Технология "Портфолио" как средство повышения уровня физической подготовленности младших школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, кандидат педагогических наук Харитонова, Юлия Владимировна

• Харитонова, Юлия Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Харитонова, Юлия Владимировна

ВВЕДЕНИЕ.;.

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ПОВЫШЕНИЯ УРОВНЯ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

1.1 Разработанность проблемы повышения уровня физической подготовленности младших школьников в условиях общеобразовательной школы.

1.2 Анализ состояния физической подготовленности младших школьников в Свердловской области.

1.3 Психологические, физиологические, возрастные особенности детей младшего школьного возраста.

1.4 Особенности реализации педагогических технологий в теории и практике обучения.

Резюме.

ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ РАЗРАБОТКИ ТЕХНОЛОГИИ «ПОРТФОЛИО» ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ УРОВНЯ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

2.1 Возможности формирования рефлексии в физическом воспитании школьников 8-10 лет.

2.2 Теоретические основы разработки технологии «Портфолио».

2.3 Разработка комплекса диагностических заданий для определения показателей эффективности применения технологии «Портфолио».

Резюме.

ГЛАВА 3. ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ТЕХНОЛОГИИ «ПОРТФОЛИО» ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ УРОВНЯ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ ШКОЛЬНИКОВ 8-10 ЛЕТ.

3.1 Исследование физической и теоретической подготовленности, мотивации к занятиям физической культурой и уровня развития рефлексии школьников экспериментального и контрольного классов.

3.2 Динамика физической и теоретической подготовленности, мотивации к занятиям физической культурой и уровня развития рефлексии школьников экспериментального и контрольного классов в ходе опытнопоисковой работы.

Резюме.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Технология "Портфолио" как средство повышения уровня физической подготовленности младших школьников»

Актуальность проблемы и темы исследования на социально-педагогическом уровне определяется несоответствием между нормативными требованиями Государственного образовательного стандарта по предмету «Физическая культура» и реально достигнутым уровнем физической подготовленности младших школьников - по данным Министерства образования и науки РФ (2005 г.) более 50 % учащихся начальной школы имеют отклонения в развитии двигательных способностей. Под физической подготовленностью мы понимаем определенный уровень развития двигательных способностей, который обеспечивает формирование двигательных умений и навыков, а также повышение работоспособности.

На научно-теоретическом уровне при анализе актуальности обнаруживается несоответствие между современными задачами физического воспитания, основными из которых становятся формирование способностей осмысленно подходить к физической активности, осуществлять анализ своих действий и применять полученные знания для совершенствования двигательных умений и навыков, и недостаточным вниманием научной общественности к формированию активной позиции ученика по отношению к собственной двигательной деятельности. Мы считаем, что разрешение существующего несоответствия возможно за счет организации процесса физического воспитания на основе рефлексии, под которой в физическом воспитании мы понимаем способность учащегося занимать аналитическую позицию по отношению к своей двигательной деятельности на основе механизмов самоанализа и самоконтроля, проявляющихся в стремлении школьника к самостоятельной работе.

На научно-методическом уровне актуальность обусловлена несоответствием между объективной потребностью в повышении уровня физической подготовленности младших школьников и недостаточной разработанностью педагогических технологий, которые позволили бы 4 учителям развивать двигательные способности ребенка не только за счет «навязывания» ему комплекса специальных упражнений, но и за счет формирования рефлексии в процессе физического воспитания, которая побуждала бы их к дополнительным занятиям физической культурой.

На основании анализа актуальности и выделенной совокупности несоответствий была сформулирована проблема исследования, которая заключается в поиске и выборе наиболее эффективной технологии, повышающей уровень физической подготовленности младших школьников за счет формирования активной позиции ученика по отношению к собственной двигательной деятельности.

В образовательной практике США с начала 90-х гг. XX века применяются технологии, объединенные названием «portfolio-methods» (далее - «Портфолио»). Как педагогическое средство, технология «Портфолио» способна организовать учебную деятельность и реализовать ее основные компоненты: постановку задач, выбор средств и методов обучения, самоконтроль, формирование рефлексии детей с учетом личностного целеполагания и ориентацией на динамику в развитии ребенка. В физическом воспитании технология «Портфолио» - это организационная форма взаимодействия учителя и ученика на основе рефлексивного подхода, предусматривающего самоанализ двигательной деятельности, ведущего к достижению поставленных целей, позволяющего отслеживать динамику и существенно повысить уровень физической подготовленности школьника.

Вышесказанное позволило сформулировать тему исследования: «Технология «Портфолио» как средство повышения уровня физической подготовленности младших школьников».

Цель исследования: выявить, определить и обосновать эффективность технологии «Портфолио» для повышения уровня физической подготовленности младших школьников.

Объект исследования - физическая подготовленность младших школьников.

Предмет исследования - технология «Портфолио» как средство повышения уровня физической подготовленности школьников 8-10 лет в общеобразовательной школе.

Гипотеза исследования:

- сущность технологии «Портфолио», вероятно, заключается в организационной форме взаимодействия учителя и учащегося в процессе физического воспитания, предусматривающего самоанализ двигательной деятельности ученика, позволяющего отслеживать динамику и существенно повысить уровень физической подготовленности за счет развития рефлексии школьника;

- основными структурными компонентами технологии «Портфолио», возможно, являются: дневник самоанализа, при заполнении которого осуществляется анализ и самооценка результатов двигательной деятельности; «Лист желаний», работа с которым позволяет ученику делать выводы о своей готовности и возможностях по достижению поставленных задач; рефлексивная карта, использование которой формирует объективную самооценку школьника; процедура обновления «портфолио», направленная на развитие рефлексии учащегося;

- при использовании технологии «Портфолио» реализация функции диагностики, вероятно, предусматривает педагогическое тестирование физической и теоретической подготовленности, навыков самоконтроля учащихся; функция целеполагания реализуется при заполнении школьником разделов «Листа желаний»; реализация функции аналитического этапа предполагает ведение дневника самоанализа двигательной деятельности, сравнение результатов тестовых испытаний, использование рефлексивной карты; функция этапа коррекции поставленных задач реализуется посредством процедуры обновления «портфолио»;

- возможно, существует прямая пропорциональная зависимость между уровнем развития рефлексии, мотивации к занятиям физической культурой и физической подготовленностью младших школьников;

- критерием эффективности применения технологии «Портфолио» для повышения уровня физической подготовленности младших школьников, вероятно, являются уровни развития рефлексии: наличие самоинтереса и потребности в самопознании, навыки самоконтроля при выполнении двигательных действий, сформированность рефлексивных умений и навыков в учебной деятельности.

Задачи исследования:

1. Выявить возможности формирования рефлексии учащихся 8-10 лет в процессе физического воспитания для повышения уровня физической подготовленности младших школьников в условиях общеобразовательной школы.

2. Определить сущность, структуру и содержание технологии «Портфолио» для применения в физическом воспитании школьников 8-10 лет с целью повышения уровня физической подготовленности учащихся.

3. Опытно-экспериментальным путем обосновать эффективность применения педагогической технологии «Портфолио» в физическом воспитании младших школьников в условиях общеобразовательной школы.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: методология педагогических исследований, разработанная В. И. Загвязинским, А. С. Белкиным, В. А. Ашмариным; методология и методы современной теории физической культуры, рассмотренные В. И. Ляхом, В. К. Бальсевичем, В. И. Прокопенко, Л. В. Моисеевой, Л. М. Кустовым; концепция технологического подхода к обучению, представленная С. В. Безруковой, В. П. Беспалько, Л. А. Рапопортом, Г. К. Селевко, В. В. Сериковым, М. В. Клариным, И. С. Якиманской и др.; теория о ведущей роли обучения в развитии, созданная Л. С. Выготским, П. Я. Гальпериным и др.; концепция о сензитивных периодах развития двигательных способностей и обучения движениям, разработанная

B. К. Бальсевичем, JI. С. Выготским, А. А. Гужаловским и др.; идеи о связи физического и умственного развития, рассмотренные Я. А. Коменским, Н. В. Фомичевой; психолого-педагогические подходы к раскрытию понятия «рефлексия», представленные Н. Г. Алексеевым, В. Г. Богиным, JI. С. Выготским, В. В. Давыдовым, В. И. Слободчиковым,

C. JI. Рубинштейном и др.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались следующие методы исследования: теоретические - анализ; синтез; сравнительно-сопоставительный метод; классификация; обобщение научно-методической литературы по проблеме исследования; эмпирические -педагогическое наблюдение; анкетирование; педагогические контрольные испытания; педагогический эксперимент; качественный и количественный анализ полученных результатов с применением методов математической статистики.

База исследования. Исследования проводились на базе общеобразовательных школ № 25, 51 г. Каменска-Уральского Свердловской области при участии автора и учителей начальных классов в период с 2003 по 2006 год. В исследованиях приняли участие 157 школьников 8-10 лет, 5 учителей физической культуры.

Основные этапы исследования

На первом - констатирующем этапе (2003-2004 гг.) был проведен анализ психолого-педагогической, научно-методической литературы по проблеме повышения уровня физической подготовленности младших школьников, формирования рефлексии, а также диссертационных работ и монографий по проблеме исследования; определялись проблема, цель и задачи исследования, разрабатывалась первоначальная гипотеза.

На втором этапе (2004-2005 гг.) разрабатывалась педагогическая технология, направленная на повышение уровня физической подготовленности школьников 8-10 лет, основанная на идеях рефлексивного подхода; разрабатывался комплекс диагностических заданий для определения значений выбранных нами показателей эффективности применения технологии; проводилась опытно-экспериментальная работа с целью проверки целесообразности и успешности разработанных инноваций.

На третьем - обобщающем этапе (2005-2006 гг.) уточнялась гипотеза и понятийный аппарат исследования; осуществлялись анализ, обобщение, статистическая обработка и описание полученных результатов опытно-экспериментальной работы; формулировались выводы; производилось оформление материалов диссертации.

Научная новизна исследования

1. Выявлена прямая пропорциональная зависимость между уровнем развития рефлексии, мотивации к занятиям физической культурой и физической подготовленностью младших школьников.

2. Определена модель реализации педагогической технологии «Портфолио», позволяющей отслеживать динамику физической подготовленности, формировать активную позицию учащихся 8-10 лет по отношению к собственной двигательной деятельности.

3. Разработан комплекс диагностических заданий для определения уровня развития рефлексии учащихся 8-10 лет, включающий в себя определение: сформированности рефлексивных умений и навыков в учебной деятельности; навыков самоконтроля; потребности в самопознании; самоинтереса.

4. Выявлена эффективность разработанной педагогической технологии «Портфолио» для повышения уровня физической подготовленности детей 810 лет в условиях общеобразовательной школы:

Теоретическая значимость исследования:

1) конкретизировано понятие «рефлексия» применительно к области физического воспитания, которое трактуется как способность учащегося занимать аналитическую позицию по отношению к своей двигательной деятельности на основе механизмов самоанализа и самоконтроля, проявляющихся в стремлении школьника к самостоятельной работе;

2) дана авторская трактовка педагогической технологии «Портфолио» применительно к области физического воспитания, под которой мы понимаем организационную форму взаимодействия учителя и ученика на основе рефлексивного подхода, предусматривающего самоанализ двигательной деятельности, ведущего к достижению поставленных целей, позволяющего отслеживать динамику и существенно повысить уровень физической подготовленности школьника;

3) выявлена прямая пропорциональная зависимость между уровнем развития рефлексии, мотивации к занятиям физической культурой и физической подготовленностью младших школьников.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

1) разработан комплекс диагностических заданий для определения уровня рефлексии и мотивации к занятиям физической культурой применительно к практике физического воспитания младших школьников;

2) применение «Портфолио» в физическом воспитании школьников 810 лет позволяет повысить уровень физической и теоретической подготовленности, рефлексии, мотивации к занятиям физической культурой.

Достоверность результатов исследования обусловлена реализацией основных положений методологии психолого-педагогического исследования; адекватностью использованных методов исследования целям, гипотезе, задачам; непосредственной организацией и участием автора в экспериментальной работе; корректной математической обработкой полученных данных; продолжительностью эксперимента и воспроизводимостью результатов исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования: материалы диссертационного исследования были представлены на международных (Екатеринбург, 2005; Краснодар, 2006; Орел, 2007), всероссийских (Екатеринбург, 2004, 2005; Челябинск, 2005, 2007; Москва, 2005; Чебоксары,

2006; Тюмень, 2007; Пермь, 2007), межрегиональных (Уфа, 2005), региональных (Екатеринбург, 2006; Челябинск, 2006; Уфа, 2007; Тюмень, 2007), городских (Екатеринбург, 2006), вузовских (Екатеринбург 2004, 2005, 2006, 2007) научно-практических конференциях. Результаты научных исследований подтверждены двумя актами внедрения.

Положения, выносимые на защиту:

1. В отличие от традиционно применяемых в физическом воспитании педагогических технологий, мы установили, что использование технологии «Портфолио» позволяет повысить уровень физической подготовленности учащихся 8-10 лет не только за счет комплекса специальных упражнений, направленных на развитие двигательных способностей, но и за счет развития рефлексии, которая способствует формированию активной позиции школьника по отношению к собственной двигательной деятельности.

2. Мы полагаем, что основными структурными компонентами технологии «Портфолио» для повышения уровня физической подготовленности младших школьников являются: дневник самоанализа, при заполнении которого осуществляется анализ и самооценка результатов двигательной деятельности; «Лист желаний», работа с которым позволяет ученику делать выводы о своей готовности и возможностях по достижению поставленных задач; рефлексивная карта, использование которой формирует объективную самооценку школьника; процедура обновления «портфолио», направленная на развитие рефлексии учащегося.

3. Мы утверждаем, что применение технологии «Портфолио» в физическом воспитании младших школьников, позволяет существенно повысить уровень физической и теоретической подготовленности, развития рефлексии и мотивации к занятиям физической культурой школьников 8-10 лет.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка (155 источника) и 6 приложений. Диссертация изложена на 161 странице, включает 21 таблицы и 7 рисунков.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», Харитонова, Юлия Владимировна

выводы

В процессе проведения опытно-поисковой работы были решены поставленные задачи и подтверждена рабочая гипотеза, что позволяет нам сформулировать основные выводы диссертационного исследования.

1. Выявлена необходимость повышения уровня физической подготовленности младших школьников, которая обусловлена низким уровнем выполнения учащимися нормативных требований Государственного образовательного стандарта по предмету «Физическая культура».

2. Обосновано, что организацию учебного процесса по физическому воспитанию школьников 8-10 лет целесообразно строить на основе рефлексивного подхода, который позволяет формировать рефлексию и тем самым создает благоприятные условия для самостоятельной двигательной деятельности и осмысленного освоения учебного материала в области физического воспитания.

3. Определены основные концептуальные положения разработки педагогической технологии для повышения уровня физической подготовленности детей 8-10 лет: возможность формирования и совершенствования теоретического рефлексивного мышления; теория ведущей роли обучения; периодизация и гетерохронность развития ребенка; наличие сенситивных периодов в формировании физических качеств.

4. Разработана модель реализации технологии «Портфолио» для применения в физическом воспитании школьников 8-10 лет с целью повышения уровня физической подготовленности учащихся, основными структурными компонентами которой являются: дневник самоанализа, при заполнении которого осуществляется анализ и самооценка результатов двигательной деятельности; «Лист желаний», работа с которым позволяет ученику делать выводы о своей готовности и возможностях по достижению поставленных задач; рефлексивная карта, использование которой формирует объективную самооценку школьника; процедура обновления «портфолио», направленная на развитие рефлексии учащегося

5. Определены показатели эффективности педагогической технологии «Портфолио»: уровень физической подготовленности; уровень освоения теоретических знаний по предмету «Физическая культура»; мотивация к занятиям физической культурой; сформированность рефлексии.

6. Установлено, что для оценки уровня рефлексии младших школьников комплекс диагностических заданий включает определение следующих значений: сформированность рефлексивных умений и навыков в учебной деятельности; навыки самоконтроля; потребность в самопознании; самоинтерес.

7. Выявлена на основании корреляционного анализа исследуемых показателей прямая пропорциональная зависимость гйежду уровнем развития рефлексии, мотивации к занятиям физической культурой и физической подготовленностью младших школьников.

8. Доказана опытно-экспериментальным путем эффективность применения педагогической технологии «Портфолио» в физическом воспитании младших школьников, что подтверждается повышением уровня физической и теоретической подготовленности, рефлексии и мотивации к занятиям физической культурой учащихся 8-10 лет в экспериментальном классе.

Проведенное нами исследование не носит исчерпывающий характер. Перспективным направлением дальнейших научных исследований, на наш взгляд, может стать разработка содержания технологии «Портфолио» для применения в физическом воспитании учащихся на протяжении всего процесса обучения в условиях общеобразовательной школы, а также внедрение данной технологии в учебно-тренировочный процесс спортсменов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Харитонова, Юлия Владимировна, 2007 год

1. Абдуллина, О. А. Личностно-ориентированная технология воспитания и развития / О. А. Абдуллина, А. А. Плигин. // Наука и школа, 1998.-№4.-С. 34-36.

2. Алексеев, Н. А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики: Монография / Н. А. Алексеев // Тюмень: Изд-во Тюменского государственного университета, 1996. 216 с.

3. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев // Л.: Изд-во ЛГУ, 1968.-339 с.

4. Андреева, Г. М. Социальная психология / Г. М. Андреева // М: МГУ, 1988.-274 с.

5. Ашмарин, Б. А. Педагогический контроль за физической подготовленностью школьников / Б. А. Ашмарин, Л. К. Завьялов // Физическая культура в школе. 1980. - № 9. - С. 13., № 10 - С. 11.

6. Баландин, В. А. Научно-технологические основы обновленияпроцесса физического воспитания в начальной школе: Автореф. дис.кандпед. наук. Краснодар, 2001. - 25 с.

7. Бальсевич, В. К. Конверсия высоких технологий спортивной подготовки как актуальное направление совершенствования физического воспитания и спорта для всех / В. К. Бальсевич // Теория и практика физической культуры. 1993. -№ 4. С. 21-23.

8. Бальсевич, В. К. Проблемы совершенствования процесса физического воспитания младших школьников / В. К. Бальсевич // Сов. Педагогика. 1983. -№ 8.-С. 18-21.

9. Банникова, Т. А. Физкультурное воспитание младших школьников: Практическое руководство / Под. общ. ред. В.А. Якобашвили. Краснодар: КГАФК, Типография «Юг-Просвещение», 2000. - 94 с.

10. Барков, С. В. Инновационная технология личностно-ориентированного физкультурного образования школьников-подростков: Дис.канд. пед. наук: 13.00.04. Ростов-на-Дону, 2004. -187 с.

11. Бархаев, Б. П. Педагогические технологии воспитания и развития / Б. П. Бархаев // Школьные технологии, 1998. № 1. - С.69-80.

12. Безрукова, В. С. Педагогика. Учеб. для инж-пед. спец. / В. С. Безрукова // Екатеринбург, 1994. -338 с.

13. Белозерцева, Т. В. Педагогическая технология формирования рефлексии школьников в процессе обучения: Дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 Челябинск, 2000.- 195 с.

14. Беляева, Л. А. Философия воспитания как основа педагогической деятельности / JI. А. Беляева // Екатеринбург, 1993. С. 27-32.

15. Бердяев, Н. А. О человеке, его свободе и духовности: Избранные труды / Ред.-сост. JI. И. Новикова, И. Н. Сиземская // М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1999. 312 с.

16. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Берне // М.: Прогресс, 1988. ^80 с.

17. Беспалько, В. П. Слагаемая педагогической технологии / В. П. Беспалько // М.: Педагогика, 1989. 192 с.

18. Бизяева, А. А. Рефлексивньте процессы в сознании и деятельности учителя: Автореф. дис. .канд. психол. наук: С-Петербург, 1993. -23 с.

19. Богданов, В. П. Всемирно развивать массовую физическую культуру / В. П. Богданов // Физическая культура в школе. -1988. № 5. - С. 29-31

20. Боген, М. М. Обучение двигательным действиям / М. М. Боген // М.: Физкультура и спорт, 1985. 192 с.

21. Бутин, И. М. Сущность и исторический опыт физкультурного образования / И. М. Бутин, С. Я. Соловьев // Педагогический вестник, 2005. 2 декабря.

22. Валетов, М. Р. Формирование здоровьеориентированной направленности личности студентов в процессе физического воспитания: Автореф. дис. канд. пед. наук. Челябинск, 2006. - 27 с.

23. Виленский, М. Я. Базируясь на одном виде спорта / М. Я. Виленский,

24. Е. Н. Литвинов, В. И. Туркунов // Физическая культура в школе. 1993. - № 2. -С. 13-17

25. Виленский, М. Я. Физическая культура в гуманитарном4образовательном пространстве ВУЗа / М. Я. Виленский // http://www.bukvi.ru/stat346.html.

26. Виноградов, П. А. Социокультурные аспекты пропаганды здорового образа жизни, физической культуры и олимпизма / П. А. Виноградов // Социокультурные аспекты физической культуры и здорового образа жизни. -М.: Советский спорт, 1996. С. 21-32.

27. Власов, В. И. Инновационные технологии: методология, обучение и совершенствование рациональной системы двигательных действий в спринтерском беге / В. И. Власов // Теория и практика физической культуры. -2002. -№ 9. С. 16-18.

28. Воробьев, Т. В. Физическое развитие и двигательная подготовленность юношей Екатеринбурга и Свердловской области (оценочные таблицы) / Т. В. Воробьев, А. В. Чудиновских, К. Г. Гуляева // Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1996. - 28 с.

29. Вучева, В. В. Использование дистанционных технологий с целью активизации познавательной деятельности в системе профессионального физкультурного образования / В. В. Вучева, О. Н. Мещерякова, Л. А. Соколова

30. Теория и практика физической культуры. 2002. - X» 9. - С. 46-49.

31. Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л. С. Выготский // М.: Просвещение, 1991. 90 с.

32. Выготский, Л. С. История развития высших психологических функций. Собр. соч.: в 6 т. / Л. С. Выготский // М.: Педагогика, 1983. Т. 3. -369 с.

33. Выготский, Л. С. Проблема сознания. Собр. соч.: в 6 т. / Л. С. Выготский // М.: Педагогика, 1983. Т. 1. - С. 159-166

34. Выготский, Л. С. Собрание сочинений. / Под ред. Т. А. Власовой // М.: Педагогика, 1983. Т.5 «Основы дефектологии». ,

35. Выготский, JI. С. Собрание сочинений: В 8 т. / JI. С. Выготский // М.: Педагогика, 1988. Т.4. С. 384-385.

36. Гайл, В. В. Теория эволюции учебного предмета «Физическая культура» в России и его реализация в школах Урала 1889-1832 гг. / В. В. Гайл // Екатеринбург: ГОУ ВПО УГТУ-УПИ, 2006. 186 с.

37. Гайл, В. В. Учебный предмет «Физическая культура» в школах Урала (1889-1932). История преподавания: учебное пособие / В. В. Гайл // Екатеринбург: ГОУ ВПО УГТУ-УПИ, 2006. 73 с.

38. Гальперин, П. Я. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий / П. Я. Гальперин // М., 1968, -192 с.

39. Гегель, Г. В. Ф. Энциклопедия философских наук: В 3 т. / Г. В. Ф. Гегель // М.: Мысль, 1975. Т.З. - 452 с.

40. Гогунов, Е. Н. Психология физического воспитания и спорта: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / Н. Гогунов, Б. И. // М:I

41. Издательский центр «Академия», 2002. 227 с.

42. Губа, В. П. Технология процесса ускоренного обучения спортивным двигательным действиям / В. П. Губа, В. А. Быков // Теория и практика физической культуры. 2001. - № 9. - С. 28-30.

43. Гужаловский, А. А. Развитие двигательньрс качеств у школьников / А. А. Гужаловский // Минск: Народная газета. 1978. - 39 с.

44. Гужаловский, А. А. Этапность развития физических (двигательных) качеств и проблема оптимизации физической подготовки детей школьного возраста: Дис. канд. пед. наук: 13.00.04. -М., 1979. 183 с.

45. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения / В. В. Давыдов // М.: Педагогика, 1986. 240 с.

46. Давыдов, В. В. Психология младшего школьника / В. В. Давыдов // http://edu.glazov.net/toteachers/books.

47. Давыдов, В. В. Уровень планирования как условие рефлексии / В. В. Давыдов, А. 3. Зак // Проблемы рефлексии. Современные комплексные исследования. Новосибирск, 1987. - С. 43-49.

48. Давыдов, В. В. Младший школьник как субъект учебной деятельности / В. В. Давыдов, В. И. Слободчиков, Г. А. Цукерман // Вопросы психологии, 1992. -№ 3. -С.14-19.

49. Даль, В. И. Толковый словарь живого великорусского языка / В. И. Даль // М., 1952-392 с.

50. Ермолаев, Ю. А. Возрастная физиология: Учеб. пособие для студентов пед. вузов / Ю. А. Ермолаев // М.: Высш. шк., 1985, 384 с.

51. Загвязинский, В. И. Практическая методология педагогического поиска / В. И. Загвязинский // Тюмень: Изд-во: ЗАО «Легион-Групп», 2005. -72 с.

52. Зайцев, А. И. Развитие двигательных качеств девочек школьного возраста на уроках физической культуры в связи с особенностями их биологического созревания: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1972. - 26 с.

53. Зайцева, В. В. Методология индивидуального подхода в оздоровительной физической культуре на основе информационных технологий: Автореф. дис. док. пед. наук. М., 1995. - 47 с.

54. Зак, А. 3. Как определить уровень развития мышления школьника /

55. А. 3. Зак // М: Знание, 1982. 96 с.

56. Зак, А. 3. Развитие теоретического мышления младших школьников / А. 3. Зак // М: Педагогика, 1984. 52 с.I

57. Зак, А. 3. Экспериментальное изучение рефлексии у младших школьников / А. 3. Зак // Вопросы психологии. 1978. - № 2. - С. 102-110.

58. Занков, J1. В. Психология умственно отсталого ребенка / JI. В. Занков // М., «Медгиз», 1961. 166 с.

59. Ильина, Т. А. Понятие «педагогическая технология» в современной буржуазной педагогике / Т. А. Ильина // Советская педагогика, 1971. № 9. -С.123-134.

60. Кант, И. Критика чистого разума / И. Кант // М.: Мысль. 1994. - С. 442-513.

61. Карягина, Н. В. Организационно-методическое обеспечение развития рефлексивного мышления на уроках физической культуры в начальных классах / Н. В. Карягина // http//

62. Кириллов, А. Н. Использование приемов рефлексии при овладении теоретическими знаниями в процессе физического эоспитания школьников / А. Н. Кириллов // http://www.rusnauka.eom/Dinamica/All/fizra/7.html.

63. Кириллов, А. Н. Компетентностный подход формирования у учащихся интереса к физической культуре и привычки систематически ее заниматься / А. Н. Кириллов // http:www.rusnauka.eom/Dinamica/All/fizra/7. html.

64. Кларин, М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках / М. В. Кларин // М.: Арена, 1994. 222 с.

65. Козленко, О. Н. Исследование мотивов, характеризующих стремление к физическому совершенствованию у младших школьников / О. Н.

66. Козленко // Физическое воспитание и школьная гигиена // М.: АПН СССР, 1991.-С. 148-150.

67. Кон, И. С. В поисках себя: Личность и ее самосознание / И. С. Кон // Л., 1984.-335 с.

68. Короткова, Е. А. Дифференцированное физкультурное образование школьников: Монография / Е. А. Короткова // Тюмень: ТюмГУ, 2000. 183 с.

69. Корчагин, В. В. Здоровье населения и здравоохранение России / В. В. Корчагин // Российский экономический журнал. 1995. - № 4. - С. 63-73.

70. Костюкова, О. Н. Технология повышения эффективности физического воспитания учащихся 5-6 классов общеобразовательной школы: Дис.канд. пед. наук: 13.00.04.

71. Кряж, В. Н. Концепция физического воспитания в условиях реформирования системы образования Республики Беларусь / В. Н. Кряж, 3. С. Кряж // Физическая культура и здоровье. Вып. 4. - 2000. - С. 4-17

72. Кузин, В. В. Физическая культура детей й молодежи: актуальные проблемы воспитания / В. В. Кузин // Физическая культура: науч.-метод. журнал. 1996. - № 1.

73. Курдюков, Б. Ф. Научно-педагогические аспекты совершенствования процесса обучения в общеобразовательных учебных заведениях нового типа средствами физической культуры: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -Краснодар, 1994. 25 с.

74. Кучинский, Г. Н. Диалог и мышление / Г. Н. Кучинский // Минск: Изд-во БГУ.-1983.-190 с.

75. Липатникова, И. Г. Рефлексивный подход'к обучению математике учащихся начальной и основной школы в контексте развивающего обучения: Дис.докт. пед. наук. Новосибирск (Омск), 2006. - 283 с.

76. Лобок, А. М. Писать раньше, чем читать / А. М. Лобок // Первое сентября 1995.-№ 13.-2 февраля.

77. Лях, В. И. Тесты в физическом воспитании школьников: Пособие для учителя / В. И. Лях // М.: ООО «Фирма «Издательство ACT», 1998. 272 с.

78. Лях, В. И. Программы образовательных учреждений. Физическое воспитание учащихся 1-11 классов / В. И. Лях, Л. Б. Кофман, Г. Б. Мейксон // М., 1996.

79. Лях, В. И. Физическое воспитание учащихся 1-11 классов: Программа / В. И. Лях, Г. Б. Мейксон // М.: Просвещение, 1993. 64 с.

80. Лях, В. И. К вопросу о природе межиндивидуальной вариативности некоторых координационных способностей детей 7-9 лет / В. И. Лях, В. А. Соколкина // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. -1997.-№2.-С. 2-7.

81. Маввидис, А. Развитие скорости и специфической ловкости у детей 9 лет при использовании краткосрочной программы тренировки / А. Маввидис, Н. Софиадис, К. Мантис // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2000. - № 3. - С. 33-36.

82. Макаренко, А. С. Собрание сочинений в 5-ти томах / А. С. Макаренко// М., Правда, 1971.

83. Малоземова, И. В. Формирование мотивации двигательной активности у интеллектуально развитиых школьниц средствами физической культуры: Автореф дисс.канд. пед. наук, Екатеринбург, 2006. 22 с.

84. Матвеев, Л. П. Оценка качества подготовки учащихся начальной школы по физической культуре / Л. П. Матвеев, Т. В. Петрова // метод, пособие для учителей физической культуры. М., 2004.

85. Матвеев, Л. П. Теория и методика физической культуры (общие основы теории и методики физического воспитания; теоретико-методические аспекты спорта и профессионально-прикладных форм физической культуры):

86. Учеб. для ин-тов физ. культуры / J1. П. Матвеев // М.: Физкультура и спорт, 1991.-543 с.

87. Медведев, В. А. Оздоровительные технологии физического воспитания школьников / В. А. Медведев // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2000. - № 4. - С. 20-24.

88. Меныциков, В. М. Профессионально-прикладная физическая подготовка учащихся в условиях гуманитарного образования // Наука и образование Зауралья: научно-публицистический и информационный журнал. -2000. -№ 3.

89. Меремьянина, О. Р. Формирование рефлексивного компонента нравственной и психологической культуры старших дошкольников в условияхреализации структурно-функциональной модели: Дис.канд. пед. наук. 1. Барнаул, 2004.-180 с.

90. Метаева, В. А. Рефлексия и ее роль в преодолениипрофессиональных затрудненй педагога: Дисс.канд. пед. наук. 1. Екатеринбург, 2004

91. Муравов, И. В. Оздоровительные эффекты физической культуры и спорта / И. В. Муравов // Здоровье. Киев, 1989. - 270 с.

92. Нестеренко, В. Г. Антология человека / В. Г. Нестеренко // Киев: Абрис, 1995.-336 с.

93. Нестеров, В. А. Этапность развития физических качеств у детей школьного возраста, проживающих в различных климато-географических условиях / В. А. Нестеров // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка.-1999.-№ 1.-С. 15.

94. Огурцов, А. П. Альтернативные модели сознания / А. П. Огурцов // Проблемы рефлексии: Современные комплексные исследования / Новосибирск, 1987. С. 46.

95. Ожегов, С. И. Словарь русского языка / С. И. Ожегов // М.: Рус. яз. -1987.-749 с.

96. Окк, А. А. Возрастная динамика ловкости у девочек 7-18 лет: Автореф. дисс.канд. пед. наук. Тарту, 1975. - 18 с.

97. Орловская, Ю. В. Профилактическо-реабилитационные технологии в системе подготовки спортсменов: основные положения, перспективы развития и использования / Ю. В. Орловская // Теория и практика физической культуры. 2000. -№11.- С.53-56.

98. Осик, В. И. Валеология в школе: Учебное пособие / В. И. Осик // Краснодар, 1997.- 128 с.

99. Охрана здоровья населения России // Материалы межведомственной комиссии Совета Безопасности РФ по охране здоровья населения (март-декабрь 1994г.). Вып.1. - М.: Юридическая литература, 1995.-С.184.

100. Педагогика. / Учеб. пос. для пед. учебных заведений под ред. П. И. Пидкасистого // Пед. общество России. М., 1998. 638 с.

101. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / Учеб.пос. для студ. пед. учеб. заведений // Под ред. С. А. Смирнова. М., 1999. -533 с.

102. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / Учеб. пос. для студ. пед. учеб. заведений // Под ред. С. А. Смирнова. М., 1999. -533 с.

103. Педагогика: учебное пособие для студентов в пед. заведениях / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов // М.: Школа-пресс, 1997.-530 с.

104. Письмо Министерства общего и профессионального образования от 24.10.96г. №1883/29-11 «О неудовлетворительном исполнении законодательства об охране здоровья обучающихся».

105. Поливанова, Н. И. Рефлексия и ее роль в процессе организации ипостроения коллективно-распределенного действия у детей / Н. И. Поливанова, В. В. Рубцов, М. А. Семенова // Проблемы рефлексии. -Новосибирск, 1987. — С.102-113.

106. Примерная программа по физической культуре для учащихся основной школы / Под редакцией А.П. Матвеева // Физическая культура в школе.-2002.-№4,5.

107. Примерная программа по физической культуре для учащихся средней школы. Общеобразовательный уровень / Под ред. А. П. Матвеева // Физическая культура в школе. 2002. - № 6.

108. Примерная программа по физической культуре для учащихся средней школы. Профильный уровень / Под редакцией А. П. Матвеева // Физическая культура в школе. 2002. - № 7.

109. Прогонюк, Л. Н. Освоение технологий спортизированногофизического воспитания в общеобразовательной школе / JI. Н. Прогонюк // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2000. - № 4. -С.12-15.

110. Рапопорт, И. Н. Состояние здоровья и проблемы медицинской профессиональной ориентации подростка / И. Н. Рапопорт // Человек, культура, здоровье: Тез. всерос. науч.-практич. конф. М.: Генезис, 1997. -С.238-247.

111. Рапопорт, JI. А. Алгоритмизация в технической подготовке юныхконькобежцев на этапе начальной спортивной специализации: Дис. канд.пед. наук. Омск, 1987. - 192 с.

112. Брызгалова, JI. А. Рапопорта. -Екатеринбург: ГОУ ВПО УГТУ-УПИ, 2003. -Вып. 2. С.246-255.

113. Рефлексия // Энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1983.-876 с.

114. Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога: Учеб. Пособие: В 2 кн. / Е. И. Рогов // Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста. - 384 с.

115. Родионов, В. А. Применение индивидуализированных программ сопряженного физического и психического развития подростков на урокефизической культуры / В. А. Родионов // Теория и практика физической культуры. 2003. - № 6. - С.52-55.

116. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн // СПб: ЗАО «Изд-во «Питер». 1999. - 720 с.

117. Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии / С. Л. Рубинштейн // М.: Педагогика, 1973. 434 с.

118. Свечкарев, В. П. Обоснование педагогической технологии физического воспитания, базирующейся на использовании искусственнойсреды адаптивного воздействия / В. П. Свечкарев, Е. Д. Ломакина //t

119. Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2004, № 3. С.23-25.

120. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии: учеб. пособие / Г. К. Селевко // М.: Народное образование, 1998. 256 с.

121. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии: учеб. пособие / Г. К. Селевко // М.: Народное образование, 1998. 256 с.

122. Семенов, И. Н. Проблемы организации творческого мышления и рефлексии подходы к исследованию / И. Н. Семенов, С. Ю. Степанов // Психология творчества. - М., 1990. - С. 3 5-51.

123. Семенов, И. Н. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвития личности / И. Н. Семенов, С. Ю. Степанов // Вопросы психологии. 1983.-№2.-С. 35-41.

124. Семенов, J1. А. Педагогическая технология коррекции физической подготовленности младших школьников / JI. А. Семенов, JI. Н. Фитина // Физическая культура в образовательном процессе: Межвуз. сб. науч. трудов. -Екатеринбург, 1999. С. 25-35

125. Сериков, В. В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии / В. В. Сериков // Волгоград, 1994. 164 с.

126. Слободчиков, В. И. Психология человека / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев // М.: Школа-Пресс, 1995. 383 с.

127. Слободчиков, В. И. Периодизация общего психического развития /

128. B. И. Слободчиков, Г. А. Цукерман // Вопросы психологии. 1996. - № 5.1. C. 38-50

129. Слободчиков, В. И. Генезис рефлексивного сознания в младшем школьном возрасте / В. И. Слободчиков, Г. А. Цукерман // Вопросы психологии. 1990. -№ 3. - С. 25-36.

130. Словарь иностранных слов. М.: Рус. яз. - 1989. - 621 с.

131. Степанов, С. Ю. Психология рефлексии: проблемы исследования / С. Ю. Степанов, И. Н. Семенов // Вопросы психологии, 1985. № 3. - С. 31-39.

132. Томилова, С. В. Комплексное использование оздоровительныхвидов гимнастики для женщин второго зрелого периода: Дис.канд. пед.наук: 13.00.04. Екатеринбург, 2004. - 173 с.

133. Тырсиков, Д. В. Развитие интеллектуальной рефлексии в старшем подростковом возрасте: Дисс. канд. псих, наук, 2002. 168 с.

134. Усов, А. В. Типологические характеристики физическойподготовленности и методика развития двигательных качеств у учащихся младшего школьного возраста. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1989. -16 с.

135. Ушинский, К. Д. О пользе педагогической литературы. Человек как предмет воспитания. Педагогическая антропология / К. Д. Ушинский // Хрестоматия по истории школы и педагогике в России / под ред. Ш. И. Ганелина. М, 1974. - 400 с.

136. Физическая культура. Образовательная программа для учащихся средней общеобразовательной школы (1-11 классы) / Под редакцией А. П. Матвеева. М., 1995.

137. Философский энциклопедический словарь. М., 1983. -1599 с.

138. Фитина, JI. Н. Технологизация коррекции кондиционнойфизической подготовленности младших школьников: Дис.канд. пед. наук:1300.04. Челябинск, 2000. - 169 с.

139. Фомичева, И. Г. Модели педагогической деятельности: опыт систематизации: Монография / И. Г. Фомичева // Тюмень: ТюмГУ, 1997. -256 с.

140. Фомичева, Н. В. Активизация мыслительной деятельности младшихшкольников в процессе обучения двигательным действиям: Дис.канд. пед.наук Тюмень, 2005. - 136 с.

141. Чернышенко, Ю. К. Научно-педагогические основания инновационных направлений в системе физического воспитания детейIдошкольного возраста: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Краснодар, 1998. 50 с.

142. Шилько, В. Г. Спортивно-видовые технологии формирования физической культуры личности / В. Г. Шилько // Теория и методика физической культуры. 2002. - № 9. - С. 50-51.

143. Школа самоопределения / Ред. и сост. А. Н. Тубельский. М: Политекс, 1994.

144. Шумакова, Н. Б. Исследовательская активность в форме вопросов в разные возрастные периоды / Н. Б. Шумакова // Вопросы психологии. 1986. -№1.-С. 53-59.

145. Эльконин, Д. Б. Психология обучения младшего школьника / Д. Б. Эльконин // М.: Просвещение, 1974. 187 с.

146. Эльконин, Д Б. Психология развития в детских возрастах / Д. Б. Эльконин//М., 1995.-414 с. (75)

147. Янсон, Ю. А. Физическая культура в школе. Научно-педагогический аспект. Книга для педагога / Ю. А. Янсон // Ростов-на-Дону: «Феникс», 2004. 624 с.