Педагогические аспекты подготовки преподавателей к работе в условиях кредитной системы образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Мирзоев, Рахмонали Раджабович

• Мирзоев, Рахмонали Раджабович
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Мирзоев, Рахмонали Раджабович

ГЛАВА 1. ПОДГОТОВКА ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ К РАБОТЕ В 14-82 УСЛОВИЯХ КРЕДИТНОЙ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1. Современное состояние и проблемы подготовки 14 преподавателей к работе в условиях кредитной системы образования в педагогической науке и практике

1.2. Содержание и структура педагогической деятельности 30 преподавателя в условиях кредитной системы образования

1.3. «Нормативная модель» профессиональной подготовки 62 преподавателей к работе в условиях кредитной системы образования

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ И РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНО- 83

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГОТОВНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ К КРЕДИТНОЙ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ

2.1. Возможности учебно-воспитательного процесса вузов по 83 подготовке преподавателя к кредитной технологии обучения

2.2. Методика поэтапной подготовки преподавателя к кредитной 98 технологии обучения

2.3. Эффективность методики формирования готовности 127 преподавателя к кредитной технологии обучения

Выводы по второй главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические аспекты подготовки преподавателей к работе в условиях кредитной системы образования»

Актуальность темы исследования. Современный этап социально — экономического развития и необходимость процесса модернизации образования настоятельно требуют совершенствования методологии и методики подготовки специалистов и приведения их в соответствии с требованиями мировых образовательных стандартов.

Для существенного повышения качества подготовки специалистов по различным направлениям профессиональной деятельности необходимо продолжить реформирование системы высшего профессионального образования страны.

Учитывая эти требования, Президент Республики Таджикистан Эмомали Рахмон в своих встречах с представителями интеллигенции и работниками высшей школы обратил особое внимание на целесообразность и важность осуществления коренной реформы системы образования с целью повышения качества подготовки специалистов, обеспечения вхождения республики в мировой рынок образовательных услуг [128,129]. Во исполнении указаний главы государства, Министерство образования Республики Таджикистан активно осуществляет меры, направленные на дальнейшее реформирование системы высшего профессионального и послевузовского образования для достижения мировых стандартов качества и обеспечения международного признания дипломов полученной квалификации в вузах.

Одной из основных мер, обеспечивающих достижение соответствующего уровня качества образования и активизации мобильности студентов на основе принципов Болонского процесса, на наш взгляд, является ускоренный переход вузов на кредитную систему образования.

Начиная с 2005-2006 учебного года, некоторые вузы Республики

Таджикистан на основе приказа Министра образования РТ от 22.09.2004г под №698, начали внедрять кредитную систему образования. В качестве пилотных вузов в 2005г. были выбраны Таджикский государственный университет коммерции (ТГУК) и Технологический университет з

Таджикистана (ТУТ).

Анализ информации о предварительных итогах работы пилотных вузов показал реальное преимущество кредитной системы образования по сравнению с традиционной. С учётом накопленного опыта пилотных вузов в 2006-2007 учебном году к эксперименту подключились и другие вузы Таджикистана.

Согласно Правительственному решению к 2015 году все вузы республики должны перейти на кредитную систему образования.

Отличительной особенностью кредитной системы образования является то, что она направлена на глубокое освоение полученных знаний и развитие элементов творчества в деятельности студентов. Кредитная система образования предоставила вузам, профессорско-преподавательскому составу и особенно студентам самостоятельность, изменился подход к преподаванию учебных дисциплин, выбора элективных курсов, повысилась эффективность усвоения теоретических и практических знаний путём развития у студентов навыков самостоятельной работы. Это позволило студентам самим ориентироваться на изучение наиболее нужных и важных дисциплин с точки зрения будущих специальностей.

В кредитной системе образования за счёт сокращения аудиторных занятий, значительно увеличивается объём самостоятельной работы студентов. Меняется роль преподавателя, как наставника и организатора самостоятельных работ студентов. Возрастают функции преподавателя в постоянной организации лекций, консультаций и учебно-методических рекомендаций для качественного выполнения индивидуальных работ студентов по каждому занятию.

Для достижения целей освоения знаний преподавателю необходимо иметь комплекс учебно-методических работ, дидактические материалы и средства, чтобы организовать эффективную самостоятельную работу студентов на высоком уровне по освоению всей программы учебного курса.

В современных условиях возникает социальная потребность в организации целенаправленной работы по формированию профессиональной подготовленности кадров и уровня культуры личности. Это подчеркивается в Законе Республики Таджикистан «Об образовании» (2004г.), в «Концепции национальной таджикской школы» (2008г.), «Государственном стандарте образования Республики Таджикистан» (2009г.), Законе РТ «О высшем и последипломном образовании» (2009г.) [46,47].

Опыт внедрения и использования системы зачётных единиц (кредитов) в виде ECTS (European Credit Transfer System) в ТГУК показал в целом свои преимущества, особенно на первом цикле университетского образования бакалавриатуры [139,148,157,159]. Впервые были созданы условия для получения прочных знаний и навыков. Однако для международного признания дипломов об образовании, как внутри страны, так и за его пределами потребуется решение целого ряда проблем. Важно признать квалификацию выпускников вуза, если они получили высшее образование в зарубежном вузе. Существует и другой вопрос - продолжение учёбы в другом вузе, в частности в вузах Стран Европейского Содружества. В этой ситуации важное значение имеет механизм получения двойных дипломов, выданных зарубежными вузами — с одной стороны и отечественным вузом -с другой, если имеется согласование между ними о фактической структуре учебных планов на основе общих требований ECTS.

Присоединение к Болонской декларации обуславливает необходимость внедрения кредитной системы образования не только на уровне бакалавра, но и на циклах подготовки магистров, затем докторантов [15,16,27,30,31,33,48,49,55,57,63,107]. Действующая в настоящее время система подготовки кадров через аспирантуру, и, наконец, докторантуру, не обеспечивает сопоставимость квалификаций, их прозрачность.

Как показывает опыт, что в настоящее время даже пилотные вузы Таджикистана, проводя эксперименты по внедрению кредитной системы образования, имеют разные подходы в её осуществлении. Проблемой республиканского и даже межгосударственного масштаба является не только признание квалификации и дипломов об образовании, но разработка и утверждение национальных (государственных) образцов дипломов и приложений к ним в условиях признания Болонской декларации.

Другая проблема - несовершенство законодательных актов и нормативных актов, регулирующих систему высшего образования на основе использования системы зачётных единиц (кредитов) с учётом национальных особенностей и условий.

Таким образом, скоординированные решения насущных проблем образования и интеграционные взаимодействия вузов стран СНГ, в первую очередь Российской Федерации и стран Центральной Азии, в том числе Республики Таджикистан, на наш взгляд является важным фактором совершенствования деятельности вузов и их присоединение к Болонскому процессу, к более высокому уровню качества высшего профессионального образования.

При переходе на кредитную систему образования одной из важнейших проблем является решение вопросов подготовки преподавателей к кредитной системе образования.

Настоящая диссертационная работа посвящена формированию готовности преподавателей в условиях кредитной системы образования.

Степень изученности проблемы. Кредитная технология обучения -сравнительно новое явление в сфере образования в странах СНГ. Однако интерес к этой форме обучения стремительно растет во всем мире, следствием чего является большое количество исследований, как в виде отдельных научных статей, так и монографий. Так, например, Современная Гуманитарная Академия (г. Москва, Российская Федерация), широко использующая кредитную технологию обучения, издает ежемесячный дайджест, содержащий рефераты современных научных публикаций по разным аспектам кредитной технологии обучения. Некоторые из выпусков трудов СГУ также посвящены отдельным аспектам кредитной системы образования [102].

Осмысление мирового опыта и использование новой формы обучения в России привело к появлению ряда монографий, посвященных вопросам теории кредитной системы образования в Российской Федерации.

Среди крупных исследований, посвященных кредитной технологии обучения, следует выделить работы Скибицкого Э.Г., Шабанова А.Г., Журавлева О.Б., Крук Б.И., Соломина Е.Г.и Колмогорова Е.В. В ряде исследований работ приводится опыт внедрения дистанционной формы обучения в отдельных регионах и в высших учебных заведениях Российской Федерации [1,2].

Вслед за Россией, вопрос о кредитной системе образования и её внедрения встал и в других республиках постсоветского пространства. Внедрению кредитной системы образования в систему повышения квалификации и переквалификации кадров в республике Казахстан посвящены многие работы [3,4,50,119]. Состоянию и перспективах кредитной системы образования в Кыргызской Республике посвящены работы таких исследователей как Айдаралиев А.А., Сорокин А.А., Абдрахманов Д.А.

Что касается Таджикистана, то и здесь наблюдаются ощутимые изменения в системе высшего образования. Началось широкое обсуждение проблем, существующих в образовательной сфере республики. Разными аспектами внедрения кредитной технологии обучения занимаются ведущие педагоги республики — Факеров Х.Н, Шукурзод Т.А., Шоев Н.Н., Шарипов Ф., Шарипов Д., Кодиров Б.Р., Сангинов Н.С, Маджидов X., Рахимов Ф.К, Хабибов С.Х, Салимов Н.С. и др. [98,139,148,157].

Объект исследования - студенты высших учебных заведений Республики Таджикистан.

Предмет исследования — подготовка преподавателей для внедрения в учебный процесс кредитной технологии обучения.

Цель исследования - рассмотрение кредитной технологии обучения, его принципов, особенностей и средств, а также состояние и перспективы развития кредитной системы образования в Республике Таджикистан с целью формирования подготовки преподавателей к осуществлению кредитной технологии обучения.

Анализ литературы по теме исследования, изучение опыта работы в вузах республики и предварительное исследование позволили сформулировать гипотезу, исходящую из того, что успешное формирование преподавателя к кредитной технологии обучения возможно при выполнении следующих положений:

• уточнение сущности и содержания профессиональной подготовки преподавателей к кредитной системе образования в контексте существующего многообразия понятийно-категориального аппарата исследования;

• выявление и обоснование комплекса условий, обеспечивающих эффективность процесса формирования профессиональной подготовки преподавателей к кредитной технологии обучения;

• конструирование, обоснование и апробация модели формирования профессиональной подготовки преподавателей к кредитной технологии обучения;

• определение технологии поэтапного формирования профессиональных умений и навыков преподавателей для дальнейшей работы в условиях кредитной технологии обучения;

• разработка методики формирования профессиональной подготовки преподавателей применительно к кредитной технологии обучения;

• усвоение преподавателями теоретических знаний об объекте их профессиональной деятельности, в особенности - управления им в условиях кредитной технологии обучения полученных в процессе профессионально-педагогической подготовки.

Задачи исследования:

• определить особенности кредитной технологии обучения, её методологические аспекты и место в системе образования;

• дать характеристику состояния кредитной системы образования в Республике Таджикистан и законодательные основы его функционирования;

• провести сравнительный анализ традиционной и кредитной технологии обучения;

• оценить перспективы развития кредитной технологии обучения в Республике Таджикистан на основе анализа имеющего материала;

• теоретически обосновать необходимость формирования умений и навыков преподавателя для работы в кредитной технологии обучения и раскрыть сущность понятия «готовность преподавателя к кредитной технологии обучения»;

• выявить критерии, показатели и уровни формирования подготовки преподавателя к кредитной технологии обучения;

• разработать методику формирования подготовки преподавателя к кредитной технологии обучения и провести её опытно-экспериментальную апробацию.

Методологическая основа исследования базируется на законах Республики Таджикистан «Об образовании», «О высшем и профессиональном послевузовском образовании», на Концепции национальной школы, Концепции национального образования, Концепции воспитания в Республике Таджикистан, Государственном стандарте образования, фундаментальных трудах по философии, педагогике и психологии о закономерностях развития личности и познания. Важное место имеет место использование исследовательского опыта изучения проблем и перспектив развития кредитной системы образования в разных странах.

Теоретическую основу исследования составляют ведущие идеи развития личности (Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов, К.К. Платонов, Г.П. Щедровицкий и др.); идеи развития личности в структуре различных видов деятельности (М.Н.Берулава, Л.В.Лидак, И.Н.Семёнов, В.И.Слободчиков, С.Ю.Степанов и др.); фундаментальные идеи Л.С. Выготского, Б.Ф. Ломова,

Э.Г. Юдина, А.В. Петровского и др., согласно которым рефлексия рассматривается комплексно с точки зрения многоаспектности и многофакторности системно-структурных детерминант; положения о сущности управленческой и профессионально-педагогической деятельности (Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, JI.M. Митина, А.А. Реан, JI.A. Регуш, И.П. Раченко, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов и др.). В качестве информационно-исследовательской базы использованы труды российских и зарубежных ученых по философии, педагогике, психологии, менеджменту, акмеологии, авторефераты диссертаций, монографические исследования, публикации в печати, материалы сети Интернет [39,40,60,69,77,132,141,142,146].

Методы исследования. В ходе исследования применялись следующие методы:

• историко-теоретический анализ трудов философов, методистов, а также анализ психолого-педагогической литературы, отражающей современное состояние проблемы;

• изучение и обобщение педагогического опыта ведущих преподавателей страны в условиях кредитной технологии обучения;

• постановка контрольного и экспериментального обучения, анализ результатов экспериментального обучения.

Источниковедческой базой исследования послужили нормативно-правовые акты в сфере образования Республики Таджикистан, материалы международных форумов, посвященных проблемам кредитной системы образования, теоретико-методологические разработки ученых.

Основной базой исследования являлись Таджикский государственный университет коммерции и Технологический университет Таджикистана.

Организация и основные этапы исследования. На первом этапе

2005-2006 гг.) было проведено состояние изученности проблемы, разработан научно-понятийный аппарат исследования, уточнены понятия «аудиоинформация», «текстовая информация», «статистические и графические материалы». Сформулировано понятие «подготовка преподавателей к работе в условиях кредитной технологии обучения», построена теоретическая модель, разработаны критерии, показатели, возможные уровни достижения требуемых профессиональных качеств преподавателей.

На втором этапе (2007-2008 гг.) проводилось изучение исходного состояния и соответствие исследуемых качеств преподавателей к кредитной технологии обучения, проведен анализ учебных планов, программ, учебников и учебных пособий; определено содержание опытно-экспериментальной работы; разработана и обоснована методика формирования исследуемых качеств.

На третьем этапе (2008-2009) была проведена опытно-экспериментальная апробация по проверке разработанной методики и выявления её эффективности, обработка полученных данных, их интерпретация на основе проведенного анализа и обобщения полученных результатов. Различными видами эксперимента было охвачено 410 человек, в их числе - 327 студентов и 83 преподавателя вузов.

Научная новизна исследования:

• Впервые проведено специальное исследование по проблеме формированию готовности преподавателей к работе в условиях кредитной технологии обучения;

• Составлена модель подготовки преподавателей к работе в условиях кредитной технологии обучения, выявлена и обоснована структура и содержание компонентов модели личности преподавателя;

• Определена структура учебно-методического комплекса преподавателя по учебной дисциплине, рабочей программы и рабочей учебной программы (SYLLABUS);

• Обоснована, внедрена и экспериментально подтверждена теоретическая модель формирования готовности преподавателя к работе в условиях кредитной технологии обучения в педагогических вузах. и

• Предложена эффективная методика формирования готовности преподавателей к работе в условиях кредитной системы образования, которую можно использовать в учебно-воспитательном процессе в других педагогических вузов и педагогических факультетах университетов.

Теоретическая значимость исследования состоит в разработке комплекса методологических и методических условий формирования готовности преподавателей к условиям кредитной технологии обучения; выявлении наиболее эффективных методов готовности преподавателей к применению кредитной технологии обучения, создании и теоретическом обосновании модели готовности преподавателей к применению кредитной технологии обучения.

Практическая ценность работы заключается в том, что его результаты будут способствовать внедрению новых технологий в систему образования Республики Таджикистан, что позволит существенно, повысить эффективность обучения и возможность вхождения страны в мировое образовательное пространство.

Положения, выносимые на защиту:

1. Специальное исследование по проблеме формирования готовности преподавателей в условиях кредитной системы образования.

2. Модель подготовки преподавателей в условиях кредитной технологии обучения, структуру и содержание компонентов модели личности преподавателя.

3. Структура учебно-методического комплекса преподавателя по учебной дисциплине и, разработанная согласно этой структуре, рабочая учебная программа (SYLLABUS).

4. Методика формирования готовности преподавателей в условиях кредитной системы образования и применение в учебно-воспитательном процессе в вузах.

5. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию готовности преподавателей в условиях кредитной технологии обучения.

Достоверность научных положений, выводов и рекомендаций, сформулированных в диссертации, обеспечивается методологией системного подхода, научной концепцией педагогической диагностики, опорой на теоретические и эмпирические методы исследования, а также - анализом условий и результатов опытно-экспериментальной работы. Подтверждение выдвинутых положений достигается также сочетанием комплекса методов, адекватных задачам каждого этапа исследования, личным опытом работы автора в качестве педагога.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты работы и выводы представлены и доложены на следующих научных международных и республиканских конференциях: «Международное сотрудничество вузов: опыт, возможности и внедрение европейской кредитной системы образования», Таджикский государственный университет коммерции, Душанбе (март, 2009), Международная конференция «Определение проблем повышения качества образования в государствах членах ЕврАзЭС», Таджикский государственный университет коммерции, Душанбе (ноябрь, 2009), Республиканская научно - методическая конференция «Актуальное проблемы физики», Таджикский государственный педагогический университет имени С.Айни Душанбе (2009).

Работа выполнена в соответствие с планами НИР, проводимых в научно-исследовательском педагогическом институте Академия педагогических наук Республики Таджикистан и зарегистрированных за номером №234. Все экспериментальные работы, обработка и анализ их результатов проводились лично автором.

Структура и объем диссертации соответствует логике исследования и включает в себя введение, две главы, заключение, список литературы, приложение. Содержание диссертации изложено на 168 страницах компьютерного набора. В тексте имеется 6 таблиц, 4 рисунка. Список литературы насчитывает 161 наименований.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Мирзоев, Рахмонали Раджабович

Результаты исследования показывают, что успешность подготовки преподавателей к применению кредитной технологии обучения зависят от таких факторов как правильность мотивов выбора профессии, направленность на педагогическую деятельность, совокупность специальных знаний, умений, навыков, а также учета личностных качеств, эмоциональной уравновешенности, индивидуально-психологических особенностей, обеспечивающих возможность успешной деятельности по овладению профессией преподавателя. Система формирования профессиональной компетентности преподавателя к применению кредитной технологии обучения — это комплексный длительный процесс. Наряду с субъективными факторами на формирование личности и профессиональных качеств преподавателя огромное влияние оказывает некоторые объективные факторы, такие как целенаправленное изучение психолого-педагогических, социально-политических дисциплин, проведение внеаудиторных мероприятий и организация учебной практики. Важными факторами формирования преподавателей к применению кредитной технологии обучения является систематичность, продолжительность, интенсивность и разносторонность общения педагогов со студентами. В ходе исследования было выявлено, что в процессе обучения в вузе формируются и имеют тенденцию к развитию и изменению представления о профессиональных качествах преподавателя и особенностях его деятельности. Эти представления определяют как успешность обучения студента, так и готовность его к работе по избранной специальности как преподавателя.

На основе проведенного исследования и результаты опытно-экспериментальной работы по формированию готовности преподавателя к осуществлению кредитной технологии обучения автором получены следующие результаты:

1. Разработана модель подготовки преподавателя к работе в условиях кредитной технология обучения, выявлена и обоснована структура и содержание компонентов модели личности преподавателя.

2. Выявлены структурные компоненты модели подготовки преподавателя к работе в условиях кредитной технологии обучения, которые представлены как взаимозависимые и в совокупности дают четкое представление о том, каким должен быть специалист высшей квалификации (психологический компонент) и что он должен уметь (практический компонент).

3. Созданы условия для совершенствования учебно-воспитательного процесса формирования преподавателя к работе в условиях кредитной технологии обучения, которые применены при изучении курсов «Новые технологии» и «Информационная культура».

4. Показано, что при кредитной технологии обучения основную роль в освоение учебного материала играет самостоятельная работа студентов под руководством преподавателя (СРСП) и самостоятельная работа студентов (СРС).

5. Сформулированы основные функции типового единичного цикла работы преподавателя со студентами (РПС), типового единичного цикла самостоятельной работы студентов под руководством преподавателя (СРСП).

6. Определена структура учебно-методического комплекса преподавателя по учебной дисциплине, рабочей программы и разработана учебная программа (SYLLABUS).

7. Осуществлена опытно- экспериментальная работа по формированию подготовки преподавателя к работе в условиях кредитной технологии обучения.

8. Определено, что важным элементом подготовки в условиях кредитной технологии обучения является учебная практика, которая влияет на успешность формирования требуемых качественных характеристик преподавателей.

9. Разработана, внедрена и экспериментально апробирована теоретическая модель формирования готовности преподавателя к работе в условиях кредитной технологии обучения в университетах.

10. Предложен специальный курс «Кредитная технология обучения: вопросы теории и практики» для формирования у преподавателей готовности к работе в условиях кредитной технологии обучения с целью совершенствования учебного процесса и повышения качества подготовки преподавателя.

11. Разработана система учебно-профессиональных задач, состоящая из 60 заданий и специальные тестовые задания для определения уровня готовности преподавателей к этой технологии обучения, используемая для решения педагогических задач преподавателями в условиях кредитной технологии обучения

12.Установлено, что после завершения первого этапа опытно-экспериментальной работы по формированию готовности преподавателей к работе в условиях кредитной технологии обучения произошли незначительные изменения. Выяснилось, что на этом этапе студенты получают лишь первоначальные сведения об объекте своей будущей деятельности, знакомятся с особенностями будущей профессии и только начинают углубленное изучение специальных дисциплин и компьютерной технологии.

13. Установлено, что на втором этапе опытно- экспериментальной работы, являющейся теоретической и максимально интенсивной, наблюдалось дальнейшее усиление готовности преподавателей к работе в условиях кредитной технологии обучения. В процессе обучения уменьшилось почти в два раза количество студентов с низким уровнем готовности; уменьшилось также количество студентов со средним уровнем готовности; что соответственно вызвало увеличение числа студентов с высоким уровнем готовности к работе в условиях кредитной технологии обучения.

14. Результаты третьего этапа опытно- экспериментальной работы показали, что количество студентов с низким и средним уровнями готовности продолжало уменьшаться, а количество студентов с достаточным, а также с высоким уровнем готовности к работе в условиях кредитной технологии обучения соответственно увеличилось.

15. После завершение четвертого этапа осталось незначительное количество студентов с низким уровнем искомой готовности. Основной контингент студентов обладал высоким уровнем искомой готовности.

16. Доказано, что предложенная методика по формированию готовности преподавателей к работе в условиях кредитной системы образования является эффективной и может служить основой для внедрения в учебно-воспитательный процесс других высших учебных заведениях.

Для успешного развития кредитной системы образования в Таджикистане необходимо:

• следование требованиям государственных образовательных стандартов;

• соблюдение общих психологических, педагогических, методических и технических требований к курсам подготовки к кредитной технологии обучения;

• объединение бюджетных и внебюджетных финансовых источников в пространстве кредитной технологии обучения;

• единое стратегическое руководство системой.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Мирзоев, Рахмонали Раджабович, 2010 год

1. Абдулина О. А. Демократизация образования и подготовка специалистов: проблемы и поиски. //Высшее образование в Росси. 1996. №1 -с.73-78.

2. Абдулина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Для спец. вузов. 2-е изд., -М., Просвещение, 1989. -139 с.

3. Абылкасымова А.Е. об особенностях подготовки преподавателей в университете. //Вестник высшей школы Казахстана. 1995.- № l.c.55-58.

4. Алгшухамбетова Т.Е. Теория педагогического процесса как основа формирования готовности школьника к познавательной деятельности. -Алматы: Гылым, 1994-32 с

5. Андреев А. Знания или компетенции? // Высшее образование в России. № 2, 2005.

6. Аргажникова Л.Г. Подготовка учителя к профессиональной деятельности //Сов. педагогика. 1986 - №4 - 91-95с.

7. Артемов А., Павлов Н., Сидорова Т. Модульно-рейтинговая система // Высшее образование в России. 1999.

8. Архангельский С.И. О моделировании и методике обработки педагогического эксперимента. -М.: Знание, 1974, 48 с.

9. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М: Высшая школа, 1990 256с.

10. Архангельский С.И., Михеев В.И., Машников С. А. О моделировании и методике обработки данных педагогического эксперимента, М.: Высшая школа, 1974. - 265 с.

11. Асмолов А.Г. Психология личности: Учебник. М.: Изд-во МГУ, 1990. 367 с.

12. Астафьева Н.В. Инновационное развитие экономических систем: теоретико-методологические основы / Н.В. Астафьева // Вестн. Сарат. гос. техн. ун-та. Саратов, 2008. - № 1(30).

13. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований, М.: Педагогика, 1982. -192 с.

14. Байденко В. И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения: Методическое пособие. М, 2006.

15. Байденко В.И. Болонский процесс: Курс лекций. М., 2004.

16. Байденко В.И. Болонский процесс: поиск общности Европейских систем образования (проект TUNING). М., 2006.

17. Баум В. В. Система зачетных единиц (кредитов) как один из инструментов признания квалификаций, -М., РУДН, 2007. С. 12.

18. Белич В.В. Дидактические условия подготовки студентов университета к использованию технических средств обучения. Автореф.канд.пед.наук. -Челябинск, 1981. -16с.

19. Белозерцев Е.П. Высшая педагогическая школа в системе непрерывного образования учителя. Автореф. дисс. докт. пед. наук. — JL: 1990.-50 с.

20. Белозерцов Е.П. Каким быть педвузу?//Советская педагогика, 1968. №9, с.84-87.

21. Беспалъко В.Г. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. — М.: Педагогика, 1995. 317 с.

22. Беспалъко В.П. Слагаемые педагогической технологии. -М.: Педагогика, 1989. -192с.

23. Беспалъко В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учебно-методическое пособие. -М.: Высшая школа, 1989. -144с.

24. Бешелев С.Д., Турвич Ф.Г. Математико-статистические методы экспертных оценок, М.: Статистика, 1974. — 159 с.

25. Блонский 77.77. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2-х т. -М.: Педагогика, 1979. Т.1. -304с.

26. Блохин Н. В. Психологические основы модульногопрофессионально ориентированного обучения: Методическое пособие / Н. В. Блохин, И. В. Травин. Кострома, 2003.

27. Бодалев А.А. Психология личности. -М.: Изд-во МГУ, 1988,187с.

28. Божович Л.И. избранные психологические труды. Проблемы формирования личности./Под ред. Д.И. Фельдштейна. -М.: Международная педагогическая академия, 1995. -212с.

29. Болонский процесс между Прагой и Берлином: отчет для министров образования стран — участников Болонского процесса, Берлин, 2003.

30. Болонский процесс: нарастающая динамика и многообразие (документы международных форумов и мнения европейских экспертов) / Под науч. ред. д-ра пед. наук, профессора В.И. Байденко. М., 2002.

31. Букалова Г.В. Технология модульного обучения как средство эффективности преподавания общеинженерных дисциплин. АКД 2000. 22.11.2005.

32. Бурцев А.К., Звонова В.А. Болонский процесс. Основополагающие материалы. М., 2006. С. 29.

33. Бушин Н.И., Дружинина Т. Г. и др. Подготовка конкурентоспособных специалистов в системе профессионального образования. Уфа, 2003.

34. Варданян Ю.В. Строение и развитие профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием (на материале подготовки педагога и психолога). Mill У, 1999

35. Верицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: комплексный подход. — М: Высшая школа, 1991 208с.

36. Владиславцее А.П., Росселъс Ф.А. Культурный прогресс и совершенствование сферы образования. //Культурный прогресс: философские проблемы. М.: -Наука, 1994, -с. 19-38.

37. Волков В.В. Технология обучения в интегрированной обучающей системе. Автореф. канд.пед.наук. -Москва, 1993.

38. Вопросы профессиональной подготовки учителя. Ред. Кол. И.Н. Николаев и др. Иваново 100с.

39. Выготский JI.C. Педагогическая психология./Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. -480 с.

40. Высшая школа. Душанбе, 2007, 528с.

41. Галочкин А.И., Базарное Н.Г., Маркин В.И., Касъко Н.С. Проблемно-модульная технология обучения. Барнаул, 2004. С. 18.

42. Гершунский Б. С. Педагогическая прогностика. Методология. Теория. Практика. Киев: Высшая школа, 1986. -197 с.

43. Годник С.И. Процесс преемственности высшей и средней школы. -Воронеж: Изд-во Воронежского ун-те, 1981.-208 с.

44. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования. / Коллектив авторов под ред. Я.И Кузьминова, Д.В. Пузанкова, И.Б. Федорова, В.Д. Шадрикова. М., 2004.

45. Государственный стандарт высшего профессионального образования Республики Таджикистан. Вестник МО РТ., Душанбе, «Шарки Озод», 2003, с.86.

46. Гребенникова И.Д. Инновационные аспекты современного образовательного процесса в контексте присоединения России к Болонской конвенции // Юридическое образование и наука, 2007, N 1.

47. Гребнев JI. Высшее образование в Болонском измерении:российские особенности и ограничения // Высшее образование в России. 2004. N1.

48. Грехнее B.C. Культура педагогического общения: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1990. -144 с.

49. Гришин Э.А. Теория и практика профессионально-этической подготовки учителя. М.: 1979 — 98 с.

50. Гузеев В. О технологиях обучения и предмете педагогической информатики.//Информатика и образование. 1989. №1. -114-115с.

51. Гузеев. От методик к образовательной технологии. // Народное образование. 1998, № 5 с. 84-91.

52. Гусев С. Анализ педагогической профессии и подготовка педагога. // Народное образование, 1978, № 8.- с. 129.

53. Давыдов Ю.С. Болонский процесс и российские реалии. М., 2004.1. С. 67.

54. Дайкер А.Ф., Нечитайлова Е.П., Успанов КС., Османова Г.Т. Общее и особенное в формировании профессионально-значимых качеств учителя. -Алма-Ата: Каз.ГПУ им. Абая, 1992. -94 с.

55. Денисова A.JI. Теория и методика профессиональной подготовки студентов на основе информационных технологий. Автореф. док.пед.наук.-Москва, 1994. -32 с.

56. Дурай-Новакова К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности. Дисс. док. пед. наук. М., 1983.-356с.

57. Дьяченко М.Г., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы. Особенности деятельности студентов и преподавателей вуза: Уч. пособие 2-еизд. Минск. Изд-во БГУ. 1981 382с.

58. Дьяченко М.И. Кандыбович JI.A. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: БГУ им В.И.Ленина, 1976.

59. Елканов С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1986.- 24с.

60. Жукова Т.В. Перспективы реформирования системы обучения в свете болонской конвенции // Юридическое образование и наука, 2006, N 2.

61. Закон Республики Таджикистан «Об образовании». Вестник МО РТ., -Душанбе, «Шарки Озод», 2004, с.66.

62. Зевина JI.B. Образовательные технологии и технологическая культура учителя: Модель и процесс осуществления педагогической деятельности. // Шк. Технологии, 2002. № 5. с. 62-87.

63. Зеер Э.Ф. Диагностика профессионально важных качеств личности инженера-педагога // Психологическая диагностика в инженерно-педагогическом ВУЗе / Сб. науч. тр. Свердловск: 1989, Свердловский инженерно пед. институт, с. 3-15.

64. Зимняя И А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. № 5. 2003.

65. Иванова З.Г. Формирование готовности студентов педагогических институтов к воспитательной работе в СПТУ. Дисс. канд. пед. наук, Ташкент, 1988.- 155с.

66. Изучения личности школьника учителем./Под ред. В.И. Васильевой и других, -М.: Педагогика, 1991. -136 с.

67. Инеков А.И. Научно-технический прогресс и личность. Алма-Ата.: Мектеп, 1986.

68. Истомин А.Л. Управление трудовыми ресурсами в высшем учебном заведении // Управление персоналом, 2008, N 5.

69. Кабилов А.Я. Воспитание студентов дело живое, творческое. Душанбе: Ирфон, 1971.- 64с.

70. Казарщкая Т. и др. Компетентность учителя: Инструментарийоценки и самооценки // Директор школы. 2002. № 6, с. 4-23.

71. Калмыков А. А. Виртуальный учитель: Профессиональные качества, знания и умения нового педагога // Школьные технологии, 2002. № 4. с. 200-206.

72. Касевич В.Б., Светлов Р.В., Петров А.В., Цыб А.В. Болонский процесс в вопросах и ответах. СПб., 2004. С. 42.

73. Катаев А.Х., Шоев Н.Н., Джононов С.Д., и др. Характерные особенности получения высшего образования в условиях инновационной деятельности вуза. // Душанбе. Ирфон, 2007.

74. Кирикова 3.3. Технологическая готовность педагогов. // Педагогика. 2001 № 4, с. 63-70.

75. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М.: Знание, 1989.-75 с.

76. Ковальская А.Э., Пуритдинова Н.А. Диагностика готовности будущих преподавателей к профессионально педагогической деятельности. //Социальный педагог: подготовка и деятельность. - Челябинск, 1994. - с.87-92.

77. Ковтун Е.Н., Родионова С.Е. Каким быть новому стандарту? (Опыт работы Совета по филологии над реформой высшего образования в России) // Информационный бюллетень Совета по филологии УМО по классическому университетскому образованию. 2005. № 9.

78. Коменский Я.А. Избр. пед. соч. -М: Учпедгиз. 1955 324с.

79. Комментарий к федеральному закону "О высшем и послевузовском профессиональном образовании (постатейный) / Под ред. А.Н. Козырина, -М., Норма, 2007.

80. Кондратенков А.Е. Труд и талант учителя. М., 1988.

81. Кондратьева С.В. Учитель ученик. М: Педагогика, 1984 — 80с.

82. Кондрашова JI.B. Методика подготовки будущего учителя к педагогическому воздействию с учащимися: Учебное пособие. — М.: Прометей, 1990 160 с.

83. Кравченко Т.К. Особенности подхода к внедрению системы зачетных единиц в Государственном Университете — Высшей школе экономики (ГУ-ВШЭ)» // Труд, 16 мая, 2006г.

84. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л.: Знание, 1985.-32 с.

85. Ларионова М.В., Шадриков В.Д. Формирование общеевропейского пространства высшего образования. Задачи для российской высшей школы. М., 2004.

86. Лейбовский М.А. Формирование у студентов педагогических вузов црофессиональной готовности к использованию средств вычислительной техники. Автореф. канд.пед.наук.,-М., 1988.

87. Линенко А.Ф. Формирование готовности студентов к педагогической деятельности в условиях педагогической практики 1-2 курсов. Диссер. канд.пед.наук.-Одесса, 1985.-155 с.

88. Лузина Л.М. Формирование творческой индивидуальности учителя в педагогическом вузе. — Т.: Фан, 1986. 96 с.

89. Лутфуллоев М. Дарс.-Душанбе.:Маориф, 1979.-131 с.

90. Лутфуллоев М. Дидактикаи муосир.-Душанбе.-2001.-331 с.

91. Мадэгсидов X, Мирзоев P.P. и др. Самостоятельная работа студентов (методическое пособие на тадж. яз.). Душанбе, 2009. «Эр-граф» 70 стр.

92. Маджидов X., Мирзоев Р. Самостоятельная работа студентов в кредитной системы образования. // Вопросы психологии и педагогики, Кургантюбинского государственного университета. 2009. № 3, стр. 52-54

93. Маджидов X., Мирзоев P.P., Табарова М.А. Кредитная технология обучения и основные факторы, влияющие на повышение качеств подготовки бакалавров.//Таджикское отделение международной академии наук высшей школы, 2009, №2. стр.

94. Маджидов X., Мирзоев P.P., Автоматизация учебного процесса гарантия повышения качества подготовки специалистов//Вестник

95. Педагогического университета. Душанбе, 2009, №3 (35).стр. 129-131.

96. Маджидов X., Хабибов СХ., Мирзоев Р. Р. Кредитная технология обучения и повышение качества подготовки бакалавров./УВопросы психологии и педагогики, Кургантюбинского государственного университета. 2009. № 4, стр.

97. Манъко Н.Н. Технологическая компетентность педагога: Приемы и средства профессиональной деятельности. // Школьные технологии. 2002. - № 5. с. 33-41.

98. Маркова А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя.// Сов. педагогика, 1990, № 8, с. 82-88.

99. Мартыненко О. О. Внедрение кредитной системы в российском вузе: первые результаты эксперимента по переходу на кредитную систему Владивостокского государственного университета экономики и сервиса— Владивосток: Изд-во ВГУЭС, 2005.

100. Методические материалы к семинару по проблемам формирования базовых компетенций цикла гуманитарных и социально-экономических дисциплин ГОС ВПО. Москва, 6-7 декабря 2005 года. М., 2005.

101. Мирзоев P.P., Каримзода О., Рахмонкулов М. Роль и места теста и тестовых зачетов в кредитной системе образования. // Вестник Таджикского национального университета. №4, 2009, стр. 292-295.

102. Мирзоев P.P., Рахмонкулов М. Пути и методы повышения качество экзаменационных тестов // Вопросы психологии и педагогики, Кургантюбинского государственного университета. 2009. № 3, стр. 77-82

103. Мирзоев Р.Р.,Каримзода О., Рахмонкулов М. Принципы подготовки экзаменационных тестов. // Республиканская научно-теоретическая конференция. Сборник научных трудов, Душанбе ТГУК, 2008

104. Митрохин В.К. "Болонский процесс" в свете концепции национальной безопасности Российской Федерации" // Международное публичное и частное право, 2005, N 2.

105. Михайловская Г.И Профессиографическое исследование деятельности учителя. JL, 1979.

106. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. М.гВысшая школа, 1987. -198 с.

107. Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя. /Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1981. -120 с.

108. Мунавварова Т.З. Педагогическая подготовка студентов исторических факультетов к учительской работе. Автореф. дисс. канд. пед.наук. Душанбе, 1981.-20с.

109. Муравьева А. А., Кузнецова Ю. Н., Червякова Т. Н. Организация модульного обучения, основанная на компетенциях: Пособие для преподавателей. М., 2005. С. 115.

110. Назарова Т. С. Педагогические технологии: новый этап эволюции.// Педагогика. 1997, № 3. с. 20-27.

111. Наумченко Р.П. Формирование профессиональных и специальных навыков и умений у студентов педвузов. Архангельск, 1982.

112. Обидов И.О. Народное образование в Советском Таджикистане. Душанбе.: Ирфон, 1985. -112с.

113. Образование в Российской Федерации 2007. Стат. сб. М.: ГУ-ВШЭ, 2008.

114. Олейникова О. Н., Муравьева А. А., Коновалова Ю. В., Сартакова Е. В. Разработка модульных программ, основанных на компетенциях: Учебное пособие. М., 2005.

115. Организация и планирование самостоятельной работы студентов наФФК/Сб. науч. тр. М., 1991.

116. Основы дидактической готовности будущего учителя: методическое пособие.-Алматы: АРУ им. Абая. 1994. -220 с.

117. Особенности организации учебного процесса в российских и зарубежных вузах в свете текущей реформы ВПО. Аналитическая записка, -М., РГГУ, 2007. С. 15.

118. Педагогическая энциклопедия. В 4-х томах. /Гл.ред.И.А.Каирова и др. М.: Сов.энциклопедия. 1964-1966гг. Т.2. 1965. -911 с.

119. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей. Ростов н/Д, 2002.

120. Проблемы подготовки учителя (из опыта Казанского государственного пединститута). Ученые записки. Вып. 157. Казань. 1976.-252с.

121. Проектирование государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования нового поколения М., 2005.

122. Профессиональная деятельность молодого учителя: Социально-педагогический аспект./Под ред. С.Г. Вершловского, JI.H. Лесохиной. М.: Педагогика. 1982. -144 с.

123. Профессиональная подготовка педагога: Сб.науч. трудов. М.: 1993. -94 с.

124. Профессионально-педагогическая подготовка студентов. Сб. науч. Трудов. /Отв.ред. М.И. Анисов. М.: 1974.- 85с.

125. Рахмонов Э.Ш. Вопросам демографии государственное внимание. Речь президента Республики Таджикистан на общереспубликанском собрании по проблемам демографического развития и планирования семьи. «Народная газета» от 6 марта 2002 года.

126. Рахмонов Э.Ш. Ответственность за будущее нации. Послание Маджлиси Оли Таджикистан. «Народная газета» от 9.04.2003года.

127. Раченко И.П. Научная организация труда учителя. М.: Просвещение. 1982. -203 с.

128. Рекомендации XV Всероссийской научно-методическойконференции Актуальные проблемы качества образования и пути их решения в контексте европейских и мировых тенденций. Уфа-Москва, 27 мая -1 июня 2005 г.

129. Решетников П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки преподавателей: Рождение мастера. -М.: ВЛАДОС, 2000.

130. Рогинский В.М. Азбука педагогического труда. М.: Высшая школа. 1990. -111с.

131. Рожков М.И. Теоретические основы педагогики. Ярославль: ЯГПУ, 1994. 63 с.

132. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии: в 2-х томах. Т.1. М.: Педагогика, 1989. -585 с. Т.2. -382 с.

133. Рубинштейн C.JI. Проблема общей психологии. М.: Педагогика. 1976. -416 с.

134. Рувинский Л.И. Перспективы профессионально-деятельностной подготовки учителя//Сов.педагогика. 1988. №7. с.70-73.

135. Сазонов Б.А., Сазонова Ю.Б. Актуальность и возможные перспективы создания российской государственной системы образовательного кредитования. М., 2004

136. Сангинов Н.С., Салимое Н.С. Кредитная система образования «Ирфон», Душанбе, 2005, 200с.

137. Ситшаева 3.3. Модульно-кредитная система организации учебного процесса инновационная технология в обучении программированию // Актуальные вопросы инновационной деятельности.-Симферополь.

138. Сластенин В.А. Педагогическая деятельность и проблемы формирования личности учителя.//В сб. Психология труда и личности учителя. Под ред. А.И.Щербакова: Вып.1. -Л.: 1976. с.30-45.

139. Сластенин В.А., Мищенко В.И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя//Советская педагогика. 1991. №10. с.79-84.

140. Смирнов Е.И. Дидактическая система математического образования студентов педагогических вузов: Автореф. дис. док. пед. наук. Ярославль, 1998. 36 с.

141. Содружество ученого и учителя: Кн. для учителя / Составители М.В.Зверева, Н.К. Индик. М.: Просвещение, 1991. - 270 с.

142. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: в 3-т./Сост. О.С.Богданова и др. М.: Педагогика, 1979-1981. Т.1. -558 е., Т.2. -383 е., Т.З. -639 с.

143. Формирование личности будущего учителя. /Р.И.Цветкова и др. -Владивосток: Изд-во Дальневосточного ун-та, 1991. -124с.

144. Формирование общеевропейского пространства высшего образования: Задачи для российской высшей школы. М., 2004.

145. Хабибов С.Х., Сангинов Н.С., Салимое Н.С., Исаев Р.С. Путеводитель студента Таджикского государственного университета коммерции (в условиях внедрения кредитной технологии обучения), Душанбе «Хумо», 2006, 71с

146. Хозяинов Г.И. Педагогическое мастерство преподавателя: Методическое пособие. М: Высшая школа, 1988 - 168с.

147. Хохлов С.И. О психологической подготовке будущих преподавателей //Вестник высшей школы, 1988, № 1.

148. Чванова М.С. Актуализация готовности преподавателей информатики к профессиональной деятельности в системе переподготовки и повышения квалификации. Автореф. канд.пед.наук.-М.: 1995. -16с.

149. Чепуренко Т.П. Дидактические основы использования новых информационных технологий в процессе повышения квалификациипедагогических кадров. Автореф. канд.пед. наук. -Санкт-Петербург. 1993. 19с.

150. Шадриков В Д. Психология деятельности и способности человека: Учебное пособие. М.: Логос, 1996. 160 с.

151. Шамоеа. Т.Н., Давыденко Т.М., Шибанова Г.Н. Управление образовательными процессами. М., 2002.

152. Шарипов Д. Дидактические основы формирования навыков самостоятельной работы студентов в процессе обучения. Автореф.докт.пед.наук.-Душанбе, 1997. -50 с.

153. Шкребко А.Н. Медицинские основы применения новых технологий в физическом воспитании студентов. Автореф. Дис. док. мед. наук. М., 1998. 41 с.

154. Шоев Н.Н. Вариативные воспитательно-образовательные -технологии и инновационные модели обучения в высшей школе. Душанбе. Ирфон, 2005. 309с.

155. Шуляковский Б. О. Социально-экономическая эффективность послевузовского профессионального образования высшей школы: автореф. дис. канд. экон. наук / Б.О. Шуляковский. СПб., 2002.

156. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. М.: 1998. 256с.