Теоретические основы опережающего профессионального образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Новиков, Петр Николаевич

• Новиков, Петр Николаевич
• доктор педагогических наук
• 1997

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Новиков, Петр Николаевич

ф Введение

Глава 1. Человеческий фактор в современных социально-экономических условиях.

1.1. Человек в системе цивилизационно-культурных взаимосвязей

1.2. Роль и место человека в современной экономике

1.3. Человеческий фактор в производстве fc

Глава 2. Теоретические основы опережающего профессионального образования.

2.1. Предпосылки знаниевой активности человека

2.2. Сущность опережающего профессионального образования.

2.3. Взаимоотношение опережающего профессионального образования и непрерывного профессионального образования.

2.4. Опережающее профессиональное образование и профессиональное самоопределение.

Глава 3. Система профессионального образования: j состояние и противоречия с позиций опережающего профессионального образования.

3.1. Первоначальное профессиональное образование, государственные образовательные стандарты

3.2. Внутрипроизводственное профессиональное обучение работников с позиций опережающего профессионального образования

3.3. Профессиональное обучение безработных граждан и незанятого населения

Глава 4. Реализация опережающего профессионального образования.

I 4.1. Проявление и реализация опережающего профессионального образования в учебном процессе

4.2. Профессионально-образовательные функции учебных центров службы занятости.

4.3. Опытно-экспериментальная работа

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Теоретические основы опережающего профессионального образования»

Основные тенденции развития мировой цивилизации выявляют все большую значимость человека как активного субъекта формирования самого себя и условий своей жизнедеятельности. Действие законов природы и общества, результаты этого действия в пространственных, временных, деятельностных координатах в различных сочетаниях и взаимосвязях имеют глубокую альтернативность. Именно это обстоятельство требует от человека использования многовариантной методологии и познания, и деятельности, осознания объективности наличия многовариантных решений на любом уровне их обоснования и реализации на основе опережающего подхода - прогностически направленного, инновационного, преобразующего. Необходимость подобного подхода усиливается, если вариант решения направлен на систему, вклю-' чающую разнородные элементы, несопоставимые и по сущности, и по формальным признакам: технические, экономические, нравственные и т.п.

При этом сама методология по существу должна являться гуманистической, поскольку конечная значимость выбора во многом зависит от духовности человека и его системы ценностей. Подобная методология мышления и деятельности человека должна формироваться в процессе такого профессионального образования, которое развивает способности личности действовать в режиме постоянного опережения существующего состояния и предстает прежде всего как личностно-значимое, отвечая сущностной потребности человека в познавательной активности, обеспечивая готовность его к самосовершенствованию, самоактуализации, социально-профессиональной мобильности.

Однако усиливаются тревожные симптомы того, что человек и общество в целом зачастую не осознают необходимость такого образа мышления и действия, а это чревато возможными разрушительными последствиями на микро- и макроуровнях различных сфер жизнедеятельности.

Во многом это является следствием недостаточности ориентации профессионального образования на формирование духовного мира человека как личности, его мировоззрения, понимания им своей роли и места в социуме, в производстве, во взаимоотношении с окружающей природной средой, а также последствий своей деятельности. В свою очередь, это связано с имеющим место и сейчас репродуктивным характером преподнесения человеку знаний (в виде завершенной системы), с развившимися ранее технократическими ориентирами профессионального образования, общей теоретической и практической неразработанностью вопросов его опережающей функции.

В связи с этим требуется нахождение путей изменения парадигмы профессионального образования, выведение его на иной качественный уровень на основе значительного расширения рамок рассмотрения и решения проблем образования с позиций всего комплекса наук о человеке, о путях развития его как объекта и субъекта действия.

Это определяет актуальность исследования. Последние годы хотя и характеризуются усилением внимания к проблемам профессионального образования со стороны ряда наук (философии, социологии, экономики, физиологии, психологии, педагогики и др.), исследователи в каждой научной области подходят к определению целей и содержания профессионального образования со своих позиций, акцентируя внимание на различных его аспектах. Одни подчеркивают необходимость обеспечения функциональной грамотности, готовности к свободной ориентации в новых социально-экономических условиях; другие - необходимость гуманизации образования, трактуя ее как поворот к личности, ее потенциальным возможностям и потребностям; третьи ратуют за гуманитаризацию образования как предпосылку духовного развития личности и т.д. При этом идеи активизации обучения, проблемного, развивающего обучения, другие современные направления дидактики достаточно разработаны, однако их реализация на практике или носит фрагментарный характер, или не дает ожидаемого эффекта из-за того, что остается во многом неизменной общая парадигма образовательного процесса.

Нахождение путей изменения данной парадигмы связано как с дальнейшими глубокими исследованиями самого профессионального образования, так и с использованием всего упомянутого выше комплекса наук о человеке в аспекте необходимости усиления направленности профессионального образования на опережающее развитие личности.

Проблема осмысления роли и места личности в социуме в аспекте нашего исследования, неразрывно связанная с общегуманистической проблемой познания человека, многосторонне и многоаспектно рассматривалась в трудах многих мыслителей, ученых, начиная от античности до настоящего времени. Основы подхода к этой проблеме были заложены еще в трудах Аристотеля, Платона, Сократа, получили свое развитие в эпоху Возрождения, были углублены в работах Вольтера, И.Канта, Ж.А.Кондорсе, А.Р.Тюрго и других деятелей эпохи Просвещения. Современные научные подходы обоснованы и отражены в трудах отечественных и зарубежных авторов: Н.А.Бердяева, В.И.Вернадского, Н.Я.Данилевского, Г.Е.Зборовского, Э.В.Ильенкова, А.А.Коновалова, В.С.Ледне-ва, Ф.И.Перегудова, В.Н.Турченко, Э.Фромма, О.Шпенглера, Ф.Энгельса.

Роль и место человека в сфере современной экономики, производства, выдвигаемые ими новые требования к личности работника, его образовательно-профессиональным качествам с позиций нашего исследования за последнее время рассмотрены в работах В.Е.Алексеева, П.Р.Атутова, С.Я.Батышева, А.П.Беляевой, Е.Я.Бут-ко, Б.С.Гершунского, В.М.Зуева, А.Н.Леонтьева, А.Я.Найна, В.А.Полякова, Л.Г.Семушиной, В.С.Степина, Е.В.Ткаченко, К.Флекснера, И.А.Фролова, В.В.Шапкина, Ю.В.Яковца.

Для лучшего понимания природных обстоятельств проявления у человека способностей и потребностей к непрерывному овладению все новыми знаниями, расширения поля своей социальной активности важное значение имеют работы П.К.Анохина, А.Г.Асмолова, В.С.Безруковой, Н.А.Бернштейна, М.А.Галагузовой, В.В.Давыдова, Э.Ф.Зеера, Е.А.Климова, Н.Д.Кондратьева, В.И.Кремянского, К.К.Платонова, Дж.Сьюпера, Н.М.Таланчука, В.Франкла, Э.Фромма, В.Э.Чудновского, П.Г.Щедровицкого.

Таким образом, определенные подходы к проблеме опережающей функции профессионального образования, его опережающей направленности присутствуют в той или иной мере в значительном количестве научных трудов. Однако само понятие "опережающее профессиональное образование", связанная с ним терминология не имеют пока четкой и достаточно однозначной определенности, что ведет к разным толкованиям, затрудняет реализацию идеи опережающего образования на практике.

Непосредственное рассмотрение вопроса опережающего образования в отдельных аспектах имеет место в исследованиях Б.М.Бим-Бада, С.Н.Лысенковой, И.И.Паньковой, Е.Н.Пехоты,

В.Д.Шадрикова - применительно к общему образованию, В.А.Ермоленко, Л.М.Кустова, А.М.Новикова, А.И.Субетто - применительно к профессиональному образованию. Системного же исследования проблемы опережающего профессионального образования с точки зрения его сущностных характеристик, его действия, условий проявления и результативности до сих пор не проводилось.

В рамках исследуемой проблемы можно констатировать наличие ряда противоречий:

- качественно новый характер значимости личности во всех сферах жизни общества и неадекватное отражение этого в функционировании профессионального образования;

- объективное наличие многовариантных решений во всех сферах деятельности и недостаточное осознание необходимости, умение выбора оптимального из них, формируемые в процессе профессионального образования;

- необходимость прогностической оценки последствий принимаемых решений, понимания ответственности за них и недостаточное развитие в процессе профессионального образования гуманистически ориентированного, прогностического образа мышления и деятельности;

- результативность профессионального образования в виде низкой социальной и профессиональной адаптивности работника, не соответствующей требованиям рынка труда, и слабый учет этого фактора в деятельности системы профессионального образования.

Указанные и ряд других противоречий определяют проблему исследования: каковы направления совершенствования профессионального образования для формирования активной, прогностически и инновационно ориентированной личности, способной действовать в режиме постоянного опережения существующего состояния.

Цель исследования: качественное совершенствование профессионального образования на основе целенаправленной реализации его опережающей сущности.

Объект исследования: профессиональное образование в современных социально-экономических условиях.

Предмет исследования: теоретические основы опережающего профессионального образования как существенного свойства профессионального образования.

Гипотеза исследования: на современном уровне общественного развития всемерно возрастает роль человека как субъекта активной деятельности, обладающего гуманистически ориентированным, прогностическим, инновационным мышлением. Формирование подобных качеств требует от профессионального образования во все большей мере личностно-ориентированного характера, направленности на развитие знаниевой, поведенческой и деятель-ностной активности, способствующей повышению социальной и профессиональной адаптивности работника в условиях рынка труда. Это может быть достигнуто, если при функционировании профессионального образования будут учитываться следующие положения:

- человеку присуща потенциальная способность к активному, опережающему базисное состояние приращению знаний, развитию на этой основе себя как личности и деятельностной, прогностической реализации этих знаний;

- профессиональному образованию объективно присуще определенное свойство развивать природные потенциальные способности человека к самоактуализации, которое проявляется во всех основных составляющих образования;

- приращение объема знаний, обеспечивающего развитие зна-ниевой, поведенческой и деятельностной активности личности на каждом уровне, этапе профессионального образования, имеющего непрерывный характер, запрограммировано в виде достаточного их минимума в противоположность существующей тенденции к постоянному наращиванию объема знаниевой информации;

- технологии и организационные формы обучения направлены на развитие умения овладевать знаниями, добывать, обновлять и непрерывно приращивать их путем самообразования, пользоваться ими в инновационном режиме;

- целенаправленное сочетание и взаимодействие основных составляющих образования: содержания (достаточного минимума знаний); образовательного процесса (активных технологий и форм обучения); результата образования (развитие у человека устойчивой потребности к самообразованию, способности к социальной и профессиональной адаптивности с учетом общественной практики) являются основными условиями для повышения интенсивности и полноты проявления системообразующего существенного свойства профессионального образования: опережающего профессионального образования.

В соответствии с целью и гипотезой определены следующие основные задачи исследования:

- выявить тенденции изменения роли и места человека в современных и складывающихся условиях социума, экономики, производства с точки зрения его активной роли как субъекта всей этой системы;

- исследовать условия и причины наличия у человека природных потенциальных способностей к активному непрерывному приобретению знаний, в том числе еще не востребованных, опережающих, и использованию их в режиме прогностического мышления и деятельности;

- исследовать сущность опережающей функции профессионального образования, специфику и условия ее проявления в непрерывном образовании, роль в активизации профессионального самоопределения человека;

- проанализировать существующую систему профессионального образования с позиций его системообразующего свойства - опережающего профессионального образования, значения этого свойства в формировании у человека инновационного, преобразующего, гуманистически ориентированного интеллекта и способностей к его деятельностной реализации;

- обосновать пути совершенствования основных составляющих профессионального образования (содержания, процесса и результата) с целью усиления его личностно-ориентированного характера на основе проявления и реализации опережающего профессионального образования.

Методологической основой исследования послужили диалектический метод познания действительности, философские концепции многоаспектной природы деятельностной сущности личности, в том числе теория опережающего отражения, теория системного подхода к изучению личности. Существенное значение для формирования концепции исследования имеют сложившиеся в отечественной и зарубежной философской, психологической и педагогической науках теории и принципы развивающего обучения, оптимизации, преемственности, непрерывности, прогностичности, профессионального самоопределения, деятельностного подхода.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Повышение социальной и профессиональной активности и адаптивности работника в условиях современного производства, рынка труда достигается прежде всего путем развития знаниевой, поведенческой и деятельностной его самоактуализации как личности за счет усиления личностно-ориентированного характера профессионального образования со значительным изменением сложившейся парадигмы: от направленности на завершенную подготовку профессионала в рамках конкретной, достаточно узкой специальности - к формированию работника с позиций развития его личностных социокультурных и общепрофессиональных качеств.

2. В настоящее время требуются профессионально-образовательные качества личности, дающие ей возможность пользоваться уже имеющимся образовательным потенциалом в целях непрерывного саморазвития, самоактуализации в практической деятельности, выражающейся прежде всего в постоянном совершенствовании производства, опережающем состояние общественной практики. Подобные качества становятся необходимыми всему контингенту работающих, а не только отдельным его слоям.

3. Решение задачи самоактуализации работника во многом зависит от полноты раскрытия и развития за счет профессионального образования природных потенциальных способностей человека к непрерывному, опережающему базисное состояние приращению знаний, его умения овладевать и пользоваться ими, развитию на этой основе самого себя, целенаправленному, прогностически ориентированному формированию среды своей жизнедеятельности, в том числе производственной, повышению степени индивидуальных адаптационных возможностей.

4. Способность профессионального образования определенным образом и в задаваемом направлении развивать природные данные человека, повышать степень его самоактуализации представляет опережающую сущность профессионального образования. Эта сущность выражает природу профессионального образования и проявляется через системообразующее его свойство, обозначаемое нами как "опережающее профессиональное образование". Это свойство имеет всеобщность действия и проявления во всех аспектах профессионального образования и его последствий.

5. Степень интенсивности проявления и полнота реализации опережающего профессионального образования различна в зависимости от конкретных условий (уровня, этапа) профессионального образования, оптимальности сочетания его содержания, процесса и результата.

6. Требования учета личностных особенностей человека по овладению и использованию знаний с позиций опережающего профессионального образования должны быть отражены в основных составляющих профессионального образования (содержании, процессе и результате) на основе диверсификации каждого из них. При этом диверсификация имеет двоякий характер. С одной стороны, она отражает необходимость индивидуализации образования, с другой - определенным образом унифицированные требования общественной практики.

7. Профессиональное обучение высвобождаемых работников и безработных граждан строится на системной основе, исходя из следующих особенностей: разнообразие причин потери работы, вызванное различными видами безработицы; различные профессиональное образование и практический опыт работы контингента обучаемых, состоящего из разных социальных и возрастных групп. Эти обстоятельства значительно повышают необходимость создания условий личностно-ориентированного профессионального образования, реализации его опережающей сущности.

Научная новизна и^георетическаязначимость исследования:

- обосновано, что в современных условиях от каждого работника требуется понимание производства и как системы отношений между людьми, включающих коллективную ответственность за конечные результаты труда, его последствия, и как целостной технологической системы. Это, в свою очередь, ведет к необходимости понимания каждым работником результата своей деятельности в виде программы (образа), что может быть достигнуто на основе его умений и способностей к осмысленным, творческим, системно выполняемым действиям;

- определено, что проявление сущностных характеристик работника как субъекта творческой, преобразующей деятельности достигается путем развития его знаниевой, поведенческой и дея-тельностной активности за счет усиления личностной ориентации профессионального образования, направленного на формирование прежде всего социокультурных и общепрофессиональных качеств личности, определяющих высокую степень возможности социальной и профессиональной адаптивности;

- доказано, что реализация целей профессионального образования по формированию личностных качеств человека как работника нового типа во многом связана с полнотой раскрытия в процессе образования природных потенциальных способностей человека к непрерывному, опережающему базисное состояние приращению знаний, с умением пользоваться ими в прогностическом, инновационном режиме в целях развития производства и постоянного повышения конечной результативности своей деятельности. Все это определяет опережающую сущность профессионального образования. Она объективно лежит в основе образования, вытекая из его природы, и проявляется через системообразующее существенное свойство профессионального образования, которое названо нами "опережающее профессиональное образование";

- показано, что интенсивность и полнота проявления опережающего профессионального образования зависят от определенного состояния основных составляющих образования (содержания, процесса, результата) и их сочетания на каждом уровне и этапе профессионального образования;

- обосновано понимание высвобождения работников, принимающего характер различных видов безработицы как следствия низкой результативности профессионального образования, и определены пути построения личностно-ориентированного, диверсифицированного профессионального обучения безработных граждан с учетом требований опережающего профессионального образования.

Практическая значимоетьисследования:

- введена в номенклатуру специальностей средней профессиональной (специальной) школы новая специальность "Профессиональное обучение";

- сформирована сеть учреждений среднего профессионального образования нового типа - колледжей;

- разработаны и внедрены принципы конструирования содержания профессиональных образовательных программ и технологий обучения различных категорий безработных граждан и незанятого населения;

- разработаны и реализованы основные принципы функционирования системы образовательных учреждений государственной службы занятости, а также использования возможностей существующей сети профессиональных образовательных учреждений для профессионального обучения безработных граждан.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования обсуждались: на международных, национальных и региональных семинарах, совещаниях и конференциях по проблемам профессионального образования и занятости - Всероссийском совещании по проблемам развития колледжей (Таганрог, сентябрь

1992 г.), Всероссийском совещании руководителей региональных органов государственной федеральной государственной службы занятости населения Российской Федерации (Санкт-Петербург, октябрь 1993 г.), научно-практической конференции по проблеме профессионального обучения безработных граждан (Нижний Новгород, июль 1994 г.), Всероссийской конференции "Образование в области социальной работы: состояние и перспективы развития" (Москва, февраль 1996 г.), Международной конференции "Социальные реформы и образование: мировой опыт и отечественная практика" (Москва, ноябрь 1996 г.), Второй Республиканской научно-практической конференции Республики Беларусь (Минск, декабрь 1996 г.); на пленумах учебно-научно-методического объединения вузов по инженерно-педагогическому образованию; на заседаниях ученого совета Российского учебного центра Министерства труда и социального развития РФ.

Основные результаты исследования нашли отражение в Федеральной целевой программе содействия занятости населения Российской Федерации на 1996-1997 годы, утвержденной постановлением Правительства Российской Федерации от 8 мая 1996 г. № 570, в Национальном докладе Российской Федерации "Политика в области образования и новые информационные технологии" на Втором международном конгрессе ЮНЕСКО, проходившем в Москве 1~5 июля 1996 г., в проекте Федеральной программы развития образования в России, в "Концепции непрерывного образования" и "Концепции среднего специального образования", принятых на Первом Всесоюзном съезде работников народного образования в декабре 1988 года, в "Концепции профессиональной подготовки, повышения квалификации и переподготовки безработных граждан и незанятого населения", утвержденной коллегией Федеральной службы занятости России 11.11.94, во "Временном положении об учебном центре федеральной государственной службы занятости населения Российской Федерации", утвержденном приказом Федеральной службы занятости России от 3.12.93 № 144 и других нормативных документах федерального и отраслевого значения. Материалы исследования положены в основу читаемого автором курса лекций на кафедре профессионального обучения незанятого населения Российского учебного центра.

По результатам исследования опубликованы три монографии, а также учебник, учебные и методические пособия, словари, брошюры, статьи и другие работы - всего более 75 работ с общим объемом авторского материала свыше 110 авторских листов.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, четырех глав, списка литературы и трех приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Новиков, Петр Николаевич

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Приведем основные результаты исследования.

1. Определяющим элементом в структуре цивилизации является человек. Цивилизация (в любой трактовке этого понятия) формируется активным, поисковым путем мышления и деятельности человека. При этом важно объективное наличие вектора направленности человека на непрерывное поступательное движение по формированию самого себя и своей жизненной среды на основе расширения и постоянного приращения знаний, использования их в режиме инноваций, то есть в режиме формирования будущего состояния.

2. В настоящее время возрастает востребованность в работниках, обладающих преобразующим, гуманистически ориентированным интеллектом и способностями к его деятельностной реализации, понимающих объективность наличия многовариантных решений и важность оценки возможных последствий их выбора. Это вызывает необходимость усиления личностно-ориентированного характера профессионального образования, направленного не только на сегодняшний день, но и в будущее.

3. Человеку, как живой системе, свойственны, с одной стороны, глубинная адаптационная предрасположенность к существующей и меняющейся ситуации, а с другой - выход за ее пределы. Человек испытывает потребность, необходимость и имеет возможность создавать мысленные, желаемые им образы будущего состояния всех сторон жизни на базе врожденной способности к высшей форме мышления - опережающему мышлению, к проектированию и прогнозированию, опережающему отражению действительности. Развитие и прирост всех направлений жизнедеятельности человека происходят не иначе как путем "преступания" граней, выхода из круга уже познанного, достигнутого - в неизвестное -на основе способностей активного восприятия мира, мышления и деятельностной реализации его результатов в режиме опережения реальных, базисных состояний знания, мышления и самих результатов деятельности.

4. Целевая функция профессионального образования - его опережающая направленность (направленность на опережение) - не имела бы объективного характера и поэтому не могла бы имманентно реализовываться, если бы образование не обладало системообразующим существенным свойством, которое обозначено нами как "опережающее профессиональное образование". Одна из главных целей и результатов опережающего профессионального образования - формирование инновационного, преобразующего, гуманистически ориентированного интеллекта.

5. Понятие "опережающее профессиональное образование" является дальнейшим логическим совершенствованием, развитием и уточнением сущности профессионального образования. Интенсивность и результативность проявления опережающего профессионального образования могут меняться за счет диверсификации сочетания основных составляющих образования (содержания, процесса, результата) на различных его уровнях и этапах, а также в зависимости от условий среды, в которой осуществляется само профессиональное образование. В то же время, если нет востребованности к результатам образования в виде определенных качеств личности (знаниевой, поведенческой и деятельностной активности, социальной и профессиональной адаптивности, способности к непрерывному самообразованию, профессиональной мобильности), аспект опережения в профессиональном образовании не возникает.

6. Каждому из сложившихся уровней профессионального образования, различным видам дополнительного профессионального образования присуще определенное ядро знаний, прежде всего фундаментального характера. Это ядро (достаточный минимум) знаний обеспечивает постоянное расширение (или сужение) траектории непрерывного профессионального образования, которое, в свою очередь, способствует развертыванию опережающего профессионального образования во времени в плане индивидуального приращения нового знания человеком, его адаптационных способностей с учетом изменяющейся среды (сред) его развития.

7. Одним из важнейших условий реализации опережающего профессионального образования является обеспечение в процессе непрерывного профессионального образования формирования, постоянного прироста и развития достаточного минимума - ядра знаний. Другое важнейшее условие - развитие умений пользоваться знаниями в инновационном режиме, желаний, способностей и возможностей к их обновлению и приращению путем самообразования, стремлений к пока еще не востребованному, опережающему знанию. Эти условия должны быть созданы на всех рассмотренных нами этапах: при получении человеком профессионального (начального, среднего, высшего) образования впервые; при внутрипроизводственном профессиональном обучении работников (в том числе и высвобождаемых); при профессиональном обучении безработных граждан и незанятого населения.

8. Профессиональное обучение безработных граждан базируется на следующих принципах:

- программно-целевой подход к различным социальным группам населения;

- преемственность обучения с учетом имеющегося профессионально-образовательного потенциала, навыков трудовой деятельности и опыта практической работы;

- модульный принцип формирования содержания обучения, многовариантность и гибкость технологий, форм, методов и средств обучения;

- опережающий характер обучения, способствующий сокращению периода вынужденной безработицы;

- адекватность содержания и технологий обучения качественным характеристикам различных видов безработицы.

Реализация этих принципов оказывает существенное влияние на проявление и результативность опережающего профессионального образования.

9. Проявление опережающего профессионального образования будет более интенсивным и результативным, если на всех этапах профессионального образования непременным его атрибутом явится углубленная профориентация, способствующая активизации профессионального самоопределения человека и его адаптации в меняющихся условиях производственной среды. В этом случае профессиональное самоопределение выступает как неотъемлемая часть опережающего профессионального образования, которое становится важнейшим условием реализации права личности на самоопределение, что обеспечивается расширением возможностей выбора варианта своей деятельности. В случае, когда рассматриваются профессиональные, жизненные, личностные перспективы человека во всей их целостности и сложности, опережающее профессиональное образование уже само может выступать как часть профессионального, жизненного и личностного самоопределения. Проблема соотношения и взаимосвязи опережающего образования с жизненным и личностным самоопределением требует дальнейшей разработки и исследования.

10. Результаты опытно-экспериментальной работы, проводившейся более 14 лет на этапах первоначального профессионального образования и профессионального обучения безработных граждан и незанятого населения, подтвердили объективность выдвинутых основных положений опережающего профессионального образования в аспекте взаимодействия содержания и процесса образования, а также его результативности.

11. Проведенное исследование, подтвердив исходную гипотезу, привело к развитию отдельных ее элементов, позволило решить поставленные задачи. Вместе с тем, результаты исследования не исчерпывают всех аспектов рассматриваемой проблемы. В рамках одного исследования трудно полностью рассмотреть и решить проблему опережения в образовании, выявления и анализа всех его свойств, подходов к изменению на этой основе парадигмы профессионального образования. Сделав акцент на теоретической части исследуемой проблемы, реализовав ряд положений на прак-тико-ориентированном уровне, мы стремились определить и наиболее важные направления дальнейших исследований, которые должны быть предприняты учеными и специалистами, работающими в области профессионального образования.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Новиков, Петр Николаевич, 1997 год

1. Александрова Т.Д., Зборовский Г.Е., Лемперт В. Профессиональное обазование и социальная ответственность на рабочих местах в России и в ермании. Екатеринбург, 1996. - 246 с.

2. Анохин П.К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса. М.: Медицина, 1968. - 547 с.

3. Анохин П.К. Опережающее отражение действительностии // Вопросы философии. 1962. № 7. С. 97-111.

4. Анцыферова Л.И. Развитие личности специалиста как субъекта своей профессиональной жизни // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала / Под ред. В.А.Бодрова М.: Институт психологии АН СССР, 1991. - С. 27-43.

5. Аргайл М. Психология счастья. М.: Прогресс, 1990. - 336 с.

6. Артемьева Е.Ю., Стрелков Ю.К. Профессиональная составляющая образа мира // Мышление и общение: активное взаимодействие с миром. -Ярославль: Изд-во ЯрГУ, 1988. С. 52-66.

7. Атутов П.Р. Политехническая подготовка учащихся в условиях непрерывного образования: Материалы и указания по орг. исслед. М.: АПН СССР. НИИ Труд. Подгот. и профориент., 1990. - 84 с.

8. Аутодидактика: первые шаги // Интеллигент. 1995. № 3.

9. Афанасьев В.Г. НТР, управление, образование. М.: Политиздат, 1972. -17* с.

10. Бабанский Ю.К. Выбор методов обучения в средней школе. М.: Педагогика, 1981. - 176 с.

11. Бабанский Ю.К. Педагогика / Под общ. ред. Г.Нойера и Ю.К.Бабан-ского. М.: Педагогика, 1984. - 367 с.

12. Байденко В.И. Диверсификация среднего профессионального образования. М.:НИИВО, 1995.-44 с. (С )бзорная информация; Вып. 2: Проблемы среднего профессионального образования).

13. Батышев С.Я. Подготовка рабочих профессионалов. М.: РАО, 1995. - 243 с.

14. Батышев С.Я. Подготовка рабочих широкого профиля в условиях перехода к рыночной экономике. М.: АОП, 1993. - J94 с.

15. Батышев С.Я. Резервы человеческого фактора // Опыт перестройки подготовки рабочих кадров и проблемы совершенствования учебно-воспитательного процесса: Сборник метод, материалов. М.: АПН СССР, 1990. - С. 3-8.

16. Батышев С.Я., Соколов А.Г., Рабицкий А.И. Управление профессиональной подготовкой и повышением квалификации рабочих. М.: АПО, 1995. - 208 с.

17. Беляева А.П., Баев С. Я., Золотухина Н.Ф. Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях. Спб: Ин-т профтехобразования РАО, 1995. 227 с.

18. Бердяев Н. Судьба России. М.: Советский писатель, 1990. - 346 с.

19. Бердяев Н.А. Самопознание: опыт философской автобиографии. М.: Мысль, 1990.-220 с.

20. Бернштейн Н.А. На путях к биологии активности // Вопросы философии. 1965. № 10.-С. 65-78.

21. Бернштейн Н.А. Пути развития физиологии и связанные с ними задачи кибернетики // Биологические аспекты кибернетики: Сборник работ. М.: Изд-во АН СССР, 1962. - 238 с.

22. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: ИРПО, 1995.-336 с.

23. Беспалько В.П. Проблема образовательных стандартов в США и России // Педагогика. 1995. № 1. С. 89-94.

24. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989. - 190 с.

25. Библия. Первая книга Моисея. Бытие. Гл. 2, 3.

26. Библия. Третья книга Царств.

27. Бим-Бад Б.М. Опережающее образование: теория и практика // Советская педагогика. 1988. № 6. С. 51-55.

28. Бим-Бад Б.М., Петровский А.В. Образование в контексте социализации // Татьянин день. 1995. №3.

29. Бирг JI.E. Педагогические основы подготовки рабочих кадров на производстве. М.: Высшая школа, 1976. - 159 с.

30. Бодров В.А. Психологические исследования проблемы профессионализации личности // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала / Под ред. В.А.Бодрова и др. М.: Институт психологии АН СССР, 1991. - С. 3-26.

31. Боннар Андре. Греческая цивилизация. Ростов н/Д: Феникс, 1994. Т.1. -390 с.

32. Бутко Е.Я. Стратегия развития системы профессионального образования Российской Федерации в период перехода к рыночной экономике: Ав-тореф. дис. . докт. пед. наук. М.: ЦИТ Минтруда РФ, 1992. - 35 с.

33. Бюллетень Государственного комитета Российской Федерации по высшему образованию. № 6. М.: Московский лицей, 1994.- 63 с.

34. Бюллетень Государственного комитета Российской Федерации по высшему образованию. № 6. М.: Московский лицей, 1996. - С. 12-20.

35. Васильев Ю.К. Политехническое образование, трудовое воспитание и профориентация школьников. М.: Знание, 1976. - 48 с.

36. Василькова Т. А. Западные технологии профессионального обучения безработных граждан на российском рынке образовательных услуг // Профессиональное образование. 1996. № 4156. С. 6.

37. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

38. Верн Ж. Собр. соч: В 12 т. Т. 5. М., 1956. - 656 с.

39. Вершловский С. Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы. -М.: Педагогика, 1987. 183 с.

40. Выготский Л.С. Конкретная психология человека // Вестник МГУ. Сер. 14, Психология. 1986. J4° 1.

41. Высшая школа: испытание рынком. М.: изд-во МГУ, 1993. - 159 с.

42. Гаврилов В.Е. Использование модульного подхода для психологической классификации профессий в целях профориентации // Вопросы психологии. 1987. № 1.-С. 111-117.

43. Галагузова М.А. Эволюция понятия "воспитание" // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сборник научных трудов. Екатеринбург, 1995. Вып. 1. - С. 46-60.

44. Гальперин П.Я. Поэтапное формирование как метод психологического исследования / / Актуальные проблемы возрастной психологии / Под ред. П.Я. Гальперина, А.В.Запорожца, С.Н.Карповой. М.: Изд-во МГУ, 1978. - 118 с.

45. Гарунов М.Г., Семушина Л.Г., Фокин Ю.Г., Чернышев А.П. Этюды дидактики высшей школы. М.: НИИВО, 1994. - 83 с.

46. Гегель Г.В. Сочинения. M.-JL, Гос. изд-во, 1929-1959.4. 3: Философия духа. - 371 с.

47. Георгиева Т. С. Образование как сфера культуры: пути обновления. М.: Департамент культуры международного центра сист. обучения, 1992. - 67 с.

48. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание жизненного поля личности старшего подростка // Мир психологии и психология в мире 1995. № 3. -С. 21—28.

49. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. Киев: Наукова думка, 1988. - 144 с.

50. Голомшток А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьников. М.: Педагогика, 1979. - 158 с.

51. Т/Государственный образовательный стандарт высшего профессиональночго образования. М.: Государственный комитет Российской Федерации по высшему образованию (издание официальное), 1995. - 382 с.

52. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения // Педагогика. 1995. № 1.-С. 29-39.

53. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.-240 с.

54. Данилевский Н.Я. Россия и Европа. М.: Книга,1991. - 573 с.

55. Дидро Дени. Собрание сочинений: В 10 т. M.-JL, 1947. Т. 10. - 567 с.

56. Доклад о положении дел в области образования в мире за 1993 год. Издательство ЮНЕСКО. М.: ЛОГОС, 1$93. - 186 с.

57. Забродин Ю.М. От учета человеческого фактора к управлению человеческими ресурсами //Человек и труд. 1996. № 12. С. 63-66.

58. Занятость, безработица, служба занятости: Толковый словарь терминов и понятий. М.: Нива России, 1996. - 114 с.

59. Зборовский Г.Е. Социология образования. Екатеринбург, 1993. Ч. 1. -149 с.

60. Зеер Э.Ф. Модернизация профессионального образования в ФРГ // Педагогика. 1993. № 4. С. 106-110.

61. Зеер Э.Ф. Психологические основы профессионального становления личности инженера-педагога: Автореф. дисс. докт. пед. наук. Л., 1988. - 35 с.

62. Зеер Э.Ф., Лобач И.И. Психология профессионального обучения и воспитания учащихся ПТУ. Свердловск, 1988. - 53 с.

63. Ибн Сина. Избранное. -Ташкент: Изд. ЦК КП Узбекистана, 1981. 111 с.

64. Идзуми Тэрутака. Особенности японской системы подготовки и использования кадров и государственная политика в этой области. М., 1996. - 29 с.

65. Ильенков Э.В. Искусство и коммунистический идеал. М.: Искусство, 1984. - 350 с.

66. Ильенков Э.В. Философия и культура. М.: Политиздат, 1991. - 462 с.

67. Йовайша JI.A. Проблемы профессиональной ориентации школьников. -М.: Педагогика, 1983. 128 с.

68. Кагерманьян B.C. и др. Формирование творческой личности будущего инженера: Учебное пособие / Под ред. А.Я.Савельева. М.: НИИВО, 1993. -146 с.

69. Кагерманьян B.C., Гарунов М.Г., Маркова Н.А. Технологии обучения в системе научно-технического образования . М.: НИИВО, 1995. - 52 с. (Обзорная информация; Вып. 3: Содержание, формы и методы обучения в высшей школе).

70. Кант Иммануил. Сочинения: В 6 т. М., 1966. Т. 6. - 743 с.

71. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании // Педагогика. 1996. № 2. С. 14-21.

72. Кларин М.В. Непрерывное образование: идея, принцип, парадигма // Инновационная деятельность в образовании. 1994. № 3. С. 37-41.

73. Климов Е.А. Введение в психологию труда. М.: Изд-во МГУ, 1988. - 199 с.

74. Климов Е.А. Как выбирать профессию. М.: Просвещение, 1990. - 159 с.

75. Климов Е.А. О феномене профессиональной относительности образа мира // Вестник МГУ. Сер. 14, Психология. 1995. № 1. С. 8-18.

76. Климов Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации. М.: Знание, 1983. - 95 с. (Педагогика и психология, 1983; № 2).

77. Коменский Я.А. Великая дидактика // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики / Сост. А.И.Пискунов. М.: Просвещение, 1981. - С. 80—162.

78. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984.-335 с.

79. Кондаков Н.И. Логический словарь. М.: Наука, 1971. - 656 с.

80. Кондратьев Н.Д. Избранные сочинения. М.: Экономика, 1993. - 542 с.

81. Коновалов А.А. Теория технических систем. Маркетинговый аспект. -Екатеринбург: Урал, филиал РАН, 1993. 310 с.

82. Концепция обновления государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования // Среднее профессиональное образование. 1997. № 1. С. 2-8.

83. Концепция подготовки менеджеров в системе высшего экономического образования // Проблемы подготовки кадров управленческого профиля. -Махачкала: Даггосуниверситет, 1990. С. 4-5.

84. Концепция профессиональной подготовки, повышения квалификации и переподготовки безработных граждан и незанятого населения. М.: ФСЗ России. РУЦ, 1994.-14 с.

85. Концепция среднего специального образования. М.: НИИВО, 1991. -20 с.

86. Королева Т. В. Организационно-педагогические условия подготовки профессиональных консультантов для региональной службы занятости: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1994. - 18 с.

87. Кремянский В.И. К анализу понятия активности материальных систем // Вопросы философии. 1969. № 10. С. 54-63.

88. Крупская Н.К. Отзыв на рукопись сборника по вопросу о профориентации // Педагогические сочинения: В 11 т. М.: АПН РСФСР. 1959. Т.6. - 464 с.

89. Культура, образование, развитие индивида. М.: Наука, 1990. - 161 с.

90. Кязимов К.Г. Профессиональное обучение безработных и незанятого населения. М.: ФСЗ России. РУЦ, 1995. - 227 с.

91. Леббок Д. Начало цивилизации. Спб.: Б. и., 1896. - 136 с.

92. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991. - 223 с.

93. Лейбович А.Н. Структура и содержание государственного стандарта профессионального образования. М.: Высшая школа, 1994. - 278 с.

94. Ленин В.И. Сочинения. 4-е изд. Т. 18. М.: Политиздат, 1948. - 611 с.

95. Ленин В.И. Сочинения. 4-е изд. Т. 29. М.: Политиздат, 1950. - 562 с.

96. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

97. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. М.: Педагогика, 1983. Т. 1.-391 с.

98. Лернер И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций // Педагогика. 1996. № 2. - С. 7-11.

99. Лысенкова С. Н. Методы опережающего обучения: книга для учителя: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1988. - 192 с.

100. Макконнелл Р., Брю С. Экономикс. М.: 1993. - 399 с.

101. Мареева З.Б., Рыкова Е.А. Содержание профессионального обучения безработных граждан и незанятого населения / Под ред. П.Н.Новикова. -М.: ИРПО: ФСЗ России. РУЦ, 1995. 13 с.

102. Мареева З.Б., Рыкова Е.А. Структура и варианты содержания учебных планов профессионального обучения безработных граждан и незанятого населения /Под ред. П.Н.Новикова и др. М.: ФСЗ России. РУЦ, 1995. - 30 с.

103. Мареева З.Б., Рыкова Е.А. Теоретические основы разработки учебно-программной документации для профессиональной подготовки безработных граждан / Под ред. П.Н.Новикова и др. М.: ИРПО: ФСЗ России. РУЦ, 1995.-33 с.

104. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд. Т. 23.

105. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд. Т. 20

106. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд. Т. 21

107. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд. Т. 26. Ч. 3.

108. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд. Т. 32

109. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд. Т. 46. Ч. 2.

110. Маркс К., Энгельс Ф., Ленин В.И. О коммунистическом труде. М.: Политиздат, 1984. - 158 с.

111. Мень Александр. Лекция, прочитанная 11.II. 1989 г. в Доме культуры "Красная Пресня,г// Знамя. 1991. №9.-С. 181-192.

112. Мень Александр. Лекция, прочитанная 11 .IV. 1989 г. в Доме культуры им.Горького // Знамя. 1991. № 9. С. 193-202.

113. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. -М.: Педагогика, 1986. 256 с.

114. Михайлов И.В. Проблема профессиональной зрелости в трудах Д.Е.Сьюпера // Вопросы психологии. 1975. № 5. С. 110-122.

115. Мыслители образования . Б.г.: // ЮНЕСКО, 1993. (Серия "Перспектива: вопросы образования"; № 1\2 (85\86).

116. Найн А.Я. Вопросы систематизации категорий педагогики // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сборник научных трудов. — Екатеринбург, 1995. Вып. 1. С. 23-35.

117. Найн А.Я. Управление профессиональной подготовкой рабочей молодежи: педагогический аспект. М.: Педагогика, 1991. - 136 с.

118. Несостоятельность (банкротство) предприятий: Проблемы и пути реформирования экономического и кадрового потенциала: Комментарии и практика применения законодательства о банкротстве и санации предприятий. М.: ФСЗ России. РУЦ, 1996. - 193 с.

119. Нечаев Н.Н. Высшее образование: сопряжение противоречивого // Коммунист. 1990. № 17.

120. Никитин В.А., Новиков П.Н. Хочу предложить // Учительская газета. 1986. 21 авг.

121. Ницше Фридрих. Так говорил Заратустра. М.: Изд-во МГУ, 1990. -300 с.

122. Новиков A.M. Профтехшкола: стратегия развития. М.: Ровесник, 1991.-67 с.

123. Новиков П.Н. В добрый путь, колледж // Среднее специальное образование. 1990. № 1. С. 7.

124. Новиков П.Н. Опережающее профессиональное образование. Взгляд на проблему // Профессиональное образование. 1996. № 1. С. 4.

125. Новиков П.Н. Перспективное начинание // Среднее специальное образование. 1990. № 2. С. 15

126. Новиков П.Н. Проблемы опережающего образования // Проблемы профессиональной переподготовки безработных граждан (тезисы доклада на 2-й Республиканской научно-практической конференции). Минск, 1996.-С. 18-19.

127. Новиков П.Н. Проблемы опережающего образования // Современные проблемы профессионального обучения безработных граждан и незанятого населения : Сборник трудов НИО РУЦ. М.: Минтруд России. РУЦ, 1996. Вып.З.-С. 39-43.

128. Новиков П.Н., Василькова Т. А. Профессиональное обучение незанятого населения // Человек и труд. 1996. Jy° 1. С. 42-44.

129. Новиков П.Н., Гончар Е.Ю. Учебные центры службы занятости на рынке образовательных услуг // Человек и труд. 1997. № 4. С. 96-98.

130. Новиков П.Н., Зуев В.М. Опережающее образование: гипотезы и реалии. М.: ФСЗ России. РУЦ, 1996. - 136 с.

131. Новиков П.Н., Зуев В.М. Опережающее образование: человек и цивилизация // Среднее профессиональное образование. 1996. № 9. С. 42-48.

132. Новиков П.Н., Зуев В.М. Опережающее образование: человек и экономика // Среднее профессиональное образование. 1997. № 1. С. 31-39

133. Новиков П.Н., Похвощев В.А. Методические основы прогнозирования профессионально-квалификационной структуры спроса на рабочую силу / Монография. М.: ФСЗ России. РУЦ, 1995. - 80 с. - Деп. в НИИВО 27.06.95. № 147-95 деп. 80 с.

134. Новиков П.Н., Савина М.С. Обучение и профориентация незанятых // Человек и труд. 1996. № 5. С. 15-16.

135. Околелов О.П. Система интенсивного обучения в вузе. Липецк: Липецк. политехи, ин-т, 1992. - 138 с.

136. Околелов О.П. Современные технологии обучения в вузе: Сущность, принципы, тенденции развития // Высшее образование в России. 1994. № 2. С. 45-50.

137. Онушкин В.Г., Огарев Е.И. Образование взрослых: междисциплинар-ныи словарь терминологии. Спб; Воронеж, 1995.-С. 114-115.

138. Основы дидактики / Под ред. Б.П.Есипова. М.: Просвещение, 1967. - 471 с.

139. Панькова И.И. Дидактические основы опережения в учебном процессе: Дис. . канд. пед. наук. Ростов н/Д, 1990. - 179 с.

140. Панькова И.И. Дидактические основы опережения в учебном процессе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ростов н/Д, 1990. - 18 с.

141. Пахомов Н.Н. Кризис образования в контексте глобальных проблем // Философия образования для XXI века. М.: ЛОГОС, 1992. - С. 18-31.

142. Перевощиков Ю.С. Трудовой процесс. Ижевск, 1989. - 101 с.

143. Перегудов Ф.И. Системная деятельность и образование // Качество высшего образования. Хельсинки, 1990. - 101 с.

144. Петрусинский В.В. Автоматизированные системы интенсивного обучения. М.: Высшая школа, 1987. - 191 с.

145. Писарев Д.И. Избранные педагогические сочинения. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1951. -416 с.

146. Платон. Диалоги. М.: Мысль, 1986. - 605 с.

147. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. - С. 3-71.

148. Политика в области образования и новые информационные технологии: Национальный доклад Российской Федерации. М.: 1996. - 34 с.

149. Международный конгресс ЮНЕСКО "Образование и информатика". Москва 1-5 июля 1996 года).

150. Половинкин А.И. Теория проектирования новой техники: закономерности техники и их применения. М.: Ин-т Информэнерго, 1991. - 104 с.

151. Полуянов В.П. Анализ путей совершенствования подготовки рабочих строителей на производстве: Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: 1972. - 21 с.

152. Понятийный аппарат педагогики и образования: Сборник научных трудов / Отв. ред. Е.В.Ткаченко. Екатеринбург: Б.и., 1996. Вып. 2. - 340 с.

153. Попов А.В. Теория и организация американского менеджмента. М.: Изд-во МГУ, 1991.- 147 с.

154. Похвощев В.А. Формирование эффективной занятости в период становления регулируемой рыночной экономики: (Общероссийский и региональный аспекты). М.: ФСЗ России. РУЦ, 1995. — 135 с.

155. Пришвин М.М. Глаза земли. М.: Советский писатель, 1957. - 466 с.

156. Проблемы учебных заведений-комплексов // Подготовка техников в новых экономических условиях / Под ред. С.Я.Батышева, Б.С.Гершунского, Л.Г.Семушиной. М.: АПО, 1994. Ч. 1. - С. 48-64.

157. Профессиональное обучение в рамках дуальной системы в ФРГ: Инвестиции на будущее. Бонн, 1991. - 32 с.

158. Профессиональное обучение незанятого населения в России и Швеции: Учебно-методическое пособие. М.: ФСЗ России. РУЦ, 1996. - 168 с.

159. Профессиональное самоопределение молодежи: Концепция (сообщение) / В.А.Поляков, С.Н.Чистякова (руков.), С.А.Волошин, А.В.Губин, В.В.Ж^эавлев, А.Я.Журкина, Н.С.Пряжников // Педагогика. 1993. № 5.

160. Профессия менеджер // Известия. 1988. 8 сент.

161. Прощицкая Е.Н. Джон Голланд о выборе профессии // Школа и производство. 1993. № 4. С. 20-22.

162. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. М.: Изд-во "Институт практической психологии"; Воронеж: НО "МОДЭК", 1996. - 256 с.

163. Пряжников Н.С. Профориентационные игры: проблемные ситуации, задачи, карточные методики: Учебно-методическое пособие. М.: Изд-во МГУ, 1991. - 87 с.

164. Пряжников Н.С. Теоретико-методологические основы активизации профессионального самоопределения: Автореф. дисс. . докт. пед. наук. -Екатеринбург, 1995. 40 с.

165. Пряжникова Е.Ю. Факторы профессионального самоопределения преподавателей педагогических вузов // Вопросы психологии. 1994. № 6. С. 64-73.

166. Розов Н.С. Культура, ценности и развитие образования: (Основания реформы гуманитарного образования в высшей школе). М.: Исслед. центр по пробл. упр. качеством подгот. специалистов, 1992. - 154 с. (Тр. Исслед. центра).

167. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 Т. М.: Научн. изд-во "Большая Российская энциклопедия", 1993. Т. 1. - 608 с.

168. Рыкова Е.А. Методические аспекты профессиональной подготовки безработных граждан в учебных центрах службы занятости. М.: ИРПО: ФСЗ России. РУЦ, 1995. - 21 с.

169. Рыкова Е.А. Экспериментальная программа подготовки мультипликаторов для профессионального обучения безработных граждан и незанятого населения / Под ред. П.Н.Новикова. М.: ИРПО: ФСЗ России. РУЦ, 1996.-30 с.

170. Савельев А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования // Высшее образование в России. 1994. № 2. С. 29-37.

171. Савина М.С. Взаимодействие школы и семьи в профессиональной ориентации учащихся. М.: АПН СССР, 1991. - 72 с.

172. Савина М.С. Педагогические основы взаимодействия школы и семьи в профессиональной ориентации учащихся: Автореф. дисс. . докт. пед. наук. М., 1993.-31 с.

173. Сборник материалов по созданию высших профессиональных училищ ^колледжей) на базе средних специальных учебных заведений. М., 1991.

174. Сборник учебно-методических и нормативных материалов и документов по профессиональному образованию. М., 1994. Ч. 2. - 235 с.

175. Семенов И.Н. Методологические проблемы гуманитаризации непре-ывного образования на основе рефлексивно-акмеологического подхода Инновационная деятельность в образовании. 1994. № 1.

176. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г., Зосимовский Л.В. и др. Проблемы учебных заведений-комплексов. М.: НИИВО, 1991. - 52 с. (Обзорная информация; Вып. 3: Проблемы средней специальной школы).

177. Сенченко И.Т. Педагогические основы непрерывного повышения квалификации рабочих на производстве: Автореф. дисс. . докт. пед. наук. -М., 1991.-39 с.

178. Сенченко И.Т. Повышение квалификации рабочих на производстве: педагогический аспект. М.: Педагогика, 1989. - 134 с.

179. Сергиевский В., Полещук О. Размышления о фундаментальном блоке инженерного образования // ALMA MATER. 1996. № 4. С. 12-15.

180. Система непрерывного образования в СССР // Советская педагогика.1982. №6.-С. 22-56.

181. Смирнов И.П. Европейская профессиональная школа. М.: Изд-во АПО, 1996. - 95 с.

182. Сорокоумова Г.Д. Тенденции в развитии теории непрерывного образования в США // Инновационная деятельность в образовании. 1994. № 1.

183. Стариков И.М. Подготовка квалифицированных рабочих и бригадиров на предприятиях. М.: Высшая школа, 1983. - 79 с.

184. Степин B.C. Философская антропология и философия науки. М.: Высшая школа, 1992. - 188 с.

185. Субетто А.И. Системологические основы образовательных систем. -М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1994.-524 с.

186. Субетто А.И. Творчество, жизнь, здоровье и гармония: Этюды креативной антологии. М.: Изд. фирма ЛОГОС, 1992. - 204 с.

187. Таланчук Н.М. Введение в неопедагогику. М.: Б.и., 1991. - 184 с.

188. Таланчук Н.М. Синергетическая система квалификационных эталонов общепедагогических знаний и умений педагогических кадров. Казань: Б.и., 1996.

189. Татур Ю.Г. О государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования // Учебно-методические материалы многоуровневого университетского образования. М.: Изд-во МГУ, 1994. - 184 с.

190. Тенденции развития высшего образования в современном мире. М.: Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов, 1992. - 144 с.

191. Теория и методика бригадного обучения. М.: АПО, 1996. - 264 с.

192. Ткаченко Е.В. Основные итоги, проблемы и пути развития российского образования. М., 1996. - 161 с.

193. Тойнби А.Дж. Постижение истории. М.: Прогресс, 1991. - 730 с.

194. Турченко В.Н. НТР и проблемы образования // Вопросы философии.1983. №2.-С. 18-23.

195. Укке Ю.В. Диагностика сознательного выбора профессий у японских школьников//Вопросы психологии. 1990. №6.-С. 150-157.

196. Уэллс Г. Люди как боги // Собр. соч.: В 15 Т. М.: Изд-во Правда, 1964. Т. 5. - 479 с.

197. Федоренко И.Т. Дидактические условия оптимизации подготовки учащихся к усвоению новых знаний: Автореф. дисс. . докт. пед. наук. -Киев, 1976.-41 с.

198. Федоришин Б.А. Психологические и методические основы профориен-тационной работы с учащимися. Киев: Киевский гор. ин-т усовершенств. учителей, 1979. - 23 с.

199. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1983.-836 с.

200. Философия образования: состояние, проблемы и перспективы // Вопросы философии. 1995. № 11. С. 3-34.

201. Флекснер К. Просвещенное общество: Экономика с человеческим лицом. -М.: Международные отношения, 1994. 300 с.

202. Форд Генри. Сегодня и завтра. М.: Финансы и статистика, 1992. - 237 с.

203. Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. В.Я.Ляуди. -М.: Изд-во МГУ, 1989. 240 с.

204. Франкл Ф. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. - 368 с.

205. Фролов И. Научно-технический прогресс и развитие человека // Правда. 1973. 16 февр.

206. Фромм Э. Иметь или быть? М.: Прогресс, 1986. - 230 с.

207. Хойер В. Как делать бизнес в Европе. М.: Прогресс, 1990. - 253 с.

208. Чудновский В.Э. Нравственная устойчивость личности: Психологическое исследование. М.: Педагогика, 1981. - 208 с.

209. Шадриков В.Д. Качество образования и образовательные стандарты // Тезисы доклада на международной конференции "Качество высшего образования: требования к уровню и оценке подготовки специалистов в высшей школе". Новгород: НГУ, 1995. - С. 5-7.

210. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. -М., 1993.- 180 с.

211. Шапкин В.В. Общетехническая подготовкаквалифицированныхрабочих в условиях научно-технической революции М.: Высшая школа, 1985. - 159 с.

212. Шапкин В.В. Теоретические основы содержания общетехнической подготовки учащихся профессионально-технических учебных заведений: Ав-тореф. дисс. . докт. пед. наук. -Спб.: 1991. 50 с.

213. Шелтон А. Введение в профессиональную педагогику: Учебное пособие. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1996. - 288 с.

214. Шпенглер О. Закат Европы / Пер. с нем. — Новосибирск, 1993. 298 с.

215. Штинова Г.Н. Предмет и проблематика педагогической лексикографии как прикладного раздела педагогической теории // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сборник научных трудов. Екатеринбург, 1995. Вып. 1.-С. 178-189.

216. Шукшунов В., Взятышев В., Романкова JI. Через развитие образования -к новой России. М.: НИИВО, 1993. - 44 с.

217. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования. М.: Эксперимент, 1993.- 154 с.

218. Щипанова Д.Г., Гордеев В.В. Система профессионального образования в Японии // Современные проблемы профессионального обучения безработных граждан и незанятого населения: Сборник трудов НИО РУЦ. -М.: Минтруд России. РУЦ, 1996. Вып. 3. С. 125-153.

219. Энгельс Ф. Диалектика природы. М.: Политиздат, 1982. - 359 с.

220. Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников // Вопросы психологии. 1994. № 2. С. 64-77.

221. Яковец Ю.В. У истоков новой цивилизации. М.: Дело, 1993. - С. 6-133.

222. Якуба Ю.А. Словарь основных терминов профессионального обучения безработных граждан и незанятого населения / Под ред. В.А.Похвощева, П.Н.Новикова. М.: ИРПО: ФСЗ России. РУЦ, 1996. - 99 с.

223. Якуба Ю.А., Новиков П.Н. и др. Информационное и научно-методическое обеспечение профессионального обучения безработных граждан и незанятого населения / Под ред. В.А.Похвощева, П.Н.Новикова. М.: ФСЗ России. РУЦ, 1994. - ПЗ с.

224. Convention aganist Discrimination, adopted by the General Conference at its eleventh Sessin. Paris, 14 December 1960. Paris: UNESCO, 1960.

225. Gysbers N.C., Moore E.I. Career counsling: Skills a. Techniques for practitioners. Englewood Cliffs (N.Y.): Prentice-Hall, 1987. - 192 p.

226. Herr E.L. New technologies in guidance in an age of technology // Educational and vocational guidance. 1984. # 41. - P. 24-41.

227. Holland J.L. The psychology of vocational choice. Waltham (Mase): Braisdell, 1966. - P. T10-116.

228. Human Resource Practices for Implementing Manufacturing Technology. -Washington, 1986.

229. Kinner R.T., Krumboltz J.D. Procedures for successful career counseling // N.C. Cysbers e.a. Designing careers: Counseling to enhance education, work, a. lessure. San Francisco; London; Jossey-Bass, 1986. - P. 307-355.

230. Leslie L., Brinkman P. The Economic Value of Higher Educatione. New York, 1988.

231. Martens D. Schlusselqualifikation. Thesen zur Schulung eine Moderne Geseltschaft. Stuttgart; Berlin; Koln; Mainz: Verlag W.Kohlhammer, 1974.

232. Maslow A.H. Motivation and personality. 2nd ed. New York e.a.: Harper & Row, 1970.- 369 p.

233. Schelten A. Grundlagen der Arbeitspadagogik. Stuttgart, Steiner, 1991.

234. Siebers R., Vonderach, Oldenburg. Unterschiedliche lebensgeschichtliche Bewaltigungsmuster junger Menschen gegeniiber landgandauern der Arbeits-losigkeit // Mitteilungen aus der Arbeitsmarkt- und Berufsforschung. 1991. 24. Jg. S. 193-205.

235. Super D.E. Synthesic: Or is it distillation // The personnel and gudance journal. 1983. Vol. 61. # 8. - P. 508-512.

236. Technology and Employment. Washington, 1987.иложения