Темперамент как фактор приспособления личности в критические периоды развития тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.01, доктор психологических наук Слободская, Елена Романовна

• Слободская, Елена Романовна
• доктор психологических наук
• 2000

Оглавление диссертации доктор психологических наук Слободская, Елена Романовна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ИЗУЧЕНИЕ ПРИСПОСОБЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ В ПСИХОЛОГИИ.

1.1. Психологическая природа приспособления личности.

1.2. Приспособление личности в критические периоды развития.

1.3. Значение социальных факторов в процессе приспособления личности.

ГЛАВА 2. ТЕМПЕРАМЕНТ КАК ПРЕДМЕТ КОМПЛЕКСНОГО АНАЛИЗА

ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ.

2.1. Развитие представлений об индивидуальности человека.

2.2. Темперамент как индивидуальный стиль поведения.

2.3. Взаимосвязь индивидуальных и социальных факторов в процессе развития личности.

ГЛАВА 3. ИССЛЕДОВАНИЕ ПРИСПОСОБЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ В КРИТИЧЕСКИЕ

ПЕРИОДЫ РАЗВИТИЯ.

3.1. Методы исследования.

3.2. Особенности приспособления личности в раннем детстве.

3.3. Приспособленность, отклонения в поведении и эмоциональные расстройства в подростковом возрасте.

3.4. Социальные факторы приспособления в критические периоды развития.

ГЛАВА 4 СВЯЗЬ ТЕМПЕРАМЕНТА С ИНДИВИДУАЛЬНЫМИ ОСОБЕННОСТЯМИ

ПРИСПОСОБЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ В КРИТИЧЕСКИЕ ПЕРИОДЫ РАЗВИТИЯ.

4.1. Методы исследования индивидуальных особенностей личности.

4.2. Темперамент и конституция в раннем детстве.

4.3.Темперамент в подростковом возрасте.

4.3. Взаимосвязь темперамента и социальных факторов в критические периоды развития.

4.4. Темперамент как фактор индивидуального стиля приспособления в критические периоды развития.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Темперамент как фактор приспособления личности в критические периоды развития»

НАУЧНАЯ ЗНАЧИМОСТЬ И АКТУАЛЬНОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ. Проблема приспособления личности в последнее время широко исследуется в психологической литературе (Achenbach et al., 1991; Bolger et al, 1995; Pulkkinen, Tremblay, 1992). Приспособление подразумевает самореализацию, адекватное функционирование, а также выраженность психологических отклонений. Первые два критерия оценивают сильные стороны личности, а третий - слабые. До недавнего времени наибольшее внимание уделяли отклонениям (Achenbach, 1993; Brier, 1995; Compas et al., 1989; Ekblad, 1990; Lytton, 1990). Работы последних лет указывают на необходимость исследования сильных сторон индивида (Goodman, Scott, 1998; Losel, Bliesener, 1994; Magnusson, 1992; Robins, Rutter, 1990).

Современный подход к развитию индивидуальности человека подчеркивает многофакторность и многомерность этого процесса. Вклады созревания, опыта и культуры в ходе развития смешиваются (Вяткин, Щукин, 1997; Susman, 1993), и при неблагоприятном сочетании социальных условий и особенностей темперамента могут возникать нарушения приспособления (Чесс, Томас, 1994). Однако сведений о широкомасштабных исследованиях развития приспособления в литературе найти не удалось.

Эти процессы могут наиболее отчетливо проявляться в критические периоды развития, наиболее важными из которых представляется раннее детство и подростковый возраст, когда решаются существенные задачи социального развития - достижение самостоятельности и личностного самоопределения. В раннем возрасте реализуется первое самостоятельное функционирование в новой физической и социальной среде (Кольцова, Усов, 1975; Мухина, 1985; Флэйк-Хобсон и др., 1992; Eckerman et al., 1989), при этом особенности психического развития позволяют непосредственно наблюдать проявления темперамента в поведении (Asendorpf, 1990; Kagan, 1981, Rothbart, Mauro, 1990; Schaffer, 1987). Однако несмотря на особый интерес к периоду раннего детства в психологии (Эйнсворт, 1994; Чесс, Томас, 1994;

Broberg et al., 1990) систематического исследования индивидуальных особенностей приспособления человека в этот период не проводилось.

В подростковом возрасте завершается обязательное образование и реализуется первый самостоятельный выбор дальнейшего образа жизни. Этому периоду посвящено множество психологических исследований последних лет (Кондратьев, 1997; Поливанова, 1996; Cohen et al., 1990; Farrington, 1995; Guerin et al., 1994; Losel, Bliesener, 1994; Magnusson, Bergman, 1990; Moffitt, 1993; Windle, 1999). Тем не менее, проблема устойчивости выбираемых в этот период стратегий поведения и их связь с темпераментом и социальными факторами далека от разрешения.

Многочисленные исследования посвящены роли социально-экономического состояния, семейной обстановки, воспитания, условий окружающей среды и событий жизни человека в процессе развития приспособления и его нарушений (Achenbach et al., 1991; Bolger et al., 199; Cohen et al., 1990; Conger et al., 1994; Entwisle, Astone, 1994; Hinshaw, 1992; Schouwenburg, Kossowska, 1999). Они позволили количественно оценить факторы риска, однако социальные факторы защиты исследованы недостаточно.

В современной России, находящейся в переходном периоде развития, социальные факторы психических процессов практически не исследованы, хотя имеющиеся данные говорят о том, что условия развития личности в нашей стране крайне неблагоприятны (Галкин, 1998; Рыбинский, 1995, 1996). В связи с этим особое значение приобретает исследование индивидуального развития приспособления, учитывающее историю вопроса, современные представления и конкретные общественные обстоятельства.

В настоящее время в психологической науке наблюдается значительное обострение интереса к проблеме индивидуальности (Аминев, 1999; Егорова, 1997; Хомская и др., 1997; Ostendorf, 1999), хотя изучение этого вопроса имеет достаточную историю (Мерлин, 1964; Лазурский, 1922; Теплов, 1957; Крупное, 1984; Небылицын, 1976; Хьелл, Зиглер, 1998; Adler, 1927 и др.). Согласно современным представлениям индивидуальность рассматривается на уровне организма (конституция, психофизиологические системы), поведения человека (темперамент) и личности в контексте социальных отношений (Голубева, 1997; А. Н. Леонтьев, 1977; Русалов, 1979).

Многочисленные исследования (Мерлин, 1996; Павлов, 1951; Русалов, 1992; Chess, Thomas, 1984; Derryberry, Rothbart, 1988; Goldsmith et al., 1987; Kagan, 1994; Martin, 1998; Rothbart, Mauro, 1990; Strelau, 1999; Windle, 1999) развили представления о темпераменте -устойчивом индивидуальном стиле поведения, имеющем природную основу. Согласно современным взглядам в основе темперамента лежат характеристики психофизиологических систем, которые интегрируют поведение индивида, его эмоции и вегетативные функции (Грей, 1987; Симонов, 1986; Kagan, 1994; Porges, 1995, 1997; Richards, 1995; Snidman, 1989). Тем не менее, многочисленные классификации темперамента несогласованны и общие закономерности многомерной структуры темперамента исследованы недостаточно.

Разработанная Дж. Греем физиологическая концепция личности объясняет устойчивые индивидуально-психологические особенности людей свойствами трех психофизиологических систем: системы борьбы / бегства, активации поведения и его ингибиции (Грей, 1987; Gray, 1987, 1989). Близкие представления о темпераменте развиты Дж. Кэганом в исслмК!^ ваниях " ингибиции поведения" (Kagan, 1994; Kagan et al., 1987), однако механизмы, ле^г j \ щие в основе темперамента, нуждаются в дальнейшем изучении. Психофизиологические концепции личности широко используются в современных психологических исследованиях, однако большинство работ проведено в условиях эксперимента или на клинических выборках и неизвестно, насколько эти модели применимы к естественным условиям.

Исследования, связывающие психологические различия с особенностями телосложения, имеют давнюю историю (Кречмер, 1924; Sheldon et al., 1940), однако интерес к проблеме конституции велик до сих пор (Корнетов, 1998; Никитюк, 1991; Русалов, 1979; Myrtek, 1984). В сфере общей конституции или интегральной индивидуальности человека собран большой фактический материал, однако многие из предложенных типологий недостаточно обоснованны и попытки систематизировать психосоматические соотношения оказались неудовлетворительными.

В настоящее время большинство исследователей признает, что темперамент является результатом взаимодействия между особенностями индивида и окружающей его среды (Strelau, 1999). Поэтому особую актуальность приобретают исследования, одновременно учитывающие и психофизиологические, и социальные факторы. К сожалению, таких работ в психологии индивидуальности крайне мало.

Таким образом, проблема развития приспособления личности требует дальнейшего изучения. Комплексное исследование такого рода предполагает разработку количественного подхода, теоретически обоснованного и методически надежного. Это позволит выявить ранее не изученные закономерные взаимосвязи психофизиологических, конституциональных и социальных факторов и откроет новые пути решения проблемы приспособления человека. Актуальность разрабатываемой темы позволит внести важный вклад в развитие теории и методов диагностики индивидуальных психологических особенностей, а также принципов практической оценки факторов риска и защиты.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ. Использование фундаментальных закономерностей функционирования психики человека предполагает решение насущных проблем индивидуального развития в конкретных социальных условиях. Исследование приспособления личности, ее сильных и слабых сторон и индивидуальных особенностей становится особенно важным в настоящее время, когда отмечается рост всевозможных отклонений: психических заболеваний, преступности, самоубийств, психосоматических заболеваний (Дербенев, 1997; Жариков и др., 1997; Prosser, McArdle, 1996).

Особое беспокойство вызывает тенденция к снижению приспособленности и повышению частоты психических расстройств у детей и подростков (Дзятковская и др., 1998). По данным различных исследователей впервые подрастающее поколение менее здорово и хуже подготовлено к жизни в обществе, чем предыдущее, при том, что общество стало сложнее, а конкуренция - острее (Prosser, McArdle, 1996; Weissberg et al., 1992). Одним из основных факторов плохой приспособленности являются отклонения в поведении (Campbell, 1995; Maliphant, Davies, 1990; Quay, 1993). Примерно 80 % взрослых, имевших в детстве отклонения в поведении, отличаются стойкими психическими расстройствами; в среднем 40-50 % антисоциальных детей становятся антисоциальными взрослыми и практически все антисоциальные взрослые в детстве имели отклонения в поведении (Lytton, 1990). Эмоциональные расстройства менее заметны, однако они также приводят к снижению самореализации и приспособленности.

Рассматривая социально-экономические факторы, исследователи отмечают, что дети -развивающиеся личности - являются самой необеспеченной группой населения, и их положение прогрессивно ухудшается, даже в развитых странах (Amato, 1995; Tarnowski, Rohrbeck, 1993). В современной России имеются те же неблагоприятные тенденции при значительно худших абсолютных показателях (Дарский, Бондарская, 1990; Рыбинский, 1996). Известно, что социально-экономическое положение непосредственно связано с приспособленностью, (Bolger et al., 1995; Dubow, Ippolito, 1994; Hinshaw, 1992; Schouwenburg, Kossowska, 1999), но неизвестно, будут ли закономерности, выявленные в одних условиях, соблюдаться в других. В связи с этим исследование индивидуальных особенностей приспособления в переходный период развития общества представляется значимым.

Рассмотренные в исследовании критические периоды жизни человека имеют особое значение в плане практических последствий. Дети раннего возраста являются одной из самых неблагополучных групп населения по состоянию здоровья; в этом возрасте наиболее высока заболеваемость, приводящая к нарушениям развития (Макарова, 1992; Состояние здоровья., 1989). Это связывают с новыми условиями воспитания (Балыгин, 1990), что ставит практический вопрос об их целесообразности (Онтогенетические особенности адаптации., 1985; Состояние здоровья и профилактика., 1989; Andersson, 1989; Broberg, 1993; Caring for children. ., 1989).

В подростковом периоде наибольшую проблему представляют правонарушения. В современном мире накоплен многолетний опыт применения различных профилактических и коррекционных программ (Tarnowski, Rohrbeck, 1993), однако оказалось, что многие из них неэффективны (Tremblay, Craig, 1995), а некоторые приводят к противоположному результату (Eckenrode et al., 1993; Goodman, Scott, 1998). Современные исследования показали существенную роль темперамента при развитии психологических отклонений. Однако мы до сих пор не знаем относительную силу каждого фактора и характер их взаимодействия друг с другом в различных условиях. Необходимо оценить индивидуальные особенности приспособления, изучить средовые факторы риска и защиты и оценить сложные взаимовлияния биологических и средовых факторов в ходе развития человека. Полученные результаты позволят прогнозировать приспособление человека и проводить своевременную и целенаправленную профилактику и коррекцию психологических отклонений.

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ -приспособление личности в критические периоды развития.

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ - взаимоотношения между сильными и слабыми сторонами приспособления личности и системой внутренних и внешних факторов развития, включающих темперамент, конституцию и социальные условия жизнедеятельности человека.

Учитывая вышеизложенное, ЦЕЛЬЮ ДАННОЙ РАБОТЫ было выявление особенностей приспособления личности в критические периоды развития и взаимосвязей приспособления личности с темпераментом и социальными условиями жизнедеятельности.

ГИПОТЕЗА ИССЛЕДОВАНИЯ - индивидуальный стиль приспособления характеризуется сильными и слабыми сторонами, определяется основными задачами критического периода развития и особенностями темперамента, связан с конституцией и социально-демографическими характеристиками. Приспособленность является одновременно и результатом и фактором развития личности.

Измерительный подход к проверке гипотезы предполагает первичный анализ многомерной структуры приспособления. Он конкретизируется в зависимости от задач критического периода развития и основан на объективном исследовании индивидуальных особенностей поведения человека, его эмоций, вегетативной регуляции, конституции и социальных условий жизнедеятельности. Многомерный анализ позволяет свести большое число первичных показателей в каждой сфере исследования к ограниченному количеству факторов, в основе которых лежит общая причина или механизм развития. На этой основе возможна разработка обоснованной типологии с последующим сравнением выделенных групп. Дальнейший анализ позволяет выявить закономерные взаимовлияния, возникающие в ходе развития приспособления личности и делать предположения о направлении этих влияний.

В отличие от моделей прошлых лет, пытавшихся найти главный действующий фактор, непосредственно влияющий на ход развития - психологическую причину, социальные обстоятельства или физиологический механизм, в предпринятом исследовании рассматривается функционирование целостной индивидуальности. Альтернативным высказанным предположениям являются бытующие в научном мышлении представления, противопоставляющие эффективное приспособление дезадаптации. Такие стереотипы основываются на статичных одномерных классификациях приспособленности, искусственно разделяя все многообразие индивидуальных особенностей жизнедеятельности на две крайние группы, и не учитывают изменения, возникающие в ходе индивидуального развития.

Исходя из цели исследования, были поставлены следующие ЗАДАЧИ:

1. Изучить многомерную структуру приспособления личности в критические периоды раннего и подросткового возраста в межкультурном контексте.

2. Проанализировать взаимосвязи между приспособлением личности и социальными условиями жизнедеятельности в критические периоды раннего и подросткового возраста.

3. Изучить многомерную структуру темперамента в критические периоды раннего и подросткового возраста.

4. Выяснить взаимосвязи темперамента с механизмами вегетативной регуляции, конституциональными особенностями и социально-демографическими факторами.

5. Проанализировать взаимосвязи между приспособлением личности в критические периоды раннего и подросткового возраста и темпераментом с учетом особенностей вегетативной регуляции, конституции и социальных факторов.

6. Выяснить взаимосвязи между сильными и слабыми сторонами приспособления личности в критические периоды раннего и подросткового возраста и установить, является ли приспособленность не только результатом, но и фактором развития личности.

Методологическим основанием проведенных исследований послужили принципы и подходы современной психологии. Системный подход, заложенный в работах П. К. Анохина (1978), разработан в трудах Б. Ф. Ломова (1975), К. А. Абульхановой-Славской (1980), и других исследователей. Он предполагает рассмотрение предмета психологического исследо вания как целостной, многомерной, многоуровневой реальности (Ломов, 1975). Применительно к индивидуальности эти представления развиты в работах В. М. Русалова (1979), Э. А. Голубевой (1997) и др., а применительно к процессу развития - в работах Л. И. Анциферовой (1978), А. Г Щедриной (1989), Д Магнуссона (Magnusson, 1992), М. Раттера (Rutter, Rutter, 1993) и Э. Сасман (Susman, 1993). Учение об интегральной индивидуальности в основном разработано Пермской психологической школой, основанной В. С. Мерлиным (1996). Оно продолжает развиваться его учениками - Б. А. Вяткиным (1992) и В. В. Белоусом (1996). На базе теории интегральной индивидуальности возникла теория индивидуального стиля (Щукин, 1995).

Основными эмпирическими методами исследования были естественный и лабораторный эксперимент, стандартизованное наблюдение и психологическое тестирование. Тестирование проводили с помощью русских вариантов широко применяющихся в мире опросников и авторизированных переводов стандартных форм Т. М. Ахенбаха для родителей, учителей и подростков. Оригинальные разработки были включены в международный проект. В раннем детстве проводили продолжительное стандартизированное наблюдение поведения по оригинальной методике. Психофизиологическое исследование включало регистра цию и анализ сердечно-сосудистой регуляции, исследование конституции включало антропометрию и соматотипирование по возрастным схемам и оригинальным методикам. Социально-экономическое положение изучали по данным опросов и официальным документов с помощью стандартизованнных оригинальных форм.

В качестве испытуемых привлекались дети 15-31 месяца, посещавшие ясли (187 человек), и подростки 13-17 лет (598 человек). Кроме того, в исследовании участвовали родители, воспитатели и учителя. Исследование проходило на базе детских яслей и школ г. Новосибирска, ряд экспериментов проводили на базе Государственного Учреждения НИИ Физиологии СО РАМН.

Для обработки, анализа и интерпретации экспериментальных данных использовали многомерную статистику - метод главных компонент и факторный анализ, различные схемы дисперсионного анализа с оценкой величины эффектов, корреляционный анализ под контролем существенных факторов и метод множественной регрессии.

Достоверность результатов обеспечивалась репрезентативностью выборки, применением стандартных диагностических методик, обладающих удовлетворительной валидно-стью, адекватными методами математического анализа, воспроизводимостью результатов в подгруппах испытуемых, а также сопоставлением полученных показателей с аналогичными данными других исследователей. Надежность результатов обеспечивалась повторными исследованиями, согласованностью данных разных респондентов, а также внутренней согласованностью шкал.

ПОЛОЖЕНИЯ, ВЫНОСИМЫЕ НА ЗАЩИТУ

1. Полученные результаты расширяют формирующиеся представления о приспособлении личности в процессе развития. Индивидуальный стиль приспособления личности может быть рассмотрен как комплекс устойчивых индивидуальных особенностей ее функционирования в конкретных социальных условиях в данный период жизни.

2. Применение оригинальных методов исследования поведения в раннем детстве позволило выявить индивидуальные особенности двигательной, предметной и социальной активности в новых условиях и их связь с заболеваемостью. Применение авторизованных стандартных форм для родителей, учителей и самооценки позволило количественно оценить компетентность и отклонения в подростковом возрасте и выявить лежащие в их основе психологические механизмы.

3. Многомерная структура темперамента в критические периоды развития представлена тремя компонентами: одна определяет настроение и приближение, вторая - особенности внимания, а третья - упорядоченность жизнедеятельности. Темперамент в раннем возрасте взаимосвязан с психофизиологическими механизмами регуляции поведения и эмоций и конституцией: высокая активность, приближение и низкая отвлекаемость сопровождается выраженным парасимпатическим тонусом; подверженность отрицательным эмоциям сопутствует миниатюрному телосложению. Темперамент взаимосвязан и с социальными факторами.

4. Индивидуальный стиль приспособления личности в критические периоды развития определяется его темпераментом и конституцией. Индивиды с повышенным настроением, приближением и с более массивным и худощавым телосложением отличаются большей активностью поведения в новых условиях воспитания в раннем детстве. В подростковом возрасте упорядоченность положительно влияет на успеваемость; высокая активность, интенсивность и приближение способствуют отклонениям в поведении, а чувствительность -эмоциональным расстройствам. Более низкому уровню нежелательного поведения, мыслей и аффектов сопутствует повышенный уровень артериального давления. Психосоматические взаимосвязи имеют неспецифический характер и обусловлены психологическими механизмами развития самооценки, связанные с формированием образа самого себя в процессе физического созревания.

5. Сильные и слабые стороны приспособления личности в критические периоды развития взаимосвязаны. В раннем возрасте высокая активность ведущего поведения в новых условиях, сопровождается более низкой заболеваемостью, однако некоторым комплексам поведенческой активности сопутствует высокий уровень заболеваемости. Приспособленность является не только результатом, но и фактором развития личности, в подростковом возрасте оценка отклонений в поведении зависит от школьной успеваемости, а проявления тревожности положительно влияют на успеваемость. Индивидуальный стиль приспособления личности в критические периоды развития находится под влиянием социальных факторов: особенности поведения в новых условиях в раннем детстве и школьная успеваемость в подростковом возрасте зависят от возраста родителей и их образования.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА И ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ. Разработан ряд проблем развития личности в ходе ее приспособления к конкретным условиям жизнедеятельности. Предложен отличный от традиционного подход к проблеме приспособления личности. Показано, что приспособление личности к социальным условиям сопровождается определенными нарушениями и характеризуется сильными и слабыми сторонами. Впервые проведено систематическое исследование приспособления в критические периоды развития с количественной оценкой результирующих показателей и роли темперамента и социальных факторов. Количественный подход с применением обоснованных и надежных методов диагностики позволил выявить универсальные закономерности и особенности приспособления, связанные с полом, этапом развития и культурой и выяснить психологические механизмы приспособления личности.

Традиционно темперамент рассматривался в связи со стабильными биологическими характеристиками поведения человека, лежащими в основе личности, а социальные факторы - как внешние условия ее формирования. В настоящей работе детально рассмотрены взаимосвязи между психофизиологическими особенностями человека и социальными факторами и обеспечивающие их психологические механизмы

Получен ряд новых научных результатов, главными из которых являются:

1. Впервые с помощью количественных методов комплексно изучено приспособление личности во взаимосвязи с темпераментом, вегетативной регуляцией, конституцией и социальными факторами в критические периоды раннего и подросткового возраста.

2. Выявлена многомерная структура приспособления личности в критические периоды развития. Показано, что в раннем детстве индивидуальные различия поведения в новых условиях обусловлены уровнем активности ведущего поведения и могут объясняться деятельностью системы ингибиции поведения. Высокая активность ведущего поведения в новых условиях, сопровождается более низкой заболеваемостью.

3. Проведены межкультурные сравнения приспособления; показано, что выраженность отклонений у российских подростков сходна с аналогичными данными других стран, а компетентность оценивается значительно ниже. Установлено, что ведущим фактором приспособления в подростковом возрасте является самооценка. Ее формирование обеспечивается психологическим механизмом интериоризации, так что самооценка подростков оказывается ниже оценок учителей и родителей. Низкие показатели компетентности являются первыми признаками нарушения приспособления в подростковом возрасте, а отклонения в поведении и эмоциональные расстройства - более отдаленными.

4. Конкретизирована многомерная структура темперамента в критические периоды развития. Выявлено три компоненты индивидуальных различий: одна обеспечивает поведение индивида при изменениях в окружающей обстановке и преобладающее настроение, вторая определяет особенности внимания, а третья - упорядоченность жизнедеятельности. Получены новые данные о психофизиологических механизмах регуляции поведения и эмоций. Установлены специфические взаимосвязи между темпераментом и конституцией в раннем детстве: массивности и худощавости сопутствует большая активность, а миниатюрности и упитанности - подверженность отрицательным эмоциям.

5. Выявлена взаимосвязь темперамента с социальными факторами в критические периоды развития. Более высокая активность и лучшее привыкание единственных детей, снижение настроения в новых условиях воспитания в раннем детстве, отсутствие межполовых различий в темпераменте российских подростков и многочисленные взаимосвязи приближения в раннем возрасте с социальными факторами свидетельствуют о средовых влияниях на темперамент, и о том, что темперамент подбирает и формирует окружающую среду.

6. Установлены взаимосвязи между темпераментом, конституцией и приспособлением в раннем детстве: "легкий" темперамент, выраженная вегетативная реактивность, а также массивное и худощавое телосложение сопровождаются большей активностью поведения в условиях воспитания, а миниатюрное и упитанное телосложение -частым плачем и обращением к взрослым. В то же время темперамент не связан с заболеваемостью в новых условиях воспитания.

7. Показано, что приспособление в подростковом возрасте в существенной степени определяется темпераментом: для школьной успешности наибольшее значение имеет упорядоченность, для отклонений в поведении - высокая активность, интенсивность и приближение, а для эмоциональных расстройств - чувствительность. Положительное поведение и низкий уровень неадекватных мыслей и ощущений сопровождается повышенным артериальным давлением, В подростковом возрасте психосоматические взаимосвязи имеют неспецифический характер и обусловлены психологическими механизмами формирования образа самого себя: лучше всего оценивают свою приспособленность более стройные девочки, а больше всего проблем отмечают более упитанные девочки и низкорослые мальчики с небольшой массой тела

8. Установлено, что результирующие показатели развития одновременно являются и его факторами: успеваемость вносит наиболее существенный вклад в оценку поведенческих проблем подростков, а тревожность положительно влияет на успеваемость. Разработана обобщающая модель приспособления личности в критические периоды развития.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЦЕННОСТЬ диссертационной работы определяется тем, что установленные в ней закономерности приспособления личности в критические периоды развития позволяют уточнить вклад темперамента и социальных условий, выявить психофизиологические и средовые факторы риска и защиты и составить обоснованный прогноз приспособления личности с учетом индивидуальных особенностей. Научно обоснованный индивидуальный подход, учитывающий период развития, может служить основой для оценки приспособления и его нарушений, выделения групп риска, а также для разработки мер профилактики и коррекции

Настоящая работа является обобщением исследований, проводившихся в 1980 - 1999 гг. в рамках государственных тем «Психофизиологические особенности приспособления детей раннего возраста к новым условиям воспитания» (регистрационный номер 01 940

003123) и «Психофизиологические и социально-экономические факторы приспособленности детей и подростков и ее нарушений» (регистрационный номер 01.990 004354) под руководством автора.

Результаты диссертационной работы легли в основу курса лекций по развитию личности, который читается автором на факультетах психологии Новосибирского государственного университета и Новосибирского классического института и семинаров, проводимых в городском центре образования и здоровья "Магистр" при городском управлении образования, в детских дошкольных учреждениях и школах. Результаты используются в практической работе детских дошкольных учреждений и школ г. Новосибирска. Разработанные в ходе диссертационного исследования авторизированнные русские варианты форм Т. М. Ахенбаха используются в межкультурном исследовании приспособления детей и подростков.

АПРОБАЦИЯ. Основные результаты работы были представлены и обсуждались на Всесоюзной конференции по функциональной морфологии (Новосибирск, 1984), I, II и III-ем съездах физиологов Сибири и Дальнего Востока (Новосибирск, 1987, 1995,1997), Республиканской научно-практической конференции "Проблемы медицинской экологии и здоровья детей и подростков" (Владивосток, 1991), межреспубликанском научном симпозиуме "Актуальные вопросы медицинской и клинической антропологии" (Томск, 1991), межвузовском совещании "Антропология детей и вопросы воспитания (Арзамас, 1992 г.), XYI и XYII съездах Всероссийского физиологического общества имени И.П. Павлова (Москва, 1993; Ростов-на-Дону, 1998), региональной ассамблее "Здоровье населения Сибири" (Новосибирск, 1994); региональном симпозиуме "Проблемы психического здоровья детей в северных регионах страны (Красноярск, 1995), 3-ей и 5-ой европейских конференциях по психологическому оцениванию (Трир, Германия, 1995; Патра, Греция, 1999), международной конференции "Актуальные вопросы биомедицинской и клинической антропологии (Томск, 1996), 8-ой и 9-ой европейских конференциях по психологии личности (Гент, Бельгия, 1996; Гилдфорд, Саррей, Великобритания, 1998), международной конференции "Педагогические и медицинские аспекты валеологии" (Новосибирск, 1999), 9-ой европейской конференции по психологии развития (Спетцес, Греция, 1999) и других научных и научно-практических совещаниях.

Всего автором опубликовано 43 работы по теме диссертации, из них 1 монография, 15 статей, в зарубежной печати 9 публикаций.

Автор приносит благодарность сотрудникам детских яслей и средних школ, детям и родителям, принимавшим участие в обследовании, А. 3. Игнатьеву, В. А. Труфакину и Л. И. Афтанасу за содействие в организации работы, М.Д. Ройфману, П.М. Шмерлингу, Т. Э. Pay и И. Д. Золотаревой за участие в проведение обследования, Ю. А. Тататурову, Ю. Н. Мордвинову и О. Д. Сорокину за помощь при обработке данных, В.^М. Ефимову, Ю. К. Галак-тионову и П С. Ростовцеву за консультации по математической статистике, В.Г. Колпакову и Т. М. Ахенбаху за любезно предоставленные опросники, Г. Г. Князеву, М. В. Сафроновой, Г. Уильсону, А. Г. Щедриной и всем, кто поддержал эту работу.

Заключение диссертации по теме «Общая психология, психология личности, история психологии», Слободская, Елена Романовна

Выводы

1. Применение оригинальных методов исследования поведения позволило конкретизировать многомерную структуру приспособления в раннем детстве. Выявлены универсальные закономерности индивидуального стиля приспособления в раннем детстве, не зависящие от пола, возраста и культуры.

2. Существенная часть (около 20 %) индивидуальных различий поведения в новых условиях обусловлена уровнем активности ведущего поведения и может объясняться деятельностью системы ингибиции поведения. В раннем детстве ключевым признаком активности является частота совместных игр со сверстниками.

3. В раннем возрасте высокая активность ведущего поведения в новых условиях, сопровождается более низкой заболеваемостью, однако некоторым комплексам поведенческой активности сопутствует высокий уровень заболеваемости.

4. Применение авторизованных стандартных форм для родителей, учителей и самооценки позволило количественно оценить приспособленность и отклонения в подростковом возрасте и провести межкультурные сравнения. Выраженность отклонений у российских подростков сходна с данными в других странах, за исключением значительно большей частоты жалоб на здоровье. В то же время компетентность во внешкольных занятиях и общении у российских подростков значительно ниже, чем у их сверстников из США.

5. Межполовые различия в согласованности оценок приспособления подростков разными респондентами указывают на психологические механизмы формирования половой роли. Оценки отклонений у девочек более согласованны, чем у мальчиков в силу того, что в критический период подросткового возраста мужская роль становится более гибкой, а женская - более жесткой. В то же время оценки компетентности девочек менее согласованны, что может свидетельствовать об изменениях женской половой роли в современном обществе.

6. Ведущим фактором приспособления в подростковом возрасте является самооценка. Ее формирование обеспечивается психологическим механизмом интериоризации, при этом самооценка подростков оказывается низкой, чем оценки учителей и родителей.

7. Низкие показатели компетентности являются первыми признаками неблагополучного развития в подростковом возрасте. Более отдаленные признаки нарушения приспособления проявляются отклонениями в поведении и эмоциональными расстройствами.

8. Социальные факторы в определенной степени влияют на приспособление в раннем возрасте, причем имеют значение не только условия среды, в которой решаются основные задачи критического периода, но и характеристики семьи: особенности поведения в новых условиях зависят от возраста родителей и их образования.

9. Приспособление подростков в существенной степени зависит от пола и возраста. Эмоциональные проблемы чаще наблюдаются у девочек, а отклонения в поведении - у мальчиков. В течение подросткового периода выраженность отклонений нарастает.

ГЛАВА 4. СВЯЗЬ ТЕМПЕРАМЕНТА С ИНДИВИДУАЛЬНЫМИ ОСОБЕННОСТЯМИ ПРИСПОСОБЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ В КРИТИЧЕСКИЕ ПЕРИОДЫ РАЗВИТИЯ

4.1. Методы исследования индивидуальных особенностей личности

Методы исследования темперамента

Большинство методик определения темперамента на протяжении индивидуального развития основано на показателях нью-йоркского продолжительного исследования (Goldsmith, Rieser-Danner, 1990). С. Чесс и А. Томас оценивали темперамент с помощью полуструктурированного опроса родителей (Chess, Thomas, 1984). Однако для научных исследований обычно применяют стандартные родительские опросники, выявляющие типичное поведение ребенка в каждодневных ситуациях (Колпаков и др., 1987; Русалов, 1992). Многие из них характеризуются достаточно хорошими показателями надежности (внутренняя согласованность, сходство экспертных оценок и данных повторного тестирования). Вопросы обоснованности опросников для изучения детского темперамента разработаны значительно хуже (Goldsmith, Rieser-Danner, 1990; Hubert et al.,1982). Наиболее распространенные и надежные методики обычно ограничены определенным периодом жизни (Русалов, 1992; Hubert et al., 1982). Исключение составляет Модифицированный опросник темперамента М. Уиндла и Р. М. Лернера (МОТ), позволяющий сравнивать выраженность черт темперамеггга с раннего детского до взрослого возраста (Windle, Lerner, 1986).

Оценки темперамента ребенка, полученные с помощью родительских опросников, складываются из трех составляющих: объективной и субъективной составляющей, и психометрической ошибки (Bates, Bayles, 1984). Объективная составляющая отражает биологическое сходство между детьми и родителями и может быть измерена методами генетики поведения. Ошибка измерения отражает надежность метода и может быть определена в психометрических исследованиях. Однако вклад этих составляющих в оценки темперамента до последнего времени практически не изучен (Plomin, 1985). Субъективную же составляющую выявить значительно труднее, так как восприятие и оценка поведения могут зависеть не только от собственных характеристик детей и родителей, но и от степени сходства между ними.

Обзор методов оценки темперамента человека от младенческого до школьного возраста дан в работах X. Голдсмит и Л. Ризер-Даниелс (Goldsmith, Rieser-Danner, 1990) и Н. Хьюберт с коллегами (Hubert et al., 1982). А. Томас (A. Thomas) и С. Чесс (S. Chess) в 1977 г. разработали опросник темперамента детей 3-7 лет для учителей (TTQ). Он состоит из 64 вопросов, оценивающих 8 черт (без ритмичности). Б. Кег с коллегами на его основе разработали краткую версию из 23 вопросов, которая считается в настоящее время наилучшей из существующих (Keogh et al., 1983; Slobodskaya et al., 1998), Среди других методов, предназначенных для учителей, можно назвать батарею Р. Мартина (Martin, 1988), изучавшего взаимосвязи между темпераментом, поведением в классе, отношением учителя и школьными успехами.

В настоящей работе применяли три опросника темперамента, основанных на показателях нью-йоркского продолжительного исследования: 1) ШОТ-24, Шведский опросник темперамента двухлетних детей И. Перссон-Бленноу и Т. Макнейла (STQ-24, Persson-Blennow, McNeil, 1980); 2) МОТ-Д, Модифицированный детский опросник темперамента М. Уиндла и Р. М. Лернера (DOTS-R, Child - Windle, Lerner, 1986) и 3) МОТ-В, модифицированный опросник темперамента М. Уиндла и Р. М. Лернера для взрослых (DOTS-R, Adult, Windle, Lerner, 1986). Опросники переведены, адаптированы и стандартизированы В. Г. Колпаковым с сотрудниками (1984, 1987).

При исследовании темперамента выборка детей раннего возраста составила 89 человек (36 девочек и 53 мальчика); средний возраст детей - 24,7 мес (от 15 до 31 мес). В двух группах яслей родителям предлагали ШОТ-24, не указывая, кто именно должен отвечать на вопросы. Опросники заполнили 98% родителей (50 матерей и один отец). В двух других группах ШОТ-24, МОТ-Д и МОТ-В предлагали заполнить обоим родителям. Процент возврата опросников составил у матерей: ШОТ-24 - 95%, МОТ-Д - 97%, МОТ-В - 97%; у отцов - 67 %, 70 % и 77 % соответственно. Материнские оценки темперамента тех детей, чьи отцы заполнили опросники, не отличались от оценок всей выборки. Одного ребенка воспитывала бабушка, которая заполнила опросники.

ШОТ-24 с помощью 50 вопросов оценивает 9 черт темперамента. 1) активность; 2) ритмичность; 3) приближение/избегание; 4) привыкание; 5) чувствительность; 6) настроение; 7) интенсивность; 8) отвлекаемость и 9) внимание - настойчивость. МОТ измеряет десять факторов темперамента у взрослых и девять - у детей с помощью 54 вопросов, В обеих версиях МОТ помимо общего уровня активности определяется активность во время сна, выделено три вида ритмичности - сна, еды и дневных привычек; привыкание заменено гибкостью реакций на внешние изменения. У детей, кроме того, отвлекаемость и внимание были объединены в одну черту - ориентацию на задание (Windle, 1989). В исходных версиях МОТ отсутствовали шкалы чувствительности и интенсивности, введенные в русский вариант опросника.

Бланки с ответами обрабатывали с помощью оригинальной компьютерной программы, определяя среднюю взвешенную оценку каждой черты темперамента. Надежность данных оценивали в выборке раннего возраста по согласованности оценок одноименных черт, полученных с помощью опросников ШОТ-24 и МОТ-Д. В табл. 11 приведены полученные в ходе предварительного анализа коэффициенты корреляции отцовских и материнских оценок темперамента детей. Наиболее согласованными были шкалы приближения и ритмичности, причем общая ритмичность по ШОТ-24 сильнее всего коррелировала с ритмичностью сна по МОТ-Д. Наименее согласованными оказались шкалы активности, чувствительности и внимания. Средний коэффициент корреляции материнских оценок составил 0,24; отцовских -0,33.

Список литературы диссертационного исследования доктор психологических наук Слободская, Елена Романовна, 2000 год

1. Аминев Г. А. Новое направление в изучении нейроструктурных основ индивидуальных различий // Вопросы психологии. 1999. - № 2. - С.

2. Ананьев Б.Г. Проблема формирования характера. Л., 1949.

3. Анохин П.К. Психическая форма отражения действительности // Избранные труды (Философские аспекты теории функциональной системы). М., 1978. - С. 336-360.

4. Анциферова Л. И. Некоторые теоретические проблемы психологии личности // Вопросы психологии. 1978. - № 1. - С. 37-50.

5. Аршавский И.А. Основы возрастной периодизации // Возрастная физиология. Л.: Наука. - 1975. - С. 5-67.

6. Афтанас Л. И. Эмоциональное пространство человека: психофизиологический анализ. Новосибирск: Изд-во СО РАМН, 2000,- 210 с.

7. Балыгин М.М. Факторы риска в формировании здоровья детей раннего возраста (обзор литературы) // Здравоохранение Российской Федерации. 1990. - № 12. - С. 22-27.

8. Белоус В. В. Интегральная индивидуальность: подходы, факты, перспективы // Психологический журнал. 1996. - Т. 17, № 1. - С. 44-51.

9. Берг Л.С. Труды по теории эволюции. Л.: Наука, 1977. - 387 с.

10. Бехтерев В. М. Психопатия (психонервная раздражительная слабость) и ее отношение к вопросу о вменяниию Казань, 1886. - 31 с.

11. Бехтерев В М.Об индивидуальном развитии нервно-психической сферы по данным объективной психологии // Вестник психологии. 1910.

12. Внешняя среда и психическое развитие ребенка /Под ред. Тонковой- Ямпольской Р.В., Шмидт-Кольмер Е., Хабинаковой Э. Москва: Медицина, 1984. - 207 с.

13. Войтенко В.П., Полюхов A.M. Системные механизмы развития и старения. Л.: Наука, 1986. 184 с.

14. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М., 1957. Вяткин Б. А., Щукин М. Р. Развитие учения об интегральной индивидуальности: проблемы, итоги, перспективы // Психологический журнал. 1997. - Т. 18, № 3. - С. 126-141.

15. Вяткин Б. А. Стиль активности как фактор развития интегральной индивидуальности // Интегральное исследование индивидуальности: стиль деятельности и общения. Пермь,.1992. С. 37-55.

16. Галкин А. А. Тенденции изменения социальной структуры // Социс. 1998. - № 10. Ганнушкин П.Б. Клиника психопатий: их статика, динамика и систематика // Избранные труды. М., 1964. - 292 с.

17. Голдберг Л.Р., Шмелев А.Г. Межкультурное исследование лексики личностных черт: "Большая пятерка" факторов в английском и русском языках // Психологический журнал.1993. Т. 14, № 4. - С. 32-39.

18. Голубева Э. А. Исследование способностей и индивидуальности в свете идей Б.М. Те-плова // Способности. К 100-летию со дня рождения Б. М. Теплова. Дубна: Изд. Центр «Феникс», 1997.-С. 163-187.

19. Грей Дж. Нейропсихология эмоций и структура личности // Журнал высшей нервной деятельности. 1987. - Т. 37, Вып. 6. - С. 1011-1024.

20. Гринене Э , Вайткявичюс В -Ю., Марачинскене Э. Особенности сердечного ритма у школьников // Физиология человека. 1990. - Т. 16, № 1. - С. 88-93.

21. Дарский Л.Е , Бондарская Г А. Брачное состояние женщин и рождаемость // Демографические процессы в СССР сб. науч.тр. М, 1990, - С. 28-57.

22. Дементьева И.Ф. Первые годы брака: Проблемы становления молодой семьи. М.: Наука, 1991. - 112 с.

23. Дещекина М. Ф., Демин В.Ф., Балаболкина JI.M. и др. Многофакторный анализ причин, влияющих на характер адаптации детей раннего возраста к пребыванию в детском дошкольном учреждении // Материнство и детство. 1992. - №10-11. - С. 25-26.

24. Дзятковская Е.Н., Нодельман В.И, Восторотина З.И. Здоровье и образование. Иркутск: Изд-во Иркутского гос. ун-та, 1998. - 316 с.

25. Ц Егорова М.С. Психология индивидуальных различий. М.: Планета детей, 1997. 328 с.

26. Ефимов Н И., Розендорн Э Р. Линейная алгебра и многомерная геометрия. М.: Наука, 1970. 528 с.

27. Жариков Н.М., Иванова А.Е., Анискин Д.Б., Чуркин А. А. Самоубийства в Российской Федерации как социопсихиатрическая проблема // Ж. неврологии и психиатрии им. С.С. Корсакова. 1997. - Т. 97, № 6. - С. 9-15.

28. Залевский Г В Сибирские психологи в реформировании современного образования в регионе//Сибирский психологический журнал. 1997. - № 4. - С 9-13.

29. Зернов Н.Г, Бальмагия Т А. Конституция детей и подростков // Педиатрия. 1977. -№9. - С. 82-85.

30. Иванов-Смоленский А.Г. Экспериментальное исследование высшей нервной деятельIности ребенка // Физиологический журнал СССР. 1935. - Т. 19, № 1,

31. Кант И Собр соч., т.6. -М., 1966.

32. Кендэл М Временные ряды М.; Финансы и статистика, 1981 - 199 с.

33. Кендалл М., Стюарт А. Многомерный статистической анализ и временные ряды / Пер. с англ. М.: Наука, 1976. - 736 с.

34. Кербиков О.В. Избранные трудыю М.: Медицина, 1971. - 312 с.

35. Клиорин А.И., Чтецов В.П. Биологические проблемы учения о конституциях человека. Л.: Наука, 1979. 164 с.

36. Ковалев А.Г. Психология личности. М.: Просвещение, 1970. 391 с.

37. Ковалев А.Г., Мясищев В.Н. Психологические особенности человека. Т. 1. Характер. Л. Изд. ЛГУ, 1957.

38. Колдуэлл Б.М. Программы по раннему детству в Америке и за рубежом // Детство идеальное и настоящее: Сборник работ современных западных ученых. Новосибирск, 1994. -С. 227-243.

39. Колпаков В.Г., Чугуй В.Ф., Макаров В В., Ровда Ю.И., Чепкасов И.Л. Определение темперамента у детей посредством родительских опросников // Известия СО АН СССР. Серия биологических наук. 1987. - № 6/1. - С. 128-132.

40. Колпаков В.Г., Макаров В В., Хрячкова Н. А., Чугуй В.Ф., Чепкасов И.Л. Определение темперамента у детей первых лет жизни посредством родительских опросников // Известия СО АН СССР. Серия биологических наук. 1984. - № 13, Вып.2. - С. 115-121.

41. Кольцова М.М., Усов А.Г. Возрастные особенности высшей нервной деятельности человека // Возрастная физиология. Л., 1975. - С. 550-573.

42. Кондратьев М.Ю. Типологические особенност психосоциального развития подростков // Вопросы психологии. 1997. - № 3. - С. 69-78.

43. Корнетов Н А. Клиническая антропология в психиатрии. // Актуальные вопросы медицинской и клинической антропологии. - Томск, Издательство Томского университета, 1998. - 114 с.

44. Красногорский Н.И. О типовых особенностях высшей нервной деятельности у детей // Журнал высшей нервной деятельности. 1953. - Т. 3, Вып.2.

45. Кречмер Э Строение тела и характер. М.: Госиздат, 1924. - 283 с.

46. Кривощеков С.Г., Леутин В. П., Чухрова М.Г. Психофизиологические аспекты незавершенных адаптации. Новосибирск, 1998. - 100 с.

47. Крупное А. И. Психологический анализ индивидуальных различий активности человека. Автореф. дис. д-ра. психол. наук. -М., 1984.

48. Куприянова О.О., Нидеккер И.Г., Вульфсон И.Н. Математический анализ сердечного ритма здоровых подростков и детей с повышенным артериальным давлением // Физиология человека. 1978. Т. 4, № 4. - С. 734-741.

49. Куприянова О.О., Нидеккер И.Г., Бродецкая Е.Е. Волновая структура сердечного ритма здоровых детей // Физиология человека. 1988. - Т. 14, № 2. - С. 328-331.

50. Куприянова О.О., Нидеккер И.Г., Кожевникова О.В. Метод компьютерного анализа ритма сердца у детей по данным суточного мониторирования // Физиология человека. 1995. -Т. 21, №2. С. 160-164.

51. Лазурский А.Ф. Очерки науки о характере. СПб., 1909. 354 с.

52. Лазурский А.Ф. Классификация личностей. Пг. Госиздат, 1922.

53. Левитов Н.Д. Психология характера. Изд. 3. М.: Просвещение. 1969.

54. ЛеонгардК. Акцентуированные личности. Киев, 1981.

55. Леонтьев В.Г. Послесловие // Детство идеальное и настоящее: Сборник работ современных западных ученых. Новосибирск, 1994. - С. 260-261.

56. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М., 1977.

57. Лесгафт П.Ф. Темперамент // Избр. педагогические соч. М.: Педагогика, 1988. - С. 115-134.

58. Лисина М И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1986. 144с.

59. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. Л., 1977.

60. Ломов Б Ф. О системном подходе в психологии // Вопросы психологии. 1975. - № 2. -С. 31-45.

61. Макарова З.С. Знание степени отягощенности наследственности в оценке состояния здоровья детей раннего возраста // Здравоохранение Российской Федерации. 1992. - № 1. -С. 8-9.

62. Макарова З.С., Черток Т.Я., Тонкова-Ямпольская Р.В. Особенности состояния здоровья часто болеющих детей раннего возраста // Педиатрия. 1990. - № 5. - С. 59-64.

63. Малых С Б., Егорова М.С., Мешкова Т А. Основы психогенетики. М.: Епидар, 1998.742 с.

64. Маслов М.С. Учение о конституциях и аномалиях конституции в детском возрасте. -Л. Практическая Медицина, 1925. 238 с.

65. Матени-мл. А.П. Генетические основы развития детей// Детство идеальное и настоящее: Сборник работ современных западных ученых. Новосибирск, 1994. - С. 90-89.

66. Махинько В.И., Никитин В Н. Обмен веществ и энергии в онтогенезе // Возрастная физиология. Л.: Наука. - 1975. - С. 221- 262.

67. Медведев О С. Эмоциональные напряжения и стресс // Физиология кровообращения. Регуляция кровообращения Л.: Наука. - 1986. - С. 507-525.

68. Мельников В.М., Ямпольский Л.Т. Введение в экспериментальную психологию личности. М. Просвещение, 1985. - 319 с.

69. Мерлин B.C. Очерк теории темперамента. М.: Просвещение, 1964. -303с.

70. Мерлин B.C. Психология индивидуальности / Под ред. Е.А. Климова. М.: "Институт практической психологии", 1996. - 448 с.

71. Миклашевская Н.Н., Соловьева B.C., Година Е.З. Ростовые процессы у детей и подростков. М. Изд-во Моск. ун-та, 1988. - 184 С.

72. Мирущенко И И. Динамика индекса напряжения в онтогенезе // Ж. эволюц. биохимии и физиол. 1991. - Т. 27, №2. - С. 218-223.

73. Морфология человека: Учеб.пособие. 2-е изд./Под ред. Б. А. Никитюка, В.П. Чтецова. -М.: Изд-во МГУ, 1990. 344 с.

74. Мостеллер Ф., Тьюки Дж. Анализ данных и регрессия: В 2-х вып. / Пер. с англ. Под ред. Ю.П. Адлера. М.: Финансы и статистика, 1982. - 317с.

75. Мухина B.C. Детская психология: М.: Просвещение, 1985. 272 с.

76. Мясищев В Н. Личность и неврозы. Л. Изд. ЛГУ, 1960. 426 с.

77. Небылицын В. Д. Актуальные проблемы дифференциальной психофизиологии // Вопросы психологии. 1971. - № 6. - С.

78. Небылицын В. Д. Темперамент // Психофизиологические исследования индивидуальных различий. М. Наука, 1976. - 336 с.

79. Никитюк Б.А. Конституция человека// Итоги науки и техники. ВИНИТИ. Сер. Антропология. 1991. - Т. 4. - С. 3-149.

80. Никитюк Б.А., Корнетов Н А. Интегративная биомедицинская антропология. Томск, Изд-во Томского университета, 1998. - 182 с.

81. Обухова Л.Ф Концепция Жана Пиаже: за и против. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. -191 с.

82. Общая физиология нервной системы. Л.: Наука, 1979. - 717 с.

83. Олейник Ю Н. Формирование отечественной психологии индивидуальных различий как научной дисциплины // История становления и развития экспериментально-психологических исследований в России. М., 1990. - С. 137-146.

84. Онтогенетические особенности адаптации детей: оценка здоровья, профилактика и реабилитация его нарушения у детей в условиях организованных коллективов. -Москва, 1985.

85. Осколкова М.К , Вульфсон И.Н. Возрастная динамика основных функциональных показателей системы кровообращения у здоровых детей // Физиология человека. 1978. - Т. 4, №4. - С. 723-733.

86. Оутс Р К Плохое обращение с детьми // Детство идеальное и настоящее: Сборник работ современных западных ученых. Новосибирск, 1994. - С.179-198.

87. Оценка типов конституции у детей и подростков. Сборник научн. трудов НИИ ОП АПН СССР / Под ред. Б. А. Никитюка. М., 1975. - 80 с.

88. Павлов И,П. Естествознание и мозг (1910) Н 20-летний опыт объективного изучения ВНД (поведения) животных. М., 1951. - С. 72-80.

89. Павлов И.П. Условный рефлекс (1935) И 20-летний опыт объективного изучения ВНД (поведения) животных. М., 1951. - С. 448-462.

90. Павлов И.П. Физиологическое учение о типах нервной системы, темпераментах тож//20-летний опыт объективного изучения ВНД (поведения) животных. М., 1951. - С. 295-301.

91. Павлов И.П. Мозг и психика / Под ред. М.Г. Ярошевского. М.: "Институт практической психологии", 1996. - 320 с.

92. Панасюк А.Ю. Адаптация и апробация личностного опросника Кэтелла (HSRQ) // Психологические методы исследования личности в клинике. Л., 1978. -С. 61-69.

93. Панасюк Т В. Телосложение и процессы роста детей дошкольного возраста при различных двигательных режимах: Дисс. . канд. биол. наук. М, 1983. - 179 с.

94. Пиаже Ж. Избранные психологические труды: Пер. с англ. и фр. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 680 с.

95. Пломин Р. Среда и гены. Что определяет поведение? // Детство идеальное и настоящее: Сборник работ современных западных ученых / Под ред. Е.Р. Слободской Новосибирск, 1994.-С. 71-89.

96. Поливанова К Н. Психологическое содержание подросткового возраста // Вопросы психологии. 1996. - №1. - С 20-33.

97. Попович Д., Бранкович М., Бубань Р., Станкович С., Попович Р. Факторный анализ как альтернативный метод определения морфологических характеристик // Теория и практика физической культуры. 1991. - №3. - С. 54-57.

98. Психолого-педагогическое обеспечение коррекционно-развивающей работы в школе. Книга 1/ сост. Кузнецова И В., АхутинаТ.В. и д р. М., 1997. 118 с

99. Развитие общения дошкольников со сверстниками /Под ред. А. Г. Рузской. М. Педагогика, 1989. -216 с.

100. Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности человека / Под ред. И В. Равич-Щербо. М.: Педагогика, 1988. - 332 с.

101. Руководство по применению вопросника Р.Б. Кэтелла: Материалы народного предприятия "Психодиагностические и дидактические тесты",- Братислава, 1974.

102. Русалов В.М. Биологические основы индивидуально-психологических различий. М.: Наука, 1979.- 352 с.

103. Русалов В.М. Индивидуально-психологические различия и биоэлектрическая активность мозга человека. М. . Наука, 1988. - 176 с.

104. Русалов В.М. Психология и психофизиология индивидуальных различий, некоторые итоги и ближайшие задачи системных исследований// Психологический журнал. 1991. Т. 12, N.5. - С. 3-17.

105. Русалов В.М. Измерение темперамента человека//Психологический журнал. 1992. -Т. 13, №2. - С. 133.

106. Русалов В.М., Гусева О.В. Сокращенный вариант личностного опросника Кэтелла (8PF) // Психологический журнал. 1990. - Т. 11, N. 1. - С. 34-48.

107. Рухманов А. А. Личностные аспекты психосоматических взаимоотношений при гипертонической болезни (Обзор) // Ж. невропатол. и психиатрии им. С.С. Корсакова. 1985. - Т. LXXXY, Вып. 6. - С. 915-925.

108. Рыбинский Е М. Конвенция ООН о правах ребенка и реальности детства в современной России II Семья в России. 1995. - N 3-4. - С. 54.

109. Рыбинский Е.М. Детство в России: реальности и проблемы. М., 1996. - 152 с.

110. Симонов П.В. Физиология ВНД как естественно-научная основа общей психологии. // Ж. высш. нервн. деят-сти. 1986. - Т.36, Вып. 2. - С. 285-295.

111. Слободская Е.Р. Изучение общения сверстников в группе детских яслей // Клинические и экспериментальные аспекты общей патологии. Новосибирск. - 1980. - С. 71-75,

112. Слободская Е.Р. Поведение и состояние вегетативной нервной системы детей раннего возраста, посещающих ясли. Автореф. Дис. . канд. мед. наук. - Новосибирск, 1989. - 19 с.

113. Слободская Е.Р. Индивидуальные особенности поведения и вегетативного тонуса детей раннего возраста, посещающих ясли // Физиология человека. 1992. - Т. 18, № 4. - С. 8490.

114. Слободская Е.Р. Развитие детей: современное научное мировоззрение и российская действительность (введение)// Детство идеальное и настоящее: сборник работ современных западных ученых: Пер. с англ. Новосибирск, 1994. - С. 10-32.

115. Слободская Е.Р. Динамика ортоклиностаза и индивидуально-типологические особенности сердечного ритма у детей раннего возраста// Физиология человека. 1995. - Т. 21, № 2. - С. 54-60.

116. Слободская Е.Р., Плюснин Ю.М. Внутригрупповые механизмы социалимзации детей раннего возраста // Вопросы психологии. 1987. - № 3. - С. 50-57.

117. Смирнова Е.О., Гуськова Т В. Исследование общения дошкольников со сверстниками возраста // Вопросы психологии. 1988. - № 2. - С. 167-174.

118. Состояние здоровья и профилактика заболеваний детей в организованных коллективах. Республиканский сборник научных работ/Под ред. А.И. Волкова, В.Ю. Альбицкого. -Горький: Горьковский медицинский институт, 1989.

119. Социальная адаптация детей в дошкольных учреждениях / Под ред. Тонковой-Ямпольской Р.В , Шмидт-Кольмер Е., Атанасовой-Вуковой А. Москва: Медицина, 1980. -232 с.

120. Строганова Т А., Цетлин М М. Психофизиологические характеристики темперамента детей первых лет жизни, перенесших раннюю зрительную депривацию // Физиология человека. 1998. - Т. 24, №3. - С. 27.

121. Теплов Б. М. О понятии слабости и инерности нервной системы // Вопросы психологии. 1955. 6.-С. 3-15.

122. Теплов Б. М. Некоторые вопросы изучения общих типов высшей нервной деятельности человека и животных // Типологические особенности высшей нервной деятельности человека. -М. 1956. - С. 5-123.

123. Теплов Б М. Об изучении типологических свойств нервной системы и их психологических проявлений // Вопросы психологии. 1957. - № 5. - С. 108-130.

124. Теплов Б. М., Небылицын В. Д. Изучение основных свойств нервной системы и их значение для психологии индивидуальных различий // Вопросы психологии. 1963. - N® 5. -С. 38-47.

125. Тэннер Дж. Рост и конституция человека // Биология человека. 1970. - С. 366-471.

126. Умрихин В. В. Развитие советской школы дифференциальной психофизиологии. М.: Наука, 1987. - 204 с.

127. Ушаков Г. К. Пограничные нервно-психические расстройства. Москва. Медицина, 1987. - 304 с.

128. Факторный, дискриминантный и кластерный анализ: Пер. с англ /Ким Дж.-О., Мьюл-лер ЧУ., Клекка У.Р. и др. М.: Финансы и статистика, 1989. - 215 с.

129. Физиология развития ребенка/Под ред. Б. И. Козлова, Д А. Фарбер. М.: Педагогика, 1983. -296 с

130. Флэйк-Хобсон К., Робинсон Б.Е., Скин П. Мир входящему: Развитие ребенка и его отношений с окружающими. Пер. с англ. Москва. Центр общечеловеческих ценностей, 1992. -511с.

131. Фролькис В В. Сердечно-сосудистая система и возраст// Возрастная физиология. J1.: Наука. - 1975. - С. 109-156.

132. Хит Б.Х., Картер Л. Дж. Современные методы соматотипологии. Часть II. Модифицированный метод определения соматотипов // Вопросы антропологии. 1969. - Вып. 33.

133. Хомская Е.Д., Ефимова И.В., Будыка Е.В., Ениколопова Е.В. Нейропсихология индивидуальных различий. Учеб. пособие. М.: Рос. пед. агентство, 1997. -281 с.

134. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. (Основные положения, исследования и применение): Пер. с англ. Санкт-Петербург: Питер, 1998. - 608 с.

135. Чепкасов И.Л. Генетический анализ психометрических характеристик человека. Дисс. . канд. биол. наук. Новосибирск, 1992. - 223 с.

136. Черток Т.Я., Нибш Г. Исследование острой заболеваемости по обращаемости у детей, посещающих ясли, в СССР и ГДР // Состояние здоровья и диспансеризация детей раннего возраста. Москва, 1987. - С. 52-57.

137. Чеснис Г. Материалы к типологии детей раннего возраста // Вопросы антропологии. -1973. Вып. 44. - С. 97-108.

138. Чесс С., Томас А. Значение темперамента для психиатрической практики // Детство идеальное и настоящее: Сборник работ современных западных ученых. Новосибирск, 1994. - С.111-122.

139. Шмерлинг П.М., Кривощеков С.Г. Особенности энергетического обеспечения мышечной деятельности у разных соматотипов // Физиологический журнал им. И М. Сеченова. -1992. Т. 78, № 1. - С. 90-99.

140. Штефко В.Г., Островский А Д. Схема клинической диагностики конституциональных типов. М.-Л : Госмедиздат, 1929. 78 с.

141. Шэффер Г.Р. Социальные взаимодействия у дошкольников // Детство идеальное и настоящее: Сборник работ современных западных ученых. Новосибирск, 1994. - С. 212- 226.

142. Щедрина А. Г Онтогенез и теория здоровья. Методологические аспекты. Новосибирск. Наука, 1989. - 136 с.

143. Щукин М. Р. Индивидуальный стиль и интегральная индивидуальность // Психол. журн. 1995. - Т. 16, № 2. - С. 103-113.

144. Эйнсворт М. Д. С. Привязанности за порогом младенчества // Детство идеальное и настоящее. Сборник работ современных западных ученых. Новосибирск, 1994. - С. 110- 130.

145. Achenbach Т. М. Manual for the Youth Self-Report and 1991 Profile. Burlington: University of Vermont, 1991a. - 222 pp.

146. Achenbach Т. M. Manual for the Child Behavior Checklist/4-18 and 1991 Profile. -Burlington: University of Vermont, 1991b. 288 pp.

147. Achenbach Т. M. Manual for the Teacher's Report Forms and 1991 Profile. Burlington: University of Vermont, 1991c. - 214 pp.

148. Achenbach T.M. Empirically based taxonomy: How to use syndromes and profile types derived from the CBCL/4-18, TRF and YSR. Burlington: University of Vermont, 1993 . - 212 pp.

149. Achenbach Т. M„ Howell С. Т., Quay H. C., Conners С. K. National survey of problems and competencies among four- to sixteen-year-olds: parents' reports for normative and clinical samples // Child Dev. Monogr. 1991. - Vol. 56, N. 3. -119 pp.

150. Adler A. Understanding human nature. New York: Garden city publ., 1927. - 286 p.

151. Ainsworth M.D.S., Blehar M.C ., Waters E., Wall S. Patterns of attachment: A psychological study of the strange situation. Hillsdale, NJ: Erlbaum, 1978.

152. Ainsworth M.D.S., Bowlby J. An ethological approach to personality development // Am. Psychol. 1991. - Vol.46, № 4. - P. 333-341.

153. Amato P R. Single-parent households as settings for children's development, well-being, and attainment a social network resources perspective // Sociological Studies of Children - 1995 - Vol. 7.-P. 19-47.

154. Andersson B.-E. Effects of public day-care: A longitudinal study// Child Dev. 1989 - Vol. 60. - P. 857-866.

155. Archer J. Childhood gender roles, social context and organization // Childhood social development: contemporary perspectives. Hove. Erlbaum, 1992a. - P. 31-61.

156. Archer J. Ethology and human development. Barnes & Noble Books, 1992b. - 274 pp.

157. Armstrong N„ Williams J., Balding J. et al. Cardiopulmonary fitness, physical activity patterns, and selected coronary risk factor variables in 11- to 16-year-olds // Ped. Exer. Sci. 1991. -Vol. 3. - P. 219-228.

158. Arlington R.E. Interrelations in the behavior of young children. N.Y.: Teachers College Columbia Univ., 1931.- 156 p.

159. Asendorpf J.B. Development of inhibition during childhood: Evidence for situa-tional specificity and a two-factor model // Dev. Psychol. 1990. - Vol. 26. - P.721-730.

160. Asendorpf J.B., van Aken M.A.G. Traits and relationship status: stranger versus peer group inhibition and test intelligence versus peer group competence as early predictors of later self-esteem // Child Dev. 1994. - Vol. 65. - P. 1786-1798.

161. Astley C.A., Smith O A., Ray R.D. et al. Integrating behavior and cardiovascular responses, the code//Am. J. Physiol. 1991. - Vol. 261. - P. R172-R181.

162. Barman S.M. Brainstem control of cardiovascular function//Brainstem Mechanisms of Behavior. New York, 1990. - P. 353-381.

163. Bates J.E., Bayles K. Objective and subjective components in mothers' perceptions of their children from age 6 months to 3 years// Merrill-Palmer Quart. 1984. - Vol. 30. - P. 111-130.

164. Bates J.E., Marvinney D., Kelly T. et al. Child-care history and kindergarten adjustment // Dev. Psychol. 1994. - Vol.30, N. 5. - P. 690-700.

165. Bayne R. The Myers-Briggs versus the *Big Five'. Paper presented at the 9th European Conference on Personality, University of Surrey. Guldford, 1998.

166. Behrman R. E„ Vaughan III V. C. (Eds.) Nelson Textbook of Pediatrics, 12th edn. Philadelphia: W. B. Saunders Company, 1983.

167. Beidel D C. Determining the reliability of psychophysiological assessment in childhood anxiety//! Anx. Dis 1991. - Vol. 5. - P. 139-150.

168. Berg 1, Fombonne E, McGuire R, Verhulst F. A cross cultural comparison of French and Dutch disturbed children using the Child Behaviour Checklist (CBCL) // Eur. Child Adolesc. Psychiatry. 1997 - Vol. 6. - P. 7-11.

169. Bemtson G.G., Quigley K.S., Jang J.F., Boysen S T. An approach to artifact identification. Application to heart period data//Psychophysiology. 1990. - Vol. 27, № 5. - P. 586-598.

170. Berntson G.G., Cacioppo J.T., Quigley K.S. Respiratory sinus arrhythmia: Autonomic origins, physiological mechanisms, and psychophysiological implications // Psychophysiology. 1993. - Vol. 30. - P. 183-196.

171. Besevegis E., Pavlopoulos V. Personality components in parental ratings of 12-year-olds: Mothers vs. fathers, boys vs. girls// Personality Psychology in Europe. Vol.7. Tilburg, 1999. - P. 129-140.

172. Blurton-Jones N.G. Categories of child-child interaction // Ethological studies of child behaviour. Cambridge: Cambridge Univ. Press, 1972. - P. 97-127.

173. Block J. Robins R.W. A longitudinal study of consistency and change in self-esteem from early adolescence to early adulthood // Annual Progress in Child Psychiatry and Child Development. -New York, 1995. P. 97-118.

174. Bolger K.E., Patterson J.C., Thompson WW., Kupersmidt J.B. Psychosocial adjustment among children experiencing persistent and intermittent family economic hardship // Child Dev. -1995. Vol. 66. - P. 1107-1129.

175. Bornstein M.H. Sensitive Periods in Development: Structural characteristics and causal interpretations //Psychol. Bull. 1989. - Vol. 105. - P. 179-197.

176. Brier N. Predicting antisocial behavior in youngsters displaying poor academic achievement: A review of risk factors // J. Dev. Behav. Pediatr. 1995. - Vol. 16. - P. 271-276.

177. Broberg A. Inhibition and children's experiences of out-of-home care // Social withdrawal, inhibition, and shyness in Childhood. Hillsdale, 1993. - P. 151-176.

178. Broberg A G., Lamb M.E., Hwang P. Inhibition Its stability and correlates in sixteen- to fortv-month-old children //Child Dev. 1990. - Vol. 61. - P. 1153-1163.

179. Brook J.S., Newcomb M.D. Childhood aggression and unconventionality: Impact on later academic achievement, drug use, and workforce involvement // J. Genet. Psychol. 1995. - Vol. 156. - P. 393-410.

180. Buss D M. Psychological sex differences Origins through sexual selection // Am. Psychol. -1995. - Vol. 50. - P. 164-168.

181. Campbell S. B. Behavior problems in preschool children: a review of recent research//.!. Child Psychol. Psychiatry. 1995. - Vol. 36. - P. 113-149.

182. Caring for children: Challenge to America /Lande J.S., Scarr S., Gunzenhauser N. (Eds.) -Hillsdale, NJ: Erlbaum, 1989.

183. Caryl P., Deary I.J., Jensen A.R. et al. Information processing approaches to intellegence: Progress and prospects // Personality Psychology in Europe. Vol.7. Tilburg, 1999. - P. 181-219.

184. Charlebois P., LeBlanc M., Tremblay R.E. et al. Teacher, mother, and peer support in the elementary school as protective factors against juvenile delinquency // Int. J. Behav. Dev. 1995. -Vol. 18-P. 1-22.

185. Chess S., Thomas A. Origins and evolution of behavior disorders. From infancy to early adult life. New York: Bmnner/Mazel, 1984,- 327 pp.

186. Chess S„ Thomas A. Know your child. New York: Basic Books, 1987. - 398 pp.

187. Cheung S.K. Life events, classroom environment, achievement expectation, and depression among early adolescents // Soc. Behav. Pers. 1995. - Vol. 23. - P. 83-92.

188. Cohen J. Statistical power analysis for the behavioral sciences. Second edition. New York: Academic Press, 1988.

189. Cohen P., Brook J.S., Cohen J. et al. Common and uncommon pathways to adolescent psychopathology and problem behavior // Straight and devious pathways from childhood to adulthood. Cambridge, 1990. - P. 242-258.

190. Compas В. E., Howell D. C., Phares V. et al. Risk factors for emotional/ behavioral problems in young adolescents: a prospective analysis of adolescent and parental stress and symptoms // J. Cons. Clin. Psychol. 1989. Vol. 57. - P. 732-740.

191. Conger R. D., Ge X., Elder G. H. Jr. et al. Economic stress, coercive family process, and developmental problems of adolescents // Child Dev. 1994. - Vol. 65. - P. 541-561.

192. Costa Jr. P.T., McCrae R.R, The Five-factor model of personality and its relevance to persoality disorders //J. Pers. Dis. 1992. - Vol. 6, N. 4. - P. 343-359.

193. Costa Jr. P.T., McCrae R.M. Reply to Goldberg // Personality Psychology in Europe. Vol.7. -Tilburg, 1999. P. 29-31.

194. Crijnen A. A.M., Achenbach T.M., Verhulst F.C. Problems reported by parents of children in multiple cultures: The Child Behavior Checklist syndrome Constructs // Am. J. Psychiatry. 1999. -Vol. 156. - P. 569-574.

195. Derryberry D ., Rothbart M. K. Arousal, affect, and attention as components of temperament III. Pers. Soc. Psychol. 1988. - Vol. 55, № 6. - P. 958-966.

196. Digman J.M. Personality structure: Emergence of the five-factor model// Annu. Rev. Psychol. 1990. - Vol. 41. - P. 417-440.

197. Dubow E.F., Ippolito M.F. Effects of poverty and quality of the home environment on changes in the academic and behavioral adjustment of elementary school-age children // J. Clin. Child Psychol. 1994. - Vol. 23. - P. 401-412.

198. Durnin J. V G A. Aspects of anthropometric evaluation of malnutrition in childhood // Acta Paediatr Scand Suppl. -1991. Vol. 374. - P. 89-94.

199. Eckenrode J., Laird M,, Doris J. School performance and disciplinary problems among abused and neglected children //Dev. Psychol. 1993. Vol. 29, №1. - P.53-62.

200. Eckerman C O., Davis C.C., Didow S.M. Toddlers' emerging ways of achieving social coordinations with a peer // Child Dev. 1989. Vol. 60. - P. 440-453.

201. Edelstein W., Keller M., Schroder E. Child development and social structure: A longitudinal study of individual differences // Life-Span Development and Behavior. Vol. 10. Hillsdale, NJ: Erlbaum, 1990. -P 151-185.

202. Ekblad S. The children's Behaviour Questionnaire for completion by parents and teachers in a Chinese sample // J. Child Psychol. Psychiatry. 1990. - Vol. 31. - P. 775-791.

203. Elliott B.J., Richards M.J. Children and divorce. Educational performance and behaviour before and after parental separation // Int. J. Law Family. 1991. - Vol. 5. - P. 258-276.

204. Entwisle D R., Astone N.M. Some practical quidelines for measuring youth's race/ethnicity and socioeconomic status // Child Dev. 1994. - Vol. 65. - P. 1521-1540.

205. Eppinger H., Hess L. De Vagotonie, Sammlung beim Abhandlung uber Pathologie und Therapie. Berlin: Hrsg. von G. Noorden, 1910. 67 s.

206. Eveleth P.В Nutritional implications of differences in adolescent growth and maturation and in adult body size // Nutritional Adaptation in Man.- London, 1985. P. 31-43.

207. Ewart C.K., Kolodner K.B. Social competence interview for assessing physiological reactivity in adolescents // Psychosom Med. 1991. - Vol. 53. - P. 289-304.

208. Eysenck H.J. Personality, genetics, and behaviour. New York. Praeger, 1982.

209. Eysenck H.J., Eysenck M.W., Personality and Individual Differences. A natural science approach. New York; London. Plenum Press, 1985. - 424 pp.

210. Farrington D P. The development of offending and antisocial behaviour from childhood: key findings from the Cambridge study in delinquent development // J. Child Psychol. Psychiatry. 1995. - Vol. 36. - P. 929-964.

211. Field T. Attachment and separation in young children // Annu. Rev. Psychol. 1996. - Vol. 47. -P. 541-561.

212. Field Т., Healy В., Leblanc W.G. Sharing and synchrony of behavior states and heart rate in nondepressed versus depressed mother-infant interactions // Inf. Behav. Dev. 1989. - Vol. 12. № 3. -P. 357-376.

213. Fox N. A. Hert-rate variability and behavioral reactivity: individual differences in autonomic patterning and their relation to infant and child temperament // Perspectives on Behavioral Inhibition -Chicago, 1989a. P. 177-195.

214. Fox N.A. Psychophysiological correlates of emotional reactivity during the first year of life // Dev. Psychol. 1989b. - Vol. 25, № 3. p. 364-372.

215. Fox N. A., Field T.M. Individual differences in preschool entry behavior // Journal of Applied Deval Psychology. 1989. - Vol. 10. - Р.527-540.

216. Fracasso M P., Porges S.W., Lamb M.E., Rosenberg A. A. Cardiac activity in infancy: reliability and stability of individual differences // Inf. Behav. Dev. 1994. - Vol. 17. - P. 277-284.

217. Furedy J. J., Scher H. The law of initial values: Differentiated testing as an empirical generalization versus enshrinement as a methodological rule // Psychophysiology. 1989. - Vol. 26. P. 120-122.

218. Galambos N.L., Lerner J.N. Child characteristics and the employment of mothers with young children: A longitudinal study // Annual Progress in Child Psychiatry and Child Dev. New York, 1988. - P. 177-193.

219. Garn S. M. Implications and applications of subcutaneous fat measurement to nutritional assessment and health risk evaluation // Anthropometric assessment of nutritional status. New York, 1991. - P. 123-140.

220. Goldberg L.R. A broad-bandwidth, public-domain, personality inventory measuring the lower■ level facets of several Five-Factor models // Personality Psychology in Europe. Vol.7. Tilburg, 1999. - P. 7-34.

221. Goldsmith H.H., Buss A.H., Plomin R. et al. Roundtable. What is temperament? Four approaches // Child Dev. 1987. - V. 58, №. 2. - P. 505-529.

222. Goldsmith H H , Rieser-Danner L A. Assessing early temperament // Handbook of Psychological and Educational Assessment of Children. Vol. 2. Personality, behavior, and context. New York, 1990. - P. 245-278.

223. Goodman R, Scott S. Child Psychiatry. Blackwell Science, 1998 - 328 pp.

224. Goodwin R., Emelyanova T. The perestroika of the family? Gender and occupational differences in family values in modern-day Russia//Sex Roles. 1995. - Vol. 32, - P. 337-351.

225. Gray J. A. The Psychology of Fear and Stress. 2nd ed. Cambridge: Cambridge Univ. Press,1987.

226. Gray J A. Fundamental systems of emotion in the mammalian brain // Coping with Uncertainty: Biological, Behavioral and Developmental Perspectives. Hillsdale, 1989. - P. 173-195.

227. Greenberg M.T., Speltz M L., DeKlyen M. The role of attachment in the early development of disruptive behavior problems// Dev. Psychopathol. 1993. - Vol. 5. - P. 191-213.

228. Grossman P. Respiration, stress and cardiovascular function // Psychophysiology. -1983. Vol. 20. - P. 284-300.

229. Grossman P., Stemmler G., Meinhard E. Paced respiratory sinus arrhythmia as an index of cardiac parasympathetic tone during varying behavioral tasks // Psychophysiology. -1990. Vol. 27, №. 4. - P. 404-416.

230. Grossman P., Karemaker J., Wieling W, Prediction of tonic parasympathetic cardiac control using respiratory sinus arrthmia: The need for respiratory control // Psychophysiology. 1991. - Vol. 28, №. 2. - P.201-216.

231. Guerin D.W., Gottfried A.W., Oliver P H., Thomas C.W. Temperament and school functioning during early adolescence // J. Early Adolesc. 1994. - Vol. 14. - P. 200-225.

232. Hamill P. V., Drizd T.A., Johnson C.L., Reed R.B., Roche A.F., Moore W.M. Physical growth. National Center for Health Statistics percentiles // Am J Clin Nutr. 1979. - Vol. 32. - P. 607-629.

233. Healy ВТ. Autonomic nervous system correlates of temperament // Inf. Behav. Dev. 1989. -Vol. 12. - P. 289-304.

234. Hinshaw S P Externalizing behavior problems and academic underachieve-ment in childhood and adolescence: causal relationships and underlying mechanisms. Psychol. Bull. 1992. - Vol. 111. -P. 127-155.

235. Hubert N.C., Wachs T.D., Peters-Martin P., Gandour M.J. The study of early temperament Measurement and conceptual issues II Child Dev. 1982. - Vol. 53, № 3. - P. 571-600.

236. Kagan J. The Second Year. Cambridge, Mass: Harvard University Press, 1981. - 163 pp.

237. Kagan J. Galen's prophecy: Temperament and human nature. New York:Basic Books, 1994.

238. Kagan J., Reznick J.S., Snidman N. The physiology and psychology of behavioral inhibition in children // Child Dev. 1987. - Vol. 58. - P. 1459-1473.

239. Magnusson D. Individual development: a longitudinal perspective // Eur. J. Pers. 1992. - Vol. 6.-P. 119-138.

240. Magnusson D., Bergman L.R. A pattern approach to the study of pathways from childhood to adulthood // Straight and devious pathways from childhood to adulthood. Cambridge, 1990. - P. 101-115.

241. Maliphant R., Davies J. Disruptive behaviour in school: some data and an additional view // Educ. Psychol. Pract. 1990. - January - P. 192-196

242. Maliphant R, Hume F., Furnham A. Autonomic Nervous System (ANS) activity, personality characteristics and disruptive behaviour in girls // J. Child Psychol. Psychiat. 1990. - Vol. 31, № 4. -P. 619-628.

243. Marszal-Wisniewska M., Jarmuz S. The structure of childern's personality emerging from parental free descriptions // Eur J Psychol. Ass. 1995. - Vol. 11, Suppl. № 1 - P. 36-37.

244. Martin R.P. The Temperament Assessment Battery for Children. Brandon, VT: Clinical Psychology, 1988.

245. Martin R.P. The Temperamental foundation of developmental psychopathology: Toward a theory of temperamental types // Paper presented at the 9th Eur. conf. on Personality, Sorrey, U.K., July, 1998.

246. Mateigka J. The testing of physical efficiency // Amer. J. Phys. Anthrop. 1921. - Vol. 4. - P. 223-230.

247. Matheny Jr. A.P. Bayley's infant behavior record: behavioral components and twin analyses // Child Dev.- 1980. Vol. 51. -P. 1157-1167.

248. Matheny Jr. A.P. Children's behavioral inhibition over age and across situations: Genetic similarity for a trait during change // J. Pers. 1989. - Vol. 57, № 2. - P. 215-235.

249. Matthews K. A., Woodall K. L., Stoney, С. M. Changes in and stability of cardiovascular responses to behavioral stress, results from a four-year longitudinal study of children // Child Dev. -1990.-Vol. 61.-P. 1134-1144.

250. Maziade M., Boutin P., Cote R., Thivierge J. Empirical characteristics of the NYLS temperament in middle childhood: Congruities and incongruities with other studies // Annual Progress in Child Psychiatry and Child Dev. New York, 1987. - P. 241 -255.

251. McCall R.B. Qualitative transitions in behavioral development in the first two years of life // Psychological development from infancy. Image to intention. New York, 1979. - P. 183-223.

252. McCrae R.R., Costa Jr. P.T. Joint factors in self-reports and ratings: neuroticism, extraversion and openness to experience // Person, individ. Diff. 1983. - Vol. 4. - P.245-255.

253. McGrew W.C. An ethological study of children's behavior. New York. Academic Press, 1972. -257 p.

254. MeltzofF A N., Moore M.K. Explaining facial imitation. A theoretical model // Annual Progress in Child Psychiatry and Child Dev. New York, 1999. - P. 5-23.

255. Mervielde I., De Fruyt F. Construction of the hierarchical Personality Inventory for Children (HiPIC). // Personality Psychology in Europe. Vol.7. Tilburg, 1999. - P. 107-127.

256. Moffitt Т.Е. Juvenile delinquency and attention deficit disorder: boys' develop-mental trajectories from age 3 to age 15 // Child Dev. 1990. - Vol. 61. - P. 893-910.

257. Moffitt Т. E. Adolescence-limited and life-course-persistent antisocial behavior: A developmental taxonomy // Psychol. Rev. 1993. - Vol. 100. - P. 674-701.

258. Moskowitz D.S., Schwartzman A.E. Painting group portraits: Studying life outcomes for aggressive and withdrawn children // J. Pers. 1989. - Vol. 57. - P. 723-746.

259. Mueller E. (Toddlers + Toys) = (An autonomous social system) // The child and its family. New York. 1972. - P.169-194.

260. Myrtek M. Constitutional psychophysiology. Research in review. Orlando: Academic Press, 1984. - 289 pp.

261. Niaura R., Herbert P.N., McMahon N., Sommerville L. Repressive coping and blood lipids in men and woman// Psychosom. Med. 1992. - Vol. 54. - P. 698-706.

262. OlfFM., Brosschot J.F., Godaert G. Coping styles and health // Person, individ. Diff. 1993. -Vol. 15. - P. 81-90.

263. Ostendorf F. Personality measurement and structure: Introduction // Personality Psychology in Europe. Vol.7. Tilburg, 1999. - P. 3-5.

264. Parten M B. Social participation among preschool children// J. Abnorm. Soc. Psychol. 1932. - Vol. 27. - P. 243-269.

265. Personality Psychology in Europe. Vol.7 / Mervielde I., Deary I.J., De Fruyt F., Ostendorf, F. (Eds). Tilburg: Tilburg University Press, 1999. - 399 pp.

266. Persson-Blennow Г, McNeil T.F. Questionnaires for measurement of temperament in one- and two-year-old children: Development and standardization//J. Child Psychol. Psychiatry. 1980. -Vol. 21, № 1. - P. 37-46.

267. Plomin R. The interaction between temperament and environment: Methodological considerations // Annual Progress in Child Psychiatry and Child Dev. New York, 1985. - P. 253267.

268. Porges S.W. Cardiac vagal tone: A physiological index of stress // Neurosci. Biobehav. Rev. -1995. Vol. 19, № 2. - P. 225-233.

269. Porges S.W. Emotion: An evolutionary by-product of the neural regulation of the autonomic nervous system // Ann. N.Y. Acad. Sci. 1997. - Vol. 807. - P. 62-77.

270. Porges S. W., Byrne E. A. Research methods for measurement of heart rate and respiration // Biol. Psychol. 1992. - Vol.34. - P. 93-130.

271. Porges S.W., Doussard-Roosevelt J. A., Maili A.K. Vagal tone and the physiolo-gical regulation of emotion //The development of emotion regulation, biological and behavioral considerations. Child Dev. Monogr. 1994. - Vol. 59, N.2-3. - P. 167-185.

272. Prineas RJ, Gillum RF, Horibe H, Hannan PJ. The Minneapolis children's blood pressure study. Part 2. Multiple determinants of children's blood pressure//Hypertension. 1980. - Vol. 2, Suppl. 1. -P. 1-25-1-28.

273. Prosser J., McArdle P. The changing mental health of children and adolescents: evidence for a detioration? // Psychol. Med. 1996. - Vol. 26. - P. 715-725.

274. Pulkkinen L., Tremblay R. E. Patterns of boy's social adjustment in two cultures and at different ages: a longitudinal perspective // Int. J. Behav. Dev. 1992. - Vol. 15. - P. 527-553.

275. Quay H.C. The psychobiology of undersocialized aggressive conduct disorder: A theoretical perspective // Dev. Psychopatol. -1993. Vol. 5. - P. 165-180.

276. Richards J.E. Infant visual sustained attention and respiratory sinus arrhythmia // Child Dev. -1987.-Vol. 58.-P. 488-496.

277. Richards J.E. Heart rate responses and heart rate rhythms, and infant visual sustained attention // Adv. Psychophysiol 1988. - Vol. 3. - P. 189-221.

278. Richards J.E. Reliability of respiratory sinus arrhythmia in R-R intervals, in 14-, 20-, and 26-week-old infants// Inf. Behav. Dev. 1995. - Vol. 18 - P. 155-161.

279. Richards J.E., Cameron D. Infant heart-rate variability and behavioral developmental status // Inf. Behav. Dev. 1989 - Vol. 12 - P. 45-58.

280. Richards J.E., Casey B.J. Heart rate variability during attention phases in young infants // Psychophysiology. 1991. - Vol. 28, № 1. - P. 43-53.

281. Robins M., Rutter (Eds ). Straight and devious pathways from childhood to adulthood. Cambridge: Cambridge University Press, 1990. 389 pp.

282. Rogeness G.A., Javors M.A., Pliszka S R. Neurochemistry and child and adolescent psychiatry//Annual Progress in Child Psychiatry and Child Dev. New York, 1993. - P. 305-343.

283. Rosenman R.H. Type A behavior pattern: a personal overview//J. Soc. Behav. Pers. 1990. -Vol. 5. - P. 1-24.

284. Rothbart M.K., Mauro J.A. Temperament, behavioral inhibition, and shyness in childhood // Handbook of social and evaluation anxiety. New York: Plenum. - 1990. - P. 139-160.

285. Rothbart M.K., Ahadi S.A., Hershey K.L. Temperament and social behavior in childhood // Merrill-Palmer Quarterly. 1994. - Vol. 40, N.l.-P. 21-39.

286. Rutter M. School influences on children's behavior and development: The 1979 Kenneth Blackfan Lecture // Annual Progress in Child Psychiatry and Child Dev. New York, 1981. - P. 170197.

287. Rutter M., Maughan В., Mortimore P. et al. Fifteen thousand hours: secondary schools and their effects on children. London: Open Books, 1979.

288. Rutter M., Rutter M. Developing minds. Challenge and continuity across the life span. -London: Penguin Books, 1993.

289. Scarr S ., McCartney K. How people make their own environments. A theory of genotype —» environment effects // Annual Progress in Child Psychiatry and Child Dev. New York, 1984 - P. 98-118.

290. Schaffer H.R. Early social development // Inf. Dev. Hillsdale, 1987. - P. 2-33.

291. Schechtman V.L., Harper R.M., Kluge K. A. Development of heart rate variation over the first 6 months of life in normal infants // Pediatr. Res. 1989. - Vol. 26, № 4. - P. 343-346.

292. Schneirla T.C. An evolutionary and developmental theory of biphasic processes underlying approach and withdrawal // Nebr. Symp. on Motivation. Lincoln, 1959.

293. Schoelmerich A., Broberg A G., Lamb M.E. Continuity and change in inhibition and shyness // International handbook of social anxiety : Research and interventions relating to the self and shyness. -Chichester, England and New York, 2000.

294. Schouwenburg H.C ., Kossowska, M. Learning styles: Differential effects of self-control and deep-level information processing on academic achievement // Personality Psychology in Europe. Vol.7. -Tilburg, 1999. P. 263-281.

295. Shapiro A.P., Miller R.E., King E. et al. Behavioral consequences of mild hypertension// Hypertension. 1982. - Vol. 4. - P. 355-360.

296. Sheldon W.H., Stevens S., Tucker W.B. The Varieties of Human Physique. New York: Harper, 1940. - 347 pp.

297. Siervogel R.M., Frey M.A.B., Kezdy P. et al. Blood pressure, electrolytes, and body size: their relationships in young relatives of men with essential hypertension // Hypertension. 1980. - Vol. 2, Suppl. 1. P. 1-83-1-92.

298. Slobodskaya H.R. Competence, emotional and behavioural problems in Russian adolescents // Eur. Child Adolesc. Psychiatry. 1999. - Vol. 8. - P. 173-180.

299. Slobodskaya H.R., Roifman M.D., Krivoschekov S.G. Competence and problems, physical development and autonomic nervous system (ANS) activity in Siberian adolescents // Int. J. Circumpolar Health. 1999. - Vol. 58,. - P. 176-187.

300. Slobodskaya H.R., Savina N. N., Starkova N. V. Russian short forms of the Teacher Temperament Questionnaire and Child Behavior Checklist // 9th European Conference on Personality Abstracts. - Univ. of Surrey, 1998. - P. 154.

301. Slobodskaya H. R., Safronova M. V., Russian schoolchildren reactions to reward and punishnment . a cross-cultural study of the Gray-Wilson personality questionnaire // Human Development at the Turn of the Century, 1999. P. 27 5

302. Smith P.K. Temporal clusters and individual differences in the behavior of preschool children // Comparative ecology and behavior of primates. New York. - 1973. - P. 752-792.

303. Snidman N. Behavioral inhibition and sympathetic influence on the cardio-vascular system // Perspectives on Behavioral Inhibition. Chicago, 1989. - P. 51-69

304. Sonuga-Barke E.J.S. Annotation, on disfunction and function in psychological theories of childhood disorder // J. Child Psychol. Psychiatry. 1994. - Vol. 35, № 5. - P. 801-815.

305. Sroufe L.A., Rutter M. The domain of developmental psychopathology // Child Dev. 1984. -Vol. 55. - P. 17-29.

306. Staessen J., Fagard R., Lijinen P. et al. Reference values for ambulatory blood pressure: a meta-analysis // J. Hypertension. 1990. Vol. 8, Suppl. 6. - P. S57-S64.

307. Strelau J. Temperament. Personality. Activity. London - New York: Academic Press, 1983. -375 pp.

308. Strelau J. Temperament: A psychological perspective. New York: Plenum, 1999. -467 pp.

309. Susman E.J. Psychological, contextual, and psychobilogical interactions: A developmental perspective on conduct disorder // Dev. Psychopathol. 1993. - Vol. 5. - P. 181-189.

310. Susman E.J., Nottelmann E.D., Dom L.D. et al. The physiology of stress and behavioral development // Coping with uncertainty: behavioral and developmental perspectives. Hillsdale, 1989. - P. 17-37.

311. Tanner J. M. Growth at adolescence, 2nd edn. Oxford: Blackwell Scientific Publications,1962.

312. Tarnowski K.J., Rohrbeck C. A. Disadvantaged children and families // Adv. Clin. Child Psychol. New York, 1993. - P. 41-79.

313. Tremblay R.E., Craig W.M. Developmental crime prevention // Building a safer society: Strategic approaches to crime prevention. Chicago, 1995. - P. 151-236.

314. Triandis H Individualism and Collectivism. Boulder, CO:Westview, 1995.

315. Verhulst F. C., Achenbach Т. M. Empirically based assessment and taxonomy of psychopathology: cross-cultural applications. A review // Eur. Child Adolesc. Psychiatry. 1995. -Vol. 4. - P. 61-76.

316. Walker J L., Lahey B.B., Russo M.F. et al. Anxiety, inhibition, and conduct disorder in children: I. Relations to social impairment // J. Am. Acad. Child Adolesc. Psychiatry. 1991. - Vol. 30. - P. 187-191.

317. Walker R.N., Tanner J.M. Prediction of adult Sheldon somatotypes I and П from ratings and measurements at childhood ages // Ann. Hum. Biol. 1980. -Vol. 7, № 3. - P. 213-224.

318. Weissberg R.P., Caplan M., Harwood R.H. Promoting compepent young people in competence-enhancing environments: A systems-based perspective on primary prevention // Annual Progress in Child Psychiatry and Child Development. New York, 1992. - P. 256-281.

319. Windle M. A factorial replication study of the adult revised dimensions of temperament survey // J. Pers. Assess. 1989. - Vol. 53. - P. 685-692.

320. Windle M. Revised dimensions of temperament survey (DOTS-R): simultaneous group confirmatory factor analysis for adolescent gender groups // Psychol. Assess. 1992. - Vol. 53, № 2. - P. 228-234.

321. Windle M. Temperament and psychopathology: Alternative models and developmental pathways // Personality Psychology in Europe. Vol.7. Tilburg, 1999. - P. 159-173.

322. Windle M., Lerner R.M. Reassessing the dimensions of temperamental individuality across the life span: The Revised Dimensions of Temperament Survey (DOTS-R) // J. Adolesc. Res. 1986. -Vol. 1. - P. 213-230.