Методика формирования самостоятельности старшеклассников при обучении компьютерной графике в школьном курсе информатики тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Никитин, Александр Владимирович

• Никитин, Александр Владимирович
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Никитин, Александр Владимирович

Введение.

Глава 1. Теоретические основы формирование самостоятельности старшеклассников при обучении компьютерной графике на уроках информатики.

§1.1. Самостоятельность как функция личности старшеклассников при обучении в компьютерной среде.

§1.2. Возможности компьютерной графики при формировании самостоятельности старшеклассников.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Методические основы формирования самостоятельности старшеклассников при обучении компьютерной графике в школьном курсе информатики.

§2.1. Модель формирования самостоятельности старшеклассников при обучении компьютерной графике в школьном курсе информатики.

§2.2. Целевой, содержательный, процессуальный компоненты методики формирования самостоятельности старшеклассников при обучении компьютерной графике в школьном курсе информатики.

Выводы по второй главе.

Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по формированию самостоятельности старшеклас ников при обучении компьютерной г рафике в школьном курсе информатики.

§3.1. Диагностика уровней сформированности самостоятельности старшеклассников при обучении компьютерной графике.

§3.2. Процесс формирования самостоятельности старшеклассников при обучении компьютерной графике на различных этапах.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методика формирования самостоятельности старшеклассников при обучении компьютерной графике в школьном курсе информатики»

Актуальность исследования. Современный этап развития общества характеризуется усложнением социальной жизни, быстрыми темпами развития науки, техники, технологий, что обусловлено такими объективными факторами современной действительности как качественные изменения в характере деятельности человека, связанные с использованием компьютера и информационных технологий; интенсификация информационных процессов в обществе, следствием которой является потребность в периодическом обновлении знаний человека; стремительность развития информационных технологий, изменяющих не только способ производства, характер деятельности, но и стиль мышления людей. В формирующемся информационном обществе востребована мобильная, адаптивная личность, способная к деятельности в неопределенных, быстроменяющихся, вариативных условиях. Для того, что бы реализоваться в таком обществе, человеку необходимо иметь активную жизненную позицию, быть инициативным, способным к самооценке и рефлексии, быть самостоятельным.

Современная парадигма образования ориентирована на воспитание ответственной, творческой и свободной личности, способной самостоятельно оптимально строить свою жизнь в быстромен; ющемся информационном социуме. Вместе с тем, анализ реальной образовательной практики свидетельствует о том, что развитие самостоятельности учащихся, как правило, происходит либо стихийно, либо замедленно, поскольку ключевые элементы учебного процесса - целеполагание, планирование, определение содержания, форм и методов учебной деятельности практически полностью монополизированы преподавателем.

Многие исследователи (Н.В. Бордовская, Б.П. Есипов, П.И. Пидкасис-тый, А.В. Усова и др.) считают, что разрешить это противоречие возможно, если в качестве важнейшей функции школьного образования принять формирование самостоятельности учащихся в условиях естественно складывающейся атмосферы сотрудничества между учителем и учеником. Исходя из концептуальных положений теории личностно-развивающего образования (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, В.И. Данильчук и др.), педагоги должны стремиться развивать у своих учеников познавательные интересы, мышление, умения самостоятельно находить, обрабатывать и использовать информацию, самостоятельно решать учебные и жизненные проблемы.

Задача формирования самостоятельности учащихся как важнейшего элемента учебной деятельности, как одной из ведущих функций личности в современных условиях имеет большое значение при обучении информатике в общеобразовательной школе, что обусловлено спецификой становления информационного общества, возрастанием роли информационной деятельности личности как основы любого вида деятельности современного человека, ее интегративным, полифункциональным, метапредметным характером.

Одной из значимых тем школьного курса информатики, способной активизировать процессы формирования самостоятельности школьников может выступать тема «компьютерная графика», поскольку это связано с обучением творческой информационной технологии, где существенна доля элементов креативности, высокой мотивации обучения, самостоятельности. Создание художественных образов, их оформление средствами компьютерной графики, разработка компьютерных моделей требует от учащихся проявления личной инициативы, творческой самостоятельности, исследовательских умений. Данная тема позволяет наиболее полно раскрыться учащимся, проявить себя в различных видах деятельности (диагностической, аналитической, проектировочной, конструктивной, оценочной, творческой, связанной с самовыражением и т.д.).

Умение самостоятельно применять на практике полученные знания в области компьютерной графики востребовано на современном этапе развития информационного общества в различных сферах деятельности человека. На сегодняшний день можно констатировать, что практически любой специалист должен профессионально владеть средствами компьютерной графики. По мнению ряда исследователей (В.М. Хачумов, С.О. Крамаров, Ю.М. Носков) компьютерную графику можно рассматривать как тему, интегрирующую различные содержательные линии школьного курса информатики, способствующую творческому развитию учащихся.

Наиболее перспективным представляется формирование самостоятельности при обучении компьютерной графике старшеклассников. Именно старший школьный возраст совпадает с выявленным Э. Эриксоном сенситивным периодом развития рефлексии, социальной активности, инициативности, умений самостоятельно решать задачи, осуществлять самостоятельный выбор, планировать перспективы своих дальнейших жизненных устремлений, что определяет большой потенциал учебных курсов по компьютерной графике, ориентированных на формирование самостоятельности в профильном обучении. Старшеклассники могут широко использовать свои знания, умения и опыт в области компьютерной графики для визуализации результатов собственных учебных проектов, исследовательской деятельности по предметам, для презентации результатов учебного труда при создании Web-сайтов и т.д. (А. А. Кузнецов 2004).

Анализ научной, педагогической и методической литературы показал, что сложились теоретические предпосылки решения задачи формирования самостоятельности старшеклассников при обучении компьютерной графике. Общетеоретические проблемы формирования самостоятельности личности, связанные с определением ее сущности, содержания, структуры, механизмов и условий формирования исследовались Н.В. Бордовской, Б.П. Есиповым, М.А. Даниловым, М.Н. Скаткиным, И.Я. Л^рнером, П.И. Пидкасистым, Н.А. Половниковой, А.В. Усовой.

Самостоятельность как проявление субъектности личности, основа самообразования, как характеристика целостной личности, рассматривалась учеными волгоградской педагогической школы Б.Ф. Райским, B.C. Ильиным, Ф.К. Савиной, Н.К. Сергеевым, В.В. Сериковым и др.

Отдельные аспекты данной проблематики, касающиеся формирования самостоятельности в контексте специфической учебной деятельности в компьютерной среде - формирование познавательного интереса, развитее творческих способностей, выявление особенностей саморазвивающей учебной деятельности, эволюция субъектной позиции школьника исследовались в работах С.А. Богданова, A.M. Короткова, Е.А. Локтюшиной, А.В. Петрова, А.Н. Сергеева, А.В. Штырова.

Вопросам обучения компьютерной графике в методическом аспекте — разработке содержания подготовки учащихся к применению технологий компьютерной графики на примере профильного курса информатики, в рамках элективного курса, с позиции эстетического воспитания и творческого самовыражения учащихся, проектированию уроков по конкретным разделам компьютерной графики посвящены работы JI. А. Залоговой, И. Г. Семакина, Е. К. Хеннера, Е. М. Разинкиной, С. В. Русаковой, И. М. Павловой, Т. С. Северовой, Д. Ю. Титорова, Н. Д. Угриновича, JI.B. Шестаковой, Н. Г. Широковой и др.

Однако, необходимо отметить, что в целом проблема формирования самостоятельности старшеклассников при обучении компьютерной графике — в ее теоретическом и методическом аспекте, ранее предметом специального исследования не являлась.

Одновременно с теоретическими сформировались и практические предпосылки решения проблемы формирования самостоятельности старшеклассников при обучении компьютерной графике.

Наши наблюдения, согласующиеся с результатами других исследователей1 свидетельствуют, что при обучении информатике до 75% школьников ограничиваются только информацией, полученной на учебных занятиях, не стремятся к ее пополнению за счет самостоятельной поисковой деятельности. Школьники испытывают трудности в самостоятельном поиске решения задач, не могут сформулировать цель и создать ориентировочную основу своих действий в компьютерной среде. В массовой практике при обучении инфор

1 Юдаков С.Г. Формирование информационных умений и развитие творческих способностей учащихся // Информатика и образование, 2000, №6. С.70 матике преобладают в основном репродуктивные методы обучения, направленные на усвоение и воспроизведение готового знания. Школьники теряют интерес к учению еще и потому, что процесс обучения недостаточно ориентирован на отражение современных проблем продуктивного использования компьютерных и информационных технологий, на формирование представлений о реальных информационных процессах в современной общественной жизни, о применении полученных знаний и умений по информатике и информационным технологиям, по компьютерной графике в сфере будущей профессиональной деятельности.

Таким образом, актуальность данного исследования обусловлена следующими существующими противоречиями, возникшими в современной образовательной теории и практике, между:

- востребованностью современной социокультурной ситуацией становления информационного общества самостоятельности как важнейшего системного качества личности и недостаточной ориентацией существующей образовательной практики на формирование самостоятельности учащихся;

- реальной автономностью учебной деятельности школьников в компьютерной среде и недостаточным теоретическим осмыслением проблемы формирования самостоятельности школьников при обучении информатике и информационным технологиям;

- большим потенциалом компьютерной графики в школьном курсе информатики по формированию самостоятельности старшеклассников и отсутствием адекватных методик ее формирования.

Проблема исследования заключается в необходимости обоснования методических аспектов формирования самостоятельности старшеклассников при обучении компьютерной графике, что и определило выбор темы исследования — «Методика формирования самостоятельности старшеклассников при обучении компьютерной графике в школьном курсе информатики».

Объект исследования: обучение старшеклассников компьютерной графике в школьном курсе информатики.

Предмет исследования: целевой, содержательный и процессуальный компоненты методики формирования самостоятельности старшеклассников при обучении компьютерной графике в школьном курсе информатики.

Цель исследования: научное обоснование и разработка методики формирования самостоятельности старшеклассников при обучении компьютерной графике в школьном курсе информатики.

В качестве гипотезы было выдвинуто предположение о том, что формирование самостоятельности старшеклассников при обучении информатике будет более эффективным по сравнению с массовым опытом, если:

- формирование самостоятельности старшеклассников будет рассматриваться как одна из приоритетных задач при обучении информатике;

- будут учитываться сущностные характеристики самостоятельности, в основе которых лежит представление об автономности и совместности учебной деятельности старшеклассников в компьютерной среде как взаимосвязанных форм проявления самостоятельности;

- компьютерная графика будет рассматриваться как раздел школьного курса информатики имеющий большой потенциал, позволяющий эффективно формировать самостоятельность старшеклассника;

- формирование самостоятельности будет носить этапный характер, раскрывающий его логику в соответствии с эволюцией управления учебным процессом в компьютерной среде;

- формирование самостоятельности старшеклассника будет обеспечиваться методикой, в основе которой лежит комплекс ситуаций, адекватных субъектной позиции старшеклассника в компьютерной среде и реализуемых в соответствии с принципом убывания помощи учителя.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

1. Уточнить сущностные характеристики самостоятельности старшеклассников в компьютерной среде.

2. Выявить потенциал компьютерной графики для формирования самостоятельности старшеклассников.

3. Обосновать модель формирования самостоятельности старшеклассников при обучении компьютерной графике.

4. Разработать целевой, содержательный и процессуальный компоненты методики формирования самостоятельности старшеклассников при обучении компьютерной графике.

5. Экспериментально проверить эффективность методики формирования самостоятельности старшеклассников при обучении компьютерной графике.

Методологическую базу исследования составили философские идеи свободы личности (Л. Н. Толстой, Н. А. Бердяев, Б. А. Грушин и др.), современные концепции личности как субъекта жизнедеятельности (Б. С. Братусь, В. И. Слободчиков и др.), идеи теории личностно-ориентированного образования (Е. В. Бондаревская, В. В. Сериков, И.С. Якиманская) и др.), психолого-педагогические исследования по проблеме самостоятельности в образовании (В. С. Ильин, И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин, П И. Пидкасистый, Ф.К. Савина и др.), концепции информатизации образования (Г. А. Бордовский, Ю. С. Брановский, Я. А. Ваграменко, В. М. Монахов, А. В. Петров и др.), основные положения теории и методики обучения информатике (С. А. Бе-шенков, А.П. Ершов, К.К. Колин, А.А. Кузнецов, М.П. Лапчик, А.В. Могилев, В.М. Монахов, Е.А. Ракитина и др.), теории проектирования методических систем (В.П. Беспалько, Е.С. Заир-Бек, Н.В. Кузьмина, Т.К. Смыковская и др.), исследования по методике обучения компьютерной графике (Л.А. Залогова, И.Г. Семакин, Е.К. Хеннер, Н.Г. Широкова и др.).

Методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, наблюдения в поисковом эксперименте, диагностика уровней самостоятельности путем анкетирования, интервьюирования, изучения процесса и результатов учебной деятельности, формирующий педагогический эксперимент.

Достоверность полученных результатов исследования обеспечивалась целостным подходом к решению проблемы, методологической обоснованностью исходных теоретических положений исследования, обоснованностью выбора методики эксперимента, рациональностью способов статистической обработки данных, полученных в эксперименте.

Научная новизна результатов исследования состоит в том, что в исследовании: уточнено понятие самостоятельности учащегося с учетом специфики ее проявления в компьютерной среде, связанной с трансформацией автономности и совместности учебной деятельности; выявлен дидактико-методический потенциал компьютерной графики для формирования самостоятельности старшеклассников как основы построения курса профильного обучения информатике; реконструировано содержание школьного курса информатики по компьютерной графике; обоснована модель формирования самостоятельности старшеклассника при обучении компьютерной графике, отражающая этапы формирования (адаптационный, инструментально-операциональный, учебно-практический, продуктивный, сотрудничества).

Впервые предложен вариант построения методики формирования самостоятельности старшеклассника при обучении компьютерной графике в школьном курсе информатики, в качестве основного средства которой выступают ситуации — внешнего стимулирования самостоятельности, локального проявления самостоятельности, осознанной самостоятельности, творческой самореализации, социальной самореализации, отражающие эволюцию субъектной позиции старшеклассника на разных этапах формирования самостоятельности.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что разработанная методика формирования самостоятельности старшеклассников при обучении компьютерной графике вносит вклад в дальнейшее развитие теории и методики обучения информатике в направлении реализации ее личностно развивающего потенциала; представления об автономности и совместности как формах проявления самостоятельности учащегося в компьютерной среде, модель формирования самостоятельности дополняют теорию личностно-ориентированного образования. Полученные результаты могут быть использованы в исследованиях по проблеме формирования самостоятельности учащихся различных возрастов и при обучении другим темам школьного курса информатики.

Практическая значимость результатов исследования определяется возможностью использования в массовой практике полученных результатов и методических рекомендаций по формированию самостоятельности старшеклассников при обучении компьютерной графике. Разработанная и экспериментально апробированная методика формирования самостоятельности старшеклассников при обучении компьютерной графике, созданные методические материалы могут быть использованы учителями, методистами с целью решения таких задач школьного образования как разработка элективных курсов профильного обучения информатике, личностная ориентация и усиление прикладного значения учебного курса информатики; преподавателями педагогических вузов по дисциплине «Теория и методика обучения информатике».

Апробация результатов исследования осуществлялось через: публикацию в центральном издании (журнал «Педагогическая информатика»); выступления на Международных, всероссийских и региональных научно-практических конференциях: «Информационные технологии образования» (Москва, 1999г.), всероссийском научно-методическом симпозиуме «Информатизация сельской школы» (Анапа, 2005г., 2006г.), научно-методической конференции «Современные информационные технологии в образовании» (Ростов-на-Дону, 2005г.), международной конференции «Физика в системе современного образования» (Санкт-Петербург, 2005г.), III международной научно-методической конференции «Современные проблемы преподавания математики и информатики» (Волгоград, 2006г.), нучно-практической конференции «Информатизация образования» (Елец, 2005г.); межрегиональной научной студенческой конференции «Внедрение инновационных технологий в профессиональную деятельность специалиста высшей квалификации» (Шадринск, 2004г.), XI Годичного собрания Южного отделения РАО и XXIII психолого-педагогических чтений Юга России «Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона» (Ростов н/Д, 2004г.); выступления на региональных конференциях молодых исследователей Волгоградской области (Волгоград, 2000-2002 гг.); обсуждения материалов исследования на заседаниях кафедры теории и методики обучения физике и информатике, информатики и методики обучения информатике, научном семинаре Института педагогической информатики ГОУ ВПО «Волгоградский государственный педагогический университет» (Волгоград, 2003-2006 гг.).

Внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе: разработки и внедрения учебно-методического обеспечения процесса формирования самостоятельности старшеклассников при обучении компьютерной графике на уроках информатики в учебный процесс образовательных учреждений являющихся базой исследования, а так же в МОУ Терсинской, Краишев-ской СОШ Еланского района, МОУ Даниловская СОШ №1 Волгоградской области, Еланский филиал Жирновского нефтяного техникума, на физическом факультете ГОУ ВПО «Волгоградский государственный педагогический университет».

На защиту выносятся следующие положения:

1. Самостоятельность учащегося выражается в высоком уровне субъ-ектности, обусловленном трансформацией взаимосвязанных форм ее проявления — автономности и совместности при обучении в компьютерной среде. Специфика проявления этих форм определяется с одной стороны персони-фицированностью, а с другой — полисубъектностью и открытостью обучения в такой среде. В отличие от эпизодической роли самостоятельной работы в традиционном обучении, самостоятельность при обучении в компьютерной среде является приоритетной формой учебной деятельности, что позволяет определить ее формирование как одну из ведущих целей школьного курса информатики.

2. Потенциал компьютерной графики для формирования самостоятельности старшеклассника определяется высоким уровнем мотивации изучения, активизацией познавательной и учебно-исследовательской деятельно-стей, престижностью применения в современных профессиях, динамичным развитием средств компьютерной графики, широкими возможностями творческой самореализации, ориентацией на продуктивность учебной деятельности, представленностью во всех содержательных линиях информатики. Это предполагает возможность рассмотрения компьютерной графики как основы построения курса по выбору предпрофильной подготовки, элективного курса профильного обучения, курса углубленного или факультативного изучения информатики с ориентацией на формирование самостоятельности старшеклассников.

3. Методика формирования самостоятельности старшеклассника предполагает реконструкцию стандартного содержания обучения компьютерной графике в школьном курсе информатике - включение следующих дидактических единиц: компьютерная графика как обязательный элемент современной культуры труда, ее возможности в различных профессиях; ценность творчества и его гуманистические ориентиры; этика и эстетика в компьютерной графике; общие принципы художественного конструирования; национальные традиции в компьютерной графике; опыт критического оценивания продуктов компьютерной графики, социально-значимые проблемы применения компьютерной графики; способы и методы индивидуальной и коллективной деятельности при создании продуктов средствами компьютерной графики.

4. В основу методики формирования самостоятельности старшеклассника при обучении компьютерной графике положена модель, отражающая этапность формирования, учитывающая эволюцию типа управления учебным процессом: адаптационный этап - переход учащегося из позиции ведомого объекта управления в позицию субъекта, управляющего компьютерной системой и осознающего себя в этой позиции; инструментально-операциональный этап - переход учащегося в позицию субъекта деятельности, направленной на выявление возможностей компьютерных систем; учебно-практический этап - переход учащегося в позицию субъекта, решающего задачи других предметных областей на основе переноса знаний, умений и навыков деятельности в компьютерной среде; продуктивный этап - переход учащегося в позицию субъекта творческой продуктивной учебной деятельности: от конкретно-практических задач к эвристическим задачам, ориентированным на создание реального продукта; этап сотрудничества - переход учащегося в позицию субъекта с высокой степенью готовности к самореализации, самопрезентации в компьютерной среде, к осознанию своей самоценности и социальной востребованности в информационном обществе.

5. Для каждого этапа формирования самостоятельности старшеклассников при обучении компьютерной графике выделена приоритетная ситуация - внешнего стимулирования самостоятельности; локального проявления самостоятельности; осознанной самостоятельности; творческой самореализации; социальной самореализации. Эти ситуации включаются в учебный процесс в виде последовательно усложняющихся задач с направленностью на область компьютерной графики — контекстных, вариативных заданий, востребующих проявление самостоятельности в учебной деятельности; имитационно-игрового моделирования использования компьютерной графики в учебно-исследовательской, будущей профессиональной деятельности и повседневной жизни; социально-значимых вопросов и проблем в области компьютерной графики, требующих поисковых, исследовательских, творческих способов решения и проявления оригинальности, изобретательности, нестандартного подхода, действий за пределами стереотипов. Разрешение таких ситуаций ведет старшеклассника к освоению различного вида опыта: знаниевого, процессуального, социального, коммуникативного, будущего профессионального в сфере компьютерной графики, и, особенного, специфического, - опыта быть самостоятельной личностью.

Базой исследования являлись: Лицей-интернат «Лидер» Советского района г. Волгограда, гимназия художественно-эстетического профиля г. Волгограда, НОУ СО «Частная интегрированная школа» г. Волгограда, ГОУ «Волгоградский мужской педагогический лицей» (областная экспериментальная школа-интернат педагогического профиля). В эксперименте приняли участие около 250 школьников (в том числе в формирующем эксперименте -168 человек).

Исследование проводилось в три этапа:

1-й этап (2001—2002 гг.) — поисково-аналитический, в ходе которого был осуществлен теоретический анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы, изучено состояние проблемы; определена методология исследования; проведен констатирующий эксперимент, были уточнены сущностные характеристики понятия «самостоятельность старшеклассников при обучении в компьютерной среде», разработана модель ее формирования при обучении компьютерной графике.

2-й этап (2003—2004 гг.) — опытно-экспериментальный, на котором была спроектирована и апробирована методика формирования самостоятельности старшеклассников при обучении компьютерной графике, выявлены сущностные характеристики ее целевого, содержательного и процессуального компонентов.

3-й этап (2005—2006 гг.) — теоретико-обобщающий, на котором были скорректированы модель и методика формирования самостоятельности старшеклассников при обучении компьютерной графике; анализировались и обобщались результаты исследования; осуществлялась обработка исследовательских материалов; сформулированы выводы исследования.

Объем и структура диссертации определены логикой исследования и последовательностью решения его задач. Диссертация (199 с.) состоит из введения (12 е.), трех глав (гл. 1-64 е., гл. II - 35 е., гл. III - 42 е.), заключения (4 с.) и библиографии (209 наименований), а также 5 приложений. Текст диссертации содержит 9 таблиц, 22 рисунка.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Никитин, Александр Владимирович

ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ.

1. Выделены критерии, позволяющие судить об успешности и эффективности процесса формирования данного качества личности, степени (уровне) его сформированности у субъекта: в мотивационно-ценностном аспекте - преобладающие мотивы учебной деятельности, выбора будущей профессии, осознанная мотивация достижения успеха, интерес к деятельности в компьютерной среде, компьютерной графике, потребность в самовыражении, личностно-значимая система ценностных ориентаций; в интеллектуально-когнитивной сфере - знания по информатике, компьютерной графике (их глубина, полнота, качество), развитость логического и творческого мышления; в операциональном аспекте - сформированность инструментальных основ использования компьютерной графики при решении учебных, повседневных, возможных в будущей профессии задач, коммуникативные умения; в рефлексивной области - способность к самооценке знаний, к самоанализу и самоконтролю; развитию личностного потенциала и образа «Я» как самостоятельного субъекта; сформированность уровня креативности, самостоятельности, свободы выбора и личной ответственности в деятельности в компьютерной среде.

2. Представленные в исследовании диагностические методы (в т.ч. анкетирование, тестовые задачи, рефлексивные сочинения, контроль знаний, наблюдение в ходе занятий, консультации, дискуссии и др.), оценки сформированности самостоятельности старшеклассников на основе критериев, а также обобщенный фактический материал позволили описать три уровня сформированности самостоятельности старшеклассников (начальный, продвинутый, устойчивый), выявить их отличительные признаки, которые конкретизировались в реальных условиях образовательного процесса школы.

3. Опытно-экспериментальная работа позволила конкретизировать целевой, содержательный и процессуальный компоненты методики на различных этапах формирования самостоятельности старшеклассников при обучении компьютерной графики. Каждый этап процесса формирования самостоятельности старшеклассника сопровождался реализацией адекватных учебных ситуаций, в качестве средств создания которых, выступал комплекс учебных заданий, задач, игр, проектов, дискуссий и пр.

4. На адаптационном этапе в качестве приоритетной выступала ситуация внешнего стимулирования самостоятельности, реализация которой предполагала решение задач на выявление значимости, возможностей компьютерной графики в деятельности современного человека; на самостоятельный выбор тематики, стиля подготовки изображений и др.

5. На инструментально-операциональном этапе в качестве приоритетной выступала ситуация локального проявления самостоятельности, реализация которой предполагала решение задач на самостоятельное создание фрагмента и конструирование сложного объекта, подготовку сложного цвета; рисунков, диаграмм в офисных приложениях; выявление целесообразности использования различных операций и методов подготовки рисунков и др.

6. На учебно-практическом этапе в качестве приоритетной выступала ситуация формирования осознанной самостоятельности, реализация которой предполагала решение задач на перенос знаний и умений по работе с графическими системами, полученных на уроках информатики в другие предметные области - подготовка иллюстраций к рефератам, стенгазетам, сборникам работ учащихся; разработка средствами компьютерной графики схем, чертежей, плакатов, раздаточного материала для проведения занятий и пр.

7. На продуктивном этапе в качестве приоритетной выступала ситуация творческой самореализации, которая предполагала решение задач на самостоятельную постановку целей учебной деятельности, ее планирование, реализацию, анализ и оценку полученного результата - подготовка тематической выставки художественных работ компьютерной графики; разработка компьютерных дизайнерских проектов; визуализация изучаемых процессов, явлений и исследование их свойств с помощью компьютерных моделей и др.

8. На этапе сотрудничества в качестве приоритетной выступала ситуация социальной самореализации, которая предполагала решение задач на определение ролевого участия в совместных проектах с использованием компьютерной графики, оценивание авторского вклада, рефлексию взаимодействия с участниками проекта; формирование критичности по отношению к компьютерным графическим продуктам в соответствии с этическими и эстетическими нормами; обсуждение возможности негативного влияния компьютерной графики на человека; участие в чатах и форумах по проблематике тенденций развития компьютерной графики и др.

9. Количественно-качественный анализ данных диагностики позволил сделать вывод о положительной динамике формирования самостоятельности старшеклассников при обучении компьютерной графики, выявить тенденцию к повышению уровня его целостности на всех этапах экспериментальной работы в ходе апробации предложенной в исследовании методики.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Задача формирования самостоятельности учащихся как важнейшего элемента учебной деятельности, как одной из ведущих функций личности в современных условиях имеет большое значение при обучении информатике в общеобразовательной школе. Одной из значимых тем школьного курса информатики, способной активизировать процессы формирования самостоятельности школьников может выступать компьютерная графика. Данное исследование посвящено разработке методики формирования самостоятельности старшеклассников при обучении компьютерной графике в школьном курсе информатики.

На основе теоретико-методологического анализа ключевого понятия исследования «самостоятельность» уточнено представление о сущности самостоятельности учащихся в компьютерной среде, в которой происходит обучение информатике. Обосновано, что самостоятельность учащегося выражается в высоком уровне субъектности, обусловленном трансформацией взаимосвязанных форм ее проявления — автономности и совместности при обучении в компьютерной среде, специфика проявления которых определяется с одной стороны персонифицированностью, а с другой — полисубъектностью и открытостью обучения в такой среде. Показано, что в отличие от эпизодической роли самостоятельной работы в традиционном обучении, самостоятельность при обучении в компьютерной среде является приоритетной формой учебной деятельности, что позволяет определить ее формирование как одну из ведущих целей школьного курса информатики.

Обосновано, что наиболее активным в плане развития самостоятельности является старший школьный возраст, характеризующийся потребностью совершенствования своей учебной деятельности, овладения самостоятельными формами работы, стремлением к самообразованию, выходу за пределы определенной программы.

Выявлен дидактнко-методический потенциал компьютерной графики, который определяется высоким уровнем мотивации изучения, активизацией познавательной и учебно-исследовательской деятельностей, престижностью применения в современных профессиях, динамичным развитием средств компьютерной графики, широкими возможностями творческой самореализации, ориентацией на продуктивность учебной деятельности, представленностью во всех содержательных линиях информатики, что позволяет рассматривать компьютерную графику как основу построения курса по выбору предпрофильной подготовки, элективного курса профильного обучения, курса углубленного или факультативного изучения информатики с ориентацией на формирование самостоятельности старшеклассников.

Анализ потребностей, направленности познавательных интересов учащихся в сфере компьютерной графики, склонностей к различным профилям при выборе ими будущей профессии позволил выделить два основных направления изучения компьютерной графики старшеклассниками в школьном курсе информатики — художественного и научно-исследовательского.

Построена модель формирования самостоятельности старшеклассника при обучении компьютерной графике в школьном курсе информатики, определяющая структуру самостоятельности (мотивационно-ценностный. когнитивный, коммуникативный, эмоционально-волевой, креативно-деятельностный компоненты) и логику поэтапного процесса ее формирования (адаптационный, инструментально-операциональный, учебно-практический, продуктивный, сотрудничества).

На основе этой модели разработана методика формирования самостоятельности старшеклассников при обучении компьютерной графике, выявлена специфика целевого, содержательного и процессуального компонентов для каждого из этапов формирования.

Целевой компонент методики представлен постановкой дидактической цели, которая определяет ожидаемые новообразования в сфере формирования самостоятельности старшеклассника при обучении компьютерной графике на каждом из этапов ее формирования — от эпизодического проявления до закрепившегося, ставшего устойчивой потребностью, привычкой, определяющей смысл деятельности.

Содержательный компонент методики формирования самостоятельности старшеклассника предполагает реконструкцию стандартного содержания обучения компьютерной графике в школьном курсе информатике на каждом из этапов формирования, создание специальных курсов по выбору предпро-фильной подготовки, элективных курсов для профильной школы по компьютерной графике и др.

Процессуальный компонент предполагает выделение в качестве «единицы» педагогического процесса специально организованной ситуации формирования самостоятельности при обучении компьютерной графике, приводящей в движение механизмы самостановления (самотворчества) при изучении возможностей компьютерной графики и использовании ее в учебной и других видах деятельности; где актуализируются ценностно-смысловые, творческие отношения личности при изучении компьютерной графики. Обоснована типология таких ситуаций (внешнего стимулирования самостоятельности; локального проявления самостоятельности; осознанной самостоятельности; творческой самореализации; социальной самореализации), каждая из которых была приоритетна для определенного этапа формирования самостоятельности; определена их структура, обоснована логика их реализации. Показано, что включение учащихся в данные ситуации осуществлялось в ходе решения специально-разработанного комплекса учебных заданий, задач, игр, проектов, дискуссий и пр.

Выделены критерии, позволяющие судить об успешности и эффективности процесса формирования самостоятельности старшеклассника при обучении компьютерной графики, степени (уровне) его сформированности у учащегося (начальный, продвинутый, устойчивый уровни)

Проведенный в исследовании педагогический эксперимент в рамках опытно - экспериментальной работы подтверждает эффективность построенной методики формирования самостоятельности старшеклассников при обучении компьютерной графике.

Проведенное исследование выявило, что отдельного изучения требуют проблемы, связанные с реализацией предложенной в исследовании методики при обучении информатике студентов колледжей и вузов; для уточнения логики ее проектирования и реализации в обучении по другим темам информатики; при подготовке студентов педагогических вузов к реализации такой методики.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Никитин, Александр Владимирович, 2006 год

1. Александрова, В. В. Методика обучения компьютерно-графическому моделированию пространственных базовых форм : дис. . канд. пед. наук / Александрова Валерия Викторовна. - СПб., 2002. - 139 с.

2. Алексеев, Н. Г. Педагогическая энциклопедия. М. : Советская энциклопедия.-Т. 3. - 1966.-С. 786.

3. Алексушин, Г. В. Компьютерные программы в преподавании истории / Г. В. Алексушин // Преподавание истории в школе. 1994. - № 5. - С. 35 -38.

4. Ананьев, Б. Г. О человеке как объекте и субъекте воспитания / Б. Г. Ананьев // Избранные психологические труды. Т. 2. - М. : Педагогика, 1980.-288 с.

5. Андреев, В. И. Педагогика. Учебный курс для творческого саморазвития / В. И. Андреев. 2-е изд., - Казань : Центр инновационных технологий, 2000.-608 с.

6. Андреева, Г. М. Социально-психологические проблемы повышения эффективности коллективной научной деятельности / Г. М. Андреева // Социальные и экономические проблемы повышения эффективности науки. М. : Наука, 1985.

7. Анисимов, Н. М. Обучение студентов решению инновационных задач / Н. М. Анисимов // Педагогика. 1998. - № 4. - С. 59 - 62.

8. Анофрикова, С. В. Не учить самостоятельности, а создавать условия для ее проявления / С. В. Анофрикова // Физика в школе. 1995. - № 3. - С. 38 -46.

9. Анцыпа, В. А. Растровые и векторные графические изображения / В. А. Анцыпа, Е. В. Олейникова // Информатика и образование. 2005. -№ 7, 8.

10. Бажин, Н. М. Новый подход к организации учебного процесса и развитию СРС / Н. М. Бажин, И. Б. Репинская II Ж. Всесоюзного хим. общества им. Д. И. Менделеева. 1990. - Т. 35.- № 3.

11. Балл, Г.А. Теория учебных задач / Г. А. Балл. М: Педагогика, 1990. -184 с.

12. Н.Бахтин, М. М. Эстетика словесного творчества / М. М. Бахтин М. : Искусство, 1979. - 423 с.

13. Бердяев, Н. А. О рабстве и свободе человека (Опыт персоналистической философии) / Н. А. Бердяев. Р.: YMKA-PRESS, 1939. - С. 24.

14. Бердяев, Н. А. Самопознание / Н. А. Бердяев. М. : Международные отношения, 1990 - 640 с.

15. Берулева, М. Н. Общедидактические подходы к гуманизации образования / М. Н. Берулева // Педагогика. 1994. - № 5.

16. Бешенков, С. А. Информатика. Систематический курс: Учебник для 11 класса гуманитарного профиля / С. А. Бешенков, Н. В. Кузьмина, Е. А. Ракитина. М.: «Бином», 2002.

17. Богданов, С. А. Формирование познавательного интереса старшеклассников в дидактических компьютерных средах : дисс. . канд. пед. наук / Богданов Станислав Александрович. Волгоград, 2002.

18. Богуславский, А. А. Система автоматизированного проектирования «Компас 3D LT» / А. А. Богуславский, Д. Ю. Усенков // Информатика и образование.-2002.-№ 4.

19. Божович, Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии №4. 1978, №№2,4. 1979.

20. Бондаревская, Е. В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1997. - № 4. - С. 11 -17.

21. Бордовский, Г. А. Информатика в понятиях и терминах / Г. А. Бордов-ский-М. : Просвещение, 1992.

22. Бордовский, Г. А. Новые технологии обучения: вопросы терминологии / Г. А. Бордовский, В. А. Извозчиков // Педагогика. 1993. - № 3.

23. Борисова, Е. М. Современные тенденции развития психодиагностики / Е. М. Борисова // Психологическая наука и образование. 1997. - № 1. - С. 11-19.

24. Бочкина, Н. В. Ситуация выбора "единица" процесса формирования самостоятельности личности школьника / Н. В. Бочкина // Формирование личности школьника и студента в условиях демократизации, гуманизации образования. Ч. 2. - Волгоград, 1992.

25. Бурцева, Г. А. Графика в обучении программированию / Г. А. Бурцева // Информатика и образование. 2002. - № 4.

26. Ваграменко, Я. А. Информационная электронная среда для народного образования / Я. А. Ваграменко, Б. Н. Грачев, JI. М. Пронина // Педагогика. -1994.-№3.

27. Вербицкий, А. А. Самостоятельная работа и самостоятельная деятельность студента // Проблемы организации СРС в условиях многоуровневой структуры высшего образования : тез. докл. Всерос. науч.-метод. конф. -Волгоград : ВолгГТУ, 1994.

28. Вишнякова, Н. Ф. Создание тестовой методики на определение уровня креативности взрослой личности / Н. Ф. Вишнякова // Психология зрелости и старения. 1997. - осень. - С. 43 - 67.

29. Выготский, JI. С. Мышление и речь / J1. С. Выготский. М. : Лабиринт, 2001.

30. Высокие интеллектуальные технологии образования и науки : тез. докл. III Междунар. науч.-метод. конф. СПб.: СПбГТУ, 1996.

31. Гальперин, П. Я. Основные результаты исследований по проблеме «Формирование умственных действий и понятий» / П. Я. Гальперин. М., 1965.

32. Гальперин, П. Я. Формирование умственных действий / П. Я. Гальперин // Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления / под ред. Ю. Б. Гипперайтер, В. В.Петухова. М., 1981.

33. Гейн, А. Г. Информатика: Учебник для 10-11 классов общеобразовательных учреждений / А. Г. Гейн, А. И. Сенокосов, Н. А. Юнерман. М. : «Просвещение», 2002. - 255 с.

34. Гликман, И. 3. Управление самостоятельной работой студентов (системное стимулирование) : учеб. пособие / И. 3. Гликман. М. : Логос, 2002. -24 с.

35. Горячев, А. В. Практикум по информационным технологиям : учебник 711 класс / А. В. Горячев, Ю. А. Шафрин. 2-е изд. - М. : «Бином», 2004. -272 с.

36. Григорьева, И. В. Развитие творческого потенциала студентов педвуза в процессе обучения двухмерной компьютерной графике : дис. . канд. пед. наук / Григорьева Ирина Витальевна. М., 2002. - 294 с.

37. Грушин, Б. А. Возможность и перспективы свободы / Б. А. Грушин // Вопр. философии. 1988. - № 5. - С. 3 - 18.

38. Губанов, В. А. Виды преобразования интеллектуальной деятельности в условиях диалога с компьютером : автореф. дис. . канд. психол. наук / В.А. Губанов -М., 1990.

39. Давыдов, В. В. Развитие мышления в школьном возрасте / В. В. Давыдов, А. К. Маркова // Принцип развития в психологии. М., 1978. -С. 295 - 316.

40. Давыдов, В. В. Научное обеспечение образования в свете нового педагогического мышления / В. В. Давыдов // Новое педагогическое мышление. -М., 1989.-С. 80.

41. Давыдов, В. В. Виды обобщения в обучении: Логико-психологические проблемы построения учебных предметов / В. В. Давыдов. М. : Педагогическое общество России, 2000. - 480 с.

42. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения / В. В. Давыдов. М. : Академия, 2004. - 288 с.

43. Дайри, Н.Г. О сущности самостоятельной работы // Народное образование. -1963.-№5.-С.29-34.

44. Данилов, М. А. Процесс обучения в советской школе / М. А. Данилов. -М., 1960.-299 с.

45. Данильчук, В. И. Гуманитаризация физического образования в средней школе (Личностно-гуманитарная парадигма) / В. И. Данильчук. СПб., Волгоград : Перемена, 1996. - 184 с.

46. Данильчук, Е. В. Информационные технологии в образовании / Е. В. Данильчук. Волгоград : Перемена, 2002. - 184 с.

47. Данильчук, Е. В. Теория и практика формирования информационной культуры будущего педагога : монография / Е. В. Данильчук. Волгоград : Перемена, 2002.-230 с.

48. Джуринский, А. Н. Зарубежная школа: современное состояние и тенденции развития / А. Н. Джуринский. М. : «Просвещение», 1993. - 192 с.

49. Ермилова, Н. Ю. Моделирование ситуаций профессиональной деятельности как фактор формирования творческой самостоятельности будущего специалиста : дис. . канд. пед. наук / Ермилова Наталья Юрьевна. Волгоград, 2000.-210 с.

50. Есипов, А. С. Информатика и информационные технологии для учащихся школ и колледжей / А. С. Есипов // Информатика и информационные технологии. СПб.: «BHV-Санкт-Петербург», 2004. - 458 с.

51. Есипов, Б. П. Поиски путей повышения эффективности уроков / Б. П. Есипов // Сов. педагогика. 1962. - № 8. - С. 17 - 30. 56.3аболотный, В. П. Философские проблемы информатизации / В. П. Забо-лотный // Проблемы информатизации. - 1999. - № 1.

52. Заде, JX А. Основы нового подхода к анализу сложных систем и процессов принятия решений / JI. А. Заде // Математика сегодня. М. : Знание, 1974. -с. 5-49.

53. Иванова, JI. В. Воспитание творческой саморазвивающейся личности : тез. докладов II Междунар. науч.-метод. конф. преподавателей вузов, ученых и специалистов. Н. Новгород, 30-31 янв. 2001 г. Н. Новгород : ВГИПИ, 2001.-С. 44.

54. Иванникова, Л. В. Методика конструирования учебного модуля «Компьютерная графика» для студентов ФТиП педвузов специализации «Графика и дизайн» : дис. . канд. пед. наук / Иванникова Любовь Викторовна. М., 2005.-220 с.

55. Ильин, В. С. О концепции целостного учебно-воспитательного процесса / В. С. Ильин // Методологические основы совершенствования учебно-воспитательного процесса. Волгоград, 1981. - С. 5 - 21.

56. Ильин, В. С. Основные направления демократизации, гуманизации процесса формирования личности / В. С. Ильин // Формирование личности школьника и студента в условиях демократизации, гуманизации образования. Ч. 1.-Волгоград, 1991.

57. Ильин, В. С. Проблемы теории педагогических систем с позиций целостного подхода /B.C. Ильин // Воспитание школьников в процессе обучения. -Волгоград, 1978.

58. Ильин, В. С. Формирование личности школьника (Целостный процесс) / В. С. Ильин. М. : Педагогика, 1984. - 144 с.

59. Ильин, В. С. Обеспечение единства обучения и воспитания важное условие формирования у школьников стремления к самообразованию / В. С. Ильин // Подготовка школьников к самообразованию. - Волгоград, 1980.

60. Ильина, Т. А. Педагогика: Курс лекций : учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М. : Просвещение, 1984. - 496 с.

61. Капица, П. JI. Физические задачи / П. Л. Капица. М. : Знание, 1972. -32 с.

62. Керусенко, Н. М. Конструирование в графическом редакторе «Раскраш-ка» / Н. М. Керусенко // Информатика и образование. 2002. - № 11. - 7 с.

63. Кирсанов, А. А. Индивидуализация учебной деятельности школьников / А. А. Кирсанов. Казань, 1980. - 180 с.

64. Ковалев, А.Г. Психология личности / А.Г. Ковалев. М., 1970.

65. Ковалева, JI. Ю. Формирование творческого мышления с помощью современных информационных технологий : материалы Междунар. науч.-практ. конф. Елец, 28 31 мая 2005 г. - Елец, 2005. - С. 441.

66. Колесникова, И. А. Педагогическая реальность в зеркале межпарадиг-мальной рефлесии / И. А. Колесникова. СПб., 1999. - С. 44.

67. Кон, И.С. Психология старшеклассника. -М.: Просвещение, 1982. 207 с.

68. Кон, И.С. Психология ранней юности. М. : Просвещение, 1989. 230 с

69. Коротков, А. М. Подготовка школьников обучению в дидактических компьютерных средах : учеб. пособие / А. М. Коротков. Волгоград : Перемена, 2003. - 116 с.

70. Корнилова, Т. В. Принятие интеллектуальных решений в диалоге с компьютером / Т. В. Корнилова, О. К. Тихомиров. М. : МГУ, 1990. - 192 с.

71. Костиков, А. Н. Методика обучения компьютерной графике будущих учителей информатики на основе компетентностного подхода : дис. . канд. пед. наук / Костиков Алексей Николаевич. СПб., 2003. - 231 с.

72. Кочетов, А. И. Педагогические основы самовоспитания / А. И. Кочетов. -М., 1974.-64 с.

73. Краевский, В. В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя / В. В. Краевский. Самара : Изд-во СамГПИ, 1994.- 165 с.

74. Крайнова, О. А. Проектирование методической системы обучения студентов дисциплине «Компьютерная графика» : На примере специальности «Информатика» : дис. канд. пед. наук / Крайнова Ольга Анатольевна. Тольятти, 2004. -208 с.

75. Крамаров, С. О. Из опыта преподавания компьютерной графики и анимации в педагогическом вузе / С. О. Краморов, JI. Н. Филимонова // Педагогическая информатика. 1999. - № 2. - С. 38 - 42.

76. Крюкова, Е. А. Личностно-развивающие образовательные технологии: природа, проектирование, реализация : монография / Е. А. Крюкова. Волгоград : Перемена, 1999. - 196 с.

77. Куделина, Г. М. Блок уроков по конструированию в графическом редакторе / Г. М. Куделина // Информатика и образование. 2005. - № 4.

78. Кузнецов, А. А. Элективные курсы по информатике. / А.А.Кузнецов / Профильная школа. 2004. - № 1. - С. 24 - 30.

79. Куклина, Е. О. Компьютерная ЗБ-графика на уроках информатики / Е. О. Куклина // Информатика и образование. 2004. - № 12.

80. Кучеров, В. Г. Самостоятельная работа студентов в техническом вузе: научно-методические основы и практика / В. Г. Кучеров и др.. Волгоград : Политехник, 1998. - С. 5.

81. Лапчик, М. П. Методика преподавания информатики : учеб. пособие для студентов пед. вузов / М. П. Лапчик и др.. М. : Издательский центр «Академия», 2001.-624 с.

82. Леднев, В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / В. С. Леднев. М.: Высшая школа, 1991. - 224 с.

83. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. М. : Академия, 2005. - 346 с.

84. Леонтьев, Д. А. Очерк психологии личности / Д. А. Леонтьев. М. : Смысл, 1993.-64 с.

85. Лернер, И. Я. Процесс обучения и его закономерности / И. Я. Лернер. -М. : Просвещение, 1989.U

86. Лийметс, X. И. Групповая работа на уроке / X. И. Лийметс. М., 1975. -64 с.

87. Локтюшина, Е. А. Компьютеры в школе / Е. А. Локтюшина, А. В. Петров. Волгоград : «Перемена», 2001. - 144 с.

88. Ломов, Б. Ф. Проблема общения в психологии / Б. Ф. Ломов // Проблема общения в психологии. М., 1981. - С. 3 - 23.

89. Макаров, И. М. Теория выбора и принятия решений / И. М. Макаров и др.. М.: Наука, 1982. - 328 с.

90. Макарова, Н. В. Информатика: 9 класс / Н. В. Макарова. СПб. : «Питер», 1999.-304 с.

91. Макарова, Н. В. Информатика: 10-11 классы / Н. В. Макарова. СПб. : «Питер», 1999.-304 с.

92. Мамедова, Е. В. Урок в V классе на тему «Графический редактор Paint. Отражение, поворот и перемещение элементов рисунка» / Е. В. Мамедова // Информатика и образование. 2004. - № 11.

93. Махутов, Б. Н. Создание программ тестирования на основе Macromedia Flash 5 / Б. Н. Махутов, В.В. Задоя, Е. Н. Куксов // Педагогическая информатика. 2001. - № 4. - С. 63 -65.

94. Махмутова, 3. К. Урок в V классе на тему «Графический редактор» / 3. К. Махмутова // Информатика и образование. 2004. - № 12.

95. Машбиц, Е. И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения / Е. И. Машбиц. М.: Педагогика, 1988. - 192 с.

96. Монахов, В. М. Методология проектирования педагогической технологии (аксиоматический аспект). / В. М. Монахов // Школьные технологии. -2000.-№3.-С. 65.

97. Монахов, В. М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса : монография / В. М. Монахов. Волгоград : Перемена, 1995. - 152 с.

98. Монахов, В. М. Технология проектирования траектории становления будущего учителя / В. М. Монахов, А. И. Нижников // Школьные технологии. 2000.- № 6. - С. 100 - 115.

99. Муллоджанова, Ю. А. Урок в IV классе на тему «Действия с фрагментом рисунка в графическом редакторе» / Ю. А, Муллоджанова // Информатика и образование. 2005. - № 8.

100. Недбайлов, А. А. Способы создания рисунков в среде Macromedia Flash / А. А. Недбайлов // Информатика и образование. 2005. - № 5.

101. Недбайлов, А. А. Метод конструктора как базовая технология работы с графикой в среде MS Paint / А. А. Недбайлов // Информатика и образование.-2005.-№ 7.

102. Никонов, К. М. Свобода личности при социализме (Некоторые фило-софско-методологические проблемы) : монография / К. М. Никонов, Ю. С. Никольский. М. : Высш. шк., 1984.

103. Нодельман, Л. Я. Технология обучения студентов художественно -графического факультета компьютерной графике : автореф. дис. . канд. пед. наук / Нодельман Лев Яковлевич. М., 2000. - 275 с.

104. Носков, Ю. М. Новый метод тестирования, используемый при изучении компьютерной графики / Ю. М. Носков // Педагогическая информатика. -2004,-№4.-С. 94-98.

105. Одинцова, О. П. Совершенствование геометрической подготовки учителя математики средствами курса «Компьютерная графика и геометрическое моделирование» : дис. . канд. пед. наук / Одинцова Оксана Петровна. -Красноярск, 1997. 150 с.

106. Ожегов, С. И. Словарь русского языка / С. И. Ожегов. 24-е изд. - М. : ООО «Издательство «Мир и Образование», 2005. - 896 с.

107. Опыт вузов по организации СРС под контролем преподавателя : тез. докл. Респ. науч.- метод, конф. Волгоград : ВолгПИ, 1991.

108. Осин, А. В. Мультимедиа в образовании контекст информатизации / А. В. Осин. М. : ООО «РИТМ», 2005. - 320 с.

109. Павлова, И. М. Практические задания для работы в графическом редакторе / И. М. Павлова // Информатика и образование. 2002. - № 10.

110. Педагогические игры : учеб. пособие / под ред. Б. М. Чарного. Пермь : ПГПИ, 1991.-101 с.

111. Переверзев, С. И. Macromedia Flash в школе / С. И. Переверзев // Информатика и образование. 2003. - № 5, 6, 11, 12. - 2004. -№1,3,4, 5, 7. -2005. -№6.-2006.- №7, 8.

112. Петров, А. В. Методологические и методические основы личностно-развивающего компьютерного образования : монография / А. В. Петров. -Волгоград : Перемена, 2001. 267 с.

113. Петров, А. В. Педагогическая информатика / А. В. Петров. Волгоград : Перемена, 2002. - 329 с.

114. Петрова, Н. П. Компьютерная графика и анимация как средство медиа-образования : дис. . канд. пед. наук / Петрова Н. П. Институт общего и среднего образования РАО, 1995.

115. Петрова, Н. П. Новые технологии образования / Н. Петрова // Вестник Российского Гуманитарного Научного Фонда. 1996. - № 1. - С. 154-162.

116. Петросян, В. Г. Решение задач на построение в PaintBrush / В. Г. Пет-росян, Р. М. Газарян // Информатика и образование. 2005. - № 1,2.

117. Пидкасистый, П. И. Навыки самообразования важная цель обучения / П. И. Пидкасистый, А. Е. Пасекунова, Г. Н. Сериков // Вестник высшей школы. - 1987.-№ 4. - С. 26 - 34.

118. Подготовка школьников к самообразованию. Волгоград : ВГПИ, 1980.

119. Подосенина, Т. А. Искусство компьютерной графики для школьников / Т. А. Подосенина. СПб.: «BHV-Санкт-Петербург», 2004. - 240 с.

120. Половникова, Н. А. О теоретических основах воспитания познавательной самостоятельности школьника в обучении / Н. А. Половникова. Казань, 1968.-204 с.

121. Полонский, В. М. Словарь по образованию и педагогике / В. М. Полонский. М.: Высш. шк., 2004. - 512 с.

122. Проблемы организации СРС в условиях многоуровневой структуры образования : тез. докл. Всерос. науч.-метод. конф. Волгоград : ВолгГТУ, 1994.

123. Прояненкова, Jl. А. Изучение нового материала темы как решение цепочки познавательных задач / Л. А. Прояненкова, С. В. Лозовская // Физика в школе. 1995. - № 4. - С. 25 - 31.

124. Разинкина, Е. М. Формирование готовности будущих учителей к использованию компьютерных информационных технологий в профессиональной деятельности : дис. . канд. пед. наук / Разинкина Елена Михайловна. -Магнитогорск, 2000. 200 с.

125. Разинкина, Е. М. Формирование профессионального потенциаоа студентов вуза с использованием новых информационных технологий : дис. . д-ра пед. наук / Разинкина Елена Михайловна. Магнитогорск, 2005. - 348 с.

126. Разинкина, Е. М. Курс по основам компьютерной графики / Е. М. Разинкина // Информатика и образование. 2003. - № 3.

127. Разумовский, В. Г. Физика: международный бакалавриат для средних классов / В. Г. Разумовский // Физика в школе. 1997. - № 1. - С. 62.

128. Разумовский, В. Г. Новый метод познания и государственный стандарт физического образования / В. Г. Разумовский // Физика в школе. 1995. -№ 6.- С. 20.

129. Райгородский, Д. Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты : учеб. пособие / Д. Я. Райгородский. Самара : Издательский Дом «БАХ-РАХ», 1998.-672 с.

130. Райский, Б. Ф. Предупреждение и преодоление отклонений в поведении школьников / Б. Ф. Райский. Волгоград, 1986.

131. Райский, Б. Ф. Условия и причины возникновения и развития отклонений в поведении детей и подростков / Б. Ф. Райский. Волгоград, 1986.

132. Ребро, В. В. Дидактические условия межсубъектного диалога в компьютерной среде : дис. . канд. пед. наук / Ребро Вадим Владимирович. Волгоград, 2004. - 192 с.

133. Рубинштейн, С. J1. Основы общей психологии / С. JI. Рубинштейн. -СПб.: Питер-Ком, 1998. 688 с.

134. Рубцов, В. В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе общения / В. В. Рубцов. М.,1987.

135. Савина, Ф. К. Педагогика в университетском образовании / Ф. К. Савина // Обучение студентов педагогике. Аспект технологий. Волгоград : Перемена, 1996.

136. Северова, Т. С. Гуманизация обучения компьютерной графике учащихся художественно-графических классов : дис. . канд. пед. наук / Северова Тамара Степановна. М., 2004. - 167 с.

137. Северова, Т. С. Интеграция информатики с другими учебными предметами в художественно-графических классах / Т. С. Северова // Информатика и образование. 2005. - № 8.

138. Северова, Т. С. Информатика в художественно-графических классах / Т. С. Северова // Информатика и образование. 2003. - № 3.

139. Семакин, И. Г. Информатика: Базовый курс для 7-9 классов / И. Г. Семакин и др.. М.: Бином, 2004. - 390 с.

140. Семакин, И. Г. Информатика. 10-й класс / И. Г. Семакин, Е. К. Хеннер. -М. : Лаборатория Базовых Знаний, 2001. 168 с.

141. Семакин, И. Г. Информатика: задачник практикум : в 2 т. / И. Г. Семакин, Е. К. Хеннер. М.: Бином, 2003. - 584 с.

142. Сергеев, А. Н. Развитие личностной свободы старшеклассников в условиях компьютерного обучения : дис. . канд. пед. наук / Сергеев Алексей Николаевич. Волгоград, 2002. - 197 с.

143. Сериков, В. В. Личностный подход в системе принципов профессиональной деятельности и развития учителя / В. В. Сериков // На пути к педагогике личности. Волгоград : Перемена, 1997.

144. Сериков, Г. Н. Целостный взгляд на студенческое самоуправление. Вопросы взаимосвязи образования самообразования студентов : темат. сб. науч. тр. Челябинск : ЧПИ, 1987.

145. Сиденко, А. С. Основы теории развивающего обучения / А. С. Сиденко // Физика в школе. 1997. - № 5, 6.

146. Симонов, В. М. Подготовка старшеклассников к применению на практике знаний по основам информатики и ВТ : метод, рек. / В. М. Симонов. -Волгоград, 1990.

147. Скаткин, М. Н. Проблемы современной дидактики / М. Н. Скаткин. 2-е изд. - М.: Педагогика, 1984. - 96 с.

148. Скаткин, М. Н. Школа и всестороннее развитие детей / М. Н. Скаткин. -М„ 1980.-30 с.

149. Скворцов, В. В Викторина по элементам вычислительной математики : учеб. пособие / В. В. Скворцов и др.. Ростов н/Д : РГУ, 1988. - 94 с.

150. Слободчиков, В.И., Исаев, Е.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Учебное пособие для вузов. М.: Школьная Пресса, 2000. - 416 с.

151. Смыковская, Т. К. Теоретико-методологические основы проектирования методической системы учителя математики и информатики : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Смыковская Татьяна Константиновна. М., 2000 - 34 с.

152. Смыковская, Т. К. Теоретико-методологические основы проектирования методической системы учителя математики и информатики : дис. . д-ра пед. наук / Смыковская Татьяна Константиновна. М., 2000. - 383 с.

153. Степанов, С. Ю. Психология рефлексии: проблемы и исследования / С. Ю. Степанов, И. Н. Семенов // Вопр. психологии. 1985. - № 3. - С. 37.

154. Теории личности в западноевропейской и американской психологии : хрестоматия по психологии личности / ред. составитель Д. Я. Райгород-ский. Самара : Бахрах, 1996. - 480 с.

155. Тест «самооценка» // Лучшие психологические тесты / под ред. А. Ф. Кудряшова. Петрозаводск, 1992. - С. 168- 169.

156. Титоров, Д. Ю. Работа с фотоизображениями в Adobe Photoshop / Д. Ю. Титоров // Информатика и образование. 2005. - № 7, 8, 9.

157. Титоров, Д. Ю. Flash-программирование: элективный курс для школьников / Д. Ю. Титоров // Информатика и образование. 2004. - № 11, 12. -2005. -№1.

158. Толстой, JI. Н. Сочинения / Jl. Н. Толстой. 5-е изд. - М., 1986.

159. Третьякова, Е. М. Проектирование содержания и технологии реализации специального курса «Компьютерная графика» для студентов строительных специальностей колледжа : дис. . канд. пед. наук / Третьякова Елена Михайловна. Тольятти, 2002. - 185.

160. Тур, С. Н. Уроки по теме «Графический редактор» в VI классе / С. Н. Тур, Т. П. Бокучава // Информатика и образование. 2004. - № 1,2.

161. Туранова, Л. М. Методическая система курса «Компьютерная графика и геометрическое моделирование» для педагогического образования : авто-реф. дис. канд. пед. наук / Туранова Лариса Михайловна. М., 1998. - 18 с.

162. УгрИНОВИЧ, Н. Д. Информатика и информационные технологии : учебник для 10-11 классов / Н. Д. Угринович. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2006. - 511 с.

163. Угринович, Н. Д. Информатика : учебник для 9 класса / Н. Д. Угринович. М. : Лаборатория Базовых Знаний, 2004. - 304 с.

164. Угринович, Н. Д. Компьютерное черчение в школе / Н. Д. Угринович // Информатика и образование. 2003. - № 7.

165. Угринович, Н. Д. Преподавание курса «Информатика и информационные технологии» : метод, пособие / Н. Д. Угринович. М. : Лаборатория Базовых Знаний, 2001. - 96 с.

166. Улановская, И. М. Компьютерная организация коммуникативно-ориентированных учебных ситуаций / И. М. Улановская // Коммуникативно-ориентированные образовательные среды. Психология проектирования. М., 1996.-С. 65.

167. Уманский, Д. И. Психология организаторской деятельности школьников : учеб. пособие / Д. И. Уманский. М., 1990. - 131 с.

168. Уит, И. Дифференциация и индивидуализация обучения / И. Уит. М., 1990.-С. 8.

169. Усова, А. В. Чтобы учение стало интересным и успешным / А. В. Усова // Педагогика. 2000. - № 4. - С. 30.

170. Ушинский, К. Д. Три элемента школы : собр. соч / К. Д. Ушинский. -Т. 2.-М., 1948.-С. 63-64.

171. Фафиот, Д. Ж. Основные понятия систем обучения с помощью компьютеров / Д. Ж. Фафиот // Проблемы программированного обучения. М., 1973.

172. Формирование учебной деятельности студентов / под. ред. В. Я. Ляу-дис. М.: МГУ, 1989.-240 с.

173. Фридман, Л. М. Изучение личности учащихся и ученических коллективов / Л. М. Фридман, Т. А. Пушкина, И. Я. Каплунович. М. : Просвещение, 1988.-207 с.

174. Ходякова, Н. В. Личностный подход к формированию информационной культуры выпускников вузов : дис. . канд. пед. наук / Ходякова Наталия Владимировна. Волгоград, 1996. - 161 с.

175. Цукерман, Г.А. Формы учебной кооперации в работе младших школьников / Г. А. Цукерман // Развитие психики школьников в процессе учебной деятельности. М., 1983.

176. Чемоданова, Т. В. Олимпиады и конкурсы по компьютерной графике как метод интенсификации процессов инженерно-геометрического мышления студентов технического вуза / Т. В. Чемоданова// Педагогическая информатика. 2004. - № 4. - С. 74 - 79.

177. Чемоданова, Т. В. Информационные технологии в инженерной графике : материалы Междунар. науч.-практ. конф. 28.-31 мая 2005. Елец, 2005. -С. 202.

178. Шевандрин, Н. И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности : учеб. для студ. высш. учеб. заведений / Н. И. Шевандрин. 2-е изд. - М. : Гуманит. ВЛАДОС, 2001.-512 с.

179. Шеншев, Л. В. Компьютеризация школьного образования как комплексная проблема / Л. В. Шеншев // Вопр. психологии. 1987. - № 1.

180. Широкова, Н. Г. Содержание подготовки учащихся к применению технологий компьютерной графики (На примере профильного курса информатики) : дис. . канд. пед. наук / Широкова Наталия Геннадьевна. М., 2000. -152 с.

181. Штыров, А. В. Опыт создания дидактической компьютерной среды для использования на уроках истории : тез. докл. второй Волгоградской науч. конф. молодых ученых / А. В. Штыров. Волгоград, 1996.

182. Элкинд, Д. Эрик Эриксон и восемь стадий человеческой жизни // Диалог. США. 1979. №1

183. Юдаков, С. Г. Формирование информационных умений и развитие творческих способностей учащихся / С. Г. Юдаков // Информатика и образование. 2000. - № 6. - С. 70.

184. Якиманская, И. С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения / И. С. Якиманская // Вопр. психологии. 1995. - № 2. - С. 31 - 42.

185. Anderson, N. E. Instructional Computing: Acceptance and Rejection by Secondary School Teachers / N. E. Anderson, T. Hassen. NY, 1996. - 250 p.

186. Blosser, P. E. Cooperative Learning Applications in Teaching Science / P. E. Blosser // Educom Review, 1996. P. 67-74.

187. Bruce, В. C. Educational Technology: Media for Inquiry, Communication, Construction and Expression / В. C. Bruce, J. A. Levin // Journal of Educational Computing Research.-vol. 17(1).-P. 117-138.

188. Cobb, P. Where is the mind? Constructivist and sociocultural perspectives on mathematical development / P. Gobb // Educational Researcher. 1994. - № 23.-P. 13-20.

189. Kozma, R. Learning with Media / R. Kozma // Review of Educational Research. vol. 61- 1991. - № 2. - P. 179 - 211.

190. Moursund, D. Future of Information Technology in Education / D. Moursund. Eugene, Oregon : ISTE, 1997. - 32 p.

191. Sharan, S. Cooperative Learning: Theory & Research / S. Sharan. NY : Praeger Publishers, 1990. - 280 p.

192. Schein, E. Individuals and Career / E. Schein // Handbook of organizational behavior / ed. J. Lorsch. Prentice-Hall International, 1987. - P. 155-171.

193. Thorburg, D. Multimedia Encourages New Learning Styles / D. Thorburg. -Educom Review, 1998.