Методологические основы моделирования системы подготовки учителя информатики тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, доктор педагогических наук Петров, Александр Васильевич

• Петров, Александр Васильевич
• доктор педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Петров, Александр Васильевич

Введение

Глава 1. Методологические основы личностно-развивающего 20 Ф компьютерного образования

1.1. Методологические подходы к организации компьютерного 20 образования

1.2. Методологический дуализм личностного и информационно- 23 го в компьютерном образовании

1.3. Компьютерное образование с позиций деятельностного под

Глава 2. Личностно-развивающее компьютерное образование: 55 системный подход 2.1. Дидактическая система

2.1.1. Системообразующий фактор

2.1.2. Элементы дидактической системы

2.1.3. Связи элементов дидактической системы

2.1.4. Функционирование и развитие дидактической системы 79 2.2. Дидактическая компьютерная среда

2.2.1. Дидактическая компьютерная среда как целостность

2.2.2. Конструирование дидактической компьютерной среды

Глава 3. Методическая система учителя в личностноразвивающем компьютерном образовании

3.1. Системный анализ методической деятельности учителя

3.2. Технологии личностно-развивающего компьютерного образо- 121 вания

Глава 4. Проблемы совершенствования организации компьютер- 131 ного образования в школе (констатирующий и поисковый эксперимент)

4.1. Изучение опыта реализации технологий компьютерного обу- 131 чения

4.2. Условия эффективности компьютерного образования

Глава 5. Теоретические основы конструирования моделей систе- 163 мы личностно-развивающего компьютерного образования

4 5.1. Методологические принципы построения системы моделей личностно-развивающего компьютерного образования. 5.2. Общая иерархическая структура педагогических моделей личностно-развивающего компьютерного образования 5.2.1. Модели дидактических систем

5.2.2. Модели методических систем

5.2.3. Модели взаимодействия дидактических и методических 234 систем в личностно-развивающем компьютерном образовании

5.2.4. Модели систем более высокого иерархического уровня

Глава 6. Практическая реализация моделей личиостноразвивающего компьютерного образования на экспериментальных площадках Волгоградского государственного педагогического университета

6.1. Формирование готовности учителя информатики к личностно- 248 развивающему компьютерному образованию

6.2. Опыт реализации личностно-развивающего образования на 259 основе межпредметного взаимодействия

6.3. Метод проектов как форма организации продуктивной учеб- 274 ной деятельности в компьютерном образовании

6.4. Мониторинг готовности учителя информатики к личностно- 291 развивающему компьютерному образованию (фрагменты монографических описаний)

Библиографический указатель

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методологические основы моделирования системы подготовки учителя информатики»

Актуальность исследования. Появление компьютеров в сфере образования породило немало философских, теоретико-методологических, социально-экономических, методических, этических и других проблем, потребовавших переосмысления некоторых фундаментальных положений теории познания, методологических основ дидактики и методики преподавания [1,273,120]. Одной из наиболее актуальных в современном образовании считается проблема подготовки подрастающего поколения к жизни в мире, где процессы получения, преобразования, использования информации занимают главенствующее место, интеллектуальный труд становится основным видом труда, а профессионализм определяется не объемом знаний в предметной области, а умением ориентироваться в информационных потоках, критически осмысливать и преобразовывать получаемую информацию [69,288,144,24].

Современное общество, как указывает Ю.Н.Афанасьев, нуждается в «универсализме и социальной мудрости», которую он видит в просторе мышления, не ограниченного торной колеей профессионализма [18]. Соответственно меняются и подходы к образовательным процессам - основной акцент переносится на развитие личностных качеств учащихся, на формирование дивергентного мышления, способности к поиску нестандартных решений в жизненных ситуациях. Среди приоритетных целей образования наряду с гражданским и нравственным воспитанием, развитием мышления называются развитие творческих способностей, межличностных отношений, формирование позитивной Я-концепции [298,300].

Требованием времени является постоянно возобновляющееся образование и самообразование, реализация которых возможна лишь при условии отказа от «массового обучения», построенного на принципе — учить всех одному, учить всех одинаково, и перехода к концепциям образования, признающим каждого ученика уникальной личностью, имеющей право на реализацию собственной образовательной программы. Для современной педагогики и образовательной практики характерен «отход от парадигмы формирования личности с заданными свойствами и поворот к разработке теории образования как личностно-ориентированного культуросообразного педагогического процесса» [35,17,44].

Проблема смены «знаниевой» парадигмы гуманитарно-личностной рассмотрена в работах Н.А. Алексеева, Ю.Н.Афанасьева, Е.В.Бондаревской, В.И.Данильчука, И.А.Колесниковой, И.Я.Лернера, Н.К.Сергеева, В.В.Серикова, В.И.Слободчикова, А.П.Тряпицыной, Е.Н.Шиянова, И.С.Якиманской и других исследователей. Личностно-развивающее образование предполагает, прежде всего, отношение к личности ученика как самоценности, как к существу, стремящемуся понять смысл своей жизни, способному к самоотдаче, свободному волепроявлению, к творческой деятельности. Условиями и критериями личностного развития исследователи считают потребность в позитивной свободе, способность к самопроектированию будущего, внутреннюю ответственность перед собой и другими [137].

Поиск путей реализации личностно-ориентированного образования заставляет исследователей обращаться к компьютерным технологиям [125,156,263], позволяющим индивидуализировать образовательный процесс, дающим простор творчеству учащихся, открывающим им доступ к источникам информации и вооружающим их современными инструментами обработки информации. Однако в массовой практике учебных заведений компьютеры еще не играют заметной роли. Многие педагоги указывают на низкую эффективность компьютерного обучения, формализм знаний, получаемых при обучении по заранее подготовленным программам и инструкциям без самостоятельного анализа и личностной оценки. Недостаточная методическая проработанность технологий компьютерного обучения, неустойчивость и противоречивость теоретической базы, привело к тому, что многие преподаватели не смогли найти принципиально новых методических решений, учитывающих специфические особенности обучения в компьютерной среде, и пытались перенести в новые условия традиционные методы обучения с весьма малой дидактической эффективностью. Выявилась несовместимость традиционных технократических представлений с гуманистическими тенденциями современных образовательных концепций, ориентированными на усиление роли социокультурных факторов, на развитие нравственного и интеллектуального потенциала личности.

Трудами Е.В.Бондаревской, О.А.Кочергиной, М.В.Кларина, О.Е.Ломакиной, А.И.Пискунова, Н.И.Розова и других исследователей показано, что процесс образования должен рассматриваться «как культурный процесс, суть которого проявляется в гуманистических и творческих способах взаимодействия его участников» [34].

В настоящее время достаточно глубоко исследованы причины низкой эффективности компьютерных методов обучения в практике массовых школ, ведутся интенсивные поиски рационального сочетания накопленного поколениями опыта организации интеллектуальной деятельности с принципиально новыми методами получения, преобразования и использования информации.

А.С.Бешенковым [28-30], Г.А.Бордовским [36-38], Я.А. Ваграменко [51], Б.С.Гершунским [65], А.П.Ершовым [83,85], Е.И.Машбицем [167-169], А. В. Моги левым [174,175], В.М.Монаховым [186,182,184,187], И.В.Роберт [224,225], О.К.Тихомировым [265] и др. сформулированы дидактические принципы, рассмотрены условия применения ЭВМ в обучении, заложены концептуальные основы построения новых информационных технологий образования.

Однако, многие из проблем исследованы недостаточно. В частности, не нашли разрешения следующие противоречия теории и практики компьютерного образования:

- между современной гуманитарно-личностной парадигмой образования и бытующими в массовой педагогической практике представлениями об обучения информатике и информационным технологиям как о способе развития формально-логического и алгоритмического мышления, что существенно обедняет информатику как интегрирующую дисциплину гуманитарного и естественнонаучного образования;

- между стремлением к повышению эффективности образования с использованием компьютерных технологий и все более очевидным пониманием того, что такое образование нельзя строить на бихевористических представлениях о компьютерном обучении как о процессе прямого управления компьютерной программой учебной деятельностью ученика;

- между потребностью включения представлений информатики как фундаментальной науки в целостную систему личностно-ориентированного образования и традиционной ориентацией информатики как учебной дисциплины на абстрактно-знаниевое и функциональное освоение школьниками представлений об информационных процессах, что приводит к отрыву информационной картины мира от целостной социокультурной ситуации, в которой она формируется;

- между стремлением к организации образовательного процесса, вос-требующего личностные функции обучаемых - потребности в самореализации, креативности, рефлексии и традиционным объектно-знаниевом его построением, ориентированным на репродуктивные методы и упрощенные представления о возможностях компьютерных информационных систем;

- между необходимостью формализации информации при использовании компьютерных технологий и стремлением избежать формализма знаний.

Необходимость поиска разрешения указанных противоречий определила выбор темы исследования: «Методологические основы моделирования системы подготовки учителя информатики».

Цель исследования — разработать методологические основы моделирования системы подготовки учителя информатики к реализации личностно-развивающего компьютерного образования.

Объект исследования: процесс подготовки учителя информатики в педагогическом вузе.

Предмет исследования: методологические и методические основы личностно-развивающих технологий компьютерного образования и моделирование системы подготовки учителей к использованию их в учебном процессе.

Задачи исследования:

1. Провести сравнительный анализ информационного и личностного подходов к компьютерному образованию.

2. На основе системного анализа определить сущность и структуру дидактической системы, реализующей цели развивающего образования в компьютерной среде.

3. Выявить основные факторы развития дидактических систем компьютерного образования.

4. Построить иерархическую структуру теоретических моделей компьютерного образования и определить условия совместного функционирования и критерии готовности к реализации личностно-развивающих образовательных процессов в дидактической компьютерной среде.

5. Разработать концепцию курса «Теория и методика преподавания информатики» в педагогическом вузе на основе методологического дуализма личностного и информационного.

6. Экспериментально проверить систему подготовки учителя информатики, построенную на основе предложенных моделей.

Основу гипотезы исследования составил ряд предположений о путях организации личностно-развивающего компьютерного образования и методах формирования готовности к его реализации. Решение стратегической задачи - развитие личности обучаемого в процессе компьютерного образования будет эффективным, если:

- основным методическим принципом станет принцип рационального сочетания информационного и личностного подходов к личностно-развивающему компьютерному образованию:

- при обучении в дидактической компьютерной среде будут создаваться ситуации, востребующие личностные функции обучаемого: ответственность, креативность, личностную позицию субъекта, его потребность в поисках смысла, рефлексии;

- конструирование дидактических компьютерных сред будет проводиться на основе принципов, вытекающих из положений теории личностно-развивающего обучения с приоритетом гуманистического перед аппаратно-технологическим;

- будет организована целенаправленная подготовка всех субъектов дидактической системы к межличностному взаимодействию в условиях дидактической компьютерной среды;

- компьютерное образование будет непрерывным и ориентированным на решение личностно значимых задач на каждом этапе развития дидактической системы.

Сущность предлагаемой модели организации личностно-развивающего компьютерного образования на разных ступенях состоит в рациональном соединении информационного и личностного подходов, что позволит стимулировать потребность в постоянном обновлении знаний, их личностное ценностно-смысловое восприятие. Речь идет не об эклектическом соединении двух образовательных парадигм - «знаниевой» и гуманитарно-личностной, но об ориентации деятельности всех субъектов дидактической системы на достижение основной цели ее функционирования - на развитие личности обучаемого. При этом когнитивный компонент не только не теряет своего значения, но существенно усиливается, поскольку ставится задача не только обеспечить усвоение некоторого объема учебной информации и приемов ее преобразования, но «учить учиться, учить мышлению, рефлексии, творчести ву, учить фундаментальным обобщенным знаниям, которые позволяют в течение всей жизни быстро овладевать меняющейся конкретикой» [241 :с. 17]. Такой подход ставит ученика в позицию субъекта познания, активно действующего в образовательном пространстве, формирующего не только информационную базу интеллекта, но и собственно личностные (смысловые, ценностные, мировоззренческие) функции и свойства. Такой подход не позволяет редуцировать учителя до функционального придатка компьютерной обучающей системы, но поднимает его на уровень организатора и наставника, передающего ученику свой жизненный личностный опыт. При таком подходе создатели методического, программного обеспечения, чей опыт, чьи педагогические идеи реализуются в компьютерных инструментах и программах компьютерной поддержки, приобретают статус субъектов дидактической системы. А, следовательно, методологические подходы, педагогические идеи и их методическое обеспечение приобретают приоритетное значение перед аппаратно-технологическим, что соответствует представлениям современной гуманитарно-личностной парадигмы образования. Представление компьютеров на иерархическом уровне элементов среды, обслуживающей потребности дидактической системы, принципиально важно: не ученик приспосабливается к возможностям компьютерной среды, а среда проектируются в соответствии с образовательными потребностями ученика. При таком подходе меняется и самосознание ученика: он понимает, что задачи учебных ситуаций решает не электроника, а он сам, и только он один несет ответственность за последствия принятого решения.

Методологической базой исследования послужили фундаментальные дидактические исследования, посвященные методолгии педагогического знания (В.В. Краевский), целостности образовательного процесса (B.C. Ильин, И .Я. Лернер, М.Н. Скаткин), личностно развивающим функциям обучения (Н.А.Алексеев, Е.В. Бондаревская, Н.В. Бочкина, З.И. Васильева, В.В. Горшкова, Т.Н. Малькова, Н.К.Сергеев, В.В.Сериков, А.П. Тряпицына), принципам организации педагогической деятельности (В.Н. Загвязинский,

И.А. Колесникова, В.А. Сластенин), специфике компьютерного образования, современным образовательным технологиям (И.А.Антипов, Н.А. Алексеев, Е.В.Баранова, В.К.Белошапка, Г.А.Бордовский, Ю.С.Брановский., В.А.Бубнов, Я.А. Ваграменко, А.А.Вербицкий, Б.С.Гершунский,

A.П.Ершов, В.А.Извозчиков, Г.М.Клейман, А.Г.Кушнаренко, А.А.Кузнецов, Э.И.Кузнецов, В.В.Лаптев, М.П.Лапчик, Е.И.Машбиц, А.В.Могилев,

B.М.Монахов, Е.С.Полат, И.В.Роберт, В.В.Рубцов, Т.А.Сергеева, О.К.Тихомиров, В.Т.Фоменко, С.А.Христочевский).

При анализе систем образования и путей их развития использована общая методологическая схема системного исследования, двухуровневая стратегия которого предложена А.Г.Теслиновым [264].

Первый уровень:

- порождение интенции: выявление противоречий существующих образовательных систем и неполноты ранее проведенных исследований, постановка исследовательской задачи первого уровня - обоснование выбора объекта и предмета исследования;

- введение аспекта: выбор направлений исследования;

- обозначение эпистемологического уровня: определение места исследования по отношению к проведенным ранее и ограничение зоны описания;

- формулирование сущности: анализ оснований для выделения системы:

- системообразование: выбор системообразующего фактора, определение набора элементов системы и структуры их связей;

- восхождение к классам систем: определение места системы в иерархической структуре систем;

- видообразование и интерпретация: рассмотрение механизмов управления системой в процессе ее функционирования.

Второй уровень:

- порождение интенции: постановка исследовательской задачи второго уровня - выявление механизмов развития системы, возможностей управлениями процессами, способствующими совершенствованию системы; введение аспекта: выбор направлений совершенствования системы; обозначение эпистемологического уровня: выявление концептуальных оснований, которые могут составить гносеологическую основу процессов совершенствования системы; формулирование сущности-, определение сущности педагогических инноваций, которые могли бы способствовать совершенствованию системы;

- системообразование: построение теоретической модели управления изменениями системы в желательном направлении, прогноз последствий воздействия на систему;

- восхождение к классам систем: определение оснований для коррекции систем, связанных с исследуемой, для обеспечения реализации предполагаемых инноваций;

- видообразование и интерпретация: рассмотрение вариантов управления инновационной деятельностью с целью развития и более эффективного функционирования систем.

Общая структура исследования показана на рис. 1

Этапы исследования:

Первый этап (1980-88 г.г.). Анализ практики компьютерного обучения в школах и вузах. Изучение и критический анализ философских, психологоrV'

Методологическая основа и концептуальная база исследования

ТУ

Анализ дидактических систем комьютерного образования

Структурное исследование Функциональное исследование

Г\ Теоретическая модель дидактической системы 1/ Теоретическая модель методической системы

-N

-N -И

Выявление условий повышения эфективности компьютерных технологий в личностно-развивающем образовании П

Теоретическая модель системы подготовки учитвля информатики к личностно-раззивающему образованию с использованием компьютерных технологий

Констатирующии J и поисковый эксперимент1]

Ч Формирующий эксперимент

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВЬВОДЫ И ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ Рис. 1. CTDVKTVDa исследования педагогических, и методических идей в области компьютерного обучения, методики преподавания информатики. На этом этапе сложился концептуальный замысел исследования, определилась его методологическая база и эмпирическая область.

Второй этап (1988-1998 г,). Поиск концептуального решения проблемы формирования дидактической системы компьютерного обучения, выявление функций субъектов, особенностей межличностного взаимодействия. Поисковый эксперимент на экспериментальных площадках учебно-научно-педагогического комплекса "Волгоградский государственный педагогический университет" - в Волгоградском мужском педагогическом лицее, на физическом и инженерно-педагогическом факультетах ВГПУ, в Институте повышения квалификации и переподготовки работников образовательных учреждений. На этом этапе были сформулированы рабочие гипотезы, выявлены пути совершенствования учебно-воспитательного процесса при организации личностно-развивающего компьютерного образования. На основе сложившихся методических идей были разработаны курсы «Информатика и информационные технологии» для различных ступеней многоуровневой системы педагогического образования, которые читались самим автором и преподавателями руководимой им кафедры. Компьютерная поддержка курсов разрабатывалась при участии автора исследования в Научно-исследовательской лаборатории информационных технологий образования и проходила опытную проверку на экспериментальных площадках ВГПУ.

Третий этап исследования (1999-2001 г.г.). Разработка обобщенной системы моделей личностно-развивающего компьютерного образования. Полномасштабный формирующий эксперимент на основе предложенной модели в Институте педагогической информатики ВГПУ, на экспериментальных площадках учебно-научно-педагогического комплекса и в массовых учебных заведениях Нижневолжского (Южного) региона. Разработка коллективных монографий, обобщающих результаты формирующего эксперимента и определяющие направления дальнейших исследований. Обсуждение концепции на ряде всероссийских и международных научных конференций.

Научная новизна состоит в том, что компьютерное личностно-развивающее образование представляется как целостный процесс межличностного взаимодействия субъектов дидактической системы, что соответствует концепции гуманитарно-личностной парадигмы. Образовательный процесс представлен как целостность в единстве его информационного и личностного аспектов, что позволило сконструировать методики обучения информатике и сопутствующих дисциплин, востребующие личностные функции всех субъектов образовательного процесса. Впервые исследуются с позиций концептуального системного подхода цели, состав, структура и логика развития методической системы учителя в личностно-развивающем компьютерном образовании. Показана роль персонифицированной методической системы учителя в организации личностно-развивающих процессов, характер взаимодействия педагогических систем разного уровня и выявлена их общая иерархическая структура в компьютерном образовании. Новизна выполненной работы состоит также и том, что она рассматривает проблему повышения эффективности обучения не на основе противопоставления когнитивной и личностной компонент образования, а в их единстве и взаимообусловленности, то открывает новые возможности для целостного проектирования целевых, содержательных, процессуальных характеристик компьютерного образования и закладывает основы конструирования методик обучения в единстве когнитивного и аксиологического подходов. С учетом этого к новизне исследования могут быть отнесены методические решения, ориентированные на индивидуально-личностный смысл овладения информатикой и информационными технологиями учебной и профессиональной деятельности. В работе обоснованы и экспериментально проверены модели деятельности субъектов образовательного процесса, основанные на идеях концепции лич-ностно-развивающего компьютерного образования.

Теоретическая значимость исследования состоит в концептуальной целостности подхода при использовании методологического конструкта, позволяющего, оставаясь на позициях современной гуманистической парадигмы личностно-развивающего образования, использовать достижения педагогической информатики и использовать в образовательном процессе эффективные информационные технологии. Такой подход позволил проанализировать функции всех субъектов образовательного процесса в дидактической системе при изучении информатики, что может быть использовано при разработке новых компьютерных технологий образования и организации подготовки учителя информатики в педагогических вузах.

Практическое значение исследования состоит в разработке методов проектирования личностно-развивающих образовательных процессов в дидактических компьютерных средах на основе представлений о рациональном сочетании информационного и личностного подходов В процессе исследования созданы программы преподавания курсов «Информатика и информационные технологии», «Теория и методика преподавания информатики», которые были реализованы в ходе экспериментальной работы в ряде учебных заведений многоуровневой системы педагогического образования. Дидактические материалы, компьютерные программы сопровождения курсов, учебные пособия для учащихся и методические рекомендации для учителей, разработанные на основе предложенной концепции, используются во многих учебных заведениях на разных образовательных ступенях многоуровневой системы педагогического образования.

Апробация осуществлялась на экспериментальных площадках учебно-научно-педагогического комплекса «Волгоградский государственный педагогический университет» при работе автора заведующим кафедрой общей физики и научным руководителем исследовательской лаборатории информационных технологий образования ВГПУ (с мая 1999 г, директором Института педагогической информатики ВГПУ). Результаты исследований докладывались на Международных конференциях ЮНЕСКО «Физика в системе образования» (1993, 1995, 1997, 1999 г.г.), Международных конференциях «Информационные технологии образования», обсуждались на научных семинарах в США, Германии, Чехословакии, на Кубе.

Внедрение результатов проводилось во всех структурных подразделениях университета: в Волгоградском мужском педагогическом лицее, в колледжах, на факультетах университета, в Волгоградском институте повышения квалификации и переподготовки работников образовательных учреждений. Отдельные программы компьютерной поддержки учебных занятий в настоящее время используются в учебной практике МГУ, МПГУ и др. учебных заведений. По результата исследований написаны монография «Методоло-гичские и методические основы личностно-развивающего компьютерного образования», учебные пособия «Компьютеры в современных технологиях промышленного производства», «Информатика и информационные технологии. Ч. 1 и 2» (в соавторстве с А.М.Коротковым), «Компьютеры в школе и вузе» (в соавторстве с Е.А.Локтюшиной), «Компьютеры в школе» (в соавторстве с Е.А.Локтюшиной), «Методологические и методические основы личностно-развивающего компьютерного образования», а также разделы в коллективных монографиях «Обучение в сельской школе» (под ред. В.Ф.Дробниса), «Современное компьютерное образование» (под ред. А.В.Петрова, готовится к печати в издательстве «Перемена»). Под руководством и при непосредственном участии автора исследования разработано более 50 компьютерных программ поддержки учебного процесса в школах и в вузах.

Положения, выносимые на защиту:

1. Основу проектирования дидактических процессов личностно-развивающего компьютерного образования составляют представления о целостности дидактической системы, основным системообразующим фактором которой является цель образования - развитие личности, а основным принципом функционирования является единство социальных, когнитивных (информационных) и личностных задач образования.

2. Дидактическая компьютерная среда при проектировании образовательных процессов рассматривается как незамкнутая система более низкого иерархического уровня, обеспечивающая условия для эффективного межличностного взаимодействия субъектов образовательного процесса.

3. Дидактическая система может успешно функционировать лишь при условии, что целенаправленно сформирована готовность субъектов образовательного процесса (мотивационная, теоретико-методологическая и предметно-содержательная, процессуально-технологическая) и готовность среды (методическая, программная, аппаратно-технологическая).

4. Система моделей личностно-развивающего компьютерного образования стоится на основе концепции личностно-развивающего обучения, с учетом как образовательных потребностей общества (образовательный стандарт), так и образовательных запросов ученика, его семьи. Обязательный компонент проектируется с учетом культурно-исторических традиций общества, достижений науки и технологий, вариативный компонент проектирует сам обучаемый: дидактическая компьютерная среда открывает ему доступ к источникам информации, предоставляет средства ее переработки, средства коммуникации.

5. Методическое обеспечение личностно-развивающего компьютерного образования ориентируется на развитие дивергентности мышления и на востребованность в учебном процессе личностных функций ученика: ответственности, креативности, критичности, рефлексивности, стремления к самореализации.

6. Образовательный процесс на всех ступенях многоуровневой системы образования строится на принципах гуманитарно-личностной парадигмы, риоритетного развития умений постановки и решения дидактических задач, организации межличностного общения.

19

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Петров, Александр Васильевич

Основные выводы и результаты исследования

1. Проведенный анализ информационного и личностного подходов к компьютерному образованию показал, что образование на основе современной электронной техники может быть успешным только при условии, что в основу конструирования методик и технологий компьютерного образования будет заложена единая концептуальная основа - методологический дуализм личностного и информационного подходов. В компьютерном образовании, использующем достижения и гуманитарных, и естественных наук, методологически оправдан конструкт, известный в теории систем как «квадрат уместности», позволяющий рационально соединить два полюса: личностный подход, основанный на концепции личностно-развивающего образования, адекватный системе современных педагогических представлений - гуманитарно-личностной парадигме, и информационный подход, опирающийся на достижения общей теории систем и теории информационных процессов.

2. Проведенный системный анализ позволил определить сущность и структуру дидактической системы и выделить ее из среды. В соответствии с принципами концептуального анализа систем разделение системы и среды проводится в адекватно системообразующему фактору - цели, ради достижения которой создана и функционирует система, а элементами ее являются субъекты и объекты, взаимодействие которых обеспечивает достижение цели. Дидактическая система компьютерного обучения создается для развития конкретного ученика как личности, потому ее элементами являются ученик -центральный элемент системы, учитель, другие ученики и разработчики аппаратного, программного, методического обеспечения. Выделение понятия дидактическая система дает возможность разграничить области применения смежных понятий: «система образования», «педагогическая система», «методическая система».

Дидактическую среду, обеспечивающую оптисальные условиия взаимодействия субъектов образовательного процесса, можно рассматривать как систему более низкого иерархического уровня. В соответствии с методологией исследования систем выделенную дидактическую можно анализировать как специфическую систему, обеспечивающую благоприятные условия протекания дидактических процессов при использовании компьютерных методов.

3. Выявлены основные факторы развития дидактических систем лично-стно-развиваюющего компьютерного образования. Показано, что развитие иет в направлении возрастания субъектности ее центрального элемента -ученика и проходит следующие этапы:

- формирования дидактической системы компьютерного образования («.Я прикасаюсь»), ведущими мотивами деятельности в котором являются стремление к новизне и стремление выявить свои возможности в управлении компьютером;

- освоения средств среды («Я познаю»), ведущими мотивами которого являются интерес к исследованию возможностей компьютера и желание управлять им;

- осознания себя субъектом дидактической системы («Я действую»), ведущим мотивом которого является стремление ученика перейти в позицию, соответствующую его представлениям о роли в системе;

- становления социального субъекта («Я общаюсь»), ведущим мотивом которого является стремление понять и выразить свое отношение к окружающим и занять достойное место в своем обществе.

В исследовании образование в дидактической компьютерной среде рассматривается как процесс взаимодействия в иерархической структуре систем, построенных по принципу самодостаточности. Центральный элемент этой иерархической структуры - личностно-ориентированная дидактическая система. В персонифицированной дидактической системе отражается духовный мир ее центрального субъекта - конкретной личности: ее ценности, интересы, намерения, способы отношения к действительности. Персонифицированная методическая система учителя отображает его духовный мир, методологические представления, педагогические идеи. В процессах компьютерного образования учитель не ограничивается ролью носителя информации, но передает свой жизненный опыт, но и ученик не просто потребитель информации, объект педагогического воздействия - он предлагает свою жизненную позицию, свою систему ценностей. И дидактические, и методические системы учителей уникальны, неповторимы, их взаимодействие - личностно-развивающий процесс, протекающий в некоторой среде, создающей условия для личностного развития субъектов. Совокупность дидактических и методических систем образует системы более высокого иерархического уровня — системы образования. В масштабе учебного заведения такая система строится на единой концептуальной основе, в масштабе региона и страны - на единой нормативной (правовой) базе.

Обоснованы принципы конструирования и построена иерархическая структура моделей лчностно-развивающего компьютерного образования. Показано, что наиболее существенными факторами, которые необходимо учитывать при моделировании систем личностно-развивающего компьютерного образования являются:

- согласованность дидактической системы среды ее функционирования (комплексный подход к анализу условий развития системы и среды);

- системность подходов, предполагающую понимание целей (системообразующего фактора), состава и функций элементов, их взаимосвязей, побудительных сил развития системы;

- нелинейность развития дидактической системы, непрерывность и преемственность процессов на различных этапах развития системы.

4. Технологии в компьютерном образовании рассматриваются как средство согласования управления процессами в дидактических системах, организации взаимодействия уникальных дидактических и методических систем и интеграции их в единую педагогическую систему учебного заведения.

5. Общая модель личностно-развивающего компьютерного образования представляется как иерархическая структура частных моделей разного уровня. Модели первого уровня описывают дидактические системы, в центре которых конкретные личности - ученики. Эта структура взаимодействует со структурой моделей методических систем учителей, построенных на общих технологиях организации учебного процесса. Второй иерархический уровень образуют модели методических систем учителей, отражающих готовность учителя к организации личностно-развивающего компьютерного образования: мировоззренческие установки, отношение к профессии, нравственные принципы; индивидуально-типологическими свойства учителя - знания, умения и навыки, необходимые для реализации учителем своих профессиональных и личностных позиций. Методическая готовность учителя к личностно-развивающему компьютерному обучению целенаправленно формируется как система проективных, диагностических, управленческих, конструкторских и рефлексивных умений.

5. Разработана концепция курса «Теория и методика преподавания информатики», опирающаяся на представления об общей модели личностно-развивающего компьютерного образования как целостности. В курса рассат-риваются основы проектирования систем управления дидактическими процессами. Концепция курса определяет ведущие направления формирования готовности учителя к организации личностно-развивающего компьютерного образования на разных этапах становления педагогического мастерства.

Компонентами готовности учителя к организации личностно-развивающего обучения являются профессиональные умения:

- диагностические, включая и диагностику личностных новообразований;

- проектировочные, в том числе умения проектировать цели функционирования и развития дидактических систем,

- коммуникативные и управленческие, в том числе умения создавать учебные ситуации и управлять межличностным взаимодействием в процессе компьютерного образования;

- рефлексии ретроспективной и прогностической, интеллектуальной и поведенчес кой;

- конструирования дидактической компьютерной среды и использования ее средств для создания личностно-развивающих учебных ситуаций.

6. На базе экспериментальных площадок Волгоградского государственного педагогического университета и при поддержке других учебных заведений проведен полномасштабный педагогический эксперимент (констатирующий, поисковый, формирующий и контрольный). Теоретический анализ и эксперимент подтвердили обоснованность исходных гипотез и показали пути реализации выводов в практике учебных заведений при подготовке учителя информатики. Подготовленные в процессе исследования методические материалы используются в учебных заведениях разного профиля.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Петров, Александр Васильевич, 2001 год

1. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации, М., 1995

2. Абдуллина О.А. Личность студентов в процессе профессиональной подготовки // Высш. образование в России. 1993, №3

3. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования М.: Просвещение, 1990

4. Авербух А.В., Гисин В.В, Зайдельман Я.Н., Лебедев Г.В. Изучение информатики и вычислительной техники: Пособие для учителя. — М,: Просвещение, 1992

5. Акофф Р., Эмери Ф. О целеустремленных системах Сов. радио, 1974

6. Алексеев Н. А. Личностно ориентированное обучение: вопросы теории и практики. Тюмень, 1997

7. Алексеев Н.Г. Методологические принципы проектирования образовательных систем // Проектирование в образовании: проблемы, поиски, решения.- М., 1994

8. Алексеев Н.Г. Проектирование // Новые ценности образования: тезаурус, М., 1994

9. Алехина И.В. Дидактические основы применения ЭВМ в процессе формирования педагогических умений будущих учителей: Дисс. . канд. пед. наук. Брянск, 1994

10. Амонашвили Ш.А. Личностно-гумманная основа педагогического процесса. Минск, 1990

11. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М., 1996

12. Амосов Н.М. Проектирование сложных систем. Киев: Наукова Думка, 1968

13. Андреева Г.М. Социальная психология, М.,1980

14. Аниськин В.Н., Добудько А.В., Добудько Т.В. Новые алгоритмы педагогической деятельности в условиях информационного образования //

15. Формирование учебных умений. Тезисы докладов зональной научно-практической конференции 28-30 января 2001 г. Ульяновск, 2001

16. Анкифьева Н.В. Квалиметрический инструментарий педагогических исследований// Педагогика, 1998, №4

17. Аткинсон Р., Бауэр Г., Кротерс М. Введение в математическую теорию обучения / Пер. с англ. М., 1969

18. Афанасьев Ю.Н. Информатизация образования как глобальная проблнма на рубеже веков // Информационные технологии в преподавании гуманитарных и социально-экономических наук. Ставрополь, 2000

19. Афанасьев Ю.Н., Строгалов А.С., Шеховцов С.Г. Об универсальном знании и новой образовательной среде.- WWW-документ, URL:http//www.rsuh.ru/books/begin.htm. 2000

20. Бабаева Ю.Д. и др. Диалог с ЭВМ: психологические аспекты // Вопр. психологии, 1983, №2

21. Барабанов В.В., Лазунова Н.Н. Использование результатов научных исследований в совершенствовании методической подготовки студентов // Подготовка специалиста в области образования. Вып.7. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 1999

22. Батурина Г.И. , Байер У. Цели и критерии эффективности обучения // Советская педагогика, 1975, №4

23. Башмаков М., Поздняков С., Резник Н. Информационная среда обучения. СПб.: Свет, 1997.

24. Безрукова B.C. Проективная педагогика. Екатеринбург: Деловая книга, 1996

25. Беляев В.В., Нохрин Г.М. Система образования в рамках традиционной и новой философии образования: методологический аспект. Пермь: ПОИПКРО, 1996

26. Берцфаи JI.B. Захарова А.В. Оценка учащимися процесса и результата решения задач // Вопросы психол. 1975, №6.

27. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, 1977

28. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989

29. Бешенков С.А., Гейн А.Г., Григорьев С.Г. Информатика и информационные технологии: Учебн. пособие для гуманит. фак-тов педвузов. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 1995

30. Бешенков С.А., Давыдов А.П., Матвеева Н.В. Гуманитарная информатика школьном обучении // Информатика и образование, 1997. №3

31. Бешенков С.А., Матвеева Н.В., Власова Ю.Ю. Два пути в школьном курсе информатики // Информатика и образование, 1998, №2

32. Блонский П.П. Развитие мышления школьника // Избранные педагогические и психологические сочинения. Т.2. М., 1979

33. Бондаревская Е.В. Личностно-ориентированный образовательный процесс: сущность, содержание, технологии. Ростов н/Д, 1995

34. Бондаревская Е.В. Образование в поисках человеческих смыслов. Ростов на/Д, 1995

35. Бордовский ВА., Ланина И.Я. Основы профессиональной подготовки специалиста в системе непрерывного педагогического образования / / Подготовка специалиста в области образования. СПб,: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, Вып. 7, 199937. Бордовский Г.А. По^отс^ €

36. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А. Новые технологии обучения: вопросы терминологии // Педагогика, 1993, №5

37. Бордовский Г.А., Горбунова И.В. Использование новых информационных технологий в современном физическом образовании // Физика в системе современного образования. Тезисы межд. конференции ФССО-95. Петрозаводск, 1995

38. Борк А. Компьютеры в обучении: чему учит история. // Информатика и образование. 1990, №5

39. Боуэн М. Духовность и личностно-центрированный подход.// Вопр. психологии, 1992. №3,4

40. Брановский Ю.С. Компьютеризация процесса обучения в педагогическом вузе и в средней школе: Учебное пособие, Ставрополь, 1990

41. Брановский Ю.С. Введение в педагогическую информатику: Учебное пособие. Ставрополь, 1990

42. Брановский Ю.С. Информационные и коммуникационные технологии в управлении качеством образования и развитии образовательного пространства // Информационные технологии в обучении, управлении и научных исследованиях. Ставрополь, 2001

43. БратусьБ.С. Аномалия личности. М., 1988

44. Бросалина Т.Н. Построение групповой дифференцированной работы учащихся на основе сотрудничества и взаимодействия // Нравственное формирование личности школьника в коллективе. Вып.1. J1., 1975

45. Брунер Дж. и др. Исследование развития познавательной деятельности. М, 1971

46. Брунер Дж. Процесс обучения М. 1962

47. Буолдинг К. Общая теория систем как скелет науки // Исследования по общей теории систем. М.: Прогресс, 1969.

48. Бургин М., Степенко Г. Информационный поиск и компьютерная грамотность // Информатика и образование, 1990, № 1

49. Ваграменко Я.А., Грачев Б.Н., Пронина J1.M. Информационная электронная среда для народного образования // Педагогика.-1994.-№3

50. Ведин И. Ф. Бытие человека: деятельность и смысл. Рига, 1987

51. Вильяме Р., Маклин К. Компьютеры в школе. М.: Прогресс, 1988

52. Виноградова М.Д., Первин И.Б. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников. М. 1977

53. Вихрев В.В., Федосеев А.А. Христочевский С.А. Практическое внедрение информационных технологий на основе метода проектов // Педагогическая информатика, 1993, №1

54. Вороненко Т.А. Методика обучения информатике. Теоретические основы: Учеб. пособие для студ. педвузов. С-Пб: Изд-во Рос. гос. пед. ун-та им1. A.И.Герцена, 1997

55. Вульфов Б. 3., Харькин В. Н. Педагогика рефлексии. Взгляд на профессиональную подготовку учителя. М., 1995

56. Выготский J1.C. Собрание сочинений. Т.2. М.: Педагогика, 1982

57. Выготский JI.C. Избранные педагогические исследования М. 1956.

58. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М., 1976.

59. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме «Формирование умственных действий и понятий». М., 1965

60. Гальперин П.Я. Психология мышления и речь в поэтапном формировании умственных действий // Исследования мышления в советской психологии. М., 1966

61. Гальперин П.Я. Формирование умственных действий // Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления / Под ред. Ю.Б.Гипперайтер,1. B.В.Петухова. МЛ 981

62. Гегель Г.В.Ф. Соч. Т.6.- М.: Соцгиз, 1939.

63. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования. Проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987,

64. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика.- Киев: Выща школа, 1986

65. Гершунский Б.С. Россия и США на пороге нового тысячелетия. М.: Флинта, 1999

66. Гершунский Б.С. Теоретико-методологические основы компьютеризации в сфере образования (Прогностический аспект). М., 1985

67. Гершунский Б.С. Философия образования. М.: Флинта, 1998

68. Гузеев В.В. Собрание приемов педагогической техники. М.: Знание, 1999

69. Гуткина Н.И. Личность как опосредованная индивидуальность // Системное исследование индивидуальности. Пермь, 1991

70. Давыдов В.В. , Маркова А.К. Развитие мышления в школьном возрасте // Принцип развития в психологии. М.1978

71. Давыдов В.В. Научное обеспечение образования в свете нового педагогического мышления // Новое педагогическое мышление. М. 1989.

72. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения М., 1987

73. Данилова В.Л. К проблеме коллективно-распределенной деятельности в решении «задач на соображение» // Категории, принципы и методы психологии. Тезисы сообщений к V Всесоюзному съезду общества пиихоло-гов СССР. М.2., 1983

74. Данильчук В.И. Гуманитаризация физического образования в средней школе (личностно-гуманитарная парадигма). Волгоград, 1996

75. Данильчук В.И., Сергеев Н.К., Сериков В.В. Организационно-управленческие механизмы развития региональной системы образования на основе личностного подхода // Непрерывное педагогическое образование. Вып. 3. Волгоград: «Перемена», 1994

76. Деловые игры на занятиях по методике преподавания физики / Сост. В.А.Извозчиков и др. Л., 1988

77. Джуринский А.Н. Реформы зарубежной школы. Надежды и действительность. М.: Знание, 1990

78. Долматова В.П. Коллективно-распределенная информационная среда -основа компьютерного обучения. // Психолого-педагогические вопросыкомпьютеризации обучения в средней школе. Материалы всесоюзной научно-практической конференции. (Севастополь). М. 1989

79. Доменштейн Р., Яковлев А. Информатика или компьютерное дело? // Информатика и образование, 1989, №8

80. Дронина О.И. Страх перед компьютером: природа, профилактика, преодоление Вопр. психологии, 1993, №1

81. Ершов А.П. Компьютеризация школы и математическое образование // Информатика и образование, 1992, №5-6

82. Ершов А.П., Звенигородский Г.А., Первин Ю.А Школьная информатика (концепция, состояние, перспективы) // Информатика и образование, 1995, №1

83. Ершов А.П. Программирование вторая грамотность. - Новосибирск, 1981

84. Ефимов А.Н. Информационный взрыв: проблемы реальные и мнимые. -М.: Наука, 1985

85. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке М.: Педагогика, 1990

86. Загвязинский В.И. Инновационные процессы в образовани и педагогче-ская наука // Инновационные процессы в образовании. Тюмень, 1990

87. Загвязинский В.И. Развитие педагогического творчества учителей. М.: Знание, 1986

88. Загвязинский В.И. Учитель как исследователь. М., 1980

89. Загвязинский В.И., Гальманов С.А. Творчество в управлении школой, -М.1991

90. Заир-Бек Е.С. Теоретические основы обучения педагогическому проектированию: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. СПб., 1995

91. Зак А.З. Проблемы диагностики развития мышления детей в коммуникативно-ориентированной учебной среде / Коммуникативно-ориентированные образовательные среды. Психология проектирования. Сб. статей под ред. В.В.Рубцова, М., 1996

92. Зверев Н.М., Касьян А.А., Методологическое знание в содержании образования / Педагогика, 1998, №1.

93. Земцова В.И., Теоретические основы подготовки учителя физики. СПб, 1995

94. Зотова Н. Г. Формирование смысловой сферы личности педагога: Дис. канд. пед. наук. Волгоград, 1998

95. Ильин B.C. Формирование личности школьников (Целостный процесс). -М.: Педагогика, 1984

96. Ильин Е.Н. Путь к ученику. М. 1988

97. Инновационное обучение: стратегия и практика / Под ред. В.Я.Ляудис. -М., 1994

98. Истомина Н.Б. Методическое творчсество учителя II Начальная школа, 1991, №4

99. Ительсон Л.Б. Лекции по современным проблема психологии обучения. -Владимир, 1972

100. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М., 1968

101. Каджеспирова Г, М., Петров К.В. Технические средства обучения и методика их использования. М.: Академия, 2001

102. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М., 1981

103. Каменев А.С. Формирование готовности учителя к созданию личностно-развивающих ситуаций в дидактических компьютерных средах (при обучении дисциплинам естественнонаучного цикла). Дисс. . канд. пед. наук, Волгоград, ВГПУ, 2000

104. Кин-Калик В. А. Педагогическая деятельность как творческий процесс-Грозный, 1976

105. Кендалл М., Стьюарт А. Многомерный статистический анализ и временные ряды. М.: Наука, 1976

106. Кин-Калик В.А. Индивидуально-творческая подготовка учителя // Советская педагогика, 1989, №1

107. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. Рига, 1995

108. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках, М.: Арена, 1994

109. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в современной зарубежной педагогике // Педагогика, 1994, №5

110. Кларин М.В. Обучение на основе личностного опыта // Современная школа: проблемы гуманитаризации отношений учителей, учащихся и родителей: Тез. докл. 4.1. М., 1993

111. Ковбасов С.Н. Возможности компьютерных технологий в управлении учебным процессом // Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона, VI годичное собрание Южного отделения РАО. Калмыцкий государственный университет, 1999

112. Кодин В.Н. К проблеме определения понятия "цель" // Вестник МГУ. Сер.8 Философия, 1968, №1

113. Козырев В.А., Шубина H.JI. Научная составляющая нового поколения Государственных стандартов высшего педагогического образования / Подготовка специалиста в области образования. Вып. 7. С-Пб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 1999

114. Колесникова И. А. О гуманитарности педагогических технологий // Интеграция педагогической науки и практики. СПб., 1997

115. Колесникова И.А. и др. Программа и словарь педагогических понятий по проблеме воспитания. Петербургская концепция. СПб., 1994

116. Колесникова И.А. Теоретико-методологическая подготовка учителя к воспитательной работе в цикле педагогических дисциплин: Автореф. . докт. пед. наук. JL, 1991

117. Колесникова И.А., Нагавкина Л.С., Барышников Е.Н. Программа и словарь педагогических понятий по проблеме воспитания. Петербургская концепция. С-Пб., 1994

118. Колин К.К. Информатика сегодня и завтра:: фундаментальные проблемы и перспективные технологии // Тез. докл. Междунар. конгресса «Информационные процессы и технологии», М., 1993

119. Колькова В.А. Усвоение понятий в условиях непосредственного общения // Проблемы общения в психологии. М. 1981

120. Коммуникативно-ориентированые образовательные среды. Психология проектирования. Сб. статей пол ред. В.В.Рубцова М., 1996

121. Кондратьев А.С., Филиппова М.Э. Математическое моделирование на занятиях по физике // Подготовка специалиста в области образования. Вып.7. С-Пб.: Изд-во РГПУ, 1999

122. Копьев А.Ф. Психологическое консультирование: опыт диалогической интерпретации//Вопр. психологии. 1990. №3

123. Короткое A.M. Формирование у школьников умений обучаться в дидактических компьютерных средах: Дисс. . канд. пед. наук. Волгоград: Перемена, 1996.

124. Короткое A.M., Локтюшина Е.А. Дидактические компьютерные среды в системе личностно-ориентированного образования // Развитие ПедаГОГИ1. Асческих систем в регионе: личностно-ориентированное образование. Волгоград: Перемена, 1995

125. Короткое A.M., Локтюшина Е.А. Особенности учебной деятельности в условиях личностно-ориентированных дидактических компьютерных сред // Проблемы трудового воспитания молодежи в современных условиях. Волгоград: Перемена, 1995

126. Кравцов С.С. К вопросу о разработке мультимедийных программ, ориентированных на процесс усвоения знаний Сайт МГОПУ в Интернете (ап-редь 20001)

127. Кравцова А.Ю. К вопросу о выработке школьной политики по внедрению информационных технологий // Информатика и образование, 1997, №8

128. Кравченко Л.Ю. Подготовка будущих учителей к применению компьютерных технологий в условиях личностно-ориентированного образования. Дисс. канд. пед. нак. Волгоград, 1998

129. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Самара: Изд-во Самарского гос. пед. ун-та, 1994

130. Краевский В.В. Непрерывное образование как целостная область педагогической деятельности Непрерывное педагогическое образование. Вып. 3. Волгоград: Перемена, 1994

131. Краевский В.В. Основные характеристики и логика педагогического исследования. -Волгоград: Перемена, 1996

132. Крицкий А.Г. Методика групповой организации учебной деятельности с использованием компьютера // Вопр. психологии 1989, № 1

133. Крымский С.Б. Фактор культуры в мире науки // Философия, естествознание социальное развитие. М., 1989

134. Крюкова Е. А. Человек и общество. Волгоград, 1994

135. Крюкова Е.А. Личностно-развивающие образовательные технологии: природа, проектирование, реализация. Волгоград: Перемена, 1999

136. Кувалдина Т.А. Избранные лекции по методике преподавания информатики. Волгоград: Перемена, 1999

137. Кувалдина Т.А. Основные понятия информатики: Тезаурус: Учеб. издание. Волгоград: Перемена, 1996

138. Кузнецов А.А. Школьная информатика: что дальше? // Информатика и образование, 1998, № 2

139. Кузнецов А.А., Кувалдина Т.А. Система понятий общеобразовательного курса информатики (концептуальная модель знаний) // Информатика и образование, 1999, №8

140. Кузнецов Э.И. Общеобразовательные и профессиональные аспекты изучения информатики и вычислительной техники в педагогическом институте: Дисс. . доктора пед. наук. М., 1990

141. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л., 1980

142. Кун Т. Структура научных революций. М.: Прогресс, 175

143. Лаина П.И. Результативность обучения математике в школе: Дис. канд. пед. наук, Л., 1991

144. Лаубербах Р., Фрей К. Программное обеспечение процесса обучения // Prospects, 1987, №;3

145. Леднев И.С. Содержание образования: сущность, проблемы, перспективы. М.,1991.

146. Леонтьев А.Н. .Деятельность и личность / Вопросы философии, №4, 1974

147. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.:Политиздат, 1975

148. Лернер И.Я. Проблема методов бучения и пути ее исследования // Вопросы методов педагогического исследования. М., 1973

149. Лернер И.Я. Качество знаний учащихся. Какими они должны быть? -М.: Знание, 1978

150. Лесневский А.С. Педагогические программные средства практической работы школьников по курсу основ информатики и ВТ. Автореф. дисс. канд. пед. наук, М. 1988

151. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.,1986

152. Лихачев В.Т. Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК. М.: Прометей, 1992

153. Локтюшина Е.А. Обучение в личностно ориентированных дидактических компьютерных средах. Волгоград: Перемена, 1990

154. Локтюшина Е.А. Формирование творческих качеств личности старшеклассников и студентов при обучении в дидактической компьютерной среде: Дисс. . канд. пед. наук. Волгоград: Перемена, 1998.

155. Локтюшина Е.А., Петров А.В. Компьютеры в школе. Волгоград: Перемена, 2001

156. Люблинская А.А. Мышление / Психология. М., 1966

157. Ляудис В.Я. Инновационное обучение и наука. М., 1992

158. Маркузе Г. Одномерный человек. М., 1994

159. Мартин Л., Рубцов В.В. Динамика коллективных взаимодействий и их роль в развитии понимания у детей // Познание и общение. М., 1988

160. Мартынова Н.К. Вариативные технологии обучения физике / Справочник учителя физики: Приложение к сборнику «Проблемы формирования теоретических сообщений и вариативных технологий обучения физике». М., 1999

161. Матвеева Л.К. Телекоммуникационные проекты в обучении и воспитании // Информационные технологии в образовании (МТО-2000), Ч. 3. М.: МИФИ, 2000

162. Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельникова Н.Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. М.: Педагогическое общество России, 1999.

163. Матюшкин A.M. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности // Вопр. психологии , 1982, №4

164. Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения: Проблемы и перспективы, -М.: Знание, 1986

165. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988

166. Машбиц Е.И., Андриевская В.В., Коммисаров Е.Ю. Диалог в обучающей системе-Киев, 1983

167. Менчинская Н.А. Мышление в процессе обучения // Исследование мышления в советской психологии. М. 1966

168. Месарович М., Мако Д., Такахара И. Теория иерархических многоуровневых систем. Мир, 1973

169. Методология педагогической технологии академика В. М. Монахова, 1997

170. Мизин И.А., Колин К.К. Информационные и телекоммуникационные технологии в системе образования России // Системы и средства информатики. Вып.8. М.: Наука, 1996

171. Могилев А.В. Современные тенденции информатизации образования // Черноземье-94. Воронеж, 1994

172. Могилев А.В., Титоренко С.А. Дидактические принципы в компьютерном обучении // Педагогическая информатика, 1993. №2

173. Могилевский В.Д. Методология систем. -М.: Экономика, 1999

174. Моисеев Н.Н. Математика ставит эксперимент. М.: Наука, 1979

175. Моисеев Н.Н., Алгоритмы развития, М.: Наука, 1987

176. Монахов В.М. Обновление методической системы // Советская педагогика, 1989, №1

177. Монахов В.М. Аксиоматический подход к проектированию педагогической технологии // Дидакт, 1997, №5

178. Монахов В.М. Методологические проблемы, обеспечивающие ориентацию авторской педагогической технологии на развитие регионального образования / На пути к педагогике личности .- Волгоград: Перемена, 1997

179. Монахов В.М. От традиционной методики к новым технологиям обучения.-Тула: ТОО «Будрус», 1993

180. Монахов В.М. Перспективы разработки и внедрения новой информационной технологии обучения на уроках математики // Математика в школе, 1991, №3

181. Монахов В.М. Психолого-педагогические проблемы обеспечения компьютерной грамотности учащихся // Вопросы психологии, 1985, №3

182. Монахов В.М. Технологическая карта паспорт учебного процесса. -М.-Нолвокузнецк, 1996

183. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград: Перемена, 1995

184. Монахов В.М. Что такое новая информационная технология обучения // Математика в школе, 1990, №2

185. Монтессори М. Дом ребенка. М., 1913

186. Монтессори М. Руководство к моему методу. М., 1916

187. Натадзе Р.Г. К онтогенезу формирования понятия. М., 1976

188. Нивергельт Ю. Прагматическое введение в разработку учебных материалов, предназначенных для обучения с помощью ЭВМ // Компьютер, Нью-Йорк. сент. 1980 (на англ. яз.)

189. Нэбит Дж., Эбурдин П. Что нас ждет в 90-е годы. Мегатенденции. Год 2000. -М.: Республика, 1992

190. Обозов Н.Н. Психологические процессы и функции в условиях индивидуальной и совместной деятельности // Проблемы общения в психологии, М., 1981

191. Оконь В. Введение в общую дидактику. М.: Высшая школа, 1990

192. Павлов Ю.М. Системный анализ и гуманистическая ориентация современной науки // Научные исследования и человеческие потребности. М., 1979

193. Пайперт С. Переворот в сознании. Дети, компьютеры и плодотворные идеи: Пер. с англ. М.: Педагогика, 1989

194. Пасхин Е.Н. Философско-методологические аспекты информатизации образования // Системы и средства информатики. М.: Наука, Вып.8, 1996

195. Педагогическая энциклопедия. М., 1968. Т.4

196. Педагогическая энциклопедия. Т.З. М.: Советская энциклопедия. 1966

197. Перминова JI.M. Теоретические основы конструирования содержания школьного образования: Автореф. докт. пед. наук, М., 1995

198. Петровский А. В. Проблемы развития личности с позиций социальной психологии // Вопр. психологии. 1984. № 4

199. Петровский А.В, Личность, деятельность, коллектив. М. 1982

200. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., 1969

201. Пиаже Ж. Роль действия в формировании мышления // Вопр. психологии, 1965, №6

202. Подымова JT.C. Введение в инновационную педагогику: Учебное пособие,-Курса, 1994

203. Поздняков С.Н Конструирование информационных сред: В кн. Информационная среда обучения. М.: Свет, 1997

204. Позднянов С.Н. Классификация обучающих сред Э В кн. М.Башмаков, С.Поздняков, Н.Резник Иноформационная среда обучения. СПб.: Свет, 1997

205. Полани М. Личностное знание / Пер. с англ. М.,1985

206. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. М.: Academia, 2000. С. 17

207. Полат Е.С. Современная гимназия. Взгляд теоретика и практика. М: Владос, 2000

208. Поливанова Н.И., Рубцов В.В., Семенова М.А. Рефлексия и ее роль в процессе организации и построения коллективно-распределенного действия у детей // Проблемы рефлексии. Современные комплексные исследования. Новосибирск, 1987

209. Пономарев Я.А. Роль непосредственного общения в решении задач, требующих творческого подхода // Проблема общения в психологии, М., 1981

210. Поснова М., Титовицкая А. ЭВМ в учебном процессе. Минск. Вайта-лАда, 1996

211. Посталюк Н. Ю. Творческий стиль деятельности: Педагогический аспект. Казань, 1984

212. Программа развития системы образования Волгоградской области на 2001-2005 г.г. Волгоград, 2000

213. Пятин В. А., Яцукова И. Л. Сущность и генезис категории "Педагогическая технология" // Основы разработки педагогических технологий и инноваций. Астрахань, 1998

214. Ракитов А.И. Флософия компьютерной революции. М.: Политиздат, 1992

215. Растригин Л.А. Обучение как управление // Техническая кибернетика, 1993, №3

216. Растригин Л.А. Обучение как управление знаниями (новая концепция, алгоритмы, применение для обучения иностранным языкам) // Системы и средства информации. Вып.8. М.: Наука, 1996

217. Резник Н.А. Процесс обучения в информационной среде // Информационная среда обучения. СПб.: Свет, 1997

218. Ривина И.В. Модели совместных форм деятельности // КоммуникативнО-ориентированные образовательные среды: психология проектирования-М.1996

219. Роберт И.В. Концепция пограммно-методического обеспечения учебно-воспитательного прцесса / НИИ школьного образования и технических средств обучения АПН СССР, М., 1990

220. Роберт И.В. Новые информационные технологии в обучении: дидактические проблемы, перспективы использования // Информатика и образование, 1991, №4

221. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. М.: Школа-Пресс, 1994

222. Рогов Е.И. Личность в педагогической деятельности. Ростов н/Д., 1994

223. Роджерс К. Физика и математика / Математика завтра. Шпрингер, Вер-лаг,1981 (на англ. языке)

224. Роджерс К. Что значит «становиться человеком»? / Психология личности. Т.1. Самара: Бахрах, 1999.

225. Роль моделирования совместной деятельности в решении учебных задач // Вопр. психол. 1980, №3

226. Ротмистров Н.Ю. Мультимедиа в образовании// Информатика и образование. 1994. N4

227. Рубцов В.В. и др. Проект психологической концепции проектирования новых технологий обучения и развития детей // Информатика и образование, 1989, №3

228. Рубцов В.В. Проектирование образовательных систем как вид социальной практики // Образование: традиции и инновации в условиях социальных перемен, М, 1997

229. Рудаков А.А., Образовательный мониторинг в школе на основе новых информационных технологий // Информационные технологии образования (ИТО-2000). Ч.З., М., 2000

230. Сагатовский В.Н. Философские основания педагогической деятельности // Вестник высшей школы. 1989, №1

231. Сагатовский В.Н. Ценность и смысл // Философские науки. 1987.№ 10

232. Саранов A.M. Инновационный процесс как фактор саморазвития современной школы: методология, теория, практика. Волгоград: Перемена, 2000

233. Свитков Л.П. Методология и логика познания как средства воспитания обучаемых физике, М.: 1998

234. Сергеев Н. К. Теория и практика становления педагогических комплексов в системе непрерывного образования учителя: Дис. д-ра пед. наук.1. Волгоград, 1998

235. Сергеев Н.К. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технологии учебно-научных комплексов (вопросы теории). СПб - Волгоград: Перемена, 1997

236. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование: проблема роль информационных технологий // Информационные технологии в образовании (ИТ02000). Ч.З .- М., 2000Ч

237. Сериков В.В. К методологии исследования личностно-ориентированного образования / Методологические и мировоззренческие основы научно-исследовательской деятельности. Волгоград: Перемена, 1998

238. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии. Волгоград: Перемена, 1994

239. Сериков В.В. Научно-методическое обеспечение инновационного школьного эксперимента // Формирование личности школьника и студента в условиях демократизации, гуманизации образования. Волгоград, 1991. 4.1

240. Сериков В.В. Образование и личность (теория и практика проектирования образовательных систем). М.: Логос, 1999

241. Симонов В.М. Дидактические основы естественнонаучного образования: теория и практика реализации гуманитарной парадигмы. Дисс. . докт. пед. наук, Волгоград, 2000

242. Сластенин В. А. Университетское педагогическое образование: пробле-^ мы и решение // Профессионально-педагогическая культура: история, теория, технология. Белгород, 1996

243. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность, М.: Магистр, 1997

244. Сластенин В.А., Тамарин В.Э. Методологическая культура учителя.// Педагогика, 1990, №7

245. Слипченко Ф.Ф. Мужской педагогический лицей: идея и исолнение // Педагогический лицей: становление будущего учителя. Волгоград: Перемена, 1994

246. Смирнов А.А. Мышление // Психология М., 1956

247. Смыковская Т.К. Технология проектирования методической системы учителя математики и информатики: Дисс. . доктора пед. наук, Волгоград: 2000

248. Смыковская Т.К., Монахов В.М., Нижников А.И., Шабанов Т.Н. и др. Педагогическая практика: целеполагание, проектирование профессиональной деятельности и оптимизация проекта: Учеб. пособ. М.: МГОПУ,1998

249. Смыковская Т.К. Монахов В.М. Руденко Т.Б. Как осваивать педагогическую технологию В.М.Монахова?: Учеб. пособие. Ульяновск, Волгоград,1999

250. Солобуто Е.А. Применение педагогических программных средств для контроля знаний и умений учащихся в преподавании математики. Лисс. . канд. пед. наук, М., 1998

251. Соломин В.П. Использование научно-методических исследований в информатизации образовательного процесса по направлению «Естествознание» // Подготовка специалиста в области образования. Вып. 7. С-Пб, Изд-во РГГГУ, 1999

252. Сорока-Росинский В. Н. Путь русской национальной школы // Пед. соч. М., 1991 С. 112

253. Сухомлинский В.А. Избр. пед. соч. В 3 т. М., 1980, . Т.2

254. Сухомлинский В.А. Сто советов учителю. Ижевск, 1981

255. Талызина Н.Ф. Управление познавательной деятельностью. М. 1973

256. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. -М.: Просвещение, 1988

257. Терегулов Ф.Ш., Штейнберг В.Э. Образование третьего тысячелетия: от мифологии через кризис педагогики - к технологии // Школьные технологии, 1998, №3

258. Теслинов А.Г. Развитие систем управления: методология и концептуальные структуры, М.: «Глобус», 1998

259. Тихомиров O.K. Психология компьютеризации. Киев. 1988

260. Тихомиров O.K. ЭВМ и новые проблемы психологии. М.: МГУ, 1986

261. Тихомиров O.K., Бабанин JI.M. ЭВМ и новые проблемы психологии. -М., 1986

262. Толоконников С.В. Системы компьютерной видеоконференцсвязи в профессиональной подготовке студентов. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ставрополь, 2001

263. Тюхтин B.C. О подходах к построению общей теории систем / Системный анализ и научное знание. М.: Наука, 1978

264. Уемов А.И. Логический анализ системного подхода и его место среди других методов исследования / Системные исследования, М., 1969

265. Уемов А.И. Системный подход в общей теории систем. М.: Мысль, 1978

266. Узнадзе Д. Н. Психологическое исследование. М., 1966

267. Урсул А.Д. Путь в ионосферу: концепция выживания и устойчивого развития цивилизации, М.: Луч, 1993

268. Федосеев А.А. О моделях и методах использования информационных технологий в обучении // Системы и средства информатики, Вып.8 М.: Наука, 1996

269. Федосеев А.А. Проектирование учебной деятельности как методическая основа внедрения информационных технологий в образование // Системы и средства информатики М.: Наука, Вып. 5, 1993

270. Философский словарь. / Под ред. И.Т.Фролова,, 1987

271. Фридман Л.М. Анализируем поиски, находки учителей // Вопросы психологии 1981, №3

272. Фридман J1.M. Психолого-педагогические основы обучения математике в школе. М.: Просвещение, 1983. С.149

273. Хижнякова JI.C. Введение в методику преподавания физики. 4.1. М., 1998

274. Хижнякова J1.C. Социально-личностный подход в определении целей обучения физике / Справочник учителя физики: приложение к сборнику «Проблемы формирования теоретических обобщений и вариативных технологий обучения физике», М., 1999

275. Цукерман Г.А. Зачем детям учиться вместе? М.: Знание, 1985

276. Цукерман Г.А. Совместная деятельность как основа формирования умений учится. Автореф. дисс. . докт. пед. наук, М. 1992

277. Чипашвили Ш.Ш. Некоторые проблемы внедрения в сферу образования современных и перспективных телекоммуникационных информационных технологий // Системы и средства информатики. Вып.8. М.: Наука, 1996

278. Шардаков М.Н. Мышление школьника. М., 1963

279. Шаталов В.Ф. Куда и как исчезли тройки. М.,: Педагогика, 1980

280. Шаталов В.Ф. Психологические контакты. М., 1882

281. Шатров А., Цевенков Ю. Проблемы информатизации образования // Информатика и образование., 1989. / / Подготовка специалиста в области образования. СПб,: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, Вып. 7, 1999

282. Шеншев Л.В. Компьютеризация школьного образования как комплексная проблема // Вопр. психол. 1987, №1

283. Шеншев Л.В. Компьютерное обучение: прогресс или регресс? // Педагогика. 1992, №11-12

284. Шепель В. М. Настольная книга менеджера. Управленческая гуманита-рология. М., 1982

285. Шкилева О. А. Дидактические условия самоопределения будущих учителей в профессионально-педагогической культуре: Дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 1999

286. Штерн В. Психология раннего детства. Петроград, 1915.

287. Штыров А.В. Подготовка будущего педагога-гуманитария к профессиональной деятельности в дидактических компьютерных средах. Дисс. . канд. пед. наук, Волгоград, 2000

288. Эльконин Д.Б. Избранные психологические исследования, М. 1989

289. Эльконин Д.Б. К вопросу о переходных периодах в психическом развитии ребенка, // Материалы IV Всесоюзного съезда общества психологов. Тбилиси. 1971

290. Яковец Ю.В. Сохранение культурного наследия России и информационные технологии // Системы и средства информатики, М.: Наука, 1996

291. Lemoyne G., Legault В. Des relations additives aus relations multiplicatives: construction socio-cognitive de representations de ces relations // Construction des saviors. GIRADE, Ottawa. 1989

292. Goodlad L. What Schools Are For? Bloomington, 1994

293. Guy R. Lefrancols/ Psychology for Education/ 7-th edition. USA, 1991

294. Miller R. What Are Schools For? Holistic Education In American Culture. -Vermont. USA. 1992

295. Schubauer-Lioni M.L. Problemisation des notions d'obstacle epistrmologique et de conflict socio-cognitif dans le champ pedagogique // Construction des saviors, CIRAFE, Ottava, 1989