Билингвальная подготовка как фактор формирования готовности магистрантов социальной работы к профессиональной мобильности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Клушина Екатерина Андреевна

• Клушина Екатерина Андреевна
• кандидат наук
• 2018

Оглавление диссертации кандидат наук Клушина Екатерина Андреевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ МАГИСТРАНТОВ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОБИЛЬНОСТИ В ПРОЦЕССЕ БИЛИНГВАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

1.1 Билингвальная подготовка магистрантов социальной работы как социокультурный феномен

1.2 Профессиональная мобильность магистров социальной работы в контексте требований современного рынка труда

1.3 Феноменологическая и категориальная характеристика готовности

магистрантов социальной работы к профессиональной мобильности

Выводы по Главе

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГОТОВНОСТИ МАГИСТРАНТОВ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОБИЛЬНОСТИ В ПРОЦЕССЕ

БИЛИНГВАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

2.1 Модель формирования готовности магистрантов социальной работы к профессиональной мобильности в процессе билингвальной подготовки..81 2.2.Педагогические условия формирования готовности магистрантов социальной работы к профессиональной мобильности в процессе

билингвальной подготовки

2.3 Анализ результатов экспериментальной работы по формированию готовности магистрантов социальной работы к профессиональной

мобильности в процессе билингвальной подготовки

Выводы по Главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Билингвальная подготовка как фактор формирования готовности магистрантов социальной работы к профессиональной мобильности»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Социально-экономические и культурные преобразования в современном обществе изменили характер труда и трансформировали позиционирование выпускников вуза: от однократно освоенной профессии - к профессиональной мобильности. Для решения обозначенной проблемы необходима модернизация системы высшего образования, переход от жестких линейных структур в образовании к гибкой организации подготовки, предполагающей академическую мобильность, вариативность, построение индивидуальных образовательных траекторий, переосмысления результатов обучения и использование билингвизма в качестве ключевого фактора формирования готовности к профессиональной мобильности. В условиях интерназионализации высшего образования участниками Болонского процесса, членом которого Россия, уже были приняты требования к результатам обучения, известные как Европейская рамка квалификаций высшего образования (Дублинские дескрипторы) - European Qualifications Framework for Higher Education (Dublin Descriptors). Они предполагают, что степень магистра может получить выпускник, который способен: продолжить обучение самостоятельно или автономно в течение всей жизни, использовать иностранный язык для профессионального взаимодействия, готов к изменению видов профессиональной деятельности. В настоящее время международное академическое сообщество обращает внимание на обязательную сопряженность профессиональных стандартов с процессом профессиональной подготовки выпускников магистратуры.

Социальная работа как профессиональная деятельность за последнее время значительно изменилась, отмечается процесс её интернационализации, расширяется ёе влияние на социальные перемены в мировом сообществе, решение которых возможно при участии специалистов многих стран. На современном этапе созданы и функционируют международные ассоциации

социальных работников, международные научно-исследовательские центры по изучению проблем в социальной работе, издаются международные профессиональные журналы по социальной работе, постоянно организуются международные семинары и встречи. Современные информационные технологии вовлекли большое количество специалистов социальной работы в непосредственное осуществление международных профессиональных, культурных и деловых контактов по обмену информацией (видеоконференции, вебинары, социальные сети, тестовые форумы, чаты, электронная почта), появились порталы профессионального сообщества специалистов социальной работы как информационное пространство, где представлен международный опыт в области социальной. Вся информация представлена на английском языке.

Знание иностранного языка становиться обязательным условием профессиональной подготовки магистрантов социальной работы. Иностранный язык приобретает роль инструмента выполнения учебной и профессиональной деятельности. В данном контексте изменяется процесс изучения иностранного языка, форма и содержание занятий предполагает формат языкового погружения в профессиональную деятельность, что требует создания искусственного билингвизма в вузе: параллельного изучения профессиональной лексики на двух языках. Такой подход к реализации целевых установок билингвальной подготовки магистрантов позволит решить задачи формирования готовности магистрантов к профессиональной мобильности.

Состояние разработанности проблемы исследования. Теоретико-методологические аспекты подготовки специалистов в высших учебных заведениях, закономерности, принципы подготовки рассмотрены в трудах ученых В.А. Болотова [2016], В. А. Сластенина [2010], Е.Н. Шиянова [2007] и др. Проблемы становления и развития личности в процессе учебной деятельности в вузе представлены в работах Б.Г.Ананьева [2001], В. А. Петровского [1992], С.Л. Рубинштейна [1999] и др. Проблемы становления

и использования компетентностного подхода в высшем образовании представлены в трудах В. И. Байденко [2015], А.А. Вербицкого [2004], Е.К. Гитмана [2016], Э.Ф. Зеера [2003, 2005], И. А. Зимней [2004], В.Ю. Медведева [2017], В.М. Монахова [2016], А.И. Субетто [2006], А.И. Татура [2017] и др.

Проблемы современных методологических подходов к высшему образованию представлены в трудах зарубежных ученых. Д.Биггс [2007] создал концепцию конструктивного выравнивания результатов, процесса и оценки обучения. Б. Блум [1956] сконструировал иерархию образовательных целей, которые находятся в прямой зависимости от уровней мыслительных процессов, таких как: запоминание; понимание; применение; анализ; синтез; оценка. Р. Хиемстра [1994], Б. Зиммерман [1989] в своих трудах обосновали принципы и механизмы саморегулируемого обучения студентов в вузе.

Вопросы подготовки магистрантов в вузе изучались в трудах: Ю.Д. Артамоновой [2015], А.А. Байкова [2016], И.М. Воротилкина [2015]., Е.Н. Ивахненко [2009], И.И. Маленкова [2008], А.С. Роботова [2016], В.О. Сенашенко [2015] и др. Проблемы подготовки магистрантов в области социальной работы представлены в работах: Н. П. Клушиной [2016], А. В. Фирсова [2001], Е. И. Холостовой [2001] и др.

В поле внимания педагогической науке находятся вопросы, касающиеся формирования готовности студентов к профессиональной деятельности в процессе обучения в вузе. Данным вопросам посвящены работы ученых М.И.Дьяченко [1978], К.М. Дурай-Новаковой [1989], И.А. Нигматуллина [2010], В.А. Сластенина [2010] и др.

В настоящее время в педагогической науке сложились теоретические предпосылки для осмысления феномена профессиональной мобильности. Философские основы данной категории представлены в работах М. Вебера [1980], М. Шелера [1998] и др. В социологии профессиональная мобильность рассматривалась П. А. Сорокиным [1992] и др. Отдельные

виды мобильности анализировались в трудах отечественных ученых С. А. Кугеля [1983 и др.

Теоретические и методические основы формирования социальной и профессиональной мобильности в процессе обучения в вузе представлены в работах: Л.А. Амировой [2009], Л.В.Горюновой [2006], О.М. Дементьевой [2001], Б.М. Игошева [2008], С.Е. Каплиной [2008], Е.А. Никитиной [2007] и др.

Феномен билингвизм представлен трудами Х. З. Багирокова [2005], Е. Ю. Литвиненко [2010], Тимофеева А. В. [2002], А. М. Шахнаровича [1994] и др. Психологическая и методическая характеристика двуязычия (билингвизма) рассмотрена в трудах Е. М. Верещагина [1973] Вопросы иноязычной подготовки студентов в языковых вузах проанализирован в трудах: Н.И. Алмазовой [2016], И. А. Зимней [2004], Р.П. Мильруда [2004], Е.И. Пассова [1998] и др.. Создание искусственного билингвизма на основе принципа языкогового погружения рассмотрены в работах И. В. Слесаренко [2009], А. И. Чучалина [2015]. В настоящее время появились работы, которые анализируют вопросы формирования иноязычной

профессиональной компетентности студентов в процессе обучения в неязыковых вузах, это труды: Н.А. Дацун [2007], А.З. Ибатовой [2009], Н.В. Мельченковой [2006], М.В. Репиной [2009], Н. С Сахаровой [2002] и др.

Проведенный анализ научных источников, аккумулированного опыта показал, что, несмотря на многочисленные публикации, проблема формирования готовности магистрантов социальной работы к профессиональной мобильности в процессе билингвальной подготовки остается малоизученной. В этой связи существуют противоречия между:

• значимостью билингвизма и профессиональной мобильности в позиционировании современного выпускника магистратуры социальной работы и недостаточной научно-теоретической и практической разработанностью процесса их формирования в вузе;

• международными профессиональными требованиями к магистранту социальной работы осуществлять профессиональную коммуникацию в родной и иноязычной среде и существующими критериями отбора содержания билингвальной магистерской подготовки;

• потребностью системы магистерского образования в инновационных формах и методах билингвальной подготовки для формирования готовности к профессиональной мобильности и недостаточной методической разработанностью обозначенных технологий

в подготовке магистрантов в вузе;

• потенциальными возможностями билингвальной подготовки как фактора формирования готовности к профессиональной мобильности и отсутствием специально разработанных педагогических условий для реализации данных возможностей в образовательном процессе вуза.

Данные противоречий определяют проблему исследования, заключающуюся в недостаточном теоретическом обосновании и практической реализации педагогических условий формирования готовности магистрантов социальной работы к профессиональной мобильности в процессе билингвальной подготовки.

Цель исследования: теоретически обосновать и практически апробировать педагогические условия формирования готовности магистрантов к профессиональной мобильности в процессе билингвальной подготовки.

Объект исследования - профессиональная подготовка магистрантов в вузе.

Предмет исследования - билингвальная подготовка магистрантов социальной работы

Гипотезы исследования.

1. Возможно, что билингвизм и профессиональная мобильность являются основными, доминирующими профессиональными

характеристиками выпускника магистратуры по социальной работе в

7

соответствии с требованиями российского и международного рынка социальных услуг.

2. Возможно, что билингвальная подготовка, направленная на освоение магистрантами норм профессиональной коммуникации на родном и иностранных языках, обладает педагогическим потенциалом и будет способствовать формированию готовности к профессиональной мобильности.

3. Возможно, что оценка процесса билингвальной подготовки магистрантов социальной работы будет более эффективной, если будет учитываться динамика сформированности мотивационно-ценностного, когнитивно-рефлексивного и действенно-практических компонентов готовности к профессиональной мобильности.

4. Возможно, что процесс билингвальной подготовки с включением целевого, содержательного, технологического и результативных этапов, будет способствовать конкретизации целей, содержания, форм и методов, результатов формирования готовности магистрантов социальной работы к профессиональной мобильности.

5. Возможно, что направленность билингвальной подготовки на формирование личности магистранта социальной работы, готового трансформировать виды профессиональной деятельности, повышать квалификацию, переквалифицироваться, постоянно самосовершенствоваться в процессе изучения профессиональных дисциплин на иностранном языке и участия в разнообразных форм внеучебной деятельности, будут способствовать формированию готовности магистрантов социальной работы к профессиональной мобильности. Результаты работы по реализации билингвальной подготовки могут быть подтверждены или опровергнуты в отсроченном режиме на основе анализа трудоустройства выпускников и их карьерного продвижения.

Задачи исследования:

1. Теоретически обосновать феномены билингвизма и

профессиональной мобильности как значимых профессиональный характеристик выпускника магистратуры социальной работы в контексте требований современного рынка труда.

2. Определить потенциал билингвальной подготовки как фактора формирования готовности магистрантов социальной работы к профессиональной мобильности.

3. Обосновать содержание структурных компонентов готовности магистрантов социальной работы к профессиональной мобильности, разработать критерии, показатели и уровни их сформированности.

4. Разработать и апробировать концептуальную модель формирования готовности магистрантов социальной работы к профессиональной мобильности в процессе билингвальной подготовки, отражающую цель, содержание, технологию и результат обозначенной подготовки.

5. Экспериментальным путем выявить систему педагогических условий эффективного формирования готовности магистрантов социальной работы к профессиональной мобильности в процессе билингвальной подготовки.

Методологическую основу исследования составили:

• на философском уровне: концепции о влиянии на образование социокультурных трансформаций (А. М. Новиков, и др.), ставшие основой для определения эффективности подготовки магистрантов социальной работы в контексте современных требований рынка труда.

• на общенаучном уровне: положения о развитии личности в деятельности (А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Э. Г. Юдин и др.); системный подход, (Э.Г. Юдин); концептуальные идеи совершенствования теории и практики многоуровневой подготовки специалистов в вузе (В. А. Сластенин, Е.Н. Шиянов);

• на конкретно-научном уровне: личностно-деятельностный подход, позволяющий рассматривать магистранта как субъекта профессиональной подготовки (К.А. Абульханова-Славская, В. А. Петровский, А. Н. Леонтьев,

9

С.Л. Рубинштейн); компетентностный подход, дающий возможность оценить результаты обучения (А.А. Вербицкий, Е.К. Гитман, Э.Ф. Зеер, И. А. Зимняя, В.М. Монахов, А.И. Субетто), студентоцентрированный подход (В. И. Байденко) концепции саморегулируемого обучения, конструктивного выравнивания целей и результатов обучения, таксономии педагогических целей (Б. Зиммерман Д. Биггс, Б. Блум, Р. Хиемстра). Идеи, раскрывающие профессиональную мобильность как ценностный социальный феномен ( М. Вебер, П. А. Сорокин) и как личностно-значимое профессиональное качество, (Л.А. Амирова, Л.В. Горюнова, О.М. Дементьева, Б.М. Игошев, С.Е. Каплина, Е.А. Никитина) позволили конкретизировать структурно-содержательные компоненты готовности магистрантов социальной работы к профессиональной мобильности. Концепции, обращенные к проблеме формирования билинвизма ( Х. З. Багироков, Е.М. Верещагин, И. А. Зимняя Е. Ю. Литвиненко, Р.П. Мильруд, Е.И. Пассов Л. А.В. Тимофеев, Л.В. Щерба) позволили спроектировать содержание и технологии билингвальной подготовки;

• на технологическом уровне: современные концепции диагностики результатов формирования готовности к профессиональной мобильности в процессе билингвальной подготовки (Е. М. Верещагин, Л.В.Горюнова, В.А. Сластенин, И.В. Халеева)

Теоретическую основу исследования составили:

• научные труды, рассматривающие теоретико-методологичеие проблемы современного многоуровнего образования (В.А. Болотов, В.А. Сластенин Е.Н. и др.);

• труды ученых, раскрывающие проблемы реализации личностно-деятельностного, компетентностного подходов в высшее образование (В. И. Байденко, В.А. Болотов, А.А. Вербицкий, Е.К. Гитман, Э.Ф. Зеер И. А. Зимняя, А.И. Субетто и др.);

• научные труды, рассматривающие вопросы формирования профессиональной мобильности у студентов вуза (Горюнова, О.М. Дементьева, Б.М. Игошев, С.Е. Каплина, Е.А. Никитина и др.);

• труды ученых, освещающие вопросы билингвальной подготовки (Е.М. Верещагин, И. А. Зимняя, Н.А. Дацун, Р.П. Мильруд, А.В. Тимофеев, Л.В. Щерба и др.).

Исследование проходило в три этапа на протяжении 2014 - 2017 гг.

1. На первом этапе (2013 — 2015 гг.) - поисково-констатирующем — определялась методологическая база исследования, общий исследовательский замысел, проблема исследования, формулировалась цель объект, предмет, гипотезы и задачи исследования, разрабатывались критерии и уровни сформированности компонентов готовности. В логике обозначенных критериев и показателей выбирались методы и методики для исследования каждого компонента готовности. Проводилось констатирующее исследование состояние сформированности готовности магистрантов социальной работы к профессиональной мобильности. Обосновывалась и разрабатывалась концептуальная модель формирования готовности магистрантов социальной работы к профессиональной мобильности в процессе билингвальной подготовки. 2. На втором этапе (2015-2016) - экспериментально - формирующем -апробировалась модель формирования готовности магистрантов социальной работы к профессиональной мобильности в процессе билингвальной подготовки. Реализовывались учебные дисциплины, изучаемых на английском языке; педагогические технологий на основе полисубъектности, проблемности, контекста, проектной деятельности, саморегулируемого обучения; разнообразные форм внеучебной деятельности (семинары, проекты, летние и зимние школы, спроектированные по принципу языкового погружения. Выявлялась система педагогических условий, позволяющая повысить уровень сформированности готовности магистрантов социальной

работы к профессиональной мобильности в процессе билингвальной подготовки.

3. На третьем этапе (2016-2017^ - контрольно-обобщающем -анализировались полученные результаты экспериментальной работы. Осуществлялась количественная и качественная обработка результатов исследования, формулировались выводы и определялись перспективы дальнейшего исследования.

В диссертационной работе использовалась совокупность методов исследования: теоретические: анализ научной литературы,

аккумулированного педагогического опыта по проблеме исследования, моделирования, контент-анализ, сравнение; эмпирических: эксперимент, метод опроса, включенное наблюдение, метод экспертных оценок; статистические методы: обработка данных с использованием статистического графического пакета EXEL.

Эмпирическую базу исследования составляют данные экспериментальной работы, проводившейся в Северо-Кавказском

федеральном университете на кафедре социальных технологий с магистрантами по направлению подготовки - Социальная работа, магистерских программ: «Технологии социальной работы», «Социальная политика и социальная работа», «Экономика, право, организация и управление в социальной работе»; на базах практик в министерстве труда и социальной защиты населения Ставропольского края; в учреждениях социальной защиты населения. Выборка составила 100 человек магистрантов очной формы обучения (набор по учебному плану с 2013 года), из них 56 человек представляли контрольную группу, 44 человека -экспериментальную), 105 специалистов социальной работы системы социального обслуживания населения Ставропольского края.

Основные научные результаты, полученные лично автором, и их научная новизна:

1. Разработана новая научная идея, трактующая билингвальную подготовку как фактор формирования готовности магистрантов социальной работы к профессиональной мобильности. Доказано, что билингвизм и профессиональная мобильность являются значимыми характеристиками магистров социальной работы. Обосновано, что социальная работа как профессиональная деятельность способствует решению глобальных социальных проблемы с участием специалистов многих стран, происходит процесс её интернационализации, в ходе которой возникает необходимость обмены опытом, повышения квалификации, переквалификации, переезда на новое место жительства. Востребованными на рынке социальной работы, становятся профессионалы, владеющие иностранным языком и способные к самостоятельному профессиональному самосовершенствованию, к карьерному росту (вертикальная мобильность), к трансформации видов профессиональной деятельности (горизонтальная мобильность).

2. Доказано, что для реализации билингвальной подготовки магистрантов социальной работы необходимо создание искусственного билингвизма: изучение профессиональных дисциплин на иностранном языке; обеспечение взаимодействия на иностранном языке в учебной, практической научно-исследовательской деятельности; внедрение разнообразных форм внеучебной деятельности (семинары, форумы, зимние и летние школы, образовательные проекты и др.), спроектированных по принципу языкового погружения. Методологической основой данного процесса являются: компетентностный, личностно-деятельностный, студентоцентрированный. подходы и концепции: конструктивного выравнивания, саморегулируемого обучения, таксономии педагогических целей.

3. Дополнено педагогическое знание о готовности магистрантов социальной работы к профессиональной мобильности как феномене, Данное

понятие представлено как интегративное образование личности, основанное на системном единстве внутренних (ценностно-смысловая основа магистранта социальной работы) и внешних (способность к карьерному росту и изменению профессиональной деятельности (вертикальная и горизонтальная профессиональная мобильность) личностных образований, которая детерминирована особенностями социально-помогающей деятельности. Представлена характеристика компонентов готовности: мотивационно-ценностного, включающего комплекс мотивов, направленных на профессиональную мобильность; когнитивно-рефлексивного,

отражающего наличие профессиональных знаний на двух языках; действенно-практического, интегрирующего наличие умений иноязычного общения и умений, обслуживающих социальную работу на двух языках: переносных (transferable skills), компенсаторных (compensatory skills), профессионально-адаптационных (soft skills).

4. Разработана концептуальная модель формирования готовности магистрантов социальной работы к профессиональной мобильности в процессе билингвальной подготовки, включающая: целевой, содержательный, технологический и результативно-оценочные компоненты, обеспечивающие: постановку стратегических, тактических, оперативных целей; проектирование содержания дисциплин, изучаемых на английском языке; использование педагогических технологий, включающих магистрантов в активную учебную, квазипрофессиональную и профессиональную деятельность в референтной системе иностранного языка (полисубъектное, проблемное, контекстное, саморегулируемое, результат-ориентированное, проектно-организованное обучение, интернет-технологии на английском языке); мониторинг процесса формирования готовности магистрантов социальной работы к профессиональной мобильности.

5. Выявлена и апробирована система педагогических условий эффективного формирования готовности магистрантов социальной работы к профессиональной мобильности в процессе билингвальной подготовки:

целевых (направленность билингвальной подготовки на формирование личности магистранта, способного осуществлять профессиональную деятельность в родной и иноязычной профессиональной среде); содержательных (проектирование содержания билингвальной подготовки на основе сопряженности с профессиональными стандартами; отбор дисциплин, изучаемых на английском языке, с учетом видов профессиональной деятельности магистрантов социальной работы и конкурентным преимуществом магистерской программы); технологических (использование: педагогических и Интернет технологий на основе полисубъектности, проблемности, контекста, проектной деятельности, таксономии педагогических целей, саморегулируемого обучения; реализация инновационных форм и методов билингвальной подготовки.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

1. Доказана возможность эффективной реализации билингвальной подготовки магистрантов социальной работы в формировании готовности к профессиональной мобильности. Обоснованы методологические подходы к данной подготовке: компетентностный, личностно-деятельностный, студентоцентрированный и концепции: конструктивного выравнивания, саморегулируемого обучения, таксономии педагогических целей к билингвальной подготовке магистрантов, что вносит вклад в развитие частно-научной методологии, теории и методики профессионального образования в контексте современной парадигмы высшего образования.

2. Дополнено научно-педагогическое знание о билингвизме, профессиональной мобильности, структуре готовности магистрантов социальной работы к профессиональной мобильности на основе содержания мотивационно-ценностного; когнитивно-рефлексивного, действенно-практического компонентов, что расширяет категориально-понятийный аппарат педагогической науки.

3. Предложены критерии, показатели и уровни сформированности готовности магистрантов социальной работы к профессиональной

мобильности, которые могут служить теоретическим основанием для разработки методик оценки качества профессиональной подготовки магистрантов в высшей школе.

4. Теоретически обосновано использование иностранного языка, в качестве инструмента выполнения учебной, квазипрофессиональной, профессиональной деятельности (взаимодействие в группе, участие в дискуссиях, выступление с докладами, презентация научно-исследовательских работ, вербализации решения профессиональных задач и др.) для формирования профессиональной мобильности, что обогащает научно-методологические основы подготовки магистрантов в контексте современных требований рынка труда.

5. Предложены экспериментально проверенные педагогические условия, эффективно влияющие на формирование готовности магистрантов социальной работы к профессиональной мобильности в процессе билингвальной подготовки, что расширяет теоретические знания о целях, содержании, технологиях и результатах профессиональной подготовки магистрантов в вузе.

Практическая значимость исследования заключается в том, что: 1. Разработаны и внедрены в образовательный процесс СКФУ:

- методологические подходы к проектированию содержания дисциплин, изучаемых на английском языке: структурно-логические связи дисциплин в учебном плане; требования ФГОС к результатам обучения магистрантов социальной работы; требования Профессиональных стандартов; позиционирование магистерской программы;

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Клушина Екатерина Андреевна, 2018 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абасов, З.А. Проектирование педагогической деятельности / З.А. Абасов // Мир образования образование в мире. - 2004. - № 4. - С. 140— 149.

2. Абрамова, И.Е. Опыт организации контроля качества обучения иностранным языкам / И.Е. Абрамова, Е.П. Шишмолина // Высшее образование в России. - 2015. - № 6. - С.144-149.

3. Абульханова-Славская, А.А. Деятельность и психология личности / А.А. Абульханова-Славская. - М.: Наука, 1980. - 334 с.

4. Авдеева, Е.А. Активность студента и современные педагогические технологии в образовательном процессе высшей школы / Е.А. Авдеева, И.А. Дроздова // Высшее образование в России. - 2016. - № 1. -С.155-157.

5. Айдрус, И.А.З. Мировой опыт использования технологий дистанционного образования / И.А.З. Айдрус, Р.Р. Асмятуллин // Высшее образование в России. - 2015. - № 5. - С.139- 145.

6. Акопов, М.А. Педагогические основы проектирования личностно-ориентированного обучения: автореф. дис... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Алексеев Николой Алексеевич. - Тюмень, 2007. - 42 с.

7. Алмазова, Н.И. Реализация продуктивного иноязычного образования в высшей школе / Н.И. Алмазова, А.В. Рубцова // Высшее образование в России. - 2016. - № 11. - С.164-168.

8. Альтбах, Ф. Английский язык как имперский язык академической мобильности / Ф. Альтбах // Alma Mater. - 2007. - № 7. - С.36- 39.

9. Амирова, Л.А. Развитие профессиональной мобильности педагога в системе дополнительного образования: автореф. дис... д-ра. пед. наук.: 13.00.08 / Амирова Любовь Алексеевна. - Уфа, 2009. - 41 с.

10. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г.Ананьев. - СПб.: Питер, 2001. - 288 с.

11. Артамонова, Ю.Д. Российское высшее образование в Болонском процессе (По материалам Национального доклада РФ) / Ю.Д. Артамонова, А.Л. Демчук, И.Б. Котлобовский // Высшее образование в России. - 2015. - № 8- 9. - С.46-54.

12. Артамонова, Ю.Д. Российское высшее образование в Болонском процессе / Ю.Д. Артамонова, А.Л. Камынина, И.Б. Котлобовский // Высшее образование в России. - 2015. - № 8/9. - С. 46-53.

13. Артамонова, Е.П. Формирование иноязычной коммуникативной

компетентности у будущих учителей иностранного языка на основе социокультурного подхода: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Артамонова Елена Петровна. - Магнитогорск, 2004. - 172 с.

14. Атанов, Г.А. Деятельностный подход к проектированию обучения / Г.А. Атанов // Образовательные технологии. - 2004. - № 2. - С.87- 93.

15. Ахаян, Т.К. Исследование аксиологических проблем воспитания учащихся / Т.К. Ахаян. - СПб.: Питер, 2006. - 125 с.

16. Бабушкина, Л.Е. Модель реализации разно уровневого обучения иностранному языку в педагогическом вузе / Л.Е. Бабушкина, С.И. Пискунова // Высшее образование в России. - 2016. - № 10. - С.130-135.

17. Багдасарьян, Н.Т. Профессиональная культура специалиста: механизмы освоения / Н.Т. Багдасарьян. - М.: МГТУ, 1998. - 260 с.

18. Багироков, Х.З. Билингвизм: теоретические и прикладные аспекты: На материале адыгейского и русского языков: дис. ... д-ра филол. наук: 10.02.19 / Багироков Хазрет Заурбечевич. - Краснодар, 2005. - 426 с.

19. Баженова, Э.Д. Развитие академической мобильности обучающихся в современных условиях: дис. ... д-ра: PhD .6D010300 / Баженова Эльмира Даулетхановна. - Республика Казахстан. Алматы, 2013. - 213с.

20. Байденко, В.И. Болонский процесс: современный этап / В.И. Байденко // Высшее образование в России. - 2015. - № 10. - С.52- 60.

21. Байков, А.А. Магистерская подготовка в МГИМО: традиции и новаторство / А.А. Байков, О.Б. Пичков // Высшее образование в России. - 2016. - № 4 (200). - С.136- 143.

22. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества / М.М. Бахтин. - М., 1979. - 125 с.

23. Бедный, А.Б. Интернационализация деятельности университета в глобальном обществе знаний / А.Б. Бедный // Высшее образование в России. - 2016. - № 3. - С.138- 143.

24. Белоцерковский, А.В. Вузы как генераторы регионального развития / А.В. Белоцерковский // Высшее образование в России. - 2015. - № 1. -С. 5- 10.

25. Белоцерковский, А.В. К вопросу о согласовании образовательных и профессиональных стандартов / А.В. Белоцерковский // Высшее образование в России. - 2015. - № 6. - С.26- 31.

26. Блинов, В.И. Профессиональные стандарты: от разработки к применению / В.И. Блинов, О.Ф. Батрова, Е.Ю. Есенина, А.А. Факторович // Высшее образование в России. - 2015. - № 4. - С.5- 14.

27. Бобрышов, С.В. Историко-педагогическое исследование развития педагогического знания: методология и теория: монография / С.В. Бобрышов. - Ставрополь: Изд-во СКСИ, 2006. - 300 с.

28. Болонский процесс и его значение для России. Интеграция высшего образования в Европе / под ред. К. Пурсиайнена, С.А.Медведева. - М.: РЕЦЭП, 2005. - 199 с.

29. Болонский процесс: итоги десятилетия / Под. науч.ред. В.И. Байденко. - М., МИСиС, 2011. - 56 с.

30. Болотов, В.А. О новом концептуальном подходе к выбору лучших образовательных программ / В.А. Болотов, Г.Н. Мотова, В.Г. Наводнов, О.Е. Рыжакова // Высшее образование в России. - 2016. - № 11. - С.5-16.

31. Брейдо, И.В. Программа профильной магистратуры для промышленности Казахстана / И.В. Брейдо, В.В. Егоров, А.М. Кочкин // Высшее образование в России. - 2016. - № 11. - С.151- 157.

32. Валеева, Э.Э. Развитие навыков академического письма на занятиях по иностранному языку / Э.Э. Валеева // Высшее образование в России. -2016. - № 12. - С.76- 81.

33. Вебер, М. Исследования по методологии наук / М. Вебер. - М.: Инион, 1980. - 240с.

34. Вербицкий, А.А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения / А.А. Вербицкий // Материалы к четвертому заседанию методологического семинара (16 ноября 2004). - Режим доступа: http://www. rc.edu.ru/rc/bologna/seminar.php.

35. Верещагин, Е.М. Психологическая и методическая характеристика двуязычия (билингвизма) / Е.М. Верещагин. - М.: изд-во МГУ, 1973. -124 с.

36. Воевода, Е.В. Межкультурная коммуникация в современном вузе / Е.В. Воевода // Языковой дискурс в социальной практике: материалы международной научно-практической конференции. - М., 2016. - С. 282- 283.

37. Воротилкина, И.М. Обучение взрослых в магистратуре по социальной работе / И.М. Воротилкина // Высшее образование в России. - 2015. - № 3. - С.140- 144.

38. Газалиев, А.М. Перспективы реализации магистерских программ и программ подготовки кадров с выдачей двойных дипломов в рамках пилотных проектов Университета Шанхайской организации сотрудничества / А.М. Газалиев // Высшее образование сегодня. - 2010. - № 10. - С.6- 9.

39.Гайсина, Л.Ф. Готовность студентов вуза к общению в мультикультурной среде и ее формирование: монография / Л.Ф. Гайсина. - Оренбург: РИК ГОУ ОГУ, 2004. - 113 с.

40. Гинецинский, В.И. Знание как категория педагогики: Опыт педагогической когитологии / В.И. Гинецинский. - Л.: ЛГУ, 1989. - 144 с.

41. Гитман, Е.К. Разработка и использование ФОС в компетентностном формате для проведения промежуточной аттестации по учебной дисциплине / Е.К. Гитман, М.Б. Гитман, В.Ю. Столбов, И.Д. Столбова // Высшее образование в России. - 2016. - № 8/9. - С.74- 83.

42. Горюнова, Л.В. Профессиональная мобильность специалиста как проблема развивающегося образования в России: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / Горюнова Лилия Васильевна. - Ростов н/Д. - 2006. - 38 с.

43. Горяшко, А.И. Образование в основе компетенций в открытых информационных средах: алгоритм принятия решений / А.И. Горяшко, Н.В. Комлева // Высшее образование в России. - 2011. - № 8- 9. - С.78-85.

44. Гребнев, Л.С. Болонский процесс и «четвертое поколение» образовательных стандартов / Л.С. Гребнев // Высшее образование в России. - 2011. - № 11. - С.29- 40.

45.Гретченко, А.И. Болонский процесс: интеграция России в европейское и мировое образовательное пространство / А.И. Гретченко. - М.: КноРус, 2009. - 425 с.

46.Гришанова, Е.Е. Модернизация учебного процесса: проблемы и тенденции / Е.Е. Гришанова // Высшее образование в России. - 2011. -№ 8- 9. - С.41- 46.

47. Гурвич, П.Б. О четырех общеметодических принципах организации обучения ИЯ / П.Б. Гурвич // Иностранные языки в школе. - 2003. - № 6. - С.32-37.

48. Давыденко, Т.М. Взаимодействие университета с бизнес-сообществом в сфере инновационной деятельности / Т.М. Давыденко // Высшее образование в России. - 2016. - № 5. - С.112-117.

49. Дахин, А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и неопределенность / А.Н. Дахин // Педагогика. - 2003. -№ 4. - С.23-41.

50. Дацун, Н.А. Билингвальная подготовка будущего юриста как профессиональной языковой личности (на материале изучения английского языка): дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Дацун Наталья Александровна. - Сочи, 2007. - 216 с.

51. Дворецкая, Ю.Ю. Личностные особенности специалистов по социальной работе с разным уровнем профессиональной мобильности / Ю.Ю. Дворецкая // Человек. Сообщество. Управление. Взгляд молодого специалиста. - Краснодар, 2007. - С.31-37.

52. Дворникова, Е.И. Культурная идентичность и толерантность личности: монография / Е.И. Дворникова. - Ставрополь, 2007. -266 с.

53. Девисилов, В.А. Компетенции в области безопасности / В.А. Девисилов // Безопасность в техносфере. - 2007. - № 3. - С.41-48.

54. Деловой английский, Business English: учебник / отв. ред. Л.С. Пичкова. - М.: Проспект, 2009. - 998 с.

55. Дементьева, О.М. Формирование социально-профессиональной мобильности студентов в учреждениях среднего профессионального образования: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Дементьева Ольга Мироновна. - М., 2009. - 23 с.

56. Дементьева, М.В. Педагогические условия формирования готовности к

деловому иноязычному общению у студентов неязыковых факультетов вузов: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Дементьева Марина Владимировна. - Челябинск, 2001. - 163 с.

57.Деркач, А.А. Аксеологические основы развития профессионализма / А.А.Деркач. - М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2004. -752 с.

58.Добрынин, М.А. Болонская декларация как фактор формирования европейского образовательного пространства / М.А. Добрынин // Педагогика. - 2006. - № 9. - С.103-108.

59. Добрынина, О.Л. Пропедевтика ошибок при написании англоязычной авторской аннотации к научной статье / О.Л. Добрынина // Высшее образование в России. - 2015. - № 7. - С.42-50.

60. Дождиков, А.В. Государственная аккредитация программ высшего образования, реализуемых в сетевой форме / А.В. Дождиков // Высшее образование в России. - 2015. - № 6. - С.11-19.

61. Долгоруков, А.М. Опыт разработки процедур профессионально-общественной аккредитации для социально-гуманитарной сферы российского образования / А.М. Долгоруков, В.В. Зырянов, Ф.В. Малахов, Л.В. Темнова // Высшее образование в России. - 2015. - № 10. - С.5-16.

62.Долгоруков, А.М. Case study как способ (стратегия) понимания [Электронный ресурс] / А.М. Долгоруков. - Режим доступа:

http: //www.gdenet.ru/ bibl/education/process/7. 2 .html.

63. Дулова, Н.С. Формирование готовности будущих менеджеров к профессиональной деятельности в современных социально-экономических условиях: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Дулова Наталья Сергеевна. - Барнаул, 2005. - 227 с.

64. Дурай-Новакова, К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Дурай-Новакова Крыстына Мечиславовна. - М., 1989. - 218 с.

65. Дьяченко, М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности /

М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. - Мн.: Изд-во БГУ, 1978. - 175 с.

66. Елина, Е.Г. Компетенции в результате обучения: логика представления образовательных программах / Е.Г. Елина, Е.Н. Ковтун, С.Е. Родионова // Высшее образование в России. - 2015. - № 1. - С.10-20.

67. Ендовицкий, Д.А. Предприятия и вузы: мониторинг сотрудничества / Д.А. Ендовицкий, С.Н. Коменденко // Высшее образование в России. -2016. - № 2. - С.5-14.

68. Ефремова, Н.Ф. К вопросу о создании и функционировании фондов оценочных средств в вузе / Н.Ф. Ефремова // Высшее образование в России. - 2015. - № 7. - С.63-67.

69. Загвоздкина, М.В. Е-1еагш^: новые задачи для преподавателя вуза / М.В. Загвоздкина, В.И. Стымковский // Высшее образование в России. -2015. - № 7. -С.150-155.

70. Зеер, Э.Ф. Психология профессий / Э.Ф. Зеер. - Екатеринбург: Деловая книга, 2003. - 214 с.

71. Зеер, Э.Ф. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования / Э.Ф. Зеер, Э. Сыманюк // Высшее образование в России. - 2005. - № 4 . - С.23-30.

72. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании / И.А. Зимняя. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 112 с.

73. Зиятдинова, Ю.Н. Проектное обучение для подготовки инженера XXI века / Ю.Н. Зиятдинова, Ф.А. Сангер // Высшее образование в России. -2015. - № 3. - С.92-97.

74. Змеева, Т.Е. Формирование самостоятельной творческой деятельности при обучении иностранному языку / Т.Е. Змеева // Высшее образование в России. - 2015. - № 11. - С.154-158.

75. Зновенко, Л.В. Развитие академической мобильности студентов педагогического вуза в условиях непрерывного образования: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Зновенко Людмила Валерьевна. - Омск, 2007. - 272 с.

76. Зулькарнай, И.У. Российские вузы в глобальных рейтингах / И.У. Зулькарнай, Г.Р. Ислакаева // Высшее образование в России. - 2015. - № 12. - С.13-21.

77.Ибатова, А.З. Формирование готовности студентов неязыковых специальностей к профессионально-ориентированному общению на

иностранном языке: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Ибатова Айгуль Зуфаровна. - Сургут, 2009. - 210 с.

78. Иванова, С.В. Современные направления сравнительных исследований образовательного пространства / С.В.Иванова // Педагогика. - 2016. - № 7. - С.82-89.

79. Ивахненко, Е.Н. Проблемы построения магистерских программ в

современном российском вузе / Е.Н. Ивахненко // Альма матер. Вестник высшей школы. - 2009. - № 1. - С.5-9.

80.Игнатьев, В.П. Болонский процесс: опасения и надежды / В.П. Игнатьев, Л.Ф. Варламова // Высшее образование в России. - 2009. - № 4. - С. 138-140.

81. Игошев, Б.М. Организационно-педагогическая система подготовки профессионально мобильных специалистов в педагогическом университете: монография / Б.М. Игошев - М.: ВЛАДОС, 2008. - 201 с.

82. Ильин, Г.Л. Изменения в отечественном образовании в свете Болонского процесса / Г.Л. Ильин // Высшее образование в России. -2009. - № 8. - С.40-46.

83. . Каджаспирова, Г.М. Педагогический словарь / Г.М. Каджаспирова, А.Ю. Каджаспиров - М.: ACADEMA, 2003. - 62 с.

84. Каплина, С.Е. Роль профессиональной мобильности в процессе становления специалиста / С.Е. Каплина // Вестник ЧитГУ. - 2008 - № 4 (49). - С. 42-50.

85. Караваева, Е.В. Первый опыт разработки и реализации программ подготовки научно-педагогических кадров как программ третьего уровня высшего образования: выявленные проблемы и возможные решения / Е.В. Караваева, В.В. Маландин, С.А. Пилипенко, И.Г. Телешова // Высшее образование в России. - 2015. - № 8/9. - С.5-15.

86. Карманов, В.В. Совершенствование структуры инженерного образования в рамках стратегического партнерства с предприятиями /

В.В. Карманов, С.В. Карманова, И.Л. Герасимчук // Высшее образование в России. - 2015. - № 4. -С.56-61.

87. Карпов, А.В. Психология рефлексии / А.В. Карпов, И.М. Скитяев. -М.: ИП РАН, 2002. - 222 с.

88. Киреев, Б.Н. Е-Ьеаг М при подготовке педагогических кадров / Б.Н. Киреев // Высшее образование в России. - 2016. - № 2 - С.148-154.

89. Кириллов, В.Б. Профессиональная языковая подготовка студентов-международников / В.Б. Кириллов, Е.В. Воевода // Высшее образование в России. - 2016. - № 4. - С.116-122.

90. Клемешев, А.П. Управление образовательными программами как фактор модернизации университета / А.П. Клемешев, И.Ю. Кукса // Высшее образование в России. - 2016. - № 5. - С.10-20.

91. Клиот, Ю.М. Теоретические и методические основы формирования механизма академической мобильности в целях повышения качества продукции организации / Ю.М. Клиот, Е.В. Быковская. - Тамбов.: Издательство «ТГТУ», 2012. - 80 с.

92. Клушина, Н.П. Теоретические аспекты и практическая реализация компетентностного подхода в высшем образовании / Н.П. Клушина. -Ставрополь: СКФУ, 2014. - 262с.

93. Клушина, Н.П. Развитие субъектности магистрантов в процессе обучения

/ Н.П. Клушина // Педагогика. - 2016. - № 5. - С.65-71.

94. Колесникова, Н.И. Жанровая модель научной статьи на русском и английском языках / Н.И. Колесникова, Ю.В. Ридная // Высшее образование в России. - 2016. - № 6. - С.98-105.

95. Конопля, А.И. Методологические принципы реализации компетентностного подхода в вузе / А.И. Конопля, Т.Д. Василенко // Высшее образование в России. - 2015. - № 1. - С.103-108.

96. Королев, М.Ю. Метод моделирования в системе подготовки магистров образования / М.Ю. Королев // Физ. образ. в вузах. - 2009. -№ 3. - С.102-109.

97. Король, Д.Ю. Образование в контексте современности (заметки к проекту исследований) / Д.Ю. Король // Высшее образование в России. - 2015. - № 1. - С.70-76.

98. Короткина, И.Б. Текст как вклад в научную дискуссию: что такое «фокус»? / И.Б. Короткина // Высшее образование в России. - 2015. - № 6. - С.44-51.

99.Короткова, Е.Г. Виды педагогического сопровождения развития готовности студентов к профессиональному общению / Е.Г. Короткова // Вестник Южно-уральского гос. ун-та. Серия: «Образование. Педагогические науки». - 2012. - № 41. - С.29-35.

100. Корчагин, Е.А. Компетентностный подход и традиционное представление о высшем образовании / Е.А. Корчагин, Р.С. Сафин // Высшее образование в России. - 2016. - № 11. - С.47-54.

101. Костина, Е.Ю. Рынок труда и построение профессиональной карьеры студентами / Е.Ю. Костина, Н.А. Орлова // Высшее образование в России. - 2015. - № 1. - С.28-35.

102. Краткий психологический словарь / под. ред. Л.А. Карпенко, А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - Ростов н/Д: Феникс, 1998. - 512 с.

103. Крокинская, О.К. Студент как «потребитель образования»: содержание категории / О.К. Крокинская, С.Ю. Трапицын // Высшее образование в России. - 2015. - № 6. - С.65-75.

104. Круглов, В.И. Становление и развитие систем качества образовательных учреждений / В.И. Круглов, О.А. Горленко, Т.П. Можаева // Высшее образование в России. - 2015. - № 12. - С.46-51.

105. Кугель, С.А. Профессиональная мобильность в науке / С.А. Кугель. -М.: Мысль, 1983. - 178 с.

106. Кузнецова, В.Н. Магистратура: проблемы становления / В.Н. Кузнецова // Высшее образование в России. - 2011. - № 1. - С.45-48.

107. Купцова, А.К. Веб-ресурс для саморегулируемого обучения иностранному языку / А.К. Купцова // Высшее образование в России. -2016. - № 12. - С.88-93.

108. Леонтьев, А.Н. Основы психолингвистики / А.Н. Леонтьев. - СПб.: Лань, 2003. - 287с.

109. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер.

- М., 1980. -274 с.

110. Литвиненко, Е.Ю. Современный билингвизм как доминанта мультикультурной модели социализации: дис. ... д-ра социол. наук: 09.00.11 / Литвиненко Елена Юрьевна. - Ростов н/Д, 2010. - 250 с.

111. Ломтева, Т.Н. Саморегулируемое обучение в информационном обществе как андрогогическая проблема / Т.Н. Ломтева, Н.С. Киргинцева // Человек и образование. - 2009. - № 3. - С.220-224.

112. Майбуров, И.А. Учебник для магистратуры: необходимость и концептуальное видение / И.А. Майбуров // Университетское управление: практика и анализ. - 2010. - № 3. - С.41-47.

113. Маленков, И.И. Проблемы подготовки магистров с высокой добавленной ценностью / И. И. Маленков // Высшее образование в России. - 2008. - № 12. - С.33-41.

114. Малышев, Е.Н. Интеграция систем оценки уровня освоения дисциплин и оценки уровня компетенций / Е.Н. Малышев, Н.В. Васильев // Высшее образование в России. - 2015. - № 7. -С.75-78.

115. Маматов, А.В. Компетентностный подход и практико-ориентированное обучение / А.В. Маматов, А.Н. Немцев, Ю.М. Мельник, О.Ю. Жидких // Высшее образование в России. - 2016. - № 2.

- С.115-120.

116. Мартишина, Н.И. Базовый уровень знаний как объект нормирования в системе образования / Н.И. Мартишина // Высшее образование в России. - 2015. - № 3. - С.98-104.

117. Мартишина, Н.И. Концепция многообразия видов познания и стратегические ориентиры высшего образования / Н.И. Мартишина // Высшее образование в России. - 2016. - № 5. - С.55-61.

118. Медведев, В.Ю. Подготовка преподавателя высшей школы: компетентностный подход / Ю.В. Медведев, Ю. Татур // Высшее образование в России. - 2017. - № 11. - С.46-56.

119. Медведев, С. Болонский процесс, Россия и глобализация / С. Медведев // Высшее образование в России. - 2006. - № 3. - С.31-36.

120. Медведенко, Н.В. Совершенствование контроля знаний и учета успеваемости студентов в контексте Болонского процесса / Н.В. Медведенко, С.Ю. Рубцова // Высшее образование сегодня. - 2008. - № 3. - С. 93-96.

121. Мельченкова, Н.В. Формирование готовности студентов-будущих менеджеров к деловому общению: на примере обучения иностранному языку: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Мельченко Наталья Владимировна. - Самара, 2006. - 164 с.

122. Микельсоне, И. Опыт разработки магистерских программ / И. Микельсоне // Высшее образование в России. - 2009. - № 8. - С.134-141.

123. Мильруд, Р.П. Компетентность в изучении языка / Р.П. Мильруд // Иностранные языки в школе. - 2004. - № 7. - С.30-36.

124. Минюрова, С.А. Педагогическая интернатура как инновационный проект вуза / С.А. Минюрова, Н.О. Леоненко // Высшее образование в России. - 2015. - № 10. - С.37-47.

125. Михайлов, Н.Н. Формирование образовательной политики вуза и ее реализация в современных условиях / Н.Н. Михайлов, Б.М. Владимирский // Высшее образование в России. - 2015. - № 5. - С.20-26.

126. Могилевкин, Е.А. Карьерный рост: диагностика, технологи, тренинг: монография / Е.А. Могилевкин. - СПб.: Речь, 2007. - 336 с.

127. Модернизация социального образования на основе стандарта высшего профессионального образования третьего поколения. - М.: Дело, 2009. -82 с.

128. Монахов, В.М. Проектирование системы методического обеспечения образовательных стандартов / В.М. Монахов // Педагогика. - 2016. - № 3. - С.17-26.

129. Морылева, Э.А. Развитие социально-профессиональной мобильности студентов в образовательной среде вуза: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Морылева Элла Анатольевна. - Тобольск, 2015. - 162с.

130. Московская, А.А. Должно ли высшее образование соответствовать спросу на рынке труда? / А.А. Московская // Высшее образование в России. - 2015. - № 10. - С.75-84.

131. Мотова, Г.Н. Болонский процесс: 15 лет спустя / Г.Н. Мотова // Высшее образование в России. - 2015. - № 11. - С.53-65.

132. Моторина, С.В. Формирование иноязычной готовности к профессиональной деятельности у студентов гуманитарных специальностей: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Моторина Светлана Викторовна. - Чита, 2006. - 223 с.

133. Назарова, И.Б. Вызовы для российских университетов и преподавателей / И.Б. Назарова // Высшее образование в России. - 2015. - № 8/9. - С.61-68.

134. Наумова, Л.М. Базовые социальные стереотипы в педагогическом маркетинге / Л.М. Наумова // Высшее образование в России. - 2015. - № 3. - С.85-92.

135. Нигматуллина, И.А. Формирование готовности к обучению в течение всей жизни у будущих социальных работников: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Нигматуллина Ирина Александровна. - Казань, 2010. - 20 с.

136. Никитина, Е.А. Педагогические условия формирования профессиональной мобильности будущего педагога: автореф. дис. ...

канд. пед. наук: 13.00.01 / Никитина Елена Александровна. - Иркутск, 2007. - 24 с.

137. Никифоров, В.И. Проблемы реализации компетентностного подхода при сетевой форме организации образовательного процесса в магистратуре / В.И. Никифоров, М.М. Радкевич, В.В. Карманов, С.В. Карманова // Высшее образование в России. - 2016. - № 3. - С.26-32.

138. Никулин, И.Е. Система контроллинга в исследовательском университете / И.Е. Никулин // Высшее образование в России. - 2015. -№ 2. - С.80-87.

139. Новиков, А.М. Методология образования / А.М. Новиков. - М.: ЭГВЕС, 2006. - 488 с.

140. Новиков, А.М. Постиндустриальное образование / А.М. Новиков. -М.: ЭГВЕС, 2008. - 136 с.

141. Нурутдинова, А.И. О взаимосвязи образования, науки и производства / А.И. Нурутдинова, Е.В. Дмитриева // Педагогика. - 2016. - № 3. - С. 121-122.

142. Оденбах, И.А. Академическая мобильность как фактор социализации личности студента университета: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Оденбах Ирина Александровна. - Оренбург, 2011. - 237 с.

143. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. - М.: ООО «Темп», 2006. - 944 с.

144. Окрепилов, В.В. Создание многоуровневой системы образования в области качества как фактор устойчивого развития / В.В. Окрепилов // Высшее образование в России. - 2015. - № 12. - С.5-12.

145. Олейникова, Т.А. Система менеджмента качества как современный подход к управлению образованием / Т.А. Олейникова, А.И. Овод, В.А. Солянина // Высшее образование в России. - 2015. - № 1. - С.119-126.

146. Орлов, А.А. Исследование готовности к самооценочной деятельности студентов педагогического вуза / А.А. Орлов, С.В. Пазухина // Педагогика. - 2016. - № 8. - С.78-85.

147. Осипов, П.Н. Глобализация как фактор саморазвития студентов / П.Н. Осипов, Ю.Н. Зиятдинова // Высшее образование в России. - 2015. - № 1. - С.4-145.

148. Осипов, С.И. Компетентностный подход в реализации инженерного образования / С.И. Осипов // Педагогика. - 2016. - № 6. - С.53-60.

149. Павленок П.Д. Методология и теория социальной работы / П.Д. Павленок. - М.: ИНФРА-М, 2008. - 267 с.

150. Пак, Ю.Н. Актуальные вопросы социального партнерства «вуз-работодатель» в Казахстане / Ю.Н. Пак, Ж.С. Нугужинов, Д.Ю. Пак // Высшее образование в России. - 2016. - № 3. - С.154-160.

151. Пак, Ю.Н. Самостоятельная работа студента в условиях ГОС нового поколения (Опыт Казахстана) / Ю.Н. Пак, И.О. Шильникова, Д.Ю. Пак // Высшее образование в России. - 2015. - № 6. - С.138-144.

152. Панина, Т.С. Современные способы активизации обучения / Т.С. Панина, А.Н. Вавилова. - М.: Академия, 2008. -176 с.

153. Пассов, Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению / Е.И. Пассов. - М.: Русский язык, 1989. - 276 с.

154. Пассов, Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иностранному общению / Е.И. Пассов. - М.: Просвещение, 1998. - 312 с.

155. Петров, В. Диверсификация российских программ подготовки магистров / В. Петров, Т. Кузнецова // Высшее образование в России. -2007. - № 11. - С.17-23.

156. Петровский, В.А. Психология неадаптивной активности / В.А. Петровский. - М.: ТОО «Горбунок», 1992. - 224 с.

157. Пилецкая, Л.С. Профессиональная мобильность личности: новый взгляд на проблему / Л.С. Пилецкая // Молодой ученый. - 2014. - № 2. -С.693-697.

158. Пилипенко, С.А. Сопряжение ФГОС и профессиональных стандартов: выявленные проблемы, возможные подходы, рекомендации по актуализации / С.А. Пилипенко, А.А. Жидков, Е.В. Караваева, А.В. Серова // Высшее образование в России. - 2016. - № 6 (202). - С.5-15.

159. Подготовка кадров высшей квалификации: некоторые интеграционные механизмы / Н. Матушкин // Высшее образование в России. - 2007. - № 1. - С.119-127.

160. Полевая, Н.М. Профессиональная подготовка в вузе специалистов по социальной работе на основе интегративного подхода: монография / Н.М. Полевая, А.В. Лейфа. - Благовещенск: Амурский гос. ун-т, 2013. -192 с.

161. Полонников, А.А. К вопросу о политиках знания в современном университете / А.А. Полонников // Высшее образование в России. -2015. - № 1. - С.61-70.

162. Поляков, О.Г. Роль теорий учения и анализа потребностей в проектировании профильно-ориентированного курса английского языка / О.Г. Поляков // Иностранные языки в школе. - 2004. - № 3. - С. 45-51.

163. Попов, В.Н. Использование программно-целевого подхода для планирования научной работы / В.Н. Попов // Высшее образование в России. - 2016. - № 5. - С.122-126.

164. Попова, М.В. Компетентность в новой парадигме высшего образования: опыт Дании / М.В. Попова // Педагогика. - 2015. - № 7. -С.116-122.

165. Поспелов, В.К. Проблемы перехода у уровневой системе подготовки / В.К. Поспелов, Н.Н. Комиссарова // Высшее образование в России. -2011. - № 10. - С. 3-11.

166. Прахова, М.Ю. Оценка сформированности профессиональных компетенций / М.Ю. Прахова, Н.В. Заиченко, А.Н. Краснова // Высшее образование в России. - 2015. - № 2. - С.21-28.

167. Прахова, М.Ю. Концепция балльно-рейтинговой системы оценивания результатов обучения студентов / М.Ю. Прахова, С.В. Светлакова, Н.В. Заиченко, Е.А. Хорошавина, А.Н. Краснов // Высшее образование в России. - 2016. - № 3. - С.17-25.

168. Пригожина, К.Б. Из опыта подготовки аспирантов к публичным выступлениям на иностранном языке / К.Б. Пригожина // Высшее образование в России. - 2015. - № 7. -С.50-55.

169. Репина, М.В. Педагогические условия формирования готовности студентов к преодолению барьеров иноязычного общения: дис. . канд. пед. наук:13.00.08 / Репина Марина Валерьевна. - Краснодар, 2009. -180 с.

170. Роботова, А.С. Уроки магистратуры: непрерывное самообразование преподавателя / А.С. Роботова // Высшее образование в России. - 2016. - № 2. - С.54-60.

171. Родионова, Г.С. Организация творческой деятельности студентов в образовательном процессе / Г.С. Родионова, О.Е. Шаповалова // Высшее образование в России. - 2015. - № 3. - С.133-140.

172. Романова, С.В. Формирование готовности студентов сельскохозяйственного вуза к профессионально-ориентированной иноязычной коммуникации: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Романова Светлана Владимировна. - Оренбург, 2008. - 197 с.

173. Сетевые сообщества с участием вуза: сложившиеся практики социального взаимодействия / М.В. Ромм, Р.А. Заякина // Высшее образование в России. - 2016. - № 11. - С.28-37.

174. Росина, Е.Ю. Индивидуализация вузовского обучения: проблемы и возможности / Е.Ю. Росина // Высшее образование в России. - 2011. -№ 10. - С.123-129.

175. Российская социологическая энциклопедия / под общей редакцией академика РАН Г.В. Осипова. - М.: НОРМА-ИНФРА, 1998. - 672 с.

176. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -СПб.: Питер Ком, 1999. - 720 с.

177. Садовничий, В.А. Университеты. Настоящее и будущее [Электронный ресурс] / В.А. Садовничий // Университеты и общество. Сотрудничество университетов на рубеже веков: материалы Первой международной конференции университетов стран СНГ и Балтии. - М.: Изд-во Моск. ун-та Москва, 2001. - С. 20-31. - Режим доступа:

http: //www.infoaitru/misk/newsreg/00/03/25. html.

178. Сазонова, З.С. Проектно-ориентированное обучение в контексте студенческой жизни / З.С. Сазонова, И.В. Арифуллин, Л.С. Феофанова,

B.Л. Щербакова // Высшее образование в России. - 2015. - № 11. -

C.114-118.

179. Сальная, JI.K. Модель обучения профессионально-ориентированному общению студентов неязыкового вуза: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Сальная Лейла Климентьевна. - Таганрог, 2007. - 186 с.

180. Сахарова, Н.С. Развитие иноязычной компетенции студентов как педагогической системы / Н.С. Сахарова // Вестник ОГУ. - 2002. - № 6. - С.177-83.

181. Селезнева, Н.А. Проблема реализации компетентностного подхода к результатам образования / Н.А. Селезнева // Высшее образование в России. - 2009. - № 8. - С.4-9.

182. Сенашенко, В.С. О соотношении профессиональных стандартов и ФГОС высшего образования / В.С. Сенашенко // Высшее образование в России. - 2015. - № 6. - С.31-36.

183. Сенашенко, В.С. Об эффективном контракте в высшей школе России / В.С. Сенашенко, В.Г. Халин // Высшее образование в России. - 2015. -№ 5. - С.27-36.

184. Сенашенко, В.О тенденциях реформирования магистратуры в структуре российской высшей школы / В.О. Сенашенко // Высшее образование в России. - 2008. - № 3. - С.9-21.

185. Сережникова, Р.К. Компетентностно-деятельностный подход в профессионально-педагогическом образовании / Р.К. Сережникова // Высшее образование в России. - 2015. - № 3. - С.127-133.

186. Серик, Н.И. Ролевые игры в преподавании иностранных языков / Н.И. Серик // Педагогика. - 2015. - № 10. - С.83-87.

187. Серякова, С.Б. Развитие конкурентоспособности образования / С.Б. Серякова // Педагогическое образование и наука. - 2011. - № 4. - С.39-43.

188. Сидоренко, Т.В., Рыбушкина, С.В. Проблемы языкового образования в российском техническом вузе и некоторые способы их решения / Т.В. Сидоренко, С.В. Рыбушкина // Высшее образование в России. - 2015. -№ 6. - С.131-138.

189. Силаева, В.Л. Высшее образование в представлениях Интернет-пользователей (на примере поисковых запросов Яндекса) / В.Л. Силаева // Высшее образование в России. - 2015. - № 11. - С.47-52.

190. Симонова А.А. Компетентностный подход: аспекты внедрения в практику учреждений социальной сферы / А.А. Симонова // Педагогическое образование и наук. - 2011. - № 1. - С.42-46.

191. Сластенин, В.А. Педагогическое образование: вызовы XXI века / В.А. Сластенин. - М.: Ремдер, 2010. - 341 с.

192. Слесаренко, И.В. Задачи языковой подготовки в современном техническом вузе / И.В. Слесаренко // Высшее образование в России. -2009. - № 11. - С. 151-155.

193. Смолянинова, О.Г. Е-портфолио в оценивании образовательных достижений в профессиональном развитии магистров / О.Г. Смолянинова // Информатика и образование. - 2009. - № 12. - С. 121122.

194. Смышляева, Л.Г. Профессиональная проба как педагогическая технология / Л.Г. Смышляева, Л.С. Демина, Г.Ю. Титова // Высшее образование в России. - 2015. - № 4. - С.65-59.

195. Советский энциклопедический словарь. - М.: Сов. Энцикл., 1989. -1632 с.

196. Сорокин, П.А. Человек. Цивилизация. Общество / П.А. Сорокин. - М.: Политиздат, 1992. - 543 с.

197. Соснин, Н. Компетентностный подход: проблемы освоения / Н. Соснин // Высшее образование в России. - 2007. - № 6. - С.42-45.

198. Ставрук, М.А. Содержание и организация академической мобильности студентов Финляндии: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Ставрук Марина Александровна. - М., 2011. - 349 с.

199. Стародубцев, В.А. Особенности современного образовательного процесса / В.А. Стародубцев, О.М. Щепель, А.А. Киселева // Высшее образование в России. - 2011. - № 8-9. - С.69-73.

200. Столбова, И.Д. Метод проектов в организации графической подготовки / И.Д. Столбова, Е.П. Александрова, К.Г. Носов // Высшее образование в России. - 2015. - № 8/9. - С.22-31.

201. Субетто, АИ. Онтология и эпистемология компетентностного подхода, классификация и квалиметрия компетенций / А.И. Суббето. - М.: Исследоват. центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. -72 с.

202. Сухристина, А.С. Сетевое взаимодействие вузов как форма интернационализации: опыт КНИТУ / А.С. Сухристина, Ю.Н. Зиятдинова, А.М. Кочнев // Высшее образование в России. - 2016. - № 11. - С.103-110.

203. Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста / Ю.Г. Татур // Высшее образование сегодня. - 2004. - № 3. - С. 24-29.

204. Татьянина, Т.В. Государственная итоговая аттестация в магистратуре: практико-ориентированный формат / Т.В. Татьянина, Т.И. Шукшина // Высшее образование в России. - 2016. - № 10. - С.113-118.

205. Темнова, Л.В. Концептуальные подходы к исследованию карьеры / Л.В. Темнова, Ф.В. Малахов, Э.С. Восканян // Высшее образование в России. - 2016. - № 5. - С.64-71.

206. Тепфер, Й. Модерация как средство повышения эффективности работы на собраниях и заседаниях [Электронный ресурс] / Й. Тепфер. -Режим доступа: www.ngosnews.hwfa.htm.

207. Тер-Минасова, С.Г. Язык и межкультурная коммуникация / С.Г. Тер-Минасова. - М.: Слово/ Slovo, 2000. - 624 с.

208. Тимофеев, А.В. Билингвальная модель профессиональной подготовки будущего учителя иностранного языка: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Тимофеев Александр Вячеславович. - Сочи, 2002. -220 с.

209. Тимофеев, А.В. Билингвальная модель профессиональной подготовки будущего учителя иностранного языка / А.В. Тимофеев, А.А. Ворожбитова. - Сочи: РИО СГУТиКД, 2005. - 127 с.

210. Тихонова, Е.В. Саморегулируемое обучение как условие профессионального самообразования учителя: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Тихонова Елена Вадимовна. - Екатеринбург, 2000. - 27 с.

211. Ткач, Г.Ф. Болонский процесс: обзор эволюции приоритетов и промежуточные итоги / Г.Ф. Ткач, В.С. Сенашенко // Высшее образование в России. - 2015. - № 7. - С.119-130.

212. Тодосийчук, А.В. Методы оценки качества профессионального образования / А.В. Тодосийчук, Э.А. Манушин // Педагогика. - 2016. -№ 8. - С.86-90.

213. Томильцев, А.В. Методология измерения знаний в профессиональной подготовке / А.В. Томильцев, А.В. Мальцев // Высшее образование в России. - 2016. - № 8/9. - С.92-100.

214. Трошкина, В.И. Самостоятельная работа студентов по иностранному языку как одно из условий социальной адаптации будущих специалистов [Электронный ресурс] / В.И. Трошкина. - Режим доступа: http: //www. acis.vis. ru/9/1 7/troschkina. htm.

215. Тхагапсоев, Х.Г. Современная российская образовательная реальность и ее превращенные формы / Х.Г. Тхагапсоев, М.Б. Сапунов // Высшее образование в России. - 2016. - № 6. -С.87-97.

216. Урсул, А.Д. Эволюционные парадигмы и модели образования XXI века / А.Д. Урсул // Педагогика и просвещение. - 2012. - № 1. -С.1-67.

217. Филимонова, М.С. Билингвизм как тенденция языкового развития современного общества [Электронный ресурс] / М.С. Филимонова, Д.А. Крылов // Современные проблемы науки и образования. - 2012. - № 1. -Режим доступа: URL: http://www.science-education.ru/ru/article/view?id=5558

218. Филиппов, В.М. Россия в проекте «Eurostudent-V» в контексте Болонского процесса / В.М. Филиппов, Ж.В. Пузанова, Т.И. Ларина // Высшее образование в России. - 2015. - № 5. - С.97-102.

219. Филиппов, В.М. Болонский процесс и «Дорожная карта Россия -Евросоюз» / В.М. Филиппов // Высшее образование сегодня. - 2008. -№ 1. - С. 5-9.

220. Фирсов, А.В. Теория социальной работы / А.В. Фирсов, Е.Г. Студенова. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 432 с.

221. Халеева, И.И. Основы теории обучения пониманию иноязычной речи (подготовка переводчиков) / И.И. Халеева. - М.: Высшая школа, 2009. -238 с.

222. Холостова, Е.И. Технология социальной работы / Е.И. Холостова. — М.: ИНФРА-М, 2001. - 400 с.

223. Цуникова, Т.Г. Метод кластерного модельного управления при формировании профессиональной мобильности выпускников

технических университетов / Т.Г. Цуникова, И.В. Гайдмашко, Е.В. Пугачева // Педагогика. - 2016. - № 6. - С.50-53.

224. Цуникова, Т.Г. Управление формированием профессиональной мобильности выпускников в техническом вузе / Т.Г. Цуникова, Ю.В. Чепурная, Е.В. Пугачева // Педагогика. - 2016. - № 3. - С. 75-77.

225. Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе / Д.В. Чернилевский. - М.: Юнити, 2002. - 436 с.

226. Черри, К. Человек и информация / К. Черри. - М., 2002. - 36 с.

227. Чичерина, Н.В. Модели основных образовательных программ высшего образования, реализуемых в сетевой форме / Н.В. Чичерина, О.Д. Бугаенко // Высшее образование в России. - 2016. - № 10. - С. 24-36.

228. Чучалин, А.И. Образовательные стандарты ведущих российских вузов / А.И. Чучалин // Высшее образование в России. - 2015. - № 4. - С.14-25.

229. Шайдуллина, А.Р. От «headhunting» к «head-growing» / А.Р. Шайдуллина // Высшее образование в России. - 2016. - № 8/9. - С. 117122.

230. Шангина, Е.И. Педагогическое проектирование содержания подготовки инженерных кадров / Е.И. Шангина // Высшее образование сегодня. - 2008. - № 11. - С.45-47.

231. Шанц, Е.А. Профессиональная подготовка студентов вуза как целостная педагогическая система / Е.А. Шанц // Теория и практика образования в современном мире: материалы междунар. науч. конф. ( Санкт-Петербург, февраль 2012). - СПб.: Реноме, 2012. - С. 383-386.

232. Шапочникова, И.А. Формирование готовности студентов колледжа к иноязычному общению: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Шапочникова Ирина Александровна. - Магнитогорск, 2005. -184 с.

233. Шаронова, С.А. Магистерские программы: перспективы и противоречия / С.А. Шаронова // Известия Российской академии образования. - 2009. - № 2. - С.42-49.

234. Шахнарович, А.М. Родной язык и двуязычие / А.М. Шахнарович. - М., 1994. - № 1. - С.68-81.

235. Шелер, М. Формы знания и образования / М. Шелер // Человек. - 1992. - № 4. - С.85-96.

236. Шеремет, А.Н. Формирование академической мобильности будущих учителей информатики средствами информационной и коммуникационной технологии: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Шеремет Алёна Николаевна. - Кузбасс, 2008. - 189 с.

237. Шестак, В.П. Аспирантура как третий уровень высшего образования: дискурсивное поле / В.П. Шестак, Н.В. Шестак // Высшее образование в России. - 2015. - № 12. - С.22-34.

238. Шиянов, Е.Н. Педагогика: общая теория образования / Е.Н. Шиянов. -Ставрополь: СКСИ, 2007. - 636 с.

239. Шиянов, Е.Н. Полипарадигмальность как методологический принцип современной педагогики / Е.Н. Шиянов, Н.Б. Ромаева // Педагогика. -2005. - № 9. - С.17-25.

240. Шпагина, И.Г. Развитие компетентности руководителей школ в вопросах управления персоналом в муниципальной системе образования: дис. ... канд. пед наук: 13.00.08 / Шпагина Ирина Гидальевна. - Омск, 2007. - 201 с.

241. Штоф, В.А. Моделирование и философия / В.А. Штоф. - М., Наука, 1966. - 256 с.

242. Щерба, Л.В. О понятии смешения языков / Л.В. Щерба // Языковая система и речевая деятельность. - Л., 1974. - С.60-74.

243. Юдин, Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность. - М.: УРСС, 1997. - 444 с.

244. Якимович, Б. Институт магистратуры: опыт и перспективы / Б. Якимович // Высшее образование в России. - 2008. - № 2. - С. 21-25.

245. Andersen, A.S. Projektarbejdets kompetenceprofil: mellem videnskab og profession / A.S. Andersen // SPOR. - 2013. - № 1. - P. 52-56.

246. Andrade, H Student responses to criteria-referenced self-assessment /H. Andrade // Assessment & Evaluation in Higher Education. - 2007. - №1. -P.159-181

247. Ausubel, D. A. Educational psychology of memory / D.A. Ausubel. - N. Y.: Basic Books, 2006. - 123p.

248. Bain, B. Cognitive consequences of raising children bilingually: «one parent, one language» / B. Bain // Canadian journal of psychology. Special issue. Psychological and linguistic studies of bilingualism. - 2008. - V. 34. -№ 4. - P. 102-110.

249. Bandura, A. Sotial Faundations of Thought and action: a Sotial Cognitiv Theory / A. Bandura. - Monreal, 2002. - 98 p.

250. Biggs, J. Teaching for Quality Learning at University / J. Biggs. -Buckingham, UK: SRHE and Open University Press, 2011. - 203 p.

251. Biggs, J. Teaching for Quality Learning at University SRHE and Open University / J. Biggs, C. Tang. - Press Imprint, 2013. - 105 p.

252. Bloom, B.S. Taxonomy of educational objectives: The classification of educational goals / B.S. Bloom. - New York: David McKay Company, 1956.

- 311p.

253. Brown, H. D. Principles of Language Learning and Teaching / H. D. Brown.

- N. J.: Prentice Hall Regents, 1995. - 164 p.

254. Business English on VOA: A multimedia interactive course. - M.: Repetitor MultiMedia, 2008. - 123 p.

255. Byram, M. Defining and Assessing Intercultural Competence: Some Principles and Proposals for the European Context / M. Byram, G. Zarate // Language Teaching. - 2006. - № 3. - P. 239-243.

256. Canal, M. From Communicative Competence to Communicative Language Pedagogy. Language and Communication / M. Canal, J. Richards. - London: Longman, 2003. - 27 p.

257. Dervin, F. Research jn Academic Mobility: an overview, list of researchers and bibliography / F. Dervin, E. Lopes Rosa. - Finland, 2006. - 71 p.

258. Downes, C. Cambridge English for Job-hunting / C. Downes. - Cambridge University Press, 2009. - 112 p.

259. Driscoll, A. Developing Outcomes- based Assessment for Learner-centered Education: A Faculty Introduction / A. Driscoll. - Stylus, 2007. - 89 P.

260. Edge, J. Cooperative Development: Professional Self-development through Cooperation with Colleagues / J. Edge. - London: Longman, 2002. -115 p.

261. Ellis, G. Learning to Learn English/ G. Ellis, B. Sinclair. - Cambridge University Press, 2004. - 96 p.

262. Fallows, S. Integrating key skills in higher education/ S. Fallows, C. Steven. - London, 2013. - 154 p.

263. Gardner, R. C. Social Psychology and Second Language Learning: The Role of Attitudes and Motivation / R. C. Gardner, E. Arnold. - London, Ontario. 2005. - 86 p.

264. Gardner, R.C. Attitudes and Motivation in Second Language Learning / R.C. Gardner. - MA: Newbury House, 2002. - 132 p.

265. Grosjean, F. Neurolingnists, beware! The bilingual is not two monolinguals in one persons / F. Grosjean // Brain and language. - 1989. - V. 36. - P. 3236.

266. Hamers, J.F. Biliguality and Bilugualism / J.F. Hamers, M.H. Blanc. -Cambridge: Cambridge University Press, 2000. - 102 p.

267. Hamers, J. The practice of English language Teaching / J. Hamers. -Harlow: Person Education Ltd., 2001. - 89 p.

268. Hiemstra, R. Self-directed learning. The International Encyclopedia of Education (2nd edition) / R. Hiemstra. - Oxford: Pergamon Press, 1994. -165 p.

269. Johnson, D. W Social Skills for Successful Group Work / D.W. Jonson, R.T. Jonson // Educational Leadership. - 2001. - № 2. - P. 65-67.

270. Keen, K. Competence: What is it and how can it be developed? / K. Keen, J. Lowyck. - Brussels: IBM Education Center, 1992. - 122 p.

271. Knowles, M.S. Self-directed Learning: A Guide for Learners and Teachers / M.S. Knowles. - New York, 2005. - 135 p.

272. Kohler, J. Quality Assurance, Accreditation, and Recognitionof Qualifications as Regulatory Mechanisms in the European Hinger Education Area / J. Kohler // Hinger Education in Europe. - 2003. - Vol. 28. - № 3. -P. 1-14.

273. Lewin, K. Field theory in social science/ K. Lewin. - New York: Harper & Row, 1951. - 145 p.

274. Mayer, R. E. Thinking, problem solving, cognition / R.E. Mayer. - San Francisco: Freeman, 2003. - 121 p.

275. Meehan, A. Writing for the Real World: An introduction to business writing: teacher's guide / A. Meehan. - Oxford: Oxford University Press, 2005. - 88 p.

276. Meyer, M. Developing Transcultural Competence: Case Studies of Advanced Foreign Language Learners / M. Meyer, D. Buttjes, M. Byram // Meditating Language and Cultures. Clevendon: Multilingual Matters, Ltd. -1991. - № 3 - P. 136-158.

277. Ovando, Carlos J. "Bilingual Education in the United States: Historical Development and Current Issues"/ J. Carlos Ovando // Bilingual research journal. - 1997. - № 3 - P. 131-132.

278. Rogers, C.R. Freedom to learn for the 80's / C.R. Rogers. - N. J.: TorontoSydney, 1983. - 104 p.

279. Ruvinsky, L.I. Activeness and self-eduction. Progress Publishers/ L.I. Ruvinsky. - Moscow, 1986. - 132 p.

280. Sinclair, A. Le developement de la competence communicative; Paris: in Gerard-Naef / A. Sinclair. - Paris, 1987. - P. 121-135.

281. Walsh, C.E. Literacy as praxis: Culture, language and pedagogy / C.E. Walsh. - Norwood, 1999. - 156 p.

282. Wikipedia [Электронный ресурс]: [офиц.сайт]/ Wikipedia.com, 20012018. - Режим доступа: enwikipedia.org/wiki/Bloom'sTaxonomy, свободный.

283. Zimmerman, B.J. Self-regulated learning and academic achievement: Theory, research, and practice (Progress in cognitive development research) / B.J. Zimmerman, D.H. Schunk. - N. Y.: Springer-Verlag, 1989. - 212 p.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение А

Анкета «Методика оценивания мотивационно-ценностного компонента готовности магистрантов социальной работы к профессиональной мобильности»

Уважаемые магистранты! Постарайтесь объективно оценить, насколько Вы мотивированы на билингвальную подготовку и профессиональную мобильность. Сделайте одну отметку.

Виды мотивации и ценностей Полностью мотивирован и признаю ценности В общем мотивирован и признаю ценности Частично мотивирован и признаю не все ценности Не мотивирован и не признаю ценности

5 4 3 2

мотивация на профессиональную деятельность в родной и иноязычной профессиональной среде

устойчивая потребности продвигаться по карьерной лестнице (вертикальная профессиональная мобильность)

потребность к смене места и вида профессиональной деятельности (горизонтальная профессиональная мобильность)

мотивация на использование иностранного языка как средства выполнения деятельности

мотивация на приобретения профессиональных знаний, умений и навыков на двух языках

интерес к использованию иностранного языка в учебно-научной деятельности: участие в международных проектах, конференциях, грантах и т.д.

ценностные установки на профессиональное самосовершенствование

осознание ценности профессионально-

ориентиро - ванного иностранного языка в повышения профессиональной мобильности

стремление к достижению успеха, ярко выраженная потребность в самореализации

Экспертная оценка

Приложение Б

Уважаемые эксперты! Постарайтесь объективно оценить, насколько у магистрантов социальной работы выражено мотивационно-ценностное отношение к профессиональной деятельности. Сделайте только одну отметку.

Виды мотивации и ценностей Выраженность профессиональн ых ценностей, проявление инициативы Проявляет интерес к социальной работе, начинает действовать самостоятельно сти Имеет понимание в ценностях социальной работы, начинает действовать Не проявляет интереса к профессиональ ной деятельности неудовлетворит ельная работа

5 4 3 2

Выражает понимание и признает ценности социальной работы

Полностью следует принципам социальной работы

Способен полностью предоставить информацию клиенту

Демонстрирует непредвзятое отношение и уважительное отношение к клиентам различной культуры и моральные устои при работе с группами клиентов

Занимается постоянным профессиональным самосовершенствова нием

Фокусирует внимание на самостоятельности клиента

Полностью принимает инициативу и профессиональные обязанности

Приложение В

Анкета «Методика оценивания когнитивно-рефлексивного компонента готовности магистрантов социальной работы к профессиональной мобильности»

Уважаемые магистранты! Постарайтесь объективно оценить, насколько Вы владеете знаниями профессионально-ориентированного иностранного языка. Сделайте только одну отметку

Наличие знаний Знаю на отлично Знаю на хорошо Знаю на удовлетвор ительно Знания отсутствуют

5 4 3 2

знания по использованию профессионально- ориентированной лексики, грамматики, синтаксиса, орфографии изучаемого иностранного языка

функциональные знания в области продуктивных видов речевой деятельности на иностранном языке

знание технологий социальной работы с людьми с особыми потребностями в нашей стране и за рубежом на двух языках

знание методологии, методов, организации научных исследований в области социальной работы на двух языках

знание технологий социальной поддержки семьи и детей в России и за

рубежом на двух языках

знания в области организационного обеспечения деятельности учреждений социальной защиты на двух языках

знаний в области концептуальных основ современного социального государства и социального права на двух языках.

знания в области технологий межсекторного взаимодействия и социального партнерства в социальной работе на двух языках

знания в области организации и управления деятельностью социально- ориентированных НКО на двух языках

знание технологий развития профессиональной карьеры социальных работников в Росси и за рубежом на двух языках

знания сущности организационно-управленческой работы в подразделениях, организациях, реализующих меры социальной защиты граждан на двух языках

Приложение Г

Анкета «Методика оценивания действенно-практического компонента готовности магистрантов социальной работы к профессиональной мобильности»

Уважаемые магистранты! Постарайтесь объективно оценить, насколько Вы владеете знаниями профессионально-ориентированного иностранного языка. Сделайте только одну отметку.

Наличие умений Владею на отлично Владею на хорошо Владею на удовлетворител ьно Умения отсутствуют

5 4 3 2

использовать профессионально-ориентированную лексику, грамматику, синтаксис, орфографию изучаемого иностранного языка

использовать иностранный язык во всех видах речевой деятельности:

использовать электронные средства коммуникации на иностранном языке (Интернет, электронная почта, социальные сети, Бкуре; др.)

осуществлять профессиональную деятельность в нестандартных ситуациях в родной и иноязычной профессиональной среде

конструировать и реализовывать технологии оказания социальных услуг в родной и иноязычной профессиональной среде

контролировать эффективность социального обслуживания граждан и предоставления мер социальной поддержки

в родной и иноязычной профессиональной среде

самостоятельно изучать и использовать новые методы и технологии социальной работы в билингвальной профессиональной среде

планировать деятельность учреждений социальной защиты на двух языках

создавать позитивный имидж профессиональной деятельности и реализующих её специалистов на двух языках

осуществлять научные исследования в области социальной работы и интерпретировать полученные результаты на двух языках

искать, ранжировать и использовать профессиональную информацию на двух языках

разрабатывать социальные программы и проекты, направленных на решение актуальных проблем социальной работы на двух языках

осуществлять экспертно-аналитическую деятельность в области социальной работы на двух языках

планировать и осуществлять межсекторное взаимодействие в социальной работе на двух языках

реализовывать социальное партнерство

для решения проблем социального благополучия на двух языках

использовать организационно-управленческие технологии в родной иноязычной профессиональной среде

руководить коллективом в сфере социальной работы, толерантно относиться к межкультурным различиям и принимать ответственность за принятые решения

работать в команде в родной и иноязычной профессиональной среде

использовать личностный творческий потенциал, разрабатывать дорожную карту профессионального и личностного роста с учетом специфики профессиональной деятельности в родной и иноязычной профессиональной среде

Приложение Д

Содержательно-логические связи учебных дисциплин (модулей), практик Образовательной программы

Направление подготовки 39.04.02 Социальная работа, 2014 Профили Экономика, право, организация и управление в социальной работе Квалификация (степень) выпускника Магистр Нормативный срок обучения 2 года

Коды Наименование Содержательно-логические связи

циклов, модулей, циклов, разделов Наименование Наименование

дисциплин, дисциплин, модулей, дисциплин, на которые дисциплин, для которых

практик практик опирается содержание данной учебной дисциплины (модуля, практики) содержание данной учебной дисциплины, модуля, практики является базовым

Б.1 Базовая часть

Б.1.Б.3 Деловой иностранный язык Иностранный язык (бакалавриат) Организационное обеспечение деятельности учреждений социальной защиты (на английском языке) Социально-правовая поддержка семьи и детей (на английском языке) Межсекторное взаимодействие в социальной политике (на английском языке) Социально-правовое обеспечение профессиональной деятельности работников социальной сферы (на английском языке) Организация управление деятельностью НКО (на английском языке) Учебная практика Производственная практика

Б1.В Вариативная часть

Б11.В.ОД Обязательные дисциплины

Б1.В.ОД Магистерская программа «Экономика, право, организация и управление в

3. социальной работе»

Б1.В.ОД Организационное Теория и практика ВКР

3.3 обеспечение деятельности управления в социальной Производственная

учреждении социальной работе практика

защиты (на английском Управление Преддипломная

языке) проектами в социальной сфере Оптимизация социальной работы в региональных условиях Учебная практика практика

Б1.В.ДВ. Дисциплины по выбору

Б1.В.ДВ.5 Социально-правовое обеспечение обслуживания граждан с особыми потребностями Концептуальные основы современного социального государства и социальное право Социальная политика и социальная инфраструктура в современной России. Научный семинар ВКР Производственная практика Преддипломная практика

Б1.В.ДВ.6 Социально-правовая поддержка семьи и детей (на английском языке) Теория и практика управления в социальной работе Концептуальные основы современного социального государства и социальное право Учебная практика Научный семинар Производственная практика Преддипломная практика ВКР

Б1.В.ДВ.7 Межсекторное взаимодействие в социальной политике (на английском языке) Социальная политика и социальная инфраструктура современной России. Организационное обеспечение деятельности учреждений социальной защиты Оптимизация социальной работы в региональных условиях Научный семинар ВКР Производственная практика Преддипломная практика

Б1.В.ДВ.8 Социально-правовое обеспечение профессиональной деятельности работников социальной сферы (на английском языке) Концептуальные основы современного социального государства и социальное право Социальная политика и социальная инфраструктура в современной России Организационное обеспечение деятельности учреждений социальной защиты Научный семинар ВКР Производственная практика Преддипломная практика

Б1.В.ДВ.9 Организация управление деятельностью НКО (на английском языке) Социальная политика и социальная инфраструктура в современной России. Концептуальные основы современного социального государства и социальное право Организационное обеспечение деятельности учреждений социальной защиты Научный семинар ВКР Производственная практика Преддипломная практика

Приложение Е

Содержательно-логические связи учебных дисциплин (модулей), практик Образовательной программы

Направление подготовки 39.04.02 Социальная работа, 2015 Профили Экономика, право, организация и управление в социальной работе Квалификация (степень) выпускника Магистр Нормативный срок обучения 2 года

Коды циклов, Наименование Содержательно-логические связи