Компетентностная модель процесса повышения профессиональной квалификации бухгалтеров тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Петров, Сергей Вячеславович
Петров, Сергей Вячеславович
кандидат наук
2012
- Специальность ВАК РФ13.00.08
- Количество страниц 160
Оглавление диссертации кандидат наук Петров, Сергей Вячеславович
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ И ПОСТАНОВКА ЗАДАЧИ ПРОЕКТИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНОЙ МОДЕЛИ ПРОЦЕССА ПОВЫШЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КВАЛИФИКАЦИИ БУХГАЛТЕРА
1.1 Особенности процесса повышения профессиональной квалификации бухгалтеров
1.2 Организация процесса повышения профессиональной квалификации как педагогическая проблема
1.3 Организация образовательного процесса на основе компетентностного подхода
1.4 Педагогические условия и задачи организации процесса повышения профессиональной квалификации бухгалтеров на основе
компетентностного подхода
Выводы
ГЛАВА 2. КОМПЕТЕНТНОСТНАЯ МОДЕЛЬ ПРОЦЕССА ПОВЫШЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КВАЛИФИКАЦИИ БУХГАЛТЕРОВ
2.1 Модель профессиональных компетентностей бухгалтера
2.2 Компетентностная модель процесса повышения профессиональной квалификации бухгалтера
2.3 Понятийный аппарат компетентностной модели процесса ППК бухгалтера
2.3.1 Модель образовательного пространства процесса повышения профессиональной квалификации бухгалтеров. Основные свойства образовательного пространства
2.3.2 Траектории формирования профессиональных компетенций
2.3.3 Индивидуальные образовательные траектории
2.4 Способ оценивания уровня сформированности профессиональных компетенций
2.5 Пример оценивания уровня сформированности профессиональных компетенций
2.6 Учебно-методический комплекс для организации процесса ПГЖ бухгалтеров
2.6.1 Описание программно-методического комплекса «Управление курсами повышения квалификации» для организации процесса повышения профессиональной квалификации бухгалтеров на основе компетентностного подхода
2.6.2 Методические аспекты организации процесса повышения профессиональной квалификации бухгалтеров на основе компетентностного подхода
Выводы
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ КОМПЕТЕНТНОСТНОЙ МОДЕЛИ ПРОЦЕССА ПОВЫШЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КВАЛИФИКАЦИИ БУХГАЛТЕРОВ
3.1 Организация педагогического эксперимента по исследованию эффективности предложенных решений
3.1.1 Цель проведения эксперимента
3.1.2 Критерии оценивания результатов
3.1.3 Задачи, решаемые в ходе педагогического эксперимента
3.1.4 Условия и параметры проведения педагогического эксперимента
3.1.5 Исходные данные
3.2 Статистический анализ и интерпретация результатов
педагогического эксперимента
Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ
ТЕРМИНЫ И ОПРЕДЕЛЕНИЯ
СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ
ПРИЛОЖЕНИЕ А
ПРИЛОЖЕНИЕ Б
Рекомендованный список диссертаций по специальности «Теория и методика профессионального образования», 13.00.08 шифр ВАК
Формирование профессиональной компетентности студентов экономических специальностей учреждений среднего профессионального образования2005 год, кандидат педагогических наук Иванова, Надежда Владимировна
Формирование индивидуальной образовательной траектории студентов физкультурно-спортивного профиля на основе компетентностного подхода (для специализации в сфере фитнеса)2016 год, кандидат наук Гладышев Александр Александрович
Реализация педагогических технологий при подготовке бухгалтерских кадров в учреждениях среднего профессионального образования2009 год, кандидат педагогических наук Демичева, Наталья Вячеславовна
Формирование ИКТ-компетентности у будущих бухгалтеров в процессе изучения дисциплин профессионального модуля в учреждениях среднего профессионального образования2013 год, кандидат наук Дюжева, Татьяна Алексеевна
Математическое моделирование оценивания профессиональных компетенций студентов в системе высшего образования2017 год, кандидат наук Николаева, Дарья Романовна
Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Компетентностная модель процесса повышения профессиональной квалификации бухгалтеров»
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы исследования. Современный период экономического развития России характеризуется тенденцией к динамичному развитию всех сфер народного хозяйства. Одно из проявлений этой тенденции - непрерывное повышение требований, предъявляемых к профессиональным качествам работников [2, 18, 22]. Острая конкуренция на рынке труда обусловливает необходимость непрерывного повышения профессиональной компетентности специалиста [40, 46, 53]. Одна из наиболее эффективных форм поддержания готовности к осуществлению профессиональной деятельности - система повышения квалификации [53, 56, 184, 220], которая направлена на формирование и развитие у специалистов профессиональных компетенций, востребованных на рынке труда.
Неотъемлемым элементом функционирования любого предприятия и/или учреждения является бухгалтерский учет. Эта предметная область включает в себя формы, методы и средства ведения учета, которые, ввиду развития российской экономики и ее интеграции в мировую хозяйственную деятельность, претерпевают постоянные изменения. Наряду с этим, бухгалтерский учет является одним из наиболее востребованных специализированных видов обработки информации ввиду обязательности ведения бухгалтерского (в соответствии с ФЗ «О бухгалтерском учете») и налогового учетов всеми субъектами экономической деятельности (ст. 15.6 и 15.11 Налогового Кодекса РФ). Именно бухгалтерский учет позволяет увидеть реальную экономическую картину деятельности предприятия. Современное состояние нормативно-правовой базы в области бухгалтерского и налогового учета является очень нестабильным ввиду частого внесения изменений, затрагивающих как основополагающие документы, так и методики решения конкретных задач. Поэтому повышение квалификации бухгалтера является неотъемлемой частью его профессиональной деятельности, а организация повышения профессиональной квалификации бухгалтеров является актуальной проблемой, решение которой востребовано современным обще-
ством. По этой причине сфера бухгалтерского учета выбрана в качестве области практического приложения результатов нашего исследования
Процесс повышения профессиональной квалификации рассматривается в качестве предмета исследования в работах таких авторов, как: Аюпова Е.Е., Ге-диева М.Б., Гурнова А.П., Докучаева М.Н., Емузова С.Г., Зимин В.Н., Курова A.B., Мартыненко С.А., Молчанов С.Г., Плетнева O.K., Сухаревская Е.Ю., Ха-рионовская М.В. (повышение квалификации педагога/учителя начальной, средней и высшей школ); Григорян A.A., Егорычев Д.Е., Инюшкина С.И., Киржи-манов М.Г., Орешников П.А., Погорелова М.Я. (повышение квалификации кадров необразовательных предприятий - производство, торговля, оказание услуг); Дамбаева Б.Б., Задворная O.JL, Осипенко А.П., Полкунова О.И. (последипломное образование); Москалева М.В (педагогическое прогнозирование, как инструментарий управления повышением квалификации); Баматова Д.К., Богомолова Ю.И., Гусев A.B., Перова Т.В., Шивит-Хуурак И.К. (формирование компетентности студентов), что подтверждает актуальность исследования процесса повышения профессиональной квалификации, применимо к конкретным прикладным отраслям народного хозяйства.
Большинство современных исследований, связанных с подготовкой бухгалтеров, затрагивают организацию подготовки специалистов только лишь в процессе получения ими профессионального образования (Евсеева А.А, Клим-ко Н.В., Самарина Е.А.). Исследования, направленные на изучение проблем повышения квалификации бухгалтеров на этапе последипломного образования, практически отсутствуют. Это является еще одним подтверждением актуальности настоящего диссертационного исследования. Из работ Калашниковой Н.Г., Курбацкого В.Н., Никитушкиной H.H., Пшеничниковой Т.Д., Тычинской Ж.Н., Хуусконен Н.М., Южаковой Т.И. можно сделать вывод, что при исследовании каждой отдельной отрасли народного хозяйства необходим индивидуальный подход, представляющий возможность учесть специфику рассматриваемой отрасли при разработке методического обеспечения процесса повышения профес-
сиональной квалификации специалиста. Существуют различные подходы к повышению квалификации специалистов: вариативный (Бережная С.К.), практи-ко-ориентированный (Герасимов Е.И.), компетентностный (Домогацкая И.Е.), личностно-ориентированный (Щетинина Р.П.), деятельностный (Шмис Т.Г.), индивидуально-ориентированный (Панина Г.Н.), личностно-деятельностный (Беляков В.В.), технологический (Пимонов Р.В.), дифференцированный (Зайцева Л.Г.), андрагогический (Глазырина A.B.), доминантно-контекстный (Касатиков A.A.), системный (Власюк A.B.), однако в большинстве изучавшихся нами работ эти подходы рассматриваются применительно к повышению квалификации педагогов или к организации образовательного процесса для студентов учреждений среднего или высшего профессионального образования.
Проблемная ситуация определяется выявленными противоречиями между:
- потребностью современного общества в специалистах высокой профессиональной компетентности, выраженной в стремлении работодателей привлекать высококвалифицированных профессионалов, обладающих узкой специализацией, и преимущественной ориентацией системы профессионального образования на подготовку специалистов широкого профиля, готовых решать типовые задачи в различных предметных областях;
- необходимостью повышать профессиональную квалификацию каждого бухгалтера путем формирования или развития у него конкретных профессиональных компетенций, определяемых его работодателем, и не разработанностью педагогических условий и способов организации процесса повышения профессиональной квалификации бухгалтеров на основе компетентностного подхода.
Выявленные противоречия обусловили проблему исследования спроектировать компетентностную модель процесса повышения профессиональной квалификации бухгалтеров, реализация которой позволит сформировать или развить у каждого слушателя комплекс профессиональных компетентностей, востребованных его работодателем, и сформулировать педагогические условия
организации этого процесса на основе компетентностного подхода.
Научная задача исследования состоит в обеспечении педагогических условий организации процесса повышения профессиональной квалификации бухгалтеров на основе компетентностного подхода.
Цель исследования - спроектировать модель процесса повышения профессиональной квалификации бухгалтеров, которая обеспечит эффективность подготовки бухгалтеров за счет реализации компетентностного подхода к организации этого процесса, индивидуализации формирования и развития профессиональных компетенций каждого слушателя в ходе коллективного образовательного процесса.
Объект исследования - система повышения профессиональной квалификации бухгалтеров.
Предмет исследования - процесс повышения профессиональной квалификации бухгалтера на основе компетентностного подхода.
В соответствие с целью, предметом и проблемой исследования определены основные задачи исследования:
1. Разработать модель профессиональных компетенций бухгалтера.
2. Сформулировать педагогические условия организации процесса повышения профессиональной квалификации бухгалтеров на основе компетентностного подхода.
3. Спроектировать структуру и содержание компетентностной модели повышения профессиональной квалификации бухгалтеров.
4. Разработать программно-методический комплекс для компьютерной поддержки деятельности преподавателей, учебно-методического персонала и слушателей в процессе повышения профессиональной квалификации бухгалтеров.
5. Организовать и провести педагогический эксперимент по исследованию эффективности спроектированной компетентностной модели процесса повышения профессиональной квалификации специалистов.
Методологическую и теоретическую базу исследования составили:
компетентностный подход в образовательном процессе (Болотов В.А., Завьялов А. Н., Зеер Э.Ф., Зимняя И.А., Равен Дж., Сериков В.В., Хуторской A.B., Хуторская Л.Н.); индивидуальный подход в процессе подготовки специалистов (Гордеев В.Д, Кувшинова С.А, Машков П.П. , Руденко А.П.); дифференциально-интегральный подход к исследованию педагогических процессов и явлений (Бокарева Г.А., Бокарев М.Ю.); целостный, системный и личностно-деятельностный подходы к изучению и проектированию педагогических явлений (Бабанский Ю.К., Беспалько В.П., Бондаревская Е.В., Гершунский Б.С., Ильин B.C., Конаржевский Ю.А., Остапенко A.A., Саранов A.M., Сергеев Н.К.), доминанто-контекстный в системе повышения квалификации (Касатиков A.A.), андрагогический подход в системе повышения квалификации (Горюнова М.А.), организационно-педагогические и методические условия в системе повышения квалификации (Шолок В.М.).
Исследование проводилось с использованием научных методов: теоретических (инженерии знаний, математической статистики, моделирования, педагогической диагностики конкретизации и обобщения результатов исследования, системного анализа педагогических явлений и процессов,) и эмпирических (квалиметрии, педагогического эксперимента, сравнительного анализа учебной и педагогической деятельности).
Научная новизна результатов исследования заключается в следующем:
- разработана модель профессиональных компетенций бухгалтера, отличающаяся от известных моделей (Евсеева A.A., Климко Н.В., Самарина Е.А.) тем, что все профессиональные требования, предъявляемые к бухгалтеру, сформулированы в виде структурированных профессиональных компетентно-стей и компетенций;
- впервые разработана и применена математическая оценка замера уровня сформированности профессиональной компетенции бухгалтера, что позволяет выявить динамику развития профессиональных компетенций по уров-
ням их сформироваиности в процессе повышения профессиональной квалификации бухгалтеров;
разработана структура и сформулированы педагогические условия организации процесса повышения профессиональной квалификации бухгалтеров, отличающиеся от известных ранее условий организации повышения профессиональной квалификации (Ашутова Т.В., Богданова A.B., Иголкина М.И., Корчак Т.А.) тем, что они синтезируются взаимосвязью качественной диагностики в единстве с математической оценкой (диагностикой) динамики состояний уровней сформироваиности профессиональных компетенций специалистов в процессе их совершенствования при повышении профессиональной квалификации;
- спроектирована компетентностная модель процесса повышения профессиональной квалификации бухгалтеров, позволяющая увеличить его эффективность за счет организационных форм повышения квалификации, отличающихся от известных (Жариков Р.В., Поляков В.В., Рожниковский P.M.) целевой практико-профессиональной ориентацией содержания, прикладной направленностью самостоятельной работы слушателей, мониторингом уровня сформироваиности профессиональных компетенций и его математическим оцениванием.
Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что проектирование и реализация модели процесса повышения профессиональной квалификации бухгалтеров на основе компетентностного подхода развивает теорию и практику проектирования педагогических систем повышения квалификации и математических методов мониторинга развиваемых компетентно-стей, что позволяет более целенаправленно формировать у слушателей перспективные профессиональные компетенции и количественно оценивать уровни их сформироваиности.
Практическая значимость исследования. Программно-методический комплекс «Управление курсами повышения квалификации», разработанный на основе компетентностной модели процесса повышения профессиональной квалификации, может использоваться преподавателями, учебно-методическим
персоналом и слушателями для компьютерной поддержки мониторинга образовательного процесса и оперативной корректировки его хода с целью эффективного формирования или развития целевых профессиональных компетенций каждого слушателя.
Диссертация соответствует паспорту специальности 13.00.08 - теория и методика профессионального образования, поскольку область исследования включает последипломное образование (п.2), переподготовку и повышение квалификации работников и специалистов (п.7), понятийный аппарат профессионального образования (п.24).
Достоверность результатов исследований результатов исследования обеспечивается использованием современных научных концепций в области педагогики и системного анализа; востребованностью разработанного программно-методического комплекса «Управление курсами повышения квалификации»; широкой апробацией полученных результатов научной общественностью; подтверждением положительных результатов эмпирической работы; репрезентативностью и достаточным объемом выборки объектов экспериментов.
Положения, выносимые на защиту:
1. Проектирование и реализация компетентностной модели процесса повышения профессиональной квалификации бухгалтеров обеспечивает формирование или развитие у каждого слушателя комплекса профессиональных ком-петентностей, востребованных его работодателем.
2. Модель профессиональных компетенций бухгалтера представляет собой комплекс профессиональных компетентностей, состоящий из 11 профессиональных компетентностей, декомпозированных на 53 профессиональные компетенции.
3. Реализация разработанных педагогических условий организации процесса повышения профессиональной квалификации бухгалтеров позволяет формировать или развивать у каждого слушателя комплекс индивидуальных профессиональных компетентностей, востребованных его работодателем путем
мониторинга учебных достижений каждого слушателя и оперативной корректировки хода образовательного процесса на основе построения индивидуальных образовательных траекторий, оперативного оценивания уровней сформированное™ каждой компетенции и сравнения их с типовыми образовательными траекториями.
4. Разработанный программно-методический комплекс «Управление курсами повышения квалификации» представляет собой прикладной инструментарий, обеспечивающий преподавателям, учебно-методическому персоналу и слушателям компьютерную поддержку, необходимую для мониторинга образовательного процесса и оперативной корректировки его хода с целью эффективного формирования или развития целевых профессиональных компетенций каждого слушателя.
5. Эффективность реализации компетентностной модели процесса повышения профессиональной квалификации бухгалтеров подтверждается результатами педагогического эксперимента.
Апробация теоретических положений и результатов исследования проводилась на Международной научно-практической конференции «Информационные технологии в образовании, науке и производстве» (Серпухов, 2008 г.), Международной научно-практической конференции «Формирование и реализация социального заказа на подготовку специалиста в регионе» (Калининград, 2008 г.); Международной научно-практической конференции «Развитие отечественной системы информатизации образования в здоровьесберегающих условиях» (Москва 2009); VIII международной научной конференция, посвященной 80-летию образования ФГОУ ВПО «КГТУ» (Калининград, 2010 г.); Международной научно-практической конференции «Информационные технологии в образовании» (Москва, 2011 г.); Международной научно-практической конференции «Перспективные разработки - наука и технологии» (г. Пшемысль, Польша, 2011 г.); Международной научно-практической конференции «Образование и наука без границ» (Польша, 2011 г.).
Внедрение результатов исследования. Результаты исследования внедрены в ФГБОУ ВПО «Калининградский государственный технический университет, Калининградском филиале ФГБОУ ВПО «Московский государственный университет экономики, статистики и информатики», ООО «Легкие системы», Центре сертифицированного обучения «Азбука Айти» ООО «Бюро технологий».
Публикации по теме работы. По теме диссертации опубликовано 15 работ, из них 2 публикации в изданиях, входящих в перечень ВАК («Известия БГА» № 2(12), 2010 г. («Известия БГА» № 3-4(13-14), 2011 г.), получено свидетельство о государственной регистрации программы для ЭВМ №2011612929 «Управление курсами повышения квалификации».
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ И ПОСТАНОВКА ЗАДАЧИ ПРОЕКТИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНОЙ МОДЕЛИ ПРОЦЕССА ПОВЫШЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КВАЛИФИКАЦИИ БУХГАЛТЕРА
Повышение профессиональной квалификации (далее ППК) - специфический вид образовательной деятельности, направленной на изменение, обновление или пополнение набора уже имеющихся профессиональных знаний, умений и навыков специалиста, необходимых для эффективного осуществления им своих должностных обязанностей [98]. Процесс ППК охватывает именно ту предметную область, в которой осуществляется профессиональная деятельность слушателя - специалиста [40, 42, 46, 87], априори обладающего достаточно высоким уровнем профессиональной компетентности. В этом заключается принципиальное отличие системы ППК от системы профессионального обучения (позволяющей обучаемому получить абсолютно новую для него специальность) и от системы профессиональной переподготовки (нацеленной на ускоренное обретение навыков и знаний в новой предметной области на базе ранее освоенной специальности). Именно поэтому при организации процесса ППК должны учитываться уникальные особенности предметной области, в которой реализуется образовательный процесс [257, 252, 248]. Система организации процесса ППК бухгалтеров не претерпевала значительных изменений в течение длительного периода времени [206, 225, 254], тогда как сама предметная область «Бухгалтерский учет» в период 1991-2011 г.г. подверглась значительным изменениям. Таким образом, наш интерес к исследованию процесса ППК бухгалтеров обусловлен существующим противоречием между потребностью национальной экономики в совершенствовании системы бухгалтерского учета и не разработанностью методических основ эффективного повышения профессиональной квалификации бухгалтеров.
1.1 Особенности процесса повышения профессиональной квалификации бухгалтеров
Современный период экономического развития России характеризуется тенденцией к динамичному развитию всех сфер народного хозяйства. Одним из основных инструментов планирования, прогнозирования и анализа хозяйственной деятельности являлся и является бухгалтерский учет. Закон о бухгалтерском учете дает следующее определение: «Бухгалтерский учет представляет собой упорядоченную систему сбора, регистрации и обобщения информации в денежном выражении об имуществе, обязательствах организации и их движении путем сплошного, непрерывного и документального учета всех хозяйственных операций» [160].
Роль бухгалтерского учета в условиях плановой экономики обусловливалась общественным характером собственности, потребностями централизованного управления экономикой и сводилась, главным образом, к выявлению отклонений от предписанных моделей хозяйственного поведения предприятий [108, 109, 110, 133]. Главными пользователями бухгалтерской информации выступали отраслевые министерства и ведомства, а также другие государственные органы (статистические, планирующие и т.д.).
В условиях рыночной экономики и перехода к ней предприятие - самостоятельный элемент экономической системы - взаимодействует с партерами по бизнесу, бюджетами различных уровней, собственниками капитала и другими субъектами, в процессе чего с ними возникают финансовые отношения. В связи с этим появляется необходимость финансового управления деятельностью фирмы, т.е. разработки определенной системы принципов, методов и приемов регулирования финансовых ресурсов, обеспечивающих достижение тактических и стратегических целей организации [160]. Объектом управления являются финансовые ресурсы предприятия, в частности их размеры, источники их формирования, и отношения, складывающиеся в процессе формирования и использования финансовых ресурсов фирмы. Результаты управления прояв-
ляются в денежных потоках (величине и сроках), протекающих между предприятием и бюджетами, собственниками капитала, партнерами по бизнесу и другими агентами рынка [112-132] а также в информационных потоках между субъектами коммерческой деятельности, контролирующими органами, фондами [135], органами статистики [59].
Базой для принятия управленческих решений на предприятии является информация экономического характера. Сам процесс принятия решений можно разделить на три этапа: планирование и прогнозирование, оперативное управление, контроль (финансовый анализ) деятельности предприятия [132]. Решения принимает не только администрация организации, но и другие - внешние -пользователи экономической информации (заинтересованные стороны, находящиеся за пределами фирмы и нуждающиеся в информации для принятия решений в отношении данного предприятия). Внутренние пользователи оперируют учетной информацией, внешние - данными финансовой отчетности организации. И те, и другие данные формируются в процессе бухгалтерского учета предприятия.
На основании Федерального закона "О бухгалтерском учете" [160] могут быть сформулированы следующие требования, предъявляемые к бухгалтерам:
- знание нормативно-правовых положений и правил ведения бухгалтерского учета, а также ответственности за их неисполнение;
- умение формирования полной и достоверной информации о хозяйственной деятельности организации и ее имущественном положении, необходимой внутренним пользователям бухгалтерской отчетности - руководителям, учредителям, участникам и собственникам имущества организации, а также внешним -инвесторам, кредиторам и другим пользователям бухгалтерской отчетности;
навыки представления информации в формах, необходимых внутренним и внешним пользователям бухгалтерской отчетности, для контроля соблюдения законодательства Российской Федерации при осуществлении организацией хозяйственных операций и целесообразностью, наличием и движением
имущества и обязательств, использованием материальных, трудовых и финансовых ресурсов в соответствии с утвержденными нормами, нормативами и сметами;
- умение определения предварительных финансовых результатов деятельности предприятия с целью предотвращения отрицательных результатов хозяйственной деятельности и выявления внутрихозяйственных резервов, обеспечения ее финансовой устойчивости;
- способность анализировать финансовые результаты и прогнозировать возможные направления дальнейшего развития системы внешних и внутренних хозяйственных процессов предприятия.
Наряду с этим, можно выделить следующие группы требований:
- общие требования, предъявляемые к любому бухгалтеру (например, требование фиксации фактов хозяйственной деятельности [160]);
- специфические требования к бухгалтеру, определяемые видом деятельности предприятия (производство, торговля, оказание услуг и т.п.); применяемым режимом налогообложения (общий режим налогообложения (OCHO), упрощенная система налогообложения (УСН), единый налог на вмененный доход (ЕНВД) и т.п.); наличием или отсутствием операций по внешнеэкономической деятельности (ВЭД); организационно-правовой формой предприятия (ООО, ОАО, ЗАО и т.д.);
- персональные требования к конкретному бухгалтеру, предъявляемые его работодателем, выполнение которых необходимо для достижения целей, значимых именно для этого работодателя (например, повышение кредитоспособности предприятия).
Структура бухгалтерского учета на конкретном предприятии определяется набором его хозяйственных средств и хозяйственных процессов [162], среди которых можно выделить три основных: снабжение, производство и реализация. Эти категории напрямую влияют на структуру бухгалтерского учета предприятия, что, в свою очередь, определяет требования к профессиональной ква-
лификации бухгалтеров. Наиболее важные и унифицированные требования, предъявляемые к бухгалтерам, определяются профессиональными бухгалтерскими организациями, такими как: в США - CPA (Certified public accountants) и CMA (Certified management accountants), в Канаде - CGA (Certified general accountants) и CA (Certified accountants), в Великобритании существует ACCA (Association of certified chartered accountants) и IAB (International Association of book-keepers). В России существует Институт Профессиональных Бухгалтеров и аудиторов России (ИПБ), являющийся действительным членом Международной Федерации Бухгалтеров, который также предъявляет наборы требований к аттестуемым бухгалтерам по всем разделам предметной области «Бухгалтерский учет» [148].
В соответствии с [162] задачи и применение бухгалтерского учета можно разделить на две группы:
- финансовый учет (для внешних пользователей) реализуется в форме финансовой отчетности. Международные стандарты бухгалтерского учета имеют отношение именно к системе финансового учета. В РФ принципиальный состав бухгалтерской отчетности определен в главе III ФЗ «О бухгалтерском учете» от 21.11.96 г. № 129-ФЗ и в ПБУ 4/96 «Бухгалтерская отчетность организации»;
- управленческий учет (для внутренних пользователей), информация которого является коммерческой тайной предприятия. Состав, сроки и другие параметры предоставления определяются администрацией предприятия, поскольку обязательных для всеобщего применения стандартов внутреннего управленческого учета не существует.
Похожие диссертационные работы по специальности «Теория и методика профессионального образования», 13.00.08 шифр ВАК
Корпоративная подготовка специалистов технического профиля к осуществлению наставнической деятельности в условиях современного производства2014 год, доктор педагогических наук Масалимова, Альфия Рафисовна
Проектирование системы оценивания профессиональных компетенций преподавателей и руководителей образовательных учреждений2011 год, кандидат педагогических наук Иванова, Ольга Викторовна
Теоретико-методические основания формирования компетентности преподавателей в области внутривузовского оценивания качества образовательного процесса2017 год, кандидат наук Белова, Светлана Николаевна
Развитие профессиональных компетенций у обучающихся в системе повышения квалификации на основе синергетической модели преподавания технических дисциплин в вузе2018 год, кандидат наук Ганжа Николай Владимирович
Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Петров, Сергей Вячеславович, 2012 год
СПИСОК источников
1. Алюшина Ю.Е., Дмитриевская H.A., Ефимова Л.Е. Наше видение модели специалиста // В сб. Научное обеспечение открытого образования. М.: Московский государственный университет экономики, статистики и информатики, 2000. - 2000 - 125 с.
2. Ананьев И.И. Использование информационной системы для модульной организации образовательного процесса / И. И. Ананьев, П. И. Ананьев, А. В. Бобров // Измерение, контроль, информатизация. - Барнаул, 2007.
3. Андреев В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития. 2-е изд. - Казань: Центр инновационных технологий, 2000. 124 с.
4. Андросова, З.А. Мониторинг непрерывного повышения уровня профессиональной компетентности педагогов ДО (дополнительного образования) / З.А. Андросова; З.А. Андросова // Доп. образование: журнал -2005. -№ 1.- С. 35-31.
5. Байденко В.И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) // Высшее образование в России. - 2004. -№ 11.-С. 17-22.
6. Байденко В.И. Компетенции: к освоению компетентностного подхода // Труды методологического семинара «Россия в Болонском процессе: проблемы, задачи, перспективы». - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - С. 25-30.
7. Байденко В.И., Оскарссон Б. Базовые навыки (ключевые компетенции) как интегрирующий фактор образовательного процесса // Профессиональное образование и формирование личности специалиста. - М., 2002. - С. 22-46.
8. Белкин A.C. Педагогическая компетентность: учеб. пособие / Белкин A.C., Нестеров В.В. Екатеринбург: Учеб. кн., 2005. - 186 с.
9. Бермус А.Г. Проблемы и перспективы реализации компетеитностного подхода в образовании // Интернет-журнал "Эйдос". - 2005.
10 сентября. - [электронный ресурс] URL: http://www.eidos.ru/joumal/2005/0910-12.htm. (дата обращения 19.08.2010).
10. Бобиенко О.М. «Теоретические подходы к проблеме ключевых компетенций». \ О.М. Бобиенко - Публикация - [электронный ресурс]: URL: http://www.tisbi.ru/science/vestnik/2003/issue2/refl .php (дата обращения 11.06.2010).
11. Бокарева Г.А. Дифференциально-интегральный метод научных исследований профориентированных педагогических систем (опыт научной школы) // Известия Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота. - Калининград: Издательство БГАРФ, 2010. - № 6 (10). - С. 9-21.
12. Бокарева Г.А. Дифференциально-интегральный подход в исследовании педагогических процессов и явлений (опыт научной школы) // Известия Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота. - Калининград: Изд-во БГАРФ, 2010. - № 1 (11). - С. 7-14.
13. Болотов В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Перемены: пед. журн. - 2004. - № 2. - С. 130-139.
14. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе/Педагогика. № 10. 2003. - 26 с.
15. Бондаревская, Е.В. Парадигмальный подход к разработке содержания ключевых педагогических компетенций / Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич // Педагогика: науч.-теорет. журн. - 2004. - N10. - С. 23-31.
16. Борытко Н.М. В пространстве воспитательной деятельности. Волгоград: Перемена, 2001.
17. Бухучет производства [электронный ресурс]: URL
http://www.glavbuh.net/buhuchet_poizvodstva/uchzatrat_pr/nezavershennoe-proizvodstv (дата обращения 02.08.2009).
18. Васильев В. Информационное общество и образование / В. Васильев, М. Сухорукова // Высшее образование в России. - 2004. - № 7. - С. 122-129.
19. Веряев A.A., Шалаев И.К. От образовательных сред к образовательному пространству: понятие, формирование: статья [Электронный ресурс]. URL: http://www.uni-altai.ru/Journal/pedagog/pedagog_4/articl_l.html (дата обращения 05.09.2011).
20. Ветров Ю. Информационные технологии в образовательном пространстве технического университета / Ю. Ветров, И. Глухов // Высшее образование в России. - 2004. - № 3. - С. 71-76.
21. Виды компетенций [электронный ресурс]. URL http://letopisi.ru/index.php/%D0%9A%D0%BE%D0%BC%D0%BF%D0%B5%D1 %82%D0%B5%D0%BD%D 1 %82%D0%BD%D0%BE%D 1 %81 %D 1 %82%D0%B D%D 1 %8B%D0%B9_%D0%BF%D0%BE%D0%B4%D 1 %85%D0%BE%D0%B4_ %D0%B2_%D0%BE%D0%B 1 %D 1 %80%D0%B0%D0%B7%D0%BE%D0%B2% D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B8 (Дата обращения 12.11.2010).
22. Володарская И.А., Арташкина Т.А. Профессиональные задачи и качества усвоения фундаментальных знаний. Владивосток, 1995.
23. Вяземский Е. От основ профессионального мастерства к основам профессиональной компетентности // История. Газета Изд. дома «Первое сентября». - 2010. -№20. - С.34-39; №12. - С.41-46; №10. -С.36-40.
24. Галямина И.Г. Проектирование государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования нового поколения с использованием компетентностного подхода // Труды методологического семинара «Россия в Болонском процессе: проблемы, задачи, перспективы». -
М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. - С. 54-56.
25. Герасимчук B.C. Заинтересованный взгляд на проблемы фундаментального образования // Вестник Московского университета. Серия 20, Педагогическое образование. - 2005. - № 2. - С. 37-43.
26. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. М.: Прометей, 1993.-306 с.
27. Гримоть A.JL, Шоцкий П.П. Педагогический профессионализм. Мн., 1996.
28. Грэхем Х.Т., Беннет Р. Управление человеческими ресурсами: Учеб. пособие для вузов / Пер. с англ. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003 (гл. 12. Анализ особенностей работы и квалификационные требования; Приложение 1) [Электронный ресурс]. URL : http://dps.smrtlc.ru/Metod_K_Pr_l/L_Graham_ Bennet_12.htm (дата обращения 05.08.2011).
29. Гусятина Н.И. Особенности повышения профессиональной компетентности педагогов в условиях школы полного дня // Педагогические науки: журнал. - 2006. - N4. - С. 202-204.
30. Давидович В. Судьба философии на рубеже тысячелетий // Вестник высшей школы. 2003. - № 3 - С. 4-15.
31. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1988.
32. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996.
33. Данькин А. А. Проектирование системы информационного обеспечения педагогического образования // Вестник Барнаульского государственного педагогического университета. Серия: Психолого-педагогические науки. - Барнаул, 2001. - № 1. - С. 82-86.
34. Джуринский A.M. Сравнительная педагогика. М., 1998.
35. Дорофеев, А. Профессиональная компетентность как показатель
качества образования // Высшее образование в России: науч.-пед. журн. - 2005. - №4. - С. 30-33.
36. Единая информационная система Российской академии образования» - Черноголовка: ИНИМ РАО, 2008. - 12 с.
37. Единая система спецкурсов повышения квалификации. Институт профессиональных бухгалтеров и аудиторов России [Электронный ресурс]. URL: http://www.ipbr.org/?page=education&pov&pov=system (дата обращения 22.07.2011).
38. Ермаков Д. Компетентность в решении проблем // Народное образование: рос. обществен.-пед. журн. - 2005. - №9. - С. 87-93.
39. Жилкин С.Ф. Социолого-педагогические аспекты управления образовательным пространством промышленного города // Педагогика. 2003, № 3.
40. Жук А.И., Кашель H.H. Деятельный подход в повышении квалификации: активные методы обучения. Мн., 1994.
41. Завьялов А. Н., «Формирование информационной компетентности у будущих специалистов в области новых информационных технологий» \ А.Н. Завьялов - Электронный журнал «ИТО 2003», Москва - [электронный ресурс] URL http://www.ito.Su/2003/I/l/I-l-1473.html (дата обращения 01.06.2010).
42. Зеер Э.Ф. Личностно-развивающее профессиональное образование. Екатеринбург, 2006.
43. Зеер Э.Ф. Психология профессий. Екатеринбург, 1997.
44. Зеер Э.Ф., Павлова A.M., Сыманюк Э.Э. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход: Учеб. пособие М., 2005.
45. Зеер, Э.Ф. Саморегулируемое учение как психолого-дидактическая технология формирования компетенции у обучаемых // Психологическая наука и образование: журнал - 2004. - N3. - С. 5-11.
46. Зембицкий Д.М., «Система повышения квалификации как фак-тор развития регионального образования». \ Д.М. Зембицкий - Публикация -[электронный ресурс] URL: http://www.ipkpro.aaanet.ru/inform_res/opit/ zembitskiy.htm (дата обращения 01.06.2010).
47. Зимняя И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования? (теоретико-методологический аспект) // Высш. образование сегодня: реформы, нововведения, опыт: журнал. - 2006. -N8. - С. 20-26.
48. Зимняя И. А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека // Проф. образование: журнал. - 2006. - N2. - С. 18-21.
49. Зинченко В.П. Психологические основы педагогики. М., 2002.
50. Иванов Д.А. Компетентности и компетентностный подход в современном образовании. М., 2007.
51. Иванов Д.А. Концепции и компетентностный подход в современном образовании // Завуч для администрации школ.- 2008. - №1. -С.4-24.
52. Иинтегрированная система Интернет-сервисов "HT-Line" [Электронный ресурс]. URL: http://services.ht-line.ru/site/ (дата обращения 08.11.2010).
53. Калина И.И. Компетентный работник на рынке труда как результат работы системы образования (по итогам круглого стола) // Демократ, шк.: пед. журн. - 2004. - N3. - С. 33-51.
54. Калинин М.А. Компьютеризация образования как следствие информатизации общества // Человек, культура и образование: [Сб. ст.] / М-во образования и науки Рос. Федерации, Барнаул, гос. пед. ун-т. - Барнаул: БГПУ, 2004.
55. Киреева М.В. Система повышения профессионально-
педагогической компетентности педагогических работников / М. В. Киреева, Е.
B. Ладинская // Методист: науч.-метод. журн. - 2006. - N6. - С. 54-58.
56. Кларин М.В. Корпоративный тренинг. - Москва, Издательство «Дело», 2002.
57. Ключевые компетенции: теория, проблемы и пути решения: образовательная программа курсов повышения квалификации работников образования // Наука и практика воспитания и доп. образования: журнал. - 2007. -N1.- С. 93-112.
58. Кодекс Российской Федерации об административных правонарушениях (КоАП РФ) от 30.12.2001 N 195-ФЗ. (принят ГД ФС РФ 20.12.2001) (действующая редакция).
59. Коды показателей годовой бухгалтерской отчетности организаций, данные по которым подлежат обработке в органах государственной статистики утверждены приказом Минфина России от 14 ноября 2003 г. № 102н, утверждены приказом Госкомстата России от 14 ноября 2003 г. № 475.
60. Козырев В.А. Построение модели гуманитарной образовательной среды // Педагог. - 1999. - № 7.
61. Козырева O.A. Концептуальная модель развития профессиональной компетентности педагога // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития: метод, и практ. журн. - 2004. - N6. - С. 3-10.
62. Козырева O.A. Проблема определения понятия «профессиональная компетентность педагога» // Завуч для администрации школ - 2008. - №8. -
C.42-48
63. Колесов В.П. О классификации компетенций // Высшее образование сегодня: Реформы, нововведения, опыт: журнал. - 2006. - N2. - С. 20-22.
64. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г.: Прил. к приказу Минобразования России № 393 от 11.02.2002 г. М., 2002.
65. Краевский B.B. О культурологическом и компетентностном подходах к формированию содержания образования // Доклады 4-й Всероссийской дистанционной августовской педагогической конференции "Обновление российской школы" (26 августа - 10 сентября 2002 г.). -[электронный ресурс] URL http://www.eidos.ru/conf/ (дата обращения: 17.05.2010).
66. Ксенофонтов A. Doing Business in Russia: организационно-правовые формы: статья [Электронный ресурс]. URL: http://lawfirm.ru/article/index.php?id=925 (дата обращения 05.06.2011).
67. Куприянов Б.В. Воспитательный процесс и его закономерности. Попытка реконструкции сложившегося понимания // Воспитание: научные дискуссии и исследования: Сборник научных трудов(по материалам научной конференции- дискуссии) / под ред. Е.В. Титовой. - СПб, 2005. - С. 64-69.
68. Куприянов Б.В. Гипотеза кандидатской диссертации (о многообразии педагогических условий) // Наука и практика воспитания и дополнительного образования. - 2006. - № 4. - С. 100-108.
69. Куприянов Б.В., Дынина С.А. Современные подходы к определению сущности категории «педагогические условия» // Вестник Костромского гос. Университета им. H.A. Некрасова. - 2001. - № 2. - С. 101-104.
70. Кутузова В.А. Налогообложение юридических лиц и его влияние на финансово-хозяйственную деятельность предприятия: статья [Электронный ресурс]. URL: http://scipeople.ru/publication/67681/ (дата обращения 08.06.2011).
71. Кухарев Н.В., Решетько B.C. Диагностика педагогического мастерства и педагогического творчества. Мн., 1996.
72. Ландшеер В. Концепция «минимальной компетентности» // Перспективы. Вопросы образования. 1988. - № 1.
73. Лебедев, O.E. Компетентностный подход в образовании //
Школьные технологии. - 2004. - № 5. - С. 5-12.
74. Лобашев В.Д. «Применение положений дидактики при изучении технологических дисциплин» // Дополнительное образование и воспитание. -М.: Витязь-М. - 2005г. N 7, стр. 3-9.
75. Луценко Л.И. Компетентностная модель повышения квалификации директора школы // Педагогика: науч.-теорет. журн. - 2005. - N3. - С. 61-68.
76. Маслов. В.И. Корпоративная культура в современном менеджменте // Финансовый бизнес. - 2006 г. - № 5.
77. Маслов. В.И. Стратегическое управление персоналом в условиях эффективной организационной культуры. - М. - 2004.
78. Матвеев. Л.П. Теория и методика физической культуры. — М. — 1991.
79. Мильруд Р.П. Компетентность в изучении языка // Иностранный язык в школе - 2004 г. - № 7.
80. Министерство образования Российской Федерации Национальный фонд подготовки кадров Стратегия модернизации содержания общего образования Материалы для разработки документов по обновлению общего образования - М. - 2001.
81. Моделирование. Электронный словарь. Большая советская энциклопедия [Электронный ресурс]. URL: Шр://81оуап.уапёех.т/~книги/БСЭ/Моделирование/ (дата обращения 04.04.2010).
82. Модель в науке. Электронный словарь. Большая советская энциклопедия [Электронный ресурс]. URL: http ://slovari .уапёех.ги/~книги/БСЭ/Модель%20(в%20науке)/ (дата обращения 04.04.2010).
83. Морозова Г. Психологическое сопровождение организации и
персонала. - С.-Петербург, «Речь» - 2006.
84. Налоговый кодекс РФ ред. от 30.12.2008 г.
85. Наперов В.Л. «Разговаривая с Ли Якоккой» // Специалист. - 2000. -№4-32 с.
86. Никитенко, H.A. Компетентностный подход в профессиональной подготовке педагога // Завуч для администрации школ.- 2009. - №6. - С. 112116.
87. Никифорова, Е.И. Развитие технологической компетентности учителя в процессе повышений квалификации: методический аспект / Е. И. Никифорова // Методист: науч.-метод. журн. - 2006. - N7. - С. 10-13.
88. Новиков A.M. Профессиональное образование в России. - М., 1997.
89. Новикова Г.П. Формирование профессиональной компетентности педагога // Воспитатель ДОУ. - 2010. - №9. - С.96-101.
90. Новикова Л.И. Компетенции и компетентность - одно и то же?: профессиональный словарик // Преподаватель. XXI век: общерос. журн. о мире образования. - 2005. - N1. - С. 49-51.
91. Переломова H.A. Повышение профессиональной компетентности методиста дополнительного образования: образоват. программа курсов повышения квалификации методистов доп. образования // Наука и практика воспитания и доп. образования: журнал. - 2007. - N1. - С. 39-65.
92. Петров C.B. «Компетентностный подход как объективная основа системы повышения профессиональной квалификации» / Петров C.B., Рудинский И.Д. // Известия БГА РФ: Психолого-педагогические науки: научный журнал. Калининград, 2010. - № 5(9).
93. Петров C.B. «О построении топологической модели динамики учебных достижений как основа управления современной системой повышения квалификации специалиста» / Петров C.B., Рудинский И.Д. // Ученые записки
ИИО РАО. - M., 2008. - вып. 28. - С. 335-340.
94. Петров C.B. «Реализация компетентностного подхода к процессу повышения квалификации практикующего специалиста бухгалтерского учета» / Петров C.B., Рудинский И.Д. // Центр информационных технологий и систем органов исполнительной власти. Инвентарный номер 02201157981. Москва 2011.
95. Петров C.B., Рудинский И.Д. О компетентностном подходе к повышению квалификации специалиста по бухгалтерскому учету». // КГТУ. Международная научная конференция 2010.
96. Петров C.B., Рудинский И.Д. О формализации понятия «Образовательное пространство» // Ученые записки РАО ИИО; Выпуск 29 часть II, М. -2009 - С. 93-98.
97. Петров C.B., Рудинский И.Д. «Повышение квалификации специалистов на основе модели адаптивного индивидуализированного обучения» // Известия БГА РФ: Психолого-педагогические науки: научный журнал. Калининград. - 2009 г.
98. Петров C.B., Рудинский И.Д. Реализация компетентностной модели процесса повышения квалификации, часть 1-я Известия БГА РФ: Психолого-педагогические науки: научный журнал. Калининград. - № 2(12). - 2010 г.
99. Петров C.B., Рудинский И.Д. Реализация компетентностной модели процесса повышения квалификации», часть 2-я Известия БГА РФ Психолого-педагогические науки: научный журнал. Калининград. - № 3-4(13-14). - 2011 г.
100. Петров А. Основные концепты компетентностного подхода как методологической категории // Альма Матер. Вестник высшей школы: журнал -2005.-N2.- С. 54-60.
101. Петров А. Профессиональная компетентность: понятийно-терминологические проблемы // Альма Матер. Вестник высшей школы: журнал
-2004.-N10.- С. 6-10.
102. Петрова E.B. Педагогические условия культурной идентификации учащихся класса с углубленным изучением обществоведческих предметов... дис. канд. пед. наук. - Кострома, 2006. - 223 с.
103. Пискунов А.И. и др. История педагогики и образования. М., 2001.
104. Пиявский С. А. Компьютерные технологии технического творчества. Самара - 1994.
105. Платов В.Я. Деловые игры: разработка, организация и проведение: Учебник. М.- 1991.
106. Подготовка и аттестация профбухгалтеров [электронный ресурс] -URL: http://www.ekurs.ru/classes/0252.php (дата обращения 05.06.2010).
107. Подготовка и аттестация профессиональных бухгалтеров. Академия профессионального управления [Электронный ресурс]. URL: http://www.zelenograd-kursy.ru/?p=1605#2 (дата обращения 03.09.2011).
108. Положение о бухгалтерских отчетах и балансах государственных, кооперативных (кроме колхозов) и общественных предприятий и организаций // Постановление Совмина СССР от 12.09.1951 N 3447.
109. Положение о главных (старших) бухгалтерах государственных, кооперативных (кроме колхозов) и общественных предприятий, организаций и учреждений (ноябрь 1964) // Постановление Совета Министров СССР от 6 ноября 1964 г.
110. Положение о документах и записях в бухгалтерском учёте предприятий и хозяйственных организаций (октябрь 1961) // письмо Министерства финансов СССР от 18 октября 1961 г. N 343.
111. Положение о постоянном повышении квалификации членов ИНЬ России и ТИПЕ — профессиональных бухгалтеров и преподавателей. Утверждено решением Президентского совета НП «Институт
профессиональных бухгалтеров и аудиторов России» (протокол № 9/10 от 5 октября 2010 г.) С изменениями, утверждёнными решением Президентского совета НП «ИПБ России» (протокол № 1/11 от 27 января 2011 г.).
112. Положение по бухгалтерскому учету «Бухгалтерская отчетность организации» (ПБУ 4/99) утверждено приказом Минфина России от 06.07.1999 № 43н, от 18.09.2006 №115н // Собрание законодательства Р. Ф., 1998, N 11, ст. 1290.
113. Положение по бухгалтерскому учету «Доходы организации» (ПБУ 9/99) (утверждено приказом Минфина России от 06.05.1999 № 32н, с изменениями от 30.12.1999 № 107н, от 30.03.2001 № 27н, от 18.09.2006 № 116н, от 27.11.2006 № 156н) // Постановление Правительства Российской Федерации от 6 марта 1998 г. N283.
114. Положение по бухгалтерскому учету «Изменения оценочных значений» (ПБУ 21/2008) (утверждено приказом Минфина России от 06.10.2008 № 106н) // Собрание законодательства Российской Федерации, 2004, N 31, ст. 3258; N 49, ст. 4908; 2005, N 23, ст. 2270; N 52, ст. 5755; 2006, N 32, ст. 3569; N 47, ст. 4900; 2007, N 23, ст. 2801; N 45, ст. 5491; 2008, N 5, ст. 411.
115. Положение по бухгалтерскому учету «Информация о связанных сторонах» (ПБУ 11/2008) (утверждено приказом Минфина России от 29.04.2008 № 48н) // Собрание законодательства Российской Федерации, 2004, N 31, ст. 3258; N 49, ст. 4908; 2005, N 23, ст. 2270; N 52, ст. 5755; 2006, N 32, ст. 3569; N 47, ст. 4900; 2007, N 23, ст. 2801; N 45, ст. 5491; 2008, N 5, ст. 411.
116. Положение по бухгалтерскому учету «Информация об участии в совместной деятельности» (ПБУ 20/03) (утверждено приказом Минфина России от 24.11.2003 № 105н, от 18.09.2006 № 116н) // Собрание законодательства Российской Федерации, 1998, N 11, ст. 1290.
117. Положение по бухгалтерскому учету «Информация по
прекращаемой деятельности» (ПБУ 16/02) (утверждено приказом Минфина России от 02.07.2002 № 66н, от 18.09.2006 № 116н) // Собрание законодательства Российской Федерации, 1998, N 11, ст. 1290.
118. Положение по бухгалтерскому учету «Информация по сегментам» (ПБУ 12/2000) (утверждено приказом Минфина России от 21.01.2000 № 11н, от 18.09.2006 №115н) // Собрание законодательства Российской Федерации, 1998, N 11, ст. 1290.
119. Положение по бухгалтерскому учету «Расходы организации» (ПБУ 10/99) (утверждено приказом Минфина России от 06.05.1999 № ЗЗн, с изменениями от 30.12.1999 № 107н, от 30.03.2001 № 27н, от 18.09.2006 № 116н, от 27.11.2006 № 156н) // Постановление Правительства Российской Федерации от 6 марта 1998 г. N283.
120. Положение по бухгалтерскому учету «События после отчетной даты» (ПБУ 7/98) (утверждено приказом Минфина России от 25.11.1998 № 56н, с изменениями от 20.12.2007 № 143н) // Постановление Правительства Российской Федерации от 6 марта 1998 г. N 283, и во исполнение распоряжения Правительства Российской Федерации от 22 мая 1998 г.
121. Положение по бухгалтерскому учету «Условные факты хозяйственной деятельности» (ПБУ 8/01) (утверждено приказом Минфина России от 28.11.2001 г. № 96н, с изменениями от 18.09.2006г. № 116н, от 20.12.2007г. № 144н) // Собрание законодательства Российской Федерации, 2004, N 31, ст. 3258; N 49, ст. 4908; 2005, N 23, ст. 2270; N 52, ст. 5755; 2006, N 32, ст. 3569; N 47, ст. 4900; 2007, N 23, ст. 2801; N 45, ст. 5491; 2008, N 5, ст. 411; N 46, ст. 5337; 2009, N 3, ст. 378; N 6, ст. 738; N 8, ст. 973; N 11, ст. 1312; N 26, ст. 3212; N 31, ст. 3954; 2010, N 5, ст. 531; N 9, ст. 967; N 11, ст. 1224; N 26, ст. 3350; N 38, ст. 4844.
122. Положение по бухгалтерскому учету «Учет активов и обязательств,
стоимость которых выражена в иностранной валюте» (ПБУ 3/2006) утверждено приказом Минфина России от 27.11.2006г. № 154н с изменениями от 25.12.2007 г. № 147н) // Собрание законодательства Российской Федерации, 2004, N 31, ст. 3258; N 49, ст. 4908; 2005, N 23, ст. 2270; N 52, ст. 5755; 2006, N 32, ст. 3569; N 47, 4900.
123. Положение по бухгалтерскому учету «Учет государственной помощи» (ПБУ 13/2000) (утверждено приказом Минфина России от 16.10.2000 № 92н, от 18.09.2006 N 115н) // Постановление Правительства Российской Федерации от 6 марта 1998 г. N 283.
124. Положение по бухгалтерскому учету «Учет договоров строительного подряда» (ПБУ 2/2008) утверждено приказом Министерства финансов Российской Федерации от 24.10.2008 № 116н (в ред. Приказа Минфина РФ от 23.04.2009 №35н) // Собрание законодательства Российской Федерации, 2004, N 31, ст. 3258; N 49, ст. 4908; 2005, N 23, ст. 2270; N 52, ст. 5755; 2006, N 32, ст. 3569; N 47, ст. 4900; 2007, N 23, ст. 2801; N 45, ст. 5491; 2008, N5, ст. 411.
125. Положение по бухгалтерскому учету «Учет материально-производственных запасов» (ПБУ 5/01) (утверждено приказом Минфина России от 09.06.2001 № 44н, с изменениями от 27.11.2006 № 156н, от 26.03.2007 № 26н - данные изменения вступают в силу с 1 января 2008 г.) // Собрание законодательства Российской Федерации, 1998, N 11, ст. 1290.
126. Положение по бухгалтерскому учету «Учет нематериальных активов» (ПБУ 14/2007) (утверждено приказом Минфина России от 27.12.2007 № 153н) // Собрание законодательства Российской Федерации, 2004, N 31, ст. 3258; N 49, ст. 4908; 2005, N 23, ст. 2270; N 52, ст. 5755; 2006, N 32, ст. 3569; N 47, ст. 4900; 2007, N 23, ст. 2801; N 45, ст. 5491.
127. Положение по бухгалтерскому учету «Учет основных средств»
(ПБУ 6/01) (утверждено приказом Минфина России от 30.03.2001 № 26н, с изменениями от 18.05.2002 № 45 н, от 12.12.2005 № 147н, от 18.09.2006 № 116н, от 27.11.2006 № 156н) // Собрание законодательства Российской Федерации, 1998, N 11, ст. 1290.
128. Положение по бухгалтерскому учету «Учет расходов на научно-исследовательские, опытно-конструкторские и технологические работы» (ПБУ 17/02) (утверждено приказом Минфина России от 19.11.2002 № 115н, от 18.09.2006 № 116н) // Собрание законодательства Российской Федерации, 1998, N11, ст. 1290.
129. Положение по бухгалтерскому учету «Учет расходов по займам и кредитам» (ПБУ 15/2008) (утверждено приказом Минфина России от 06.10.2008 № 107н) // Собрание законодательства Российской Федерации, 2004, N 31, ст. 3258; N 49, ст. 4908; 2005, N 23, ст. 2270; N 52, ст. 5755; 2006, N 32, ст. 3569; N 47, ст. 4900; 2007, N 23, ст. 2801; N 45, ст. 5491; 2008, N 5, ст. 411.
130. Положение по бухгалтерскому учету «Учет расчетов по налогу на прибыль организаций» (ПБУ 18/02) (утверждено приказом Минфина России от 19.11.2002 № 114н, с изменениями от 11.02.2008 № 23н) // Постановление Правительства Российской Федерации от 6 марта 1998 г. N 283.
131. Положение по бухгалтерскому учету «Учет финансовых вложений» (ПБУ 19/02) (утверждено приказом Минфина России от 10.12.2002 № 126н, с изменениями от 18.09.2006 № 116н, от 27.11.2006 № 156н) // Собрание законодательства Российской Федерации, 1998, N 11, ст. 1290.
132. Положение по бухгалтерскому учету «Учетная политика организации» (ПБУ 1/2008) утверждено приказом Минфина России от 06.10.2008 №106н (в ред. Приказа Минфина РФ от 11.03.2009 N 22н) // Собрание законодательства Российской Федерации, 2004, N 31, ст. 3258; N 49, ст. 4908; 2005, N 23, ст. 2270; N 52, ст. 5755; 2006, N 32, ст. 3569; N 47, ст. 4900;
2007, N 23, ст. 2801; N 45, ст. 5491; 2008, N 5, ст. 411.
133. Постановление Совета Министров СССР от 6 ноября 1964 г. N 923 "О мерах по устранению серьезных недостатков в организации бухгалтерского учета и усилению его роли в осуществлении контроля в народном хозяйстве" (СП СССР, 1964 г., N 23, ст. 140.
134. Предметная область. Электронный словарь. Большая советская энциклопедия [Электронный ресурс]. URL: 11йр://81оуап.уапёех.ги/~книги/БСЭ/Предметная%20область/ (дата обращения 14.04.2010).
135. Приказ Минфина России от 10 января 2007 г. № Зн [электронный ресурс]. URL: http://www.minfin.ru/ru/legislation/orders/index.php? pg4=20&id4=3069 (дата обращения 22.03.2009).
136. Профессионально - педагогическая компетентность // Практика административной работы в школе. - 2008. - №8. - С.58.
137. Равен Дж. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация. М. - 2002.
138. Резолюция Международного конгресса бухгалтеров и аудиторов России «Развитие бухгалтерского учёта в России на основе МСФО» [Электронный ресурс]. URL: http://www.ipbr.org/ (дата обращения 26.12.2011).
139. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. М.: «Школа-Пресс», 1994.
140. Роберт И.В., Поляков В.А. Основные направления научных исследований в области информатизации профессионального образования. - М.: «Образование и Информатика», 2004. - 68 с.
141. Руденко Т. Б., Каткова JI. В., «К вопросу о профессиональной компетентности личности учителя», [электронный ресурс] - Интернет журнал
СахГУ «Наука, образование, общество» - URL:
http://journal.sakhgu.ru/work.php?id=47 (дата обращения 12.06.2010).
142. Садовникова, И. Компетентный учитель - компетентный ученик // Директор школы. - 2009. - №8. - С.26-30.
143. Сафронова Ю.В. Бухгалтерский учет. Учебный курс. - М.: МИЭМП, 2009. - 184 с.
144. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. - М., 2007.
145. Селевко, Г. К. Педагогические компетенции и компетентность: Их классификация // Сел. шк.: рос. пед. журн. - 2004. -N3. - С. 29-32.
146. Сенько Ю.В. Гуманизация образовательной среды в университете. // Педагогика. 2001, № 5.
147. Серякова С.Б. Компетентностный подход как направление модернизации российского образования // Пед. образование и наука: науч.-метод. журн. - 2004. - N1. - С. 32-35.
148. Система обучения, аттестации и повышения квалификации. Институт профессиональных бухгалтеров и аудиторов России [Электронный ресурс]. URL: http://www.ipbr.org/?page=education&at (дата обращения 26.12.2010).
149. Сквирский В.Я. Методические указания по организации контроля качества усвоения обучаемыми учебной информации. М., 1984.
150. Советова Е. Диагностики для оценки профессиональной компетенции педагогов // Управление школой. Газета Изд. дома «Первое сентября». - 2009. - №23. - С. 17.
151. Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию. Материалы семинара. - Самара - 2001.
152. Стаднюк. А. Оценка персонала. - Москва, «Бегин групп» - 2005.
153. Стратегия модернизации содержания общего образования.
Материалы для разработки документов по обновлению общего образования, М, 2001.
154. Титов Д. Бизнес с трудом выдерживает нагрузку // Экономика и жизнь. - 2011. - №15 [Электронный ресурс]. URL: http://www.eg-online.ru/article/133195/ (дата обращения 26.04.2011).
155. Трайнев В. А., Костин А. Л., Гозман Е.В. Эффективность информационных систем обучения. М., 1991.
156. Трайнев В.А., Кузнецов В.М. Интенсификация, организационные формы и управление обучением. М., 1993.
157. Третьяк, Т. Взаимодействие педагогов в сетевом проекте как условие развития профессиональной компетентности // Народное образование. - 2009. - №6. - С. 199-201.
158. Трунцева Т.Н. К вопросу о деятельностных способах формирования профессиональной компетентности учителя // Профильная школа. - 2010. -№4. - С.33-36; №2. - С.48-49.
159. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по специальности 080114 Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям) http://edu.tltsu.ru/sites/site.php? s=124&m=31505.
160. Федеральный закон РФ «О бухгалтерском учете» №129 ФЗ // Российская газета", N 228, 28.11.1996, Собрание законодательства РФ, 25.11.1996, N48, ст. 5369.
161. Федорова М.А. Дидактическая характеристика образовательного пространства: полисредовой подход. Образование и общество. №4, 2008.
162. Федосова Т.В. Бухгалтерский учет. Конспект лекций. - Таганрог: ТТИЮФУ-2007.
163. Фомина Т.А. Поиск новых подходов к управлению развитием
личности в муниципальной системе образования // Завуч. - 2000 г. - № 7.
164. Фрумин И.Д., Эльконин Б.Д. Образовательное пространство как пространство развития. // Вопросы психологии. - 1993 г. - №1.
165. Хасан Б.И., Сергоманов П.А. Психология конфликта и переговоры. М. - 2004.
166. Хуторской A.B. Ключевые компетентности как компонент личностно ориентированной парадигмы образования // Народное образование. - 2003 г. - № 2.
167. Хуторской A.B. Ключевые компетенции и образовательные стандарты // Интернет-журнал "Эйдос". - 2002. - 23 апреля. URL http://www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm. (дата обращения 11.11.2010).
168. Цукер A.A. Образовательное пространство школы. //Управление школой. - 2004 - № 27-28.
169. Чошанов М.А. Гибкая психология проблемно-модульного обучения. - М., Народное образование - 1997. - 152 с.
170. Чусова Е.Г. «Психологические аспекты повышения профессиональной компетентности педагогов», Дополнительное образование № 4 - -М.: Витязь-М. - 2006г. N 7.
171. Шаблон федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования [электронный ресурс] URL: http://www.edu.ru/db/portal/spe/3v/220207m.htm (дата обращения 12.05.2011).
172. Шендрик И.Г. Образовательное пространство: теоретико-методологический аспект. // Образование и наука. - 2010. - № 5 - С.38.
173. Эльконин Б.Д. Понятие компетентности с позиции развивающего обучения. Красноярск, 2002.
174. Юцявичене П. Теория и практика модульного обучения. Каунас, 1989.
175. American Library Association. Presidential Committee on Information Literacy. Final Report. (Chicago: American Library Association, 1989.) [электронный ресурс] URL: http://www.ala.org/acrl/nili/ilitlst.htm (дата обращения 12.03.2010).
176. National Research Council. Commission on Physical Sciences, Mathematics, and Applications. Committee on Information Technology Literacy, Computer Science and Telecommunications Board. Being Fluent with Information Technology. Publication. (Washington, D.C.: National Academy Press, 1999) [электронный ресурс] URL: http://www.nap.edu/catalog/6482.html (дата обращения 15.03.2010).
177. Several key accrediting agencies concerned with information literacy are: The Middle States Commission on Higher Education (MSCHE), the Western Association of Schools and College (WASC), and the Southern Association of Colleges and Schools (SACS); Boyer Commission on Educating Undergraduates in the Research University. Reinventing Undergraduate Education: A Blueprint for America's Research Universities. [электронный ресурс] URL: http://notes.cc.sunysb.edu/Pres/boyer.nsf7 (дата обращения 15.04.2010).
178. What Teachers Should Know and Be Able to Do: The Five Core Propositions of the National Board //National Board offers National Board Certification [электронный ресурс] URL: http://www.nbpts.org/pdf/coreprops.pdf. (дата обращения 11.02.2010).
Диссертационные исследования
179. Адольф В. А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя: дис. д-ра пед. наук: 13.00.01: Москва, 1998.-357 с.-РГБ ОД, 71:99-13/150-6.
180. Акопова М. А. Теория и методология реализации личностно-ориентированного подхода в условиях выбора дополнительных образовательных программ: дис. д-ра пед. наук: 13.00.08: Санкт-Петербург,
2004 - 368 с. - РГБ ОД, 71:04-13/167.
181. Аникеев В. А. Условия эффективной реализации индивидуального подхода в обучении: дис. канд. пед. наук: 13.00.01: Москва, 1998 -100 с. - РГБ ОД, 61:98-13/245-4.
182. Ахулкова А. И. Технологии формирования профессиональной компетентности будущих преподавателей педагогического колледжа: дис. канд. пед. наук: 13.00.08: Орел, 2004 -197 с. -РГБ ОД, 61:04-13/2575.
183. Ашутова Т. В. Реализация компетентностного подхода в проектировании электронного учебника: дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / Ашутова Татьяна Вячеславовна; - Санкт-Петербург, 2010.- 175 с. - РГБ ОД, 61 10-13/1357.
184. Аюпова Е. Е. Совершенствование методической работы по повышению квалификации педагогических кадров в системе специального образования: дис. канд. пед. наук: 13.00.03 / Аюпова Елена Евгеньевна; -Пермь, 2007.- 178 е.: -РГБ ОД, 61 07-13/3134.
185. Базавова Т. В. Мониторинг качества профессионального образования в техникуме на основе компетентностного подхода: дис. канд. пед. наук: 13.00.08 Москва, 2007- 244 с. -РГБ ОД, 61:07-13/1520.
186. Баликаева М. Б. Развитие самообразования студентов вуза в условиях реализации компетентностного подхода: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 Омск, 2007 - 208 е., - РГБ ОД, 61:07-13/2809.
187. Барченков Д. А. Психологическое содержание профессиональной компетентности менеджера полифункционального холдинга: дис. канд. пед. наук: 19.00.13.- Тамбов, 2007.- 151 с.-РГБ ОД, 61 07-19/570.
188. Бастриков М. В. Педагогические условия развития профессиональной компетентности офицеров-руководителей МВД России в процессе повышения квалификации: дис. канд. пед. наук: 13.00.08:
Калининград, 1999- 168 с. -РГБ ОД, 61:00-13/576-5.
189. Баум В. В. Особенности формирования единого образовательного пространства стран-участниц СНГ в 1991-1999 гг.: дис. канд. ист. наук: 07.00.02 Москва, 2006.
190. Беляков В. В. Личностно-деятельностный подход как основа образовательного процесса в системе повышения квалификации учителей: дис. канд. пед. наук: 13.00.08: Ростов н/Д, 2001- 245 с. - РГБ ОД, 61:01-13/1930-0.
191. Бетуганова М. Б. Формирование профессиональной компетентности будущих инженеров в среде информационных технологий: дис. канд. пед. наук: 13.00.08.- Карачаевск, 2006.
192. Биктагирова Г. Ф. Дидактические условия развития педагогической рефлексии учителя в процессе повышения квалификации: дис. канд. пед. наук: 13.00.01: Казань, 2004-170 с. - РГБ ОД, 61:04-13/2462.
193. Богданова А. В. Управление качеством учебно-производственной деятельности будущих педагогов в условиях компетентностного подхода: дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / Богданова Ардема Владимировна; - Краснодар, 2009.185 с.-РГБ ОД, 61 09-13/913.
194. Бурцева Е. В. Педагогические условия формирования профессиональной компетентности сотрудников органов внутренних дел средствами развития самоуправления: дис. канд. пед. наук: 13.00.08: Комсомольск-на-Амуре, 2002 -215 с. -РГБ ОД, 61:03-13/1015-5.
195. Варданян Ю. В. Строение и развитие профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием (на материале подготовки педагога и психолога): дис. д-ра пед.наук: М. 1999. РГБ ОД 71:99-13/204.
196. Васяк Л. В. Формирование профессиональной компетентности будущих инженеров в условиях интеграции математики и спецдисциплин средствами профессионально ориентированных задач: дис. канд. пед. наук:
13.00.02 Чита, 2007 -170 с. -РГБ ОД, 61:07-13/1509.
197. Гедиева М. Б. Развитие организационной культуры учителя начальной школы в системе повышения квалификации работников образовательных учреждений: дис. канд. пед. наук: 13.00.08 Ставрополь, 2005.
198. Гетманская И. А. Педагогические условия развития профессиональной компетентности инженерно-педагогических работников: 13.00.01 Гетманская, Инна Анатольевна Педагогические условия развития профессиональной компетентности инженерно-педагогических работников (на примере профессионального лицея): дис. канд. пед. наук: 13.00.01 Улан-Удэ, 2006- 180 с. -РГБ ОД, 61:07-13/484.
199. Гильманшина С. И. Формирование профессионального мышления будущих учителей на основе компетентностного подхода: дис. д-ра пед. наук: 13.00.01 / Гильманшина Сурия Ирековна; - Казань, 2008. - 559 с.
200. Глазырина А. В. Андрагогический подход к развитию образовательной активности педагога в процессе повышения квалификации: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 Йошкар-Ола, 2006 - 156 с. - РГБ ОД, 61:0613/1371.
201. Горюнова М. А. Распределенная модель повышения квалификации педагогов в сфере информационных и коммуникационных технологий: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 СПб., 2006 - 208 с. - РГБ ОД, 61:06-13/1265.
202. Григорьева Е. В. Компетентностный подход в современном высшем профессиональном образовании Франции и России: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 Москва, 2006 - 170 с. - РГБ ОД, 61:07-13/4.
203. Давыдова С. Б. Формирование конкурентоспособного специалиста-менеджера на основе компетентностного подхода в вузах культуры и искусств: дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / Давыдова Светлана Борисовна; - Москва, 2009.199 с. - РГБ ОД, 61 10-13/139.
204. Дельгас И. А. Формирование профессиональной мотивации у студентов педагогического колледжа в контексте компетентностного подхода: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 Пермь, 2007 - 210 с. - РГБ ОД, 61:07-13/1377.
205. Евсеев Р. Ю. Организационно-педагогические условия контроля качества подготовки специалистов в среднем специальном учебном заведении на основе компетентностного подхода: дис. канд. пед. наук: 13.00.08 Москва, 2006 - 215 с. - РГБ ОД, 61:06-13/2399.
206. Евсеева А. А. Методическая система обучения дисциплинам информационного цикла студентов вуза - будущих бухгалтеров: дис. канд. пед. наук: 13.00.02 Н. Новгород, 2006 - 166 с. - РГБ ОД, 61:06-13/2355.
207. Елагина JI. В. Формирование культуры профессиональной деятельности будущего специалиста на основе компетентностного подхода: методология, теория, практика: дис. д-ра. пед. наук: 13.00.08 / Елагина Людмила Васильевна; - Челябинск, 2009.- 464 с. - РГБ ОД, 71 09-13/158
208. Ераносян В. П. Стратегическое планирование и управление повышением квалификации педагогических кадров в условиях малого города: дис. канд. пед. наук: 13.00.01. - Ростов-на-Дону, 2005. - 253 с.
209. Ефимова С. А. Проектирование образовательных программ профессионального образования на основе модульно-компетентностного подхода: дис. канд. пед. наук: 13.00.08 Москва, 2006 - 183 с. - РГБ ОД, 61:0613/1642.
210. Звезда Л. М. Компетентностный подход в управлении развитием кадрового потенциала муниципальной образовательной системы: дис. канд. пед. наук: 13.00.01: Тирасполь, 2004 - 246 с. - РГБ ОД, 61:04-13/1527.
211. Зимин В. Н. Инновационная деятельность в системе повышения квалификации как фактор роста профессиональной компетентности инженерно-педагогических работников: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 Улан-Удэ, 2005 - 200
с.-РГБ ОД, 61:06-13/676.
212. Зимин С. И. Проектирование учебно-производственной практики курсантов военного вуза на основе компетентностного подхода: дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / Зимин Степан Иванович; - Ставрополь, 2009. - 184 с. - РГБ ОД, 61 10-13/427.
213. Иванов М. С. Педагогическое обеспечение реализации деятельностного подхода к подготовке компетентных агроинженеров: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Иванов Михаил Семенович; - Якутск, 2010. - 160 с. — РГБ ОД, 61 10-13/1091.
214. Иголкина М. И. Педагогические условия обеспечения компетентностного подхода в подготовке будущих инженеров: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Иголкина Марина Ивановна; - Москва, 2008. - 248 с. - РГБ ОД, 61 08-13/1155.
215. Ин А. Компетентностный подход к проектированию системы управления качеством профессиональной подготовки будущего учителя: дис. д-ра пед. наук: 13.00.08.- Москва, 2006. - 250 с. - РГБ ОД, 71 07-13/92.
216. Исламгалиев Э. Г. Профессиональная компетентность педагога: Социологический анализ: дис. канд. соц. наук: 22.00.06.- Екатеринбург, 2003. -176 с. - РГБ ОД, 61 03-22/463-4.
217. Кабардов М. К. Коммуникативные и когнитивные составляющие языковых способностей (Индивидуально-типологический подход): дис. д-ра психолог. наук: 19.00.01,19.00.07: Москва, 2001 - 354 с.-РГБ ОД, 71:01-19/34-7.
218. Каркуленко Н. Г. Технология реализации компетентностного подхода в системе бизнес-образования: дис. канд. пед. наук: 13.00.08: Тамбов, 2004 - 196 с. - РГБ ОД, 61:05-13/389.
219. Каряев В. А. Организационно-педагогические условия формирования личностно-профессиональной компетентности учителя
технологии в системе повышения квалификации: дис. канд. пед. наук: 13.00.08: Тамбов, 2004 - 262 с. - РГБ ОД, 61:05-13/673.
220. Касатиков А. А. Доминанто-контекстный подход как основание организации содержания учебной информации в системе повышения квалификации: дис. канд. пед. наук: 13.00.08 Краснодар, 2007 - 158 с. - РГБ ОД, 61:07-13/1753.
221. Качалов С.Б. «Организационные аспекты повышения квалификации управленческого персонала на рабочем месте», дис. канд. экон. наук. Москва, 2001 - 194 с. -РГБ ОД, 61:01-8/1207-0.
222. Качугина Т. В. Моделирование профессионального образовательного пространства малого промышленного города: дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / Качугина Татьяна Викторовна; - Казань, 2009.- 203 с. - РГБ ОД, 61 09-13/1597.
223. Кирдянкина С. В. Управление образовательным учреждением на основе компетентностного подхода: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Кирдянкина Светлана Владимировна; - Иркутск, 2008. - 180 с. - РГБ ОД, 61:08-13/266.
224. Киржиманов М. Г. Правовые основы подбора кадров государственных служащих, их аттестации и повышения квалификации в Российской Федерации: дис. канд. юрид. наук: 12.00.14: Москва, 2003 - 198 с. -РГБ ОД, 61:03-12/1277-3.
225. Климко Н. В. Развитие навыков самоорганизации у будущих экономистов-бухгалтеров в условиях среднего специального учебного заведения: дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / Климко Наталья Владимировна; -Казань, 2009.- 215 с. - РГБ ОД, 61 10-13/884.
226. Коканова Р. А. Дидактическая модель формирования профессиональной компетентности специалиста в области электронного документооборота в современном вузе: дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / Коканова
Рауза Абдришевна; - Великий Новгород, 2008.- 189 с. - РГБ ОД, 61 09-13/219.
227. Колядинцева О. А. Организационно-педагогические условия и факторы развития культуры эмоций учителя в системе повышения квалификации: дис. канд. пед. наук: 13.00.08. - Омск, 2005. - 201 с.
228. Корчак Т. А. Организационно-педагогические условия повышения качества профессионального образования на основе компетентностного подхода: дис. канд. пед. наук: 13.00.08 Екатеринбург, 2005 -209 с. - РГБ ОД, 61:05-13/2633.
229. Кувшинова С. А. Индивидуальный подход в методическом обеспечении деятельности педагогов общеобразовательной школы: дис. канд. пед. наук: 13.00.01: Великий Новгород, 2002 - 155 с. - РГБ ОД, 61:02-13/1660-6.
230. Кузнецова Е. П. Педагогические условия формирования профессиональной компетентности будущих социальных педагогов: дис. канд. пед. наук: 13.00.08 Чита, 2006 - 167 с. -РГБ ОД, 61:06-13/929.
231. Куркин Е. Б. Системное управление учреждениями и организациями образования как условие обеспечения личностно-ориентированного подхода в обучении: дис. канд. пед. наук: 13.00.01: Москва, 1998 -156 с. - РГБ ОД, 61:00-13/182-4.
232. Лавровская О. Б. Методика формирования профессиональной компетентности в области информационно-коммуникационных технологий у студентов гуманитарных специальностей классических университетов: на базе специальности "История. Преподаватель": дис. канд. пед. наук: 13.00.02.-Ярославль, 2006.- 227 с. -РГБ ОД, 61 07-13/321.
233. Ласкин А. А. Педагогическое регулирование профессиональной переориентации высвобожденных специалистов на социально-культурную деятельность: личностно-ориентированный подход: дис. д-ра пед. наук: 13.00.05, 13.00.08 / Ласкин Александр Анатольевич; - Москва, 2009.- 368 с. -
РГБ ОД, 71 10-13/111.
234. Лебедева Л. М. Компетентностный подход при формировании готовности педагогов к использованию образовательных технологий: дис. канд. пед. наук: 13.00.08 Самара, 2007 - 209 с. - РГБ ОД, 61:07-13/1380.
235. Марданшина Р. М. Модели непрерывного образования в едином образовательном пространстве на рубеже ХХ-ХХ1 веков: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Марданшина Римма Марсельевна; [Место защиты: Марийс. гос. пед. ин-т им. Н.К. Крупской].- Казань, 2007.- 196 с. - РГБ ОД, 61 07-13/2212.
236. Марико В. В. Система курсовой подготовки в условиях дополнительного профессионального образования педагогов на основе компетентностного подхода: дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / Марико Валерия Валерьевна; - Нижний Новгород, 2009.- 212 с. - РГБ ОД, 61 09-13/700.
237. Маркова В. И. Формирование исследовательской культуры учителя в системе повышения квалификации: дис. канд. пед. наук: 13.00.08 Киров, 2007 - 217 с. - РГБ ОД, 61:07-13/2831.
238. Местечкин В. И. Развитие коммуникативной компетентности менеджеров образования в процессе повышения квалификации (На примере деятельности руководителей и педагогов учреждений начального профессионального образова: дис. канд. пед. наук: 13.00.08: Челябинск, 2003 -200 с. - РГБ ОД, 61:04-13/154-Х.
239. Молчанов С. Г. Педагогические условия совершенствования подготовки работников профессионально-технической школы в общественных формах повышения квалификации (на примере общественного института повышения педагогической квалификации): дис. канд. пед. наук: 13.00.01: Челябинск, 1984 - 215 с. - РГБ ОД 61:85-13/546.
240. Мурадханов И. В. Педагогические условия формирования профессиональной компетентности специалистов по бурению нефтяных и
газовых скважин: дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / Мурадханов Игорь Владимирович; - Ставрополь, 2007.- 175 с. -РГБ ОД, 61 07-13/2442.
241. Мусиенко О. А. Развитие профессиональной компетентности студентов строительных специальностей при обучении графическим дисциплинам: дис. канд. пед. наук: 13.00.02 Омск, 2007 - 203 с. - РГБ ОД, 61:07-13/1851.
242. Нагимова Н. И. Формирование социально-профессиональной компетентности будущих рабочих в учреждении начального профессионального образования: дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / Нагимова Наталья Ивановна; - Ульяновск, 2009. - 215 с. - РГБ ОД, 61 09-13/998.
243. Овчинникова Н. Н. Формирование информационно-профессиональной компетентности будущих инженеров: дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / Овчинникова Наталья Николаевна; - Челябинск, 2009. -162 с. - РГБ ОД, 61 09-13/869.
244. Павлова O.A. Социально-педагогические условия реализации лидерского потенциала старших подростков во временных детских объединениях: дис. канд. пед. наук.—Кострома: КГУ им. H.A. Некрасова, 2004.— 165 с.
245. Пелевин В. Н. Формирование профессиональной компетентности будущих бакалавров по направлению "Информационные системы и технологии": дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / Пелевин Владимир Николаевич; -Екатеринбург, 2010. - 189 с. - РГБ ОД, 61 10-13/755.
246. Петров А. Ю. Компетентностный подход в непрерывной профессиональной подготовке инженерно-педагогических кадров: дис. д-ра пед. наук: 13.00.08 Н. Новгород, 2005 - 425 с. - РГБ ОД, 71:06-13/167.
247. Поярова Т. А. Педагогические условия адаптации одаренных школьников к повышенным учебным требованиям: дис. канд. пед. наук.-
Вологда, 2000. - 230 с.
248. Прищепин Б. И. Разработка и апробация моделей системы повышения квалификации персонала ЕС ОрВД РФ: дис. канд. пед. наук: 05.22.13.- Санкт-Петербург, 2005.- 164 с. -РГБ ОД, 61 06-5/899.
249. Пьянкова Л. А. Индивидуальный подход к формированию профессионального самоопределения студентов педагогического колледжа: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 Новокузнецк, 2006 - 359 с. - РГБ ОД, 61:07-13/55.
250. Рогачев В.В. Педагогические условия включения старшеклассников в социальную деятельность: дис. канд. пед. наук.- Ярославль,: ЯГПУ им. К.Д. Ушинского 1994. - 180с.
251. Роденков В. А. Развитие корпоративной системы повышения квалификации кадров: дис. канд. эконом, наук: 08.00.05. - Москва, 2005. - 167 с.
252. Рожниковский А. Р. Внутрифирменное повышение квалификации специалистов сферы гостеприимства: дис. канд. пед. наук: 13.00.08 Москва, 2007 - 127 с. - РГБ ОД, 61:07-13/1930.
253. Самаренкина С. 3. Формирование коммуникативной культуры будущих менеджеров на основе компетентностного подхода: дис. канд. пед. наук: 13.00.08 Чебоксары, 2006.
254. Самарина Е. А. Профилизация образовательной информационной технологии для начальной профессиональной подготовки бухгалтеров: дис. канд. пед. наук: 13.00.08: Сочи, 2004- 175 с. - РГБ ОД, 61:04-13/2240.
255. Северов В. Г. Формирование профессиональной компетентности рабочих в процессе начального профессионального образования: дис. канд. пед. наук: 13.00.08: Магнитогорск, 2002 - 166 с. - РГБ ОД, 61:02-13/1213-9.
256. Сенченко Н. А. Социально-педагогическая помощь старшеклассникам-представителям юношеских субкультур: дис. канд. пед. наук.-Кострома, 2005. - 214 с.
257. Ткачёва А. H. Преодоление профессиональных деформаций специалистов дополнительного образования детей в системе переподготовки и повышения квалификации: дис. канд. пед. наук: 13.00.08 Москва, 2007 - 198 с. -РГБ ОД, 61:07-13/2635.
258. Третьякова Н. В. Подготовка конкурентоспособного специалиста в условиях реализации компетентностного подхода: дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / Третьякова Наталья Васильевна; - Ростов-на-Дону, 2010.- 188 с. - РГБ ОД, 61 10-13/1340.
259. Фадеева Т. А. Реализация индивидуального подхода в условиях дистанционного образования: дис. канд. пед. наук: 13.00.01: Челябинск, 2003 -161 с.-РГБ ОД, 61:03-13/2085-1.
260. Фильченкова И. Ф. Формирование профессиональной компетентности будущих экономистов в вузе: дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / Фильченкова Ирина Федоровна;- Нижний Новгород, 2009.- 182 с. - РГБ ОД, 61 09-13/1508.
261. Царькова Е. А. Проектирование содержания подготовки квалифицированных рабочих на основе компетентностного подхода: дис. канд. пед. наук: 13.00.08 Москва, 2007 - 282 с. - РГБ ОД, 61:07-13/1464.
262. Чурляева Н. П. Обеспечение качества подготовки инженеров в рыночных условиях на основе компетентностного подхода: дис. д-ра. пед. наук: 13.00.01 / Чурляева Наталья Петровна; - Красноярск, 2008. - 409 с.
263. Шамьянов А. М. Реализация компетентностного подхода в образовательном пространстве губернского колледжа: дис. канд. пед. наук: 13.00.01. - Казань, 2005. - 269 с.
264. Шишканов Д. В. Развитие содержания курса "Технические и аудиовизуальные средства обучения" в вузе на основе компетентностного подхода: дис. канд. пед. наук: 13.00.02 Красноярск, 2004 - 138 с. - РГБ ОД,
61:05-13/678.
265. Шолок В. М. Организационно-педагогические и методические условия аттестации руководящих педагогических кадров в региональной системе повышения квалификации: дис. канд. пед. наук: 13.00.01: Москва, 2000 - 164 с. - РГБ ОД, 61:01-13/851-1 .
266. Ярилова О. С. Развитие системы повышения квалификации управленческих кадров вуза на основе личностно-ориентированного подхода: дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / Ярилова Ольга Сергеевна;.- Москва, 2010.- 171 с. -РГБ ОД, 61 10-13/912.
ТЕРМИНЫ И ОПРЕДЕЛЕНИЯ
Детальная квалификационная характеристика - квалификационная характеристика, которая может принимать булевы значения («истина» / «ложь») по достижении уровнем сформированности ^ характеристики рассматриваемой профессиональной компетенции некоторого порогового уровня ср (максимальное значение ^ определяется как стах, и в случае детальной квалификационной характеристики имеет место выражение ср < стах): а/ = «истина», если с,- > ср, т.е. уровень сформированности ^й квалификационной характеристики превышает пороговый уровень ср или равен ему; в противном случае а/ = «ложь».
Индивидуальная образовательная траектория - графическая интерпретация динамики фактических учебных достижений слушателя, представленных в виде уровней сформированности профессиональных компетенций специалиста.
Квалификационные характеристики - показатели, значения которых характеризуют уровень развития соответствующей профессиональной компетенции
Ключевая квалификационная характеристика - квалификационная характеристика, которая характеризует уровень конкретного 7-го элемента профессиональной компетенции в категориях «Владеет / Не владеет». Такая квалификационная характеристика можетт принимать булевы значения («истина» / «ложь») по достижении у'-й характеристикой с, рассматриваемой профессиональной компетенции уровня ср, который для ЮТ определяется как ср = 1 (максимальное значение с, определяется как стах и в случае КП имеет место тождество С) = ср = стах = 1): а]К= «истина», если у слушателя сформировануй элемент профессиональной компетенции; в противном случае а/ = «ложь».
Компетентностный подход-концепция организации образовательного процесса, ориентированная на формирование у обучаемого комплекса компетенций самостоятельного и/или коллективного решения профессиональных, познавательных, коммуникативных, организационных, нравственных и иных задач, состав которых определяется целью образования.
Модель образовательного пространства процесса повышения профессиональной квалификации специалистов по бухгалтерскому учету - модель (N+1)-мерного пространства Меа (от англ. Model of Educational Area), в котором реализуется процесс повышения профессиональной квалификации специалистов по бухгалтерскому учету.
Модель оценивания уровня сформированности компетенции - двумерное подпространство, по оси ординат которого указываются уровни сформированности конкретной профессиональной компетенции, а по оси абсцисс - количество баллов, полученных в моменты времени проведения контроля учебных достижений и определяющих уровень сформированности у слушателя конкретной профессиональной компетенции.
Модель развития компетенции - двумерное подпространство, по оси ординат которого указываются уровни сформированности конкретной профессиональной компетенции, а по оси абсцисс - моменты контроля учебных достижений.
Профессиональная компетенция - способность решать конкретные узкоспециализированные подзадачи, на которые декомпозируются задачи, стоящие перед специалистом при осуществлении профессиональной деятельности.
Типовая траектория развития профессиональной компетенции - последовательность целевых значений уровней сформированности рассматриваемой профессиональной компетенции, которые должны быть достигнуты в процессе повышения профессиональной квалификации.
СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ
ВЭД - внешнеэкономическая деятельность
ДКХ - детальная квалификационная характеристика
ИОТ - индивидуальная образовательная траектория
ИПБ - институт профессиональных бухгалтеров
ККХ - ключевая квалификационная характеристика
МСФО - международные стандарты финансовой отчетности
ОП - образовательное пространство
ПБУ - положение по бухгалтерскому учету
ПМК - программно-методический комплекс
ППК - процесс повышения квалификации
СУБД - система управления базами данных
ТТРПК - типовая траектория развития профессиональной компетенции УКПК - управление курсами повышения квалификации ФГОС ВПО - федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования ФЗ - федеральный закон ЭВМ - электронная вычислительная машина
Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.