. Неменский Б.М. Всего одна картина: Пособие для учителей. М., 1997. -20 с.

137. Неменский Б.М. Концепция художественного образования как фундамент системы эстетического развития учащихся в школе. М., 1992.

138. Неменский Б.М. Начальная школа,- 2000. №1. - С. 10-12.

139. Нимировский А.И. Мифы древней Эллады. М., 1992. - 319 с.

140. Новикова Л. И. Школа и среда. М., 1985. 80 с.

141. Новые ценности образования: Забота поддержка - консультирование. Вып. 6. /Под ред. Н. Б. Крыловой. - М., 1998. - 196 с.

142. О внесении изменений и дополнений в Закон РФ «Об образовании».-М., 1996.

143. Образовательные стандарты в области искусств// Информационный бюллетень.-1997. №3. - 21 с.

144. Образовательные стандарты в области искусств// Информационный бюллетень.-1997- №4. 32 с.

145. Обухова Л.Ф. Этапы развития детского мышления.- М., 1972.

146. Овчарова Р. В. Справочная книга школьного психолога. М., 1996. - С. 73-75.

147. Огородников Ю.А. Литература как искусство: Учебное пособие. М., 1998.- 106 с.

148. Окунев А.А. Как учить не уча: 100 мастерских по математике, литературе и для начальной школы. СПб., 2001.

149. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: Парадигмы,проекции, практики: Пособие. М., 1995.

150. Основы эстетического воспитания: Пособие для учителя. / Под ред. Н.А.Пушаева. М., 1986. - 236 с.

151. Острогорский В. Искусство как воспитательно-общественная система. // Вестник воспитания. - 1900. - Т 7 . - С. 19.

152. Панов Б.Т. Внеклассная работа по русскому языку. М., 1980.- 208 с.

153. Педагогика общей заботы. /Под ред. И. Д. Аваниян,- СПб., 1996. 70с.

154. Петухов В.В. Природа и культура. М., 1996. - 160 с.

155. Пивоварова Г.П. За страницами учебника географии,- М., 1997. 192 с.

156. Пименова Р.А. Географические образы в музыкальном искусстве.- М., 2004.

157. Пинкевич А. П. Основы советской педагогики. М., 1929. - С. 10.

158. Платов В.Я. Деловые игры: Разработка, организация, проведение. М., 1991.

159. Побединская Л.А. И мелькают города и страны. М., 2001. - 96 с.

160. Подготовка и проведение экскурсий: Метод, рек. М., 1974. - 49 с.

161. Поляков С. Д. В поисках педагогической инноватики.- М., 1993. 64 с.

162. Программа дополнительного художественного образования детей. -М., 2005.-224 с.

163. Программа развития воспитания в системе образования России на 1999-2001 годы. М., 1999. - 40 с.

164. Программы для внешкольных учреждений и общеобразовательных школ. Туризм и краеведение. М., 1976. -192 с.

165. Прокофьева А.Г. Методика привлечения краеведческого материала на уроках и факультативных занятиях по литературе (на материале Оренбуржья): Диссертации. Л., 1976.

166. Психология и педагогика среды. Тексты. /Под редакцией Ю. С. Мануйлова. Кустанай, 1997-96 гг.

167. Пьянов А. С. Под голубыми небесами. М., 1986. - 157 с.

168. Равнин 3. И. Развитие образования в России: Новые ценностные ориентиры //Педагогика. 1995. - № 5. - С. 87.

169. Раджабов А.С. Проблемы использования краеведческого материалакак средства, обеспечивающего единство идейно-патриотического и нравственного воспитания школьников: Диссертация. М., 1976. -250 с.

170. Рачинский С. А. Сельская школа. Сб.статей. /Сост. Л. Ю. Стрелкова.-М„ 1991.- 176 с.

171. Региональная образовательная политика для устойчивого будущего./ Мат-лы 9 межд. конф. по экологическому образованию. Тверь, 2003.

172. Родники творчества. /Под ред. В. П. Морозова, М. В. Полшковой. -Тверь, 2000. 90 с.

173. Российское образование на рубеже двух веков. /Под ред. С. Ф. Егорова.-М., 1996.-93 с.

174. Российское образование на рубеже тысячелетий: проблемы дополнительного образования: Мат. науч.-практ. конф. 21 декабря 2000. -Тверь, 2001.

175. Савин Н.В. Методика преподавания педагогики. М., 1987.

176. Савочкина Т.С. Методика преподавания психологии. Тверь, 2003.

177. Семейная педагогика и психология по возрастам. Тверь, 2000. - 64 с.

178. Семенов В. Д., Бродский Ю. С. Школа и социальная среда // Советская педагогика. -1986 -№ 5. С. 34-37.

179. Сергеев Н.К. Особенности организации и содержания научно-исследовательской деятельности. М., 1993.

180. Сеченов И.М. Избранные сочинения. Т 6,8. М., 1953.

181. Сидоркин А. М. Карнавал против насилия //Учительская газета. -1998. -18 марта.

182. Сидоркин А. М. Парад предрассудков.- М., 1992. 76 с.

183. Скляной В.И. Деятельность творческих групп учителей как фактор оптимизации методической работы в школе. М., 1990.

184. Сластенин В.А. Педагогическое образование как объект эстетического моделирования: Сб. науч. трудов. / Под ред. В.А. Сластенина.- М., 1991.-С.З-15.

185. Словарь русского языка./ Сост. Ожегов С. И. М., 1968. -С. 600.

186. Смирнов В.Г. Художественное краеведение в школе. М., 1997.

187. Современное состояние и перспективы изучения географии родногокрая в школах. Тезисы докладов. Харьков, 1994.

188. Современные художественные музыкальное образование: опыт, проблемы, перспективы: Мат. Междун. науч.-практ. конф. М., 2006. -С.30-37.

189. Солдатенков А.Д. Туристско-краеведческая работа как средство патриотического воспитания подростков. М., 1969.

190. Соловейчик С. Л. Вечная радость: Очерки жизни и школы. М., 1986. -368 с.

191. Соловейчик С. Л. Воспитание по Иванову. М., 1989.

192. Соловейчик С. Л. Час ученичества. М., 1986. - 383 с.

193. Соловьева А.А., Ефремова Л.И. Эстетическая среда как фактор развития личности. // Начальная школа. -1999. -№11. С. 24.

194. Степанов Е.Н., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. М., 2002. -160 с.

195. Строев К.Ф. Краеведение. 2-е. изд. - М., 1974.

196. Студенцов Н.Н., Файбусович Э.Л., Легенькая Е.Ф., Пивоварова Г.П. Занимательная география. Саратов, 1973. -182 с.

197. Сукманова Н.Ю. Нетрадиционные занятия по географии и формирование на них экологических знаний. Тверь, 1997. - 39 с.

198. Суслов А. А. Торжок и его окрестности. М.,1983. - 188 с.

199. Сухаревская Е.Ю. Технология интегрированного урока. Р-на-Д., 2003. -150 с.

200. Сухомлинский В. А. Павлышская средняя школа. М., 1979. - 24 с.

201. Тагильцева Н.Г. Эстетическое восприятие искусства как фактор воспитания самосознания школьников: Автореф. М., 2002. - 55 с.

202. Тарасова Л.А. Музыкальное краеведение в системе подготовки педагога-музыканта, музыковеда, фольклориста.- М., 2003.

203. Тарасова Л.А. Теория и практика музыкального краеведения в системе современного музыкального образования: Диссертация. М., 1997. -464 с.

204. Тарасова Л.А. Теория и практика музыкального краеведения в системе современного музыкального образования: Автореф. М., 1997. - 50 с.

205. Тверецкий 3. Тверской посох. Тверь, 1993. - 82 с.

206. Терский В. Н. Игра. Творчество. Жизнь. М., 1966. - 304 с.

207. Тимирязев К.А. Фотография и чувство природы:Соч.Т 5.-М., 1938.-235 с.

208. Титов В.А. Сравнительная педагогика: Конспект лекций. М., 2003.160 с.

209. Тихонова А.Е. Методические основы экологического образования младших школьников: Автореф. М., 1989.

210. Толстой J1.H. Собр. соч. Т.15. М., 1964. - С.85.

211. Торшилова Е.М. Шалун или мир дому твоему: Программа и медика эстет. развития дошкольников. М., 1998. - 218 с.

212. Учебные стандарты школ России. Государственные стандарты начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования. Кн. 2. Математика. Естественнонаучные дисциплины. /Под ред. В.С.Леднева и др.- М., 1998.

213. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. Т 10. М.-Л.1950.- 609 с.

214. Федоров А.В. Специализация по эстетическом воспитанию: Эстетическое воспитание средствами киноискусства. Таганрог, 1983.

215. Федоров В.В. Проблемы восприятия и символического значения архитектурных пространств: Автореф. Тверь, 1999. - 26 с.

216. Фельдштейн Д. И. Пространство детства: Социально-психологическая категория. Т 2 //Известия РАО. 1999. - С. 76-88.

217. Фельдштейн Д. И. Психологические основы общественно-полезной деятельности подростков,- М., 1982. 222 с.

218. Хёйзинг И. Человек играющий. Харлем, 1938. - 7 с.

219. Цветков Д. А. Старица и окрестности. М., 1986. - С.141.

220. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. Томск, 1994.

221. Цырлина Т. В. Встречное движение. М., 1991. - 80 с.

222. Чернихова Е.Я. Учебные экскурсии по географии. М., 1980. - 112 с.

223. Чернышевский Н.Г. Избранные философские сочинения. Т.1.- М., 1950. -159 с.

224. Шацкий С. Т. Избранные педагогические сочинения в 2-х т. М., 1980.

225. Шацкий С. Т. Педагогическая библиотека: в 2-х т.- М., 1980. 104 с.

226. Шмаков С. А. Игры учащихся феномен культуры. - М., 1994. - 238 с.

227. Шмаков С. А. Каникулы: Прикладная энциклопедия. М., 1997. -160 с.

228. Шоган В.В. Технология личностно ориентированного урока: Учебно-метод. пособие. Р-на-Д., 2003. -160 с.

229. Шпикалова Т.Я. Изобразительное искусство: Основы народного и декоративно-прикладного искусства. М., 1992.- 32 с.

230. Шрейдей Ю.А. Лекции по этике. М., 1994. - 125 с.

231. Щукина Г.И. Педагогика школы.- М., 1997. -154 с.

232. Щуркова Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиций культуры. М., 1997.

233. Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития. М., 1994

234. Эльконин Д. Б. Психология игры. М., 1978.

235. Эстетика: Словарь. /Под ред. А.А.Беляева. М.,1987.

236. Эстетическая культура и эстетическое воспитание. IV.С. Лавновская.-М., 1983.- 304 с.

237. Юньев И.С. Краеведение и туризм. М., 1974. -104 с.

238. Яковлева Е.Г. Эстетика.- М., 2000.

239. Яновская М.Г. Эмоционально-ценностные технологии нравственного воспитания.- Киров, 1998.