Теоретические и методологические основы совершенствования базовых координационных способностей школьников с различным состоянием здоровья тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, доктор педагогических наук Горская, Инесса Юрьевна

• Горская, Инесса Юрьевна
• доктор педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Горская, Инесса Юрьевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ И 14 СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ КООРДИНАЦИОННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ С РАЗЛИЧНЫМ УРОВНЕМ ЗДОРОВЬЯ

1.1. Основные положения теории способностей

1.2. Понятие координации движений и координационных способностей в све- 22 те современных научных представлений

1.2.1. Классификация координационных способностей

1.2.2. Сенситивные периоды развития координационных способностей

1.2.3. Физиологические механизмы обеспечения координации движений

1.3. Характеристика двигательной сферы аномальных детей

1.3.1. Умственно отсталые дети

1.3.2. Дети с нарушениями речи

1.3.3. Дети с нарушениями слуха

1.3.4. Дети с нарушениями зрения

1.4. Роль механизмов коррекции и компенсации при различных аномалиях 69 развития

ГЛАВА 2. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Задачи исследования

2.2. Методы исследования

2.2.1. Реагирующая способность

2.2.2. Кинестетическая способность

2.2.3. Способность к сохранению равновесия

2.2.4. Способность к ориентации в пространстве

2.3. Организация исследования

ГЛАВА 3. ВОЗРАСТНАЯ ДИНАМИКА УРОВНЯ РАЗВИТИЯ КООРДИНАЦИ- 93 ОННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ АНОМАЛЬНЫХ ШКОЛЬНИКОВ В СРАВНЕНИИ СО ЗДОРОВЫМИ СВЕРСТНИКАМИ И ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОГРАММ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ БАЗОВЫХ КООРДИНАЦИОННЫХ ПРОЯВЛЕНИЙ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ, ЗРЕНИЯ, СЛУХА, ИНТЕЛЛЕКТА

3.1. Возрастные закономерности и благоприятные периоды развития базовых 95 видов координационных способностей у детей с нарушением речи в сравнении со здоровыми школьниками 8-15 лет

3.2. Возрастные закономерности и благоприятные периоды развития базовых 108 видов координационных способностей у детей с нарушением интеллекта в сравнении со здоровыми школьниками 8-15 лет

3.3. Возрастные закономерности и благоприятные периоды развития базовых 121 видов координационных способностей у детей с нарушением зрения в сравнении со здоровыми школьниками 8-15 лет

3.4. Возрастные закономерности и благоприятные периоды развития базовых 135 видов координационных способностей у детей с нарушением слуха в сравнении со здоровыми школьниками 8-15 лет

3.5. Шкалы дифференцированной оценки уровня развития базовых видов ко- 144 ординационных способностей

3.6 Теоретико-методологические основы разработки коррекционных программ 148 воздействия на координационную сферу детей с различными аномалиями развития (школьников с нарушением речи, зрения, слуха и интеллекта)

ГЛАВА 4. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ 162 ПРОГРАММЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ БАЗОВЫХ КООРДИНАЦИОННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ 8-11 ЛЕТ С НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ

4.1. Теоретическое обоснование методики совершенствования базовых коор- 162 динационных способностей школьников с нарушением речи 8-11 лет в режиме дополнительных занятий физической культурой

4.2. Экспериментальное обоснование методики совершенствования коорди- 173 национных способностей у детей с нарушением речи 8-11 лет в режиме дополнительных занятий физической культурой

4.2.1. Изменения показателей, отражающих уровень развития координацион- 174 ных способностей школьников 8-9 лет с нарушением речи после проведения педагогического эксперимента

4.2.2. Изменение показателей, отражающих уровень развития координацион- 179 ных способностей школьников 10-11 лет с нарушением речи после проведения педагогического эксперимента

4.3. Анализ динамики корреляционных связей между изучаемыми парамет- 183 рами после проведения педагогического эксперимента у школьников 8-11 лет с нарушением речи

4.4. Обсуждение результатов исследования

ГЛАВА 5. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ 206 ПРОГРАММЫ, НАПРАВЛЕННОЙ НА СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ КООРДИНАЦИОННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ШКОЛЬНИКОВ 8-12 ЛЕТ С -НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ

5.1. Теоретическое обоснование программы совершенствование координаци- 206 онных способностей у школьников с нарушением зрения

5.2. Экспериментальное обоснование методики совершенствования коорди- 214 национных способностей у детей с нарушением зрения 8-12 лет на уроках физической культуры

5.2.1. Изменение показателей, отражающих уровень развития координацион- 215 ных способностей у школьников 8-9 л'ет с нарушением зрения, после проведения педагогического эксперимента

5.2.2. Изменение показателей, отражающих уровень развития координацион- 220 ных способностей, у школьников 10-12 лет с нарушением зрения после проведения педагогического эксперимента

5.3. Анализ динамики корреляционных связей между различными видами 223 проведения педагогического эксперимента у школьников 8-12 лет с нарушением зрения

5.3.1. Анализ динамики корреляционных связей между различными видами 223 координационных способностей и другими изучаемыми показателями после проведения педагогического эксперимента у школьников 8-9 лет с нарушением зрения

5.3.2. Анализ динамики корреляционных связей между различными видами 237 координационных способностей и другими изучаемыми показателями после проведения педагогического эксперимента у школьников с нарушением зрения 10-12 лет

5.4. Обсуждение результатов исследования

ГЛАВА 6. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ 251 ПРОГРАММЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ БАЗОВЫХ КООРДИНАЦИОННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА 8-11 ЛЕТ

6.1. Теоретическое обоснование программы совершенствования базовых ко- 251 ординациснных способностей школьников с нарушением слуха 8-11 лет в режиме дополнительных занятий физической культурой

6.2. Экспериментальное обоснование методики совершенствования коорди- 264 национных способностей у детей с нарушением слуха 8-11 лет в режиме дополнительных занятий физической культурой

6.2.1. Изменение показателей, отражающих уровень развития координацион- 264 ных способностей школьников 8-11 лет с нарушением слуха после проведения педагогического эксперимента

6.3. Анализ динамики корреляционных связей между изучаемыми парамет- 275 рами до и после проведения педагогического эксперимента у школьников 811 лет с нарушением слуха

ГЛАВА 7. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ 297 ПРОГРАММЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ БАЗОВЫХ КООРДИНАЦИОННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ШКОЛЬНИКОВ 9-12 ЛЕТ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА

7.1. Теоретическое обоснование программы совершенствования базовых ко- 297 ординационных способностей у школьников с нарушением Интеллекта

7.2. Экспериментальное обоснование программы совершенствования коор- 310 динационных способностей у умственно отсталых детей 9-12 лет на уроках физической культуры

7.3. Анализ динамики корреляционных связей между различными видами ко- 317 ординационных способностей и другими изучаемыми показателями до и после проведения педагогического эксперимента у умственно отсталых школьников (ЭГ) 9-12 лет

7.4. Обсуждение результатов исследования

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Теоретические и методологические основы совершенствования базовых координационных способностей школьников с различным состоянием здоровья»

По данным мировой и отечественной статистики число детей, имеющих различные нарушения развития, с каждым годом увеличивается. В связи с этим актуальность решения проблем коррекционно-воспитательной работы с аномальными детьми приобретает огромное значение. Перед специальными школами и перед обществом в целом стоят важные и ответственные задачи - обеспечить в процессе обучения и воспитания всестороннее развитие каждого ребенка, целью которого является социальная адаптация и интеграция аномальных детей в современных условиях. Проблема здоровья при этом выходит на первый план (Т.А.Власова, М.С. Певзнер, 1973; В.В. Воронкова, 1994; B.C. Дмитриев, А.В. Сахно, 1993; Н.В.Астафьев, В.И.Михалев, 1996 и др.).

От здоровья каждого человека зависит полноценность нашего общества. Неотъемлемым компонентом при заботе о здоровье является адекватная двигательная активность. Движение является одним из главных условий существования живого мира и прогресса в его эволюции. Если ребенок ограничен в этой естественной потребности, его природные задатки постепенно утрачивают свое значение. Ограничение двигательной активности приводит к функциональным и морфологическим изменениям в организме и снижению продолжительности жизни (Н.А.Фомин, Ю Н. Вавилов, 1991; В.К.Бальсевич, 1989 и др.).

Дети с различными аномалиями в развитии (с нарушениями речи, зрения, слуха, интеллекта) в силу наличия основного дефекта и вторичных двигательных нарушений ограничены в естественной потребности двигаться столько, сколько нужно для нормального, гармоничного физического развития и здоровья. Для специалистов, работающих в специализированных школах, на первый план выходит повышение оздоровительной и коррекционной роли физического воспитания (А.А. Дмитриев, 1987; Н.П.Вайзман, 1996 и др.).

Двигательные нарушения детей, имеющих различные аномалии развития, лежат в большинстве своем в сфере координационных проявлений. У данной категории детей возникают трудности при выполнении сложнокоординационных движений, понижена скорость и ловкость выполнения заданий, нарушена способность к ритмизации и дифференцированию силовых, временных и пространственных параметров движений (Е.М. Мастюкова, 1985; 1992; Г.В. Чиркина, 1969; Т.Б.Филичева, 1973; А.А.Дмитриев, 1989 и др.).

Координационные способности в значительной степени определяют уровень двигательных возможностей человека. По мнению многих исследователей, координационные способности являются базой и создают предпосылки для успешного формирования и совершенствования физических качеств (D.-D.BIume, 1978; В.И.Лях ,1986; А.Г.Карпеев, 1998; ИИ. Сулейманов, 1986; и др.). Базовые координационные способности имеют широкий спектр применения и включают в себя: способность ориентироваться в пространстве, дифференцировать свои мышечные ощущения и регулировать степень напряжения мышц, реагировать на сигналь) внешней среды, способность сохранять статическое и динамическое равновесие, чувство ритма (П.Хиртц, Г.Людвиг, Ж.Вельнитц, 1981; В.И.Лях, 1989; И. И.Сулейманов 1986).

Совершенствование базовых координационных способностей - это не заучивание постоянной формулы движения, а лишь предпосылка дальнейшего совершенствования различных его координационных проявлений (элементов) в изменяющихся условиях. Совершенствование различных видов координации должно находить свое применение в способности решать двигательную задачу наиболее соответствующим ситуации способом.

Оптимальный уровень развития всех разновидностей координационных способностей требует высокой устойчивости и лабильности функций анализаторов. Дети с аномалиями в развитии (с нарушениями речи, слуха, зрения и интеллекта) имеют нарушения в работе анализаторной системы, следствием этого являются и отклонения в формировании механизмов координационных проявлений.

Уже с первых месяцев жизни ребенка информация, получаемая одновременно с рецепторов различных анализаторов - зрительного, кожного, двигательного, слухового, становится источником образования многочисленных условных связей, позволяющих, получая представление об окружающем мире, ориентироваться в пространстве, выполнять различные двигательные задачи. Если же имеется аномалия развития того или иного анализатора, механизм образования условных связей нарушен. В связи с этим, при работе с аномальными детьми необходимо, прежде всего, выявить степень двигательных нарушений и в соответствии с этим строить процесс физического воспитания, направленный на коррекцию отклонений с использованием механизмов компенсации (Е.М.Мастюкова, 1992;

A.А.Дмитриев, 1989; Н.П.Вайзман, 1998; и др.).

В научно-методической литературе изложены основные положения коррек-ционно-воспитательной работы с аномальными детьми по развитию у них познавательных возможностей, речи, памяти, практической деятельности (Л.С.Выготский, 1955; А.Р.Лурия, 1973; В.П.Ермаков, Г.А.Якунин, 1990;

B.В.Воронкова, 1994; и др.), отдельные исследования направлены на изучение физического развития и двигательных возможностей детей с нарушением интеллекта, речи, зрения (А.А.Дмитриев, 1989; Н.П.Вайзман, 1998; Н.В.Карпова, 1998; И.А.Кузнецова, 1998; О.А.Барабаш, 1998; Н.В.Астафьев, В.И.Михалев, 1998; В.П.Гогольчева, 1999; Н.Л.Литош, 1999; А.А.Сахоненко, 1999; Л.В.Харченко, 2000 и др.). Вместе с тем, исследования, затрагивающие сферу особенностей формирования, физиологического обеспечения, совершенствования координационных способностей аномальных детей (с нарушениями речи, зрения, слуха, интеллекта) носят фрагментарный характер. Есть основания полагать, что проблема коррекции нарушений в координационной сфере в процессе физического воспитания аномальных школьников разработана недостаточно. Информация, накопленная специалистами медицины, дефектологии, коррекционной педагогики, чаще всего содержит рекомендации для уроков русского языка, математики и не имеет связи с практикой работы учителей физической культуры и методистов ЛФК. Изучение практики работы с аномальными детьми показало, что научно-обоснованных кор-рекционных программ воспитания и совершенствования базовых координационных способностей явно недостаточно. Данные по особенностям физического развития, формирования двигательных качеств, характеру и величине двигательных отклонений у детей с различными аномалиями не систематизированы и фрагментарны.

Таким образом, актуальность работы определяется необходимостью получения и систематизирования информации по возрастно-половым закономерностям развития, сенситивным периодам и особенностям координационных проявлений, у школьников с нарушениями речи, зрения, слуха, интеллекта. Не менее важным является необходимость создания программного обеспечения для диагностики и совершенствования базовых видов координационных способностей с учетом пола, возраста, характера двигательных и психофизиологических нарушений, сенситивных периодов развития координации, особенностей физического развития и темпов биологического созревания для учителей физической культуры, методистов ЛФК и родителей данной категории детей. t

Методологической основой и теоретической базой исследования явились: теория общности законов развития нормального и аномального ребенка Л.С.Выготского (1960), подчеркивающего, что для тех и других детей основным законом является социальная обусловленность развития; уровневая теория развития движений (Н.А.Бернштейн, 1947), теория системогенеза (П.К.Анохин, 1978), концепция соответствия характера педагогических воздействий биологическому ритму возрастного развития моторики (В.К.Бальсевич, 1971), теория развития задатков и способностей (Б.М.Теплов, 1955; А.Н.Леонтьев, 1960; С.Л.Рубинштейн, 1960; В.Д.Щадриков, 1996), теория моторно-висцеральной регуляции (М.Р.Могендович, 1967), исследования в области теории и методики физического воспитания (Ю.В.Верхошанский, 1988; В.И.Лях, 1989; Л.М.Волков, 1981;

A.А.Гужаловский, 1976; Е.П.Ильин, 1980; А.Г.Карпеев, 1999; Н.А.Фомин, Ю.Н.Вавилов, 1991 ;Л.Г.Харитонова, 1996 и др.), а также данные исследований в области коррекционной психологии и педагогики (А.Р.Лурия, 1973; Е.М.Мастюкова, 1987; А.А.Дмитриев, 1989; С.Л.Мирский, 1990; Т.А.Власова, М.С.Певзнер, 1973, Б.В.Сермеев, 1976; В.М.Астапов, 1994; Н.П.Вайзман, 1998; Н.В.Астафьев,

B.И.Михалев, 1996 и др.).

Работа выполнена в соответствии с проблемой 1.2.8. «Социальная реабилитация и профессионально-прикладная физическая подготовка аномальных детей» тематического плана НИОКР ГКФТ России на 1996-2000 год. Номер государственной регистрации 01.9.20.006.49.

Объект исследования - педагогический процесс, направленный на совершенствование базовых координационных способностей у школьников с аномалиями развития (с нарушениями речи, зрения, слуха, интеллекта) на уроках физической культуры и в режиме внеурочных занятий физической культурой.

Предмет исследования ~ программное обеспечение диагностики и совершенствования базовых координационных способностей у школьников с аномалиями развития (с нарушениями речи, зрения, слуха, интеллекта).

Цель исследования состояла в выявлении возрастно-половых закономерностей развития координационных проявлений у аномальных детей в сравнении со здоровыми сверстниками, а также в экспериментальном и теоретическом обосновании программного обеспечения диагностики и совершенствования координационных способностей у школьников с нарушением речи, зрения, слуха, интеллекта.

Гипотеза исследования. Выявление возрастно-половых закономерностей развития координационных проявлений и разработка серии программ диагностики и совершенствования базовых координационных способностей для школьников с нарушениями речи, зрения, слуха, интеллекта позволит оценить характер и величину отклонений в сфере координационных проявлений, значительно расширить двигательные возможности аномальных детей, что будет способствовать повышению эффективности и оптимизации процесса физического воспитания в специальных школах.

Научная новизна заключается в следующем:

- впервые получена и систематизирована информация о возрастно-половых закономерностях и особенностях формирования и развития базовых видов координационных способностей у аномальных школьников (с нарушениями речи, зрения, слуха, интеллекта) в сравнении со здоровыми школьниками; выявлены периоды наиболее благоприятные для развития различных видов координационных способностей у школьников с нарушением речи, зрения, слуха, интеллекта;

-разработана технология комплексного тестирования для оценки уровня развития базовых видов координационных способностей и методика построения индивидуального профиля уровня развития КС, составлены шкалы дифференцированной оценки уровня развития различных координационных проявлений для здоровых школьников и детей с нарушением речи, зрения, слуха, интеллекта 8-15 лет с учетом пола;

-предложен новый методологический подход для коррекции двигательных нарушений, лежащих в сфере координационных проявлений детей с нарушением речи, зрения, слуха, интеллекта, основанный на применении блочной системы построения программ, оказывающий стимулирующее воздействие на процессы коррекции и компенсации нарушенных функций анализаторов и ЦНС;

-теоретически обоснована и экспериментально апробирована серия программ совершенствования базовых координационных способностей для аномальных школьников (с нарушениями речи, зрения, слуха, интеллекта).

Теоретическая значимость исследований представлена тем, что полученный материал существенно дополняет раздел теории и методики физического воспитания и оздоровительной физической культуры, связанный с систематизацией информации о закономерностях формирования, развития, оценки и совершенствования базовых координационных способностей у школьников с нарушением речи, зрения, слуха, интеллекта. Представлено теоретическое обоснование методики совершенствования координационных способностей и методическое обоснование подходов к реализации принципа индивидуализации учебного процесса учащихся специальных коррекционных школ.

Практическая значимость работы заключается в том, что результаты исследований позволяют:

-рекомендовать в практику физического воспитания применение разработанной технологии комплексного тестирования, выявляющего уровень развития базовых координационных способностей с построением индивидуального профиля по полученным показателям для аномальных школьников (с нарушением речи, зрения, слуха, интеллекта);

-использовать в практике физического воспитания разработанные шкалы дифференцированной оценки уровня развития различных видов координационных способностей для осуществления своевременной коррекции педагогического процесса у школьников с аномалиями развития (с нарушениями речи, зрения, слуха, интеллекта);

-рекомендовать в практику физического воспитания специальных школ серию программ совершенствования базовых координационных способностей, направленную на расширение двигательных возможностей аномальных школьников (с нарушениями речи, зрения, слуха, интеллекта) на уроках физической культуры и в режиме дополнительных занятий.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Формирование базовых координационных способностей у школьников с нарушением речи, зрения, слуха, интеллекта и здоровых детей подчинено единым закономерностям развития и носит общий поступательный и этапный характер. Однако, динамика возрастного развития координационных способностей аномальных детей имеет свои особенности, которые выражаются в более низком уровне развития, изменении соотношения в уровне развития различных видов координационных проявлений, а также в неодинаковых сроках наступления благоприятных, неблагоприятных и периодов стабилизации развития координационных способностей по сравнению с теми же параметрами здоровых детей. Возрастной диапазон с 8 до 12 лет у аномальных детей наиболее благоприятен для целенаправленного коррекционного педагогического воздействия на координационные механизмы движений.

2. Комплексная дифференцированная технология оценки уровня развития базовых координационных способностей, включающая в себя построение индивидуального профиля уровня развития различных координационных проявлений и шкалы дифференцированной оценки изучаемых показателей позволяет индивидуализировать педагогический процесс и своевременно внести необходимое коррекционное воздействие.

3. Серия программ совершенствования базовых координационных способностей способствует значительному расширению двигательных возможностей аномальных школьников, нормализует соотношение уровня развития различных координационных проявлений у групп детей с различными аномалиями, позволяет повысить уровень развития базовых координационных способностей (на 30-60%) и двигательных качеств (в среднем на 30%).

4. При работе с аномальными школьниками целесообразно использовать те же средства развития базовых координационных способностей, что и для здоровых детей, но методика их применения должна отличаться некоторыми параметрами, в частности, количеством повторений, интенсивностью выполнения, интервалами отдыха, длительностью педагогического воздействия, координационной сложностью упражнений, объяснительной частью, методическими приемами, оказывающими стимулирующее воздействие на процессы коррекции и компенсации нарушенных функций анализаторов или ЦНС, допустимыми величинами пульса и реакции организма на выполнение упражнений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», Горская, Инесса Юрьевна

ВЫВОДЫ

1. Разработанная комплексная программа тестирования позволяет с помощью шкап дифференцированной оценки определить уровень развития различных координационных способностей (реагирующей, ориентировочной, способности к сохранению равновесия, кинестетической способности) здоровых школьников, а также школьников с нарушением речи, слуха, зрения, интеллекта от 8 до 15 лет с учетом пола. Построение индивидуального профиля позволяет оценить характер и величину отклонений в сфере координационных проявлений аномальных школьников и индивидуализировать педагогический процесс.

2. Формирование базовых координационных способностей у школьников с нарушением речи, зрения, слуха, интеллекта и здоровых детей подчинено единым закономерностям развития и носит общий поступательный и этапный характер. Однако, динамика возрастного развития координационных способностей аномальных детей имеет свои особенности, которые выражаются в более низком уровне развития, изменении соотношения в уровне развития различных видов координационных проявлений, а также в неодинаковых сроках наступления благоприятных, неблагоприятных и периодов стабилизации развития координационных способностей по сравнению с теми же параметрами здоровых детей.

3. У аномальных детей выявлено нарушение в оптимальном (критерием оптимальности выбраны показатели здоровых школьников) соотношении уройня развития базовых КС, в частности: а) у детей с нарушением зрения наибольшее отставание от параметров здоровых школьников выявлено по показателям тестов, отражающих уровень развития способности к ориентации в пространстве и способности к сохранению равновесия; б) у детей с нарушением речи, слуха наибольшее отставание выявлено по показателям тестов, отражающих уровень развития реагирующей способности, способности к сохранению равновесия и ориентационной способности; в) у детей с нарушением интеллекта отставание выявлено по показателям тестов, отражающих уровень развития всех видов базовых координационных способностей.

4. Формирование базовых координационных способностей у аномальных школьников, так же как и у здоровых детей, -происходит неравномерно и характеризуется наличием сенситивных (благоприятных), неблагоприятных периодов и периодов относительной стабилизации, однако, сроки наступления этих периодов в онтогенезе у здоровых и аномальных школьников не совпадают.

У школьников с нарушением интеллекта большинство сенситивных периодов развития базовых координационных способностей приходится на возрастной диапазон 9-12 лет. У школьников с нарушением речи, слуха большинство сенситивных периодов приходится на возраст'8-11 лет. У школьников с нарушением зрения большинство сенситивных периодов развития различных видов КС приходится на возрастной диапазон 8-12 лет.

5. Серия программ совершенствования базовых координационных способностей аномальных школьников (с нарушением речи, зрения, слуха, интеллекта) на уроках физической культуры и во внеурочное время разработана с учетом: специфики заболеваний, характера ограничений к определенным видам физических упражнений, величины отклонений в координационной сфере и сенситивных периодов развития. Программы состоят из "блоков упражнений, направленных на развитие реагирующей, кинестетической способностей, способности к сохранению равновесия, способности к ориентации в пространстве, упражнений на расслабление. Основная направленность методологии программ - активизация процессов коррекции и компенсации вторичных двигательных отклонений с помощью применения средств и методических приемов, акцентировано направленных на стимуляцию функций пораженного анализатора, отделов ЦНС и на развитие отстающих видов координационных способностей.

6. В результате воздействия экспериментальной программы для детей с нарушением речи 8-11 лет во внеурочное время за 30 занятий выявлены различные темпы прироста координационных способностей: самые высокие темпы прироста (34-66%) - некоторых показателей способности к ориентации в пространстве, дифференцировочной способности; средние темпы прироста (19-41%) - реагирующей способности и способности к сохранению равновесия; наиболее низкие темпы прироста (12-13 %) - кинестетической способности и способности поддерживать максимальный ритм движения рукой.

7. В результате воздействия экспериментальной программы для детей с нарушением зрения 8-12 лет на уроках физической культуры за 30 занятий выявлены различные темпы прироста координационных способностей: самые высокие темпы прироста (60-90 %) - способности к сохранению равновесия и некоторых показателей кинестетической способности; средние темпы прироста (30-50 %) -реагирующей способности; наиболее низкие темпы прироста (до 30 %) - способности к ориентации в пространстве, способности поддерживать максимальный темп движений рукой, способности к сохранению динамического равновесия.

8. В результате воздействия экспериментальной программы для детей с нарушением слуха 8-11 лет во внеурочное время за 20 занятий выявлены различные темпы прироста координационных способностей: самые высокие темпы прироста (61 -86 %) - способности к сохранению равновесия, дифференцировочной способности; средние темпы прироста (32-34 %) - способности к ориентации в пространстве; наиболее низкие темпы прироста (ниже 30 %) - реагирующей и кинестетической способности, способности поддерживать максимальный темп движений рукой.

9. В результате воздействия экспериментальной программы для детей с нарушением интеллекта 9-12 лет на уроках физической культуры за 30 занятий выявлены различные темпы прироста координационных способностей: самые высокие темпы прироста (68-128 %) - способности к сохранению равновесия, реагирующей способности, точности выполнения метательных движении; средние темпы прироста (60-80 %) - дифференцировочной способности; наиболее низкие темпы прироста (ниже 30 %) - способности к ориентации в пространстве, кинестетической способности, способности поддерживать максимальный темп движений рукой.

10. Целенаправленное педагогическое воздействие на совершенствование базовых координационных способностей аномальных детей в сенситивные периоды развития способствует не только повышению уровня, но и изменению структуры корреляционной матрицы: увеличению количества и усилению тесноты взаимосвязей между различными видами координационных проявлений, показателями физического развития и двигательных качеств. Выявленные изменения в структуре корреляционной матрицы могут свидетельствовать об активизации механизмов коррекции и компенсации вторичных двигательных нарушений и о формировании качественно новых механизмов регулирования координационных проявлений.

11. Воздействие серии программ совершенствования базовых координационных способностей оказало наиболее существенное влияние на аномальных детей с «низким» и «ниже среднего» уровнем развития координационных способностей и в меньшей степени повлияло на учащихся с «высоким» и «выше среднего» уровнем развития КС. Подобная закономерность наблюдается во всех группах аномальных детей (с нарушением речи, зрения, слуха, интеллекта).

12. Целенаправленное педагогическое воздействие на совершенствование базовых координационных способностей у аномальных детей способствует не только повышению уровня развития различных видов координационных проявлеI ний, но и совершенствованию некоторых двигательных качеств: быстроты, силы, скоростной выносливости, ловкости. Темпы прироста показателей, отражающих уровень развития двигательных качеств в ходе педагогических экспериментов у детей ЭГ выше, чем у учащихся КГ во всех группах аномальных школьников.

13. Разработаны практические рекомендации для учителей физической культуры специальных коррекционных школ, студентов дефектологических факультетов, родителей по применению комплексной программы тестирования и дифференцированной оценки уровня развития различных видов координационных способностей, а также по применению серии программ совершенствования базовых координационных способностей у детей с нарушением речи, зрения, слуха, интеллекта.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ^

1. Для определения уровня развития координационных способностей у здоровых школьников и у школьников с нарушением речи, зрения, слуха, интеллекта необходимо провести комплексное тестирование, в следующей последовательности: определение уровня развития: реагирующей способности; кинестетической способности; ориентационной способности; способности к сохранению статического и динамического равновесия,

2. После проведения комплексного тестирования, на основе разработанных шкал, отдельно для здоровых школьников и детей с нарушением речи, зрения, слуха, интеллекта, учитывающих пол и возраст учащихся, необходимо провести дифференцированную оценку уровня развития базовых координационных способностей. Графическое отражение уровня развития координационных способностей (построение индивидуального профиля) позволит осуществить индивидуальный подход к коррекции учебного процесса здоровых школьников и учащихся, имеющих разную степень выраженности двигательных отклонений в сфере координационных проявлений. Использование индивидуального подхода значительно повышает эффективность развития координационных способностей здоровых школьников и детбй с нарушением речи, зрения, слуха, интеллекта, а также осуществление педагогического контроля в ходе занятий физической культурой.

3. Для совершенствования координационных способностей на уроках физической культуры и во внеурочное время рекомендуется использовать серию коррекционных программ совершенствования базовых КС, разработанных отдельно для детей с нарушением речи, зрения, слуха, интеллекта. Программы построены из блоков, что делает возможным как использование программы в целом, так и отдельных блоков для совершенствования наиболее отстающих видов КС.

4. Блоки упражнений кинестетической способности рук могут быть рекомендованы учителям начальных классов, воспитателям, во время проведения физкультминуток.

5. Блоки упражнений из серии коррекционных программ для детей с нарушением речи, зрения, слуха, интеллекта рекомендуется использовать на дополнительных занятиях, во время спортивных часов, прогулок, домашних занятий физической культурой и других мероприятий в рамках режима дня.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Горская, Инесса Юрьевна, 2001 год

1. Аветисов Э.С., Курпан Ю.И., Ливадо Е.И. Занятия физической культурой при близорукости.-2-е изд., испр. и доп.-М.:Физкультура и спорт,1983. -103 с.

2. Аветисов Э.С. Охрана зрения у детей.- М.: Медицина, 1975.- 272 с.

3. Адаптивное физическое воспитание: Авторская программа по лечебной физкультуре для детей с тяжелой зрительной патологией (начальная школа): Учебно-метод. пособие/Сост. А.Н.Ростамошвили.-Спб., 1997.-43 с.

4. Азарян Р.Н. Физическое воспитание слепых и слабовидящих школьников в режиме дня М., 1987.- 81 с.

5. Алябышев А.П. Стандартная программа определения способности детей к сложнокоординированным движениям на этапе начальной спортивной подготовки; Автореф.дис.канд.пед.наук.- Омск, 1986.-19 с.

6. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды.-В 2 т. /Под ред. А.А. Бо-далева и др.-М.: Педагогика, 1980.-Т.1 230 е., Т.2 -288 с.

7. Ананьев В.Г. О взаимосвязи в развитии способностей и характера.- М.: АПН РСФСР, 1965.- С.70-75.

8. Анастази А. Психологическое тестирование.- В 2 т.-М.: Педагогика, 1982.-Т.2.-336 с.

9. Андреева И.Г., Васильева О.Н., Леонова Л.А., Филина Н.С. Особенности организации простого точностного движения у детей 7 лет // Новые исследования по возрастной физиологии.-1978.- №2.- С 109-110.

10. Ю.Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем.-М.: Медицина, 1975 -448 с.

11. Анохин П.К. Системогенез как общая закономерность эволюционного процесса // Философские аспекты теории функциональной системы. М.: Наука, 1978. - С. 125-150.

12. Аршавский И.А. Очерки по возрастной физиологии. М., 1967. -389 с.

13. Аршавский И.А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития. М., 1982. - 245 с.

14. Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии. Международная педагогическая академия-. 1994.- 216 с.

15. Астафьев Н.В., Михалев В.И. Физическое состояние умственно отсталых школьников: Учебн.пособие.- Омск, 1996.-153 с.

16. Астафьев Н.В., Самыличев А.С. Концепция дополнительного физкультурного образования умственно отсталых школьников.- Омск, 1997.- 40 с.

17. Ашмарин.Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании. М. .Физкультура и спорт, 1978. -228 с.

18. Бабенкова Р.Д.0 подходе к физическому воспитанию учащихся вспомогательной школы // Дефектология.- 1980.-№ 5. С.37-39.

19. Бадалян Л.О. Детская неврология. М.: Медицина, 1984. - 576 с.

20. Бадалян Л.О. Невропатология.- М.: Просвещение, 1982.- 350 с.

21. Балобан В.Н. Возрастные изменения некоторых вестибулярных функций у школьников 8-17 лет//Теория и практика физической культуры, 1968.-№10.-С.53-55.

22. Балобан В.Н. Развитие и совершенствование пространственной ориентации у школьников 8-16 лет на занятиях аэробикой: Автореф.дис. .канд.пед.наук.-М., 1971.-24 с.

23. Бальсевич В.К. Исследование локомоторной функции в постнатальном онтогенезе человека (5-65); Автореф. дис. док.биол.наук.-М., 1971.-38 с.

24. Бальсевич В.К. Онтогенез локомоторной функции человека//Вопросы биомеханики физических упражнений/Сборник науч. работ под ред.В.К.Бальсевича.- Омск, 1974.- С.7-15.

25. Бальсевич В.К. Ваши дети: Книга для родителей.- М.: Физкультура и спорт, 1985.- 157 с.

26. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и для каждого. М. : Физкультура и спорт, 1988. - 208 с.

27. Бальсевич В.К., Карпеев А.Г., Мартин Э.Э. Наследственные и средовые детерминанты двигательных координации в онтогенезе человека // Проблемы биомеханики спорта. Материалы Всесоюзн.научн.конф,- Каменец-Подольский, 1981.-С.5-7.

28. Барабаш О.А. Дифференцированный подход к коррекции двигательных нарушений детей 4-7 лет, воспитанников вспомогательных учебных заведений: Автореф.дис. .канд.лед.наук.- Омск, 1997.- 24 с.

29. Батуев А.С., Куликов Г.Л. Введение в физиологию сенсорных систем.- М.: Высшая школа, 1983.- 247 с.

30. Бенеаминова М.В. Воспитание детей.-М.:Медицина,1981.- 272 с.

31. Бернштейн Н.А. О построении движений.- М.: Медицина, 1947,- 258 с.

32. Бернштейн Н.А. О ловкости и ее развитии.- М.: Физкультура и спорт.-1961.-288 с.

33. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активно-сти.-М.: Медицина, 1966.-349 с.

34. Бубе X. Тесты в спортивной практике.- М.: Физкультура и спорт, 1968.238 с.

35. Бубе X., Фэк Г., Штюблер X. Тесты в спортивной практике.- М.: Физкультура и спорт, 1968.- С.67-69.

36. Былеева Л.В., Короткое И.М. Подвижные игры: Учеб.пособие для ин-тов физ.культуры.- М., 1982.- 224 с.

37. Вайзман Н.П.Особенности моторики детей-олигофренов.-М.,1979. -23 с.

38. Вайзман Н.П. Психомоторика детей-олигофренов.- М.: Педагогика, 1976.104 с.

39. Валгмаа Х.В. Об информативности различных тостов при оценке двигательной координации: Автореф. дис. .канд.пед.наук>Тарту, 1972.-26 с. '

40. Васильева О.Н., Леонова Л.А. Особенности выработки точностного движения у детей 7 лет // Новые исследования по возрастной физиологии.-1980.- №1 (14).-С.101-105.

41. Васютина А.И. Развитие пространственной ориентации при движениях у детей и влияние на нее специальной тренировки // Труды института физического воспитания и школьной гигиены.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963.-Вып.127.- 260 с.

42. Велитченко В.К. Физическая культура для ослабленных детей.-М., 1986.: 25 с,

43. Вербицкий Г.И. Важность учета биологического возраста при построении занятий физическими упражнениями // Развитие двигательных способностей у детей. М., 1976. - С.28-29.

44. Верхошанский Ю.В. Закономерности морфофункциональной специализации организма спортсмена как научная предпосылка управления тренировкой в спорте// Антропогенетика, антопология и спорт: Матер. 11 Все-союз. симп.- Винница, 1980,- Т.1, С.37-38.

45. Верхошанский Ю.В. Основы специальной подготовки спортсменов,- М.: Физкультура и спорт, 1988. 326 с.

46. Вильчковский Э.С. Развитие двигательной функции у детей. Киев : Здоровья, 1983. - 208 с.

47. Власова Т.А., Лебединская К.С. Актуальные проблемы клинического изучения задержки психического развития //Дефектология.-1975.-№ 6.1. С. 8-13.

48. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии,-М.,1973.-175 с.

49. Возрастная физиология и школьная гигиена / Под ред. А.Г.Хрипковой, М.В.Антроповой.- М.: Просвещение, 1980.- 143 с.

50. Возрастная физиология физических упражнений/ Под ред. В.М.Волкова.-Смоленск, 1978- 76 с.

51. Волков В.М., Филин В.П. Спортивный отбор.- М., 1983.-176 с.

52. Волков Л.М. Физические способности детей и подростков. Киев: Здоровья, 1981. -120 с.

53. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе: Пособие для учителей и студентов дефектол.ф-тов пед.ин-тов/ под ред. В.В.Воронковой,- М.: Школа-Пресс, 1994.- 416 с.

54. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т.-М.: Педагогика.-Т.1., 1982.487 С.-Т.З, 1983.-368 с.

55. Гастев А.К. Трудовые установки.-М.: Экономика, 1973.- 343 с.

56. Гатев В.А. Развитие зрительно-двигательной координации в детском возрасте.- София, 1973,- 153 с.

57. Гельфанд И.М., Гурфинкель B.C., Цетлин М.Л. Некоторые вопросы исследования движений // Модели структурно-функциональной организации некоторых биологических систем.-М.: Наука, 1966.-С. 269.

58. Герцштейн Н.Г. Психическое недбразвитие у детей.-Л.Медицина,1982.153 с. '

59. Гиляровский В .А. К вопросу о генезе заикания у маленьких детей и роли его для общего развития личности и его лечения,- В кн.: Расстройства речи и методы их устранения: Сб.тр.Моск.мед.ин-т им.В.И.Ленина.- М., 1975.- С.30-35

60. Гимнастика для глаз / Сост. Ашок Б.Тхакер.- Северодвинск: Б.и., 1992.12 с.

61. Гимнастика с методикой преподавания: Учебн.пособие для уч-ся пед.уч-щ по спец.физ.культура / Под ред. Меньшикова.- М.: Просвещение, 1990223 с.

62. Глейзер В.Д. Зрение и мышление,- Л.: Наука, 1985.- 245 с.

63. Глубокова Л.В., Яхнина Е.З. Занятия в младших классах школы для глухих детей //Дефектология.- 1987.- №4.- С.46-51.

64. Гогольчева В.П. Программа совершенствования функции внешнего дыхания у младших школьников с умственной отсталостью на занятиях ЛФК: Автореф.дис.канд.пед.наук.-Омск., 1999.- 23 с.

65. Годик М.А. Спортивная метрология.- М.: Физкультура и спорт, 1988,- 189 с.

66. Годик М.А., Шанина ТА, Шитикова Г.Ф. О методике тестирования физического состояния младших школьников Н Теория и практика физической культуры,- 1973.- №8.- С.32-35.

67. Гозова А.П. К вопросу о профессиональной ориентации глухих учащихся //Дефектология.-1972.- №6. С.34.

68. Гозова А.П. Формирование двигательных навыков у глухих учащихся / Сб.: Психология глухих детей.- М., 1971.- С.376-379.

69. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность.-М.: Прометей, 1993.306 с.

70. Гомберадзе К.Г. К вопросу о сенситивных периодах развития отдельных функций организма подростков II Материалы межд,науч. симпозиума по проблеме «система отбора и спортивной ориентации юных спортсменов".-М., 1975.-С.80-83.

71. Горбань А.П. Исследование умений младших школьников оценивать пространство и пути формирования этих умений на уроках физического воспитания: Автореф.дис. кан.лед.наук.- М., 1965.- 18 с.

72. Горская И.Ю. Воспитание координационных способностей у школьников 7-14 лет с различным типом телосложения: Автореф. дис. . канд. пед. наук, Омск, 1993. - 20 с.

73. Горская И.Ю., Синельникова Т.В. Координационные способности школьников с нарушением интеллекта: Учебн. пособие.-Омск: СибГАФК, НИИ ДЭУ, ОИПКРО, 1999. 80 с.

74. Горская И.Ю., Харченко Л.В. Комплексная программа тестирования и шкалы дифференцированной оценки уровня развития различных видов координационных способностей для детей с нарушениями зрения: Учебн. пособие.-Омск: СибГАФК, НИИ ДЭУ, ОИПКРО, 1998.-38 с.

75. Григорьев Г.Н. Различать пространственные и временные величины // Физкультура в школе.-1976.- №10.- С.16-18

76. Григорьева Л.П. О системе развития зрительного восприятия при нарушениях зрения // Психолог.журн,- 1988,- Т.9.- №2.- С.97-107.

77. Григорьева Л.П. Психофизиологическая диагностика нарушений зрительного восприятия у детей, поступающих в школу // Дефектология.- 1997.-№5.- С.3-5.

78. Григорьева Л.П. Роль перцептивного обучения в преодолении последствий зрительной депривации у детей при глубоких нарушениях зрения и слуха // Дефектология.- 1997.- №5.- С.22-26.

79. Григорьева ТА Возрастная динамика мыслительных операций у глухих детей. Дефектология. Психофизиология. Тезисы.- М., 1988.- С.44-45.

80. Гринер В.А. Ритм в искусстве актера.- М., 1966.- 154 с.

81. Гужаловский А.А. Развитие двигательных способностей у детей.- М„ 1976.-С.47-48.

82. Гужаловский А.А. Развитие двигательных качеств у школьников. Минск, 1978,- 113 с.

83. Гуревич М.О. Анатомо-физиологические основы психомоторики и ее соотношение с телосложением и характером.- М.-Л.: Гос.мед.изд-во, 1930.152 с.

84. Гуревич М.О., Озерецкий Н.И. Психомоторика. Методика исследования моторики. М.-Л., Госмедиздат, 1930. -Ч 2.-174 с.

85. Гурфинкель B.C. Регуляция позы человека.-М.: Наука, 1965.-189 с.

86. Гурфинкель B.C., Коц Я.М., Кринский В.И. и др. Модели структурно-функциональной организации некоторых биологических систем.- М.: Наука,- 1966.- С.310-321.

87. Гурфинкель B.C., Левик Ю.С. Концепция схемы тела и моторный контроль // Интеллектуальные процессы и их моделирование. Организация движений,- М.: Наука, 1991,- С.59.

88. Гурфинкель B.C., Левик Ю.С., Лебедев М.А. Концепция схемы тела и моторный контроль. Схема тела в управлении позными автоматизмами // Интеллектуальные процессы и их моделирование. Пространственно-временная организация,- М.: Наука, 1991.- С.24.

89. Гурфинкель B.C., Левик Ю.С. Система внутреннего представления и управление движениями // Вестник РАН.- 1995.- Т.65.- №1.- С.29.

90. Дарская С.С. Оценка типов конституции у детей и подростков// Сб.науч.тр.-М.:Изд-во АПН СССР, 1975,- С.45-47.

91. Дежников Исследование вопросов обучения детей младшего школьного возраста умениям оценивать пространственные, временные и силовые характеристики движений: Автореф.дис. канд.пед.наук.- М., 1977.- 22 с.

92. Демчишин А.А., Мухин В.И., Мозола Р.С. Спортивные и подвижные игры в физическом воспитании детей и подростков.- Киев: Здоровья, 1989.- 168 с. •*«

93. Дети с задержкой психического развития / Ред. Т.А. Власова и др.// АПН СССР НИИ Дефектологии.-М.: Педагогика, 1984.-256 с.

94. Дефектология: Словарь-справочник / Авт.-сост. С.С. Степанов; Под ред. Б.П. Пузанова.- М.: Новая школа, 1996,- 80 с.

95. Дмитриев А.А. Об индивидуальном подходе к учащимся вспомогательных школ в процессе физического воспитания //Дефектология.-1986.2.- С.35-40.

96. Дмитриев А.А. Коррекция двигательных нарушений у учащихся вспомогательных школ средствами физического воспитания. Красноярск, 1987,152 с.

97. Дмитриев А.А. Педагогические основы коррекции двигательных нарушений у учащихся вспомогательных школ в процессе физического воспитания: Автореф.дис.д-ра пед.наук.- М., 1989.- 36 с.

98. Доля Г.В. Возрастные закономерности развития отдельных физических качеств у юных легкоатлетов: Автореф.дис. .канд.пед.наук.-М., 1973.- 33 с.

99. Донской Д.Д. Законы движений в спорте.- М.: Физкультура и спорт, 1968.- 175 с.

100. Дорожнова К.П. Роль социальных и биологических факторов в развитии ребенка. М.: Медицина, 1983.-160 с.

101. Дресвянников В.И. Особенности моторики заикающихся школьников 6-8 классов.- В кн.: Расстройства речи и методы их устранения: Сб.тр./Моск.мед.ин-т им.В.И.Ленина.- М., 1975.- С.47-50.

102. Думанин С.А. Балльная система комплексного врачебно-педагогического контроля при занятиях массовыми формами физической культуры // Теория и практика физической культуры,- 1978,- №5.- С.49.

103. Евстафьев Б.В. Понятийный словарь по физической культуре и спорту. -Л., 1990.-45 с.

104. Ермаков В.П., Якунин Г.А. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения: Справочно-метод. пособие для учителя,- М.: Просвещение, 1990.-223 с.

105. Если хочешь быть здоров: Сборник / Сост. А.А.Исаев.- М.: Физкультура и спорт, 1988,- 352 с.

106. Закарьев Ю.М., Алиев М.Н. Для формирования функции равновесия у младших школьников II Физкультура в школе.-1982.- №9,- С.13-15.111 .Запорожец А.В. Развитие произвольных движений. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960.-430 с.

107. Зациорский В.М. Физические качества спортсменов.-Мм 1970.-С. 159180.

108. Зациорский В.М. Основы спортивной метрологии.- М.: Физкультура и спорт,1979.-152 с.

109. Земцова М.И. Учителю о детях с нарушением зрения.- М., 1973,- 234 с.

110. Зимкин Н.В. Физиологическая характеристика силы, быстроты, выносливости: Очерки,-М.Физкультура и спорт, 1956.-206 с.

111. Зимкин Н.В., Сологуб Е.Б. Физиологическое обоснование физической культуры и спорта: Метод, указания. Л., 1972. - 75 с.

112. Игровые занятия в группах здоровья: Метод.рек.- Минск : Б.и., 1991,- 34 с.

113. Игры на воздухе/ Сост. Т.Барышникова.- Спб.: Кристалл: Корона принт, 1998.- 282 с.

114. Игры народов СССР / Сост. Л.В.Былеева, В.М.Григорьев.- М., 1985.342 с.

115. Ильин Е.П. Психофизиология физического воспитания (деятельность и состояние покоя): Учебн. пособие для студентов фак. физ. воспитания пед. ин-тов.- М.,1980.- 199 с.

116. Ильин Е.П. Психофизиология физического воспитания (деятельность и состояние покоя): Учеб.пособие для студентов фак.физ.вос.пед.ин-тов. -М„ 1980.- 199 с.

117. Ильин Е.П. Методические указания к практикуму по психофизиологии (экспресс-методы при изучении свойств нервной системы) / под ред. Б.А.Ашмарина.- ЛГПИ им.А.И.Герцена, 1981,- 83 с.

118. Ильин Е.П. Ловкость миф или реальность? // Теория и практика физической культуры.-1982.-№3.- С.51-53.

119. Исаев Д.Н. Клинико-физиологическая классификация олигофрении детей.- л., 1971.-35 с.

120. Ительсон Л.Б. Лекции по современным проблемам психологии обучения,- Владимир: Владимир.пед.ин-т, 1970.- 358 с.

121. Каплан А.И., Морозова Н.Г, Если ребенок плохо видит.- М.: Педагогика, 1969.-77 с.

122. Карпеев А.Г., Касаткина И.В. О возрастных особенностях координации движений в связи с дальнейшей конкретизацией обучения и тренировки детей школьного возраста // Педагогические аспекты спортивной тренировки.- Омск, 1976.- С .46.

123. Карпеев А.Г., Мартин Э.Э. Исследование возрастной динамики, развития двигательной координации у школьников 7-17 лет II Теоретические и практические аспекты управления процессом спортивного совершенствования, Омск, 1980,- С.63.

124. Карпеев А.Г. Двигательная координация человека в спортивных упражнениях баллистического типа: Монография.-Омск: СибГАФК, 1998.-324 с.

125. Карпова Н.В. Совершенствование координационных способностей у детей 7-8 лет с тяжелыми нарушениями речи: Автореф. дис. .канд. пед. наук,- Омск, 1997.- 24 с.

126. Карсаевская Т.В. Социальная и биологическая обусловленность изменений в физическом развитии человека.- Л.: Медицина, 1970. 269 с.

127. Катуков Ю.В. Роль вестибулярного анализатора в двигательной деятельности спортсмена: Учебное пособие для студентов.- Омск, 1990.- С.5-7.

128. Кейдель В. Физиология органов чувств.- М.: Медицина, 1975.- 216 с.

129. Козленко Н.А. Физическое воспитание в системе коррекционно-воспитательной работы вспомогательной школы // Дефектология,- 1991.-№2,-С.33

130. Козлов А.И. Координация движений и пути ее развития у детей младшего школьного возраста II Физическое воспитание в школе: Сб.статей,- М., 1964,- Вып.2.- С.67-95.

131. Козлов А.И. Возрастные особенности развития координации движений у детей школьного возраста и пути ее совершенствования в процессе физического воспитания: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1964. - 21 с.

132. Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка (роль двигательного анализатора в формировании высшей нервной деятельности ребенка).- М.: Педагогика.-1973.-144 с.

133. Кольцова М.М. Развитие сигнальных систем действительности у детей.-Л., 1980.-С.164.

134. Коробков А.В. Новое в физиологии спорта.- Л., 1961.- 50 с.

135. Коробков А.В. О механизмах координации движений человека // Материалы 8 науч.конф.по вопросам морфологии.физиологии и биохимии мышечной деятельности.-Волгоград, 1964.-С. 122-124

136. Коробков А.В., Шкурдода В.А., Яковлев Н.Н., Яковлева Е.С. Физическая культура людей разного возраста (биологические основы) /Под ред. Ко-робкова А.В.- М.: Физкультура и спорт, 1962.- 372 с.

137. Крестовников А.И. Очерки по физиологии физических упражнений. М. : Физкультура и спорт, 1954. - 532 с.

138. Кретчмер Н., Гринберг Р. Критические периоды развития // Сб.трудов 7-й научной конф. по возрастной морфологии, физиологии и биохимии.- М., 1967 С.37-39.

139. Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников.-М.: Просвещение, 1968.-431 с.

140. Кручинин В.А. О формировании чувства ритма у аномальных детей / Физическое воспитание детей в специальных школах : Сб. науч. статей // Горький, 1983,- С. 49.

141. Кручинин В.А., Солнцева Л.И. Психологические аспекты обучения ориентировке в пространстве и мобильности школьников с глубоким нарушением зрения //Дефектология,- 1992.- №3.- С.11.

142. Кузнецова З.И. Когда и почему?: Критические периоды развития двигательных качеств школьников // Физкультура в школе.- 1975.- N 1.- С.7-9.

143. Кузнецова И.А. Возрастные особенности функционального состояния сердечно-сосудистой системы школьников с умственной отсталостью: Ав-тореф. дис. . канд. биол. наук.- Омск, 1998. 21 с.

144. Лакин Г.Ф. Биометрия: Учебн. пособие для студентов биол. спец.высш. учебн. заведений.- 4-е изд. перераб. и доп.- Л.: Высшая школа, 1990.352 с.

145. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики.- М.: Мысль, 1965.- 573 с.

146. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.-М.; Политиздат, 1972.-304 с.

147. Литвак А Р. Тифлопсихология: Учеб.пособие для студентов двфек-тол.фак-тов пед.ин-тов.- М.: Просвещение, 1985.- 208 с.

148. Литвиненко А.И. Некоторые проблемы теории и практики спортивной подготовки инвалидов по зрению в легкой атлетике // Вопросы теории и практики физической культуры и спорта: Респ.межвед.сб./ Беларусь АФВ и С.- Минск, 1995.- Вып.25.- С.32-35.

149. Литош Н.Л. Спортивная подготовка умственно отсталых школьников в легкоатлетическом многоборье: Автореф.дис. .канд.пед.наук.- Омск, 1998,- 20 с.

150. Логвинов Э.М. Оптимизация планирования многолетней спортивной подготовки юных легкоатлетов Логопедия: Учеб.для студ.дефектол.фак.пед.ин-тов / Под ред. Л.С.Волкова.- М.: Просвещение: Владос, 1995 Книга 2.-147 с.

151. Лубовский В.И. Развитие словесной регуляции действий у детей (в норме и патологии).-М.:Просвещение,1978 . 124 с.

152. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей,- М.: Педагогика, 1989,- 100 с.

153. Лурия А.Р. Высшие корковые центры человека и их нарушения при локальных поражениях мозга.- М.: Изд-во МГУ, 1962,- 432 с.

154. Лурия А.Р. Мозг человека и психические процессы.-М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963.-479 с.

155. Лурия А.Р. Лобные доли и регуляция психических процессов.-М.: Изд-во МГУ, 1966.- 287 с.

156. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии.- М.: Изд-во МГУ, 1973.- 84 с.

157. Любомирский Л.Е. Возрастные особенности движения у детей и подро-стков.-М, 1979.-96 с.

158. Любомирский Л.Е. Управление движениями у детей и подростков. М., 1974.-232 с.

159. Ляпидевский С.С., Шостак В.И. Клиника олигофрении: Учебн. пособ.-М.Просвещение.-1973.-136 с.

160. Лях В.И. Развитие координационных способностей в школьном возрасте // Физкультура в школе.-1987.-№5.-С.25-28.

161. Лях В.И. Критерии определения координационных способностей // Теория и практика физической культуры.-1991.-№ 11.-С. 17-20.

162. Лях В.И. Координационные способности школьников.-Мн.Полымя, 1989.-159 с.

163. Майрова Л.Т. Методика воспитания координационных способностей у детей дошкольного возраста (4-6 лет) Автореф. дис.канд. пед. наук.-Омск, 1988. С. 169.

164. Малка Г.В. Исследование вестибулярной устойчивости и взаимодействия двигательного и вестибулярного анализаторов у детей 10-15 лет: Ав-тореф.дис. канд.биол. наук.- Семфирополь, 1979.- 24 с. л

165. Маркосян А.А. Вопросы возрастной физиологии.- М.: Просвещение, 1974.- 135 с.

166. Мартин Э.Э. Теоретические и практические аспекты изучения двигательной координации // Вопросы подготовки спортивных резервов: Сб.науч.тр./ Ом.ин-т физ.культ.- Омск, 1986.- С.75-78.

167. Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии: Ранняя диагностика и коррекция . М.Просвещение, 1992.-25 с.

168. Мастюкова Е.М. Двигательные нарушения и их оценка в структуре аномального развития И Дефектология.-1987.-№3.-С.46

169. Матвеев Л.П., Новиков А.Д. Теория и методика физического воспитания: Учебник для ин-тов физ. культуры,- М.: физкультура и спорт, 1976. -Т.1.-304 е., Т.2.-256 с.

170. Меньшиков В.Я. Исследование развития способности дифференцировать мышечные напряжения, пространство, время у юных гимнастов: Ав-тореф.дис. . канд.пед.наук.-М., 1966.- 17 с.

171. Методические рекомендации по физическому воспитанию учащихся вспомогательной школы / Сост. В.М. Мозговой, А.А. Дмитриев, А.С. Са-мыличев.- И.: ЦБНТИ Мин. собеса РСФСР, 1986.- 36 с.

172. Мирский С.Л. Индивидуальный подход к учащимся вспомогательной школы в трудовом обучении.-М.Педагогика, 1990.-154 с.

173. Мозговой В.М. Характеристика двигательных нарушений у умственно-отсталых учащихся.-Дефектология.-1993.-№3.-С.34-37.

174. Мозговой В.М. Формирование спортивных двигательных навыков у умственно отсталых школьников при обучении гимнастическим упражнениям / Сенсорные и интеллектуальные аномалии и пути их преодоления: Сб.науч.тр. ЛГПИ.- Ленинград, 1984.- С.125-130.

175. Мозговой В.М. Характеристика двигательных нарушений у умственно отсталых учащихся // Дефектология.- 1993.- №3.- С.35-38.

176. Могендович P.M. Рефлекторное взаимодействие локомоторной и висцеральной систем.- М., 1957.- 206 с.

177. Москатова А.К. Моторная система и координация: Лекция для студентов, аспирантов ГЦОЛИФК.-М., 1989.-28 с.

178. Назаров В.П.Координация движений у детей школьного возраста.-М.:Физкультура и спорт, 1969.-32 с.

179. Никитюк Б.А., Дарская С.С. Современное состояние учения о конституции детей и подростков // Оценка типов конституции у детей и подрост-ков.-М., 1975.-С. 13-29,

180. Николаенко А.В. Развитие точности движений у младших школьников в процессе физического воспитания: Автореф. дис. . кан.пед.наук.- М., 1967.- 15 с.

181. Новиков А.А. Исследование особенностей устойчивости двигательных навыков в борьбе под влиянием утомления // На борцовском ковре.- М., 1970.- С.27-29.

182. Окк А.А. Возрастная динамика ловкости у девочек 7-18 лет: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Тарту, 1975. - 27 с.

183. Онтогенез и теория здоровья: Методологические аспекты/ Щедрина А.Г. Новосибирск: Наука. Сиб. отд-ние, 1989,- 136 с.

184. Основы математической статистики: Учебн.пособие для ин-тов физ.культ./Под ред ред. В.С.Иванова.- М.: Физкультура и спорт, 1990.- 176 с.

185. Основы психофизиологии: Учебник / Отв.ред.Ю.И.Александров.- М.: ИНФРА-М, 1997,-432 с.

186. Павлов И.П. Избранные труды по физиологии высшей нервной деятельности /Под ред. О.П. Молчановой. М.: Учпедгиз, 1950.- 263 с.

187. Павлов И.П. Объективное изучение высшей нервной деятельности животных // Полное собрание сочинений. T.III. Кн.первая.- М.-Л.: Изд-во АН СССР, 1951,- 236 с.

188. Панасюк Е.Н., Панченко Т Ф. Физиологическое обследование к занятиям спортом глухих школьников. Тезисы.- Каунас, 1983.- С.29-30.

189. Панченко Т.Р. Возрастные особенности физического развития и функциональные резервы дыхания и кровообращения глухих детей: Авто-реф.дис. канд.мед.наук.- Львов,- 1983.- 22 с.

190. Пидоря A.M., Годик М.А., Воронов А.И. Основы координационной подготовки спортсменов,- Омск, 1992.-76 с.

191. Пеганов Ю.А., Березина Л.А. Позвоночник гибок тело молодо,- М.: Советский спорт, 199180 с.

192. Переслени Л.И. Механизмы нарушения восприятия у аномальных детей: Психофизиологическое исследование.-М., 1984.-256 с.

193. Персон Р.С. Электромиографическое исследование координации движений человека: Автореф.дис. .докт.биол.наук-М.; 1966.-42с.

194. Петкевич У.Н. Формирование чувства ритма у детей с нарушенем слуха посредством физических упражнений: Автореф. дис. канд.биол.наук.-М., 1984.-23 с.

195. Пидоря A.M., Годик М.А., Воронов А.И. Основы координационной подготовки спортсменов.- Омск, 1992.- 76 с.

196. Платонов В.Н., Булатова М.М. Координация спортсмена и методика<ее совершенствования: Учебно-метод. пособие. Киев, 1992.- 53 с.

197. Платонов К.К. О системе психологии,- М.: Мысль, 1972,- 216 с.

198. Прилепская Т.Н. Самооценка и уровень притязаний у глухих младших школьников. Дефектология. Психофизиология. Тезисы.- М., 1989.- С.52-53.

199. Проблемы диагностики умственного развития учащихся / Под ред. З.И.Калмыковой.-М.:Педагогика,1975.-208 с.

200. Программа вспомогательной школы,- М.: Просвещение, 1981.- С. 232236.

201. Программа по физической кульутре для специальных школ слабовидящих детей / Главное управление школ министерства просвещения СССР НИИ дефектологии АПН СССР-М„ 1978.-123 с.

202. Психомоторика: Сб.науч.тр. / Под ред. Ашмарина Б.А., Ильина Е.П.- М., 1976,-128 с.

203. Пуйк Т. Формирование взаимоотношений в коллективе глухих школьников. Тезисы,- Вильнюс, 1986,- С.60-62.

204. Развитие равновесия у детей школьного возраста: Метод.рек./ Сост.

205. B.А.Кузьмин, А.М.Еременко.- Минск, 1991.- 33 с.

206. Развитие чувства времени у гимнасток 6-7 лет: (метод.письмо)! Сост.

207. C.В.Варданян.- М.: Физкультура и спорт, 1982.- 40 с.

208. Pay Ф.Ф., Слезина Н.Ф. Методика обучения произношения в школе для глухих детей: Пособие для учителя.- М.: Просвещение, 1981.-191 с.

209. Рипа М.Д., Велитченко В.К., Волкова С.С. Занятия физической культурой со школьниками, отнесенными к специальной медицинской группе,-М.: Просвещение, 1988.- 175 с.

210. Розе Н.А. Психомоторика взрослого человека. Л., 1970. - 128 с.

211. Роземблюм Ю.З., Дробатковская Н.Г. Методические рекомендации по допуску к занятиям физкультурой и спортом для детей и подростков с нарушением зрения М., 1993,- 15 с.

212. Ростомашвили Л.Н. Реализация программы ЛФК для младших школьников с тяжелой патологией зрения: Учебн: пособие.-Спб., 1997.-92 с.

213. Ротерс Т.Т. Музыкально-ритмическое воспитание и художественная гимнастика: Учеб.пособие для учащихся пед.уч-щ по спец.№ 1010 «Физ.культура»,- М.; Просвещение, 1989,-175 с.

214. Э.Рубинштейн С.Л. Основы психологии. М.: Учпедгиз, 1935.- 496 с.

215. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946.- 704 с.

216. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии,- М.: Педагогика, 1973.416 с.

217. Рубин штейн С.Л. Проблема способностей и вопросы психологической теории // Вопросы психологии.-1960.-№ 3.-C.3-15.

218. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника.- М.: Просвещение, 1979.- 191 с.

219. Руднев В.А., Боброва Л.В. Об исходном значении зрительного анализатора с точки зрения интегративной организации двигательных функций //Реабилитация двигательных функций в клинике нервных болезней.-Красноярск, 1979.-С. 103-114.

220. Рубцова И.О. Организация и методика физического воспитания инвалидов с нарушениями интеллекта. Учебн. пособие для студентов очной и заочной формы обучения.- М.:РГАФК-ИСМЮ, 1995.-51 с.

221. Рубцова Н.О. Психолого-педагогический статус (ППС): Методы оценки возможностей и перспектив развития аномального ребенка.- М., 1996.20 с,

222. Русалов В.М. Биологические основы индивидуально-психологических различий.- М.: Наука, 1979,- 352 с.

223. Сагалаков Л.Н. Сила мышц и пространственная точность движений у мальчиков в связи с их возрастом и занятиями физическими упражнениями: Автореф.дис. канд.пед.наук, М., 1977.- 21 с.

224. Самбикин Л.Б. Гимнастика в школе-интернате для слепых детей.- М., 1969.-125 с.

225. Самбикин Л.Б. Физическое воспитание-в школе слепых.- М.: Просвещение, 1964.-152 с.

226. Самыличев А.С. Дифференцированный подход к учащимся вспомогательной школы при воспитании двигательных способностей на уроках физической культуры: Автореф. дис. канд. пед. наук,- М.( 1984,- 23 с.

227. Самыличев А.С. К вопросу о теоретических основах методики физического воспитания учащихся вспомогательной школы // Дефектология, 1997, №3.- С. 11-15.

228. Сахоненко А.А. Общая физическая подготовка умственно отсталых школьников 8-11 лет; Автореф.дис. .канд.пед.наук.- Омск, 1999.- 20 с.

229. Сборник материалов к лекциям по физической культуре и спорту инвалидов: Том 2/Московский областной гос.ин-т физ.культ-ры;ВНИИФК.-Малаховка,1993.- 292 с.

230. Сверлов B.C. Пространственная ориентировка сЛепых.- М., 1951.- С.80.

231. Светлов П.Г. Теория критических периодов развития и ее значение для понимания принципов действия среды на онтогенез //Вопросы цитологии и общей физиологии: Сб. науч. трудов. М.- Л.: Изд-во АПН СССР, 1960. -С. 274.

232. Светлов П.Г. Некоторые закономерности онтогенеза и их отношение к проблеме охраны антенатального периода жизни // Вестник АМН СССР,-1966,- №6.- С.26-34.

233. Семенов М.И. Динамика развития дифференцировок в двигательном анализаторе у школьников: Автореф.дис. . канд.пед.наук.- М., 1964.- 20 с.

234. Семкин А.А. Особенности временных и силовых параметров движения у детей и подростков II Вопросы теории и практики физической культуры и спорта,- Минск, 1973.- С.71-79.

235. Сенсомоторика и двигательный навык в спорте: Сб.науч.тр./ Под ред. Зимкина Л., 1973.- 104 с.

236. Сермеев Б.В. Методика воспитания двигательных качеств у аномальных детей.-Горький, 1976.-84 с.

237. Сермеев Б.В. Физическое воспитание слабовидящих детей: Пособие для учителей.-М.: Просвещение, 1983.-95 с.

238. Сермеев Б.В., Ковалев В.А. К методике оценки зрительных функций учащихся: Сб.науч.тр./ под ред. Сермеева Б.В.- Горький, 1980.- С. 81-93.

239. Сеченов И.М. Избранные философские и психологические произведения.- М., 1947.- 600 с.

240. Сеченов И.М. Рефлексы головного мозга.- Мм 1952.- 231 с.

241. Сологуб Е.Е. Деятельность коры больших полушарий и надежность технического мастерства спортсменов // Биология,- биомеханика, медицина: Сб.науч.тез. Всемирного науч.конгресса «Спорт в современном обществе»,- М., 1974

242. Солнцева Л.И. Развитие компенсаторных процессов у слупых детей дошкольного возраста.- М., 1980.- 87 с.

243. Солнцева Л.И. К вопросу о стандартах начального образования для детей с нарушением зрения // Дефектология.- 1995.- №6.- С.21-25.

244. Солнцева Л.И. Модели интегрированного обучения детей с нарушением зрения //Дефектология,- 1997,- №2,- С.8-12.

245. Сомьен Дж. Кодирование сенсорной информации в нервной системе,-М.: Мир, 1975.-415 с.

246. Социальная адаптация и комплексная реабилитация инвалидов средствами физической культуры и спорта: Матер, межд. научно-практ. конф./Под ред. B.C. Дмитриева, В.Г. Панаева.-М.: ЭКОЗМИЛ, 1998.-111 с.

247. Способности. К 100-летию со дня рождения Б.М. Теплова.- Дубна: Из-дат. центр "Феникс", 1997 .-392 с.

248. Спортивная метрология: Учеб.для ин-тов физ.культ./ Под ред. В.М.Зациорского.- М.: Физкультура и спорт, 1982,- 256 с.

249. Ставицкая А.Б., Арон Д.И. Методика исследования физического развития детей и подростков.-М.:Медгиз,1959. 60 с.

250. Стамбулова Н.В. Исследование развития психических процессов и двигательных качеств у школьников 8-12 лет: Автореф. дис. канд.пед.наук-Л„ 1978,- 19 с.

251. Стамбулова Н.В. Опыт использования специальных физических упражнений для развития некоторых психологических процессов у младших школьников // Теория и практика физической культуры. 1977.- N5.- С. 48.

252. Стернина Э.М. Теория и методика воспитания слепых и слабовидящих школьников.- Л., 1980.- 264 с.

253. Страковская В.Л. Подвижные игры в терапии больных и ослабленных детей.- М.: Медицина, 1987.- 239 с.

254. Страковская В.Л. 300 подвижных игр для оздоровления детей от 1 года до 14 лет,- М.: Новая школа, 1994.- 288 с.

255. Страшинский В.И. Формирование функций равновесия в процессе физического воспитания детей младшего школьного возраста, имеющих отставание в развитии: Автореф.дис. . кён.пед.наук.- М., 1973.- 23 с.

256. Сулейманов И.И. Основы воспитания координационных способностей: Лекция.-Омск: ОГИФК,1986.-21 с.

257. Сурков Е.Н. Психомоторика спортсменов.- М.: Физкультура и спорт, 1984,- 126 с.

258. Сухорева А.Г., Лаптева И.А. Двигательная активность глухих детей дошкольников // Гигиена и санитария.-1984.- №2.- С.81-82.

259. Тамар Г. Основы сенсорной физиологии.-М.; Мир; 1976.- 520 с.

260. Тарасов Д.И., Наседкин АЛ. и др. Тугоухость у детей.- М.: Медицина, 1984- 239 с.

261. Теплов Б.М. Типологические свойства нервной системы и их психологические проявления // Вопр.психологии,- 1957.- №5.- С. 108-130.

262. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.- 536 с.

263. Теплов Б.М. Избранные труды. В 2-х т.- Т. 1. М. : Педагогика, 1985. -328 с.

264. Ухтомский А.А. Собрание сочинений,- Т. I-V.- Л., 1950-1954.

265. Фарфель B.C. Классификация движений в спорте // Теория и практика физической культуры.-1970,- №11.- С.4-7.

266. Фарфель B.C. Управление движениями в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1975. - 208 с.

267. Фарфель B.C. Развитие движений у детей школьного возраста. М. : Изд-во АПН, 1959.-65 с.

268. Физиологические механизмы двигательной и вегетативной функций: Сб.тр.ин-тов физ.культ. М.: Физкультура и спорт, 1965.- 191 с.

269. Физиологические механизмы организации движений у спортсменов: Тр. / Под ред. М.П.Ивановой.- М.: Б.и., 1983,- 118 с.

270. Физиологические основы управления движениями / Под ред. Ф.М.Тальшева.- М.: Б.и., 1977,- 183 с.

271. Физиология мышечной деятельности: Учеб.пособие для ин-тов физ.культуры / Под ред. Коца В.М,- М.: Физкультура и спорт, 1982.- 347 с.

272. Хейсерман Э. Потенциальные возможности психического развития нормального и аномального ребенка: Оценка интеллектуального, сенсорного и эмоционального развития. М.: Просвещение, 1964. - 404 с.

273. Хрипкова А.Г. Научные основы совершенствования физического воспитания школьников // Физкультура в школе.-1976.- №4,- С. 16-19.

274. Хрипкова А.Г., Антропова М.В., Фарбер Д.А. Возрастная физиология и школьная гигиена: Учебн. пособие для студентов пед. ин-тов. Л. : Просвещение, 1990. - 319 с.

275. Хьюбел Д. Глаз, мозг, зрение.- М.: Мир, 1990.- 239 с.

276. Черниговский В.Н. Интерорецепция.- М.: Медгиз, 1960.- 659 с.

277. Чиркина Г.В. Дети с нарушениями артикуляционного аппарата.- М.: Педагогика, 1969,- 120 с.

278. Чхаидзе Л.В. Координационная структура баллистических движений человека и вопросы ее центральной регуляций II Биофизика, 1964- Т.1.-вып.З,- С.487.

279. ЗОО.Чхаидзе Л.В. Координация произвольных движений человека в условиях космического полета.- М.: Наука, 1967.- 111 с.

280. Чхаидзе Л.В. Об управлении движениями человека. М.: Физкультура и спорт, 1970. - С. 75.

281. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учебн. пособие.-2-е изд., перераб и доп.-М.: Издательская корпорация "Логос", 1996.-320 с.

282. Шеррингтон Ч. Интегративная деятельность нервной системы.-Л.: Наука, 1969.-390 с.

283. Шварц В.Б. О роли наследственных и средовых факторов в развитии физической работоспособности у детей и подростков: Автореф.дис. .канд.пед.наук,- Тарту, 1972 36 с.

284. Шварц В.Б. К проблеме врожденного и приобретенного в развитии двигательных способностей // Проблемы генетической психофизиологии,- М., 1974,-174 с.

285. Шварц В.Б. Методы изучения спортивной одаренности детей // Подросток спортсмен,- Смоленск, 1977.- С.37-41.

286. Шварц В.Б. Генетические аспекты спортивного отбора // Антропогенети-ка, антропология и спорт: Материалы 2-го Всесоюз.симп.- Винница, 1980.-С.407-409.

287. Шварц В.Б., Хрущев С.В. Медико-биологические аспекты спортивной ориентации и отбора.-М.: Физкультура и спорт, 1984.- 152 с.

288. Шиф Ж.И. Усвоение языка и развитие мышления у глухих детей.- М.: Просвещение, 1968 .-318 с.

289. Шлемин A.M., Дежников А.Г.Вырабатывать пространственные представления // Физкультура в школе.- 1976.- №4.- С. 26-27.

290. Шмаков С.А. Игры шутки игры минутки.- М.: Новая школа, 1997.- 112 с.

291. Шмальгаузен И.И. Кибернетические вопросы биологии.- Новосибирск, 1968.- С.141-156.

292. Шмальгаузен И.И. Определение основных понятий и методика исследования роста.- Рост животных,- М.-Л., 1935.- С.8-60.

293. Шостак В.И., Стеланян Е.Б. Характеристика функциональной подготовленности зрительного анализатора // Физиология человека, 1981.-Т.7.-№1.- С.29-33.

294. Штерн К. Основы генетики человека.- М.: Мир, 1965.- С.487.

295. Яблоков А.В. Генетика, эволюция, популяция, признак.- М.: Наука, 1980.- 135 с.

296. Яковлев Н.Н., Коробков А.В., Янанис С.В. Физиологические и биохимические основы теории и методики тренировки.- М.: Физкультура и спорт, 1970,-406 с.

297. Янанис С.В. Теория и методика физического воспитания.- М.: Физкультура и спорт, 1974.- С.76.

298. Янанис С.В. Еще раз о ловкости и ее разновидностях //Теория и практика физической культуры. 1985. - N 7. - С. 21-23.

299. Ярмолкж В.А., Любомирский Л.Е. Возрастные особенности координации движений у девочек 11-14 лет с разным уровнем полового созревания // Физиологические особенности организма школьника и физическое воспитание: Сб.науч.тр.- Свердловск, 1986.- 88 с.

300. Яшкова Н.В. Наглядное мышление глухих детей/ Научно-исслед. ин-т дефектологии Акад. пед. наук СССР.- М.: Педагогика, 1988 .-159 с.

301. Belej М. Viznam zozvia pohybovei koordinacie v Sportvej pripzave «meladeze» И Trener.- 1976.- №55.- S.223-224.

302. Blume D.-D. Zu einigen Grundpositionen fur die Untersuchung der Koordinativen der Korperkultur.-1978.-№1.-S.29-36.

303. Blume D.-D. Grundsatse und methodishe Mabnahmen Zur Schuling Koordinativer//Korpersiehung.-1978.-№2.-S.503-510.

304. Blume D.-D. Einige aktuelle Probleme/des Diagnostizierens Koordinativer motozischen Test //Theorie und Praxis des Korperkultur .-1984.-№2.-S.122-124.

305. Brachet J. Biochemical Cytology.- New-York.- 1957.- 586 p.

306. Ditrin B. Leitigen Vervollkommung Koordinativen Fahigkeiten Fahigkeiten // Korpererziehung.- Berlin, 1983,- №4,- S.20-21.

307. Fleishman E.A. The structure'and' Measurement of Physical Fitness. Prentice -Hall, Inc. Englewood Cliffs, 1964.-169 p.

308. Hinde P. Untersuchungen zuz Enturcklung koordinativer Leistungsvoraus-setzungen bei Schulkindere II Theorie und Praxis des Korperkultur .-1976.-№4.-S.263-290.

309. Hirtz P. Untersuchungen zuz Enturcklung Koordinativer Leistungsvoraussetzungen bei Schulkindere II Teorie und Praxis der Korperkultur,-1976.-NS4.-S.263-290.

310. Hlrtz P. ,Ludwlg G„ Wellnltz I. EnturlokMng Koordinativer Tatlgkeltenja, aber wie?// Korpererslehung.-1982.-№ 8-9.-S.388-391.

311. Illingworth R.S., Lister J. The critical of sensitive period, with special re-frence to certain feeling problems in infants and children. The journal of pedi-atrecs.-1964.- Vol.65.- №6.- p.839-847/

312. Limmerman K. Wesehtliche koordinativ Fachigkeiten fur Sportspil II Teorie und Praxis der Korperkultur.-1982.-№6.-S.439-443.

313. Limmerman K. Zu spezifischen Merkmallen des Tranings Koordinativen Fahigkeiten und Sporttchnischen Fertigkeiten II Teorie und Praxis der Korperkultur.-1986.-№3.-S.211-215.

314. Lowe A.A. , Johnston W.D. Tongue and anterior openbite subjects.-Amer.J.Orthodont., 1979, vol.76, p.565-576/

315. Mekota K. Testbatterie zuz Diagnostik koordinativer Dohigkeiten // Teorie und Praxis der korperkultur.-1984.-№ 2.-S.118-122.

316. Mekota K. Sbornik praciprirodovedecke fakultety University Palackeho v Olomouci.72: Obor: Telesna vichova. XI Praha.-1981.- C.35-61.i

317. Muller K. Prinzipien zur Ausbildung von Leistungsvoraussetzungen dar-gestellt am Beispilel der Prinzipien des technisch-koordinativen Trainings // Teorie und Praxis der korperkultur.-1988.-№ 3.-S.171-177.

318. Parina A. La period critiq et la processus d empreinte/ Le press medical.-1964.-Tome 72.-№9.-p1161 -1163.

319. Paul Henri Mussen etc. Child development personality, 1987.-270 s.

320. Pritchard W.S. Psychophysiology of P300 // Psychol. Bull.- 1981,- V.89.-P.506.

321. Shenebel G. Die koordinativen Fahigkeiten und das Problemm der Ger-vandheit // Teorie und Praxis der korperkultur.-1973.-№ 3.-S.263-269.

322. Waddington C.H. Princuples of Embryology.- London, 1956.- 480 p.

323. Wellert J. Zur Vervollkommnung des kinasthetisch-motorischen Analyzators bei Schulkindern // Teorie und Praxis der korperkultur.-1977.-№ 7.-S.521-523.

324. Wellnitz J.,Hirtz P. Langzeitwirkungen eines pedagogischen Experiments zur Emtwichlung koordinativer Fahigkeiten in der Unterstufe// Korperezzichung.-1983.-№1 .-S.4-7.

325. Zeuner A. Standpunkte zu den Begriffeen Grob- und Feinkoordinatlon aus schulsportmethodlscher Slcht // Teorie und Praxis der korperkultur.-1985.-№2.-S. 109-110.

326. Zimmermann K. Zu sperefoschen Merkmalen des Training Koordinativer Fahigkeiten und sporttechischer//Teorie und Praxis der korperkultur.-1986.-№3.-S.211-215.

327. Zimmermann K. Koordinative Fehigkaiten im Sportspicl // Teorie und Praxis der korperkultur.-29 (1986). -S.251-253.350.