Индивидуально-психологические предпосылки выбора профессии в подростковом и юношеском возрасте тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат психологических наук Велумян, Наира Александровна

• Велумян, Наира Александровна
• кандидат психологических наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Велумян, Наира Александровна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Объективные и субъективные факторы учебных и профессиональных предпочтений старшеклассников.

§ 1. Профессиональное самоопределение в подростковом и раннем юношеском возрасте.

§ 2. Объективные и субъективные факторы профессиональных и учебных предпочтений.

§ 3. Учебные предпочтения в системе ментальных ресурсов М. А. Холодной.

§ 4. Анализ взаимодействия учебных предпочтений и индивидуально-психологических особенностей в рамках специальной теории индивидуальности

В.М. Русалова.

§ 5. Литературный обзор исследований о связи учебных предпочтений с темпераментом, характером, когнитивными стилями в подростковом и раннем юношеском возрасте.

§ 6. Классификация профессиональных предпочтений по Е.А. Климову. Обзор литературных данных по проблеме взаимодействия личностных свойств и профессиональных предпочтений.

ГЛАВА 2. Программа и методы исследования.

ГЛАВА 3. Эмпирическое исследование индивидуально-психологических особенностей учебных и профессиональных предпочтений старшеклассников.

1. Первая часть лонгитюдного исследования. Анализ динамики учебных и профессиональных предпочтений.

2. Вторая часть лонгитюдного исследования. Анализ устойчивости темпераментальных особенностей и черт характера.

3. Третья часть лонгитюдного исследования. Сопоставление свойств темперамента, характера и когнитивных стилей с учебными предпочтениями.

4. Четвертая часть лонгитюдного исследования. Анализ связи между особенностями темперамента, характера, когнитивных стилей и профессиональными предпочтениями.

5. Пятая часть лонгитюдного исследования. Изучение устойчивых взаимосвязей между учебными и профессиональными предпочтениями.

6. Заключительный этап исследования. Изучение степени включенности семейных факторов в процесс профессионального самоопределения.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Индивидуально-психологические предпосылки выбора профессии в подростковом и юношеском возрасте»

Актуальность темы исследования: Одна из отличительных примет нашего времени - признание важности человеческой индивидуальности. Поскольку для реализации экономических и социальных преобразований обществу нужны самостоятельные и активные личности, пристальное внимание к «человеческому фактору» наблюдается во всех сферах жизни. Важным условием становления и развития таких личностей является подготовка будущих специалистов к выбору общественно полезной и индивидуально привлекательной трудовой деятельности, создание условий для развития профессиональной компетентности.

Одним из наиболее значимых периодов становления будущего профессионала считается подростковый и ранний юношеский возраст, когда формируются устойчивые интересы к тому или иному учебному предмету как основе выбора предстоящей профессиональной деятельности [165]. Молодым людям, стоящим на пороге взрослой жизни, с одной стороны, предстоит разобраться во внешнем, огромном и разнообразном мире профессий, с другой стороны им необходимо распознать в себе индивидуально-психологические особенности, наиболее соответствующие представлениям о будущей сфере деятельности. Результаты конкретных эмпирических исследований показывают, что современные старшеклассники, как правило, не имеют четких представлений о собственных индивидуально-психологических особенностях и часто выбирают профессию случайно [29, 31, 47, 69, 70, 129, 145, 162 и др.].

На данный момент известно огромное количество работ, посвященных выбору профессии в подростковом и юношеском возрасте [19, 54, 60, 61, 63, 74, 102, 123, 142 и др.]. Однако проведенные ранее исследования носят зачастую атомарный характер и не дают полного представления о целостном индивидуальном профиле старшеклассника в зависимости от учебных и профессиональных предпочтений. В этой связи все большее значение приобретает системное изучение индивидуально-психологических детерминант учебной и профессиональной направленности.

Особенно актуальным представляется лонгитюдное исследование динамики развития таких фундаментальных характеристик индивидуальности, как темперамент, характер и когнитивные стили в процессе становления учебных и профессиональных предпочтений старшеклассников. Лонгитюдные исследования дают возможность изучить возрастную динамику соотношения и взаимосвязи между разно-уровневыми характеристиками индивидуальности в процессе развития. Принцип развития лежит в основе объяснения причин перехода от одних стадий развития к другим, в частности от подросткового возраста к юношескому. Лонгитюдные исследования позволяют осмыслить взаимосвязь между частными характеристиками (например, темпераментом, характером, когнитивными стилями) и индивидуальностью, как целостным образованием, которое выступает как результат диалектики проникновения внешнего и внутреннего в процесс развития.

Своевременное выявление внутренних психологических особенностей является важным условием организации учебно-педагогической деятельности с целью прогноза дальнейшей успешности профессионального обучения и удовлетворенности избранной профессией в будущем [106].

Теоретическая гипотеза: темперамент и характер, наряду с когнитивными стилями, являются важнейшими компонентами ментальных ресурсов человека, как вышележащих структур индивидуальности.

Объект исследования: индивидуально-психологические особенности старшеклассников.

Предмет исследования: устойчивые структуры темпераментальных, характерологических и когнитивных свойств старшеклассников, детерминирующие учебные и профессиональные предпочтения.

Цель исследования: выявление в лонгитюдном исследовании устойчивых индивидуально-психологических особенностей старшеклассников и их связь с учебными и профессиональными предпочтениями.

Исследовательские гипотезы:

1. Темперамент и характер старшеклассников являются относительно устойчивыми характеристиками индивидуальности на протяжении трех лет исследования.

2. Темперамент, характер и когнитивные стили, с одной стороны, и предпочтения учебных предметов, с другой стороны, могут иметь устойчивые достоверные связи между собой.

3. Профессиональные предпочтения старшеклассников (по Е.А. Климову) закономерно соотносятся с определенной устойчивой комбинацией темпераментальных, характерологических и когнитивных свойств.

4. Устойчивый интерес к определенному учебному предмету в старших классах может быть сопряжен с предпочтением той или иной профессиональной категории.

Задачи исследования:

1. Изучить динамику учебных и профессиональных предпочтений старшеклассников на протяжении трех лет исследования.

2. Сопоставить в лонгитюдном исследовании параметры темперамента и характера между собой с целью выявления их устойчивости.

3. Выявить уровень связи между свойствами темперамента и характера, с одной стороны, и когнитивными стилями, с другой стороны.

4. Выявить комбинации свойств темперамента, характера и когнитивных стилей, сопряженные с предпочтением того или иного учебного предмета,

5. Установить комбинации свойств темперамента, черт характера, когнитивных стилей, связанные с профессиональными предпочтениями.

6. Исследовать соотношение между собой учебных и профессиональных предпочтений старшеклассников на протяжении трех лет.

Теоретическую и методологическую основу исследования составили: основные положения специальной индивидуальности В.М. Русалова и принципы онтологической теории интеллекта М.А. Холодной. В исследовании нашли отражение идеи системного, субъектно-деятельностного и системно-субъектного подходов к изучению личности (C.JI. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, К.А. Абульханова-Славская, A.B. Брушлинский, В.Д. Шадриков, Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов, Е.А. Сергиенко и др.); концепции формирования личности и закономерностей ее развития (Ж. Пиаже, Л.С. Выготский, И.С. Кон, Л.И. Божович, Д.Б. Эльконин, Д.И. Фельдштейн и др.); принципы дифференциальной психологии и психофизиологии (Б.М. Теплов, В.Д. Небылицын, Э.А. Голубева, И.В. Равич-Щербо, В.М. Русалов и др.); представления об особенностях профессиональной ориентации и содержательных характеристиках профессий (Е.А. Климов, Л.А. Головей, Е.П. Ильин и др.).

Для достижения поставленной цели, решения задач и проверки гипотез использовались следующие методы исследования: теоретические - анализ научной литературы по проблеме исследования. Эмпирические - анкетирование, тестирование, метод парных сравнений. Диагностические - дифференциально-диагностический опросник Е.А. Климова (ДДО, Е.А. Климов, 1984), опросник формально-динамических свойств индивидуальности В.М. Русалова (ОФДСИ-П-26, В.М. Русалов, 2004), опросник черт характера В.М. Русалова и О.Н. Маноловой (ОЧХ-В, В.М. Русалов, О.Н. Манолова, 2003), исследовательская методика «Когнитивные стили индивидуальности человека» (КСИЧ-В). Для повышения надежности ответов во всех подростковых версиях опросников для оценки темперамента, характера и когнитивных стилей использованы только положительные утверждения пунктов. Математическая обработка материала осуществлялась на базе стандартных программ из пакета SPSS-10.

Научная новизна исследования. Проведено комплексное лонгитюдное исследование динамики индивидуально-психологических особенностей учебных и профессиональных предпочтений в подростковом и раннем юношеском возрасте. Продемонстрировано существование достоверных связей между свойствами темперамента и характера с когнитивными стилями. Показано, что темперамент, характер и когнитивные стили связаны с предпочтением того или иного учебного предмета. Впервые исследовано соотношение между предпочтением того или иного учебного предмета и профессиональным выбором старшеклассников (по Е.А. Климову) на протяжении трех лет. Установлены также достоверные соотношения между темпераментом, характером и когнитивными стилями с профессиональными предпочтениями.

Достоверность результатов исследования: обеспечивалась научной обоснованностью и непротиворечивостью исходных теоретических позиций; применением обоснованного психодиагностического комплекса методик; репрезентативностью выборки испытуемых; сочетанием качественного и количественного анализа полученных данных лонгитюдного исследования с использованием методов математической статистики.

Теоретическая значимость результатов исследования. Результаты исследования вносят вклад в понимание динамики развития индивидуально-психологических особенностей старшеклассников, что позволяет раскрыть механизмы формирования учебных и профессиональных предпочтений. Получены доказательства важной роли темперамента, характера и когнитивных стилей в выборе «любимого» учебного предмета и профессионального предпочтения (по Е.А. Климову). Выявлено, что темперамент и характер, наряду с когнитивными стилями, входят в структуру ментальных ресурсов старшеклассника, как субъекта учебной деятельности.

Практическая значимость результатов исследования. Результаты исследования дают основание поставить вопрос о пересмотре стандартного набора обязательной школьной программы и расширении факультативного обучения, дающих возможность проявлению и раскрытию индивидуально-психологических особенностей старшеклассников. Полученные эмпирические данные могут быть использованы в системе дифференцированного (индивидуально-ориентированного) обучения старшеклассников, а также в системе профессионального консультирования, в практике управления развитием личности старшеклассника с учетом индивидуально-психологических свойств. На основании результатов исследования были разработаны и внедрены в ряд общеобразовательных школ г.Москвы рекомендации для дальнейшего профессионального развития старшеклассников с учетом выявленных индивидуально-психологических особенностей.

Апробация и внедрение результатов: Основные положения по теме диссертационного исследования представлены на международной научно-практической конференции «Личность и общество: проблемы философии, психологии и социологии» (Пенза, 2010); 2-ой международной научно-практической конференции «Риски современности» (Кемерово, 2010); 4-ой международной научной конференции молодых ученых, аспирантов и студентов «Молодежь в начале 21 века: основные ценности, позиции, ориентиры» (Самара, 2010); научной конференции «Интеллект и творчество» (Москва, 2010); 7-ой международной научно-практической конференции «Актуальные достижения европейской науки» (София, 2011); 5-ом съезде Российского психологического общества (Москва, 2012); 8-ой международной научно-практической конференции «Дни науки» (Прага, 2012); международной научной конференции «Science, Technology and Higher Education» (Канада, 2012); международной конференции «Science and Education» (Германия, 2012). По материалам исследования опубликовано 15 работ, из них пять в журналах ВАК РФ. Положения, выносимые на защиту:

1. Учебные и профессиональные предпочтения претерпевают значительные изменения в старшем школьном возрасте. Относительная стабилизация предпочтений происходит в десятом классе.

2. Темперамент и черты характера старшеклассников сохраняют довольно высокую устойчивость, причем темперамент является более стабильным образованием, чем характер.

3. Устойчивые комбинации темперамента, характера и когнитивных стилей связаны с учебными и профессиональными предпочтениями старшеклассников.

4. Учебные и профессиональные предпочтения сопряжены между собой.

5. Темперамент, характер и когнитивные стили связаны между собой, образуя единую сложную систему фундаментальных свойств индивидуальности, и входят в структуру ментальных ресурсов человека.

Заключение диссертации по теме «Психология развития, акмеология», Велумян, Наира Александровна

следующие ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ:

1. Учебные и профессиональные предпочтения старшеклассников изменяются на протяжении трех лет лонгитюдного исследования. Наибольший сдвиг наблюдался при переходе учащихся в десятый класс.

2. Индивидуально-психологические свойства: темперамент и черты характера, напротив, сохраняют довольно высокую устойчивость на протяжении трех лет исследования, что отчетливо проявилось в сходстве профилей, особенно, между учащимися 10-ых и 11-ых классов.

3. Между индивидуально-психологическими особенностями -темпераментом, характером и когнитивными стилями, с одной стороны, и учебными предпочтениями, с другой стороны, существуют устойчивые взаимосвязи.

4. Выбор будущей профессии (профессиональные предпочтения) в подростковом и раннем юношеском возрасте сопряжен с определенными учебными предпочтениями.

5. Индивидуально-психологические свойства - темперамент и характер, достоверно связанные с учебными и профессиональными предпочтениями, а также с когнитивными стилями, входят в структуру интенционального опыта ментальных ресурсов субъекта.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящей работе в лонгитюдном исследовании была рассмотрена динамика учебных и профессиональных предпочтений старшеклассников 9-11 классов. Показано, что переломным моментом в становлении учебной и профессиональной направленности является десятый класс. Именно в этот период происходит переструктурирование учебных и профессиональных интересов старшеклассников, что приводит к их относительной стабилизации в одиннадцатом классе.

Структура формально-динамических (темперамент) и динамико-содержательных (характер) свойств индивидуальности старшеклассников, напротив, сохраняет высокую устойчивость на протяжении трех лет исследования. Полученные данные свидетельствуют о том, что эти характеристики индивидуальности достигают своего дефинитивного уровня в подростковом и юношеском возрасте раньше, чем формируется система учебных и профессиональных интересов.

Анализ устойчивых связей между индивидуально-психологическими особенностями (темпераментом, характером, когнитивными стилями) и учебно-профессиональными предпочтениями старшеклассников показывает, что определенный комплекс темпераментальных, характерологических и стилевых (когнитивных) возможностей находит отражение в формировании субъективной учебной и профессиональной направленности. Следовательно, темперамент и характер, наряду с когнитивными стилями входят в структуру ментального опыта, обеспечивая интенциональную избирательность субъекта.

Учебные предпочтения соотносятся с выбором будущей профессии старшеклассников только для двух профессиональных категорий «Человек-Человек» и «Человек-Художественный Образ». Учащиеся, отдающие предпочтение русскому языку, иностранному языку, физике, истории и физкультуре, проявляют повышенный интерес к социальным профессиям

Человек-Человек»). Школьники, склонные к литературе, чаще предпочитают художественные профессии («Человек-Художественный Образ»).

В силу значительных различий индивидуально-психологических особенностей (темперамента, характера, когнитивных стилей, учебных интересов) старшеклассников, интересующихся профессиональной категорией «Человек-Человек», включаещей в себя достаточно широкий спектр разнообразных по своим требованиям и навыкам профессий, необходимо дальнейшее более углубленное изучение градаций внутри данной профессиональной категории.

Полученные в настоящей работе данные, показывают, что семейные факторы (профессиональный статус родителей, рекомендации по выбору профессии старшеклассником) наряду с индивидуально-психологическими особенностями (темпераментом, характером, когнитивными стилями) и учебными предпочтениями находят отражение в профессиональной направленности учащихся только при выборе двух профессиональных категорий: «Человек-Человек» и «Человек-Художественный Образ». Для таких профессиональных категорий, как «Человек-Природа», «Человек-Техника» и «Человек-Знак» индивидуально-психологические характеристики являются более определяющими, чем учебные интересы и влияние семьи.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Велумян, Наира Александровна, 2013 год

1. Абакумова И.Б., Шкуратова И.П. Когнитивный стиль студента как фактор успешности его обучения // Когнитивные стили: Тез. научно-практ. семинара / Под ред. В. Колга. Таллин, 1986. С. 120-122.

2. Абраменко В.А. Особенности интеллектуальных качеств в структуре характера // Вопросы психологии. 1970. № 4. С. 53-65.

3. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для студ. вузов. М.: «Академия», 1999. 672 с.

4. Абульханова К.А. Особенности типологического подхода и метода исследования личности. Принцип системности в психологических исследованиях. М.: Наука, 1990. С. 18-25.

5. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977. 380 с.

6. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т. 2 М.: Педагогика, 1980. 288 с.

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2001. 288 с.

8. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. СПб.: Питер, 2001. 272 с.

9. Андреева Т.В. Социально-психологические факторы формирования направленности личности в процессе творческого становления (на примере архитекторов): Автореф. дисс. .канд. психол. наук. Д.: ЛГУ, 1989. 56 с.

10. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования М.: Изд-воМГУ, 1984. 104 с.

11. Балагутдинова O.K., Кудашев А.Р. Возрастная структура параметров темперамента у старшеклассников // Вопросы психологии, 1991. № 5. С. 180-182.

12. Близнюк М.В., Безносова-Близнюк А.Г. Склонности к изучению наук и личность / Психология: итоги и перспективы (30 лет факультету психологии Санкт-Петербургского университета). Тезисы научно-практической конференции. СПб, 1996. С. 58-59.

13. Бодунов М.В. Нейрофизиологическая основа типологии интеллектуальной активности как черты темперамента / В кн.: Проблемы психологии личности. Под ред. Шороховой Е.В., Зотовой О.И. М.: Наука, 1982. 245 с.

14. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. 464 с.

15. Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности. М.: Воронеж, 1995. 574 с.

16. Бондаревская О.И. Психологическое изучение способностей к иностранному языку: Дисс. .канд. психол. наук. М., 1998. 139 с.

17. Борисова Е.М. Проявление свойства лабильности нервной системы в формировании профессионально важных качеств ткачих // Дифференциальная психофизиология и ее генетические аспекты. Тезисы докладов. М., 1975. С. 29-30.

18. Боровикова С.А. Профессиональное самоопределение // Психологические основы профессиональной деятельности / Под ред. Г.С. Никифорова. 1991. С. 622.

19. Брушлинский A.B. Проблемы психологии субъекта. М.: Изд-во ИП РАН, 1994. 346 с.

20. Вызова В.М. Исследование индивидуальных характерологических особенностей учащихся педучилища и ПТУ // Проблемы инженерной психологии. Тезисы VI Всесоюзной конференции по инженерной психологии. Вып. 3. 4.1. 1984. С. 143-144.

21. Вавилов Ю.П. Психологические особенности и основные факторы профессионального самоопределения старшеклассников средних школ: Автореф. дисс. .канд. психол. наук. Ярославль, 1971. 20 с.

22. Виноградова М.Д. Воспитательная работа с подростками в школе по выбору профессии. М., 1961. 55 с.

23. Волкова Е.В. О природных предпосылках химических способностей // Проблемы образования, науки и культуры. 2008. Вып. 24. № 60. С. 34-42.

24. Волкова Е.В. Развитие ментальных структур как основы специальных способностей: Автореф. дисс. .докт. психол. наук. М., 2011. 47 с.

25. Выготский Л.С. Детская психология. Собр. соч. Т.4. М.: Педагогика, 1984. 433 с.

26. Галкина О.И., Каверина Р.Д., Климов Е.А. и др. Информационно-поисковая система «Профессиография». М., 1973. 342 с.

27. Гейжан Н.Ф. Индивидуальный подход к формированию профессиональных планов старшеклассников: Дисс. .канд. психол. наук. Л., 1984. 205 с.

28. Головей Л.А. Психология становления субъекта деятельности в периоды юности и взрослости: Дисс. .докт. психол. наук. СПб., 1996. 166 с.

29. Головей Л. А. Дифференциально-психологические факторы профессионального самоопределения // Психологические проблемы самореализации личности. СПб. 1999. С. 76-83.

30. Головей Л.А. Профессиональное самоопределение на пороге взрослости: показатели, факторы, кризисы // На пороге взросления. М.: МГППУ. 2011. С. 6277.

31. Голубева Э. А. Способности и индивидуальность. М.: Прометей, 1993. 306 с.

32. Голубева Э.А. Исследование способностей и индивидуальности в свете идей Б.М. Теплова / В кн.: Способности: к 100-летию со дня рождения Б.М. Теплова. Под ред. Э.А. Голубевой. Дубна: Феникс, 1997. С. 163-188.

33. Голубева Э.А. Способности личность индивидуальность. Дубна: ФЕНИКС+, 2005. 512 с.

34. Горбачева Е.И. Предметная ориентация мышления и понимание // Вопросы психологии. 1994. № 5. С. 78-85.

35. Гордон Л.А. Психология и педагогика интереса. Киев: Радяньска школа, 1940. 157 с.

36. Гребенев И.В., Борисова Ю.В. Психологические основания дифференциации обучения физике // Интернет-журнал "Эйдос". 2000.

37. Гуревич K.M. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М.: Наука, 1970. 168 с.

38. Гуревич K.M. Овладение профессиональным мастерством как проблема дифференциальной психофизиологии // Психофизиологические вопросы становления профессионала. М. 1974. С. 11-27.

39. Добрынина E.H. Влияние психотипологических характеристик личности на особенности изучения иностранного языка: Дис. .канд. психол. наук. Ставрополь, 2004. 161 с.

40. Джевечка А.О соотношении интересов учащихся с особенностями их памяти и мышления // Новые исследования в психологии. 1978. № 12. С. 26-34.

41. Ефимова О.И. Суицидальное поведение в подростковом возрасте и возможности его профилактики // Фундаментальные исследования. 2005. № 11. С. 93-95.

42. Завалина В.И. Особенности когнитивного и личностного развития студентов педвуза с разной специализацией: Дисс. .канд. психол. наук. Москва, 1998. 189 с.

43. Завьялова Е.К. Социально-психологическая адаптация женщин в современных условиях (профессионально-личностный аспект): Автореф. дисс. .докт. психол. наук. СПб., 1998. 294 с.

44. Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учебное пособие для студентов вузов. М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. 336 с.

45. Зимовина O.A. Особенности формирования профессиональных намерений старшеклассников: Дисс. . канд. психол. наук. Барнаул, 1977. 213 с.

46. Иванов J1. Как менялись мечты о профессии у российских подростков // Газета Свободная пресса от 25.05.2010.

47. Изюмова С. А. Опыт типологического исследования школьников с литературными и математическими способностями / В кн.: Способности: к 100-летию со дня рождения Б.М. Теплова. Дубна: Феникс, 1997. С. 319-342.

48. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология. СПб., 2001. 454 с.

49. Ильин Е.П. Психология спорта. СПб, 2008. 352 с.

50. Кабардов М.К. Роль индивидуальных различий в успешности овладения иностранным языком: Автореф. дисс. .канд. психол. наук. М., 1983. 21 с.

51. Каверина Р.Д. Опыт психологической классификации некоторых профессий в целях профконсультации // Вопросы психологии. 1978. № 4. С. 64-72.

52. Кадыров Б.Р. Изучение психофизиологических предпосылок склонностей // Вопросы психологии. 1989. № 2. С. 114-120.

53. Кант И. О темпераменте. Собр. сочинений. М., 1966. Т. 6. С. 394-396.

54. Карташова J1.B., Никонова Т.В., Саломанидина Т.О. Организационное поведение. М.: ИНФРА-М, 2002. 220 с.

55. Кирьякова А.В. Ориентация школьников на социально-значимые ценности: Дисс. .докт. пед. наук. СПб., 1991. 407 с.

56. Клаус Г. Введение в дифференциальную психологию учения: Пер. с нем. / Под ред. Равич-Щербо И.В. М.: Педагогика, 1987. С. 176.

57. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань, 1969. 278 с.

58. Климов Е.А. Путь в профессию. Л., 1974. 190 с.

59. Климов Е.А., Королькова Г.Ф. Правильно выбрать //Семья и школа. Журнал для родителей. 1977. № 5. С. 26-28.

60. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности / В кн.: Психология индивидуальных различий. Под ред. Гиппенрейтер Ю.Б., Романова В.Я. М.: Изд-воМГУ, 1982. С. 74-77.

61. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения: Учебное пособие. Ростов н/Д: Феникс, 1996. 509 с.

62. Кобецкая Н., Парфенова Г.Л. Акцентуации характера подростков с высоким уровнем творческих способностей. Актуальные вопросы психологии и педагогики образования. Барнаул, 2007. С. 259-265.

63. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности / В.И. Ковалев. М.: Наука, 1988. 191с.

64. Ковалев А.Г. Психология личности. Л.: ЛГУ, 1993. 501 с.

65. Колга В.А. Дифференциально-психологическое исследование когнитивного стиля и обучаемости: Дисс. .канд. психол. наук. Л., 1976. 164 с.

66. Кон И.С. Открытие Я. М.: Политиздат, 1978. 367 с.

67. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989. 255 с.

68. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. М: Политиздат, 1984. 336 с.

69. Кормакова В.Н. Проектирование жизненных стратегий как условие профессионально-личностного самоопределения старшеклассников // Образование и общество. 2009. № 1. С. 55-58.

70. Корсунский Е.А. Развитие литературных способностей писателей-профессионалов в их школьные годы // Вопросы психологии. 1986. № 4. С. 19-27.

71. Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников. М.: Просвещение, 1968. 431 с.

72. Кудрявцев Т.В., Сухарев A.B. Влияние характерологических особенностей личности на динамику профессионального самоопределения // Вопросы психологии. 1985. № 1. С. 86-93.

73. Курочкин Н.И. Экспериментальное исследование роли некоторых когнитивных стилей в деятельности врачей-рентгенологов / Когнитивные стили. Тезисы научно-практического семинара. Под ред. В.А. Колги. Таллинн, 1986. С. 167-170.

74. Кушнер Ю.З. Формирование профессиональных интересов учащихся в семье // Воспитание школьников. 1992. № 3. С. 15-19.

75. Левочкина И.А. Математические способности и их природные предпосылки / В кн.: Способности: к 100-летию со дня рождения Б.М. Теплова. Дубна: Феникс, 1997. С. 307-318.

76. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. 304 с.

77. Ломов Б.Ф. К проблеме деятельности в психологии // Психологический журнал. 1981. Т. 2. № 5. С. 3-22.

78. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. 446 с.

79. Малков Н.Е. Индивидуальные психофизиологические различия в интеллектуальной деятельности старших школьников: Автореф. дисс. .докт. психол. наук. М, 1973. 34 с.

80. Манолова О.Н. Темпераментальные основы характера: Дисс. .канд. психол. наук. М., 2005. 193 с.

81. Медведева Т.Н. Обобенности личности и профессиональной направленности старшеклассников с различными учебными интересами: Автореф. дисс. .канд. психол. наук. М., 2009. 27 с.

82. Медникова A.A. Личностный компонент коммуникативных способностей старших подростков с различным уровнем активности: Дисс. .канд. психол. наук. М., 2010. 174 с.

83. Мерлин B.C. Лекции по психологии мотивов человека: учебное пособие. Пермь: ПГПИ. Пермь, 1971. 120 с.

84. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М.: Педагогика, 1986. 254 с.

85. Милакова В.В. Психологические особенности профессионального самоопределения будущих специалистов помогающих профессий социономического типа: Автореф. дисс. .канд. психол. наук. Астрахань, 2007. 23 с.

86. Милерян В.Е. Исследование взаимосвязей в развитии познавательных способностей и динамических черт характера // Вопросы психологии. 1982. № 3. С. 42-49.

87. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. М., 1979. 97 с.

88. Москалюк В.Ю. Темпераментальные факторы выбора профессии: Дисс. .канд. психол. наук. М., 1999. 176 с.

89. Москвичева H.JI. Семья в системе ценностных ориентаций личности студентов: Дисс. .канд. психол. наук. Спб., 2000. 165 с.

90. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. М.: Академия, 1999. 456 с.

91. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л.: ЛГУ, 1960. 428 с.

92. Павлютенков Е.М. Формирование мотивов выбора профессии / Под ред. Б.А. Федоришина. Киев, 1980. 143 с.

93. Палей А.И. Модальностная структура эмоциональности и когнитивный стиль //Вопросы психологии. 1982. № 1. С. 118-126.

94. Пархоменко Е.А. Особенности личностного и интеллектуального развития спортсменов в условиях ранней профессионализации: Дисс. . канд. пед. наук. Краснодар, 2002. 194 с.

95. Пейсахов Н.М. Психологические и психофизиологические особенности студентов. Казань, 1977. 243 с.

96. Петровский A.B. Проблема развития личности с позиций социальной психологии // Вопросы психологии. 1984. № 4. С. 15-30.

97. Платонов К.К. Вопросы психологии труда. М.: Медицина, 1970. 264 с.

98. Полтавцева Л.И. Темперамент в структуре творческих способностей: Дисс. .канд. психол. наук. М., 1994. 156 с.

99. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: НПО МОДЭК, 1996. 246 с.

100. Психологические основы профессиональной деятельности: хрестоматия / Под ред. В.В. Бодрова. М., 2007. 669 с.

101. Реан A.A. Психология познания педагогом личности учащихся. М., 1990. 80 с.

102. Реан A.A. Психология изучения личности: учебное пособие. СПб, 1999. 288 с.

103. Реан A.A., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. Спб.: Питер, 2002. 411 с.

104. Рескина С.Е. Роль самооценки школьников в процессе профессионального самоопределения: Автореф. дисс. .канд. психол. наук. Л., 1986. 36 с.

105. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Изд-во Питер, 2000. 712 с.

106. Русалов В.М. Теоретические проблемы построения специальной теории индивидуальности человека//Психологический журнал. 1986. Т. 7. № 4. С. 23-35.

107. Русалов В.М., Наумова Е.Р. О взаимосвязи между общими способностями и «интеллектуальными» шкалами темперамента // Психологический журнал. 1991. Т. 20. № 1. С. 7-77.

108. Русалов В. М., Парилис С. Э. Темперамент и своеобразие когнитивной сферы личности //Психологический журнал. 1991. Т. 12. № 5. С. 118-122.

109. Русалов В.М., Дудин С.И. Темперамент и интеллект: общие и специальные факторы развития // Психологический журнал. 1995. Т. 16. № 5. С. 21-36.

110. Русалов В.М., Манолова О.Н. Опросник черт характера взрослого человека (ОЧХ-В). М, 2003. 100 с.

111. Русалов В.М. Формально-динамические свойства индивидуальности человека (темперамент). Краткая теория и методы измерения для различных возрастных групп. Методическое пособие. М.: ИП РАН, 2004. 136 с.

112. Русалов В.М. Атрибутивные стили и характер // Психологический журнал. 2008. Т. 29. №4. С. 44-53.

113. Русалов В.М. О надежности метода парных сравнений при имплицитной самоидентификации личностных свойств // Математическая психология: Школа В. Ю. Крылова. М.: ИП РАН. 2010. С. 482-489.

114. Русалов В.М., Велумян H.A. Когнитивные стили и учебная успеваемость у подростков / В кн.: Материалы научной конференции «Интеллект и творчество». Москва, 2010. С. 181-188.

115. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология: Учебное пособие. Л.: ЛГУ, 1990. 256 с.

116. Савина Ф.К. Формирование познавательных интересов учащихся в условиях реформы школы. Волгоград: ВГПИ им. A.C. Серафимовича, 1988. 61 с.

117. Савина Ф. К. Формирование познавательных интересов учащихся в условиях реформы школы. Учебное пособие к спецкурсу. Волгоград: ВГПИ, 1988. 61 с.

118. Сафонова М.В. Социально-психологические особенности женщин, успешных в карьере: Дисс. .канд. психол. наук. СПб., 1999. 233 с.

119. Селезнева Ю.А. Профессиональное самоопределение в ранней юности в зависимости от осознания темпераментально-обусловленных особенностей: Дисс. .канд. психол. наук. М., 2001. 159 с.

120. Серавин А.И., Фирсова И.А. Сравнительное исследование студентов первых курсов СПБГУ // Психология XXI века. Тезисы Международной межвузовской научно-практической конференции студентов и аспирантов. Спб. 2001. С.78-79.

121. Сергиенко Е.А. Контроль поведения как субъектная регуляция. М.: ИП РАН, 2010. 350 с.

122. Серегина Т.Н. Черты личности и когнитивный стиль (Взаимодействие и роль в успешности обучения): Дисс. .канд. психол. наук. Краснодар, 2001. 149 с.

123. Слободчиков В.И. Психология развития человека. М.: Школьная пресса, 2000. 415 с.

124. Смирнов М.В. Темперамент, внимание, когнитивный стиль // Когнитивные стили. Тезисы научно-практического семинара. Таллин. 1986. С. 56-59.

125. Собкин B.C. Динамика ценностных ориентации в старшем школьном возрасте: Автореф. дисс. .докт. психол. наук. М, 1997. 83 с.

126. Собчик J1.H. Психолог о подростках в школе и семье // Практическая психология и логопедия. 2008. № 2(31). С. 36-56.

127. Соломин И.Л. Современные методы психологической экспресс-диагностики и профессионального консультирования. СПб., 2006. 280 с.

128. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. Ростов н/Д: Феникс, 2003. 544 с.

129. Стреляу Я. Роль темперамента в психологическом развитии / Под ред. М. В. Равич-Щербо. М., 1982. 231 с.

130. Теплов Б.М. Способности и одаренность // Ученые записки ГосНИИ психологии. М. 1941. Т. 2. С. 3-56.

131. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М.: Просвещение, 1961. 536 с.

132. Теплов Б.М. Избранные труды: в 2-х т. М.: Педагогика, 1985. Т. 1. 328 с.

133. Тесля М.А. Структура и динамика интеллектуальных способностей и когнитивных стилей в учебной и профессиональной деятельности: Дисс. .канд. психол. наук. М., 2005. 213 с.

134. Титова И.П. Об изучении и классификации профессий в целях профессиональной ориентации / В кн.: Школа и выбор профессии. М., 1970. С. 237- 238.

135. Тихомирова И.В. Способности и когнитивный стиль / В кн.: Способности и склонности. Под ред. Э. А. Голубевой. М.: Педагогика, 1989. С. 84-102.

136. Толстых A.B. Возрасты жизни. М.: Молодая гвардия, 1988. 221 с.

137. Трофимова И.Н. Взаимосвязь характеристик темперамента с некоторыми особенностями познавательной деятельности человека // Вопросы психологии. 1997. № 1. С. 74-82.

138. Фельдштейн Д.И. Психология современного подростка. М.: Педагогика, 1987. 328 с.

139. Фокин В.Ф., Боравова А.И., Галкина Н.С., Червяков A.B. Школьная успеваемость и психофизиологические характеристики подросткового темперамента// Электронный журнал Ассиметрия. 2008. С. 49-59.

140. Фролова С.В. Психологические особенности профессионального самоопределения старшеклассников: Автореф. дисс. .канд. психол. наук. М., 2009. 19 с.

141. Холодная М. А. Структурная организация индивидуального интеллекта: Автореф. дисс. .докт. психол. наук. М., 1990. 40 с.

142. Холодная М.А. Когнитивные стили и интеллектуальные способности // Психологический журнал. 1992. Т. 13. № 3. С. 84-93.

143. Холодная М.А. Психологический статус когнитивных стилей: предпочтения или «другие» способности? // Психологический журнал. 1996. Т. 17. № 1. С. 61-69.

144. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. СПб.: Питер, 2002. 272 с.

145. Холодная М.А. Когнитивные стили. О природе индивидуального ума. Спб.: Питер, 2004. 384 с.

146. Чебышева В.В. Классификация профессий и профориентация // Вопросы психологии. 1971. № 4. С. 143-148.

147. Чистяков H.H., Захаров Ю.А., Новикова Т.Н., Белюк JI.B. Профессиональная ориентация молодежи. Учебное пособие. Кемерово: КГУ, 1988. 85 с.

148. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. М.: Логос,1996. 320 с.

149. Шадриков В.Д. Ментальное развитие человека. М.: Аспект Пресс, 2007. 288 с.

150. Шахова И.П. Психологические особенности изменения системы интересов при переходе от подросткового к старшему школьному возрасту: Автореф. дисс. .канд. психол. наук. М., 1987. 23 с.

151. Шепелева Е.В. Самоопределение старшеклассников под влиянием средств массовой информации: Дисс. .канд. пед. наук. Н. Новгород, 2006. 164 с.

152. Шеховцова Л.Ф., Тютюнник Е.И. Рабочая книга профориентатора и профконсультанта (психограммы 269 профессий). Методическое пособие. СПб.,1997. 320 с.

153. Шкуратова И.П. Исследование особенностей общения в связи с когнитивным стилем личности: Дисс .канд. психол. наук. Л.: ЛГУ, 1983. 194 с.

154. Шкуратова И.П. Когнитивный стиль и общение. Ростов н/Д: РГПУ, 1994. 156 с.

155. Шкуратова И.П., Габдулина Л.И. Полезависимость-поленезависимость как детерминанта индивидуально-стилевых особенностей педагогического общения // Психологический вестник. Ростов н/Д: РГУ. 1998. Вып. 3. С. 226-235.

156. Щавлинский Ю.А. Детерминанты профессионального выбора молодежи среднего города России: социокультурный анализ: Автореф. дисс. .канд. психол. наук. Ростов н/Д., 2009. 27 с.

157. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971. С. 208-210.

158. Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М., 1979. 97 с.

159. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. 208 с.

160. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии. 1971. № 4. С. 6-20.

161. Ягункова В.П. Индивидуально-психологические особенности школьников, способных к литературному творчеству // Вопросы психологии способностей школьников. М. 1964. С. 136-201.

162. Ausubel D.P. Educational psychology: A cognitive review. N. Y., Chicago, 1968. 685 p.

163. Bai S. Creativity, cognitive style and academic achievement amongst university students // Psychol. Studies. 1988. N. 33(1). P. 10-13.

164. Bassey S.W. et al. Cognitive styles, secondary school students' attitude and academic performance in chemistry. Homi Bhabha Centre for Science Education // www.hbcse.tifr.res.in/episteme/episteme-2/e-proceedings. 2009.

165. Block J., Block J. H., Harrington P. Some misgivings about the Matching Familiar Figures Test as measure of reflection-impulsivity // Devel. Psychology. 1974. V. 10(5). P. 611-632.

166. Broverman D.M. Dimensions of cognitive styles // Journal of Personality. 1960. V. 28(2). P. 167-185.

167. Clauss G. ZurPsychologie Kognitiver Stile. Neure entwicklungen in grehzbereich vonallgemeiner und personlich- keitpsychologie // Zur psychologischenpersonlichkeits for- schung. Berlin. 1978. N. 1. S. 122-140.

168. Daniels K., Guppy A. Occupational stress, social support, job control, and psychological well-being // Human Relations. 1994. V. 47. N. 12. P. 1523-1544.

169. Davis J.K., Frank B.N. Learning and memory of field independent-dependent individuals // J. Exper. Research in Personality. 1979. V. 13. P. 469-479.

170. Gardner R.W., Holzman P.S., Klein G.S., Linton H.B., Spence D.P. Cognitive control. A study of individual consistencies in cognitive behavior / Psychological Issues. N.Y. 1959. V. 1. N. 4. 186 p.

171. Gesell A., Ilg A.L., Ames L.B. Youth: The years from ten to sixteen. N.Y., 1956. 542 p.

172. Gilbert R.G. Vocational Choice and Work Preference Ratings: The Identification of Markers Associated with Career Interest. Florida, 2006. 8 p.

173. Gruenfeld L., Thung Rung Lin. Social behavior of field-independents and dependents in an organic group // Human relations. 1984. V. 37. N. 9. P. 721-741.

174. Harvey O.J., Hunt D.E., Shroder H.M. Conceptual Systems and Personality Organization. N.Y.: John Wiley Inc. 1961. P. 315-333.

175. Hong Z.R. Lin H. An Investigation of Students' Personality Traits and Attitudes toward Science // International Journal of Science Education. 2011. V. 33. № 7. P. 1001-1028.

176. Jones A.E. Reflection-Impulsivity and Wholist-Analytic: Two fledglings? . or is R-I a cuckoo? // Educational Psychology. 1997. V. 17. P. 65-78.

177. Kagan J. Reflection-impulsivity: The generality and dynamics of conceptual tempo // Journal of Abnormal Psychology. 1966. V. 71. P. 17-24.

178. Klein G.S., Gardner R.W., Schlesinger H. Tolerance for unrealistic experiences: A study of the generality of cognitive behavior // Brit. J. of Psychology. 1962. V. 52(1). P. 41-55.

179. McKenzie J. Neuroticism and academic achievement: The Furneaux factor // Personality and Individual Differences. 1989. V. 10. Is. 5. P. 509-515.

180. Messer B. Reflection-impulsivity: A review // Psychol. Bulletin. 1976. V. 83(6). P. 1026-1052.

181. Nosal Ch.S. Psychologiczne modele umyslu. Warszawa: Panstwowe Wydawnictwo Naukowe, 1990. 234 p.

182. Phillips S.D., Pazienza N.J. History and theory of the assessment of career development and decision makings. In W.B. Walsh & S.H. Osipow (Eds.), Career Decision Making. Hillsdale, NJ Lawrence Erlbaum Associates, 1988. P. 1-31.

183. Rozenstraten R., Pottaier A. Educational levels and field-dependent /field-independent perceptual style // Bull. Psychonom. Soc. 1988. V. 26. N. 3. P. 212-213.

184. Scarpello G.V. The Effect of Mathematics Anxiety on the Course and Career Choice of High School Vocational-Technical Education Students. Drexel University, 2005. 157 p.

185. Seligman M.E.P., Schulman P. Explanatory style as a predictor of prod activity and quitting among life insurance agents // Journal of Personality and Social Psychology. 1986. N. 50. P.832-838.

186. Sternberg R.J. Intellectual styles. Theory and classroom implications. // In: Pressusen B.Z. (Ed.). Learning and thinking styles: Classroom, interaction. Washington DC: Nat. Educ. Association. 1990. P. 18-42.

187. Sternberg R.J. Thinking styles: Theory and assessment at the interface between intelligence and personality / Intelligence and Personality. N.Y. 1994. P. 169-187.

188. Todd J.W., Jo-Ida C.H. The Relationship among Leisure Interests, Personality Traits Affect, and Mood // Measurement and Evaluation in Counseling and Development. 2006. V. 39. P. 31-42.

189. Witkin H.A., Goodenough D.R., Karp S.A. Stability of cognitive style from childhood to young adulthood // J. of Personality and Soc. Psychology. 1967. Y. 7. P. 291-300.

190. Пожалуйста, отметьте один из приведенных ниже квадратов, который в большей степени соответствует Вашей будущей профессии или является для Вассамым интересным:

191. ОПРОСНИК ФОРМАЛЬНО-ДИНАМИЧЕСКИХ СВОЙСТВ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ ПОДРОСТКА

192. ОФДСИ-П-26, В.М.Русалов, 2004)

193. Вам предлагаются утверждения, направленные на выяснение Вашего обычного способа поведения.

194. Постарайтесь представить самые типичные ситуации и дайте первый естественный ответ.

195. Отвечайте быстро и точно. Помните, что нет «хороших» и «плохих» ответов.

196. Поставьте цифру, которая соответствует утверждению, наиболее правильно описывающему Ваше поведение:1 не характерно;2 мало характерно;3 характерно;4 очень характерно.

197. Я охотно выполняю физическую работу.

198. Я с удовольствием решаю задачи сверх того, что было задано учителем.

199. Мне нравится бывать в больших компаниях.

200. Мне нравится мастерить вещи своими руками (заниматься рукоделием).

201. Мне было бы легко выполнить несколько контрольных работ по разным предметам (например, по физике и литературе) в один день.

202. Мне легко завязывать знакомства первым (ой).

203. Я люблю участвовать в спортивных играх, требующих быстрых движений.

204. Я быстро решаю арифметические задачи.

205. Мне легко говорить быстро.

206. Занимаясь ремеслом (рукоделием), я раздражаюсь, когда работа не ладится.

207. Я сильно волнуюсь перед предстоящей контрольной работой.

208. Я испытываю чувство обиды, когда окружающие меня люди обходятся со мной хуже, чем следовало бы.

209. Бывает, что я говорю о вещах, в которых не разбираюсь.

210. Мне легко заниматься физическим трудом длительное время.

211. Я предпочитаю задания, требующие большой умственной нагрузки.

212. Я предпочитаю постоянно находиться среди друзей.

213. Я легко обучаюсь ремеслу (рукоделию).

214. Мне легко учиться по основным предметам и еще посещать различные кружки.

215. При встрече я обычно начинаю разговор первым (ой).

216. Мне нравятся игры, требующие быстроты и ловкости движений.

217. Я способен (способна) быстро принимать решения, находясь в любой ситуации.22. Я разговорчивый человек.

218. Я огорчаюсь из-за того, что с трудом овладеваю ремеслом (рукоделием).

219. Я сильно переживаю, если сдал(а) экзамен менее успешно, чем ожидал(а).

220. Я сильно волнуюсь, когда мне приходится выяснять отношения с друзьями.26. Я никогда не сплетничаю.1. Ключи к шкалам ОФДСИ-26:1. Шкалы Пункты

221. Эргичность психомоторная (ЭРМ) 1, 14

222. Эргичность интеллектуальная (ЭРИ) 2, 15

223. Эргичность коммуникативная (ЭРК) 3, 16

224. Пластичность психомоторная (ПМ) 4,17

225. Пластичность интеллектуальная (ПИ) 5, 18

226. Пластичность коммуникативная (ПК) 6, 19

227. Скорость психомоторная (СМ) 7, 20

228. Скорость интеллектуальная (СИ) 8,21

229. Скорость коммуникативная (СК) 9, 22

230. Эмоциональность психомоторная (ЭМ) 10, 23

231. Эмоциональность интеллектуальная (ЭИ) 11,24

232. Эмоциональность коммуникативная (ЭК) 12,25

233. Контрольная шкала (КШ) 13,26

234. СОКРАЩЕННЫЙ ВАРИАНТ ОПРОСНИКА ЧЕРТ ХАРАКТЕРА ДЛЯ1. ПОДРОСТКОВ

235. ОЧХ-П, В.М.Русалов, О.Н.Манолова, 2003)

236. Ответьте на каждый вопрос, имеющийся в опроснике. Отвечайте быстро и не задерживайтесь долго на одном вопросе. Важна Ваша первая реакция, а не долгое размышление. Хороших или плохих ответов нет.

237. Поставьте крестик или галочку в той графе, которая наиболее точно Вас характеризует:1 полностью не согласен;2 скорее не согласен;3 согласен;4 полностью согласен.1. Вопросы 1 2 3 4

238. Вы заражаете друзей радостью?

239. Вам легко заниматься организаторской деятельностью?

240. Вы с трудом забываете нанесенные Вам незначительные обиды?

241. Оскорбления, нанесенные Вам, вызывают у Вас ярость?

242. Вы чувствительный, мягкосердечный человек?

243. Могут ли трагические фильмы могут взволновать Вас так, что на глазах выступят слезы?

244. Вы тщательно следите за тем, чтобы на Вашем столс каждая вещь лежала на своем месте?

245. Вы стремитесь навести порядок везде и во всем?

246. Вы боитесь спуститься в темный погреб, войти в пустую неосвещенную комнату?10 Вы боязливый человек?

247. У Вас бывают беспричинные колебания настроения?

248. Период хорошего настроения без причины у Вас можетсмениться на грусть?

249. Вы постоянно стремитесь быть в центре внимания?

250. Вы прекрасно чувствуете себя на сцене?

251. Вы можете ударить человека, если он Вас сильно оскорбит?

252. Когда Вас задевают за больное, Вы можете ответить тем же?

253. Вы замкнутый, немногословный человек?

254. У вас бывает подавленное настроение долгое время?

255. Может ли Ваша радость резко смениться глубокой печалью?

256. Вы подвержены частым перепадам настроения от радости к печали?