Теоретические и методические основы формирования обобщенного видения натуры в живописи портрета у студентов художественно-графических факультетов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Чалый, Семен Александрович

• Чалый, Семен Александрович
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Чалый, Семен Александрович

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ИСТОРИКО-ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОБОБЩЕННОГО ВИДЕНИЯ НА ЗАНЯТИЯХ ЖИВОПИСЬЮ ПОРТРЕТА.

1.1. История развития зарубежной портретной живописи и методики ее преподавания.

1.2. Формирование школы русского живописного портрета.

1.3. Современные системы обучения портретной живописи на художественно-графических факультетах педвузов.

ГЛАВА 2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОБОБЩЕННОГО ВИДЕНИЯ И ПОСТРОЕНИЯ ИЗОБРАЖЕНИЯ В ЖИВОПИСИ

2.1. Основные черты обобщенного видения как одной из ведущих художественно-творческих способностей.

2.2. Психолого-физиологические основы обобщенного видения в живописи

ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ОБОБЩЕННОГО ВИДЕНИЯ У СТУДЕНТОВ ХУДОЖЕСТВЕННО-ГРАФИЧЕСКИХ ФАКУЛЬТЕТОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ЖИВОПИСИ ПОРТРЕТА.

3.1. Влияние содержательного обобщения на успешность обучения студентов ХГФ портретной живописи. Пробно-поисковый эксперимент.

3.2. Разработка и внедрение экспериментальной методики формирования обобщенного видения у студентов ХГФ в процессе обучения живописи портрета. Формирующий этап педагогического эксперимента.

3.3. Обобщенное видение как средство активизации изобразительных способностей студентов. Контрольный эксперимент.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Теоретические и методические основы формирования обобщенного видения натуры в живописи портрета у студентов художественно-графических факультетов»

Проблема исследования и её актуальность. Задачи совершенствования системы образования, повышения эффективности художественно-эстетического воспитания подрастающего поколения требуют применения активных методов и организационных форм учебной работы в системе подготовки учителей изобразительного искусства. В условиях глубоких социокультурных изменений, коренных преобразований в обществе возрастают требования к уровню специальной подготовки педагогических кадров на творческих факультетах как проводников эстетических взглядов общества.

Способность к овладению предметом своей профессиональной деятельности является надежным залогом успешного обучения и воспитания художника-педагога, важнейший компонент профессионального мастерства которого составляет способность к профессиональному восприятию натуры и ее отражения изобразительными средствами. Профессиональное видение подразумевает способность обобщенно смотреть и изображать натуру. При этом обобщение в живописных построениях выступает как результат формирования обобщенного зрительного образа натуры анализа основных ее качеств, а также обобщенного восприятия полотна изобразительной плоскости.

Портретная живопись как учебный предмет в образовательном процессе художественных факультетов является одним из самых сложных, так как включает в себя многие знания по теории живописи и рисунка, практические навыки и профессиональную постановку глаза и руки учащихся. Здесь необходима особая точность в построении формы цветом.

Недостаточность подготовки в области портретной живописи приводит ко многим отрицательным явлениям в самостоятельном творчестве и дальнейшей педагогической деятельности.

В теории и методике обучения портретной живописи, учитывая современные разработки (Б.М. Иогансона, Г.В. Беды, А.А. Унковского, Е.В. Шорохова,

В.Н. Стасевич Д.З. Колчиной, Е.И. Саяпиной и др.), нельзя не помнить о том, что система профессионального видения и изображения формировалась и выверялась в практическом опыте многих поколений мастеров (К. Брюллов, О.М. Кипренский, Н.Н. Ге, П.П. Чистяков, Д.Н. Кардовский, Н.П. Крымов, А. Ашбе, Ш. Холлоши, И.Е. Репин, И.Э. Грабарь и др.). Основанные на историческом опыте и практических навыках художников-педагогов, внесших большой вклад в развитие теории восприятия и профессионального видения в изобразительном искусстве (Р. Арнхейм, Е.И. Игнатьев, B.C. Кузин, Н.Н. Волков, В.П. Климович, А.К. Жаксыбергенов, A.JI. Павловский и др.), методики становления обобщенного видения, внедренные на художественно-графических факультетах педагогических вузов, позволят начинающим художникам приобрести ясные и многократно проверенные ориентиры.

В настоящее время в художественной педагогике под обобщенным видением понимается комплекс способностей, образующих специфическое профессиональное качество художника, сформированное в процессе изобразительной деятельности и целенаправленного обучения, которое позволяет ему видеть объект изображения и само изображение нерасчлененным, сразу, одновременно, во всем единстве, многообразии и взаимообусловленности его пластических качеств, свойств, признаков и особенностей, при их постоянном сравнении между собой и с целым.

Учебная работа студентов в процессе освоения и формирования навыков видения и построения живописи портрета представляет собой образовательный процесс, направленный на развитие способностей студентов в умении видеть и передавать форму натуры правильно. Системность подхода к организации этого процесса с целью повышения его результативности - основа формирования у студентов профессионального обобщенного видения в живописи портрета. Эффективность аудиторной работы учащихся по живописи портрета влияет на качество всего процесса обучения будущих художников-педагогов, поэтому ее обеспечение является актуальной проблемой в методике преподавания живописного изображения портрета.

Повышение исследуемых качеств портретных работ студентов - композиционное решение, схожесть с натурой, тональное и колористическое решение и т.д. - требует целенаправленной организованной учебно-методической базы, разработки новых методических приемов для начинающих осваивать теоретические основы, методов и способов содержательного обобщения в живописи портрета.

Анализ многолетней практики преподавания живописи на художественно-графических факультетах показывает, что проблемой студентов, начинающих осваивать живопись портрета, является несформированное восприятие больших светотональных и цветовых отношений при наблюдении и изображении натуры. При этом в случае отсутствия навыков обобщенного видения и воспроизведения тоновых и цветовых характеристик света и тени у студентов ХГФ на начальном этапе обучения портретной живописи в значительной мере страдает качество живописи. Это отрицательно отражается на их дальнейшей работе как художников и педагогов.

Однако в современных исследованиях проблема постановки глаза на цельность восприятия (Г.В. Беда, Е.Ф.Кузнецов, Л.И. Рындина, Р. Мизанбаев, Е.И.Саяпина, Д.А. Жуков, О.В. Шаляпин и др.) рассматривается теорией и методикой обучения живописи как самостоятельная проблема вне специфики ее разрешения в портретной живописи, поэтому методические рекомендации, которые адресованы, в часности, живописи натюрморта оказываются недостаточными при переходе в обучении студентов к живописи головы. В учебных портретных постановках нет возможности, подобно постановке натюрморта, моделировать обобщенные формы минимизировать подробность деталей. При анализе художественно-педагогической практики, научных исследований и учебно-методической литературы, выявилось, что задачи формирования навыков восприятия и построения изображения являются составной частью учебного процесса, однако, вопрос теоретического и методического обеспечения обучения обобщенному видению и построению изображения в области преподавания портретной живописи недостаточно исследован, что и определило проблему исследования.

Актуальность. Требование начинать работу над живописью портрета с обобщенного построения и завершать изображение обобщением является общепринятым. Однако его выполнение вступает в противоречие с тем зрительным образом натуры, который видит начинающий художник. В его восприятии натура состоит из многообразия деталей, с подробным отражением которых связывается адекватность изображения натурной постановке. В живописи портрета эта проблема стоит особенно остро, т.к. связана с концентрацией внимания начинающего живописца на деталях сложной формы, каждая из которых имеет свои индивидуальные особенности (глаза, губы и т.д.). Данное положение подтверждает актуальность избранной темы диссертационного исследования.

Цель исследования: решение данной проблемы, включающее теоретическое и методическое обоснование системы педагогических мер, направленных на формирование обобщенного видения и навыков достижения обобщенности портретного изображения у студентов художественно-графических факультетов педвузов.

Объект исследования - учебная и творческая деятельность студентов старших курсов художественно-графических факультетов на занятиях по живописи портрета.

Предмет исследования - способы формирования обобщенного видения и навыков построения обобщенного изображения у студентов ХГФ на занятиях портретной живописью.

Гипотеза исследования. Процесс обучения студентов ХГФ живописи портрета будет протекать эффективнее, если:

- будет выделен этап формирования обобщенного видения и построения живописного изображения портрета как самостоятельная учебная задача, имеющая специфику, методы, приемы и средства ее разрешения;

- будет использована методическая система формирования обобщенного видения у студентов, обладающая следующими качествами: закрепление устойчивого внимания студентов к обобщающим факторам создаваемого портрета позволяющих отразить влияния данных факторов живописными средствами; обеспечение глубокого усвоения знаний, навыков и умений студентов; стимуляция активной оценочной, ориентированной на наиболее существенные качества натуры и изображения деятельности студентов специальными методами и средствами; активизация художественно-творческих способностей студентов.

Задачи исследования.

1. Изучить состояние вопроса обучения портретной живописи на художественно-графических факультетах педвузов в психолого-педагогической, философской, искусствоведческой, методической литературе с целью анализа и обобщения накопленного опыта работы, выявления типических недостатков, их причин, а также классификации существующих путей их преодоления.

2. Исследовать сущность исследуемого свойства профессионального становления личности - обобщенного восприятия и построения живописного изображения, охарактеризовать признаки и уровни функционирования (обыденный, художественный, философский).

3. Выявить педагогические условия, способствующие формированию обобщенного видения и построения изображения в живописи портрета.

4. Разработать критерии оценки и определения уровней развития обобщенного видения и построения изображения в живописи портрета у студентов ХГФ.

5. Разработать, и проверить в экспериментальной педагогической практике эффективность, целостной, методически обоснованной системы заданий, нацеленной на развитие обобщенного видения у студентов старших курсов ХГФ педвузов в процессе обучения портретной живописи.

Методологической основой исследования явились:

- философские положения о ведущей роли деятельности в развитии и формировании личности (А.Н. Леонтьев, Б.Г. Ананьев и др.);

- положения философии и эстетики о специфике художественного образа (Ю.Б. Борев, М.Ф. Овсянников, И.Б. Астахов, Ю.А. Лукин, В.К. Скатерщиков и др-);

- теория художественного творчества (C.J1. Рубинштейн, Б.М. Теплов, В.П. Зинченко, В.П. Киреенко, Б.С. Мейлах, Я.А. Пономарев, П.М. Якобсон, Т.И. Артемьева и др.);

- психолого-физиологические основы специфики зрения в изобразительном искусстве (И.П. Павлов, Б.Г. Ананьев, P.JL Грегори, Б.Ф. Ломов, Ю.Б. Гиппен-рейтер, С.В. Кравков, А.Р. Лурия и др.);

- теория профессионального восприятия в изобразительном искусстве (Р. Арнхейм, Е.И. Игнатьев, В.П. Зинченко, B.C. Кузин, Н.Н. Волков, Г.В. Беда, Е.Ф. Кузнецов, и др.); теория и методика обучения живописи ( Г.В. Беда, Н.Н. Волков, С.П. Ломов, А.А. Унковский, А.П. Яшухин и др.).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы исследования:

- анализ психолого-педагогической, методической и специальной литературы по проблеме исследования;

- наблюдение за учебной и самостоятельной деятельностью студентов и художников педагогов;

- педагогический эксперимент;

- анализ продуктов изобразительной деятельности студентов;

- анкетирование, тестирование;

- протоколирование;

- методы математической статистики обработки данных.

Научная новизна исследования заключаются в том, что:

- выявлены психолого-педагогические основы развития обобщенного видения как целостного интегративного свойства личности;

- дано теоретическое обоснование необходимости выделении формировании обобщенного видения и построения живописного портрета как самостоятельной учебной задачи, имеющей специфику методов и средств разрешения;

- выявлены компоненты формирования обобщенного видения в живописи портрета;

- разработана эффективная методическая система формирования и развития обобщенного видения студентов ХГФ педвузов, которая включает в себя цели, задачи и содержание учебного процесса, дидактические принципы, формы, методы и приемы решения данной проблемы, средства обеспечения учебно-воспитательных и развивающих процессов (наглядные пособия, ТСО и т.д.) -разработана система специальных практических заданий;

- теоретически и методически обоснованы методы, приемы и средства обобщенного построения изображения в живописи портрета.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что:

- решена значительная научно-педагогическая задача формирования обобщенного видения натуры в живописи портрета у студентов художественно-графических факультетов.

- внесен вклад в теорию и методику обучения и воспитания средствами живописи;

Результаты данного исследования могут также быть использованы при проведении исследований по смежным проблемам художественного образования.

Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что результаты исследования могут быть использованы в практике преподавания живописи и других художественных дисциплин в вузах педагогического профиля, при разработке учебных программ, а также при создании учебников, учебных пособий и другой учебной литературы. Методические разработки и рекомендации исследования прошли опытную проверку на художественно-графических факультетах педвузов, показавшую, что специальные задания, на-правленые на формирование обобщенного видения, обеспечивают повышение качества портретной живописи у студентов и дальнейшее развитие их самостоятельного творчества.

Исследование проводилось в три этапа:

I этап (2001 - 2003 гг.) - поисково-теоретический. В этот период осуществлялось изучение и анализ философской, психолого-педагогической и искусствоведческой литературы по проблеме исследования. Определялись методологический аппарат и методика исследования. Уточнялось содержание таких аспектов теории и методики обучения живописи как «обобщенное видение», «цельность восприятия», «восприятие натуры», «психология обобщенного видения», «специфика портретной живописи». Разрабатывалась методика изучения особенностей проявления обобщенного видения у студентов художественно-графических факультетов педвузов.

II этап (2003 - 2004 гг.) - поисково-экспериментальный. На этом этапе изучались критерии оценки и уровни развития обобщенного видения как целостного интегративного свойства личности, пронизывающего все художественно-творческие способности и придающего соответствующую направленность процессу художественного творчества. Осуществлялись поиск и разработка экспериментальной системы педагогических мер, направленных на формирование обобщенного видения и построения изображения у студентов ХГФ педвузов в процессе обучения портретной живописи.

Ш этап (2004 - 2006 гг.) - заключительно-обобщающий. Он включал обработку и анализ результатов проведенного исследования, уточнение теоретических положений, разработку методических рекомендаций по внедрению экспериментальной системы упражнений по развитию обобщенного видения, формулирование выводов и заключения.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена соответствием исходных теоретических положений основным требованием системы художественно-педагогического образования; структурой теоретического и экспериментального исследования, исходящей из теоретических положений о методах научных исследований; всесторонним качественным и количественным анализом полученных данных; опорой исследования на практическую педагогическую работу автора в вузе и длительностью проведения опытноэкспериментальной работы; результативностью широкого внедрения положений исследования в учебный процесс различных образовательных учреждений.

Апробация н внедрение. Предложенные в настоящем исследовании формы и методы проведения учебных занятий, виды учебной работы со студентами, направленные на развитие обобщенного видения студентов, прошли экспериментальную апробацию на художественно-графических факультетах КубГУ, КЧГУ, филиалах КубГУ в г.г. Ставрополь, Новороссийск.

Результаты диссертационной работы обсуждались на всероссийской научно-методических конференциях в г.г. Ростове-на-Дону (2004), Краснодаре (2006). С докладами и сообщениями соискатель выступал на ежегодных конференциях Кубанского государственного университета, заседаниях кафедр живописи Кубанского государственного университета.

Разработанные методические материалы изложены в учебно-методическом пособии «Портретная живопись: этюд головы» и были использованы при чтении курса «Обобщенное видение: профессиональное качество художника-педагога» на курсах повышения квалификации ГОУ ВПО «Кубанский государственный университет».

На защиту выносятся:

- обоснование целесообразности выделения обобщенного видения и построения изображения как самостоятельной учебной задачи, закладывающей основы успешности освоения живописи портрета;

- содержание цели и задачи теоретической подготовки студентов к решению задач обобщения в живописи портрета с натуры;

- комплекс методов и приемов обобщенного восприятия натуры и построения портретного изображения в условиях мастерской и пленэра;

- система практических заданий и методических рекомендаций, способствующих формированию навыков обобщения в живописи портрета;

- комплекс наглядные средств обучения, раскрывающих студентам последовательность процесса практической работы с натуры, применение приемов и методов обобщенного видения и построения изображения в живописи портрета.

Объем и структура диссертации: диссертация содержит 178 страниц основного текста, включает введение, 3 главы, заключение, список используемой литературы включает 210 наименований, приложение, включающее репродукции наглядных пособий и учебных работ студентов, 13 таблиц, 2 диаграммы, 1 схема, учебный видеофильм (DVD) по методике обобщенного построения портрета в живописи гризайлью.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Чалый, Семен Александрович

Результаты исследования показали, что эффективность работы студентов во многом зависит от организации учебного процесса, в котором должны быть правильно и четко определены место, объем и время выполнения того или иного задания или упражнения. Следует постоянно учитывать особенности учащихся, гибко подключать все основные виды работ по закреплению учебного материала. В ходе учебного процесса необходимо последовательное усложнение работы, повышения степени самостоятельности студентов, поддерживание высокого уровня их познавательной активности на протяжении всего времени работы над конкретным заданием или упражнением. Эти положения предъявляют повышенные требования к педагогическому мастерству преподавателя.

Предлагаемые методические средства, пути, приемы могут быть использованы преподавателями на художественно-графических факультетах педагогических вузов в реальном процессе обучения живописи портрета.

Экспериментальные результаты исследования подтвердили нашу гипотезу о том, что применение предлагаемой нами экспериментальной методической системы, включающей теоретические знания психолого-физиологических основ обобщенного восприятия, основополагающих закономерностей живописной грамоты; специальные практические задания и упражнения, направленные на овладение приемами и средствами создания обобщенного изображения; вариативные условия, позволяющие поэтапно и целенаправленно формировать навыки обобщенного изображения в живописи портрета, активно влияет на качество живописных работ студентов, успешно развивает образное мышление учащихся и активизирует их художественно-творческие способности.

Проведенный педагогический эксперимент на примере живописи головы показал, что предлагаемая методическая система дала ожидаемые положительные результаты. Сравнение результатов работы студентов экспериментальных и контрольных групп доказывает ее эффективность на достоверном уровне.

Разработанная система критериев оценки уровня сформированности обобщенного видения в живописи портрета позволила объективно проанализировать и оценить качество работ студентов. В ходе экспериментального обучения были установлены наиболее эффективные формы работы со студентами на занятиях живописи в условиях учебной мастерской и на пленэре.

В рамках данного исследования оптимизирован процесс формирования обобщенного видения и обобщенного изображения в живописи портрета у студентов художественно-графических факультетов педвузов. Проведенное экспериментальное исследование показало необходимость систематизации подхода к данной проблеме. Обработка результатов педагогического эксперимента показала эффективность предложенной методической системы, чем была подтверждена гипотеза нашего исследования.

Введение методической системы в педагогическую практику на художественно-графических факультетах педагогических вузов будет способствовать решению главной задачи - развитию художественно-творческих способностей студентов, совершенствованию профессиональной подготовки будущих художников-педагогов.

Прикладные выводы нашего исследования представлены в виде приложения (рисунки, схемы, работы студентов).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Общий замысел нашего исследования заключается в разработке и апробации (проверке) в процессе экспериментального обучения научно разработанной методической системы формирования обобщенного видения и умений создания обобщенного изображения в живописи портрета у студентов художественно-графических факультетов педагогических вузов. Материалы исследования позволяют сделать теоретические, методические, экспериментальные и прикладные выводы о педагогических условиях эффективного формирования данных умений.

Теоретический итог исследования состоит, прежде всего, в том, что выявлены психолого-физиологические основы обобщенного восприятия натуры, необходимые для создания обобщенного изображения и выполнения живописных задач в портрете. Общеметодологические принципы изучения зрительного восприятия головы человека предполагают анализ процессов получения зрительной информации и ее осмысления, переработки в сознании художника. Важен при этом характер деятельности, в рамках которой осуществляется восприятие окружающей действительности. Так, житейский опыт восприятия в том виде, в котором он имеется до специального обучения, оказывается непригодным для подготовки живописца. Основной его особенностью является дробность, поэтому такой опыт восприятия является существенной помехой в перестройке его на профессиональное обобщенное видение.

С точки зрения современной психофизиологии, чтобы объяснить возникновение и особенности обобщенного восприятия натуры, необходимо изучить устройство и работу органов зрения, физическую природу воздействий, оказываемых на них предметами и особенности деятельности. В изучении устройства и работы зрения, исходя из проблем нашего исследования, важным представляются определение принципов работы зрительных органов и возможности целенаправленного управления их работой. Исследования ученых в области психофизиологии доказали, что процесс восприятия натуры обязательно проходит этап осмысления полученной глазом информации в соответствии с направленностью деятельности и накопленными в ее процессе знаниями и опытом субъекта восприятия.

При этом восприятие начинающего художника обладает рядом существенных недостатков, таких, как поверхностность зрительных впечатлений, раздельность зрительных оценок и суждений, неустойчивость зрительного внимания, привычка работать не по непосредственному наблюдению натуры, а по сложившимся в ходе житейского опыта представлениям.

Выявлено, что на формирование обобщенного видения существенное влияние оказывают такие особенности зрения, как константность, апперцепция, аккомодация и конвергенция, подвижность глаза и избирательность зрения, наличие механизмов центрального и периферийного зрения, индивидуальные особенности устройства зрительного аппарата и т.д. Все эти особенности зрения накладывают свой отпечаток на характер зрительного восприятия в процессе ведения живописи, но вместе с тем они являются и тем фундаментом, на котором строится процесс перестройки обыденного восприятия на профессиональное обобщенное видение художника.

Такое обобщенное восприятие было представлено в виде системной модели компонентов. На основе теоретического анализа научно-методической, психолого-педагогической и искусствоведческой литературы в данную модель были включены три основных группы элементов: обобщенное видение натуры, обобщенное видение плоскости изображения, эмоционально-оценочное отношение. Для каждой группы была выявлена собственная подструктура.

Дальнейшее теоретическое исследование показало, что восприятие в процессе изобразительной деятельности зависит от необходимости видеть объект именно для изображения, в соответствии с его законами и спецификой языка живописи. С точки зрения организации процесса обобщенного восприятия это означает существование в рамках общих принципов постановки глаза специальных для каждого явления приемов его рассматривания и изображения. Так, художественная практика выработала специфические приемы преодоления дробности зрительного восприятия: одновременный охват взглядом всего объекта изображения, взгляд «расфокусированным» (прищуренным) глазом, краткосрочный взгляд на натуру, работа с видоискателем, проекции на матовое стекло, черное зеркало, искусственное понижение интенсивности натуры до интенсивности красок и др.

Теоретическое исследование показало, что порядок взаимосвязи основных компонентов обобщенного восприятии установлен, исходя из степени их влияния на создание обобщенного изображения в живописи портрета. При построении учебного процесса изучение приемов создания обобщенного изображения отвечает дидактическому принципу «от общего - к частному» и последовательности ведения живописной работы от отношения больших цветовых пятен (здесь задаются основы передачи света и пространства) к детализации цветового строя (рефлексного и контрастного взаимодействия) и последующему его обобщению.

Результатом теоретического экспериментального изучения механизма обобщенного восприятия натуры стал вывод о том, что необходимо учитывать и целенаправленно использовать факторы, влияющие на процесс профессиональной постановки глаза художника и формирование умений создания обобщенного изображения в живописи портрета.

В результате теоретического исследования был проведен тщательный анализ материалов, содержащихся в трудах по физиологии, психологии, художников-живописцев, методике преподавания живописи и сделаны соответствующие выводы.

Методические результаты исследования показали перспективность формирующего этапа эксперимента не только при изучении операционных сторон обучения живописи портрета в условиях учебной мастерской и на пленэре, но и при исследовании самостоятельных домашних и творческих работ студентов, дипломных проектов, выставочной деятельности после окончания художественно-графического факультета педагогического института.

Создана и апробирована методическая система, позволяющая эффективно формировать обобщенное видение и умения создания обобщенного изображения в живописи портрета у студентов.

Применение методической системы, включающей гибкую вариативность учебных заданий, направленных на освоение различных приемов обобщения изображения, и побуждающей учащихся к самостоятельности, активности аналитической и практической деятельности, творческому подходу в решении живописных задач, показало эффективность предлагаемого нами построения процесса обучения живописи портрета, направленного на формирование обобщенного видения. Разнообразие предлагаемых натурных постановок, способов ведения работы и временных режимов выполнения позволило исключить возникновение возможных шаблонов и стереотипов, заученности цветовых сочетаний, однообразия технических приемов. Активное, творческое начало во всем процессе освоения учебного материала является одним из основополагающих принципов предлагаемой методической системы.

Результаты нашего исследования показали, что активная мыслительная деятельность студентов тесно связывает теорию с практикой. Глубокое, творческое освоение теоретических положений психолого-физиологических основ обобщенного восприятия, основополагающих закономерностей живописной грамоты создает прочную основу практической деятельности, самостоятельной творческой работе. Рациональная и продуманная система заданий и упражнений значительно повышает интерес студентов к изучению нового материала, активно развивает их мыслительные и практические способности, обеспечивает оптимальные условия протекания учебного процесса.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Чалый, Семен Александрович, 2007 год

1. Активизация процессов развития творческих способностей на занятиях рисунком, живописью, композицией: Сб. науч. тр. /Mill'У им. Ленина/. Под ред. Шорохова Е.В. - М.: Прометей, 1994. - 299 с.

2. Алексеев С.С. Элементарный курс цветоведения. Л.: Гос. Изд. изобр. искусств, 1937.-237 с. ил.

3. Алиев Ю.М. Повышение эффективности художественно-творческой деятельности студентов в учебном процессе по композиции. Дис. канд. пед. наук. -М., 1992.-175 с.

4. Алпатов М.В. Композиция в живописи: Исторический очерк. М. Л.: Искусство, 1940. - 132 с. ил.

5. Алпатов М.В. Очерки по истории портрета. М. Л.: Искусство, 1937. - 59 с. ил.

6. Ананьев Б.Г. Очерки психологии. Л.: Лениздат. 1945. -160 с.

7. Ананьев Б.Г. Теория ощущений. Л.: Изд. ЛГУ, 1961. - 456 с.

8. Ананьев Б.Г., Дворяшина М.Д., Кудрявцева Н.А. Индивидуальное развитие человека и константность восприятия. АПН СССР. М.: Просвещение, 1968. -335 с.

9. Альберти Леон Батиста. Десять книг и зодчестве. М.: Изд-во Всесоюзной академии архитектуры, 1937. Т. 1-2.

10. Андронникова М.И. Об искусстве портрета. М.: Искусство, 1975. - 326 с.

11. Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие. Пер. В.Н. Самохина. М.: Прогресс, 1974. - 392 с. ил.

12. Артемьева Т. И. Методологический аспект проблемы способностей. М.: Наука, 1977.-184 с.

13. Асмолов А.Г. Психология личности: принципы. Общепсихологический анализ. Учеб. для вузов по спец. «Психология». М.: Изд-во МГУ, 1990. - 367 с. ил.

14. Бабанский Ю.К., Журавлев В.И., Розов В.К. и др. Введение в научные исследования по педагогике. Учеб. пособие для пед. ин-в. М.: Просвещение, 1988.239 с.

15. Бабанский Ю.К. и др. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. (Дидакт. аспект). М.: Педагогика, 1982. - 191с.

16. Басманов В.А. Тоновой и цветовой контрасты и методика их использования в обучении живописи. Дис. канд. пед. наук. М., 1979. -196 с.

17. Баткин JI.M. Итальянское Возрождение в поисках индивидуальности. М.: Наука, 1989.-270 с.

18. Баткин JI.M. Итальянское Возрождение: Проблемы и люди. М.: Рос. гос. гуманит. ин-т, 1995. - 446 с. ил.

19. Батракова С.П. Художник XX века и язык живописи: от Сезанна к Пикассо. -М.: Наука, 1996.-172 с. ил.

20. Беда Г.В. Тоновые и цветовые отношения в живописи. М.: Сов. Художник,1964. -78 с.

21. Беда Г.В. Живопись и ее изобразительные средства. Учебник. М.: Просвещение, 1977. - 186 с. ил.

22. Беда Г.В. Портрет. Краснодар, 1982.

23. БжалаваИ.Т. Восприятие и установка. Тбилиси.: Мецниереба, 1965. - 226 с.

24. Бодалев А.А. Восприятие человека человеком. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та,1965.-124 с.

25. Бореев Ю.Б. Эстетика. М., Политиздат, 1975.

26. Бродский И.А. Репин педагог. - М.: Изд-во АХ СССР, 1960.- 128 с.

27. Брунер Дж. Психология познания. За пределами непосредственной информации. Пер. К.И. Бабицкого. М.: Прогресс, 1977. - 412 с.

28. Брунер Дж. С. Процесс обучения. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. - 84 с.

29. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение: Избр. психол. тр. Воронеж, МДЭК, 1996. - 387 с.

30. Бучкин П.Д. О том, что в памяти: Записки художника. Л.: Изд. Художник РСФСР, 1962. -250 с.

31. Валентин Серов в воспоминаниях, дневниках и переписке современников. Под ред. И.С. Зильберштейна и В.А. Салкова. В 2-х т. Л.: Художник РСФСР,1971. Т. 1.-717 с. Т.2.-599 с.

32. Введение в психологию. Под общей ред. проф. А.В. Петровского. М.: Издательский центр «Академия», 1996. - 496 с.

33. Веккер JI.M. Восприятие и основы его моделирования. JI.: Изд-во Ленин-го ун-та, 1964. - 194 с.

34. Величковский Б.М., Зинченко В.П., Лурия А.Р. Психология восприятия . -М.: Изд. МГУ, 1973.-245 с.

35. Венецианов А.Г. Статьи, письма, современники о художнике. Л.: Искусство, 1980.-391 с.

36. Вермель В. Активное наблюдение процесс творческий. «Художник». 1964, №2. -С. 52-56.

37. Верцман И. Е. Проблемы художественного познания. М: Искусство, 1967.342 с.

38. Виннер А.В., Лактионов А.И. Техника советской портретной живописи. М.: Профиздат, 1961. - 192 с.

39. Виппер Б.Р. Проблема сходства в портрете. М, 1917. -10 с.

40. Виппер Б.Р. Статьи об искусстве. М: Искусство, 1970. - 591 с. ил.

41. Власова Р.И. Портретная живопись. Л.: Художник РСФСР, 1960. - 38 с.

42. Войцехович А.А. Опыт начертания общей теории изящных искусств. М: Унив. тип., 1823.- 57 с.

43. Волков Н.Н. Восприятие предмета и рисунка. М: Изд-во АПН РСФСР, 1950.-508 с.

44. Волков Н.Н. Композиция в живописи. В 2-х частях. М.: Искусство, 1977. 4.1.-263 с. ил. 4.2.-215 с. ил.

45. Волков Н.Н. Мысли об искусстве. М.: Сов. художник, 1973. - 142 с. ил.

46. Волков Н.Н. Цвет в живописи. М.: Искусство, 1984. - 320 с. ил.

47. Вопросы истории, теории и методики преподавания изобразительного искусства. Вып. 1. - М: Прометей, 1996. - 171 с.

48. Воробьева Т.В. Художественное восприятие как форма общения. Автореф. дис. канд. философ, наук. Л., 1983. - 15 с.

49. Воронский А.К. Искусство видеть мир. М.: Круг, 1928. - 216 с.

50. Восприятие и воображение (экспериментальные исследования). Ученые записки МПГИ им. В.И. Ленина. Под ред. Е.И. Игнатьева. М.: Красная звезда, 1963.-368 с. ил.

51. Восприятие и деятельность / Под ред. А.Н. Леонтьева. М.: Изд. МГУ. 1976. -319 с.

52. Востриков А.Н. История обучения портретированию в русской художественной школе. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1993. - 18 с.

53. Выготский Л.С. Психология искусства. Под. ред. М.Г. Ярошевского. М.: Педагогика, 1987. - 341 с. портр. ил.

54. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологические очерки: Кн. для учителя. М: Просвещение, 1991. - 92с.

55. Габричевский А.Г. Портрет как проблема изображения. В кн.: Искуссиво портрета. - М., ГАХН, 1928. - С. 53 - 75.

56. Галанов Б.Е. Искусство портрета. М.: Советский писатель, 1967. - 207с.

57. Гегель В.Ф. Эстетика. М.: Искусство, 1968. Т. 1.-312 с.

58. Ге Н.Н. Письма, статьи, критика, воспоминания современников. М.: Искусство, 1978.-399 с.

59. Герчук Ю.Я. Язык и смысл изобразительного искусства: Учебное пособие. -М.: РИО Мособлупрпоиграфиздата, 1994. 176 с.

60. Гете И.В. Об искусстве. Статьи и мысли об искусстве. Сборник статей под. ред. Гущина А.С. Л. М.: Искусство, 1936. - 412 с.

61. Гильдебранд А. Проблема формы в изобразительном искусстве. М.: Изд-во МПИ, 1991.-161 с. ил.

62. Гинсбург И.В. П.П. Чистяков и его педагогическая система. Л. М.: Искусство, 1940. - 204 с.

63. Голубева Э.И. Школа Венецианова. Л.: Изд. Художник РСФСР, 1970. - 55 с.

64. Голубкина А.С. Несколько слов о ремесле скульптора. М.: Сов. Художник, 1963.-31 с.

65. Гордиенко В.М. Соотношение натурных и знаково-символических компонентов художественного образа изобразительной деятельности Автореф. дис. канд. псих. наук. Киев, 1984. - 19 с.

66. Горошидзе Г.А. Установка и адаптация личности в творческом труде. Ав-треф. дис. канд. псих. наук. Тбилиси, 1982. - 22 с.

67. Грабарь И.Э. Моя жизнь (этюды о художниках). М., «Республика», 2001.

68. Грабарь И.Э. Серов рисовальщик. М.: Изд-во Акад. Художеств СССР, 1961.-48 с. ил.

69. Грегори P.JI. Глаз и мозг. Психология зрительного восприятия. Пер. Л.Д. Хомской. М.: Прогресс, 1970. - 271 с.

70. Грегори Р.Л. Разумный глаз. Пер. А.И. Когана. М.: Мир, 1972. - 209 с. ил.

71. Громов Е.С. Мировоззрение, мастерство, поиск в творчестве художника. -М.: Сов. художник, 1965. 200 с.

72. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. -240 с.

73. Данилова И.Е. Искусство средних веков и Возрождения. М.: Сов. художник, 1984.- 271 с.

74. Даниэль С.М. Искусство видеть. Л.: Искусство. Ленинградское отд-е, 1990.224 с.

75. Движение глаз и зрительное восприятие / Под ред. Б.Ф. Ломова, Н.Ю. Вер-гилева, А.А. Митькина. М.: Наука, 1978. - 277 с.

76. Дейнека А.А. Учитесь рисовать: Беседы с изучающими рисование. М.: Изд. Академии художеств СССР, 1961. - 224 с.

77. Евдокимов И.Е. Суриков. М.: Искусство, 1940. - 222 с. ил.

78. Евремнов Н.Н. Оригинал в портретах. К проблеме субъективизма в искусстве. М.: Гос. изд-во, 1922. - 110 с.

79. Елыпевская Г.В. Модель и образ. Концепция личности в русской и советской живописи. М.: Сов. художник, 1984. - 216 с. ил.

80. Ермаш Г.Л. Искусство как мышление. М.: Искусство, 1982. - 277 с.

81. Ермаш Г.Л. Творческая природа искусства. М.: Искусство, 1977. - 320 с.

82. Ершов Г.В. Активизация процесса формирования умений и навыков передачи пространства на занятия живописью у студентов художественно-графических факультетов педагогически вузов. Дис. канд. пед. наук. М., 1993.-130 с.

83. Журавлев И.К., Шубинский B.C. Новые исследования в педагогических науках. М.: Педагогика, 1990. - 80 с.

84. Запорожец А. В., Венгер Л.А., Зинченко В.П., Рузская А.Г. Восприятие и действие. М.: Просвещение, 1967. - 324 с.

85. Запорожец А. В. Познавательные процессы. М.: Педагогика, 1982. - 336 с.

86. Зинченко В.П., Вергилес Н.Ю. Формирование зрительного образа: исследование деятельности зрительной системы. М.: Изд-во МГУ, 1969. 106 с.

87. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки рос. психологии. М.: Тривола, 1994. - 301 с. портр.

88. Зинченко В.П., Стасевич В.Н. Творчество в учебном рисунке. Учеб. пособие. Ростов н/Д, Ростовский н/Д гос. пед. ин-т, 1989. - 52 с.

89. Зись А.Я. Искусство и точные науки. М.: Наука, 1979. - 295 с.

90. Игнатьев Е.И. Психология изобразительной деятельности детей. М.: Учпедгиз., 1961.-223 с.

91. Иогансон Б.В. За мастерство в живописи. М.: Изд-во Акад. худ. СССР, 1952.-224 с.

92. Йогансон Б.В. Молодым художникам о живописи. М.: Изд. Акдемии художеств, 1959. - 248 с.

93. Йогансон Б.В. О живописи. М.: Искусство, 1960. - 31 с.

94. Исследование зрительной деятельности человека / Под ред. Ю.Б. Гиппен-рейтер. М.: Изд. МГУ, 1973.- 180 с.

95. Искусство портрета. Под ред. А.Г. Габричевского. М.: ГАХН, 1928. 224 с.

96. Исследование развития познавательной деятельности. Под ред. Брунера Дж., Р. Оливера и П. Гринфилда. Перевод с анг. М.И. Лисиной. М.: Педагогика, 1971.- 392 с. ил.

97. Исследования по адаптации / Предисл. С.И. Вавилова и С.В. Кравкова. М.,

98. Л.: Изд. Акад. Наук СССР, 1947. 260 с.

99. Каган М.С. Морфология искусства. Историко-теоретическое исследование внутреннего строения мира искусства. Л.: Искусство, 1972. - 440 с.

100. Каган. М.С. Философия культуры: становление и развитие. Учеб. пособие для вузов. СПб.: Изд-во С-Пб ун-та, 1995. - 308 с.

101. Кардовский Д. Н. Об искусстве : воспоминания, статьи, письма. М.: Изд. Академии художеств СССР, 1960. 340 с.

102. Кедров Б.М. О творчестве в науке и технике (научно-популярные очерки для молодежи). М.: Молодая гвардия, 1987. - 192 с.

103. Киплик Д.И. Техника живописи. М. Л.: Искусство, 1950. - 504 с. ил.

104. Киреенко В.И. Психология способностей к изобразительной деятельности. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. 304 с. ил.

105. Кирцер Ю.М. Рисунок и живопись. Практическое пособие. М.: Высшая школа, 1992.-269 с. ил.

106. Китайские трактаты о портрете. (Пер. трак, коммент. и послесл. К.И. Разумовского). Под ред. Е.И. Лубо-Лесниченко и М.Л. Рудовий. Л.: Аврора, 1971. -73 с. ил.

107. Климович В.П. Научно-педагогическое исследование методов обучения композиции на курсов художественно-графических факультетах педагогических вузов (раздел «композиция портрета»). Дис. канд. пед. наук.-М., 1985.-241 с.

108. Ковалев А.Г. Изобразительные способности. В кн.: Психологические способности человека. Т.2. Л.: Изд-во ЛГУ, 1960. - С. 225 - 259.

109. Константинов Н.А. и др. История педагогики. Учебник для вузов. М.: Просвещение, 1966. - 454 с.

110. Коробко Ю.В. Теоретическое и методическое обоснование живописного понимания и видения цвета. Дис. канд. пед. наук. М., 1997. - 214 с.

111. Коротков Н.А. Проблемы и методы развития познавательных способностей студентов художественно-графических факультетов педагогических вузов в процессе преподавания композиции. Дис. канд. пед. наук. М., 1977. - 197 с.

112. Кравков С.В. Глаз и его работа : Психология зрения, гигиена освещения.

113. М.: Изд. Акад. Наук СССР, 1950. 532 с.

114. Крамской И.Н. Об искусстве. (Сост. и вступ. ст. Т.М. Коваленской). М: Изд. АХ СССР, 1960.-214 с.

115. Кузин B.C. Психология. Учебник. М.: Агар, 1997. - 304 с. ил.

116. Крымов Н.П. художник и педагог: Статьи, воспоминания. - М.: Изд. Акад. художеств СССР, 1960. - 264 с.

117. Левитан И.И. Письма. Документы. Воспоминания. М.: Искусство, 1956. -336 с.

118. Лебедев Г. Русские художники XVIII века. Иван Никитин, Иван Аргунов, Д.Г. Левицкий, В.Л. Боровиковский. М.,-Л.,- 1937.

119. Лебедко В.К. Формирование пространственных представлений на занятиях рисунком в начальной стадии обучения : Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1985.- 17 с.

120. Лейзеров Н.Л. Образность в искусстве. М.: Наука, 1974. - 207 с.

121. Леонардо да Винчи. Книга о живописи мастера Леонардо да Винчи, живописца и скульптора флорентийского. М.: Изогиз, 1934. -384 с.

122. Леонардо да Винчи. Избранные произведения: В 2-х т. / Под общ. Ред. В.В. Леграна.- М.; Л.: Академия, 1935

123. Леонтьев Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1965.495 с.

124. Леушина Л.Н. Зрительное пространственное восприятие. Л.: Наука, 1978.175 с.

125. Линдсей П., Нордман Д. Переработка информации у человека. М.: Мир, 1974.-550 с.

126. Ломов Б.Ф. Моторные компоненты зрения. М.: Наука, 1975. - 235 с.

127. Ломов Б.Ф. Психология восприятия. Материалы сов.-норв. симпоз. М.: Наука, 1989.-194 с.

128. Лукин Н.Н. Обоснование системы методов формирования восприятия цвета в процессе преподавания живописи. Дис. канд. пед. наук. М., 1983.-165 с.

129. Лурия А.Р. Внимание и память. М.: Изд-во МГУ, 1975. - 104 с.

130. Лысенко В. В., Долгов В.А. Математическая статистика в физическом воспитании и спорте. Краснодар, 1995. -126с.

131. Масленников А.И. Система упражнений по освоению закона пропорциональности тоновых и цветовых соотношений в живописи при подготовке художников-педагогов. Дис. канд. пед. наук. М., 1974.- 146 с.

132. Мастера искусства об искусстве: в 7-ми т. М.: Искусство, 1965-1970. Т.1. -296 с. Т.2. - 397 с. Т.З. - 503 с. Т.4. - 622 с. Т.5. Кн.1. - 448 с. Т.5. Кн.2. - 541 с. Т.6. - 543 с. Т.7. - 246 с. - 654 с.

133. Матюшкин A.M. Основные направления исследований мышления и творчества. Псих, журнал. 1984, № 1. С. 9 -17.

134. Машковцев Н.Г. Иван Николаевич Крамской (1837-1887): Очерк жизни и творчества. М.; Л.: Искусство, 1944. - 19 с.

135. Машковцев Н.Г. Книга для чтения по истории русского искусства. Вып. 3. Искусство первой половины IX века. М. - Л.: Искусство, 1949. - 236 с.

136. Медведев Л.Г. Формирование графического художественного образа на занятиях по рисунку. М.: Просвещение, 1986. - 159 с. ил.

137. Мейлах Б.С. Процесс творчества и художественное восприятие: Комплекс, подход: опыт, поиски, перспективы. М.: Искусство, 1985. -318с.

138. Мелик-Пашаев А.А. Педагогика искусства и творческие способности. -М.: Знание, 1981.-72 с.

139. Мизанбаев Р. Исследование методов развития целостного восприятия студентов I-II курсов художественно-графических факультетов педагогических вузов в процессе обучения живописью. Дис. канд. пед. наук. -М., 1987.-208с.

140. Молева Н.М. Выдающиеся русские художники-педагоги: Кн. для учителя. 2-е изд., доп. - М.: Просвещение, 1991. - 416 с.

141. Молева Н.М., Белютин Э.М. Педагогическая система Академии художеств XVIII века. М.: Искусство, 1956. - 519 с. ил.

142. Молева Н.М., Белютин Э.М. П.П. Чистяков: теоретик и практик. М.: Изд-во АХ СССР, 1953.-228 с.

143. Молева Н.М., Белютин Э.М. Школа Антона Ашбе: К вопросу о путях развития художественной педагогики на рубеже XIX-XX веков. М.: Искусство, 1958.-116 с.

144. Недошивин Г.А. Беседы о живописи. М.: Молодая гвардия, 1964. - 144 с.

145. Недошивин Г.А. Из истории зарубежного и отечественного искусства. М.: Сов. художник, 1990. - 302 с. ил.

146. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: (Метод, основы). Под ред. В.И. Журавлева. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

147. Орловский Г.И. Учитесь смотреть и видеть. М.: Просвещение, 1969. -119с.

148. Островский Г.С. Как создается картина. М.: Изд-во АХ СССР, 1962. -85 с.

149. Очерки по истории мировой культуры. Учебное пособие. Под ред. Т.Ф. Кузнецовой. М.: Языки русской культуры, 1997. - 496 с.

150. Очерки по истории русского портрета конца XIX начала XX века. Под ред. Н.Г. Машковцева, Н.И. Соколовой. - М: Искусство, 1964. - 472 с.

151. Очерки по истории русского портрета первой половины XIX века. Под общ. ред. И. М. Шмидта. М.: Искусство, 1966. - 352 с.

152. Павлов И.П. Избранные труды по физиологии высшей нервной деятельности. М.: Учпедгиз, 1950. - 264 с.

153. Павловский A.JI. Активизация процессов восприятия и изображения объемной формы головы человека в учебном рисунке. Дис. канд. пед. наук.-М., 1990.-262 с.

154. Павлюк И.А. Упражнение по композиции как средство развития образного мышления студентов 1-Й курсов художественно-графических факультетов педагогических вузов. Дис. канд. пед. наук. М, 1988. -201с.

155. Полевой В.М. Малая история искусств. Искусство XX века. 1901 -1941. М.: Искусство, 1991. - 303 с.

156. Пономарев Я. А. Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная. М.: Наука, 1990. - 220 с.

157. Пономарев Я.А. Исследование проблем психологии творчества. М: Наука, 1983.-236 с.

158. Пособие по рисованию / Под общ. Ред. Проф. Д.Н. Кардовского, проф. B.H. Яковлева и доц. K.H. Корнилова. М.4 JL: Госсстройиздат, 1938. 164 с.

159. Программы педагогических институтов. Сборник № 14. М: Просвещение, 1988.- 151 с.

160. Психология. Под ред. А.А. Смирнова, A.H. Леонтьева, С.Д. Рубинштейна и Б.М. Теплова. М.: Учпедгиз, 1956. - 575 с.

161. Психологический словарь. Под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова. М.: Педагогика, 1983. - 448 с.

162. Психология восприятия: Материалы сов.-норв. симпозиума. Академия наук СССР. Институт психологии. Отв. Редакторы: Б.Ф. Ломов, Ю.М. Забродин, С. Магнуссен, П. Саугстад, А.А. Митькин. М: Наука, 1989. -197 с.

163. Психологические и психофизиологические особенности студентов. Под ред. Н.М. Пейсахов. Казань, Изд-во Казанского ун-та, 1977. - 296 с.

164. Пути повышения эффективности преподавания изобразительного искусства: Межвуз. сб. науч. тр. /МПГУ им. Ленина/. Под ред. Шорохова Е.В. М.: Прометей, 1995. - 114 с. ил.

165. Рассел Б. Человеческое познание. М.: Изд-во иностр. лит., 1957. - 555 с.

166. Рейнольде Д. Речи, говоренные кавалером Рейнольдсом в Английской королевской Академии художеств в Лондоне. СПб.: Тип. Горного училища, 1870. -239с.

167. Репин И.Е. Далекое близкое. - М.: Искусство, 1964. - 512 с.

168. Ростовцев Н.Н. История методов обучения рисованию: Рус. и сов. школы рисунка. Учеб. пособие для студентов худож.-граф. фак. пед. ин-тов по спец. № 2109 «Черчение, рисование и труд». М.: Просвещение, 1982.- 240 с. ил.

169. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2-х т. АПН СССР. Составитель и автор К.А. Абульханова-Славская, А.В. Брушлинский. М.: Педагогика,1989. Т.1.-488 с. Т.2.-328 с.

170. Рубинштейн М.М. История педагогических идей в ее основных чертах. Иркутск, Тип-я дома трудящихся, 1922. - 304 с.

171. Рындин А.С. Исследование методов обучения передачи световоздушной среды в живописи (в системе подготовки художников-педагогов). Дис. канд. пед. наук. М., 1973. - 173 с.

172. Рындина Л.И. Научно-теоретическое обобснование системы упражнений в обучении живописи в системе подготовки художника-педагога (на примере живописи головы): Дис. канд. пед. наук. М., 1980. 172 с.

173. Сеченов И.М., Павлов И.П., Введенский Н.Е. Физиология нервной системы. Избр. труды. В 4-х вып. М.: Медгиз, 1952. Вып.1. - 580 с. ил. Вып.2. - 624 с. ил. Вып.З. Кн.1. - 354 с. ил. Вып.З.Кн.2. - 1008 с. ил. Вып.4. - 684 с. ил.

174. Сластенин В.А. Формирование личности учителя: Межвузовский сб. науч. тр. МПГУ им. Ленина. М.: Прометей, 1995. - 156 с.

175. Собко Н.П. Словарь русских художников. В 3-х т. СПб.: тип. М.М. Ста-сюлевича, 1893 - 1999. Т.1. - 350 с. Т.2. - 536 с. Т.З. - 508 с.

176. Советы мастеров: Живопись и графика / Сост. А.С. Зайцев. Л.: Художник РСФСР, 1979.-374 с.

177. Сокольников М.П. Б.В. Иогансон: жизнь и творчество. М.: Сов. Художник, 1957.-200 с.

178. Стасевич В.Н. Искусство портрета. М.: Просвещение, 1972. - 80 с. ил.

179. Теплов Б.М. Вопросы психологии восприятия и мышления. Труды института психологии. Вып. 13. М. - Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1948. - 203 с.

180. Теплов Б.М. Вопросы психологии труда и искусства. Труды института психологии. Вып. 25. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1950. - 236 с.

181. Теплов Б.М. Проблема индивидуальных различий. М.: Изд-во Акад. РСФСР, 1961.-536 с.

182. Теплов Б.М. Психологические вопросы художественного восприятия. -Вып. 11.-М.: Известия АПН РСФСР, 1947. С. 7 - 28.

183. Техника живописи: Живописные материалы. Пер. с чешского М.С. Гольдштейна. М.: Изд-во АХ СССР, 1962. - 378 с. ил.

184. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. Тбилиси, Изд-во АН ГрузССР, 1961. - 210 с.

185. Унковский А.А. Живопись фигуры. М: Просвещение, 1968. - 64 с.

186. Унковский А.А. Изобразительное искусство. М.: Просвещение, 1987. -116с.

187. Унковский А.А. Цвет в живописи. М.: Просвещение, 1983. - 64 с.

188. Ученые записки Ленинградского пед. института им. А.И. Герцена. Т. 18. Кафедра психологии. Л.: Изд-во Лен. отд. Учпедгиз, 1939. - 144 с.

189. Фаворский В.А. О художнике, о творчестве, о книге. М.: Мол. Гвардия, 1966.- 127 с.

190. Фаворский В.А. О рисунке, о композиции. Фрунзе: Кыргызстан, 1966. - 77 с.

191. Фальк P.P. Беседы об искусстве. М., 1981.

192. Философская энциклопедия. Ред. Ф.В. Константинов. В 5-ти т. М.: Советская Энциклопедия, 1970. Т.З. - 584 с. ил. Т.5. - 740 с. ил.

193. Харитонов М.Ф. Научно-теоретические и методические основы учебных натурных постановок по рисунку и живописи на художественно-графических факультетах педагогических вузов. Дис. канд. пед. наук. -М., 1995.-212 с.

194. Хартридж Г. Современные успехи физиологии зрения. / Под ред. и с пре-дисл. Г.Д, Смирнова. -М.: Изд. иностранной литературы, 1952. 326 с.

195. Хрестоматия по ощущению и восприятию / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и М.Б. Михалевской. М.: Изд. МГУ, 1975. - 400 с.

196. Холл, Джеймс. Словарь сюжетов и символов в искусстве. М.: Крон-Пресс, 1996.-656 с. ил.

197. Художественное творчество и психология. АПН СССР. ВНИИ искусствознания Мин-ва культ. СССР. Отв ред. А.Я. Зись, М.Г. Ярошевский. М: Наука, 1991.- 189 с.

198. Ченино Ченини. Книга об искусстве или трактат о живописи. М.: Изогиз, 1933.- 139 с.

199. Шорохов Е.В. Композиция. Учебник для студентов художественно-графических факультетов педагогических вузов. 2-е изд. М.: Просвещение, 1986.-285 с. ил.

200. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. - 203 с.

201. Юлдашев Л.Г. Искусство: философские проблемы исследования. М: Мысль, 1981.-247 с.

202. Юон К.Ф. Об искусстве. В 2-х т. М.: Советский художник, 1959. -384 с. Т.2. -285 с.

203. Юон К.Ф. О живописи. М.: Изогиз, 1937. - 282 с.

204. Якобсон П.М. Психология художественного восприятия. М.: Искусство, 1964.-86 с.

205. Якобсон П.М. Психология художественного творчества. М.: Знание, 1971.-48 с.

206. Ярбус А.Л. Роль движения глаз в процессе зрения. М.: Наука, 1965. - 166с.

207. Яшухин А.П. Живопись. М.: Просвещение, 1985. - 288 с.

208. Alexander Glezer. Contemporary Russian Art. Paris-Moscow-New York: The Third Wave Publishers, 1993. - 528 s.

209. Jean-Jacques Mayoux. La peinture anglaise. De Hogartb aux Prerapbaelites. -Geneve: Skira, 1972.-310 s.

210. Tycholski H. Bildflache und Mass. Dresden, 1971. - 57 s.

211. Wilchelm Waetzoldt. Die Kunst des Portrats. Leipzig, 1908. - 273 s.