Технология подготовки кадров для реализации олимпийского образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, кандидат педагогических наук Рагозина, Галина Анатольевна

• Рагозина, Галина Анатольевна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Рагозина, Галина Анатольевна

ПЕРЕЧЕНЬ СОКРАЩЕНИЙ.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ТЕРМИНОВ.

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

1.1. Общая концепция олимпийского образования.

1.2. Программы олимпийского образования для детских и молодёжных образовательных учреждений.

1.3. Варианты подготовки кадров к осуществлению работы по программам олимпийского образования в некоторых образовательных учреждениях.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Технология подготовки кадров для реализации олимпийского образования»

В начале XXI века одним из важнейших направлений современного олимпийского движения является олимпийское образование детей и учащейся молодёжи. Благодаря активной деятельности Международной Олимпийской Академии, специальной комиссии Международного Олимпийского Комитета по олимпийскому образованию и Национальных Олимпийских Академий во многих государствах всех континентов накоплен огромный опыт работы в области олимпийского образования. С одной стороны, это связанно с тем, что каждое государство стремится создать условия для выполнения миссии своего Национального Олимпийского Комитета (НОК), указанной в 4-й главе Олимпийской Хартии (1996, С.40): "НОК. должны пропагандировать на национальном уровне, в рамках спортивной деятельности, основополагающие принципы олимпизма и способствовать, помимо прочего, распространению олимпиз-ма в учебных программах по физвоспитанию и спорту в школах и вузах. НОК способствует созданию организаций, деятельность которых посвящена олимпийскому образованию". С другой стороны, специалисты всего мира с каждым новым исследованием в области олимпийского образования доказывают актуальность и необходимость использования философии олимпизма в системе образования и воспитания.

Результаты работы в области приобщения подрастающего поколения к идеалам и ценностям олимпизма показывают, что олимпийское образование набирает силу в России, приобретает всё больший размах, становится важным направлением деятельности в системе образования и воспитания [В. Агеевец, 1999; А.Контанистов 1999; Л.Кофман 1999]. Но при этом отмечается, что утверждать об эффективной реализации олимпийского образования в детских садах, общеобразовательных средних школах, средних специальных и высших учебных заведениях пока ещё рано [Ж.И.Алексеева 1984; И.В.Баринова, 1994; В.И.Столяров И.В.Баринова, 1995; Н.Г.Гордиенко, 1999; Б.СЛеонидов, Э.С.Леонидова, 1999; Ю.Москвичёв, В.Серегеев, 1999 и др.].

Данная точка зрения подтверждается результатами научных исследований, целью которых является изучение уровня знаний об истории олимпизма, олимпийских идеалах и ценностях, современном состоянии олимпийского движения у школьников и студентов [Ж.И.Алексеева, 1984; И.В.Баринова 1994; Ю.А.Прокопчук, Л.В.Ярошенко, В.А.Юрченко, 1994; А.Г.Егоров, Г.Ф.Петелеванный, О.В.Шапоренкова, 1997; М.В.Антипова, 1998; Н.Ю.Мель никова, А.Н. Чесноков, 1999 и др.].

В результате социологического опроса, который проводился у учащихся 10-х классов средней общеобразовательной школы г. Санкт-Петербурга было выявлено [Н.Ю.Мельникова, А.Н. Чесноков, 1999]:

- учащиеся имеют очень низкий уровень знаний в области истории олимпийских игр (правильные ответы в среднем составили 12,1%, в том числе правильные полные - только 1,2 %; неправильные - 27,8 %, а 60,1 % -вопросы остались без ответа);

- учащиеся практически ничего не знают об истории зарождения олимпийского движения в России и отечественного олимпийского движения периода 1951-1991 (из 10 вопросов, только на 1 был дан правильный ответ: 18,75 % респондентов точно указали имена первых советских фигуристов, завоевавших золотые медали на олимпийских играх);

- сами учащиеся указали, что знают об олимпизме очень мало.

Низкий уровень знаний учащихся в области олимпизма подтверждается и другими исследованиями, проводимыми учёными в российских общеобразовательных школах, средних и высших учебных заведениях (вузах) [И.В.Баринова, 1994; В.И.Столяров, И.В.Баринова, 1995; Т.И.Губарева, В.И.Столяров, 1997; А. Егоров, 2001].

Президенты региональных олимпийских академий России, учёные и педагоги считают, что одной из причин данного явления является недостаток квалифицированных специалистов в области олимпийского образования детей и учащейся молодёжи [Р.Пирожников, 1999; Г.М. Поликарпова, 1999;

Сергеев В.Н., 2000 и др. ]. Например, В.Чиндарова (2001) определила, что из 400 преподавателей физического воспитания 15 вузов различных регионов нашей страны лишь только 15% считают важным сообщать на занятиях по физическому воспитанию информацию об олимпизме и олимпийском движении. Притом большая часть (68 %) преподавателей, пытающих что-то сделать в этом направлении, на занятиях со студентами обсуждают лишь результаты выступлений спортсменов на олимпийских играх и только одна треть -вопрос о целях и задачах олимпийского движения. Также исследования позволили выявить низкий уровень знаний самих респондентов об олимпизме и олимпийском движении [В. Чиндарова, 2001].

Проблема недостатка квалифицированных кадров отмечается не только в отечественной, но и зарубежной научной литературе [.Г.СЬеАеге, 1990; К.Е.Нас1^е£апои, 1990; Р.Непгу, 1994; Ы.РгапаБСо, 2000; С.Мошп,2000]. Большинство зарубежных авторов убеждены, что эффективное масштабное развёртывание олимпийского образования в учебных заведениях возможно лишь при наличии высококвалифицированных специалистов, обладающих соответствующими знаниями, умениями и навыками в области педагогической деятельности, направленной на приобщение личности к идеалам и ценное тям олимпизма, и при этом отмечается, что их пока недостаточно.

Представляется, что специалист в области олимпийского образования -это прежде всего педагог-гуманист, который, основываясь на философии олимпизма, стремится к своему духовному и физическому совершенству. Учитывая, что в последнее время наблюдается стабильный процесс ухудшения состояния здоровья воспитателей, учителей, преподавателей, что ставит под угрозу безопасность и благополучие нашей страны, потребность общества в духовно и физически здоровых педагогах - воспитателей, проповедующих идеалы и ценности олимпизма, становится бесспорной.

Следовательно, можно констатировать, что, на сегодняшний день существует острая необходимость в подготовке кадров в области олимпийского образования. Однако было выявлено, что большинство авторов современных программ олимпийского образования не разрабатывают путей подготовки кадров для их реализации [Г.Поликарпова,1999]. Остальные считают необходимым начать работу для решения указанной проблемы, но, как правило, более чем одного варианта подготовки специалистов в области педагогической деятельности, направленной на приобщение личности к идеалам и ценностям олимпизма, не предлагается.

Таким образом, научно-обоснованной технологии подготовки кадров для реализации олимпийского образования в детских и молодёжных образовательных учреждениях не обнаружено. В связи с этим, учитывая актуальность и неразработанность проблемы подготовки кадров в области олимпийского образования, было осуществлено исследование на тему: "Технология подготовки кадров для реализации олимпийского образования детей и учащейся молодёжи".

ГИПОТЕЗА ИССЛЕДОВАНИЯ - предполагается, что критический анализ общей концепции олимпийского образования позволит определить теоретические предпосылки разработки технологии, выявить факторы, обеспечивающие формирование готовности кадров системы олимпийского образования и на основе этого разработать возможности целенаправленной подготовки в области указанной педагогической деятельности.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА И ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ диссертационного исследования, состоит в том, что впервые:

• определены некоторые концептуальные аспекты олимпийского образования;

• проанализированы и систематизированы современные программы олимпийского образования;

• разработана и научно - обоснована технология подготовки кадров для реализации олимпийского образования детей и учащейся молодёжи;

• определены алгоритмы подготовки учащихся средней общеобразователь. ной школы, студентов физкультурного вуза и педагогов-воспитателей к реализации олимпийского образования;

• усовершенствована программа «Система внеклассной работы по олимпийскому образованию для учащихся школы;

• разработана программа «Теория и практика олимпийского образования» для подготовки студентов вуза физкультурно-спортивного профиля к реализации олимпийского образования в образовательных учреждениях;

• разработан учебно-методический материал для учащихся выпускных классов и студентов физкультурного вузов в области олимпийского образования.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ исследования заключается в том, что

• педагогическая деятельность, осуществляемая на основе усовершенствованной программы «Система внеклассной работы по олимпийскому образованию», способствует формированию готовности выпускников средней общеобразовательной школы к реализации олимпийского образования за счёт применения в предложенных методик, при условии активного участия школьников в данной деятельности;

• методы, средства и формы обучения, предложенные в программе "Теория и практика олимпийского образования", позволяют построить работу по олимпийскому образованию таким образом, что студенты становятся активными участниками и организаторами данной работы и это, в свою очередь, способствует повышению уровня готовности к реализации олимпийского образования на практике;

• программу "Теория и практика олимпийского образования" можно использовать как в рамках одноь из педагогических дисциплин, так и обособленно;

• результаты диссертационного исследования могут быть применимы в обучении выпускников средних общеобразовательных школ, студентов педагогических и физкультурных вузов, педагогов-воспитателей. ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ, ВЫНОСИМЫЕ НА ЗАЩИТУ:

1. Технология подготовки кадров для реализации олимпийского образования построена в виде системы из трёх основных компонентов: средней общеобразовательной школы (учащиеся 9-х и 11-х классов); вуза физ-культурно-спортивного профиля (студенты), детские и молодёжные образовательные учреждения (педагоги-воспитатели). Технология предусматривает использование программ олимпийского образования и алгоритмов подготовки кадров для реализации этих программ.

2. Формирование готовности личности к реализации олимпийского образования обеспечивается факторами: повышение уровня системы знаний, умений и навыков в области олимпийского образования, развития соответствующей мотивации, использования современных методов, средств и форм образования, воспитания и обучения, при учёте всех возможностей, предоставляемых организационной спецификой педагогической деятельности в детских и молодёжных образовательных учреждениях.

3. Технологические карты подготовки каждой группы кадров системы олимпийского образования (выпускники средней общеобразовательной школы, студенты вуза физкультурно-спортивного профиля и педагогов-воспитателей) состоят из теоретического, мотивационного, практического и организационно - управленческого этапов. Каждый этап имеет не только определённую последовательность решения задач: формирование системы знаний; развития системы мотивации; формирование системы умений и навыков в области олимпийского образования; но и свои формы, и содержание, обусловленные характером обучающегося контингента (школьники, студенты, педагоги-воспитатели).

Заключение диссертации по теме «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», Рагозина, Галина Анатольевна

выводы

1. Сущность теоретических предпосылок для разработки технологии подготовки кадров в области олимпийского образования заключается в следующем. Технология подготовки кадров для реализации олимпийского образования способствует решению одной из острых проблем олимпийского образования - неподготовленность выпускников средней общеобразовательной школы, студентов физкультурного вузов и педагогов-воспитателей к указанной педагогической деятельности. При этом выявлена важность и необходимость осуществления работы по программам олимпийского образования в российских детских и молодёжных образовательных учреждениях: она способствует формированию гуманистического мировоззрения у подрастающего поколения и улучшение состояния его здоровья.

2. Основываясь на научно-обоснованном подходе В.И.Столярова к определению и систематизации базисных понятий олимпийского образования, можно утверждать, что основными факторами, обеспечивающими формирование готовности кадров к реализации олимпийского образования являются: повышение уровня знаний в области олимпизма и олимпийского движения, развития мотивации по использованию олимпийских знаний, как в своём стиле жизни, так и в профессиональной деятельности, а также умений и навыков в области педагогической деятельности, направленной на приобщение подрастающего поколения к идеалам и ценностям олимпизма.

3. В структуру технологии подготовки кадров для реализации олимпийского образования входят три компонента (средняя общеобразовательная школа, физкультурный вуз и образовательные учреждения), которые соответствуют трём этапам подготовки (этапы начальной подготовки учащихся средней общеобразовательной школы, специализированной подготовки студентов физкультурного вуза и этап повышения квалификации педагогов - воспитателей). Структура технологических карт подготовки учащихся средней общеобразовательной школы, студентов физкультурного вуза и педагогов -воепитателей состоит из теоретического, мотивационного, практического и организационно-управленческого этапов, определяемых последовательностью решения поставленных задач: формирование системы знаний, мотивации, умений и навыков в области олимпийского образования.

4. Результаты экспериментального апробирования программы подготовки выпускников средней общеобразоЕл ¿льной школы к реализации олим-пийс кого образования, разработанной на основе технологической карты подготовки учащихся выпускных классов и программы Г.М.Поликарповой ("Система внеклассной работы по олимпийскому образованию"), выявили её эффективность для формирования готовности учащихся выпускных классов в области педагогической деятельности, направленной на приобщение детей и учащейся молодёжи к идеалам и ценностям олимпизма за счёт используемых современных педагогических методик.

5. Разработанная программа "Теория и практика олимпийского образования" является важным элементом системы подготовки студентов физкультурного вуза к реализации олимпийского образования т.к. восполняет обнаруженный пробел в данной области. Результаты экспериментального апробиро вания программы, позволяют утверждать, что педагогическая деятельность, осуществляемая в рамках программы "Теория и практика олимпийского образования" способствует формированию у студентов физкультурного вуза системы олимпийских знаний и мотивации по их использованию на практике, а также определённых умений в области олимпийского образования детей и учащейся молодёжи за счёт использования в ней современных методов, средств и форм обучения.

6. Эффективная система подготовки и переподготовки педагогов-воспитателей состоит из двух обязательных элементов: проведение семинара на основе использования современных методов обучения и осуществление работы по одной из программ олимпийского образования в детских и молодёжных образовательных учреждениях с обязательным консультированием педагогов и анализом результатов их деятельности на протяжении всей работы в данной области.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Анализ состояния работы в области подготовки педагогических кадров системы олимпийского образования детей и учащейся молодёжи и собственные научные исследования позволяют выделить следующие приоритетные направления её совершенствования:

- построение, организация и проведение работы по программам олимпийского образования в средних общеобразовательных школах должны осуществляться таким образом, чтобы она способствовала формированию и совершенствованию готовности учащихся к реализации педагогической деятельности, направленной на приобщение подрастающего поколения к идеалам и ценностям олимпизма;

- в рамках олимпийских спецкурсов необходимо не только способствовать формированию системы знаний и мотивации у студентов вузов физкультурно-спортивного профиля, но и определённых умений по реализации полученных олимпийских знаний, как в своём стиле жизни, так и в будущей профессиональной деятельности.

- разработка и реализация программы олимпийского образования с помощью вузовских межпредметных связей в педагогических и физкультурных средних и высших учебных заведениях;

- использование потенциала тренерской практики для формирования и совершенствования у будущих специалистов физической культуры и спорта умений и навыков в области педагогической деятельности, направленной на приобщение личности к идеалам и ценностям олимпизма. Для этого важно непосредственно перед тренерской практикой провести определённую работу по подготовке студентов либо в рамках одной из педагогической дисциплины, либо в рамках отельного спецкурса (автором диссертации разработана и апробирована программа «Теория и практика олимпийского образования»); осуществление работы в области олимпийского образования в рамках системы подготовки и переподготовки членов педагогических коллективов в детских и молодёжных образовательных учреждениях.

2. Для эффективного использования разработанной технологии подготовки кадров в области олимпийского образования детей и учащейся молодёжи важно обеспечить:

- преемственность и непрерывность олимпийского образования на всех этапах подготовки кадров системы олимпийского образования;

- формирование и совершенствование системы знаний, мотивации, умений и навыков в области педагогической деятельности, направленной на приобщение подрастающего поколения к идеалам и ценностям олимпизма на всех этапах подготовки кадров системы олимпийского образования;

- активное творческое участие личности в проектировании, организации и проведении работы по её подготовки к реализации олимпийского образования в детских и молодёжных образовательных учреждениях;

- включение в работу по подготовке кадров в области олимпийского образования не только специалистов в области физической культуры и спорта, но также учителей и преподавателей других дисциплин, деятелей науки, культуры и искусства, работников средств массовой информации и т.д.;

- использование в работе по подготовке кадров системы олимпийского образования современных педагогических методик.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Рагозина, Галина Анатольевна, 2002 год

1. Агеевец В.У. .И генерал Бутовский для России. М.: Советский спорт, 1994. -31 с.

2. Агеевец В.У., Поликарпова Г.М. Олимпийские игры. Из прошлого в будущее. - СПбГАФК им.П.Ф.Лесгафта,1996.- 280 с.

3. Алексеева Ж.И. Взаимовлияние олимпизма и физкультурного движения СССР (педагогический аспект): Афтореф. дис. канд. пед. наук.-Л.,1984.-23с.

4. Ананьев Б. Г. К изучению возрастных особенностей взрослых людей // Развитие психофизиологических функций взрослых людей. М.,1972.-144с.

5. Антипова М.В. Олимпийское образование как фактор формирования общественного мнения: Автореф. дис. канд. пед. наук,- Спб.,1998. - 25 с.

6. Атанасов Ж. Олимпийское движение и воспитание нравственного отношения к спорту // Проблемы олимпийского движения: Сб. статей на рус.яз.(под ред. А.Солакова). БОК, София Пресс, 1977. - С.125-138.

7. Бальсевич В.К. Олимпийский спорт и физическое воспитание: взаимосвязи и диссоциации //Теория и практика физической культуры 1996.-№ 10.-С.2-7.

8. Бальсевич В. Олимпизм и спортивный стиль жизни // Олимпийское движение и социальные процессы: IX Всероссийская науч.-практ. конф. "Олимпийское движение и социальные процессы". М.: Советский спорт, 1999. -С. 25-28.

9. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Физическая культура: молодёжь и современность // Теория и практика физической культуры. 1995. - № 5-6. -С. 2-7.

10. Баринов С.Ю. Олимпийское воспитание детей и молодёжи в зарубежных странах // Олимпийское движение и социальные процессы: Мат. науч.-практ. конф. (8-19 сент.). М., 1990. - С.89.

11. Баринов С.Ю. Олимпийское воспитание детей и молодёжи в зарубежных странах // Олимпийское движение и социальные процессы: Мат. науч практ. конф,- Смоленск. - 1991. - С.87-90.

12. Баринов С.Ю. Проблемы олимпийского образования в деятельности международной олимпийской академии: Дис.канд. пед. наук,- М., 1999,-149с.

13. Баринова И.В. Состояние и пути совершенствования олимпийского образования и воспитания учащейся молодёжи: Дис. канд. пед.наук. -М., 1994.-222 с.

14. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. Ростов н/Д: "Феникс", 1999.- 416 с.

15. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989,- С.5.

16. Бугреев А.Н. Олимпизм и глобальные проблемы современности // Современный олимпийский спорт. Волгоград: ВГАФК, 1993. - С.23-25.

17. Бугреев А.Н. Современный олимпизм (вопросы теории и практики: социально философский аспект). Монография. - Волгоград: ВГАФК, 1997. -87 с.

18. Владова Т.Д., Рилле Н.М. Проблемы совершенствование олимпийского образования в школе // Проблемы совершенствования олимпийского движения, физической культуры и спорта в Сибири: Мат. межрег. науч.практ. конф. Омск, 1997.-С. 10-11.

19. Возвращение к олимпийским идеалам. Олимпийское и спортивно -гуманистическое воспитание молодёжи: Методические рекомендации для преподавателей. Харьков, 1992,- 59 с.

20. Воспитательная система массовой школы: проблемы гуманизации: сб. науч. тр. / под ред. Л.И.Новиковой. -М.: НИИТиИП, 1992. С. 333-334.

21. Воспитательные системы школы, история и современность // Тезисы докл. 27 фев.- 1 марта 1990 г./ Отв.ред. Г.Д.Аверьянова, Л.И. Новикова, Ф.А. Фрадкин. Владимир, 1990. - 185 с.

22. Газман О.С. Ответственность школы за воспитание детей // Педагогика. 1997,- № 4,- С.45.

23. Гаспаров М.Л. Занимательная Греция: Рассказы о древнегреческой культуре. М., 1996. - 381 с.

24. Гордиенко Н.Г. Прокопчук Ю.А. Организация олимпийского образования в средних учебных заведениях // Олимпийское движение:история, проблемы, перспективы: Мат. межд. науч.-практ. конф.(10-13 нояб. 1999). Краснодар, 1999. - С. 67-68.

25. Губарева Т.Н., Столяров В.И. Новые формы культурно-спортивной работы с инвалидами на основе проекта "СпАрт": учебно метод, пособие для студентов и слушателей РГАФК. - М.:"СпАрт", РГАФК, 1997. - 122 с.

26. Гузеев В. От методик к образовательной технологии // Народное образование. - 1998. - № 7. - С.91.

27. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня (в описаниях их авторов и исследователей). Ред.-сост. Е.И. Соколова / Под общ.ред. Н.Л.Селивановой. М.: Педагогическое общество России, 1998.-336с.

28. Гутин А.Т. Идеалы и ценности олимпизма и воспитание юных спортсменов: Дис. канд. пед.наук. -М., 1984. 282 с.

29. Даниличева H.A., Балакирева Л.А. Психология профессионального выбора. СПб.: "СЛГГ, 1998. - 144 с.

30. Деметр Г.С. Значение олимпийского движения // Теория и практика физической культуры. 1996. - № 4. - С.61-69.

31. Деметр Г.С. Место и роль олимпийской проблематики в подготовке специалистов в институтах физической культуры // Олимпийское движение и социальные процессы: Сб. науч. мат. межд.конф. СПб, 1994. -С.8.

32. Дурай Новакова К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Автореф.дис. д-ра пед.наук. -М.,1983,- 32 с.

33. Дусавицкий А.К. 2х2=Х? -М.:"Инфолайн", 1995. 176с.

34. Дусавицкий А.К. Развитие личности в учебной деятельности. М.: "Дом педагогики", 1996. - 208 с.

35. Жохов В. Развитие олимпийской идеи в России// Олимпийское движение и социальные процессы: IX Всероссийская науч.-практ. конф. "Олимпийское движение и социальные процессы": Мат. М.: Советский спорт. - 1999.-С. 86-91 с.

36. Золова Д., Порьяз А. Мировая культура: Древняя Греция. Древний Рим. М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2001. - С.9-214.

37. Евсеев С.П., Поликарпова Г.М., Прохорова М.В. Проведение олимпийских уроков в школе: Учебное пособие / Под. ред. Агеевца В.У.-СПб.: ГАФК им.П.Ф.Лесгафта, 1995. 72 с.

38. Егоров А. Олимпизм как оправдание спорта// Олимпийское движение и социальные процессы: IX Всероссийская науч.-практ. конф. "Олимпийское движение и социальные процессы": Мат. - М.: Советский спорт. - 1999.-С. 66-69.

39. Егоров А. Системность олимпийского образования (компаративный ракурс) // Олимпийское образование в России (1998 2001): Матер. IV,

40. V и VI всероссийских совещаний «Практика олимпийского образования» в рамках VIII, IX и X всеросс. науч.-практ.конф. «Олимпийское движение и социальные процессы». М.: Советский спорт, 2001. - С. 17-20.

41. Ермак Н.Р., Пилоян Р.А., Суханов А.Д. Кому нужны чемпионы.М., 1999. -С.57-90.

42. Ерофеева Е.Ю., Ерофеев В.Г. Школьные олимпийские игры // Теория и практика физической культуры. 1993. - № 6. - С. 46-48.

43. Ефременков К.Н. Инструментальные функции олимпизма в системе школьных межпредметных связей // Олимпийское движение и социальные процессы: Матер, всеросс. науч. практ. конф., г.Краснодар, 2428 сентября 1996 г. - С. 235-237.

44. Ефременков К.Н., Егоров А.Г. Межпредметные связи в школьном олимпийском образовании. Смоленск: СГИФК, COA, 1998. - 73 с.

45. Зволинская H.H., Ильина Л.Н., Корнилов В.М., Маслов В.И., Сургучёв В.А. Магистратура: в поисках образа своего выпускника // Теория и практика физической культуры. -1998. № 11/12. - С.28.

46. Зеленов Л.А. Потенциал человека. Горький, 1988. - 34 с.

47. Исаев A.A. Олимпийская педагогика: опыт моделирования психолого-педагогических технологий детско-юношеского спорта,- М.: ФиС, 1998,- 240с.

48. Казаченко С.А. В форме малых олимпийских игр: контрольный урок по разделу "Гимнастика" // Теория и практика физической культуры. -1991. № 10,- С.22-24.

49. Капустин Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы: Учеб. пособие для студ. высш.пед.учеб.зав. М.: Академия, 1999. - С. 216.

50. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание.Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем. М.: Новая школа, 1996,- С.7.

51. Ковалёва Е.Г., Шишкин Ю.А., Бизина Н.П. Программа "СпАрт" // Физическая культура- основа образа жизни: Всеросс. науч. практ.конф. 28 нояб. - 1 дек.1995г./ Доклады, тезисы, материалы, ч.1. - М., 1995. - С. 54-57.

52. Козырева О.В. Игровая программа "Друзья СпартиашкиЧ (длядетей дошкольного возраста) // Физическая культура. 1997.- №3. - С.14-18.

53. Козырева О.В., Столяров В.И. Друзья Спартиашки. Новая игровая программа для дошкольников, ориентированная на единство их духовного и физического развития: учебно-методическое пособие. М.: "СпАрт", 1997. -С.2-46.

54. Кореневский А., Егоров А. Олимпийское образование: школа- вуз -школа. // Олимпийское движение и социальные процессы: IX Всероссийская науч.-практ.конф. "Олимпийское движение и социальные процессы". М.: Советский спорт, 1999. - С. 116-118.

55. Косихин В.П. Формирование педагогической готовности будущих учителей предметников к организации физкультурно - оздоровительной и спортивной работы в школе: Дис.канд. пед. наук. РГАФК. - М., 1995. -191с.

56. Кофман JI. Олимпийское образование // Олимпийское движение и социальные процессы: IX Всероссийская науч.-практ. конф. "Олимпийское движение и социальные процессы". М.: Советский спорт, 1999. -С. 118-121.

57. Крупорушников А., Тюрин С. Формирование ценностных ориентаций курсантов на олимпийское образование // Олимпц^сое движение и социальные процессы: IX Всероссийская науч.-практ. конф.

58. Олимпийское движение и социальные процессы". М.: Советский спорт, 1999. - С.125-128.

59. Крысько В.Г. Психология и педагогика в схемах и таблица / Мн.: Харвест, 1999. - 384 с.

60. Кузина Г.Н. и др. Как развивать художественного восприятие у школьников. М., 1988. - С.24-28.

61. Кузин В.В., Столяров В.И. Проблемы подготовки специалистов нового профиля по олимпийскому образованию и спартианской системе физкультурно-спортивной работы // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1999. - № 1-2. - С.2-6.

62. Кузин Ф.А. Кандидатская диссертация. Методика написания, правила оформления и порядок защиты. Практическое пособие для аспирантов и соискателей учёной степени. 2-е изд.- М.: "Ось-89", 1998,- 207 с.

63. Кун Л. Всеобщая история физической культуры и спорта. М.: «Радуга», 1982. - 399 с.

64. Лагутина М.Д., Лютикова О.О. Олимпийское образование и возможности его реализации // Проблемы совершенствования олимпийского движения, физической культуры и спорта в Сибири: Мат. межрег. науч. практ.конф. Омск, 1997. -С. 17-18.

65. Ладанов И.Д. Мастерство делового взаимодействия. (Метод, пособие для менеджеров).- М.: ЦМИПС,1989.- 186 с.

66. Левитов Н.Д. Психическое состояние персервации и ригидности // Вопросы психологии . -1971. № 5 .- С. 133.

67. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. / Под ред. В.В. Давыдова и др. М: Педагогика, 1983. - 391 с.

68. Лихачёв Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб. пособие для студентов пед.учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК. М.: Юрайт, 1998.

69. Лубышев Е.А. Спартианская модель культурно-спортивной работы с детьми инвалидами на базе детского реабилитационного центра: Дис.канд. пед. наук.-М.: РГАФК, 1999. -181с.

70. Лубышева Л.И. Олимпийская культура и спорт в современном обществе // Теория и практика физической культуры. 1999. - № 3. - С.23-25.

71. Лубышева Л.И. Ценности олимпийской культуры и воспитания юношества // Международный форум "Молодёжь Наука л18 июля 1998 г. М.: Советский спорт, 1998 . - С.144-146.

72. Лутков В.В. Принцип справедливой игры и его место в современном олимпийском образовании. Научные исследования и разработки в спорте: Вестник академии // Под. ред. В.У. Агеевца. СПбГАФК им. П.Ф.Лесгафта, 1999. С.238-241.

73. Макарова О.С., Чунаева A.A. Олимпийское образование, президентские тесты, игра, спорт, диалог в спартианском движении // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1998. - №1. - С.46-49.

74. Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе. Книга для учителя воспитателя. - М.: Педагогическое общество России. "Ноосфера", 1999.-300с.

75. Маринов И. «Где мысль сильна там дело полно силы». Из истории спорта (Пьер де Кубертен) / Физкультура культура и спорт. - 1983. -№8. - С.24-26.

76. Мельникова Н.Ю. Роль центральной олимпийской академии в развитии олимпийского образования в России // Олимпийский бюллетень № 3,-М.: "Фон", 1997.-С. 12-14.

77. Мельникова Н.Ю., Мягкова С.Н., Трескин A.B. Россия у истоков олимпийского движения. М.: ФИС, 1999. - 83 с.

78. Мельникова Н.Ю., Чесноков А.Н. Развитие олимпийского образования в России // Олимпийский бюллетень № 5. М.:РГАФК, ЦОА, 1999.-С.47.

79. Мифологический словарь: кн.для учителя /сост. М.Н.Ботвиник, Б.К.Коган, М.Б.Рабинович, Б.П.Селецкий. М.1985. - 176 с.

80. Мильштейн В. Спорт XXJ: прогноз олимпийских оракулов //

81. Олимпийское движение и социальные процессы: IX Всероссийская науч,-практ. конф. "Олимпийское движение и социальные процессы". М.: Советский спорт, 1999. - С. 143-147.

82. Москвичёв Ю., Сергеев В. Методологические основы теории олимпийс кого образования // Олимпийское движение и социальные процессы: IX Всероссийская науч.-практ. конф. "Олимпийское движение и социальные процессы". М.: Советский спорт, 1999.-С. 150-153.

83. Мягкова С.Н. Социально педагогические аспекты становления современного олимпизма: Автореф. дис. канд. пед. наук. - М., 1991. -20 с.

84. Мясищев В.Н. Психология отношений. Под ред. А.А. Бодалева . -М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж; НПО «МОДЭК», 1995.-356 с.

85. Настольная книга учителя физической культуры / Под ред. Л.Б. Кофмана; Авт. сост. Г.И. Погадаев; В.В.Кузина, Н.Д.Никандрова. - М.: ФиС, 1998.- 144-145 с.

86. Научные работы: Методика подготовки и оформления. / Авт. -сост. И.Н. Кузнецов. 2-е изд., пераб. и доп. - Мн.: Амалфея, 2000. - 544 с.

87. Новикова С.С. Олимпизм и программа "СпАрт туризм" // Олимпийский бюллетень - № 1,- 1997. - С.44-49.

88. Оливова В. Люди и игры. М.: ФИС, 1985. - 240 с.

89. Олимпийские академии России: IV Семинар президентов олимпийских академий в рамках IX Всероссийской научно-практической конференции "Олимпийское движение и социальные процессы". М.: Советский спорт, 1999. - 112 с.

90. Олимпийское движение и социальные процессы: IX Всероссийская науч. практ. конф. "Олимпийское движение и социальные процессы". - М.: Советский спорт, 1999.- 320 с.

91. Олимпийское движение и социальные процессы: X Юбилейная всероссийская науч. практ. конф. "Олимпийское движение и социальные процессы". - М.: Советский спорт, 2001. - 200 с.

92. Олимпийское образование в школе: Уч. пособие. / Общ.ред. А.Г.Егорова, В.П. Губа. Смоленск, 1997. - 308 с.

93. Олимпийская революция: Олимпийская биография Хуан Антонио Самаранча/ Пер.с англ. М.: ФИС, 1985. - 382 с.

94. Олимпийская Хартия. Пер. с англ. М.: Советский спорт, 1996.96 с.

95. Пашков А.Г. Труд в школе: кризис или обновление? М.: "Знание", 1992.-80с.

96. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 640с.

97. Перепёлкина Ж.В. Теоретические и методические основы формирования готовности к использованию иностранного языка в процессе подготовки специалистов по физической культуре: Дис. докт. пед. наук. -СПб: ГАФК , 2000. 406с.

98. Петлеванный Г.Ф. Система олимпийского образования в многопрофильной школе-комплексе физкультурно эстетического направления: Дис. . канд. пед. наук. -М.,1997. - 188 с.

99. Петлеваный Г. Личностно ориентированное олимпийское образование школьников // Олимпийское движение и социальные процессы: IX Всероссийская науч.-практ. конф. "Олимпийское движение и социальные процессы". М.: Советский спорт, 1999. - С.188-191.

100. Петлеванный Г.Ф., Егоров А.Г. Спартианские уроки //

101. Методический вестник Смоленского областного института усовершенствования учителей. 1996. - № 11. - С. 19-20.

102. Печерский Н.В., Сучилин A.A. Концептуальные основы олимпийского образования // Олимпийское движение и социальные процессы. Матер. Всеросс. конф.- Омск: СибГАФК, 1995. С. 116-118.

103. Печерский Н.В., Сучилин A.A. Олимпийское образование: учебное пособие для студентов ИФК. Волгоград, 1994. - 136 с.

104. Печерский Н. Сучилин А. Формирование системы олимпийского образования // Олимпийское движение и социальные процессы: IX Всероссийская науч.-практ. конф. "Олимпийское движение и социальные процессы". М.: Советский спорт, 1999.- С.188-191.

105. Пирожников Р. Некоторые тенденции развития регионального олимпийского образования // Олимпийское движение и социальные процессы: IX Всероссийская науч.-практ. конф. "Олимпийское движение и социальные процессы". М.: Советский спорт, 1999,- С.197.

106. Пирожников Р., Ефременков К. Олимпийское образование в школе-интернате // Олимпийское движение и социальные процессы: IX Всероссийская науч.-практ. конф. "Олимпийское движение и социальные процессы". М.: Советский спорт. - 1999. - С.201-203.

107. Платонов В.Н., Гуськов С.И. Олимпийский спорт: Учебник в 2 кн., Киев: Олимпийская литература, 1994. 496 с.

108. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1972.-312с.

109. Поликарпова Г.М. История физической культуры и спорта. Всеобщая история физической культуры и спорта (часть I). Учебное пособие. СПб.: ГАФК им.П.Ф.Лесгафта, 1999. - 110 с.

110. Поликарпова Г.М. История физической культуры и спорта. История физической культуры народов России до 1917 года (часть II). Учебное пособие. СПб: ГАФК им.П.Ф.Лесгафта, 1999. -114с.

111. Поликарпова Г.М. История физической культуры и спорта. История физической культуры СССР и постсоветской России. История международного спортивного движения (часть Ш). Учебное пособие. -СПб: ГАФК им.П.Ф.Лесгафта, 1999. -111 с.

112. Поликарпова Г. Подготовка кадров для системы олимпийского образования // Олимпийское движение и социальные процессы: IX Всероссийская науч.-практ. конф. "Олимпийское движение и социальные процессы". М.: Советский спорт, 1999. - С.203-208.

113. Поляков М.И. Олимпийское образование в структуре урока // Физическая культура в школе. 1998. - № 2. - С.24-26.

114. Прокопчук Ю.А. Модель олимпийского образования студенческой молодёжи на основе Спартианских игр: Дис. канд. пед.наук,1998. Красноярск. - 244с.

115. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. Ростов н/Д.: изд-во "Феникс", 1998.-С.285.

116. Райхардт Г. Древние греки. М.: "Слово", 1994. - 48 с.

117. Ратнер А.Б., Родиченко B.C., Столбов В.В. Приглашение в олимпийский мир. М.: Советский спорт, 1995. - 31 с.

118. Реммелькоор Р. Деятельность олимпийской академии Эстонии по разработке и реализации программ олимпийского образования // Олимпийское движение: история, проблемы, перспективы: Мат. межд.науч.-практ. конф.(10-13 нояб. 1999). Краснодар, 1999. - С. 73-74.

119. Родиченко B.C. Идеология и олимпийское образование. // Теория и практика физической культуры. 1996. - №6. - С.2-7.

120. Родиченко В. Олимпийская идея для России. М: Советский спорт. - 1998,- 152 с.

121. Родиченко В.С, Асмолов А.Г., Кофман Л.Б., Столбов В.В., Столяров В. И. и др. Основы олимпийских знаний. VIII класс. // Программы физического воспитания учащихся 1-11 классов. М.: Просвещение, 1996. -С. 64 -106.

122. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М: Гуманит. изд. центр Владос, 2000. - 256 с.

123. Романенко Р.В. Формирование готовности студентов педвуза к экологическому образованию школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук,-М.,1997,- 18с.

124. Романов H.H. Трудные дороги к Олимпу. М.: ФИС, 1982. -С.24-25.

125. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. М., 1993. -Т.1.- С.157.

126. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. О месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира.- М.: Изд-во АН СССР,1957,- 328 с.

127. Саланин И.В. Олимпийские классы одна из эффективных форм олимпийского воспитания в школе // Олимпийский бюллетень № 3. - М.: Фон, 1997. - С.23-27.

128. Самусенков О.И. Спортивно-гуманистическое воспитание учащихся спортшкол (на примере футбола): Автореф.дис. канд.пед.наук. -Малаховка: МОГИФК, 1989. 24с.

129. Сегал Ю.П. Идеалы и ценности олимпизма как средство повышения эффективности работы по коммунистическому воспитанию школьников старших классов: Автореф.дис. канд пед.наук. М., 1990. -23с.

130. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

131. Сергеев В.Н. Гуманистическая направленность реализации олимпийского образования: Автореф.дис. канд. пед.наук. Волгоград, 2000,- 24 с.

132. Сидоркин A.M. Методологическая функция категории "воспитательная система школы". Основные направления повышения эффективности педагогического исследования науки: сб. науч. тр. М., 1990. - С.66 - 70.

133. Сидоров А.А., Прохорова М.В., Синюхин Б.Д. Педагогика: Учеб. для студ., асп., препод, и тренеров по дисц. "Физ. культура". М.: "Терра -Спорт", 2000. - 272с.

134. Симаков Ю.П. Формирование системы олимпийского образования в Сибирском регионе // Олимпийское движение и социальные процессы: Матер. Всеросс. конф,- Омск: СибГАФК, 1995. С. 122-124.

135. Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 416 с.

136. Соковня-Семёнова И.И. Основы здорового образа жизни М.: ACADEMIA, 1999. - 124 с.

137. Степанов E.H., Горелик И.Ф., Ильина М.Б. и др. Создание системы дифференцированного обучения и воспитания учащихся: науч,-метод.пособие / Под ред. E.H. Степанова . Псков, 1998. - 125 с.

138. Стефановская Т.А. Технология обучения педагогике в вузе. Метод, пособие. Вт. изд. М.: "Совершенство", 2000. - 272 с.

139. Столбов В.В. Эволюция олимпийских идей от Пьера де Кубертена до Хуан Антонио Самаранча. Теория и практика физической культуры. 1994. - № 8. - С.8-9.

140. Столбов В.В., Финогенова JI.A., Мельникова Н.Ю. История физической культуры и спорта /Под ред.В.В.Столбова.- 3-е изд., перераб. и доп. М.: ФИС, 2000. - 423 с.

141. Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. Психология и педагогика в вопросах и ответах. Серия "Учебники, учебные пособия". Ростов-на Дону: Феникс, 2000. - 576 с.

142. Столяров В.И. Актуальные проблемы теории и практики олимпийского образования детей и молодёжи // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1998. - № 4. - С.13-20.

143. Столяров В.И. Олимпийская педагогика и теория олимпийской культуры как новые научные и учебные дисциплины// Теория и практика физической культуры. 1999. - № 4. - С.47-52.

144. Столяров В.И. Проект СпАрт и новая комплексная система физкультурно спортивной работы с целью духовного и физического оздоровления населения России // Теория и практика физической культуры.1994. № 8. - С.3-7.

145. Столяров В.И. Спартианские игры и клубы в системе организации досуга, образования и воспитания детей и молодёжи. М.: СпАрт, РГАФК, 1997,- 141с.

146. Столяров В., Аксёнов Г. Научно-методические основы курса

147. Олимпийская педагогика Кубертена" // Олимпийское движение и социальные процессы: Мат. IX Всероссийская науч.-практ. конф. "Олимпийское движение и социальные процессы". М.: Советский спорт, 1999.-С.256.

148. Столяров В.И., Баринова И.В. Система олимпийского образования и обучения молодёжи: содержание и пути формирования // Олимпийское движение и социальные процессы. Мат. 6-й Всеросс. конф. -Омск: СибГАФК, 1995. С.125-127.

149. Столяров В.И., Петлеванный Г.Ф. "Спартианская" программа олимпийс кого воспитания, образования и обучения // Олимпийское образование в школе: уч. пос. для студ. Смоленск, 1997.-С. 57 - 138.

150. Столяров В.И., Стопникова Е.В., Баринова И.В., Черевач И.В. Проблемы приобщения подрастающего поколения к идеалам и ценностям олимпизма // Ежегодник. Труды учёных ГЦОЛИФК. М., 1993. - С.10-12.

151. Твой олимпийский учебник: Учебное пособие для учреждений образования России. 3-е изд., перераб. и доп./ В.С.Родиченко и др.; Олимп, ком. России,- М.: Сов. спорт; ФиС, 1999. 160 с.

152. Узнадзе Д.Н. Основные положения теории и установки. -Тбилиси: Наука, 1961,- С. 202-204.

153. Управление воспитательной системой школы, проблемы и решения / Под ред. В.А.Караковского, Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой, Е.И. Соколовой.- М.: Педагогической общество России, 1999. 264 с.

154. Управление качеством образования: Практико ориентированная монография и метод, пособие / Под ред М.М.Поташника. - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 448с.

155. Усаков В.И. К олимпийским вершинам с детства: Книга для родителей и воспитателей. - Красноярск: Кн. Изд-во, 1995. - С.5-10.

156. Усаков В.И. Программа олимпийского воспитания и образования дошкольников // Спорт, духовные ценности, культура. Выпуск 6. Спорт и олимпизм в современной системе образования: Сб. /Сост. и ред.: В.В. Кузин,

157. B.И. Столяров, H.H. Чесноков . М.: Гуманитарный Центр "СпАрт" РГАФК, 1997.-С. 59-63.

158. Усаков В.И. Программно методическое обеспечение оздоровительного воздействия физической культуры в условиях семьи, детского сада, школы: Дис.в виде научного доклада д-ра пед.наук / КГПУ. -Омск, 2000. - 87 с.

159. Хоруженко K.M. Культурология. Энциклопедический словарь. -Ростов -на Дону: Изд-во "Феникс", 1997. - С.219.

160. Черевач И.В. Олимпийское движение и педагогическая деятельность тренера: Дис. канд. пед. наук. М., 1998. - 208 с.

161. Черевач И.В. Основные направления педагогической деятельности тренера в олимпийском движении // Теория и практика физической культуры. 1998. - № 11/12. - С.19.

162. Чернецкий Ю.М. Ода спорту (книга для учащихся). Челябинск: "Книжник", 1993. - 74с.

163. Чесноков H.H. Довузовская подготовка как этап непрерывного физкультурного образования. М., 1999. -171 с.

164. Чесноков H.H. Подготовка специалистов как фактор и условие совершенствования физкультурно спортивной деятельности в современном обществе // Теория и практика физической культуры. - 1998. - № 11/121. C.24-27.

165. Чиндарова В.А. Программа олимпийского образования школьников в период педагогической практики студентов ИФК //

166. Международное спортивное и олимпийское движение: история, теория, практика. Межвузовский сборник научных материалов. Воронеж, 1999. -С.222-221.

167. Шанин Ю.В. Олимпия. История античного атлетизма /Под общ. ред. В.И. Кузищина. СПб.: Алетейя, 2001. - 191 с.

168. Шапоренкова О.В. Олимпийские уроки в общеобразовательной школе // Сборник трудов молодых учёных / Под. общ. ред. В.В. Ермакова. -Смоленск: СГИФК, 1995. -Вып.2. С. 7-10.

169. Шапоренкова О.В. Спартианское движение в системе олимпийского образования школьников // Феномен олимпизма в современной культуре. Смоленск, 1994. - С.52-55.

170. Штейнбах B.JI. От Афин до Москвы. М.: ФИС, 1979. - 263 с.

171. Юдин В.В. Педагогическая технология: Учебное пособие. Часть 1. Ярославль: ЯрГПУ, 1997. - 48с.

172. Arvaniti N. Pedagogical, Methodical Approach and Evaluation' Programme // 5th International Special Session for Presidents and Directors of NOA and Officials of NOC (2-8 June). Ancient Olympia, Greece. -2000. 16p.

173. Binder L. Bringing the Olympic Spirit to Life in Schools // 2nd Joint International for Directors of N.O.C/ s & IF.'s (2-9 June). Ancient Olympia, Greece. -1994.-lip.

174. Brown H. Olympic Educational Programs and Activities for Schools// 4 th Joint International Session for Directors of NOAs, members and staff of NOCs, and Ifs (7-14 May 1998 ). Ancient Olympia . Greece: IOA,1998. - 12p.

175. Cahill J. Olympic Educational Programs in Australia on the occasion of the Sydney Olympic Games // 5th International Special Session for Presidents and Directors of NOA and Officials of NOC (2-8 June). Ancient Olympia, Greece. -2000,- 18 p.

176. Cheffers J. Olympism as a Curriculum Entity // IOA, 3rd International Special Session for Directors and Responsibles of Higher Institutes of Physical Education. Ancient Olympia, Greece. - 10-16/7/1990. -5p.

177. Francisco N. Olympic Education in Africa //5th International Special Session for Presidents and Directors of NOA and Officials of NOC (2-8 June). -Ancient Olympia, Greece. -2000.- 15 p.

178. Hadjistefanou K.E Ancient Olympia and Ideals of Education in Ancient times // IOA, 3rd International Special Session for Directors and Responsibles of Higher Institutes of Physical Education. Ancient Olympia, Greece. - 10-16/7/1990. - 17 p.

179. Hastings Spaine M.G. Methods (Contents) and Educational ways of Olympism as a main subject in the Curricula of the Higher Institutes of Physical

180. Education // IOA, 3rd International Special Session for Directors and Responsibles of Higher Institutes. Ancient Olympia, Greece. - 10-16/7/1990. -2p.

181. Henry P. Pedagogical Thoughts on the Olympic Educational Programmes in the Context of a National Curricula // 2nd Joint International for Directors of N.O.C: s & IF/s (2-9 June). Ancient Olympia, Greece. -1994. - 7p.

182. Karadjov S. Olympism and Democracy Through the Forms of the Free School // Report of the 33rd Session of the IOA.- Ancient Olympia, IOC, 1994. -P. 182-183.

183. Karsai E. Olympism in Hungarian Education // 7th International PostGraduate Seminar on Olympic Studies (4 th May 14 th June). Ancient Olympia, Greece: IOA. - 1999. - 9 p.

184. Kuzin V. Olympic Educational Programme of the Central Olympic Academies in Russia // 5th International Special Session for Presidents and Directors of NOA. Ancient Olympia, Greece. -2000,- 12 p.

185. Mach mit bei der Schulerolympiade!: unterichtsvorchlge für Schulerinnen und Schuler im Alter von 6-12 Jahren/ Redaction: Bueble A. 2000.- NOK für Deutschland. 82p.

186. Maes M. An educational programs for National OLYMPIC Academies // 4 th Joint International Session for Directors of NOAs, members and staff of NOCs, and Ifs ( 7-14 May 1998 ). Ancient Olympia . Greece : IOA,1998.- 17 p.

187. Maes M. Olympic Education in Universities // 5th International Special Session for Presidents and Directors of NOA. Ancient Olympia, Greece. -2000,- 22 p.

188. Monnin C. An Olympic Education at School? // 8th International Post-Graduate Seminar on Olympic Studies (4 th May 14 th June). Ancient Olympia, Greece: IOA. - 2000.- 9 p.

189. Muller Nt. Olympic Education Programmes // Program and Abstract Book. The 1996 International Pre-Olympic Scientific Congress, 10-14 July, 1996.- Dallas, Texas, USA, p.76.

190. Muller N. Olympism and Olympic Education // 4 th Joint International Session for Directors of NO As, members and staff of NOCs, and Ifs (7-14 May 1998). Ancient Olympia. Greece. P.10.

191. Muller N. Olympism in the field of educational: Think globally Act locally // 39th International Session for Young Participants.- Ancient Olympia, Greece: IOA. - 1999. - 12p.

192. Parry J. The Values of Olympism and Sports Education for Tomorrow . IOA. 4 th Joint International Session for Directors of NO As, members and staff of NOCs, and Ifs ( 7-14 May 1998 ). Ancient Olympia. Greece. P.l 1.

193. Powell.J.T. Consolidated Report // IOA, Report of the 36th Session 19th 2th July 1996. - Ancient Olympia, Greece, 1996. - P.202 -218.

194. Rail G. Olympic Educational Programmes of the National Olympic Academies and ways of their application // 2 Joint International for Directors of N.O.C: s& IF/s (2-9 June). Ancient Olympia, Greece, 1994. -13p.

195. Rodichenko V. Educational aspects of the World Youth Games . -IOA. 39 th International Session for young participants (20 July-5 August), 2000.-P.ll .

196. Schneider A.Towards Understanding the Foundations of Olympic Education // 5th International Special Session for Presidents and Directors of NOA and Officials of NOC (2-8 June). Ancient Olympia, Greece, 2000. - 14p.

197. Serpiers F. Thirty-six years of the International Olympic Academy: aims and contribution to the Olympic movement // 36 th International Session for Young Participants. Ancient Olympia, Greece, 1996 C.35-39 p.

198. Stolyarov V. The Spartians games a new model of a « sport for all »: Paper presented at the XIII World Congress of Sociology. - Bielefeld, 1994. - 12 P

199. Stolyarov V. Project "SpArt" // Final report ESC working group "Integration into Society Trough Sports". XII European Sports Conference, Vienna-Budapest, September of 25-29,1995,-p.13.

200. Szymiczek O. Olympic Education // IOA, 3rd International Special Session for Directors and Responsibles of Higher Institutes of Physical Education.- Ancient Olympia, Greece. 10-16/7/1990. -13 p.

201. The VIC Health Olympic Schools Project. Melbourne. - 1992- 29 p.

202. Zukowska Z. Educacja olimpijska mlodziezy: Tradycje Terazniejszocs Perspektywy // Fair Play Sport Educacja / Redakcja i oparcowanie Zofia Zukowska. - Warszawa, 1996. - 33-40p.