Процессуальные особенности контроля качества обучения в высшей школе Таджикистана с использованием кредитно-рейтинговой технологии тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Рустамова, Гульбахор Абдурашидовна

• Рустамова, Гульбахор Абдурашидовна
• кандидат наук
• 2015

Оглавление диссертации кандидат наук Рустамова, Гульбахор Абдурашидовна

Содержание

Введение

Глава 1. Исторический обзор становления кредитной системы обучения

1.1. Зарубежные формы кредитной системы обучения

1.2. Становление кредитной технологии обучения в Республике

Таджикистан (на примере ТУТ, РТСУ, ТНУ)

Выводы по 1 главе 67 Глава 2. Механизм формирования и внедрения кредитно-рейтинговой технологии обучения на национальном образовательном пространстве

2.1. Анализ и состояние кредитно-рейтинговой технологии обучения в вузах Республики Таджикистан

2.2. Методы и особенности внедрения кредитно-рейтинговой технологии в системе высшего образования Республики Таджикистан

2.3. Эффективность внедрения кредитных технологий обучения в

вузах Республики Таджикистан и пути их оптимизации

Выводы по 2 главе

Заключение

Список использованной литературы

Приложение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Процессуальные особенности контроля качества обучения в высшей школе Таджикистана с использованием кредитно-рейтинговой технологии»

Введение

Актуальность темы исследования. Интенсификация социально-экономического развития общества и его стремительная технологизация привели к необходимости модернизации образования, которая в свою очередь настоятельно требует совершенствования системы образования Республики Таджикистан, что в равной степени относится как к традиционной форме обучения, так и к кредитной системе обучения.

Целью современного образования должно стать производство человеческого капитала, важнейшей компонентой которого является интеллектуальное воспитание. Роль человеческого капитала резко возрастает в условиях глобализации экономического и научно-технического развития, что, несомненно, влияет на мировую образовательную систему и становится главной движущей силой развития современного общества.

В большинстве стран мира особое внимание уделяется совершенствованию систем управления образованием на основе его реформирования. При этом во главу угла процесса реформирования ставится проблема повышение его качества, то есть необходимо таким образом реформировать образование, чтобы это приводило к повышению cío качества, или же, создавало соответствующие условия для его повышения в ближайшей перспективе.

Решение проблем качества образования является закономерным отражением процессов социально-экономического и научно-технического развития общества, следствием которых стало изменение образовательных потребностей личности и общества. Это в свою очередь привело к необходимости обеспечить условия реализации новых образовательных потребностей, важнейшим из которых является качество образования. В связи с этим актуальность нашего исследования заключается в установлении проблем повышения качества образования, особенно раскрытие сущности качества образования, чем она определяется и от чего зависит, как можно повысить качество образования наряду с осуществляемыми реформами, и

почему столь трудно идет процесс изменений в системе высшего профессионального образования страны. Поэтому целесообразно обеспечить реформирование системы высшего профессионального образования страны, основанного, в первую очередь на идеях гуманизма. Гуманистические идеи всегда были самым тесным образом связаны с решением проблемы формирования человека, создания условий для его гармоничного развития [54, с. 5].

С учетом актуальности и своевременности совершенствования качества образования Президент Республики Таджикистан Эмомали Рахмон в своих выступлениях особое внимание уделяет важности и целесообразности проведения коренного реформирования системы образования, которое направлено на повышение качества подготовки современных, конкурентоспособных специалистов с целью обеспечения вхождения Республики Таджикистан в мировой рынок образовательных услуг [96].

Последовательно исполняя эти указания Президента страны, Министерство образования и науки Республики Таджикистан разработало и последовательно реализует мероприятия по дальнейшему реформированию системы высшего и послевузовского профессионального образования с целью обеспечения качества образования, соответствующего мировым стандартам и обеспечения международного признания квалификации и дипломов, полученных в вузах Республики Таджикистан.

При этом особо отметим, что одной из важнейших мер, направленных на достижение мирового уровня качества образования и обеспечения академической мобильности студентов и преподавателей с соблюдением принципов Болонского процесса является последовательный переход всех вузов Республики Таджикистан на кредитную форму обучения. С этой целью, согласно приказу Министра образования Республики Таджикистан № 698 от 22.09.2004 г., начиная с 2005-2006 учебного года в некоторых вузах страны, началось экспериментальное внедрение кредитной системы обучения. По приказу министерства экспериментальными вузами в 2005 году

были определены Таджикский государственный университет коммерции (ТГУК) и Технологический университет Таджикистана (ТУТ).

Практический опыт работы экспериментальных вузов доказал некоторые объективные преимущества кредитной системы обучения в сравнении с традиционным обучением. Поэтому с учетом позитивных и негативных моментов экспериментального внедрения уже с 2006-2007 учебного года в работу по внедрению кредитной системы обучения были подключены и другие вузы Таджикистана. Кроме того, было принято Правительственное решение, согласно которому к 2015 году все вузы Республики Таджикистан должны полностью перейти на кредитную систему обучения.

К преимуществам кредитной системы обучения можно отнести следующее:

- большая самостоятельность вузов в определении содержания образования, например, выбор элективных курсов;

- изменение подходов к преподаванию учебных дисциплин со стороны профессорско-преподавательского состава;

- повышение эффективности усвоения теоретических знаний и практических умений и навыков;

- нацеленность на более глубокое овладение теоретическими знаниями, практическими умениями и навыками;

- формирование и развитие у студентов навыков самостоятельной работы;

- развитие творческих способностей студентов;

Все это позволяет студентам при непосредственной поддержке педагогов самостоятельно выбирать и изучать наиболее нужные и важные дисциплины с точки зрения будущей профессиональной деятельности.

Так, например, анализ опыта применения кредитной системы обучения в

ТГУК в форме ECTS (European Credit Transfer System) в целом показал свои

преимущества, особенно на первой ступени высшего профессионального

ъ

образования - бакалавриата [178]. При этом, молено констатировать, что впервые в Республике Таджикистан были созданы оптимальные условия для овладения прочными знаниями и навыками, но необходимо особо отметить, что для международного признания дипломов об образовании требуется решение целого комплекса проблем, как внутри страны, так и за рубежом.

Во-первых, необходимо разработать прозрачные процедуры признания квалификации выпускников вузов, если высшее образование получено за рубежом. Во-вторых, вопрос академической мобильности студентов, то есть продолжение учёбы в другом вузе, например, в вузах стран Европейского Союза. При этом особое значение приобретает механизм выдачи двойных дипломов, то есть диплом зарубежного вуза - с одной стороны и диплом отечественного вуза - с другой, если между странами есть подписанное согласование о фактической структуре учебных планов и программ на основе единых требований ECTS.

Подписание Республикой Таджикистан в 2004 году Болонской декларации привело к необходимости внедрения кредитной системы обучения не только на ступенях высшего профессионального образования -бакалавриат и магистратура, но и в системе последипломной подготовки докторантов. Это связано с тем, что действующая в настоящее время система последипломной подготовки научно-педагогических кадров высшей квалификации через аспирантуру и докторантуру, не обеспечивает сопоставимость квалификаций и их прозрачность [173].

Опыт внедрения кредитной системы обучения в Республике Таджикистан показывает, что в вузах Таджикистана находят применение разнообразные подходы к реализации кредитного обучения. И первостепенной проблемой в этом вопросе, требующей республиканского и межгосударственного решения является не столько признание квалификации и дипломов об образовании, сколько разработка и утверждение новых государственных образцов документов о высшем образовании и приложений к ним с учетом принципов и требований Болонской декларации.

Другой проблемой стоящей перед вузами республики является несовершенство национальной нормативно-правовой базы, которая обеспечивает регулирование и управление системой высшего профессионального образования в рамках кредитного обучения с использованием системы зачётных единиц (кредитов).

Обозначенные выше проблемы требуют координации и согласованного решения со стороны стран СНГ, в том числе Российской Федерации и Республики Таджикистан. Это обеспечит интеграцию вузов и станет определяющим шагом на пути их присоединения к Болонскому процессу, что в свою очередь является важнейшим фактором, обеспечивающим высокое качество высшего профессионального образования.

Настоящая диссертационная работа посвящена проблемам качества образования в условиях внедрения кредитной системы образования в вузах Республики Таджикистан.

Степень разработанности темы исследования. Кредитное обучение -это сравнительно новая система организации обучения в системе образования стран СНГ, обусловленная их присоединением к Болонскому процессу. Интерес к кредитной форме обучения быстро возрастает во всем мире, вследствие чего в последнее время появилось большое количество исследований, научных статей и монографий, посвященных проблемам кредитного обучения. Так, например, в Современной гуманитарной академии (г. Москва, Российская Федерация), в которой уже давно внедрена и используется кредитная технология обучения, издается ежемесячный дайджест, содержащий рефераты современных научных публикаций по проблемам кредитного обучения. А некоторые из выпусков трудов СГА полностью посвящены различным аспектам кредитной системы обучения [189].

Анализ образовательной практики применения кредитного обучения в мире и использование этой формы обучения в России стало предметом

целого ряда монографических исследований по вопросам теории и методики кредитной системы обучения.

К наиболее обширным исследованиям, посвященным кредитному обучению, можно отнести работы российских ученых О.Б.Журавлевой, Е.В.Колмогорова, Б.И. Крук, Э.Г. Скибицкого, Е.Г.Соломина, А.Г. Шабанова. В большинстве из этих исследований представлен опыт внедрения кредитной формы обучения в некоторых регионах и высших учебных заведениях Российской Федерации.

Продолжая анализ исследований, посвященных кредитной системе обучения на постсоветском пространстве необходимо выделить работы ученых Казахстана, которые в основном посвящены проблемам внедрения кредитной системы обучения в систему повышения квалификации и переподготовки кадров [163]. В Кыргызской Республике исследованию состояния и перспектив развития кредитной системы обучения посвящены работы Д.А. Абдрахманова, A.A. Айдаралиева, A.A. Сорокина.

Если говорить о Республике Таджикистан, то и здесь можно констатировать серьезные и глубокие изменения в системе высшего профессионального образования. В республике в течение последних нескольких лет идет широкое обсуждение проблем системы образования, его модернизации и реформирования. Различные аспекты кредитной технологии обучения исследовали ведущие ученые-педагоги и практики республики -И.Х. Каримова, Б.Р. Кодиров, X. Маджидов, М.С. Нарзуллаев, Ф.К. Рахимов, Н.С. Салимов, Н.С. Сангинов, Х.Н. Факеров, С.Х. Хабибов, Д. Шарипов, Ф.Ф. Шарипов, H.H. Шоев, Т.А. Шукурзод и др.

Объект исследования - система высшего профессионального образования Республики Таджикистан.

Предмет исследования - процессуальные особенности кредитно-рейтинговой технологии обучения.

Цель исследования - рассмотрение принципов, особенностей, состояния, перспектив и средств внедрения кредитно-рейтинговой технологии обучения.

На основании всестороннего анализа научной литературы по теме исследования и изучения опыта работы вузов Республики Таджикистан, а также предварительного исследования нами сформулирована гипотеза исследования, исходящая из того, что успешность внедрения кредитной технологии обучения достигается в том случае если:

- уточнить сущность и содержание проблем качества образования в условиях внедрения кредитной системы обучения при всем многообразии понятийно-категориального аппарата исследования;

- выявить и обосновать комплекс организационно-педагогических условий, обеспечивающих повышение качества образования при кредитной технологии обучения;

- сконструировать, обосновать и апробировать модели и технологии кредитного обучения;

- определить способы поэтапного формирования технологий и методик, которые наиболее эффективны для использования в условиях кредитного обучения в вузах Республики Таджикистан.

Для достижения цели исследования и подтверждения положений выдвинутой гипотезы нами поставлены следующие задачи исследования:

- определить теоретико-методологические аспекты и место кредитной технологии обучения в системе образования;

- выявить особенности кредитной технологии обучения;

- охарактеризовать состояние кредитной системы обучения в Республике Таджикистан и нормативно-правовые основы его функционирования;

- провести сравнительный анализ кредитной и традиционной системы обучения в системе высшего профессионального образования Республики Таджикистан;

- показать перспективы развития и совершенствования кредитной технологии обучения в вузах Республики Таджикистан;

- теоретически обосновать целесообразность разработки единых подходов к проблеме качества и управления образовательным процессом в условиях внедрения в республике кредитной системы обучения.

- выявить критерии, показатели и уровни готовности преподавателей к внедрению кредитной технологии обучения.

Методологической основой исследования являются теория познания, теоретические положения психологической науки о единстве познания и деятельности, деятельностный подход в обучении, теория личностно-ориентированпого профессионального образования. Исследование опирается на Конституцию Республики Таджикистан и основано на Законе Республики Таджикистан «Об образовании», Законе «О высшем и профессиональном послевузовском образовании», на Концепции национальной школы, Концепции национального образования, Концепции воспитаиия в Республике Таджикистан, Государственном стандарте образования. Кроме того, особое значение имеет использование научно-исследовательского опыта изучения проблем и перспектив развития кредитного обучения в разных странах.

Теоретическую основу исследования составляют фундаментальные труды философов, педагогов и психологов о закономерностях развития личности и познания, изложенные в работах Б.Г. Ананьева, М.Н. Берулавы, J1.C. Выготского, Н.В. Кузьминой, JI.B. Лидака,Б.Ф. Ломова, А.К. Марковой, JI.M. Митиной, A.B. Петровского, К.К. Платонова, A.A. Реан, И.Н. Семёнова, В.А. Сластенина, В.И. Слободчикова, С.Ю. Степанова, Г.П. Щедровицкого, Э.Г. Юдина и др.

. Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования:

- теоретические методы: анализ философской, психолого-

педагогической и научно-технической литературы по проблеме

ю

исследования; анализ государственных образовательных стандартов, планов и программ подготовки специалистов в вузе;

- всесторонний анализ и обобщение педагогического опыта ведущих педагогов страны в условиях кредитной системы обучения;

- педагогический эксперимент (констатирующий и формирующий), анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Основной базой исследования являлись Российско-Таджикский (славянский) университет, Таджикский национальный университет, Таджикский государственный университет коммерции и Технологический университет Таджикистана.

Организация и основные этапы исследования.

На первом этапе (2007-2008 гг.) проведен анализ разработанности темы исследования, уточнен научно-понятийный аппарат исследования и понятия: «качество образования», «кредитная технология обучения», «рейтинг», «модуль» и т.д. Проведен исторический обзор становления кредитной системы обучения за рубежом.

На втором этапе (2009-2010гг.) проведен всесторонний анализ становления кредитной системы обучения в Республике Таджикистан (на примере РТСУ, ТНУ, ТУТ). Кроме того, проведен анализ документов, определяющих содержание высшего профессионального образования (учебных планов, программ, учебников и учебных пособий) и спроектирована программа и содержание опытно-экспериментальной работы.

На третьем этане (2011-2014г.г.) проведена опытно-экспериментальная проверка кредитно-рейтинговых технологий обучения, выявлена их эффективность, обработка полученных данных, их обобщение и систематизация, а также оформлена диссертационная работа. Различными видами эксперимента было охвачено 593 человек, из них - 427 студентов и 183 преподавателя вузов.

Научная новизна исследования:

- проведено исследование проблемы формирования качества при предоставлении образовательных услуг в условиях кредитной технологии обучения;

- составлена модель качества и управления в условиях кредитной системы обучения, выявлена и обоснована структура и содержание компонентов модели качества для конкретного вуза республики (РТСУ);

- определена структура учебно-методического модуля преподавателя для студентов, обучающихся по кредитной системе обучения;

- обоснована, внедрена и экспериментально подтверждена теоретическая модель функционирования деятельности административно-педагогических работников в условиях кредитной технологии обучения в вузах республики;

- предложена эффективная модель управления качеством деятельности всех подразделений РТСУ в условиях кредитной системы обучения, которая может быть реализована в образовательном процессе всех вузов республики.

Теоретическая значимость исследования состоит в разработке и научном обосновании комплекса организационно-педагогических условий подготовки национальных вузов Республики Таджикистан к условиям кредитного обучения; а также в определении наиболее эффективных методов управления качеством образования применительно к кредитной технологии обучения, создание и теоретическое обоснование конкретной модели управления процессом качества образования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты обеспечат эффективное внедрение новых технологий в систему высшего профессионального образования Республики Таджикистан, что позволит существенно повысить качество образования и обеспечит возможность вхождения страны во всемирное образовательное пространство.

Положения, выносимые на защиту:

1. Исследования проблемы формирования качества образования в условиях кредитной системы образования в Республике Таджикистан.

2. Модель управления образовательным процессом в условиях кредитной технологии обучения, а также структура и содержания компонентов вышеуказанной модели.

3. Структура учебно-методического модуля для факультета и, разработанная согласно этой структуре форма отчетности регистрации образовательной деятельности факультетов, кафедр и других структурных подразделений вуза.

4. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию конкурентоспособной образовательной среды в условиях кредитной системы обучения в вузах Республики Таджикистан.

Достоверность и обоснованность научных положений, результатов и выводов, сформулированных в диссертации, обеспечивается опорой на методологию научного поиска, концепцией педагогической диагностики, использованием теоретических и эмпирических методов исследования. Кроме того, сочетанием комплекса методов, соответствующих задачам каждого этапа исследования и подтверждением положений, выдвинутых в гипотезе, а также, личным опытом работы автора в качестве главного учебного консультанта университета.

Апробация и внедрение результатов исследования проходило на всех этапах исследования. Основные результаты работы и выводы представлены и доложены на следующих научных международных и республиканских конференциях: «Международное сотрудничество вузов: опыт, возможности и внедрение европейской кредитной системы образования», Таджикский государственный университет коммерции, Душанбе (март, 2009), Международная конференция «Определение проблем повышения качества образования в государствах членах ЕврАзЭС», Таджикский государственный университет коммерции, Душанбе (ноябрь, 2009), Республиканская научно-методическая конференция «Актуальное проблемы физики», Таджикский государственный педагогический университет имени С.Айни Душанбе

(2009). Кроме того, результаты исследования отражены в 3 статьях автора, которые опубликованы в журналах, рекомендованных ВАК РФ.

Работа выполнена в соответствие с планом НИР института развития образования при Академии образования Таджикистана, зарегистрированного за номером № 234. Автором лично проведена опытно-экспериментальная работа, обработка и анализ ее результатов.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы. Содержание диссертации изложено на 189 страницах. В тексте имеется 5 таблиц и 6 рисунков Список литературы насчитывает 192 наименования.

Глава 1. Исторический обзор становления кредитной системы

обучения

1.1. Зарубежные формы кредитной системы обучения

Как известно, западная система образования основана на независимости образовательных учреждений от государства. Причем автономия университетов обусловлена в первую очередь, стремлением к поддержке инициативности и саморазвития, что не может не влиять на уровень обучения и эффективность учебного процесса.

Особенностью образовательной системы CUJA является её тесное взаимодействие, как с ведущими корпорациями, так и с небольшими фирмами, многие из которых возникли при усилиях университетских сообществ. Законодательно-нормативную базу системы образования США составляют «Закон об образовании в интересах национальной обороны» (1958), доклад министра образования США «Нация в опасности» (1983), «Десятилетняя программа развития образования» (1983), доклад Президента США «О задачах по развитию образования до 2000 г.» (1989). Одна из задач развития высшего образования предусматривает повышение степени его доступности и повышение среднего уровня образования в стране до 14 лет.

Одна из задач развития высшего образования предусматривает повышение степени его доступности и повышение среднего уровня образования в стране до 14 лет.

К концу 1990-х годов государственные ассигнования на высшее образование составляли 150 млрд. долларов, а общие расходы, включая частные вложения, более 256 млрд. долл. В США имеется 1600 государственных и около 2100 частных учреждении высшего образования [155]. .

Следует отметить, что система высшего образования США представляет собой наиболее независимую от государства структуру и здесь регулятивные функции возложило на себя само общество, Федеральные органы власти

кошролируют лишь военные академии и вузы для лиц с ограниченными иошожнос1ями. Остальные вузы находятся в ведении штата, где распространяется действие местных законодательных актов.

В США, в отличие от нашей системы образования, базовыми степенями являю 1ся ассоциат, бакалавр, магистр, аспирант. Самая низкая степень присуждается по окончании двухгодичного колледжа. Бакалавр (после четырех лет обучения) получает широкую специализацию и выбирает свою будущую ориентацию. В ведущих вузах специализация начинается раньше, например, в Гарвардском университете - на втором курсе, в Йельском - на грстьем. Магистратура и аспирантура объединяются в единый цикл. Средний возраст поступающих в аспирантуру 28 лет. Это выпускники-бакалавры без опыт работы, либо получившие уже практический опыт работы. Поиоянные \чебные группы не формируются, и каждый студент выбирает индивидуальный график и учебный план обучения. Докторская степень считается высшей степенью в США. Для ее получения, как правило, требуется два года учебы после получения магистерской степени и преде гавлеппе докторской диссертации.

Система образования в США состоит из нескольких групп учебных заведений (разряды по классификации комиссии Карнеги). Основными признаками лечения являются объем научных исследований, уровень преподаваемых дисциплин и курсов, присваиваемые академические степени. К научно- исследовательским университетам первого разряда относятся 50 вузов, получающих наибольшие финансовые ресурсы от федерального прави Iельс]ва

Лудиюрная нагрузка в вузах составляет 12-15 часов в неделю. В форме проведения занятий большую долю занимают дискуссионные формы и изучение ситуационного материала. Ответственность за уровень образования по о1 [с п,пои дисциплине нссс1 преподаватель. Программу рассматривает формальная или неформальная комиссия из числа коллег, одобряет совет

факультета, декан, университетская комиссия по учебным планам, президент, помечи те: I ьс к и п совет.

Но это рассмотрение носит главным образом формальный характер. Факультеты независимы в выборе учебных планов и программ. В некоторых штатах со стороны правительства контролируются некоторые обязательные программы для подготовки бакалавров. В ведущих университетах требования к программам выше, чем в среднем по стране.

Внешний контроль за качеством обучения осуществляют комиссии, формируемые из числа преподавателей других вузов, членов попечительского совета, бывших выпускников.

В университетах США отсутствуют кафедры. Внутри факультетов формируются научные программы, руководимые профессорами. Это обеспечивает гибкость структуры вуза с точки зрения развития новых направлений. Система образования имеет явно выраженную индивидуальную ориентацию. Она обеспечивает формирование специалистов как профессионалов, развивает творческий потенциал личности, даст чувство уверенности в себе.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Рустамова, Гульбахор Абдурашидовна, 2015 год

♦♦♦ Список литературы

Рис. 6. Структура УММ.

Данный фактор играет заметную роль в повышения качества обучения при кредитной системе обучения и значительно экономит время, как студентов, так и преподавателей. При создании и использовании 1акою УММ, главную роль играют интерактивные технологии обучения, (в данном случае, интерактивный курс по дисциплине). По нашему мнению, качественный интерактивный курс значительно повышает эффективность усвоения знаний студентами и повышает интерес к дальнейшему усвоению учебного материала.

Функционирование УММ в кредитно-модульном обучении чрезвычайно важно на наш взгляд, так как совместная аналитическая работа студентов и педагогов способствует выработке умений и навыков, определению

конкретных целей и задач своей деятельности, планированию методической и учебной работы (с учетом характера научно-методической деятельности вуза, потребностей субъектов образования и реальных возможностей образовательного учреждения), умению формулировать прогнозируемые результаты и корректировать свою деятельность на основе данных педагогического мониторинга. Проектировочные умения необходимы студенту, как будущему специалисту, для выстраивания тех профессиональных вершин, достижение которых будет способствовать повышению качества получаемого образования.

При этом необходимо отметить, что одной из наиболее важных составляющих качеств обучения при кредитной системе обучения является проектировочная культура студента, основанная на целеполагании при выборе определенного учебного модуля.

Постановка человеком значимых жизненных целей потенциально содержит в себе элемент творчества, однако реализовать данный потенциал могут не все. С этой точки зрения их можно разделить на три категории. Первые - это те, кто склонен пассивно ждать, что значимые цели будут ему придуманы и навязаны кем-то извне. Противоположность данной группе составляют те, кто предпочитают личностно значимые цели самостоятельно находить и свободно выбирать. Естественно, что между этими полосами существует весьма большая промежуточная группа, обладающая качествами и первой, и второй, но преимущественно выбирающая цели из заданного извне стандартного перечня.

Основная задача при взаимодействии в учебном процессе в значительной степени зависит от предоставления учебного материала преподавателем, формы общения, и мониторинга за уровнем получаемых знаний. Эффективный контроль качества в немалой степени зависит от качества учебно-методического модуля, предоставленного самим преподавателем, что выглядит, на наш взгляд, весьма логично. Педагог

должен быть для студента направляющим в его индивидуальной учебной траектории при кредитно-модульном обучении.

Качественно составленное, продуманное с дидактической точки зрения УММ позволит сэкономить время студента, дать минимум обязательных знаний по образовательным стандартам по конкретной дисциплине, подтолкнуть студента к дальнейшему развивающему усвоению учебного курса и познанию окружающей действительности.

Кроме того, мы думаем, что одним из качественных критериев составления УММ в условиях кредитно-модульного обучения в вузах Таджикистана является составление таких учебных модулей на трех языках: таджикском, русском, английском, что значительно позволит повысить качество усвоения учебного материала студентами.

В последнее время в республике намечается проблема языкового барьера среди студентов, так как основная масса обучаемых приезжают на обучение из сельских районов, где знание русского и английского языков находится не на требуемом уровне.

Другая тенденция наблюдается в городах республики - знание русского и английского языков, владение информационными и компьютерными технологиями является приоритетом для студентов. В такой ситуации, из-за неоднородности студенческого контингента, проходящих обучение в кредитно-модульном обучении, необходим индивидуальный подход к каждому студенту, в зависимости от уровня знаний и навыков.

Данную проблему может помочь решить УММ, так как педагог, составляющий данный учебный модуль, ознакомившись со своими студентами, получает представление о контингенте обучаемых, в силах составить индивидуальную учебную траекторию для каждого своего студента: выбрать язык обучения, мониторинга, общения со студентом, проставить промежуточные баллы или рейтинги, учесть уровень владения информационными технологиями, направить студента в направлении освоения знаний, которые находятся у него на низком уровне. Данный

подход обучения позволит, несомненно, поднять качество образовательного процесса в целом, перевести процесс обучения в иную плоскость человеческого познания окружающей действительности.

Как известно, интерес к проблемам дифференциации обучения в системе высшей школы педагогики начали проявляться в 70- 80-е годы XX века. Основные устремления ученых-педагогов были направлены на разработку и реализацию идей по осуществлению оптимизации обучения, поиску новых форм и методов в работе. Однако общая ситуация в системе образования, связанная, прежде всего, с падением качества обучения, перегрузкой студентов, недостаточным учетом индивидуальных особенностей, способностей и склонностей обучаемых, требовала решения указанных злободневных проблем.

С принятием Закона Республики Таджикистан «Об образовании» повсеместно внедрялись новые кредитные технологии бучения, создавались новые экспериментальные программы, совершенствовались формы и методы дифференцированного обучения, причем такие подходы к обучению порой рассматривали как панацею от всех проблем, возникших к тому времени в образовании. В настоящее время дифференциация обучения заняла своё, определенное место в учебном процессе, не претендуя на всеобъемлющую значимость. Категория «количество» постепенно заменяется категорией «качество», что естественно при развитии любой сложной системы, т.е. системы образования, в которую гармонично в качестве «элемента» входит обучение.

В Республике Таджикистан успешно функционируют различные типы образовательных учреждений, которые могли бы быть ориентированы на дифференциацию обучения. В конкурентоспособном вузе необходимо тщательно выбираться из нескольких возможных вариантов и обстоятельно обосновываться оптимальное соотношение естественнонаучной, гуманитарной и других составляющих содержания образования, чтобы

выпускник был широко эрудированным человеком и специалистом, со сформированным системным мышлением и мировоззрением.

На данном педагогическом подходе строится образовательная политика в ведущих странах мира. Сторонники дифференциации считали и считают, что именно дифференцированное обучение способно помочь студенту обнаружить у себя способности, которые скрыты во внутреннем потенциале.

Многие педагоги, активно поддерживая дифференциацию образования, делают некоторые оговорки при ее проведении. Некоторые считают, что необходимо усилить требования к академическим дисциплинам, не входящим в обязательную программу, чтобы у малоспособных студентов не появился соблазн выбирать эти предметы. Также при осуществлении дифференциации обучения необходимо принять меры, которые не позволят рассматривать дифференциацию обучения как «воспроизводство привилегированных классов».

Для осмысления значения и цели образования в разных странах, необходимо учитывать национальные традиции. В Англии, образование расценивают, прежде всего, в соответствии с будущим социальным положением. В Германии и Франции заметна особая приверженность к интеллектуальному образованию. В США к образованию, зачастую > относятся прагматично. В Таджикистане образование изначально было основано на высокой духовности. Сегодня на государственном уровне многие страны разрабатывают образовательные программы, стандарты, призванные осуществлять дифференциальную систему обучения.

Вузовские программы постоянно корректируются, в них вносятся изменения, основная цель которых обеспечить общеобразовательную подготовку студентов, будущую профессиональную компетентность, учет индивидуальных склонностей, способностей и интересов каждого, подготовка к дальнейшей жизни в социуме.

Действительно, после реформ 90-х годов XX века программы существенно изменились. Новые программы предполагают:

- приобретение знаний о человеке, природе и обществе, как основ научного современного взгляда на мир и ориентацию на одну из областей будущей практической деятельности;

- приобретение опыта умственного и физического труда для формирования основных навыков интеллектуальной деятельности;

- приобретение опыта творческого труда, делающего личность, готовой к общественной, экономической научной и иной деятельности.

Таким образом, обучаясь по новым программам, обучаемые должны получать равную общую подготовку, в то же время единый государственный стандарт рассматривается лишь как минимальный уровень приобретаемого образования. Переход вузов республики на кредитно-модульное обучение позволит получить качественное образование в стенах вуза и станет более оптимальным в национальных условиях профессионального образования. Основной проблемой при таком переходе станет возникновение опасности слишком ранней глубокой дифференциации обучения, сокращения объема обязательного учебного материала и увеличение масштабов элективного обучения.

За рубежом в последнее время все большее признание и распространение, получает концепция профильной дифференциации. Суть ее состоит в том, что предлагается создать различные программы для большинства учебных предметов, разное содержание которых зависит от цели, с которой преподается каждый предмет той или иной категории обучаемых. В имеющихся теоретических и прикладных разработках профильной дифференциации преобладают трехуровневые структуры, в которых рассматриваются три типа содержания образования общекультурный, прикладной, профессиональный (творческий).

Профиль учебного учреждения определяется по набору учебных предметов и по содержанию. Ядро учебного плана - те предметы, которые рассматриваются в профессиональном ключе. Вокруг этого ядра

группируются предметы прикладного обеспечения, а для гуманитарного развития используются общекультурные предметы.

Предметы, включаемые в профессиональное ядро, могут дробиться и комбинироваться для обеспечения большего углубления в соответствующую область. Предметы, общекультурного окружения, напротив, целесообразно интегрировать, так как учебный план не предусматривает много времени для их изучения. Идеи профильного и профессионального образования, разрабатываемого учеными-педагогами всего мира с начала XX века, сегодня находят все большее применение.

Таким образом, при проведении профилизации современной национальной высшей школы в стране, необходимо учитывать сложившиеся социально-экономические предпосылки, также следует обратить внимание на опыт тех стран, где профилизация вузов осуществляется уже много десятилетий и дает положительные результаты. Образовательная система в Таджикистане обладает рядом национальных черт, в этой связи необходимо провести качественный и количественный анализ всех методик и подходов, внедряемых в образовательную систему республики. Конечно, в данных педагогических методах и приемах существуют свои трудности, но любой педагог-профессионал, в целом педагогическое и научное сообщество республики должно быть заинтересовано в качественном педагогическом процессе, так как это влияет на количество студентов, которые захотят проходить обучение под его руководством. Таким образом, количество студентов записавшихся на кредит определенного преподавателя - основной критерий и показатель качественного учебного процесса при данной системе. Кроме методической и дидактической подготовки самого преподавателя, его кругозора, профессионализма, психологических качеств и умения общаться со студентами необходимо иметь качественный учебный материал, который должен стать незаменимым помощником в новейших педагогических технологиях, внедряемых в системе высшего профессионального образования в Республике Таджикистан.

Таджикский национальный университет (ТНУ)

Кредитная система обучения в ТНУ: от зарубежного опыта к поиску собственной траектории. В связи с вхождением вузов Республики Таджикистан в мировое образовательное пространство и внедрения принципов Болонской декларации, в частности, внедрения кредитно-модульной технологии перед вузами страны стоят задачи связанные с подготовкой специалистов, конкурентоспособных как на национальном, так и на мировом рынке. Конкурентоспособный специалист должен иметь такие профессиональные и личностные качества, которые дают ему определенные преимущества перед другими кандидатами при приеме на работу и других жизненных ситуациях, проявляющиеся в активности самого специалиста, в поиске своей профессиональной «ниши», в стремлении к профессиональной социализации, под которой подразумевается процесс вхождения в профессиональную среду, усвоение профессионального опыта, а так же овладение стандартами и ценностями профессионального сообщества. Конкурентоспособность специалиста признана выражать как:

- компетентность и профессиональная мобильность;

- целеустремленность и уверенность в своих силах;

- владение навыками самостоятельности и самообразования;

- инициативность и самодисциплина;

- предприимчивость и деловитость;

- способность к самоанализу и принятию нестандартных решений.

Обладают ли выпускники вузов республики такими качествами? Что

необходимо для того, чтобы дипломированные специалисты были конкурентоспособны на рынке труда?

Одним из путей осуществления обозначенной задачи является полное внедрение кредитной системы обучения.

Таджикский национальный университет, являясь одним из ведущих центров подготовки высококвалифицированных специалистов различных отраслей народного хозяйства, считается крупнейшим классическим высшим

124

учебным заведением республики. Университет был основан в 1948 году.

В настоящее время в ТНУ функционируют 17 факультетов (объединяющих 103 кафедры), 8 общеуниверситетских кафедр, а также научно-исследовательский институт, научная библиотека, электронная библиотека, 97 учебно-научных лабораторий и лицей естественно-математического направления. ТНУ ведет подготовку специалистов, бакалавров и магистров по 68 специальностям на таджикском и русском языках на дневном и заочном отделениях. Учебно-методическую и научную работу на кафедрах выполняют 1224 преподавателей.

Из общего числа преподавателей 5 являются академиками Академии наук Республики Таджикистан, 10 членами корреспондентами, 130-докторами наук, профессора и более 400 - кандидатами наук, доцентов. Численность студентов составляет 17145, в том числе на дневном отделении обучаются 11083 студентов, а на заочном - 6063.

Университет функционирует как многопрофильный учебно-научный комплекс. Его основная задача - подготовка высококвалифицированных специалистов, сочетающих профессиональную компетентность, творческое научное начало и высокую культуру. В университете сложились и функционируют научные школы, имеются научные заделы для решения как фундаментальных, так и прикладных проблем научно-технического и социально-экономического развития Таджикистана.

ТНУ - это крупнейший научно-образовательный комплекс, один из ведущих учебных и научных центров Таджикистана, который осуществляет подготовку научно-педагогических и научных кадров через магистратуру, аспирантуру и докторантуру по 13 направлениям с охватом 49 научных специальностей. В настоящее время по всем перечисленным формам обучаются более 780 соискателя. Национальный университет - это современные учебные аудитории, мультимедиа- и компьютерные классы, конференц-залы, оборудованные новейшими техническими средствами обучения, библиотечно-информационный комплекс.

Университет активно интегрируется в мировое образовательное пространство, расширяя программы международного сотрудничества в области разработки и осуществления совместных учебных программ, обмена преподавателями и студентами, проведения научных исследований. Его партнерами являются авторитетные зарубежные вузы 16 стран мира. С рядом ведущих вузов России, Китая, Украины, Казахстана, ведется сотрудничество по программам "двойного диплома".

Сегодня национальный университет поддерживает тесное сотрудничество с 84-мя классическими высшими профессиональными и научными учреждениями.

В настоящее в рамках двусторонних отношений 352 граждан зарубежных стран, обучаются в университете или являются соискателями кафедр, научных подразделений университета.

В национальном университете также как и в других вузах республики идет процесс постепенного перехода на многоуровневую систему обучения, внедряется кредитная система обучения, охватывающие учебные программы на уровнях бакалавра (срок обучения - 4 года), специалиста (срок обучения -5лет) и магистра (срок обучения 2 года).

Для университета как одного из ведущих вузов республики внедрение кредитной системы обучения создает ряд возможностей, способствующих:

1. Интернационализации высшего образования: введению совместных программ обучения, научных исследований, созданию интегрированных учебных планов и курсов и пр.

2. Взаимной признаваемости и конвертируемости дипломов о высшем образовании между ТНУ и вузами зарубежных странам.

3. Разработке сопоставимых критериев оценки эквивалентности образовательных программ, дающих право продолжения обучения в университетах других стран мира и обеспечивающих мобильность студентов при необходимости перевода в зарубежные вузы.

Главной особенностью кредитной системы обучения является то, что она дает возможность значительно сократить предоставление преподавателями студентам готовой информации и развивает стремление обучающихся самостоятельно добывать знания, анализировать необходимую информацию и эффективно ее использовать. Высшее учебное заведение в соответствии с требованиями положения об организации учебного процесса в условиях кредитной технологии обучения основе доверяет студенту и преподавателю совместную работу по формированию профессиональных знаний и навыков, где одним из главных компонентов является самостоятельное добывание знаний и постоянный поиск. Именно поэтому переход к кредитной системе обучения предполагает общее сокращение аудиторных занятий при значительном увеличении трудозатрат преподавателя на учебно-методическое обеспечение (разработка электронных версий учебников и учебных пособий, лекций, тестовых заданий, консультирование студентов посредством интернет и др.). В настоящее время в ТНУ создана необходимая инфраструктура, позволяющая решать эти задачи. Университет имеет собственное издательство, где выпускаются учебники и учебные пособия, не только для университета, но и для вузов республики, все факультеты объединены в Интернет систему и присоединены к всемирной сети Интернет, функционируют 48 компьютерных аудиторий и т.д. Студенты по своему желанию имеют возможность сдавать экзамен не только преподавателю устно, но и с помощью компьютера посредством выполнения чесчовых заданий. С января 2010 года на базе Института повышения квалификации университета, регулярно проводятся курсы для преподавателей вузов Таджикистана по кредитной системе обучения.

В целом, практика внедрения кредитной системы обучения как ТНУ, гак и других вузов Республики Таджикистан показывает, что она имеет и негативные стороны, предполагающие совместный поиск способов их устранения. Эти недостатки также указаны во многих зарубежных документах:

- студенты могут выбирать легкие и менее значимые курсы с точки зрения их профессиональной подготовки;

- поскольку кредитная система должна предоставлять большую свободу студентам в выборе курсов, возможна отмена некоторых из них. В результате учебная нагрузка отдельных преподавателей (которых студент не выбрал) может резко снижаться. Между тем не всегда мотивация выбора предметов студентами может быть правильно обоснована;

- кредитная система, полностью индивидуализируя процесс обучения, ведет к нивелированию студенческого коллектива, что вызывает необходимость поиска путей формирования у будущих специалистов таких качеств как коллективизм, коммуникативность, умение работать в команде;

- кредитная система обучения вызывает конкуренцию преподавателей. И это замечательно. Однако необходимо добиваться того, чтобы студенты в погоню за достижением положительных результатов, не оставляли за бортом принципиальных, требовательных и компетентных преподавателей.

Над успешным решением этих и других вопросов необходимо работать . Однако имеется ряд вопросов, решение которых находятся в компетенции Министерства образования и науки Республики Таджикистан. Например, на данном этапе необходимо решить такие вопросы как планирование нагрузки и оплаты труда преподавателя, введения в штатное расписание вузов новых должностей (офис-регистратора, тьютера, эдвайзера и др.). Необходимо привести нагрузку преподавателей вузов в соответствие с установившимся объемом учебной нагрузки по кредитной системе обучения.

Нами среди вопросов, которые могут решить самостоятельно высшие учебные заведения, для успешного внедрения кредитной системы обучения выделены следующие:

- научить студентов учиться самостоятельно добывать знания в

соответствии с выбранной траекторией обучения. Поскольку средняя школа

при традиционной системе образования была ориентирована чаще всего на

простую передачу готовой информации, когда учащийся не приучен к

128

самостоятельному поиску знаний, то выпускники школ все еще по инерции не готовы к такому уровню самостоятельной работы и в студенческой жизни, которую предполагает кредитная система обучения. Поэтому вопрос о самостоятельной работе студентов, особенно первых курсов, выпуск специальных методических пособий по самостоятельной работе является важным и необходимым;

- изыскать возможность довести до каждого студента все необходимые учебные материалы в бумажном варианте или на электронном носителе и научить студентов пользоваться ими;

- создать возможность преподавателю вуза проводить занятия в интерактивном режиме с применением мультимедиа технологий, аудио и видео материалов и гипертекстов, так как сокращение времени аудиторного занятия до 50-ти минут не позволяет преподавателю раскрыть содержание образования в полном объеме в соответствии с ГОС;

- необходим тщательный анализ преподавателями содержания учебного материала на предмет распределения его на аудиторную и самостоятельную работу;

- организовывать обучение преподавателей высших учебных заведений использованию инновационных технологий в учебном процессе (возможно через институт повышения квалификации, центры информационных технологий и др.).

Следует также подчеркнуть, что при внедрении кредитной системы обучения в вузах Республики Таджикистан образовательная система зарубежных стран слепо не копирована, а привнесено в нее позитивные стороны отечественного образования, которые ярко проявляются на примере ТНУ:

1. Характерной чертой традиционной системы образования является

каждодневное живое общение, творческий контакт студента и преподавателя.

Между тем кредитная система обучения, значительно увеличивает

самостоятельную работу студентов, сокращает время живого взаимодействия

129

преподавателя со студентами. Например, в известном Лондонском университете иСЬ, который занимает ведущие позиции во всех рейтинговых листах лучших университетов мира, обсуждается вопрос о необходимости увеличения контактных часов студентов с преподавателями, особенно для студентов первого и второго курсов. Поэтому необходимо определить правильное сочетание аудиторной и самостоятельной работы.

2. Наличие стабильного студенческого коллектива имеет большое воспитательное значение, так как делает студенческую жизнь более интересной и насыщенной. По кредитной системе обучения студенты не имеют постоянный коллектив, он меняется в зависимости от выбранной индивидуальной траектории обучения. В этой связи считаем необходимым предусмотреть возможность создания студенческого коллектива (здесь могут быть разные варианты: создание студенческих лабораторий, творческих центров, объединение студентов по интересам и др.). При любой системе обучения вуз должен оставаться воспитывающей средой, формирующей нравственную личность.

В целом анализ образовательных программ зарубежных стран показывает, что они сформированы с ярко выраженной узкой специализацией и в основном включают предметы, имеющие непосредственное отношение к профессиональной подготовке специалистов. Например, в программе обучения университета Флориды на долю профилирующих дисциплин приходится более 85% от общей суммы кредитов. Гуманитарные науки (религия, история, философия) в общей сложности составляют 12 кредитов за все время обучения. Между тем государственный стандарт образования в нашей республике направлен на подготовку специалиста с более широкими знаниями. В этом наше отличие. В программу обучения всех специальностей (математик, химик, инженер-строитель, врач и т.д.) обязательно входят: история таджикского народа, таджикский язык, русский язык, иностранный язык, философия, политология, культурология, социология, информатика, основы права,

экономическая теория, концепции современного естествознания, География Республики Таджикистан с основами демографии. Все они направлены на формирование мировоззрения и культуры будущих специалистов. В этом мы усматриваем позитивные стороны. Однако необходимо установление верного баланса между общей культурной и социальной подготовкой и профессиональной подготовкой будущих специалистов.

Необходимо еще раз пересмотреть содержание образовательных программ, считаем возможным увеличить количество кредитов на профессиональную подготовку. Не все можно охватить в выборном компоненте. Например, студенты обращаются с просьбой включить в программу подготовки все новые предметы. Следует подумать и над тем, чтобы часть общеобразовательных дисциплин при переходе на 12-ти летнее образование перевести в школьную программу. Увеличение количества лет обучения в средней школе должно способствовать разгрузке объема курсов общеобразовательных дисциплин в вузовской образовательной программе.

В заключении хочется подчеркнуть, что должен быть тщательный анализ зарубежного опыта по кредитной системе обучения, с тем, чтобы не было механического переноса, без учета специфики социально-экономических условий, установленных традиций и культуры. Как известно не во всех странах принципы организации кредитной системы обучения одинаковы.

В настоящее время в Европе широко полемизируются реальные недостатки кредитной системы. Многие исследователи европейского образования иронично сравнивают кредитную систему с кафетерием, где студенту предлагают выбрать и составить меню из определенного количества блюд на определенную сумму денег. В данном случае объектом критики является возможный ущерб систематичности и фундаментальности образования, которые столь высоко ценятся особенно в вузах Германии. Международный союз студентов также высказывает опасения, чю заимствование американских подходов к организации высшего образования

может вылиться не в диверсификацию академических степеней и программ, а лишь только в диверсификацию источников финансирования, что на практике будет означать расширение платности в высшем образовании. В целом, эти опасения свидетельствует о том, что на уровне отдельных европейских стран существуют не только различия, связанные с организацией кредитной системы обучения, но и существенные расхождения в ее понимании. Они еще раз убеждают нас в том, что необходимо совершенствование кредитной системы обучения и адаптация ее к условиям системы высшего образования в Республике Таджикистан. В этой связи поучителен опыт Китая, который вносит необходимые изменения в образовательную систему с учетом собственных условий, менталитета, культуры и позитивного опыта, позволяющегося интегрироваться в мировое образовательное пространство.

Именно поэтому поиск собственной траектории во внедрения кредитной системы в Таджикистане с учетом специфики и возможностей является необходимым.

Основные факторы успеха внедрения кредитно-рейтинговой технологии обучения в высшем учебном заведении. Как нами выше было отмечено, задача повышения конкурентоспособности вузов страны в условиях глобализации образовательного пространства требует решения вопроса о конкурентоспособности кадров, а значит - об адекватности национальной образовательной системы мировым тенденциям развития образования.

Процессы глобализации образования в мире были закреплены в ряде международных проектов и соглашений, в том числе в Лиссабонской, Сорбонской, Болонской, Копенгагенской декларациях, а также в ряде международных интеграционных образовательных программ и проектов.

Х.А. Одинаев, М.С. Нарзуллаев на основе опыта внедрения кредитной технологии в Таджикском национальном университете в своих работах отмечают, что важнейшими условиями вхождения Республики Таджикистан

в мировые интеграционные образовательные процессы, без которых на современном этапе невозможно обеспечить конкурентоспособность и устойчивое инновационное развитие отечественного образования, являются следующие:

- достижение эквивалентного мировым образовательным стандартам и образцам качества и уровня образования на всех его ступенях; использование в этих целях сопоставимых процедур, инструментов и средств контроля качества образования;

- приведение содержания и структуры отечественной системы образования в соответствие с общепризнанными международными нормами и стандартами;

- академическая мобильность преподавателей и студентов; создание условий для значительного расширения экспорта и импорта технологий, знаний и образовательных услуг;

- информатизация всех уровней образования, расширение доступа к образовательным ресурсам Интернета, широкое внедрение программ дистанционного обучения, цифровых и электронных средств обучения нового поколения.

Необходимым инструментом интеграции таджикских университетов в мировое образовательное сообщество является внедрение кредитной технологии обучения. Кредитная технология обучения в различных странах мира имеет свои специфические особенности, но ее эффективность и целесообразность подтверждаются все большим распространением ее в системе образования многих стран мира.

Таджикский национальный университет спустя два года после начала

внедрения принципов Болонского процесса в двух пилотных вузах

(Таджикский государственный университет коммерции и Технологический

университет Таджикистана) включился в эксперимент по внедрению

кредитной технологии, для успешной реализации которого имелись такие

предпосылки, как участие сотрудников университета в рабочих группах

133

министерства образования и науки Республики Таджикистан в реализации международных проектов ТЕМПУС (СИБЕЛЕС и DoGuP).

Опыт работы университета по внедрению кредитной технологии обучения позволяет перечислить несомненные ее преимущества, выявить проблемы внедрения и определить пути дальнейшего совершенствования. При этом необходимо более детально остановиться на основных факторах, которые обеспечили результативность внедрения данной технологии.

Во-первых, кредитная технология обучения привела к необходимости введения новых элементов организации учебного процесса, изменения подходов к планированию. Прежде всего, кредитная технология обучения предполагает предоставление студентам свободы выбора дисциплин из элективного компонента при формировании своей индивидуальной образовательной траектории. Это право эффективно реализуется при прохождении процедуры регистрации на дисциплины. В ТНУ полностью отработан механизм записи на дисциплины, отсутствует формальный подход распределения дисциплин по выбору между академическими группами. Сотрудники университета также полностью реализовали одно из требований технологии по предоставлению студентам свободы выбора преподавателей, даже в обязательном компоненте. Это позволило им создавать внутреннюю конкурентную среду университета. Преподаватель, работающий в условиях кредитной технологии, вынужден постоянно совершенствовать свой методический уровень, становиться ближе к студенту, поскольку вырабатывает больший объем методической продукции для обеспечения самостоятельной работы студента.

Во-вторых, кредитная технология требует от преподавателя изменения формы подачи материала в сторону насыщенности, наглядности, увлекательности. Сами преподаватели считают, что время лекций и практических занятий в их традиционном виде, знакомых нам, нашим родителям ушло в безвозвратное прошлое. Для полного использования возможностей интерактивных методов обучения в университете был введен

смешанный формат дисциплины, который предполагает проведение занятия не только в виде лекции, но и одновременно может включать дискуссии, групповые презентации, экспресс-контроль, деловую игру, кейсы, а также другие виды интерактивных инструментов. Содержание смешанного формата зависит от дисциплины, сложности темы занятия, а также уровня квалификации преподавателя. Однако в типовых рабочих программах дисциплин остался традиционный подход деления видов занятий на лекции, практические (семинарские), лабораторные и т.д., что затрудняет проведение занятий в интерактивной форме.

В-третьих, в соответствии с предоставленной вузам академической свободой в организации учебного процесса формирование каталога дисциплин осуществляется уже в течении четырех лет только по результатам конкурса заявок. Как показывает практика, конкурс заявок проводится во всех университетах США перед разработкой каталога дисциплин. Необходимо отметить, что в ТНУ лишь адаптировали его основные процедуры к условиям планирования в университете. Для определения возможности включения дисциплины в каталог на каждом факультете еще в 2010 году были созданы Комитет по учебным планам. Роль такого комитета при условии, что в соответствии с нормативными документами министерства образования и науки Республики Таджикистан разработка рабочих учебных планов осуществляется после регистрации студентов, особенно усиливается.

В-четвертых, повышается ответственность преподавателя при подготовке учебно-методических комплексов дисциплин. В университете принято, что дисциплина может быть включена в каталог только при условии полной подготовленности УМКД. Соответственно степень готовности преподавателя к проведению занятий по конкретной дисциплине определяется созданными на каждом факультете Методическими советами, а также в ходе проведения независимой экспертизы. Изменилась и структура УМКД, введены такие элементы, как политика курса, политика выставления оценок.

В-пятых, эффективность внедрения кредитной технологии зависит 01 формирования академического менеджмента, корпоративной культуры и внутренней конкурентной среды университета. Совершенно естественным путем происходит и уже произошел во многих вузах процесс естественного отбора преподавателей, действительно талантливых, ищущих, творческих. Таким образом, на основе имеющихся возможностей в ТНУ не на словах, а на деле реализуется принцип ориентации учебного процесса, исходя из интересов студентов.

В-шестых, современный студент, имеющий доступ к различным источникам информации, уже попросту не воспринимает только звучащее слово. Еще Ларошфуко сказал: «Когда учителя перестанут учить, ученики, наконец, смогут учиться». Это высказывание как нельзя лучше раскрывает основной принцип кредитной технологии обучения - повышение значимости и уровня самостоятельной работы студента. Исходя из этого принципа, в ТНУ делается акцент на подготовленность студентов к занятиям, что позволяет шире использовать интерактивность в процессе обучения.

В-седьмых, опыт использования кредитной технологии обучения в ТНУ показывает, что неизбежно произойдут принципиальные изменения в отношении студента к процессу обучения. Студенты оказываются перед необходимостью систематической работы в течение всего учебного года. В связи с предоставлением им возможности выбирать индивидуальную траекторию обучения повышается его ответственность за выполнение своего индивидуального учебного плана. Студенты считают, что кредитная технология более демократична, потому что появляется свобода действий, они становятся более самостоятельными, принимают решения сами, а преподаватель только направляет и подсказывает.

Многие студенты считают, что эта технология поможет им приобрести более качественные знания, что может в будущем обеспечшь перспективы получения отличной работы.

В-восьмых, руководством ТНУ проведена работа по структурной реорганизации, выстраиванию эффективных информационных потоков. Ключевым отделом, который создается при переходе на кредитную технологию, являются отдел регистрации и кредитной системы обучения и центр тестирования, мониторинга и контроля качества образования. При создании этих структурных подразделений в университете были перераспределены функции между ним, учебно-методическим отделом и деканатами. Процесс перераспределения был достаточно непростым, но в настоящее время функции достаточно четко определены.

В-девятых, основным фактором успеха внедрения кредитной технологии является то, что все процессы, связанные с организацией и планированием учебного процесса автоматизированы. Это в свою очередь позволяет оперативно предоставлять информацию всем заинтересованным подразделениям ТНУ. В ТНУ создана программа «Компьютерная система управления учебным процессом, как при кредитной системе обучения, так и при традиционной системе обучения». Программа включает ряд модулей: «Учебный год», «Расписание занятий», «Учебный план», «Рейтингы», «Итоговый экзамен», «Студент», «Преподаватель», «Кафедра», «Факультет», «Курс», «Специальность» «Отделение», «Тест», «Транскрипт», «Сводная ведомость», «Бухгалтерия» и включает режимы администрирования базы данных, просмотра каталога курсов и регистрации на дисциплины, сбора и учета индивидуального накопления баллов, а также получения отчетных статистических ведомостей, списков и отчетов по различным запросам.

В-десятых, предоставление вузам большей академической свободы приводит к необходимости разработки внутренних стандартов по организации учебного процесса на базе нормативных документов, разработанных государством. Этот процесс в университете успешно завершается.

Таким образом, внедрение кредитной технологии предполагает модернизацию всех аспектов образовательного процесса, как по форме, так и

по содержанию. Все это потребовало тщательной подготовки и проработки нормативно-правовой, организационной и учебно-методической базы данной технологии. При этом Таджикский национальный университет принимал самое активное участие. В ТНУ в 2011 году была проведена конференция, где пристально рассматривались вопросы практического внедрения элементов кредитной системы обучения.

На базе ТНУ по инициативе министерства образования и науки Республики Таджикистан также был проведен ряд республиканских семинаров по вопросам внедрения кредитной системы обучения, в которых принимали участие представители ведущих вузов республики.

Таким образом, как показывает опыт вузов республики и нашего университета в частности, внедрение кредитной технологии обучения является процессом объективным и требует системного подхода не только на республиканском уровне, но и на международном. В то же время необходимо и определение стратегических приоритетов дальнейшего развития данного процесса в высших учебных заведениях Республики Таджикистан.

За период проведения эксперимента коллективами вузов проделана существенная работа по освоению новой технологии обучения. В целом сформирован принцип индивидуального подхода к каждому обучающемуся, что в целом ведет к совершенствованию образовательных услуг. Однако и в дальнейшем необходимо стремиться к тому, чтобы качество было важной характеристикой, влияющей на всю деятельность университета, чтобы все предоставляемые услуги обладали высоким качеством по отношению к требованиям потребителей.

При внедрении кредитной технологии обучения произошли изменения и в организации учебного процесса. Необходимо продолжить процесс большей его централизации с одновременным предоставлением академической свободы студентам и преподавателям, как непосредственным участникам образовательного процесса.

Успешное внедрение кредитной технологии обучения предполагает дальнейшую модернизацию материально-технической и учебно-лабораторной базы высших учебных заведений. В этой связи целесообразно пересмотреть и экономические основы функционирования системы высшего образования.

Переход на новую технологию обучения требует кардинальной психолого-педагогической перестройки преподавателей вузов Республики Таджикистан, так как повышается интенсивность их труда. Преподаватели университетов должны осознавать, что успех деятельности определяется в первую очередь инновационным потенциалом, то есть способностью предлагать новые методы преподавания, с помощью которых можно завоевать доверие студентов. Для оказания помощи преподавателям и с целью выработки единой методологии проведения занятий при кредитной технологии обучения в вузах необходимо создание центров психолого-педагогических исследований внедрения новых технологий обучения.

Таким образом, вузами Республики Таджикистан проделана большая работа по освоению новой технологии обучения, которых как мы считаем необходимо проводить и дальше с учетом опыта ведущих вузов мира и повышению качества предоставляемых образовательных услуг, что будет способствовать интеграции системы образования Республики Таджикистан в мировое образовательное пространство.

Принципы и технология планирования учебного процесса. Основная задача организации учебного процесса - предоставить обучающемуся возможность получения качественных профессиональных знаний по выбранной им профессиональной образовательной программе, форме и технологии ее реализации, обеспечивающих при соблюдении обучающимся установленных правил, возможность получения квалификации по избранному профилю подготовки.

Как показывает опыт внедрения кредитной технологии в ТНУ, в условиях использования кредитной системы обучения, изменяется работа и

студента и преподавателя. Студенты оказываются перед необходимостью систематической учебной работы в течение всего учебного года, что в свою очередь в корне должно изменить организацию и планирование учебного процесса в результате перехода к концентрированным формам изложения материала в сочетании с активной работой студентов при регулярных индивидуальных консультациях с преподавателями.

Расчет педагогической нагрузки должен проводиться только на основе данных регистрации - нового и основного элемента планирования в условиях КТО, что соответствует ГОС РТ 5.03.015 - 2006 «Учебная работа и педагогическая нагрузка» - «При КТО академические потоки и группы формируются по принципу записи на учебные дисциплины и к преподавателю» и проекту документа Типовой регламент «Академические правила высшего учебного заведения» - Отдел регистрации и кредитной системы обучения проводит регистрацию обучающихся на дисциплины в установленные сроки на весь учебный год, а сведения об академических потоках и группах, сформированных на основе результатов записи обучающихся на дисциплины, передаются кафедрам для расчета педагогической нагрузки».

Внедрение кредитной системы обучения выявило необходимость изменения подходов в планировании учебного процесса. Основой для планирования учебного процесса являются ГОС специальностей, типовые и рабочие учебные планы.

Планирование учебного процесса в ТНУ начинается с составления академического календаря, в котором указываются сроки основных составляющих процесса - конкурса заявок по формированию каталога дисциплин, регистрации и перерегистрации, являющихся основой для формирования обучающимися индивидуальных учебных планов на основе самостоятельной регистрации.

Каталог дисциплин по итогам конкурса заявок составляется на каждый учебный год, как по обязательным, так и по элективным дисциплинам. Вся

140

информация вносится в компьютерную базу и ее можно увидеть в каждом деканате и в отделе регистрации.

Заявки преподавателями подаются на объявленные в комментариях к конкурсу семестры, в строгом соответствии с перечнем дисциплин в рабочих учебных планах. Рабочие учебные планы разрабатываются на основе требований ГОС специальностей и учитывают современные требования к подготовке специалистов. Рабочие учебные планы специальностей ТНУ во многом имеют междисциплинарный характер. Процесс разработки РУГ1 координируется Комитетами по рабочим учебным планам, которые стараются сформировать блоки дисциплин компонента по выбору в пределах всего университета. К этой работе университетом привлекаются представители производственной и бизнес-среды.

Конкурс заявок на включение в каталог дисциплин организуется Экспертной комиссией по формированию каталога дисциплин в феврале -марте месяце ежегодно и доводится до сведения деканатов и заведующих кафедрами. Во время конкурса допускается подача заявок па формирование установленных вузом блоков по выбору с целью их расширения, учета пожеланий студентов и современных требований к подготовке специалистов.

Право участвовать в конкурсе заявок имеют профессора, доценты, = старшие преподаватели - заявки принимаются только на проведение лекционных занятий, ведущие преподаватели выбирают себе ассистентов.

Преподавателям предоставляется академическая свобода в определении политики выставления оценок, информационного обеспечения дисциплины, применения инновационных и интерактивных образовательных методик.

Заявки на дисциплины вносятся в компьютерную базу для регистрации с указанием всей необходимой для организации учебного процесса информацией: форматом дисциплины, количеством мест, формой проведения экзаменов.

Кроме того, внесение заявок содержит в себе один из элементов планирования - формирование академических потоков. При этом

учитываются требования ГОС РТ 5.03.008 - 2006 «Контингент обучающихся», о том, что формирование академического потока определяется вузом самостоятельно и формирование академической группы и потока осуществляется в зависимости от принципа записи обучающихся на соответствующие дисциплины и к соответствующему преподавателю и, что не менее важно - достижения достаточного уровня их рентабельности.

Принцип индивидуализации обучения при существующих стандартах образования прослеживается при записи на элективные курсы. Четко выраженной индивидуальной траектории обучения нет, так как каждый студент изучает одинаковое количество кредитов в семестре и не может «растянуть» свое обучение, что связано с существующим механизмом оплаты за обучение. ТНУ предоставляет студенту возможность изучить дополнительные дисциплины на платной основе. Однако, отсутствие механизма получения второго образования параллельно с основным не позволяет засчитать полученные кредиты. Некоторые вузы рассматривают принцип индивидуализации как возможность студентам не посещать СРСП, однако, в соответствии с НД СРСП должно включаться в расписание занятий. Некоторые вузы воспринимают принцип индивидуализации как возможность обучения студентов в группах с небольшим контингентом, однако, при этом должен быть выдержан принцип безубыточного обучения студентов. Для ряда региональных вузов существует проблема малокомплектных групп, и такой принцип индивидуализации для них является вынужденным. Поэтому принцип индивидуализации обучения при КТО правильнее понимать как возможность студентом формировать свою образовательную траекторию как по обязательным, так и по дисциплинам по выбору.

Регистрация в ТНУ организуется и проводится отделом регистрации и кредитной системы обучения, привлекая для этих целей эдвайзеров или сотрудников деканата. Необходимость службы эдвайзеров определяется потребностью в установлении коммуникации между обучающимися и

преподавателями с целью создания условий для получения качественного образования. Взаимоотношения эдвайзера и обучающегося строятся на принципах непрерывного руководства образовательной траекторией обучающегося. Эдвайзер знакомит обучающегося с особенностями академической жизни университета, содержанием рабочих учебных планов, требованиями к получению академической степени, возможностями выбранной специальности и является помощником в выборе траектории обучения в соответствии со склонностями, возможностями, интересами и целями обучающегося.

При построении образовательной программы обучающегося эдвайзер должен создавать условия для максимальной индивидуализации обучения с ориентацией на требования учебных планов по специальности. Обучающийся под руководством эдвайзера во время регистрации составляет индивидуальный учебный план. Эдвайзер оказывает практическую помощь в регистрации и отвечает за правильность формирования индивидуального учебного плана.

На основании индивидуальных учебных планов обучающихся и результатов регистрации на дисциплины отдел регистрации и кредитной системы обучения формирует академические потоки и группы и передает информацию в учебное управление и деканаты факультетов для расчета индивидуальной нагрузки преподавателей. В соответствии с правилами организации учебного процесса при КТО от 22 ноября 2007 г. №566. индивидуальная нагрузка преподавателя планируется в кредитах в зависимости о занимаемой должности и по видам учебной работы (лекции, семинары, практические, лабораторные занятия), причем трудоемкость каждой дисциплины обязательного компонента и по выбору определяется в кредитах. При этом информация о планировании объема учебной работы осуществляется на основе РУП и закрепления учебных дисциплин за кафедрами до начала процесса регистрации Экспертной комиссией по формированию каталога дисциплин.

Согласно существующим нормативам преподаватель получает заработную плату за определенный объем часов, который выполняется в течение учебного года. В настоящее время согласно трудовому законодательства (Закон о труде в РТ, ст.45 гл.5) это 1548 часов, в том числе учебная нагрузка 850-950 часов, остальная приходится на научную, методическую и общественную работу. Для определения учебной нагрузки преподавателя требуется достаточно большой объем времени и соответствующих процедур.

В настоящее время в вузах Республики Таджикистан приняты три компонента учебной нагрузки: аудиторные занятия (контактные), СРС и оценка знаний. В соответствии с ГОСО РТ 5.03.015 - 2006 «Учебная работа и педагогическая нагрузка», нормы времени по видам учебной работы разрабатываются вузом самостоятельно на основе норм, определенных ГОС, и утверждаются решением ученого совета вуза. Нами предпринята попытка свести в таблицу 5, имеющуюся во всех действующих нормативных документах информацию по определению нагрузки по видам учебной работы и контрольных мероприятий.

Педагогическая нагрузка преподавателя ТНУ состоит из трех компонентов: аудиторные занятия, СРСП, оценка знаний (пассивный компонент). Особенность расчета педагогической нагрузки в ТНУ состоит в том, что увеличено количество часов на оценку знаний студентов. Это связано с тем, что при кредитной системе обучения повышается интенсивность труда преподавателей, больше времени требуется на подготовку учебно-методического комплекса дисциплин, занятия ведутся в интерактивном режиме, используются новые образовательные методики.

При расчете нагрузки как одна из составных частей является «оценка знаний», которая включает: рубежный контроль - 0,25 акад. часа на обучающегося, прием экзаменов - 0,4 акад. часа, текущий контроль -подготовка и проверка различного вида заданий.

Таблица 5

Нормативы по определению нагрузки по видам учебной работы и

контрольных мероприятий

Виды учебной работы и контрольных мероприятий Планирование

Лекции, семинары, практические занятия аудиторные 1 акад.час = 1 конт.час (50 мин) 1 кредит = 16 акад.час контактной работы

Лабораторные занятия аудиторные 1 акад.час = 2 конт.час (100 мин) 1 кредит = 32 акад.час

Консультации аудиторные планируются на акад.группы

СРС соотношение аудиторной и СРС 1А

СРСП аудиторные 25-50% от СРС

Профессиональная практика 1 акад.час = 1 (2, 5) конт.час (по видам практик) 1 кредит = 16 (32, 75) акад.час 1 акад.час в неделю на 1 обучающегося

Курсовое и дипломное проектирование КР за счет часов СРСП (Инструктивное письмо от 14 марта 2008 г. № И-01)

Экзамены аудиторные 0,25-0,4 часа па 1 обучающегося

Зачеты аудиторные 0,25 часа на 1 обучающегося

Рубежный контроль 0,25 часа на 1 обучающегося

Оценка знаний: 16 недель * количество кредитов * 0,05 * количество студентов в потоке

Примеры расчета:

Дисциплина 3-х кредитная, лекции + лабораторные занятия (в потоке на лекции 70 человек, на лабораторные деление по 12 человек) Ауд.: 1,5 кредита лекции: 16*1,5=24 часа 1,5 кредита лабораторные: 16*1,5* 7 =168 часов

(7 групп образовалось при делении) Итого аудиторных часов 192 часа СРСП: 16*3*0,5=24 часа Оценка: 16*3*0,05*70= 168 час Итого 360 час на дисциплину

На основании индивидуальных учебных планов обучающихся и результатов регистрации на дисциплины учебно-методический отдел составляет расчет часов учебной нагрузки, а диспетчерская служба -расписание учебных занятий на следующий учебный год (семестр).

Как видно планирование и организация учебного процесса в ТНУ осуществляется в соответствии с нормативными документами и учитывает особенности международного опыта.

Компонент педагогической нагрузки преподавателей «оценка знаний» учитывает тот факт, что внедрение кредитной технологии обучения требует пересмотра подходов учебно-методического обеспечения образовательного процесса. В настоящее время в ТНУ предусматривается полный учет интересов обучающихся, обеспечение их образовательных потребностей, создание конкуренции между преподавателями, совершенствование и применение различных методов обучения, в том числе и улучшение качества учебно-методического обеспечения.

Таким образом, можно утверждать, что правила организации и планирования учебного процесса полностью соответствуют основным

характерным чертам общепризнанной в мире модели кредитной системы обучения:

- введение системы кредитов для оценки трудозатрат обучающихся и преподавателей по каждой дисциплине (годовая нагрузка ППС определяется в кредит/часах);

- унификация объема и трудоемкости учебных дисциплин;

- диверсификация содержания и сроков освоения образовательных программ (возможность освоения альтернативных курсов по своему выбору и досрочной сдачи кредитов);

- единый академический календарь (взамен календарных графиков учебного процесса). Оптимальная продолжительность занятий - 50 минут;

- разделение процессов обучения и оценки знаний;

- международно-признанная буквенная система обозначения оценки;

- переход обучения от формата teaching к формату learning (СРС, СРСП);

- увеличение удельного веса активных, проблемно-стимулирующих, интерактивных методов обучения;

- получение консультаций, прием семестровых и защита курсовых проектов на СРСП;

- широкое использование преподавателями видеопрезентаций лекций в специально оборудованных мультимедийных аудиториях;

- использование на занятиях активного раздаточного материала (АРМ -Handouts).

Роль кафедры и ППС в разработке учебных планов и УМКД. К

настоящему времени в ТНУ накоплен значительный опыт учебно-методической работы, создания учебно-методической документации, реализующей передовое содержание образования в единстве с эффективной методикой преподавания. При этом нами установлено, что учебно-методическая работа в вузах и разрабатываемые учебно-методические материалы должны более оперативно отражать возрастающие требования к

уровню подготовки выпускников. Содержание учебно-методической документации, особенно по специальным дисциплинам, необходимо направлять на усиление роли фундаментальных знаний в теоретической и профессиональной подготовке специалистов. Также в учебно-методической работе необходимо шире рассматривать вопросы, связанные с формированием и развитием у будущих специалистов практических навыков активного использования компьютерных и информационных технологий, регулярно обеспечивать контроль качества учебно-методических материалов, их своевременного дополнения и обновления с учетом достижений науки и передового практического опыта. Комплексное решение этих задач способствует совершенствованию содержания и организации учебного процесса, его интенсификации, внедрению прогрессивных методов и технических средств обучения.

Известно, что важная роль в решении перечисленных задач в учебно-методической работе вуза принадлежит кафедрам. Основными задачами кафедр являются осуществление планомерной, целенаправленной учебной, методической и научно-исследовательской работы с целыо формирования, развития и профессионального становления обучающихся на основе национальных и общечеловеческих ценностей, достижений науки и практики. Специфика работы кафедры заключается в том, что для проведения занятий и организации самостоятельной работы студентов необходимо регулярно разрабатывать и совершенствовать соответствующие учебные материалы и справочно-методические разработки, включая все новейшие достижения науки, техники и культуры, учитывая передовой международный опыт. Профессорско-преподавательский состав (ППС) кафедры должен обеспечивать учебный процесс в полном объеме необходимыми информационными источниками, внедрять и эффективно использовать новые технологии обучения, в том числе кредитную, дистанционную, информационно-коммуникационную, способствующих быстрой адаптации

профессионального образования к изменяющимся потребностям общества и рынка труда.

Таким образом, к числу основных функций кафедры следует отнести разработку рабочих учебных планов по специальностям подготовки, рабочих учебных программ, учебно-методических комплексов дисциплин, каталогов элективных курсов, силлабусов, программ практик, подготовку контрольно-измерительных материалов, обоснование выбора формата дисциплины и политики выставления оценок, комплексное методическое обеспечение учебного процесса. Кафедрой целенаправленно должны реализовываться программы индивидуализации обучения как совокупности методов, средств и методических приёмов обучения студентов, учитывающих их индивидуальные интересы, способности и профессиональные наклонности, а также запросы потенциального работодателя. С этой целью ППС кафедры должен обеспечивать разработку индивидуальных планов, индивидуальных творческих заданий, заданий для самостоятельного выполнения, обучающих и контролирующих программ, элективных курсов.

Особая роль в профессиональной подготовке специалистов принадлежит выпускающим кафедрам. ППС выпускающей кафедры должен обладать необходимыми современными знаниями и использовать их в учебном процессе, быть способным прогнозировать перспективы развития науки, общества, экономики, техники и технологий, а значит и перспективы в развитии новых специализаций, что должно находить отражение в рабочих учебных планах и учебно-методических комплексах специальности. Вопросы совершенствования учебного процесса, разработки рабочих учебных планов, совершенствования системы руководства выполнением выпускных квалификационных работ, разработки системы контроля качества образования выпускников, компьютеризации учебного процесса, анализа организации учебного процесса, обеспеченности необходимой литературой и учебно-методической документацией относятся к числу основных вопросов, рассматриваемых на заседаниях кафедры. Учебно-методическая работа

преподавателей должна быть сосредоточена на решении задачи качественной подготовки специалистов на основе комплексного подхода к улучшению качества преподавания и совершенствования содержания, организации и методов обучения. Повышению уровня преподавания и улучшению организации учебных занятий должны способствовать объективный и систематический анализ хода изучения и усвоения студентами учебного материала в соответствии с требованиями, изложенными в Государственных образовательных стандартах, учебных планах и программах дисциплин. Результаты контроля учебной работы студентов следует использовать для корректировки организации и содержания процесса обучения.

Для качественной реализации основных и дополнительных образовательных программ, обеспечения комплексного и систематизированного учебно-методического сопровождения учебных дисциплин (спецкурсов), оптимизации педагогической деятельности профессорско-преподавательского состава и учебной работы обучающихся в соответствии с рабочим учебным планом по каждому направлению или специальности подготовки кафедрами разрабатывается учебно-методический комплекс (УМК), представляющий собой систему нормативной и учебно-методической документации, средств обучения и контроля. В состав УМК входят учебные, учебно-методические, дидактические и других материалы.

С учетом постоянно происходящих изменений в обществе, экономике, науке и технике изменяются требования к содержанию обучения, что ведет к необходимости периодической корректировки и обновления содержания учебно-методического комплекса. В связи с этим считаем целесообразным предусматрение в структуре УМК постоянный базовый компонент и вариативную часть, что позволит на практике реализовывать принципы гибкости и динамичности в обучении. Корректировку траектории изучения дисциплины в семестре, содержания аудиторной и самостоятельной работы студентов по дисциплине и формам контроля также следует проводить на основе результатов входного контроля знаний студентов, проводимого в

начале семестра в установленные сроки с целью оценки знаний студента, приобретённых на предшествующем этапе обучения и необходимых для успешного овладения новой дисциплиной. Таким образом, ППС кафедры должен регулярно обновлять и постоянно совершенствовать содержание учебно-методических комплексов. Соответственно на заседаниях кафедр должны обсуждаться и вырабатываться рекомендации к изданию необходимых материалов для обновления учебно-методических комплексов и методических указаний для студентов.

В ТНУ по всем дисциплинам учебного плана в соответствии с методическими указаниями, предназначенными для введения единых требований к учебно-методическому обеспечению всех дисциплин, входящих в учебные планы по всем формам обучения кафедрами в обязательном порядке разрабатываются учебно-методические комплексы по дисциплинам (УМКД). УМКД представляет собой совокупность учебно-методических материалов на различных носителях (бумажном, электронном, видео-, аудио- и др.), необходимых для организации и осуществления учебного процесса по конкретной учебной дисциплине (спецкурсу), преподаваемой (преподаваемому) на кафедре, способствующих качественному освоению дисциплины и формированию у студента общих умений, профессиональных компетенций и профессионально-значимых личностных качеств в соответствии с квалификационной характеристикой. Основной целью разработки и применения УМКД в учебном процессе является повышение эффективности управления учебным процессом и самостоятельной работой студентов по освоению дисциплины. Основным назначением УМКД является методическое обеспечение эффективной самостоятельной работы студентов (СРС) и сохранение преемственности в преподавании учебных дисциплин. УМКД позволяют решить задачи учебно-методического обеспечения каждой дисциплины, создания инструмента планирования и организации работ по совершенствованию учебно-методической базы университета и обеспечения учебного процесса

учебниками, учебными пособиями, методическими инструкциями и др. УМКД должен аккумулировать положительный опыт преподавания учебных дисциплин (спецкурсов), накопленный на кафедрах, оказывать реальную помощь преподавателям (в первую очередь начинающим) в совершенствовании своего педагогического мастерства и направлять образовательную активность обучающихся.

В качестве основных задач, решаемых посредством УМКД в вузах Республики Таджикистан, в частности в ТНУ определено следующее:

- систематизация и оптимизация учебного материала с учетом достижений науки, техники и производства;

- определение содержания, объема и последовательности изучения разделов дисциплины, установление требований к уровню освоения содержания дисциплины студентом;

- определение содержания и объема самостоятельной работы студента, форм и средств контроля ее выполнения;

- осуществление методического и информационного сопровождения образовательного процесса и реализация инновационных подходов к обучению студента;

- внедрение активных методов обучения;

- оказание студентам методической помощи в усвоении учебного материала;

- оказание помощи преподавателям в совершенствовании педагогического мастерства;

- повышение эффективности и качества знаний.

По структуре УМКД в вузах Таджикистана состоит из грех компонентов: нормативной и учебно-методической документации, системы средств обучения, системы средств контроля.

УМКД включает в себя:

- выписку из государственного образовательного стандарта по специальности;

- тематический план с указанием часов, отводимых на изучаемую дисциплину;

- график прохождения дисциплины в соответствии с учебным планом и учетом очередности изучения дисциплин профессионального блока;

- программу курса, которая в полной мере раскрывает вопросы, подлежащие изучению;

- рабочую программу, где указано количество часов отводимых на теоретическую, практическую и самостоятельную подготовку;

- список литературы и перечень нормативных актов для самостоятельной работы студента при подготовке к занятиям, зачетам, экзаменам;

- перечень тем рефератов, курсовых, контрольных и дипломных работ, написание которых является составным элементом изучения дисциплины;

- вопросы и билеты для подготовки к итоговой или промежуточной аттестации;

- обучающие и контрольные тестовые материалы;

- методические указания;

- методические пособия;

- издаваемая кафедрой учебная и научная литература по отдельным разделам изучаемой дисциплины.

В структуре учебно-методического комплекса дисциплины можно выделить четыре основных части: программная часть, теоретическая часть, практическая часть и методико-технологическая часть.

Программная часть представляется рабочей программой дисциплины и программой всех видов практик по специальности. Рабочая программа дисциплины, как правило, содержит следующие разделы:

- цели и задачи дисциплины;

- требования к уровню освоения содержания дисциплины;

- объем дисциплины и виды учебной работы, содержание дисциплины, структурированное по видам учебных занятий с указанием их объемов, обязательный минимум содержания образовательной программы;

- тематика лабораторных и письменных работ;

- учебно-методическое обеспечение дисциплины (основная литература, дополнительная литература, методические разработки вуза, аудио-видео пособия, компьютерные программы, в том числе в виде электронных учебников, прикладных компьютерных программ, содержащих тесты для оценки знаний студентов, деловые игры и другие материалы для использования при изучении дисциплины, методические указания по использованию прикладных компьютерных программ и электронных учебников);

- материально-техническое обеспечение дисциплины;

- методические рекомендации по организации изучения дисциплины.

Теоретическая часть представляется учебником, учебным пособием,

курсом лекций, конспектом лекций, содержащими полное или краткое изложение всех разделов и тем программы в логически выдержанной форме. При наличии достаточного количества учебников и учебных пособий теоретический элемент УМКД, как правило, включает:

- аннотацию основного учебника или учебного пособия по дисциплине с обоснованием выбора его использования в учебном процессе;

- аннотированный перечень учебников и учебных пособий, рекомендованных для изучения данной дисциплины.

Практическая часть представляется учебно-практическими изданиями,

содержащими систематизированные сведения научно-практического и

прикладного характера, изложенные в форме, удобной для изучения и

усвоения. Учебно-практические издания предназначены для закрепления

материала, полученного из учебно-теоретических изданий, и проверки

знаний. Основными их разновидностями являются практикумы, учебные

справочники, хрестоматии. Учебно-практические издания включают

154

методические разработки по внедрению новых средств, форм и активных методов обучения, средства компьютерного моделирования и экспериментального исследования изучаемых объектов, включая средства обработки и отображения результатов моделирования и экспериментов, интерактивные учебные задания тренинга, прогрессивные формы контроля остаточных знаний.

Методико-технологическая часть включает:

Методические рекомендации по изучению дисциплины для студентов, представляющие собой комплекс рекомендаций и разъяснений, позволяющих студенту оптимальным образом организовать процесс изучения данной дисциплины. При разработке рекомендаций необходимо исходить из того, что часть курса может изучаться студентом самостоятельно. Содержание методических рекомендаций может включать советы по планированию и организации времени, отведенного на изучение дисциплины; описание «сценария изучения дисциплины»; рекомендации по использованию материалов учебно-методического комплекса; рекомендации по работе с литературой; советы по подготовке к экзамену (зачету); разъяснения по работе с тестовой системой курса, по выполнению домашних заданий и т.д.

Методические рекомендации по выполнению рефератов, контрольных, курсовых работ (проектов) по дисциплине - учебно-методическое издание, содержащее библиографический список и тематику работ с методическими указаниями по их выполнению и оформлению.

Методические рекомендации по организации обучения по дисцишшие -учебно-методическое издание, предназначенное для преподавателя. В нем указываются средства, методы обучения, виды учебной деятельности, применение которых для освоения тех или иных тем наиболее эффективно. Они включают в себя методические комментарии по данной дисциплине, список учебно-методической литературы по дисциплине (в том числе изданной в течение последних трех-пяти лет) в печатном и/или электронном виде, списки текстов и материалов, используемых в процессе преподавания

дисциплины (курса), справочные и хрестоматийные издания, мультимедийные пособия, наглядные пособия, образцы текста лекций.

Методическое обеспечение самостоятельной работы студентов, включающее тематику всех видов практических, индивидуальных заданий по разделам, темам, темы контрольных работ и рефератов, перечень тем зачетных работ, методические рекомендации по выполнению лабораторных работ, рекомендации по работе с литературными источниками, разъяснения по работе с тестовыми заданиями по курсу и по выполнению домашних заданий, план-график выполнения СРС по дисциплине, характеристику и описание заданий СРС, примерные нормы времени на выполнение внеаудиторной самостоятельной работы по каждому заданию, рекомендуемую литературу (основную и дополнительную), требования к представлению и оформлению результатов СРС, нормы оценки выполнения СРС.

Контрольные материалы, включающие перечень выносимых на экзамен или зачет вопросов (устных или письменных), экзаменационные билеты, тестовые материалы для промежуточного контроля, тестовые задания для оценки остаточных знаний, вопросы для самоконтроля;

Материально-техническое обеспечение дисциплины (МТОД), включающее описание материально-технических ресурсов университета, используемых при изучении дисциплины (специализированные аудитории, оснащенные аудио-видеоаппаратурой, мультимедийными средствами; компьютерные классы, с указанием используемого программного обеспечения; лаборатории, с указанием перечня оборудования). При этом дается краткое описание приборного парка, компьютерной техники и средств автоматизации экспериментов, приводятся характеристики технических средств обучения и контроля, используемых на лекционных, практических и лабораторных занятиях. Описываются технические и программные средства, применяемые для повышения эффективности самостоятельной работы

студентов (например, дистанционные технологии обучения, обучающие системы).

Все методические рекомендации должны быть изданы или разработаны на электронном носителе.

УМКД разрабатывается преподавателем (коллективом преподавателей) кафедры, обеспечивающей преподавание дисциплины в соответствии с учебным планом подготовки студентов по специальностям (направлениям). Работа по разработке УМКД включается в индивидуальный план учебно-методической работы преподавателя и в план работы кафедры на соответствующий учебный год. Кафедра-разработчик УМКД является ответственной за качественную подготовку УМКД в соответствии с требованиям ГОСО специальности, за учебно-методическое и техническое обеспечение соответствующей дисциплины, в том числе и за обеспечение учебного процесса учебной и учебно-методической литературой. Учебно-методические и учебные материалы, включаемые в УМКД, должны отражать современный уровень развития науки, предусматривать логически последовательное изложение учебного материала, использование современных методов и технических средств интенсификации учебного процесса, позволяющих студентам усваивать учебный материал и получать навыки по его использованию на практике.

УМКД разрабатывается с учетом:

— целей изучения дисциплины (спецкурса);

— требований к уровню усвоения учебной дисциплины (спецкурса), соотнесенных с квалификационной характеристикой специалиста (в соответствии со специальностью, специализацией и профилем подготовки), места и роли учебной дисциплины (спецкурса) в формировании комплекса представлений, знаний, умений и навыков, характеризующих специалиста;

— содержания дисциплины (спецкурса), структурированного по видам учебных занятий;

— места самостоятельной работы обучающихся в учебном процессе.

Если дисциплина для разных специальностей входит в один и тот же цикл дисциплин, то разрабатывается один УМКД для разных специальностей. Разницу в объеме часов, форме отчетности и в содержании указывают в тексте УМКД. Если дисциплина для разных специальностей входит в разные циклы дисциплин, то для каждой специальности разрабатывается отдельный УМКД с учетом специфических требований к знаниям и умениям студентов по соответствующему циклу дисциплин. Для разных форм обучения (очная, заочная) разрабатывается отдельный УМКД для всех дисциплин учебного плана специальности независимо от статуса дисциплины, объема часов и формы отчетности по дисциплине.

Традиционно УМКД разрабатывается на бумажном носителе и состоит из набора текстовых материалов, наглядных пособий и других обязательных компонентов комплекса. Электронная версия УМКД может создаваться наряду с традиционной в целях обеспечения постоянного доступа через компьютерную сеть Университета к имеющимся материалам как профессорско-преподавательского состава, так и обучающихся, а также для удобства работы с ними. Электронная версия УМКД предназначена в основном для самостоятельной работы студентов решает задачи:

- формирования мотивации и активизации учебно-познавательной .. деятельности студентов;

- рационального, методически оправданного применения компьютерных технологий студентами в диалоговом режиме на всех этапах представления и усвоения соответствующей учебной информации;

- сочетания индивидуальных, групповых и коллективных форм обучения;

- развития самостоятельности студентов;

- организации оперативного контроля и самоконтроля результатов учебно-познавательной и творческой деятельности с последующей корректировкой процесса обучения;

- выяснения наиболее эффективных путей формирования творческих способностей студентов.

Роль студента, его вовлеченность в процесс формирования учебных планов и программ. «Целыо общества, когда речь заходит о проблемах образования, является повышение способностей, инициативы, общего культурного уровня, а вместе с этим и уровня выживания общества. И, когда хоть одна из этих вещей игнорируется обществом, это общество разрушает себя посредством своей же системы образования» - Р.Хаббард.

Именно поэтому Президент Республики Таджикистан Эмомали Рахмон, определяя образование приоритетным направлением развития народного хозяйства страны, отмечает: «...уязвимым местом в реформировании всей системы образования остается вопрос повышения качества обучения и подготовки специалистов» [96].

Как принято в последние годы образовательный процесс - это предоставление образовательных услуг вузами и получение образовательных услуг студентами.

Для предоставления качественного образования требуются квалифицированный кадровый потенциал, соответствующая материально-техническая база, продуманная организация учебного процесса.

В условиях внедрения кредитной технологии обучения возрастает роль студентов в образовательном процессе. Она переходит от пассивного к активному участнику образовательного процесса; от получающего информацию к добывающему ее; от безразличного к заинтересованному в качестве обучения.

Каким должен быть студент при кредитной технологии обучения -занимающим активную позицию в процессе обучения; требовательным к качеству предоставляемых образовательных услуг; умеющим правильно формировать свою траекторию обучения;

Возможности студента при кредитной технологии обучения - повышать академическую мобильность; самостоятельно определять свою

159

индивидуальную образовательную траекторию; получать больше академических свобод и прав; участвовать в образовательном процессе; получать разносторонние знания;

Каково же большинство студентов - не чувствующие ответственности; безразличные или пассивные к получению качественных знаний; часто занятые не учебными делами; слабо заинтересованные в участии в образовательном процессе.

При такой постановке вопроса студенты - не готовы или не созрели к участию в организации учебного процесса; необъективны или безразличны при привлечении их к образовательному процессу; получение диплома важнее, чем получение качественных знаний.

Чего хотят студенты: иметь хорошую работу; иметь хорошие знания; интересно проводимые занятия; получать своевременную помощь (экономическую, моральную, педагогическую и др.); чтобы считались с их мнением.

Что нужно делать: подталкивать студентов к активной деятельности; предоставлять им информацию о их возможностях и правах; требовать от них полной отдачи; оказывать содействие в получении знаний; повышать их мотивацию к получению знаний; привлекать студентов к организации учебного процесса.

Каким образом это осуществлять: введением обучающих факультативов, например «Университетская жизнь»; изданием информационного материала; проведением учебно-воспитательной политики; организацией различных студенческих структур, наделенных определенными правами; обучением студентов формированию образовательной траектории и программ;

Как использовать студентов для повышения качества обучения: в качестве экспертов образовательных программ; учитывать их мнения при принятии административных решений; в качестве респондентов в образовательном процессе; привлекать к работе общественной и административной структур.

Как вовлекаются в учебный процесс студенты ТНУ: создано студенческое самоуправление, охватывающее все сферы жизни студентов; в качестве респондентов при анкетировании; в период ежемесячной аттестации студентов в качестве аналитиков и руководителей, принимающих ответственные решения; участием их в круглых столах, встречах с администрацией, на собраниях и др.; участием в дебатных турнирах, конкурсах лучших научных работ, олимпиадах и др.

В соответствии с требованиями КТО в учебный процесс введены; система выбора дисциплин; система выбора преподавателей; система выбора специализаций; система выбора руководителей дипломных работ (проектов); система летнего семестра

Требования при выборе элективной дисциплины: курс открывается при выборе ее не менее одной подгруппой (группой); ограничение количества групп для одного преподавателя при выборе какой-либо элективной дисциплины; ограничение количества кредитов в семестрах (17-19) и учебному году (32-36); выбор дисциплин по циклам не менее, чем представлено в ГОС.

Проблемы при выборе дисциплин студентами: большое количество предлагаемых элективных дисциплин вызывает затруднения у студентов в правильности их выбора; выбор студентами легких или незначимых дисциплин, что в итоге отражается в неправильном формировании ИУП студента; выбор дисциплин не по собственному мнению, а по воле преподавателей и кафедр; отказ от выбора дисциплин принципиальных преподавателей, что подтверждает необъективность и незаинтересованность студентов в качестве обучения; полное отсутствие интереса у отдельных студентов к Enrollment; отсутствие необходимой информации по курсу элективных дисциплин; слабая, необъективная работа эдвайзеров.

Что ожидается от студента при привлечении его к формированию учебных планов и программ: учет его индивидуальной потребности в формировании специалиста; определить трудоемкость дисциплины

(аудиторные/внеаудиторные, формы занятий); определить наличие дублирования материалов дисциплин; определить «слабые» образовательные программы; определить непривлекательные, неинтересные для студентов образовательные программы;

Результат привлечения студентов к формированию учебных планов и программ: совершенствование учебных программ; повышение конкуренции между руководителями образовательных программ; формирование привлекательных учебных планов; исключение незначимых образовательных программ.

В вузах республики Таджикистан, в частности в ТНУ в проблемах привлечения студентов к формированию учебных планов и программ применяются следующие пути их решения:

- обучение и привлечение студентов в качестве экспертов образовательных программ;

- создание соответствующих студенческих структур, направленных на изучение учебных планов и программ

- учет мнения студентов при формировании учебных планов и программ;

- совершенствование учебно-воспитательной работы, формирование гражданской ответственности у студентов;

- организация круглых столов, встреч работодателей и студентов по вопросам формирования образа будущего специалиста;

- качественный отбор и обучение эдвайзеров.

Путями, способствующими активному участию студентов в формировании учебных программ считаются: организация встреч с известными людьми, выпускниками, построившими удачную карьеру; организация круглых столов для студентов на межвузовском уровне для обмена мнениями по качеству образовательных программ.

Организационными мероприятиями в Т11У являююя:

совершенствование системы выбора дисциплин: организация качественной

экспертизы каталога элективных дисциплин; расширение образовательных

162

программ в соответствии с требованиями рынка и пожеланиями студентов; совершенствование учебных планов с учетом мнения и пожеланий студентов.

Выводы по 2 главе

Внедрение кредитной системы обучения на национальном образовательном пространстве способствует академическому признанию дипломов и квалификаций, полученных в вузах Республики Таджикистан. Кроме того, становятся прозрачными учебные планы и программы.

Внедрение системы кредитных единиц в вузах Республики Таджикистан многим кажется ненужным и бесполезным делом, хотя это дает определенные позитивные результаты, к которым можно отнести академическую мобильность студентов, то есть возможность продолжить образование в зарубежном вузе или вернуться в свой вуз после некоторого времени обучения в другом вузе.

На настоящий момент день кредитная система обучения используется в вузах многих стран мира, в особенности Европы (более 1000 вузов). Кредитная система обучения имеет ряд приемуществ, к основным из которых относятся:

¡.Кредитная система обучения дает возможность более объективно измерить учебно-познаваиельную деятельность студентов посредством особой шкалы измерения - кредиты и уровни.

2. Кредитная система обучения направлена на повышение ответственности и самостоятельности студентов за результаты своего труда.

3. Кредитная система обучения обеспечивает академическую мобильность студентов и способствует выбору индивидуальной траектории обучения в зависимости от своих способностей и потребностей.

Внедрение кредитной системы обучения в практику таджикских вузов проходило в форме эксперимента, но уже сегодня перед академической общественностью стоит задача по полному переходу на новую систему. Кредитно-рейтинговая система включает в себя передачу и накопление кредитов, а ее расширение основано на следующих принципах:

1) автономия стран и вузов в области образовательной политики;

2) повышение «прозрачности» национальных образовательных систем и квалификаций;

3) совместимость с любой национальной образовательной системой;

4) применение ко всем видам программ и формам обучения в системе непрерывного высшего профессионального образовании (дневное, вечернее, заочное, дистанционное);

5) совместимость с общеевропейским «Приложением к диплому» (Diploma Supplement).

Реализация этих принципов способствует прозрачности академических и профессиональных квалификаций в системе высшего профессионального образования, что в итоге совершенствует и обеспечивает повышение качества образования.

Заключение

Проанализировав различные способы внедрения кредитно-модульных технологий в национальных вузах Республики Таджикистан, необходимо отметить, что вхождение республики в общеевропейское образовательное пространство длительный и сложный процесс, включающий в себя критику действующей системы образования, постановку проблем преобразования обучения по критериям качества, исторические аспекты и вопросы финансирования и пр.

На наш взгляд, в данном контексте необходимо исследовать объективные тенденции развития образования в соответствии с социально-экономическими и научно-техническими тенденциями развития общества. Трудно разобраться в том, от чего зависит качество образования и как его повысить, если не знать этих закономерностей.

Образование, как и любая другая область общественного развития, имеет объективные тенденции. Реформирование образования, не учитывающее этого обстоятельства, невозможно; успех, будет, как нам представляется, незначительным, если вообще будет. Тенденции можно видеть приблизительно, учитывать, опираясь на опыт прошлого, и практические наработки настоящего.

Все тенденции развития образования, так или иначе, связаны с изменением его качества: научный подход к реформированию образования, повышению качества требует не только знания и понимания объективных тенденций, но и умелого использования различных вариантов их совокупного действия.

Анализ потребностей, изменений и состояния системы образования в Республике Таджикистан, так и в зарубежных странах позволяет выделить и сформировать некоторые основные закономерности развития образования.

Одной из заметных тенденций развития деятельности в различных областях - производстве, экономике, образовании, управлении и других

является диверсификация. В обобщенном своем представлении диверсификация характеризует расширение и совмещение различных специализированных видов деятельности в рамках существующей организации, ее потенциала и структуры ресурсов.

Диверсификация повышает конкурентоспособность, делает более гибкой стратегию поведения, позволяет полнее использован* имеющиеся ресурсы, комбинировать технологические процессы, учитывать изменение потребностей и конъюнктуры использовать достижения НТП, ускорять оборачиваемость экономических средств, повышать эффективность инвестиционной политики.

Безусловно, диверсификация происходит и наблюдается в образовании; здесь она проявляется в тенденциях расширяющегося разнообразия: содержания образования (состава дисциплин и их взаимодействия), специальностей, форм обучения, методов и технологий образования, оценок его качества.

Рождающееся разнообразие переходит во взаимопроникновение, слияние, комбинации различных процессов в связи с ресурсным ограничением количественного роста. Возникает новое качество специальностей и дисциплин, методов и технологий, в конечном итоге новое качество образования. Так процессы диверсификации образования способствуют росту его качества.

Диверсификация образования проявляется в различных его характеристиках - организации, методологии, методике, технологии, контроле знаний. В организации образования диверсификация находит свое отражение в интегрированном разнообразии видов образовагсльной деятельности их комбинация в системе образования может снижать или повышать доступность, эффективность и качество образования.

В методологии образования диверсификация, как нам представляется, проявляется в совмещении различных видов знания, установлении их

преемственности и взаимодействия, превращение знаний в потенциал эффективной деятельности.

В технологии образования и контроле знаний диверсификация заметна в технологических схемах образовательного процесса, включающих разнообразие компьютерных обучающих и контролирующих программ совместно с человеческим фактором, в разнообразии педагогических приемов воспитательного воздействия.

Кроме того, как мы считаем, диверсификация также присуща управлению качеством образования. Сознательное ее регулирование ведет к ее достижению принципиально нового качества. Здесь диверсификация проявляется как расширение управляемых факторов качества, совмещения их характеристик (прямых и косвенных), и поиск возможностей их слияния в новом продукте - профессиональном сознании и компетенции. Расширение управляемых факторов - это новые проблемы, новые виды деятельности образовательной организации требует диверсификации образования и управления качеством, т.е. типологического слияния факторов качества и ресурсов его достижения.

Закономерность диверсификации устанавливает зависимости между условием (возможностью) получения принципиально нового качества, разнообразием факторов качества, структурой используемых ресурсов, типом управления (подходы, приоритеты, мотивация и др.). Если управление ориентировано на соответствие ресурсов потребностям учета всех факторов качества и его тип соответствует этому ориентированию, то такое управление является диверсифицированным и позволяет достигнуть сверхкачества.

Оценка качества и всех факторов его формирования определяется системой ценностей, которые не являются застывшими, но сами изменяются в процессах развития общества, производства, экономики, культуры и пр. Любое качество временно: своевременность изменения качества - это тоже диверсификация управления им. Может сложиться представление, что

167

понятие «диверсификация» и «развитие» тождественны: и то и другое дают качество.

Таким образом, в контексте вышеизложенного диверсификация, демократизация образования, потребность повышения его качеспш, и технологическое разнообразие находят свое отражение в цикличности образовательных процессов и многоступенчатости системы образования.

В реформировании образования в Республике Таджикистан учитываются принципы Болонской декларации, принятой большинством европейских стран, но это не должно быть, по нашему мнению, слепое копирование западных моделей образования, а взвешенное реформирование, учитывающее опыт и тенденции развития образования в мире и Европе. При внедрении кредитно-модульной системы обучения в Республике Таджикистан необходимо, чтобы лучшие черты национального образования не исчезли, а органично влились во внедряемые технологии. К ним относятся:

1. Формирование единого национального образовательного пространства посредством Государственных образовательных стандартов, устанавливающих общие требования к специалисту, формирующих конструкционную основу (структуру) профессиональных знаний.

2. Учет потребностей развития экономики в составе специальностей и специализаций.

3. Обеспечение фундаментальности знаний, которая способствует формированию перспективного, стратегическою мышления, концептуального и конструктивного подхода к решению профессиональных задач.

4. Ориентация на ценности и приоритеты, отражающие культурные и исторические особенности Республики Таджикистан.

5. Повышение практической значимости образования посредством учебных и производственных практик.

6. Развитие навыков научного подхода к решению практических проблем и искусства профессиональной деятельности.

7. Гуманизация образования независимо от характера специальности.

Все вышеуказанные особенности, в равной мере проявляются и должны

учитываться при реформировании образования в Республике Таджикистан. Проблема качества образования, таким образом, не имеет окончательного решения, на каждом этапе развития образования, которое определяется тенденциями социально-экономического развития страны, появляются новые условия, возможности и потребности: изменяются критерии качества, обостряется проблема управления качеством и снова возникает необходимость исследовать и решать данную проблему.

Качество образования находится в постоянной динамике: нет предела его повышению, поэтому, сегодня очень важно прогнозировать возможное изменение качества, исследовать причины и характер данного изменения. На сегодняшний момент не существует методик такого прогнозирования, хотя в современных идеях управления качеством посылки к прогнозированию уже имеются. Они включают предвидение изменения результат образования - от квалификации к компетенциям и далее к человеческому капиталу, изменение цели и общественного статуса образования.

Идеи перехода от предметно-оценочного принципа построения образовательных программ к модульно-кредитному, отражают видение будущего. Сегодня чаще говорят об обеспечении качества образования, реже об управлении качеством, по-видимому, в дальнейшем будет укрепляться мнение, что главным является управление качеством, т.е. сознательное и своевременное его изменение в определенном направлении. Данное утверждение предполагает построение системы механизмов и технологий управления качеством: сегодня мы делаем лишь первые шаги к такому комплексному решению данной проблемы.

Список использованной литературы

1. Александровская Л. Н. Управление качеством: Роль образования// Высшее образование сегодня.- 2004.- №1.- С. 8-9

2. Алексашина А. В. Глобальное образование: идеи, концепции, перспективы.- СПб, 1995.- 134с.

3. Альтбах Филип. Частное высшее образование, его характерные черты и различия. Сравнение перспектив развития// Перспективы.- Том XXIX- 200.- № 3.

4. Андреева А. Знания или компетенции? // Высшее образование в России.- № 2.- 2005.- С. 23

5. Антипин Н. А. Многообразие философий образования в современном мире и трудности разработки философии образования для XXI века.// Актуальные проблемы развития высшей школы. Эдукология (наука об образовании и учебная дисциплина). Многоуровневое образование в рамках государственных образовательных стандартов второго поколения: Материалы научно - методологической конференции.- СПб. 2001.- С. 4-7.

6. Антипин Н. А. Мировоззренческие и методологические проблемы разработки философии образования для XXI века.// Сборник материалов конференции. Серия «Simposium».- СПб.: Санкт- Петербургское философское общество, 2003.- Вып. 29.- С. 15- 27

7. Байденко В. И. Болонский процесс: Структурная реформа высшего образования Европы.- 3- изд. испр. и доп. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Российский Новый Университет, 2003.- 128с.

8. Балашов В.В., Захаров Д.К., Лагунов Г. В. и др. Магистратура в вузах России / Минобразование России ГУУ.- М.: Экономическое образование,-1999.- 132с.

9. Белов В. Система оценки качества образования// Высшее образование в России,- 2002.- №1.- С.44-49

10. Бойетт Джозеф Т., Бойетт Джимми Т. Путеводитель по царству мудрости: лучшие идеи мастеров управления/ Пер. с англ. -2-е изд. Стер.- М.: ЗАО «ОЛИМП-Бизнес», 2002,- 416с.

11. Болонский процесс: нарастающая динамика и многообразие (документы международных форумов и мнения европейских экспертов)./ Под ред. проф. В. И. Байдеико.- М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Российский Новый Университет, 2004.-408с.

12. Болонский процесс: структурная реформа высшего образования Европы.- М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Российский Новый Университет, 2002.- С. 128с.

13. Болотов A.A., Костикова М. Н.Педагогическое образование-страницы реформирования.- Волгоград: Перемена, 1998.- 178 с.

14. Большой толковый социологический словарь (Collins)/ Пер с англ. -Т.2 .- М.: «Вече», ACT, 2001.- 544с.

15. Вазина, К. Я. Саморазвитие человека и модульное обучение. Текст. Н. Новгород, 1991. - 119 с.

16. Варенова, JI. И, Куклин, В. Ж., Наводнов, В. Г. Рейтинговая интенсивная технология модульного обучения Текст. Москва, 1993. - 67 с.

17. Васильева, Н. А. Квалиметрические основы рейтинговой системы контроля знаний студентов Текст. : дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 Ижевск, 1998.-151 с.

18. Венгер А., Поу Р. Неужели я гений? - СпБ: Питер, 197.- 206 с.

19. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст. : метод, пос. -М.: Высшая школа, 1991. 207 с.

20. Воронина, Е. Е. Проектирование интегративных курсов общепрофессионального цикла на блочно-модульной основе Текст. : дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 Казань, 2006. 193 с.

21. Восприятие студентами особенностей учебно-воспитательного процесса Текст. : материалы анкетирования студентов 2005/06 уч. г. / В.Б.

Моисеев, В.В. Усманов, Т.Б. Паршина, Л.Н. Пак. Пенза: Изд-во Пенз. гос. технол. акад., 2006. - Вып. 3 - 460 с.

22. Всемирная декларация о высшем образовании для 21 века: подходы и практические меры Текст. ЮНЕСКО, Париж, 1998. Извлечения. -17 с.

23. Выготский, Л. С. Развитие высших психологических функций Текст. - М.: Педагогика, 1960. - 370 с.

24. Высшее образование в XXI веке. Подходы и практические меры. Всемирная конференция по высшему образованию / ЮНЕСКО.- Париж.-1998.- 134с.

25. Высшее образование в XXI веке. Подходы и практические меры Текст: Всемирная конференция по высшему образованию/ЮНЕСКО. Париж, 1998.-28 с.

26. Высшее образование в XXI веке: подходы и практические меры.-Париж: ЮНЕСКО, 1998.- С. 5-9 октября.

27. Вьюнова Н. И. Интеграция и дифференциация университетского психолого-педагогического образования.- М, - Воронеж, МПГУ, ВГИ МОСУ. 199.- С. 236

28. Гершунский Б. С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций).- М., 1998

29. Гмурман В. Е. методологические и теоретические проблемы педагогики в их взаимосвязях. Автореферат дисс. д.п.н. в форме научного доклада.- М., 1981.- 49 с.

30. Государственная программа развития и внедрения информационно-коммуникационных технологий в Республике Таджикистан, утвержденная Постановлением Правительства Республики Таджикистан от «3» декабря 2004 года, № 468.

31. Государственная программа развития образования Республики Таджикистан на 2010-2015 годы. - Душанбе, 2009.

32. Государственная стратегия «Информационно-коммуникационные технологии для развития Республики Таджикистан», принятая Указом Президента РТ от 5 ноября 2003года, №1174.

33. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования: перспективы развития / Под ред. Я. И. Кузьминова, Д. В. Пузанкова, И. Б., Федорова, В. Д. Шадрикова и др. - М. 2004.- 132с.

34. Давыдов Л.Д. Модернизация содержания среднего профессионального образования на основе компетентностной модели специалиста: Автореферат дисс. к.п.н.- М., 2006.- С.26.

35. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения. Текст: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования М., 1986.-240 с.

36. Данилюк А. Я. Теоретико-методологические основы проектирования интегральных гуманитарных образовательных пространств: дисс. д. п.н. -Ростов - на Дону, 2001.- С. 487.

37. Дармаев, Б. А. Сочетание тестовых и рейтинговых технологий оценки качества подготовки специалиста Текст. : дис. . канд. пед. наук: 13.00.08.-М., 2004.-147 с.

38. Доклад международной комиссии по образованию, представленный ЮНЕСКО «Образование: сокрытое сокровище».-М.,: ЮНЕСКО, 1997,- 142с.

39. Евенко Л. И. Как управлять бизнес-школой // Материалы международной конференции. 23- 26 апреля 200 г.- Ульяновск, 2000.- с.28

40. Евенко Л.И. Системы, стандарты, практика подготовки профессиональных менеджеров в зарубежных странах (программа МВА).-М.: Книжный мир, 1998.- 200с.

41. Егембердиева Б, Ш. Совершенствование структуры управления учебно-воспитательным процессом в системе профессионального образования// Материалы к международной конференции «Стратегия

реформы образования - курс на качество».- Тараз: Тараз унивесрите™, 2004.-С. 205-206.

42. Егорова, В. М. Проектирование системы контроля знаний студентов среднего профессионального образования с использованием блочно-модульной технологии Текст. : дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 Воронеж, 2005.-200 с.

43. Егоршин А. П. Стратегия развития образования в XXI веке: Научный доклад.- Н.Новгород: НИМБ, 2000.- С. 17- 30