Технология развития презентационных компетенций будущих экономистов в вузе: на материале занятий по английскому языку тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Малетова, Марина Ивановна

• Малетова, Марина Ивановна
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Малетова, Марина Ивановна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПРЕЗЕНТАЦИОННЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ БУДУЩИХ ЭКОНОМИСТОВ.

1.1. Педагогические основы развития презентационных компетенций будущих экономистов. Характеристика профессиональной деятельности экономиста.

1.2. Концепция коммуникативной компетентности / компетенции как методологическая основа изучения проблемы развития презентационных компетенций будущих экономистов.

1.3. Место и значимость презентационных компетенций в структуре профессиональных компетенций.

Выводы по первой главе.

Глава 2. ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ ПРЕЗЕНТАЦИОННЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ БУДУЩИХ ЭКОНОМИСТОВ.

2.1. Дидактические основы развития презентационных компетенций студентов, будущих экономистов в образовательной деятельности.

2.2. Технология активных методов обучения в современных публикациях.

2.3. Анализ опыта проведения презентации в зарубежных вузах.

Выводы по второй главе.

Глава 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПРЕЗЕНТАЦИОННЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ БУДУЩИХ ЭКОНОМИСТОВ И ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ТЕХНОЛОГИИ.

3.1. Методическое обеспечение экспериментального исследования.

3.2. Характеристика этапов экспериментального исследования.

3.3. Проверка эффективности реализации модели и технологии развития презентационных компетенций у студентов, будущих экономистов.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Технология развития презентационных компетенций будущих экономистов в вузе: на материале занятий по английскому языку»

Актуальность исследования. Процесс реформирования российского образования и переход на многоуровневую систему обучения создают необходимые условия для смены приоритетов в образовании и разработки новых требований, предъявляемых к программам обучения. С одной стороны, процесс обучения характеризуется тем, что предоставляет возможности для сосуществования и интегрирования разносторонних подходов, концепций и методов. Осмысление многообразия тенденций позволяет сделать процесс обучения более содержательным, гибким и динамичным. Однако позитивные перемены выявили определенные проблемы, которые заключаются в том, что преподаватели высшей школы поставлены перед необходимостью привести содержание и формы обучения в соответствие с социальным заказом на подготовку конкурентоспособных выпускников.

Важным фактором является формирование профессионально значимых компетенций, позволяющих выпускникам быть конкурентоспособными на рынке труда и успешными в будущей профессиональной деятельности. Эта проблема решаема в рамках компетентностного подхода, принципы и постулаты которого позволяют создавать теоретическую основу для программ и курсов обучения. Обзор теоретической литературы и анализ ситуации в образовательной практике подтверждают предположения о том, что выпускники владеют определенным спектром компетенций не в полной мере. К таким компетенциям мы относим презентационные. В частности, в ходе исследования было установлено, что уровень владения презентационными компетенциями студентов не соответствует требованиям современного образования. В данной работе под презентационными компетенциями понимается способность планирования, формулирования и прогнозирования основной предстоящей деятельности и ее успешная публичная презентация на основе использования средств вербальной и невербальной коммуникации. Анализ научно-педагогической литературы, а также изучение диссертационных работ и практического опыта вузов показал, что данная проблема недостаточно изучена в российской педагогической науке, что позволяет выявить ряд противоречий:

- между требованиями компетентностного подхода как методологии современного профессионального образования и фактической ориентированностью образовательных программ на традиционную передачу знаний;

- между актуальностью развития презентационных компетенций у выпускников вуза в связи присоединением России к Болонскому процессу и отсутствием научно-обоснованных разработок, обеспечивающих возможность овладения студентами презентационными компетенциями;

- между необходимостью создания педагогической технологии развития презентационных компетенций студентов, соответствующей новым стандартам и отвечающей потребностям выпускников вуза, и неразработанностью научно-обоснованных дидактических средств, обеспечивающих эффективность реализации технологии.

В контексте вышеизложенного была сформулирована проблема, связанная с созданием эффективной педагогической технологии развития презентационных компетенций студентов-экономистов. Актуальность рассматриваемой проблемы определила выбор темы исследования «Технология развития презентационных компетенций будущих экономистов (на материале занятий по английскому языку)».

Цель исследования: разработать, научно обосновать технологию развития презентационных компетенций будущих экономистов и экспериментально проверить эффективность ее реализации в вузовской практике.

Объектом исследования является процесс развития презентационных компетенций будущих экономистов в вузе.

Предмет исследования: педагогическая технология развития презентационных компетенций будущих экономистов.

В основу исследования положена гипотеза, в соответствии с которой процесс развития презентационных компетенций будет эффективным, если: а) создана модель развития презентационных компетенций будущих экономистов как основа для разработки технологии обучения; б) выявлены организационно-педагогические условия, обеспечивающие позитивную динамику процесса развития презентационных компетенций будущих экономистов; в) известные зарубежные методы и приемы развития презентационных компетенций адаптированы к условиям отечественного высшего экономического образования; г) определены средства педагогической диагностики уровня сформированности презентационных компетенций студентов.

Для достижения поставленной цели были сформулированы и решались следующие задачи:

1. Определить степень изученности проблемы развития презентационных компетенций будущих экономистов в современной научно-теоретической литературе;

2. Разработать модель развития презентационных компетенций будущих экономистов;

3. Создать педагогическую технологию развития презентационных компетенций будущих экономистов;

4. Провести опытно-экспериментальную работу по проверке эффективности реализации технологии развития презентационных компетенций будущих экономистов;

5. Выявить педагогические условия процесса развития презентационных компетенций; определить средства педагогической диагностики уровня сформированности презентационных компетенций студентов.

Методологической основой исследования являются:

- компетентностный подход в управлении и образовании (Т. Пейн, Р. Вуд, Д. Кёрри, С. Смитсон , Ю. Г. Татур, А. М. Макаров, Э. Ф. Зеер, Е. А. Климов, Т. С. Серова и др.);

- личностно-деятельностный подход (Л. С. Выготский, И. А. Зимняя, С. Л. Рубинштейн и др.);

- системный подход (Р. Уайт, Н. В. Кузьмина, Ф. Ф. Королев и др.);

- концепция профессионализма деятельности и профессионализма личности (Б. Б. Коссов, А. К. Маркова, С. Л. Рубинштейн, В. Д. Шадриков. и др.).

Теоретическая основа исследования:

- инновационные образовательные технологии (М. В. Кларин, И. Я. Лернер, Г. И. Михалевская, М. Н. Скаткин, Л. И. Гурье, Т. В. Сафонова, В. С. Черепанов, Р. Уайт и др.);

- исследования в области психологии и педагогики профессионального образования и профессионализма деятельности (Э. Ф. Зеер, А. А. Баранов, Е. А. Климов, Т. С. Серова, О. Г. Оберемко и др.);

- теория педагогического общения (В. А. Кан-Калик, А. А. Леонтьев, Н. И. Леонов и др.);

- концепция формирования педагогической коммуникативной компетентности обучающихся (Г. С. Трофимова);

- основные положения теории знаково-контекстного обучения в профессиональной деятельности (А. А. Вербицкий);

- теории управления организацией и управления персоналом (Э. Майо, П. Дрюкер, А. Файоль, Д. Кёрри, Т. Ламберт, Т. Пейн, Дж. Перкин, Р. Вуд, Г. Минцбург);

- основные положения социологических подходов в управлении (Н. А. Витке, О. Харджи, С. Сандерс и др.);

- основные положения лингводидактики (Е. И. Пассов, Н. Бриджер, Д. Коттон, Дж. Йелден, Д. Комфорт, Д. Маклаулин, Дж. Манби, П. Ур и др.);

- положения теории межличностной и межкультурной коммуникации (П. Андерсон, К. Эвендон, Г. Пейн, С. Смитсон, Дж. Уйатхед, Ф. Тропенаарс, С. Тэйлор, Р. Хэнслоу, О. Харджи, В. Ю. Хотинец).

Для реализации поставленных задач использовались следующие методы исследования:

1. Теоретические: анализ научно-теоретической литературы по педагогике, психологии, философии, психологии управления и другим смежным областям знания; моделирование, системный подход.

2. Эмпирические: методы наблюдения, анкетирования, интервьюирования, анализ продуктов творческой деятельности студентов, педагогический эксперимент.

3. Методы статистической обработки полученных данных.

Организация и этапы исследования:

Исследование проходило в четыре этапа.

- на первом этапе (2006-2007 гг.) проводился анализ научно -педагогической литературы, изучалось состояние проблемы развития презентационных компетенций студентов в вузе;

- на втором этапе (2007—2008 гг.) проведена диагностика, сбор и обработка полученных результатов, определялись педагогические условия развития презентационных компетенций будущих экономистов;

- на третьем этапе (2008-2010 гг.) была разработана модель и технология развития презентационных компетенций будущих экономистов, проводилось экспериментальное обучение студентов;

- четвертый этап (2011 г.) включал проведение количественного и качественного анализа, изучение данных корреляционного анализа, интерпретацию и обобщение результатов, формулирование выводов, подведение итогов экспериментального обучения.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Создана и апробирована педагогическая технология развития презентационных компетенций будущих экономистов результатом реализации которой явилось эффективное прогнозирование, планирование и проектирование студентами своего успешного публичного выступления на основе создания модели развития презентационных компетенций, адаптирования и интегрирования зарубежного опыта проведения презентаций в учебный процесс в российском вузе.

2. Разработана и теоретически обоснована структурно-функциональная модель развития презентационных компетенций будущих экономистов, включающая цели, содержание, дидактические средства и создающая основу для разработки педагогической технологии развития презентационных компетенций будущих экономистов.

3. Выявлены и обоснованы педагогические условия, влияющие на процесс развития презентационных компетенций будущих экономистов, основными из которых являются следующие: а) организация учебного процесса на основе сотрудничества и партнерства студентов, создание психологически комфортной атмосферы на учебном занятии в вузе; б) мотивирование студентов на успешный результат обучения, стимулирование личностного роста студентов; в) использование активных и интерактивных технологий профессионального обучения студентов; г) методическое обеспечение самостоятельной работы студентов

4. Определены место и значимость презентационных компетенций в структуре профессиональной деятельности экономиста, что позволяет моделировать целенаправленный учебный процесс и эффективно управлять учебно-профессиональным взаимодействием, в условиях квазипрофессиональной деятельности.

Теоретическая значимость работы:

1.В научный оборот теории профессионального образования введен термин «презентационные компетенции», понимаемый как способность планирования, формулирования и прогнозирования основной предстоящей деятельности, и ее успешная публичная презентация на основе использования средств вербальной и невербальной коммуникации.

2. Концептуально обоснована и создана модель развития презентационных компетенций, которая стала основой для разработки технологии развития презентационных компетенций студентов как разновидности технологии активного обучения.

Практическая значимость исследования определяется внедрением разработанной педагогической технологии развития презентационных компетенций будущих экономистов в образовательную практику, выявлением педагогических условий, и использованием в образовательной практике средств дидактического обеспечения, а также приемов, методов и форм работы, представленных в зарубежных источниках в вузовской системе обучения. Созданная педагогическая технология внедрена в образовательный процесс в вузах Удмуртской Республики, а также может найти применение в других системах подготовки специалистов в области экономики, в системе подготовки и переподготовки преподавателей, работающих в структурах ВПО, СПО, НПО.

Достоверность результатов исследования обеспечивается исходной непротиворечивостью методологических оснований исследования; подтверждается экспериментальной проверкой теоретических положений; соответствием методов исследования его цели, предмету, объекту.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Развитие презентационных компетенций в процессе обучения будущих экономистов в вузе является важным элементом формирования кластера общих и профессиональных компетенций для будущего экономиста, овладение которыми способствует личностному росту и подготовке к будущей профессиональной деятельности, связанной с экономикой и бизнесом.

2. Теоретически обоснованная модель и технология развития презентационных компетенций обеспечивают возможности формирования следующих качеств у студентов-экономистов: уверенности, эмпатии, креативности, самоконтроля и адекватной самооценки, что в комплексе создает основу для успешной профессиональной самореализации.

3. Развитие презентационных компетенций обусловлено реализацией выявленных педагогических условий, включающих:

- создание психологически комфортной атмосферы на учебном занятии в вузе;

- организацию взаимодействия в системе «студент - студент» на основе партнерства и интерактивности;

- обеспечение учебно-профессионального взаимодействия участников дидактического процесса средствами методов активного обучения;

- организацию самостоятельной работы студентов над собственным проектом.

Апробация результатов осуществлялась на международных, региональных, республиканских и межвузовских конференциях в течение 2005-2011 гг. в гг. Воткинск, Ижевск, на аспирантских семинарах Института педагогики, психологии и педагогических технологий, на практических занятиях студентов Института экономики и управления Удмуртского государственного университета, курсах переподготовки AHO «Учебный центр Дома науки и техники».

Структура диссертации:

Работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии (177 источников, из них - 49 на иностранном языке, 10 - Интернет-ресурсов), 14 таблиц, 14 рисунков и 8 приложений. Содержание диссертации изложено на 165 страницах.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Малетова, Марина Ивановна

Выводы по третьей главе

1. По окончании реализации экспериментального обучения испытуемые в экспериментальной выборке продемонстрировали высокий уровень развития презентационных компетенций и готовность к проведению успешных презентаций, как самостоятельной проектной деятельности, что указывает на эффективность разработки технологии и модели, релевантность и адекватность созданных дидактических средств, организационно-педагогических условий и содержания экспериментального обучения. Гуманистическая направленность обучения является значимым фактором в развитии презентационных компетенций и как следствие успешности в учебной и будущей профессиональной деятельности.

2. Избранный диагностический инструментарий позволил подтвердить эффективность экспериментального обучения в процессе реализации технологии развития презентационных компетенций будущих экономистов, что доказывает правильность поставленной цели и гипотезы диссертационного исследования.

3. Экспериментальное обучение подтвердило свою эффективность, в отличие от традиционного обучения. По итогам окончании реализации технологии развития презентационных компетенций испытуемые экспериментальной выборки показали положительные сдвиги по многим параметрам, в сравнении с обучающимися в контрольной выборке, где значимых сдвигов практически не произошло. Незначительные положительные изменения происходили скорее за счет личностного роста, чем за счет осознанного и последовательного развития личностных качеств и развития профессиональных компетенций. Развития презентационных компетенций, как профессиональных, у студентов контрольной группы практически не наблюдается.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В процессе изучения проблемы диссертационного исследования уточнено определение понятий «ключевые компетенции», введено определение понятия «презентационные компетенции» в контексте значимости процессов европейской интеграции и присоединения России к Болонскому процессу. В связи с данными процессами определены место и значимость «презентационных компетенций» в структуре профессиональной деятельности будущего экономиста.

Значимость развития презентационных компетенций у студентов, будущих экономистов не вызывает сомнения, в связи: 1) с гуманистической ориентированностью образования; 2) рассмотрением понятия «презентационные компетенции» с позиций потребностей будущих экономистов.

В ходе диссертационного исследования, направленного на поиск и создание оптимальных организационно-педагогических условий развития презентационных компетенций, были реализованы следующие задачи:

- выполнен теоретический анализ состояния проблемы исследования; определена степень изученности проблемы в научной;

- разработана технология развития презентационных компетенций у студентов вуза, эффективность, которой подтверждена экспериментально;

- создана модель развития презентационных компетенций будущих экономистов, реализация на ее основе экспериментального обучения подтвердила релевантность постановки цели, выбор содержания форм и методов работы студентов;

- определены организационно-педагогические условия и средства дидактического обеспечения процесса развития презентационных компетенций, как значимых профессиональных компетенций;

- экспериментально проверена эффективность, предложенной модели, развития презентационных компетенций будущих экономистов.

По проблеме диссертационного исследования изучалось значительное количество зарубежных источников, в связи, с чем были сделаны выводы о возможности использования зарубежного опыта, адаптации определенных приемов и форм работы в процессе разработки модели и реализации программы развития презентационных компетенций у студентов-экономистов. При этом нами учитывались такие факторы, как менталитет, межкультурные отличия, междисциплинарность исследуемой проблемы.

Вследствие развития презентационных компетенция студенты продемонстрировали готовность к проведению презентации, представляющей собой интерактивный вид деятельности и требующий комбинированного применения умений.

Анализ ситуации показал, что в российских вузах отсутствует целостный единый подход к развитию презентационных умений, технология развития презентационных компетенций была реализована впервые.

В рамках экспериментального обучения были определены педагогические условия формирования презентационных умений:

- реализация взаимодействия в рамках субъект — субъектной модели взаимоотношений;

- взаимодействие в группе на основе сотрудничества в системе «студент- студент»;

- выбор соответствующих активных методов и приемов, современных средств технического сопровождения;

- создание учебно-профессионального взаимодействия в рамках процесса обучения в экспериментальной программе.

Экспериментальная технология позволила более целенаправленно работать над развитием презентационных компетенций, организовать деятельность студентов таким образом, что они смогли продемонстрировать готовность к проведению презентаций высокого уровня. Сравнительный анализ данных, полученных на начало и конец эксперимента в контрольной и экспериментальной выборках подтверждает гипотезу о том, что развитие презентационных умений у студентов эффективно, при условии разработки модели с соответствующими целями, содержанием и формами работы, с возможностью адаптировать методы работы зарубежных практиков и преподавателей.

Критериями сформированности презентационных умений взяты когнитивный, эмотивный, когнитивный и поведенческий аспекты измерения педагогической коммуникативной компетенции, где студенты ЭГ показали высокий уровень сформированности компетенций на итоговом этапе реализации экспериментального обучения. Значимые положительные сдвиги произошли в ЭГ в показателях «внешняя положительная» и «внутренняя мотивация», что свидетельствует о стремлении будущих экономистов к самореализации, положительные сдвиги наблюдаются и в «показателе направленность на дело», что говорит о более зрелом отношении к проведению презентации как виду обучающей деятельности. Корреляционный анализ также показал значимые изменения по большинству измеряемых параметров, поскольку после эксперимента появились более прочные связи по показателям, которых до эксперимента практически не было.

Таким образом, результаты экспериментальных исследований подтверждают гипотезу диссертационного исследования.

Технология развития презентационных компетенций может быть предложена: педагогам и студентам ВПО, СПО, НПО, студентам гуманитарных специальностей высших учебных заведений, руководителям различных уровней управления. Разработанная модель развития презентационных компетенций открывают дальнейшую перспективу реализации технологии с учетом использования Интернет источников, проведения Интернет презентаций и созданию более индивидуального подхода к подготовке презентации как вида деятельности.

Рамки данного исследования не позволили выявить все особенности процесса развития данной компетенции в связи со следующими факторами: возрастные особенности, неучтенность фактора социальной зрелости, невозможность проследить степень сформированности презентационных компетенций в реальной профессиональной среде за рамками учебного учреждения, но по всей вероятности это потребовало бы реализации других дидактических задач.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Малетова, Марина Ивановна, 2011 год

1. Аверин, В. А. Психология медицинского образования: опыт акмеологического исследования / В. А. Аверин, Т. Л. Бухарина. — СПб. : ГГПМИ, 1995.- 167 с.

2. Аврамова, Е. М. Работодатели и выпускники вузов на рынке труда: взаимные ожидания / Е. М. Аврамова, Ю. Б. Верпаховская // Социологические исследования. 2006. - № 4. - С. 37-46.

3. Ананьев, Б. Г. Психология педагогической оценки/ Б.Г.Ананьев// Избранные психологические труды/ Б. Г. Ананьев.- М., 1980.- Т. 2.-С.128-162.

4. Байденко В.И. Болонский процесс: структурная реформа высшего образования Европы. М.: Исследовательский центр качества подготовки специалистов, Российский Новый университет, 2002. - 128 с.

5. Байденко, В. И. Болонский процесс: проблемы, опыт, решения / В. И. Байденко. М. : Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. - С. 102-108.

6. Бадарч, Д. Актуальные вопросы интернациональной гармонизации образовательных систем : монография / Д. Бадарч, Б. А. Сазонов. М. : Бюро ЮНЕСКО : ТЕИС, 2007. - 190 с.

7. A. А. Баранова, Г. С. Трофимова. — Ижевск, 2005. Т. 1. — С.261-265.

8. Н.Безрукова, В. С. Словарь нового педагогического мышления/

9. B. С. Безрукова. Екатеринбург : Изд-во ИУУ, 1997. - 93 с.

10. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии/ В. П. Беспалько. М. : Педагогика, 1989. - 190 с.

11. Болонский процесс: середина пути / Под науч. ред. д-ра пед. наук проф. В. И. Байденко. М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. Российский Новый Университет, 2005. - 379 с.

12. Бочкина, Н. В. Педагогические основы формирования самостоятельности школьника : дис. . д-ра пед. наук / Н. В. Бочкина. СПб., 1991.-415 с.

13. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А. А. Вербицкий. М. : Высш. шк., 1991. - 207 с.

14. Веселкова, О. А. Педагогические условия актуализации коммуникативно-нравственной культуры младших школьников : автореф. дис. . канд. пед. наук / О. А. Веселкова. Омск, 2000. - 19 с.

15. Вербицкий, А. А. Контекстное обучение: формирование мотивации/ А. А. Вербицкий //Высшее образование в России. 1998. - № 1. - С. 101-107.

16. Веснин, В. Р. Менеджмент : учеб. / В. Р. Веснин. 2-е изд., перераб. и доп. - М. : ТК Велби : Проспект, 2005. - 504 с.

17. Виханский, О. С. Менеджмент: учебник / О. С. Виханский, А. И. Наумов. 3-е изд. - М. : Гардарики, 2002. - 528 с.

18. Ворожцова, И. Б. Личностно-деятельностная модель обучения иностранному языку / И. Б. Ворожцова. Ижевск : Удмурт, ун-т, 2000. - 344 с.

19. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л.С.Выготский; под ред. В. В. Давыдова. М. : Педагогика, 1991. - 480 с.

20. Гез Н. И. Формирование коммуникативной компетенции как объект зарубежных методических исследований / Н. И. Гез // Иностранные языки в школе. 1985. - № 2. - С. 17-24.

21. Герасимов, Б. Н. Подход к определению управленческого персонала / Б. Н. Герасимов, Н. Г. Яковлева // Методические и методологические проблемы / под ред. Н. В. Кузьмина, А. М. Зимичев. СПб., 2003. - Вып. 8. - С. 87-100.

22. Гинецинский, В. И. Основы теоретической педагогики : учеб. пособие / В. И. Гинецинский. СПб. : Изд-во С.-Петерб. ун-та. — 1992. — 154 с.

23. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования: перспективы развития : монография/ под ред.: Я. И. Кузьминова, Д. В. Пузанкова, И. Б. Федорова и. др.. М.: Логос, 2004. -328 с.

24. Гришанова, Н. А. Компетентностный подход в обучении взрослых : материалы к третьему заседанию методол. семинара, 28 сент. 2004 г. /

25. H. А. Гришанова. М. : Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 16 с.

26. Даль, В. И. Толковый словарь живого великорусского языка. В 4 т. Т.

27. А-3 / В. И. Даль. -М. : Тера, 1994. 800 с.

28. Загвязинский, В. Н. Педагогическое творчество учителей/ В. Н. Загвязинский. -М. : Педагогика, 1987. 160 с.

29. Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учеб. пособие для студентов вузов / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. М. : Академия, 2001. — 208 с.

30. Зеер, Э. Ф. Психология профессионального образования : учеб. пособие / Э. Ф. Зеер. — 2-е изд., перераб. М. : Йзд-во Моск. психол.-соц. инта ; Воронеж : МО ДЕК, 2003. - 480 с.

31. Зимняя, И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании : авт. версия / И. А. Зимняя. -М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. 40 с.

32. Зимняя, И. А. Педагогическая психология : учеб. для вузов / И. А. Зимняя. Изд. 2-е, доп., испр., перераб. - М.: Логос, 2004. — 384 с.

33. Игры обучение, тренинг, досуг.В 4 кн. Кн. 1/ под ред. В. В. Петрусинского. - М. : Новая шк., 1994. - 368с.

34. Ильин, В. С. Формирование личности школьника (Целостный процесс). -М.: Педагогика, 1984. 144с.

35. Калач, Е. А. Учебно-профессиональное взаимодействие как фактор успешного развития коммуникативной толерантности студентов специальности «Связи с общественностью : автореф. . канд. пед. наук / Е. А. Калач. Ижевск, 2006.-23 с.

36. Каган, М. С. Мир общения: проблема межсубъектных отношений. М.: Политиздат, 1988. - 319с.

37. Кан-Калик, В. А. Педагогическая деятельность как творческий процесс: (эмоционально-коммуникативные аспекты педагогического творчества): автореф. дис. . д-ра психол. наук/ В.А.Канн-Калик.- JL, 1981.-31 с.

38. Кан-Калик, В. А. Учителю о педагогическом общении: кн. для учителя / В. А. Канн-Калик. М. : Просвещение, 1987. - 190 с.

39. Каптерев, П. Ф. Избранные педагогические сочинения / П. Ф. Каптерев; под ред. А. М. Арсеньева. М. : Педагогика, 1982. - 704 с.

40. Кларин, М. В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии (анализ зарубежного опыта) / М. В. Кларин. -Рига : НПЦ «Эксперимент», 1998. 180 с.

41. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения : учеб. пособие для вузов рек. МО РФ / Е. А. Климов. — СПб. : Академия, 2004. — 301с. (Высшее профессиональное образование. Психология).

42. Климов, Е. А. Развивающийся человек в мире профессий / Е. А. Климов. Обнинск, 1993 - 156 с.

43. Ковалева, Ю. С. Развитие у учащихся начального профессионального образования умений делового общения : автореф. дис. . канд. пед. наук / Ю. С. Ковалева. Екатеринбург, 2006. - 24 с.

44. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь : для студентов высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. 2-е изд., стер. -М. : Академия, 2005. - 176 с.

45. Коссов, Б. Б. Личность: теория, диагностика и развитие : учеб.-метод, пособие для высш. учеб. заведений / Б. Б. Косов. М. : Акад. проект, 2000. -240 с.

46. Крутецкий, В. А. Психология обучения и воспитания школьников/ В. А. Крутецкий. М. : Просвещение, 1976. - 304 с.

47. Кузьмина, Н. В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища / Н. В. Кузьмина. — М. : Высш. шк, 1989.- 167 с.

48. Кузьмина, Н. В. Методы исследования педагогической деятельности/ Н. В. Кузьмина. Л. : Изд-во ЛГУ, 1970. - 56 с.

49. Кузьминов, Я. И. Европейский опыт формирования общего понимания содержания квалификаций и структур степеней: компетентностный подход Электронный ресурс. / Я. И. Кузьминов, Л. Л. Любимов, М. В. Ларионова. -Режим доступа: http//www.rc.edu.ru.

50. Кульневич, С. В. Аксиологическая проблематика педагогического образования Электронный ресурс./ С. В. Кульневич.- Режим доступа: http ://ucheb auchenyh. naro d .ru/print/ print5 .htm.

51. Лебедева, О. Ю. Педагогическое взаимодействие преподавателя и студентов в учебном процессе туристического вуза : дис. . канд. пед. наук / О. Ю. Лебедева. М., 2004. - 237 с.

52. Леонтьев, А. А. Психология общения / А. А. Леонтьев. 2-е изд., испр., доп. - М.: Смысл, 1997. - 365 с.

53. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер. М. : Педагогика, 1981. - 184 с.

54. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б. Ф. Ломов. М.: Наука, 1985. - 444с.

55. Максимова, Е. А. Формирование конкурентоспособности будущих менеджеров в условиях учреждения средне специального образования: автореф. дис. . канд. пед. наук / Е. А. Максимова. Екатеринбург, 2006. - 25 с.

56. Макарова, M. H. Интеграция в Болонский процесс как стратегия модернизации высшего образования (по результатам социологического исследования в Удмуртском государственном университете) / M. Н. Макарова,

57. B. С. Соломенников. Ижевск : УдГУ, 2006. - 58 с.

58. Малетова, М. И. О подготовке студентов к проведению презентаций / М. И. Малетова // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. Аспирантские тетради. 2007.- № 21 (51).1. C. 245-248.

59. Малетова, М. И. Формирование презентационных умений как условие успешной коммуникативной деятельности будущих педагогов / М. И. Малетова // Вестник Костромского государственного университета им. Н. А. Некрасова. 2008. - Т. 14, вып. 2. - С. 103-106.

60. Маркова, А. К. Психология труда учителя: кн. для учителя / А. К. Маркова. -М. : Просвещение, 1993. 192 с. - (Психол. наука в школе).

61. Маркова А. К. Психология усвоения языка как средства общения / А. К. Маркова. М. : Педагогика, 1974. - 225 с.

62. Марданова, Г. М. Технология развития креативного потенциала учащихся общеобразовательной школы: автореф. дис. . канд. пед. наук/ Г. М. Марданова. Ижевск, 2005. - 22 с.

63. Митина Л. М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы) / Л. М. Митина. М. : Дело, 1994. - 216 с.

64. Михалевская Г. И. Уроки общения : банк педагогических ситуаций / Г. И. Михалевская. СПб. : Знаменитые ун-ты, 2004. — 192 с.

65. Михалевская, Г. И. Основы профессионализма преподавателя иностранного языка: науч.-метод. пособие / Г. И. Михалевская, Г. С. Трофимова. Ижевск : Изд-во Удмурт, ун-та, 1995. - 92 с.

66. Монжиевская, В. В. Подготовка студентов ВУЗа к деловому общению : автореф. дис. . канд. пед. наук / В. В. Монжиевская. Иркутск, 2000. — 25 с.

67. Мудрик, А. В. Общение как фактор воспитания / А. В. Мудрик. М. : Педагогика, 1984. - 112 с.

68. Мудрик, А. В. Учитель: мастерство и вдохновение / А. В. Мудрик. -М. : Просвещение, 1986. 160 с.

69. Мякишева, И. А. Сравнительный анализ технологий обучения иностранному языку в школах России, Великобритании и США : автореф. дис. . канд. пед. наук / И. А. Мякишева. Киров, 2004. - 21 с.

70. Мясищев, В. Н. Психология отношений. М.: изд-во института практической психологии, Воронеж: НПО МОДЭК, 1995. - с. 356

71. Никитина, Н. Н. Основы профессионально-педагогической деятельности: учеб. пособие для студентов СПО / Н. Н. Никитина, О. М. Железнякова, М. А. Петухов. М. : Мастерство, 2002. - 288 с.

72. Общая и профессиональная педагогика : учеб. пособие для студентов педагогических вузов / под ред. В. Д. Симоненко. М. : Вентана-Граф, 2005. -368 с.

73. Ожегов С. И. Словарь русского языка / С. И. Ожегов ; под ред. Н. Ю. Шведовой. 21-е изд., перераб. и доп. -М. : Рус. яз., 1989. - 924 с.

74. Парыгин, Б. Д. Анатомия общения : учеб. пособие / Б. Д. Парыгин. -СПб. : Изд-во В. А. Михайлова, 1999. 301 с.

75. Пассов, Е. И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению : пособие для учителей иностр. яз. / Е. И. Пассов. М. : Просвещение, 1985. - 208 с.

76. Петровский, А. В. Потребность быть личностью / А.В.Петровский// Психология личности в трудах отечественных психологов / сост. Л. В. Куликов. СПб. : Питер, 2001. - С. 359-361.

77. Петровская, Л. А. Компетентность в общении: социально-педагогический тренинг / Л. А. Петровская. М. : Изд-во МГУ, 1989. - 216 с.

78. Петровская Л. А. Активизация учебной деятельности и становление отношений коллективизма в учебной группе / Л. А. Петровская // Активизация учебной деятельности. М., 1981. — С. 70-76.

79. A. В. Козулина. Минск, 1995. - С. 63-67.

80. Психология личности в трудах отечественных психологов / сост. Л. В. Куликова. СПб. : Питер, 2001. - 480 с.

81. Реан, А. А. Психология и педагогика/ А. А. Реан, Н. В. Бордовская, С. И. Розум. СПб. : Питер, 2005. - 432 с.

82. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. -СПб. : Питер, 1999. 705 с. - (Мастера психологии).

83. Руководство по проведению деловых презентаций на стажировке в Германии / Под науч. ред. В. Быстрова М.: МАКС-ПРЕСС, 2000. - 80 с.

84. Рябов, В. В. Компетентность как индикатор человеческого капитала/

85. B. В. Рябов, Ю. В. Фролов // Материалы к четвертому заседанию методологического семинара «Россия в Болонском процессе» 16 ноября 2004 годаМ. : Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. 45с.

86. Семыкина, Е. Ю. Формирование невербального общения учащихся общеобразовательной школы : дис. . канд. пед. наук / Е. Ю. Семыкина. -Магнитогорск, 2001. — 194 с.

87. Сериков, В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В. В. Сериков. М. : Логос, 1999. - 272 с.

88. Сластенин, В. А. Педагогика : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, Е. Н. Исаев, Е. Н. Шиянов. М. : Академия, 2002.-567 с.

89. Словарь иностранных слов. М. : Рус. яз., 1988. - 606 с.

90. Совершенствование образования на основе взаимодействия с работодателями / О. Д. Головина, А. М. Макаров и др.. Екатеринбург : Изд-воУРО РАН, 2008.- 158 с.

91. Талызина, Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний/ Н. Ф. Талызина. -М. : МГУ, 1975 343 с.

92. Татур, Ю. Г. Компетентность в структуре качества подготовки специалиста // Высшее образование сегодня. — 2004. №3. - С.20-28

93. Тимонин, А. И. Формирование готовности будущего учителя к использованию игры как педагогического средства : дис. . канд. пед. наук / А. И. Тимонин. Ярославль, 1995 - 194 с.

94. Томахин, Г. Д. Лингвострановедческий словарь Соединенное Королевство Великобритании и Северной Ирландии / Г. Д. Тимохин. М. : АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2003. - 720 с.

95. Требования работодателей к системе профессионального образования/ под ред. Т. Л. Клячко, Г. А. Красновой. М. : МАКС Пресс, 2006. - С. 76.

96. Тройникова, Е. В. Формирование готовности студентов к межкультурному взаимодействию в образовательной деятельности: автореф. . канд. пед. наук / Е. В. Тройникова. Ижевск, 2005. - 20 с.

97. Трофимова, Г. С. Педагогические основы обучения иностранным языкам (предметная дидактика) : монография / Г. С. Трофимова. Ижевск : Удмурт, ун-т, 1999. - 282 с.

98. Трофимова, Г. С. Структура педагогической коммуникативной компетентности (методологический аспект) : монография / Г. С. Трофимова. — 2-е изд., испр., доп. Ижевск : Купол, 2000. - 90 с.

99. Философский словарь / под ред. И. Т. Фролова.- 5-е изд.— М. : Политиздат, 1986. 590 с.

100. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 080200 Менеджмент (квалификация (степень) "бакалавр") : утв. Приказом М-ва образования и науки РФ от 20 мая 2010 г. № 544. М.,2010

101. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 080100 Экономика (квалификация (степень) "бакалавр"): утв. Приказом М-ва образования и науки РФ от 21 дек. 2009 г. № 747. М., 2009

102. Хозяинов, Г. И. Эффективность технологии обучения как обобщений показатель уровня решения функциональных задач / Г. И. Хозяинов // Методические и методологические проблемы / под ред. Н. В. Кузьмина,

103. A. М. Зимичев. СПб., 2003. - Вып. 8. - С. 250-255.

104. Хотинец, В. Ю. Этническое самосознание / В. Ю. Хотинец. СПб. : Алетейя, 2000.-235 с.

105. Хотинец, В. Ю. Удмуртская ментальность и культурные ценности/

106. B. Ю. Хотинец // Вестник Удмуртского университета. Сер. Философия, педагогика, психология. 2009. - Вып. 2. - С. 3-14.

107. Цуканова, Е. В. Психологические особенности затрудненного общения в условиях совместной деятельности : автореф. дис. . канд. пед. наук / Е. В. Цуканова. М., 1980. - 20 с.

108. Чупрасова, В. И. Деловая игра как средство формирования психологического климата в студенческом коллективе : автореф. дис. . канд. пед. наук / В. И. Чупрасова. СПб., 1992. - 16 с.

109. Шадриков, В. Д. Психология деятельности и способности человека: учеб. пособие / В. Д. Шадриков. М. : Логос, 1998. - 320 с.

110. Шестакова, Н. В. Проектирование комплексных аттестационных заданий для студентов бакалавриата (по направлению подготовки «Технологическое образование): автореф. дис. . кан. пед. наук/ Н. В. Шестакова. Ижевск, 2010. - 22 с.

111. Ширшов, В. Д. Педагогическая коммуникация: теоретические основы : дис. . д-ра пед. наук / В. Д. Ширшов. Екатеринбург, 1995. — 518 с.

112. Якиманская, И. С. Разработка технологий личностно-ориентированного обучения / И. С. Якиманская // Вопросы психологии. 1995. — № 2. — С. 31-42.

113. Якунин, В. А. Обучение как процесс управления: психологические аспекты / В. А. Якунин. Л. : Изд-во ЛГУ, 1988. - 160 с.

114. Anderson, Т. Transforming leadership / Т. Anderson. Dublin : Blackhall, 1999.-333 p.

115. Attwood, M. Personnel management / M. Attwood, S. Dimmock. London : Makmillan, 1999. - 240 p.

116. Brieger, N. Language reference for Business English/ N. Brieger, J. Comfort. New York : Prentice Hall, 1992. - 233 p.

117. Comfort, J. Effective presentation / J. Comfort. Oxford : OUP, 1997.80 p.

118. Comfort, J. Marketing / J. Comfort, N. Brieger. London : Prentice Hall,1996.- 185 p.

119. Currie, D. Personnel in practice / D. Currie. Oxford : Blackwell Publisher,1997.-328 p.

120. Dictionary of phrasal verbs / J. Sinclair (eds). London: COBUILD, 1994. -499p.

121. Drucker, P. Management challenges for the 21st century / P. Drucker. -Oxford : Butterworth-Heinimann, 1999. -205

122. Ellis, M. Teaching Business / M. Ellis, C. Johnson. Oxford : OUP, 1995. -236 p.

123. Fried-Booth, D. Project work/ D. Fried-Booth. Oxford: OUP, 1994.89 p.

124. Evendon R. Making most people / R. Evendon, G. Anderson. Cambridge : Addison-Wesley, 1998. - 374 p.139. europa.eu.int/comm/education/higher.html

125. Henslowe, P. Public Relations: a practical guide / P. Henslowe. — London : Kogan Page, 1999. 148 p.

126. Hargie, 0. Social skills in interpersonal communication/ O. Hargie, C. Saunders, D. Dickson. New York, 1999. - 369 p.142. http://www. let.rug.nl/TuningProject/index.htm143. http://tuning.unideusto.org/tuningeu144. www.bologna.dk

127. Holden, N. Management training in Russia: Issues in course design, development and evaluation, Manchester school of management / N. Holden. -Manchester : Brooks pbs ltd, 1992. 108 p.

128. Hughes, A. Testing for language teachers / A. Hughes. Cambridge : CUP, 1997.-172 p.

129. Lambert, T. Key management solution / T. Lambert. — London : Prentice Hall, 1996.-277 p.

130. McDonough, J. Materials and methods in ELT / J. McDonough, Ch. Shaw. -Cambridge : Blackwell, 1998. 318 p.

131. Ladousse, G. P. Role play / G. P. Ladousse. Oxford : OUP, 1996. - 183 p.

132. Laird, E. Faces of Britain / E. Laird. Longman : Harlow, 1995. - 80 p.

133. Lane Henry, W. International management behavior / W. Lane Henry.-Oxford : Blackwell, 1998. 528 p.

134. McLaughlin, D. Theories of Second language learning, Chapman and Hall? / D. McLaughlin. New York, 1987. - 184 p.

135. Munby, J. Communicative syllabus design CUP / J. Munby. Cambridge, 1997.-232 p.

136. The Manchester Metropolitan University, Dprt. Of Languages. Uni-wide, the Institution-wide languages provision : Definitive course document. — Manchester : MMU, 1994. 23 p.

137. The Manchester Metropolitan University Propfessional Development Certificate, Introduction to Marketing, the dprt of Business studies. Manchester : MMU, 2000.-p. 21

138. Presentation skills, www.businessballs.com. 2006

139. Room, A. An A to Z of British life. Oxford: OUP, 1990. - 476p.

140. Recruitment, training and development: incomes data services Institute of Personnel and development. London, 1997. - 383 p.

141. Steve Whiddett and Sarah Hollyforde (1999). The Competencies Handbook, Chartered Institute of Personnel and Development.

142. Russia for beginners. A foreigner's guide toRussia / Ed. C. Graham.-Moscow: United Press, 2009. 23 lp.

143. Smithson, S. Interpersonal skills / S. Smithson, J. Whitehead. London : Croner Publishers, 1990. - 312 p.

144. Spolsky, B. Conditions for the second language learning / B. Spolsky. -Oxford : OUP, 1989. 272 p.

145. Taylor, S. Essential communication skills / S.Taylor.- Edinburgh: Longman, 2000. 270 p.

146. Thesaurus in AZ form / P. Hanks (ed). London: William Collins Sons & Co. Ltd, 1994.-565 p.

147. Trompenaars, F. Building cross cultural competence / F. Trompenaars. -Chichister : Wiley & Sons, 2000. 387 p.

148. Tyson, S. Essential of HRM / S. Tyson, A. York. Oxford : Henemann, 2000.-351 p.

149. Ur, P. Discussions that work / P. Ur. Cambridge : CUP 1994. - 122 p.

150. White Ronald, V. The ELT curriculum: design, innovation and management / V. White Ronald. Oxford : Blackwell, 1997. - 193 p.169. www.unesco.org170. www.cepes.ro171. www.ibe.unesco.org172. www.rc.edu.ru173. www.engc.org.uk/ingenium/2/washington.html

151. White, R. Management in English language teaching / R. White. -Cambridge : CUP, 1995 148 p.

152. Wood, R. Competency-based recruitment and selection/ R.Wood, T. Payne. Chichester : Wiley and Sons Ltd, 1999. - 194 p.

153. Work keys alliance of business labor education // http: // www.act.org.

154. Yalden, J. Principles of course design for language teaching / J. Yalden. -Cambridge : CUP, 1995. 207 p.