Методическое обеспечение развития инновационных процессов в профессионально-техническом лицее тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Снегирева, Елена Евгеньевна

• Снегирева, Елена Евгеньевна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Снегирева, Елена Евгеньевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИННОВАЦИОННЫХ ПРОЦЕССОВ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Анализ состояния и проблемы в инновационной ф педагогической практике.

1.2. Моделирование инновационных процессов в профессионально-техническом лицее как предмет теоретического исследования.

1.3. Педагогические условия развития инновационных процессов в профессионально-техническом лицее.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ ИННОВАЦИОННЫХ ПРОЦЕССОВ В ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОМ ЛИЦЕЕ

2.1. Характеристика организации опытно-экспериментальной деятельности.

2.2. Технология обучения педагогов инновационной деятельности

2.3. Оценка результатов опытно-экспериментальной работы и их обсуждение.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методическое обеспечение развития инновационных процессов в профессионально-техническом лицее»

Актуальность проблемы и темы исследования. Актуальность исследования обусловлена социально-экономическими преобразованиями нашего общества на основе принципов демократизации и гуманизации государственного строя в целом. Современная социально-экономическая ситуация в стране убедительно показала необходимость коренного изменения управления системой образования, актуализировала важность и приоритетность использования внутренних резервов системы, сообщила мощный импульс механизму саморазвития образовательного учреждения, выявив его источники - творчество руководителей, педагогов, их инновационную деятельность, нашедшую отражение в создании образовательных учреждений нового типа, в разработке и внедрении новых подходов к образованию, нового содержания, новых педагогических технологий. Сегодня, как отмечают многие ученые (К.Я. Вазина, A.M. Новиков, Э.Ф. Зеер, Е.В. Ткаченко и др.), вместо одноразового базового образования, служившего раньше человеку фундаментом всей его профессиональной деятельности, требуется образование на всю жизнь. Одним из методов сопровождения деловой карьеры каждого администратора, педагога образовательного учреждения становится использование инновационных процессов, позволяющих непрерывно профессионально саморазвиваться, реализовывать свой творческий потенциал.

Изменение в содержании и организации деятельности образовательных учреждений, их инновационная направленность тесно связаны с изменениями в методологической и технологической подготовке руководителей и педагогов. Однако этот процесс пока еще носит стихийный характер, что в значительной степени объясняется, с одной стороны, недостаточностью научных исследований и рекомендаций по методическому обеспечению развития инновационной деятельности руководителей и педагогов образовательных учреждений, а с другой - неэффективностью управления образовательными учреждениями.

По сути, ни на одном уровне управления образовательной системой нет заинтересованности в освоении нововведений, так как финансируется только текущее функционирование образовательных учреждений, средства же на их развитие не выделяются.

Ситуация, складывающаяся в настоящее время, грозит перманентностью, несмотря на значительность разработанных педагогических инноваций, поскольку при некачественном методическом обеспечении нельзя надеяться на их широкое и результативное освоение.

Актуальность данного исследования вызвана объективной необходимостью научно обоснованного подхода к разрешению противоречий в управлении инновационными процессами в образовательных учреждениях. Наиболее важными в свете проблемы исследования являются следующие противоречия:

• между общественной потребностью в сохранении, развитии образовательных учреждений и реальной социально-экономической ситуацией;

• стихийно сложившимся и целенаправленно управляемым инновацион-. ным опытом коллективов образовательных учреждений;

• традиционным обучением и современными потребностями общества и образовательных учреждений в педагоге-новаторе с творческим, философско-методологическим мышлением;

• между особенностями и закономерностями развития инновационного опыта и неэффективностью использования его в массовой педагогической практике.

Разрешение данных противоречий позволяет обосновать проблему непрерывного развития инновационной деятельности педагогических коллективов образовательных учреждений как психолого-педагогическую и отнести объект исследования к области теории и методики профессионального образования.

Степень разработанности проблемы и теоретическая база исследования. В мировой педагогике в настоящее время развивается новая область научного знания - педагогическая инноватика.

Термин «инновационная педагогика» и соответствующее направление научных исследований появились в Западной Европе и США еще в середине 1960-х гг. В нашей же стране только в последние годы созданы Центр и Институт педагогических инноваций.

Лишь во второй половине 1980-х гг. в стране возникли направления исследований педагогической деятельности как творческого процесса и педагогической инноватики, дающие основания для анализа становления и развития проблемы инновационной деятельности педагогов. Общие и специфические особенности творческой (инновационной) педагогической деятельности исследуются в 1960-80-х гг. в трудах К.Я. Вазиной, В.И. Загвязинского, Н.В. Кузьминой, Ю.Н. Кулюткина, Н.Д. Никандрова, А.К. Марковой, А.Я. Найна, Я.А. Пономарева, В.А. Сластенина, J1.M. Фридмана, А.И. Щербакова и др.

В новых исследованиях инновационных процессов в образовании выдвигается ряд проблем теоретико-методологического характера, относящихся к инновациям и творческой педагогической деятельности педагога (критерии оценки нового, традиции и инновации, специфика инновационного цикла, отношение руководителей к инновациям). Проблематика нововведений в области образования представлена в работах К. Ангеловски, A.C. Белкина, К.Я. Вазиной, М.В. Кларина, В.Я. Ляудис, М.М. Поташника, С.Д. Полякова, Т.И. Шамо-вой, О.Г. Хомерики, Н.Р. Юфусбековой и др.

Для отечественной педагогики традиционны исследования инновационной деятельности с точки зрения теории и практики внедрения достижений педагогической науки и распространения передового педагогического опыта (Ю.К. Бабанский, Н.В. Кухарев, М.М. Поташник, М.Н. Скаткин, Е.В. Ткачен-ко).

В последнее время в педагогической инноватике внедрение и распространение передового опыта рассматриваются как виды инновационных процессов. Значительная роль отводится изучению жизненного цикла инновационной педагогики, актуализируется важность нормативно-правового обеспечения инноваций.

В исследованиях М.С. Бургина, В.И. Журавлева, В.И. Загвязинского, А. Николса, Н.Р. Юфусбековой раскрываются общие особенности педагогических инновационных явлений: существование новшеств как идеальных продуктов деятельности новаторов, относительное отставание их внедрения от социально-педагогической ситуации, сложность определения результатов инноваций.

Проблема создания и внедрения нововведений требует исследования вопросов, не изучавшихся или изучавшихся в незначительной степени в нашей педагогике: зависимость распространения новшеств от особенностей среды, закономерности восприятия новшеств педагогами, технология инновационной подготовки, методическое обеспечение развития инновационных процессов, снятие психологических барьеров, связанных с деятельностью в инновационном режиме.

К настоящему времени выполнен ряд диссертационных работ, посвященных педагогической инноватике. Так, в работах В.П. Кваши и Н.В. Коноплиной рассматриваются проблемы управления инновационными процессами в образовании. В исследовании М.В. Кларина обобщаются и анализируются инновационные модели учебного процесса в современной зарубежной педагогике.

В работах зарубежных авторов рассматриваются отдельные теоретические и практические аспекты инновационных процессов как процессов изменения в системе образования на основе различных педагогических новшеств. В исследованиях американских и английских педагогов (X. Барнет, Дж. Бассет, Н. Гросс, и др.) анализируются вопросы управления и методического обеспечения развития инновационных процессов, организации изменений «жизнедеятельности» инноваций, планирование инноваций, способы их рекламирования.

Достаточно глубоко разработан социально-педагогический аспект распространения нововведений в американской инноватике (Э. Роджерс и др.): типология участников нововведенческого процесса, их отношение к новшеству, готовность воспринимать его и т.д.

В методологическом плане проблемы инновационной деятельности правомерно рассматривать в категориях творчества и инноваций.

В этой связи представляет большой интерес феномен учителей-новаторов конца 1980-х - начала 1990-х гг., а также педагогов - создателей альтернативных и авторских школ (начало 1990-х гг.).

Демократизация экономической и общественной жизни существенно повлияла на социокультурные позиции педагогов. В нашей стране началось «массовое внедрение» уже существующих педагогических систем, отдельных методик, учебных курсов, предметов, дисциплин. Появились последователи и ученики школы развивающего обучения В.В. Давыдова и др. Инновационные группы столкнулись с проблемами, порождаемыми любым нововведением в образовательной сфере: совмещением инновационных программ с уже существующими учебными планами и программами; сосуществованием представителей различных педагогических концепций, расколом педагогического сообщества; несоответствием новых типов учебных заведений требованиям родителей; потребностью в новых учебниках и программах, в новом типе педагога-новатора и др.

Другой аспект проблемы инновационной деятельности заключается в органичной адаптации инноваций к новым условиям, в недопущении их механического переноса, приводящего к потере смысла новшества вследствие игнорирования специфики системы образования, ее истории и традиций.

Особую актуальность приобретает и проблема изменения новшества, когда становится очевидным, что оно на определенном этапе утрачивает свое значение в развитии образовательного учреждения. Тогда возникает необходимость изменить нововведение, предусмотреть новые варианты его развития, что в свою очередь связано со сформированностью творческого мышления педагога.

Инновационное движение, развиваясь, становится все более многообразным, в связи с этим возникает проблема осознания его сущности. Центральной (если не главной) проблемой становятся воспроизводство инновационности и создание условий, обеспечивающих успешное ее развитие.

Вместе с тем, в настоящее время как в теории, так и в практике не получили должного научного обоснования проблемы методического обеспечения развития инновационных процессов в образовательных учреждениях, в том числе и в профессиональных лицеях.

Проблема исследования заключается в теоретическом осмыслении сущности развития инновационных процессов в профессионально-техническом лицее. Проектирование и экспериментальная проверка системы методического обеспечения развивающей педагогической технологии позволяют разрешить глобальное противоречие между потребностью современного общества в конкурентоспособных специалистах и возможностями традиционной системы воспроизводства.

Изложенное выше обусловило выбор темы диссертационного исследования: «Методическое обеспечение развития инновационных процессов в профессионально-техническом лицее».

Цель исследования - разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить систему методического обеспечения развития инновационных процессов в профессионально-техническом лицее.

Объект исследования - инновационные процессы в системе начальной профессиональной подготовки кадров.

Предмет исследования - методическое обеспечение развития инновационных процессов в профессионально-техническом лицее.

Гипотеза исследования состоит в том, что уровень методического обеспечения развития инновационных процессов в образовательном учреждении можно повысить, если: а) разработать концептуальную модель инновационного образования с учетом специфических особенностей образовательного учреждения; б) методическое обеспечение развития инноваций проектировать на основе готовности педагогических кадров к инновациям и их способности к творчеству; в) развитие инновационных процессов сопровождать включением в образовательный процесс таких механизмов, как педагогическое проектирование самообразовательных программ; аттестация уровня квалификации, профессионализма и творчества педагогических кадров; стандартизация качества обучения учащихся.

В соответствии с целью и гипотезой исследования в работе были поставлены и решались следующие задачи:

1) изучить генезис инновационных процессов в образовательном пространстве начального профессионального образования;

2) разработать и обосновать систему методического обеспечения развития инновационных процессов в профессионально-техническом лицее;

3) разработать программу обучения, систематизации и тиражирования инновационного опыта образовательных учреждений;

4) проверить в процессе опытно-экспериментальной работы педагогические условия, обеспечивающие эффективное развитие инновационных процессов в образовательных учреждениях.

Методологической основой исследования явились общенаучные положения теории познания (В.И. Вернадский, В.В. Давыдов, И.Д. Фролов и др.), единства теории и практики, системный подход к непрерывной профессиональной подготовке кадров (И.В. Блауберг, К.Я. Вазина, В.В. Краевский, Б.Г. Юдин, Г.П. Щедровицкий), теория деятельности (JI.C. Выготский, Б.Ф. Ломов, A.B. Петровский, C.JI. Рубинштейн, В.Д. Шадриков и др.), а также концептуальные работы по следующим направлениям развития психологопедагогической науки в области непрерывной профессиональной подготовки кадров, персонифицированного подхода в организации обучения:

• методология и теория педагогических исследований (Т.А. Ильина, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, A.M. Новиков, В.М. Полонский);

• исследование педагогических систем и педагогическая прогностика (В.П. Беспалько, И.В. Бестужев-Лада, Л.И. Божович, Б.С. Гершунский, Г.П. Щедровицкий);

• теория непрерывного образования (Ю.Н. Кулюткин, В.Г. Онушкина);

• педагогика профессионального образования (С.Я. Батышев, А.П. Беляева, Г.Ф. Карпов, A.M. Новиков);

• педагогические инновации (В.И. Загвязинский, В.Я. Ляудис, Л.С. По-дымова, В.А. Сластенин);

• мотивация как источник активности обучения (Л.И. Божович, Э.Ф. Зеер, Н.В. Кузьмина);

• управление развитием учебного заведения (B.C. Лазарев, М.Н. Поташник);

• личностная ориентация в образовании (Э.Ф. Зеер, В.Я. Ляудис, Г.Н. Сериков, И.С. Якиманская);

• технологический подход к обучению (К.Я. Вазина, B.C. Збаровский, Г.Ф. Карпов, М.В. Кларин, В.Ю. Питюков).

База исследования. Опытно-экспериментальное исследование проводилось на кафедре профессиональных, педагогических технологий Волжского государственного инженерно-педагогического института (Нижний Новгород), а также в профессионально-технической школе № 2 и профессионально-техническом лицее Усть-Каменогорска.

Исследованием было охвачено 236 инженерно-педагогических работников, 58 руководителей профессионального образования.

Основные теоретические положения проверялись в учебных заведениях Нижнего Новгорода, Перми, Челябинска, Сургута.

Этапы исследования. Избранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход опытно-экспериментального исследования, которое проводилось в несколько этапов в период с 1993 по 2000 г.

На первом этапе (1993 - 1995) изучались и анализировались отечественная и зарубежная литература по методологии и теории педагогических исследований, теории непрерывного профессионального образования, педагогические инновации, диссертационные работы, связанные с темой исследования. Осуществлялись изучение деятельности педагогов профессиональной школы, ее методического обеспечения и поиск условий развития в ней инновационных процессов.

Основные методы исследования: наблюдение, интервьюирование педагогических кадров, изучение программ и различных подходов к инновациям, изучение научных источников, анкетирование, обработка исследовательских материалов.

На втором этапе (1995 - 1998) разрабатывалась система методического обеспечения инновационной технологии развития профессионального лицея; • проводилось обучение руководителей, председателей методических комиссий, преподавателей, мастеров производственного обучения, воспитателей инновационной модели образования.

Основные методы данного этапа: анализ инновационной деятельности педагогов образовательных учреждений, метод экспертных оценок (экспертиза инновационного аппарата), педагогический эксперимент.

На третьем этапе (1998 - 2000) проводились анализ и теоретическое обобщение данных опытно-экспериментальной работы, корректировалась концептуальная модель методического обеспечения развития инновационных процессов в учреждении образования, определялась эффективность педагогических условий методического обеспечения развития инновационных процессов в образовательных учреждениях.

Основные методы исследования: анализ теоретических положений изыскания и их коррекция, систематизация эмпирической фактологии, анализ и оценка результатов экспериментальной работы, наблюдение за развитием инновационных процессов в образовательных учреждениях, составление и корректировка программ методического обеспечения развития инновационных процессов.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Разработана концептуальная модель методического обеспечения развития инновационных процессов, построенная на основе образовательной парадигмы непрерывного саморазвития человека.

2. Определены педагогические условия построения системы методического обеспечения технологического процесса инновационного обучения.

3. Обоснована сущность системы методического обеспечения технологической организации обучения.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что модель методического обеспечения развития инновационных процессов в образовательных учреждениях и рекомендации по ее использованию дополняют теоретические исследования по изучению предметных областей и методов деятельности педагога по самоорганизации, самообразованию и управлению собой.

Практическая значимость исследования состоит в разработке и внедрении пакета обучающих программ, включающего в себя методическое сопровождение развития инноваций в профессионально-техническом лицее; экспериментальной проверке эффективности системы методического обеспечения развития инновационных процессов в профессиональном лицее; создании системы методического обеспечения, позволяющей педагогам легко переключаться с традиционного на инновационный технологический режим обучения.

Результаты исследования внедрены в профессиональное учебное заведение.

Основная практическая ценность работы заключается в методическом обеспечении развития инновационных процессов, что создает условия для непрерывного развития педагогических кадров и обеспечивает качество профессиональной подготовки специалистов.

Положения и выводы, содержащиеся в методических рекомендациях, позволяют существенно повысить профессиональную компетентность педагогических кадров образовательных учреждений, что, в свою очередь, будет способствовать процессу развития образовательной системы.

Научная обоснованность и достоверность результатов исследования обусловлены: избранной методологической основой; использованием комплексной методики теоретического и экспериментального исследования, адекватной природе изучаемого явления; согласованностью результатов работы с требованиями, которые предъявляются к современным педагогическим исследованиям; воспроизводимостью результатов и репрезентативностью объема выборки участников констатирующего, пробного, формирующего и контрольного экспериментов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Эффективность концептуальной модели методического обеспечения развития инновационных процессов в профессионально-техническом лицее достигается благодаря, с одной стороны, структурным компонентам личностного развития педагогов, с другой - развитию профессиональной компетентности, творчеству.

2. Для обеспечения эффективности инновационных процессов в профессионально-техническом лицее необходимо соблюсти ряд педагогических условий:

• перенести акцент с профессионально-ценностных ориентации педагогических кадров на личностно ориентированное развитие;

• перейти от методического обеспечения функционирования профессионально-технического лицея к методическому обеспечению его развития.

3. Главными условиями эффективного внедрения модели инновационного развития профессиональных учебных заведений являются: общая цель, нормативная база инновационной деятельности, высокая компетентность руководителей; построение межличностных, профессиональных отношений на гуманистических, демократических началах; единые критерии оценки инноваций; система стимулирования педагогов к инновационной деятельности.

Обсуждение, апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись:

• в процессе научно-экспериментальной деятельности, проводимой в профессионально-технической школе № 2 Усть-Каменогорска и Усть-Каменогорском профессионально-техническом лицее;

• на методических, обучающих семинарах, курсах повышения квалификации работников профессиональной школы;

• в ходе непосредственного участия в работе:

- ежегодных российских научно-практических конференций научной школы «Саморазвитие человека» (К.Я. Вазина), посвященных развитию инноваций в образовательных учреждениях (Нижний Новгород, Усть-Каменогорск, 1995 -2000);

- региональных, муниципальных научно-практических семинаров по проблемам начального профессионального образования в департаменте начального образования и науки Республики Казахстан (Алматы, 1998 - 2000).

Промежуточные и окончательные результаты диссертационной работы неоднократно докладывались на заседании кафедры профессиональных, педагогических технологий Волжского государственного инженерно-педагогического института, педсоветах профессионально-технической школы № 2 Усть-Каменогорска.

Опыт работы профессионально-технического комплекса «Ступени» одобрен на заседании Учебно-методического объединения вузов и средних специальных образовательных учреждений Министерства общего и профессионального образования Казахстана (июнь, 1998).

Результаты опытной работы внедрялись в образовательные учреждения в виде публикаций и выступлений, в ходе обмена методическими материалами и опытом работы ряда образовательных учреждений Нижегородского, Челябинского, Пермского регионов, Сургута и ряда образовательных учреждений Республики Казахстан.

На основании теоретических положений и результатов исследования разработан комплект обучающих программ и методическое сопровождение к ним. Всего автором по теме опубликовано 11 работ, из них методических рекомендаций - 3.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Снегирева, Елена Евгеньевна

Выводы по второй главе

Результаты анкетного опроса свидетельствуют о выраженной потребности инженерно-педагогических работников профессионально-технического комплекса «Ступени» в развитии инновационных процессов.

Разработка теоретических основ развития инновационных процессов, методическое обеспечение и практическое освоение педагогической технологии, осуществленное в условиях курсовой подготовки педагогического коллектива, обеспечили повышение профессионально-педагогической компетентности преподавателей. Образовательное учреждение - профессионально-технический комплекс «Ступени» - является инновационной структурой, в рамках которой находит оптимальное решение проблема методического обеспечения развития инновационных процессов в профессионально-техническом лицее.

Развитию инновационных процессов в профессионально-техническом лицее способствуют учебные курсы и практикумы по инновационной педагогической деятельности, разработанное методическое обеспечение инновационных процессов, внедряющееся в практику инновационной деятельности профессионально-технического комплекса «Ступени», научно-практические конференции, «круглые столы», тематические встречи преподавателей, руководителей профессиональных образовательных учреждений.

Анализ данных опроса слушателей курсов по самооценке роли личностных качеств в развитии инновационных процессов позволили определить особую значимость таких качеств, как общительность, находчивость, волевая активность, трудолюбие в формировании инновационных профессиональных умений и навыков педагогической деятельности в профессиональном учреждении образования.

Разработанная нами система методического обеспечения развития инновационных процессов в профессионально-техническом лицее в известной мере разрешает сложившееся противоречие между запросом общества на конкурент-носпособного специалиста способного адаптироваться к условиям рынка труда, и возможностями его подготовки в профессиональном учреждении инновационного типа.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Сохранение и развитие системы образования в современной социально-экономической ситуации возможно благодаря максимальному использованию ее собственных резервов. Созидателями этих внутренних ресурсов: личностных качеств, содержания, технологий развития обучающихся - являются профессионалы-инноваторы (руководители образовательных учреждений, методисты, педагоги, мастера, воспитатели). Поэтому основная цель методического обеспечения профессионально-технического лицея - создание условий для развития инновационных процессов, систематизации, тиражирования инновационного опыта и обучения ему педагогических коллективов образовательных учреждений.

2. Проведенное исследование инновационных процессов в образовательном пространстве позволяет выделить несколько моделей возникновения и непрерывного развития инновационного движения.

Первая модель: ученый, одержимый прогрессивной педагогической идеей, объединяет вокруг себя единомышленников (ученых, практиков) и они совместно разрабатывают эту идею до ее практического применения.

Вторая модель: руководитель образовательного учреждения исходя из своих стратегических целей, выбирает соответствующую научную концепцию (идею), объединяет вокруг нее коллектив и воплощает ее на практике. Оптимальный вариант - сотрудничество с авторами концепции.

Третья модель: руководители учебных заведений «выращиваются» вышестоящим руководителем-инноватором, а затем сами организуют условия для развития инновационных процессов в своих образовательных учреждениях.

Четвертая модель: педагог, присоединившись к инновационному движению, начинает творить новое в собственной педагогической практике.

Вариантов инновационных моделей может быть много, но главным условием возникновения их, как показало наше исследование, является создание новой педагогической идеи, концепции, наличие педагога-идеолога, лидера-организатора, группы единомышленников.

Оптимальным способом побуждения к инновационной деятельности, развития инновационных процессов, как свидетельствует наша многолетняя практика, можно считать сочетание вышеописанных моделей. Именно в единстве они позволяют обеспечить развитие инновационных процессов по всей вертикали учреждения образования. При этом особенно важно научное обоснование инноваций.

3. Для обеспечения развития инновационных процессов в профессионально-технической школе необходимо наличие нормативно-правовой базы, положения о статусе инноватора, определяющего его права, обязанности, критерии инновационной деятельности.

4. Основными педагогическими условиями развития инновационных процессов в профессионально-техническом лицее можно считать:

• выработку новой позиции у руководителей, педагогов профессионально-технической школы относительно необходимости личностно-профессионального развития в течение всей жизни;

• осознание педагогическим коллективом решающей роли инновационных процессов в сохранении и развитии профессиональноч технического лицея в современной социально-экономической ситуации;

• использование новых технологий, обеспечивающих создание развивающей среды для педагогов и обучающихся;

• проектирование как способ инновационной деятельности;

• целевое развитие инновационных процессов с прогнозируемым результатом.

В качестве главных условий успешного обучения педагогического коллектива моделям инновационного образования можно выделить:

• целеполагание;

• демократический характер общения;

149

• согласованность и ритмичность функционирования службы инноваций, обеспечивающей учебный процесс;

• высокую профессиональную компетентность педагогического состава;

• комплекс мер, стимулирующих познавательную активность, творчество обучающихся.

Реализация названных педагогических условий определяет эффективность методического обеспечения развития инновационных процессов в профессионально-техническом лицее.

5. Результаты опытно-экспериментальной работы позволили выделить наиболее значимые качества личности педагога, обеспечивающие его творческую деятельность: трудолюбие, волевую активность, склонность к риску, открытость новому, силу воли, организованность, увлеченность.

Вместе с тем исследование показало, что в учреждениях образования t отношение к инноваторам в лучшем случае безразличное, а нередко -настороженное, недоверчиво-агрессивное. Зачастую сами педагогические коллективы блокируют важнейшее средство их развития, а значит, и выживания в условиях рыночной экономики. Основная причина этого кроется в недальновидной политике руководителей по отношению к инновациям.

6. Исследование подтвердило, что методическое обеспечение развития инновационных процессов является важнейшим средством сохранения и развития профессионально-технических лицеев в современной социально-экономической ситуации в стране. Разработанные нами научные рекомендации по методическому обеспечению развития инновационных процессов в профессионально-технической школе могут быть использованы как в инновационном педагогическом комплексе, так и в обширном пространстве системы образования.

Проведенная работа подтвердила выдвинутую в исследовании гипотезу. Поставленная перед изысканием цель достигнута, а задачи решены.

Вместе с тем разработанная модель и выявленные педагогические условия

150 эффективности методического обеспечения развития инновационных процессов в профессионально-техническом лицее обосновывают лишь один аспект инноваций в образовательных учреждениях.

Исследование показало, что проблема, выбранная нами для изучения, многоаспектна, а потому перспективна и нуждается в дальнейшей глубокой проработке.

На наш взгляд, интересными и полезными в плане дальнейшей разработки проблемы можно считать следующие направления:

• изучение специфики содержания средств, методов инноваций на разных ступенях профессиональной школы;

• интеграция инновационных процессов в средней общеобразовательной, начальной и высшей профессиональной школах.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Снегирева, Елена Евгеньевна, 2000 год

1. Авдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации. - ML: Владос, 1994.-336 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991.123 с.

3. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск, 1990. - 559 с.

4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1969. - 339 с.

5. Ангеловски К. Учителя и инновации. М.: Педагогика, 1991. - 157 с.

6. Антипов В.В., Сосновский Б.А. Психологические механизмы дезадаптации и адаптации к меняющимся социальным условиям // Психология человека в условиях социальной нестабильности. М.: МГУ, 1994. - С. 23-30.

7. Анцыферова Л.И. Психология повседневности, жизненный мир личности и «техники» ее бытия // Психологический журнал. 1993. - №2. -С. 12-18.

8. Арламов A.A. Условия и критерии эффективности внедрения достижений педагогической науки в школьную практику: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1985.-21 с.

9. Бабанский Ю.К. Методы обучения учащихся в средних профессионально-технический учебных заведениях: Метод, рекомендации. -М.: Госпрофобр. СССР, 1982. 40 с.

10. Бабанский Ю.К. Проблема повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 97 с.

11. П.Балашов Е.В. Проблема самореализации личности: филосовско-культурологический аспект: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1992. - 17 с.

12. Барболин М.П. Методические основы развивающего обучения / АПН СССР. НИИ ПТО. М.: Высш. шк., 1991. - 230 с.

13. Барташев A.B. Реализация преемственности в методах, формах и дидактических приемах обучения в школе и среднем профтехучилище. -Таллин: Валгуч, 1986 48 с.

14. Батищев Г.С. Философская концепция человека и креативности в наследии C.JI. Рубинштейна // Вопр. философии. 1989. - № 4. - С. 9-13.

15. Батышев С .Я. Подготовка инженеров педагогов - проблема ♦ комплексная // Профтехобразование. - 1976. - № 3. - С. 52-53.

16. Белич В.В. Атрибутивный анализ педагогической деятельности. -Челябинск, 1991.-420 с.

17. Белкин A.C. Проблемы педагогического мастерства. М.: Педагогика, 1987.- 172 с.

18. Белкин A.C. Ситуация успеха. Как ее создать? М.: Просвещение, 1991.- 176 с.

19. Беляева А.П. Диалектические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах: Метод, пособие для работников профтехобразования. М.: Высш. шк., 1991. - 206 с.

20. Бердяев H.A. Смысл творчества // Философия творчества, культура и искусство. М.: Наука, 1994. - 156 с.

21. Беспалько А.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.-191 с.

22. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учеб.-метод. пособие. М.: Высш. шк., 1989. - 144 с.

23. Бессараб Г.Д. Инновационные формы организации урока. Из опыта * работы учителя физики. СПб, 1991. - 76 с.

24. Бестужев-Лада И.В. Прогнозное обеспечение социальных нововведений. М.: Наука, 1993. - 134 с.

25. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973- 270 с.

26. Богданов В.А. Системологическое моделирование личности и социальная психология. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1987. - 145 с.

27. Богоявленская Д.Б. Творческая личность: ее диагностика и поддержка // Психологическая служба вуза: принципы, опыт работы. М., 1993.-С. 37-42.

28. Бодалев A.A. Психология личности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988.187 с.

29. Божович Л.И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе // Вопр. психологии. 1976. -№ 6. - С. 45-53.

30. Советский энциклопедический словарь. 4-е изд./ Гл. ред. A.M. Прохоров. - М.: Сов. энциклопедия, 1989. - 632 с.

31. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-. ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. - № 4. - С.29-35.

32. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. -М.: Просвещение, 1985. 143 с.

33. Бондаренко Е., Козулин А. Завтра может быть поздно // Народ, образование. 1991.-№2.-С. 127-132.

34. Боткин Дж. И др. Инновационное обучение, микроэлектроника и интуиция // Перспективы. Вопросы образования. Париж, 1983. - С. 12-16.

35. Брушлинский A.B. Мышление и прогнозирование. М.: Просвещение, 1979.-223 с.

36. Буданов А.Н. Организация педагогического поиска // ПОИ КРО. -Пермь, 1993.-65 с.

37. Бургин М.С. Инновации и новизна в педагогике // Советская педагогика. 1989. - № 12. - С. 34-39.

38. Бызов В.М. Психолого-педагогические условия социально-профессиональной адаптации учащихся в школе-лицее: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Брянск, 1993. - 19 с.

39. Вазина К.Я. Коллективная мыследеятельность модель саморазвития человека. - М.: Педагогика, 1990. - 196 с.

40. Вазина К.Я. Модель саморазвития человека. Н.Новгород: Изд-во Волж. инж.-пед. ин-та, 1994. - 268 с.

41. Вазина К.Я. Непрерывное профессиональное саморазвитие педагогического коллектива. Н.Новгород: Изд-во Волж. инж.-пед. ин-та,1993. -24 с.

42. Вайн В.М. О педагогике сотрудничества // Вестн. высш. шк. 1991. -№5.-С. 41-44.

43. Ващенко В.П. Непрерывное образование: чтобы концепция заработала // Вест. высш. шк. 1991. - № 5. - С. 8.

44. Вернадский В.И. Биосфера и ноосфера. М.: Наука, 1989. - 258 с.

45. Взаимодействие педагогической науки и практики: диагностический аспект / ИПТ и МИО. М., 1993. - С. 22-25.

46. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М: Педагогика, 1991.479 с.

47. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985. 45 с.

48. Гершунский Б.С. Прогностические проблемы развития педагогики и непрерывного образования // Новые исследования в педагогических науках. -1988. -№ 2. -С. 3-6.

49. Гершунский Б.С. Россия: образование и будущее: кризис образования в России на пороге XXI века / ИПО. Челябинский фил. Челябинск, 1993. -240 с.

50. Глотова Т.А. Творческая одаренность личности. Проблемы и методы исследования. Екатеринбург, 1992. - 122 с.

51. Гнатко Н.М. Проблема креативности и явление подражания. М.: Инфра, 1994. - 55 с.

52. Границкая A.C. Научить думать и действовать: адаптативная система обучения в школе. М.: Просвещение, 1991. - 175 с.

53. Гудзеев В.В. Лекции по педагогической технологии. М.: РИПКРО, 1992.-42 с.

54. Гусинский Э.Н. Образование личности: Пособие для преподавателей. М.: Интепракс, 1994. - 136 с.

55. Давыдов В.В. Основные проблемы исследования учебной деятельности // Современное состояние и перспективы развивающего обучения. Красноярск, 1990. - С. 3-16.

56. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4 т. -М.: Терра, 1994.-2832 с.

57. Деркач A.A., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма // Социально-политические процессы, организация и управление (экономика). -М., 1991.-С. 12-18.

58. Деятельный подход в обучении и формировании творческой личности: Тез. доклад и выступление на Всесоюзном науч.-практ. конференции 28-30 мая 1990 г. / Отв. ред.: В.В.Давыдов; Общество психологов СССР. М., 1990- 193 с.

59. Доманова С.Р. Педагогические основы новых информационных технологий в образовании: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Ростов-на-Дону, 1995.-39 с.

60. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. М.: Наука, 1995.230 с.

61. Дудченко B.C. Динамика ситуационных структур и инновационных процессах. -М.: Просвещение, 1982. 182 с.

62. Дудченко B.C. Инновационная игра как метод исследования и развития организации // Нововведения в организациях. М., 1983. - С.3-18.

63. Дьяченко В.К. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: Изд-во Белорус, ун-та, 1976. - 176 с.

64. Дьяченко B.K. Сотрудничество в обучении. М.: Просвещение, 1992.- 192 с.

65. Елимова М.Ю. К определению понятия «инновационный потенциал»// Социальные проблемы информатизации общества. М., 1988. -С. 7-12.

66. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М.: • Педагогика, 1990. - 168 с.

67. Журенко A.B. Непрерывное развитие профессиональной компетентности педагогов технического лицея. Челябинск, 1999. - 59 с.

68. Загвязинский В.И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука // Инновационные процессы в образовании. Тюмень, 1990.-С. 184.i 69. Захарова JI.H. Психологическая подготовка педагога. Нижний1. Новгород, 1993.-97 с.

69. Збаровский B.C. Технология профессионального обучения / ВИПКинженно-педагогических работников и специалистов ПТО. Спб., 1993 -52 с.71.3еер Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование. Екатеринбург: УГППУ, 1998. - 125 с.

70. Зеер Э.Ф. Профессиональное становление личности инженера-педагога. Свердловск: СИПИ, 1988. - 120 с.

71. Зинченко В.П. Предпосылки становления теории непрерывного образования // Сов. педагогика. 1991. - № 1. - С. 81-87.

72. Иванов H.A. Моделирование педагогической деятельности учителя в процессе повышения его квалификации: Автореф. дис. . канд.пед. наук. -Спб., 1995.-17 с.

73. Ильина Т.А. Развитие концепции педагогической технологии в современной дидактике за рубежом. М.: Знание, 1984. - С. 34-68.

74. Ингекамп К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем. М.: Педагогика, 1991. - 240 с.

75. Инновационное обучение: стратегия и практика: Материалы I науч.-практ. семинара психологов и организаторов школ образования, Сочи 3-10 окт. 1993 г. / Под ред. В.Я.Ляудис. М., 1994. - 203 с.

76. Инновационные и инвестиционные процессы в переходный период: Сб. тр. М.: МГУ, 1993. - 203 с.

77. Инновационные методы обучения в вузе: Сб. науч. тр. Мурманск, 1993.- 118 с.

78. Инновационные технологии в педагогике и на производстве: Тез. докл. I науч.-технол. конф. молодых ученых и специалистов Урал. гос. пед.ун-та, 22-24 февр. 1995 г. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 1995 -35 с.

79. Инновационные учебные заведения в России: Инф.- справ, пособие в помощь руководителям школ. М., 1992. - 67 с.

80. Интеграционные основы проектирования педагогических технологий: Материалы VI сессии Международного шк. семинара, пос. Таватуй 1-3 февр. 1993 г. Екатеринбург: СКПИ, 1993.- 163 с.

81. Какой быть новой педагогике?: Учеб. пособие / Сост. А.Я. Наин, А.Г. Гостев. Челябинск: Юж.-Урал. книжное изд-во, 1993. - 212 с.

82. Каниева Л.Х. Организационно-педагогические условия непрерывного повышения квалификации преподавателей пед. училищ: Автореф. дис. . канд. пед. наук / АПН СССР. НИИ ТИП. М., 1991. - 16 с.

83. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс: Автореф. дис. . докт. пед. наук. Л., 1985. - 30 с.

84. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М., 1990.- 123 с.

85. Капитанская А.К. Организация инновационных процессов в повышении квалификации кадров: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1993.-21 с.

86. Каралаш И.А. Формирование у будущих учителей умение педагогического целеполагания: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Волгоград,1994.- 18 с.

87. Карпова Г.Ф. Образовательная ситуация в России в первой половине 20 в.: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Ростов на Дону, 1994. - 46 с.

88. Кваша В.П. Управление инновационными процессами в образовании: Дисс. .канд. пед. наук. Минск, 1994. - 156 с.

89. Кларин М.В. Инновационные модели учебного процесса в зарубежных педагогических поисках. М.: Инфра, 1994. - 327с.

90. Кларин М.В. Инновационные модели учебного процесса в современной зарубежной педагогике: Дис. . д-ра пед. наук. -М.: 1994. -214с.

91. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: Анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1989. - 80 с.

92. Клинберг Л. Проблемы теории обучения. М.: Педагогика, 1984.197 с.

93. Колеченко А.И. Развивающаяся личность и педагогические технологии. Спб., 1992. - 183 с.

94. Коноплина Н.В. Управление инновационными процессами в условиях педагогического колледжа: Дисс.канд. пед. наук. М.,1994. - 198 с.

95. Концепция непрерывного образования // Нар. образование. 1989. -№ 10.-С. 3-12.

96. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога исследователя. - Самара: Сам ГПИ, 1994. - 165 с.

97. Кругликов А.Г. Методологические проблемы исследования структуры инновационного процесса // Инновационные процессы. М., 1982. -137 с.

98. Крутецкий В.А., Балбасова Е.Г. Педагогические способности, их структура, диагностика, условия формирования и развития. М.: Наука, 1991. -168 с.

99. Кудрявцев В.Г. Проблемное обучение: поиски, сущность, перспективы. М.: Знание, 1991. - 79 с.

100. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. -JL: Изд-во Ленингр. ун-та, 1980. 172 с.

101. Кулюткин Ю.Н. Психологические проблемы образования взрослых // Вопросы психологии // Вопр. психологии. 1989. - № 2. - С. 18-22.

102. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству. М., 1990.- 93 с.

103. Кыверялг A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллинн: Валгус, 1980. - 334 с.

104. Ладенко И.С. Интеллектуальные системы в целевом управлении. -Новосибирск: Наука, 1987. 199 с.

105. Лазарев B.C. и др. Новые информационные технологии обучения: деятельностный подход к проектированию // Нар. образование. 1990. -№ 10.-С. 65.

106. Лапин Н.И. Актуальные проблемы исследования нововведений // Социальные факторы нововведений в организационных системах. М., 1980. -С. 18-24.

107. Лапин Н.И., Пригожин А.И., Сазонов Б.В., Толстой B.C. Нововведения в организациях (общая часть исследовательской программы) // Структура инновационного процесса. М., 1981. - С. 34-40.

108. Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. М.: Изд-во Ин-т практ. психологии, 1998. - 288 с.

109. Ш.Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высш. шк., 1991. - 223 с.

110. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. - М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

111. Лернер И .Я. Каким должно быть базовое содержание общего образования? // Пед. вестник. 1992. - № 5. - С. 2-3.

112. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984. - 237 с.

113. Лопатин В.В., Лопатина Л.Е. Малый толковый словарь русского языка. М.: Рус. яз., 1993. - 704 с.

114. Ляудис В.Я. Инновационное обучение и наука. М.: Наука, 1992.203 с.

115. Ляудис В.Я. Инновационное обучение:стратегия и практика. М.: Педагогика, 1994. - 235 с.

116. Маленко А.Т. Воспитание инженера-педагога: Учеб.-метод. пособие для вузов. М.: Высш. шк., 1986. - 119 с.

117. Мальцев В.Ф. Модульно-блочный метод преподавания с тестовым контролем и рейтинговой оценкой знаний студентов. Брянск, 1991. - 34 с.

118. Мамаева Е.И. Методическое обеспечение непрерывного повышения квалификации инженерно-педагогических работников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Екатеренбург, 1995. - 22 с.

119. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Педагогика, . 1996.- 169 с.

120. Мартынович М.А. Дидактика и развивающее обучение // Сов. педагогика. 1991. - № 4. - С. 38-44.

121. Маслов В.И. Непрерывное повышение квалификации: планирование и организация // Педагогика, 1990. № 8. - С. 91-95.

122. Маслов С.Н. Рефлексивно- инновационный практикум как метод развития творческого потенциала руководителя: Дис. . канд. пед. наук. М., 1994.-210 с.

123. Маслоу А. Самоактуализация. Психология личности. Педагогика, 1982.-238 с.

124. Махмутов М.И. Методы проблемно-развивающего обучения в средних профтехучилищах: метод, рекомендации / АПН СССР. М., 1983. -64 с.

125. Мескон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента: Пер. с англ. М.: Дело ЛЛД, 1994. - 702 с.

126. Митина B.C. Пути повышения качества образовательной подготовки в развитых странах // Дидактические проблемы построения базового содержания образования. Сб. науч. тр. / Под ред. И .Я. Лернера, И.К. Журавлева; РАО. ИПТ и МИО. М., 1993. - С. 23-30.

127. Митяшин С.П. Диагностика профессиональной компетентности руководителя: Автореф. дис.канд. психол. наук. Л.: ЛГУ, 1982. - 19 с.

128. Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности подготовки учителя / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1981. - 120 с.

129. Монахов В.М. Проектирование и внедрение новых технологий обучения // Сов. педагогика. 1990. - № 7. - С. 17-22.

130. Найн А.Я. Инновации в образовании. Челябинск: 4 Ф ИРПО МО РФ, 1995.-228 с.

131. Найн А.Я. Общенаучные понятия в педагогике // Педагогика. -1992.- №7. -С. 16-18.

132. Найн А.Я. Психолого-педагогические методы управления трудовым коллективом в условиях рынка / Обл. ин-т усоверш. учителей. Челябинск, 1992.- 131 с.

133. Непрерывное профессиональное развитие: Материалы Рос. науч.-практ. конф. // Волж. инж.-пед. ин-т. Н.Новгород, 1994. - 95 с.

134. Никандров Н.Д. Программное обучение и идеи кибернетики: Анализ зарубежного опыта. М.: Просвещение, 1970. - 206 с.

135. Никитин Э.М. Научно-организационные основы федеральной системы повышения квалификации в условиях реформирования образования. -М.: Педагогика, 1994. 74 с.

136. Новиков A.M. Профтехшкола: стратегия развития. М.: АПО «Профессионал», 1991. - 168 с.

137. Новые технологии обучения на ФПКП: теория, опыт, проблемы. -М., 1991. -Кн. 1.-129 с.

138. Носке Ю.В. Прогностические обоснования содержания обучения в профессиональных лицеях: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1994. - 21 с.

139. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. -М.: Язь, 1993.-960 с.

140. Онушкин В.Г., Кулюткин Ю.Н. Образование взрослых как предмет исследования // Сов. педагогика, 1981. № 6. - С. 86-94.

141. Орлов A.B. Проблемы перестройки и психолого-педагогической подготовки учителя // Вопросы психологии. 1988. - № 1. - С. 34-40.

142. Осипов В.Г. Социально философский анализ современной концепции непрерывного образования. - Ереван, 1989. - С. 33-79.

143. Осухова Н.Г., Рахматшаева В.А. Проблемы функционирования педагогических инноваций // Инновационные процессы в образовании. -Тюмень, 1990.-С. 7-19.

144. Отвагина Н.Е. Методическое обеспечение непрерывного развития педагогических кадров в профессиональном учебном заведении инновационного типа: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Екатеренбург, 1999. -26 с.

145. Перегудов Ф.И. Системная деятельность и образование // Вест, высш. шк. 1990. - № 1. - С. 9-15.

146. Петров Ю.Н. Региональная система непрерывного многоуровневого профессионального образования (аспект управления): Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Казань, 1996. - 38 с.

147. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982. - 255 с.

148. Петрявская Л.Г. Непрерывное образование как условие преодоления . кризисов профессионального развития учителя: Автореф. дис. . канд. пед.наук. Спб, 1994.-23 с.

149. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. М.: Рос. пед. агентство, 1997. - 173 с.

150. Платонов К.К. Проблемы способностей. М., Наука, 1972. - 312 с.

151. Подымова Л.С. Введение в инновационную педагогику: Учеб. пособие. Курск: КГПУ, 1994. - 120 с.

152. Полонский В.М. Оценка знаний школьников. M.: Знание, 1981.96 с.

153. Поляков С.Д. В поисках педагогической инноватики. М.: Педагогика, 1993. - 94 с.

154. Пономорев Я.А. Психология творчества. М.: Просвещение, 1976.97 с.

155. Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. / Отв ред. Е.В. Ткаченко. Екатеренбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1995. -Вып. 1.-224 с.

156. Поташник М.Н., Хомерики О.Г. Структуры инновационного процесса в образовательном учреждении // Магистр. 1994. - №5. - С. 18-24.

157. Пригожин А.И. Нововведения: стимулы и препятствия. Социальные проблемы инноватики. М.: Просвещение, 1989. - 194с.

158. Пригожин А.И. Управленческое консультированное нововведение (индивид в организации). М.: Наука, 1990. - 147 с.

159. Проблемы непрерывной подготовки инженерно-педагогических кадров: Тез. докл., Самара, 2-6 дек. 1991 г. / Свердл. инж.-пед. ин-т. -Екатеренбург, 1991. 48 с.

160. Проблемы рефлексии: Современный комплекс исследований: Сборник статей / АН СССР. Сибирское отделение. Институт истории, философии и филологии; Отв. Ред. И.С. Ладенко. Новосибирск: Наука. Сибирское отделение, 1987. - 234 с.

161. Профессиональное образование и рынок труда: Опыт регионального исследования: Сб. ст. / Алтайский краеведческий ИПК работников образования. Барнаул, 1992. - 112 с.

162. Психологические проблемы воспитания и обучения (в свете идей Л.С.Выгодского): Сб. ст. Минск: Нар. света, 1990. - 175 с.

163. Психологические проблемы обучения учащихся профтехучилищ: Сборник научных трудов / ВНИИ профтехобразования; Отв. ред. В.Г. Канавец. Л., 1980. - С. 26-36.

164. Роберт И. Новые информационные технологии в обучении: дидактические проблемы, перспективы использования // Информатика и образование. 1991. № 4. - С. 18-25.

165. Российская педагогическая энциклопедия / Глав. ред. В.В. Давыдов: В 21 т. М.: Большая рос. энциклопедия, 1993. - Т. 1. - 608 с.

166. Рубенштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976.-416 с.

167. Рыжкова C.B. Развитие творческой самостоятельности учителя на курсах повышения квалификации в ИИУ: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Н. Новгород, 1992. 16 с.

168. Сазонов Б.В. Деятельностный подход к инновациям // Социальные факторы нововведений в организационных системах. М., 1980. - 79 с.

169. Саранцев Г.И. Реформа высшего педобразования и ее научно-методическое обеспечение // Педагогика, 1998. № 4. - С. 54-59.

170. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

171. Семенов В.Д. Быть собой. М.: Знание, 1989. - 79 с.

172. Семенов С.С. Мироваззренческие аспекты экологизации образования // Изв. АН Каз ССР Сер. обществ, наук. Алма-Ата, 1998. - № 4. -С. 42-50.

173. Семушкина Л.Г., Зырянов В.Я., Иванов Г.И., Львова С.П. Моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе. М.: Педагогика, 1991. - 48 с.

174. Сериков Г.Н. Образование: аспекты системного отражения. -Курган: Зауралье, 1997. 464 с.

175. Серкова Г.Г. Оптимизация самостоятельной работы школьников на основе комплексно-деятельного подхода: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Челябинск, 1993.-26 с.

176. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 ноу-хау в области управления образовательным процессом: Учеб. пособие. М., 1997. - 264 с.

177. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М.: Педагогика, 1986. - 229 с.

178. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997. - 191с.

179. Сластенин В.А., Тамарин В.Э. Методическая культура учителя // Советская педагогика. 1990. -№10. - С. 3-10.

180. Словарь русского языка / Под ред. А.П.Евгеньевой; АН СССР. Институт русского языка: В 4 т. М.: Русский язык, 1985 - 1988. - 3 изд. -2984 с.

181. Совершенствование профессионального психолого-педагогического мастерства в условиях непрерывного образования. Минск, 1991. - 125 с.

182. Современный словарь иностранных слов. Спб.: Дуэт, 1994. - 752 с.

183. Содержание перспективы развития инженерно-педагогического образования: Сб. науч. тр. / Отв. ред. Е.В.Ткаченко; Свердл. инж.-пед. ин-т. -Свердловск, 1990. 128 с.

184. Социальный заказ // Вест. высш. шк. — 1991. — № 4. — С. 22-33.

185. Сталин B.B. Самосознание личности. M.: Изд-во Моск. ун-та, 1983.-286 с.

186. Степанко А.Н. Технология экспертизы инноваций в муниципальной системе образования. Сургут, «Дефис». - 1999. - 140 с.

187. Степанко А.Н., Расулова Е.А., Семковская И.П. Программы развития образовательных учреждений Сургута. Сургут: «Дефис», 1990. - 228 с.

188. Степанов С.Ю., Похмелкина Г.Ф., Колошина Т.Ю., Фролова Т.В.

189. Принципы рефлексивной психологии педагогического творчества //Вопр.психологии. 1991. -№ 5. - С. 9-12.

190. Суртаева H.H. Проектирование педагогических технологий в профессиональной подготовке учителя: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1995.-40 с.

191. Суходольский Г.В. Основы психологической теории деятельности. JL: Изд-во Ленинг. ун-та, 1988. - 166 с.

192. Таланчук Н.М. Введение в неопедагогику: Пособие для педагогов. -новаторов. М.: АПН СССР, 1991. - 182с.

193. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. - 344 с.

194. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. М.: Знание, 1983. - 96 с.

195. Теоретические основы непрерывного образования / Под ред. В.Г.Онушкина; АПН СССР. НИИ общего образования взрослых. М.: Педагогика, 1987. - 207 с.

196. Ткаченко Е.В. Инженерно-педагогическое образование: состояние, проблемы, перспективы // Содержание и перспективы развития инженерно-педагогического образования / Науч. ред. Е.В.Ткаченко; Свердл. инж.-пед. ин-т. Свердловск, 1990. - С. 30-45.

197. Турченко В.М. Стратегия развития образования: Сб. тр. // Проблемы и перспективы развития образования в Сибири. Новосибирск, 1982. - С. 101-123.

198. Федорова О.В. Оценка деятельности руководителя отдела технического обучения предприятия: Учеб. пособие. Л.: НИИ ООВ АПН СССР, 1981.-79 с.

199. Феномен человека: Антология. М.: Высш. шк., 1993. - 349 с.

200. Формирование профессионально-педагогической направленности личности инженера педагога: Сборник научных трудов / Под ред. Э.Ф. Зеера; Свердл. инж.-пед. ин-т. - Свердловск, 1987. - 148 с.

201. Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. В .Я. Ляудис. М.: Изд-во Моск. ун-та. 1989. - 180 с.

202. Франкл В. Человек в поисках смысла / Под ред. Л.Я. Гомзона и Д.А. Леонтьева. М.: Наука, 1990. - 207 с.

203. Фридман Л.С. Технические средства и программированное обучение: Пособие к лабораторным работам. Минск: Высшая школа, 1976. -255 с.

204. Фролов И.Д. Индивидуальность как субъективная реальность // Системное исследование индивидуальности. Пермь: ПГЛУ, 1991. - С. 48-53.

205. Харламов И.Ф. Деятельностный подход к обучению путь к прочным знаниям // Советская педагогика. - 1986. - №4. - С. 62.

206. Хейфец П.С. Теоретические основы непрерывного многоуровневого образования учащихся профессиональных лицеев. Дис. . д-ра пед.наук. Спб., 1995. - 73 с.

207. Хомерики О.Г. Инновации в практике обучения // Педагогика. -1993. — №2. -С.9-12.

208. Хон А.Н. Психологические барьеры при внедрении нововведений в школьную практику и некоторые пути их преодоления. Алма-Ата, 1986. -124 с.

209. Хроменков H.A. Формирование планетарного мышления учителей // Современная высш. шк.: Международный журнал. 1991. - №2. -С. 47-63.

210. Хьюз Дж. Мичтом Дж. Структурный подход к программированию. М.: Мир, 1980. - 256 с.

211. Цветкова Т.К. Исследования учебного сотрудничества в педагогической технологии США // Вопр. психологии, 1989. № 2. - С. 148155.

212. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982. - 185 с.

213. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982.-209 с.

214. Шапкин В.В. Профтехшкола на путях перестройки / Ленингр. отд-е • об-ва «Знание». Л., 1990. - 31 с.

215. Шапоринский С.А. Вопросы теории производственного обучения. -М.: Высш. шк, 1981. 208 с.

216. Шкляр А.Х. Организационно-педагогические основы непрерывного профессионального образования в интерактивных структурах профессиональной школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Спб., 1994. -27 с.

217. Шубинский B.C. Полюсно-полевая теория существования человека и развивающая педагогика // Новые исследования в педагогических науках. -1990.-№2 (56).-С. 25-37.

218. Шукшунов В.Е. Инновационное образование: парадигма, принципы реализации, структура научного обеспечения // Высшее образование в России. -1994.-№2.-С. 9-14.

219. Шукшунов В.Е., Взятышев В.Ф., Романова Л.И. Взгляд в XXI век // Высш. образование в России. 1993. - №4. - С.55-68.

220. Щедровицкий Г.П. Коммуникация, деятельность, рефлексия. Исследование речемыслительной деятельности. Алма-Ата, 1974. - С.32-36.

221. Щедровицкий Г.П. Проблемы методологии системного исследования. М.: Знание, 1964.-48 с.

222. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности учителя в системе высшего педагогического образования. JL: Просвещение, 1986.-266 с.

223. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 1986. - 142 с.

224. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. M.: Наука, 1978.-391 с.

225. Юфусбекова Н.Р. Общие основы педагогической инноватики. Опыт разработки теории инновационных процессов в образовании. M., 1991. - 92 с.

226. Якиманская Н.С. Педагогическая инноватика как новое направление фундаментальных исследований. Актуальные методологические проблемы развития педагогических наук в ЧСС и СССР. Прага, 1989. - 117 с.

227. Якиманская Н.С. Формирование интеллектуальных умений и навыков в процессе производственного обучения. М.: Педагогика, 1979. -88 с.

228. Adam R., Chen D. The Process of Educational Innovation. Lnd, 1981.-57 p.

229. Barnet H. Innovation: The Bassis of Culturul Change. N.Y.,1983.34 p.

230. Basset G. Innovation in Primari Education. Lnd, 1972. - 52 p.

231. Bloc J., Anderson L. Full Assimilation of material in the Classruoom. -N-V.; L., 1975.- 176 p.

232. Dickinson N. The Headteaher as Innovator. Lnd.,1975. -127 p.

233. Genen P.M., Briggs L.D. Organazing of Educational Systems. N.-V., 1979.- 135 p.

234. Gros N. Implementing Organizational Innovations. N.Y., 1971. 84 p.

235. Hierhausen H. Motivation und Handeln. Berlin: Spingen, 1980. - 95 p.

236. Ingekamp K. Pedagoogische Diagnostik Ein Forschungsbericht über Schulenbeurtilung in Europa. Weinheim Beltz, 1975. - 123 p.

237. Klinberg I. Einfurung in die allgemeine Dhialektik. Vorliezungen, 1976.-212 p.

238. Maslow A. Motuwation and personality. 1954. - № 6. - P. 3-7.

239. Neumann E. Neuordnung der Berufsausbilduhg in den Metallund Elektroberufen // Berufsbilduhg. 45 (1991). - P. 7-8.

240. Nicolls A. Managing Educatioal Innovations. Lnd, 1988. - 123 p.

241. Oberd K. Culture Shock: Adjustment to new cultural environments // Pracetical Antropolody. 1960. - Vol. 7. - P. 46-50.

242. Rogers E.M. Diffusion of innovations. Free Press, 1983. - № 4. - P. 3.

243. Rogers E.M., Shoemaker E.F. Communication of Innovations. Across -cultural approach. Free Press, 1971. - №4. - P. 10-16.

244. Romishehvski A.D. Planning of Systems of edeucation. L; N.-V., 1981.- 132 p.

245. Warnock H.M. Special Educational Needs Report of the Committee of Enguiry into the Education of Handicapped children and Vound People (Her Maestys Stationnary office). - London, 1978. - 59 p.