Теоретические основы модернизации сельской школы России тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Гурьянова, Марина Петровна

• Гурьянова, Марина Петровна
• доктор педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Гурьянова, Марина Петровна

Введение.

Глава I. Социально-экономические и историко-педагогические предпосылки модернизации сельской школы России

§ 1. Российская сельская школа как социокультурный феномен.

§ 2. Модернизация сельской школы России в историко-педагогическом контексте.

§ 3. Комплексный анализ состояния современной сельской школы

России.

§ 4. Социальная ситуация развития личности школьника в условиях сельского социума.

Глава II. Научно-теоретические подходы к модернизации сельской школы России.

§ 1. Теоретико-методологические принципы модернизации сельской школы России.

§ 2. Системная модернизация сельских общеобразовательных учреждений России.

§ 3. Региональная образовательная дифференциация в развитии общеобразовательных учреждений села.

§ 4. Модернизация содержания образования в сельской школе: социокультурный подход.

Глава III. Социально-педагогические условия модернизации сельской школы России.

§ 1. Вариативное моделирование сельских школ открытого типа.

§ 2. Интеграция образовательного пространства в сельском социуме.

§ 3. Развитие социально-педагогических функций сельской школы

§ 4. Модернизация системы подготовки руководящих, управленческих и педагогических кадров.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Теоретические основы модернизации сельской школы России»

Социально-экономические преобразования в России начала 90-х годов повлекли за собой глобальные изменения во всех сферах жизни страны и обусловили потребность в модернизации образования.

Основополагающие документы российского образования (Национальная доктрина образования в РФ, Концепция новой структуры и содержания общего среднего образования, Федеральная программа развития образования в России на 2000-2005 гг.) определяют принятую Правительством РФ политику опоры на образование в стратегии развития российского общества. Подчеркивается важная роль образования в создании основы для устойчивого социально-экономического и духовного развития России, обеспечении высокого качества жизни народа и национальной безопасности; укреплении демократического правового государства и развитии гражданского общества; кадровом обеспечении динамично развивающейся рыночной экономики.

Для России, где две трети общеобразовательных учреждений расположены в сельской местности, особое значение имеет модернизация сельской школы, которая призвана внести свой вклад в национальное развитие страны.

Становление России как передовой цивилизованной европейской страны невозможно без развитого аграрного сектора, ведущая роль в создании которого принадлежит нынешним выпускникам сельских школ.

Возрастание роли сельской школы в подъеме экономики и социальном развитии села, в обеспечении психологической и социально-профессиональной готовности выпускников школ к реформированию аграрного сектора актуализирует проблему модернизации образования.

Вместе с тем практическое решение этой проблемы имеет серьезные ограничения. Школа, функционирующая в традиционных формах, оказывается не способной удовлетворить возросшие потребности учащихся в получении качественного образования.

Кризисное состояние массовой сельской школы, характерное для большинства территорий России, обусловлено не столько ее хроническим недофинансированием, сколько отсутствием государственной стратегии развития российского села, агропромышленного комплекса страны, что в значительной степени осложняет процесс модернизации сельской школы.

Ухудшение социальных условий жизни в сельском социуме ограничивает возможности молодежи в трудоустройстве, самореализации, не способствует ее закреплению на селе.

Современное образование на селе слабо ориентировано на формирование у учащихся личностных качеств, социально значимых знаний, отвечающих динамичным изменениям социума и необходимых для организации самостоятельной жизни, успешного функционирования в обществе. Стало очевидным несоответствие целей, задач, содержания образования, принципов организации деятельности школы потребностям изменившейся социально-экономической ситуации в обществе.

Комплексный анализ состояния массовой сельской школы России, современных исследований по данной проблеме позволяет выделить ряд социальных противоречий:

• между возрастающей значимостью образования в развитии сельскохозяйственного производства, социальной сферы села и снижением уровня государственной поддержки сельской школы, нормативно-правовой необеспеченностью ее деятельности;

• между усиливающейся вынужденной изолированностью сельской школы и возрастающей потребностью в широких социальных связях, интеграции с социокультурными, производственными объектами, образовательными, научными учреждениями для развития образования в сельском социуме на современном уровне;

• между потребностью сельской школы в различных источниках информации и недоступностью каналов информации, ограниченностью средств ее информационной поддержки.

Обостряются социально-педагогические противоречия, характерные для современной ситуации развития общего образования: острый конфликт между изменившимися образовательными потребностями личности, семьи, общества и не соответствующими современным требованиям реальными условиями работы сельской школы; противоречие между общественной потребностью в модернизации образования и его кризисным состоянием, что определяет возможности осуществления модернизации; разрыв между возрастающими требованиями современной жизни к уровню и качеству общеобразовательной, общекультурной, сельскохозяйственной и нравственной подготовки выпускника сельской школы и ограниченностью образовательных возможностей сельской школы, не способной вооружить ученика конкурентоспособным образованием.

С начала 90-х годов, отвечая на потребности обновляющейся практики, активизировались научные исследования по различным аспектам деятельности сельской школы. Можно выделить несколько групп исследований, направленных на:

• изучение социально-педагогических проблем сельской школы (Д.М. Абдуразакова, Ц.Р. Базаров, В.А. Горбунов, О.Р. Голованов, Т.Г. Зеленова, Д.Е. Иванов, П.В. Макаров, В.П. Малыхина, Л.И. Омукова, Н.А. Петрушова, Н.В. Рябова, Е.П. Чехордуна);

• разработку инновационных моделей сельских школ, основанных на взаимодействии с семьей, образовательными, научными учреждениями, производственными структурами (J1.B. Агеева, Х.А. Асьянов, Т.В. Воронцова, Д.С. Золотухин, В.Н. Иванов, Н.Г. Крылова, А.А. Михайлов, А.К. Низамов, В.И. Петрухин, В.П. Сидоренко, В.Н. Селюкова, Э.И. Трофимова);

• выявление специфических особенностей воспитания и обучения учащихся малочисленных школ (Р.К. Абакарова, С.А. Бронников, JI.A. Белоус, М.Ю. Гильденков, Л.С. Дровалева, И.П. Иванова, Е.В. Ильин, М.М. Ишбаев, П.П. Кондратьев, Г.В. Куприянова, Н.Д. Неустроев, Е.Н. Потапкин, С.И. Рулев, С.А. Рогачев, Е.В. Сахарова, З.Н. Стельмащук, К.И. Султанбаева, В.И. Семенов, Е.В. Щербакова);

• изучение проблем подготовки школьников к сельскохозяйственному труду (В.А. Горбунов, В.Н. Даванов, И.Ю. Малкова, Г.В. Пичугина, Г.А. Романова, B.C. Рахманов, Т.С. Рахметов, Р.З. Тагариев, Э.И. Трофимова и др.);

• подготовку педагогических кадров к работе в условиях села (Г.В. Алексеева, Л.И. Архарова, Л.Г. Ахметов, Р.Ф. Ахтариева, В.Н. Басов, А.Р. Вышкина, Ш.М. Джораева, Е.С. Гуртовой, И.Н. Димура, О.А. Краснова, Н.А. Морозова, В.М. Петруленков, И.М. Синагатуллин, В.И. Сульдин, P.M. Шерай-зина, Л.И. Федорова, Д.С. Ягафарова).

Однако большинство диссертационных исследований и научных трудов сосредоточено на решении конкретной проблемы сельской школы, изучении вопросов организации внутренней жизни школы либо выполнено на региональной базе исследования.

Не разработаны современные концепции, ориентирующие сельскую школу России, органы управления образованием на решение новых практических задач, научно обоснованное управление развитием сельской школы в изменившихся социально-экономических условиях.

Возросла потребность в теоретических исследованиях, рассматривающих проблему модернизации сельской школы России в широком социально-экономическом и социокультурном контексте, что обусловило выбор темы исследования: «Теоретические основы модернизации сельской школы России».

Объектом исследования является сельская общеобразовательная школа России, а предметом - процесс ее модернизации в современной социально-экономической ситуации.

Цель исследования заключается в разработке теоретических основ и определении социально-педагогических условий модернизации сельской школы России.

Обусловленность состояния образования на селе тенденциями развития экономики аграрного сектора, имеющей неустойчивый, противоречивый и кризисный характер, вызвала потребность в выдвижении группы рабочих (частных) гипотез, адекватных исследованию в конкретных ситуациях развития образования в сельском социуме.

На данном этапе наиболее общая гипотеза исследования строится на предположении о востребованности теоретического обоснования модернизации сельской школы, что отражает современное кризисное состояние образования на селе и стратегию его развития.

Предполагается, что процесс модернизации сельской школы может быть эффективен, если он предусматривает:

• обновление содержания, технологий воспитательно-образовательной ф- деятельности школы (во всех ее компонентах) с учетом изменившихся социально-экономических условий, специфики природной и социальной сельской среды, ценностных ориентаций и потребностей личности, сельской семьи;

• открытость воспитательно-образовательного процесса, предполагающего развитие межинституциональной образовательной интеграции как принципа процесса и результата работы сельской школы разных ступеней по построению современной системы образования на основе объединения различных видов образования, многообразия типов общеобразовательных учреждений, интеграции усилий школы с другими социальными институтами;

• целевую ориентацию школы, семьи, других субъектов образования на подготовленность сельского школьника к жизни (труду, творчеству, общению, познанию) как на главный критерий эффективности модернизации сельской школы;

• расширение воспитательно-образовательных пространств жизнедеятельности сельского школьника на основе нормативно-правового обеспечения социально-педагогических функций сельской школы, вариативного моделирования школ открытого типа, учитывающих совокупный потенциал сельского социума и специфические региональные особенности;

• повышение социального статуса сельского учителя как носителя духовно-нравственных ценностей нации, культуры,знаний.

Задачи исследования:

1. Определить факторы модернизации образования, сущность, качественные характеристики сельской школы России как социокультурного феномена.

2. Выявить историко-педагогические предпосылки модернизации сельской школы, тенденции ее развития в современных условиях.

3. Исследовать социальную ситуацию развития личности современного школьника в сельском социуме.

4. Разработать принципы, концептуальные подходы, основные направления модернизации сельской школы России, типологию сельских общеобразовательных учреждений.

5. Теоретически обосновать модель открытой сельской школы, ее социально-педагогические функции, критерии эффективности работы.

6. Разработать научно-методические рекомендации по модернизации сельской школы России.

Методологической основой исследования являются идеи диалектического материализма о конкретно-историческом подходе к изучаемому явлению, единстве исторического и логического анализов, об активной роли человека в познании и преобразовании социальной среды, продуктом которой он является, а также философские и психолого-педагогические положения о природной, социальной и культурно-исторической обусловленности развития личности; сущности человека как совокупности общественных отношений; предопределении интересов, стремлений, деятельности человека его биологическими потребностями; об активной роли социальной среды в развитии личности; о социальной детерминированности образования, о воспитании и образовании как функциях жизнедеятельности человека.

Большое значение для разработки методологических основ исследования имели труды А .Г. Асмолова, И.В. Бестужева-Лады, Б.М. Бим-Бада, Б.С. Гер-шунского, Н.К. Гончарова, М.А. Данилова, И.С. Кона, В.В. Краевского, И.А.

Липского, A.M. Новикова, Г.Г. Силласте, В.А. Сластенина, А.И. Пискунова, В.А.Полякова, B.C. Шубинского, В.Д. Шадрикова, Д.И. Фельдштейна, Г.Н. Филонова.

Теоретической основой исследования являются положения социальной педагогики, выдвинутые в трудах отечественных педагогов-исследователей 20 -30 годов (П.П. Блонский, Н.Н. Иорданский, В.В. Зеньковский, А.Г. Калашников, М.В. Крупенина, Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, С.Т. Шацкий, В.Н. Шульгин), зарубежных исследователей (Дж. Дьюи, Э. Дюркгейм, Л. Кро, К. Молленхауер, П. Наторп, Л.Ф. Уорд, Р. Штейнер, С. Френе, У. Бронфенбрен-нер и др.), в работах современных исследователей (А.И. Арнольдов, В.Г. Бочарова, Б.П. Битинас, С.А. Беличева, А.С. Вишняков, Б.З. Вульфов, И.А. Лип-ский, В.Т. Лисовский, А.В. Мудрик, Л.Е. Никитина, В.Д. Семенов, Г.Н. Фило-# нов, Т.Ф. Яркина и др.).

Теоретическую базу диссертационного исследования составили:

• положения психологических концепций развития личности: культурно-историческая теория развития поведения и психики человека (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Р. Лурия, А.Н. Леонтьев); теория Ж. Пиаже о стадиях развития интеллекта и логического мышления ребенка, теория М. Вебера о ситуации зависимого развития личности; теория развивающего обучения (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин), а также теоретические положения, изложенные в трудах Б.Г. Ананьева, А.Г. Асмолова, Л.И. Божович, А.Г. Ковалева, B.C. Мухиной, А.В. Петровского и др.;

• общетеоретические положения о социальной среде как факторе формирования личности в философских исследованиях Л.П. Буевой, Г.И. Драче-вой, И.С. Кона, Б.Д. Парыгина, Г.Л. Смирнова, Ю.В. Сычева, В.Г. Спиркина, Л

А.К. Уледова, А.Г. Харчева, О.П. Целиковой, В.Я. Ядова и др.; теоретические выводы о функциях школы как динамичного социального института, изложенные в трудах Ю.К. Бабанского, Н.И. Болдырева, Б.З. Вульфова, А.Т. Куракина, Л.И. Новиковой, М.М. Поташника, М.Н. Скаткина, В.А. Сухомлинского, М.М. Ященко, Е.А. Ямбурга и др.; идеи культурологического подхода в педагогике (А.И. Арнольдов, Е.В. Бондаревская, П.И. Пидкасистый, В.А. Сласте-нин);

• выводы ученых, посвятивших свои фундаментальные труды проблемам воспитания и обучения сельских школьников (В.А. Алексеева, JI.B. Бай-бородова, П.А. Жильцов, Е.П. Жирков, А.Е. Кондратенков, J1.C. Малкоч, Н.Е.

Мойсеюк, И.Ф. Раздымалин, Г.Ф. Суворова, A.M. Цирульников и др.), а также изучению различных аспектов деятельности школы как открытой социально-педагогической системы (В.Г. Бочарова, И.Н. Закатова, Н.Ф. Шинкаренко, П.П. Семенов, В.И. Семенов и др.);

• прогрессивные идеи, изложенные в трудах ученых-организаторов работы сельских школ конца XIX-XX века - А.Н. Энгельгарда, С.А. Рачинского, Л.Н. Толстого, М.К. Тенишевой, В.П. Вахтерова, С.Т. Шацкого, В.А. Сухомлинского, Н.К. Калугина, А.Ф. Иванова и др.;

• результаты научных исследований Ю.В. Арутюняна, В.П. Зволинского, З.И. Калугиной, И.Е. Козновой, С.А. Никольского, A.M. Никулина, О.П. Фадеевой, Г.А. Родионовой, в которых рассматриваются проблемы реформирования аграрного сектора страны;

• труды русских и советских писателей, анализирующих социальные и ^ нравственные проблемы деревни, начиная с середины XIX в. (писателинародники: В.В. Вересаев, Н.Г. Гарин-Михайловский, Н.Н. Златовратский, П.В. Засодимский, Н.Е. Каронин-Петропавловский, Н.И. Наумов, А.О. Осипо-вич-Новодворский, С.М. Степняк-Кравчинский, Г.И. Успенский, И.С. Шмелев); писатели середины XIX - начала XX века (Н.А. Некрасов, И.С. Тургенев, М.Е. Салтыков-Щедрин, Л.Н. Толстой, И.А. Бунин, А.П. Чехов, М. Горький, В.Г. Короленко); современные писатели (М. Шолохов, Ф. Абрамов, В. Астафьев, В. Белов, В. Быков, Е. Дорош, А. Иванов, С. Залыгин, С. Крутилин, Г. Марков, П. Проскурин, Б. Можаев, В. Распутин, И. Мележ, В. Солоухин, В. Тендряков, В. Фоменко, В. Шукшин), а также публицисты (А. Ананьев, И. Васильев, К. Мяло, А. Никитин, А. Рогов, А. Салуцкий, А. Стреляный, И. Фило-ненко, В. Шапошникова и др.).

Необходимость сочетания общетеоретического уровня исследования с решением задач прикладного характера обусловила выбор комплекса методов исследования, включающего общетеоретические методы научного познания (теоретический анализ философских, психолого-педагогических, социологических источников, художественной литературы; обобщение, классификация, сравнение, систематизация, типизация, моделирование, проектирование и др.); историко-педагогических методов (логико-исторический анализ взаимодействия сельской школы и социума); общепедагогических методов (обобщение и изучение опыта, опытно-экспериментальная работа, преобразующий эксперимент, наблюдение, в том числе включенное наблюдение, диагностика, анкетирование, социологический опрос, беседы, интервью; изучение и анализ законодательных и нормативных актов, данных государственной статистики, экспертные оценки и др.).

Обработка результатов социально-педагогических обследований осуществлялась с помощью компьютерных средств.

Комплексное социально-педагогическое исследование проводилось на широкой базе, включавшей в последние 13 лет более 200 сельских школ, дошкольных образовательных учреждений, учреждений дополнительного образования детей, центров социальной помощи семье и детям, учреждений начального и среднего профессионального образования из 27 регионов России, осуществлявших опытно-внедренческую деятельность в рамках Временного научно-исследовательского коллектива Гособразования и АПН СССР «Школа-микрорайон», Института педагогики социальной работы РАО, ВНИК «Сельская школа и социум» под научным руководством диссертанта.

Опытно-экспериментальное исследование осуществлялось на базе: в период 1989-1991 годов - 32 сельских экспериментальных школ, дошкольных, внешкольных учреждений из 12 регионов России, а также Литвы, Украины, Молдавии, Белоруссии, Азербайджана, представляющих разнотипные сельские микрорайоны; в период 1991-1999 годов - 13 сельских экспериментальных школ, а также педучилища, профессионального лицея, центров содиальной помощи семье и детям Костромской, Омской, Пензенской, Московской, Свердловской, Кировской, Магаданской, Тюменской, Рязанской областей, республик Коми, Карелия, Тыва, Саха; в период 2000-2001 годов — 1В сельских районов со всей их социальной инфраструктурой, составляющей пространство модернизации сельской школы.

Основные этапы исследования: исследование проводилось с 1983 по 2001 год и включало четыре этапа.

На первом этапе (1983-1989) изучалось состояние проблемы внеклассной и внешкольной воспитательной работы сельской школы РСФСР, передовой отечественный и зарубежный опыт; выявлялись тенденции, противоречия, закономерности развития сельских школ различных регионов России; анализировались используемые на практике формы и методы образовательной и воспитательной деятельности школы, отрабатывались критерии их результативности, обобщался опыт сельских школ.

На втором этапе (1989-1991) проводилась опытно-экспериментальная работа с целью определения перспективных моделей сельских школ; осуществлялся социально-педагогический эксперимент по апробации моделей сельской школы как открытой социально-педагогической системы, института сельских социальных педагогов. Промежуточные результаты этого этапа исследования отражены в научно-методических бюллетенях ВНИК «Школа-микрорайон» «Сельская школа в системе социального воспитания» № 3, 4, 1990, а также в систематизированном комплекте «Сельская школа и среда: взаимодействие», состоящем из 22 брошюр, обобщающих результаты данного этапа опытно-экспериментальной работы сельских школ России, Белоруссии, Украины, Молдавии, Казахстана, Литвы. Были сформулированы рабочие гипотезы, отражающие модель-концепцию развития сельской школы.

На третьем этапе (1991-1995) разрабатывались теоретические основы социальной педагогики села. Была обоснована обобщенная модель сельской школы; дана характеристика сельской социальной среды, ее педагогического потенциала; выявлены условия гуманизации сельской социальной среды как важнейшего фактора социального формирования личности, социально-педагогической поддержки сельской семьи; обоснована функция школы в ин-тегративной модели социально-педагогической работы с детьми, населением сельской общины.

На данном этапе исследования определены основные направления деятельности социальных педагогов села, разработана теоретико-дидактическая образовательная модель их подготовки в системе среднего профессионального образования.

На четвертом этапе (1995—2001) подготовлено теоретическое обоснование концепции модернизации сельской школы России. Осуществлена проверка основных положений гипотезы в процессе экспериментальных исследований по модернизации моделей открытых школ, разработаны нормативные положения о различных типах общеобразовательных учреждений села, проведен ряд социально-педагогических исследований по анализу и изучению состояния сельской школы России, жизненных ориентаций и профессиональных намерений выпускников сельских школ и др. Уточнены теоретические выводы и результаты исследования, опубликован ряд пособий и монографий, оформлена докторская диссертация.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем обоснованы социально-культурные, социально-экономические и историко-педагогические факторы как предпосылки, определяющие стратегию развития современной сельской школы России.

Впервые разработаны концептуальные основания модернизации сельской школы на уровне целей, задач, исходных оснований, подходов к обновлению содержания образования, структуры общеобразовательных учреждений, образовательного процесса и др.

Определена сущность сельской школы как социокультурного феномена, выявлены ее специфические особенности на микроуровне (как общеобразовательного учреждения), на мезоуровне (как части социокультурной сельской среды), на макроуровне (как самого массового звена образовательного пространства страны).

Дано новое определение сельской школы как обобщенной категории, ин-тегративного, полифункционального объекта, обладающего широкой внутренней и внешней дифференциацией, многофакторным воздействием на сельский социум.

Представлены инвариантные интегративные модели сельских общеобразовательных учреждений, ориентированные на удовлетворение разнообразных потребностей личности, семьи, сельского социума.

Разработана авторская классификация школ по типам и видам деятельности, условиям их функционирования.

Теоретическая значимость исследования состоит в разработке концепции модернизации российской сельской школы (в единстве социокультурного, регионально-дифференцированного, системного, комплексного подходов), определяющей теоретические основы и социально-педагогические условия ее развития.

Разработаны теоретико-методологические принципы развития сельской школы (открытость, межинституциональная образовательная интеграция, межведомственное взаимодействие и др.), охарактеризованы ее социально-педагогические функции (социально-воспитательная, функция социально-педагогической поддержки детей, их родителей, охраны и укрепления здоровья детей, психологической помощи и др.). Обоснованы качественные характеристики сельской школы как открытого социально-педагогического института, раскрыты основные направления ее деятельности в сельском социуме, определены преимущества в аспектах личностного развития учащихся, развития школы, социального развития села, а также критерии эффективности ее работы.

Осуществлен ретроспективный анализ модернизации сельской школы России, выявлены позитивные и негативные тенденции развития образования в сельском социуме, осуществлен комплексный анализ состояния современной сельской школы, социальной ситуации развития личности современного школьника в условиях сельского социума.

Исследована проблема качественного изменения положения российской сельской школы в обществе; проанализированы данные о социально-профессиональном статусе сельского учителя, кадровом, финансово-экономическом обеспечении школы, состоянии подготовки учащихся к сельскохозяйственному труду, характере взаимодействия школы с объектами социума, проблемы воспитания учащихся, организации образовательного процесса в сельских школах.

Определены критерии (геоэкономические, социальные, педагогические), осуществлена типизация сельских общеобразовательных учреждений России. Охарактеризованы основные типы общеобразовательных учреждений, адекватные специфическим условиям муниципальных национально-территориальных образований России.

Практическая значимость исследования. Представлена обобщенная модель открытой сельской школы, способствующая формированию нового педагогического мышления, педагогической культуры специалистов, занимающихся проблемами образования в сельском социуме и агросферы.

Разработаны научно-методические рекомендации по модернизации сельской школы, включающие инвариантные модели сельских школ различного типа, технологии организации воспитательно-образовательного процесса, варианты модернизации структуры начальной, основной, средней школы.

Результаты исследования могут быть использованы при разработке общегосударственных документов, программ, концепций по вопросам модернизации сельской школы; аграрного сектора страны; во всех подсистемах системы непрерывной подготовки специалистов в целях повышения качества образовательной, научно-исследовательской, практически-преобразующей деятельности.

Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования обеспечивались методологической обоснованностью исходных теоретических позиций, их анализом, сопоставлением, рассмотрением в динамике; использованием комплекса методов исследования; определенными позитивными изменениями в решении поставленных задач и достижении целей исследования. Результаты получены на основе комплексного социально-педагогического исследования, включающего теоретическое исследование и опытно-экспериментальную работу, анализ собственной практической деятельности, а также изучение проблемы в историческом и современном контекстах.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись путем проведения экспертизы промежуточных гипотез, а также выводов и рекомендаций по результатам работы. Они нашли отражение в учебно-методических пособиях, монографиях, научно-методических материалах, других публикациях.

Теоретические положения исследования апробированы на всесоюзных научно-практических конференциях, семинарах, «круглых столах» по проблемам сельской школы (1985, 1987, 1988), на заседаниях коллегий Гособразования СССР (г. Орел, 1990), Минобразования РФ (Москва, 1999), Президиума РАО (Москва, 2000), секции «Сельская школа» Педобщества РСФСР; на научных сессиях ВНИК «Школа-микрорайон» (1989-1991), Института педагогики социальной работы РАО (1992-2001), ВНИК «Сельская школа и социум» (2000-2001); на всероссийских совещаниях руководителей органов управления образованием субъектов Российской Федерации: Белгород (1994), Псков (1999), Смоленск (2000); на международных семинарах: Ярославль (1990), Коломна (1993), Барнаул (1995); на зарубежных конференциях: Германия (1996), Нидерланды (1999). Результаты исследования были представлены и отмечены золотой медалью ВДНХ СССР на тематической выставке «Сельская школа: сегодня и завтра» (Москва, 1991), а также в выступлениях на курсах повышения квалификации в Москве и регионах перед преподавателями вузов, работниками образования, культуры, социальной защиты, специалистами администраций в течение всего периода исследовательской работы.

Основные теоретические положения диссертации составили основу разработки Федерально-региональной программы Минобразования РФ «Развитие системы образования на селе» (1999-2001), Комплексной программы РАО «Развитие системы образования в сельском социуме: интеграция науки и практики» (2000-2002), представлены в разделе «Образование» Федеральной программы «Социальное развитие села» (2002-2010), разработанной по заказу Минсельхоза РФ, в проекте Концепции реструктурирования сети общеобразовательных учреждений, расположенных в сельской местности (концепция подготовлена Минобразованием РФ), практических рекомендациях по модернизации общего образования, разработанных Национальным фондом развития образования по заказу Минобразования РФ.

Результаты опытно-экспериментального исследования использовались в практике работы сельских школ республик Саха, Беларусь, Тыва, Карелия, Ярославской, Воронежской, Нижегородской, Тюменской, Кемеровской, Оренбургской, Калужской областей, Алтайского, Ставропольского краев.

Материалы исследования внедрены также в форме научных работ 7 аспирантов и соискателей (из них 4 защитили диссертации), выполнивших исследования под руководством диссертанта по проблемам сельской школы и социума, их публикациях и выступлениях.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Сельская школа России, как обобщенная категория, включает различные по типам и видам деятельности, условиям функционирования общеобразовательные учреждения, расположенные в сельской местности, что обусловливает необходимость регионально-дифференцированного подхода к ее модернизации, проектированию адаптивных моделей школы.

Сельская школа представляет собой совокупность различных видов педагогической деятельности (воспитание, обучение, технологическая подготовка к сельскохозяйственному труду, дополнительное образование, социально-педагогическая поддержка учащихся, педагогическая поддержка родителей, сельской семьи), каждый из которых социально значим, требует своего кадрового обеспечения, содержательного наполнения с учетом ценностей сельского социума.

2. Концепция модернизации предполагает, что школа, функционирующая в сельском социуме, имеет особое предназначение (фактор развития образования и социально-экономического, культурного развития села), специфические задачи (формирование жизнеспособной личности, всесторонне подготовленной к самостоятельной жизни и сельскохозяйственному труду в условиях демократического общества с рыночной экономикой), различный состав учащихся, в основном малочисленный. Ценностные ориентации сельского социума влияют на отбор содержания образования в его вариативной части; на формирование определенного типа личности, что в совокупности обусловливает необходимость специфических подходов к реализации личностно-ориентированного обучения, вариативного образования в сельской школе, дифференцированного обучения, профильной подготовки учащихся; модернизации образовательного процесса, структуры общеобразовательных учреждений, расположенных в сельской местности.

3. Базовыми принципами модернизации сельской школы России являются открытость, предполагающая функционирование школы в активном взаимодействии с социокультурной средой; межинституциональная образовательная интеграция, суть которой состоит в сотрудничестве школы с другими социальными институтами в целях реализации эффективной школьной образовательной политики, всесторонней подготовки учащихся к самостоятельной жизни и сельскохозяйственному труду.

4. Модернизация сельской школы России нацелена на развитие личности, возрождение крестьянско-земледельческого самосознания, воспитание любви к земле, сельскохозяйственному труду, сельскому образу жизни; учитывает отечественные традиции и исторический опыт развития сельской школы; способствует формированию коммуникативных, творческих, познавательных способностей учащихся, адекватных требованиям новой экономики.

5. Приоритетным направлением модернизации сельской школы является содержание образования, рассматриваемое в контексте: а) развития всей аграрной сферы России, многоукладной аграрной экономики рыночного типа; б) современных мировых и отечественных тенденций в образовании, что позволит выпускникам сельской школы получить необходимые для жизни и работы в агросоциуме знания и умения, а также современное образование с целью полноценного вхождения в реальный мир постиндустриального общества.

6. Социально-педагогическими условиями модернизации сельской школы являются вариативное моделирование сельской школы открытого типа, обеспечивающей реализацию социального заказа на выпускника; развитие социально-педагогических функций сельской школы, реализуемых соответствующими кадрами посредством целенаправленной педагогической деятельности в социальной среде; интеграция образовательных пространств сельского социума, адекватная подготовка руководящих, управленческих и педагогических кадров как субъектов развития образования в сельском социуме; стабильное финансирование сельской школы.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Гурьянова, Марина Петровна

Выводы по III главе

1. В системном обновлении образовательного процесса сельской школы важное значение имеют социально-педагогические условия модернизации сельской школы, так как социальное неблагополучие сельского социума в значительной степени отражается на общем развитии детей, состоянии их здоровья, поведении, отношениях к учебе, окружающим, на ценностных ориентаци-ях и жизненных планах.

2. Отечественный опыт становления и развития вариативных моделей сельской школы как открытого социально-педагогического института показывает, что работа школы в социуме придает динамизм государственной образовательной и социальной политике, реализуемой на локальном уровне, несет в себе конструктивный потенциал обновления социокультурной, образовательно-воспитательной сфер аграрного сектора страны, способствует изменению социально-педагогической ситуации в микросоциуме.

3. Инициативная деятельность школы по реализации социально-педагогических функций, интеграции образовательных пространств сельского социума способствует становлению системы социального воспитания, социально-педагогической поддержки детей, подростков, молодежи, семьи, расширению сферы образовательных услуг. Социальное воспитание, функционирующее в условиях интеграции педагогов с обществом, начинает служить целям формирования жизнеспособной личности, надежности ценностных ориен-таций молодежи.

4. Изменившиеся условия функционирования общеобразовательных учреждений, открытый характер образования, расширение границ педагогической деятельности школы, выход ее в открытый социум обусловливают необходимость расширения сферы педагогического образования. Оно перестает быть прерогативой педагогических кадров, становится жизненно важной функцией для руководящих кадров, специалистов сферы управления, сельскохозяйственного производства.

5. Специфика работы сельской школы в новых социально-экономических условиях определяет зависимость качества ее работы от качества психолого-педагогической подготовки широкого круга специалистов, начиная от руководителей органами исполнительной муниципальной власти до педагогических работников общеобразовательных учреждений, что обусловливает необходимость качественного обновления системы дополнительного профессионального образования, непрерывной подготовки руководящих, управленческих кадров.

6. Модернизация педагогического образования рассматривается в числе важнейших социально-педагогических условий модернизации сельской школы и базируется на таких концептуальных подходах, как опережающий характер образования; соответствие педагогического образования новому социальному заказу сельской школы и ее окружения; реализация в педагогическом образовании личностно-развивающей функции педагогической деятельности; подготовка студентов к целенаправленной социализации учащихся в условиях школы и открытой сельской социальной среды; подготовленность студентов к различным дифференциациям в сфере сельского образования; осознание особой роли школы в жизни села, ее специфических задач и предназначения; знание социально-психологических особенностей сельского ребенка и др.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование позволяет изложить его научные результаты, сформулировать общие выводы, определить направления дальнейшей разработки проблемы.

1. В современном обществе сложились внешние и внутренние предпосылки для системной модернизации сельской школы России. Выявление комплекса факторов, влияющих на ее развитие (демократизация общественной жизни, переход в информационное общество, развитие новой экономики, становление гражданского общества, деколлективизация и др.) позволило установить, что в условиях реформирования аграрных отношений, трансформации производственной и социальной сферы села модернизация сельской школы России стала жизненно необходимой как для дальнейшего развития системы образования, так и для модернизации аграрного сектора страны.

Жизненные перспективы сельской школы зависят от развития российского села, восстановления федерального уровня поддержки развития сельской школы. Крайне трудное экономическое положение сельской школы ставит ее в ситуацию зависимого развития от экономических возможностей региона. Имеет место существенный разрыв в уровне школ в зависимости от их географического положения и социальных условий. Неравные стартовые возможности развития сельских школьников становятся серьезной проблемой отрасли.

В целом изучение сельской школы России как социокультурного феномена позволило сделать вывод о том, что школа в сельской местности является единственным образовательным учреждением в сельском округе, важнейшим элементом системы жизнеобеспечения села, фактором стабильности социальной жизни, центром культурной жизни села, что предопределяет необходимость ее модернизации в контексте социокультурной ситуации в сельском социуме.

2. Теоретические основы модернизации сельской школы России составили положения, в общем виде раскрывающие: а) совокупность теоретических положений о сельской школе как обобщенной категории, социокультурном феномене, комплексе различных видов педагогической деятельности, факторе социально-экономического развития села, определяющих исходные основания и стратегию системной модернизации сельской школы; б) научно-педагогические основания модернизации сельской школы России, социально-экономические и историко-педагогические предпосылки ее модернизации, тенденции ее развития, социально-педагогические особенности формирования личности сельского школьника в условиях новой социокультурной и социально-психологической ситуации в аграрной сфере; в) научно-теоретические подходы к модернизации сельской школы России (системный, комплексный, регионально-дифференцированный, социокультурный, личностно-ориентированный, личностно-деятельностный), определяющие основные направления модернизации сельской школы на уровне целей, задач, образовательных и воспитательных результатов, исходных оснований обновления содержания образования, образовательного процесса, структуры общеобразовательных учреждений разных ступеней, технологии модернизации сельской школы; г) социально-педагогические условия модернизации сельской школы России, представляющие базовый компонент ее обновления.

3. Обоснованные в диссертации концептуальные подходы к системной модернизации сельской школы России предполагают динамику:

• в стратегии модернизации сельской школы — от узкоцелевого подхода к реформированию сельской школы, предусматривающему совершенствование системы трудовой подготовки учащихся, к системному, включающему обновление всех компонентов системы общего образования;

• в анализе состояния сельской школы - от одностороннего подхода, предусматривающего анализ одного из компонентов деятельности школы, к комплексному, включающему изучение и анализ состояния всех подсистем школьного образования;

• в содержании образования - от знаниево-ориентированного подхода в формировании содержания образования к социокультурному, личностно-ориентированному, деятельностному, предполагающему акцент на развитие личности ученика;

• в организации образования — от функционирования школы в режиме единообразия (что находило отражение в программно-методическом обеспечении образовательных учреждений всех уровней, единообразии форм, содержания и методов педагогического процесса) к вариативному образованию, дифференциации общеобразовательных учреждений, профилизации старшей школы;

• в методах обучения - переход от доминирующих объяснительно-репродуктивных методов обучения к увеличению доли самостоятельных, творческих, исследовательских, поисковых, деятельностных форм добывания знаний;

• в принципах организации деятельности школы — переход от традиционных способов организации педагогического процесса в рамках школы к работе школы как открытого социально-педагогического института, организующего образовательно-воспитательный процесс на основе интеграции образовательных пространств сельского социума;

• в управлении развитием сельской школы - переход от унифицированного к регионально-дифференцированному подходу, в основе которого лежат проблемы школ разных ступеней, типов и видов, региона функционирования;

• в технологии модернизации школы - переход от традиционной советской технологии реформирования школы, характерными чертами которой являлись директивность, тотальность, форсированность, формаль ность преобразований, к технологии эволюционной модернизации, в основе которой - гибкость, вариативность, открытость, демократизм, поэтапность преобразований.

4. Установлено, что достижение нового качества образования (основная цель модернизации школы) возможно на основе социокультурного подхода, при котором базовыми основаниями формирования содержания образования в сельской школе выступают ценностные ориентации сельского социума (главная из которых - труд на земле), двуединая задача сельской школы (развитие личности и подготовка учащихся к сельскохозяйственному труду), новая целевая ориентация системы технологической подготовки школьников к сельскохозяйственному труду (допрофессиональная подготовка экономически, экологически, биологически грамотного землепользователя в масштабах личного подсобного хозяйства), а также новая задача сельской школы - формирование жизнеспособной личности, всесторонне подготовленной к жизни и сельскохозяйственному труду в условиях демократического общества с рыночной экономикой.

5. Исследование показало, что эффективная образовательная политика в условиях рыночных отношений возможна на основе реализации новых принципов управления развитием сельской школы. В их числе:

• разграничение сфер деятельности органов федеральной, региональной, муниципальной власти в государственной поддержке общеобразовательных учреждений сельской местности на основе принятия законотворческих документов;

• сочетание активной роли государства в развитии образования на селе с активной ролью общеобразовательных учреждений в самообеспечении, с финансовой поддержкой образования со стороны родителей на основе законотворческих и нормотворческих актов;

• межведомственное, междисциплинарное, межинституциональное взаимодействие в развитии образования в сельской местности на федеральном, региональном, муниципальном уровнях на основе договоров о сотрудничестве, в том числе и в области профильного обучения учащихся старших классов средних (полных) школ;

• общественно-государственное участие в развитии сельской школы, предполагающее включение общественности в выработку школьной политики, инвестиции в образование частных и некоммерческих структур на основе законотворческих документов, предоставление льгот и внедрение системы мер стимулирующего характера;

• региональная дифференциация в развитии образования, предполагающая выбор моделей модернизации школы с учетом численности учащихся, территориального месторасположения общеобразовательной школы, ее производственного и социокультурного окружения;

• межинституциональная образовательная интеграция, суть которой — в приоритетном развитии в малых населенных пунктах сельской местности общеобразовательных учреждений интегративного типа, объединяющих в своей структуре дошкольные образовательные учреждения (альтернативные формы дошкольного образования), филиалы учреждений дополнительного образования, учебно-консультационные пункты для молодежи и другие образовательные, социальные структуры.

6. Установлено, что резервы модернизации сельской малочисленной школы заключаются в индивидуализации обучения (развитие самостоятельных, творческих, поисковых, исследовательских форм учебной деятельности), в создании условий для профильного обучения в старшей школе, реализации принципа межинституциональной образовательной разноуровневой интеграции, основанного на включении сельской школы в систему многообразных образовательных взаимодействий социокультурного пространства региона; в реализации принципа открытости, основанного на: а) активном использовании образовательно-воспитательного потенциала сельской среды в учебной и внеурочной деятельности учащихся; б) интеграции образовательных пространств сельского социума, центральным ядром которого является общеобразовательная школа; в) развитии интегративных моделей общеобразовательных учреждений, расположенных в сельской местности, адекватных условиям микросоциума.

7. Одним из ресурсов развития ребенка, как показала опытно-экспериментальная работа, может стать создание на базе средней школы комплексной социально-педагогической службы помощи учащимся, их семьям с соответствующим кадровым обеспечением, позволяющей школе развернуть педагогическую деятельность в социуме с целью социально-педагогической поддержки индвидуально-личностного становления учащихся, помощи их родителям, расширения форм социализации учащихся, осуществления работы в области их раннего жизненного и профессионального самоопределения.

8. В числе приоритетных направлений исследований, которые образуют элементы проблемного поля модернизации сельской школы, выделены теоретические проблемы: модернизация сельской школы как фактор социально-экономического развития агросферы; модернизация содержания естественнонаучного, гуманитарного образования в сельской школе - условия, механизмы; отражение в стратегии модернизации содержания образования в сельской школе локального, регионального и глобального компонентов образования; модернизация сельской школы в контексте развития конкурентоспособного образования в сельском социуме; информатизация и компьютеризация образовательного процесса в сельской школе как условие достижения нового качества образования; диагностика эффективности модернизации образовательного процесса в сельских школах разных ступеней; оптимизация управления развитием сельских школ - региональный, муниципальный, федеральный уровни.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Гурьянова, Марина Петровна, 2001 год

1. Абулъханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980. 334 с.

2. Абдуразакова Д.М. Особенности средового подхода в воспитании учащихся сельских национальных школ Дагестана: Дис. канд. пед. наук. М., 1995.-С. 20.

3. Аверичев Ю.П., Мальцев Г.Н. Система трудовой подготовки учащихся в Казанской сельской школе. // Школа и производство. 1998. - № 5. - С. 16.

4. Агеева JI.B. Управление процессом становления и развития сельской гимназии: Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: Ин-т повышения квалификации и переподготовки работников народного образования, 1997.

5. Агропромышленная интеграция, социальные аспекты. М.: Наука, 1987.-40 с.

6. Адамович А., Петрова М. Самоуправление в деревенской школе. М.: Изд-во «Новая Москва», 1926.

7. Аистов ИМ. Проблемы сельской школы. // Вечерняя средняя школа. -1995.-№2. -С. 9-10.

8. Акбашев Р.А. Малокомплектная школа: проблемы, поиски, решения: Пособие для учителей и руководителей школ. Казань: Татар, кн. изд-во, 1992. Трудовое воспитание и обучение учащихся. - С. 61- 70.

9. Актуальные проблемы социального воспитания. / Под ред. Т.Ф. Ярки-ной (отв. ред.), В.Г. Бочаровой, В.Е. Львова. Москва Запорожье: Изд-во АПН СССР, 1990.-С. 168.

10. Амонашвили Ш.А. Психологические основы педагогики сотрудничества. М.: Педагогика, 1991.

11. Аналитическая записка «О центре методологии вариативного образования Российской академии образования», подготовленная в президиум РАО членом-корреспондентом РАО А.Г. Асмоловым. Ротапринт, 2000.

12. Андрейко А.З. Сельская школа-комплекс новый тип учебного заведения: Сборник учебно-методических материалов из опыта работы Коткозерф, ской сельской экспериментальной школы-комплекс. Петрозаводск, РИПКО,1996.

13. Андрейко А.З. Сельский социокультурный комплекс как фактор развития образования: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1996. 24 с.

14. Антонов A.M., Борисов В.А. Кризис семьи и пути его преодоления. М.: Педагогика, 1990.

15. М.Антонов А.И., Сорокин С.А. Судьба семьи в России XXI века. М.,2000.

16. Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX в. - М.: Педагогика, 1990. - С. 608.

17. Антонова Т.Р. Школьные традиции как фактор личностно значимого развития подростков сельских образовательных учреждений: Автореф. дис. канд. пед. наук. Белгород: Белгород, гос. ун-т, 1997. 18 с.

18. Андреева М.С. Крупская Н.К. о культурно-просветительной работе вдеревне. М.: Изд-во «Советская Россия», 1968. - С. 148.21 .Арнольдов А.И. Живой мир социальной педагогики (В поддержку актуальной науки). М., 1999. С. 136.

19. Асмолов А.Г. Психология личности. М., 1990.

20. Базаров Ц.Р. Социально-педагогические основы развития бурятских сельских школ в современных условиях: Дис. канд. пед. наук. Улан-Удэ, 1999.

21. Балыдина Е.Б. Подготовка социального педагога семейного типа в педагогическом вузе: Автореф. дис. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1996. -20 с.

22. Басов В.Н. Подготовка директора сельской малокомплектной школы к организационно-педагогической деятельности: Дис. канд. пед. наук. Белгород, 1998.

23. Белинская А.Б. Формирование практической готовности социального педагога к разрешению конфликтов среди подростков в учебном коллективе: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1997. 15 с.

24. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М., 1994.

25. Белоус Л.А. Художественное освоение культурно-природной среды учащимися 5-9 классов в условиях национальной сельской школы: Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: Исслед. центр эстетического воспитания, 1995.

26. Блонский П.П. О школе с сельскохозяйственным уклоном. // Избранные педагогические произведения. М.: АПН РСФСР, 1961. С. 316-318.

27. Бондаревская Е.В., Левчук Л.В. и др. Концепция сельской школы. // Сельская школа. 1998. - № 3. - С. 68-82.

28. Бондаревская Е.В. Смыслы и стратегии личностно ориентированного воспитания. // Педагогика. 2001. № 1. С. 17-25.

29. Борисова Е. О традициях воспитания в русской крестьянской семье. // Народное образование. 1998. № 9-10. С. 74.

30. Борисенков В.П. Школа России: прошлое и настоящее. // Сб. Судьбы образования в России. Сборник статей. Выпуск 2. М.: «Педагогика». 1996. — С. 5-24.

31. Бондаренко В.М. Летняя работа сельских опытных школ Наркомпро-са РСФСР (1918-1932 гг.). Автореферат дис. канд. пед. наук. М., 1971.-23 с.

32. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. М.: Изд-во Аргус,1994.

33. Бочарова В.Г. Социальная микро среда как фактор формирования личности школьника: Дис. д-ра пед. наук. М., 1992. -401 с.

34. Бочарова В.Г. Профессиональная социальная работа: личностно ориентированный подход: Монография. М., 1999.

35. Бочарова В.Г., Липский И.А. Основные направления научных исследований в социальной педагогике. М.: Изд-во АСОПиР РФ, 2001.

36. Бритвина КБ. Социальные проблемы сельских учителей: Автореф. дис. канд. филос. наук. Екатеринбург: Гос. ун-т, 1992.

37. Броневщук С.Г. Сельская школа на современном этапе. Основы профильной дифференциации учащихся. М.: ИОО МО РФ, 1997.

38. Бронников С.А. Педагогические условия организации общественно полезного и производительного труда в сельской малокомплектной школе: Автореф. дис. канд. пед. наук. Казань: Казан, гос. пед. ин-т, 1991.

39. Валицкая А.П. Современные стратегии образования: варианты выбора. // Педагогика. 1997. № 2. С. 3-12.

40. Васильев И.А. Деревенский житель. // В кн. Дорогами России. М.: Советский писатель, 1994. С. 10-73.

41. Васильев И.А. Земляки. Письма из деревни. М.: Изд-во «Правда»,1985.

42. Васильев И. Служение (заметки о сельской интеллигенции). // В кн. Дорогами России. М.: Советский писатель, 1994. С. 47 - 110.

43. Васильев Ю.В. Деревня на распутье. К возрождению села: формирование условий жизнедеятельности и культура быта. М.: Молодая гвардия, 1992.- С. 146.

44. Васильев Ю.В., Легостаев И.И., Машинистов В.Г. Состояние и перспективы развития сельской школы России (аналитический обзор). // Сельекая школа России в современных условиях. М.: Изд-во ИОО МО РФ, 1994.-87 с.

45. Вебер P.M. Особенности совместной деятельности подростков и пожилых людей в социальной работе: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1997. -26 с.

46. Величкина В.М. Педагогическая и общественная деятельность народных учителей сельской дореволюционной школы. Дисс. канд. пед. наук. -М., 1975.

47. Вишняков А.С. Диалектическая взаимосвязь социальной педагогики и социальной политики как предмет научного исследования. М.: Изд-во АСО-ПиР РФ, 2001.

48. Вторая Всероссийская научная конференция «Россия XXI век». -М., 2000.

49. Великий незнакомец. Крестьяне и фермеры в современном мире. / Составитель Теодор Шанин. М.: Изд. Группа «Прогресс», «Прогресс-Академия», 1992.

50. Вейц В.В. Изучение основ сельского хозяйства в средней школе: из опыта работы сельских школ Латвийской ССР. М.: Педагогика, 1975.

51. Вентцель КН. Свободное воспитание. // Сборник избранных трудов. М.: А.П.О., 1993.

52. Воронцова Т. В. Сочетание общеобразовательной и профессиональной подготовки сельских школьников в условиях учебного центра: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1993.

53. Воспитательная система сельской школы: Проблемы, поиски, находки, опыт. // Сб. материалов научно-практической конференции. Сост. А.А. Чернушевич. Брянск, 1993. С. 154.

54. Гершунекий Б. С. Менталитет и образование: Учебное пособие для студентов. М.: Институт практической психологии, 1996. 144 с.

55. Гершунский Б. С., Никандров Н.Д. Методологическое знание в педагогике.-М., 1986.

56. Гельмонт A.M. Педагогика среды и методы ее изучения. // Под редакцией М.В. Крупениной. М.: Работник просвещения, 1930.

57. Гельмонт A.M., Бернштейн М.С. Наша современность и дети. // Педагогическое исследование о социальных представлениях современных школьников. С предис. Проф. Н.А. Рыбникова. M.-JL, 1926.

58. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. / Отв. ред. и составитель П.В. Алексеев. -М.: «Школа-пресс», 1995. 448 с.

59. Гизатуллина К.Х. Педагогические условия нравственного воспитания в многонациональной сельской школе на традициях народной педагогики: Дис. канд. пед. наук. Уфа, 1999.

60. Гильденков М.Ю. Проблемы экологического образования учащихся в условиях малокомплектных сельских школ. Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М.: 1991.- 19 с.

61. Глассер У. Школы без неудачников. / Пер. с англ. Общ. ред. и пре-дисл. В.Я. Пилиповского. М.: Прогресс, 1991. 184 с.

62. Голованов О.Р. Социально-педагогические условия организации до-суговой деятельности старшеклассников в сельском социуме: Дис. канд. пед. наук. Кострома, 1999.

63. Гордиенко Г.И. Опытническая работа в сельской школе. М.: Просвещение, 1969.

64. Гореславский С.И. Ученические производственные бригады: олыт школ Ставрополя. М.: Педагогика, 1988. - 144 с.

65. Горбунов В.А. Личностно-ориентированная подготовка школьников к сельскохозяйственному труду в фермерских хозяйствах в условиях перехода к рынку: Автореф. дис. канд. пед. наук. Киров: Ин-т среднего специального образования, 1997.

66. Горбунов В.В. Идея соборности в русской религиозной философии. М.: Изд-во «Феникс», 1994. 175 с.

67. Громыко М.М. Мир русской деревни. М.: Молодая гвардия, 1991.442 с.

68. Гуртовой Е.С., Добродеева И.Ю. Подготовка педагогических кадров к работе в сельской школе. М.: Изд-во АСОПиР РФ, 2000.

69. Гуреев Н.В. Содержание и организация физического воспитания учащихся IV-VI классов сельской школы в режиме продленного дня: Автореф. дис. канд. пед. наук. Черноголовка: Моск. обл. пед. ин-т им Н.К. Крупской, 1986.

70. Данилова Л.В. Природное и социальное в крестьянском хозяйстве. // Крестьяноведение: Теория, история, современность. Ежегодник. Под ред. В. Данилова, Т. Шанина. М.: МШСЭН, 1997. С. 21-52.

71. Ъ\. Дармодехин СВ. Государственная, семейная политика: проблемы теории и практики. М.: Государственный НИИ семьи и воспитания, 1998.48 с.

72. К2.Даванов В.И. Педагогические основы дифференциации профессионального образования в сельской школе. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1999.- 18 с.

73. Денисова Л.Н. Всеобщее среднее образование и социальный прогресс села. М.: Наука, 1988. 176 с.

74. Детская самоорганизация в сельской школе. // Из практики. Сб. статей под редакцией A.M. Гельмонта и А.Н. Дурикина. М.: Работник просвещения, 1927. - 86 с.

75. Дорж Д.А. Управление социальными процессами на селе: диагностика и пути активизации: Автореф. дис. д-ра социол. наук. М.: Ин-т социологии и психологии управления, 1994.

76. Дроздовская Е.А. Школа будущих фермеров. // Школа и производство. 1995. -№ 3. - С. 43.

77. Дьюи Джон. Введение в философию воспитания. М., 1921.91 .Евсеев Ф.Г. «Жульверк» в российской сельской школе. // Дидакт. -1999.- № 1-2.-С. 40.

78. Енякина Т.Е. Фермерский учебный центр. // Школа и производство. -1999.-№4.-С. 74.

79. Ермакова Н.В. Повышение эффективности воспитательной работы с педагогически запущенными учащимися в условиях сельской школы: Дис. канд. пед. наук. М., 1987. 188 с.

80. Ермолаев В.А. Будет жить школа будет жить село. // Народное образование. - 1991. -№ 8. -С. 14- 19.

81. Ермолов А. Народное погодоведение. / Вступит, статья А.Ф. Чистякова. М.: «Русская книга», 1995.

82. Ермоленко М.Н. Изучение экономики крестьянского хозяйства в школе (методические рекомендации). // Школа и производство. 1997. № 6. С. 85-90.

83. Ермошкина А.С. Интегрированный курс «Геоэкономика России». -М.: Изд-во АСОПиР, 2001.

84. Жак Аллах. Вклад в будущее: приоритет образования. / Пер. с англ. И.В. Китаева. М.: Педагогика-Пресс, 1993. Пер. изд.: Юнеско, Париж, 1990. -168 с.

85. Жильцов П.А. Каким быть учителю сельской школы. // Педагогика. -1992.-№7-8.-С. 62-66.

86. Журавлева Л. Школа в Талашкине. // Былое. 1992. - № 12. - С. 5.

87. Ш.Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М.: Педагогика, 1990.- 165 с.

88. Загвязинский В. И. Методология и методика социально-педагогического исследования. М.: Изд-во АСОПиР РФ, 1995.

89. Зайкин М.И. Плюсы и минусы малой наполняемости классов в организации учебного процесса. Н.Новгород: Волго-Вятское книжное издательство, 1991.

90. Загорскова Л. В. Межпредметные связи как фактор повышения эффективности трудовой подготовки учащихся V-IX классов сельской школы: Автореферат дисс. докт. пед. наук.-М., 1992.

91. Зазнобина А. С. Стандарт медиаобразования, интегрированного с различными школьными дисциаплинами. // Стандарты и мониторинг в образовании. 1998. №3. С. 26-34.

92. Захарова Н.С. Особенности деятельности пионерских дружин в сельской школе. Автореферат дисс. канд. пед. наук. М., 1975. - 23 с.

93. Захарченко Г.Г. Активизация биологических знаний учащихся на занятиях по трудовому обучению (VI класс). // Школа и производство. 1995. № 1.С. 53-58.

94. Зволинский В.П. Правда всегда одна. Российская деревня на историческом изломе. М., 1996,

95. Зенъковский В.В. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии. М.: Школа ПРЕСС, 1996.

96. Зенъковский В.В. Социальное воспитание, его задачи и пути. // В кн.: Психология детства. Екатеринбург: «Деловая книга», 1995. С. 295-344.

97. Золотухин Д. С. Воспитание трудовой активности у сельских подростков в процессе взаимодействия школы, семьи и общественности: Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: НИИ общих проблем воспитания АПН СССР, 1984.

98. Золотухин Д. С. Трудовое воспитание сельских школьников: Книга для учителей. М.: Просвещение, 1990.

99. Зубков В.А. Тенденции социального развития села в процессе агропромышленной интеграции (филос.-социал. анализ): Автореф. дис. д-ра фи-лос. наук. Саратов, 1993. 36 с.

100. Зухритдинов Р. Влияние социально-экономических факторов на структуру и сеть детских дошкольных учреждений в сельской местности. (На материалах УзССР): Автореф. дис. канд. пед. наук. Алма-Ата: Каз. пед. ин-т им Абая, 1989.

101. Иванов А.Ф. Сельская школа: Из опыта работы Мятлевской средней школы Калужской области. М.: Педагогика, 1987. 128 с.

102. Иванов В.Н. Индивидуализация обучения способных и одаренных учащихся сельской местности в гимназии-интернате: Дис. канд. пед. наук. Чебоксары, 1994.

103. Иванов Д.Е. Управление работой школ и внешкольных учреждений района по развитию технического творчества учащихся. (На материалах сельских школ Чувашской АССР): Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: Моск. гос. пед. ин-т им В.И. Ленина, 1990.

104. Иванова И.П. Формирование у учащихся общеучебных умений и навыков в условиях сельской малокомплектной начальной школы: Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: Моск. пед. гос. ун-т им В.И. Ленина, 1994.

105. Ильин Е.В. Особенности управления чувашской сельской средней малокомплектной школой как образовательной системой: Дис. канд. пед. наук. Чебоксары, 1998.

106. Исаев Ю. Психолого-педагогическая культура сельской школы. // Народное образование. 1999. - № 7-8. - С. 70.

107. История педагогики. Часть 1. Учебное пособие для педагогических университетов. / Под ред. Академика А.И. Пискунова. М.: ТЦ «Сфера», 1997.

108. История педагогики. Часть 2. Учебное пособие для педагогических университетов. / Под ред. Академика А.И. Пискунова. М.: ТЦ «Сфера», 1997.

109. Ишбаев М.М. Формирование системы управления развитием малочисленной сельской национальной школы в условиях Западной Сибири: Дис. канд. пед. наук. М., 1999.

110. Каган М.С. Человеческая деятельность. (Опыт системного анализа). М., Политиздат, 1974.

111. Калугин И.К. Золотые зерна дружбы. М.: Изд-во «Просвещение».1987.

112. Кальней В.А., Капралова B.C., Поляков В.А. Основы методики трудового и профессионального обучения. / Под ред. В.А. Полякова. М.: Просвещение, 1987.

113. Каташев В.Г., Нугуманова Л.Н. Профессиональное самосознание личности и профилизация обучения. Казань: Новое знание, 1998.

114. Калугина З.И Парадоксы аграрной реформы в России: социологический анализ трансформационных процессов Новосибирск: ИЭиОПП СО РАН, 2000.- 152 с.

115. Калугина З.И. Реформирование аграрного сектора: итоги и проблемы. // Регион. 1995. - № 3. - С. 66-84.

116. Каменев С. Школа и организация детской среды. Ростов-на-Дону, 1925.-55 с.

117. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.А. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем. М.: Новая школа, 1996. 160 с.

118. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. М.: Просвещение, 1994.

119. Казначеев В.П. Феномен человека. Новосибирск. Новосибирское книжное издательство, 1991. - 126 с.

120. Киселев А.П. Организационно-педагогические условия функционирования общеобразовательных учреждений на селе: Дис. канд. пед. наук. М., 1998.

121. Ключевский В О. Два воспитания. Собрание сочинений в 9-ти т. Т. IX. М.: Мысль, 1990.

122. Ковалев Е.М., Штейнберг И.Е. Качественные методы в полевых социологических исследованиях. М.: Логос, 1999. 384 с.

123. Ковалева А.И. Социализация личности. Норма и отклонение. М.: Институт молодежи, 1996. 224 с.

124. Козлов И.Ф. Единство воспитания и жизни детей. М.: Просвещение, 1964.- 140 с.141 .Козлова О.Н. Введение в теорию воспитания. М., 1994.

125. Комплексная программа «Сельская школа РСФСР». М., 1983.

126. Комплексная программа РАО «Развитие системы образования в сельском социуме: интеграция науки и практики»: механизм реализации. М.: Изд-во АСОПиР РФ, 2000.

127. Концепция общего среднего образования как базового в единой системе непрерывного образования. М.: Изд-во «Педагогика», 1988.

128. Комитет ООН по правам ребенка и права детей в России. М.: РОО «Право ребенка», 2001.

129. Константинов Н.А., Медынский Е.Н., Шабаева М.Ф. История педагогики. М.: Просвещение, 1974.

130. Корнилова А.Г. Социальное воспитание школьников в наслежно-улусной общине: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1997. -33 с.

131. Коробков А.Е. Проблема воспитания сельских школьников по месту жительства: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1970.

132. Королева К.П. Семейное воспитание и школа. М., 1994.151 .Коротов В.М. Воспитание как предмет педагогической науки /Развитие личности. М.: Народное образование, 1997. С. 22-38.

133. Костенков П.П. Воспитание интереса к сельскохозяйственному труду. М.: Просвещение, 1977. 207 с.

134. Крестьяноведение. Теория. История. Современность. Ученые записки. 1999. /А.В. Гордон, Т. Шанин, Н.Е. Хитрина и др. Под ред. В. Данилова, Т. Шанина. М., 1999.-323 с.

135. Крылов А.Д., Кишалова В.Н., Терновская В.И. Организационно-педагогическая деятельность сельской малочисленной школы. М.: Изд-во АСОПиР, 2000.

136. Крылова КГ. Педагогические условия самореализации подростка в деятельности сельского учреждения дополнительного образования: Автореф. дис. канд. пед. наук. Кострома: Костромской гос. ун-т, 1999.

137. Куда идет Россия? Трансформация социальной сферы и социальная политика. / Под общ. ред. Т.И. Заславской. М.: Дело, 1998. 384 с.

138. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Самара,

139. Кузнецов Г. Совершенствовать деятельность малокомплектных школ. // Народное образование, 1982. -№ 9.

140. Куликова С.В. Взаимосвязь учебного и свободного времени в формировании экологической культуры подростков. (На материале деятельности сел. малокомплектн. шк.): Дис. канд. пед. наук. Орел, 1993.

141. Климов Е.А. Как выбирать профессию. М.: Просвещение. 1984.174 с.161 .Кознова И.Е. Горькое масло реформ: об аграрных преобразованиях на Вологодской земле. // Крестьяноведение. Теория, история, современность. Ученые записки. 1999. С. 200-227.

142. Пайщиков А., Салуцкий А. Крестьянский вопрос вчера и сегодня. М.: Современник, 1990.

143. ХвЪ.Липский И.А. Социальная педагогика: практика, научная дисциплина, образовательный комплекс //Педагогика № 1. 2001. - С. 24-32.

144. Липский И.А. Обзор научных исследований по проблемам сельского социума (Начало 70-х конец 90-х годов). М.: Изд-во АСОПиР РФ, 2000. -72 с.

145. Макаров П.В. Социально-педагогическая деятельность сельской школы как фактор возрождения традиций коренных народностей Севера: Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: Центр социальной педагогики, 1997.

146. Макаренкова В.М. Взаимосвязь общебиологических и сельскохозяйственных знаний в процессе преподавания общей биологии. Автореф. канд. дисс. М.: ИОСО РАО, 1996.

147. ХЫ.Малкова И.Ю. Педагогические функции метода проектов и условия их реализации в сельской школе. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Томск, 1994.-23 с.

148. Малкоч П.В. Проблемы формирования социальной активности сельской молодежи во взаимодействии со средствами массовой коммуникации. (На материалах Республики Молдова): Автореф. дис. канд. соц. наук. Минск: АН Беларуси. Ин-т соц., 1992.

149. Малыхина В.П. Трудности начального обучения детей с отклонением в развитии и коррекционно-логопедическая работа в условиях сельской школы: Дис. канд. пед. наук. М., 1994.

150. Малинин Г., Фрадкин Ф. Школа и социальная среда. // О социально-педагогических исследованиях на Первой опытной станции по народному образованию под руководством С.Т. Шацкого. Народное образование, 1974. -№ 4. - С. 84-86.

151. Медведев А.В. Кадровое обеспечение аграрной реформы. // Научные труды академии кадровой социальной политики АПК. М., 1997.

152. Метелягин А. С. Духовно-нравственное воспитание старшеклассников сельских школ на традициях русской народной культуры: Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: Институт молодежи, 1996.

153. Михайлов А.А. Инновационная деятельность сельского учебно-воспитательного комплекса как социально-педагогическая проблема: Автореф. дис.канд. пед. наук. Чебоксары, 2000.

154. Молодежь: будущее России. М.: НИЦ при Институте молодежи, 1995.-240 с.

155. Морозова Н.А. Особенности подготовки учителей в ИПК к работе в условиях сельской малочисленной школы: Дис. канд. пед. наук. СПб., 1995. -С. 196.

156. Ш.Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику: Учебное пособие для студентов. М.: Институт практической психологии, 1997. 365 с.

157. Найденова 3. Год сельской школы. // Сельская школа. 1998. - № 1. - С. 75-76.

158. Национальная школа: концепция и технологии развития. / Под общ. редакцией Е.П. Жиркова. М.: Просвещение, 1993.

159. Ъ.Неустроев Н.Д. Деятельность сельских малокомплектных школ в условиях Крайнего Севера: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М.: Моск. пед. гос. ун-т, 1991.

160. Низамов А.К. Взаимодействие школы, семьи и общественности в орVганизации производительного труда старшеклассников. (На материале сельских школ УзССР): Автореф. дис. канд. пед. наук. Ташкент: Ташкент, пед. ин-т, 1990.

161. Никитин В.А. Понятие и принципы социальной педагогики. М.,1996.18в. Никольский С.А. Человек. Земля. Реформа. М.: Эдиториал УРСС, М 2000.- 136 с.

162. Никитина Л.Е. Развитие социальной педагогики в России. Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 2001.

163. Никулин A.M. Конференция «Новые сильные» и «новые слабые» в современной российской деревне (регионы, хозяйства, семьи). // Крестьянове-дение: Теория, история, современность. Ежегодник. М., 1997. С. 364.

164. Новиков С.Н. Методические основы эстетического воспитания учащихся сельских малокомплектных школ средствами народного декоративно-прикладного искусства: Дис. д-ра пед. наук. Орел, 1995. 349 с.

165. Новиков A.M. Возможно ли опережающее образование? // Педагогика, 1998.-№ 8.-С. 10-12.

166. Обучение в малокомплектной сельской школе 5-9 классы: Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1990.

167. Опыты православной педагогики. / Сост. А. Стрижев, С. Фомин. М.: Литературная учеба. Книга пятая и шестая, 1993.

168. Особенности учебно-воспитательного процесса в сельской малокомплектной школе. Межвузовский сборник научных трудов. Ярославль. Изд-во ЯГПИ, 1994.- 104 с.

169. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР.(1917-1941 гг.). / Отв. ред. Н.П. Кузин. М.Н. Колмакова, З.И Равкин. -М.: Педагогика, 1980. 456 с.

170. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Конец XIX начало XX в. / Отв. ред. Э.Д. Днепров. - М,: Педагогика, 1991. -447 с.

171. Панкратова М.Г. Сельская семья в XX веке: Автореф. дис. д-ра со-циол. наук. М.: Ин-т социологии, 1996.

172. Программа модернизации аграрного образования на 2001-2005 годы и на период до 2010 года. М. 2001. - 63 с.

173. Педагогическое Зауралье. Научно-практический журнал. № 4, 2000.

174. Петруленков В.М. Гуманизация допрофессиональной подготовки будущего учителя сельской школы в педагогическом лицее: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб.: Ин-т образования взрослых, 1996. 16 с.

175. Летрухин В.И. Ориентация учащихся на сельскохозяйственные профессии в условиях совместной работы средней общеобразовательной школы и сельскохозяйственного ВУЗа: Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: НИИ трудовой подготовки и проф. ориентации, 1991.

176. Петрушова Н.А. Становление института социальных педагогов в сельской местности. (На опыте Ярославской области): Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2000.

177. Пичугина Г.В. Дидактические основы адаптивной системы технологической подготовки школьников к сельскохозяйственному труду: Дис. д-ра пед. наук. М.: Ин-т общего среднего образования РАО, 2000.

178. Пичугина Г.В. Социально-экономическое выживание и перспективы развития системы начального сельскохозяйственного образования на селе. // Сб. Крестьяноведение. М., 1999.

179. Пичугина Г.В. Теория и практика разработки современных систем подготовки школьников к сельскохозяйственному труду. М.: АПО, 1999. -104 с.

180. Попова Н.М. Управление развитием образования в сельском улусе: На материале Республики Саха (Якутия): Дис. канд. пед. наук. СПб., 1999.

181. Поташник М.М. Инновационные школы России: становление и развитие. М.: Новая школа, 1996. С. 161-193.

182. Прищепа В. Возродить русское село значит оздоровить жизнь нации. // Встреча (культ.-просвет. работа). - 1993. - № 1. - С. 8-10.

183. Поляков В.А. Проблемы развития современной системы трудового обучения учащихся средней общеобразовательной школы. Дис. д-ра пед. наук. М., 1978.-432 с.

184. Программа комплексных исследований по проблемам сельской школы. М.: АПН СССР, 1990-42 с.

185. Пути реализации стратегических целей обновления школы. Материалы для разработки документов и проведения эксперимента по модернизации общего образования. М., 2000.

186. Право на защиту, право на семью. М.: РАО «Право ребенка», 2001.

187. Пряникова В.Г., Равкин З.И. История образования и педагогической мысли: Учебник-справочник. М.: Новая школа. 1994. - 96 с.

188. Пушкин А.С. О народном воспитании. Собрание сочинений в 6-ти томах. Т. V. М.: Библиотека «Огонек», Изд-во «Правда», 1969. С. 282-286.

189. Райзих А.А. Средства и методы физической культуры в социальном ^ воспитании подростков 14-15 лет, проживающих в сельской местности: Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: ВНИИ физ. культуры, 1997.

190. Рекомендации по образованию в области прав человека, гуманистическому и международному воспитанию: Сборник документов и методических материалов ООН, ЮНЕСКО, Республики Беларусь: Пособие для педагогов. / Сост. О.Е. Белоенко. Минск: Тэхналопа, 1997.

191. Розанов В.В. Сумерки просвещения. / Сост. В.Н. Щербаков. М.:1. Педагогика, 1990. 624 с.

192. Россия: третье тысячелетие. Спецвыпуск вестника актуальных прогнозов. «Образование». М.: Редакция журнала «Родина». 2001. 208 с.

193. Рогачев С.А. Социально-педагогические условия совершенствования образовательного процесса в сельской малочисленной школе: Ист.-пед. ис-след.: Дис. канд. пед. наук. Воронеж, 1997.

194. Рогачев СЛ., Морозова Н.А. Концепция сельской малочисленной школы и семьи. Воронеж, 1995.

195. Родионова Г.А. Без государственной поддержки. // Социальная работа. 1999. - № 2 (13). - С. 59-62.

196. Родоман Б.Б. Пространственная поляризация и переориентация. // Куда идет Россия. М., 1998. С. 178-183.

197. Российская педагогическая энциклопедия в 2-х томах. М.: Науч. изд-во «Большая российская энциклопедия». Т.2, 1999.

198. Раздымалин И.Ф. Развитие творческих способностей учащихся в процессе опытнической работы: Пособие для учителей сельской школы. М., 1976.

199. Рябова Н.В. Формирование социально-бытовых знаний и умений у умственно отсталых учащихся, проживающих в сельской местности: Дис. канд. пед. наук. М., 1994.

200. Рыбников Н.А. Деревенский школьник и его идеалы. Очерки по психологии школьного возраста. М.: Задруга, 1916. - 122 с.

201. Рыбников Н.А. Интересы современного школьника. М.-Л., 1926.86 с.

202. Рыбников Н.А. Крестьянский ребенок. // Очерки по педологии крестьянского ребенка. М.: Работник просвещения, 1930. - 109 с.

203. Селиванов Г.А. Внешкольная и внеклассная физкультурно-спортивная работа как средство преодоления социальной неблагополучности подростков: Дис. канд. пед. наук. Самара, 1995.

204. Сельская малокомплектная школа центр социального воспитания и организации времени детей и подростков. Орел. ОГПИ, 1992.

205. Сельские учебно-воспитательные комплексы: самореализация и развитие личности. Белгород, БОИУУ, 1994.

206. Сельская школа: дела, проблемы. // Материал об опыте работы опорных сельских школ Пензенской области. Пенза: ИУУ, 1990. - 40 с.

207. Семенов В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды: опыт исследования. М.: Педагогика, 1986. - 112 с.

208. Сельская школа со всех сторон. № 13, май, 2001.

209. Скаткин JJ.H. Распространение идей новой школы в крестьянской среде. // На путях к новой школе. 1926. № 2. С. 46-63.

210. Селюкова В.Н. Система педагогического руководства воспитательной работой. (На опыте сельских учебно-воспитательных комплексов Белгородской области): Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: НИИ теории и методов воспитания, 1990.

211. Семенов В.И. Особенности становления и развития воспитательной системы сельской малочисленной школы. Дисс. канд. пед. наук. М., 1998.

212. Сеятели и хранители. / Очерки об известных агрономах, почвоведах, селекционерах, генетиках, экономистах-аграрниках; отрывки из документов, научных статей, воспоминаний. В двух книгах. М.: Современник, 1992.

213. Силласте Г.Г. Угрозы безопасности детства в России конца XX столетия. // Безопасность, 2001. № 1-2.

214. Силласте Г.Г. Бедность как угроза социальной безопасности и репродуктивному здоровью семьи. // Планирование семьи, 1999. № 4.

215. Современная практика социального воспитания. / Сборник статей. Предисловие Н.К. Крупской. М.: Работник просвещения, 1925. 277 с.

216. Сорочинская Е.Н. Теория и практика подготовки социальных педагогов детско-юношеских объединений: Автор, дис. д-ра пед. наук. М., 1996.- 32 с.

217. Сонькин B.J\., Зайцева В.В., Макеева А.Г. Охрана здоровья и физическое развитие детей в условиях современного сельского социума. М.: Изд-во АСОПиР РФ, 2000.

218. Состояние и развитие системы общего среднего образования Российской Федерации в 1997/98 учебном году. / Статистический сборник. Выпуск первый. М., 1999.

219. Спинжар Н. Ф. Психолого-педагогические особенности деятельности учреждений культуры по правовому воспитанию сельской молодежи: Дис. канд. пед. наук. М., 1997.

220. Справка «Проблемы содержания образования в науке и учебном предмете» для обсуждения на заседании Президиума РАО 27 сентября 2000 г., подготовленная П.И. Пидкасистым.

221. Стельмащук З.Н. Совершенствование музыкально-воспитательной работы учителя сельской малокомплектной школы. (На материале работы школ Западной Украины): Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: РАО Исслед. центр эстетич. воспитания, 1993.

222. Стрелкова Л.Ю. Народная школа С.А. Рачинского. // Сельская школа. М.: Педагогика, 1991. С. 146-165.

223. Суворова Г. Ф. Инновационные процессы в сельской школе. Школа будущего рождается сегодня: Инновационный опыт российской и американской школы. М.: ИТП и МИО РАО, 1995. С. 58-63.

224. Суворова Г.Ф. Чему учить в сельской школе? // Педагогика, 1992. -№3-4.-С. 31-36.

225. Суворова Г. Ф. Сельская школа: новое в содержании образования. // Педагогика, 1996. -№6.

226. Султанбаева К.И. Воспитание культуры межнационального общения подростков в условиях сельской многонациональной школы Хакасии. Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: Ин-т развития личности РАО, 1995.

227. Священник Евгений Шестун. Православная педагогика. Самара: ЗАО «Самарский информационных концерн», 1998.

228. Сухомлинский В. А. Павлышская средняя школа. М.: Просвещение, 1979.-393 с.

229. Сычев Ю.В. Микросреда и личность. // Философские и социологические аспекты. М.: Мысль, 1974. 192 с.

230. Тагариева С.М. Развитие системы трудовой подготовки сельских школьников в Республике Башкортостан (1958-1990 гг.): Автореф. дис. канд. пед. наук. Курган: Курган, гос. пед. ин-т, 1995.

231. Теоретические основы содержания общего среднего образования. -М.: Педагогика, 1983.

232. Толстой Л.И. Кому у кого учиться писать, крестьянским ребятам у нас или у крестьянских ребят. / В кн. J1.H. Толстой. Избранные сочинения. Т. 3. М.: Художественная литература, 1989. С. 340-345.

233. Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. // Под ред. Т.Ф. Яркиной и В.Г. Бочаровой. Москва - Тула: Изд-во АСОПиР РФ, 1993.

234. Трофимова Э.И. Преемственность в воспитании учащихся в процессе подготовки к труду в сельскохозяйственном производстве (на материале учебно-воспитательного комплекса «школа вуз»). Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1995. - 16 с.

235. Трудовая подготовка школьников: прошлое, настоящее, будущее. / Под ред. П.Р. Атутова. Ч. 1. М.: Изд-во МГОПУ, 1995.-239 с.

236. Ученические производственные бригады: Пособие для учителей. / Под ред. А.Е. Ставровского. М.: Просвещение, 1974. - 144 с.

237. Учитель в воспитательной системе сельской малокомплектной школы «Школа социум». / Сост. Т.И. Куренкова. Тула: ТГПУ, 1996. - 36 с.

238. Ушинский В.Д. Человек как предмет воспитания. // Собр. соч. в 2-х т., Т. 8. М., 1950.

239. Федерально-региональная программа «Развитие системы образования на селе». М., 1999.

240. Фадеева О. П. Сибирское село: альтернативные модели адаптации. // Крестьяноведение. Теория. История. Современность. Ученые записки. /Под ред. В. Данилова, Т. Шанина. М., 1999. С. 227-240.

241. Фадеева О.П. Стратегия выживания сельских семей в кризисном обществе. // В кн. Крестьяноведение. Ежегодник. Теория, история, современность. / Под ред. В.Данилова, Т.Шанина. М.: МШСЭН, 1997. С. 276-304.

242. Федосеев В.И. Сельское население региона. М.: Мысль, 1986.

243. Филипп Г. Кумбс. Кризис образования: системный анализ. М.: Изд-во «Прогресс», 1970. 260 с.

244. Филонов Г.Н. Социальная педагогика: научный статус и прикладные функции. // Педагогика. 1994. - № 6.

245. Филонов Г.Н., Яркина Т.Ф. Актуальные проблемы социальной работы в России. // Педагогика. 1993. - № 6.

246. Филонов Г.Н. Социальная педагогика. Управляемый потенциал и прикладные функции. М., 1995.

247. Фрадкин Ф.А. Школа в системе социализирующих факторов. // Педагогика. 1995. - № 2. - С. 79-83.

248. Фрадкин Ф.А. Методы изучения социальной среды школьников. // Советская педагогика. 1966. № 9. - С. 124-131.

249. Фрадкин Ф.А., Богомолова Л.И. Введение в педагогическую специальность (лекции-диалоги). М.: ТЦ «Сфера». 1996. - 64 с.

250. Френе С. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили. (Антология гуманной педагогики). 1996. 224 с.

251. Философский энциклопедический словарь. М., 1983.

252. Хотущев Ю.Л., Галстуков Р. А. Проблемы технологического образования в сельской школе. // Школа и производство. 1999. - № 2. - С. 8.

253. Цирульников A.M. Педагогические основы вариативной организации сельской школы. М.: Новая школа, 1992. С. 90.

254. Чехордуна Е.П. Педагогическое и этнокультурное взаимодействие микросоциумов якутского телбэ (села) в воспитании детей: Автореф. дис. канд. пед. наук. Якутск: НИИ национальных школ, 1998.

255. Чванова М.С., Липский И.А. Информатизация системы непрерывной подготовки специалистов: методология, теория, практика: Монография. Москва-Тамбов. Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2000. - 518 с.

256. Чистякова С.Н., Родичев Н.Ф. Подготовка сельских школьников к профессиональному выбору в условиях перемен. М.: Изд-во АСОПиР РФ, 2000.

257. Чуканова З.И. Формирование здорового образа жизни сельского школьника: Педагогический аспект: Дис. канд. пед. наук. Красноярск, 1999.

258. Шадрин Н.И. Профессиональная ориентация сельских школьников в условиях рыночных отношений (муниципальный аспект): Автореф. дис. канд. пед. наук. Курган: Курганский гос. ун-т, 1999.

259. Шаповалова Н.Л., Анисенкова Т.В. Из опыта внеучебных занятий в группах продленного дня сельской школы. Особенности воспитания сельских школьников и подготовки учителей к работе в малокомплектной школе. Смоленск: СГПИ, 1994.-С. 16-17.

260. Шарипов А. Ориентация и отбор учащихся сельских школ на педагогическую профессию: Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: Моск. гос. пед. ин-т им В.И. Ленина, 1989.

261. Швецова ИТ. Социализация сельского школьника-подростка средствами народной культуры: Автореф. дис. канд. пед. наук. Красноярск: Красноярский гос. пед. ун-т, 1997. С.22.

262. Шематов В. Центр просвещения, культуры и спорта (образовательно-воспитательный комплекс, созданный на основе региональной программы «Развития культуры Воронежского села»). // Встреча (культ.-просвет. работа).- 1993. -№ 8.-С .11.

263. Школа продленного дня с разновозрастными отрядами по месту жительства. Методические рекомендации. М.: АПН СССР, 1988.

264. Школа трудового воспитания /Пособие для учителя. Из опыта совместной работы Григорополисской средней школы № 2 и колхоза «Россия» Новоалександровского района Ставропольского края. / Пособие для учителей. / Сост. Н.Г. Бабич. М.: Просвещение, 1984.

265. Школа и сельское хозяйство. / Под ред. К.А. Ивановича, А.А. Шибанова. М.: Педагогика, 1974.

266. Шкиндер В. И. Управление развитием сельской школы в современных условиях (экспериментальная площадка лицей). Екатеринбург, 1997.-150 с.

267. Шацкий С. Т. Работа для будущего. М.: Просвещение, 1989.222 с.

268. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения: В 4 Т. М.: Изд-во АН СССР, 1960-1963.

269. Шульгин В.Н. Основные вопросы социального воспитания. 2-ое изд.- М.: Работник просвещения, 1924. 127 с.

270. Щекотихина И.В. Воспитание познавательных интересов младших учащихся сельской малокомплектной школы в условиях учебного и свободного времени: Дис. канд. пед. наук. Орел, 1993.

271. Щербакова Е.В. Дидактические условия организации самостоятельной работы на уроках в V-IX классах сельской школы с малой наполняемостью учащихся: Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: Мордовский гос. пед. ин-т, 1996.

272. Энциклопедия социальной работы. / Пер. с англ. Т. 1,2, 3. М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1993.

273. Экономические и социальные проблемы аграрного сектора: Научные труды ВИАПИ. Вып. 1. 14. ЭРД, 1998.

274. Эрдман О.Э. Реализация педагогических идей М.К. Тенишевой в условиях развития вариативного образования на селе: Дис. канд. пед. наук. Смоленск, 1999.

275. Хуторской А.В. Методологические подходы к проектированию 12-летней школы. // Сб. «на пути к 12-летней школе». М.: ИОСО РАО, 2000.

276. Ягафарова Д.С. Теоретические основы преемственности профессиональной подготовки сельского учителя в школе и педагогическом вузе: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Казань: АПН СССР. НИИ сред. спец. образ., 1991.

277. Яковенко Ю.Ф. Формирование музыкальной потребности у учащихся начальных классов сельской малокомплектной школы: Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: НИИ худож. воспитания, 1990.

278. Яркина Т.Ф. Социальная педагогика и социальная работа в контексте международного сотрудничества. М.: Изд-во АСОПиР РФ, 1998.

279. Яркина Т. Ф. Человек как объект социальной педагогики и социальной работы: теоретико-методологический аспект (в контексте мирового опыта). М.: Изд-во АСОПиР РФ, 1996.

280. Законодательные акты и нормативные документы

281. Об утверждении экспериментального Базисного учебного плана общеобразовательных учреждений Российской Федерации. Приказ Министерства образования Российской Федерации от 6 марта 2001 г. № 834. М.: Вестник образования, апрель 8, 2001.

282. Примерное положение о попечительском совете общеобразовательного учреждения. Утверждено постановлением Правительства Российской Федерации от 10 декабря 1999 г. № 1379, Вестник образования, февраль 4, 2000.

283. Типовое положение об общеобразовательном учреждении. Утверждено постановлением Правительства Российской Федерации от 19 марта 2001 г. № 196.

284. План действий Правительства Российской Федерации в области социальной политики и модернизации экономики на 2000-2001 годы. / Официальные документы в образовании, 18, 2000. С. 5-11.

285. Концепция структуры и содержания общего среднего образования (в 12-летней школе). / Дидакт, № 1 (34), 2000.

286. Федеральная программа развития образования в России на 20002005 гг.

287. Национальная доктрина образования в Российской Федерации.

288. О регулировании земельных отношений и ускорении реализации земельной реформы. Указ Президента РФ от 27 октября 1993 г. // Собрание Актов Президента и Правительства РФ. М., 1993. - № 44. - Сб. 4191.

289. О крестьянском (фермерском) хозяйстве. Закон РФ. // Как получить землю? Сборник основных документов по земельной реформе в России. М., 1999.