Технология проектирования учебно-методических комплексов в системе открытого дистанционного профессионального образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Курсакова, Александра Владимировна

• Курсакова, Александра Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Курсакова, Александра Владимировна

Введение

Глава 1. АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИХ КОМПЛЕКСОВ В СИСТЕМЕ ОДПО

1.1. Анализ особенностей организации образовательных программ в ОДПО

1.2. Анализ особенностей ОДПО по обеспечению требуемых уровней подготовки специалистов

1.2.1. Особенности формирования требований к уровню подготовки специалистов

1.2.2. Особенности организации учебной деятельности в ОДПО, ориентированной на требования к уровню подготовки специалистов

1.3. Анализ проблемы проектирования УМК в ОДПО

1.3.1. Состояние проблемы создания УМК

1.3.2. Анализ требований к структуре УМК

1.3.3. Анализ особенностей учебных и методических материалов в ОДПО

1.4. Постановка задачи разработки технологии проектирования УМК для ОДПО

1.5. Выводы по первой главе

Глава 2. РАЗРАБОТКА ТЕХНОЛОГИИ ПРОЕКТИРОВАНИЯ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИХ КОМПЛЕКСОВ В СИСТЕМЕ ОДПО

2.1. Обоснование процесса проектирования учебно-методического комплекса

2.2. Обоснование и разработка требований к УМК

2.2.1. Структура актуального контекста разработки УМК

2.2.2. Преобразование требований заказчика к уровню подготовки специалистов в контексте ОДПО

2.2.3. Разработка типологии учебных задач

2.3. Проектирование УМК

2.3.1. Формирование этапов проектирования

2.3.2. Разработка метода оценки УМ

2.3.3. Соотнесение видов учебной деятельности со структурой оргформ образовательной программы

2.3.4. Выбор средств обеспечения учебной деятельности

2.3.5. Разработка «формата» и содержательное наполнение учебно-методических материалов

2.3.6. Формирование целостного УМК

2.4. Оценка качества УМК

2.4.1. Разработка критериев оценки УМК

2.4.2. Способы оценки качества создаваемых УМК

2.5. Выводы по второй главе

Глава 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ПРОЕКТИРОВАНИЯ УМК В ОДПО

3.1. Обоснование программы проведения экспериментов

3.2. Ретроспективный анализ качества проектирования УМК

3.2.1. Обоснование эксперимента

3.2.2. Анализ и оценка УМК для программы профессионального сертификата ОУ Великобритании

3.2.3. Анализ и оценка УМК, разработанных для системы дистанционного бизнес образования

3.2.4. Оценка полученных результатов, уточнение технологии проектирования, формулирование рекомендаций разработчикам методических материалов

3.3. Эксперимент по разработке учебно-методических комплексов для модулей и программ в ОДПО

3.3.1. Разработка комплекса учебно-методических материалов для модуля «Психология и педагогика» курс «Гуманитарное образование менеджера»)

3.3.2. Разработка комплекса методических материалов программы профессионального сертификата в области менеджмента

BZR640) для студентов корпоративной группы

3.3.3. Выводы по третьей главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Технология проектирования учебно-методических комплексов в системе открытого дистанционного профессионального образования»

Одной из особенных форм современного дополнительного профессионального образования является Открытое дистанционное профессиональное образование (ОДПО). Эта форма имеет ряд качественных отличий от традиционного вузовского образования. Центральной идеей здесь является интеграция трех сред: профессиональной, социальной и образовательной. Образование в ОДПО построено на основе профессионально-социального опыта обучающихся и направлено на создание условий для развития личности, роста их профессионально-социальной компетентности. В дидактической модели ОДПО соединены преимущества передовых технологий: образовательных, коммуникационных, компьютерных. При этом, самостоятельная работа является ключевым элементом образовательного процесса.

Другой особенностью ОДПО является ориентация на конкретного потребителя. При проектировании образовательных программ, это обуславливает ряд противоречий связанных, с одной стороны, со стремлением обеспечить массовость обучения, а с другой стороны - не потерять вариативность программ и их личностно-ориентированную направленность.

Эти и ряд других особенностей ОДПО как новой формы образования определяют особенности организации учебной деятельности, а также необходимость использования особых учебных и методических материалов. Для непрерывной поддержки обучающихся и обеспечения эффективности образовательного процесса в ОДПО проектируются специальные учебно-методические комплексы, позволяющие обучающимся осваивать материалы курсов и программ при минимальной поддержке тьютора (преподавателя-консультанта). Современный учебно-методический комплекс в ОДПО представляет собой интегрированную и взаимодополняющую систему, включающую в себя следующие группы материалов:

- Учебные материалы (ученики, учебные пособия, хрестоматии, тексты лекций, аудио-, видео-материалы, учебная информация на CD и т.д.)

- Учебно-методические материалы для студентов (буклеты заданий, рабочие тетради, методические рекомендации, руководства, сборники учебных ситуаций и т.д.)

- Учебно-методические материалы для тьюторов (методические рекомендации, руководства и т.д.)

Представленные в УМК материалы должны быть необходимыми и достаточными для освоения курсов и программ в ОДПО. При этом учебная деятельность в УМК организуется за счет особой системы учебных целей и задач, выполнение которых ведет обучающихся к достижению заданных уровней компетентности.

В отличие от традиционных вузовских учебников, учебные материалы в ОДПО должны включать в себя разнородные компоненты: текст основного содержания; иллюстративные примеры; тесты и задания, имеющие проблемный характер; ссылки на примеры и вопросы и упражнения, вошедшие в другие элементы УМК и пр. При этом задания органично вплетены в текст основного теоретического содержания, что позволяет обучающимся применять получаемые знания для анализа и совершенствования своей профессиональной деятельности и развития своей личностной компетентности в процессе работы с учебными материалами. В соответствии с выделенными особенностями на учебные материалы в ОДПО возложены следующие функции:

- передавать содержание идей;

- оказывать мотивирующее воздействие на обучающегося;

- побуждать обучающегося к размышлениям и формулированию проблем;

- побуждать к применению идей;

- обеспечивать рефлексию профессиональной деятельности обучающегося;

- целенаправленно изменять ход рассуждений;

- предоставлять обратную связь;

- организовывать самооценку процесса усвоения знаний и способов деятельности.

Тексты учебных материалов «заключены» в специальную методическую оболочку, с помощью которой происходит организация учебной деятельности, направленной на усвоение содержания курсов и программ и развитие компетентности обучающегося.

Таким образом, УМК содержит инвариантную и вариативную части. Инвариантная часть представлена учебными материалами, несущими основное содержание и построенными в соответствии с принципами ОДПО, на основе деятелыюстного подхода в образовании. Вариативная часть представлена различными учебно-методическими материалами, организующими учебную деятельность обучающихся. Методической компоненте отводится особая роль в УМК. За счет нее возможно подстраивать и корректировать УМК под изменяющиеся требования к уровню подготовки специалистов. Изменения основного содержания учебных материалов не всегда возможно и целесообразно. Методическая же компонента УМК является наиболее гибкой и изменяемой. За счет нее возможно включение новых содержательных и методических элементов, учебных задач, позволяющих развивать у обучающихся необходимые компетенции и, тем самым, удовлетворять запросы потребителей. Однако, такое особое устройство УМК определяет необходимость создания особой технологии их проектирования.

Анализ опыта проектирования УМК для ОДПО, анализ исследований в области дистанционного образования (E.JL Гаврилова, Е.С. Комраков, Т.В. Лютова, Е.С. Полат А.Г. Теслинов, А.Г. Чернявская, С.А. Щенников и др.), а также результаты констатирующего эксперимента позволили выявить, что авторы-разработчики испытывают трудности при создании УМК в ОДПО, особенно в части их методической составляющей. Анализ созданных УМК для различных образовательных программ и курсов в ОДПО, позволил отметить, что в них:

- часто отсутствуют обязательные структурные компоненты (введение, цели, рекомендации и комментарии), сопровождающие самостоятельную познавательную деятельность студентов, что в большей степени придает материалам не деятельностную, а предметно-ориентированную направленность;

- наблюдается структурная неполнота разрабатываемых УМК, отсутствуют необходимые виды учебно-методических материалов (например, буклет заданий, руководства и т.п.);

- создаваемые материалы ориентированы в большей мере на содержательную компоненту - недостаточно элементов, позволяющих привлекать профессиональный опыт обучающихся;

- зачастую в УММ преобладает монологическая форма изложения материала;

- существует отставание в темпах обновления материалов в соответствии с изменениями запросов профессиональной среды.

Анализ существующих УМК позволил сделать вывод об их разнородном качестве ввиду отсутствия единой технологии проектирования учебно-методических материалов для системы ОДПО. Поскольку подобная форма образования является новой для российской образовательной практики, для проектирования учебных и методических материалов здесь необходимы отличные от традиционных требования и рекомендации.

Помимо выделенных трудностей, связанных с разработкой новых УМК для среды ОДПО, в практике также существует проблема доработки и корректировки уже созданных УМК под изменяющиеся требования заказчиков. Профессиональная среда подвержена быстрым изменениям, в том числе и в вопросах, связанных с требованиями к уровню подготовки специалистов. В связи с этим, наблюдается отставание уровней компетентности, на которые ориентированы образовательные программы, от уровней компетентности, которые являются актуальными для профессиональной среды. Этим обусловлена проблема реконструирования уже существующих УМК в соответствии с изменяющимися требованиями к уровню подготовки специалистов, к его компетентностным характеристикам.

Вместе с тем, в Международном институте менеджмента ЛИНК, являющимся официальным партнером Открытого Университета (ОУ) Великобритании и пионером в области внедрения дистанционного образования в России, накопился большой опыт адаптации европейских учебных и методических материалов. Со времен создания института по программам ОУ, с использованием соответствующих УМК, в России успешно прошли подготовку более 16 ООО специалистов. Однако, для переноса этого опыта на практику создания и реконструирования УМК необходимо проведение дополнительного исследования.

В практике российского образования вопросам создания учебных и методических материалов поведено много исследований, в которых рассматриваются различные аспекты проблемы создания УМК:

- в области методологии деятельности (О.С. Анисимов, В.В. Давыдов, В.И. Загвязинский, А.Н. Леонтьев, A.M. Новиков, М.Н. Скаткин, Г.П. Щедровицкий и др.);

- в области дополнительного профессионального образования (В.В. Гузеев, И.Д. Демакова, Н.В. Кузьмина, Э.М. Никитин, A.M. Новиков, А.П. Ситник, К.Д. Ушаков, А.П. Чечель и др.);

- в области открытого дистанционного образования (А.А. Андреев, В.В. Вержбицкий, Е.Л. Гаврилова, А.В. Густырь, Ю.Л. Деражне, В.И. Овсянников, Е.С. Полат, В.Н. Солдаткин, А.Г. Теслинов, В.П. Тихомиров, А.Г. Чернявская, С.А. Щенников и др.);

- в области педагогики и психологии учебной деятельности и личностно-ориентированного образования (В.П. Беспалько, А.А. Вербицкий, И.А. Зимняя, В.В. Давыдов, Ю.Н. Кулюткин, И.Я. Лерпер, Н.Ф. Талызина, Б.Д. Эльконин, В.И. Слободчиков и др.);

- в области задачнош подхода к построению учебной деятельности (Г.А. Балл, В.П. Беспалько, И.А. Володарская, Е.И. Машбиц, и др.);

- в области создания учебных материалов (С.Г. Антонова, Ю.К. Бабанский, К.К. Гомоюнов, В.В. Краевский, В.А. Ситаров, В.А. Сластенин, Л.Г. Тюрина, А.В. Хуторской, И.С. Якиманская);

- в области создания учебно-методического обеспечения дистанционной формы образования (Е.Л. Гаврилова, Е.С. Комраков, В.И.Овсянников, Е.С. Полат, А.Г. Теслинов, А.Г.Чернявская, С.А. Щенников и др.).

Результаты исследований отчасти могут быть использованы при разработке требований, предъявляемых к УМК в ОДПО, однако невозможно напрямую переносить опыт проектирования учебных и методических материалов для традиционной вузовской системы на практику проектирования УМК для ОДПО ввиду ее специфики. Помимо этого, в работах исследователей, занимающихся вопросами создания учебно-методический материалов, выделен ряд противоречий и проблем, связанных с созданием УМК. Среди них особо подчеркивается проблема отсутствия или недостаточной проработанности методической компоненты, отмечается актуальность объединения учебных и методических материалов в единые взаимосвязанные комплексы.

В работах представителей научной школы МИМ ЛИНК отражены результаты исследований отдельных вопросов, связанных с созданием учебных и методических материалов > для дистанционной формы образования, сформулированы основные принципы отбора и построения содержания в ОДПО; определены требования, предъявляемые к учебным материалам для дистанционной формы образования. Однако, все принципы и требования не объединены в систему, позволяющую сделать процесс проектирования УМК технологичным.

За последнее время также защищен ряд диссертаций (А.А. Андреев, Л.В. Бендова, Н.И. Булаев, Е.Л. Гаврилова, А.В. Густырь, ЮЛ. Деражне, В.А. Либин-Левав и др.), в которых освещены различные аспекты проблемы дистанционного образования. Однако, в большинстве исследований не рассматриваются вопросы проектирования учебно-методических комплексов для модели ОДПО. и

Проведенный анализ выявил, что вопросы создания учебных и методических материалов для системы ОДПО являются пока малоисследованными, а такой аспект как проектирование УМК в условиях изменяющихся требований к уровню подготовки специалистов еще не стал предметом специального исследования.

Таким образом, актуальность исследования обусловлена наличием противоречий:

- между потребностью образовательной среды ОДПО в качественных УМК, способных обеспечивать эффективную учебную деятельность и отсутствием единой технологии проектирования УМК для системы ОДПО;

- между непрерывно меняющимися требованиями к компетентностным характеристикам специалистов, которые являются основанием для разработки системы целей и задач образовательной программы с одной стороны, и необходимостью поддержания качества УМК в этих изменяющихся условиях с другой стороны.

В этой связи проблема исследования может быть сформулирована следующим образом: Какой должна быть теоретически обоснованная технология проектирования УМК в ОДПО, чтобы обеспечить эффективную учебную деятельность в условиях изменяющихся требований к уровню подготовки специалистов.

Тема исследования: «Технология проектирования учебно-методических комплексов в системе открытого дистанционного профессионального образования».

Объект исследования: проектирование учебно-методических материалов в системе открытого дистанционного профессионального образования.

Предмет исследования: технология проектирования учебно-методических комплексов в ОДПО, способных обеспечивать эффективную учебную деятельность в условиях изменяющихся требований к уровню подготовки специалистов.

Цель исследования: разработать, обосновать и экспериментально проверить технологию проектирования учебно-методических комплексов для образовательных программ в ОДПО, которые будут обеспечивать организацию эффективной учебной деятельности в условиях изменяющихся требований к уровню подготовки специалистов.

Гипотеза исследования:

Технология проектирования позволит создавать эффективные УМК для образовательных программ ОДПО в условиях изменяющихся требований к уровню подготовки специалистов, если в ее основу будет положена специально разработанная система учебных задач, которая будет отражать требования заказчика образовательных услуг и соответствовать принципам организации учебной деятельности в рамках ОДПО. При этом, система учебных задач должна быть рационально распределена между различными видами учебных, учебно-методических и методических материалов в рамках разработанной структуры организационных форм.

Задачи исследования:

1. Провести анализ состояния проблемы проектирования УМК в системе ОДПО и определить степень ее проработанности в педагогической науке и образовательной практике.

2. Исследовать дидактическую модель ОДПО и структуру учебной деятельности в рамках этой системы для выявления особенностей проектирования УМК.

3. Выявить особенности УМК на основе исследования взаимосвязи требований к уровню подготовки специалистов и особенностей организации учебного процесса в ОДПО, направленного на удовлетворение этих требований. Разработать, теоретически обосновать технологию проектирования УМК.

4. Разработать критерии оценки качества создаваемых УМК.

5. Провести опытно-экспериментальное исследование, направленное на апробацию разработанной технологии проектирования УМК.

Теоретико-методологические основы исследования. Общую методологическую основу исследования составляют положения о сущности познавательной деятельности и развитии личности через развитие деятельности; положения общей психологии о сущности деятельности и ее структуре (JI.C. Выготский, П.Я Гальперин, А.Н. Леонтьев, И.Я. Лернер, Н.Ф.Талызина и др.); положения андрагогики об особенностях обучения взрослых (С.Г. Вершловский, С.И. Змеев, Д. Колб, Ю.Н. Кулюткин, К. Роджерс, Г.С. Сухобская, Е.П. Тонконогая и др.); исследования в области создания учебных материалов, в том числе проектирования учебников на основании системы учебных целей и задач (Ю.К. Бабаиский, В.П. Беспалько, В.А. Ситаров, А.В. Хуторской, И.С. Якиманская и др.); в области создания УМК (С.Г. Антонова, К.К. Гомоюнов, Л.Г. Тюрина и др.).

Разработка технологии проектирования МК осуществлялась с учетом особенностей организации учебной деятельности в рамках дистанционной формы образования с учетом контекстного, личностно-ориентированного и андрагогического подходов. Конкретной теоретической основой исследования выступила концептуальная модель ОДО, разработанная С.А. Щенниковым.

При решении поставленных задач и проверке гипотезы использовался комплекс дополняющих друг друга методов исследования:

- анализ педагогической, психологической и научно-методической литературы;

- анализ и синтез различных подходов к разработке системы учебных задач как основы организации учебной деятельности;

- анализ и синтез подходов к построению учебных материалов; моделирование проектировочной деятельности, направленной на создание УМК в ОДПО;

- сравнительно-сопоставительный анализ отечественного и зарубежного опыта создания учебных материалов для системы ОДПО;

- ретроспективный анализ процесса проектирования УМК в МИМ ЛИНК и практики адаптации материалов ОУ Великобритании;

- констатирующий и формирующий педагогический эксперимент.

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе МИМ ЛИНК, осуществляющим подготовку специалистов по 4 из 12 образовательным программам дополнительного профессионального образования.

Исследование проводилось в три этапа:

Первый этап исследования. Накопление эмпирического материала, практического опыта, документации; определение методологических и методических подходов к проведению исследования; разработка инструментария исследования; изучение особенностей самостоятельной работы студентов в ОДПО и сложившейся практики разработки учебно-методических материалов; выявление затруднений, возникающих при проектировании комплекса методических материалов.

Второй этап исследования. Анализ степени проработанности рассматриваемой проблемы в педагогической теории и практике; формулирование проблемы; определение цели, предмета, гипотезы и задач исследования; изучение научной и методической литературы; определение основ разработки учебно-методических материалов для самостоятельной работы; разработка и теоретическое обоснование технологии проектирования комплекса методических материалов и проведение опытно-экспериментального исследования.

Третий этап исследования. Анализ результатов, полученных в процессе проектирования комплекса методических материалов; обобщение опыта и написание текста диссертационной работы.

Научная новизна полученных результатов заключается в следующем:

1. Выявлены и обоснованы особенности УМК и его составляющих, определяющие специфику технологии проектирования учебных и методических материалов в ОДПО (комплексность по видам материалов, построение материалов на принципах интерактивности, диалогичности, проблемности, рефлексивности, практикоориентированности и др.); определены функции УМК как элемента, оказывающего непосредственное влияние на эффективность учебной деятельности обучающихся в ОДПО (управление учебной деятельностью обучающихся, мотивирующее воздействие, целенаправленное изменение хода рассуждений, организация самооценки процесса усвоения знания и способов деятельности и др.).

2. Впервые разработана типология учебных задач как основание для проектирования УМК в ОДПО, отражающая специфику учебной деятельности в ОДПО.

3. Разработана технология проеетирования УМК, позволяющая обеспечить эффективность процесса проектирования УМК в ОДПО, а также разрешить противоречие между непрерывно меняющимися требованиями к уровню подготовки специалистов и необходимостью поддержания качества УМК как одного из ключевых элементов учебного процесса в изменяющихся условиях.

4. Разработаны критерии оценки качества проектируемых УМК, отражающие требования как со стороны среды ОДПО, так и заказчиков образовательных услуг. Разработанная система критериев может быть использована как основание для дальнейшей разработки методики оценки качества УМК.

Теоретическая значимость заключается в том, расширены теоретические представления об открытом дистанционном профессиональном образовании за счет выявления и обоснования особенностей УМК и его составляющих, разработки типологии учебных задач как основания для проеетирования УМК в ОДПО, разработки технологии проектирования УМК и критериев оценки их качества.

Практическая значимость исследования:

1. На основании предложенной технологии разработаны и внедрены в практику:

- УМК для курса «Гуманитарное образование менеджера».

- УМК для программы повышения квалификации «Психологические основы менеджмента».

- Методические рекомендации и требования к учебно-методическим материалам.

- Положение о разработке программ учебных дисциплин.

2. Разработанная и теоретически обоснованная технология проектирования УМК может быть использована при разработке общих требований к учебным и методическим материалам, разрабатываемым для дистанционной формы образования.

3. Результаты исследования могут быть использованы при создании УМК для образовательных программ дистанционной формы образования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Дидактические решения технологии проектирования УМК в системе ОДПО: при проектировании УМК за основу должна быть принята типология учебных задач, отражающая специфику учебной деятельности в ОДПО; система учебных задач должна разрабатываться на основании требований к уровню подготовки специалистов; при проектировании УМК должны быть учтены специфические требования, предъявляемые образовательной средой ОДПО к структуре и содержанию материалов.

2. Типология учебных задач для проектирования УМК в ОДПО.

Основой технологии проектирования УМК для образовательных программ ОДПО является типология учебных задач, отражающая специфику учебной деятельности в ОДПО и включающая в себя следующие классы задач: учебные задачи на рефлексию профессиональной деятельности (опыта), познавательные учебные задачи (репродуктивные, творческие); проектно-конструкторские учебные задачи, коммуникативные учебные задачи.

3. Технология проектирования УМК. На основании выделенных дидактических оснований, отражающих требования к структуре и содержательному наполнению учебных и методических материалов в ОДПО, разработана технология проектирования УМК, включающая в себя следующие взаимосвязанные этапы:

- 1 Этап. Обоснование и разработка требований к УМК'. анализ востребованных характеристик компетентности специалиста, закончившего образовательную программу; разработка учебных задач и их систематизация в соответствии с предложенной типологией; анализ УМ для выявления содержащихся в них учебных задач и определение тех учебных задач, которые необходимо включить в структуру УМК.

- 2 Этап. Проектирование УМК: проектирование УМК на основании системы учебных целей и задач: анализ структуры организационных форм, в рамках которых будет осуществляться учебная деятельность; выбор средств обеспечения учебной деятельности; обоснование и выбор «формата» учебно-методических, методических материалов и их содержательное наполнение.

- 3 Этап. Оценка качества созданного УМК: объединение всех учебных учебно-методических материалов в единый УМК; оценка его качества.

4. Критерии оценки качества УМК. Для оценки качества разрабатываемых УМК необходимо использовать критерии, отражающие требования, предъявляемые к качеству УМК как заказчиком образовательных услуг, так и образовательной средой ОДПО: критерии соответствия требованиям профессиональной среды к компетентостным характеристикам специалистов; критерии соответствия требованиям, предъявляемым образовательной средой к УМК (к составу, структуре, логике изложения материала и др.).

Достоверность результатов исследования обусловлена непротиворечивостью методологических оснований, аргументированностью теоретических концепций, использованием комплекса методов, адекватных объекту, предмету, целям и задачам исследования, апробацией результатов исследования при создании УМК для образовательных программ, предлагаемых Международным институтом менеджмента ЛИНК.

Надежность и обоснованность выводов обеспечены всесторонним исследованием проблемы, целенаправленным анализом опыта проектирования УМК в системах традиционного и дистанционного профессионального образования и результатов эмпирических исследований.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследований докладывались и обсуждались на международных конференциях: «Качество дистанционного образования: концепции, проблемы решения», 2005 г., 2006 г.; на Воскресных школах для тюторов и преподавателей (2006 г., 2007 г.); на заседаниях кафедры методологии и дидактики бизнес образования МИМ ЛИНК. В настоящее время результаты исследования внедряются при проектировании УМК для образовательных программ МИМ ЛИНК.

По результатам исследования опубликовано 12 работ.

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, логически связанных трех глав, заключения, библиографического списка, включающего 105 наименований, 9 приложений, 23 рисунка, 15 таблиц.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Курсакова, Александра Владимировна

3.3.3. Выводы по третьей главе

1. Проведенное опытно-экспериментальное исследование позволило подтвердить гипотезу о том, что технология проектирования УМК будет эффективной, если будет основана на системе учебных целей и задач, сформированной с учетом исходных требований, представленных с одной стороны требованиями к уровню подготовки специалистов, а с другой стороны требованиями образовательной среды ОДПО, а система учебных задач будет рационально распределена между различными видами учебных, учебно-методических и методических материалов в рамках разработанной структуры оргформ.

2. Проектирование УМК на основании предложенной технологии позволяет разработчикам: a. Создавать эффективные УМК, позволяющие организовать учебную деятельность, направленную на достижение заданный ровней подготовки специалистов для курсов, модулей и программ в ОДПО. b. Реконструировать УМК под изменяющиеся требования к уровню подготовки специалистов. c. Использовать УМК в различных образовательных программах, изменяя лишь вариативную методическую составляющую и не изменяя основного содержания УМ и сохраняя при этом его целостность. d. Оценивать качество создаваемых УМК.

3. Разработанная технология проектирования УМК может быть использована в качестве составляющей общей технологии проектирования учебных материалов для образовательных программ системы ОДПО.

Заключение

В настоящей работе получены следующие результаты:

1. Определена степень разработанности проблемы проектирования УМК в системе ОДПО. Проведен обзор состояния существующих исследований в области создания учебных и методических материалов (А.Г. Антонов, Ю.К. Бабанский, Д.Д. Зуев, А.В. Хуторской и др.), а также особенностей образовательной среды ОДПО. Анализ структуры образовательного процесса и непосредственно учебной деятельности позволил выявить особенности ОДПО (построение образовательного процесса в виде взаимосвязанных циклов обучения; большая доля самостоятельной работы; разнообразие оргформ, в рамках которых реализуется учебная деятельность и др.) и сделать вывод о необходимости разработки специальных УМК. Выделены следующие особенности материалов, входящих в УМК: они должны проектироваться на основе деятельностного подхода в образовании и помимо основного теоретического материала содержать другие методические элементы, позволяющие организовать эффективную учебную деятельность, в том числе, большой блок комплексных заданий для применения получаемых знаний с целью анализа и совершенствования своей деятельности и развития собственной компетентности.

2. Исследование дидактической модели ОДПО и структуры учебной деятельности в рамках этой системы позволили сформулировать и обосновать требования к УМК, проектируемым для образовательных программ в ОДПО: УМК должны разрабатываться с учетом компетентностного подхода в образовании; на основании требований, предъявляемых к специалистам данной профессиональной области; с учетом принципов ОДПО. Анализ практики создания УМК для образовательных программ ОДПО позволил выявить, что разработчики образовательных программ в ОДПО вынуждены подстраиваться под изменения требований заказчиков образовательных услуг, обеспечивая тем самым индивидуальный подход и сохраняя актуальность и востребованность предлагаемых программ. Вместе с тем, сама профессиональная среда характеризуется быстрыми темпами изменений, что определяет изменения требований к уровню подготовки специалистов. Эти темпы изменений не соответствуют возможным темпам переработки основного содержания учебных материалов. В этих условиях изменение программ возможно за счет реконструирования самой структуры учебной деятельности через переработку и дополнение системы учебных задач, используемых для ее организации. Вместе с тем, анализ практики создания УМК позволил выявить, что разработчики УМК испытывают затруднения, связанные с созданием УМК, особенно в части их методической составляющей.

Таким образом, целью исследования являлась разработка технологии проектирования учебно-методических комплексов для образовательных программ в ОДПО, которые будут обеспечивать организацию эффективной учебной деятельности в условиях изменяющихся требований к уровню подготовки специалистов. Сформулирована научная задача по теоретическому обоснованию и практической апробации технологии проектирования УМК в ОДПО как целостности, основанной на системе учебных целей и задач и обеспечивающей учебную деятельность на всех этапах обучения в рамках всех задействованных в образовательном процессе организационных форм.

3. В рамках решения научной задачи проведено исследование особенностей организации учебной деятельности в ОДПО, направленной на обеспечение актуального и востребованного в профессиональной среде уровня компетентности. Системообразующей моделью для организации учебного процесса в ОДПО является модель цикла обучения (Д. Колб, Р. Фрай), которая отражает логику развития социально-профессиональной деятельности обучающихся посредством прохождения ими четырех этапов цикла учебной деятельности. В рамках решения научной задачи были разработаны дидактические подходы для разработки технологии проектирования УМК, согласно которым основанием для разработки УМК должна стать типология учебных задач, отражающая требования заказчика к уровню подготовки специалистов и требования среды ОДПО по организации учебной деятельности. Выявлено, что для обеспечения целостной учебной деятельности на всех этапах цикла обучения, типология учебных задач должна включать в себя следующие классы задач:

1. Учебные задачи на рефлексию как необходимые, позволяющие проанализировать полученный в профессионально-социальной среде опыт и проблематизировать студента, повышая и поддерживая мотивацию к учебной деятельности.

2. Учебные задачи на организацию собственной познавательной деятельности. Эта группа задач может быть разделена на две подгруппы, характеризующие тип познавательной деятельности, который реализуется при выполнении данного класса задач.

- Задачи, организующие репродуктивную познавательную деятельность.

- Задачи, организующие эвристическую и творческую познавательную деятельность.

3. Проектно-конструкторские учебные задачи. К данной группе относятся задачи, направленные на развитие способностей к проектно-конструкторской деятельности, синтезу и построению целостностей, собственных систем описания.

4. Коммуникативные учебные задачи. Автор должен беседовать со студентом посредством УМ, не оставляя студента один на один с содержанием. Включение в состав содержания коммуникативных задач позволяет также обеспечивать механизм обратной связи, который позволяет студенту не оставаться один на один с содержанием, оценивать правильность собственных рассуждений и умозаключений.

Каждая группа учебных задач включает в себя перечень соответствующих видов задач, а также соответствующих им заданий.

4. На основании выявленных требований к структуре и содержательному наполнению учебных и методических материалов в ОДПО разработана технология проектирования УМК, включающая в себя следующие взаимосвязанные этапы:

1. Обоснование требований к УМК, на котором проводится анализ потребностей обучающихся и анализ имающихся возможностей образовательной среды по организации и обеспечению учебной деятельности. На этом этапе происходит преобразование требований в систему учебных целей и задач, являющейся основанием для построения всей учебной деятельности.

2. Проектирование УМК.

- сопоставление желаемых характеристик специалистов с тем, уровнем, который может быть обеспечен за счет УМ, являющихся содержательным ядром образовательной программы;

- определение видов учебной деятельности, которые дополнительно должны быть ведены в состав учебной деятельности;

- соотнесение их с соответствующими оргформами, в рамках которых будет осуществляться учебная деятельность;

- обоснование и выбор формата учебно-методических и методических материалов и их содержательное наполнение.

3. Оценка качества УМК - оценка качества разработанных материалов на основании требований, предъявляемых на начальном этапе его проектирования на основании следующих групп критериев:

• Критерии соответствия требования профессиональной среды к компетентностным характеристикам специалистов.

• Критерии соответствия требованиям образовательной среды ОДПО.

5. Помимо детальной проработки каждого из этапов проектирования, в работе даны рекомендации для разработчиков УМК, сформулированные в виде проективных функций, обращение к которым позволит удерживаться в рамках контекста построения материалов, обусловленного спецификой среды ОДПО.

Преимущество разработанной технологии состоит в том, что она опирается на типологию учебных задач, отражающую особенности организации учебной деятельности в ОДПО. Разработка учебных задач осуществляется на основе тех профессиональных задач, которые должен уметь решать специалист в своей социально-профессиональной среде. Это, с одной стороны, позволяет учитывать изменения требований, предъявляемых к уровню подготовки специалистов, а с другой стороны, позволяет разработчикам создавать УМК, соответствующие специфике учебной деятельности в рамках ОДПО. Полученные результаты, связанные с разработкой типологии учебных задач, отражающей специфику учебной деятельности в ОДПО, а также созданием самой технологии проектирования являются новыми. Разработанные критерии оценки качества УМК отражают результаты ведущих исследователей в этой области и являются частично новыми.

Проведенное опытно-экспериментальное исследование подтвердило гипотезу о том, что технология проектирования позволит создавать УМК, способные обеспечивать учебную деятельность в условиях изменяющихся требований к уровню подготовки специалистов, если будет основана на идее реализации особой системы учебных целей и задач, отражающей, с одной стороны, модель компетентности специалиста, а с другой, - особенности и требования среды ОДПО.

Дальнейшие исследования в области проектирования УМК могут быть связаны с анализом условий применения разработанной технологии для различных предметных областей, а также с разработкой конкретных методик и рекомендаций с учетом предметной специфики. Предложенная в работе система критериев оценки качества УМК может быть использована при разработке метода оценки качества УМК для образовательных программ дистанционной формы образования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Курсакова, Александра Владимировна, 2007 год

1. Kolb D, Fry R. Towardsan applied theory of experimental learning // Theories of group processes. - London: John Wiley and Sons, 1975.

2. Kolb D.A. On management and the learning process // California Management Review. 1976.-№ 18(3).

3. Андреев А. А., Рубин Ю. Б. Подход к формированию учебно-методического комплекса в системе открытого образования // Система обеспечения качества в дистанционном образовании: Выпуск 4. Жуковский: МИМ ЛИНК, 2002.-С. 154-161.

4. Андреев А.А. Дидактические основы дистанционного обучения в высших учебных заведениях: Автореф. Дис. д-ра пед. наук. М., 1999. - 41 с.

5. Антонов Г.А., Пустынникова И.Н. Обучение и искусственный интеллект, или Основы современной дидактики высшей школы. Донецк: Изд-во ДОУ, 2002.-504 с.

6. Антонова С.Г., Тюрина Л.Г. Современная учебная книга: Создание литературы нового поколения: Учебное пособие. М.: Агентство «Издательский сервис», 2001. - 288 с.

7. Антонова С.Г., Тюрина Л.Г. Теория и проблемы создания учебной литературы нового поколения. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002. - 76 с.

8. Атаян З.Ш. Технологии работы и подготовки тьюторов МИМ ЛИНК // Система обеспечения качества в дистанционном образовании: Выпуск 1. -Жуковский: МИМ ЛИНК, 2000. С. 63-69.

9. Бабанский Ю.К. Дидактические проблемы совершенствования учебных комплексов // Проблемы школьного учебника. Москва: «Просвещение», 1980.-С. 17-34.

10. Балл Г.А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект. М.: Педагогика, 1990.-184 с.

11. Балл Г.А., Таранов JI.H. Многоуровневые обучающие программы как средство оптимизации процесса понимания учебного материала//Программированное обучение. Вып. 13. Киев, 1989 г.

12. Бендова JI.B. Педагогическая деятельность тьютора в сети открытого дистанционного профессионального образования. Автореф. дис. к.п.н. по специальности 13.00.08. - М., 2006г. - 24 с.

13. Бендова JI.B. Особенности педагогической деятельности тьютора в сети открытого дистанционного образования // Система обеспечения качества в дистанционном образовании: Сборник трудов МИМ ЛИНК, Выпуск 15. -М.: МИМ ЛИНК, 2006. С. 2-26.

14. М.Бермус А.Г. Проблемы и перспективы реализации компетентноетного подхода в образовании // Интернет-журнал "Эйдос". 2005. - 10 сентября. -http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-12.htm.

15. Беспалько В.П. Теория учебника: Дидактический аспект. М.: Педагогика, 1988.- 160 с.

16. Борисова Н.В. Образовательные технологии открытого дистанционного обучения и опыт их комплексного применения // Система обеспечения качества в дистанционном образовании: Выпуск 1. Жуковский: МИМ ЛИНК, 2000.-С. 101-114.

17. Булаев Н.И. Ведущие тенденции развития дополнительного образования взрослых: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1998. - 22 с.

18. Вербицкий А.А. Контекстное обучение и становление новой образовательной парадигмы. Жуковский: МИМ ЛИНК, 2000. - 41 с.

19. Вержбицкий В.В. Дистанционное образование в России и за рубежом: информационно-аналитический аспект / Ред. Э.А. Микушин. М.: РИЦ «Альфа» МГОПУ, 2001 - 78 с.

20. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь: Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М.: НМЦ СПО, 1999. - 538 с.

21. Володарская И.А., Митина A.M. Проблема целей обучения в современной педагогике: Учебно-методическое пособие для студентов фак. психол. гос. унив-тв. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1989. - 72 с.

22. Вохмянина Т.В. Модель компетенций: практика разработки и использования: методические материалы к семинару. М., 2006 г. - 42 с.

23. Гаврилова Е.Л. Комплекс учебных средств в открытом дистанционном образовании // Система обеспечения качества в дистанционном образовании: Выпуск 1. Жуковский: МИМ ЛИНК, 2000. - С. 70-75.

24. Гаврилова Е.Л. Модель педагогического взаимодействия в системе открытого дистанционного профессионального образования взрослых: Автореф. дис. канд. Пед. наук. -М., 2003. -24 с.

25. Голубкин В.Н. Обеспечение качества образовательного процесса в Международном институте менеджмента ЛИНК // Система обеспечения качества в дистанционном образовании: Выпуск 4. Жуковский: МИМ ЛИНК, 2002.-С. 26-36.

26. Густырь А.В. Концептуально-методологические основания развития дистанционного образования в системе среднего профессионального образования: Автореф. дис. канд. Пед. наук. -М., 2001. -26 с.

27. Давыдов В.В. Наука и учебный процесс // Сов. Педагогика. 1965. - № 7. -С.11-13.

28. Давыдов В.В. Теория деятельности и социальная практика // Вопрос философии. 1996. - № 5. - С. 52-62.

29. Держане Ю.Л. Педагогические основы открытого обучения: Науч.-метод. Пособие. М., 1997. - 104 с.

30. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1997. - 480 с.

31. Зинченко А.П. Особенности обучающегося в среде ОДПО // Качество дистанционного образования (концепции, проблемы, решения). Материалы международной научно-практической конференции 10 декабря 2004 г. -Москва: МГИУ, 2004.-С. 141-162.

32. Ильченко О.А., Лобанов Ю.И., Лоцманова Е.В. Проблемно-задачный подход к определению качества дидактических технологий // Открытое образование. -2004,-№6.-С. 4-12.

33. Ишков А.Д. Связь компонентов самоорганизации и личностных качеств студентов с успешностью в учебной деятельности: Автореферат дисс. К.психол.н. по специальности 19.00.07. Москва, 2004 г.

34. Ишков А.Д. Учебная деятельность студента: психологические фактор успешности: Монография. М.: Изд-во АСВ, 2004. - 224 с.

35. Кастельс М. Информационная эпоха: Экономика, общество и культура/Пер. с англ. Под науч. Ред. О.И. Шкаратана; Гос. ин-т высш. шк. экономики. М., 2000.-606 с.

36. Комраков Е.С. Опыт системного проектирования тюториалов:Методическое пособие для тыоториалов / Ред. Т.В. Лютова. Жуковский: МИМ ЛИНК, 2002. - 95 с.

37. Комраков Е.С. Проектировочная деятельность тьютора в системе открытого дистанционного профессионального образования: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Москва, 2004. - 26 с.

38. Комраков Е.С., Теслинов А.Г. Требования к учебным материалам для дистанционных форм образования взрослых: Ред. А.Г. Чернявская. -Жуковский: МИМ ЛИНК, 2000. 23 с.

39. Комраков Е.С., Чернявская А.Г. Особенности целеполагания в системе открытого дистанционного образования взрослых // Система обеспечения качества в дистанционном образовании: Выпуск 4. Жуковский: МИМ ЛИНК, 2002.-С. 137-134.

40. Коноваленко Т.А. Андрагогические условия организации самостоятельнойработы студентов в высшей школе. Автореф. Дисс.к.п.н. поспециальности 13.00.01 Обща педагогика, история педагогики и образования. - Калининград, 2001. - 18 с.

41. Краевский В.В., Лернер И.Я. Дидактические основания определения содержания учебника // Проблемы школьного учебника. Москва: «Просвещение», 1980. - С. 34-50.

42. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. -М.: Просвещение, 1985. -128 с.

43. Курсакова А.В. Особенности самостоятельной учебной деятельности в системе ОДПО и проблемы ее обеспечения //Сборник трудов по проблемам дополнительного профессионального образования. Вып. 9. -М.: МАПДО, ИПКгосслужбы, 2006.-С. 129-141.

44. Курсакова А.В. Особенности создания методического обеспечения для системы ОДО // Качество дистанционного образования. Концепции, проблемы, решения: Материалы международного научно-практической конференции.-М.: МГИУ,2004.-388 с.-С. 199-201.

45. Курсакова А.В. Проективные функции контекста в разработке УМК // Система обеспечения качества в дистанционном образовании: Сборник научных трудов МИМ ЛИНК. Выпуск 15/Ред. А.Г. Чернявская, В.Н. Голубкин. Жуковский: МИМ ЛИНК, 2006 г.

46. Курсакова А.В., Теслинов А.Г., Чернявская А.Г. Методические рекомендации к разработке учебно-методических комплексов. Жуковский: МИМ ЛИНК, 2007-.с.

47. Лебедева О.Е. Компетентностный подход в образовании //Школьные технологии. 2004. - № 5. - С. 3-12.

48. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. -М.: «Педагогика», 1981.- 185 с.

49. Либин-Левав В.А. Теория и практика дистанционного образования: (Открытый Университет Израиля): Автореф. Дис. канд. Пед. аук. М., 1998.-27 с.

50. Лютова Т.В. Условия обеспечения качества открытого дистанционного образования в системе МИМ ЛИНК // Система обеспечения качества в дистанционном образовании: Выпуск 1. Жуковский: МИМ ЛИНК, 2000. -С. 57-62.

51. Назарова Т.С., Господарик Ю.П. Стратегия развития учебной книги // Педагогика. 2005. - № 3. - С. 10-19.

52. Никитин Э.М. Теоретические и организационно-экономические основы развития федеральной системы дополнительного педагогического образования. М., 1999. - 314 с.

53. Новиков A.M. Методология учебной деятельности. -М.: Изд-во «Эгвес», 2005.- 176 с.

54. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе: (Парадоксы наследия, векторы развития). М.: Эгвес, 2000. - 272 с.

55. Овсянников В.И., Кашицин В.П. Дистанционное образование в России: Постановка проблемы и опыт организации. М., 2001. - 794 с.

56. Орел A.M., Чернявская А.Г. Системный подход к проектированию учебных курсов // Система обеспечения качества в дистанционном образовании. -Жуковский: МИМ ЛИНК, 2001. С. 243 - 248.

57. Основы деятельности тьютора в системе дистанционного образования: Специализированный учебный курс / С.А. Щенников, А.Г. Теслинов, А.Г. Чернявская и др. М.: Изд. Дом «Обучение-Сервис», 2004, - 608 с.

58. Основы деятельности тьютора: Учебное пособие / Науч. Ред. С.А. Щенников, А.Г. Теслинов, А.Г. Чернявская. Жуковский: МИМ ЛИНК, 2002.

59. Орехов В.Д. Маркетинговые подходы к качеству образовательных услуг// Система обеспечения качества в дистанционном обучении. Жуковский: МИМ ЛИНК, 2000. - Вып. 1. - С. 47-56.

60. Педагогика: Учебное пособие /Под. ред. П.И. Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агентство, 1995. - 637 с.

61. Переосмысление развития сферы управления в новой Европе: Доклад Туринской группы/ Европейский фонд образования. Люксембург, 1997.184 с.

62. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико-экспериментальное исследование. М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

63. Полат Е.С. К проблемам определения эффективности дистанционной формы обучения // Открытое образование. 2005. - № 3 (50). - С. 71-76.

64. Полат Е.С. Педагогические технологии дистанционного обучения. М.: Academia, 2006.

65. Рабочая книга андрагога: под. ред. С.Г.Вершловекого. С.-Петербург, 1998. -198 с.

66. Разработка учебно-методического обеспечения образовательной среды для малого предпринимательства на основе системы дистанционного образования: Отчет по НИР / Науч. ред. С.А. Щенников. Жуковский: МИМ ЛИНК, 2001.- 114 с.

67. Рычиик М.В. Методическое воплощение учебного материала и построение учебных ситуаций//Учебпый материал и учебные ситуации/ Под ред. Г.С. Костюка, Г.А. Балла. Киев, 1986.

68. Силин Н.Н., Зинченко А.П., Щенников С.А. Открытое дистанционное образование в России. Жуковский: МИМ ЛИНК, 1999. - 99 с.

69. Ситаров В.А. Дидактика: Учебное пособие для студ. высш. Пед. Учеб. Заведений / Под ред. В.А. Сластенина. 2-е изд. Стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 368 с.

70. Солдаткин В.И. Современная государственная образовательная политика: Социальные императивы и приоритеты. М.: МЭСИ, 1999. - 336 с.

71. Сурков С.А. Некоторые аспекты дистанционного образования как косвенные показатели социально-психологического состояния общества // Система обеспечения качества в дистанционном образовании: Выпуск 4. -Жуковский: МИМ ЛИНК, 2002. С. 149-153.

72. Талызина Н.Ф. Деятелыюстный подход к построению модели специалиста // Вестник высшей школы, 1986. №3.

73. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1975 г.

74. Талызина Н.Ф., Н.Г. Печенюк, Л.Б. Хихловский. Пути разработки профиля специалиста. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1987. - 176 с.

75. Тенденции и перспективы развития дистанционного образования в современном мире. Проект 1,2: Отчет МИМ ЛИНК/ Науч. Рук. Щенников С.А. Жуковский: МИМ ЛИНК, 1999. - 95 с.

76. Теслинов А.Г. Бизнес-образование в начале пути к построению целостностей // Система обеспечения качества в дистанционном образовании: Научные труды МИМ ЛИНК. Жуковский: МИМ ЛИНК, 2003. - С. 83-99.

77. Теслинов А.Г. Основания и методы вождения взрослых студентов к пониманию новых идей // Система обеспечения качества в дистанционном образовании: Выпуск 1.-Жуковский: МИМ ЛИНК, 2000.-С. 115-130.

78. Теслинов А.Г., Чернявская А.Г. Требования к учебным материалам, разрабатываемым для студентов дистанционного образования: Метод. Пособие. Жуковский: МИМ ЛИНК, 2003. - 74 с.

79. Тупальский Н.И. Методика оценки качества учебников // Проблемы школьного учебника: Выпуск 5. Москва: «Просвещение», 1977. - С. 55-68.

80. Уидцет С., Холлифорд С. Руководство по компетенциям. М., 2003. - 224 с.

81. Хуторской А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты // Интернет-урнал «Эйдос». 2002. - http://www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm

82. Хуторской А.В. Педагогическая инноватика: методология, теория, практика: Научное издание. М.: Изд-во УНЦ ДО, 2005. - 222 с.

83. Чернявская А.Г. Модели и технологии обучения взрослых//Менеджер в роли учителя. Жуковский: МИМ ЛИНК, 2001. - С. 6-79.

84. Щенников С.А. Концептуальные подходы к обеспечению качества в системе открытого дистанционного бизнес-образования // Система обеспечения качества в дистанционном образовании: Научные труды МИМ ЛИНК. -Жуковский: МИМ ЛИНК, 2003. С. 5-16.

85. Щенников С.А. Модель открытого дистанционного образования взрослых // Alma Mater: Вестник высшей школы. 2002. - № 8. - С. 31-37.

86. Щенников С.А. Модель открытого образования как основа организации подготовки менеджеров в дистанционных формах // Система обеспечения качества в дистанционном образовании: Выпуск 1. Жуковский: МИМ ЛИНК, 2000.-С. 5-12.

87. Щенников С.А. Открытое дистанционное бизнес-образование как воплощение глобализации // Бизнес-образование. 2004. - № 1 (16). - С. 97122.

88. Щенников С.А. Открытое дистанционное образование и проблемы глобализации // Система обеспечения качества в дистанционном образовании: Выпуск 11.- Жуковский: МИМ ЛИНК, 2004. С. 2-25.

89. Щенников С.А. Открытое дистанционное образование. М.: Наука, 2002.527 с.

90. Щенников С.А. Современные тенденции социально-экономического развития, определяющие облик дистанционного образования взрослых // Система обеспечения качества в дистанционном образовании: Выпуск 4. -Жуковский: МИМ ЛИНК, 2002. С. 5-25.

91. Щенников С.А. Тенденции социально-экономического развития и ОДО взрослых // Alma Mater: Вестник высшей школы. 2002. - № 7. - С. 21-28.

92. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. / Под. ред. С.Я. Батышева. М., АПО. 1998. - 568 с.

93. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / М: Сентябрь, 2000. 112 с.