Теоретические основы подготовки преподавателя современного вуза к инновационно-коммерческой деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, доктор педагогических наук Паштаев, Булат Дагирович

• Паштаев, Булат Дагирович
• доктор педагогических наук
• 2013

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Паштаев, Булат Дагирович

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПОДГОТОВКИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ СОВРЕМЕННОГО ВУЗА К ИННОВАЦИОННО-КОММЕРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1. Предпосылки исследования проблемы подготовки преподавателя современного вуза к инновационно-коммерческой деятельности

1.2. Инновационно-коммерческая деятельность преподавателя вуза

1.3. Обоснование связи эффективности инновационно-коммерческой деятельности с подготовленностью к ней преподавателя вуза

Выводы по первой главе

Глава 2. ДИВЕРСИФИКАЦИЯ СОВРЕМЕННОГО ВУЗА И МОДЕЛИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ

2.1. Вуз, как институциональный и эволюционирующий элемент цивилизованного государства

2.2. Современные вузы: типология и миссия

2.3. Концептуальная модель преподавателя современного вуза

Выводы по второй главе

Глава 3. МОДЕЛИРОВАНИЕ ПРОЦЕССА ПОДГОТОВКИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ СОВРЕМЕННОГО ВУЗА К ИННОВАЦИОННО-КОММЕРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

3.1. Модель подготовки преподавателя современного вуза к инновационно-коммерческой деятельности

3.2. Педагогические условия реализации модели подготовки преподавателя вуза к инновационно-коммерческой деятельности

3.3. Научно-методическое обеспечение процесса подготовки преподавателей вуза к инновационно-коммерческой деятельности

Выводы по третьей главе

Глава 4. ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ И РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ИННОВАЦИОННО-КОММЕРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ СОВРЕМЕННОГО ВУЗА

4.1. Состояние и проблемы инновационно-коммерческой деятельности преподавателя на текущем этапе развития вузовских систем

4.2. Методика оценки подготовленности преподавателя современного вуза к инновационно-коммерческой деятельности

4.3. Результаты внедрения модели подготовки преподавателей к инновационно-коммерческой деятельности в практику работы современного вуза

Выводы по четвертой главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

ц^ттШ'

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Теоретические основы подготовки преподавателя современного вуза к инновационно-коммерческой деятельности»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Современный вуз, как институциональный и эволюционирующий элемент цивилизованного государства, должен быть нацелен на развитие, изменение, обновление и, как саморазвивающаяся, самообучающаяся, самообновляющаяся система, призван воспитывать активность, инициативность, развивать творческие способности преподавателей.

Принято считать, что инновационная деятельность в рамках высшего учебного заведения подразумевает, прежде всего, воспроизводство знаний как специфического интеллектуального капитала. В тоже время, сами по себе знания могут и не представлять коммерческой ценности до тех пор, пока не будет доказана их способность давать не только педагогические, но социальные и экономические эффекты.

Следовательно, организация эффективного научно-образовательного процесса в вузе требует не просто выработки новых знаний и постоянной генерации интеллектуальной собственности, а еще и производства коммерчески развиваемых, потенциально востребованных на рынке интеллектуальных разработок научно-инновационных и учебно-инновационных услуг.

Эффективность профессиональной деятельности преподавателя вуза зависит от множества факторов и, традиционно, измеряется его личными или его учеников достижениями. Формирование инновационно-коммерческого компонента и соответствующей готовности в структуре профессиональной компетентности преподавателя вуза, может способствовать повышению эффективности его профессиональной педагогической, научной и предметной деятельности и, в тоже время, создает предпосылки для достижения не только педагогических, но и социальных, и экономических эффектов.

На необходимость повышения эффективности деятельности вузов указывает целый ряд стратегических государственных (Стратегия социально-экономического развития России до 2020 года, Стратегия развития науки и

инноваций в Российской Федерации на период до 2015 года, Национальная доктрина образования в Российской Федерации, Концепция долгосрочного прогноза научно-технологического развития Российской Федерации на период до 2025 года и др.) и нормативно-правовых (Законы «Об образовании», «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» и др.) документов, в которых в качестве главной цели выдвигается необходимость приведения количественных и качественных параметров существующей системы профессионального образования в Российской Федерации в соответствие с требованиями не только личности, общества, государства, но и развивающегося рынка научно-образовательных услуг.

Ключевая задача, стоящая перед вузами - это совершенствование качества подготовки преподавателей, приведение уровня их профессиональной подготовленности в соответствие с новыми требованиями профессиональной деятельности и нормативными правовыми актами Российской Федерации.

Вместе с тем, процесс подготовки преподавателя вуза к инновационно-коммерческой деятельности, в части разработки теоретических основ моделирования, содержания и педагогических условий данного вида подготовки не стал предметом внимания со стороны исследователей и руководства вузов.

Опросы преподавателей и сотрудников вузов различных возрастных категорий показали, что они оценивают уровень своей подготовленности к инновационно-коммерческой деятельности как низкий или, редко, как средний, что вызывает у них внутренний дискомфорт и неудовлетворенность профессиональной деятельностью.

Степень разработанности проблемы. Проблеме развития профессионально-педагогической компетентности посвящен ряд работ отечественных исследователей (Е.В. Бондаревская, Н.М. Борытко, С.Г. Вершловский, И.А. Зимняя, Ю.Н. Кулюткин, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, JI.M. Митина, H.A. Переломова, Г.Н. Прозументова, Т.В. Шадрина и др.).

Результаты этих исследований выступают основанием для совершенствования и повышения квалификации преподавателей; ориентации на разви-

тие творческого потенциала и рыночного мышления, проектной культуры, готовности преподавателей к самообразованию.

Организационно-педагогические основы построения моделей современных образовательных учреждений различного типа, представлены в работах Г.А. Бокаревой, М.Ю. Бокарева, Э.М. Никитина, М.М. Поташника, И.Д. Чечель и др.; основы профессионального становления специалистов, структура содержания образования, ее изменения и дополнения рассматриваются в трудах P.A. Блохиной, Г.В. Дорофеева, В.В. Краевского, B.C. Леднева, И .Я. Лернера и др., что было использовано нами в качестве теоретической основы при выявлении условий эффективной реализации модели подготовки преподавателя вуза.

Мы обратились также к концепции управления образованием специалистов в профессиональных средах (Т.Г. Калачева, В.А. Мальцев, С.А. Тихо-нина), рассмотрели подходы к управлению образованием, которые дифференцируются на системный подход к управлению образованием профессионалов (Г.Н. Сериков) и к управлению образованием профессионалов по результатам (H.A. Воронова, Т.В. Сидорина) и работы, посвященные сравнительным исследованиям моделей профессионального образования за рубежом в различных странах (М.В. Кларин, E.H. Котляков, И.Н. Семенов, Е.Г. Савиных, Х.Я. Цинь и др.).

На основе работ М.Б. Алиева, B.C. Безруковой, В.П. Беспалько, Г.М. Гаджиева, A.B. Гладкова, Е.С. Заир-Бек, Н.В. Кузьминой, Д.М. Маллаева, В.М. Монахова, А.Н. Нюдюрмагомедова, Н.В. Харитоновой и др., осмысливалась сущность процесса моделирования педагогических систем.

Выявление взаимосвязей психолого-педагогических и организационно-методических аспектов профессиональной подготовки специалиста в вузе осуществлялось с опорой на исследования Ю.В. Варданян, В.И. Загвязинско-го, A.M. Новикова, О.П. Околелова, A.B. Петровского, В.А. Сластенина и др.

Анализировались также проблемы профессионального самоопределения обучаемых (С.И. Вершинин, С.С. Гришпун и др.), основы рефлексивного

управления образовательными системами (Т.М. Давыденко), проблемы аудита и мониторинга качества образовательных услуг (A.B. Салихов, O.A. Олекс, А.И. Субетто, Р.Ф. Абдеев), различные аспекты инноваций в образовании и инновационной деятельности в вузе (М.М. Абдуразаков, К. Ангелов-ски, В.Р. Атоян, В.А. Бордовский, Т.Г. Везиров, М.М. Поташник, A.B. Хуторской, Ф. Янсен и др., что позволяет создать целостное представление о педагогическом моделировании и возможности его использования в качестве механизма совершенствования процесса подготовки преподавателей к новым видам профессиональной деятельности.

Анализ вышеназванных публикаций и рефлексия собственного научно-педагогического опыта позволили выявить противоречия, сложившиеся в педагогической науке и практике между:

- потребностью интеграции вузовских систем в складывающийся в государстве рынок научно-образовательных услуг и интеллектуальных разработок и отсутствием научного обоснования процесса такой интеграции;

- необходимостью научно-педагогических исследований сущности, содержания, направленности инновационно-коммерческой деятельности преподавателя современного вуза и недостаточностью таких исследований в педагогической теории и практике;

- необходимостью подготовки преподавателя вуза к инновационно-коммерческой деятельности и отсутствием научного обоснования соответствующей модели, условий, научно-методического обеспечения такой подготовки.

Наличие выявленных противоречий и необходимость их разрешения, определяет проблему исследования, заключающуюся в теоретическом обосновании педагогических условий, форм, методов и средств совершенствования процесса подготовки преподавателя вуза к инновационно-коммерческой деятельности, способного осуществлять инновационную деятельность, активно включаться в рыночные отношения и участвовать в процессе коммерциализации научно-образовательной деятельности и ее результатов.

Объективно существующие потребности научно-образовательного сообщества, системы высшего профессионального образования в подготовленных к инновационно-коммерческой деятельности специалистах и недостаточная научно-теоретическая и практическая разработанность проблемы, определили выбор темы диссертационного исследования «Теоретические основы подготовки преподавателя современного вуза к инновационно-коммерческой деятельности» и позволили сформулировать цель исследования.

Цель исследования - научно-теоретическое обоснование и разработка модели и условий формирования инновационно-коммерческого компонента в структуре профессиональной компетентности преподавателя современного вуза.

Объект исследования - процесс подготовки преподавателя современного вуза к инновационной профессиональной деятельности.

Предмет исследования - теоретический базис моделирования процесса подготовки преподавателя современного вуза к инновационно-коммерческой деятельности и внедрения его результатов в систему высшего образования.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой процесс подготовки преподавателя вуза к инновационно-коммерческой деятельности будет эффективным, если:

- будут определены теоретико-методологические основы подготовки преподавателя к инновационно-коммерческой деятельности, раскрыты сущность, содержание и направленность этой деятельности, выявлены процессуальные особенности и смоделирован процесс подготовки преподавателя к данному виду деятельности;

- в вузе будет создана система (модель, педагогические условия, научно-методическое и нормативно-правовое обеспечение, диагностические процедуры) подготовки преподавателей к инновационно-коммерческой деятельности, ориентированная на постоянно развивающийся рынок образовательных и исследовательских услуг;

- в результате подготовки к инновационно-коммерческой деятельности в структуре профессиональной компетентности преподавателя вуза будет сформирована инновационно-коммерческая компетенция, позволяющая ему позиционировать себя активным участником рынка образовательных и исследовательских услуг, нацеленным на получение не только собственно педагогических, но и социальных, и экономических экстернальных эффектов профессиональной деятельности.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования, положениями гипотезы были сформулированы задачи исследования.

Теоретические задачи:

- на основе анализа данных педагогических исследований в области построения и совершенствования систем высшего профессионального образования выявить предпосылки исследования проблемы подготовки преподавателя современного вуза к инновационно-коммерческой деятельности и обосновать необходимость разработки теоретических основ данной подготовки;

- используя теоретические основания компетентностного подхода к подготовке специалистов, раскрыть сущность, содержание и направленность инновационно-коммерческой деятельности преподавателя вуза;

- теоретически обосновать процесс диверсификации современных вузовских систем и концептуальную модель преподавателя современного вуза;

- теоретически обосновать моделирование процесса подготовки преподавателя вуза к инновационно-коммерческой деятельности, раскрыть содержание алгоритмов создания экспериментальной модели;

- выявить теоретические аспекты взаимосвязи эффективности профессиональной деятельности преподавателя вуза в сфере инновационно-коммерческой деятельности с уровнем и компонентным составом его готовности к данному виду деятельности.

Эмпирические задачи:

- разработать и апробировать экспериментальную модель подготовки преподавателя вуза к инновационно-коммерческой деятельности;

- разработать и апробировать модель модульной программы подготовки преподавателя вуза к инновационно-коммерческой деятельности;

- выявить и внедрить в практику работы вуза педагогические условия (в том числе, научно-методическое обеспечение) реализации модели подготовки преподавателя к инновационно-коммерческой деятельности;

- разработать и апробировать методику оценки подготовленности преподавателя современного вуза к инновационно-коммерческой деятельности;

- осуществить оценку эффективности экспериментальной модели подготовки преподавателя вуза к инновационно-коммерческой деятельности.

Теоретико-методологическую основу исследования составили идеи:

- о механизмах персонализации личности и ее развитии в деятельности (М.С. Каган, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова);

- о функциях усвоения знаний в формировании профессиональных качеств (Г.А. Бокарева);

- о качестве образовательных услуг (Салихов A.B.), освоения деятельности (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов), субъект-субъектного взаимодействия (Е.А. Леванова), формирования профессионализма (J. Biggart, P. Didiley);

- о формировании рыночного мышления (В.А. Савин).

А также: теоретические положения:

- о развитии целостного педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, B.C. Ильин, В.В. Краевский, М.Н. Скаткин и др.), управлении образовательными системами (B.C. Лазарев, Т.М. Давыденко), оптимизации процесса обучения (В.П. Беспалько, В.И. Каган), непрерывного образования (Е.И. Бражник, Л.Г. Можаева, В.Н. Обухов);

- теоретические основы системного подхода к исследованию взаимосвязей между образовательными процессами и явлениями (С.И. Архангельский, B.C. Ильин, Д.М. Маллаев, Н.К. Сергеев и др.);

- интегративного подхода как результата междисциплинарных исследований в области педагогической инноватики (Б.С. Гершунский, А.Я. Дани-

люк, В.А. Сластенин, Д.И. Фельдштейн, A.B. Хуторской и др.); акмеологиче-ского подхода к профессионально-личностному развитию личности (Б.Г. Ананьев, A.A. Деркач, Г.А. Караханова, Н.В. Кузьмина и др.); андрагогиче-ского подхода (A.A. Вербицкий, С.Г. Вершловский, Ю.А. Лобейко и др.); аксиологического подхода (М.С. Каган, А. Маслоу, К. Роджерс);

- теоретические аспекты профессиональной подготовки специалистов (Г.М. Гаджиев, А.Н. Нюдюрмагомедов, В.Д. Шадриков, Н.О. Яковлева и др.); теоретические основы разработки педагогических моделей (В.М. Монахов, H.H. Нечаев, Н.Ф. Талызина, Ю.Г. Татур, П.И. Третьяков и др.).

В процессе решения исследовательских задач мы использовали:

- на общенаучном уровне:

- системно-структурный подход (A.A. Аверьянов, И.Б. Новик, З.А. Ре-шетова и др.);

- деятельностный подход в практико-ориентированных исследованиях (А.Н. Леонтьев, A.A. Вербицкий, Т.А. Ильина, В.А. Сластенин и др.);

- на конкретно-научном уровне:

- личностно-ориентированный подход в обучении (М.Н. Алиев, В.В. Давыдов, И.А. Зимняя, В.В. Сериков, A.M. Маркова и др.);

- методы педагогического моделирования (B.C. Безрукова, В.П. Беспаль-ко, В.М. Монахов, И.О. Яковлева);

- концепции формирования профессионализма педагога (Б.Ш. Алиева, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.М. Митина);

- идеи непрерывного педагогического образования (И.Ю. Алексашина, Н.М. Борытко, С.Г. Вершловский, А.Е. Марон, Н.К. Сергеев и др.);

- теорию формирования профессиональной компетентности в системе образования (В.Н. Введенский, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Р. Уайт и др.);

- теорию профессиональной подготовки специалистов (С.И. Архангельский, В.А. Сластенин, В.Д. Шадриков и др.);

- теорию профессионального образования и повышения квалификации (A.A. Вербицкий, Ф.Н. Клюев, В.В. Краевский, В.Ю. Кричевский, С.Г. Молчанов, Э.М. Никитин, A.M. Новиков, Е.П. Тонконогая и др.);

- на технологическом уровне'.

- концепцию обучающейся организации и организационного обучения ( М. Доджсон, И. Нонака, М. Полани, X. Текучи, И. Туоми и др.);

- модели методической поддержки молодого учителя (Г.Д. Ивлиева, И.В. Круглова, И.В. Куликова и др.);

- основные положения методологии педагогики и методики педагогического исследования (В.В. Краевский, В.И. Загвязинский, A.M. Новиков, М.Н. Скаткин и др.).

Методы исследования: теоретические - анализ научно-педагогической литературы по теме исследования, изучение нормативных документов по организации высшего профессионального образования; педагогическое моделирование; обобщение традиционного и инновационного педагогического опыта; эмпирические - опросно-диагностические (анкетирование, экспертное оценивание, беседа); обсервационные (прямое и косвенное наблюдение); праксиметрические (анализ продуктов деятельности преподавателей); экспериментальные (констатирующий и формирующий эксперименты); методы статистического анализа данных и их графическая интерпретация.

Экспериментальная база исследования и контингент испытуемых. Основная исследовательская работа осуществлялась на базе ФГБОУ ВПО «Дагестанская государственная сельскохозяйственная академия» (ДГСХА) ныне ФГБОУ ВПО «Дагестанский государственный аграрный университет», некоторые разделы программы подготовки и фрагменты научно-методического обеспечения подготовки преподавателей апробировались в ФГБОУ ВПО «Ставропольский государственный университет». Научным исследованием было охвачено 259 преподавателей названной академии и университета (формирующим этапом исследования - 100 чел.). Исследование проводилось в 2007-2012гг. и включало в себя три этапа:

На первом этапе, подготовительно-поисковом (2007-2008 гг.) - осуществлялось изучение научной литературы по исследуемой проблеме; определялись цели и задачи исследования; подбирались методики для осуществления эксперимента; разрабатывалась модель, нормативно-правовое и научно-методическое обеспечение подготовки преподавателей вуза к инновационно-коммерческой деятельности.

На втором этапе, экспериментальном (2009-2011 гг.) - проводилась апробация модели и научно-методического обеспечения подготовки преподавателей вуза к инновационно-коммерческой деятельности; внедрялась в практику повышения квалификации преподавателей модульная программа обучения, апробировались локальные нормативные акты, методы стимулирования инновационной активности преподавателей вуза; анализировались результаты экспериментальной работы и публиковались материалы исследования.

На третьем этапе, обобщающем (2011-2012 гг.) - осуществлялась интерпретация полученных экспериментальных данных; систематизация и обобщение результатов исследования; публикация материалов исследования; оформление рукописи диссертационной работы; определялись дальнейшие направления исследований.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- разработана и апробирована экспериментальная модель, раскрывающая этапы (организационный, содержательно-процессуальный, заключительный) процесса подготовки преподавателя вуза к инновационно- коммерческой деятельности, связанные между собой целевыми установками и логикой названной подготовки;

- предложены и научно обоснованы педагогические условия (информационные, содержательные, личностные) подготовки преподавателя вуза к инновационно-коммерческой деятельности;

- разработана модель модульной программы обучения преподавателей, ориентированная на развитие творческих, инновационных и инновационно-коммерческих качеств преподавателя современного вуза;

- разработаны педагогические материалы и локальные нормативные документы в совокупности представляющие собой научно-методическое обеспечение подготовки преподавателя к инновационно-коммерческой деятельности и формирования соответствующего компонента в структуре его профессиональной компетентности;

- предложена методика оценки подготовленности преподавателя современного вуза к инновационно-коммерческой деятельности;

- введены понятия «инновационно-коммерческая деятельность преподавателя вуза», «профессиональная компетентность преподавателя современного вуза», «инновационно-коммерческий компонент профессиональной компетентности преподавателя вуза», уточнено и конкретизировано их содержание, смысловые границы употребления, что обогащает понятийный аппарат теории и методики профессионального образования.

Существенность отличий в новизне научных положений от результатов, полученных другими авторами, заключается в следующем:

- выявлены и обобщены предпосылки исследования проблемы подготовки преподавателя вуза к инновационно-коммерческой деятельности;

- определены и содержательно наполнены компоненты (мотивацион-ный, когнитивный, деятельностный) готовности преподавателя к такой деятельности;

- выявлена и обоснована связь эффективности инновационно-коммерческой деятельности с подготовленностью к ней преподавателя вуза;

- определены сущностные характеристики, содержание и направленность инновационно-коммерческой деятельности преподавателя современного вуза;

- определены психолого-педагогические принципы (дидактические условия) обучения преподавателей в рамках программы подготовки к инновационно-коммерческой деятельности;

- разработаны авторские методики определения индивидуальных показателей результативности научно-инновационной и учебно-инновационной деятельности профессорско-преподавательского состава и оценки инновационно-коммерческой активности преподавателя и структурного подразделения вуза;

- доказана перспективность внедрения и использования модели и педагогических условий в практике подготовки преподавателей вузов к инновационно-коммерческой деятельности.

Теоретическая значимость исследования обоснована тем, что:

- изложены теоретические основы формирования инновационно-коммерческого компонента в структуре профессиональной компетентности преподавателя вуза;

- с научно-педагогических позиций проведен теоретический междисциплинарный анализ феномена «инновационно-коммерческая деятельность» и обоснованы предпосылки (факторы) подготовки преподавателя современного вуза к данной деятельности;

- осуществлен теоретический анализ современных вузовских систем, их типологии и миссии, в частности, вуз, представлен как институциональный и эволюционирующий элемент цивилизованного государства;

- предложена и теоретически обоснована компетентностная модель преподавателя современного вуза;

- теоретически обосновано и экспериментально доказано, что предложенная экспериментальная педагогическая модель обеспечивает эффективность подготовки преподавателей к инновационно-коммерческой деятельности, о чем свидетельствует положительная динамика мотивационного, когнитивного, деятельностного критериев готовности;

- теоретически обоснован процесс (его этапы, содержание, принципы) педагогической деятельности при разработке и реализации модели подготовки преподавателя вуза к инновационно-коммерческой деятельности;

- определены и содержательно наполнены критерии, показатели и уровни готовности преподавателя вуза к инновационно-коммерческой деятельности.

Результаты исследования углубляют разрабатываемую в педагогической теории проблему непрерывного (обусловленного конъюнктурой рынка) развития профессиональных и личностных качеств научно-педагогических кадров.

Практическая значимость исследования определяется тем, что содержащиеся в нем теоретические положения и полученные экспериментальным путем эмпирические данные, обеспечивают эффективность процесса подготовки преподавателя вуза к инновационно-коммерческой деятельности, повышают качество научно-образовательных услуг и совершенствуют отношения вузовских систем с рынком труда и инноваций.

Разработанная система монографической, нормативной, научно-методических и учебно-методических материалов на бумажных и электронных носителях (учебные пособия «Инновационная деятельность в современном университете: нормативно-правовые документы», «Инновационно- коммерческая деятельность преподавателя вуза: методические рекомендации по разработке положения об инновационной деятельности в вузе», «Инновационно-коммерческая деятельность преподавателя вуза: методические рекомендации по организации работы с продуктами инновационной деятельности», словарь терминов и понятий «Инновационно-коммерческая деятельность преподавателя вуза», монографии «Инновационно-коммерческая деятельность преподавателя современного вуза» и «Преподаватель современного вуза: компетентностная модель», положение «О порядке и условиях применения стимулирующих выплат по результатам научной деятельности профессорско-преподавательского состава вуза», методика определения ин-

I 1 ,

,1 . , I

дивидуальных показателей результативности научной деятельности профессорско-преподавательского состава вуза и оценки инновационно-коммерческой активности преподавателя), организующих обучающе-учебную деятельность преподавателей-консультантов и преподавателей-слушателей представляет собой научно-методическое обеспечение программы подготовки преподавателей к инновационно-коммерческой деятельности

Материалы исследования могут использоваться в системе повышения профессиональной квалификации научно-педагогических кадров вузов и научных работников исследовательских учреждений, специалистов в сфере инноваций, а также при составлении соответствующих программ подготовки и научно-методических материалов к таким программам.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Инновационно-коммерческая деятельность преподавателя современного вуза как компонент его профессиональной деятельности, характеризующий направленность на достижение инновационно-коммерческого результата и активность преподавателя в процессе достижения этого результата.

Сущность инновационно-коммерческой деятельности преподавателя современного вуза, которая состоит в необходимости ориентации своей научной и образовательной деятельности не только на получение собственно научных и образовательных результатов, но и на возможность получения таких результатов (научно-инновационных и учебно-инновационных разработок), которые имели бы прикладное (рыночное) значение и решали бы какую-либо проблему (экономическую, производственную, образовательную, научную и др.), т.е. обладали бы свойством потенциальной коммерциализуе-мости.

Содержание инновационно-коммерческой деятельности преподавателя современного вуза, заключающееся в позицировании себя на рынке научно-инновационных и учебно-инновационных услуг, как инноватора, т.е. одновременно как ученого, преподавателя, маркетолога и менеджера.

Направленность инновационно-коммерческой деятельности преподавателя современного вуза, концентрирующаяся на совершенствовании его личностной и профессиональной сфер в зависимости от потребностей общества, государства, самой личности преподавателя и рынка научных и образовательных услуг.

2. Подготовка преподавателя к инновационно-коммерческой деятельности, представляющая собой процесс, специально организуемый в научно-образовательном пространстве современного вуза, и направленный на формирование готовности преподавателя к инновационному виду деятельности. Готовность преподавателя вуза к инновационно-коммерческой деятельности: (как результат соответствующей подготовки и одно из профессионально-личностных новообразований, включающее мотивационный, когнитивный j-i деятельностный компоненты готовности), заключающаяся в состоянии личности преподавателя, обеспечивающем умение сохранять эффективность» профессиональной деятельности в условиях диверсификации модели вуза hl вхождения системы высшего образования в рыночные отношения.

2. Моделирование процесса подготовки преподавателя современного вуза к инновационно-коммерческой деятельности, представляющее собой сложную, этапную деятельность, в результате которой разработано нескол:Б.-ко моделей:

- модель преподавателя современного вуза, представляющая собой концепцию объединяющую в структуре профессиональной компетентности преподавателя традиционные, или базовые (теоретико-методологическз^хо, научно-исследовательскую, психолого-педагогическую, методического., предметную) и инновационные, или ключевые (информационно-технологическую, воспитательно-развивающую, проективно-менеджерсьсукз, коммуникативно-рефлексивную, инновационно-коммерческую) компетенххт-зги и, служащая ориентиром для разработки процесса, программы и условий подготовки преподавателя к инновационно-коммерческой деятельности;

- модель подготовки преподавателя вуза к инновационно-коммерческой деятельности как теоретически созданная, а затем реализованная в пространстве современного вуза концептуально-инструментальная модель, отражающая направленность, субъектную и объектную структуру и содержание процесса подготовки и формирования готовности преподавателей к осуществлению инновационно-коммерческой деятельности. При этом, концептуальность предполагает информационную обоснованность модели и разработку программы действий, а инструментальность - подготовку средств обучения преподавателей и управления этим процессом;

- модель программы подготовки преподавателя к инновационно-коммерческой деятельности, имеющая модульную структуру (модули: «Развитие творческих способностей преподавателей», «Основы инновационной деятельности преподавателя вуза», «Инновационно-коммерческая деятельность преподавателя вуза»), включающая содержание, формы, средства, способы, методы подготовки, направленные на разрешение индивидуальных образовательных дефицитов преподавателей в сфере инновационо-коммерческой деятельности и опирающаяся на психолого-педагогические принципы обучения преподавателей: актуализации, индивидуализации, системности, осознанности, самостоятельности, контекстности, элективности, опоры на опыт, совместной деятельности, развития образовательных потребностей.

3. Педагогические условия реализации модели подготовки преподавателей вуза к инновационно-коммерческой деятельности, представляющие собой устойчивые обстоятельства: информационные (когнитивная основа педагогического процесса), технологические (процессуально-методическая основа педагогического процесса), личностные (психолого-педагогическая основа педагогического процесса), выраженные как требования образовательной среды современного вуза, определяющие ход и специфику протекания процесса подготовки преподавателя к инновационно-коммерческой деятельно-

сти и направленные на достижение оптимально возможного ее (подготовле-ности)уровня.

4. Научно-методическое обеспечение как компонент процесса подготовки преподавателей к инновационно-коммерческой деятельности, включающее прогнозирование потребностей, разработку научно-методической продукции и ее применение. Научно-методическое обеспечение процесса подготовки преподавателей к инновационно-коммерческой деятельности представлена совокупностью нормативно-правовых, учебно-методических, информационно-технологических и организационно-методических материалов, позволяющей реализоваться целям, содержанию, формам, методам и средствам обучения преподавателей.

5. Методика комплексной оценки подготовленности преподавателя вуза к инновационно-коммерческой деятельности, представляющая собой целенаправленный упорядоченный процесс определения уровня имеющихся знаний, навыков, мотивов в сфере инновационно-коммерческой деятельности. Процесс оценки подготовленности преподавателя вуза к инновационно-коммерческой деятельности включает цель (определение уровня готовности к инновационно-коммерческой деятельности), задачи (диагностика сформированное™ мотивационного, когнитивного, деятельностного компонентов готовности, активности и результативности данного вида деятельности), содержание (показатели достижений в инновационно-коммерческой деятельности, индивидуальные показатели научно-инновационной деятельности, степень участия в формировании нематериальных активов вуза, инновационно-коммерческая активность), принципы (валидность, надежность, объективность, эффективность), организационно-педагогические условия (индивидуальный подход, самоорганизация, саморефлексия и др.) и результат (объективные представления об уровне готовности преподавателя к инновационно-коммерческой деятельности) оценивания.

Основными процедурами оценивания подготовленности преподавателей являются: операционализация контрольных оценочных средств; структу-

рированность и последовательность контрольно-оценочных процедур в едином графике оценочной деятельности; соответствие содержания оценочных средств тому комплексу знаний, умений, навыков, мотивов, который преподаватель-слушатель получил в процессе подготовки к моменту оценивания; централизованное (в том числе с использованием автоматизированной системы управления вузом) управление контрольно-оценочным процессом.

6. Эффективность процесса подготовки преподавателя вуза к инновационно-коммерческой деятельности, сочетающаяся с готовностью преподавателя к данной деятельности, которая в свою очередь определяется уровнем сформированности компонентов готовности (мотивационного, когнитивного, деятельное! ного) к инновационно-коммерческой деятельности, показателями активности (количество и качество подготовленных, поданных и поддержанных грантовых заявок, участие в формировании нематериальных активов вуза) преподавателя в инновационно-коммерческой, положительной динамикой показателей мотивов собственного труда и профессионального мастерства в структуре мотивов профессиональной деятельности, ростом количества привлекаемых в вуз дополнительных финансовых средств и уровня заработной платы преподавателей.

Личный вклад автора в разработку теоретической и реализацию экспериментальной части исследования заключается в том, что:

- сформулированы теоретико-методологические положения исследования с опорой на андрогогические, аксеологические, личностно-ориентированные, компетентностные концепции профессиональной подготовки, принципы и подходы педагогической инноватики;

- определены этапы, база и методы педагогического исследования, последовательность научно-исследовательских процедур;

- теоретически обоснованы и разработаны педагогические условия подготовки преподавателя вуза к инновационно-коммерческой деятельности в пространстве современного вуза;

- осуществлена разработка и экспериментальная апробация моделей преподавателя современного вуза, процесса и программы подготовки преподавателя вуза к инновационно-коммерческой деятельности;

- экспериментальным путем, на основе разработанной модели, раскрывающей этапы подготовки преподавателя к инновационно-коммерческой деятельности, доказана эффективность разработанных педагогических условий;

- выявлена прямая корреляция готовности преподавателя к инновационно-коммерческой деятельности с эффективностью данного вида деятельности;

- дана научная интерпретация полученным экспериментальным результатам, сформулированы основные выводы исследования.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и выводов проведенного исследования обеспечивались непротиворечивостью исходных методологических и теоретических позиций, всесторонним анализом проблемы, использованием комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных цели, задачам и логике исследовательского поиска, достаточной длительностью и возможностью повторения опытно-экспериментальной работы, репрезентативностью объема выборок и статистической значимостью экспериментальных данных.

Публикации автора. Результаты исследования отражены в 4 монографиях, научных статьях и тезисах, учебно-методических пособиях, в том числе в 14 статьях, опубликованных в журналах, входящих в «Перечень...» рецензируемых изданий ВАК РФ. По материалам исследования опубликовано 44 работы, общим объемом 59,3 п.л.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось в процессе профессиональной деятельности автора в ФГБОУ ВПО «Дагестанская государственная сельскохозяйственная академия» (ДГСХА, ныне Дагестанский государственный аграрный университет) и ФГБОУ ВПО «Ставропольский государственный университет» (СГУ), а также через публикацию материалов иссле-

дования (монографии, статьи, методические рекомендации, тезисы докладов); через выступления на научных и научно-практических конференциях; через отчеты о результатах исследования на заседаниях кафедры теории и практики управления образованием ФГБОУ ВПО «СГУ».

Структура и объем диссертации обусловлены логикой проведенного научного исследования. Работа состоит из введения, четырех глав, выводов по каждой главе, заключения, списка литературы, приложений. Исследование иллюстрировано рисунками и таблицами.

Во введении обосновывается актуальность исследования, сформированы его цель, объект, и предмет исследования, изложены задачи и гипотеза, раскрыты новизна, теоретическая и практическая значимость работы, охарактеризованы методология исследования, его основные этапы и апробация результатов, сформированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-методологические аспекты подготовки преподавателя современного вуза к инновационно-коммерческой деятельности» рассматриваются предпосылки исследования проблемы подготовки преподавателя современного вуза к данному виду деятельности, сущность, содержание и направленность инновационно-коммерческой деятельности, обосновывается связь эффективности инновационно-коммерческой деятельности с подготовленностью к ней преподавателя вуза.

Во второй главе «Диверсификация современного вуза и модели преподавателя» вуз рассматривается, как институциональный и эволюционирующий элемент цивилизованного государства, представлена типология современных вузов и их миссия, предложена концептуальная модель преподавателя современного вуза.

В третьей главе «Моделирование процесса подготовки преподавателя современного вуза к инновационно-коммерческой деятельности» представлена модель подготовки преподавателя современного вуза к инновационно-коммерческой деятельности, рассматриваются педагогические условия реализации модели указанной подготовки преподавателя вуза и науч-

но-методическое обеспечение процесса подготовки преподавателей вуза к инновационно-коммерческой деятельности.

В четвертой главе «Исследование состояния и результативности инновационно-коммерческой деятельности преподавателя современного вуза» изложены результаты опытно-экспериментальной работы, в частности, сведения о состоянии и проблемах инновационно-коммерческой деятельности преподавателя на текущем этапе развития вузовских систем, методика оценки подготовленности преподавателя современного вуза к инновационно-коммерческой деятельности и оцениваются результаты внедрения модели подготовки преподавателей к инновационно-коммерческой деятельности в практику работы современного вуза.

В заключении диссертационного исследования обобщены результаты исследования, сформулированы выводы, отмечается его прогностическое значение, намечены пути продолжения научных исследований.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Паштаев, Булат Дагирович

Выводы по четвертой главе:

Результаты осуществленного исследования состояния и результативности инновационно-коммерческой деятельности преподавателя современного вуза, позволили сделать следующие выводы.

1) исследование состояния и существующих проблем инновационно-коммерческой деятельности преподавателей на текущем этапе развития вузовских систем показало, что в условиях этатизации системы образования и науки в нашей стране, развитие инновационно-коммерческой деятельности вузов и отдельно взятого преподавателя вуза возможно, как результат определенной политики государства в данном направлении.

Обнаруженные проблемы можно разделить на несколько групп: личностные (характеризующие направленность личности и готовность, и подготовленность преподавателя современного вуза к инновационно- коммерческой деятельности), локальные (или внутривузовские, характеризующие сложившийся уровень, готовность отдельно взятого вуза к осуществлению инновационно-коммерческой деятельности), внутрисистемные (характерные для всей системы образование и наука), внешние (характеризующиеся направленностью на систему образования и науки, включая региональные аспекты влияния) и общероссийские проблемы, мы их назвали «синдромами» (характеризуют состояние социально-экономической сферы государства, оказывающей определяющее влияние на всю систему образования и науки страны).

Конечно же, на развитие любого вида деятельности внутри страны (внутри вуза) влияют общемировые и/или общеевропейские тенденции, но они, так или иначе, преломляются в нашей стране через государственную управленческую машину, т.е. действуют опосредованно, поэтому мы не выделяем данную группу проблем и отдельно ее не исследовали.

Результаты системного анализа всего комплекса проблем, сложившихся в сфере инновационно-коммерческой деятельности преподавателя и вуза в целом, убедительно показали, что ключевой проблемой становления в вузах инновационно-коммерческой деятельности, является проблема профессиональной компетентности преподавателей в организации и самоорганизации данного вида деятельности, менеджеров, руководителей разного ранга в организации и управлении данным видом деятельности.

2) для определения состояния инновационно-коммерческой деятельности и достижения результатов исследования, была предложена методика оценки подготовленности преподавателя современного вуза к инновационно-коммерческой деятельности. При этом, оценку (оценивание) подготовленности преподавателя современного вуза к инновационно-коммерческой деятельности мы определили в качестве важного элемента педагогической системы (педагогического процесса) подготовки преподавателя к новому виду профессиональной деятельности.

Оценивание необходимо для того, чтобы на его основе осуществлять критический анализ процесса подготовки (и подготовленности) преподавателей вуза к инновационно-коммерческой деятельности и определять направления его оптимизации. В данном случае, речь идет об изменении не только целей оценивания, но и философии оценки. Процедура оценивания рассматривается как процесс мониторинга состояния и определение направлений улучшения в вузе качества подготовки преподавателей к инновационно-коммерческой деятельности и, более того - в достижении нового качества работы всего вуза в целом.

Методика оценки опиралась на такие принципы, как валидность, надежность, объективность, эффективность. Основными процедурами оценивания результатов подготовки преподавателей являлись: операционализация контрольных оценочных средств; структурированность и последовательность контрольно-оценочных процедур в едином графике оценочной деятельности; соответствие содержания оценочных средств тому комплексу знаний, умений, навыков (компетенций), который преподаватель-слушатель получил в процессе подготовки к моменту оценивания; централизованное (в том числе с использованием автоматизированной системы управления вузом) управление контрольно-оценочным процессом.

Предлагаемая авторская методика основана на комплексной, интегральной оценке целого ряда критериев инновационно-коммерческой деятельности преподавателя, изложенных, в разработанных при нашем участии, локальных нормативных актах вуза, методических рекомендациях к осуществлению преподавателями различных профессиональных функций.

3) результаты внедрения модели подготовки преподавателей к инновационно-коммерческой деятельности в практику работы современного регионального аграрного вуза имели положительную тенденцию.

Так, в процессе экспериментального исследования эффективности предложенной модели подготовки преподавателя вуза к инновационно-коммерческой деятельности, показано, что достижение высокого уровня эффективности подготовки преподавателя вуза к инновационно-коммерческой деятельности достигается за счет кумулятивного эффекта применения всего комплекса организационных, управленческих и педагогических условий, специально создаваемых в пространстве современного вуза.

Эффективность, предложенной модели подготовки преподавателей к инновационно-коммерческой деятельности и педагогических условий ее реализации, определялась положительной динамикой уровней сформированно-сти компонентов готовности (мотивационного, когнитивного и деятельност-ного) преподавателей к данной деятельности, количественными и качественными показателями инновационно-коммерческой активности (количество и качество заявок, инновационных предложений и пр.) преподавателя (структурного подразделения вуза, вуза в целом), показателями динамики личностных параметров в структуре мотивов профессиональной деятельности, степенью включения приобретаемых в процессе подготовки знаний, умений в практике профессиональной научно-инновационной и учебно- инновационной деятельности, количеством привлекаемых дополнительных финансовых средств, динамикой уровня заработной платы преподавателей.

В исследовании установлено, что подготовка преподавателей к инновационно-коммерческой деятельности - это необходимый элемент непрерывного процесса профессиогенеза преподавателя современного вуза, и, кроме того, именно такой подход обеспечивает актуализацию потребности в саморазвитии и самосовершенствовании современных (ориентированных на рыночные отношения) научно-образовательных систем отдельных вузов и процессов и, в целом, обеспечивает направленность состояний и перспектив развития всей системы высшего профессионального образования государства на достижение нового, опережающего качества научно-образовательных услуг.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Осуществленное педагогическое исследование, показало, что решение проблемы подготовки преподавателя вуза к инновационно-коммерческой деятельности лежит в плоскости использования инновационных достижений педагогической науки.

В соответствии с темой диссертационной работы «Теоретические основы подготовки преподавателя современного вуза к инновационно- коммерческой деятельности» были поставлены исследовательские задачи, в соответствии с которыми строилась логика научного исследования и изложения материала в рукописи диссертации.

Результаты проведенных теоретических и прикладных исследований, и анализ полученных данных позволяют констатировать следующие теоретические выводы:

1) осуществленный анализ современных педагогических исследований в области построения и совершенствования систем высшего профессионального образования, позволил выделить теоретические основания подготовки преподавателя современного вуза к инновационно-коммерческой деятельности, в частности:

- выявлены предпосылки, исследования заявленной проблемы подготовки преподавателя вуза к инновационно-коммерческой деятельности;

- приведена современная классификация современных вузов, в основе которой лежит ориентация вузовских систем на интеграцию в рыночные процессы и отношения;

- показано, что современный вуз претерпевает процесс диверсификации, т.е. находится под влиянием изменений, происходящих под воздействием конъюнктуры рынка, конкуренции, изменения экономических отношений;

- введено в научный оборот целый ряд терминов и понятий, раскрывающих инновационно-коммерческую проблемную область;

2) в исследовании с позиций компетентностного подхода к подготовке специалистов:

- раскрыта сущность инновационно-коммерческой деятельности преподавателя современного вуза (состоит в необходимости ориентации научной и образовательной деятельности преподавателя не только на получение собственно научных и образовательных результатов, но и на возможность получения таких результатов, которые имели бы прикладное (рыночное) значение и решали бы какую-либо экономическую, производственную, образовательную и пр. проблему, т.е. обладали бы свойством потенциальной ком-мерциализуемости.);

- содержание инновационно-коммерческой деятельности преподавателя современного вуза (заключается в позицировании преподавателя на рынке научных и образовательных услуг одновременно как ученого, преподавателя, маркетолога и менеджера) и

- направленность инновационно-коммерческой деятельности преподавателя современного вуза (концентрируется на совершенствовании личностной и профессиональной сфер в зависимости от потребностей общества, государства, самой личности преподавателя и рынка научных и образовательных услуг) инновационно-коммерческой деятельности преподавателя современного вуза;

3) проведенное исследование позволило выявить теоретические аспекты взаимосвязи эффективности профессиональной деятельности преподавателя вуза в сфере инновационно-коммерческой деятельности с уровнем и компонентным составом его готовности к данному виду деятельности;

4) в структуре готовности преподавателя к данному виду деятельности выделены и теоретически обоснованы мотивационный, когнитивный и дея-тельностный компоненты, показана динамика их развития в процессе специально организованного обучения;

5) в исследовании показана взаимосвязь готовности преподавателя к инновационно-коммерческой деятельности с активностью и эффективностью данной деятельности;

6) в исследовании осуществлено теоретическое обоснование разработанных и внедренных в практику работы аграрного вуза моделей:

- преподавателя современного вуза; процесса подготовки преподавателя вуза к инновационно-коммерческой деятельности;

- программы подготовки преподавателя вуза к инновационно-коммерческой деятельности.

В исследовании получены и практические результаты:

1) разработана и апробирована модель подготовки преподавателя вуза к инновационно-коммерческой деятельности, которая позволяет достигать поставленных целей и задач, соответствует логике развития процесса подготовки, создает научно-обоснованные предпосылки повышения качества подготовки преподавателей к новым видам деятельности;

2) выявленные и внедренные в практику работы аграрного вуза педагогические условия реализации модели подготовки преподавателя к инновационно-коммерческой деятельности обеспечивают успешность данному процессу и вносят существенный вклад в создание системы опережающей подготовки преподавателей;

3) предложенная модульная программа обучения, как одно из ключевых педагогических условий реализации модели, позволяет развивать творческие, инновационные и инновационно-коммерческие способности преподавателей, значительно повышает их инновационную активность;

4) экспериментально доказано, что разработанная модель подготовки преподавателя вуза к инновационно-коммерческой деятельности, педагогические условия и научно-методическое обеспечение ее реализации в совокупности с управленческими решениями обеспечивают развитие в пространстве современного аграрного вуза систему формирования инновационно-коммерческой компетенции в структуре профессиональной компетентности преподавателя.

В целом, подытоживая результаты исследования, можно выделить некоторые проблемные области, сдерживающие продуктивность процесса подготовки преподавателя вуза к инновационно-коммерческой деятельности и развития данного компонента в структуре профессиональной компетентности:

- объективные, связанные с реальным состоянием дел в сфере инноваций на различных уровнях (международном, государственном, региональном, вузовском) и тенденциями ее развития;

- субъективные, связанные с уровнем развития административного и педагогического руководства, продуктивностью суммативной деятельности субъектов научно-образовательной деятельности и инновационного обучения, уровнем совокупного инновационного и инновационно-коммерческого потенциала и соответствующей активностью вуза;

- объективно-субъективные, связанные с организацией среды развития инновационных вузовских научно-образовательных систем и в целом пространства саморазвития данных систем и процессов.

Таким образом, основными объективно-субъективными условиями продуктивности развития инновационной научно-образовательной системы являются: обеспечение эмоционально-положительного отношения преподавателей и сотрудников к развитию инновационных и инновационно- коммерческих процессов; создание условий развивающего взаимодействия, индивидуальный подход к обучению и оценке подготовленности преподавателей; инновационная среда в вузе.

И еще один важный, по нашему мнению, вывод: рыночная экономика определяется как экономика, ориентированная на потребителя. В центре рынка стоит потребитель, в нашем случае потребитель исследовательских и/или образовательных услуг. В данной связи, перед современным высшим учебным заведением и преподавателем такого вуза встает триединая задача: они должны удовлетворить образовательные потребности потребителя (личности), выполнить заказ общества и государства, а также обеспечить свой высокий рейтинг на рынке исследовательских и/или образовательных услуг.

Разумеется, в рамках одной диссертационной работы не представляется возможным охватить весь круг вопросов, всесторонне рассмотреть все аспекты заявленной проблемы исследования. Для дальнейшего исследования, наиболее актуальными для высшей школы представляются следующие направления: исследование процессов становления и развития инновационных интегрированных научно-образовательно-производственно-коммерческих систем, способных генерировать творческость и предприимчивость как свойства личности, отвечающие требованиям стабильности, многовариантности, релевантности, аддитивности и нацеленных на непрерывное развитие у преподавателя вуза, прежде всего, инновационной (рыночно-обусловленной) культуры мышления и деятельности; дальнейшее развитие методического обеспечения инновационных процессов в вузах; изучение различных психолого-педагогических особенностей личностного и профессионального развития преподавателя вуза; адаптация разработанной модели подготовки в системе повышения квалификации профессорско-преподавательского состава высших учебных заведений с учетом использования опыта отечественных и зарубежных вузов.

В осуществленном исследовании показано, что проблемы становления профессиональной компетентности (и отдельных компетенций) преподавателя вуза целесообразно решать в рамках общенаучной проблемы развития «человеческого капитала», особенно в связи с присоединением нашей страны к Болонской декларации. При этом мало декларировать о переходе на единые стандарты подготовки высококвалифицированных кадров. Возникает необходимость перевода всех научно-образовательных услуг на пользу не только государству, обществу, личности, но и бизнесу как основному заказчику специалистов и новых технологий. Поэтому инвестиции в человеческий капитал, способный не только разрабатывать новые технологии, но и превращать их в привлекательный коммерческий продукт, признаны мировым сообществом как самые выгодные как для роста конкурентоспособности экономики, так и для людей и усиления государства.

В данном месте, уместно привести высказывания двух известных людей - бизнесмена и ученого-экономиста, в отношении необходимости и своевременности осуществления обновления всех ресурсов, которые оказывают прямое и косвенное влияние на инновационную деятельность в вузе.

Бизнесмены идут ко дну вместе со своим бизнесом потому, что настолько влюблены в прежние порядки, что не могут заставить себя изменить их», - писал Г. Форд в своей книге «Моя жизнь и дело» в 1922 г.

Й. Шумпетер - ввел термин «творческое разрушение». Возрождением из пепла капитализм обязан разрушению старых, проверенных и негибких компаний. Так открывается дорога для новых, живых и энергичных фирм, полных свежих идей и творческого мышления. Вот вам выбор: можно стать либо разрушителем, либо развалиной. Чтобы достичь первого и избежать второго, необходимо вдохновение, воображение, нововведения (цит. по 320).

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Паштаев, Булат Дагирович, 2013 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. - М.: Просвещение, 1990. - 141с.

2. Абульханова-Славская К.А. Время личности и время жизни. - СПб.: Алетейя, 2001.-304 с.

3. Аллахвердян А.Г., Мошкова Г.Ю., Юревич A.B., Ярошевский, М.Г. Психология науки. Учебное пособие. - М.: Московский психолого-социальный институт,- «Флинта», 1998. - 312 с. - С. 290.

4. Алфимов М.В. Реформа науки. Пути и цели / Реформа науки. - М., 1997, вып. 1,-С. 4-9.

5. Альтшуллер Г.С., Вёрткин И.М., Как стать гением. - Минск, 1994.

6. Амосов A.M. Моделирование сложных систем. - Киев: Наукова думка, 1968.-С. 87.

7. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. - М.: Наука, 1977.-380 с.

8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - JI.: ЛГУ, 1968. - 340 с.

9. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. - М.: Наука, 1977.-384 с.

10. Ангеловски К. Учителя и инновации: Книга для учителя: Пер. с македонского. -М.: Просвещение, 1991. - 159 с.

11. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. - Казань, 1998. -586 с.

12. Антонец В.А. Инновационный бизнес: формирование моделей коммерциализации перспективных разработок: Учебное пособие / В.А. Антонец и др.; под ред. К.А. Хомкина. - М.: Дело, 2009.

13. Аринушкина A.A. Непрерывное развитие интеллектуально-корпоративной компетентности современных специалистов: диссертация... д-ра пед. наук: 13.00.08. - Калининград, 2006. - 347 с.

14. Атоян В.Р. Организация научной и инновационной деятельности в вузе. - Саратов: Сарат. Гос. тех. Ун - т, 1996. - 226 с.

15. Ахиезер А., Клямкин И., Яковенко И. История России: конец или новое начало? - М.: Новое издательство, 2005.

16. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса -М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

17. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. - М.: Педагогика, 1989.

18. Байденко В.И. Болонский процесс: структурная реформа высшего образования Европы. Изд. 3-е исправл. и доп. -М., 2003. - 128 е., С. 58.

19.Банько H.A. Формирование профессионально-педагогической компетентности у будущих инженеров: дис. ...канд. пед. наук: 13.00.08. - Волгоград, 2002.-218 е., С. 17.

20. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика. - Екатеринбург: Деловая книга, 1996. - С. 94, 107-116.

21.Белан Е.П. Стратегическое управление развитием регионального университета как исследовательско-ориентированного вуза: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08: Ростов-на-Дону, 2007. - 44 с.

22. Белозерцев Е.П., Гонеев А.Д., Пашков А.Г. и др. Педагогика профессионального образования / Под ред. В.А. Сластенина. - М., 2004.

23. Белоконь A.B., Пушкаренко A.A. Университеты России: проблемы регионализации. - Ростов н/Д, 1994. - С. 29-42.

24. Белинская А.Б. Формирование практической готовности социальных педагогов к разрешению конфликтов среди подростков в учебном коллективе: дис. ... канд. пед. наук/ Белинская А.Б. -М., 1997. - 131 с.

25. Белоусов A.B., Белоусов В.И. Инфраструктура поддержки инновационного предпринимательства: состояние, пути совершенствования. - Воронеж: ВГУ, 2000.

26. Беляков С.А. Основные направления государственного регулирования в сфере высшего образования за рубежом / Спб., 1996. - 25 с.

27. «Бернская конвенция» - Конвенция по охране литературных и художественных произведений от 09.09.1886 г.

28. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалиста. - M.: Высшая школа, 1989. - 144 с.

29. Бобиенко О.М. Теоретические подходы к проблеме ключевых компетенций [Электронный ресурс]; Вестник ТИСБИ. - 2003: Режим доступа http://www.tisbi.ru/science/vestniky2003/issue2/cult3.php

30. Бондаревская Е.В., Кульневич C.B. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. пособие для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений, слушателей ИПК и ФПК. - Ростов н/Д: Творческий центр «Учитель», 1999. - 560 с.

31. Бондаревская Е.В. Методологические проблемы становления педагогического образования университетского типа // Педагогика. -2010. - № 9. -С. 73-84.

32. Бордовский В.А. Теория и практика организационно-методического обеспечения инновационного развития высшего педагогического образования: Автореф. дисс. ... докт. пед. наук. - Санкт - Петербург, 1999. - 39 с.

33. Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика. Учебник для вузов. - СПб: Изд-во «Питер», 2000. - 304 с.

34. Борытко Н.М., Соловцова И.А., Байбаков A.M. Педагогика: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - М.: Изд-во Академия, 2009. - 496 с.

35. Бранский В.П., Пожарский С.Д. Социальная синергетика и акмео-логия. - СПб.: Политехника, 2002. - 476 с.

36. Брунер Дж. Психология познания. - М.: Прогресс, 1977. - 411 с.

37. Булдаков С.К. , Субетто А.И. Философия и методология образования. - СПб.: Астерион, 2002. - 408 с.

38. Булыко, А.Н. Современный словарь иностранных слов. Более 25 тысяч слов и словосочетаний. - М.: «Мартин», 2004. - С. 342, 348, 567, 591, 842.

39. Булынин A.M. Эволюция ценностей высшего педагогического об-

разования: (историко-теоретический аспект): Автореф. дисс. ... докт. пед. наук. - Москва, 1999. - 39с.

40. Буткевич В.В. Формирование личности учителя в теории и практике педагогического образования. 1960-1990. - Дисс. ... докт. пед. наук, М., 1994.-341с.

41.Василюк Ф.Е. Психология переживания: анализ преодоления критических ситуаций. - М.: Изд-во МГУ, 1984. - 198 с.

42. Васюкова И.А. Словарь иностранных слов. - М.:АСТ-ПРЕСС, 1998. - 640 с.

43. Везиров Т.Г. Педагогические основы использования информационных и коммуникационных технологий в системе непрерывного образования. - Махачкала: ДГПУ, 2000. - 228 с.

44. Веников В.А. Некоторые методологические вопросы моделирования // Вопросы философии. - 1964. - № 11. - С. 73-74

45. Веников В.А. Моделирование в науке и технике // Наука и человечество. - М.: Знание, 1966. - С. 23-38.

46. Викторова Л.Г. О педагогических системах. - Красноярск: Изд-во КГУ, 1989.-С. 18-21.

47. Виноградов В., Синюк А. Подготовка специалиста как человека культуры // Высшее образование в России. - 2000. - № 2. - С. 40-42.

48. Волков А.Е., Кузьминов Я.И., Реморенко И.М., Рудник Б.Л., Фру-мин И.Д., Якобсон Л.И. / Вопросы образования. -2008. -№1. - С. 32-64.

49. Воронова Т.А. Формирование готовности к методическому самообразованию в условиях университета: Автореф. дисс. ... канд. пед. наук - Л.: ЛГУ, 1986. - 18 с.

50. Всемирная декларация о высшем образовании для XXI века: подходы и практические меры // Вестник высшей школы. - 1999. - № 3. - С. 30, 32.

51. Вульфов Б.З. Педагогика рефлексии. Взгляд на профессиональную подготовку учителя / Б.З. Вульфов, В.Н. Харькин. - М.: Магистр, 1995. - С. 17-18.

52. Вульфсон Б.Jl. Прогностические модели систем образования для объединенной Европы // Прогностические модели системы образования в зарубежных странах. - М., 1994. - 104с.

53. Гаврилов К.Л. Механизм обновления. Концепция развития национальной инновационной системы России. - М.: «Дашков и Ко», 2003. - 144 с.

54. Газман О.С. Самоопределение. Новые ценности образования: Тезаурус для учителей и школьных психологов. - М., 1995. - С. 82.

55. Галкина О.В. Роль и место понятия «организационно-педагогические условия» в терминологическом аппарате педагогической науки / Дис. канд. пед. наук. - Самара, 2009. - 187 с.

56. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века / В поисках практико-ориентированных образовательных концепций / - М.,1997. - 697 с.

57. Гильманов С.А. Педагогические основы актуализации творческой индивидуальности педагога: Дисс. ... докт. пед. наук - М., 1969.-420 с.

58. Гинецинский В.И. Проблема структурирования мирового образовательного пространства // Педагогика. - 1997. - № 3. - С. 10-15.

59. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистическое методы в педагогике и психологии (пер. с англ.). - М.: Прогресс, 1976. - 496 с.

60. Глинский Б.А., Грязнов Б.С., Дынин Б.С., Никитин Е.П. Моделирование как метод научного исследования (Гносеологический анализ). - М.: Изд - во МГУ, 1965. - 230 с.

61. Глобализация и конвергенция образования: технологический аспект / Под общ. ред. Ю.Б. Рубина - М.:Маркет ДС Корпорейшн, 2004. - 540 с.

62. Гражданский кодекс Российской Федерации: Ч. 4, Раздел 7. / Федеральный закон № 230-ФЭ от 18.12.2006 г.

63. Громова М.Т. О педагогической подготовке преподавателя высшей школы. // Высшее образование в России. - 1994. - № 4. С. 105-108.

64. Гроув Э. Выживают только параноики. Как использовать кризисные периоды, с которыми сталкивается любая компания / Пер. с англ. - М.: Альпина Паблишер, 2003. - 200 с.

65. Губанов А.В зоне горения идей / А. Губанов // Эксперт Урал. -2001, - № 14(27).

66. Гурье Л.И. Стратегия проектирования гибких многоуровневых образовательных программ в технологическом университете на основе квали-метрического подхода // IEEE International Conference on Advanced Learning Technologies. - Kazan, 2002. - C. 175-178.

67. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. - М.: Школа. 1994. - С. 269.

68. Данильченко В.М. Педагогические условия индивидуально-творческой подготовки будущего учителя: Дисс. ... канд. пед. наук. - М., 1993.-236 с.

69. Дегтярева Е.А. Инновации в высшей школе Российской Федерации и профессионально-ценностное самоопределение студенчества: Автореф. дисс... канд. пед. наук. - Саратов, 2000. - 21 с.

70. Дежина И. Эволюция государственной кадровой политики в сфере науки / Общество и экономика, - 2006. - №9. - С. 173-187.

71. Демакова И.Д. Гуманизация пространства детства // Народное образование, - 2001. - №4. - С. 167-172.

72. Демакова И.Д. Герменевтический подход в педагогике // Школьные технологии: науч.-практ. журн.. - 2008. - №1. - С. 40-43.

73. Демина Н.В. Мертоновская концепция этоса науки: в поисках социальной геометрии норм / Этос науки. Под ред. Киященко Л.П., Мирской Е.З. -М.: «Academia», 2008. - С. 144-165.

74. Деркач A.A. Акмеологичекие основы развития профессионала. -М.: Изд-во Моск. психолого-соц. инст-та; Воронеж: НПО "МОДЭК", 2004. -752 с.

75. Деркач A.A., Зазыкин В.Г. Акмеология: учеб. пособие для вузов. -СПб.: Питер, 2003.-256 с.

76. Деркач A.A., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма // Социально - политические процессы, организация и

управление. - M., 1991. - 160 с.

77. Доклад международной комиссии по образованию, представленный для ЮНЕСКО «Образование сокрытое сокровище». - М.: Изд-во ЮНЕСКО, 1997.-С. 170.

78. Долженко О. Очерки по философии образования. - М., 1995. - С. 206-233.

79. Долженко О. Социокультурные предпосылки становления новой парадигмы высшего образования // Aima mater. Вестник высшей школы. -2000.-№ 10.-С. 27.

80. Дульзон A.A., Васильева О.М. Модель компетенций преподавателя вуза / Управление качеством образования, 2009. - С. 29-37.

81. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы: особенности деятельности студентов и преподавателей вуза. - Минск: Изд-во БГУ, 1978.-319 с.

82. Ерофеев Д.С. Развитие современных классических университетов в России в контексте Болонского процесса: педагогический аспект: Дисс. ... канд. пед. наук. - Краснодар, 2006. - 170 с.

83. Журавлев В.А. Классический исследовательский университет: концепция, признаки, региональная миссия. // Университетское управление: практика и анализ.-2002. -№2 (13).-С. 25-31.

84. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. - М., 1990.

85. Закон Российской Федерации «Об образовании» - М., 1992. - 23 с.

86. Закон Российской Федерации «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» - М., 1996. - 29 с.

87. Закон Российской Федерации № 5351-1 от 09.07.1993 г. (с изменениями от 20.07.2004 г.) «Об авторском праве и смежным правам».

88. Захаров И.В., Ляхович Е.С. Миссия университета в европейской культуре. - М.: Фонд Новое тысячелетие, 1994. - 368 с.

89. Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учеб. для вузов. - М.: Акад. проект; Екатеринбург: Дел. кн., 2003. - 336 с.

90. Зеер Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компе-тентностный подход: Учеб. пособие. -М: МПСИ, 2005. -216 с.

91. Зверева М.В. О понятии «дидактические условия» / Новые исследования в педагогических наука. - М.: Педагогика, 1987. - 29-32.

92. Зимараева Т.Г. Диверсификация противоречий развития системы высшего образования в трансформирующейся России / Вестник Челябинского государственного университета. - 2009. - № 33 (171). Вып. 14. - С. 83-87.

93. Зимин С.И. Проектирование учебно-производственной практики курсантов военного вуза на основе компетентностного подхода: Дисс. ... канд. пед. наук. - Астрахань, 2009. - 184 с.

94. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. -М.: Просвещение, 1991.-219 е.,

95. Зимняя И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5. - С. 34-42.

96. Зиновкина М. Вузовский педагог XXI века // Высшее образование в России. - 1998. - № 3. - С. 13-15.

97. Злобин Н.С. Деятельность - труд - результат [Текст] / Н. С. Злобин // Деятельность: теории. - М., 1994. - 120 с.

98. Знаков В.В., Павлюченко Е.А. Самопознание субъекта // Психологический журнал. -2002. -Т.23. -№ 1.-С. 31-41.

99. Зуев В.М. Социально-экономические основы прогнозирования развития высшей школы. -М.: НИИ ВШ, 1989. - 40 с.

100. Ивин A.A., Никифоров A.JI. Словарь по логике. - М.: Гуманит, изд. центр ВЛАДОС, 1997. - 384 с.

101. Ильина H.A. Отношение к нововведениям в производственных коллективах. Дис. на соиск. уч. степ. канд. наук, - Л., 1985. - С. 63.

102. Илышев A.M., Илышева H.H., Воропанова И.Н. Учет и анализ инновационной и инвестиционной деятельности. - М.: КНОРУС, 2005. - 240 с.

103. Инновационная деятельность в современном университете: нормативно-правовые документы / Л.Н. Харченко, С.Г. Кочергин, И.Е. Панова; под

ред. проф. В.А. Шаповалова. - Ставрополь: Сервисшкола, 2008. - 236 с.

104. Инновационная деятельность в современном университете: термины и понятия / сост. J1.H. Харченко, С.Г. Кочергин, И.Е. Панова; под ред. проф. В.А. Шаповалова. - Ставрополь: Сервисшкола, 2008. - 36 с.

105. Инновационный менеджмент: учебник для вузов / Абрамешин

A.Е., Воронина Т.П., Молчанова О.П., Тихонова Е.А., Шленов Ю.В.; Под редакцией д-ра экон. наук, проф. О.П. Молчановой. - М.: Вита-Пресс, 2001. -272 е.: ил.

106. Инновационный менеджмент: Учебник. / Под ред. В.А. Швандара,

B.Я. Горфинкеля. - М.: Вузовский учебник, 2006. - 382 с.

107. Инновационный менеджмент в России: вопросы стратегического управления и научно-технологической безопасности / Руководители авт. колл. B.JI. Макаров, А.Е. Варшавский. - М.: Наука, 2004. - 880 с.

108. Исаева Т.Е. Классификация профессионально-личностных компетенций вузовского преподавателя // Педагогика. - 2006. -№9. - С. 55-60.

109. Истрофилова О.И. Педагогические условия формирования профессиональной готовности будущих педагогов к работе с подростками, проявляющими агрессивное поведение: Дисс. ... канд. пед. наук. - Москва, 2006. -288 с.

110. Каган М.С. Человеческая деятельность. - М.: Политиздат, 1974. -328 с.-С. 175-176.

111. Капра Ф. Смена парадигм и сдвиг в шкале ценностей // Один мир для всех. - М., 1980. - 216 с.

112. Кашлач И.Ф. Подготовка будущих учителей к развитию логической памяти учащихся общеобразовательных учреждений: автореф. дис. ...канд. пед. наук. - СПб., 2006. - 22 с.

113. Кизеветтер A.A. Московский университет и его традиции (Роль Московского университета в культурной жизни России). - Прага, 1927. - С. 322.

114. Кимберг А.Н. Университеты: противоречия развития / Универси-

тетское управление: практика и анализ. - 2003. - № 1 (24). - С. 30-34.

115. Кирнэн М. Обновляйся или умри! Пер. с англ. - СПб.: «Крылов»,

2004.-384 с.

116. Киселева Л.Г. Особенности управления дошкольными учреждениями на современном этапе // Сборник статей. Опережающее образование: концепции и технологии. Материалы Международной научной конференции.

- Улан-Удэ: Изд-во БГУ, 2004. - С.40-43.

117. Климов Е.А. Психология профессионала. - М., 1996. - 400 с.

118. Клушина Н.П. Методическое обеспечение профессиональной подготовки специалистов социальной работы/ Н.П. Клушина. - Ставрополь, 2001.- 195 с.

119. Коваженков М.А. Бизнес-идея как фактор инновационного развития вуза // Актуальные проблемы развития экономики современного предпринимательства / Сборник докладов по итогам Всероссийской научно-практической конференции, Москва, 10-19 марта 2010 г. - М.: Издательство «Креативная экономика», 2010 - С. 56-58.

120. Ковалев Г.Д. Инновационные коммуникации: Учебное пособие для вузов. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2000. - 288 с.

121. Козмински А. Роль высшего образования в реформировании общества в условиях глобализации: академическая надежность и стремление к повышению уровня вузов / Высшее образование в Европе. Том XXVII, - №4,

- 2002.

122. Колесников A.A., Колесникова Т.Г., Олейник A.B. Управление качеством инновационных проектов: Методические рекомендации / Министерство образования Российской Федерации. - М., 2003. (Серия «Инновационная деятельность». Вып. 23.) - С. 6-8.

123. Колесников А.Н., Филин С.А. Организация венчурного инвестирования инновационных бизнес-идей в учебных заведениях // Инновации. -

2005, - № 2 (79).

124. Колоколов В.А. Инновационные механизмы предпринимательских

систем. -М, 2001.

125. Коломииский Я.Л. Психология личности и взаимоотношений в детском коллективе. - Минск, 1969. - 193 с.

126. Коменский Я.А. Лабиринт света и рай сердца. - М.: Изд-во МИК,

2000.

127. Кондратьев Н.Д. Большие циклы конъюнктуры. -М., 1928.

128. Кон И.С. Психология ранней юности. -М., 1989. - 192 с.

129. Конопкин O.A., Моросанова В.И. Стилевые особенности саморегуляции деятельности// Вопросы психологии. - 1989. - №5. - С. 18-27.

130. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года: утверждена распоряжение Правительства РФ 29.12.2001 г. № 1756-р.

131.Копылова Н.В. К вопросу о становлении личностно-профессиональных качеств будущего специалиста / Мир психологии. - 2005. - № 1.-С. 162-170.

132. Коршунова Н.Л. Единство и различие терминов «условие» и «средство» в педагогике. - М.: Педагогика, 1991. - Вып. 1.(57). - С. 90-94.

133. Котарбинский Т. Трактат о хорошей работе. - М.: «Экономика», 1975.-С.31.

134. Котлер Ф., Триас де Без Ф. Новые маркетинговые технологии. Методики создания гениальных идей («Вертикальный» и «Латеральный» маркетинг). / Пер. с англ. под ред. Т.Р. Тэор. - СПб.: Издательский Дом «Нева». -2004. - 192 с.

135.Котова И.Б., Шиянов E.H. Становление и развитие гуманистической педагогики. / И.Б. Котова, E.H. Шиянов. - Ростов на/Дону: Изд-во РГУ, 1997.

136. Котова И.Б., Шиянов E.H. Педагог: профессия и личность. - Ростов н/Д.: Изд - во РГУ, 1997. - 144 с.

137. Краевский В.В., Хуторской A.B. Основы обучения. Дидактика и методика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский

центр «Академия», 2007. - 352 с.

138. Краткий словарь системы психологических понятий. - 2-е изд., пе-рераб. и доп. / Под ред. К.К. Платонова. - М.: Высш. шк., 1984. - 174 с.

139. Кристенсен К. Дилемма инноватора. Пер. с англ. - М.: Альпина Бизнес Букс, 2004. - 239 с. (С. 15-16).

140. Кристенсен К., Рейнор М. Решение проблемы инноваций в бизнесе. Как создать растущий бизнес и успешно поддерживать его рост. Пер. с англ. - М.: Альпина Бизнес Букс, 2004. - 290 с.

141. Кудрина Е.Л. Диверсификация высшего профессионального образования в сфере культуры и искусства: Дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.05: Москва, 1999.-376 с.

142. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности.-Л.: ЛГУ, 1970.- 114 с.

143. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. - М.: Высшая школа, 1990. - 119 с.

144. Кузьмина Н.В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. - 144 с.

145. Кузык Б.Н., Яковец Ю.В. Россия - 2050: Стратегия инновационного прорыва. - 2-е изд., доп. - М.: ЗАО «Изд-во Экономика», 2005. - 624 с.

146. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству. - М., 1990.-С. 91-94.

147. Ладыжец Н.С. Развитие идеи западного университета: Социально-философский анализ. - Ижевск, 1991.-С. 15-16.

148. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. - М.: Политиздат, 1975.-304 е.,-С. 148.

149. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. - М., 1981.

150. Лернер И.Я., Скаткин М.Н. О методах обучения. - М.: Советская педагогика, 1965. -№3.

151. Лихачев Д.С. Прошлое - будущему: Статьи и очерки. - СПб.: Hay-

ка, 1999.-575 с.

152. Лобейко Ю.А., Розова Т.Н., Тарасова С.И. Педагогика и психология профессионального образования: учебно-методическое пособие. - Ставрополь: АГРУС, 2006. - 328 с.

153. Ломов Б.Ф. Проблема общения в психологии // Проблема общения в психологии: Сб. ст. - М.: Наука, 1981. - С. 3-23.

154. Майборода Л.А., Субетто А.И. Система крестьянских университетов в России - основание прогрессивного разрешения аграрного кризиса и поступательного развития агарного комплекса в России // Вторая научная сессия Отделения образования Петровской академии наук и искусств «Судьба российского образования - судьба России» / Под ред. А.И. Субетто. -СПб.: ВИФК, 1995,-С. 9-21.

155. Майер Г.В. О критериях Исследовательского университета / Университетское управление: практика и анализ. - 2003. - №3 (26). - С. 6-9.

156. Майер Г.В. Инновационная образовательная программа в классическом (исследовательском) университете как базовой институциональной структуре национальной инновационной системы. - Томск: ТГУ, 2006.

157. Майерс Д. Социальная психология. - СПб.: ЗАО «Издательство «Питер», 1999.-688 с.

158. Макаров A.C. Технология развития креативности студентов педагогического вуза при изучении химических дисциплин: Дис. ... канд. пед. наук. - Самара, 2009. - 215 с.

159. Макаров В.Л. Экономика знаний: уроки для России // Вестник РАН. - 2003. Т. 23. № 5. Май.

160. Макаров В.Л., Варшавский А.Е. и др. Наука и высокие технологии России на рубеже третьего тысячелетия. Социально-экономические аспекты развития. - М.: Наука, 2001.

161. Макушин В.Г. Проблемы человека в философии. - М.: Политиздат, 1991.-С. 8-21.

162. Мак-Найт Т. А полетит ли? Как узнать, есть ли у вашей бизнес-

идеи крылья, прежде чем вы прыгните? / Пер. с англ. - СПб.: Символ-Плюс, 2007.

163. Маркова А.К. Психология профессионализма. - М., 1996. - С. 15.

164. Маркова Т.Н.. Содержание и технологии повышения квалификации педагогических кадров по предупреждению агрессивного поведения учащихся: автореф. дис. ...канд. пед. наук. - Ростов-на-Дону, 2007. -24 с.

165. Масленникова Н.П. Управление развитием организации. М.: Центр экономики и маркетинга, 2002. - 304 с.

166. Маслоу А. Психология бытия. М., 1997.

167. Менсфилд Э. Экономика научно-технического прогресса. - М.: Прогресс, 1970.

168. Мельникова Е.В. Улучшения в стиле кайдзен // Методы менеджмента качества. - 2007. - № 3. - С. 8-11.

169. Мертон Р. Социальная теория и социальная структура. - М.: ACT, 2006. - 873 с.

170. Мескон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. 3-е изд.: пер. с англ. - М.: ООО «И.Д. Вильяме», 2007.

171. Методы системного педагогического исследования / Под ред. Н.В. Кузьминой. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. - С. 11-20.

172. Мировые модели взаимодействия науки и высшего образования. -СПб., 1997.

173. Миронов В.В. «За всем стоит Министр Высшего Глобального Образования...» [Электронный ресурс] // Платное образование. 2004. № 7-8. Режим доступа: http://www.philos.msu.ru/fac/varia/interv/mironov

174. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях / Вопр. психол. - 1997. -№ 4. - С. 28-38.

175. Митина Л.М. Психология развития конкурентоспособной личности. - М.-Воронеж, 2003. - 398 с.

176. Митина Л.М. Психология труда и профессионального развития

учителя: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издат. центр «Академия», 2004. - 320 с.

177. Монастырский Е.А. Термины и определения в инновационной сфере // Инновации. -2008. -№2. - С. 28-31.

178. Монастырская Т.И., Вайс X. Требования к академическому образованию со стороны делового сообщества // Высшее образование сегодня. -№ 1.-2008.-С. 16-19.

179. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. - Волгоград, 1995.

180. Морган Э.В. Диверсификация источников финансирования в системе высшего образования: сравнительный обзор / Э.В. Морган // Университетское управление: практика и анализ. - 2004. - № 2(31). - С. 81-90.

181. Морозов A.B. Деловая психология. Курс лекций: Учебник для высших и средних специальных учебных заведений. - СПб.: Союз, 2000. -576 с.

182. Морозов Ю.П. Инновационный менеджмент: Учеб. пособие для вузов. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001. - 446 с.

183. Морозов В.А. Социально-педагогические условия формирования эффективной профессиональной деятельности руководителя ОВД: дис. ... канд. пед. наук. - Барнаул, 2007. - 257 с.

184. Москаленко О.В. Личностно-профессиональное развитие современного человека / Мир психологии. - 2004. - № 4. - С. 168-178.

185. Мудрик A.B. Учитель: мастерство и вдохновение. - М., 1986. - 160

с.

186. Мурашова Л.Г. Трансформация гуманистической «идеи университета» в культуре информационного общества: дис. ... канд. филос. наук: 24.00.01.-Томск, 2006,- 146 с.

187. Наука России в цифрах: Статистический сборник. - М.: ЦИСН, 2002, 2003, и т.д.

188. Наука в Российской Федерации. Статистический сборник. - М:

ГУ-ВШЭ, 2005.

189. Неволин И.Ф., Позина М.Б. Система универсальных макроопераций как средство развития интеллектуального потенциала личности и путь улучшения качества профессиональной подготовки // Вестник практической психологии образования. - 2011. - № 1. - С. 62-67.

190. Немов P.C. Психология: Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. - 3-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. - 688 с.

191. Новик И.Б., Уемов А.И. Моделирование и аналогия // Материалистическая диалектика и методы естественных наук. - М., 1968.

192. Новиков В.А. Практическая рыночная экономика: Словарь: (Токование 4000 терминов). - М.: Флинта: МПСИ, 1999.

193. Новиков М. Традиции Московского университета // Двухсотлетие Московского университета, 1755-1955: празднование в Америке. - Нью-Йорк, 1956.-С. 13.

194. Нонака И., Такеучи X. Компания - создатель знания. Зарождение и развитие инноваций в японских фирмах / Перевод с английского. - М.: ЗАО «Олимп-Бизнес», 2003. - 384 с.

195. Образование, которое мы можем потерять. - М.: МГУ им. М.В. Ломоносова, 2002. - С. 17-18.

196. Образцов П.И Психолого-педагогические аспекты разработки и применения в вузе информационных технологий обучения. Монография. -Орел, 2000. - 160 с.

197. Обязательный минимум содержания образования (Проект) // Народное образование. - 2001. - № 9. - С. 25.

198. Овчинников В.В., Овчинников Р.В. Наука о практике и малое предпринимательство. - Белгород, 2010. - 112 с.

199. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / Российская АН.; Российский фонд культуры; - 2-е изд., испр. и доп. - М.: АЗЪ, 1994. - С. 353, 638, 731,

200. Организация инновационной деятельности в вузе. / J1.B. Кожитов, П.А. Златин, В.А. Дёмин и др. - М.: МГИУ, 2009. - 296 с.

201. Основы научно-технической политики: теория и практика. - М.Париж, 1993.

202. Основы коммерциализации результатов НИОКР и технологий. -М.: АНХ, 1999.-271 с.

203. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. A.B. Петровского. - М.: Изд-во МГУ, 1986. - С. 173-196.

204. Основные направления политики Российской Федерации в области развития инновационной системы на период до 2010 года (утверждены Правительством РФ 5.08.2005 г. № 2473п-П7).

205. «Основы политики Российской Федерации в области развития науки и технологий на период до 2010 года и дальнейшую перспективу» (утверждены Президентом Российской Федерации 30.03.2002 г., Пр-576).

206. От научной разработки до инновационного проекта / Беленко О.Ф. и др. - Томск-Хабаровск: Изд-во ТГПУ, 2006.

207. Оценка состояния Российской академии наук. Краткий отчет. / С. Белановский и др. - М.: ЦСР, 2005.

208. Панфилова А.П. Инновационные педагогические технологии: Активное обучение. - М., 2009.

209. «Парижская конвенция» - Конвенция по охране промышленной собственности от 20.03.1883 г.

210. Паштаев Б.Д., Султанова Д.М., Харченко JI.H., «Российские синдромы», определяющие развитие инновационных процессов / Проблемы ин-новацион-ного развития юга России: теория, опыт и практика: материалы региональной научно-практической конференции (25-26 ноября 2010 года). Ставрополь: Изд-во СГУ, 2010. С. 192-195.

211. Паштаев Б.Д. Теоретические и практические аспекты использования компетентностного подхода в образовательной деятельности аграрного

<

вуза - Махачкала: Изд-во ДГСХА, 2009. - 42 с.

212. Паштаев Б.Д., Султанова Д.М., Харченко Л.Н. Инновационно-коммерческая деятельность преподавателя вуза: (методические рекомендации по разработке положения об инновационной деятельности в вузе) / Под общ. ред. профессора Л.Н. Харченко. - Махачкала: Изд-во ДГПУ, 2010. - 14 с.

213. Паштаев Б.Д., Султанова Д.М., Харченко Л.Н. Инновационно-коммерческая деятельность преподавателя вуза: (методические рекомендации по организации работы с продуктами инновационной деятельности) / Под общ. ред. профессора Л.Н. Харченко. - Махачкала: Изд-во ДГПУ, 2010. - 12 с.

214. Паштаев Б.Д., Султанова Д.М., Харченко Л.Н. Инновационно-коммерческая деятельность преподавателя вуза: (методические рекомендации о создании фонда развития материально-технической базы аучных исследований) / Под общ. ред. профессора Л.Н. Харченко. - Махачкала: Изд-во ДГПУ, 2010.-8 с.

215. Паштаев Б.Д. Педагогическое проектирование на основе компе-тентностного подхода. Программа семинара для преподавателей аграрных вузов. - Махачкала: Изд-во ДГСХА, 2008. - 16 с.

216. Паштаев Б.Д. Проектирование программы неформального образования и психологической поддержки преподавателей в первые годы работы в вузе. - Махачкала: Изд-во ДГСХА, 2009. - 100 с.

217. Паштаев Б.Д., Султанова Д.М., Харченко Л.Н. Инновационно-коммерческая деятельность преподавателя вуза: (словарь терминов и понятий) / Под общ. ред. профессора Л.Н. Харченко. - Махачкала: Изд-во ДГПУ, 2010.-28 с.

218. Пeдaгoгикa=Pedagogik / Под общ. ред. Г. Нойнера, Ю.К. Бабанско-го. М.: Педагогика, 1984.

219. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Просвещение, 1988.

220. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Педагогическое общество России, 1998. - 640 с.

221. Педагогическая компетентность и инновационная деятельность в обновляющемся образовании / Под ред. H.H. Лобановой, Б.И. Любимова. -СПб.: РАО ИОВ, 1993.- 105 с.

222. Педагогическая энциклопедия: В 2 т./ Под ред. В.В. Давыдова, -М., 1993. - Т.1,2. - 608 с. - С. 263-264.

223. «Перечень критических технологий Российской Федерации» (утвержден Президентом Российской Федерации 21.05.2006 г., Пр-842.

224. Пирогов Н.И. Избр. пед. соч. / Сост. А.Н. Алексюк, Г.Г. Савенок. -М., 1985.,-С. 346-372.

1 225. План мероприятий по реализации положений Болонской деклара-

ции в системе высшего профессионального образования РФ на 2005-2010 го-

I ды: приказ Минобрнауки РФ от 15.02.2005 г. № 40.

226. Подласый И.П. Педагогика. - М.: Просвещение; Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996. - С. 240-259.

227. Подлесная Л.М. Социально-психологические аспекты преодоления барьера к новому: Автореф. дисс. ...канд. психол. наук. - Тбилиси, 1978. -С. 9.

228. Подымова Л.С. Теоретические основы подготовки учителя к инновационной деятельности: Дисс. ... докт. пед. наук. -М., 1995. - 362 с.

229. Полонский В.М. Словарь понятий и терминов по законодательству Российской Федерации об образовании. - М.: МИРОС, 1995. - 80 с.

230. Поппер К. Нормальная наука и опасности, связанные с ней // Кун Т. Структура научных революций / Лакатос И. Избранные произведения по философии и методологии науки. - М., «Академический проект», 2008. - С. 525-537/

231. Постдипломное педагогическое образование: проблемы качества: Научно-методическое пособие / Под ред. С.Г. Вершловского. - СПб.: Специ-

1

альная литература, 2003. - 239 с.

232. Постановление Правительства Российской Федерации от 05.08.2008 г. № 583 «О введении новых систем оплаты труда работников федеральных бюджетных учреждений ..., оплата труда которых в настоящее время осуществляется на основе Единой тарифной сетки по оплате труда работников федеральных государственных учреждений».

233. Поташник М.М., Лоренсов A.B., Хомерин О.Г. Управление инновационными процессами в образовании. - М., 1994.

234. Правила оказания платных образовательных услуг, утверждены постановлением Правительства РФ от 5.07.2001 г. № 505.

235. Предпринимательские университеты в инновационной экономике / под ред. Ю.Б. Рубина. - М.: Маркет ДС Корпорейшн, 2005. - 402 с.

236. Пригожин А.И. Современная социология организаций. - М., 1995. -С. 31.

237. «Приоритетные направления развития науки, технологий и техники в Российской Федерации» (утверждены Президентом Российской Федерации 21.05.2006 г., Пр-843).

238. Пряжникова Е.Ю. Факторы профессионального самоопределения преподавателей педагогических вузов / Вопросы психологии. — 1994. - № 6. -С. 64-73.

239. Психологический словарь / Под общей редакцией A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. - М., 1990. - С. 494.

240. Радионов В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование. Учебное пособие. - СПб.: Спб, гос. техн. ун-т, 1996., - С. 25, С. 37-38.

241. Раушенбах Б.В. Праздные мысли: Очерки. Статьи. Воспоминания. - М.: Гареева. - М.: «Аграф», 2003. - 480 с.

242. Ресурсы инноваций: организационный, финансовый, административный: Учеб. пособие для вузов. / Под ред. проф. И.П. Николаевой. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. - 318 с. (Серия «Профессиональный учебник: Менеджмент»).

243. Рождественский C.B. Исторический обзор деятельности Министерства народного просвещения: 1802-1902 гг. - СПб., 1902.

244. Россия в цифрах. 2004: Краткий статистический сборник. - М.: Госкомстат России, 2004.

245. Руднев Е.А. Общественная экспертиза - шаг на пути демократизации школы // Директор школы. - 2003, - № 9. - С. 23-26.

246. Садовничий В.А. Традиции и современность / Высшее образование в России. - 2003. -№ 1. - С. 17.

247. Садовская Е.А. Профессиональная компетентность будущих преподавателей-исследователей университета: Методические указания к практическим занятиям по дисциплине «Педагогика высшей школы». -Оренбург: РИК ГОУ ОГУ, 2004. - С. 7-8.

248. Саранцев Г.И. Методическая система обучения предмету как объект исследования / Педагогика, 2005. - №2., - С. 30-36.

249. Симен-Северская О.В. Формирование педагогической компетентности специалиста социальной работы в процессе профессиональной подготовки в ВУЗе: дис. ...канд. пед. наук. - Ставрополь, 2002. - 190 с.

250. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий. В 2 тт. -М., 2006. -Т. 2,-С. 96.

251. Селезнева H.A., Субетто А.И., Анурин В.О. и др. Концепция развития высшего образования в Республике Саха (Якутия)//Вторая научная сессия Отделения образования Петровской академии наук и искусств «Судьба российского образования - судьба России». - СПб.: ВИФК, 1995. - С. 2141.

252. Сенге П. «Пятая дисциплина», 1999, - С. 34.

253. Синьковская Т.А. Проблема готовности будущего учителя информатики к использованию технологий дистанционного обучения // Конгресс конференций «Информационные технологии в образовании» «ИТО-2003»// http:/ito.edu.ru/2003

254. Сластенин В.А., Подымова JI.C. Педагогика: Инновационная дея-

I к

тельность. - M.: Магистр, 1997. - 224 с.

255. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов E.H. Педагогика /Под ред. В.А.Сластенина. - М.: Академия, 1997. - 576 с.

256. Сливотски А., Моррисон Д. Маркетинг со скоростью мысли (Инновации в модели бизнеса). - М.: Изд-во Эксмо, 2003. - 448 с.

257. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. - М.: Школа-Прогресс, 1995.

258. Словарь менеджера. / Под ред. Г.И. Кравцовой, М.И. Плотницкого. - Минск: Вышэйшая школа, 1992.

259. Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин. - Минск,

2001.

260. Смолкин A.M. Методы активного обучения. - М., 1991.

261. Советова О.С. Основы социальной психологии инноваций: Учебное пособие. - СПб.: Изд-во С.-Пб. университета, 2000. - 152 е.. - С. 140.

262. Солсо P.JI. Когнитивная психология. - Пер. с англ. - М.: Тривола, 1996.-600 е.: ил.

263. Сорокин Питирим А. Главные тенденции нашего времени. - М.: Наука, 1997.

264. Сорокопуд Ю.В. Концепция модернизации отечественной системы подготовки преподавателей высшей школы. - М.: Изд-во Военного университета, 2010.-230 с.

265. Статистический бюллетень № 6 (116), 2005 г. - М., 2005. - С.З.

266. Субетто А.И. Системологические основы образовательных систем. Книги I-II. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1994. - 284 е.; - 321 с.

267. Субетто А.И. Социогенетика: системогенетика, общественный интеллект, образовательная генетика и мировое развитие. - СПб.-М.: Исследовательский центр, 1994. - 168 с.

268. Субетто А.И., Чекмарев В.В. Битва за высшее образование в Рос-

сии: 1992-2003 гг. - СПб.; Кострома: Костромской гос. ун-т им. H.A. Некрасова: Астерион, 2003. - 321 с.

269. Тарабановская Е.А. Этатические основы системы управления / Проблемы управления качеством образования в гуманитарном вузе: материалы XV Международной научно-методической конференции, 29 октября 2010 года. - СПб.: СПбГУП, 2010. - С. 83.

270. Терминологический словарь по вопросам управления инновационными проектами. / Сост.: И.А. Липанова, И.С. Терентьева; Министерство образования Российской Федерации. - М., 2001. - 53 с. (Серия «Инновационная деятельность». Вып. 15).

271. Технологические инновации в промышленности и сфере услуг. -М.:ЦИСН, 2001.

272. Тимофеева Ю.В. Системный подход к проблеме совершенствования высшего образования // Высш. образование в России. - 1994. - № 2. - С. 116-124.

273. Трансформация университетов: американские академические свободы и российские теснины / O.A. Замулин и др. // Высшее образование сего дня.-2004. -№№ 10-12.

274. Турченко Н.В. Ориентация на образцы будущего как методологический принцип построения модели специалиста // О методологических и методических принципах построения модели специалиста высшей квалификации. - Томск: ТГУ, 1979. - С. 32-36.

275. Управление инновациями: в 3 кн. Кн. 1.: Основы организации инновационных процессов / Харин A.A., Коленский И.Л.; под ред. Ю.В. Шле-нова. - М.: Высшая школа, 2003. - 252 с.

276. Управление исследованиями, разработками и инновационными проектами. / Под ред. C.B. Валдайцева. - СПб.: Изд-во СПб ун-та, 1995.

277. Управление социально-экономическими процессами в регионах: роль университетов / Под общ. ред. В.В. Чекмарева. - Кострома: КГУ им. H.A. Некрасова, 2002. - 425 с.

278. Урсул А.Д. Устойчивое развитие цивилизации и образование в XXI веке// Зеленый крест. - 1995. - № 4. - С. 35-36.

279. Федеральный закон РФ № 217-ФЗ от 02.08.2009 г. «О внесении изменений в отдельные законодательные акты РФ по вопросам создания бюджетными научными и образовательными учреждениями хозяйственных обществ в целях практического применения (внедрения) результатов интеллектуальной деятельности».

280. Философский энциклопедический словарь. 2-е изд. - М.: Советская энциклопедия, 1989. - 815 с.

281.Фонарев А.Р. Психологические особенности личностного становления профессионала. - М.: Изд-во Моск. психолого-социального института; Воронеж: НПО МОДЭК, 2005. - 560 с.

282. Фостер Р. Обновление производства: атакующие выигрывают. -М.: Прогресс, 1987.

283. Фридман Л.Ф. Наглядность и моделирование в обучении. - М.: Знание, 1984.-С. 80.

284. Фромм Э. Душа человека. - М., 1992.

285. Фрумин И.Д., Джамаил Салми «Российские вузы в конкуренции университетов мирового класса» // Вопросы образования. - 2007. -№3. - С. 545.

286. Харченко Л.Н., Горовая В.И. Традиции и инновации в организации вузовской системы биологического образования. - М.: Илекса; - Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 2002. - 93 с.

287. Харченко Л.Н., Панова И.Е. Творческая индивидуальность, как проявление личностного в человеке и интегративно-инновационного в специалисте / Вестник государственного университета управления, - № 12. -2009.-С. 83-87.

288. Харченко Л.Н., Панова И.Е. Исследование готовности преподавателей вуза к осуществлению инновационной деятельности / Мир образования - образование в мире // научно-методический журнал. - № 1 (37), 2010. - С.

144-148.

289. Харченко Л.Н., Панова И.Е. Обоснование инновационного подхода к оценке эффективности образовательного процесса / Вестник СевероКавказского государственного технического университета. - № 1 (26), 2011.— С. 177-181.

290. Харченко Л.Н., Кочергин С.Г., Паштаев Б.Д. и др. Инновационно-коммерческая деятельность преподавателя современного вуза: монография / Под общ. ред. проф. Л.Н. Харченко. - Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 2011.-228 с.

291. Хилл С., Рифкин Г. Радикальный маркетинг: От Гарлема до Харлея - уроки десяти компаний, которые нарушали правила и создавали сенсации. - М.: Альпина Бизнес Букс, 2004. - 416 с.

292. Хуторской A.B. Педагогическая инноватика: методология, теория, практика: Научное издание.- М.: Изд-во УНЦ ДО, 2005 - 222 с.

293. Черникова И.В., Поликарпова А.И., Луговая О.М. Социальные инновации: Учебное пособие. - Ставрополь: Изд-во СГУ, 2006. - 87 с.

294. Чернов В.П. Организационно-педагогические условия управления инновационными процессами в условиях непрерывного профессионального образования: Автореф. дисс. ...канд. пед. наук. - Майкоп, 1999. - 16 с.

295. Шафранов-Куцев Г.Ф. Университет и регион: Монография. - Тюмень: Тюменский государственный университет, 1997. - 223 с.

296. Шевчук A.B. Модели современного капитализма: основы сравнительного институционального анализа // Экономическая социология. - Т. 9. -№ 5. 2008.

297. Шибаев, В.П. Моделирование и организация учебной деятельности студентов на основе междисциплинарной интеграции: Дис. канд. пед. наук. / В.П. Шибаев. - Ставрополь, 2008. - С. 15-25.

298. Шишов С.Е., Кальней В.А. Школа мониторинга качества образования. - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 320 с.

299. Шмелева Н.Б. Профессионально-личностное развитие специалиста

социальной работы / Н.Б. Шмелева. - Ульяновск, 1997. - 239 с.

300. Штоф В.А. Моделирование и философия - Л.:Наука, 1968.-301 с.

301. Щекотихин В.Н. Этатизм и его роль в укреплении российской государственности: зарубежный опыт и российские тенденции // Вестник Вол-ГУ.-2008.-№ 1.-С. 116.

302. Элиас Н. О процессе цивилизации. Социогенетические и психогенетические исследования. Том 2. Изменения в обществе. Проект теории цивилизации. - М.-СПб., 2001. - С. 11-12.

303. Юревич А. Неравное равенство: расслоение российского научного сообщества // Науковедение, - №3, 2002.

304. Юревич A.B. Стратегии развития российской науки // Социология науки и технологий, - 2010, - № 1. - С. 52-66.

305. Юревич A.B., Цапенко И.П. Функциональный кризис науки // Вопросы философии, - 1998, - № 1. _ с. 17-29.

306. Юревич А., Цапенко И., Прихидько А. Сколько и как зарабатывают наши ученые? // Науковедение, - №1, 2004.

307. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации. - М., 1969.

308. Яковец Ю.Я. Эпохальные инновации XXI века. - М.: Экономика, 2004. - 444 с.

309. Янсен Ф. Эпоха инноваций (Об интеллектуальных моделях и нелинейных механизмах): Пер. с англ. - М.: ИНФРА-М, 2002. - 308 с.

310. Bocock R. Consumption. L., - N. Y., 1993, рр. 27-28.

311. Christiansen J.A. Building the innovative Organization: Management systems that encourage innovation. - New York: St. Martin's Press, 2000, 357 p. Christiansen J.A., 2000, C. 1-2.

312. Giddens A. Modernity and Self-identity: Seif and Society in the Late Modern age. - Cambridge, 1991.

313. Jaspers K., Die Idee der Universität. Berlin, Göttingen, Heidelberg, -1961.-S. 1-6, 10-14, 25-39.

314. Jonash R.S., Sommerlatte T. The innovation Premium: How next

generation companies are achieving peak performance and profitability. -Cambridge, Massachusetts, 2000, 151 p. Jonash R.S., Sommerlatte Т., 2000, - P. 11-12.

315. Kuhn Т. Second Thoughts on Paradigms / The Structure of Scientific Theories (ed. by F. Suppe), Urbana, University of Illinois Press. 1974. P. 459-482.

316. Mensch G. Stalemate in technology: Innovations overcome the depression. - Ballinger, 1979.

317.Merton R. The Normative Structure of Science / Merton R. The Sociology of Science. Chi., Univ. of Chicago Press, 1973. P. 267-268.

318. Ortega yGasset, Jose. Mission of the University. Norton. New-York, 1966,- 59 p.

319. Porter M. Competitiveness Advantage of Nation, Harvard Business Review, March-April, 1990.

320. Rogers E.M. Diffusion of innovations, 4th ed. - New York: Free Press,

1995.

321. Schumpeter J. The Theory of Economic Development. - Cambridge, Harvard, 1934.

322. Simmel G. The metropolis and mental life (1903). In: D. Levine. On Individuality and Social Form. - Chicago, 1971.

323. Twiss B.C. Managing technological innovation. - Pitman, 1992.

324. http://www.rost.ru/proiects/education/ed3/ed33/aed33.shtml) [Электронный ресурс]