Специализированная психологическая помощь детям с конституционально-психотипологической предиспозицией в период адаптации к школе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.01, кандидат психологических наук Капиева, Кнарик Робертовна

• Капиева, Кнарик Робертовна
• кандидат психологических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Капиева, Кнарик Робертовна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Теоретическое обоснование проблемы конституционально-психотипологической предиспозиции личности в российской психологии.

1.1. Исследование проблемы конституциональной предиспозиции личности в российской психологии.

1.2. Типы и свойства нервной системы как основы индивидуально-психотипологических различий.

1.3. Конституционально-континуальная изменчивость личности как проблема психического и психологического здоровья в детском возрасте

1.4. Взаимовлияние факторов, формирующих аномальную. личностную изменчивость.

1.5. Психологические проблемы у учащихся в период адаптации к школьному обучению.

ГЛАВА 2. Материал, методы исследования и специализированная психологическая помощь младшим школьникам, имеющим конституционально-психотипологическую предиспозицию личности.

2.1. Организация исследования.

2.2. Психологические методики исследования.

2.2.1. Опросник для определения черт темперамента А. Томаса и С.Чесс.

2.2.2. Тест для выявления тревожности B.C. Мерлина.

2.2.3. Теппинг-тест О. Черниковой (в модификации А.И. Вайнштейна, В.П. Жура, Л.В. Кармановой).

2.2.4. Методика диагностики темперамента Айзенка.

2.2.5. Экспериментальная методика Ю.А. Самарина "Перенос кубиков".

2.3. Нейропсихологические методики исследования.

2.4. Методы психолого-математического анализа исследования.

2.5. Программа специализированной психологической помощи в виде комплексной методики психологического сопровождения младших школьников.

2.4.1. Пассивная и активная арттерапия.

2.4.2. Активная арттерапия.

2.4.3. Пассивная арттерапия в сочетании с музыкотерапией.

ГЛАВА 3. Результаты экспериментально-психологического исследования и эффективности психологического сопровождения как вида специализированной психологической помощи учащимся, имеющим конституционально-типологическую органическую предиспозицию личности.

3.1. Сравнительный эмпирический и экспериментально-психологический анализ обследованных младших школьников.

3.1.1. Анализ анамнестических данных обследованных групп, полученных из карт развития ребенка.

3.2. Сравнительный многомерный психологический анализ аномальной личностной и поведенческой изменчивости младших школьников.

3.2.1. Анализ результатов исследования тревожности у младших школьников экспериментальных групп.

3.2.2. Сравнительные данные анализа исследования конституционально-типологической предиспозиции у младших школьников.

3.2.3. Анализ показателей характеристик темперамента в экспериментальных группах.

3.3. Анализ эффективности психологической помощи учащимся в условиях адаптации к школе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Специализированная психологическая помощь детям с конституционально-психотипологической предиспозицией в период адаптации к школе»

Актуальность исследования. Современные неблагоприятные социальные условия существования искажают психологическое и психическое здоровье подрастающего поколения. Особенно заметна ранимость конституциональных психологических механизмов адаптации и компенсации при их взаимодействии с внешней средой (Б.С. Братусь, 1995; В.Н. Дружинин, 1995; В.П. Зинченко, 1996; О.А. Ахвердова, 1998; К.С. Гюлушанян с соавт. 2005). Адекватные или менее адекватные ответные личностные и поведенческие, психологические и психосоматические реакции школьников зависят преимущественно от конституционально-психотипологической пре-диспозиции, которая обуславливает целостный ответ личности как интегральной индивидуальности (B.C. Мерлин, 1986; В.М. Русалов, 1987; В.В. Белоус, 1999; И.В. Боев, 2000).

Современные социальные условия требуют создания системы специализированной психологической помощи детям и подросткам (В.В. Сто-лин, 1987; Д.И. Фельдштейн, 1994; Ю.А. Алешина, 2000; К. Роджерс, 2000; Н.Н. Волоскова, 2001; А.И. Тащева, 2001; Н.Н. Ерошенко, 2002; Э.М. Козлова, 2003), включая психоаналитические методы (Б.Е. Егоров, 2005; А.Фрейд, 1995; X. Лейнер, 1996), в т. ч. метод символдрамы (Я.Л. Обухов, 1997,2005), комбинированные методов специализированной психологической помощи (Л.И. Макадей, 2004; О.А. Рогожина, 2003).

Среди наиболее актуальных проблем особое место занимают связанные с психологическим и психическим здоровьем на уровне адаптивных психологических реакций или аномальных психотипологических реакций у детей младшего школьного возраста, особенно в первом - втором классах.

Как и любой другой психологический процесс адаптация имеет свои стадии. Фалигеев В.В. выделяет три стадии адаптации. Первая стадия адаптации связана с усвоением норм, принципов и правил условий среды, к которой происходит приспособление. Это ознакомительная стадия, на которой происходит получение информации о нравственных ценностях и позициях. Вторая стадия формирует моральную мотивацию, является переходным этапом адаптации, который характеризуется улучшением настроения и эмоционального фона личности. Третья стадия является завершающей, связана со стабилизацией, т.е. свидетельствует о завершение процесса адаптации (Фалигеев В.В., 1993).

В период адаптации к совокупности новых социально - биологических свойств и особенностей, наблюдается конституционально детерминированное дозревание отдельных систем относительно друг друга (психофизиологической, нейроэндокринной, нейрохимической, биологической, интеллектуально-мнемической, эмоциональной, волевой и т. д.), что часто сопровождается психотипологической и конституционально-типологической личностной изменчивостью за пределы границ статистической и вероятностной нормы, в континууме от психологической нормы-акцентуации до пограничной аномальной личности (ПАЛ) и далее до диапазона психопатии (И.В. Боев, 1995; О.А. Ах-вердова, 1998; Н.Н. Волоскова, 2001; Я.В. Луковка, 2002; Э.В. Терещенко, 2002).

Возникает необходимость определения степени выраженности конституционально-психотипологической предиспозиции личности у учащихся в период адаптации к школе для разработки принципиально новых конституционально-ориентированных подходов (О.И. Боев, 2005) к специализированной психологической помощи младшим школьникам.

Объективная регистрация закономерностей формирования аномальной личностной и поведенческой изменчивости невозможна без многоуровневой диагностики (психологической, феноменологической, математической), без междисциплинарных исследований, отвечающих принципам системного подхода в психологии (Шадриков В.Д., 1982; Ломов Б.Ф., 1994), лишь, после чего возможна постановка проблемы об адекватной психологической помощи.

Цель исследования - разработка вариантов психологической помощи младшим школьникам на фоне различной степени выраженности конституционально-психотипологической предиспозиции личности.

Объект исследования - человек как целостное системное образование в субъектно-объектных отношениях.

Предмет исследования - аномальная личностная изменчивость младшего школьника, требующего адекватной специализированной психологической помощи.

Задачи исследования:

1. Разработать и провести индивидуально-психологическую дифференциальную диагностику учащихся 7-8 лет в условиях адаптации к начальной школе, выделив испытуемых с конституционалыю-психотипологической предиспозицией личности.

2. Определить и разработать оптимальные методы специализированной психологической помощи, направленной на восстановление конституционально-психологических механизмов адаптации и компенсации младших школьников.

3. Объективизировать эффективность разработанных вариантов специализированной психологической помощи младшим школьникам, имеющим конституционально-психотипологическую предиспозицию личности.

Эмпирическая гипотеза исследования заключается в том, что одинаковые социальные условия среды обитания субъекта подразумевают взаимодействие последних с психолого-биологическими основами человека. Результатом взаимодействия, взаимовлияния внешних факторов с внутренними является или психологическая гармонизация субъекта, совершенствование конституционально-психотипологической структуры личности, или появление признаков аномальной личностной изменчивости. Неблагоприятное влияние социальных факторов на структуру личности выявляет степень выраженности конституциональной детерминированности вероятностной психотипологической изменчивости. Специализированная психологическая помощь должна быть адресована к стабилизации механизмов психологической защиты личности школьника.

Теоретическая гипотеза исследования основана на эволюционно-конституциональном и континуально-генетическом подходе к психотипологической структуре индивидуальности, предполагающем, что конституционально-психотипологические основы индивида детерминируют психологическую, психическую, личностную и поведенческую формы реагирования в условиях адаптации к более сложной деятельности, изменяя или нарушая характер компенсаторных и адаптационных возможностей личности, что предопределяет проблему оказания психологической помощи.

Методологическую и теоретическую основы исследования составили концепция отечественной психологии о сущности личности и ее психологической структуре, генетической разноплановости личности, преемственности между биологическим и социальным в психическом развитии, психическом «как процессе» (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, C.JI. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, А.И. Донцов, К.К. Платонов, А.Г. Асмолов, В.П. Зинченко, Б.М. Теплов); идея о системной, межфункциональной организации человеческой психики и сознания (JI.C. Выготский); представления об индивидуальных поведенческих стереотипах, зависящих от врожденных или наследственных конституциональных психических особенностей (Б.С. Братусь, В.Н. Дружинин, Е.А. Климов, B.C. Мерлин, В.П. Зинченко); концепция системогенетического подхода в психологии (Е.А. Климов, Б.Ф. Ломов, В.Д. Шадриков, В.А. Пономаренко); генетическая теория типов (, Э. Кречмер, К. Конрад, А.Ф. Лазурский, У.Шелдон); континуально-генетическая концепция (А.В. Брушлинский); учение об акцентуированных личностях и акцентуациях характера (А.Е. Личко, К. Леонгард, Г.К. Ушаков); концепция об аномальной личностной изменчивости и пограничной аномальной личности как промежуточном диапазоне конституционально-континуального пространства (И.В. Боев, О.А. Ахвердова); аномальной личностной изменчивости органического происхождения (Н.Н. Волоско-ва); учение о конституции и иерархических уровнях человеческой индивидуальности (В.П. Казначеев, В.Д. Небылицин, Б.А. Никитюк, B.C. Мерлин, В.М. Русалов); отечественные принципы подхода к проблеме оказания специализированной психологической помощи (И.В. Боев, О.А. Ахвердова, Н.Н. Волосоква, Э.М. Козлова, Н.В. Ерошенко, JI.B. Лысенко).

Основой диссертационного исследования послужили также работы в области нейропсихологии, физиологии, эмбриологии, гигиены, психофизиологии, нейрофизиологии, психиатрии.

Материал и методики исследования. В экспериментально-психологическом исследовании приняли участие 250 детей в возрасте 7-8 лет, составивших три группы обследования: 1 группа (основная - 85 человек) - дети с сочетанной конституционально-психотипологической пре-диспозицией и органической предиспозицией высшей нервной деятельности (ВНД), которые располагались в диапазоне пограничной аномальной личности (ПАЛ); 2 группа (сравнительная - 100 обследованных) - дети с конституционально-психотипологической предиспозицией личности, имеющие психологические проблемы в период адаптации к школе и относящиеся к диапазону психологической нормы-акцентуации; 3 группа (контрольная - 65) - практически здоровые дети, успешно усваивающие программу школьного общеобразовательного учреждения и характеризующиеся социально-приемлемым стереотипом поведения. Обследование проводилось на базе Межвузовской лаборатории экспериментальной психологии Ставропольского государственного университета и муниципальных школьных общеобразовательных учреждений г. Армавира, что позволило объективизировать эффективность предлагаемых методов психологической помощи.

Для реализации поставленной цели и задач использованы методы и методики психологического, патопсихологического обследования и математические методы обработки полученных результатов. Опросник для определения черт темперамента А. Томаса и С.Чесс, тест выявления тревожности B.C. Мерлина, теппинг-тест О.Черниковой, методика диагностики темперамента Айзенка, экспериментальная методика «Перенос кубиков». Экспериментальные данные подтверждались анамнестическими данными и наблюдением, которое велось по программе изучения индивидуально-типологических особенностей детей Л.И. Уманского, адаптированного варианта к младшим школьникам.

С целью статистического обоснования влияния конституционально-психотипологической предиспозиции и/или органической предиспозиции ВНД на проявления диагностируемых качеств в группе больных детей мы использовали непараметрический аналог дисперсионного анализа - критерий Краскелла-Уоллиса (Kruskal-Wallis test). Для более глубокого патогенетического анализа структуры взаимосвязи изучаемых признаков нами использовался иерархический анализ - метод дендрограмм. В качестве меры различия между исходными признаками мы использовали критерий 1-г, где г - коэффициент линейной корреляции, что позволяет однозначно толковать выявленное сходство между признаками как положительную связь между ними. Оценка статистической достоверности разницы между средними значениями при сравнении групп проводилась при помощи t-критерия Стьюдента и U-критерия Манна-Уитни.

Специализированная психологическая помощь основывалась на концепции сотрудничества в психологическом консультировании (К. Роджерс), адаптированной к случаям школьной дезадаптации О.Н. Усановой (1995); принципах лечебной педагогики Н.Е. Поляковой (1995), методе реконструктивной психотерапии В.Н. Мясищева (1961) в модификации Э.М. Козловой (2003) и пассивной и активной арт-терапии, разработанной Н.Н.

Волосковой для подростков (2001) и адаптированной нами к младшим школьникам.

Результаты сравнительного психологического исследования всех детей подверглись сплошной математической обработке с использованием критерия X - квадрат, исходя из нулевой гипотезы (К. Браунли, 1982), что никакого различия между сравниваемыми группами нет.

Организация исследования. Экспериментально-психологические исследования проводились в несколько этапов:

1. Поисково-теоретический (1999-2001 гг.) - был направлен на изучение и анализ психологической, научно-методической и специальной литературы; была уточнена тема исследования, разработан план работы, проводился отбор методов и средств для дальнейшего исследования.

2. Опытно-экспериментальный (2001-2004 гг.) - на данном этапе проводился констатирующий эксперимент с изучением конституционально-типологических и психотипологических особенностей практически здоровых детей и детей, испытывающих психологические проблемы в период адаптации к школе. Формирующий эксперимент, включающий оказание специализированной психологической помощи младшим школьниками в период адаптации к обучению в школе.

3. Обобщающий (2004-2005 гг.) - проводился статистический анализ и систематизация результатов исследования; уточнялись теоретические положения; проверялась эффективность экспериментальных методик; полученные результаты в виде графиков подвергались интерпретации, практический материал оформлялся в диссертационную работу.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Социальная образовательная среда обитания в виде нового коллектива сверстников, учителя, сложной учебной программы, новых требований, взаимодействуя с конституционально-психотипологической предиспозицией личности, детерминирует проявление аномальных личностных, психологических и поведенческих нарушений у младших школьников.

2. Предлагаемый комплекс психологических методов диагностики позволяет на высоко достоверном уровне определить степень выраженности стабильности-нестабильности конституциональных психологических механизмов компенсации и дезадаптации у младших школьников.

3. Конституционально-психотипологическая предиспозиция у младших школьников проявляется признаками дизонтогенеза психического развития, в первую очередь - речевого; дезадаптации в микросоциальной среде; декомпенсации, включающей проявления сниженной или повышенной психической активности, колебаниями эмоционального фона, нарушениями ритмичности и психологической коммуникативности.

4. Учащимся, имеющим конституционально-психотипологическую предиспозицию, необходима специализированная психологическая помощь, направленная на восстановление конституциональных психологических механизмов компенсации и адаптации личности, что служит профилактикой вероятностных личностных и поведенческих аномалий в школьном возрасте.

Научная новизна исследования. Выявлена совокупность качественных и количественных психологических показателей в конституциональном личностном континууме от диапазона психологической нормы-акцентуации до диапазона ПАЛ, характерных для младших школьников. Экспериментально-психологические исследования обнаружили у младших школьников, располагающихся в диапазоне психологической нормы-акцентуации, признаки конституционально-типологической недостаточности ВИД, провоцирующиеся значимыми факторами стрессирования образовательной среды. Возникающее взаимодействие внутренних и внешних факторов обуславливало аномальные личностные и психологические реакции детей с тенденцией к негативному дрейфу в сторону границ диапазона ПАЛ. Для испытуемых диапазона Пал была характерна психотипологическая предиспозиция личности, сочетанная с конституционально-типологической органической недостаточностью ВНД, с преобладанием пяти характеристик темперамента: ритмичности, снижение концентрации внимания и адаптивности, снижение порога чувствительности к раздражителям умеренной силы, повышению числа отрицательных реакций при появлении нового раздражителя, затрудненной контактности с окружающими на фоне психологической уязвимости.

Выявленные различия в надежности функционирования психологических и личностных механизмов компенсации и адаптации у младших школьников детерминированы конституционально-психотипологическими факторами, которые могут быть осложнены сочетанием с конституционально-типологической органической недостаточностью ВНД, что в совокупности позволяет достоверно прогнозировать на индивидуальном уровне большую или меньшую сохранность психологического и психического здоровья подростков.

Теоретическая значимость исследования. На эмпирическом и экспериментально-психологическом уровнях раскрыты интимные психологические механизмы, лежащие в основе психической декомпенсации и дезадаптации у младших школьников. Доказано, что надежность конституциональных психологических механизмов компенсации и адаптации у учащихся в период адаптации к школе зависит от степени выраженности психотипологической предиспозиции личности коморбидной конституционально-типологической недостаточности ВНД с преобладанием нарушений темпераментальных характеристик.

Доказано, что восстановление устойчивых конституциональных психологических механизмов защиты личности в условиях адаптации к начальному обучению в школе зависит от своевременности, адекватности и временной экспозиции методов специализированной психологической помощи младшим школьникам, которую необходимо профилактически использовать детям, располагающимся в диапазоне психологической нормы-акцентуации. Дети, относящиеся к диапазону ПАЛ, нуждаются в оказании системной, патогенетической по сути, психологической помощи в виде психокоррекции.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработан стандартный набор психологических диагностических методов, доступных психологам и другим специалистам, которые позволяют объективизировать аномальную конституционно-обусловленную психотипологическую изменчивость у младших школьников, что дает основание для обязательного применения специализированной психологической помощи.

Экспериментально-психологическая диагностическая модель в виде сочетанной конституционально-типологической недостаточности ВИД и психотипологической предиспозиции личности представляет собой необходимое условие формирования аномальной личностной и поведенческой изменчивости у младших школьников. Настоящая модель может быть использована в практической работе психологов, клинических психологов и других специалистов общеобразовательных школ при составлении индивидуального психологического профиля младшего школьника и прогнозирования устойчивости-неустойчивости психологического и психического здоровья.

Разработанная программа психологического сопровождения как вида комплексной специализированной психологической помощи, направлена на сохранение и восстановление конституциональных психологических механизмов компенсации и адаптации, что способствует профилактике и нивелировке аномальных личностных и поведенческих расстройств в структуре фрустрационных переживаний и девиантного поведения в период адаптации к школе, а также невротических нарушений у младших школьников.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены исходными теоретико-методологическими положениями, лежащими в основе экспериментально-психологического и психокоррекционного исследования, использованием стандартного комплекса апробированных психологических методов, адекватных предмету и задачам исследования, репрезентативностью выборки; значимостью полученных результатов при использовании психологического сопровождения младших школьников, а также экспериментальных данных, основанных на качественном и количественном анализе с применением современных методов обработки данных.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась посредством публикаций научных статей и тезисов: Международной научно-практической конференции «Технологическое образование сельских школьников в современных условиях». (Армавир, 1999-2000); V Международной научно-практической конференции «Инновационные процессы в подготовке учителя технологии, предпринимательства экономики» (Тула, 1999); Межрегиональной научно-практической конференции «Социально-педагогическая работа в современных условиях» (Армавир, 2002); Сборник научных трудов «Личность XXI века: теория и практика» (Ставрополь, 2006.

Результаты диссертации использованы при чтении лекций в Армавирском филиале Краснодарского краевого института дополнительного профессионально-педагогического образования и чтении курсов по выбору в Армавирском государственном педагогическом университете. Психологические программы и техники практического психолога внедрены в систему психологической работы специалистов общеобразовательных школ г. Армавира.

Объем и структура диссертации. Диссертация изложена на 168 страницах машинописного текста. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, выводов, списка литературы и приложений; иллюстрирована 5

Заключение диссертации по теме «Общая психология, психология личности, история психологии», Капиева, Кнарик Робертовна

выводы

1. Личность младшего школьника, имеющая конституционально-типологическую предиспозицию, взаимодействует с социально-стрессовыми факторами в условии ях адаптации к общеобразовательной школе, что приводит к актуализации конституциональных психологических механизмов декомпенсации и дезадаптации, которые проявляются на феноменологическом и патопсихологическом уровнях в виде аномальной личностной и поведенческой изменчивости.

2. Наиболее яркими феноменологическими признаками аномальной личностной изменчивости являются дистимические и тревожные переживания, нарушения формирования навыка письма и чтения, дезадаптивный и непатологический девиантный стереотип поведения, сочетающийся с холерической или меланхолической структурами темперамента. Обнаруженная неблагоприятная сочетание личностной изменчивости с типами темперамента требует оказания специализированной психологической помощи с использованием триады специалистов: психолог - клинический психолог -психоневролог; в случаях сангвинического или флегматического темперамента у младших школьников, возможно ограничиться привлечением психолога и психоневролога или психолога и клинического психолога, учитывая прогностически более благоприятное сочетание.

3. Младшие школьники распределяются в конституционально-континуальном пространстве личности в диапазоне психологической нормы-акцентуации с признаками конституционально-типологической органической предиспозиции ВНД, обусловливающей трудности формирования навыка письма и чтения, фрустрационные переживания, и в диапазоне пограничной аномальной личности с признаками сочетанной конституционально-типологической органической предиспозиции ВНД и психотипологической предиспозиции личности, детерминирующей дезадаптивное поведение.

4. При оказании специализированной психологической помощи необходимо учитывать феноменологические признаки дезадаптивного поведения по комплексным психологическим показателям активности, адаптивности, интенсивности, настроения, ритмичности, приближения или контактности с окружающими; дезадаптивные формы поведения с соответствующими фрустрационными переживаниями в младшем школьном возрасте.

5. Разработана программа комплексной и комбинированной специализированной помощи, направленной на восстановление конституциональных механизмов психологической компенсации и адаптации, повышение личностной толерантности к социальным стрессорам в начальных классах общеобразовательной школы с использованием концепции сотрудничества, принципов лечебной педагогики, реконструктивной психотерапии и пассивной и активной арт-терапии. Разработанная нами программа включает применение методик и техник психокоррекции и психотерапии, адекватных конституционально-психотипологическим основам младшего школьника.

6. Эффективность и адекватность разработанной специализированной психологической помощи, адресованной к аномальной личностной и поведенческой изменчивости учащихся в условиях адаптации к школе, может быть объективизирована с помощью стандартного набора личностных и клинических опросников, позволяющих провести многомерный психологический анализ, регистрирующий позитивную или негативную аномальную личностную и поведенческую динамику испытуемых.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Успешность человека во многом определяется уровнем его адаптивности - врожденной и приобретенной способности ко всему многообразию жизни в любых условиях.

В период адаптации к совокупности новых социально-биологических свойств и особенностей, наблюдается конституционально детерминированное дозревание отдельных систем относительно друг друга (психофизиологической, нейроэндокринной, нейрохимической, биологической, интеллектуально-мнемической, эмоциональной, волевой и т. д.), что часто сопровождается психотипологической и конституционально-типологической личностной изменчивостью за пределы границ статистической и вероятностной нормы, в континууме от психологической нормы-акцентуации до пограничной аномальной личности (ПАЛ) и далее до диапазона психопатии (И.В. Боев, 1995; О.А. Ах-вердова, 1998; Н.Н. Волоскова, 2001; Я.В. Луковка, 2002; Э.В. Терещенко, 2002).

Возникает необходимость определения степени выраженности конституционально-психотипологической предиспозиции личности у учащихся в период адаптации к школе для разработки принципиально новых конституционально-ориентированных подходов (О.И. Боев, 2005) к специализированной психологической помощи младшим школьникам.

Объективная регистрация закономерностей формирования аномальной личностной и поведенческой изменчивости невозможна без многоуровневой диагностики (психологической, феноменологической, математической), без междисциплинарных исследований, отвечающих принципам системного подхода в психологии (Шадриков В.Д., 1982; Ломов Б.Ф., 1994), лишь, после чего возможна постановка проблемы об адекватной психологической помощи.

Представленное исследование посвящено изучению проблемы специализированной помощи младшим школьникам с конституционально-психотипологической предиспозицией, которая обеспечивает целостный ответ личности как интегральной индивидуальности (B.C. Мерлин, 1986; В.М. Русалов, 1987; В.В. Белоус, 1999; И.В. Боев, 2000).

Целью исследования является разработка вариантов психологической помощи младшим школьникам на фоне различной степени выраженности конституционально-психотипологической предиспозиции личности.

Для достижения поставленной цели и задач использованы методы и методики психологического, патопсихологического обследования и математические методы обработки полученных результатов: опросник для определения черт темперамента А. Томаса и С.Чесс, тест выявления тревожности B.C. Мерлина, теппинг-тест О.Черниковой, методика диагностики темперамента Айзенка, экспериментальная методика «Перенос кубиков». Экспериментальные данные подтверждались анамнестическими данными и наблюдением, которое велось по программе изучения индивидуально-типологических особенностей детей Л.И.Уманского, адаптированного варианта к младшим школьникам.

С целью статистического обоснования влияния конституционально-психотипологической предиспозиции и/или органической предиспозиции ВНД на проявления диагностируемых качеств в группе больных детей мы использовали непараметрический аналог дисперсионного анализа - критерий Краскелла-Уоллиса (Kruskal-Wallis test). Для более глубокого патогенетического анализа структуры взаимосвязи изучаемых признаков нами использовался иерархический анализ - метод дендрограмм. В качестве меры различия между исходными признаками мы использовали критерий 1-г, где г - коэффициент линейной корреляции, что позволяет однозначно толковать выявленное сходство между признаками как положительную связь между ними. Оценка статистической достоверности разницы между средними значениями при сравнении групп проводилась при помощи t-критерия Стьюдента и U-критерия Манна-Уитни.

Анализ результатов исследования младших школьников показал, что у младших школьников, имеющих конституицонально-типологическую органическую недостаточность ВНД и психотипологическую предиспози-цию, в условиях адаптации к школе актуализируются психологические механизмы декомпенсации и дезадаптации, выражающиеся на феноменологическом и экспериментально-психологическом уровнях индивидуальной аномальной личностной изменчивостью. Основными внешними проявлениями индивидуально-типологической органической предиспозиции ВНД и психотипологической предиспозиции младшего школьника является нарушение формирования навыка письма и чтения, сочетающиеся с дезадап-тивными формами поведения.

Специализированная психологическая помощь основывалась на концепции сотрудничества в психологическом консультировании (К. Роджерс), адаптированной к случаям школьной дезадаптации О.Н. Усановой (1995); принципах лечебной педагогики Н.Е. Поляковой (1995), методе реконструктивной психотерапии В.Н. Мясищева (1961) в модификации Э.М. Козловой (2003) и пассивной и активной арт-терапии, разработанной Н.Н. Волосковой для подростков (2001) и адаптированной нами к младшим школьникам.

Результаты сравнительного психологического исследования всех детей подверглись сплошной математической обработке с использованием критерия X - квадрат, исходя из нулевой гипотезы (К. Браунли, 1982), что никакого различия между сравниваемыми группами нет.

В результате реализации программы специализированной помощи наблюдалась достоверная обратная динамика патопсихологических субдепрессивных и астенических проявлений у обследованных младших школьников. В процессе применения комбинированных и комплексных методов и техник психокоррекции и психотерапии указанные расстройства нивелировались у половины школьников (р<0,01), страхи отмечались у 35% испытуемых по сравнению с 58,5% школьников (р<0,05) до профилактики, тревожность соответственно - у 13% по сравнению с 44% младших школьников (<0,01).

Результаты настоящего диссертационного исследования позволяют рекомендовать психологам, клиническим психологам, логопедам, социальным педагогам, учителям начальных классов, преподавателям соответствующих специальностей высших учебных заведений, специалистам, занимающимся проблемами практической психологии, адекватно планировать и реализовывать комбинированные и комплексные методики и техники психокоррекции и психотерапии в структуре специализированной психологической помощи. Организация психологической помощи направлена на своевременное восстановление и сохранность конституциональных психологических механизмов компенсации и адаптации детей к условиям школы. Своевременная психологическая диагностика и адекватная психокоррекция, адресованная к механизмам конституциональной психологической защиты, позволили создать условия гармоничного психического развития младшего школьника, повысив саморегуляцию и самоконтроль за поведением и учебой, что в значительной степени сохраняет психическое и психологическое здоровье школьников. Разработанные приемы специализированной психологической помощи в форме индивидуальных психокор-рекционных занятий, тренингов и бесед активно восстанавливают конституциональные механизмы адаптации и компенсации личности младших школьников. Учителям младших классов необходимо использовать при формировании навыка письма и чтения ритмизированное письмо, упражнения для развития чувства ритма.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Капиева, Кнарик Робертовна, 2006 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М., 1980. С. 53 - 65, 93-103, 210- 222.

2. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. М.: Междун. Пед. академия. 1994. - 237 с.

3. Александровский Ю.А. Состояние психической дезадаптации и их компенсация. М.: Медицина, 1976. - 272 с.

4. Алмазов Б.Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних. Свердловск, 1986. -150 с.

5. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. СПб.: Питер, 2001.-272 с.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2001.288 с.

7. Анастази А. Психологическое тестирование: В 2-х книгах. Педагогика, 1982.-320 с.

8. Андрущенко Т.Ю., Карабекова Н.В. Коррекция психического развития младшего школьника на начальном этапе обучения //Вопросы психологии. 1993, №1. С. 47-53.

9. Анцыферова Л.И. Принцип связи психики и деятельности //Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1969. - С. 89 -111.

10. Астапов В.М. Тревога и тревожность. СПб.: Питер, 2001.- 256 с.

11. Астапов В.М. Тревожность у детей. СПб.: Питер, 2004 - 253 с.

12. Ахвердова О.А. Экспериментально-психологическая диагностика личностно-характерологического континуума подростков // Монография. М., 1998.154 с.

13. Ахвердова О.А., Боев И.В., Волоскова Н.Н. Личностные и поведенческие расстройства у детей и подростков с органической недостаточностью мозга. Учебное пособие. Ставрополь, 2000. - 272 с.

14. Ахвердова О.А., Волоскова Н.Н., Белых Т.В. Дифференциальная психология: теоретические и прикладные аспекты исследования интегральной индивидуальности. СПб, 2004. - 168 с.

15. Баевский P.M. Прогнозирование состояний на грани нормы и патологии. М.: Медицина, 1979. - 298 с.

16. Батуев А.С. Высшая нервная деятельность. М.: Высшая школа, 1991.-256 с.

17. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М.: «Социальное здоровье России», 1993. -199 с.

18. Белопольская Н.Л. Оценка когнитивных и эмоциональных компонентов зоны ближайшего развития у детей с задержкой психического развития //Вопросы психологии. -1997. № 1. С.19-25.

19. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. М.: Совершенство, 1997.-298 с.

20. Битянова М.Р. Практикум по психологическим играм с детьми и подростками. СПб.: Питер, 2002. - 304 с.

21. Бодалев А.А. Личность и общение: Избранные труды. М.: Педагогика, 1983.-272 с.

22. Боев И.В. Пограничная аномальная личность. Монография. Ставрополь, 1999.-362 с.

23. Боев И.В., Ахвердова О.А., Волоскова Н.Н. Клинико-психологические аспекты диагностики и профилактики отклоняющегося поведения у детей и подростков с органической недостаточностью мозга. Учебное пособие. Ставрополь. - 2001. - 380 с.

24. Божович Л.И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. -1976. № 6. - С. 43-45.

25. Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности /Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 212 с.

26. Братусь Б.С. Аномалии личности. -М.: Мысль, 1988.-301 с.

27. Бреслав Г.М. Эмоциональные отклонения как первичный показатель деформации процесса формирования личности // Личность в системе общественных отношений. М., 1983. - 4.2. - С. 274-276.

28. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

29. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Справочник по психологической диагностике. -Киев, 1989. -197 с.

30. Бурменская Г.В., Карабанова О.А., Лидере А.Г. Возрастно-психолотческое консультирование. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 136 с.

31. Буянов М.И. Беседы о детской психиатрии. М.: Просвещение, 1992. -255 с.

32. Буянов М.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. М.: Центр, ин-т усовершенствования врачей, 1976. - С. 20.

33. Васильев З.И. Изучение личности школьника. Ярославль: Академия развития. 1996. 208 с.

34. Васильев З.И. Изучение личности школьника учителем. Екатеринбург, 1997.-176с.

35. Волоскова Н.Н. Аномальная личностная изменчивость органического происхождения. Монография. 2001. 215 с.

36. Вопросы развития и воспитания личности школьника /Под ред. Даниловой В.Л. М.: Новая школа, 1994. - 298 с.

37. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. -М.: Изд-во Моск.ун-та, 1990. 288 с.

38. Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков: Учеб. пособие для слуд. высш. учеб. заведений /Г.В. Бурменская,

39. Е.И.Захарова, О.А. Карабанова и др. М.: Издательский центр «Академия», 2002. -416 с.

40. Воропаева И.П. Коррекция эмоциональной сферы младших школьников. -М., 1995.-56 с.

41. Выготский JI.C. Лекции по психологии. Лекция 4. Эмоции и их развитие в детском возрасте // Собр. Соч.: в 6 т. М.: Педагогика, 1982. - Т.2. -С.416-436.

42. Выготский Л.С. Вопросы детской (возрастной) психологии. Собр. соч.: в 6 т. Т.4. -М.: Педагогика, 1983.-432 с.

43. Выготский Л.С. Психология. М.: Эксмо, 2000. -1008 с.

44. Выготский Л.С. К вопросу о компенсаторных процессах в развитии //Собр. соч.: в 6 т. -М.: Педагогика, 1983. -Т.5. -368 с.

45. Выготский Л.С. Психология искусства. М.: Педагогика, 1987. - 345с.

46. Выготский Л.С. Сознание как проблема психологии поведения. -Собр. соч. т. 1.-М., 1982.

47. Гарбузов В.И. Воспитание ребенка. М: Педагогика, 1988. - 220 с.

48. Гарбузов В.И. Нервные дети. Л.: Медицина, 1990. - 176 с.

49. Гарбузов В.И. Практическая психотерапия. СПб.: АО «Сфера», 1994.-160 с.

50. Гарбузов В.И. Биологические и социальные факторы нарушений поведения у детей и подростков. М.: Просвещение, 1990. - 288 с.

51. Гарбузов В.И., Захаров А.И., Исаев Д.Н. Неврозы у детей и их лечение. М.: Медицина, 1977. - 272 с.

52. Гильбух Ю.З. Психодиагностика в школе. М.: Знание, 1989. - 210 с.

53. Гильяшева И.Н., Игнатьева Н.Д. Методика исследования межличностных отношений ребенка. Методическое пособие. Серия: Выпуск 7. М.: Фоли-ум, 1994.-64 с.

54. Грановская P.M., Крижанская Ю.С. Творчество и преодоление стереотипов. СПб., 1994. - 192 с.

55. Грищенко Л.А., Алмазов Б.Н. Психология отклоняющегося поведения и задачи педагогической реабилитации трудновоспитуемых учащихся. -Свердловск, 1987, 75 с.

56. Групповая психотерапия / Под ред. Б.Д. Карвасарского, С. Ледера. -М.,1990.

57. Гублер Е.В. Вычислительные методы анализа и распознавания патологических процессов. -М.: Медицина, 1978.-296 с.

58. Домишкевич С.А., Пермякова В.А., Насонова В.И. Методы научно-психологических исследований в дефектологии. Иркутск, 1983. - 73 с.

59. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба. М.: Знание, 1991.-115с.

60. Дубровина И.В. Руководство практического психолога: психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы. М.: изд. центр «Академия», 1995. - 170 с.

61. Егоров Б.Е. Прогностические рисуночные методики в изучении бессознательного и особенности психотерапии пограничных нервно-психических расстройств. М., 1995. - 50 с.

62. Жутикова Н.В. Учителю о практике психологической помощи. М.: Просвещение, 1988.- 170 с.

63. Журавлев Д. Адаптация учащихся при переходе из начальной в среднюю школу // Народное образование, 2002, № 8, с. 99 -105.

64. Заваденко Н.Н. Клинико-психологическое исследование школьной дезадаптации//Неврологический журнал, 1998, Т. 3 № 6. с. 13 -17.

65. Запорожец А.В. Основные проблемы онтогенеза психики. Избр. психолог. труды: в 2-х т. Психическое развитие ребенка. М.: Педагогика, 1986. - Т. 1. - С.223-258.

66. Захаров А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. JL: Медицина, 1982.-216 с.

67. Захаров А.И. Как преодолеть страхи у детей. М.: Педагогика, 1986.109 с.

68. Захаров А.И. Неврозы у детей и подростков. Л.: Медицина, 1988.248 с.

69. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. -М.: Просвещение, 1993.-192 с.

70. Зеньковский В.В. Психология детства. М.: Школа-пресс, 1996. - 333с.

71. Зейгарник Б.В. Личность и патология деятельности. М., изд-во МГУ, 1971.-100 с.

72. Зейгарник Б.В., Братусь Б.С. Очерки по психологии аномального развития личности. М., изд-во МГУ, 1980. - 157 с.

73. Зейгарник Б.В. Патопсихология. М.: изд-во Моск. ун-та, 1986. - 286с.

74. Иванов Е.С. Астения как одна из причин неуспеваемости детей в школе // Дети с временными задержками в развитии / Под ред. Власовой Т.А., Певзнер М.С. М.: Педагогика, 1971. - С.63-67.

75. Игнатьев Е.И. Психология изобразительной деятельности детей. М., 1961.-40 с.

76. Ильин B.C. Формирование личности школьника. М.: Академия, 1984.-157 с.

77. Исурина ГЛ. Групповые методы психотерапии и психокоррекции //Методы психологической диагностики и коррекции в клинике. Л., 1983.

78. Кабанов М.М., Личко А.Е., Смирнов В.М. Методы психологической диагностики и коррекции в клинике. Л.: Медицина, 1983. - 312 с.

79. Казакова Е.И. Система комплексного сопровождения ребенка: от концепции к практике // Психолого-педагогическое медико-социальное сопровождение развития ребенка. СПб., 1998. - С. 4-6.

80. Калечиц Т.Н. Школа, семья и общественность. М., 1992. - 277 с.

81. Карвасарский Б.Д. Неврозы: Руководство для врачей. М.: Медицина, 1980.-448 с.

82. Карвасарский Б.Д. Психотерапия. М.: Медицина, 1985. - 304 с.

83. Кендалл Ф. Психотерапия детей и подростков. СПб., 2002. - 432 с.

84. Клее М. Изучение личности учащихся. М.: Владос, 1991. - 204 с.

85. Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста. М.: Медицина, 1979.608 с.

86. Кокушкин А.А., Кухарева Т.А. Психологические проблемы предупреждения и преодоления дезадаптации подростков. Р-на-Д.: Ростов, 2003. - 295 с.

87. Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива: Система личных взаимоотношений. Минск, 1984. - 366 с.

88. Комплексное сопровождение и коррекция развития детей-сирот: социально-экономические проблемы / Под ред. Л.М. Шипицыной и Е.И. Казаковой. -СПб., 2000.-С. 108.

89. Кондрашенко В.Т., Донской Д.И. Общая психотерапия. М.: Наука и техн., 1993. -478 с.

90. Кон И.С. Социология личности. М., 1967.

91. Костина Л.М. Методы диагностики тревожности. СПб.: Речь, 2002. -198 с.

92. Кочубей Б.И., Новикова Е.В. Эмоциональная устойчивость школьников.-М., 1988.

93. Кулаков С.А. Когнитивно-поведенческая психотерапия как метод лечения и психопрофилактики личностных расстройств у детей и подростков //Журн.обозрение психиатрии и медицинской психологии им. В.М.Бехтерева 1995 № 2. -С.27-28.

94. Курбатова Т.Н., Муляр О.И. Проективная методика исследования личности. М.: Сфера, 1996. - 240 с.

95. Лангмейер К., Матейчик 3. Психическая депривация в детском возрасте. Пер. с чешского. Прага: Авиценум, 1984.334 с.

96. Лебедева Н.Т. Школа и здоровье учащихся. Минск: Рост, 1998.158 с.

97. Лебединский В.В. Нарушение психического развития у детей. М.: изд-во Моск. ун-та, 1985.-168 с.

98. Левитов Н.Д. Психология характера. М.: Просвещение, 1969. - 424с.

99. Левитов Н.Д. психическое состояние беспокойства, тревоги // Вопросы психологии. 1969. № 1. с. 131 -138.

100. Лейтес Н.С. К проблеме сензитивных периодов психического развития человека // Принципы развития в психологии. М., 1978. - С. 196-211.

101. Леонгард К. Акцентуированные личности. Киев, Выща. шк., 1989.374 с.

102. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. М.: изд-во Моск. унта, 1971.-38 с.

103. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. М.: изд-во Моск. ун-та, 1981.-584 с.

104. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

105. Лидере А.Г. Психологический тренинг с подростками. М., 2001.

106. Липкина А.И. Самооценка школьника. -М., 1976. 64 с.

107. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. - 444 с.

108. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации xapaicrepa у подростков. Л: Медицина, 1977. - 208 с.

109. Личко А.Е. Подростковая психиатрия. Л.: Медицина, 1985.-416 с.

110. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития. М.: Педагогика, 1993. - 104 с.

111. Лубовский В.И. Выявление нарушений развития как задача психологической диагностики в школе // Психодиагностика и школа. Таллинн, 1980. - С. 39-46.

112. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. М.: изд-во Моск. ун-та, 1973. -374 с.

113. Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений: Пер. с англ. -М.: Межд. пед. академия, 1994.-368 с.

114. Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. М.: Владос, 1997.-157 с.• 114. Мудрик А.В. Личность школьника. СПб.: Питер, 1995. - 95 с.

115. Мухина B.C. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. М.: Педагогика, 1981. - 240 с.

116. Мухина B.C. Проблемы генезиса личности. М.: МГПИ, 1985.

117. Мухина B.C. Детская психология. М.: Просвещение, 1985. - 476 с.

118. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л.: изд-во Ленингр. Ун-та, 1960. -426 с.

119. Мясоед П.А. Проблема «ненормативного» психического развития //Вопросы психологии. -1994 № 6. - С. 49-56.

120. Налчаджан А.П. Личность, психическая адаптация и творчество. -Ереван, 1980.

121. Никольская ИМ., Грановская Р.М. Психологическая зашита у детей. СПб.: Речь, 2000. - 208 с.

122. Новикова Е.В. Диагностика и коррекция школьной дезадаптации у младших школьников и младших подростков. М., 1985. - С.42-55.

123. Новикова Е.В. Особенности общения и проявления школьной дезадаптации у младших школьников и подростков //Общение и формирование личности школьника. Сб. М: Педагогика, 1987. -149 с.

124. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М.: Новая школа, 1995. - 344 с.

125. Общая психодиагностика / Под ред. АА.Бодалева, В.В.Столина. М.: изд-во МГУ, 1987. - 356 с.

126. Овчарова Р.В. Ранняя профилактика и коррекция социально-педагогической запущенности детей: Автореф. на соиск. канд дисс. М., 1995. - 23 с.

127. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М.: Просвещение, 1991.-287 с.

128. Павлий Т.Н. Диагностика и коррекция эмоциональной сферы у детей с ЗПР. Комсомольск - на Амуре, 1997. - С.8-35.

129. Панин Л.Е., Соколов В.П. Психосоматические взаимоотношения при хроническом эмоциональном напряжении. Новосибирск, Сиб. отд-ние, 1981. -178 с.

130. Панпурин В.А. Внутренний мир личности и искусство. Екатеринбург, 1990.

131. Первова И.Л. Диагностика и лечение детской и подростковой депрессии //Вопросы психологии. -1999. № 3. С. 107-116.

132. Петровская Л.А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. -М., 1982. 168 с.

133. Пиаже Ж. Избранные психологические труды.-М., 1969.-419с.

134. Пивоварова Г.Н. Затяжные реактивные состояния у детей и подростков. М.: Медицина, 1962. -125 с.

135. Пивоварова Г.Н. Нервные заболевания у школьников и их предупреждение. М.: Медицина, 1966. - 47 с.

136. Плишко Н.К. О некоторых особенностях выбора цветов и сенсомо-торных реакций на световые стимулы различной модальности при изменении эмоционального состояния //Диагностика психических состояний в норме и патологии.-Л., 1980.

137. Прихожан A.M. Диагностика личностной тревожности и некоторые способы ее преодоления //Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога. М.: Педагогика, 1987. - 165 с.

138. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков. М.: Новая школа, 2000.-240 с.

139. Прихожан A.M., Толстых Н.Н. Дети без семьи. М.: Педагогика, 1990.-158 с.

140. Прихожан A.M., Толстых Н.Н. Подросток в учебнике жизни. М.: Знание, 1990.-79 с.

141. Проблемы психодиагностики, обучения и развития школьников. М. : АПН СССР, 1985.

142. Прохоров А.О. Особенности психических состояний личности в обучении //Психологический журнал. Т. 12, № 1,1991. С. 47-55.

143. Психология развивающейся личности / Под ред. А.В. Петровского. -М.: Педагогика, 1987. 240 с.

144. Психология: Словарь /Под общ. Ред. А.В. Петровского, М.ГЛрошевского. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

145. Психологические проблемы выявления и коррекции отклоняющегося поведения школьников. -М., 1990.

146. Психотерапевтическая энциклопедия /Под ред. Б.ДКарвасарского. -С-Пб, Питер, 1999.

147. Психологическое сопровождение школьников: Учебн. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /Э.М.Александровская, Н.И.Кокуркина, Н.В.Куренкова. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 208 с.

148. Психолого-педагогическое консультирование и сопровождение развития ребенка: Пособие для учителя-дефектолога / Под ред. J1.M. Шипицыной. -М.: Владос, 2003.-528 с.

149. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб., Москва - Харьков - Минск, 2000. - 398 с.

150. Раншбург Й., Поппер П. Секреты личности (пер. с венг.). М.: Педагогика, 1983. -157 с.

151. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. -М.: Владос, 1995.-529 с.

152. Роговин М.С., Залевский Г.В. Теоретические основы психологического и психопатологического исследования. Томск, 1988.

153. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1994. - 480 с.

154. Рожнов В.Е., Свешников А.В. Эмоционально-стрессовая эстетопси-хотерапия // Руководство по психотерапии. Ташкент, 1985.

155. Романова Е.С., Потемкина С.Ф. Графические методы в психологической диагностике. М.: Дидакт, 1992. - 256 с.

156. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. М.: Педагогика, Т.1, 1989. С. 254-265.

157. Рудестам К. Групповая психотерапия. /Пер. с англ. Л.В. Трубициной. М.: Прогресс, 1990. - 368 с.

158. Русалов В.М. Биологические основы индивидуально-психологических особенностей. -М.: Наука, 1979.-352 с.

159. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология. СПб.: Речь, 1996.-237 с.

160. Саенко Е.В. Профессиональная деятельность психолога при профилактике девиантного поведения подростков. Тверь, 1995.

161. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога. -М., 2000.

162. Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. СПб.: Речь, 2002. - 208 с.

163. Семичов С.Б. Предболезненные психические расстройства. Ленинград: Медицина, 1987.181 с.

164. Сердюковская Г.Н., Гельница Г. Психогигиена детей и подростков. -М.: Медицина, 1985.

165. Симонов П.В., Ершов П.М. Темперамент, характер, личность. М.: Прогресс, 1984.-160 с.

166. Симеон Т.П. Неврозы у детей и их предупреждение и лечение. М.: Медизд., 1958.-216 с.

167. Сканави Е.Е. Реактивные состояния (психозы и неврозы) у детей и подростков. М.: Гос. науч. исслед. ин-т психиатрии МЗ РСФСР, 1962. - 176 с.

168. Славина Л.С. Дети с аффективным поведением. М.: Просвещение, 1966.-150 с.

169. Смирнов А.А. Детские рисунки. В кн.: Хрестоматия по возрастной и педагогической диагностике /Под ред. И.И.Ильясова, ВЛ.Ляудис. - М., 1980. - С. 53-63.

170. Собчик Л.Н. Психодиагностика: методы и методология. М., 1990,80 с.

171. Соколова Е.Т. Проективные методы исследования личности. М.: изд-воМГУ, 1980.-176 с.

172. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. М., изд-во МГУ, 1989. - 213 с.

173. Соколова Е.Т. К проблеме психотерапии пограничных личностных расстройств // Вопросы психологии, 1995.- № 2. С. 92-105.

174. Соколова Е.Т. Особенности личности при пограничных расстройствах и соматических заболеваниях. М.: Аргус, 1995. - 360 с.

175. Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов. М.: изд-во МГУ, 1988.-200 с.

176. Спилберг Ч.Д. Концептуальные и методические проблемы исследования тревоги. М.: Просвещение, 1983. - 200 с.

177. Степанов В.Г. Индивидуальный подход при разрешении конфликтных ситуаций // Конфликты в школьном возрасте и пути их преодоления и предупреждения. М.: МОПИ, 1986. - 127 с.

178. Столин В.В. Самосознание личности. М., 1983.

179. Тутушкина М.К. Практическая психология для педагогов и родителей. Спб.: Пшос, 2000. - 352 с.

180. Усанова О.Н. Дети с проблемами психического развития. НПЦ «Коррекция», М., 1995. С. 70-77.

181. Фалигеев В.В. Психологическая адаптация. Кемерово: КТИ, 1993.177 с.

182. Фельдпггейн Д.И. Психология современного подростка. М.: Педагогика, 2000. - 236 с.

183. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. М.: Знание, 1990.-289 с.

184. Фельдштейн Д.И. Психологические закономерности социального развития личности в онтогенезе // Вопросы психологии, 1985. № 6. - С. 26-37.

185. Формирование личности: проблемы комплексного подхода в процессе воспитания школьника / Под ред. Г.Н. Филонова. М., 1983. - 256 с.

186. Фридман Л.М., Пушкина Т. А., Каплунович И Я. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. М.: Просвещение, 1988. - 207 с.

187. Хомская В. А. Нейропсихологическая диагностика. М., 1994.

188. Хомская Е.Д., Батова НЯ. Мозг и эмоции (нейропсихологическое исследование). М.: изд-во МГУ, 1992. - 180 с.

189. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. М., 1993. - 430с.

190. Хрестоматия. Дети с нарушениями развития. Учебное пособие для студентов и слушателей спецфакультетов: Сост. Астапов В.М. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 264 с.

191. Цзен Н.В., Пахомов Ю.В. Психотренинг: игры и упражнения. М.: Физк. И спорт, 1988. - 272 с.

192. Цукерман Г.А., Мастеров Б.И. Психология саморазвития. М.: Спарк, 1995.-400 с.

193. Чистякова М.И. Психогимнастика / Под ред. М.И.Буянова. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. -160 с.

194. Шевченко Ю.С. Принципы арттерапии и артпедагогики в работе с детьми и подростками. Методическое пособие. Балашов: Изд-во Ба-лашовского пединститута, 1998.

195. Шевченко Ю.С. Онтогенетически-ориентированная психотерапия детей и подростков (на модели лечения заикания) //Психокоррекция: теория и практика. М.: НПЦ «Коррекция», 1995. - С. 66-92.

196. Шибаева Л.В. Программы психологической реабилитации школьников. М.: Российское педагогическое агентство, 1996. -162 с.

197. Шипицына Л.М. Психолого-педагогическое сопровождение при интегрированном обучении детей с проблемами в развитии //Психолого-педагогическое медико-социальное сопровождение развития ребенка. СП., 1998. -С. 11-14.

198. Шипицина Л.М. Социальная и педагогическая интеграция: проблемы сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья //Психолого-педагогическое медико-социальное сопровождение развития ребенка. СПб., 2001.Ч.1.-С. 15-19.

199. Школа и психическое здоровье учащихся / Под ред. С.М. Громбаха. -М.: Медицина, 1988. 272 с.

200. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция /В.В.Лебединский, О.С.Никольская, Е.В.Боенская, М.М. Либлинг. М.: Изд-во МГУ, 1990.-197 с.

201. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. Использование игровой психотерапии для коррекции нарушений поведения у подростков //Психогигиена и психопрофилактика. Л., 1983.-С. 122-128.

202. Якобсон П.М. Изучение чувств у детей и подростков (развитие нравственных оценок у школьников). Психология чувств. М.: Изд-во Академии педагогических наук РСФСР, 1961. -Часть 2.-238 с.

203. Aronoff G.M., Evans W.D. Doxepin as an adjunct in the treatment of chronic pain //J. clin. Psychiat., 1982, Vol. 43, № 8, Sec. 2. P. 42-43.

204. Borgna E. Psicopatologie e clinica della «depressio sine depressione». //Riv. Sper. Freniat, 1969,93, M-6. P. 1276-1290.

205. Engel G.L, Schmale J. Psychoanalytic theory of somatic disorder. //J. Amer. Psychoanal. Ass. V. 15, 1967. P. 344-365.

206. Hess W.R. Von Beziehungen zwishen Phisiologie und Psychiatrie //Schweiz. med, Wschr., 1965, 95, № 10. S. 317-319.

207. Lesse S. The Multivariant Masks of Depression //Am.J.Psychiat., 1968, vol.124, № 11, supp. P.35-40.

208. Mouren M.-C. Pour ou contre la depression masquee chez 1 (enfant //Neuropsychiatr. Enfance, 1982,30, №10/11. P. 563-570.

209. Negri M.de,Moretti G. Quelques aspects des depressions infantiles //Acta paedopsychiat., 1972, vol. 38, № 7/8. P. 182-190.

210. Nissen G. Depressive Syndrome im Kindes und Jugendalters. New York, 1971.