Теоретические основы высшего заочного образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Шамсутдинова, Ирина Георгиевна

• Шамсутдинова, Ирина Георгиевна
• доктор педагогических наук
• 1993

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Шамсутдинова, Ирина Георгиевна

ВВЕЩЕНИЕ.

ГЛАВА I. ВЫСШЕЕ ЗАОЧНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОЙ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ

1.1. Становление и современное состояние отечественного опыта высшего заочного образования

1.2. Анализ теории и практики высшего заочного образования за рубежом

1.3. Место заочного обучения в системе непрерывного и высшего профессионального образования

1.4. Современные тенденции высшего образования,его заочной формы и задачи инженерно-технической подготовки.

ГЛАВА П. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ОРГАНИЗАЦИИ И

РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ ЗАОЧНОГО ОБУЧЕНИЯ.

2.1. Современные педагогические подходы к организации и развитию системы заочного обучения

2.2. Анализ системного строения организации заочного образования

2.3. Основные противоречия процесса заочного обучения, их классификация и структура решения

2.4. Взаимосвязь учебной, научной и производственной деятельности в условиях различных форм обучения в высшей школе (стационарной, вечерней, заочной)

ГЛАВА Ш. АНАЛИЗ ПРАКТИКИ ЗАОЧНОГО ОБУЧЕНИЯ В ВЫСПЕЙ

ШКОЛЕ.

3.1. Причинно-генетическая модель состояния функционирования учебного процесса заочной формы обучения.

3.2. Анализ сложившихся и возможных форм организации учебного процесса заочной подготовки

3.3. Анализ дидактических средств заочного обучения, их типологии, структуры и содержания

ГЛАВА 1У. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРОГНОЗИРОВАНИЕ ПУТЕЙ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ ВЫСШЕГО ЗАОЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

4.1. Прогностическая дидактическая модель заочной подготовки специалистов в высшей школе. Методологическое обоснование. Общая характеристика

4.2. Системно-модульный подход к содержанию заочного обучения

4.3. Имитационная направленность процесса заочного обучения.'.$

ГЛАВА У. ОСНОВНЫЕ ДИДАКТИЧЕСКИЕ ПОЛОЖЕНИЯ ВЫСШЕГО

ЗАОЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

5.1. Опытно-экспериментальная работа по верификации дидактической прогностической модели заочного обучения

5.2. Дидактические основы заочного обучения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Теоретические основы высшего заочного образования»

Заочная форма обучения прошла определенные этапы своего становления и развития. В основе её возникновения находились идея соединения обучения с производительным трудом, принципы политехнизма, доступности и самообразования. Открытая первоначально как одна из дополнительных форм образования для гарантии социального равенства прав на образование различных слоев общества, заочная форма при своем развитии приобрела-статус равноправной со стационарной и сформировалась как самостоятельная образовательная система.

Характерным для высшего образования большинства европейских стран является стремление к интеграции ведущих университетов, расширение их функции непрерывного образования взрослых. Системы заочного образования функционируют во многих странах мира, таких как Австрия, Великобритания, Германия, Канада, Китай, Индия, Польша, Франция и др. Однако опыт его организации не получил теоретического педагогического обоснования и обобщения.

Рассматриваемая форма обучения в высшей школе осуществляется в существенно иных по сравнению со стационарной подготовкой условиях. К ним относятся: совмещение учебной и производственной деятельности; значительно меньший объем аудиторных занятий и большая роль самостоятельной работы; опосредованность коммуникации между преподавателем и обучающимся; сессионная форма организации учебных занятий и др. Вместе с тем, в учебном процессе во многом копируется содержание, структура , формы и методы системы стационарной подготовки. Это вызывает ряд противоречий и недостатков заочной формы обучения. В результате рассматриваемая система работает недостаточно ритмично, упорядоченно, систематично. Необходим научно-теоретический анализ общности и различий форм обучения в высшей школе, противоречий процесса заочного обучения, их классификация и обоснование рациональных решений.

Усиление социальной роли и ответственности заочного образования требует обоснования педагогической концепции и прогнозирования путей развития рассматриваемой системы, поиска теоретических возможностей повышения эффективности её функционирования. Все это определяет необходимость теоретического осмысления, анализа и обобщения имеющегося отечественного и зарубежного опыта, раскрытия структуры системы заочного образования, выявления её уровней, компонентов, системообразующих связей и т.п. Теоретическое обоснование закономерных путей развития системы высшего заочного образования должно адекватно отражать её методологические, психологические и педагогические закономерности взаимодействия различных сторон, субъектно-объектные отношения, методы и средства функционирования.

Предпринимаемые попытки педагогического осмысления сложившейся системы заочного образования и поиска цутей её совершенствования имеют локальный, разрозненный характер и посвящаются какой-либо одной её стороне. Не разработаны его концепция и теоретические основы. Проблемы заочного образования рассматриваются в учебниках и учебных пособиях по педагогике высшей школы (С.И.Зиновьев, А.В.Петровский), сборниках научных трудов Всероссийского заочного политехнического института, Московского открытого педагогического института, Всероссийского заочного института инженеров железнодорожного транспорта, научно-исследовательского института проблем высшего образования. Проблемам построения учебника и дидактического книжного комплекса для заочного технического вуза посвящены монографии М.В.Кузьмина(1992), Н.А.Ощуевой (1989). Вопросы организации заочного обучения в вузах рассматриваются в работах М.Аргынбаева, М.Батырбекова, У.Джолдасбекова, Б.П.Надеинского.

Анализ педагогической литературы по вопросам заочного обучения позволил нам систематизировать и выделить в обобщенном виде несколько теоретических подходов к его организации и развитию: нормативно-методический, кибернетический, комцуникационно-технический, структурно-логический.

Авторы и последователи нормативно-методического подхода (Р.В.Бердичевский, М.В.Гамезо, Г.И.Спижанкова, М.В. Кузьмин,

- б

Б.П.Надеинский, Р.А.Низамов, С.Е.Радин, В.П.Слободян, И.Д.Само-дурова, М.Э.Барский, П.Й.Киселев, М.Аргынбаев, М.Батырбеков, М.Джолдасбеков, В.М.Юшков и др.) предлагали для совершенствования учебного процесса заочной формы создание системы нормативно-методического обеспечения, включающей нормирование объемов учебной работы, регламентацию и стандартизацию методического обеспечения .

В рамках кибернетического подхода (А.Калме, М.Г.Касимов, Р.Я.Касимов, М.М.Пейсахов и др.) заочное обучение рассматривалось как система со слабой обратной связью и возможности повышения её эффективности связывались с обеспечением быстродействия этой связи.

Некоторые концепции совершенствования заочной формы обучения в высшей школе (М.А.Кантеник, Ю.Г.Круглов, В.И.Овсянников, В.Н.Лазарев и др.)ориентированы на коммуникационно-технический подход. Их основной сущностью является замещение недостающей ко-мунникации между преподавателями и студентами различными техническими обучающими средствами (аудиовизуальными, компьютерными).

Имеющиеся исследования проблем заочного образования с позиций структурно-логического подхода (А.Н.Варнавский, М.В.Гамезо, И.Г.Елисеев, В.И.Загвязинский, А.И.Кабакова, Е.К.Белова, Л.А.Иса-ченкова, Р.И.Бобрышева, Н.В.Заглядимова, Л.В.Сидоренко, И.Я.Кон-федератов, Н.А.Ощуева, Т.Н.Соколова и др.) связывают возможности их рационального решения с упорядочением структуры и логики содержания учебных предметов, учебников и методических пособий для студентов-заочников.

Рассмотренные подходы к исследованию педагогической системы заочного образования не анализируют её как целое в единстве содержательного, процессуального и контрольного аспектов и в определенной мере способствуют воссозданию её статической, а не динамической модели. В имеющихся исследованиях нет выдвижения теоретического основания, адекватное отражение которого позволяло бы усилить связи всей системы заочного обучения и определить перспективные пути её развития в единстве всех компонентов. Все это делает §.кту§,ль,н]з1М исследование теории и практики высшего заочного образования.

ОВ&й&ёЩ. исследования состоит в воссоздании педагогической системы высшего заочного образования. Решение этой проблемы составляет цздЬ-йащВДЗВЭааа» система высшего образования.

Дрелме т иддледдаадвд - заочное обучение в высшей школе инженерно-технического профиля.

В соответствии с целью исследования были поставлены следующие

- определить место заочного обучения в системе непрерывного профессионального образования;

- проанализировать становление и современное состояние высшего заочного образования в стране и за рубежом;

- исследовать состояние практики учебного процесса заочной формы обучения, её противоречия и разработать причинно-генетическую модель функционирования;

- проанализировать теоретические концепции и модели организации и развития системы заочного обучения;

- определить методологические и теоретические основы и направления развития заочного обучения в высшей школе;

- разработать концепцию и прогностическую дидактическую модель заочной подготовки специалистов в высшей школе;

- провести опытно-экспериментальную работу по верификации, апробации и практической реализации основных теоретических положений исследования.

PflUQT.eaa^исгсгледд^ания состоит в том, что если теоретические основы высшего заочного образования будут адекватно отражать способ взаимодействия обучающего и обучающихся, механизмы взаимосвязи учебной, научной и профессиональной деятельности, дидактические закономерности процесса усвоения знаний и специфические условия заочной формы обучения, то это позволит объяснить её эмпирическое состояние и обосновать прогностические направления развития.

Оно выполнено на основе системного и деятельностного подходов к процессу обучения, общих положений логики, теории познания, моделирования, сравнительной педагогики, отечественной дидактики, педагогической прогностики. Исследуя теоретические основы высшего заочного образования, мы исходили из наиболее распространенного методологического понимания сущности теоретических основ как системы основных общих понятий, идей, принципов и особенностей определенной области знания, её применения и предвидения. Выполненное исследование впервые в отечественной педагогике предпринимает попытку раскрытия теоретических основ заочного образования и поэтому не претендует на полное изложение всей теории заочного образования с решением всех основных возникающих задач. Основное внимание уделяется обоснованию педагогической теории высшего заочного образования, методологическим и педагогическим принципам, на которых теория должна строиться, объяснению существующего эмпирического состояния, формулировке основных противоречий и проблем, анализу путей и методов их решения.

Ведущая идея концепции заочного образования состоит в бинарном воздействии на педагогическую систему заочного обучения взаимосвязи учебной, научной и производственной деятельности, а также имеющихся специфических учебных возможностей. включает философские положения - о соотношении содержания и формы, исторического и логического, об иерархичности и функциональности систем; логические категории - причины, следствия, определения, законы противоречия и тождества; закономерности познавательного процесса; принципы дидактики высшей школы; положения психологии о дея-тельностной сущности учения.

Исследование основ и проблем заочного обучения в высшей школе опиралось на теоретические положения: возрастной психологии о достаточно высоком уровне развития психических функций взрослых (Б.Г.Ананньев, В.В.Давыдов, Ю.Н.Кулюткин, Д.Б.Эльконин и др.), об исходной детерминации при обучении взрослых (В.А.Горохов, Л.А.Коханова, В.Г.Онушкин); психологии и педагогики профессиональной деятельности (Ю.М.Забродин, М.С.Каган, Н.Н.Нечаев, А.В.Петровский, В.Д.Цутилин, З.А.Решетова, Н.Ф.Талызина, В.Д.Шадриков); психологии учебной деятельности (А.Н.Леонтьев, П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина, И.И.Ильясов, Т.В.Габай, И.А.Володарская). Значительную роль при разработке теоретических основ заочного образования сыграли:

- исследования зарубежных концепций образования (А.И.Гала-ган, Н.Д.Никандров и др.);

- работы по непрерывному образованию (С.И.Архангельский, Е.П.Белозерцев, А.А.Вербицкий, В.А.Горохов, Л.А.Коханова, В.С.Леднев, Ф.И.Перегудов, В.А.Сластенин и др.);

- основные положения андрагогики (П.В.Горностаев, В.И.Загвя-зинский, С.И.Зиновьев, Б.П.Надеинский, Н.Н.Нечаев, В.Г.Онушкин,

- 10

В.А.Юдин, О.М.Смирнов, В.А.Горохов, С.К.Кантеник и др.);

- методология и технология моделирования (Н.М.Амосов, И.В.Бестужев-Лада, Г.М.Добров, Д.П.Горский, Т.М.Дридзе, П.В.Коп-нин, Э.Г.Костяшкин, В.А.Лисичкин, И.Б.Новик, В.Н.Садовский, В.А.Смирнов, В.С.Швырев, В.А.Штофф, С.И.Архангельский, Б.С.Гер-щунский, О.Т.Лебедев, Н.Д.Никандров, Ю.О.Овакимян, В.А.Сластенин, Т.И.Шамова, С.М.Ямпольский и др.);

- дидактические исследования по содержанию, формам и методам обучения (В.П.Беспалько, Л.Я.Зорина, В.В.Краевский, М.М.Левина, В.С.Леднев, И.Я.Лернер, Б.Т.Лихачев, Н.Д.Никандров,П.И.Пид-касистый, Л.Г.Семушкина, М.Н.Скаткин, А.М.Сохор и др.);

- работы по инженерно-техническому образованию (Н.А.Аитов, Г.Н.Александров, Р.Р.Мавлютов, И.Я.Конфедератов и др.).

• Базой теоретического исследования являлся Московский педагогический государственный университет имени В.И.Ленина, экспериментального - Всероссийский заочный институт инженеров железнодорожного транспорта. В процессе исследования использовались: системный, теоретический, исторический, логической анализ; изучение и обобщение педагогического опыта; моделирование; прогностика; педагогический эксперимент; метод экспертных оценок; анкетирование и интервьюирование; анализ учебно-методической документации и результатов обучения; наблюдения; численные методы обработки результатов эксперимента.

I. 1975 - 1984 гг. - изучение системы высшего заочного образования: проводился сбор эмпирических данных о специфике заочного обучения, анализ психолого-педагогической литературы и учебно-методической документации, опыта работы преподавателей со студентами-заочниками, противоречий в теории и практике

- II заочного образования. В итоге были определены методология, понятийный аппарат исследования, выполнены научные разработки по содержанию заочного обучения.

П. 1985 - 1991 гг. - теоретический анализ, обоснование, моделирование, разработка экспериментальных методик по различным компонентам системы высшего заочного образования, их опытная проверка, разработка научно-методических рекомендаций для преподавателей, внедрение основных результатов исследования в педагогическую практику учебного процесса заочных факультетов и вузов инженерно-технических специальностей.

Опытно-экспериментальная работа проводилась во Всероссийском заочном институте инженеров железнодорожного транспорта в соответствии с координационным планом научно-исследовательских работ по высшему образованию НИИ проблем высшей школы, сводным планом и заказом Главного Управления учебных заведений МПС на проведение научно-исследовательских работ по высшему образованию на 1986 - 1990 гг. В этот период подготовлено учебное пособие "Педагогические основы высшего заочного образования" (10,5 п.л.).

Ш. 1991 - 1993 гг. - период обучения в докторантуре на кафедре педагогики высшей школы МПГУ им. В.И.Ленина. Он включал методологическую и теоретическую рефлексию и обобщение исследования и результатов опытно-экспериментальной работы, исторический и сравнительный анализ теории и практики высшего заочного образования в стране и за рубежом, систематизацию и классификацию теоретических подходов, структурирование, разработку концепции, дидактических основ и прогнозирование направлений развития системы высшего заочного образования. По результатам работы подготовлена монография "Теория и практика высшего заочного

- 12 инженерно-технического образования" (9,4 п.л.), оформлена диссертация.

- практика высшего заочного образования получила широкое распространение в стране и за рубежом и на настоящем этапе имеет тенденции стабилизации и социальные предпосылки дальнейшего развития; заочное обучение в высшей школе является самостоятельной, большой по объему и специфической по форме системой в общей системе высшего непрерывного профессионального образования;

- функционирование системы заочного образования содержит комплекс содержательно-логических противоречий, вызванных отражением в ней как особенной форме обучения всеобщих свойств, принципов, закономерностей общей образовательной системы высшей школы;

- для учебного процесса в системе высшего заочного образования характерны: слабая связь основных компонентов аудиторных, самостоятельных занятий и работы студентов на производстве; запаздывание в переходе от овладения к отработке в процессе усвоения знаний; зависимость степени самостоятельности выполнения студентами заданий от условий их предъявления;

- значительную роль в педагогической системе заочного образования имеет её профессиональная актуализация на основе использования имитационных дидактических средств;

- прогностическая модель, отражающая взаимосвязи образовательного, научного и производственного содержания на дидактическую систему развития высшего заочного образования;

- специфические для заочного обучения принципы и особенности: единства обучения и производственной работы; последействия педагогических актов управления самостоятельной работой; транзитивного бинарного отражения педагогических заданий; имита-ционности; профессиональной опосредованности; неравномерности распределения учебных занятий во времени; неразделенности организационных форм учебных занятий; модульности содержания.

Разработанная система теоретических положений открывает новое направление в педагогике - теоретическое обобщение и развитие теории и практики высшего заочного образования. Полученные в исследовании объективные научные результаты содержат:

- научно обоснованное понятие высшего заочного профессионального образования;

- анализ состояния проблемы исследования заочного образования ;

- определение структуры заочного образования и обоснование его места в системе непрерывного высшего профессионального образования;

- анализ различных форм взаимосвязи учебной, научной и производственной деятельности студентов и их отражения в разных формах подготовки специалистов в вузе;

- причинно-генетическую модель состояния функционирования учебного процесса в системе заочного обучения;

- дидактическую прогностическую модель развития заочного обучения в высшей школе, представляющую собой его систему в трех направлениях целостности и развития: системно-модульном, имитационном, ситуационно-задачном;

- дидактические основы системы заочного обучения. обеспечивается методологической обоснованностью исходных положений и методики исследования, логической непротиворечивостью выполненных научных построений, соблюдением необходимых условий проведения опытно-экспериментальной работы, сбора и обработки массива эмпирических данных, верифицируемостью основных теоретических положений в практике обучения. состоит в том, что основные теоретические положения и выводы, изложенные в диссертации, монографии, учебном пособии и методических рекомендациях для преподавателей, могут использоваться вузами при разработке учебных планов заочной подготовки специалистов, определении содержания образования, организации аудиторных занятий и самостоятельной работы студентов, осуществлении контроля знаний, разработке дидактических средств заочного обучения и в других аспектах организации заочного образования.

Штйш^^т^ттйм^шш^т^^^тт^ Основные результаты теоретической и опытно-экспериментальной работы были направлены в виде опубликованных методических рекомендаций для преподавателей и студентов на апробацию и внедрение в ряд вузов, осуществляющих заочное обучение.

Результаты исследования докладывались и обсуждались на научных конференциях, сессиях, семинарах, симпозиумах в МГУ им. М.В.Ломоносова (Москва, 1987), МИИТ (Москва, 1988), БелИИЖГ (Гомель, 1988), ВЗИИТ( Москва, 1987, 1990, 1991), КПИ (Краснодар, 1989, 1991), Киевском филиале ХИИТ (1989), Сумском филиале ХПИ (Сумы, 1989), ОМШТ (Омск, 1992), ТГПИ им.Низами (Ташкент, 1991), СЗПИ (Санкт-Петербург, 1990), Петербургском университете (Санкт-Петербург, 1988), ЛИИЖГ (Санкт-Петербург, 1990), Рижском политехническом институте (Рига, 1988), Челябинском Доме научно-технической пропаганды (Челябинск, 1991), МПГУ им. В.И.Ленина (Москва, 1991, 1992, 1993).

- 15

Диссертация состоит из введения, пяти глав, заключения, списка литературы. В работе приведены 8 таблиц, 26 рисунков. Основное содержание диссертации отражено в 61 публикации.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Шамсутдинова, Ирина Георгиевна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Выполняя в системе непрерывного профессионального образования самостоятельные функции распространения образования на работающих взрослых и поддержания постоянной связи с производством, система высшего заочного образования имеет специфические цели и структуру. Основной целью является развитие исходной профессиональной квалификации обучающихся до уровня высшей в процессе интеграции образования и производственной деятельности.

До настоящего времени педагогика уделяла мало внимания проблемам заочного образования и обоснованию рациональных путей их решения. В нашем исследовании были поставлены и решены задачи анализа и теоретического объяснения состояния заочного образования, его соотнесения с системой непрерывного профессионального образования, прогнозирования её эффективного дидактического развития. Для этого был проведен историко-педагогический, сравнительный и методологический анализ исследуемой проблемы теоретического воссоздания системы высшего заочного образования. Выявлены философско-психологические основания обеспечения в заочном обучении единства учебной, научной и производственной деятельности.

Возникновение заочной формы относится к 1656 г., когда в Германии, в институте Т^ссена и Лагненштейдта открыли заочные курсы обучения иностранному языку. В нашей стране первый вуз заочной формы (Донской профтехнический университет) был открыт в 1920 г. в г.Новочеркасске. В исследовании выделены три этапа отечественного опыта становления и развития системы заочной подготовки, начиная с 1940/41 учебного года: I) недостаточная распространенность сети заочного обучения и незначительный его

- 393 удельный вес в обшей системе высшего образования (40-50-е годы); 2) расширение сети заочного обучения, увеличение числа специальностей заочной подготовки и ее удельного веса в обшей системе высшего образования (60-70-е годы); 3) стабилизация численности студентов заочного обучения и его удельного веса в системе высшего образования (80-е годы).

Учебный процесс в системе заочного обучения складывался и корректировался эмпирически. В основу его организации были положены: групповая форма обучения; семестровая расчлененность учебного процесса; одноименность специальностей подготовки по всем формам обучения; регламентация содержания обучения учебными планами; изоморфность состава и структуры учебных планов разных форм обучения; предметно-курсовая организация; идентичность форм аудиторного обучения и методов их проведения с соответствующими в дневной подготовке и другие требования.

Система заочного образования характеризуется нами как большая по объему, сложная по форме, открытая по взаимодействию со средой, вероятностная по характеру закономерностей. Среда системы заочного образования принципиально отличается от соответствующей для стационарного, что задает ей другие целостные свойства, изменяет характер системообразующих связей и ориентацию её структуры. Среда системы заочного образования отражает единство в нем обучения, учения и работы на производстве и представляет собой пересечение трех пространств возможностей: социальных, профессиональных производственных условий и учебных.

Исторический анализ показал, что наибольшим изменениям в развитии системы заочного образования подвергался её объем без анализа и изменения среды и механизмов её функционирования. Это приводило к "перегрузке" одних компонентов, ослаблению других и

- 394 снижению обшей эффективности. Сравнительный анализ зарубежного опыта "открытого", "дистантного", "независимого", "условного", "пролонгированного" обучения выявил ряд общих для разных стран педагогических проблем и тенденций организации содержания обучения, самостоятельной работы, контроля. Характерной чертой является технизация, означающая имитирование коммуникации между преподавателями и студентами с помощью технических средств (телевидения, радио, видеотехники, телефона). Вместе с тем, преобладающим во всех странах остается обучение "по переписке", с помощью печатных материалов.

В качестве исходных для заочного образования в системе непрерывного профессионального образования выступают две взаимо-обусловливаемые детерминанты: I) образование как условие производственной деятельности; 2) производственная деятельность как условие дальнейшего образования. Вторая детерминанта присуща только образованию взрослых и делает его особенной формой и задает определенное место в общей непрерывной образовательной системе. Понятие высшего заочного профессионального образования определяется нами через указание его наиболее существенных признаков: осуществление обучения в сочетании с практической работой по специальности и преобладание внеаудиторных способов усвоения знаний.

Сравнение различных форм образования по его основным характеристикам (связности содержания, преобладающей организации учебного процесса, степени отсроченности применимости знаний) позволило выделить режим функционирования заочной образовательной системы, отличающийся от других слабосвязанностью, преобладанием внеаудиторной организации учебного процесса, незначительной отсроченностью применимости знаний. Заочное обучение является,

- 395 по сравнению со стационарным, системой более высокого порядка сложности, но меньшей степени организованности, устойчивости, динамичности.

Высшее заочное образование является подсистемой профессионального образования по своей направленности, по структуре -одним из вариантов структуры непрерывной образовательной системы, по форме - одним из уровней непрерывного образования, по исходным условиям функционирования - самостоятельной, специфической, независимой системой.

В разработках и исследованиях педагогических проблем заочного образования недостаточно внимания уделяется взаимосвязи учебной профессиональной и научной деятельности студентов. Анализ выявленных теоретических подходов к исследованиям проблем заочного образования показал, что в них не рассматривалась педагогическая система в целом и не разработана концепция его развития.

Основываясь на разработанной в психологии и педагогике структуре процесса усвоения и учебной деятельности студентов, нами установлено, что в заочном обучении имеет место запаздывание в переходе от овладения к отработке знаний и осуществлении контроля.

Анализ содержательно-логических противоречий заочного образования позволил нам определить структуру их направляющих решений, составляющих основу для дальнейшего моделирования системы. Выявлены три группы противоречий: I) адаптационные, вызванные переносом и распространением основных закономерностей учебного процесса в высшей школе на все формы обучения независимо от их разных условий; 2) способов взаимодействия обучающего и обучаемых, основанных на их удаленности и друг от друга и добавлении

- 396 третьей стороны взаимодействия (выполнения обучаемыми практической производственной работы); 3) условий и способов совмещения обучаемыми учебной, научной и производственной деятельности.

На основе методологического анализа возможных форм взаимосвязи этих видов деятельности в учебном процессе нами обоснована и раскрыта интегративная форма их взаимосвязи. Учебный процесс заочной формы должен быть адаптирован для адекватного отражения и реализации в ней свойств и функций именно этой формы взаимосвязи видов деятельности. В нашем исследовании установлено, что интегрирующей связью учебной, научной и производственной деятельности выступает проекция различных их структурных компонентов на учебную деятельность. Одним из способов такой проекции в заочном обучении выступает имитация одного вида деятельности в другом.

Положив в основу педагогической системы заочного образования интегративную взаимосвязь учебной, научной и производственной деятельности обучаемых и психолого-педагогические закономерности процесса усвоения ими знаний, нами разработаны две модели -причинно-генетическая и дидактическая прогностическая. Причинно-генетическая модель объясняет основные недостатки и трудности проанализированной практики заочного обучения путем воссоздания и раскрытия взаимодействия таких фундаментальных процессов учения и обучения как: усвоения знаний студентами, развития степени их самостоятельности, смены организационных состояний учебного процесса. Каждый из этих процессов раскрывается в генезисе его различных фаз, взаимодействие и соотнесение которых выявляет закономерно обусловленные причины недостаточной эффективности учебного процесса в системе заочного обучения.

Разработанная нами трехмерная прогностическая дидактическая

- 397 модель функционирования и развития педагогической системы высшего заочного образования имеет своим ядром интегративную взаимосвязь учебной, научной и производственной деятельности обучающихся, а в качестве перспективных линий развития: системно-модульное направление содержания обучения, имитационное для процесса усвоения и ситуационно-задачное для контроля знаний.

Системно-модульное направление состоит в таком структурном представлении содержания обучения, которое распределяет его на систему модулей, каждый из которых, в свою очередь, является системой учебных дисциплин, их разделов и объектов, взаимосвязанных на основе иерархии целей и действий формируемой профессиональной деятельности.

Имитационное направление процесса усвоения знаний в заочном обучении позволяет восстановить разделенные его специфическими условиями основные компоненты путем отражения в его способах и средствах структур процессов имитации и учебной деятельности.

Ситуационно-задачное направление контроля заочного обучения преломляет идеи задачного подхода к контролю знаний в его специфическом содержании, особенностях и ситуационной объективации.

Разработанная прогностическая модель апробирована по основным компонентам в учебном процессе заочных технических вузов, в результате чего основные выдвигаемые положения модели нашли подтверждение в практике заочного обучения и показали "чувствительность" реального учебного процесса к прогнозируемым тенденциям.

Проведенные нами исследования рассматриваемой системы заочного образования в методологическом, историческом, генетическом аспектах позволили представить её в обобщенной характеристике, принципах, особенностях и этапах. Система дидактических координат заочного обучения перпендикулярна к соответствующей для

- 398 стационарного, что означает изменение ориентации учебной, научной и производственной деятельности обучающихся. Специфические условия заочного обучения, являющиеся своего рода "дидактическим фаильтром", обусловили его иную дидактическую задачу по сравнению со стационарным обучением и ряд дидактических принципов.

В составе принципов и особенностей организации, содержания и процесса,адаптирующих учебный процесс к условиям заочной формы и отличающим его от стационарной, нами обоснованы и выявлены такие, как: единства обучения и производственной работы; последействия педагогических актов управления самостоятельной работой; транзитивного бинарного отражения педагогических заданий; имита-ционности; профессиональной опосредованности; неравномерности распределения учебных занятий во времени; неразделенности организационных форм учебных занятий; модульности содержания.

Целостное исследование содержательного, процессуального и контрольного компонентов системы заочного обучения дало возможности определить и обосновать такие его этапы, как: подготовительный; проблемно-профессиональный; выбора и самоопределения; обобщающий итогово-результативный.

Основными положениями концепции являются:

- двойная исходная детерминированность : образование как условие профессиональной деятельности и профессиональная деятельность обучающихся как условие продолжения их образования;

- системообразующей связью всех компонентов в педагогической системе высшего заочного образования выступает его основная цель, состоящая в развитии личности специалиста, его исходной профессиональной квалификации до уровня высшей в процессе интеграции образования и производственной деятельности;

- 399

- ядром системы является такая интеграция учебной, научной и производственной деятельности, в которой ведущей выступает производственная;

- взаимодействие между обучающим и обучающимися приобретает имитационное выражение; дидактические средства выполняют посредническую направляющую роль в субъект-субъектных отношениях;

- усиление связи дидактических компонентов основано на доминировании ориентирующего компонента^ выполняющего методологическую, профессиональную и управляющую функции.

Б целом, поставленные в исследовании задачи решены, основная гипотеза получила подтверждение.

Таким образом, в результате нашего исследования выявлены этапы и динамика исторического становления и развития высшего заочного образования, выполнен сравнительный анализ его зарубежного опыта. Определены понятие заочного образования, его место в общей системе непрерывной профессиональной подготовки, структурная организация и характеристика как системы. Обоснована как наиболее адекватная для условий заочного обучения интегративная связь учебной, научной и производственной деятельности обучающихся. Выявлены и классифицированы основные содержательно-логические противоречия заочного обучения и их возможные решения. Разработаны дидактические модели по объяснению состояния и рациональному развитию заочного обучения, определены его основные дидактические условия, закономерности, принципы, этапы. Проведена опытно-экспериментальная работа, реализованная в методических рекомендациях преподавателям по совершенствованию различных сторон заочного обучения в высшей школе. Все это позволяет сделать вывод о том, что положено начало созданию целостной теории высшего заочного образования как особенной образовательной формы,имеющей свои цели, условия, структуру, принципы и механизмы функционирования.

- 400

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Шамсутдинова, Ирина Георгиевна, 1993 год

1. Абасов З.А. Активизация познавательной деятельности учащихся-заочников при выполнении домашней самостоятельной работы: Дисс. . канд.пед.наук. Л.: 1987. - 183 с.

2. Аверьянов А.Н. Системное познание мира. М.:1985. - £61 с

3. Агапова О.И., Вербицкий А.А., Червяков В.А. Высшая школа как сфера духовного производства // Вестник высшей школы, 1989. -№ 5. С.30-37.

4. Аитов Н.А., Александров Г.Н., Мавлютов P.P. Высшее техническое образование в условиях НТР. М.: Высшая школа, 1983.- £56 с.

5. Акоф Р. Общая теория систем и исследование систем как противоположные концепции науки о системах // Основания общей теории систем: : Пер. с англ. М., Мир. - 1966. - С.66-80.

6. Активизация познавательной деятельности обучающихся без отрыва от производства // Тез. докл.межвуз. научно-метод.конф. -Салават. 1981. - 16£ с.

7. Активизация познавательной деятельности студентов, обучающихся без отрыва от производства // Тез.докл. межвуз. научно-метод.конф. Уфа. - 1983. - 189 с.

8. Актуальные проблемы высшего вечернего и заочного образования // Тез. докл. 4 республ.научно-метод.конф. Гродно, 1983.- £60 с.

9. Александров Е.В. На подступах к электронной технологии обучения // Информационная технология в университетском образовании. М.: Изд-во МГУ. - 1991. - С.17-£0.

10. Алексеев В.А., Сулимов В.Е. С учетом специфики заочного вуза // Вестник высшей школы. № 9, 1971. С.74-75.- 401

11. Алексеева Л.В. Особенности преподавания лексики на заочных отделениях художественно-графических факультетов педагогических институтов: Дисс. канд.пед.наук. М.: 1968. - 291 с.

12. Алова Г.Н., Чихаев В.П. Пути активизации взаимодействия преподавателя и студента в учебном процессе современного вуза. М.: 1987. - 37 с.

13. Амосов Н.М. Моделирование мышления и психики. Киев: "Наукова Думка". - 1965. - 304 с.

14. Ананьев Б.Г. Возрастная психология взрослых // Тезисы докл. науч.конф. 27-29 окт.1971 г. / Под ред. Б.Г.Ананьева. -Л.: Изд. АПН СССР, ЛГУ, 1971. 144 с.

15. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. -М.: Наука. 1977. - 380 с.

16. Антология педагогической мысли России ХУШ с. / Сост. И.А.Соловков. М.: Педагогика. - 1985. - 479 с.

17. Аргынбаев М., Батырбеков М., Джолдасбеков У. Вечерняя и заочная учеба в вузах: Опыт, Поиск, проблемы. Алма-Ата: 1976. - 104 с.

18. Арстанов М.Ж., Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Проблемно-модельное обучение. Вопросы теории и технологии. Алма-Ата: 1970. - 208 с.

19. Арутюнов Ю.С. Деловая игра "Выборы руководителя " // Методы активного обучения. М., Знание, 1990. - № I.- С.3-90.

20. Архангельская Ю.С. Формирование обобщенного способа- 402 овладения техническими средствами профессиональной деятельности (на мат-ле мед.электрон.техники): Автореф. . канд.пед.наук. (13.00.01) М., 1986. - 17 с.

21. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М.: Высшая школа, 1976. - 200 с.

22. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высш.школа, 1980. - 368 с.

23. Архангельский С.И., Шамсутдинова И.Г. Задачи и формы интенсификации учебного процесса // Новые методы и средства обучения. М.: Знание, 1991. - № 1(13). - С.42-88.

24. Архипова И.А. Психологические особенности формирования у студентов умения учиться самостоятельно: Автореф. дисс. . канд.псих.наук. Л.: 1984. - 23 с.

25. Афанасьев В.Г. 0 системном подходе в социальном познании // Вопр.философии. 1973. - № 6. - C.98-III.

26. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

27. Бабанский Б.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 189 с.

28. Баненс Р.А., Богдановичюс А.Л., Станкайтис А.К. Применение программированного обучения и контроля в лабораторном практикуме для студентов-заочников // Преподавание физики в высших учебных заведениях. Калининград: 1976. - C.I79-I8I.

29. Балл Г.А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект. М.: Педагогика, 1990. - 183 с.

30. Баляева С.А. Единство фундаментализации и профессионализации знаний как принцип построения общетеоретической дисциплины в вузе (на мат-ле теорет.механики): Автореф. . канд.пед.наук. -М., 1985. 17 с.- 403

31. Батиров Х.Б., Маневич Д.В. Вечернее обучение теории вероятностей и математической статистике в пединститутах //

32. П республиканская конференция "Пути повышения качества подготовки специалистов без отрыва от производства": Тез. докл. Ташкент: 1981. - С.137.

33. Батишев С.Г. Деятельностный подход в плену субстанциа-лизма // Деятельность: теории, методология, проблемы. Сборник. -М.: Политиздат, 1990. С.169-176.

34. Батурина Г.И., Шамова Т.Н. Цели образования как основа связи содержания и методов обучения // Сов.педагогика. 1980. -№ 8. - С.69-75.

35. Батышев С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса. М.: Высшая школа, I960. - 456 с.

36. Бауэр А.^ Эйхгорн В., Кребер Г. и др. Философия и прогностика. Мировоззренческие и методол.проблемы обществ, прогнозирования. М.: Прогресс, 1971. - 424 с.

37. Безуглов И.Г. Некоторые теоретико-методологические проблемы формирования всесторонней гармонической личности учителя.-М.: Прометей, 1983. 62 с.

38. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. М.: Педагогика, 1989. - 208 с.

39. Белозерцев Е.П. Формирование нового образа педагогики. // Педагогическое образование без отрыва от производства. М., тзд.МГЗПИ, 1991. - № 2. - C.II3-I24.

40. Бердичевский Р.В. Заочное обучение управляемое самообразование // Вопросы подготовки кадров по вечерней и заочной формам обучения. Мат-лы республ.научно-метод.конф. - Рига, 1976. -- С.87-90.

41. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем.- 404

42. Воронеж: Изд. ВГУ, 1977. 304 с.

43. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. -М.: Педагогика, 1989. 192 с.

44. Беюл И.О. Образование взрослых в США: Дисс. . канд. пед.наук. М.: 1981. - 186 с.

45. Бирюков Б.В., Тюхтин B.C. О понятии сложности // Логика и методология науки. М., Наука. - 1967. - С.218-225.

46. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука. - 1973. - 270 с.

47. Блинов В.М. Эффективность обучения. М.: Педагогика. -1976. - 190 с.

48. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения // Под ред. А.В.Петровского. В 2-х т. - М.: Педагогика. - 1979. - T.I. - 304 е., т.2 - 399 с.

49. Болгов В.В. Технология обучения в интегрированной обучающей системе: Автореф.дисс. . канд.пед.наук. -М.,1993.

50. Бормотина Н.В. Управление формированием рецептивных грамматических навыков в процессе самостоятельной работы студентов-заочников. (Нем.яз. неяз.вуз): Автореф. дисс. . канд.пед. наук (13.00.02). М.: МГПИЯ им.М.Тореза, 1989. 23 с.

51. Буга П.Г. Создание учебных книг для вузов. М.:Изд-во МГУ, 1987. - 62 с.

52. Бухман К.Н. Статистика подготовки специалистов. М., Госстатиздат, I960. - 60 с.

53. Вазина К.Я., Петров Ю.Н., Белиловский В.Д. Вариант современной модели обучения // Вестник высшей школы. 1989. -№ I. - С.6-13.

54. Вайткене Ю.Й. Единство лекционных и практических знаний как фактор оптимизации преподавания общетехнических дисциплин на- 405 вечернем отделении втуза: Дисс. . канд.пед. наук. Вильнюс: 1986. - 263 с.

55. Варакин Л.Е., Квиринг Г.Ю., Колоскова Т.А. Типовые подсистемы АСУ ВУЗ, ориентированные на заочную форму обучения // Совершенствование подготовки специалистов без отрыва от производства: Сб.науч.тр. М. - Изд.НШВШ, 1986. - С.56-64.

56. Варенцов Б.А., Бессчетнова Л.В. Куратор в заочном вузе // Вестник высшей школы. 1985. - № 3. - С.22-23.

57. Варнавский А.Н. Использование производственно-технического материала и опыта работы студента как средство связи теории с практикой в обучении в заочных вузах: Дисс. . канд.пед. наук. М.: 1968. 263 с.

58. Венда В.Ф. 0 новой теории обучения // Будущее науки. -М.: 1983. Вып.16. - С.240-253.

59. Венедиктов М.Д., Самодурова И.Д., Снегов А.Д. Учитывая специфику заочного вуза // Вестник высшей школы, № 9. 1987. -- С.47-49.

60. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1981. - 204 с.

61. Виленский М.Я. Проблема формирования педагогической культуры будущих учителей // Тез.Всесоюзной научно-практ.конф. "Разработка и внедрение гибких технологий обучения педагогическим дисциплинам" 22-24 мая 1990 г. М.: Прометей. - 1991. - С.31-33.

62. Вильнас В.К. Исследование мышления в советской психологии. М.: Наука, 1966. - 476 с.

63. Володарская И.А., Митина A.M. Педагогические цели обучения в современной высшей школе // Новые методы и средства обучения. М.: Знание, 1988. - № 3. - С.3-35.

64. Вопросы подготовки кадров по вечерней и заочной формамобучения // Мат-лы республ.научно-метод.конф. 25-26 февр.1976 г. в Риге. Рига: 1976. - 157 с.

65. Вопросы совершенствования вечернего и. заочного обучения. (На мат-глах Днепропетровского ун-та): Сб.науч.тр. Днепропетровск: 1977. - 146 с.

66. Вопросы совершенствования учебного процесса на заочном и вечернем отделениях: Тез.докл.научно-мет.конф. Калинин: 1975. - 47 с.

67. Выготский Л.С. Мышление и речь. Психологические исследования. М.-Л., Соцэкгиз. 1938. - 324 с.

68. Высшая школа в 1991 г. Ежегодный доклад о развитии высшего и среднего специального образования / Мин-во науки, высшей школы и технической политики России. Комитет по высшей школе. НИИ высшего образования. М.: НИИВО. 1992. - 173 с.

69. Высшая школа и социально-экономическое развитие страны: Межвузовский сборник науч.тр./ Под ред. Е.Л.Белкина. Волгоград: йзд-во Волгоградск.пед.ин-та. - 1990. - 172 с.

70. Высшая школа. Основные постановления. Приказы и инструкции / Сост. М.Й.Мовшович, ред. - А.М.Ходжаев. - М.: Сов.наука, 1945. - С.57-62, 65, 100.

71. Высшая школа: Сборник основных постановлений, приказов и инструкций. В 2-х ч. /Сост. Е.И.Войленко и др.- М.: Высш. школа, 1978. 4.1 . - 400 с.

72. Высшее образование в странах Западной Европы: проблемыи тенденции: Научно-аналитический обзор / Отв.ред. Н.Д.Никандров.-М.: 1989. 27 с.

73. Гаазе-Рапопорт М.Г. Проектный вариант качественной перестройки учебного процесса в высшей школе // Прогнозное социальное проектирование. М., Наука, 1989. - С.212-222.

74. Габай Т.В. Учебная деятельность и её средства. М.: Изд. МГУ, 1988. - 255 с.

75. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий ,, Психологическая наука в СССР. М.: АПН РСФСР. - 1959. - T.I. - С.441-469.

76. Гаманин И.ф. О постановке высшего образования в Китае // Проблемы высшей школы: Ресцубл.научно-метод.сборник. Киев, Виша школа, 1989. - Вып.69. - C.II0-1I5.

77. Гамезо М.В. Учебная книга вуза в контексте задач по перестройке образования // Новые методы и средства обучения. М.: Знание. - 1989. - № 3 (7). - С.90-119.

78. Гамезо М.В., Спижанкова Г.И. Основные направления совершенствования высшего педагогического образования без отрыва от производства // Совершенствование подготовки специалистов без отрыва от производства: Сборник науч.тр. НИИВШ. М., 1976.1. С. 15-26.

79. Танеев И.И. Некоторые вопросы высшего заочного образования // Проблемы заочного образования: Мат-лы научно-метод.конф. препод. Казанск. ун-та и Казанск.пед-инута. Казань, Изд-во Казанск. ун-та, 1979. - С-3-8.

80. Гапон Э.В. Педагогические условия повышения эффективности самостоятельной работы студентов: Автореф. диес. . канд. пед.наук. Киев: 1991. - 30 с.

81. Гареев В.М., Куликов С.И., Дурко Е.М. Принципы модульного обучения // Вестник высшей школы. 1987. - № 8. - С.30-33.

82. Гарунов М.Г., Блохина Р.А., Лаптев Г.С. и др. Развитие у студентов опыта самостоятельной профессиональной деятельности: Обзор, инф. НИИВШ. М., Изд.НИИВШ, 1965. - 44 с.

83. Гарунов М.Г., Зотков P.M. Активизация внеаудиторной самостоятельной работы студентов: Экспресс-информация НИИВШ. Сер. "Обучение и коммунистическое воспитание в высших и средних специальных учебных заведения". М.: 1977. - 32 с,

84. Гелашвили Н.И. Педагогические основы управления самостоятельной работой студентов в процессе обучения. Тбилиси: 1988. - 202 с.

85. Гельвецкий К.А. О человеке, его умственных способностях и его воспитании. М., Соцэкгиз, 1938. 484 с.

86. Гершунский Б.С. Педагогические аспекты непрерывного образования // Вестник высшей школы. 1987. - № 8. - С.22-29.

87. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика. Киев: Вина школа, 1966. - 198 с.

88. Гершунский Б.С., Никандров Н.Д. Методологическое знание в педагогике // Новые методы и средства обучения., М.: Знание. -1986. - С.3-36.

89. Глонти М.Г. Педагогические условия рационализации самостоятельной работы учащихся вечерней (сменной) школы (в заочной форме обучения): Дисс. . канд.пед.наук. Тбилиси: 1983. - 193с.

90. Глюжецкене Т.В. Факторы учебной успешности студентов заочного технического вуза: Дисс. . канд.пед.наук. Л.: 1986.229 с.

91. Горбунова Л.А. Высшее техническое образование в системе связей наука-производство // Наука, образование, производство: проблемы развития и взаимосвязи. Томск: 1981. - C.I33-I4I.

92. Гордеева Н.Д., Зинченко В.П. функциональная структура действия. М.: Изд-во М1У. - IS82. - 218 с.

93. Горностаев П.В. Развитие теории общего образования взрослых в советской педагогике (I9I7-I98I): Дисс. . докт.пед. наук. М.: 1989.

94. Горностаев П.В. Развитие теории общего образования взрослых в СССР .(I9I7-I93I): Учеб.пособие. М.: 1974. - 141 с.

95. Горохов В.А., Коханова Л.А. Основы непрерывного образования в СССР. М.: Высшая школа, 1987. - С. 356.

96. Грицюк Б.А. Совершенствование организации заочного обучения в педагогических институтах: Дисс. . канд.пед.наук. -Киев: 1977. 198 с.

97. Грачев Ф.В., Патык Б.М. Заочники пишут рефераты //- 410

98. Вестник высшей школы. 1985. - № 3. - С.19-20.

99. Гумилевский Л. Русские инженеры. М.: Молодая гвардия, 1947. - 446 с.

100. ГУрова Л.Л. Психологический анализ решения задач. -Воронеж: Изд. ВГУ, 1976. 327 с.

101. ГУрьева Л.С., Заргаров В.А., Скобов К.М. 0 согласовании звеньев системы образования // Вестник высшей школы. 1989.7. С.55-59.

102. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. (Логико-пси-хологич.проблемы построения учеб.предметов). -М.: Педагогика, 1972. 424 с.

103. Давыдов В.В. Научное обеспечение образования в свете нового идеологического мышления // Новое педагогическое мышление , Под ред. А.В.Петровского. М., Педагогика, 1989. - С.64-89.

104. Давыдова Л.П. Организация самостоятельной работы студентов-заочников младших курсов: Дисс. . канд.пед.наук. М.: 1985. - 212 с.

105. Данилов М.А. Всеобщая методология науки и специальная методология педагогики в их взаимоотношениях. М.: 1971. - 36 с.

106. Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе. -М.: Учпедгиз, I960. 299 с.

107. ПО. Дворкин В.Д., Долкарт Э.И. Республиканская конференция по заочно^ образованию // Вестник высшей школы. 1981. -№ 10. - С.25-27.

108. Деловые игры в учебном процессе: Сб.статей. Минск: Вышэйш. школа, 1982. - 143 с.

109. Деловые игры. Понятие, методика и условия проведения: Методические рекомендации преподавателям по усовершенствованию методов заочного обучения / Крылов В.К., Шамсутдинова И.Г.,

110. Песчанская Н.И. и др. . М.: 1990. - 70 с.

111. Деркач Л.С. Система организации самостоятельной работы студентов на основе диагностики типа учебной деятельности: Автореф. дисс. . канд.пед.наук. Л.: 1989. - Хб с.

112. Джакупов С.М. Проблемы технологии обучения в вузе // Информационная технология в университетском образовании. М, изд-во МГУ. - 1991. - С.38-40.

113. Дистервег А. Об учебнике // Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз. - 1956. - 303 с.

114. Дистервег А. Руководство к образованию немецких учителей // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики / Сост.

115. А.И.Пискунов. М.: Просвещение. - 1981. - С.353-441.

116. Добров Г.М. Наука о науке: Введение в общее науковедение. Киев: Наукова думка, 1970. 320 с.

117. Добров Г.М. Прогнозирование науки и техники. 2-е изд. доп. М., 1977. 209 с.

118. Долженко О.В. Образование в России: сегодня, вчера и завтра // Вестник высшей школы. 1992. - № 4-6. - С.24-32.

119. Домаев Т.Ш. Научно-организационные основы улучшениякачества подготовки учителей математики и начальных классов (математическая подготовка) в системе высшего заочного педагогического образования: Дисс. . канн.пед.наук. -Ташкент: 1980.194 с.

120. Доманова С.Р. Методы компьютерного обучения: Автореф. дисс. . канд.пед.наук. Ростов-на-Дону: 1990. - 21 с.

121. Донченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: Изд. БГУ, 1976. - 176 с.

122. Дорошкевич A.M. Проблема развития творческих способностей студентов технических вузов: Материалы лекций, прочитанных в Политехническом музее на факультете программированного обучения. М.: Знание, 1974. - 36 с.

123. Дубровский Б.Я., Щедровицкий Л.П. Проблемы системного инженерно-психологического проектирования. М.: Изд-во МГУ, 1971. - С. 7-8, 11-12, 16-27.

124. Дуглав В.А. Особенности контроля и оценки знаний при заочном обучении // Проблемы заочного образования: Мат-лы научно-метод.конф. Казанск. ун-та и Казанск. пед-инута. Казань, изд-во Казанск. ун-та, 1979. - С.59-63.

125. Думчене А.Л. Интенсификация внеаудиторной самостоятельной работы студентов вечерних отделений вузов: Дисс. . канд.пед.наук. Вильнюс: 198Л. - 246 с.

126. Евтеева Г.А. Психолого-педагогические основы использования свободного времени. Авторе. . докт.пед.наук (спец. 13.00.05). Л., 1980. - 35 с.

127. Елисеев И.Г. Метод чтения лекций по производственным ситуациям // Актуальные проблемы высшего вечернего и заочного образования. Тез.докл. 4 ресцубл.научно-мет.конф. Гродно, 1983. -С.77-78.

128. Ерман Р.Н. Оптимизация дирижерско-хоровой подготовки студентов музыкально-педагогических ф-тов в условиях заочного обучения. Автореф. . канд.пед.наук (13.00.02). М., МГПИ им.Ленина, 1988. 16 с.

129. Загвязинский В.И. Дидактика высшей школы: Текст лекций.-- Челябинск: Изд-во Челябинск, политех.ин-та, 1990. 98 с.

130. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

131. Загвязинский В.И. Противоречия процесса обучения. -Свердловск: 1971. 183 с.

132. Загвязинский В.И. Пути активизации обучения в вечерней (сменной) школе: Дисс. . докт.пед.наук. М.: 1963. - 455 с.

133. Загидуллин М.М. Педагогические основы формирования познавательного интереса студентов в вечернем техническом вузе (на материале гуманитарных дисциплин): Автореф. дисс. . канд. пед.наук. - Казань: 1980. - 20 с.

134. Заглядимова Н.В., Сидоренко Л.В. В помощь самостоятельной работе // Вестник высшей школы. 1985. - № 3. - С.20-:22.

135. Зайцев О.С. Содержание обучения и организация усвоения учебного материала в условиях использования компьютерных систем // Информационная технология в университетском образовании.-М., Изд. МГУ, 1991. С.122-126.

136. Закиров В.В. Организация воспитательной работы со студентами-заочниками // Проблемы заочного образования: Мат-лы научно-метод.конф.препод. Казанск. пед.ин-та. Казань, изд-во Казанск. ун-та, 1979. - С.9-14.

137. Здоров А.Е. О самостоятельной работе студентов-заочников. М.: 1952. - 28 с.

138. Заочное обучение/ Зиновьев С.И. // Педагогическая энциклопедия /Под ред. И.А.Каирова, Ф.Н.Петрова. - М.: Сов. энциклопедия, 1965. - С.78-85.

139. Заочное обучение в зарубежных странах: концепции, практика, перспектива: Научно-аналитический обзор /Сост. А.И.Га-ланин. - М.: 1990. - 100 с.

140. Заочное обучение русскому языку: проблемы и перспективы // Тез. докл. и сообщений Международного симпозиума. Москва, 26-29 октября 1992 г. М., Ин-т русск. языка им.А.С.Пушкина, 1992. - 105 с.

141. Заочные институты // Педагогическая энциклопедия. -М.: Сов.энциклопедия, 1965. С.85-86.

142. Захаров В.В. Учитывая специфику заочного вуза // Вестник высшей школы. 1979. - № 6. - С. 50147. Зиновьев С.И. Какими должны быть учебно-методическиепособия для заочников // Вестник высшей школы. 1965. - № б. -С.92-96.

143. Зиновьев С,И. Учебный процесс в советской шсшей школе. М.: Высшая школа, 1968. - 357 с.

144. Знаменский Н. О комплексном преподавании // Ком.просвещение. 1928. - № 5. - С.126-132.

145. Зуев Д.Д. Школьный учебник. М., 1983. 239 с.

146. Зуева Т.В. Договорные отношения в системе подготовки специалистов в высшей школе: опыт и пути совершенствования // Зысшая школа в условиях хозяйствования: Сборник нау. тр. /

147. Отв. ред. В.М.Зуева. М, изд. НИИ ВШ, 1990. - С.125-133.

148. Ивашин В.Г., Скопцов С.Г. Организация, формы и методы обучения студентов-заочников: Методическое пособие. Минск: Изд-во Белгос.ун-та, I960. - 61 с.

149. Избасаров М.Г. Совершенствование учебного процесса заочной формы обучения путем применения программированных контрольных работ. Алма-Ата: 1975. - 28 с.

150. Ильенков Э.В. Диалектическая логика: Очерки истории и теории. М.: Политиздат, 1984. - 320 с.

151. Ильина Т.А. Педагогика. М.: Просвещение, 1984. - 496с.

152. Ильина Т.А. Системный подход в прогнозировании развития народного образования // Прогнозирование развития школы и педагогической науки: Тез. докл. М., 1974. - 4.1. - С.74-80.

153. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. М., Знание, 1972. - Вып.1. - 72 с.

154. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М.: Изд-во МГУ, 1986. - 200 с.

155. Иманов Э.Н. Использование производственного опыта учащихся вечерних (сменных) и заочных школ как средство улучшения качества обучения и профессиональной ориентации: Дисс. . канд. пед.наук. - Тбилиси: 1986. - 183 с.

156. Инженерное образование и гуманитаризация (по материалам "круглого стола") // Вестник высшей школы. 1988. - № 9. - С.37-45,

157. Инженерное проектирование и современный специалистиз стенограммы одного совещания) // Вестник высшей школы. 1987. -№ 6. - С.7-19.

158. Информационная технология в университетском образовании: Сборник статей /Под ред. В.А.Садовничего. М.: Изд-во МГУ, 1991. - 207 с.

159. Исаев И.ф, Профессионально-педагогическая культура упреподавателя высшей школы: воспитательный аспект: Учеб.пособие МГПИ им.Ленина, Белгородек.пед.ин-т. М., Белгород: Везепица, 1992. 100 с.

160. Кабакова А.И., Белова Е.К., Исаченкова Л.А., Бобрыше-ва Р.И. Разработка и применение логических конспектов-схем в высшей школе // Совершенствование подготовки специалистов без отрыва от производства: Сб.науч.тр. М., изд. НИИВШ, 1986. -С.93-114.

161. Каган М.С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа). М.: Изд-во политич.лит-ры, 1974. - 328 с.

162. Каган В.М., Ламм В.Я. От схемы к знаниям. - Иркутск: Восточно-Сиб.изд-во, 1981. - 103 с.

163. Калинкин В.П. Развитие вечернего и заочного обшего (^образования в Казахстане. Автореф. дисс. . канд.пед.наук. -Алма-Ата, 1971. 34 с.

164. Калошина И.П. Структура и механизмы творческой деятельности (нормативный подход). М:: Изд-во Моск.ун-та. - 1983. -168 с.

165. Кан-Калик В.А. Гибкие модели учебного процесса // Вестник высшей школы. 1989. - № 4. - C.9-II.

166. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

167. Кантеник С.К. Единство труда, обучения и воспитания // Вестник высшей школы. 1985. - № 3. - С.9-15.

168. Кантеник С.К., ГУдков В.М., Аветисян Д.А., Ткачева Т.А. Управление качеством подготовки специалистов в заочном политехническом вузе // Совершенствование подготовки специалистов без отрыва от производства: Сборник науч.тр. НИИ ВШ . М.: 1986., -С.5-14.

169. Каптерев А.И. Модель управления профессионализацией // Сов.педагогика. 1990. - № 3. - С.37-40.

170. Каптерев П.Ф. Педагогический процесс. Спб., журн. "русская школа", 1905. - 137 с.

171. Каптерев П.Ф., Музыченко А.Ф. Современные педагогические течения. М.: Польза, 1913. - 220 с.

172. Каспарова М.Г., Кугель Е.М. Управляющее воздействие преподавателя на студента как субъекта учебной деятельности // Психология студента как субъекта учебной деятельности: Науч.тр. МГПЙИЯ им.М.Тореза. М.: 1989. - Вып.327. - С.24-32.

173. Кауфман Д., Суит Р. Возросшие возможности для обучения взрослых: канадский пример // Высшее образование в Европе. -1983. Т.УШ. - № 3. - С.15-26.

174. Кейран Л.Ф. Структурные элементы курса общей методики преподавания биологии.// Вопросы подготовки кадров пс вечерней и заочной формам обучения. Мат-лы республ.научно-метод.конф. -Рига, 1976. С.120-123.

175. GL Килене С.А. Индивидуальный подход в учебном процессе при подготовке инженера-машиностроителя: Дисс. . канд.пед.наук.-Вильнюс: 1988. 203 с.

176. Клименко Л.В. Управление учебно-познавательной деятельностью студентов во внеаудиторное время (на материале самостоятельной работы по дисциплинам гуманитарного цикла): Дисс. . канд.пед.наук. Днепропетровск: 1988. - 164 с.

177. Клинберш Л. Проблемы теории обучения. М.: Педагогика, 1984. - 256 с.

178. Клочков И. Рабочий-техник-инженер // Вестник высшей школы. 1991. - № 3. - С.7-10.

179. Козелецкий Ю. Психологическая теория решения /Подред. Б.В.Бирюкова и О.К.Тихомирова. М.: Прогресс, 1979. - 504 с.

180. Койчуманов М.К. Формирование рациональных приемов самостоятельной работы с учебной литературой по физику у студентов вузов: Дисс. . канд.пед.наук. Фрунзе: 1974. - 227 с.

181. Колесников Л.Ф., ТУрченко B.I., Борисова I.F. Эффективность образования. М.: Педагогика, I9fl. - 26® с.

182. Колодяжный К.К. Психологические условия оптимизации обучения средствами логико-структурного моделирования: Дисс. . канд.пед.наук. Киев: 1981. - 202 с.

183. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. -М.: 1955. 651 с.

184. Кондаков Н.И. Логический словарь-справочник. Изд-е 2-е. - М.: Наука, 1975. - 720 с.

185. Конфедератов И.Я. Методы совершенствования учебного процесса в высшей технической школе. М.: Высшая школа. - 1976. -III с.

186. Копнин П.В. Проблемы диалектики как логики и теории познания. М.: Наука, 1982. - 368 с.

187. Корнев А.И. В строгом соответствии со спецификой // Вестник высшей школы, 1983. № 2. - С.10-12.

188. Коршунов A.M. Отражение, деятельность, познание. -М.: Изд-во полит.лит-ры, 1979. 216 с.

189. Костяшкин Э.Г. Образовательно-педагогическое прогнозирование (прогнозы развития системы народного образования) : Рабочая книга по прогнозированию. М., Мысль, 1982. - С.346-349.

190. Костюк Г.С., Балл Г.А. Категория задачи и её значение для психолого-педагогических исследований // Вопр.психологии. -1977. № 3. - С.12-23.

191. Краевский В.В. Определение функций учебника как методологическая проблема дидактики // Проблемы школьного учебника, вып. 4, М., If76. G.13-37.

192. Краевский В.В. 0 предмете логико-методологического исследования в области педагогики // Сов.педагогика. I960. -№ 2. - С.67-76.

193. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения: Методологический анализ. М:: Педагогика, 1977. - 264 с.

194. Круглов Ю.Г.,Овсянников В.И. , Лазарев В.Н. Заочное педагогическое образование. Состояние и перспективы // Педагогическое образование без отрыва от производства. 1991, - № 2. -С.81-106.

195. Круглова Г.Н. Общеобразовательный компонент в подготовке инженеров США (на материале университетского образования): Автореф. дисс. . канд.пед.наук. М.: 1993. - 19 с.

196. Крупская Н.К. Педагогические сочинения в 11-ти т./ Под ред. Н.К.Гончарова и др. М.: Изд.АПН РСФСР, 1957-1963.

197. Т.2 Общие вопросы педагогики. - 1958. - 735 с. ; Т.4 - Трудовое воспитание и политехническое образовани. 1959. - 630 с.

198. Крылов В.К., Кривошеев В.А., Шамсутдинова И.Г. Планирование, разработка и издание учебно-методической литературы для студентов-заочников: Методическое пособие для авторов, работников издательства и типографии. М.: 1988. - 64 с.

199. Крылов В.К., Шамсутдинова И.Г. Некоторые направления совершенствования высшего заочного образования // Содержание подготовки специалистов с высшим и средним специальным образованием: Сбор.науч.тр. М.: Изд. НИИ ВШ. - 1988. - С.142-150.

200. Кудрявцев Г.В. Психология технического мышления . -М.: Педагогика, 1975. 303 с.

201. Кузьмин В.П. Гносеологические проблемы системного знания. М.: Знание. - 1983. - 64 с.

202. Кузьмин В.П. Принцип системности в теории и методологии К.Маркса. М.: Политиздат, 1980. - 312 с.

203. Кузьмин М.В. Дидактический книжный комплекс для изучения специальных технических дисциплин. М.: Высш.школа, 1992.142 с.

204. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985. - 128 с.

205. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся. М.: Педагогика, 1971. - III с.

206. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Исследование познавательной деятельности учащихся вечерней школы (Самоорганизация познавательной активности личности как основа готовности к самообразованию). М.: Педагогика, 1977. - 152 с.

207. Купцова Г.И. Взаимосвязь управления и самоуправленияв учебно-познавательной деятельности студентов: Автореф. дисс. . канд.пед.наук. М.: 1989. - 23 с.

208. Кустов Ю.А. Преемственность в системе подготовки технических специалистов. Саратов: Изд-во Саратовск.ун-та, 1982. - 274 с.

209. Лавров В.Г. Особенности методической подготовки учителей изобразит.искусства (в условиях заоч. и веч.обуч-я). Автореф. дисс. .канд.пед.наук. М., 1985. 16 с. (МГПИ им.Ленина) .

210. Лебедев О.Т. Прогнозирование подготовки инженерных кадров для электронной промышленности. Л.: 1977.

211. Лебедев П.Д. Высшее техническое образование в США. -М.: Высшая школа, 1961. 225 с.

212. Левина М.М. О методологических проблемах дидактики высшей школы // Формирование социально активной личности учителя: Межвузовск.сб.науч.тр. М.: изд. МГПИ им.В.И.Ленина. - 1989. -С.47-55.

213. Левина М.М. Сущность и структура методов обучения. Дисс. . докт.пед.наук. -М., 1979.

214. Леднев В .С. Непрерывное образование: структура и содержание. М.: АПН СССР, 1968. - 282 с.

215. Леднев B.C. Содержание образования: Учеб.пособие. -М.: Высшая школа, 1989. 360 с.

216. Леднева О.В., Цустовалова Н.В. Профессиональнаянаправленность личности как необходимое условие самостоятельной работы студентов // Высшая школа и социально-экономическое развитие страны. Волгоград, Изд-во Волгоградск.пед.пн-та, 1990. -С.125-126.

217. Лекторский В.А. Субъект, объект, познание. -М.: Наука, 1980. 357 с.

218. Ленц В. Развитие образования на расстоянии в Австрии обобщенная модель // Высшее образование в Европе. - 1983. -Т.УШ. - № 3. - С.35-39.

219. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1972. - 304 с.

220. Леонтьев А.Н., Кринчик Е.П. Переработка информации человеком в ситуации выбора // Инженерная психология. М., 1964.324 с.

221. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. -М.* Педагогика, 1981. 186 с.

222. Лингарт И. Процесс и структура человеческого учения.-М.: Прогресс, 1970. 685 с.

223. Лисичкин В.А. Теория и практика прогностики: Методологические аспекты. М.: Наука. - 1972. - 224 с.

224. Лихачев Б.Т. Педагогика. Учебное пособие. М.: Прометей, 1993. -432с.

225. Логика / Под ред. Д.П.Горского, П.В.Таванца. М.: Гос.изд-во Полит.лит-ры, 1956. - 280 с.

226. Логика и проблемы обучения / Под ред. Б.В.Бирюкова, В.Г.Фарбера. М.: Педагогика, 1977. - 215 с.

227. Ломов Б.Ф. Человек и техника. Очерки инженерной психологии. М.: Сов.радио, 1966. - 464 с.

228. Луначарский А.В. О народном образовании // Задачивнешкольного образования в Советской России. М., 1958. -С.87-88.

229. Лунин О.Г., Панфилов В.А., Калачев М.В. Пересмотрена методическая документация // Вестник высшей школы. 1983. - № 2.- С.14-15.

230. Лушников И.Д. Профессиональная адаптация выпускников пединститута. М.: Прометей, 1991. - 208 с.

231. Лыбин Е.М., Петров Б.А. Направления разработки концептуальных основ высшего заочного образования // Педагогическое образование без отрыва от производства. 1991. - № 2. - С.125-145.

232. Малыгина О.А. формирование деятельности математического моделирования как компонент подготовки современного специалиста. (На материалах электротехники и высш.математики). Автореф. . канд.пед.наук. - М., 1991. - 19 с.

233. Марков Ю.Г. функциональный подход в современном научном познании. Новосибирск: 1982. - 255 с.

234. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. - 208 с.

235. Махмутов М.М. Теория и практика проблемного обучения.-М.: 1975. 340 с.

236. Мельникова Е.Н. Система прогнозирования // Рабочая книга по прогнозированию. М.: Мысль, 1982. - C.I0I-I03.

237. Мёле X. Заочное высшее и последипломное образование в ГДР // Высшее образование в Европе. 1983. - Т. УТЛ. - № 3. -С.27-34.

238. Месарович М. Основания обшей теории систем. // Общая теория систем: Пер. с анюл. - М.: Мир, 1966. - С.15-48.

239. Месарович М., Мако Д., Такараха И. Теория иерархических многоуровневых систем. М., 1973.

240. Методические основы организации учебно-воспитательной работы на заочном отделении: Мат-лы межвуз. научно-мет.конф. -Даугавпилс: 1977. 170 с.

241. Методы системного педагогического исследования / Под ред. Н.В.Кузьминой. Л.: Изд-во ЛГУ, I960. - 172 с.

242. Микешин A.M. Методические материалы в помощь студентам-заочникам // Совершенствование руководства самостоятельной работой студентов-заочников по филологическим дисциплинам: Материалы 2-го зонального учебно-метод.саминара. Кемерово: 1974. -С.9-13.

243. Милованова Г.В. Самостоятельная работа студентов в условиях целевой интенсивной подготовки специалистов: Автореф. дисс. . канд.пед.наук. Л.: 1990. - 17 с.

244. Михеев В.И. Методика получения и обработки экспериментальных данных в психолого-педагогических исследованиях. -М.: Ун-т дружбы народов, 1986. 84 с.

245. Мищенко А.И. Формирование профессиональной готовности учителя к реализации целостного педагогического процесса: Автореф. дисс. . канд.пед.наук. М., 1992. - 32 с.

246. Мищенко А.И., Мищенко Л.й., Шиянов Е.Н. Теоретико-методологические основы формирования содержания педагогического образования. М.: Изд.МПГУ им.В.И.Ленина,19 91. - 285 с.

247. Мищик С.А. Условия широкопрофильной подготовки учащихся в процессе трудового обучения: Автореф. дисс. . канд.пед. наук. М.: 1984. - 17 с.

248. Моделирование профессиональной деятельности в системе практических занятий // Обзор.инф-я НИИВШ. Сер. "Содержание, формы и методы обучения в высшей и средней специальной школе / Сост. Л.Л.Кондратьева, Г.В.Лазуткина, Е.П.Проник. / Под ред.

249. А.А.Вербицкого. М.: Изд.НИИВШ, 1985. - Вып.4. - 44 с.

250. Моляко В.А. Психология конструкторской деятельности.-М.: Машиностроение, 1983. 134 с.

251. Московский государственный заочный педагогический институт. Очерки истории (I95I-I990 гг.). Сб.статей .- М.: 1991.- 198 с.

252. Надеинский Б.П. Методика и организация учебных заняQтий в высшем заочном учебном заведении. М., Высш.школа, 1977 .- 72 с.

253. Надеинский Б.П. Методические советы студентам, обучающимся в высших учебных заведениях без отрыва от производства.-М.: Высшая школа.1977-. 96 с.

254. Народное образование и культура в СССР. Статистический сборник Госкомстата СССР. М.: Финансы и Статистика, 1989. - 432с.

255. Научные методы и приемы активизации учебной деятельности студентов вечернего и заочного обучения. Москва-Иркутск: 1979. - 51 с.

256. Неволин И.Ф. Познавательное чтение ведущая форма непрерывного образования. - М.: Знание, 1990. - 113 с.

257. Нечаев Н.Н. Проектное моделирование как творческая деятельность: Автореф. дисс. .докт. психол.наук. М., 1987.- 40 с .

258. Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1988.- 166 с.

259. Нечаев Н.Н. Сущность высшего образования и развитие новых информационных технологий // Информационная технология в университетском образовании. М., Изд.МГУ, 1991. - С.12-17.

260. Низамов Р.А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. Казань: 1975. - 302 с.

261. Низамов Р.А. Особенности педагогического процесса заочного обучения // Проблемы заочного образования: Мат-лы научно-метод. конф. препод.Казанск. ун-та и Казанск. пед.ин-та. Казань, изд-во Казанск.ун-та, 1979. - С.14-19.

262. Никандров Н.Д. Организационные формы и методы обучения в высшей школе // Проблемы педагогики высшей школы. Л., 1972.-С.58-70.

263. Никандров Н.Д. Понятие и система методологических проблем педагогики // Методологич.проблемы совр.педагог.науки и практики. Межвуз.сборник науч.тр. Челябинск, 1988. - С.3-12.

264. Никандров Н.Д. Программированное обучение и идеи кибернетики. М.: Наука, 1970. - £05 с.

265. Никандров Н.Д. Современная высшая школа капиталистических стран. М.: Высш.школа, 1978. - 279 с.

266. Никитина А.Г. Логические условия истинности научного предвидения // Вопросы философии. 1971. - № 4. - C.II4-I20.

267. Новик И.Б. 0 моделировании сложных систем. М.: Мысль, 1965. - 335 с.

268. Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В.Петровского. М.: Педагогика, 1989. - 278 с.

269. Об установочных и обзорных занятиях с учащимися-заочниками: Методическое письмо / Научно-методич.кабинет по сред, спец.образованию Юи GC0 СССР. М.: 1984. - 8 с.

270. Обучение в вузе без отрыва от производства: формы, методы и средства совершенствования: Межвузовский сборник научных трудов. М.: Изд.ВЗИИТ, 1990. - 152 с.

271. Овакимян Ю.О. Моделирование структуры и содержания процесса обучения. Учебн.пособие. М.: 1976. - 124 с.

272. Овакимян Ю.О. Теория и практика моделирования обучения: Автореф. дисс. . докт.пед.наук. М.: 1989. - 32 с.

273. Овакимян Ю.О. Формирование приемов самоконтроля в процессе обучения: Автореф. дисс. . канд.пед.наук. -М.: 1969.- 24 с.

274. Овдиенко Г.В. Учет знаний как средство активизации познавательной деятельности учащихся-заочников: Дисс. . канд. пед.наук. Тбилиси, 1981. - 205 с.

275. О принципах построения учебно-производственных планов заочных высших учебных заведений и техникумов. М.-Л., Нарком-прос РСФСР, 1932. - 38 с.

276. Оптимизация учебного процесса на вечерних и заочных отделениях. Тез.докл. научно-метод,конф. Чебоксары: 1985.- 64 с.

277. Оракова М., Моргун В.Ф. Рефлексия в многомерной структуре личности будущего учителя // Педагогическое образование. -М.: Прометей, 1991. Вып.З. - С.48-54.

278. Орлова Э.А. Динамика культуры и процессы социализации // Прогнозное социальное проектирование. М., Наука, 1989.1. С.168-182.

279. Оруджев З.М. Формально-логическое и диалектическое противоречие. Различие структур // Диалектическое противоречие.-М., Политиздат, 1979. - С.78-95.

280. Осин В.А., Щумилов М.С. УМК цуть оптимизации // Вестник высш.школы. - 1985. - № 3. - С.15-17.

281. Особенности организации подготовки инженеров без отрыва от производства. Межвузовский сборник. Л.: Изд.Сев.-Зап.заоч. политех.ин-та, 1990. - 130 с.

282. Основы педагогики и психологии высшей школы /Под ред. А.В.Петровского. М.: Изд-во МГУ, 1986. - 303 с.

283. Ошуева Н.А. Дидактические аспекты создания учебников для заочных технических вузов // Совершенствование подготовки специалистов без отрыва от производства: Сб.научн.тр. М., Изд. НИИВШ. - 1986. - С.160-168.

284. Ощуева Н.А. Учебник в педагогической системе заочного технического вуза. Л.: Изд-во Ленингр. Э'н-та, 1987,- 133 с.

285. Папикянц Л.А. Информационное обеспечение при подготовке инженеров // Новые методы и средства обучения. М.:3нание, 1988. - № 4. - С.79-100.

286. Параил В.А. Инженерно-техническое образование в США. -М.: Высшая школа, 1969. 249 с.

287. Педагогика / Под ред. Ю.К.Бабанского: Учебное пособие.-М.: Просвещение, 1988. 479 с.

288. Пейсахов М.М. Управление учебной деятельностью студентов-заочников // Проблемы заочного образования: Мат-лы научно-метод.конф.препод. Казанск. ун-та и Казанск. пед.ин-та Казань, изд-во

289. Перегудов ф.И. Задачи и опыт СССР в деле совершенствования высшего образования с перспективой его развития на 90-е годы //Совр.высш.школа. 1989. - № 2(66). - C.III-II5.

290. Перегудов Ф.И. Системная деятельность и образование // Информационная технология в университетском образовании. М.: Изд-во МГУ, 1991. - С.5-12.

291. Перспективы развития системы непрерывного образования / Под ред. Б.С.Гершунского. М.: Педагогика, 1990. - 221 с.

292. Перлберг А. Оценка преподавания и улучшение процессов обучения: указания к теоретической концептуализации // Высшее образование в Европе. 1983. - Т.УШ, № 3. - С.60-69.

293. Песчанская Н.И. Дидактические основы формирования у студентов-заочников способов рациональной работы с учебной литературой. Дисс. . канд.пед.наук. - М., 1993. - 282 с.

294. Петере 0. Заочное обучение революционная концепция. // Соврем.высш.школа. - 1989. - № 3. - С.151-158.

295. Петрищев В.И. Теория и практика социализации подрастающих поколений в Великобритании и США: Автореф. дисс. .докт.пед.наук. М.: 1993. - 32 с.

296. Петров Я.И. Проблема взаимосвязи развития памяти и мышления взрослых и обучение // Методологические основы педагогики взрослых. Л.: 1972.- С.33-35.

297. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. -М.: Политиздат. 1982. - 255 с.

298. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьнигков в обучении. М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

299. Пинкевич А.П. Педагогика. 5-е изд. Т.2. Школьный возраст. Трудовая школа. - М.: Работник просвещения. - 1929. -- 263 с.

300. Пино Э.П.Р. Педагогические основы подготовки учителей для средней общеобразовательной школы по заочной системе в высших педагогических институтах Республики Ку^а. Автореф. дисс. . канд.пед.наук: 13.00.01. Минск, 1984. 18 с.

301. Пистрак М.М. К политехнической школе: Сборник статей, написанных в 1930/31 гг. М.-Л.: Учпедгиз - 96 с.

302. Питере Джефф. Открытый университет в Милтон-Кейнз (Великобритания). Техническая подготовка в открытых университетах: прошлое и будущее // Совр.высшая школа. 1989. - № 3.1. С.127-132.

303. Планирование учебного процесса в межсессионный период в условиях заочного обучения: Обзор.инф. НИИВШ. Серия "Содержание, формы и методы обучения в высшей и средней специальной школе". М.: 1984. - Вып.8. - 44 с.

304. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука. - 1986. - 254 с.

305. Повышение качества подготовки специалистов железнодорожного транспорта без отрыва от производства в условияхперестройки высшей школы: Тез. докл.девятой учебно-метод.конференции вузов МПС в г.Киеве, 5-7 апреля 1990. Харьков: 1990.

306. Подгорецкая Н.А. Изучение приемов логического мышления у взрослых. М., Изд-во Моск.ун-та, 1980. 150 с.

307. Покровская Н.В. Социально-педагогические условия формирования жизненных планов взрослых в сфере непрерывного образования: Автореф. дисс. . канд.пед.наук. Л.: 1985. - 19 с.

308. Поляруж В.М. Влияние направленности личности студента на его учебную деятельность: Автореф. дисс. . канд.пед.наук. -М.: 1989. 28 с.3X9. Похвальное слово заочникам // Учительская газета. -1990. № 52; 1991. - № II.

309. Применение технических средств обучения и приемов программирования в системе высшего заочного педагогического образования: Сб.науч.тр. М.: Изд. МГЗПИ, 1976. - 220 с.

310. Проблемы заочного образования: Материалы научно-методической конф.препод.Казанск.ун-та и Казанск.пед.ин-та. Казань: Издво Казанского ун-та, 1979. - 78 с.

311. Проблемы формирования личности специалиста широкого профиля: Труды Ленингр.инж.-эк.ин-та им.П.Толятти. Вып.113. -Л.: 1976. 155 с.

312. Прогнозное социальное проектирование: Методологические и методические проблемы /Под ред. Т.М.Дридзе. М.: Наука. -1989. - 256 с.

313. Психологические механизмы целеобразования / О.К.Тихомиров, Э.Д.Телегина, Т.Г.Волкова и др. Под ред. О.К.Тихомирова. -М.: Наука. 1977. - 259 с.

314. Психолого-педагогические факторы профессиональнойподготовки учителя в условиях заочного обучения: Сб. статей / Под ред. М.В.Гамезо. М.: Изд.МГЗПИ. - 1979. - 153 с.

315. Пуоджюкайтене Р.А. Систематизация знаний как педагогический фактор совершенствования подготовки инженера. Автореф. дисс. . канд.пед.наук. Вильнюс: 1986. - 20 с.

316. Путилин В.Д. Социальная направленность технического творчества учащихся. М.: Высшая школа, 1979. - 79 с.

317. Проектное обучение в Дании // Высшее образование в Европе. 1987. - Т. ХП, № I. - C.7I.

318. Работа преподавателя со студентами вечерне-заочного обучения / Сост. А.Калме. Рига: Изд.Рижск.политехи.ин-та. -1988. - 26 с.

319. Рабочая книга по прогнозированию / Отв.ред. И.В.Бестужев-Лада. М.: Мысль, 1982. - 430 с.

320. Радин С.Е., Слободян В.П., Самодурова И.Д. Опыт планирования объемов самостоятельной работы студентов-заочников. -М.: Изд. НИИВО, 1985. 40 с.

321. Развитие психо-физиологических функций взрослых людей / Под ред. Б.Г.Ананьева. М.: 1977. - 198 с.

322. Развитие системы непрерывного образования и методы учебно-воспитательной работы. Тарту: 1990. - 131 с.

323. Разработка контрольных заданий для студентов-заочников и методических указаний к их выполнению: Рекомендации преподавателям по совершенствованию средств заочного обучения / В.К.Крылов, И.Г.Шамсутдинова и др. М.: 1990. - 54 с.

324. Разработка методических пособий для студентов-заочников по изучению дисциплины в целом. Рекомендации преподавателям по совершенствованию средств заочного обучения / Сост. В.К.Крылов, И.Г.Шамсутдинова, З.И.Гончарова и др. М.: 1989. - 200 с.

325. Ракитов А.И. Историческое познание: Системно-гносеологический подход. М.: Политиздат, 1982. - 303 с.

326. Ракитов А.й. Курс лекций по логике науки. М.: Высш.школа. - I97X. - 176 с.

327. Рамбл Г. Заочные университеты в Европе // Высшее образование в Европе. 1983. - Т. УШ. - № 3. - С.5-14.

328. Рейнгард И.А. Лекции по педагогике высшей школы. -Днепропетровск: 1970. 167 с.

329. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. М.: Изд-во МГУ, 1985. - 207 с.

330. Рокъянис В. Совершенствование методов контроля самостоятельной работы студентов-заочников // Научные основы организации учебного процесса. Елгава, 1975. - С.28-31.

331. Романова Н.П. Особенности лекций на заочном отделении// Совершенствование руководства самостоятельной работой студентов-заочников по филологическим дисциплинам: Материалы 2-го зонального учебно-метод.семинара. Кемерово: 1974. - С.65-69.

332. Ропаков Н.И. Категория цели: проблемы исследования. -М.: Мысль, 1980. 127 с.

333. Г^убинштейн С.JI. Проблемы общей псизологии. М.: Педагогика, 1973. 416 с.

334. Рыжова Н.Ю. Модель инженера широкого профиля // Высшая школа и социально-экономическое развитие страны. Волгоград, изд-во Волгоградск.пед-ин-та, 1990. - С.68-76.

335. Рындич А. 0 так называемой комплексно-проектной системе // Ком.просвещение. 1931. - № 5. - С.66-78.

336. Савельев А.Я. Современные тенденции в исследованиях высшего образования в СССР и других странах-членах СЭВ // Высшее образование в Европе. 1987. - Т.ХП. - № I. - С.19-28.

337. Садовский В.Н. Дедуктивный метод как проблема логики науки // Проблемы логики научного познания. М., Наука, 1964. -C.I5I-I99.

338. Садовский В.Н. Основания общей теории систем. Логико-методол.анализ. М.: Наука, 1974. 279 с.

339. Самоненко Ю.А. Методические рекомендации по педагогике. (Для ун-тов пед.знаний мастеров производств.обучения). М., 1984. - 192 с.

340. Системное построение содержания специальных дисциплин для заочного обучения: Методические рекомендации преподавателям и студентам / Сост. В.К.Крылов, И.Г.Шамсутдинова и др. М.: 1988. - 78 с.

341. Ситаров В.А. Формирование методической компетентности будущего учителя // Теория и практика высшего педагогического обралования: Межвузовск.сб.науч.тр. М.: Прометей. - 1991.1. С. 74-81.

342. Скаткин М.Н. О школе будущего. М.: Знание. - 1974.64 с.

343. Сластенин В.А. Перестройка педагогического образования в СССР // Среднее специальное образование. 1990. - № 2.1. С. 137-149.

344. Сластенин В.А. Перестройка средней и высшей школы -научно-педагогическое обеспечение // Теория и практика высшего педагогического образования: Межвузовский сборник научных трудов. М., Прометей, 1991. - С.16-30.

345. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М., Просвещение, 1976. - 160 с.

346. Сластенин В.А., Шиянов Е.Н. Гуманизация педагогического образования: теоретическая концепция исследования // Теория и практика высшего педагогического образования: Межвузовский сборник научных трудов. М., Прометей, 1991. - С.3-18.- 436

347. Смирнов В.А. Уровни знания и этапы процесса познания // Проблемы логики научного познания. М. ,Наука, 1964. - С.23-52.

348. Смирнова Е.Э. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования. Л.: Изд-во ЛГУ. - 1984.- 177 с.

349. Совершенствование подготовки специалистов без отрыва от производства: Сб.науч.трудов М., Изд. НИИВШ, 1986 176 с.

350. Советский энциклопедический словарь. М.: Сов.энциклопедия, 1983. - С.1176.

351. Современные тенденции в научных исследованиях высшего образования Дании, Испании, ФРГ, Норвегии, Чехословакии, ГДР // Высшее образование в Европе. 1987. - Т.ХП, № I. - С.29-70.

352. Содержание подготовки специалистов с высшим и средним специальным образованием: Сб.науч.тр. М., Изд.НИИВШ, 1988.- 152с.

353. Соколова А.В. Совершенствование учебных программ высшей школы на основе имитационного моделирования. Автореф. дисс. . канд.пед.наук 13.00.01. - М., 1984. - 16 с.

354. Соколова Т.Н. О методике преподавания общего курса библиографии на факультете заочного обучения // Актуальные проблемы высшего вечернего и заочного образования. Тез.докл. 4 рес-публ.научно-метод.конф. Гродно, 1983. - е.127-128.

355. Сокольников Ю.П. Системный анализ воспитания школьников. М.: Педагогика, 1986. - 136 с.

356. Сосновская Л.Б. Педагогические аспекты организации самостоятельной работы студентов на основе принципа индивидуально-дифференцированного подхода (технический вуз): Дисс. . канд. пед.наук. Л.: 1989. - 170 с.

357. Состояние и перспективы развития заочного высшего образования: Экспресс-информация НИИВШ. Серия "Актуальные проблемы учебного процесса". М.: Изд.НИИВШ, 1974. - 16 с.

358. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала (Вопросы дидактического анализа). М.: Педагогика. - 1974. -192с.

359. Сравнительная эффективность форм обучения в вузах / Под ред. И.Я.Гончарова: Обзорная информация НИИВШ. Серия "Управление, экономика и прогнозирование высшего и среднего специального образования". М.: Изд.НИШШ, 1976. - 43 с.

360. Ставский П.И. Объект и предмет дидактического системного исследования (Лекция). М.: АПН СССР, 1969. - 17 с.

361. Старр М. Управление производством: Пер. с англ. В.В.Головинского. М.: Прогресс, 1968. - 398 с.

362. Столин В.В. Самосознание личности. М.: Изд.МГУ. -1983. - 286 с.

363. Суворов Л.Н. Материалистическая диалектика. М.: Мысль.-1980. 264 с.

364. Сурмин Ю.П., Фурман А.А. Некоторые вопросы экспериментального исследования технологии обучения в вузе // Наука, образование, производство: проблемы развития и взаимосвязи. -Томск, 1981. С.142-156.

365. Тадиян В.ф. Оптимизация управления самостоятельной работой студентов-заочников: Дисс. . канд.пед.паук. Киев, 1978. - 189 с.

366. Талызина Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста // Вестник высшей школы. 1986. - № 3. -С.10-14.

367. Талызина Н.Ф. Методика составления обучающих программ.-М.: Изд.МГУ, 1980. 45 с.

368. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. М.: Изд-во МГУ. - 1969. - 133 с.

369. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. -Изд.2-е. М.: Изд-во МГУ, 1984. 345 с.

370. Талызина Н.Ф., Печенюк Н.Г., Хихловский Л.Б. Пути формирования профиля специалиста в вузе. Саратов; Изд-во Саратовск.ун-та, 1987. - 176 с.

371. Тарасюк Л.Н., Цейкович К.Н. Некоторые основные направления развития высшей школы в мире // Совр.высш.школа. -1989. № 3. - С.159-170.

372. Таукач Г.Л. Теория инженерной спещиализации. Киев: Вища школа, 1976. - 128 с.

373. Тельцов В.Ф. Организация и методика самостоятельной работы студентов в системе заочного педагогического образования. (Метод.пособие). Ташкент, 1972. - 142 с.

374. Теоретические основы непрерывного образования / Под ред. В.Г.Онушкина. М.: Педагогика, 1987. - 208 с.

375. Техническое образование в странах-членах СЭВ (с научно-методического семинара) / Сост.Н.С.Львов // Вестник высшей школы.-1976. № 7. - С.89-92.

376. Тимошин Е.Ф. Постоянные учебные группы для заочников// Вестник высш.школы. 1979. - № 9. - С.22-23.

377. Толоконников В.А. Влияние формы аудиовизуалшой информации на усвоение учебного материала: Автореф. дисс. . канд.пед.наук. М.: 1992. - 16 с.

378. Торндайк Э. Процесс учения у человека. М.: Учпедгиз, 1935. - 317 с.

379. Тихомиров O.K. Психология мышления. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 272 с.

380. Трубников Н.Н. О категориях "цель", "средство", "результат". М.: Высшая школа, 1968. - 148 с.

381. Т1упальский Н.И. Основные проблемы вузовского учебника. Минск: Вышэйшая школа, 1976. - 183 с.

382. Тюхтин B.C. Отражение, системы, кибернетика (теория отражения в свете кибернетики и системного подхода). М., Наука, 1972.

383. Уваров Ю.А. Перестройка образования и информатизация общества // Прогнозное социальное проектпрование: Методологические и методические проблемы. М.: Наука, 1989. - С.222-236.

384. Уемов А.И. Системный подход и общая теория систем. -М.: Мысль, 1978. 272 с.

385. Унт И.Э. Иедивидуализация и дифференциация обучения.-М.: Педагогика, 1990. 188 с.

386. Упорова А.П. Пути совершенствования педагогической практики студентов пед.вуза в системе заочного образования. Дисс. . канд.пед.наук. Ташкент: 1979. - 203 с.

387. Устюк Х.З., Григорова С.Р. Самостоятельная работа заочника// Вестник высшей школы, № II, 1988. С.37-38.

388. Учебное шелеизидение / Под ред. С.К.Кантеника. -М.: Высш.школа. 1974. - 80 с.

389. Учебные планы по специальностям высших техническихи сельскохозяйственных учебных заведений. М.: Сов. наука, 1956.377 с.

390. Ушакова Э.Н. Исследование зависимости между системой интенсивного обучения и обучаемостью взрослых: Дисс. . канд. пед.наук. Л.: 1980. - 184 с.

391. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения. В 6-ти томах./ Сост. С.Ф.Егоров. T.I. М.: Педагогика, 1988. - 414 с.

392. Философский словарь / Под ред. И.Т.Фролова. Изд.4-е.-М.: Изд-во политич.лит-ры, 1981. - 446 с.

393. Философско-психологические проблемы развития образования. М.: Педагогика, 1981. - 176 с.

394. Фоменко Л.Н. Развитие внимания взрослых (18-35 лет): Дисс. . канд.псих.наук. Л.: 1972. - 172 с.

395. Фомичева З.Ф. Некоторые вопросы вечернего и заочного обучения в вузе // Реферативная информация. Серия "Обучениеи коммунистическое воспитание в высших и среднпих специальных учебных заведениях". М., Изд.НййВШ, 1977. - 20 с.

396. Фридман Л.М. Логико-психологический анализ школьных учебных задач. М.: Педагогика. - 1977. - 207 с.

397. Хаукридж Д. Оценка открытого университета / Высшее образование в Европе. 1983. - Т.УШ. - № 3. - С.40-47.

398. Хашми М.С.Дж. Развитие инженерного образования и практической подготовки инженеров в странах Западной Европы за последние 25 лет // Совр.высш.школа. 1989. - № 3. - C.II5-I26.

399. Холмберг Б. Образование на расстоянии как университетская дисциплина 7 лет исследований в Гаагском институте //

400. Высшее образование в Европе. 1983. - Т.УШ. - № 3. - С.48-59.

401. Хомяков А. Высшая техническая школа и методология обучения инженера-конструктора // Вестник высшей школы. 1992. -J® 4б. - С.10-15.

402. Хохлов Н.Г. Об эффективности системы "завод-втуз" // Проблемы заочного образования: Мат-лы научно-метод.конф. препод. Казанск. ун-та и Казанск. пед.ин-та. Казань, изд-во Казанск. ункта, 1979. - С.123-129.

403. Хохлов Н.Г., Осипов К.А. Заведы-втузы как форма подготовки инженеров без отрыва от производства // Высшее образование в Европе. 1987. - Т.ХП. - № 2. - С.59-68.

404. Хюсен Торсен. Образование в 2000 году. Исследовательский проект. Пер. со шведского Е.М.Соколова; под ред. и с предисл. В.Н.Столетова. М.: Прогресс, 1977. - 342 с.

405. Чеботарь Ю.М. Игровое проектирование // Методы активного обучения. М.: Знание, 1990. - № I. - С.91-106.

406. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982. - 185 с.

407. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982. - 208 с.

408. Шамсутдинова И.Г. Концепция заочного образования // Материалы научной сессии по итогам научно-иссл.работы МПГУ им.В.И.Ленина за 1991 г. Серия "Псизолого-педагогические науки". Апрель, 1992. М., Прометей, 1992. - С.200-201.

409. Шамсутдинова И.Г. Педагогические основы высшего заочного образования: Учеб.пособие. М.: Йзд-ВЗИИТ, 1991. - 162 с.

410. Шамсутдинова И.Г. Психолого-педагогические принципы построения учебных дисциплин для заочного обучения // Теория и практика высшего педагогического образования: Межвуз.сб.научн. тр. М., Прометей, 1991. - С.78-86.

411. Шамсутдинова Й.Г. Системность знаний и её роль в решении эвристических задач студентами (на материале высшей математики). Дисс. . канд.пед.паук. - М., МГУ им.М.В.Ломоносова, 1983. - 284 с.

412. Шамсутдинова И.Г. Совершенствование заочного обучения в высшей школе (Разработка методических пособий) // Новые методы и средства обучения. М.: Знание, 1988. - № 2. - С.74-108.

413. Шамсутдинова И.Г. Системный анализ как средство решения эвристических задач по высшей математике // Новые методы и средства обучения. М.: Знание, 1986. - С.58-85.

414. Шамсутдинова И.Г. Теория и практика высшего заочного инженерно-технического образования. М., Изд.МПГУ им.В.И.Ленина, 1992. - 206 с.

415. Шаповаленко С.Г. Учебник в системе средств обучения// Проблемы школьного учебника, вып. 4, М., 1976. С.37-50.

416. Шаповалов Е.А. Инженерная практика и её социальные проблемы // Наука, образование, производство: проблемы развития и взаимосвязи. Томск: 1981. - С.69-75.

417. Шаталов В.Ф. Точка опоры. Организационные основы экспериментальных исследований. Минск; Университетское. -1990. - 223 с.

418. Шахова Р.Ф. Становление профессиональной культуры студентов заочных и вечерних вузов // Совершенствование подготовки специалистов без отрыва от производства: Сб.науч.тр. -М., Изд.НИИВШ, 1986. С.169-174.

419. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения / Под ред. А.Н.Волковского и др. М.: Учпедгиз, 1958. - 430 с.

420. Швырев B.C. Некоторые вопросы логико-методологического анализа отношения теоретического и эмпирического уровней научного знания // Проблемы логики научного познания. М.: Наука, 1964. -С.53-86.

421. Швырев B.C. Понимание в структуре научного сознания.-М., 1990.

422. Шеннон К. Математические работы по теории информации и кибернетики. М.: ИЛ, 1963.

423. Шептулин А.Н. Диалектический метод познания. М.: Политиздат, 1983. - 320 с.

424. Шинкевич Н.И. Организация учебного процесса заочных факультетов втузов. Минск: 1961. - 57 с.

425. Шишкин И.Ф. Опережающая подготовка специалистов без отрыва от производства // Вестник высшей школы. 1986. - № 8. -С.17-21.

426. Шиянов Е.Н. Гуманизация педагогического образования: состояние и перспективы. Москва-Ставрополь: 1991. - 205 с.

427. Штофф В.А. Проблемы методологии научного познания. -М.: Высшая школа. 1978. - 271 с.

428. Штофф В.А. Моделирование и философия. М.-Л.: Наука,-1966. - 301 с.

429. Штофф В.А. Объяснение и понимание как методологические процедуры // Философские основания науки. Вильнюс. - 1982.- С.127.

430. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. -М.: Просвещение, 1985. 144 с.

431. Энгельмейер П.К. Творческая личность и среда в области технических изобретений. Спб.: Образование. - I9II. - 115 с.

432. Эсаулов А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов. М.: Высшая школа, 1982. - 222 с.

433. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. -М.: Наука, 1978. 392 с.

434. Юдин В.А., Смирнов О.М., Горохов В.А., Кантеник С.К. Заочное обучение в системе высшего образования СССР // Современная высшая школа. 1982. - № I. - C.I05-II6.

435. Юрченко Л.Л. Оптимизировать учебные планы // Вестник высш.школы. 1983. - № 2. - С.12-14.

436. Юшков В.М. Заочное высшее педагогическое образование в РСФСР. Дисс. . канд.пед.наук. М.: 1962. - 462 с.

437. Ямпольский С.М., Лисичкин В.А. и др. Проблемы научно-технического прогнозирования. М.: Экономика. - 1969. - 143 с.

438. Яницкий О.Н. Система "человек жизненная среда" как объект социального воспроизводства // Прогнозное социальное проектирование. - М., Наука, 1989. - С.44-59.

439. Яценко А.И. Целеполагание и идеалы. Киев: Наукова думка, 1977.

440. Betbeder Par Marie-Gleude. Le CNED Fait Fenau Neuve // Le Monde L'Education. Ho 143 - Nowembre 1987.- S-54-55

441. Dewal O.S. Pedagogical issue in distance education,1988. pp.65-73.

442. Distance teaching for the third world: The lion and the clockwork mouse. Incorporating a directory of directoryof distance teaching projects / Michael loung, Hilary Perraton,

443. Janet Jankins and Tony Dodds Routledge Keegan Paul. London, Boston and Henley, 1980, X. 249 p.

444. Holmberg B. Status and Frends of Distance Education. -London, Kogan Page. New York: Nichols, 1981.-200 p.

445. Filipovic' D. Permanento Obrasovanje . Globalna Strategica i model. Privredma Stampa, Belgrad, 1980. - 437 S.

446. France H. Distance deucation and computer assisted communication // Prospects, Vol XVIII, No 1, 1988(54) - Paris, 1988. - PP. 85-90.

447. Ismail N. A year in the life of an Open University student in the United Kingdom // Prospects, Vol XVIII, No 2. -Paris, 1988(66). PP. 249-258.

448. Jasinska В., Lucki Z. Factors Determining Achievements in Part-Time Studies // Dydaktyka szkoly wyziszaj

449. Warszawa. 1981. - No 4(56). - P.P. 3-20.

450. Kamhawi W. The Al-Quds Open University project // Prospects. Paris, 1988(66), Vol XVIII, No 2. - P.P.239-247.

451. Kaye A. Distance education; the state of the art // Prospects. Paris, 1988(65), Vol XVIII, No 1. - P.P.43-54.

452. Keegan D.Y. On defining Distance Education // Distance Education. 1980, Vol 1. - P.P.2-29

453. Keeyan D. The foundation of distance education. -London Sydney-' Dover. Groom Helm, 1986. - 277 P«

454. Lecourt D. France: the National Centre for Distance Teaching // Prospects. Paris, 1988(55), Vol XVIII, No 2.-P.P.229-238.

455. Peters 0. Die didaktische Structur des Fernunterrichts Untersuchungen zu einer industrialisierten Form des Lehrensund Lernens. Weinhelm. Basel, Beltz., 1974— 328 p.

456. Setijadi. Indonesia: Universitas Terbuka // Prospects.-Paris, 1988(66), Vol XVIII, No 2.- P.P.189-197.

457. Siaciwena Richard И.С. The external degree programme as the University of Zambia // Prospects. Paris, 1988(66^,

458. Vol XVIII, Ho 2.- P.P.199-206.

459. Training Teachers at a Distance. -/ Perraton H. -London: Commenwealth secretariat, 1984. III - 105 p.

460. Villars?oel A. Planning of distence-learning projects. // Prospects. Paris, 1988(65), Vol XVIII, No 1.- P.P.55-61

461. Yu Xu» A Look into Some Aspects of Distance Education on the Peoples Republic of China // Distance Education, Vol 7» No 1. Р.Р.92-Ю5.

462. Yuhui Zho. China: its distance higher education system // Prospects. - Paris, 1988(66),:Vol XVIII, No 2. -P.P.217-228.

463. Zahlan A.B. Issues of quality and relevance in distance teaching materials // Prospects. - Paris, 1988(65), Vol XVIII, No 1. - P.P.6J-73.