Теоретические основы и тенденции развития кредитной системы обучения в Республике Таджикистан тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Сангинова, Дилором Наимовна

• Сангинова, Дилором Наимовна
• кандидат наук
• 2015

Оглавление диссертации кандидат наук Сангинова, Дилором Наимовна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВНЕДРЕНИЯ КРЕДИТНОЙ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ

1.1 Исторические корни внедрения кредитной системы обученияв странах Западной Европы и США

1.2 Основные этапы присоединения к Болонскому процессу стран СНГ

1.3 Особенности организации учебного процесса покредитнойсистемы обучения

Краткие выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ И ПУТИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ КРЕДИТНОЙ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ В СТРАНАХ СНГ И РЕСПУБЛИКЕ ТАДЖИКИСТАН

2.1 Современное состояние образовательного пространства региона в условиях переходного периода к кредитной системе

2.2 Исследование современногоположения, тенденции внедрения и развития кредитной системы обучения в Республике Таджикистан

2.3 Преимущество и недостатки кредитной системы обучения. Краткие выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ЛИТЕРАТУРА

ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Теоретические основы и тенденции развития кредитной системы обучения в Республике Таджикистан»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Современные тенденции мирового сообщества показывают, что одним из важнейших факторов, от которого зависит успешное развитие экономики, является наличие соответствующих квалифицированных специалистов, способных продуктивно работать в условиях конкуренции и достижения инновационного развития. Отсюда следует, что высшее образование - это отрасль, которая определяет создание потенциала для ускоренного роста экономики страны, поскольку акцент в мировой конкуренции все более перемещается из материальной сферы, обусловленной количеством природных ресурсов и способами их переработки в интеллектуальную, которая определяет уровень информационных ресурсов и характер социально-технологического развития общества и безопасности государства.

Тенденция развития мирового рынка труда показывает, что вследствие повышения миграции на первый план выходит проблема унификации подготовки рабочей силы. Это, соответственно, связано с организацией такого направления образования, чтобы всемерно был облегчен процесс взаимного признания дипломов о высшем образовании.

Для этого, было необходимо преобразовать программы национальных законодательств в области обученияк единым европейским нормам. Важной задачей было также введение дипломов единого стандарта. Выполнение этих мероприятий позволили повысить мобильность молодежи на рынке труда с целью быстрого реагирования на изменение спроса и предложения на рабочую силу. Образовательные системы, вследствие влияния глобализации, предопределяют необходимость выработки общих принципов проведения учебного процесса, одним из которых является принципы Болонской конференции.

Отметим, что данная тенденция к унификации мирового образовательного пространства не могло не затронуть и страны СНГ. Развал Советского Союза, соответственно, вызвал и распад сложившейся системы советского образования. Несмотря на то, что данная система образования, несомненно, имела свои положительные стороны, можно констатировать, что общее направление реформирования образовательной системы показывает, что происходит постепенный переход от сложившейся советской системы на кредитную технологию обучения.

Анализ образовательного пространства Центральной Азии показывает, что этот регион также переходит на кредитную систему обучения. Страны региона - Казахстан, Кыргызстан и Таджикистан являются первыми по переходу на новые образовательные технологии. Присоединение Республики Таджикистан к Болонскому процессу, по нашему мнению, будет способствовать расширению связей с дальним и ближним зарубежьем в области высшего образования. В Республике Таджикистан реализация реформы обучениябыла начата постановлением Правительства Республики Таджикистан от 30 июня 2004 года, №291 на 2004-2009 годы, согласно которому переход на кредитную технологию обучения был осуществлен в двух пилотных ВУЗах страны: Таджикском государственном университете коммерции и Таджикском технологическом университете. В настоящее время все ВУЗы страны переходят на кредитную технологию обучения. В Республике Таджикистан на законодательном уровне принята трехступенчатая система образования: бакалавриат, магистратура и PhD (докторантура). Переходной период реформирования образовательной системы страны длится уже свыше 10 лет, что соответственно, требует осмысления полученного опыта перехода на кредитную технологию обучения.

Дальнейшее развитие сферы обученияв стране получило в принятом Законе Республики Таджикистан «Об Образовании», подписанном

4

Президентом страны Эмомали Рахмоном 22 июля 2013г. №1004. В принятом Законе были определеныосновные положения, которые устанавливали правовые, организационные, социально-экономические принципы государственной политики в сфере образования.В Законе продолжены основные направления совершенствования образовательной системы Республики Таджикистан, для вхождения страны в мировое образовательное пространство.

Сложность и дискуссионность проблематики исследования, недостаточная разработанность концептуальных и методологических подходов, а также научная значимостьизучения вопросов выбора эффективного направления реформирования образовательной системы, подчеркивают несомненную актуальность темы диссертационного исследования, ее практическую направленность,что в свою очередь обусловили выбор темы, формулировку ее цели и основных задач. »

Объект исследования - состояние и переход высшего профессионального образованияРеспублики Таджикистан на кредитную систему обучения.

Предмет исследования - процесс перехода высшего образованияк кредитной системы обучения.

Цель исследования - дать анализ исторических предпосылок появления кредитной системы обучения, выявить основные тенденции и значимость смены образовательной системы страны.

Для этого необходимо решение следующих задач:

• Провести анализ исторических предпосылок появления и развития кредитной системы;

• Определить тенденции внедрения кредитной системы обученияв странах Западной Европы и США;

• Провести анкетирование хода внедрения кредитной системы

обученияв ВУЗах Республики Таджикистан;

5

• Дать анализ критических замечаний последствий реформирования образовательной системы;

• Выявить, по результатам проведенного анкетного опроса,современное состояние внедрения кредитной системы обученияв высших учебных заведениях Республики Таджикистан;

• Дать анализ современных тенденций и перспектив развития кредитной системы обученияв Республике Таджикистан.

Степень научной разработанности проблемы.

В Республике Таджикистан вопросы образовательной системы страны и процесс перехода к кредитной технологии обучения исследовали в разных аспектах такие ученые как Каримова И.Х., Маджидов X., Мирзоев Р., Мирзоева М.П., Ниезбокиев С.К., Раджабова H.H., Рахимов Ф.К., Рахмонкулов М.Р., Салимов Н.С., Сангинов Н.С., Умарова Б.Х., Хабибов С.Х., Хусанова Т.К.,Хусенов Б.А., Факеров Х.Н., Шарипов Ф.Ш., Шарипов Дж., Шоев H.H., Шукурзод Т.А. и др.

Проблемам перехода к кредитной системе обучения посвящены работы таких ученых стран СНГ как Абдрахманов Д.А., Абдыров А., Айдаралиев

A.A., Алтайцев A.M., Бондарцова Т. М., Галазюк О.Д. Галбен А., А., Джумагалиева М.Б., Журавлев О.Б., Ибраева Э. А. Иванова В.И., Касевич

B.Б., Корчалова Н.Д., Крук Б.И., Лямзин А. Мадыханова К.С., Светлов Р.В., Скибцкий Э.Г., Соломин Е.Г., Сорокин A.A., Султанбекова А.О., Шабанов А.Г. и др.

Гипотеза исследования предполагает, что на основе анализа процесса

реформирования образовательной системы страны, с учетом полученных

результатов и выявленных недостатков, которые были определены на

современном этапе развития системы высшего образования, законодательно

закрепленные Законом Республики Таджикистан «Об образовании», Законом

Республики Таджикистан «О высшем образовании», Национальной

Концепцией обученияи другими нормативно-правовыми документами,

6

позволят провести соответствующие мероприятия по совершенствованию процесса реформирования образовательной системы страны.

Теоретическая и методологическая основы диссертации.Общая методология исследования строилась на философских, педагогических и психологических воззрениях отечественных ученых по проблеме подготовки специалистов, а также на директивных документах Республики Таджикистан, касающихся системы образования: Закон «О высшем образовании» Республики Таджикистан, Концепция национальной школы; Национальная концепция образования: Национальная концепция воспитания; Государственный образовательный стандарт и законодательные акты, принятые Маджлиси Оли Республики Таджикистан. При анализе материалов в области исследования реформирования системы

обучениястраныиспользовались целостныйи комплексный подходы, соблюдались методологические принципы, обеспечивающие } научную объективность и точность освещения учебного процесса в ВУЗах страны.

Методы исследования.Учитывая специфику проведенного исследования намибыл использован анализ опыта работы образовательных учреждений страны в период с 1991 по 2005гг; также было проведено изучение, анализ исторической и педагогической литературы, посвященной вопросам становления и развития обученияв Таджикистане; также по теме диссертационного исследования нами проведено изучение и анализ периодической печати; анкетирование руководителей отделов народного обученияи преподавателей по актуальным проблемам обученияв городах и районах республики.

Организация и основные этапы исследования.

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе исследования - (2007-2009гг.) изучались источники по

истории становления и развития кредитной системы обученияв мировом

аспекте и в странах СНГ. На этом этапебыли выявлены основные мировые

7

образовательные тенденции, альтернативные системы использования кредитной системы обучения, построенные на использовании понятия кредита, как основы, позволяющей облегчить процесс взаимного признания дипломов.

На втором этапе - (2010-2011гг.) осуществлялось исследование и сбор дополнительного материала по становлению и развитию кредитной системы обученияв Республике Таджикистан,начиная со времени перехода страны на данную систему, при этом обобщался накопленный опыт пилотных ВУЗов по реформированию системыобучения. Был собран и обобщен статистический материал по динамике перехода ВУЗов страны на кредитную систему обучения.

На третьем этапе (2012-2014гг.) разрабатывалась структура и основное содержание диссертации; проводилась систематизация и обобщение собранных данных. Для анализа процесса смены образовательной* системы страны было проведено анкетированиев ведущих ВУЗах страны, на основе которого были определен и конкретизирован существующий опыт использования кредитной системы,оформлялись выводы и рекомендации, подготовлены и опубликованы статьи по теме диссертации.

Апробация и внедрение результатов исследования в практику

осуществлялись в форме научных докладов, которые были обсуждены на

республиканской научно-практической конференции «Разработка и

внедрение учебных программ по кредитной технологии обучения»

(Академия образованияРТ, Душанбе, 2009г.), научно-практической

конференции «Реализация и опыт пилотных ВУЗов по внедрению кредитной

системы» (Государственный Педагогический университет им. С.Айни,

Душанбе, 2010г.), международной научно-практической конференции

«Тенденции развития экономики и высшего образования» (Таджикский

государственный университет коммерции, Душанбе, 2014г.)Кроме того,

результаты диссертационного исследования докладывались на научных

семинарах института обученияАкадемии образования Таджикистана, учебно-методическом центре при Министерстве образования и науки РТ и Таджикском государственном университете коммерции.

Научная новизна и теоретическая значимость состоит в том, что на основе анализа собранногостатистического материалов, проведенного анкетирования, получены следующие результаты:

• охарактеризованы особенности становления и развития системы кредитной системы обученияв странев условиях существующего суверенитета;

• выявлены основные тенденции современного образовательного процесса в странах СНГ;

• обоснованы основные периоды реформирования образовательной системы страны, начиная с анализа опыта пилотных ВУЗов страны и формирования национальной образовательной системы после перехода от советской системы обученияк системе на основе кредитной технологии обучения;

• проведен анализ динамики перехода ВУЗов страны на новую систему высшего образования, как основы вхождения в мировое образовательное пространство; *

• на основе проведенного анкетирования выявлены основные проблемы, связанные с переходом ВУЗов на кредитную технологию обучения, с учетом особенностей образовательной системы страны.

Достоверность и обоснованность исследования обеспечиваются применением современных методик, соответствующих поставленной цели и задачам исследования, полученных результатов, согласующихся с теоретическими положениями и данными экспериментального исследования. Выводы получены на основе анализа проведенных экспериментов.

Предложенные методические подходы и методы позволяют применить

при создании научной основы формирования основных принципов перехода

9

на трехступенчатую систему высшего образования с учетом исследований мирового опыта использования кредитной системы обучения.

Основные выводы, рекомендации, методы и результаты исследования в комплексе позволяют определить стратегию развития реформирования системы высшего образования республики, с целью вхождения в мировое образовательное пространство

Предложенные в работе методические и практические рекомендации могут быть использованы Министерством образования и науки Республики Таджикистан, Академией образования Таджикистана и ВУЗами страны, для перехода на кредитную систему обученияи в системе переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров в области высшего образования.

Практическая значимость диссертационной работы заключается в том, что имеющиеся в исследовании материалы могут быть использованы при создании теоретико-методологических основ процесса реформирования образовательной системы страны. Материала диссертационного исследования могут быть использованы при изучении курсов истории педагогики в педагогических ВУЗов Республики Таджикистан, при чтениидисциплин «Инновационная педагогика», «Новые образовательные технологии», спецкурсов по истории становления и развития кредитной системы обучения.

Публикации. По теме опубликовано 4 научные статьи в изданиях, рекомендованных ВАК РФ, общим объемом 1 п.л., всего 9 работ, в том числе 1 брошюра.

Структура и объем работы. Состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения. Работа изложена на 157 страницах компьютерного текста, содержит 18 таблиц. Список использованных источников включает 119 наименований.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВНЕДРЕНИЯ КРЕДИТНОЙ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ

1.1 Исторические корни появления кредитной системы как фактора

интенсификации образования

Современные тенденции развития высшего профессионального обучения показывают, что происходит сближение национальных технологий в системе обучения. Глобализационные процессы, которые затрагивают все стороны жизни населения, оказывают также интеграционные влияния и на образовательные технологии. Одной из таких систем образования, на которую в настоящее время переходит, в основном, мировое сообщество, является кредитная технология обучения.

Исторический экскурс по становлению кредитной системы обучения ; приводит к системе обученияСША. Впервые понятие "кредит-системы" ввел в 1869г. президент Гарвардского университета, известный деятель американского обученияЧарльз Элиот. Согласно предложенной им системы образования, было предусмотрено использовать в качестве измерения освоения предмет применять так называемые кредиты[21]. После апробирования, « предложенная системы была внедрена в 1879 г. Далее, начиная с 1892 г. идет второй этап развития "кредит-системы". Система обучения позволяла унифицировать процесс обучения, т.е. выработать единые требования и облегчала проведение сравнения разных образовательных направлений. При этом Комитет национального обученияввел кредитную систему не только в колледжах и в средних школах, но и начал определение кредитом объема содержания для уровней бакалаврской, магистерской и докторской степеней образования. Соответственно, введенная в процесс обученияСША "кредит-система" постоянно реформировалась и совершенствовалась.

Рассматривая основные принципы и содержание

11

используемой"кредит-системы", выявляем, что на каждый предмет студент, после его успешного изучения, получает определенное количество кредит-часов, которое соответствует данному предмету. Получение искомой степени зависит от общего количества набранныхкредит-часов. При этом сумма полученныхкредит-час указывает на структуру процесса обучения, но не показывает уровня знания студента. Иначе говоря, кредит-час указывает лишь время, затраченное на данный предмет, но остается открытым вопрос, связанный с понятием трудности освоения и уровнем знаний данного предмета.

Как принято в современной образовательной системе кредит-час, представляет собой определенную меру, которая основана исходя из времени обучения. Иначе говоря, один кредит-час равен количеству уроков, каждый из которых занимает 50-минут в неделю на протяженииодного семестра.

Если рассматривать конкретно, принято, что один кредит-час равен совокупности одному часу лекции в неделю, двум часам практических занятий, трем часам лабораторных работ. Кроме того, предполагается подготовка к занятиям (лабораторные работы), принятие экзаменов, прием и сдача запланированных зачетов, проверка домашних заданий, подготовка и сдача курсовыхработ.

В практическом плане, например в США, согласно принятым нормативам, студенты изучают в течение семестра не более 4-5 дисциплин, следовательно, нормальная загрузка курса - около 15 кредитных часов[46].

Такая нагрузка, то есть если студенты избирают 4-5 дисциплины, означает, что студенты в течение недели имеют приблизительно пятнадцатичасовую активную нагрузку. При этом, если студент набирает необходимую сумму кредит-часов, то он может получить искомую степень.

Следует отметить, что получаемая степень и количество кредит-

часоввзаимосвязаны. Так, в США чтобы получить степеньбакалавра

необходимо набрать в среднем 120 кредит-часов, степень магистра - 30-35

кредит-часов. Для получения ученой степени, (учеба в аспирантуре), аспиранты

12

должны набрать 6-12 кредитных часов каждый семестр.

Методика оценивания результатов также предполагает использование специально разработанных информационных систем. Назначение информационных систем состоит в сохранение полученных оценок студентом, с возможностями их восстановления. Главным критерием выставления оценок должно являться объективность и справедливость. Естественно, это вызывает причины появления разногласий между практикующими педагогами, работниками сферы обученияпо вопросамиспользуемым критериям оценки знаний студентов. Отметим, что вуниверситетах и колледжах США используются более 10 видов систем оценивания. Разные подходы к оценке знаний студентов связаны с использованием как цифровых, так и буквенныхкритериев.

Определим краткую характеристику этих систем. При цифровом оценивании практикуется применение шкалы оценок от 1 до 100 баллов. Положительная сторона метода состоит в простоте использования, не требует времени, но имеет субъективные стороны. При буквенном оценивании в университетах используют традиционную и измененную буквенную систему оценок. Традиционные буквенные оценки - это А, В, С, Б, Р со знаками плюс, минус. Вместе с тем используются и другие виды оценивания, при которых, например, метод оценивания заключается в совместном использовании буквенного и цифрового оценивания, а также предполагается возможность выставленияоценок студентами или проведениеобъективной оценки всех студентов.

Рассмотрим некоторые примеры применения системы кредит-часов в американских университетах[9].

Пенсильванский государственный университет.

Согласно принятой в университете системы, одномуобучаемому, чтобы

получить один кредит необходимопосетить около40 часов планируемой

работы на факультете. При этом, в зависимости от того, на каком курсе

13

обучается студент, дифференцируется распределение времени на обучение, при этом в среднем около 30% времени отводится на занятия в аудитории, в том числе проведение лекций, лабораторных работ, проведение семинаров и т.д., также остальное времяотведено на самостоятельную подготовку студентов.

Учет по учебной нагрузке, т.е. набранные студентами кредиты, проведенные часы в аудиториях, подготовленные практикумы и лабораторные работы, записываются с помощью трех чисел, которые отображают число кредитов, количество аудиторных лекционных и практических часов, например (3:3:0), где:

• первое число определяет максимальное количество кредитов, соответствующее данному курсу;

• второе число обозначает время, отведенное для аудиторной работы, в том числе проведение лекций, коллоквиумыи т.д.;

• третье число определяетколичество часов, для проведения практической работы, которая состоит из лабораторных и проектные работ, посещение студий и т.д.

Следующий пример, который может быть показательным пометодике проведения учебного процесса, является горный технологический университет штатаЮжной Дакоты. В этом университете принято соотношение по которому один кредит-час составляет Зч. аудиторных и внеаудиторных занятий, причем на протяжении одной недели каждого семестра. Лекционное занятие составляет один кредит-час иплюс время,необходимое для подготовки к лекции, итого получаем в среднем 2 часа. В то же время принято, что для проведения одного кредит-часалабораторной работы в неделю необходимо проведение 2 аудиторных и 1 внеаудиторной часов.

Для получения диплома бакалавра, обучающиеся студенты делятся на

следующие классификации. Исходя из тех кредитов, которые получили

студенты, приемная комиссия делит студентов на следующие курсы: новый,

второй, средний и старший. В том числе:

14

• 0-31 кредита новый студент;

• 32-63 кредита студент второго курса;

• 64-95 кредитов студент среднего курса;

• больше 96 кредитов студент старшего курса.

Студент дневного отделения выбирает предметы на 12 кредитов, в летний семестр - на 6 кредитов.

Основной принцип состоит в том, что структура учебного плана образовывается из двух частей, исходя из используемой кредит-системы, и состоит из общей и профессиональной частей. В первой части (профессионалыюй)совместно с указанием дисциплин приведенынагрузки (объемы)часов в неделю, в разбивке по лекционным и практическим занятиям, всоответствии с количествомкредит-часов.

Изучение опыта применения кредитной системы образования, показывает, что этой системе высшего обучениякредит-час может применятсяв разных формах. Одним из основных предназначений, является то, что он может быть использован в качестве единицы измерения при подготовке сметы финансирования, предоставляемого государством. Также с использованием кредит-часа рассчитывается общая нагрузка кафедр, объем нагрузки преподавателей и студентов. Значительно облегчается о переходе студента на следующий курс. Число полученныхкредит-часов, является основанием для расчета оплаты за обучение конкретного студента. Несмотря на некоторые сложности в предоставлении кредит-часа, можно констатировать, что в используемой кредитной системе, кредит-час становиться основным показателемдля составлениясоответствующих расчетов по определению стоимости обучения.

Такое использование кредитной системы показывает, что она имеет

достаточно широкий круг использования в образовательной системе.

Применяемая методика позволяет составляет взаимосвязанную программу

деятельности университета, принимая во внимание такие стороны учебного

15

процесса как составление учебного плана, расписание занятий в соответствии с требованием кредитной системы образования, проведение оценивания знаний студентов, проведение научной работы с присуждениемученых степеней, расчет сметы оплаты за учебу и т.д.

Используемая система обучения позволяет реально оценивать реальную работупреподавателя и объем знаний студента, позволяет определить конкретную нагрузкупреподавателей. Важным моментом также является возможность регулировать студенческую нагрузку таким образом, чтобы студенты имели реальное свободное время, для получения дополнительного заработка, что также является показателем свободы выбора режима обучения и это соответствует рыночным экономическим отношениям [4 6].

Используемая система высшего обученияСША, состоящая из двух степеней,ввиду своей достаточной гибкости и удобства, сталапривлекать внимание и значительный интерес для использования в других странах. Основными факторами, которыми руководствовались при перехода на данную систему обученияможно считать следующие:

• необходимость достижения большей гибкости своих национальных систем;

• повышение эффективность затрат в условиях нехватки средств для финансирования высшего образования;

• возможность привлечения всвои вузов для студентов из других стран.

Приведенные факторы явились причиной того, чтобы данная образовательная система начала распространятся как в США, так и и в странах Британского содружества. Далее, кредитная система образования, с учетом национальных особенностей, стала применяться во многих государствах Азии и тихоокеанского региона.

Достаточный интерес представляет история модификация кредитной технологии обученияи используемой модели накопления и перевода кредитов в Соединенном Королевстве. Началом использования модели системы накопления и передачи кредитов можно считать 1986г., когда Советом по национальным академическим наградам (СЫАА)была разработана и взята за основу для разработки последующих систем CAT.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Сангинова, Дилором Наимовна, 2015 год

ЛИТЕРАТУРА

1. Абдуазизов В. Кредитная система обученияв высших учебных заведениях: приобретения и трудности//Материалы международной научно-практической конференции «Педагогичсекое исследование: проблемы и перспективы развития в современном мире», посвященной 80-летию института развития образования. Душанбе. «Мифат». 2013. с. 164-173

2. Агентство PK по статистике, Министерство обученияи науки PK. Статистический ежегодник. 2011.

3. Александров З.И., Афанасьева А.,. Сагитова Э, Строкина В. Балльно-рейтинговая система оценки качества обучения в системе зачетных единиц//Высшее образование в России. - 2007. - № 8.

4. Асанов H.A. Кредитная технология в системе магистратуры КазНУ им. аль-Фараби // Интернет: Сайт Центра сравнительной образовательной политики <http://www.ccep.ru/html/Textl.htm#coderzh4>

5. Асанов H.A., Калдияров Д.А., Минажева Г.С. Организация образовательного процесса на основе кредитной технологии. - Алматы: Казак университет!, 2004.

6. Асанов H.A., Уразаева К.Б., Оспанова А.К., Ташмухамбетова Ж.Х. // Проблемы введения системы зачетных единиц в высшем профессиональном образовании: Материалы к Всероссийскому совещанию 23 апреля 2003 года, г. Москва / Под ред. В.Н. Чистохвалова. - М.: Изд-во РУДН, 2003. - 100 с.

7. Астафьева Н.В. Инновационное развитие экономических систем: теоретико-методологические основы / Н.В. Астафьева // Вестн. Сарат. гос. техн. ун-та. - Саратов, 2008. -№ 1(30).

8. Ахметова Г.К. Современное образование Казахстана в поисках идеала. В кн.: Кредитная система обучения: опыт внедрения и перспективы. - Алматы: Казак университета, 2004. - 90 с.

138

9. Бадарч Д. Высшее образование США. НИИВО, 2001; Pennsylvania State University. Baccalaureate Degree Programs Bulletin. 2000-2001.-180c.

10. Байденко В.И. Болонский процесс: поиск общности Европейских систем обучения(проект TUNING). М., 2006. -120с.

11. Баум В.В., Чистохвалов В.Н., Филиппов В.М. Система зачетных единиц (кредитов) как один из инструментов признания квалификаций: Учебное пособие. - Москва, 2008. - 167с.

12. Болонская декларация "О Европейском регионе высшего образования". г.Болонья, Италия. 1999.

13. Болонский процесс: Результаты обучения и компетентностный подход (книга-приложение 1) / Под.науч. ред. д-ра пед. наук, профессора В.И. Байденко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2009. - 536 с.

14. Болонский процесс: середина пути/ Под науч.. ред. д-ра пед. Наук, профессора В.И. Байденко. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. Российский Новый Университет, 2005.-379 с.

15. Бурцев А.К., Звонова В.А. Болонский процесс. Основополагающие материалы. М., 2006. С. 29.

16. Бушин Н.И., Дружинина Т. Г. и др. Подготовка конкурентоспособных специалистов в системе профессионального образования. Уфа, 2003.

17. Внедрение в вузе системы зачетных единиц (по типу ECTS): опыт Российского университета дружбы народов. - http://www.rudn.ru

18. Внедрение кредитной системы в российском вузе: первые результаты эксперимента по переходу на кредитную систему Владивостокского государственного университета экономики и сервиса,

2004-2005 годы / Авт. О.О. Мартыненко. - Владивосток: Изд-во ВГУЭС, 2005.-70 с.

19. Внедрение кредитной технологии подготовки специалистов в Университете "Мирас". Шымкент, 2003.

20. Вульфсон Б.Л. Стратегия развития обучениянаЗападе на пороге XXI века. - Москва: Изд-во УРАО, 1999.- 236 с.

21.Газалиев А.М, Жетесова Г.С. Тенденции развития мировой образовательной системы. - Труды университета. Вып. 4 / Карагандинский государственный технический университет. - Караганда, 2009. - 107 с.

22. Галазюк О.Д. Проблема диверсификации методов обучения в контексте участия Украины в Болонском процессе // Наука. Рел1пя. Суспшьство. - 2004. - №3

23. Галочкин А.И., Базарнов Н.Г., Маркин В.И., Касько Н.С. Проблемно-модульная технология обучения. - Барнаул, 2004. С. 18.

24. Ганчеренок И.И., Грибовская Е.Л. Модели магистерской подготовки: Швеция, Великобритания, Испания. - Минск: РИВШ БГУ, 2002.-96с.

25. Глобализация образовательного рынка: реформа университетов Центральной Азии: Четвертая ежегодная международная конференция Образовательной сети. 5-6 апреля 2004 г., Алматы, Казахстан.

26. Государственный общеобязательный стандарт обученияРеспублики Казахстан. Образование высшее профессиональное. Бакалавриат. Основные положения. ГОСО РК 5.03.001 -2004. Утвержден приказом Министерства обученияи науки Республики Казахстан от 30 апреля 2004 года № 380.

27. Государственный общеобязательный стандарт обученияРеспублики Казахстан. Докторантура. Основные положения.

ГОСО PK 5.001-2004. Утвержден приказом Министерства обученияи науки Республики Казахстан от 30 апреля 2004 года № 380.

28. Гребенникова И.Д. Инновационные аспекты современного образовательного процесса в контексте присоединения России к Болонской конвенции // Юридическое образование и наука, 2007, № 1.

29. Гребнев JÏ. Высшее образование в Болонском измерении: российские особенности и ограничения // Высшее образование в России. 2004. N 1.

30. Гребнев J1. С.Академическая и профессиональная квалификация: (Болонский процесс и российское законодательство)// Высш. образование в России.-2006.-№ 6.- С. 6-15.

31. Гребнев JI.C. Россия в Болонском процессе: середина большого пути / J1. Гребнев // Высш. образование в России. - 2004. - № 4. - С. 3-17.

32. Давыдов Ю.С. Болонский процесс и российские реалии. М., 2004. С. 67.

33. Дадебаев Ж.Д., Асанов H.A. и др. Кредитная технология и образовательная политика КазНУ им. аль-Фараби//Материалы Всероссийского совещания 23.04.2003. М.: РУДН, 2003.

34. Дадебаев Ж.Д., Исаева З.А. и др. Научные основы разработки модели развития высшего профессионального (университетского) образования. В сб. научных трудов "Высшая школа: время перемен" ' Под общ.ред. Т.С. Садыкова. - Алматы: КазНПУ им. Абая, 2004. С. 98-151.

35. Долженко О. «Болонский процесс» между Куром и Ельчиком или о приоритете дела//А1таМа!ег (Россия). - 2004. - №6. - С.39.

36. Дунаев В. К. Человеческий капитал: белорусское высшее образование в межстрановой перспективе. Минск. BIIS. 2113.-е. 15

37. Дьячко А.Г., Крупин Ю.А., Громов C.B. Расчет кредитных

единиц, как уровня образования, в сопоставлении российской,

европейской и американской образовательной системы // Проблемы

141

введения системы зачетных единиц в высшем профессиональном образовании: Материалы к Всероссийскому совещанию 23 апреля 2003 года, г. Москва / Под ред. В.Н. Чистохвалова. - М.: Изд-во РУДН, 2003. -100 с.

38. Жалнина Н.В., Сенашенко B.C. Система зачетных единиц как инструмент повышения качества обучения// Проблемы многоуровнего образования: Десятая международная научно-методическая конференция. - Н.-Новгород, 2003. - С. 30.

39. Жетесова Г.С., Ерахтина И.И. Высшее образование в Казахстане: текущая ситуация и проблематика // Фундаментальные исследования. -2012. - № 9 (часть 1). - стр. 92-97;

40. Жукова Т.В. Перспективы реформирования системы обучения в свете болонской конвенции // Юридическое образование и наука, 2006, №2.

41. Заиченко H.A. Зачетные единицы и проблемы их зачета. -http ://www/mgppu. ru

42. Закон Республики Таджикистан "О высшем и послевузовском профессиональном образовании". № 902, 30 июня 2003. Душанбе, 2003. -104с.

43. Закон Республики Таджикистан "О начальном профессиональном образовании". № 810, 5 марта 2003.

44. Закон Республики Таджикистан "Об образовании". Душанбе: Шарки озод, 2004.-91 с.

45. Запрягаев С.А. Российская высшая школа и система зачетных единиц // Проблемы введения системы зачетных единиц в высшем профессиональном образовании: Материалы к Всероссийскому совещанию 23 апреля 2003 года, г. Москва / Под ред. В.Н. Чистохвалова. -М.: Изд-во РУДН, 2003. - 100 с.

46. Зарубежные системы образования: (США, Япония, Великобритания, ФРГ, Франция) // Ворожейкина O.JL, Давыдов Н.И., Покладок Е.Б. и др.; Под науч. ред. Круглова Ю.Г. - Москва: Моск. Гос. Открытый пед. ун-т и др., 1996. -168 с.

47. Зорина Е. Присоединиться к Болонскому процессу как равные партнеры // Крымские известия. - 2005. - №228 (3458)

48. Инвестирование в устойчивое развитие: оценка потребностей для достижения Целей Развития Тысячелетия //Полный отчет. Душанбе, 2005. - 240 с.

49. Инструктивно-организационная документация по внедрению кредитной технологии обучения 'Под ред. A.A. Кусаинова. - Алматы: КазГАСА. 2003.-44 с.

50. Интеграция в мировое образовательное пространство: повышение качества обучения в вузах на основе кредитных часов. Алматы -Душанбе, 2004.

51.Каланова Ш.М., Омирбаев С.М. О введении кредитной технологии в вузах Республики Казахстан // // Проблемы введения системы зачетных единиц в высшем профессиональном образовании: Материалы к Всероссийскому совещанию 23 апреля 2003 года, г. Москва / Под ред. В.Н. Чистохвалова. - М.: Изд-во РУДН, 2003. - 100 с.

52. Каримов 3. Болонский процесс и региональные вузы / 3. Каримов, Н. Белобородова // Almamater . - 2006. - № 6. - С. 48-49.

53. Карпенко О.М., Котомкина Л.И. Системы кредитов, используемые в Великобритании, странах Азии и регионе Тихого океана // Проблемы введения кредитной системы высшего профессионального образования: Материалы к совещанию 25-26 марта 2002 года. - М.: Изд-во РУДН, 2002. - 36 с. - С. 15-25.

54. Ковалева H.H. Особенности реализации кредитной системы в

магистратуре // Проблемы введения системы зачетных единиц в высшем

143

профессиональном образовании: Материалы к Всероссийскому совещанию 23 апреля 2003 года, г. Москва / Под ред. В.Н. Чистохвалова. - М.: Изд-во РУДН, 2003. - 100 с.

55. Кожамкулов Т.А. и др. Состояние и перспективы подготовки докторов паук - PhD и кредитной технологии обучения. Алматы: Казак университет!. 2003.

56. Конвенция о признании квалификаций, относящихся к высшему образованию в Европейском регионе // http://www.russianenic.ru/int/lisbon/index.html

57. Концепция развития обученияРеспублики Казахстан до 2015 года Казахстанская правда. 26.12.2003.

58. Кредитные технологии в высшем образовании/Автор и сост. проф. И.И.Ганчеренок. - Минск: РИВШ БГУ, 2003. - 132с.

59. Кремень В. Болонский процесс: сближение, а не унификация // Зеркало недели. - 2003. - № 48 (473) // www.mirror.kiev.ua.

60. Круглов A.A., Яковлева М.Ю. Актуальность использования зачетных единиц в высших учебных заведениях // Проблемы введения системы зачетных единиц в высшем профессиональном образовании: Материалы к Всероссийскому совещанию 23 апреля 2003 года, г. Москва / Под ред. В.Н. Чистохвалова. - М.: Изд-во РУДН, 2003. - 100 с.

61.Кубеев Е.К. Особенности внедрения кредитной системы обучения в классическом университете. В сб.: Кредитная система обучения: опыт внедрения и перспективы. Алматы: Казак университет 2004.

62. Кусаипов A.A., Омирбаев С.М. Кредитная система обучения как средство реализации академической мобильности студентов//Высшее образование Казахстана. - 2004. - №1.

63. Лиссабонская конвенция: "О признании квалификаций, относящихся к высшему образованию в Европейском регионе". 11.04.1997.

64. Маснева М.Ф. Влияние Болонского процесса на формирование иерархии потребностей в образовательных услугах / М. Ф. Маснева, Э. П. Печерская // Философия образования. - 2006. - № 3. - С. 45-48.

65. Материалы XXXIII научно-методической конференции профессорско-преподавательского состава КазНУ им. аль-Фараби "Научно-методические аспекты реализации кредитной технологии в системе высшего профессионального образования". - Алматы: Казак университет!, 2003.

66. Медведев С. Болонский процесс, Россия и глобализация / С. Медведев // Высш. образование в России. - 2006. - № 3. - С. 31-36.

67. Медведев С. Россия и Болонский процесс / С. Медведев // Учен.совет. - 2006. - № 11. - С. 65-67.

68. Методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов в условиях кредитной системы обучения. Алматы, 2004.

69. Методические рекомендации по применению системы зачетных единиц (ECTS) при разработке и реализации программ высшего профессионального обученияв условиях введения федеральный государственных стандартов. / Б.А. Сазонов, Е.В. Караваева, Н.И. Максимов - М.: Изд-во МГУ, 2007. - 104 с.

70. Миронов В. Болонский процесс и национальная система обучения/ В. Миронов // Almamater . - 2006. - № 6. - С. 3-8.

71. Михаил К. Система обучениястран Восточной Европы и Болонский процесс // Эковест.- 2003.-№ 5 - с. 85-94

72. Найдёнова H.H., Симкин В.Н., Скэттон Л., Челышкова М.Б. Системы оценки качества в зарубежном образовании (аналитический

145

доклад) - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2007.

73. Национальная концепция обученияРеспублики Таджикистан. -Душанбе: Матбуот, 2003. 23 с.

74. Нестеров А.Г. Внедрение системы ЕСТБ в Уральском государственном университете: из опыта международного сотрудничества // Проблемы и перспективы интеграции высшей школы России в мировую систему обученияи науки: Материалы международной научной конференции 20-21 февраля 2001 года. - Ч. 2. - Воронеж: Воронеж.гос. ун-т, 2001. -216 с. - С. 37-39.

75. Нурушева К.К. Опыт внедрения кредитной тенологии обучения в университете МИРАС /Материалы междунар.конф. «ImprovingEnglishLanguageInstruction: TheLongWindingRoad». 22-24 апреля 2004.-С.34-38.

76. Образование в Российской Федерации: 2012. Стат.сб. - М.: Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики», 2012.-444с.

77. Образование в Республике Беларусь. Статистический сборник. Минск. 2013.-514с.

78. Образование и наука в Кыргызской Республике Статистический сборник. Бишкек, 2012г. -579с.

79. Образование в Республике Таджикистан. Статистический сборник. Агентство по статистике при Президенте Республики Таджикистан. Душанбе. 2013.-421с.

80. Постановление Правительства Республики Таджикистан "Государственная концепция реформирования системы начального профессионального обученияи обучения в Республике Таджикистан". № 387, 1 октября 2004.

81. Постановление Правительства Республики Таджикистан "Национальная концепция образования". № 200, 3 мая 2002.

82. Постановление Правительства Республики Таджикистан "О плане реализации реформы системы обученияна 2004-2009". № 291, 30 июня 2004.

83. Постановление Правительства Республики Таджикистан "Об утверждении Государственной программы подготовки педагогических кадров на 2005-2010". 3 декабря 2004, № 468.

84. Постановление Правительства Республики Таджикистан "Программа экономического развития Республики Таджикистан на период до 2015". № 86, 1 марта 2004.

85. Правила организации учебного процесса по кредитной технологии обучения. (Утверждены приказом и.о. Министра обученияи науки Республики Казахстан от 22.11.2007 г. № 566)

86. Праздников Г.А. Болонский процесс в смысловом пространстве современного обучения/ Г.А. Праздников // СОЦИС. - 2005. - № 10. - С. 42.

87. Проблемы введения системы зачетных единиц в высшем профессиональном образовании: Рекомендации Всероссийского совещания и Рабочей группы по изучению аспектов Болонского процесса, г. Москва, Российский университет дружбы народов, 23 апреля 2003 г. // Интернет: Сайт Государственного НИИ информационных технологий и телекоммуникаций <http://www.informika.ru>.

88. Проектирование государственных образовательных стандартов высшего профессионального обучениянового поколения М., 2005.

89. Пузанов, Д. Двухступенчатая система подготовки специалистов / Д. Пузанов, И. Федоров, В. Шадриков // Высш. образование в России. -2004.-№ 2.-С. 3-11.

90. Путилина, С. «Дорожная карта» Болонского процесса: проблемы интеграции российского обученияв европейскую систему / С. Путилина // Экономика и образование сегодня. - 2006. - № 7. - С. 7-8.

91. Реализация Болонского процесса в странах Tempus. Исследования. Европейский Союз, http://eacea.ec.europa.eu/tempus Выпуск 09 —апрель 2012.-90с.

92. Рекомендации по организации учебного процесса и оценки знаний обучающихся по кредитной системе обучения/А.А. Кусаинов, С.М. Омирбаев, С.С. Карпыков. - Алматы: КазГАСА, 2003.

93. Розина Н.О. О разработке нового поколения государственных образовательных стандартов // Высшее образование в России. - 2007. -№3.

94. Сазонов Б.А. Болонский процесс: актуальные вопросы модернизации высшего образования/Методическое пособие. - М.: МГТУ им. Баумана. - 2007. - 157 с.

95. Сангинова Д.Н. Основные принципы кредитной технологии обучения. //Вестник Таджикского национального университета. (Душанбе-2013) №3/4(115) стр. 220-222.

96. Сангинова Д.Н. Тенденции развития кредитной технологии обучения в едином образовательном пространстве. //Вестник Таджикского национального университета. (Душанбе-2013) №3/5(118) стр.274-277.

97. Сангинов Н. Совершенствование механизма обеспечения качества обучения- требования времени/Материалы международной научно-практической конференции «Тенденции развития экономики и высшего образования». Душанбе, ТГУК. 2014г.-с.46-48.

98. Сенашенко B.C., Жалнина Н.В. Качество высшегообученияи система зачетных единиц // Высшее образование в России. - 2004. - № 5. -176 с.-С. 14-18.

99. Сенашенко B.C., Ткач Г.Ф. Кредит изменит жизнь студентов: Европейское образование - механизмы интеграции // Интернет: Сайт журнала «Платное образование» <http://po.testl.ru/article/6_evropa.shtml>. -2003.-Апрель.-№6.

100. Сенашенко B.C., Ткач Г.Ф. Структурные преобучениявысшего профессионального обучения// Проблемы введения системы зачетных единиц в высшем профессиональном образовании: Материалы к Всероссийскому совещанию 23 апреля 2003 года, г. Москва / Под ред. В.Н. Чистохвалова. - М.: Изд-во РУДН, 2003. - 100 с.

101. Сенашенко, В. С. Болонский процесс и качество обучения/ В. Сенашенко, Г. Ткач // Almamater . - 2003. - № 8. - С. 8-14. - Библиогр.: -с. 14.

102. Сенашенко, В. С. Болонский процесс: о сопоставимости квалификаций / В. Сенашенко, Г. Ткач // Высш. образование в России. -2003.-№3.-С. 25-34.

103. Сенашенко, B.C. Высшая школа и болонские преобразования: / В. Сенашенко // Высш. образование в России. - 2005. -№ 6. - С.95-100.

104. Система ECTS и признание диплома / В.П. Тихомиров, Ю.Б. Рубин, В.А. Самойлов, К.К. Шевченко // Интернет: Сайт Регионального ресурсного центра информатизации обученияв Удмуртской Республике

105. Ситшаева 3.3. Модульно-кредитная система организации учебного процесса - инновационная технология в обучении программированию // Актуальные вопросы инновационной деятельности.- Симферополь.

106. Тарапов И.Е. Несколько положений о роли обученияи науки в современном обществе и государстве. Состояние дел на Украине // Университеты - 2001.— № 3. — с. 6—19.

149

107. Ушмаева К. А. Россия и формирование единого европейского пространства высшего обучения/ К. А. Ушмаева // Философия образования. - 2006. - № 3. - С.28-31.

108. Федеральный закон РФ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» на 16 июня 2011 года

109. Фролов H.H., Сундуков Г.В., Жигунов В.В. Организация кредитной системы оценки успеваемости студентов ТулГУ // Проблемы введения системы зачетных единиц в высшем профессиональном образовании: Материалы к Всероссийскому совещанию 23 апреля 2003 года, г. Москва / Под ред. В.Н. Чистохвалова. - М.: Изд-во РУДН, 200312.

110. Ходжаев А.Ш. Подготовка бакалавров на экономическом факультете МГУ: десятилетний опыт трансформации обучения// http://www.econ.msu.ru/cd/150

111. Цейкович К.Н., Ворожейкина O.JL, Тарасюк J1.H. Использование зарубежного опыта при разработке государственных образовательных стандартов высшего профессионального обучения(на примере США, ФРГ, Великобритании // Материалы XV Всероссийской научно-методической конференции. Москва-Уфа, 2005.

112. Чепурный О. Циклический интеллект. Болонский процесс v парадоксам враг // Человек и закон. - 2004. - №5.

113. Чистохвалов В.Н. Как функционирует система кредитных единиц в классическом университете // http://www.rudn.ru/?pagec=292

114. Щербаков Н.П. Болонский процесс: от Парижа до Бергена: информационно-аналитический обзор. - Барнаул: Алтайский ГТУ, 2004.

115. Aghion Р., М. Dewatripont, С. Hoxby, A. Mas - Covell, and А. Sapir.2007."Why Reform Europe's Universities" Policy Brief 2007/04,Bruegel, Brussels.

116. Education, Audiovisual and Culture Executive Agency. 'State of Play of the Bologna Process in the Tempus Countries (2009-2010)', A Tempus Study, No 2, March 2010, EACEA, Brussels.

117. Education, Audiovisual and Culture Executive Agency. 'State of Play of the Bologna Process in the Tempus Countries of the Southern Mediterranean (2009-2010)', A Tempus Study, No 3, April 2010, EACEA, Brussels.

118. Education, Audiovisual and Culture Executive Agency. 'Overview of the Higher Education Systems in the Tempus Partner Countries: Eastern Europe', A Tempus Study, No 4, April 2011, EACEA, Brussels.

119. Reilly, John and ArdJongsma,'Changing Rules: A Review of Tempus Support to University Governance', A Tempus Study, No 1, February 2010, EACEA, Brussels.

ПРИЛОЖЕНИЕ РАЗРАБОТКА СИЛЛАБУССОВ И ТЕСТОВ

Важнейшим условием успешного применения кредитной системы обученияявляется разработка рабочих программ (силлабусов) и тестов, которые составляются преподавателями (тьюторами) по читаемым им дисциплинам.

Рабочая программа по учебному курсу является основным документом в процесс обучения.

Силлабус - это полное и в то же время лаконичное описание курса. Он должен включат в себя содержание и требования преподавателя к студентам в процессе изучения дисциплины. Также в нем должны быть обозначены ожидания студентов, обучающихся на курсе, а также методика оценки результатов. Программа должна обновляться регулярно.

Силлабус не только является рабочей программой предмета, но и служить документом, с которым могут ознакомиться лица, проявляющиеся интерес к нему, а также другие преподаватели или инструкторы, которые желают получить дополнительную информацию по данному курсу. Силлабус, как правило, может включат в себя следующую информацию:

1. Номер курса и полное название: предоставляется информация, как это приведено в учебном плане, соответствующем специальности университета.

Дата: год и семестр, в котором курс будет предложен. Количество кредит часов.

Количество лекций и лабораторных занятий, неделя/час.

Предварительные требования для посещения курса: указываются конкретные требования преподавателя для посещения занятия по курсу.

2. Краткое содержание занятий по темам курса. Здесь можно добавить информацию и об ожиданиях студентов в процессе обучения.

3. Цели: ' определяется цель и основные задачи изучения конкретного курса.

4. План-содержание: Краткое содержание курса с некоторыми деталями.

5. Методология или обучающий фактор: Характеризуются обучающие элементы (например, лекции, обсуждения).

6. Ответственность студентов и требования: Определяется ожидания от студентов по курсу в отношении заданий, дополнительных проектов и иных требований. Ожидания в отношении посещения занятий должны быть четко определены.

7. Процедура оценки: показывается методика оценки знаний, а также проводится шкала цифровых оценок.

8. Тесты, литература и библиография: приводятся перечень учебников и источники, используемые в процессе обучения по курсу. Также дается краткий список литературы которую студенты могут использовать как дополнительный материал. Библиография должна включать 10-15 самых полезных ссылок на литературу, имеющую непосредственное отношение к отдельным темам курса. Такой список должен включать новейшие источники.

Силлабус необходимо разработать до начала учебного года. Он служить путеводителем для студентов и напоминать им чего преподаватели хотят достигнуть. По итогам преподавания курса полезно раздать студентам вопросник.

Копия Силлабусов должна быть предоставлена в Офис регистратора или в учебный отдел, а также заведующему соответствующей кафедры.

Силлабус разрабатывается на основе типовой программы и по каждой теме содержит: перечень конкретных заданий по организации аудиторной и внеаудиторной работы для усвоения каждой темы курса; постраничные

ссылки на источники необходимой информации; вопросы для самоконтроля;

153

критерии, оценочные шкалы и показатели, процедуры текущего, рубежного и итогового контроля изучения материалов дисциплины. Кроме того, указываются реквизиты курса как обязательный входной контроль, сведения о преподавателе, график и место проведения занятий и консультаций, а также требования к обучающимся в отношении поведения и этики отношений.

Силлабус входит в состав учебно-методического комплекса (УМК), разработанного каждым преподавателем. Комплекс содержит детально проработанные информационные и методические материалы, используемые в лекционных, практических и других формах работы (демонстрационные, раздаточные, инструкции и тексты к групповым занятиям и заданиям СРС, конспекты, электронные учебники, методические советы и пособия, тексты и темы контрольных и курсовых работ, тесты входного, текущего, рубежного и итогового контроля в электронном и бланковом исполнении, а также ключи к ним, носители информации и адреса ее дополнительных источников, и т.п.). УМК обновляется ежегодно.

Обновленныйсиллабус или вновь созданная рабочая программа (прежде всего тесты и задания по СРС) должна проходить анонимное квалифицированное рецензирование со стороны специалистов по данному предмету или независимую экспертизу (не менее трех заключений экспертов).

Необходимость объективного выявления и оценки качества усвоения учебного материала в учебном процессе предъявляет особые требования к созданию и применению тестов.

Назначение тестирования - обеспечить объективный контроль (текущий, рубежный, промежуточный, итоговый) усвоения теоретических и профессиональных знаний, умений и навыков по каждому учебному курсу и специальности в целом.

Тесты нельзя допускать к применению без основательной проверки их

соответствия требованиям организации учебного процесса. Несоблюдение

154

этого условия . создает иллюзию «легкости» создания теста и самого тестирования и приводит к тому, что применение такого теста вводит в заблуждение относительно измеряемых результатов и их сопоставимости.

Для тестов обязательны: независимое рецензирование, экспертная оценка, практическая проверка содержания теста и каждого из его вопросов-заданий, точности и надежности измерений с обработкой результатов методами математической статистики.

Наиболее распространены простые и сложные тесты, а также методика сплошного и выборочного тестирования.

Простой тест состоит из примерно одинаковых по трудности вопросов-заданий и обычно предназначен для оценки усвоения типа «зачтено» или «не зачтено». Его преимущество состоит в относительной легкости составления, простоты применения и компьютеризации. Данный вид теста в настоящее время является преобладающим. Он используется для оценки усвоения знаний студентами, строится по принципу «одна единица содержания учебного курса - один тестовый вопрос - четыре или пять вариантов ответа». Его недостаток - малая пригодность для получения дифференцированных оценок при промежуточном и итоговом контроле.

Сложный тест предназначен для более глубокого контроля и получения

интегрированных и хорошо различаемых оценок. Главная особенность и

достоинство такого теста - контролируемое изменение трудности тестовых

заданий, позволяющее четко дифференцировать обучающихся по уровню их

знаний. Обеспечивается это двумя способами применения теста. В первом

случае подбирается три группы заданий, различающихся по уровню

сложности и соответствующих оценок: «удовлетворительно», «хорошо» и

«отлично». Студентам дается возможность в выборе тестов, определенного

уровня трудностей. Во втором случае, всем студентам предлагается один

тестовый вариант по дисциплине, задания которого различаются по

сложности. Предполагается, что более подготовленные студенты справятся с

155

большим числом заданий, и произойдет естественное ранжирование уровня их знаний.

Термин сплошное тестирование означает способ контроля, при котором тестируются все структурные единицы содержания учебного курса (или его части), независимо от общего их числа. Он должен быть обязательным для промежуточного и итогового контроля (проводимого службой Регистратора или деканатом), а также частично - для текущего и рубежного, в тех случаях, когда обязательно усвоение каждой без исключения элементов курса.

Понятие промежуточный контроль означает экзамен или итоговую работу после окончания изучения учебного курса.

Итоговый контроль - финальный по дисциплине или междисциплинарный выпускной экзамен.

Термин выборочное тестирование означает способ контроля, при котором тестируется лишь определенная часть содержания курса (обычно 10 % от общего числа тем). Предполагается, что полученная приблизительная оценка усвоения курса имеет допустимую точность для самоконтроля студентов, текущего и рубежного контроля со стороны преподавателя.

При создании и применении тестов необходимо учитывать различия в структуре, особенностях проявления и усвоения теоретических и практических знаний, познавательной деятельности по их применению, а также практической деятельности по освоению и применению профессиональных умений и навыков.

Структура знаний неодинакова. Например, назначение теоретического курса - сформировать модель какой-то части проблемы и научить применять ее.

Назначение практического курса - сформировать новую модель знаний и научить выполнять ее, т.е. сформировать практические действия - умения и

навыки ее выполнения в рамках профессиональных обязанностей.

156

Структура такого практического знания: осознание целей деятельности как конкретных форм полученных результатов; представление о каждом действии - его назначении, способах выполнения и об алгоритме деятельности как целостной и фиксированной последовательности действий. Элементы этой структуры должны соответствовать содержанию учебной программы. В этом случае разрабатывается тест для оценки практических знаний.

Таким образом, структура теста включает:

методические указания о правилах применения теста; критерии оценки;

вопросы-задания (закрытые, полуоткрытые, открытые); ответы-ключи;

шкалы оценок (по каждому критерию темы или курса в целом).