Теория и практика формирования умений самообразования слушателей юридических институтов МВД тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, доктор педагогических наук Ким, Наталья Павловна

• Ким, Наталья Павловна
• доктор педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Ким, Наталья Павловна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. СОСТОЯНИЕ И РАЗВИТИЕ ПРОБЛЕМЫ САМООБРАЗОВАНИЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ

1.1. Эволюция теоретико-методологического обоснова$ ния проблемы самообразования

1.2. Современное состояние и особенности самообразования в учебных заведениях МВД

1.3. Рефлективно-деятельностная система самообразования в условиях профессиональной подготовки слушателей юридических институтов МВД

Выводы по первой главе

ГЛАВА И. ТЕОРЕТИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОР* МИРОВ АПИЯ УМЕНИЙ САМООБРАЗОВАНИЯ

СЛУШАТЕЛЕЙ ЮРИДИЧЕСКИХ ИНСТИТУТОВ МВД

2.1. Педагогические основы диспозиционно-интрос-пективной концепции формирования умений самообразования слушателей юридических институтов МВД 2.2. Социально-личностная детерминация процесса формирования умений самообразования слушателей юридических институтов МВД

2.3. Мотивационно-гностическое содержание процесса формирования умений самообразования слушателей юридических институтов МВД

Выводы по второй главе

ГЛАВА III. ЭТАПНО-УРОВНЕВАЯ МОДЕЛЬ ФОРМИРОВА

НИЯ УМЕНИЙ САМООБРАЗОВАНИЯ СЛУША-* ТЕЛЕЙ ЮРИДИЧЕСКИХ ИНСТИТУТОВ МВД

3.1. Моделирование процесса формирования умений самообразования слушателей юридических институтов МВД

3.2. Закономерности и принципы формирования умений самообразования в юридических институтах МВД

3.3. Содержательно-процессуальные аспекты формирования умений самообразования слушателей юридических институтов МВД

Выводы по третьей главе

ГЛАВА IV. ТЕХНОЛОГИЯ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ САМООБРАЗОВАНИЯ У СЛУШАТЕЛЕЙ ЮРИДИЧЕСКИХ ИНСТИТУТОВ МВД

4.1. Сущность и структура процесса формирования умений самообразования у слушателей юридических ин- 277 статутов МВД ф 4.2. Содержание технологии формирования умений самообразования у слушателей юридических институтов МВД

4.3. Организация и проведение эксперимента по внедрению в практику технологии формирования умений самообразования у слушателей юридических институтов МВД

Выводы по четвертой главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Теория и практика формирования умений самообразования слушателей юридических институтов МВД»

Деятельность сотрудников органов внутренних дел всегда предъявляла высокие требования к их личным качествам и профессиональному мастерству.

Современный специалист должен быть сориентирован на необходимость совершенствования профессионального мастерства путем дальнейшей учёбы и самообразования. Подготовка специалистов, способных продолжать свое образование в ходе профессиональной деятельности, является одной из основных задач учебных заведений системы Министерства внутренних дел. Обучение слушателей юридических институтов МВД осуществляется по разным специализациям, поэтому уже в вузе необходимо так организовать учебную деятельность, чтобы будущие юристы осознали, что самообразование является одним из постоянных видов деятельности и необходимым условием профессиональной компетенции.

Проблема самообразования профессиональных работников системы МВД в новых социально-экономических условиях приобретает особую актуальность в свете приоритетов и основных ориентиров реформирования общего профессионального образования, общей стратегии личност-но-ориентированного образования. Учитывая возрастающую потребность общества в высокообразованных и творческих работниках сферы правоохранительной деятельности, необходимость более раннего вступления молодежи в профессиональную трудовую жизнь, ориентацию общества на всестороннее развитие личности, повышение качества квалификации работников системы МВД, решение проблемы самообразования становится социально значимым.

Проблеме самообразования учащейся молодежи посвящен ряд исследований (В.Г.Афанасьев, А.П.Авдеев, А.К.Громцева, Г.И.Гусев, К.К.Жампеисова, Г.С.Закиров, В.А.Кулько, С.Е.Матушкин, В.Оконь, Б.Ф.Райский, И.А.Редковец, М.Н.Скаткин, Н.А.Томин и др.). В этих работах в основном анализируется проблема самообразования школьников.

Исследователи Я.И.Анапкина, В.П.Бондаревский, А.К.Громцева, Г.С.Закиров, Б.Ф.Райский, И.А.Редковец, А.В.Усова, Н.Д.Хмель и др. пришли к выводу, что общеобразовательная школа недостаточно целенаправленно готовит своих выпускников к систематическому самообразованию.

Значительно меньше работ посвящено самообразованию студенческой молодежи (Б.Ф.Зикринова, Н.Д.Иванова, Г.Н.Сериков, В.В.Трифонов, Н.М.Яковлева и др.). Более детально проанализирована проблема самообразования будущих учителей. Этой проблеме посвящены работы

A.А.Бейсембаевой, А.Н.Ильясовой, И.Л.Наумченко, Р.П.Скульского,

B.А.Сластенина, Н.Н.Тригубовой, В.Н.Турченко, Н.Н.Хан и др. Проблеме образования взрослых посвящены работы С.Г.Вершловского, Ю.Н.Кулюткина, Е.Г. Королевой, С.Г.Молчанова, В.Г.Рындак, Е.П. Тонконогой и др. В этих и других исследованиях отмечается то, что высшие учебные заведения обязаны вооружить своих выпускников определенным опытом и методами научного познания для того, чтобы они могли с наименьшими затратами дополнительного труда и времени усваивать новую информацию, пополнять знания и расширять свой теоретический кругозор. И здесь на первое место выдвигается качественно новая форма освоения социального опыта - самообразование специалиста.

Данные этих исследований, практические рекомендации ученых могут быть использованы при организации процесса самообразования будущих специалистов любого профиля. Вместе с тем процесс самообразования всегда строится с учетом требований, отраженных в соответствующих квалификационных характеристиках. Следовательно, наряду с общим в организации этого процесса всегда существует и особенное, присущее конкретному вузу с учетом его профиля. Не является исключением в этом плане и юридическое образование и самообразование слушателей юридических институтов МВД.

Проведенный анализ психолого-педагогической литературы, изучение диссертационных работ и концептуальных документов по исследуемой теме показал, что поиск путей реализации педагогической системы формирования самообразовательных умений слушателей учебных заведений МВД осложнен отсутствием фундаментальных специальных педагогических исследований в данной сфере. До сих пор не осуществлен анализ состояния проблемы педагогической системы формирования умений самообразования слушателей учебных заведений МВД; недостаточно полно проанализированы проблемы формирования умений самообразования в учебных заведениях МВД; практически не изучены особенности педагогической технологии формирования умений самообразования слушателей юридических институтов МВД, не предложены пути ее совершенствования.

Таким образом, налицо сложившееся противоречие между необходимостью и потребностью в специальной подготовке слушателей к самообразовательной деятельности, с одной стороны, и недостаточной теоретической и практической разработанностью организации этого процесса в условиях юридических институтов МВД, с другой; несоответствие между высокими требованиями, предъявляемыми обществом к личности и деятельности сотрудников органов внутренних дел в условиях полиобразованности, и их недостаточной практической подготовленностью к ней; неразработанность педагогических основ формирования умений самообразования слушателей на теоретическом, методическом и практическом уровнях. Осознание данных противоречий и требований послужило основой выбора темы исследования: "Теория и практика формирования умений самообразования слушателей юридических институтов МВД".

Цель исследования : разработка теоретико-педагогических, технологических основ формирования умений самообразования слушателей юридических институтов МВД.

Объект исследования : образовательный процесс, организованный в юридических институтах МВД.

Предмет исследования : процесс формирования умений самообразования слушателей в условиях юридических институтов МВД.

Гипотеза исследования : формирование умений самообразования у слушателей юридических институтов будет осуществляться эффективнее, если:

- процесс самообразования рассматривается как часть педагогической системы в юридических институтах МВД, целостность которой достигается интеграцией ее компонентов (мотивационного, функционального, теоретического, методологического, технологического);

- самообразование осуществляется в рамках рефлективно-деятельнос-тной системы;

- теоретико-педагогические основы формирования умений самообразования определяются с учетом основных положений диспозиционно-интроспективной концепции;

- проектируется этапно-уровневая модель формирования умений самообразования;

- разрабатывается личностно-ориентированная технология формирования умений самообразования.

В соответствии с целью и гипотезой сформулированы следующие задачи исследования:

1. Изучить и проанализировать состояние проблемы самообразования в теории, истории педагогики и выявить перспективные направления ее развития.

2. Определить компоненты, функции и принципы рефлективно-деятельностной системы самообразования и выявить эффективность ее функционирования в условиях профессиональной подготовки слушателей юридических институтов МВД.

3. Разработать теоретико-педагогические основы диспозицяонно-интроспективной концепции формирования умений самообразования слушателей юридических институтов МВД и построить ее теоретическую модель.

4. Разработать, теоретически обосновать, экспериментально проверить технологию процесса формирования умений самообразования слушателей.

Методологической основой и теоретической базой исследования явились:

- философские и психолого-педагогические концепции по проблеме развития сознания личности и ее способностей (Г.Гегель, В.П.Зинченко, П.В.Копнин, В.А.Лекторский, А.Н.Леонтьев, А.Р.Лурия, С.Л.Рубинштейн и др.);

- философские идеи о самоорганизации, самонаблюдении, саморазвитии социальных систем (Дж.Локк, Н.А.Бернштейн, Л.С.Выготский и др.);

- теория личности, рассматривающая личность как субъект деятельности и отношений; идеи о сознательно-рефлексивном отношении личности к окружающему миру, о самоопределении субъекта в условиях смены ценностей (А.А.Бодалев, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев и др.);

- психологическая теория деятельности (А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Г.В.Суходольский и др);

- системный подход (В.Г.Афанасьев, Н.Н.Булынский, И.В.Блауберг, Э.Г.Юдин и др.);

- этапно-уровневый подход к педагогическим процессам (Ю.А.Ко-наржевский, Н.Ф.Талызина и др.);

- личностно-ориентированный подход, рассматривающий личность как самоценность образовательного процесса (Л.И.Анциферова, В.В.Давыдов, А.В.Петровский, А.Маслоу, К.Роджерс и др.).

Для решения поставленных в исследовании задач были использованы различные методы:

1. Методы теоретического исследования: междисциплинарный анализ и синтез методологической, педагогической, юридической, психологической, дидактической и методической литературы, нормативных документов по проблеме исследования; обобщение, сравнение, абстрагирование, прогнозирование, проектирование, моделирование систем и процессов.

2. Методы эмпирического исследования: опрос, наблюдение, метод экспертной оценки, тестирование, изучение массового и передового опыта, оценивание результатов самообразовательной деятельности слушателей, педагогический эксперимент.

3. Статистические методы обработки экспериментальных данных, графическое представление результатов.

Основные этапы исследования. Научно-исследовательская деятельность осуществлялась с 1985 по 2000 гг.

На первом, предварительном этапе (1985-1991 гг.), изучалось состояние проблемы в теории и практике образования, осуществлялся разносторонний ее анализ, разрабатывались и проверялись отдельные ква-лиметрические подходы и процедуры, впоследствии составившие основу оценочных методик; определялась программа проведения дальнейших исследований.

На втором, основном этапе (1991-1998 гг.), были уточнены предмет и задачи исследования, проведена разноплановая опытно-экспериментальная работа в базовом и других институтах по внедрению модели эксперимента, собран эмпирический материал, в том числе по вопросам эффективности отдельных нововведений в практику, разработана теоретическая концепция формирования умений самообразования, проведена работа по ее всесторонней апробации.

На третьем, заключительном этапе (1998-2000 гг.), осуществлялись всесторонняя обработка полученных в ходе экспериментальной работы данных, в том числе с использованием методов математической статистики, корректировка концепции и теоретических основ рефлектив-но-деятельностной системы, разработка технологии ее практического внедрения и реализации в практике функционирования учебных заведений МВД.

Базой исследования были педагогические университеты г.Костаная, г.Челябинска (1985-1994 гг.). С 1995 года изучался опыт работы юридических институтов МВД Республики Казахстан г.Костаная и г.Караганды, Челябинского юридического института МВД Российской Федерации, Академии МВД Республики Казахстан. Состояние самообразования слушателей определялось на базе Костанайского, Карагандинского юридических институтов МВД Республики Казахстан, Академии МВД Республики Казахстан, а также Костанайского представительства Челябинского государственного университета, Казахского института правоведения и международных отношений.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Процесс самообразования слушателей является частью педагогической системы образовательного процесса в учебных заведениях МВД, целостность которой обеспечена интеграцией следующих компонентов: мотивационного, содержательного, функционального, методологического, технологического.

2. Теоретико-педагогической основой формирования умений самообразования у слушателей юридических институтов является рефлектив-но-деятельностная система самообразования, при этом самообразование предполагает обязательное осознание себя субъектом деятельности, овладение адекватными способами деятельности и умениями осуществлять самоуправление познавательной деятельностью.

3. Этапно-уровневая модель формирования умений самообразования обеспечивает ориентацию личности слушателя на генеральную цель, состоящую из подцелей: создание ориентировочной основы для формирования умений; вооружение слушателей комплексом знаний; формирование умственных действий, лежащих в основе умений.

4. Личностно-ориентированная технология формирования умений самообразования, учитывающая основные положения диспозиционно-интроспективной концепции (системообразующие идеи мотивационно-гностического содержания самообразовательной деятельности; определяющие понятия и знания, лежащие в основе профессионального самообразования; формы общения на принципиально личностной основе; проблемы самоменеджмента в самообразовании), способствует эффективному формированию умений самообразования у слушателей юридических институтов.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Впервые исследована проблема формирования умений самообразования в условиях профессиональной подготовки слушателей, определено ее место в структуре образовательного процесса юридических институтов МВД.

2. Разработана рефлективно-деятельностная система, в которой определены методологические и теоретико-педагогические основы формирования умений самообразования слушателей юридических институтов МВД.

3. Спроектирована этапно-уровневая модель формирования умений самообразования, включающая в себя качественную характеристику уровней сформированности умений самообразования и этапы педагогического управления самообразованием слушателей юридических институтов МВД.

4. Теоретически обоснована, экспериментально проверена личнос-но-ориентированная технология формирования умений самообразования у слушателей юридических институтов МВД.

Теоретическая значимость исследования заключается:

- в разработке теоретико-педагогических основ формирования умений самообразования, включающих рефлективно-деятельностную систему самообразования (компоненты, принципы, функции), с учетом профессиональных особенностей в условиях образовательного процесса юридических институтов МВД;

- в определении принципов и условий процесса формирования умений самообразования;

- в теоретическом обосновании основных компонентов диспозици-онно-интроспективной концепции, выступающих в качестве содержательной и функциональной структур процесса формирования умений самообразования;

- в выявлении личностно-персонифицированной закономерности формирования умений самообразования и раскрытии системы общенаучных положений (принципов): амбивалентности, антропоцентричности, детерминизма, персонализации, социализации.

Практическая значимость исследования заключается:

- в разработке технологии формирования умений самообразования, которая внедрена в учебный процесс юридических институтов МВД;

- в применении этапно-уровневой модели к управлению процессом формирования умений самообразования, обеспечивающей его эффективность, поступательность и спиралевидно-циклический характер развития;

- в разработке и внедрении программы курса «Основы самообразования в учебных заведениях МВД», программ тестирования для курсантов и слушателей учебных заведений МВД: «Компьютерные технологии обучения», «Компьютерные технологии в учебном процессе юридических институтов МВД РК», методических рекомендаций по педагогическому руководству самоподготовкой слушателей юридических вузов;

- в создании системы научно-методических рекомендаций, инструктивных положений по исследуемой проблеме, которые внедрены в учебный процесс ряда высших учебных заведений Республики Казахстан, осуществляющих подготовку слушателей по специальности «Правоведение».

Достоверность полученных результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических позиций и путей решения проблемы формирования умений самообразования у слушателей юридических институтов МВД; использованием комплекса взаимодополняющих методов, адекватных целям, задачам и гипотезе исследования; длительностью и соблюдением необходимых условий экспериментальной работы; сопоставлением теоретических и экспериментальных результатов других психолого-педагогических исследований; успешным внедрением результатов в практику работы юридических институтов МВД Республики Казахстан, высших учебных заведений Костанай-ской области, что доказывает правомерность разработанной концепции.

Апробация основных идей и результатов исследования осуществлялась на Всероссийских научно-практических конференциях «Вопросы методологии и методики формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов» (Челябинск, 1987-1989 гг.), Всероссийской научно-практической конференции «Совершенствование профессиональной направленности учебно-воспитательного процесса в педагогическом вузе» (Улан-Удэ, 1990 г.), межвузовских научных семинарах (Челябинск, 1989, 1990 гг.), республиканской научно-практической конференции «Органы внутренних дел Казахстана в XXI веке: проблемы подготовки кадров и перспективы формирования» (Алматы, 2000 г.).

Основные результаты исследования докладывались на итоговых научно-практических конференциях Костанайского государственного университета и Челябинского государственного педагогического университета (1986-1999 гг.), областной научно-практической конференции «А.С.Макаренко и современность» (Курган, 1988 г.), областной межвузовской научно-практической конференции «Проблемы профессиональной направленности обучения студентов в свете перестройки высшего образования в стране» (Челябинск, 1989 г.), областной научно-практической конференции «Проблемы подготовки и переподготовки учителя к профессионально-педагогическому творчеству» (Кустанай, 1989 г.), республиканском семинаре «Демократизация управления школой» (Кустанай, 1990 г.), региональной научно-практической конференции «Проблемы совершенствования подготовки вузовской молодежи» (Челябинск, 1991 г.), заседаниях лаборатории высшей школы и кафедры педагогики ЧГПУ (1987-1999 гг.), проблемных семинарах-практикумах, управленческих семинарах, научно-теоретических конференциях профессорско-преподавательского состава Костанайского юридического института МВД Республики Казахстан (1995-2000 гг.).

Ход исследования, его результаты неоднократно обсуждались и были одобрены на заседаниях кафедр отечественной педагогики Костанайского университета, педагогики Челябинского государственного педагогического университета, Управления и психологии и Ученого Совета Костанайского юридического института МВД Республики Казахстан.

Диссертация выполнена в соответствии с целевыми исследовательскими проблемами, осуществляемыми кафедрами педагогики Алматин-ского государственного университета, Костанайского университета и Челябинского государственного педагогического университета, и договором о совместной деятельности и творческом сотрудничестве Челябинского государственного педагогического университета, Костанайского юридического института МВД Республики Казахстан и Алматинского государственного университета им. Абая.

Все позиции гипотезы, точность постановки задач и объективность новизны прошли двойную проверку, поэтому могут быть признаны легитимными для широкого внедрения в практику.

Внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования и научно-практические рекомендации по совершенствованию процесса формирования умений самообразования у слушателей использованы при организации самообразовательной деятельности слушателей в юридических институтах МВД г.Костаная, г.Караганды, г.Челябинска, г.Алматы. Разработанные автором методические рекомендации по формированию умений самообразования внедрены в учебный процесс Академии МВД Республики Казахстан, Костанайского представительства Челябинского государственного университета, Казахского института правоведения и международных отношений, юридического факультета Костанайского университета им.А.Байтурсынова. Научно-теоретические результаты исследования внедрены в учебный процесс в ходе чтения спецкурса «Теория и практика воспитательной работы в ОВД» (19982000 гг.), реализации программы по курсу: «Основы профессионально-юридического образования», в форме студии самообразования (19992000 гг.), посредством чтения лекций слушателям Костанайского юридического института МВД Республики Казахстан.

В опубликованной монографии и учебно-методических пособиях даются научно-практические рекомендации по совершенствованию процесса формирования умений самообразования у курсантов, слушателей учебных заведений МВД.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, списка использованной литературы, 17 приложений, а также содержит 12 таблиц, 8 схем.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Ким, Наталья Павловна

Выводы по четвертой главе

Технология процесса формирования умений самообразования представлена в обновленном виде применительно к профессиональной подготовке будущего юриста системы МВД. Здесь кратко показаны сущность и содержание технологии, дано уточняющее определение технологии, назначение, диагностика дидактической технологии.

Особое значение имеет «компьютерная технология обучения» (КТО), которая сегодня является признанной во всем мире, получила широкое распространение и признание. Компьютерная технология особенно необходима при заочных и дистанционных формах обучения и самообразования. Компьютерные формы и методы обучения в наше время стали не только привычными, но и необходимыми. Будущее за компьютерной дидактикой, самостоятельными и самообразовательными формами и методами обучения.

Процесс самообразования не является легким и доступным каждому. Это очень сложный процесс не только в организационном, методическом, но и в психологическом плане. Все должно быть глубоко продумано, принято, осмыслено и прочно усвоено, причем не столько на констатирующем, сколько на творческом уровне.

Чтобы это произошло необходимы особо спланированные и достаточные умения, которых в данной работе насчитывается более двадцати. Центральной частью самообразовательной деятельности являются знания и умения, переходящие в навык. Поэтому в данной главе довольно подробно рассмотрены сущность, структура и процесс формирования самообразовательных умений на примере дидактических моделей, теоретического и эмпирического (опытного) экспериментов.

В самообразовательной деятельности важное место занимают умения исследовательского характера, имеющие четыре стадии развития: диагностическую, установочную, обучающую и закрепляющую. Их важно соблюдать для того, чтобы процесс формирования умений шел последовательно, на сознательном уровне и закреплялся прочно.

Учитывая, что процесс самообразования не является однозначным и однотипным, приходится его моделировать с учетом сложившихся ситуаций и условий обеспечения. При этом подходе выбор модели самообразования осуществляется не преподавателем, а самим слушателем.

Процесс моделирования сам по себе сложен, включает:

- определение цели и назначения модели;

- определение и уточнение объекта моделирования;

- создание модели;

- оценку параметров модели;

- получение и применение показателей модели.

В работе приведена для образца модель формирования самообразовательных умений.

Сущность и содержание технологии самообразовательной деятельности отличаются определенной новизной теоретического и практического характера.

Таким образом, для управления самообразовательной деятельностью слушателей преподавателю важно иметь набор разнообразных, разноуровневых дидактических материалов. Но, как правило, они составлены по одному типу приемов. Очень редко востребуются материалы по отработке навыков умственной деятельности или приемов организации учения, учитывающие особенности психического развития. Особое значение имеют рекомендации для самообразования. Они обычно содержат различные алгоритмы действий, что позволяет слушателю найти оптимальные пути проработки материала. Такие материалы учат рациональным приемам мыслительной деятельности, вырабатывают индивидуальные навыки работы с учебным материалом. Технологичность процесса формирования умений самообразования сопряжена также с реализацией компьютерных технологий обучения. Ф

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема формирования у слушателей юридических институтов МВД умений самообразования принадлежит к числу актуальных педагогических проблем. Теоретико-методологическое обоснование проблемы показало, что вопросы самообразования слушателей юридических институтов МВД практически решены лишь на первоначальном общенаучном уровне, в основном за счет разработки теоретических основ школьного самообразования.

Результаты экспериментальных исследований свидетельствуют о низком уровне подготовленности слушателей учебных заведений МВД к самообразовательной деятельности.

Проблема формирования умений самообразования рассматривается нами с позиций рефлективно-деятельностной системы на основе диспо-зиционно-интроспективной концепции с учетом закономерностей и принципов, конкретизированных применительно к процессу формирования умений самообразования у слушателей юридических институтов МВД.

В процессе решения задач, поставленных в исследовании, были получены следующие результаты: на основе изучения и анализа состояния проблемы самообразования в теории, истории педагогики, социологии и психологии определены функции, этапы, уровни и особенности самообразования в учебных заведениях МВД; разработана теоретико-методологическая основа для процесса формирования умений слушателей в условиях учебных заведений системы МВД; определено содержание рефлективно-деятельностной системы самообразования, включающее значительное количество известных и новых функций, принципов и компонентов деятельности; разработана и экспериментально проверена многоуровневая дис-позиционно-интроспективная концепция процесса формирования умений самообразования слушателей юридических институтов МВД, которая включает следующие компоненты: мотивационно-правовой, личностно-юридический, риторико-коммуникативное полемическое мастерство, педагогический самоменеджмент; разработан мониторинг в целях диагностирования уровня сфор-мированности умений самообразования; выявлена и экспериментально проверена эффективность личност-но-персонифицированной закономерности формирования умений самообразования; определено содержание принципов процесса формирования умений самообразования: амбивалентности, антропоцентричности, детерминизма, социализации, персонализма, технологичности; на основе практического исследования разработаны и проверены методические рекомендации, учебно-методические материалы по проблеме формирования умений самообразования.

Итогом нашего исследования стали следующие выводы: 1. Самообразование мы рассматриваем как структурный компонент педагогической системы образовательного процесса.

Исходя из понимания личности как субъекта деятельности и субъекта саморазвития, как саморазвивающейся и самосовершенствующейся системы, под самообразованием понимаем самоуправляемую познавательную деятельность личности, направленную на самостоятельное усвоение знаний, умений и навыков, необходимых для ее дальнейшего развития.

2. Самообразовательная деятельность является многоуровневой системой, имеющей содержательную и функциональную структуры. К основным функциям самообразования относятся: 1) функция прогнозирования, позволяющая обосновать возможные решения перспективного характера, предугадать проблемную ситуацию, мысленным взором охватить всю последующую деятельность; 2) функция планирования, являющаяся необходимым условием эффективности процесса самообразования, позволяющая учитывать фактор времени и выбирать варианты, использовать системный и комплексный подходы в принятии плановых решений; 3) функция выработки и принятия решений, возникающая при решении задач различного характера; 4) функция организации, обеспечивающая реализацию намеченных планов; 5) функция учета, контроля и регулирования, связанная с умением и стремлением критически оценивать свои возможности и стремление к самостоятельному решению задач в рамках самообразования; 6) культуротворческая функция самообразования, означающая способность человека оперативно включать информацию в контекст своей деятельности.

3. Самообразование носит детерминированный характер, оно обусловливается потребностями общества в подготовке нового поколения к жизни, отражает тенденции его развития. Содержание, методы и формы образования и самообразования зависят от конкретных социальных условий, в которых они осуществляются, включая все стороны общественной практики, социальную и нормативную структуру общества, его ценностную структуру, образование. К числу социально-личностных, субъективных факторов, непосредственно воздействующих на процесс формирования умений самообразования, относятся дидактическая обработка когнитивной информации; слияние с учебными и самообразовательными целями внеучебных занятий; обучаемость во внеурочной деятельности в процессе самообразования; затраты времени на самоподготовку.

4. Мотивационно-гностическое содержание самообразования является определяющим фактором процесса формирования умений самообразования. Управление процессом формирования умений в ходе обучения должно осуществляться посредством управления корреляционными зависимостями между различными функциями и свойствами личности.

Смысл актуализации знаний заключается в процессе трансформации их в сознании слушателей на основе активизации внутренних резервов, моти-вационно-личностных факторов.

5. Учебный процесс в юридическом институте МВД имеет ряд специфических особенностей, которые проявляются в следующем: в сочетании теоретического обучения с практической направленностью специалистов; в многообразии целевых форм и эффективных методов обучения будущих специалистов; в предоставлении большей самостоятельности слушателям с целью овладения программным материалом (в активном применении метода самостоятельной работы под руководством преподавателей); в преобладании дедуктивного метода передачи информации над индуктивным; в своеобразии проверки и оценки успеваемости слушателей.

6. Теоретически обоснована и практически проверена рефлективно-деятельностная система самообразования, которая структурно представлена функциями, принципами и компонентами деятельности.

7. Разработаны основные положения диспозиционно-интрос-пективной концепции формирования умений самообразования, которая включает четыре компонента: мотивационно-правовой; личностно-юридический; риторико-коммуникативное полемическое мастерство; педагогический самоменеджмент. В данном аспекте функционирование концепции определяется системой принципов.

8. Выявлены закономерные связи применительно к процессу формирования умений самообразования: социально-правовая связь и зависимость самообразования; личностный подход к самообразованию; инновационное обеспечение перспектив самообразования; интенсификация развивающего самообразования; самоактуализация самообразования; систематический текущий и итоговый самоконтроль самообразования.

9. Определены и конкретизированы умения интегративно-позна-вательной самообразовательной деятельности: общеучебные; общеинтеллектуальные; умения самообразования. Умения самообразовательной деятельности определены в соответствии с этапами самообразования -умение входить в рефлексивную позицию и теоретически осмысливать различные источники информации; творчески использовать полученные знания в практической деятельности; применять общенаучные и частно-научные методы и их комплекс; теоретически интерпретировать и научно оформлять результаты творческих достижений в практической деятельности.

10. Теоретически обоснованы технологические основы формирования умений самообразования с учетом сконструированных моделей уровневого подхода, представляющих качественную характеристику стихийно-эмпирического, эмпирического и теоретического уровней. Проверена зависимость эффективности процесса формирования умений самообразования от педагогических условий. Изменения в уровне сформиро-ванности умений самообразования у слушателей на заключительном этапе по сравнению с начальным этапом эксперимента подтвердили правильность выдвинутых предположений.

11. Разработаны научно-педагогические рекомендации по организации самообразовательной деятельности в учебных заведениях МВД, по осуществлению самоконтроля; пособия по выполнению различных видов самостоятельных заданий, программы тестирования и другие учебно-методические материалы по проблеме формирования умений самообразования, способствующие эффективному формированию умений самообразования у слушателей юридических институтов МВД.

Проблема формирования умений самообразования у слушателей юридических институтов МВД нуждается в дальнейшем изучении и разработке. Дальнейшего исследования требуют вопросы осуществления процесса формирования умений самообразования слушателей в ходе учебной практики; реализации основных принципов дифференцированного подхода с учетом степени развития самостоятельности слушателей и их способности к самоуправлению.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Ким, Наталья Павловна, 2000 год

1. Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1984. -206 с.

2. Абрамова Н.Т. Целостность и управление. М., 1974. - 112 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.-335 с.

4. Аванесов B.C. Тесты в социологическом исследовании. — М.: Наука, 1982.-119 с.

5. Авдеев А.П. Дифференциация процесса обучения в старших классах как условие формирования у учащихся стремления к самообразованию// Индивидуальный подход к школьникам в процессе обучения. -Горький., 1987.-С. 17.

6. Аверьянов А.Н. Системное познание мира. Методологические проблемы. М.: Политиздат, 1985. - 263 с.

7. Азаров Ю.П. Радость учить и учиться: Педагогика гармонии, развития. М.: Политиздат, 1989. - 335 с.

8. Айзенберг А.Я. Научно-технический прогресс самообразования рабочих. М.: Высш.школа, 1973. - 46 с.

9. Айзенберг А.Я. Самообразование: история, теория и современные проблемы. М.: Высш.школа, 1986. - 126 с.

10. Айзенк Г.Дж. Узнай свой собственный коэффициент интеллекта. -М.: Айкью, 1995.- 177 с.

11. Алексеев И.С. Рефлексия и ее понимание в науке// Проблемы рефлексии в научном познании. Куйбышев: КГУ, 1983. - С. 41-45.

12. Алтынсарин И. Из писем Н.И.Ильминскому// Антология педагогической мысли Казахстана. Алматы: Рауан, 1995. - С. 129.

13. Альтшуллер Г.С. Творчество как точная наука. М.: Сов. радио, 1979.- 172 с.

14. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1968.-339 с.

15. Ананьев Б.Г. Психологическая структура личности и ее становление в процессе индивидуального развития человека// Психология личности. Т. 2. С. 85.

16. Анастази А. Психологическое тестирование. Т. 1. - М.: Педагогика, 1982.-318 с.

17. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творчевской личности. Казань: Изд-во КГУ, 1988. - 238 с.

18. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности. М.: Высш.школа, 1981. — 240 с.

19. Андреева H.H. Индивидуальные творческие работы учащихся в обучении: Дис. канд. пед. наук. — М., 1967. 238 с.

20. Анохин П.К. Теория функциональной системы // Успехи физиологических наук. 1970. - Т. 1. - №1. - С. 29.

21. Антилогова Л.Н. Самосовершенствование личности: Этико-психо-логический аспект// Психопедагогика в правовых организациях. — 1996.-№2/4.-С. 65-66.

22. Анциферова Л.И. Методологические проблемы психологии развития // Принцип развития в психологии. М., 1978. - С.3-20.

23. Арет А .Я. Очерки по теории самовоспитания. Фрунзе, 1961. -124 с.

24. Арзуманян А. Адмирал. Ереван., 1973. - 265 с.

25. Аристова Л.П. Активность учения школьников. М.: Просвещение, 1968. - 139 с.

26. Арстанов М.Ж., Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Проблемно-модельное обучение. Алма-Ата: Мектеп, 1980. - 207 с.

27. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: Высш.школа, 1974. - 385 с.

28. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М.: Высш.школа, 1976. 176 с.

29. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высш.школа, 1980. - 368 с.

30. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. М.: Мысль, 1976. - 160 с.

31. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М.: Изд-во Моск. гос. унта, 1979.- 150 с.

32. Аткинсон Р., Бауэр Г., Кроттерс Э. Введение в математическую теорию обучения. М.: Мир, 1969. - 486 с.

33. Афанасьев В.Г. НТР, управление, образование. М.: Политиздат, 1972.-431 с.

34. Афанасьев В.Г. Социальная информация и управление обществом. М.: Политиздат, 1975. - 408 с.

35. Афанасьев В.Г. Общество, системность, познание и управление. -М.: Политиздат, 1981.-432 с.

36. Ашитов З.О. Социалистическая законность и квалификация преступлений. Алматы: Казахстан, 1983. - 159 с.

37. Ашитов З.О. Право суверенного Казахстана. Алматы: «Жет1 жаргы», 1995.-312 с.

38. Бабанский Ю.К. Как оптимизировать процесс обучения. М.: Знание, 1976. - 26 с.

39. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения (общедидактический аспект). М.: Педагогика, 1977. - 254 с.

40. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы. — М.: Просвещение, 1982. 192 с.

41. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М.: Знание, 1987. -№ 6.-С. 5.

42. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. -М.: Просвещение, 1982. 132 с.

43. Байдак М.А. Научно-исследовательская работа студентов как средство формирования их творческой активности: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Вильнюс, 1986. 15 с.

44. Байтурсынов А. Об обучении // Антология педагогической мысли Казахстана. Алматы: Рауан, 1995. - С. 229.

45. Барабанщиков A.B., Муцинов С.С. Педагогическая культура преподавателей военной тактики. М., 1985. - 211 с.

46. Бардин К.В. Как научить детей учиться. М.: Просвещение, 1988.-95 с.

47. Бархаев Б. Логико-дидактические проблемы развивающего учения// Вестн. высш. школы. 1990. - № 10. - С. 74-77.

48. Башкиров М.В. О педагогическом руководстве самообразованием студентов// Учебно-воспитательная работа кафедр педагогики и психологии в пед. вузах: Сб. научн. статей/НИИ ОП АПН СССР. М.: НИИ ОП, 1975. - С. 27-32.

49. Бейсембаева A.A. Гуманизация образования старшеклассников на основе межпредметных связей: Дис. док-ра пед. наук. Алматы, 1996.-С. 213-219.

50. Белинский В.Г. Из рецензии на «Общую риторику» Н.Кошанского: Цит. // Степанов A.B., Толмачев A.B. Спутник оратора. М., 1978. - С. 21 - 23.

51. Белокур Н.Ф. Формирование дидактических умений будущего учителя в процессе вузовской общепедагогической подготовки. -Челябинск: ЧГПИ, 1986. 88 с.

52. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. Воронеж: ВГУ, 1983.- 175 с.

53. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Просвещение, 1989. - 192 с.

54. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высш. школа, 1989. - 143 с.

55. Бессараб В.Ф. Теория и практика подготовки инженера-педагога в агротехническом вузе на основе взаимосвязи психолого-педагогических и специальных дисциплин. Автореф. док-ра пед. наук. Челябинск, 1999. - 35 с.

56. Бехтерев В.М. Избранные работы по социальной психологии. -М.: Наука, 1994.-400 с.

57. Битинас Б. О многомерном подходе к анализу педагогических явлений // Сов. педагогика. 1970. - № 6. - С. 73-84.

58. Битянова Н.Р. Культура профессионально-психологического саморазвития. М.: Ак. МВД, 1996. - С. 29 - 32.

59. Блауберг И.В., Юдин Ю.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. - 270 с.

60. Блинов В.М. Эффективность обучения. М.: Педагогика, 1976. -191 с.

61. Бодалев А.А. Личность и общение. М.: Международная педагогическая академия. - 1995. - 89 с.

62. Бондаревский В.П. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. М.: Просвещение, 1985. - 144 с.

63. Бочарова Е.П. Дидактические основы образования будущих специалистов по самоконтролю знаний: Дис. док-ра пед. наук. Вл., 1996., в 2-х т. - 409 с.

64. Брагина Н.Д. Самосовершенствование человека как философская проблема: Автореф. дис. канд. филос. наук. М., 1991. - 16 с.

65. Ф» 66. Братко A.A., Волков П.П., Кочергин А.Н. Моделирование как метод познания. М.: Мысль, 1969. - 384 с.

66. Брушлинский A.B. Психология мышления и проблемное обучение. М.: Знание, 1983. - 96 с.

67. Брушлинский A.B. Проблемы психологии субъекта. М., 1994. -66 с.

68. Булынский H.H. Теория и практика управления качеством образования в профессиональных училищах. Автореф.док-ра пед. наук. -Челябинск, 1997. 38 с.

69. Бургин М.С. Понятия и функции методологии педагогики//Вестн. высш. школы. 1990. - № 10. - С. 74-77.

70. Бурлачук JL Справочник по психологической диагностике. — С. -Пб.: Питер, 1998.-С. 71.

71. Буряк В.К. Дидактические основы образования будущих специалистов: Автореф. дис. канд. психол. наук. Тб., 1986. - 35 с.

72. Буряк В.К. Самостоятельная работа учащихся. М.: Просвещение, 1984. 64 с.

73. Васильев B.JL Юридическая психология: Учебник для вузов. М.: Юрид. лит., 1991.-461 с.

74. Василюк Ф.Е. Психология переживания. — М.: МГУ, 1984. 200 с.

75. Введение в научное исследование по педагогике: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. В.И.Журавлева. М.: Просвещение, 1988.-239 с.

76. Ведепов М.Ф., Кремянский В.И. Некоторые философские вопросы современной биологии. М.: Знание. - 32 с.

77. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. -М.: Высш. школа, 1991. -207 с.

78. Вергасов В.М. Активизация мыслительной деятельности студента Ф в высшей школе. Киев: Вища школа, 1979. - 215 с.

79. Вершловский С.Г. Общее образование взрослых: Стимулы и мотивы. М.: Педагогика, 1987. - 184 с.

80. Вершловский С.Г. Психолого-педагогические проблемы деятельности молодого учителя. Л.: Знание, 1983. - 92 с.

81. Взаимодействие правового сознания с моралью и нравственностью в обществе переходного периода. / Автор: Баймаханов М.Т. и др. Алматы: Жет1 жаргы, 1995. - С.240.

82. Владиславлев А. Система непрерывного образования. Состояние и перспективы// Коммунист. 1984. - № 2. - С. 54-64.

83. Внедрение достижений педагогики в практику школы / Под ред. В.Е.Гмурмана. М.: Педагогика, 1981. - 144 с.

84. Войтко В.И., Балл Г.А. Общенаучное понятие модели и возможности его применения в педагогических исследованиях // Вопросы повышения эффективности теоретических исследований в педагогической науке. М., 1976. - С. 89.

85. Войшвилло Е.К. Понятие как форма мышления // Вопр. философии. 1969. - № 8. - С. 54-85.

86. Володарская H.A., Митина А.Т. Проблемы целей обучения в современной педагогике. М., 1989. - С. 63.

87. Воронова Т.А. Формирование готовности у студентов к педагогическому самообразованию в условиях университета: Дис. канд. пед. наук.-Л., 1986.-280 с.

88. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. Проблемы психологического развития ребенка / Под ред. А.Н. Леонтьева, А.Р.Лурия. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956.-519 с.

89. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. Т. 1 Вопросы теории и истории психологии. - М.: Педагогика, 1982. - С. 488.

90. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1988. - 254 с.

91. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1976.- 151 с.

92. Гегель Г.В. Философия права: (Пер.с нем.). М.: Мысль, 1990. -524 с.

93. Гелинский Я. Стадия социализации индивида. М., 1989. - С. 54 -57.

94. Глинский Б.А., Грязнов B.C. и др. Моделирование как метод научного исследования (гносеологический анализ). М.: МГУ, 1965. — 266 с.

95. Гиро А.И. Мотивация и стимулирование самообразования учителей в системе повышения квалификации: Автореф. дис. канд. пед. наук. Минск, 1994. - 19 с.

96. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: Прогресс., 1976. - 496 с.

97. Голубев Е.П. Формирование у будущих инженеров умений в области самообразования: Дис. канд. пед. наук. Л., 1983. - 192 с.

98. Государственный общеобязательный стандарт высшего специального образования по специальности "0216 Правоведение". - Ал маты, 1999.-27 с.

99. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. -М.: Педагогика, 1977. 135 с.

100. Гранатов Г.Г. Метод дополнительности в педагогическом мышлении. Челябинск, 1991. 129 с.

101. Гримак Л.П. Резервы человеческой психики. М.: Политиздат, 1989.-319 с.

102. Грин М. Шварцман К.А. Философия и воспитание. М., 1989. - С. 127.

103. Громцева A.K. Формирование у учащихся готовности к самообразованию // Новые исследования в педагогических науках: М., 1981. -№23.-С. 31-32.

104. Громцева А.К. Самообразование как социальная категория. М., 1983.- 118 с.

105. Громцева А.К. Формирование у учащихся готовности к самообразованию. -М.: Просвещение, 1983. 144 с.

106. Гульмонт A.M. Воспитание активности и самостоятельности учащихся в учении. М., 1956.-С. 19-21.

107. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования: М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

108. Дайри Н.Г. О сущности самостоятельной работы // Нар. образование. 1963. - № 5 - С. 63-64.

109. Данилов М.А. Воспитание у школьников активности и самостоятельности в процессе обучения//Сов. педагогика, 1961. №8.-С. 3336.

110. Джекебаев У.С., Рахимов Т.Г., Судакова Р.Н. Мотивация преступлений и уголовная ответственность. Алматы.: Наука, 1987. - 192 с.

111. Джонсон Г. Учитесь программировать. М., 1989. - С. 15.

112. Древелов X. и др. Домашние задания: Кн. для учителя. Перев. с нем. / X.Древелов, Д.Хесс, Х.Век. М.: Просвещение, 1989. - 80 с.

113. Дулов A.B. Роль юридической психологии в повышении качества правоприменительной деятельности // Юридическая психология: Тезисы докладов к 7 съезду общества психологов СССР. М., 1989. -С. 21.

114. Дулов A.B. Судебная психология. Минск: Высшая школа, 1975. -С. 21.

115. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. М.: Педагогика, 1989. - 160 с.

116. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психология высшей школы. Особенности деятельности студентов и преподавателей вуза. -Минск: Изд-во Беларус. гос. ун-та, 1978. 210 с.

117. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: Изд-во Беларус. ун-та, 1976. -176 с.

118. Елканов C.B. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя: Учеб. пособие. -М.: Просвещение, 1989. 189 с.

119. Елманова В.К. Формирование гностических умений будущих педагогов: Автореф. канд. пед. наук: JL, 1973. - 20 с.

120. Ерастов Н.П. Культура умственного труда: Беседы о рациональной организации познавательной деятельности. Ярославль: Верх-не-Волж. кн. изд-во, 1973. - 192 с.

121. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. — М.: Учпедгиз, 1961.-239 с.

122. Жадрина М. Об уровнях и этапах усвоения знаний обучающимися// Вестн. высш. шк. 1996. С.82-86.

123. Жампеисова К.К., Бейсембаева A.A. Пути активизации процесса самообразования творческой личности будущего специалиста в условиях современного рынка труда. // Сб. научн. ст. Костанай, 2000. -С.3-13.

124. Жунусов Б.Ж. Уголовное право Республики Казахстан. Общая часть. Ал маты, 1997. - 189 с.

125. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. -М.: Педагогика, 1982. 160 с.

126. Загвязинский В.И. О современной трактовке дидактических принципов // Сов. педагогика, 1978. № 10 С. 66-72.

127. Загвязинский В.И. Учитель как исследователь. М.: Знание, 1980. - 96 с.

128. Загвязинский В.И., Гриценко Л.И. Основы дидактики высшей школы: Учеб. пособие. Тюмень, 1978. - 92 с.

129. Закиров Г.С. Самообразование учащихся. Казань, 1967. - 82 с.

130. Закиров Г.С. Формирование у студентов стремления к самообразованию // Проблемы подготовки учителя. Учен, зап., Казан. ГПИ -Казань, 1976.-вып. 157.-С. 157-167.

131. Закон Республики Казахстан «Об оперативно-розыскной деятельности» от 15 сентября 1994 г. // Правоохранительные органы в Республике Казахстана: Учебное издание. Алматы, 1996. — С. 3-17.

132. Залеский Г.С. Психологические вопросы формирования убеждений. -М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1982. 116 с.

133. Занков Л.В. Дидактика и жизнь. М.: Просвещение, 1968. - 175 с.

134. Зикринова Б.Ф. Подготовка будущего инженера-педагога к профессиональному самообразованию: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Алматы. 1993.-24 с.

135. Зиманов С.З. Конституция и Парламент Республики Казахстан. -Алматы: «Же"П ЖарРЫ», 1996. 352 с.

136. Зиманов С.З. Теория и практика национальной автономизации в СССР. Алматы: «Жеп" Жаргы», 1997. - 134 с.

137. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону: «Феникс», 1997. - 476 с.

138. Зиновьев С.И. Учебный процесс в советской высшей школе. М.: Высш. шк., 1975. - 313 с.

139. Зотов A.C. Идеализированная модель как основа научной теории// Вопросы повышения эффективности теоретических исследований в педагогической науке. М., 1976. - С. 11-15.

140. Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1986. - 208 с.

141. Игнатовский В.И. Мораль и социальное управление. М.: Знание, 1985.-32 с.

142. Ильин B.C. Общая логика и структура студенческого педагогического исследования. М., 1988. - С. 174.

143. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к процессу обучения.- Вып. 2.-М.: Знание, 1972. 69 с.

144. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М.: Моск. гос. ун-та, 1986. - 200 с.

145. Инновационное обучение: стратегия и практика // Материалы Первого научно-практического семинара психологов и организаторов школьного образования. Сочи, 3-10 окт. 1993г. / Под ред. В.Я.Ляудис.- М., 1994.-303 с.

146. Ительсон Л.Б. Лекции по современным проблемам психологии обучения. Владимир, 1972. - 264 с.

147. Кабанова-Меллер E.H. Психология формирования знаний и навыков у школьников. М.: АПН РСФСР, 1962. - 367 с.

148. Кабденов Т.К., Ким Н.П. Компьютерные технологии обучения. -Костанай, 1999.-20 с.

149. Каганов А.Б. Рождение специалиста: Профессиональное исследование. Минск: Изд-во Беларус. гос. ун-та, 1983. - 111 с.

150. Казыханова Д.А. Педагогические факторы развития самообразования учителей сельских школ в современных условиях: Автореф. дис. канд. пед. наук. Казань, 1994. - 14 с.

151. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. Грозный: Изд-во Грозн. гос. пед. ин-та, 1976. - 147 с.

152. Кант И. Соч.: В 6 т. Т.З. - М.: Мысль, 1964. - 799 с.

153. Караваев А.Ф., Харитонов А.Н. Профессиональное признание как проблема правоохранительных органов // Психопедагогика в правоохранительных органах: Научно-практический журнал. Омск, 1995.- № 1. С. 38-40.

154. Кисельгорф С.И. Формирование у студентов педагогических умений и навыков в условиях университетского образования. Л.: Изд-во Ленингр. гос. ун-та, 1973. - 152 с.

155. Ким Н.П.Формирование умения органиации самоподготовки школьников у будущих учителей: Дис.канд.пед.наук. Челябинск, 1991.-169 с.

156. Кирсанов A.A. Педагогические основы индивидуализации деятельности учащихся: Автореф. док-pa. пед. наук. Л., 1983. - 39 с.

157. Клубов Е.П. Психология личности. Понятие и структура психологического потенциала личности сотрудника органов внутренних дел. Учеб.-метод. матер. Ч. 1. - М., 1989. - С. 55 - 70.

158. Ковалев А.Г. Самовоспитание школьников. М.: Просвещение, 1967.- 159 с.

159. Коваль Н.С. К проблеме мотивов // Психол. журн. — 1981. Т. 2. -№ 1.-С. 29-43.

160. Коджаспирова Г.М. Сущность профессионального самообразования // Профессиональное творчество педагога: Материалы научно-практической конференции. 20-21 октября. - 1994. - М.: ИЛИ ПК ФАО, 1994.- 128 с.

161. Кожевников В.В. Профессиональная правовая культура в правоприменительном процессе органов внутренних дел: Лекция.- Омск, 1994.-С. 18.

162. Колесова A.M. Научная организация умственного труда учащихся. М.: Знание, 1975. - 32 с.

163. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. -Т. 1. -М.: Педагогика, 1982. -656 с.

164. Кон И.С. Психология ранней юности. М., 1989. - С. 64 - 69.

165. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ как основа управления школой. Челябинск: ЧГПИ, 1978. - 102 с.

166. Конаржевский Ю.А. Что нужно знать директору школы о системах и системном подходе. Челябинск, 1986. - 195 с.

167. Конаржевский Ю.А. Совершенствование функций внутришколь-ного управления. Челябинск, 1988. - С. 19-25.

168. Коростелкин Б.Г. Ведущие тенденции развития современной системы высшего образования // Вестник Челябинского университета. Серия 5. Педагогика. Психология., 1999 г. № 1, С. 115-122.

169. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях//Сов. педагогика. — 1970. № 9. — С. 10.

170. Коротяев Б.И. Методы учебно-познавательной деятельности учащихся: Дис. док-ра. пед. наук. М., 1971.-С. 13-21.

171. Коротяев Б.И. Учение-процесс творческий. М.: Просвещение,1989.- 159 с.

172. Косенко Н.В. Самообразование молодого учителя как условие непрерывного его образования: Автореф. дис. канд. пед. наук. Л.,1990.-19 с.

173. Костандов Э.А., Арзуманов ЮЛ. Прямые оборотные временные связи между неосознаваемыми зрительными стимулами // Журнал высшей нервной деятельности им. И.П.Павлова. Вып. 6. - М., 1975.-С. 172-179.

174. Котляр В.Н. Исследование взаимообусловленности педагогического самообразования и педагогической деятельности учителя: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1970. - 20 с.

175. Котова И.Б., Шиянов E.H. Философия основания современной педагогики. Ростов-на-Дону, 1994. - С. 71 - 73.

176. Краевский В.В. Проблемы научно-обоснованного обучения: Методологический анализ. М.: Педагогика, 1977. - 264 с.

177. Кремянский В.И. Структурные уровни живой материи. — М.: Наука, 1969.-295 с.

178. Крупская Н.К. Методика задавания уроков на дом // Пед. соч. М., 1959.-Т. З.-С. 440.

179. Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников. М.: Просвещение, 1968. - 431 с.

180. Кугуткина Л.П. Педагогические условия самовоспитания будущих педагогов в процессе профессиональной подготовки: Дис. канд. пед. наук. Р/на Дону, 1997. - 227 с.

181. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. -М., 1976.-303 с.

182. Кудрявцев Т.В. Психология профессионального обучения воспитания.-М., 1985.- 105 с.

183. Кузьмин В.Г. Системный подход: Исторические предпосылки и гносеологические основания // Знание Сила. М., 1982. - С. 30-32.

184. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. - 144 с.

185. Кузьмина Н.В. Рационализация самообразования, самоподготовки, самоконтроля учащихся СПТУ // Методические рекомендации / Л., 1988.- 93 с.

186. Кулюткин Ю.П. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985. - 127 с.

187. Кулюткин Ю.П. Эвристические методы в структуре решений. -М., 1970.-С. 31-33.

188. Кулюткин Ю.П., Сухобская Г.С. Исследование познавательной деятельности учащихся вечерней школы. Самоорганизация познавательной активности личности, как основа готовности к самообразованию. М.: Педагогика, 1977. - 152 с.

189. Кулюткин Ю.П., Сухобская Г.С. Развитие творческого мышления. -Л., 1967.-38 с.

190. Кулько В.А., Цехмистрова Т.Д. Формирование у учащихся умения учиться. М.: Просвещение, 1983. — 80 с.

191. Куписевич Г. Основы общей дидактики. М.: Высш.шк., 1983. -С. 140.

192. Курский Д.И. Избранные статьи и речи. М., 1998. - С. 42.

193. Кусаинова М. Самостоятельная работа учащихся как форма индивидуализации учебного процесса// Вестник высшей школы Казахстана. 1997. - № 2 - С. 87-89.

194. Кухарев Н.В. Формирование умственной самостоятельности. -Минск, 1972.- 136 с.

195. Кыверляг A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин: Валгус, 1980. - 334 с.

196. Лазарев В.Н. Вопросы организации дистанционного обучения в педагогическом вузе // Социально-политический журнал.- 1997. № З.-С. 169-178.

197. Ланда Л.Н. Алгоритмизация в обучении. — М.: Просвещение, 1966. 523 с.

198. Левитов A.M. О содержании понятий «навык» и «умение» // Сов. педагогика. —1980. № 3. - С. 68-72.

199. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М.: Педагогика, 1971.-279 с.

200. Лекторский В.А. Субъект, объект, познание. М.: Наука, 1980. -С. 129-130, С. 259.

201. Лемберг Р.Г. О самостоятельной работе учащихся// Сов. педагогика. 1962. - № 2. - С. 16-28.

202. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-С. 107- 108.

203. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. - М.: - Изд-во Моск. гос. ун-та, 1981. -584 с.

204. Леонтьев А.Н., Гальперин П.Я. Теория усвоения знаний и программированное обучение//Сов.педагогика. 1964. - № 10. - С.51-56.

205. Леонтьев А.Н. Формирование у учащихся готовности к самообразованию.-М., 1983. 144 с.

206. Лернер И.Я. Дидактические основы формирования познавательной самостоятельности учащихся при изучении гуманитарных дисциплин: Дис.д-ра пед.наук. М., 1970. -810 с.

207. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980.-С. 5- 12.

208. Лобанов С.И. Активизация познавательной деятельности курсантов учебных частей ВВ МВД России: Автореф. дис. канд. пед. наук. -С.- Пб, 1996.-25 с.

209. ЛоккД. Соч.: в 3 т. Т.1. - М.: Мысль, 1985.-621 с.

210. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. - 217 с.

211. Лошкарева H.A. Проблема формирования системы учебных умений и навыков учащихся // Сов. педагогика 1980.- № 3,- С.60-67.

212. Луначарский A.B. О народном образовании. М., 1958.- С.218.

213. Мандельштам Л.И. Лекции по оптике, теории относительности и квантовой механике. М.: Наука, 1972. - 438 с.

214. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя / А.К.Маркова, Т.А.Матис, А.Б.Орлова, М.: Просвещение, 1990.- 192 с.

215. Марев Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. - 217 с.

216. Маслоу А. Самоактуализация в кн.: Психология личности / Тексты. -М, 1982.-С. 379-386.

217. Маслоу А. Мотивация: иерархия потребностей в кн.: Теория личности. С - Пб, 1999. С. 487 - 496.

218. Матушкин С.Е. Народность в воспитании гражданственности. Монография. Челябинск, 1999. - 96 с.

219. Матюшкин A.M. Психологические основы готовности личности к самообразованию // Проблемы непрерывного образования в современных условиях социального прогресса и НТР (Материалы 1-й Всесоюзной конференции), ч.2. -М.,1981. С. 13-15.

220. Махмутов М.И. Проблемное обучение.Основные вопросы теории.- М.: Педагогика, 1975. 337 с.

221. Мерлин B.C. Лекции по психологии мотивов человека. Пермь: Пермский пед. инст-т, 1971. - 240 с.

222. Методы педагогических исследований / Под ред. В.И.Журавлева.- М.: Педагогика, 1979. 255 с.

223. Методы педагогических иследований/ Под ред. А.И. Пискунова, В.В.Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 256 с.

224. Методы системного педагогического исследования: Л.: Учеб. пособие / Под ред. Кузьминой Н.В. Изд-во Ленингр. ун-та, 1980. -169 с.

225. Методы системного педагогического исследования / Н.В.Кузьмина, Е.А.Григорьева, В.А.Якунин и др. Под ред. Н.В.Кузьминой. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. 172 с.

226. Милерян E.H. Психология формирования общетрудовых политехнических умений. М.: Педагогика, 1973. - 300 с.

227. Миславский Ю.М. Саморегламентация и активизация личности в юношеском возрасте. М.: Педагогика, 1991.-152 с.

228. Минжанов H.A. Педагогическая система профессионально-психологической подготовки слушателей учебных заведений МВД к выполнению служебных задач: Дис.док-ра пед.наук. Алматы, 1998. -С. 211 -215.

229. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. М.: Высш. шк., 1987. - 200 с.

230. Мишина Е.Ф. На базе системы определяющих понятий// Вестн.высш.шк. —1986. № 5 - С. 26-29.

231. Молчанов С.Г. Теория и практика аттестации педагогических и руководящих работников образовательных учреждений. Автореф. док-ра пед. наук. Челябинск, 1998. - 39 с.

232. Морозов В.И. От заучивания к технологии самоподготовки// Вестн.высш.шк. —1987. - № 1. - С.47.

233. Мудрик A.B. Введение в социальную педагогику. М 1997. -368 с.

234. Мудрик A.B. Социальная педагогика. М., 1998. - С.43.

235. Муртазин М.Г. Задачи и упражнения по общей биологии: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1981. — 192 с.

236. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат / Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской. М.: Педагогика, 1990.-104 с.

237. Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В.Петровского. -М.: Педагогика, 1989. 20 с.

238. Нарикбаев М.С. Правовая охрана детства в Республике Казахстан. Алматы, 1996. - 336 с.

239. Низамов P.A. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1975. -302 с.

240. Никандров Н.Д. Программированное обучение и идеи кибернетики (Анализ зарубежного опыта). М.: Наука, 1970. - С. 44 - 49.

241. Никандров Н.Д. Воспитание культуры учебного труда у будущих учителей // Сов. педагогика. 1984. - № 2. - С. 59-61.

242. Новикова Л.И. Концептуальные основы теории управления воспитательной системой школы. М.,1995. — С. 19 - 27.

243. Нургалиева Г.К. Психолого-педагогические основы системы ценностного ориентирования : Дис. док-ра пед. наук. Алматы, 1993. -С. 198-201.

244. Оконь В. Введение в общую дидактику. М.: Высш.шк., 1990. -С. 169

245. Осницкий А.К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активности личности. — М.: Знание, 1986. 80 с.

246. Основы права / Под ред. Д.П.Котова. М: Изд-во Центр, 1998. -С.20.

247. Основы педагогики и психологии высшей школы/ Под ред. А.В.Петровского. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986. - 294 с.

248. О сущности самостоятельной работы // Народное образование. — 1977.-№ 8. С.84-85.

249. Павловский В.П. Основные условия и факторы повышения активности студентов в самообразовании : Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1986.-С.5.

250. Паламарчук В.Ф. Школа учит мыслить. М.: Просвещение, 1987. - 108 с.

251. Педагогика / Под ред. Ю.К.Бабанского. М.: Просвещение, 1988. -478 с.

252. Педагогическая энциклопедия. -Т. 3. Н Ст. / Гл. ред. И.А.Каиров. - М.: Сов. энциклопедия, 1966. - 776 с. - М., 1996. -С. 776.

253. Петровский A.B. Быть личностью. М.: Педагогика, 1990. - 112 с.

254. Петровский В.А. Феномен субъективности. Ростов-на-Дону, 1993.-С.42.

255. Петрусинский В.В. Автоматизированная система интенсивного обучения. -М.: Высш.шк., 1987. 192 с.

256. Пидкасистый П.И. Педагогика. М., 1995. - С. 163-164.

257. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико-эксперементальное исследование. М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

258. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся: Дидактический анализ процесса и структуры воспроизведения и творчества. М.: Педагогика, 1972. - 184 с.

259. Пидкасистый П.И., Пискунов А.Е. Навыки самообразования -важная цель обучения // Вестн. высш. школы. 1987. - № 4. -С. 31-34.

260. Пискунов М.У. Организация учебного труда студентов. — Минск: Изд-во Белорус, ун-та, 1982. 142 е.

261. Платонов К.К. Структура и развитие личности М.: Наука, 1986-255 с.

262. Платонов К.К. Система психологии теории отражения. М.: Наука, 1982.-30 с.

263. Платонов К.К., Голубев Н.Г. Психология. М.: Высш. школа, 1977.-247 с.

264. Платонов К.К. О знаниях, навыках и умениях // Сов. педагогика. -1963. -№ 11.-С. 98-103.

265. Плотников П.И. Организация самостоятельной работы учащихся // Сов.педагогика. 1937. - № 3. - С.50-59.

266. Подготовка школьников к самообразованию / Ред Б.Ф.Райский и др. Волгоград.: Волгогр.гос.пед.институт, 1980. - 160 с.

267. Подласый И.П. Как подготовить эффективно урок. Киев, 1989.

268. Подласый И.П. Педагогика. М.,1995. - С.251-257.

269. Подольский А.И. Становление познавательного действия: научная абстракция и реальность. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1987.- 173 с.

270. Половникова H.A. Интенсификация подготовки специалистов высшей квалификации// Сов.педагогика. 1986. № 3. С. 72-74.

271. Полонский В.М. Оценка качества научно-методических исследований. М.: Педагогика, 1987. - 144 с.

272. Попов Г.Х. Организация личной работы учащегося. М.: Экономика, 1987.- 156 с.

273. Попов JI.M. Психология самодеятельного творчества студентов. -Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1990. 236 с.

274. Проблемы профессионализма деятельности в системе подготовки и переподготовки специалистов: Материалы международной научно-практической конференции. — Усть-Каменогорск Санкт-Петербург: ВКГУ, 1984.-С. 17-49.

275. Прохоров P.A. Саморегуляция психологических состояний в учебной и педагогической деятельности// Вопросы психологии. -1991. -№ 5 -С. 156-160.

276. Прутченко С.Д. Тренинг личностного роста. М., 1993. - С. 31 -35.

277. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе/ Под ред. А.Коссаковски и др. М.: Педагогика, 1981. - 224 с.

278. Психологические проблемы самообразования учителя: Сб. науч. тр. / Редкол.: Г.С.Сухобская (отв.ред.) и др. М.: Изд-во АПН СССР, 1986.-80 с.

279. Психология. Словарь. / Под общ. ред. А.В.Петровского, М.ГЛрошевского. М.: Политиздат, 1990. - С. 169.

280. Психологический словарь / Под ред. В.В.Давыдова, A.B.Запорожца, П.Ф. Ломова. М.: Педагогика, 1983. - С. 175.

281. Райский Б.Ф. Развитие у школьников стремления к самообразованию. Волгоград, 1973. 190 с.

282. Райский Б.Ф. Выявление и учет сдвигов в формировании у учащихся готовности к самообразованию / Сб. статей. Волгоград: ВГПИ, 1977.-С. 26-31.

283. Ратинов А.Р. Актуальные задачи психологии права // Психологический журнал. № 1. - С. 14-28.

284. Ратинов А.Ф. Судебная психология для следователей. М., 1967. - С.97.

285. Раченко И.П. НОТ учителя. М.: Просвещение, 1989. - 208 с.

286. Редковец И.А. Диагностика уровня развития у учащихся психологической готовности к самообразованию / Формирование у учащихся готовности к самообразованию: Сб.статей. Волгоград, 1975. — С. 179-189.

287. Редковец И.А. Формирование у учащихся общественно-ценностной мотивации самообразования. Волгоград, 1986. - 88 с.

288. Редковец И.А. Формирование мотивации самообразования // Сов. педагогика. 1986. - № 2. - С. 37-39.

289. Рейковский Я. Эксперементальная психология эмоций. Пер. с польского. М.: Прогресс, 1979. - С. 55.

290. Рейнград И.А. Лекции по педагогике высшей школы. М., 1986223 с.

291. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1985. - 207 с.

292. Роджерс К. Творчество как усилие себя // Вопросы психологии. -1990.- № 1-С. 164-168.

293. Роджерс К. К науке о личности // История зарубежной психологии.-М., 1986.-С. 29-35.

294. Рубакин H.A. Как заниматься самообразованием. М.: Сов. Россия, 1962.- 127 с.

295. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. О месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира. М.: Изд-во АПН СССР, 1957. -328 с.

296. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. — М.: АПН СССР, 1958.- 147 с.

297. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологи. М.: Педагогика, 1973.-423 с.

298. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2-х т. Т. 2. - М.: Педагогика, 1989. - 328 с.

299. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. 2-е изд. — М.: Педагогика, 1976. - 416 с.

300. Рувинский Л.И. Теория самовоспитания. Учебн. пособие. М.: Изд.-во Моск. гос. ун-та, 1973. - 263 с.

301. Рудзитис Г.Е. Система подготовки учащихся общеобразовательных вечерних (сменных) школ к самообразованию: Дис. док-ра пед. наук. М., 1991.-С. 193- 199.

302. Руководство самообразованием школьников: Из опыта работы / Ред.-сост. Б.Ф.Райский, М.Н.Скаткин. М.: Просвещение, 1983. -143 с.

303. Сагатовский В.Н. Основы систематизации всеобщих категорий. -Томск: ТГУ, 1973.-431 с.

304. Садовский В.Н. Основания общей теории систем. М., 1974. -279 с.

305. Сапарин O.E. Профессионально-психологическая устойчивость сотрудников органов внутренних дел и пути ее совершенствования (на материале деятельности оперуполномоченных уголовного розыска). Дис. канд. психол. наук. -М.: 1990. С. 134 - 139.

306. Сапаргалиев Г. Основы государства и права. Алматы, 1997. -334 с.

307. Сартаев С.С. История государства и права. Алматы, 1994. -421 с.

308. Сартр Ж.П. Экзистенциализм это гуманизм. - М., 1953. - С.29.

309. Сейтешев А.П. Профессиональная направленность личности.: Теория и практика воспитания. — Алма-Ата: Наука, 1990. 334 с.

310. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие для пед. вузов и институтов повышения квалификации. — М.: Народное образование, 1998. 254 с.

311. Сериков Г.Н . Педагогические основы совершенствования управления самообразованием студентов: Дис. док-ра пед. наук. Челябинск, 1988.-С. 101 - 112.

312. Сериков Г.Н. Самообразование: Совершенствование подготовки студентов. — Иркутск: Изд-во Иркут. ун-та, 1991 232 с.

313. Сериков Г.Н. Управление педагогическими системами обучения. Основы оптимизации. Челябинск, 1981. - 97 с.

314. Сеченов И.М. Избранные философские и психологические произведения. — М.: Госполитиздат, 1947. 648 с.

315. Симонов И.К. Критика попыток «опытного» обоснования религии в современном православном богословии: Дис. канд. филос. наук. -М., 1988.- 149 с.

316. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в области управления образовательным процессом. М., 1997. - 264 с.

317. Скаткин М.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении. М.: Педагогика, 1965. - 201 с.

318. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. -М.: Просвещение, 1986. 152 с.

319. Сластенин В.А. Формирование социально активной личности учителя // Сов.педагогика. 1981. - № 4. - С. 77 - 84.

320. Смирнов А.А. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1986.- 172 с.

321. Смирнов С.Д. Педагогика и психология всеобщего образования: от деятельности к личности. -М., 1995. С. 15-23.

322. Смоляр А.И. Формирование профессиональной подготовки студентов педвуза к руководству самовоспитанием школьников: Дис. канд. пед. наук. М., 1987. - 233 с.

323. Спирин Л.Ф. Формирование профессионально-педагогических умений учителя-воспитателя. Ярославль, 1976. - 78 с.

324. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М.: Политиздат, 1972. -303 с.

325. Срода Р.Б. Воспитание активности и самодеятельности учащихся в учении. / Под ред. A.M. Гельмонта. М.: АПН РСФСР, 1956. -55 с.

326. Столяренко A.M. Психологическая подготовка личного состава органов внутренних дел: Учебное пособие. М.: Академия МВД СССР, 1987.-С. 44-47.

327. Столяренко A.M. Психологическая подготовка юриста в условиях перестройки образования и демократизации общества // Вопросы психологии. 1989. - № 4. - С. 16-23.

328. Стучка П.И. Мой путь и мои ошибки // Советское государство и право. 1931. № 5-6.-С.70.

329. Стучка П.И. Теория права. Рига, 1964. - С.58.

330. Сухобская Г.С. Потребности, цели и мотивы в структуре деятельности: Мотивация познавательной деятельности. JL, 1972. — С. 51 — 55.

331. Суходольский Г.В. Основы психологической теории деятельности. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1988. - С.25.

332. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина / Пер. с укр. Н. Дангу-ловой.-М., 1971.-С.20.

333. Тайчинов М.Г. Воспитание и самовоспитание школьников: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1982. - 160 с.

334. Талызина Н.Ф. Теория учения и автоматизация учебного процесса: Психологические проблемы создания и использования ЭВМ. -М., 1985.-С. 155-157.

335. Талызина Н.Ф. Совершенствование обучения в высшей школе // Сов. педагогика. 1973. - № 7. - С. 71-82.

336. Талызина Н.Ф. Технология обучения и ее место в педагогической теории. // Современная высшая школа. 1977. - № 1 - С. 91-96.

337. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. Психологические основы. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1984. - 45 с.

338. Теоретические основы непрерывного образования / Под ред. В.Г.Онушкина. М.: Педагогика, 1987. - 208 с.

339. Томин Н.А., Белокур Н.Ф. Формирование воспитательных умений будущего учителя в процессе вузовской общепедагогической подготовки. Челябинск: ЧГПИ, 1986. - 82 с.

340. Тонконогая Е.П. Формирование готовности к самообразованию // Вечерняя средняя школа. 1980, № 3, С. 47.

341. Трифонов В.В. Подготовка будущих учителей к работе с трудными учащимися. Монография. - Алма-Ата, 1991. - С. 91 - 96.

342. Трусов В.П. Социально-психологические исследования когнитивных процессов (по материалам зарубежных экспериментальных работ). -Л.: Изд-во Ленингр .ун-та, 1980. С. 64-67.

343. Турбович Л.Г. Информационно-семантическая модель обучения. -М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1970. 124 с.

344. Уемов А.И. Логические основы метода моделирования. М.: Мысль. - 298 с.

345. Указ Президента Республики Казахстан, имеющий силу Закона «Об органах внутренних дел Республики Казахстан» от 21 декабря 1995 г. // Правоохранительные органы Республики Казахстан: Алма-ты, 1996.-С. 63-83.

346. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. - 192 с.

347. Усова A.B. Психолого-дидактические основы формирования у учащихся научных понятий: Пособие для студентов. Ч. 1. — Челябинск, 1978.-99 с.

348. Усова A.B. Формирование учебных умений учащихся / Сов. педагогика. 1982. - № 1. - С. 45-48.

349. Ухтомский A.A., Петровский В.А. Психология. Словарь. С. 350.

350. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. -М., 1974.-T. 1.-С. 13-23.

351. Философский словарь. М.: Политиздат, 1980. - 445 с.

352. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1989. - 815 с.

353. Фридман Л.М. Психологический анализ решения задач // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии, № 1. — М.: Педагогика, 1971. С. 9-15.

354. Фридман Л.М. О корректном применении статистических методов в психолого-педагогических исследованиях Н Сов. педагогика. -1971. -№3.- С. 64-74.

355. Хайрулин Г.Т., Бортко Т.Г. Информационная технология «Выбор» как средство подготовки старшеклассников // Вестн. НПЦ. — АГУ им. Абая, 1998. № 30. - С. 17-20.

356. Хмель Н.Д., Иванова Н.Д. Организация самообразовательной работы студентов. Алма-Ата, 1969. — 56 с.

357. Царева Н.Д. Формирование информационных умений у студентов педвуза: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1988. - 16 с.

358. Цукерман Г.А. Психология самообразования. М.: Прогресс, 1995.-218 с.

359. Черепанов B.C. Экспертные методы в педагогике: Учеб. пособие. -Пермь, 1988.-84 с.

360. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1989. - 152 с.

361. Черкасов В.А. Оптимизация методов и приемов обучения в общеобразовательной средней школе. Иркутск: Изд-во Иркут. ун-та, 1985.-200 с.

362. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. М.: Наука, 1977.-144 с.

363. Чиржов В.И. Самодерминация и внутренняя мотивация поведения человека // Вопросы психологии. 1996, № 3, С. 116-132.

364. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. -М.: Наука, 1982. 183 с.

365. Шалаев И.К. Программно-целевые технологии решения актуальных проблем психологии управления школой. Барнаул, 1992. - С. 27-43.

366. Шамсутдинова И.Г. Теоретические основы высшего дистанционного заочного образования. М., 1993. - 458 с.

367. Шацкий С.Т. Школа и строительство жизни // Пед. соч.: В 4-х т. -Т.2.». М.: Просвещение, 1964. - С. 251-285.

368. Шварцман К.А. Философия и воспитание: Критич. анализ немарксист. концепций. М.: Политиздат, 1989. - 207 с.

369. Шевардин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. -М.: Владос, 1998. 520 с.

370. Шорохова Е.В. Теоретические проблемы психологии личности. -М., 1974.-С.-29-32.

371. Шорохова Е.В. Социальная детерминация поведения // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М., 1976. -С. 20-21.

372. Шорохова Е.В. Тенденция исследования личности в советской психологии. М.: Наука, 1989. - 992 с.

373. Штофф В.А. Моделирование и философия.- М. Л.: Наука, 1966— 301 с.

374. Штофф В.А. Роль моделей в познании. Л.: Изд-во Ленингр. унта, 1963.- 128 с.

375. Шумилин А.Т. Проблемы теории творчества. М.: Высшая школа, 1989.- 141 с.

376. Щедровицкий А.Г. Очерки по философии образования. М., 1993. -С. 37-39.

377. Щипилина Л.А. Технология управления саморазвитием менеджера.-Омск, 1998. С.4-5.

378. Щукина Г.И. Исследование проблемы активизации учебно-познавательной деятельности // Сов. педагогика. 1983. - № 11. - С. 47-53.

379. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: учеб. пособие для пед. ин-тов. М., 1979. — 160 с.

380. Щукина А.Г. Активизация познавательной деятельности студентов. М.: Высш. шк., 1982. - 223 с.

381. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М., 1996. - С. 12 -13.

382. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, 1978.-391 с.

383. Ядов В.Г. Социологические исследования. Методология, программы, методы. Изд. 2-е перераб. и доп. - М.: Наука, 1987. -238 с.

384. Якиманская И.С. Формирование интеллектуальных умений и навыков в процессе производственного обучения. М.: Высш. шк., 1979.-88 с.

385. Якобсон П.М. Чувства, их развитие и воспитание. М., 1976. — С. 19-20.

386. Яковлев И.П. Интеграция в высшей школе с наукой и производством. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1987. - 128 с.

387. Яковлев И.П. Интеграционные процессы в высшей школе. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1980.- 115 с.

388. Яковлева Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности. Челябинск, 1991. - С. 11.

389. Яковлева Н.М. Теория и практика педагогического творчества: Учебное пособие. Челябинск: ЧГПИ, 1987. - 67 с.

390. Якунин В.А. Современные методы обучения в высшей школе: Учебное пособие. Л., 1991. - 115 с.

391. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования / Пер. с польского О.В.Долженко. М.: Высш. шк., 1986. - 135 с.

392. Результаты сформированности определяющих понятий1. МЕХАНИЗМЫ МОТИВОВ1. РЕЗУЛЬТАТ

393. Саморегуляция □ Правовые притязания Я Нормативные регуляторысо