Организационно-дидактические основы безотрывной подготовки кадров в системе педагогического образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Шлык, Владимир Владимирович

• Шлык, Владимир Владимирович
• доктор педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Шлык, Владимир Владимирович

Введение

Глава 1. Теоретико-методологические основы безотрывной подготовки педагогических кадров.

§ 1. Основные тенденции и закономерности становления и развития безотрывного педагогического образования.

С § 2. Безотрывное педагогическое образование как социально-педагогическая система.

§ 3. Социальная эффективность безотрывного педагогического образования.

Глава 2. Системно-функциональный анализ практики безотрывной подготовки педагогических кадров.105*

§ 1. Формирование контингента студентов i заочных и вечерних отделений.

§ 2. Структура и содержание безотрывной подготовки педагогических кадров.

§ 3. Организация самостоятельной учебной работы студентов безотрывных форм обучения.

§ 4. Совместная работа педагогических вузов с органами образования.

§ 5. Диверсификация безотрывного педагогического образования.

Глава 3. Концепция развития высшего безотрывного педагогического образования.

§ 1. Теоретические предпосылки совершенствования безотрывной подготовки педагогических кадров.

§ 2. Основные положения развития высшего педагогического образования.

§ 3. Организационно-методическое и дидактическое обеспечение развития системы безотрывного образования.

§ 4. Организация опытно-экспериментальной работы.

4.1. Организация и методика констатирующего эксперимента безотрывной подготовки педагогических кадров

4.2. Результаты формирующего эксперимента безотрывной подготовки педагогических кадров

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организационно-дидактические основы безотрывной подготовки кадров в системе педагогического образования»

Актуальность исследования. Поступательное движение общества невозможно без постоянного совершенствования отечественной высшей школы и, прежде всего, качественного улучшения подготовки педагогических кадров. Учитель был и остаётся не только субъектом развития индивида, но и мощной доминантой общественного процесса. От того, как будет поставлено дело воспитания и обучения подрастающего поколения, будут зависеть успехи и достижения российского общества, переход его на более высокий качественный уровень. В этой связи воспроизводство кадрового потенциала образования была и остаётся одной из наиболее важных государственных проблем.

Подготовка педагогических кадров осуществляется с отрывом и без отрыва от основной трудовой деятельности. Безотрывные её формы (заочная, вечерняя, экстернат), способствуя приобретению высшей квалификации par ботниками просвещения, которые не имеют возможности по тем или иным причинам получить её очно, содействуют тем самым пополнению педагогического контингента в соответствии с текущими и перспективными запросами общества. Именно безотрывное обучение делает объективно реальным получение образования на протяжении всего периода активной деятельности, в любом возрасте, т.е. по существу обеспечивает наиболее благоприятные условия "непрерывности" повышения образовательного и профессионального уровня.

Образование без отрыва от производства является одним из оптимальных способов качественного обновления профессиональной деятельности, выступает эффективным средством всестороннего развития личности. Обладая высокой гибкостью, динамичностью, способностью быстро адаптироваться к меняющимся социальным запросам общества, располагая широкими возможностями учитывать в процессе подготовки специалистов индивидуальные особенности, связанньге с его непосредственной трудовой практикой, безотрывное обучение выступает своеобразным ускорителем квалификационного и социально-политического роста обучающихся.

В условиях перехода к рыночным моделям хозяйствования особую значимость приобретает и такой фактор, как экономическая эффективность безотрывного образования. Заочная подготовка педагогических кадров обходится государству в 3 - 5 раз дешевле, чем на очном отделении. Исследования показывают, что годовая норма рентабельности при обучении студента-заочника в расчёте на одного обучающегося достигает почти восьми кратных размеров. Ценность подобной экономии усиливается тем, что практически каждый второй специалист школьных и внешкольных учебно-воспитательных заведений получает высшее образование без отрыва от непосредственной педагогической деятельности.

Вместе с тем, безотрывная подготовка кадров не лишена недостатков. Здесь по-прежнему преобладают экстенсивные подходы в обучении, в результате не в полной мере учитываются возрастные и профессиональные особенности студентов заочной и вечерней форм образования, их жизненный и педагогический опыт, реальные запросы, потребности и личностные возможности; организационно-дидактические условия нередко плохо адаптированы к специфике безотрывного обучения; не всегда обеспечивается преемственность образовательно-профессионального развития учителя, воспитателя на различных его этапах; не уделяется должного внимания условиям непрерывного самообразования; зачастую "валовой" принцип формирования контингента заочных и вечерних отделений и его выпуска предопределяют академический микроклимат, при котором получение фундаментального образования подменяется самоцелью получения соответствующего сертификата.

Эффективность безотрывной подготовки педагогических кадров существенно снижается также из-за недостаточного материального обеспечения учебно-воспитательного процесса, остаточного принципа его финансирования, из-за отсутствия должного внимания к проблемам и нуждам студентов, совмещающих учебную и профессиональную деятельность, к их социально-бытовым и финансовым трудностям. Отсутствие должных условий безотрывной подготовки педагогических кадров, её социальная значимость и перспективность предопределили актуальность научного анализа безотрывного обучения во всём многообразии его форм и специфических особенностей.

Проблема исследования исходит из выявленного основного противоречия между всё возрастающими требованиями к современным специалистам школьных и внешкольных учебно-воспитательных заведений и неадекватными реальными организационно-педагогическими условиями безотрывной их подготовки, между объективно существующими потребностями общества в целостной системе безотрывной подготовки педагогических кадров и отсутствием её научного обоснования. Разрешение вышеупомянутых противоречий возможно прежде всего при методологическом и теоретическом осмыслении возникающих педагогических проблем, раскрывающих сущность профессионального образования, фундамент которого составляют работы П.Р. Атутова, С.Я. Батышева, B.C. Леднева, В.А. Полякова, М.Н. Скаткина и др.

Безотрывная подготовка учительских кадров являлась и является актуальным объектом научных исследований. Общая характеризация заочного и вечернего образования в рамках анализа строительства высшей школы в нашей стране отражена в монографиях и учебных пособиях по педагогике высшей школы (Ф.Г. Паначин, В.П. Елютин, С.И. Зиновьев, А.З. Петровский); исторические и социальные аспекты воспроизводства педагогических кадров без прекращения основной трудовой деятельности, вопросы повышения его эффективности освещены в сборниках научных трудов Московского государственного открытого педагогического университета, ежегодниках Учебно-методического объединения по подготовке специалистов без отрыва от производства. Дидактическим основам учебно-методической литературы для студентов-заочников технических вузов посвящены монографии М.А. Кузьмина и Н. А. Ошуевой. Особенности организации заочного обучения за рубежом рассматривались в работах А.И. Галагана, А.П. Грызулиной, Ю.Г. Круглова, Е.А. Подосёновой и др.

В исследовании проблем безотрывной подготовки учительских кадров можно условно выделить несколько направлений.

В контексте функционирования и развития безотрывного педагогического образования и различных его подсистем акцентируются такие вопросы, как:

- удовлетворение образовательных потребностей личности, создание условий для её профессионального роста и развития (Ю.Г. Круглов, В.П. Иванов, С.Б. Московский, P.M. Ситько, В.В. Ишин, И.Н. Лямцева, Н.И. Корочкин). Рассматриваются наиболее адекватные возможности, в том числе и "открытого" приёма на педагогические специальности; варианты ступенчатого педагогического образования, различные модели непрерывной подготовки специалистов учебно-воспитательных заведений без прекращения их основной профессиональной деятельности;

- повышение эффективности контактного и самостоятельного обучения (Ю.Г. Круглов, В.М. Димов, В.И. Овсянников, Г.А. Аксакалова, И.И. Бари-нова, C.JI. Атанасян, В.И. Лазарев, А.Н. Варнавский, Э.И. Сокольникова, А.В. Маргулис, В.Н. Кучкина, A.M. Разумовский). Здесь в центре внимания -особенности и принципы проведения лекционно-практических и лабораторных занятий при совмещённой учебной и профессиональной деятельности; интенсификация и индивидуализация образовательных процессов, совершенствование методического и технологического их обеспечения; оптимизация объёмов самостоятельной учебной работы; выявление факторов, способствующих результативному самообразованию и активизации его контроля;

- улучшение качества теоретической и практической подготовки студентов заочных и вечерних отделений вузов (Л.П. Стойлова, О.Н. Козлова, А.С. Лагунов, Н.К. Котиленков, В.М. Борисов, А.Г. Мордкович, О.М. Коваленко, Н.В. Заглядинова, Л.В. Сидоренко, Б.М. Шор). Анализируется целесообразность применения проблемного, методического, модульного и других методов активного обучения; различные подходы к структурированию и предъявлению содержания фундаментальных курсов; исследуются вопросы профессионализации преподавания общетеоретических и специальных дисциплин, оптимизации содержания, форм и методов психолого-педагогической подготовки и педагогической практики заочников.

С общих психолого-педагогических позиций (М.В. Гамезо, В.И. Ната-ров, А.В. Соловьёв, В.Г. Онушкин, А.Ф. Ануфриев, З.С. Герасимова, JI.M. Орехова, И.А. Шадрикова, О.М. Шилова, Л.Ф. Усикова) обосновываются потенциальные возможности "взрослых" к обучаемости; исходя из психолого-педагогических концепций усвоения знаний, определяются предпосылки познавательной активности студентов заочных и вечерних отделений, устанавливаются критерии адаптированности дидактического обеспечения безотрывного обучения.

В рамках отдельных концептуальных аспектов заочного и вечернего образования (Ю.Г. Круглов, Е.М. Лыбин, Б.А. Петров, М.А. Катенник, В.М. Димов, В.П. Иванов, С.Б. Московский, В.В. Панфёрова, Г.И. Спижанкова, Э.И. Комарова, Н.Г. Наровлянский, В.Ф. Шестаков) освещаются роль и место высшего безотрывного педагогического образования в системе непрерывного образования; социальные функции и критерии социальной эффективности высшей заочной и вечерней школы, отдельные подходы совершенствования подготовки педагогических кадров без отрыва от основной работы; приоритетные направления совместной деятельности педагогических вузов и органов образования.

Историческому анализу заочного общего и педагогического образования посвящены диссертационные работы В.П. Калинкина, В.М. Юшкова, а также ряд статей С.М. Арлазаровой, Т.А. Писаревой, О.М. Старостенковой, А.В. Строчковой, В.В. Цукермана. В них на основе хронологически-документального подхода прослеживается формирование заочной подготовки специалистов на различных этапах общественного развития нашей страны, освещаются некоторые организационные и методические её аспекты. Глубокие результаты получены в докторской диссертации И.Г. Шамсутдиновой, в которой проанализированы теоретические основы заочной подготовки профессиональных кад-.'ров в контексте инженерного образования.

Несмотря на многочисленные и разноаспектные исследования заочного и вечернего педагогического образования, многие проблемы безотрывной подготовки педагогических кадров в настоящее время не получили полного решения. Практически не определены подходы к рационализации контактного обучения, организационные условия, межсессионные формы которого дидактически неадекватны; недостаточно разработаны гибкие, нестандартные организационно-дидактические модели образовательных процессов; традиционное параллельное прохождение учебных дисциплин с линейной структурой их изучения в условиях многопредметности с небольшим числом лек-ционно-практических часов не способствует глубокому овладению теоретическими знаниями; объективно существующий разрыв между контактным и самостоятельным обучением, сравнительно слабая адаптированность учебно-методической литературы и, как следствие, малорезультативная самостоятельная работа существенно снижают дидактическую эффективность безотрывного обучения. Поэтому требуется более глубокая проработка научно-педагогических основ совершенствования безотрывной подготовки педагогических кадров в контексте целостного их развития как субъектов профессиональной деятельности.

Анализ существующих противоречий и нерешенных задач в безотрывном педагогическом образовании позволили сформулировать основную проблему исследования-, каковы ведущие тенденции, основополагающие факторы и педагогические условия развития целостной системы безотрывной подготовки специалистов педагогического образования.

Изложенные обстоятельства обусловили выбор темы диссертационного исследования: "Организационно-дидактические основы безотрывной подготовки кадров в системе педагогического образования".

Цель исследования заключается в развитии теоретико-методологических и организационно-дидактических основ безотрывного педагогического образования, воссоздании адекватной модели системы безотрывной подготовки педагогических кадров в условиях социально-экономического преобразования общества и качественного обновления отечественной высшей школы.

Объект исследования - система высшего педагогического образования.

Предмет исследования - содержание и процесс безотрывной подготовки педагогических кадров на системном уровне, а также методы и способы педагогического управления этим процессом с целью повышения его эффективности.

Гипотеза исследования. Предполагается, что безотрывная подготовка педагогических кадров может быть эффективно реализована при ориентации её на научно обоснованную концептуально-прогностическую модель безотрывного педагогического образования, ведущей доминантой которой является органическое сочетание системно-функционального и личностно-дея-тельностного подходов, предусматривающих коррелятивное усовершенствование структурных и инфраструктурных организационно-дидактических компонентов на содержательном, процессуальном и контрольно-аналитическом уровнях, способствующих рациональности, адаптивности и целостности педагогического воздействия на профессиональное становление и развитие личности педагога в специфических условиях совмещения учебной и профессиональной деятельности.

Общая гипотеза, послужившая гносеологическим ориентиром исследо^ вания, в ходе его проведения была конкретизирована и декомпозирована рядом рабочих гипотез:

- для рационализации контактного обучения (по заочной форме) следует сформировать дидактически более адекватные условия его реализации: сбалансировать объём сессионного учебного времени, используя вместо нормативно-априорного определения числа часов аудиторных занятий гибкие формы их планирования, исходя из "трудоёмкости" (в смысле усвоения) изучаемых дисциплин; обеспечить паритетные со стационаром организационно-дидактические возможности проведения контактных занятий, переходя на дневном отделении к 4-х семестровой структуре учебного процесса;

- чтобы педагогическое воздействие стало непрерывным и более целостным, необходимо минимизировать существующий разрыв между контактным и самостоятельным обучением, интегрируя условия, усиливающие, с одной стороны, дидактическую системность межсессионных форм контактной учебной работы, с другой стороны, активизирующие пропедевтическую самоподготовку к контактным занятиям посредством специально организованного предварительного изучения программного материала;

- в целях повышения адаптивности образовательных процессов должны использоваться гибкие, неканонизированные подходы к их реализации, при которых вместо стереотипно-регламентируемой для всех специальностей инфраструктуры учебно-экзаменационных сессий заочников предусматриваются нежёсткие, подвижные их модели, варьирующие число и продолжительность сессионных периодов, с учётом специфики профиля специалиста и производственной занятости обучающегося; традиционное параллельное прохождение учебных дисциплин дополняется последовательным их изучением; малоэффективные педагогические условия производственных практик на заочных и вечерних отделениях заменяются дидактически-ориентированными, посредством сопряжённой организации практик студентов очных и безотрывных форм обучения;

- чтобы самостоятельная учебная деятельность студентов безотрывных форм обучения оказалась более результативной, необходимо целенаправленное формирование у них готовности к активному самообразованию через включение в структуру учебного процесса системы дидактической коррекции (индивидуальные занятия под руководством преподавателя компенса-ционно-адаптационнного характера, специализированные задания и т.д.) для личностно-индивидуальной адаптации программного материала;

- для большей адаптированности дидактического обеспечения (вербального и мультимедиа) безотрывной подготовки педагогических кадров к её специфическим условиям требуется дальнейшая рационализация механизма управления познавательной деятельностью индивида (реализация в учебно-методической литературе вместо линейной многоуровневой структуры её содержания, включение комментариев основных понятий учебной информации и вариативности логики её изложения);

- чтобы педагогическое управление образовательными процессами безотрывного обучения стало более эффективным, необходимо перейти от фрагментарного к системному "сквозному" планированию всех видов учебной деятельности обучающегося в сессионный и межсессионный периоды, акцентировать текущие формы контроля и усилить его дидактическую направленность.

Исходя из целей, проблемы и гипотезы исследования, были поставлены следующие задачи:

- изучить динамику тенденций и закономерностей генезиса безотрывных форм подготовки педагогических кадров;

- выявить социальные функции и характерные особенности безотрывного педагогического образования на современном этапе общественного развития;

- в контексте системно-функционального анализа переосмыслить позитивные и негативные факторы сложившейся практики безотрывной подготовки специалистов образования;

- разработать и сформулировать основные концептуальные положения дальнейшего развития системы безотрывной подготовки педагогических кадров;

- оценить перспективность целостного подхода к реализации заочной, очно-заочной (вечерней), экстернатской форм обучения для более полного и гибкого удовлетворения образовательных потребностей личности и, в частности, осуществление открытого приёма;

- рационализировать планирование объёмов контактного обучения (в целом и по предметно); спроектировать и апробировать 4-х семестровую дидактическую модель на стационаре, разделение учебной и экзаменационной сессий на заочном отделении;

- разработать варианты организационных моделей контактного обучения, сочетающих сессионные и межсессионные его формы, и отвечающих особенностям профиля специалиста;

- развить дидактически эффективные условия адаптивности, непрерывности и целостности образовательных процессов при совмещении учебной и педагогической деятельности;

- расширить систему педагогических средств формирования готовности студентов безотрывных форм обучения к самостоятельной учебной работе;

- усовершенствовать в структуре учебно-методической литературы механизм управления познавательной деятельностью субъекта безотрывного обучения;

- пополнить педагогические условия, способствующие оптимизации управления самообразования обучающихся и безотрывной подготовке пед-кадров в целом.

Методология исследования включает: положение философии об активной сущности человеческой деятельности, о единстве теории и практики; ведущие принципы государственной политики в области образования (демократизация, гуманизация и гуманитаризация, непрерывность, фундаментали-зация, открытость и адаптивность); основные положения личностно-ориен-тированной педагогики (личность как субъект своего развития, учёт возрастных и индивидуальных особенностей личности, стимулирование самопознания, самовоспитания и самообразования).

Теоретическим фундаментом исследования являются личностно-деятель-ностный подход (В.Г. Афанасьев, В.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, В.Д. Шадриков); положения о потенциально высоком уровне развития психических функций взрослых (Б.Г. Ананьев, Л.Н. Грановская, Е.И. Степанова, Д.Б. Эльконин), о сущности педагогического процесса (С.И. Архангельский, В.А. Андреев, Ю.К. Бабанский, А.А. Вербицкий. В.В. Краевский, И.Я. ЛернерД.И. Шамова, Г.И. Щукина), о системном подходе в педагогике (B.C. Ильин, Ф.Ф. Королёв, Л.И. Новикова, Э.Г. Юдин и др.): концепции интегративных и дифференцированных процессов профессионального образования (П.Р. Атутов,Т.Н. Берулава, B.C. Леднев, М.И. Махмутов).

Для реализации целей и задач исследования применялись следующие методы: аналитического исследования (теоретический анализ специальной литературы и диссертационных исследований по проблеме, анализ документации и статистических данных, обобщение передового опыта безотрывной подготовки педагогических кадров); экспериментального исследования (анкетирование, беседы, моделирование педагогического процесса, экспертные оценки, педагогический эксперимент); изучение результатов исследования (статистическая обработка данных, количественный и качественный анализ результатов исследования, отсроченный контроль).

Базами исследования явились Брянский, Смоленский, Костромской, Орловский, Красноярский педагогические вузы, а также Московский государственный открытый педагогический университет (МГОПУ). Экспериментальная работа проводилась на базе Брянского, Костромского, Смоленского педвузов и Орловского университета.

Исследование проводилось в несколько этапов:

I этап (1983-1990 гг.)- Анализировалось состояние теории и практики воспроизводства педагогических кадров без прекращения профессиональной деятельности, изучались нормативная документация и специальная литература, опыт работы преподавателей и отдельных вузов со студентами заочных и, вечерних отделений, накапливались эмпирические данные по разрабатываемой проблеме.

На этом этапе проводилась также поисковая работа по выявлению рациональных подходов к повышению эффективности безотрывных форм обучения - в ходе обсуждения на республиканских совещаниях проректоров ОЮ, Совете УМО по подготовке педагогических кадров без отрыва от производства и участия в комплексных проверках Министерством просвещения РСФСР Благовещенского, Иркутского, Уссурийского, Владимирского и Орловского педвузов. В итоге были определены основные направления и методология исследования, его гипотеза, предмет и понятийный аппарат. Разработаны макеты учебных планов заочной подготовки учителей по различным специальностям, подготовлены учебные пособия для студентов-заочников: "Элементы теории алгоритмов" (9,2 п. л.) и "Математическая логика" (17 п. л.).

II этап (1991-1994 гг.). Продолжалось накопление эмпирических данных. На основе ретроспективного анализа были выявлены позитивные и негативные тенденции отечественного строительства высшего безотрывного педагогического образования; с учётом современных особенностей общественного прогресса обоснованы социальные, экономические, психолого-педагогические предпосылки дальнейшего развития безотрывного педагогического образования и сформулирована концептуально-прогностическая его модель. Моделировались ее основные положения и проводилась опытно-экспериментальная работа по их реализации: эмпирическая проверка условий рационализации контактного обучения (переход к 4-х семестровой структуре учебного процесса на стационаре, сопряжённое проведение производственных практик у студентов очной и безотрывных форм обучения, разделение учебной и экзаменационной сессий на заочном отделении), апробировались блочные структуры учебных занятий и концентрические формы теоретической подготовки, различные системы текущего и итогового контроля.

III этап (1995-1997 гг.). Осуществлялась контрольная проверка экспериментальных данных. Корректировалась и уточнялась концепция развития безотрывной подготовки педагогических кадров в связи с введением в нашей стране многоуровневой структуры образования и Государственных образовательных стандартов, а также Федеральной программы создания и развития системы дистанционного образования в России. Исследовались возможности и целесообразность многоуровневой и многоступенчатой подготовки специалистов учебно-воспитательных заведений по заочной и вечерней формам обучения, определялись роль и значение современных информационных технологий в системе безотрывного педагогического образования.

IV этап (1998-1999 гг.). Систематизировались и обобщались материалы исследования, обосновывались полученные в ходе его результаты. Была подготовлена и издана монография "Безотрывная подготовка педагогических кадров" (17 п.л.). Дорабатывалась и оформлялась диссертация.

Научная новизна и теоретическое значение исследования. Полученные результаты содержат в своей совокупности решение актуальной научной проблемы совершенствования безотрывной подготовки педагогических кадров:

- исходя из современных тенденций общественного прогресса дополнены и развиты теоретико-методологические основы безотрывного педагогического образования. Выявлен ряд особенностей безотрывной подготовки педагогических кадров в новых социально-экономических условиях (приобретение заочным образованием черт, присущих вечерней форме обучения, регионализация безотрывного педагогического образования, децентрализация управления безотрывной подготовкой педагогических кадров, проявления адекватного отношения на вузовском и региональном уровнях к безотрывным формам педагогического образования); функциональный спектр педагогического образования пополнен ноосферно-интеллектуальной и эко-софской функциями, отражающими такие процессы общественного прогресса, как нарастание интеллектуализации жизнедеятельности и обострение её экологических проблем;

- в контексте системно-функционального и личностно-деятельностного подходов переосмыслены современные проблемы и противоречия отечественной практики сложившихся форм безотрывного обучения, его позитивные и негативные факторы. Установлена тенденция актуализации концептуальной проработки основных направлений совершенствования безотрывного педагогического образования, определены современные социально-экономические, психологические и дидактические предпосылки его качественного обновления;

- дополнены и развиты концептуальные положения усовершенствования системы безотрывной подготовки педагогических кадров. При этом акцентируется гибкое удовлетворение образовательных запросов социума на основе интегрированных подходов к реализации заочной, очно-заочной (вечерней) и экстернатской форм подготовки педагогических кадров; интенсификация контактного обучения (по заочной форме) посредством рационализации его организационных условий за счёт согласованной модернизации инфраструктуры учебного процесса на очном и заочном отделениях, доминирования блочно-концентрических структур учебных занятий и специально организованной пропедевтической подготовки к ним, сопряжённой организации производственных практик для студентов безотрывного обучения и стационара. Развиваемая модель ориентирована также на формирование условий инициативного самообразования с помощью целенаправленной адаптации программной информации в личностную систему средств восприятия её обучающимися и совершенствования механизма управления в учебно-методической литературе для заочников их познавательной деятельностью; на повышение эффективности педагогического управления процессом безотрывной подготовки специалистов образования путём усиления его дидактической функции;

- разработан комплекс экспериментально проверенных новых и усовершенствованных условий и средств организационно-методического и дидактического обеспечения функционирования и развития системы высшего безотрывного педагогического образования, включающий нормативно-документальные модели профессионально-образовательных программ первого поколения ГОСов; рациональные организационные модели учебного процесса, гибко увязывающие сессионные и межсессионные формы контактной учебной работы; методики "блочного" проведения занятий на заочных отделениях, планирования и организации тематически-целевых УКП; различные подходы к динамичному определению объёма и структуры контактного обучения;

- усовершенствованы способы оптимизации педагогического управления процессом контактного и самостоятельного обучения посредством системного "сквозного" планирования всех педагогических действий обучающегося как в период учебно-экзаменационных сессий, так и во время самообразования; реализации тематически-блочной формы проведения аудиторных контрольных работ; перехода к многоуровневым структурам содержания учебно-методической литературы, с чёткой градацией основного и дополнительного материала, составлением тезауруса учебной информации и включения комментариев вариативности логики её изложения.

Практическая значимость исследования. Развиваемая в исследовании концепция вносит реальный вклад в разработку методологии, теории и практики высшего безотрывного педагогического образования. Функциональный анализ безотрывных форм обучения позволил выявить современные проблемы подготовки специалистов без прекращения их основной трудовой деятельности и определить государственные, региональные и вузовские приоритеты качественного обновления и совершенствования высшего безотрывного педагогического образования на системном уровне. Обобщенные выводы и конкретные предложения, приведенные в монографии, учебных пособиях и других публикациях, могут быть использованы вузами при разработке учебных планов и структурировании содержания безотрывной традиционной, ступенчатой и многоуровневой подготовки педагогических кадров, оптимизации процесса контактного обучения и самостоятельной работы, осуществления системного учета их знаний, разработке дидактического и методического обеспечения, а также других аспектах организации безотрывного педагогического образования. Основные теоретические и методологические положения составляют исходную базу для дальнейших исследований образовательных систем безотрывного просвещения.

Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечивается научной проработкой исходных положений и используемых методов, отсутствием логических противоречий при анализе и построении выводов, надлежащих условий констатирующего и формирующего эксперимента, статистической значимостью их данных.

Апробация результатов исследований нашла отражение в монографиях, учебных пособиях, методических рекомендациях и других нормативных и дидактических материалах; результаты исследований докладывались и получили одобрение на международных, республиканских, межвузовских научно-практических конференциях, семинарах, советах УМО по педагогическому образованию без отрыва от производства (Москва, 1989 г., 1990 г., 1992 г. 1993 г., 1995 г.; Ярославль, 1990 г., 1991 г., 1993 г.; Брянск, 1991-1999 гг.; Владимир, 1991 г.; Красноярск, 1991 г.; Смоленск, 1991 г., 1994 г.; Петрозаводск, 1991 г.; Кострома, 1992-1994 гг.; Астрахань, 1995 г.; Орёл, 1993 г.).

Внедрение результатов исследования. В соответствии с разработанными автором рекомендациями по совершенствованию педагогического образования ведётся подготовка педагогических кадров без отрыва от основной трудовой деятельности в Брянском, Смоленском педвузах и Орловском университете. Отдельные положения авторской концепции внедрены во Владимирском, Красноярском, Калужском, Рязанском и других педагогических университетах. Авторские учебные пособия "Математическая логика" и "Элементы теории алгоритмов" рекомендованы Министерством просвещения студентам заочных отделений педвузов. Учебное пособие по математической логике стало лауреатом Всероссийского конкурса преподавателей педвузов на лучшие научные и учебно-методические работы по совершенствованию системы подготовки специалистов без отрыва от работы (1995 г.).

Основные положения, выносимые на защиту:

- безотрывное педагогическое образование на современном этапе общественного развития России остаётся социально значимой подсистемой высшей школы. В настоящее время сохраняется тенденция роста востребованности безотрывной подготовки педагогических кадров, наиболее стратегическими предпосылками которой являются: нарастающая интеллектуализация жизнедеятельности и невозможность удовлетворения образовательного спроса очными формами обучения, появление рынка труда и возросшая в этой связи потребность переквалификации и получения дополнительных педагогических специальностей, увеличение числа "доместирующихся" профессий и широкое внедрение информационных технологий, перспективы формирования единого образовательного пространства ближнего и дальнего зарубежья;

- более высокая адекватность педагогических условий, способствующих рационализации контактного обучения (по заочной форме), достигается путём модернизации учебно-воспитательного процесса сопряжённо на заочном и очном отделениях . Вместо традиционного априорного определения числа часов аудиторных занятий, в их структуре выделяется базовый (сессионный) и оперативный (межсессионный) компоненты. Объём последнего формируется по предметно, дифференцированно от их "трудоёмкости" (в смысле усвоения) и реализуется через дополнительные учебные сессии и систему тематических занятий на УКП. Сбалансированность объёма контактного обучения делает возможным организацию целенаправленной внеаудиторной сессионной самостоятельной работы, усиливая системность самообразовательной деятельности в целом. Разделение учебной и аттестационной сессий устанавливает дидактическую структурность контактных занятий с чёткой целевой направленностью и фиксацией толерантных учебных действий. Peaлизация на дневном отделении 4-х семестровой дидактической модели для проведения между семестрами сессий заочников интенсифицирует образовательные процессы не только по заочной, но и по очной формам обучения;

- эффективность образовательных процессов в условиях совмещения учебной и профессиональной деятельности усиливается путём преодоления дискретности педагогических воздействий на обучающихся. Реализуется как непосредственная, так и опосредованная пролонгация сессионного контактного обучения. Непосредственная - в виде расширения и углубления дидактической функции межсессионных его форм, которые интегрируются системой тематических лекционно-практических занятий по заранее определенным разделам программных курсов с пропедевтические домашним заданием. Опосредованная пролонгация сессионных учебных занятий осуществляется через специально организованную опережающую подготовку к ним, структура которой включает в себя установочную консультацию (обзор и комментарий содержания лекций), предварительную самостоятельную проработку нового программного материала и контрольно-адаптационный срез (уточнение основных смысловых единиц учебной информации);

- повышению адаптивности учебных действий способствует либерализация нормативной инвариантности инфраструктуры дидактических моделей. Варьируются, исходя из особенностей содержания образовательно-профессиональных программ, производственной занятости обучающихся, число и сроки учебных и зачётно-экзаменационных сессий, УКП, что позволяет гибко использовать "малое" время контактного обучения, избегать проблем организации уроков в сельских, особенно в малокомплектных школах. Традиционное "параллельное" изучение учебных курсов дополняется и заменяется "блочными" его формами (локализация дидактической однородности), усиливая целостность восприятия их содержания. Сопряженная организация производственных практик на очном и заочном отделениях активизирует и углубляет, с одной стороны, теоретическое обучение студентов безотрывных форм образования, с другой стороны, обогащает профессиональные аспекты практической подготовки студентов стационара;

- основным детерминантом эффективной самостоятельной учебной работы при безотрывном обучении является наличие условий для инициативного самообразования. Проекция этого фактора на учебную информацию обусловливает необходимость повышения адаптации программного материала, получаемого как контактным путём, так и в форме печатных или электронных дидактических средств. Первая проблема решается посредством дидактической коррекции лекционного материала в рамках индивидуальной работы с преподавателем, вторая - усовершенствованием механизма управления познавательной деятельностью индивида через рационализацию структуры учебно-методической литературы: вводится тезаурус излагаемой учебной информации и комментарий возможной вариативности логики её изложения, последовательное рассмотрение программного материала дополняется и заменяется многоуровневым его представлением (фактологическое, системно-теоретическое, теоретико-творческое);

- педагогическими условиями, способствующими оптимизации управления процессом безотрывной подготовки специалистов образования являются: реализация целостного подхода к планированию контактного и самостоятельного обучения (вместо существующих "фрагментарных" графиков межсессионной работы формируется единый годовой план-проспект, координирующий все учебные действия обучающихся как в сессионный, так и межсессионные периоды), доминирование текущих форм учёта знаний студентов, "блочные" формы аудиторных контрольных работ (по каждой теме единовременно проводится компенсационная консультация, выполнение ауди-торно-аттестационных заданий, установочное занятие по следующей теме, индивидуальная работа под руководством преподавателя). Реализация этих условий "насыщает" канал обратной связи субъект-субъектных отношений "преподаватель-студент", повышая его дидактическую функциональность.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Шлык, Владимир Владимирович

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Полученные результаты исследований позволили нам сформулировать следующие выводы:

1. Создание целостной системы безотрывного педагогического образования обусловлено историческим развитием Российского государства и объективно обосновано социально-экономическими, политическими, гуманистическими, духовно-культурными факторами общественного прогресса, удовлетворением образовательных потребностей личности.

2. Безотрывное педагогическое образование является социально-значимой подсистемой просвещения, важным фактором осуществления непрерывного образования. В условиях глубоких качественных перемен общественной жизни, нарастающей интеллектуализации человечества, .его роль будет неизменно возрастать. В этой связи эффективность безотрывных форм подготовки педагогических кадров становится одной из наиболее актуальных современных проблем высшей школы.

3. Основной закономерностью развития безотрывного педагогического образования является приобретение им качества относительно самостоятельной, структурно упорядоченной, динамичной и целостной системы. Главные позитивные тенденции её генезиса: утверждение государственного статуса, диверсификация форм обучения и реализуемых образовательно-профессиональных программ, актуализация сопряженности с очной формой подготовки педагогических кадров, повышение роли управления в самообразовательных процессах, осуществление отраслевого принципа формирования контингента заочных и вечерних отделений педвузов; негативные - копирование организационно-дидактической среды дневных отделений без учёта специфических особенностей безотрывного образования, слабая технологическая оснащенность и материально-финансовая обеспеченность учебного процесса.

4. Безотрывное педагогическое образование как относительно самостоятельная подсистема в инфраструктуре высшей школы индивидуализируется посредством таких принципов, как преемственность, профессионализация, саморазвитие, гибкость, которые отражают характерные специфические особенности его безотрывных форм: соединение учебной и профессиональной деятельности, локализация контактного и самостоятельного обучения, широкий функционально-образовательный спектр (базовое, дополнительное, параллельное образование).

5. Безотрывные формы подготовки специалистов образования дидактически перспективны, экономически выгодны. Посредством их практически реализуется индивидуализированное обучение, они выступают по существу как разновидность непрерывного и исключительно действенного повышения квалификации педагогических кадров, поскольку их подготовка ведётся не безотносительно будущей производственной сферы, а интегрируется с непосредственной трудовой деятельностью. Эффективность безотрывного педагогического образования усиливается также тем, что дидактические поля "преподаватель-студент" и "педагог-учащийся" в значительной степени толерантны.

6. Анализ теоретических подходов и сложившейся практики образования без прекращения основной трудовой деятельности позволили разработать концептуальные положения развития системы безотрывной подготовки педагогических кадров. Развиваемая в них модель является личностно-ориен-тированной и деятельностной. Она отвечает качествам гибкой, полифункциональной, информационно-технологичной и открытой (по контингенту) образовательной структуры. Основные её организационно-дидактические параметры отражают объективные социально-общественные реалии и инновационно-прогрессивные тенденции, которые обозначились в педагогической науке и в практике безотрывной подготовке учителей и других специалистов учебно-воспитательных заведений. Они выступают не как самоцель, а как средство, обеспечивающее перманентное развитие личности педагога, её образовательного и профессионального уровня в специфических условиях совмещения учебной и производственной деятельности.

7. В качестве мер по практическому осуществлению основных концептуальных положений развития безотрывного педагогического образования нами предложено:

- интегрировать все формы безотрывной подготовки педагогических кадров в единую организационно-дидактическую структуру. Качественно новые системные свойства интеграционной модели должны способствовать усилению позитивных и ослаблению негативных факторов, присущих отдельным её функциональным составляющим;

- на основе широкого внедрения современных дистанционных технологий переходить к организации межрегиональных сервисных центров. Это позволит централизовать разработку мультимедиа средств и дидактического компьютерного (электронного) продукта. Региональные сервисные центры вместе с головным образуют гибкую учебно-информационную сеть. При этом экономические затраты будут существенно меньше, нежели при организации аналогичных сетей в каждом регионе;

- активнее использовать комбинированные модели подготовки педагогических кадров, сочетающие очные и безотрывные формы обучения. В этом отношении особенно перспективна интеграция в высшей педагогической школе средних профильных учебных заведений (по схеме среднее образование очно, высшее - безотрывно). В результате образуется экономически выгодная и дидактически оправданная вертикальная структура в разрезе специальностей, обеспечивающая непрерывный процесс профессионального развития, целенаправленной профессионально-педагогической коррекции;

- сохраняя, в основном, отраслевой принцип формирования контингента безотрывных форм обучения активизировать профориентацию, особенно сельской молодёжи. В её структуре актуализировать профдиагностику и профотбор. Ориентация на педагогическую деятельность должна продолжаться в течение всего процесса обучения на основе индивидуальных программ профессионального самосовершенствования;

- интенсифицировать дидактическую модель безотрывного обучения, посредством активизации познавательной деятельности обучающихся на основе использования современных интенсивных педагогических технологий, перехода на стационаре к 4-х семестровой модели учебно-воспитательного процесса для проведения между семестрами учебных сессий студентов заочного отделения, локализации толерантных по своему характеру учебных действий путём разделения учебной и экзаменационной сессий, а также реализации "блочных" форм изучения программных дисциплин, сбалансированного объёма контактного обучения с помощью выделения в его структуре базового и оперативного компонентов, исходя из "трудоёмкости" (в смысле усвоения ) учебных предметов;

- для более глубокого усвоения теоретических знаний субъектом безотрывного обучения следует увязывать стимуляцию его мотивационной сферы, и прежде всего чувства профессиональной неудовлетворенности, с изменением дидактической структуры, переходя от линейного к двухуровневому (понятийно-модельному и теоретико-методологическому) изучению теоретических дисциплин;

- самостоятельной учебной работе необходимо придать системный непрерывный характер: спланировать и организовать целенаправленную внеаудиторную самоподготовку студентов-заочников в течение сессии, разработать систему специальных заданий для пропедевтической проработки программного материала, составить "проспект" всех учебных действий студента в сессионный и межсессионный периоды. При этом готовность обучаемого к самообразованию выступает в качестве системообразующего фактора. Для её усиления целесообразно использовать индивидуальные занятия под руководством преподавателя, в рамках которых должна осуществляться дидактическая коррекция через личностно-адресное преломление информации с учётом психофизиологических возможностей индивида для её усвоения;

- адаптировать учебно-методическую литературу для студентов безотрывных форм обучения на основе реализации в ней многоуровневой структуры изложения содержания с четкой градацией основного и дополнительного материала на каждом уровне и механизмом самооценки возможности перехода на более высокий уровень её изучения, включения тезауруса учебной информации и комментариев возможной вариативности логики её изложения, органичного сочетания алгоритмов управления познавательной деятельности субъекта обучения и самоконтроля;

- системе аттестации в условиях безотрывного- обучения необходимо придать дидактическую направленность. В её структуре должен преобладать текущий учёт знаний, необходимо разработать методики выявления тех или иных пробелов при овладении программным материалом и компенсационные средства по их устранению, стимулировать прогрессивные формы самоконтроля. Наиболее эффективна рейтинговая оценка качества подготовки;

- организационно-методическое и дидактическое обеспечение должно быть гибким компонентом процесса безотрывной подготовки педагогических кадров, адекватным внутренним и внешним фактором конкретной специальности, конкретного вуза, конкретного региона.

8. Действенность предложенных средств развития системы безотрывной подготовки педагогических кадров в основном подтверждена результатами внедрения. Интенсификация образовательных процессов в сочетании с их организационно-дидактической и методической адекватностью существенно способствовали нейтрализации критических и актуализации позитивных факторов безотрывных форм обучения. Их реализация, как свидетельствуют данные внедрения, повысила качество безотрывной подготовки специалистов образования. их функциональную способность к профессиональной деятельности.

9. Безотрывное педагогическое образование в полной мере может удовлетворить ожидания общества, если к нему будет адекватное отношение на федеральном и региональном уровнях; правовой паритет очных и безотрывных форм обучения должен естественным образом распространяться на кадровое, материально-техническое и финансово-экономическое обеспечение системы подготовки педагогических кадров без отрыва от основной профессиональной деятельности.

Таким образом, в результате исследования дополнены и развиты теоретико-методологические и организационно-дидактические основы безотрывного педагогического образования: обоснованы его функции и принципы, разработаны концептуальные положения совершенствования системы безотрывной подготовки специалистов учебно-воспитательных заведений, определена методика планирования, организации и дидактического оснащения процесса этой подготовки. Цель исследования достигнута, намеченные задачи реализованы, подтверждена гипотеза исследования. Перспективными направлениями дальнейшего развития проблемы могут быть следующие: совершенствование приёма и аттестации обучающихся без отрыва от основной работы; осуществление дифференцированного подхода к студентам, совмещающим учебу и производственную деятельность; разработка новых информационных технологий обучения, учебников, учебных пособий и методик изучения эффективности безотрывной подготовки педагогических кадров, в частности ее многоуровневых моделей.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Шлык, Владимир Владимирович, 2000 год

1. Абдулина О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1990. - 140 с.

2. Абдулина О.А. Демократизация образования и подготовка специалистов: проблемы и поиски //Высшее образование в России. -№1. 1996. - С. 73-78.

3. Абдулина О.А. Личность студента в процессе профессиональной подготовки //Высшее образование в России. 1993. - №3. - С. 165-170.

4. Агабабов Х.А. О задачах высшего заочного педагогического образования на новом этапе его развития //Методические материалы зональных совещаний по заочному педагогическому образованию. М., 1961. - №21. - С. 5-17.

5. Адольф В. Профессионально-педагогические проблемы компьютерной подготовки специалистов //Высшее образование в России. №4. - 1997. -С. 107-109.

6. Айнштейн В. О принципах создания вузовских учебников //Высшее образование в России. №2. - 1996. - С. 122-126.

7. Акбашев Т.Ф. Непрерывное образование и развивающаяся кооперация //Вестник высшей школы. -№10. 1988. - С. 34-38.

8. Актуальные проблемы педагогики /Под ред. А.Н. Прядёхо. С.Ф. Петру-шкина, Н.А. Асташовой. Брянск: Изд-во БГПУ, 1998. -256 с.

9. Актуальные проблемы психолого-педагогической подготовки студентов: Сб. научн. тр. Ярославль, 1990. - 217 с.

10. Александровский И. Заочное обучение учителей в Ростовской области //Народное образование. -№10. 1951. - С. 51.

11. Алексеев Н., Семенов И., Швырев В. Философия образования //Высшее образование в России. №3. - 1997. - С. 88-94.

12. Алибекова Г.З., Жильцов П.А., Круглов Ю.Г. Учебно-педагогические комплексы в системе непрерывного образования //Педагогика. №9-10.- 1992.-С. 54-60.

13. Алибекова Г.З., Рудковская А.В. Индивидуализированные программы обучения в высшей школе //Педагогика. №2. - 1995. - С. 56-60.

14. Аллак Ж. Перспективы планирования образования //Перспективы. Вопросы образования. -№2. 1990. - С. 21-23.

15. Алчинов В., Купцов А. Рейтинг-контроль успеваемости курсантов //Высшее образование в России. М°1. - 1998. - С. 95-97.

16. Альферович А. Заочное обучение сельского населения //Народное образование. №5. - 1958. - С. 78-79.

17. Ананьев Б.Г. Современные принципы обучения. М.: Просвещение, 1987.- 196 с.

18. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки //Избранные психологические труды. Т. 2.-М., 1980. С. 128-229.

19. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. JI., 1968. - 339 с.

20. Андросюк Е., Леденев С., Логинова А., Майзель В. Самостоятельная работа студентов: организация и контроль //Высшее образование в России. №4. - 1995. - С. 59-63.

21. Анциферова Л.И. Системный подход к изучению функционирования развития личности //Проблемы психологии личности. М.: Наука. 1982. -С. 140-147.

22. Араб-Оглы Э. А. Обозримое будущее. Социальные последствия НТР: год 2000.-М. 1986.-204 с.

23. Арефьев И. П. Подготовка учителя технологии к профориентационной работе //Педагогика. №2. - 1999. - С. 62-66.

24. Аркавенко Л. Егоров Ю., Бетенеков Н. Открытая модель (о развитии педагогического образования) //Высшее образование в России. №1. -1997.-С. 77-79.

25. Артёмов А., Павлов Н. Сидорова Т. Модульно-рейтинговая система // Высшее образование в России. -№4. 1999. - С. 121-125.

26. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности, основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

27. Архив Наркомпроса РСФСР. Ф. секретариата, оп. 31, ед. хр. 698, л. 5. -С. 26-27.

28. Архив Министерства просвещения РСФСР. 1950-1960 гг. Ф. секретариата. Отчеты заочных отделений педвузов.

29. Архив Министерства просвещения РСФСР. 1970-1985 гг. Раздел "ГУ ВУЗ". Отчеты заочных отделений пединститутов.

30. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. М., 1976. -158 с.

31. Афанасьев В.Г. Функции социальных систем //Социологические исследования. №2. - 1980. - С. 43-54.

32. Ащенков В.Т. Профессиональная адаптация преподавателей высшей школы. Монография. Вып. 1. Армавир, 1989. - 140 с.

33. Бабанский Ю.К. Внедрение результатов педагогических исследований в практику //Введение в научное исследование по педагогике. Учебное пособие для педагогических институтов. М., 1988. - С. 199-215.

34. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М., 1982.-198 с.

35. Базлов Е.Ф., Козлов В.А. Практические занятия по-новому //Вестник-высшей школы. -№3. - 1985. - С. 17-18.

36. Барабанщиков А.В. Проблемное обучение: итоги подведены проблемы остаются //Вестник высшей школы. - №11. - 1985. - С. 16-23.

37. Баранова Т.И., Бяльский JI.A. и др. Сколько времени нужно для самостоятельной работы? //Вестник высшей школы. №8. - 1977. - С. 75-79.

38. Бахарев Н., Гордеев А. Колледж и вуз: опыт интеграции //Высшее образование в России. -№1. 1999. - С. 69-70.

39. Безвесельный Е.С. Безмашинный метод контроля знаний вечерников // Вестник высшей школы. №8. - 1969. - С. 79-82.

40. Бекренев А., Михелькевич В. Интегрированная система многоуровневого высшего технического образования //Высшее образование в России. -№2.-1995.-С. 11-12.

41. Белова Н.А. Анализ бюджета времени и режима работы студентов-заочников в межсессионный период: Труды Горского сельскохинститута. Т. 28. Орджоникидзе, 1968. - С. 19-24.

42. Белозерцев Е.Н. Педагогическоеобразбваниекак социально-педагогическая система//Проблемы профессионально-педагогической подготовки учителя: Сб. научных трудов /Отв. ред. Ю.Г. Круглов. М., 1992. - С. 14-29.

43. Белозерцев Е.П. Педвуз как социально-педагогическая система: Материалы научно-практической конференции. Полтава, 1987. - С. 11-14.

44. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. М., 1989. - 207 с.

45. Берг А.И. Проблемы управления и кибернетика //Философские вопросы кибернетики.-М., 1961.-С. 134-179.

46. Бердычевский Р. В. Самостоятельной работе продуманную систему // Вестник высшей школы. - №1. - 1977. - С. 23-27.

47. Берне Р. Развитие R-концепции и воспитание. М., 1986. - 420 с.

48. Берхин Н.Б. Психолого-педагогическая специфика художественного образования школьников //Педагогика. №2. - 1995. - С. 42-45.

49. Беспалько В.П. Методические рекомендации к программированному обучению. М.: РУМК, 1966. - 234 с.

50. Беспалько В.П. Некоторые вопросы педагогики высшего образования. -Рига, 1972.- 151 с.

51. Беспалько В.П. К вопросу о величине шага //Программированное обучение: Межвуз. сб. науч. тр. Киев: КГУ, 1967. - Вып. 1. - С. 87-93.

52. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд-во Воронежского университета, 1977. - 303 с.

53. Беспалько В.П. Персонифицированное образование//Педагогика. -№2.- 1998.-С. 12-17.

54. Беспалько В.П. Программированное обучение (дидактические основы).- М.: Высшая школа, 1970. 300 с.

55. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода.- М.: Просвещение, 1973. 269 с.

56. Богомолов А.И. Повышать качество подготовки заочников и вечерников //Вестник высшей школы. № 8.-1969. - С. 3-8.

57. Богоявленская Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. М.: Изд-во Российского университета, 1983. - 196 с.

58. Богоявленский Д.Н. О некоторых особенностях анализа и синтеза при усвоении знаний //Вопросы психологии. №2. - 1956. - С. 64-73.

59. Большая советская энциклопедия. 2-е изд. Т. 16.

60. Большая советская энциклопедия. 2-е изд. Т.29.

61. Большая советская энциклопедия. 2-е изд. -Т.32.

62. Большая советская энциклопедия. 2-е изд. Т.37.

63. Борисенков В.П., Краевский В.В., Кутьев В.О.Дурбовский Я.С. Фило софия образования //Педагогика. -№4. 1995. - С. 3-28.

64. Бурдье А. Система образования и система мышления //Высшее образование в России. №2. - 1997. - С. 119-126.

65. Быков В.В. Методы науки. М.: Наука, 1974. - 215 с.

66. Бюллетень высшего образования СССР. №24. - 1956. - С. 1-14.

67. Бюллетень Наркомпроса РСФСР. -№30. 1932. - Ст. 363. - С. 2.

68. Бюллетень Наркомпроса РСФСР. №35. - 1932. - Ст. 460. - С. 10.

69. Бюллетень Наркомпроса РСФСР. -№36, 1932. Ст. 459. - С. 10-12.

70. Бюллетень Народного комиссариата по просвещению РСФСР. №31. -М„ 1931.-С. 9.

71. Варенцов Б.А. Бессчетнова Л.В. Куратор в заочном вузе //Вестник высшей школы. №3. - 1985. - С. 22-23.

72. Вейкшан В. Заочное обучение//Московский просвещенец. №17. - 1924. -С. 12-15.

73. Вейкшан В. Виды самообразовательной работы //Народный учитель. -№9. 1926.

74. Венедиктов М.Д., Самодурова М.Д., Снегов А.Д. Учитывая специфику заочного вуза //Вестник высшей школы. №9. - 1987. - С. 47-49.

75. Вербицкий А., Попов Ю., Подлесков В., Андросюк Е. Самостоятельная работа студентов: проблемы и опыт //Высшее образование в России. -№2.-1995.-С. 137-145.

76. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе, контекстный подход: Метод, пособие. М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

77. Виноградов В., Синкж А. Программно-целевой подход к деятельности академических групп //Высшее образование в России. -№2. -1997. -С. 114-116.

78. Винокуров С. Из опыта работы с заочниками //Народное образование. -№6. 1947. - С. 44-46.

79. Власов В. В. Томные методы в организации обучения //Высшее образование в России. -№4. 1993.-С. 103-108.

80. Возрастная психология взрослых /Под ред. М.О.Шуаре. М.: Изд-во МГУ. 1992.-26.8 с.

81. Возрастные особенности умственной деятельности взрослых /Под ред. Е.И. Степановой. Л., 1974. - 89 с.

82. Войков В. П. Иметь в виду практический опыт заочников //Вестник высшей школы.-№10,- 1975.-С. 41-44.

83. Воронина Т. Размышления о перспективах высшей школы на конференции по философии образования //Альма матер. №5. - 1997. - С. 3-6.

84. Вульфсон Б. Л. Высшее образование на Западе на пороге XXI века: успехи и нерешенные проблемы //Педагогика. №2. - 1999. - С. 84-96.

85. Выготский Л.С. Собр. соч. Т. 2. М.: Педагогика, 1982. - 504 с.

86. Высшая школа России: научные исследования и передовой опыт //Инф,-анал. сб. НИИВШ, №2. М.: НИИВО, 1993. - 56 с.

87. Высшая школа: Сборник основных постановлений, приказов и инструкций /Отв. ред. Е.И.Войленко. 4.1. М., 1978. - 390 с.

88. Гальперин П.Я. К вопросу об интеграции //Вопросы психологии. -№6.- 1966.-С. 25-32.

89. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий //Исследование мышления в советской психологии. М.: Наука Л 966. - С. 236-277.

90. Гальперин П.Я. Типы ориентировки и типы формирования действий и понятий. Доклады АПН РСФСР. №2. - 1959. - С. 75-78.

91. Гальперин П.Я. Умственное действие как основа формирования мысли и образа //Вопросы психологии. -№6. 1957. - С. 58-59.

92. Ганзен В.А. Системные описания в психологии. Л., 1984. - 175 с.

93. Гасилов Г.В. Отчет о работе секции заочного обучения ГУСа //Заочное обучение. -№!.- 1932. -С. 17-21.

94. Геворкян Е.ДрубецковД.,УсановД. Фундаментализация университетского образования (опыт работы) //Высшее образование в России. №2.- 1998.-С. 61-62.

95. Гелемова И.Г. Подготовка магистров новое направление деятельности вузов //Вестник МГУ. Сер. "Экономика", №2. - М.: МГУ, 1983. - С. 53-57.

96. Герасимова B.C., Сафронова Н.Е. Совершенствование профессиональной подготовки студентов-заочников //Повышение эффективности заочного и вечернего педагогического образования /Отв. ред. В.А. Никитин. -М„ 1989.-С. 82-88.

97. Гершунский Б.С. Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и веры //Педагогика. №2. - 1998. - С. 49-56.

98. Гершунский Б.С. Педагогические аспекты непрерывного образования //Вестник высшей школы. №8. - 1987. - С. 22-29.

99. Гладун А.Д. Роль фундаментального естественнонаучного образования в становлении специалиста //Высшее образование в России. №4. - 1994. -С. 21-23.

100. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М, 1976.-495 с.

101. Голубева О.Н. Концепция фундаментального естественнонаучного курса в новой парадигме образования //Высшее образование в России. №4. - 1994.-С. 23-27.

102. Горин Ю., Свистунов Б. К иной пародигме //Высшее образование в России. №3. - 1 999. - С. 60-66.

103. Горовая В.И. Высшее педагогическое образование: проблемы и перспективы. Ставрополь: СГУ, 1995. - 160 с.

104. Горохов Ю.П., Жевнов И.И., Иванников А.Д., Татарников Ю.А. О главных направлениях и задачах информатизации высшей школы //Высшее образование в России. №1. - 1994. - С. 20-29.

105. Гражина Коптаж. Непрерывное образование: основные принципы //Alma mater.-№6.- 1991.-С. 52-62.

106. Грачёв Ф.В., Патык Б.М. Заочники пишут рефераты //Вестник высшей школы. №3. - 1985. - С. 19-20.

107. Гречников Ф., Соловов. Экспорт дистанционных образовательных услуг //Высшее образование в России. №3. - 1999. - С. 120-121.

108. Громцева А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию. М., 1983. - 144 с.

109. Гронский А. О работе заочно-курсовых секторов //За педагогические кадры.-№1.-М., 1932.-С. 7-11.

110. Гусев К.П. Военно-патриотическая работа в заочном вузе //Вестник высшей школы. №1.- 1985. - С. 61 -62.

111. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996. - 541 с.

112. Давыдов Ю.С. Высшее образование: состояние, проблемы, решения II Педагогика. №2. - 1997. - С. 61-67.

113. Дайанта С. Виджейсекера. Организациенная структура и принципы руководства открытым университетом //Современная высшая школа. -№3. 1989.-С. 133-140.

114. Дайновский А. Экономика высшего образования. М., 1976. - 279 с.

115. Дайри Н.Г. О сущности самостоятельной работы //Народное образование. №5.- 1963.-С. 29-31.

116. Дармодехина В.Н. Совершенствование профессиональной подготовки студентов при использовании активных форм обучения //Проблемы профессионально-педагогической подготовки учителя: Сб. научных трудов /Отв. ред. Ю.Г. Круглов. М., 1992. -С. 73-81.

117. Демиденко Э.С. Ноосферные изменения. Экософия и новая культурная парадигма //Историческая поступь культуры: земледельческая, урбанистическая, ноосферная. Брянск: Изд-во БГПУ, 1994. - С. 85-111.

118. Демиденко Э.С. Социальная педагогика: интеграция педагогики с социологией //Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. Т. 1. Тула, 1993. - С. 49-58.

119. Демидович М. Проблемы заочного обучения//Работник просвещения. -№17.- 1924.-С. 30-32.

120. Дистантное образование: понятия и факты //Альма матер. №5. - 1996. -С. 15-16.

121. Дистервег А. Избр. соч. М., 1956. - 374 с.

122. Дмитренко В.А. Соотношение системного и деятельного подходов в научном познании //Вопросы методологии науки. Томск: ТГУ, 1974. -Вып. 4.-С. 3-14.

123. Долженко О.В., Розин В.М. Судьбы образования и человека в истории и на пороге XXI века //Современная высшая школа. №3. -1989. - С. 3-14.

124. Домрачев В. Г. Дистанционное обучение: возможности и перспективы // Высшее образование в России. №3. - 1994. - С. 10-12.

125. Дыляк С. Формирование целей обучения в вузе //Современная высшая школа. -№1. 1987. - С. 65-75.

126. Ежегодник Наркомпроса РСФСР.-№36, 1928. С. 16.

127. Еженедельник Наркомпроса РСФСР. -№10. 1927. - С. 4-5.

128. Еженедельник Наркомпроса РСФСР. -№11.- 1927. С. 19-20.

129. Еженедельник Наркомпроса РСФСР. -№26. 1929. - С. 7.

130. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. -М, 1986.-188 с.

131. Ершиков С., Лобова Т., Филипков С., Шидловская Т. Опыт использования рейтинговой системы //Высшее образование в России. -№1.-1998. С. 97-99.

132. Загвязинский В.И. Проектирование региональных образовательных систем //Педагогика. №5. - 1999. - С. 8-13.

133. Заглядимова Н.В., Сидоренко Л.В. В помощь самостоятельной работе // Вестник высшей школы. №3. - 1985. - С. 20-22.

134. Загреклова Л. Основы педагогических технологий //Высшее образование в России. №4. - 1997. - С. 97-98.

135. Задорожнюк И. Философия образования сегодня //Высшее образование в России. -№2. 1997.-С. 150-155.

136. Закон Российской Федерации "О высшем и послевузовском профессиональном образовании" //Бюллетень Государственного Комитета Российской Федерации по высшему образованию. 1966. -№10. - С. 1-59.

137. Заочное высшее педагогическое образование. М., 1929. - С. 17-24.

138. Заочное высшее педагогическое образование. 2-е сокр. изд. проспект. -М.: Изд-во БЗО при педфаке 2-го МГУ, 1927. С. 17-24.

139. Заочное педагогическое образование: Сб. методических материалов. Вып. 13.-М., 1958.-С. 9.

140. Заочное университетское образование: Сб. статей. Вып. 5. М, 1971. - 78 с.

141. Зверева Н.М. Как активизировать обучение в вузе. Горький, 1989. - С. 67.

142. Зимаков И., Мельник Б., Семина Н. Заочное образование в современной России //Высшее образование в России. №1. - 1995. - С. 73-79.

143. Зимаков И., Петренко А. Заочное образование и его специфика //Высшее образование в России. №4. - 1995. - С. 40-45.

144. Зиновкина М. Креативная технология образования //Высшее образование в России.-№3. 1999. - С. 101-104.

145. Зиновьева В.А. Усвоение и контроль знаний //Высшее образование в России.-№3. 1993.-С. 154-158.

146. Зинченко В.П., Виргилин М.Ю. Формирование зрительного образа. -М.: Изд-во МГУ, 1969. 106 с.

147. Змеев С.И. Высшая школа и нерерывное образование в капиталистически х странах //Вестник высшей школы. №5. - 1988. - С. 87-90.

148. Змеев С.И. Образование взрослых в России и в мире //Педагогика. №6. - 1999.-С. 106-108.

149. Иванников А., Кривошеев А., Куракин. Развитие сети телекоммуникаций в системе высшего образования //Высшее образование в России. -№2.- 1995. -С. 87-93.

150. Иванов В. Моделирование педагогической деятельности //Высшее образование в России. №2. - 1998. - С. 62-64.

151. Иванов В., Гурье Л., Зерминов А. Педагогическая деятельность: проблемы, сложности //Высшее образование в России. №4. - 1997. - С. 44-49.

152. Игнатов Г.И. Лучше заботиться о вечерниках //Вестник высшей школы. -№3.-1968.-С. 17-22.

153. Ильина Т. А. Вопросы методики программирования. М.: Знание, 1969. -128 с.

154. Ильина Т.А. Проблемное обучение понятие и содержание //Вестник-высшей школы. - №2. - 1976. - С. 39-48.

155. Иосилевский И. Острые проблемы современного высшего образования //Высшее образование в России. №1. - 1997. - С. 79-84.

156. Ительсон Л. Б. Математические и кибернетические методы в педагогике. М„ 1964.-243 с.

157. Кабанова-Меллер Е.И. Психология формирования знаний и навыков у школьников. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. - 376 с.

158. Каверин Н. Заочное среднее образование //Народное образование. №3.- 1953.-С. 30-31.

159. Калинников П. Бумажные технологии или электронное издание //Высшее образование в России. -№1. 1999. - С. 117-121.

160. Калугин Г., Михайлов Г. Новые информационные технологии и учебная техника//Высшее образование в России.-№1. 1996.-С. 137-139.

161. Кантеник С.К. Единство труда, обучения и воспитания //Вестник высшей школы. №3. - 1985. - С. 9-15.

162. Карапин Н. Заочное образование в Московской губернии в 1924-1925 гг. //Народный учитель. №9. - 1925. - С. 59-63.

163. Касимов Р.Я., Зинченко В .Я., Градберг И.И. Рейтинговый контроль // Высшее образование в России. №2. - 1994. - С. 83-92.

164. Катунская С.Ф. Подготовка и использование педагогических кадров за рубежом //Проблемы зарубежной высшей школы: Обзор информации НИИВО. Вып. 2. М., 1991. - С. 40.

165. Кац М.Р. Профориентация с помощью ЭВМ //Перспективы. Вопросы образования. №4. - 1989. - С. 41-45.

166. Кинелёв В.Г. Государственная политика в области высшего образования //Высшее образование в России. -№1. 1993. - С. 33-38.

167. Кинелев В.Г. Фундаментализация университетского образования //Высшее образование в России. №4. - 1994. - С. 6-13.

168. Кипарисов Ф. Об одном из больших достижений Союза //Народный учитель. №7. - 1922. - С. 36-38.

169. Клаус Г. Кибернетика и общество. М.: Прогресс, 1967. - 432 с.

170. Коваленко О.М., Заглядимова Н.В., Сидоренко JI.B. Современные проблемы заочного обучения //Современная высшая школа. -№1. 1988. - С. 19-26.

171. Козлов В., Фролов Н., Семушкина Л., Розина Н. К вопросу о подготовке бакалавров //Высшее образование в России. №1. - 1997. - С. 48-52.

172. Колесников Л.Ф., Турченко В.Н. Стратегия образования в интересах безопасности страны //Педагогика. -№5. 1999. - С. 3-7.

173. Коллектив и личность /Под ред. Е.В. Шороховой и К.К. Платонова. -М„ 1975.

174. Коменский Я.А. Великая дидактика. Избр. пед. соч. М., 1955. - 596 с.

175. Кооп А.В. Образование как социальная система: Дисс. . докт. филос. наук.-М., 1985.

176. КопнинП.В. Гносеологические и логические основы науки.-M.: Мысль, 1974.-568 с.

177. Корнего Г.Б. Парадигмы базовых моделей образовательного процесса //Педагогика. №3. - 1999. - С. 43-49.

178. Корочкин Н.И. Из опыта работы пединститутов по совершенствованию заочного образования //Педагогическое образование без отрыва от производства. Ежегодник УМО /Отв. ред. Ю.Г. Круглов. №1. - М„ 1990. - С. 65-70.

179. Костенко И. Аудиторная самостоятельная работа студентов с учебным текстом // Высшее образование в России. № 1. - 1995. - С. 101-105.

180. Костенко И. Почему проблема учебника неразрешима?//Альма матер. -№3. 1996. -С. 19-20.

181. Котиленков Н.К. Из опыта организации педагогической практики студентов, обучающихся без отрыва от производства //Педагогическое образование без отрыва от производства. Ежегодник УМО /Отв. ред. Ю.Г. Круглов. №2. - М., 1991. - С. 219-231.

182. Кочнев В. Оценка факторов.линейности и концентричности //Высшее образование в России. №1. - 1999. - С. 76-79.

183. Краевский В.В. Место и функции эксперимента в педагогических исследованиях //Вопросы методов педагогических исследований. М.: НИИОП АПН СССР, 1973.-С. 185-191.

184. Красненко Т., Шухов А. Когда же вспомнят о заочниках?//Вестник высшей школы. -№6. 1990. - С. 37-39.

185. Кривошеев В. Забота о заочном обучении учителей //Народное образование. -№10. 1978. - С. 43-44.

186. Кроль В., Краснушкин Е., Назарова Т. Мировые системы высшего образования: сравнительный анализ профессиональной структуры выпусков //Высшее образование в России. №2. - 1996. - С. 130-138.

187. Кроль В., Мордвинов В., Трифонов Н. Психологическое обеспечение технологий образования //Высшее образование в России. №2. - 1998. -С. 34-41.

188. Кругликов В. Рейтинговая система диагностики учебного процесса в вузе //Высшее образование в России. -№2. 1996. - С. 100-102.

189. Круглов Ю.Г. О концепции высшего педагогического образования // Проблемы профессионально-педагогической подготовки учителя: Сб. научных трудов /Отв. ред. Ю.Г. Круглов. М., 1992. - С. 3-14.

190. Круглов Ю.Г. Подготовка учителей без отрыва от производства (проблемы и значение) //Педагогическое образование без отрыва от производства. Ежегодник УМО /Отв. ред. Ю.Г. Круглов. №1. - М., 1990. - С. 50-57.

191. Круглов Ю.Г., Овсянников В.И., Лазарев В.Н. Заочное педагогическое образование. Состояние и перспективы //Педагогическое образование без отрыва от производства. Ежегодник УМО /Отв. ред. Ю.Г. Круглов. -№2.-М., 1991.-С. 81-106.

192. Круглов Ю.П., Жильцов П.А. Заочное педагогическое образование: состояние, перспективы //Педагогика. -№9. 1996.

193. Кудрявцев Т.В. Некоторые психолого-дидактические вопросы проблемного обучения //Советская педагогика. №8. - 1967. - С. 61-72.

194. Кузнецов B.C., Кузнецова В.А. О соотношении фундаментальной и профессиональной составляющих в университетском образовании //Высшее образование в России. №4. - 1994. - С. 36-40.

195. Кузнецова В.А. Варианты учебных планов //Вестник высшей школы. -№3,- 1991.-С. 62-63.

196. Кузнецова В.А. Модели педагогического многоуровневого университетского образования //Высшее образование в России: история, проблемы, перспективы: Тезисы докл. Вып. 2. Ярославль, 1994. - С. 24-26.

197. Кузнецова В.А. Теория и практика многоуровнего университетского педагогического образования. Ярославль, 1995. - 267 с.• 234. Кузьмин В.П. Системное качество//Вопросы философии. -№9. 1973.

198. С. 81-94; №10. 1973. - С. 95-106.

199. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности.-Л.: Изд-воЛГУ, 1970,- 114 с.

200. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. Л., 1967. - 183 с.

201. Куклин В.Ж., Наводнов В.Г. О сравнении педагогических технологий // Высшее образование в России. -№1. 1994. - С. 165-172.

202. Кулешов В., Латынова Н. Наука, техника, человек. М., 1990. - 351 с.

203. Кулюткин Ю.Н., Сухотская Г.С. Исследования познавательной деятельности учащихся вечерних школ. М., 1977. - 152 с.

204. Кулюткин Ю.Н., Сухотская Г.С. Мотивация познавательной деятельности.-Л., 1972.- 152 с.

205. Куманин В., Соколова М., Попова Е. Новое направление обучения //

206. Высшее образование в России. -№1. 1998. - С. 115-116.

207. Куприн А.И., Долгов В.М. Экзамен у вечерников//Вестник высшей школы. №8. - 1985. - С. 75-76.

208. Купцов О.В. Непрерывное образование: подходы и решения //Вестник высшей школы. №9. - 1987. - С. 34-39.

209. Кустов Ю.А. Место и роль принципа преемственности в педагогике высшей школы //Современная высшая школа. -№1. 1988. - С. 63-76.

210. Кутателадзе И., Аруиев А., Ермолаев Б. В поисках методической базы //

211. Высшее образование в России. №3. - 1999. - С. 67-72.

212. Кучинский Д. О самообразовании и заочном обучении просвещенцев // Народный учитель. -№8. 1927. - С. 114-116.

213. Лазарев B.C., Коноплина Н.В. Деятельностный подход к проектированию целей педагогического образования //Педагогика. №6. - 1999. - С. 12-18.

214. Латынов Р. Интернет: К новому типу образования? //Высшее образование в России. №3. - 1997. - С. 95-102.

215. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М., 1991.-223 с.

216. Леднев B.C. Содержание образования. М.: Высшая школа, 1989. - 360 с.

217. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М., 1971. - 279 с.

218. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. - 304 с.

219. Лернер И.Я. Главная фукция проблемного обучения //Вестник высшей школы. №7. - 1976. - С. 16-21.

220. Лернер И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций //Педагогика. №2. - 1996. - С. 7-11.

221. Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения. М.: Знание. 1974.-64 с.

222. Лимман Г., Планкенбюхлер Г. Новая организация общеобразовательной подготовки ключ к более эффективному обучению инженеров // Современная высшая школа. - №3. - 1989. - С. 55-65.

223. Литвинова Н.П. Образование в условиях интенсификации экономики. -М., 1989.-192 с.

224. Лобанов B.C., Иванников А.В., Богатырь Б.Н. Концепция информатизации высшего образования //Высшее образование в России. №1. - 1994. - С. 30-52.

225. Лыбин Е.П., Петров Б.А. Направления разработки концептуальных основ высшего заочного педагогического образования //Педагогическое образование без отрыва от производства. Ежегодник УМО /Отв. ред. Ю.Г. Круглов,-№2.-М„ 1991.-С. 125-145.

226. Максимов Н., Мануйлов В., Селезнёва Н., Галяшина И., Соловьёв В. Татур Ю. ГОСы (концептуальные основы формирования и разработки) //Высшее образование в России. -№2. 1998. - С. 31-34.

227. Малахов Н.Д. Педагогические основы среднего образования. М., 1985. - 174 с.

228. Материалы комплексной системы управления качеством подготовки специалистов в педагогических институтах. Методические указания. Ч. 1 -З.-Киев, 1983.- 127 с.

229. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. - 208 с.

230. Махмутов М.И. Принципы проблемности в обучении//Вопросы психологии. №5. - 1984. - С. 30-36.

231. Машляковская А., Пузыни Т., Хижнякова Р. Педагогические образы настоящего и будущего: столица и провинция //Альма матер. №5. -1996.-С. 17-19.

232. Межуев В.М. Культура и история. М., 1977.

233. Методические и руководящие указания по организации высшего заочного педагогического образования /Сост. А.Н. Полянский, О.С. Лихо-манова. М., 1965.

234. Методические материалы зональных совещаний по заочному педагогическому образованию. -№21. 1961. - С. 173.

235. Методологические проблемы развития педагогической науки/Под ред. П.Р. Атутова, М.Н. Скаткина, Я.С. Турбовского. М.: Педагогика, 1985.

236. Милка Д., Васильева Т. Проблемно-ситуационные методы в системе дидактических форм и методов //Современная высшая школа. №3. -1986.-С. 75-80.

237. Миронов В.В. Век образования. М., 1990.

238. Михелькевич В.И. и др. Системное управление и оптимизация нормирования самостоятельной работы студентов: обзорная информация. -М.:НИИ ВШ, №3. 1985. - С. 48.

239. Моисеев Ю. Использование рейтинговой системы в профессиональной подготовке //Высшее образование в России. №2. - 1998. - С. 96-98.

240. Молибог А.Г. Вопросы научной организации педагогического труда в высшей школе. М.: Высшая школа, 1971. - 296 с.

241. Монахов В.М. Аксиоматический подход к проектированию педагогической технологии //Педагогика. №6. - 1997. - С. 26-31.

242. Мордкович А.Г. Пути и средства повышения эффективности изучения специальных дисциплин в пединститутах //Повышение эффективности заочного и вечернего педагогического образования: Сб. научных трудов /Отв. ред. В. А. Никитин. М., 1989. - С. 51-57.

243. Морозова В.Ф., Савельева В.М., Шанникова Т.В. С учётом специфики заочного обучения //Вестник высшей школы. -№2. 1986. - С. 70-71.

244. Мосин А.Е. НИРС заочников учителей //Вестник высшей школы. №1. - 1986.-С. 46-48.

245. Московский С.Б. Организация работы учебно-консультационных пунктов Ярославского педагогического института //Педагогическое образование без отрыва от производства. Ежегодник УМО /Отв. ред. Ю. Г. Круглов. -М., 1994.-С. 60-62.

246. Мотивация учения /Под ред. М.В. Матюхиной. Волгоград, 1976. - 76 с.

247. Муратов С.М. Пути интенсификации процесса обучения //Методический сборник. Вып. 3. Куйбышев, 1975. - С. 3-10.

248. Мягков П. Век XX и мир.-№7.- 1989.-С. 11-17.

249. Мягков П. Старт малых предприятий //Социалистическая индустрия. -1989.-29 сентября.

250. Наделяев В., Богомаз И., Михайленко JL, Кухтецкий С. Технологические ресурсы обучения //Высшее образование в России. №2. - 1999. - С. 41 -43.

251. Наделяев В., Мартынова Т., Герстенберг В., Москвичев В. Богомаз И. Щербакова Т. Рейтинговая система оценки знаний при изучении общетехнических дисциплин //Высшее образование в России. №2. - 1997. -С. 103-107.

252. Назаретян А. Междисциплинарный спецкурс как метод взаимообогащения профессиональных интересов //Высшее образование в России. №4. 1994.-С. 43-45.

253. Назарова Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции //Педагогика. №3. - 1997. - С. 20-27.

254. Наровлянский Н.Г. Вопросы повышения социально-экономической эффективности высшего заочного педагогического образования //Повышение эффективности заочного и вечернего педагогического образования / Отв. ред. В.А. Никитин. М., 1989. - С. 15-21.

255. Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа: Сб. документов 1917-1967 гг.-М., 1967.-317 с.

256. Народное образование по данным текущих обследований на 1922-1925 гг.-М., 1926.

257. Народное образование. №7. - 1990. - С. 16-24.

258. Народное просвещение. №4. - 1928. - С. 72-78.

259. Натаров В.И., Соловьев А.С. Индивидуально-психологические особенности у студентов-заочников и успешность их обучения //Вопросы психологии. №5. - 1989. - С. 52-55.

260. Научная организация учебного процесса и самостоятельной работы студентов: Тезисы докладов и сообщений. Ч. 2. Минск, 1975. - 117 с.

261. Наши интервью. Непрерывное образование: концепции развития //Педагогика. №7. - 1983. - С. 67-72.

262. Непрерывное образование: чтобы концепция заработала (по материалам "Круглого стола" в Научно-промышленном союзе СССР) //Alma mater. №5. - 1991. - С. 7-20.

263. Нехамкин А., Лябах Б. Один из путей активизации самостоятельной работы студентов //Альма матер. №3. - 1996. - С. 36.

264. Низамов Р.А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. Казань: КГУ. 1975. - С. 302-307.

265. Никитаев В. Деятельностный подход к содержанию высшего образования //Высшее образование в России. №1. - 1997. - С. 34-44.

266. Никитенко А.Г. Нужны программы непрерывной подготовки //Вестник высшей школы. №11. - 1981. - С. 30-31.

267. Никитина Г.В. Романенко В.Н. Самостоятельная работа студентов // Высшее образование в России. -№3. 1992. - С. 124-126.

268. Новиков A.M. Принципы построения системы непрерывного профессионального образования //Педагогика. 1998. - №3. - С. 11-17.

269. Новик И.Б. О моделировании сложных систем. М.: Мысль, 1965. - 335 с.

270. Новиков A.M. Интеграция базового профессионального образования // Педагогика. -№3. 1996. - С. 3-8.

271. Новиков A.M. Принципы построения системы непрерывного профессионального образования //Педагогика. №3. - 1998. - С. 11-17.

272. О плюсах и минусах безотрывного образования (из стенограммы "Круглого стола4') //Вестник высшей школы. №2. - 1988. - С. 46-53.

273. О совершенствовании структуры и содержания высшего педагогического образования в РФ//Высшее образование в России. -№1.- 1998. С. 85-89.

274. Об утверждении государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования. Постановление правительства РФ от 12.09.94 г. №940 //Высшее образование в России. - №3. - 1994. -С. 113-119.

275. Образование в мире на пороге XXI века: Сборник научных трудов. М.: Просвещение, 1991.-С. 13-68.

276. Овакимян Ю.О. Формирование приёмов самоконтроля в процессе обучения: Дисс. . канд. наук. М., 1969.

277. Овсянников В.И. Вопросы организации обучения без отрыва от основной деятельности (дистанционное образование). М.: Изд-во МГОПУ. 1998.

278. Овсянников В.И. Планирование и организация самостоятельной работы студентов-заочников в межсессионный период //Педагогическое образование без отрыва от производства. Ежегодник У МО /Отв. ред. Ю.Г. Круглов. -№1. М., 1990.-С. 89-93.

279. Овсянников В.И., Утенков В.М. Образование без отрыва от основной деятельности: право на существование //Альма-матер. -№5. 1998. - С. 14-18.

280. Огорелов Б.И., Ерунов В.П., Ушаков А.Н. Гибкая система подготовки специалистов //Высшее образование в России. -№4. 1994. - С. 98-100.

281. Огурцов А.П. Дисциплинарная структура науки. М., 1988. - С. 367.

282. Ококелов О.П. О сущности активных методов обучения //Высшее образование в России. -№3. 1993.-С. 159-165.

283. Околелов О.П. Системный подход к построению электронного курса для дистанционного обучения //Педагогика. -№6. 1999. - С. 50-56.

284. Организация и методика педагогических исследований, ориентированных на ЭВМ: Сборник научных статей. М.: НИИ школ, 1975. - 131 с.

285. Осин А.В. Мультимедиа в высшем образовании //Высшее образование в России. №3. - 1994. - С. 78-84.

286. Паначин Ф.Г. Заочное педагогическое образование в СССР и пути его дальнейшего развития //Советская педагогика. -№5. 1974. - С. 77-86.

287. Паначин Ф.Г. Педагогическое образование в СССР. М., 1975. - 217 с.

288. Панин М. Морфология рейтинга //Высшее образование в России. -№1. 1998.-С. 90-94.

289. Парламентские слушания "О концепции реформирования образования в Российской Федерации (20 января 1998 г.)" //Альма матер. №1-2. -1998.-С. 3-31.

290. Партийное руководство становлением и развитием заочного педагогического образования в период социалистического строительства (1917-1961 гг.): Межвуз. сб. науч. тр. /Отв. ред. С.И. Краев. М., 1984. - 116 с.

291. Педагогическое образование без отрыва от производства //Ежегодник учебно-методического объединения по подготовке учителей без отрыва от производства /Отв. ред. Ю.Г. Круглов. №1. - М., 1990. - 167 с.

292. Педагогическое образование без отрыва от производства //Ежегодник учебно-методического объединения по подготовке учителей без отрыва от производства /Отв. ред. Ю.Г. Круглов. -№2. М., 1991. - 297 с.

293. Педагогическое образование без отрыва от производства //Ежегодник учебно-методического объединения по подготовке специалистов без отрыва от производства /Отв. ред. Ю.Г. Круглов.-№3. М., 1992. - 152 с.

294. Педагогическое образование без отрыва от производства //Ежегодник учебно-методического объединения по подготовке специалистов без отрыва от производства /Отв. ред. Ю.Г. Круглов. №4. - М., 1994. - 188 с.

295. Перестройка высшего образования в 1988 г. //Ежегодный доклад о развитии высшего и среднего специального образования в России. М., 1989. - 149 с.

296. Петере О. Заочное обучение революционная концепция //Современная высшая школа. - №3. - 1989. - С. 141-157.

297. Петрик Ю., Лица Д., Афанасьев А., Заугольникова Н. Педагогические возможности программного комплекса "Контроль знаний" //Высшее образование в России. -№3. 1997.-С. 104-109.

298. Петров А. А. Помогая заочнику//Вестник высшей школы.-№5.- 1988. — С. 92-93.

299. Пирс Дж. Символы, сигналы, шумы. М, 1967. - 334 с.

300. Пискунов А.И. Педагогическое образование: цель, задачи и содержание //Педагогика. №4. - 1995. - С. 59-63.

301. Планкешт Л., Хейл Г. Выработка и принятие управленческих решений.- М.: Экономика, 1984.

302. Помелов В. К заочному особый подход //Народное образование. - №7.- 1990.-С. 120-123.

303. Попов 10. Подлесков В., Кучеров В., Андросюк Е. Управление методической работой в многоуровневой образовательной структуре//Высшее образование в России. №2. - 1996. - С. 97-100.

304. Портных В.Я. Научно-методическая триада //Высшее образование в России. -№3. 1994.-С. 38-45.

305. Потемкин В.П. Статьи и речи по вопросам народного образования /Под ред. И.А. Каирова, А.Г. Калашникова, Н.А. Константинова. M.-J1.: АПН РСФСР. 1947.-239 с.

306. Практическая психология в тестах, или Как научиться понимать себя и других. М.: АСТ-ПРЕСС. 1997. - 376 с.

307. Проблемы развития современных педагогических систем /Под ред. В.П. Беспалько и др. М.: Московский педагогический институт, 1980. - 130 с.

308. Петровский А.В., Шпалинский В.В. Социальная психология коллектива: Учебное пособие для пед. институтов. М.: Просвещение. 1978. -176 с.

309. Психология: Словарь/Под ред. А.В. Петровского. М.Г. Ярошевского. -М„ 1990.-476 с.

310. Психолого-педагогические проблемы непрерывного образования: Материалы симпозиума 24-26 сентября 1978 г. //Советская педагогика. №2. - 1980.-С. 24-31.

311. Пугачев В.Ф. О функциях высшего образования в условиях демократизации общества //Высшее образование в России. -№1. 1994. - С. 154-160.

312. Пурышева Н.С. Вопросы управления познавательной деятельностью учащихся при самостоятельной работе на уроках: Дисс. . канд. наук. -М. 1972.-С. 27.

313. Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. М., 1975.- 182 с.

314. Рекомендации IV Всероссийской научно-методической конференции "Проблемы вузовского учебника". М., 1994. - С. 3-9.

315. Рекомендации по разработке учебных планов вуза для подготовки специалистов без отрыва от производства по заочной и вечерней форме обучения.-М„ 1989.-17 с.

316. Реформа образования в Российской Федерации: концепция и основные задачи очередного этапа (проект). М., 1997. - 36 с.

317. Решетова З.А. О путях формирования творческого мышления //Вестник-высшей школы. -№1. 1986. - С. 16-20.

318. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании:дидактические проблемы, перспективы образования. М.: Школа-пресс, 1994.-205 с.

319. Родионова J1.С. Контрольное задание и индивидуальный подход//Вестник высшем школы. №1. - 1977. - С. 27-30.

320. Розин В. Инновационное педагогическое творчество //Альма матер. -№3. 1997. - С. 3-7.

321. Розина Н. Семушина Л. На базе среднего профессионального //Высшее образование в России. №3. - 1999. - С. 81-84.

322. Розман Г. Организация самостоятельной работы студентов //Высшее образование в России. -№1. 1995. - С. 112-114.

323. Российская педагогическая энциклопедия /Под ред. Давыдова В.В. Т.1. М. 1993. -607 с.

324. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1973. -423 с.

325. Рувинская Л.А. Николаева Н.Л. Активизация профессионального самовоспитания студентов-заочников //Повышение эффективности заочного и вечернего педагогического образования: Сб. научных трудов / Отв. ред. В.А. Никитин. М., 1989. - С. 123-129.

326. Рудакова Г. Якимов С. По информационным технологиям //Высшее образование в России. №2. - 1999. - С. 124-128.

327. Румянцев Б.П. Шумов В.Д. Повышаем общественную активность вечерников //Вестник высшей школы. №1. - 1986. - С. 63-64.

328. Русинов Ф., Журавлев А., Кулаков М. Эволюция образовательных систем в цивилизационном аспекте //Высшее образование в России. №1. -1997.-С. 108-118.

329. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала. М.: Педагогика, 1974. - 192 с.

330. Савельев А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования //Высшее образование в России. -№2. 1994. - С. 29-37.

331. Савицкий И. Философия образования для XXI. века. Кризис образования необходимость принципиально новых воззрений //Современная высшая школа. -№1.- 1990.-С. 183-198.

332. Садовничий В.А. Роль фундаментальных научных исследований в развитии образования //Высшее образование в России. -№1. 1993. - С. 44-47.

333. Саймон Б. Общество и образование. М. 1989. - 197 с.

334. Самарин Ю.А. Об ассоциативной природе умственной деятельности // Вопросы психологии. -№2. 1957. - С. 18-30.

335. Самарин Ю.А. Очерки по методике преподавания психологи в средней школе /Под ред. М.В.Соколова. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1950. -188 с.

336. Самойленко М. Вопросы заочного педагогического образования //Народное образование. -№5. 1952. - С. 45-46.

337. Сандер Б. Управление системами образования: проблемы и тенденции //Перспективы. Вопросы образования. -№2. 1990. - С. 90-108.

338. Сапожников А.П. Итоги переподготовки работников социального воспитания за 1922-1923 гг. и задачи съезда по переподготовке //Народное просвещение. №3. - 1924. - С. 11.

339. Саранцев Г.И. Познавательная самостоятельность будущего учителя // Педагогика. №4. - 1995. - С. 63-66.

340. Саркисов П. Новые подходы к организации высшей школы //Высшее образование в России. -№3. 1997. - С. 11-18.

341. Сачков Ю.В. Вероятность и развитие системно-структурных исследований //Системные исследования. М.: Наука, 1969. - С. 122-139.

342. Сборник руководящих и инструктивных материалов. М.: Учпедгиз, 1955. - С. 167.

343. Селиванов Н., Капаев Я., Вдовин К. Нужны ли экзамены "автоматы"? //Высшее образование в России. - №2. - 1998. - С. 60.

344. Семина Л.Ф. Работает совет содействия//Вестник высшей школы. -№11, 1981. С. 28-29.

345. Семушина Л.Г. Родина Н.М., Еркович С.П., Назаренко В.П. Подготовка специалистов среднего звена в профессиональных колледжах системы высшего образования//Высшее образование в России. -№4. 1993. -С. 44-48.

346. Семушкин Л.Г., Байденко В.И., Васильева С.В., Городничева Г.Г. Колледж как вид среднего учебного заведения: Обзор информации //Проблемы средней специальной школы. Вып. 1. М.: НИИ ВШ, 1994. - С. 44-48.

347. Сенашенко В. Преемственность общего среднего и высшего профессионального образования //Высшее образование в России. №1. - 1997. - С. 53-56.

348. Сенашенко В., Казарин Л., Кузнецова В. О подготовке педагогических кадров в классических университетах //Высшее образование в России. -№3,- 1995.-С. 54-63.

349. Сенашенко В., Комисарова Н. Магистратура в российских вузах //Высшее образование в России. №2. - 1995. - С. 103-111.

350. Сенько Ю.В. Учебный процесс: сотворчество педагога и учащегося //Педагогика. №3. - 1997. - С. 40-45.

351. Сенько Ю.В. Гуманитарное определение стиля нового педагогического мышления //Педагогика. №6. - 1999. - С. 44-50.

352. Сергеев А.В. Оценка и учет как методы контроля и повышения уровня знаний студентов-заочников //Труды ВСХИЗО. Вып. 100. 1975.

353. Сизоненко А. Колледж в структуре УНПК //Высшее образование в России. №1.- 1998. - С. 113-116.

354. Силласте Г. Студент-вечерник финансовой академии //Высшее образование в России. №3. - 1997. - С. 84-87.

355. СискД.А. Изучение будущего. Концепция образовательного курса//Вопросы психологии. -№4. 1991. - С. 5-10.

356. Скалкова Я. Методология и методы педагогического исследования. М., 1989.-220 с.

357. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.,1980. - 67 с.

358. Скшипчак Ю. Некоторые проблемы моделирования вузовского учебника //Современная высшая школа. №1. - 1990. - С. 115-126.

359. Сластенин В.А. Перестройка педагогического образования в СССР // Перспективы //Высшее образование. -№2. 1990. - С. 137-149.

360. Смирнов С. Технологии в образовании //Высшее образование в России. -№!.- 1999. С. 109-112.

361. Совершенствование подготовки учителя в педвузе: Сб. научных трудов / Под ред. В.А. Сластенина. М., 1980.

362. Совершенствование профессиональной подготовки будущего учителя: Сб. научн. тр. /Под ред. С.Н.Батракова. Ярославль, 1989. - 140 с.

363. Солнцева Н. Мотивационная основа педагогической деятельности//Высшее образование в России. №4. - 1999. - С. 90-99.

364. Соловов А. Информационные технологии обучения в профессиональной подготовке //Высшее образование в России. №2. - 1995. - С. 31 -36.

365. Соловов А. Об эффективности информационных технологий //Высшее образование в России. -№4. 1997. - С. 100-106.

366. Состояние и развитие дистанционного обучения в мире. Научно-аналп-тическнй доклад/Под общ. ред. В.И. Овсянникова. М.: ИЧП "Изд-во Магистр". 1997.-223 с.

367. Социальная психология /Под ред. А.В. Петровского. М., 1987. - 223 с.

368. Социологические исследования состава студентов безотрывных форм обучения педагогических вузов России. Аналитическая записка МГО-ПУ.-М., 1997.

369. Спижанкова Г.И. Высшая заочная школа составляющая системы непрерывного образования //Вопросы истории и перспективы развития высшего заочного педобразования в РСФСР: Межвуз. сб. науч. тр. /Отв. ред. С.М. Арлазарова. - М., 1985. - С. 5-20.

370. Справочное письмо №1 и№1а.-М.: Изд-во БЗО при педфаке МГУ, 1927. -С. 1-2.

371. Статистические методы анализа информации в социологическом исследовании. М.: Наука, 1979.• »

372. Стрекалов M. Народное просвещение в эпоху "военного коммунизма" / /Учитель и революция. М. 1925.-С. 137-138.

373. Стрельницкая J1. Проблема стандартизации высшего педагогического образования //Педагогика. -№7. 1999. - С. 123-125.

374. Сумеркин Ю. Дисциплина по выбору: рейтинговый подход //Высшее образование в России. №1. - 1999. - С. 80-82.

375. Суртавева Н.Н. Проектирование педагогических технологий в профессиональной подготовке учителя: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. М.: 1995.-40 с.

376. Суханов А.Д. Целостность естественнонаучного образования //Высшее образование в России. №4. - 1994. - С. 49-53.

377. Сысоев М.И. На заочном отделении //Вестник высшей школы. №9. -1976.-С. 67-69.

378. Сысоев М.И. Проблемы и перспективы заочного педагогического образования //Вестник высшей школы. №11. - 1973. - С. 6-8.

379. Талов О. Приказ уволить, с зачислением в студенты //Российская газета.-№212. - 1997.

380. Талызина Н.Ф. Теоретические основы программированного обучения. -М.: Знание, 1968,-102 с.

381. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний.-М.: МГУ, 1975. -343 с.

382. Тарасюк JI.H., Цейкович К.Н. Некоторые основные направления развития высшей школы в мире//Современная высшая школа. -№3. 1989. -С. 159-170.

383. Татарникова Н.М. Пути совершенствования внеаудиторной самостоятельной работы студентов//Современная высшая школа. №3. - 1986. -С. 81-86.

384. Татур Ю.Г. Высшее образование в России в XX веке //Высшее образование в России,-№4. 1994.-С. 111-124.

385. Татур Ю.Г. Высшее образование в России в XXI в. //Высшее образование в России. -№3. 1994.-С. 140-155.

386. Татур Ю.Г. О новом перечне специальностей //Высшее образование в России. №3. - 1993. - С. 14-21.

387. Тенденция развития и роль сферы образования: экономический и социальный аспекты /Отв. ред. В.И. Марцинкевич. М.: РАН, Институт мировой экономики и международных отношений, 1994. - С. 228.

388. Теоретические основы непрерывного образования /Под ред. В.Г. Онуш-кина.-М. 1987.-208 с.

389. Тимофеева Ю.Н. Системный подход к проблемам совершенствования высшего образования //Высшее образование в России. №2. - 1994. - С. 116-124.

390. Тихонов А.Н., Иванников А.Д. Технологии дистанционного обучения в России //Высшее образование в России. №3. - 1994. - С. 3-10.

391. Тищенко П. Чухно А. Нетрадиционные формы организации учебного процесса //Высшее образование в России. -№3. 1997. - С. 158.

392. Торокин А. Высшее образование: системный подход//Высшее образование в России. №4. - 1999. - С. 42-48.

393. Трофимов П. Заочники педагогических училищ //Народное образование. №4. - 1951. - С. 57.

394. Турбович JI.T. Информационно-семантическая модель обучения. Л.: ЛГУ, 1970. - 177 с.

395. Тыхеева С. Заочное образование в Бурятии //Народное образование. -№1,- 1965.-С. 25.

396. Тюрина Л. Вузовский учебник сегодня и завтра //Высшее образование в России. №1. ^ 1998. - С. 14-24.

397. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М„ 1966. -451 с.

398. Усток Х.З., Григорьева С.Р. Самостоятельная работа заочника //Вестник высшей школы. -№J 1. 1988. - С. 37-38.

399. Учебный процесс в высшей школе /Тезисы докладов на научно-методической конференции по вопросам совершенствования заочного и вечернего обучения. Ростов-на-Дону, 1974.

400. Ушинский К.Д. Воскресные школы //Собр. соч. Т.2. М.: Педагогика. 1974.-413 с.

401. Философский энциклопедический словарь. М. 1983. - 818 с.

402. Фмеер А. Российский открытый университет: возможная модель вуза грядущего века //Высшее образование в России. №3. - 1993. - С. 65-69.

403. Формирование личности учителя в системе высшего педагогического образования: Сб. научных трудов /Под ред. В.А. Сластенина. М. 1980.

404. Харафас Д.И. Системы.и моделирование. М.: Мир, 1967. - 502 с.

405. Харламов И.Ф. Некоторые вопросы совершенствования вузовского обучения //Педагогика. №5. - 1981. - С. 86-93.

406. Хорхе Родригес Лопес, Макаров И.П. Проблемы совершенствования структуры высших учебных заведений с использованием математических методов //Современная высшая школа. -№3. 1986. - С. 125-131.

407. Хубаев Г. Дистанционное экономическое образование //Высшее образование в России. №3. - 1997. - С. 37-43.

408. Хубаев Г. О построении шкалы оценок в системах тестирования //Высшее образование в России.-№1. 1996. - С. 122-125.

409. Цветков И. Помощь самообразованию учителя, как задача Союза //Народный учитель. №7-8. - 1925. - С. 46-49.

410. Центральный архив Министерства просвещения РСФСР. Ф. 2306, оп. 1, д. 469, л. 42.

411. Центральный архив Министерства просвещения РСФСР. Ф. 2906, оп. 72, д. 7708, л. 71.

412. Цукерман В.В. У истоков высшего заочного педагогического образования //Вопросы истории и перспективы развития высшего заочного педагогического образования в РСФСР: Межвуз. сб. науч. тр. /Отв. ред. С.М. Арлазарова. М., 1985. - С. 54-73.

413. Чаянов А.В. Методы высшего образования //Советская педагогика. -№10.- 1988.-С. 104-109.

414. Чебышев Н., Каган В. Основа развития современной высшей школы // Высшее образование в России. №2. - 1998. - С. 17-22.

415. Чемоданов М.П. По пути интенсификации //Современная высшая школа. №1. - 1987.-С. 117-131.

416. Ченцов А. А. Теоретические основы научной организации учебного процесса. Белгород, 1972. - С: 273.

417. Чернов Е.Д. Совершенствование самостоятельной работы студентов // Высшее образование в России. №4. - 1993. - С. 76-78.

418. Чирков Г. Познавательная активность студента //Высшее образование в России.-№1.- 1995.-С. 117-119.

419. Чошанов М.А. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения //Педагогика. №2. - 1997. - С. 21-29.

420. Чупрунов Д., Жильцов Е. Экономика, организация и планирование высшего образования. М.: Высшая школа, 1988. - 169 с.

421. Чуркин К. А. Колледж (учительская семинария) в составе педагогического университета. Многоуровневое высшее педагогическое образование. -Омск, 1992.-С. 15-16.

422. Шадриков В. Структурно-содержательные реформы и качество образования //Высшее образование в России. №1. - 1996. - С. 65-73. =

423. Шадриков В.Д. Образовательная политика: от конфликта к контакту // Учительская газета. -№8. 1991.

424. Шампанер П, Шайдук А. Мультимедиа //Высшее образование в России. -№4. 1997.-С. 92-94.

425. Шамсутдинова И.Г. Теория и практика высшего заочного инженерно-технического образования. М.: Прометей, 1992.

426. Шапов А., Тихомирова Н., Ершиков С., Лобова Т. Тестовый контроль в системе рейтинга //Высшее образование в России. №3. - 1995. - С. 100102.

427. Швец В., Бурляев В., Ралеев Н. Экспертно-обучающие системы //Высшее образование в России. №2. - 1997. - С. 108-113.

428. Шеварев П.А. Некоторые замечания к природе ассоциаций. Вып. 80. -М.: Известия АПН РСФСР, 1957. Вып. 80. - С. 3-12.

429. Шестопёрова Л. Зарубежный опыт подготовки специалистов и некоторые образовательные процессы в России //Высшее образование в России. -№1.- 1995.-С. 165-169.

430. Шилова О.М. Динамика мотивации обучения у студентов-заочников педагогического вуза //Социальные проблемы, подготовки учителя без отрыва от производства: Межвуз. сб. науч. тр. /Отв. ред. Л.А. Козлова. В.В. Панферова. М., 1989. - С. 78-87.

431. Шишкин Е.В. О концепции математики и информатики для гуманитариев //Высшее образование в России. №4. - 1994. - С. 69-72.

432. Шишкин И.Ф. Полнее использовать возможности обучения без отрыва от производства//Вестник высшей школы. -№12. 1985. - С. 17-19.

433. Шлык В.В. Дидактический аспект заочной подготовки педагогических кадров //Проблемы подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства: Межвуз. сб. науч. тр. Брянск, 1995. - С. 89-91.

434. Шлык В.В. Из опыта работы педвузов по совершенствованию заочного образования //Педагогическое образование без отрыва от производства. Ежегодник УМО /Отв. ред. Ю.Г. Круглов. №1. - М., 1990. - С. 73-78.

435. Штейнмец А.Э. Проблемное обучение понятие и содержание. Принцип или способ //Вестник высшей школы. - №1. - 1977. - С. 7-15.

436. Штофф В.А. Понятие модели в современной науке //Некоторые вопросы диалектического материализма. Л., 1962. - С. 8-18.

437. Шульгин В.Н. К вопросу о работе с учительством //На путях к новой школе. №2. - 1922. - С. 35.

438. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М., 1971.-72 с.

439. Экгольм И.К. Проблемы непрерывного образования в современных условиях социального прогресса и научно-технической революции (Всесоюзная научная конференция) //Педагогика. №7. - 1978. - С. 56-81.

440. Экономика народного образования/Под ред. С.Л. Костаняна. М., 1979. -235 с.

441. Эффективность использования ресурсов высшей школы. М., 1985.-278 с.

442. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М., 1978. - 391 с.

443. Юцявичене П.А. Принципы модульного обучения //Советская педагогика. -№1. 1990. -С. 55-70.

444. Юцявичене П.А. Принципы модульного обучения //Советская педагогика. №2. - 1990. - С. 56-72.

445. Юшков В.М. Заочное высшее педагогическое образование в РСФСР: Автореф. . канд. пед. наук. М., 1962. - 37 с.

446. Юшков В.М. Развитие н укрепление высшего заочного педагогического образования в РСФСР (1920-1957 гг.) //Заочное педагогическое образование: Сборник методических материалов /Отв. ред. Е.И. Бочкарева. -№13. М., 1958.-С. 4-23.

447. Юшков В.М., Потемкин В.Г1. О заочном обучении учителей //Вопросы истории и перспективы развития высшего заочного педобразования в РСФСР: Межвуз. сб. науч. тр. /Отв. ред. С.М. Арлазарова. М. 1985. - С. 20-29.

448. Юшков В.Н. Из истории высшего заочного педагогического образования в РСФСР //Заочное педагогическое образование: Сборник методических материалов/Отв. ред. Е.И. Бочкарева. №17. М. 1960. - С. 66-87.

449. Яблонский А.А. Какой учебник нужен заочнику? //Вестник высшей школы. -№3. 1977. - С. 95-96.

450. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979.

451. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М„ 1969.

452. Янушкевич Ф. О необходимости преобразований в высшем образовании. (Польша в свете мировых образовательных систем) //Современная высшая школа. №1,1988.-С. 3-17.

453. Я'синьски Р. Приём и квалифицирование в системе высшего образования //Современная высшая школа. №4, 1987. С. 55-61.

454. Jung C.G. Psychology and Relegion Jale University Press. 1938.

455. Massaseit Community College, 1989-91 Catlog, Brockton, 1990.

456. Skalka 1. Predmet marxisticke pedagogiky //Pedagogika. 1973. - №6. - S. 711-721.

457. Festinger L., Katz D. Les methodes de recherche dans les scienses sociales. -Paris, 1963.-S. 437-477.

458. Fox D.I. The Research Process in Education. New-York, 1969. - S. 558563.