Темпорально ориентированная педагогическая система лыжной подготовки студентов: Общепедагогический аспект тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Милехин, Александр Викторович

• Милехин, Александр Викторович
• кандидат педагогических наук
• 1998

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Милехин, Александр Викторович

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Темпоральность в системе психолого-педагогической подготовки студентов-лыжников.

1.1 Время и темпоральность, их сущностные характеристики

1.2 Темпоральные, составляющие в системе подготовки спортсменов - лыжников

1.3 Роль темпорального фактора в овладении техникой передвижения на лыжах

Выводы по главе

ГЛАВА 2. Опытно - экспериментальная проверка эффективности темпорально ориентированной педагогической системы лыжной подготовки.

2.1 Методика исследования

2.2 Результаты констатирующего эксперимента

2.3 Модель темпорально ориентированной системы и технология формирования двигательных умений и навыков у лыжников

2.4 Оценка и самооценка включения в деятельность спортсмена темпорального фактора

Выводы по главе 2.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Темпорально ориентированная педагогическая система лыжной подготовки студентов: Общепедагогический аспект»

Популярность спорта в современном мире постоянно возрастает. Это проявляется в повышенном внимании к развитию спорта и спортивным достижениям в подавляющем большинстве стран мира. Следствием этого является увеличение числа соревнований по различным видам спорта, расширение программ Олимпийских игр, чемпионатов мира, увеличение числа стран-участниц.

Настоящий период развития спорта характеризуется исключительно высокой конкуренцией в крупных соревнованиях и тенденцией к ее дальнейшему повышению. Предполагаемой стабилизации мировых спортивных достижений не произошло, в лыжных гонках темпы роста скорости даже увеличились. В основе этих достижений - постоянный творческий поиск специалистов различных стран в направлении совершенствования всех составляющих системы психолого-педагогической и спортивной подготовки: ее организационных, материально-технических и особенно научно-методических основ. Это требует особого акцента на рассмотрении тех тенденций в развитии системы спортивной подготовки и тех позиций, которые находятся в числе узловых в настоящее время и могут оказаться наиболее перспективными для дальнейшего прогресса спорта высших достижений / 6,16 /.

В последнее десятилетие стали объектом пристального внимания общества и предметом междисциплинарных исследований во многих высокоразвитых странах различные аспекты подготовки спортсменов (A.Bandura, М.Вескег, A.Charlton, E.Rogers, K.Tones и др.). Проведенные исследования В.К.Бальсевича, М.Я.Виленского, П.А.Виноградова, В.И.Жолдака, Л.И.Лубышевой и др. свидетельствуют о наличии существенных резервов реорганизации современной системы спортивной подготовки студентов, позволяющих выйти на качественно новый уровень ее функционирования.

Анализ мировых социокультурных и образовательных тенденций, опыта решения проблемы психолого-педагогической подготовки спортсменов позволил выявить противоречие между значимостью исследуемой проблемы и недостаточной ее разработанностью в педагогической теории.

В современной педагогике, психологии, физиологии и других науках накоплен определенный объем знаний, позволяющих разрешить обозначенное противоречие в теории и практике спортивной подготовки студентов. Разработана концепция физической и спортивной активности (В.К.Бальсевич), обобщены современные представления о содержании, средствах, методах физического образования (Б.А.Ашмарин, Л.П.Матвеев), научно обоснована теория физической культуры личности (М.Я.Виленский, В.М.Выдрин, П.Ф.Лесгафт, В.И.Столяров), методика физического воспитания в различных типах учебных заведений (Т.Р.Берлига, А.А.Фёдоров, В.А.Шлыков). Разработана психологическая концепция активности субъекта (А.В.Брушлинский, А.В.Петровский, С.Л.Рубинштейн, В.И.Страхов и др.), теория самоактуализирующейся личности (Р.Бернс, А.Маслоу, К.Роджерс и др.), изучены и обобщены закономерности развития и саморазвития личности (В.И.Андреев, Л.А.Волович, В.И.Загвязинский, Н.М.Таланчук, Г.А.Цукерман и др.).

Однако темпоральный фактор в системе психолого-педагогической подготовки будущих спортсменов, его роль в их двигательной деятельности и особенности реализации в современных условиях до сих пор не выступали предметом специального педагогического рассмотрения. В то время как практика нуждается в теоретической разработке темпоральных составляющих процесса педагогической, психологической и тактической подготовки будущих спортсменов.

Объективная потребность педагогической теории и практики в совершенствовании спортивной подготовки студентов, недостаточная разработанность методологических, организационно-методических основ данной проблемы определили выбор темы исследования: "Темпорально ориентированная педагогическая система лыжной подготовки студентов."

Данная работа выполнена в соответствии с тематикой научно-исследовательских работ, проводимых Саратовским государственным университетом «Изучение процессов формирования личности студента и путей повышения его творческой активности» (номер государственной регистрации -01.9.300055), «Формирование основ профессионального педагогического мастерства» (номер государственной регистрации -01.8600.92257) и в рамках научно-исследовательских работ по теории физического воспитания и спорта кафедры спортивных дисциплин педагогического института Саратовского государственного университета им. Н.Г. Чернышевского. Цель исследования - сконструировать, научно обосновать и экспериментально проверить целостную темпорально ориентированную педагогическую систему подготовки спортсменов-лыжников.

Объект исследования - процесс формирования двигательных умений и навыков у студентов в условиях лыжной подготовки.

Предметом исследования является темпорально ориентированная педагогическая система подготовки спортсменов-лыжников.

Гипотеза исследования: темпорально ориентированная педагогическая система формирования двигательных умений и навыков у спортсменов-лыжников будет эффективной, если:

- темпоральность пронизывает и объединяет все составляющие системы подготовки и деятельности лыжника,проецируется на моторику, скорость и ритм его движений, на варьирование режима деятельности, ее темпа;

- темпорально направленное воздействие преподавателя на спортсмена не ограничивается стереотипными наставлениями, он располагает арсеналом индивидуально-комфортных средств активизации у спортсменов интеллектуального внимания во временной акцентуации, формирования умения оперирования временем и его оценки в процессе лыжной гонки и тренировочных занятий, а также вне спортивной деятельности;

- спортсмен осознает значимость темпорального фактора во всей масштабности его проявления, включенности во внимание, в выполнение движений и их частей, у него развиты темпоральные представления, интеллектуальное внимание, ориентация в системе времени;

- в содержание процесса обучения студентов введены комплексные упражнения на развитие "чувства времени", на формирование умений оценивать отвлеченные промежутки времени вне деятельности и временные интервалы, включать темпоральный фактор в спортивную деятельность и предвидеть длительность отдельных двигательных действий.

Задачи исследования:

1. Определить сущность категорий "время" и "темпоральность", место и роль темпорального фактора в двигательной деятельности студентов-лыжников.

2. Разработать авторскую программу лыжной подготовки и технологию развития умений включать темпоральный фактор в двигательную деятельность студентов-лыжников.

3. Предложить систему комплексных упражнений на развитие у студентов "чувства времени".

Теоретико-методологические основы исследования составляют :

- методология и методика педагогического исследования /Ю.К.Бабанский, В.И.Загвязинский, В.В.Краевский/;

- концепция системно-целостного подхода к организации учебно-воспитательного процесса /Е.П.Белозерцев, В.П.Беспалько, В .В .Краевский/;

- концептуальные идеи личностно-ориентированного обучения /Е.В.Бондаревская, Л.Г.Вяткин, В.В.Сериков, И.С.Якиманская/;

- основные психологические положения теории деятельности /А.В .Запорожец, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн/, личности /М.С.Каган, А.Н. Леонтьев, К.К.Платонов, В.И.Страхов/;

- теория инновационной деятельности современного учителя /К.Ангеловски, И.В,Богуславский, В.И.Журавлев, М.М.Поташ-ник, В.А.Сластенин/;

- теория развивающегося понятия /В.С.Безрукова, М.А.Галагу-зова, Г.И.Железовская, АЛ.Найн, Е.В.Ткаченко, Г.П.Щедро-вицкий/.

В исследовании использовались методы теоретического уровня : анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, моделирование, научная интерпретация и синтез конкретного фактического материала, индукция и дедукция в их единстве, сравнительно-сопоставительный анализ использованных источников.

Методы эмпирического уровня: интервьюирование, анкетирование, включенное наблюдение за деятельностью студентов и преподавателей-тренеров, методы психолого-педагогической диагностики, беседы со студентами и преподавателями, констатирующий и формирующий эксперимент. Показатели выполнения двигательных действий, сформированности двигательных умений и навыков и учета темпорального фактора изучались с помощью инструментальных методик: хронометраж, циклограмма, электромиография, электродермография.

Организация и этапы исследования.

Исследование велось в течение 4 лет и состояло из трех этапов.

Первый этап /1994-96 гг/ включал осуществление и накопление эмпирического опыта, изучение и анализ отечественной и зарубежной литературы по проблеме исследования, поисковую экспериментальную работу по выявлению методов исследования, отбор дидактического материала для экспериментального исследования, формирование понятийного аппарата, формулирование рабочей гипотезы и конкретизацию задач, разработку методики исследования.

Второй этап /1996-97 гг/ был связан с организацией и проведением констатирующего эксперимента, с систематизацией, обобщением, накоплением теоретического и эмпирического материала по проблеме исследования, с разработкой педагогической системы развития темпорального фактора у спортсменов и проверкой ее эффективности в экспериментальных условиях, с определением конкретных методов диагностики уровней сформированности двигательных умений и навыков у студентов.

Третий этап /1997-98 гг/ был посвящен теоретическому осмыслению и интерпретации полученных результатов и внедрению темпорально ориентированной системы в деятельность образовательных учреждений Саратова и Саратовской области.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в оптимальном сочетании традиционных средств, методов тренерского воздействия на спортсменов и инновационной темпорально ориентированной педагогической системы и программы подготовки лыжников.

В исследовании раскрыта роль темпорального фактора в двигательной деятельности, обоснована его значимость в росте спортивного мастерства обучаемых. Предложен новый типологический подход к определению психолого-педагогических потенциальных возможностей студентов сообразно выделяемым ими приоритетами темпоральности. Исследована система "временных ориентиров", упрочивающих темпоральную направленность психолого-педагогической подготовки лыжников. В рамках темпорально ориентированной педагогической системы разработаны индивидуально-комфортные средства формирования умений оперирования временем и его оценки в процессе лыжной гонки и тренировочных занятий. Разработаны авторские методы исследования восприятия спортсменами времени, методика временной раскладки" спортсменом своего бега по дистанции, при оперировании со схемой трассы, с ее графическим вариантом, спортивные дневники лыжников. Исследован не только общий и конечный временной показатель выступления спортсмена, но и малая дозификация времени, приходящаяся на каждый элемент лыжного хода. Предложена технология развития темпоральности и формирования двигательных умений и навыков, представляющая собой совокупность методологических и организационно-методических установок, определяющих подбор, конструирование и использование преподавателем организационного инструментария в соответствии с избранной стратегией, тактикой и техникой управления учебным процессом посредством побуждения восприятия, памяти, мышления, чувств, воли, воображения студентов - будущих спортсменов-лыжников. Выявлены оптимальные условия успешного формирования двигательных умений и навыков, особенности влияния психологического настроя и эмоционально-волевого фактора на результат выполнения движений, предложена программа по лыжной подготовке студентов.

Практическая значимость исследования.

Предложенная авторская темпорально ориентированная педагогическая система и программа подготовки спортсменов-лыжников могут быть использованы в работе тренеров со спортсменами разной квалификации.

Разработанные методики диагностики и оценки позволяют установить динамику акцентирования тренерами направленности интеллектуального внимания на разных этапах спортивного сезона и распределения тренерских акцентов в системе триады подготовки - технической, тактической, психолого-педагогической.

Учебные пособия, монографии, методические рекомендации могут быть использованы спортсменами, серьезно ориентированными на высокий уровень психолого-педагогической и спортивной подготовки.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования обеспечиваются выбором и реализацией комплекса взаимодополняющих , исследовательских вариативных процедур и методов, адекватных целям и содержанию исследования; обоснованностью выбора методов в перцептивном, гностическом, логическом, контрольно-оценочном, мотивационном аспектах; непротиворечивостью исходных теоретических положений и понятийно-категориального аппарата исследования; репрезентативностью материалов исследования; опорой на общепризнанные психологические и педагогические идеи. Проведенный количественный и качественный анализ, статическая значимость экспериментальных данных доказывают объективность и правомерность выводов, стабильный характер выявленных связей и закономерностей, непротиворечивость промежуточных инвариантных результатов и их воспроизводимость на практике.

На защиту выносятся :

1. Темпорально ориентированная педагогическая система лыжной подготовки студентов.

2. Авторская программа формирования у студентов - лыжников двигательных умений и навыков.

3. Понятийное обеспечение проблемы развития темпоральности и формирования двигательных умений и навыков у студентов. Апробация и внедрение результатов исследования проходили в процессе реализации методических рекомендаций, учебных пособий для преподавателей школ, вузов и тренеров по лыжному спорту, в выступлениях на научно-практических и научно-методических конференциях (г. Саратов, г. Маркс, г. Чебоксары, г. Петрозаводск (1994-1998 гг.), на заседаниях кафедры педагогики СГУ, кафедры физического воспитания СГУ, кафедры психологии СГПИ, на заседаниях учебно-методического совета ДЮСШ - 3 г. Саратова, кафедры, физического воспитания СВШ МВД РФ, кафедры спортивных дисциплин педагогического института Саратовского государственного университата им. Н.Г.Чернышевского.

Результаты исследования широко используются в образовательных учреждениях г. Саратова и Саратовской области.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Милехин, Александр Викторович

Выводы по 2 главе

1. Темпоральный фактор - важная часть спортивной подготовки. Это подтверждается заинтересованным отношением, использованием и вниманием к нему у тренеров, преподавателей и спортсменов высокой квалификации.

2. В противоположность им глубина и частотность обращения к темпоральному фактору у начинающих педагогов и спортсменов эпизодическая, поверхностная, в учебно-воспитательном процессе используются в основном пространственные ориентиры и критерии спортивной работы. Содержание методических рекомендаций сводится к достижению и контролю пространственных характеристик движений, тренировочная занятость выражается в многократном выполнении осваемых движений. Достижение цели происходит на уровне случайного "попадания" в технически правильную систему движений или в результате естественно-селективного определения организмом оптимума движений.

3. Результаты внедрения экспериментальной темпорально ориентированной педагогической системы развития профессионально важных качеств спортсменов-лыжников подтверждают возможность оптимизации учебного процесса путем наиболее полной информированности об осваиваемом виде спорта, максимального использования темпорального фактора, опережающей закладки благоприятной организации сосредоточения на выполняемой деятельности.

4. Данная система создает предпосылки для успешного спортивного роста и продуктивности тренировочного процесса.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Структура работы представляет собой достаточно логическую цепь, в которой все основные положения и рекомендации получили теоретическое обоснование в виде авторских разработок или ссылок на известные работы. Нас интересовала проблема развития профессионально важных качеств у спортсменов-лыжников, сущность такого феномена как время и темпоральность , его роль в овладении техникой передвижения на лыжах, его место в системе подготовки лыжников.

В диссертации дается обобщенная характеристика проведенного исследования, выделяются основные результаты разработки и реализации темпорально ориентированной педагогической системы формирования двигательных умений и навыков, формулируются выводы, обосновывающие достоверность выдвинутой гипотезы. Главными из них являются следующие.

1. Представлен и проанализирован опыт решения проблемы развития темпоральности как главной составляющей и условия успешной реализации двигательной деятельности студентов-лыжников. Выявлена сущностная характеристика темпоральности, роль временного фактора, темпоральной ориентации, которые пронизывают весь спорт и лыжный в частности. Вся двигательная деятельность лыжника жестко сопряжена с ориентацией на временной показатель: ежедневные тренировки, разделение их по скоростной характеристике бега, интервальные тренировки, спокойный предсоревновательный бег. Лыжники выполняют акцентированные движения, расслабленные движения, "подводящие" движения и т.д., каждое из которых имеет свой темпоральный рисунок выполнения, что и обусловливает их эффективность. Будучи выполняемы последовательно, они образуют специфический двигательно темпоральный ансамбль - сложную психологическую структуру, оптимальное функционирование которой существенным образом предопределяет выход лыжника на уровень своего спортивного мастерства.

2. Предложенные, эталоны техники движения являют собой оптимальные пространственно-временные построения движений, овладевая ими, студент выходит на уровень своего профессионального мастерства. Заложенная в программу по лыжной подготовке обостренная направленность на повышение спортивного результата обуславливает собой непрерывное повышение вершинной позиции, спортивно-результирующего уровня. Все участники двигательной деятельности образуют пирамиду восходящих спортивных результатов, их личные показатели имеют своей суммарной вершиной своеобразное абсолютное акме, которое, сохраняя данную свою позицию, не остается на месте, а совершенствуется, возрастает.

3. Выявлена зависимость правильности выполнения движений от психологического настроя, эмоционально-волевого фактора. Педагогу-тренеру постановку задач и объяснение двигательного действия необходимо строить так, чтобы психологическая ориентация на выполнение движений постоянно контролировалась опорными ощущениями, возникающими при ее верной реализации. В свою очередь, ожидаемые опорные ощущения необходимо предварять соответствующей ориентацией на выполнение движений.

4. Экспериментально доказано, что формирование двигательных умений и навыков у студентов-лыжников возможно только при наличии следующих условий, если: а) спортсмен осознает, что темпоральный фактор пронизывает все составляющие двигательной деятельности; б) понимает, что "чувство времени" не может развиваться автономно; в) знает, что темпоральный фактор жестко преломляется через призму технической и тактической подготовки спортсмена; г) рассматривает формирование двигательных умений и навыков как целостную непротиворечивую открытую систему.

5. Разработана, теоретически обоснована и экспериментально апробирована темпорально ориентированная педагогическая система, основанная на концептуальных положениях, выявленных в ходе предварительной абстрактно-аналитической и опытно-экспериментальной работы. Принципами успешного функционирования темпорально ориентированной педагогической системы являются: 1) приоритет индивидуальности личности обучаемого; 2) обучаемый изначально является субъектом познания, а не становится им; 3) учет субъектного опыта обучаемого;

4) постоянное преобразование субъектного опыта как важного источника собственного развития студентов. б.Эффективность спроектированной темпорально ориентированной педагогической системы и программы лыжной подготовки студентов подтверждена в ходе формирующего эксперимента. Сравнительный анализ результатов констатирующего и формирующего экспериментов достоверно показал, что внедрение в процесс лыжной подготовки студентов авторской системы и программы позволило сформировать у студентов все необходимые двигательные умения и навыки, составляющие технику передвижения на лыжах.

7. В ходе экспериментального исследования намечены направления дальнейшего исследования проблемы темпоральности в плане разработки методологии изучения фактора времени в спортивной деятельности, механизма изучения временного фактора внимания спортсменов, технологии изучения темпорального режима деятельности лыжника-гонщика.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Милехин, Александр Викторович, 1998 год

1. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. - М.: АПН РСФСР, 1960.

2. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Казань: Изд-во Казанского ун-та, Просвещение. - Кн. 1. 1996. - 563 с.

3. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчества. -Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1998.

4. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Педагогика, 1980.

5. Аскин Я.Ф. Проблема времени. М.: Мысль, 1966. - 200 с.

6. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический процесс. М.: 1977.

7. Беленькая Л.Я. Непосредственное и опосредованное восприятие времени. //Сб. Исследования по психологии восприятия. Л. М.: 1948.

8. Белинович В.В. Обучение в физическом воспитании. М.: Физкультура и спорт, 1958.

9. Беспалько В.Н. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.

10. Бернштейн Н.А. О построении движений. М.: Медгиз, 1947.

11. Биомеханика: Учебник для институтов физической культуры. М.: Изд-во Физкультура и спорт, 1979.

12. Бойко Е.И. Время реакции человека. М.: 1964.

13. Блонский П.П. Педагогика: Учебник для высших педагогических учебных заведений. Учпедгиз, 1934.

14. Боген М.М. Обучение двигательным действиям. М.: Физкультура и спорт, 1985.

15. Богоявлинский Д.Н., Мечинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. М.: Учпедгиз, 1959.

16. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования. //Педагогика М.: т.4. -1994.

17. Бухвалов В.А. Методика и технология образования. Рига: 1994.

18. Бушурова В.Е. К вопросу об анализе времени в процессе формирования некоторых трудовых навыков: Автореферат канд. дисс. пед. наук Л.: 1959.

19. Бэр К.М. Какой взгляд на живую природу правильный и как применять этот взгляд в энтомологии //Записки Русского энтомологического общества. 1861. N 1. С. 1-39.

20. Вайннггеин А.Л., Жур В.П. О дифференцированном подходе к обучению на уроках физкультуры. //Физкультура в школе. М.: 1972. Вып. 5. С.5.

21. Владимирова А.П. Инновационные тенденции в образовании как фактор развития педагогического опыта: Автореферат дис. канд. пед. наук. Саратов, 1997. - 23 с.

22. Волков К.Н. Психологи о педагогических проблемах. М.: 1985.

23. Выготский Л.С. Собр. соч. В 6 т., т. 2. М.: 1982.

24. Гаврилюк В.К. К вопросу о психологических барьерах в соревнованиях у спортсменов. В сб. Проблемы психологии спорта. М., 1962.

25. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий/ТПсихологическая наука в СССР. М.: 1959.

26. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: МГУ, 1976.

27. Гандельсман А.В., Смирнов К.М. Физиологические основы методики спортивной тренировки. М.: Физкультура и спорт, 1970.

28. Гегель Г.В. Сочинения М.: 1959. т. 4.

29. Геллерштейн С.Г. Развитие восприятия времени под влиянием специальных упражнений. //Доклады на совещании по психологии. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957.

30. Геллерштейн С.Г. "Чувство времени" и скорость двигательных реакций. -М.: 1958.

31. Гиппенрейтер Б.С. Тренировка в свете учения И.П.Павлова //Гиппенрейтер Б.С. Учение И.П.Павлова о высшей нервной деятельности естественнонаучная основа физического воспитания. - М.: Физкультура и спорт, 1953.

32. Голубева О.Н. Теоретические проблемы общего физического образования в новой образовательной парадигме: Автореферат дис. канд. пед.наук. Саратов, 1997. 18 с.

33. Гордеева Н.Д., Зинченко В.П. Функциональная структура действия. М.: Изд-во МГУ, 1982.

34. Грантынь К.Х. Обучение физическим упражнениям и спортивная тренировка. //Теория физического воспитания. -М.: Физкультура и спорт, 1953.

35. Гранит Р. Основы регуляции движений. М.: Мир, 1973.

36. Гусак Ш.З. Педагогическое мастерство учителя физической культуры, //Физкультура в школе, 1963.

37. Гуменюк Н.П., Шердис Б,М. Психогигиена спортивной деятельности. Киев: Виша школа, 1978.

38. Гюйо М. Происхождение идеи времени. Сб. 1899.

39. Давыдов В.В. Виды общения в обучении. М.: 1972.

40. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретических и экспериментальных исследований. М.: Педагогика, 1986. 239 с.

41. Данилов М.А.,.Есйпов Б.П. Дидактика. М.: изд-во АПН РСФСР, 1957.

42. Деборин JI.M. Проблема времени в освещении акад. Вернадского. М.: "Известия АН СССР", 7 серия, N 4. 1932.

43. Донской Д.Д. Спортивная техника. М.: Физкультура и спорт, 1968.

44. Донской Д.Д. Система движений и организация управления ими. В кн. Д.Д.Донской, В.М.Зациорский. Биомеханика. М.: 1979.

45. Донской Д.Д. Законы движения в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1968.

46. Дудкин П.К. Научно-методические основы формирования у школьников интереса к физической культуре: Автореферат дис. канд. пед. наук. М., 1995,18 с.

47. Дьячков В.М., Клевенко В.М. Совершенствование технического мастерства спортсменов. М.: Физкультура и спорт, 1967.

48. Железовская Г.И. Понятийное диалектическое мышление у студентов. Саратов. СГУ. 1993.140 с.

49. Зациорский В.М. Физические качества спортсмена. М.: Физкультура и спорт, 1970.

50. Закон РФ об образовании. М.: 1992. 57 с.

51. Зенков JI.В. Избранные педагогические труды. М.: Новая школа, 1996. - 432 с.

52. Зинченко М.В. Социально-педагогическая характеристика физической активности детей школьного возраста: Автореферат дис. канд. пед. наук. С.Пб., 1995,19 с.

53. Зотов А.Ф. Структура научного мышления.- М.:Педагогика, 1973.

54. Ильин Б.П. Психофизиология физического воспитания. М. Просвещение, 1983.

55. Ительсон Л.Б. Проблемы современной психологии учения. -М.: Знание, 1970.

56. Канаев И.И. Материалы к физиологии отсчета времени детьми. /"Физиологический журнал СССР". М.: т.7. №4.1956.

57. Киселев Ю.Я. О негативной стороне речевых воздействий тренера на соревнующегося спортсмена. В кн. Психологические вопросы спортивной тренировки. - М.: Физкультура и спорт, 1967.

58. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе.-М.: 1989.

59. Клинберг Л. Проблемы теории обучения. /Пер. с нем М.: Педагогика, 1984.

60. Ковалев В,И. Возможности психологического исследования разных периодов личностного времени. //Психология личности и время жизни человека. Сб. научн. докл. по материалам Всесоюзн. научн. конф. Черновцы, 1991.

61. Ковалев В.И. Мотивы поведения деятельности. М.: Наука, 1988.

62. Кодженная М.Х. Физическое воспитание студентов вузов и факторы его определяющие: Автореферат дис. канд. пед. наук.-М.: 1995.19 с.

63. Козырев Н.А. Время как физическое явление //Моделирование и прогнозирование в биоэкологии. Рига, 1982.1. С. 59-72.

64. Колесник Н.К. Саморегуляция личности в пространстве и времени. //Психология личности и время. Тезисы докладов и сообщений Всесоюзн. науч. практ. конф. Черновцы, 1991.

65. Котов-Хроменко В.Е. Особенности временной перспективы школьника. Одесса, 1957.

66. Котов-Хроменко В.Е. Взаимодействие сигнальных систем действительности в восприятии времени. //Сборник государственного университета им. Мечникова -Одесса, 1957.

67. Крестников А.Н. Очерки по физиологии физических упражнений. М.: Физкультура и спорт, 1951.

68. Ксенофонтова Е.Г. Методика изучения временной саморегуляции, мотивации и самооценки личности. //Тезисы докладов и сообщений Всесоюзной научно-теоретической конференции Черновцы, 1991.

69. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. JI.: 1970.

70. Кузнецов И.В. Принцип причинности и его роль в познании природы. //Проблемы причинности в современной физике. -М.: С. 83.

71. Кулько В.А. Взаимосвязь умения учиться с мотивами учебных действий. //Сов. Педагогика, 1980. №11.

72. Кулибаба И.И. О разработке требований к занятиям, умениям и навыкам учащихся. //Вопросы организации и методов исследования знаний, умений и навыков учащихся. М., 1973. С. 3-17.

73. Левитан К.М. Личность педагога. Саратов, СГУ, 1991.74ЛеонтьевА.Н. Деятельность. Сознание. Личность. -М.:1977.

74. Лернер ИЛ. Проблемное обучение. М.: Знание, 1974.

75. Лернер ИЛ. Дидактические основы методов обучения.- М.: Педагогика, 1985. с. 185

76. Лесгафт П.Ф. Избранные педагогические сочинения /Составитель проф. Г.Г.Шаквердов. М.: АПН РСФСР, 1952.

77. Лысенкова С.М. Жизнь моя школа. Или право на творчество. - М.: Новая школа, 1995. - 240 с.

78. Ляудис В Л. Инновационное обучение и наука. М.:1992.

79. Мазниченко В.Д. Двигательные навыки в гимнастике. М.: Физкультура и спорт, 1959.

80. Мазниченко В.Д. Двигательные навыки в спорте. (Методические разработки для студентов спорт, фак.). -Малаховка, МОГИФК, 1981.

81. Майнберг Э. Основные проблемы педагогики спорта. Вводный курс. /Пер. с нем. МЛ.Виленского. М.: Аспект Пресс, 1995. - 318 с.

82. Макаренко А.С. Педагогические сочинения в 8-ми томах, /Ред. кол. М.И.Кондаков (гл.ред.) и др. М.: Педагогика, 1983.

83. Матвеев Л.П. Проблема периодизации спортивной тренировки.-М.: 1964.

84. Матвеев Л.П. Основы спортивной тренировки. М.: Физкультура и спорт, 1977.

85. Махмутов М.И. Проблемное обучение. М.: Педагогика, 1975.

86. Медведев Б.М. Роль слухового рецептора в восприятии времени. //Тезисы докладов на научной сессии Института психологаи. МП УССР. Киев, 1948.

87. Медведев М.Е. Темп и навык. /"Научные записки Одесского пединститута" Одесса, т. 4.1940.

88. Медведев В.П. Об актуальности формирования социальной установки личности на самовоспитание //Тезисы докл. Всесоюзн. научн. конф. "Комплексное изучение человека и формирование всесторонне развитой личности".

89. М.: 1995. Вып. 4. С.94-97.

90. Миллер Д., Галантер Ю., Прибрам К. Планы и структура поведения. М.: Прогресс, 1964.

91. Милёхин А.В. К постановке экспериментального изучения темпоральности внимания лыжников-гонщиков. //В кн. Спорт,здоровье и фактор внимания Саратов, 1996.1. С. 145-148.

92. Милёхин А.В. Темп и ритм составляющие темпорального фактора внимания лыжника-гонщика. //Вопросы практической психологии. - Саратов. 1996. Вып. 7. С. 152-155.

93. Милёхин А.В. Темпоральный фактор, своеобразие его роли и позиции в акме-уровне лыжника-гонщика. //Вопросы акмеологии. - Саратов, 1997. Вып. 1. с. 48-52.

94. Милёхин А.В. Психологическая подготовка спортсмена,1. Саратов, 1997.120 с.

95. Милёхин А.В. Внимание тренера к темпоральному фактору. //Бюллетень МАПН Саратов, 1998. Вып. 6. с. 78-81.

96. Милёхин А.В. Спортивный дневник лыжника как предпосылка поддержания здоровья. //В сб. Психология здоровья. Саратов, 1998. Вып 3. с. 110-113.

97. Милёхин А.В., Ежов О.Н. Темпоральность в спорте. Биографическое время. Саратов, 1998. - 128 с.

98. Молчанов Ю.Б. Четыре концепции времени в философии и физике. М.: 1977.

99. Нефедкин Г.С., Страхов В.И. Послеоперационное внимание тренера и предъявляемые к нему требования педагогической культуры. //Очерки психологии внимания. Саратов, 1994. Вып.4.

100. Никифоровский П.М. К физиологии времени. /"Русский физиологический журнал". 1929. т. 7. Вып. 5.

101. Ньютон И. Математические начала натуральной философии //Соб. тр. акад. А.ШСрылова М. - JL- УП. 1936.1. С 30-32.

102. Озолин Н.Г. Современная система спортивной тренировки -М.: Физкультура и спорт, 1970.

103. Павлов А.П. Представление о времени в истории, археологии, геологии. М.: Изд-во Сабашникова, 1920.

104. Павлов И.П. Сочинения. M-JL: т.З. 1951.

105. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических институтов /Под ред. Д.К.Бабанского М.: Просвещение, 1985.

106. Петровский А.В. Основы педагогики и психологии высшейшколы. М.: Изд. МГУ, 1986.

107. Платонов В.Н. Подготовка квалифицированных спортсменов. М.: Изд-во Физкультура и спорт, 1986.

108. Подкаменный В.Н. Личностное время-пространство в аспекте сверчувствительного восприятия. //Тезисы докладов и сообщений Всесоюзной научно-теоретической конференции. Черновцы, 1991. т. 1.

109. Подольский В.Г. Формы построения занятий в физическом воспитании. /Теория и методика физического воспитания. (Под общ. ред. Л.П.Матвеева и А.Д.Новикова М.: Физкультура и спорт, 1976.

110. Пономарев Н.И. Возникновение и первоначальное развитие физического воспитания. М.: Физкультура и спорт,1970.

111. Психология и современный спорт. //Сб. науч. раб. М.: Физкультура и спорт, 1973.

112. Пуни А.Ц. Очерки психологии спорта. М.: Физкультура и спорт, 1959.

113. Пуни А.Ц. О сущности двигательных навыков //Вопросы психологии. М.: №№ 1,6.

114. Решетова З.И. Роль ориентировочной деятельности в двигательном навыке. //Вопросы психологии. 1956. № 1.

115. Родионов А.В. Психология спорта высших достижений. М. Физкультура и спорт, 1979.

116. Рубинштейн С.Л. Вопросы психологии. М.: 1960. № 3.

117. Рубинштейн С.Л, Основы психологии. М.: 1955.

118. Рудик П.А. Психология спорта //Психологическая наука в СССР. т.2. М.: Изд. АПН РСФСР, 1960.

119. Рудик П.А. Психологические проблемы в физическом воспитании и спорте. //Доклад по опубл. работам на соиск.уч. ст. док. пед. наук (по психологии). М.: 1962.

120. Рудик П.А. Психологические основы технической и тактической подготовки спортсменов //Учебник спортсмена. -М.: Физкультура и спорт, 1964.

121. Седова JI.H. Формирование педагогического мышления современного учителя в процессе освоения инноваций: Автореферат дис. канд. пед. наук. Саратов, 1997.18 с.

122. Сеченов И.М. Очерк рабочих движений человека. М.: 1901.

123. Сеченов И,М. Физиология нервных центров. М,: Медгиз, 1952.

124. Сеченов И.М. Рефлексы головного мозга //Избр. произв. -М.: 1953.

125. Симонов П.В. Высшая нервная деятельность человека. Мо-тивационно-эмоциональные аспекты. М.: Наука, 1975.

126. Скороходова О. Как я воспринимаю и представляю мир. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1954.

127. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. /Учебное пособие.

128. М.: Аспект Пресс, 1995. 271 с.

129. Сорокин Н.А. Дидактика. М.: Просвещение, 1974.

130. Страхов В.И. Педагогический такт преподавателя физического воспитания. М.: 1970.

131. Страхов В.И. К проблеме самонаправленного внимания. В кн. Психология внимания. Саратов, 1992. Вып. 3.

132. Страхов В.И. Творческие письменные задания по лекционному курсу "Психология спорта". /Учебное пособие для лабораторно-практических занятий. Саратов, 1993.

133. Страхов В.И. Опорные ощущения как образ-индикатор эталонной деятельности //Психологический образ: строение, механизмы, функционирование и развитие. Вторые Международные научные Ломовские чтения. М.: 1994. Т. 2. С. 96-99.

134. Страхов В.И. Опорные ощущения как условие спортивного совершенствования. //Экспериментально-прикладная психология Омск, 1994. Вып. 1. С. 17-21.чЦ 134. Страхов В.И., Ежов О.Н., Карелин А.А., Новиков М.А.

135. Время жизни и деятельности. Внимание и время. -Саратов, Изд-во СГПИ, 1996.160 с.

136. Страхов В.И., Дубовый Л.М. Внимание к движениям. -Саратов, Изд-во СГПИ, 1996. 160 с.

137. Страхов В.И., Милёхин А.В. Спорт. Темпоральность. Внимание. Саратов, Изд-во СГПИ, 1996. - 160 с.

138. Страхов В.И., Милёхин А.В. Темпоральность Внимание.

139. Саратов. Изд-во СГПИ, 1997. 192 с.

140. Сухомлинский В.А. О воспитании. /Сост. С. Соловейчик, 5-е изд. М.: Политиздат, 1985.

141. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. -М.: Изд-во МГУ, 1975.

142. Теория и методика физического воспитания /Под общ. ред. Г.Д.Харабуги. М.: Физкультура и спорт, 1974.

143. Тер-Ованесян А. А. Педагогические основы физического воспитания. М.: Физкультура и спорт, 1978.

144. Урманцев Ю.А., Трусов Ю.П. О свойствах времени. Ж.

145. Вопросы философии, 1961. № 5. с. 65.

146. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения./Под ред. член-кор. АПН, проф. В Л. Струминского. М.: Учпедгиз, 1953.

147. Фарфель B.C. Управление движениями в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1975.

148. Фольборт Г.В, Система чередования утомления и отдыха как физиологическая основа тренировки. //Врачебный контроль в процессе спортивного совершенствования. -М.: Физкультура и спорт, 1952.

149. Фомин Н.А., Филин В.П. Возрастные основы физического воспитания. М.: Физкультура и спорт, 1972.

150. Фролов Ю.П. К физиологии так называемого "чувства времени". //Доклад на 2-ом съезде по психоневрологии -М.: 1924.

151. Фролов Ю.П. Физиологический подход к явлениям отсчета времени в центральной нервной системе. М.: Докладна 6 съезде физиологов СССР.

152. Фрейд 3. Психология бессознательного. М.: Просвещение, 1989.

153. Херсонский Р.А., Шапиро М.Б. О значении движений в восприятии времени. //Тезисы докладов на научной сессии института психологии. Киев, 1948.

154. Хит JLP. Понятие времени. Чикаго, 1936.

155. Челпанов Г. О природе времени. В кн. Вопросы философии и психологии. - М,: 1893. № 19

156. Черникова О. А. Стартовая лихорадка. Теория и практика физической культуры. М.: 1973. № з.

157. Черникова О.А. Соперничество, риск, самообладание в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1980.

158. Шабалин С.И. Развитие понимания реального значения единиц времени у школьников 1-7 классов. //Ученые записки Ленинградского педагогического института им. А.И.Герцена. 1954. т. 96.

159. Шабарова З.А. Непрерывность психологического времени и специфика личностного самоопределения. //Психология личности и время. Тезисы докладов и сообщений Всесо-юзн. научн. теоретич. конференции. Черновцы, 1991.

160. Шукшунов В.Е. Инновационное образование: Парадигма, принципы реализации, структура научного обеспечения //Высшее образование в России. 1994. № 2. с. 13-18.

161. Элькин Д.Г. Восприятие времени. М.: Изд-во АПН РСФСР. 1962.

162. Элькин Д.Г. К вопросу об ориентировке ребенка школьного возраста во временных отношениях. Сб."Детский коллектив и ребенок", Харьков, 1926.

163. Элькин Д.Г. Восприятие времени и внимание.//Научные записки Одесского педагогического института. 1947. т. 8.

164. Элькин Д.Г. К вопросу о взаимодействии сигнальных связей в восприятии временных интервалов,//"Тезисы докладов на 1 Всесоюзном съезде Общества психологов". -М.: Изд-во АПН РСФСР. 1959.

165. Элькин Д.Г. Роль слуховых ощущений в восприятии времени. //Научная сессия Одесского педагогического института. Одесса, 1941.

166. Элькин Д.Г. Восприятие времени и деятельность.- Там же.

167. Яковлев Н.Н., Коробков А.В., Янасис С.В. Физиологические и биохимические основы теории и методики спортивной тренировки. М.: Физкультура и спорт, 1960.

168. Янасис С.В. Техника физических упражнений. В кн.

169. Теория и методика физического воспитания. М.: 1976.

170. Freser Y.G. The Iudividual and society //The study of Time 3 /Proceedings of the 3d Conference of the International Society for the Study of Time. -Alpbach,1978. P. 419-443.

171. Hall W.W. The time sense. "J. ment. sci.". 1927.

172. Israeli N. The psychopatology of time."Psych. rev.", 1932, 39.

173. Israeli N. Abnorman personality and time, New York, 1938.

174. Nys D. Za notion de temps, p. 23.

175. Omwak K.T., Loranz M. Study of ability to wake of a specifided time. "J. appl. psychol." 1933.

176. Reichenbach. H. The Philosopny of Space and Time, p.116.

177. Singer R.N. Coachihg, Athletics and Psychology New York; Mc Graw - Hill, 1972.

178. Skulsky S. A theory of Time.- "Philosophy of Science", 1938, vol. 5, № 1, p. 56.

179. Suto I. The effects of space on time estimation in tactual space. "lap. J. ps." 1955,26.

180. Went W. Das Problem der Yeit. Turingen, 1962.