Технология организации здоровьесберегающего образовательного процесса на аудиторном занятии в вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Михнева Алла Григорьевна

• Михнева Алла Григорьевна
• кандидат наук
• 2020

Оглавление диссертации кандидат наук Михнева Алла Григорьевна

ВВЕДЕНИЕ

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА НА АУДИТОРНОМ ЗАНЯТИИ В ВУЗЕ

1.1. Содержание, сущность и структура здоровьесберегающего образовательного процесса на аудиторном занятии в вузе

1.2. Современные подходы к организации здоровьесберегающего образовательного процесса на аудиторном занятии в вузе

1.3. Структурно-содержательная модель организации здоровьесберегающего образовательного процесса на аудиторном

занятии в вузе

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ТЕХНОЛОГИИ ОРГАНИЗАЦИИ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГШАЮЩЕГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА НА АУДИТОРНОМ ЗАНЯТИИ В ВУЗЕ

2.1. Исходный уровень состояния здоровья студентов в образовательном процессе на аудиторном занятии в вузе

2.2. Ход и анализ опытно-экспериментальной работы по реализации технологии организации здоровьесберегающего образовательного процесса на аудиторном занятии в вузе

2.3. Динамика состояния здоровья студентов в процессе реализации технологии организации здоровьесберегающего образовательного

процесса на аудиторном занятии в вузе

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Технология организации здоровьесберегающего образовательного процесса на аудиторном занятии в вузе»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Состояние здоровья учащейся молодежи как значимой социальной группы нашего общества, во многом определяет процветание государства. Здоровье будущих специалистов можно рассматривать и в качестве гуманитарного индикатора, условия эффективного развития современной системы высшего образования. В связи с этим одной из приоритетных государственных задач является сохранение здоровья студентов в образовательном процессе вуза, что подчеркивается в нормативных документах Минобрнауки России и Приднестровской Молдавской Республики (ПМР): Государственной программе Российской Федерации «Развитие образования»; Федеральной целевой программе «Исследования и разработки по приоритетным направлениям развития научно-технологического комплекса России», в Государственной целевой программе «Улучшение условий труда и учебы в системе просвещения Приднестровской Молдавской Республики», в приоритетном национальном проекте «Образование» и Законе Приднестровской Молдавской Республики «Об образовании», в государственных образовательных стандартах для вузов и др.

В последние годы в вузах России и Приднестровской Молдавской Республики разработаны и внедрены мероприятия по гигиенической оптимизации условий обучения и увеличению работоспособности студентов (регулярные занятия физической культурой; соответствие организации труда и режима дня гигиеническим требованиям; создание комфортного психоэмоционального климата в учебном коллективе; обоснование гигиенической модели среднесуточного бюджета времени студента; оптимальные функциональные размеры аудиторной мебели и др.). Вместе с тем, организации здоровьесберегающего образовательного процесса на различных видах аудиторных занятий в вузе (лекции, семинары, лабораторные и практические занятия) уделяется недостаточное внимание.

Исследование, проведенное в вузах России и ПМР показало, что факторами риска на аудиторном занятии студенты считают неблагоприятную предметно-пространственную среду - 30 %, игнорирование преподавателями индивидуальных особенностей студентов - 35%, чрезмерную длительность аудиторного занятия и отдельных видов учебной деятельности - 33%, стресс на аудиторном занятии - 31%, авторитаризм преподавателя - 26%, гиподинамию - 31 %, нерациональную организацию учебного процесса -24%. Практика свидетельствует, что аудиторные занятия в вузе являются достаточно утомительными, примерно у 75% студентов к концу занятий отмечается существенное снижение работоспособности.

Актуальность разработки технологии организации

здоровьесберегающего образовательного процесса на аудиторном занятии в вузе определяется, прежде всего, необходимостью минимизации факторов, снижающих здоровье студентов. Такими факторами выступают: стрессовая педагогическая тактика, интенсификация и нерациональная организация образовательного процесса, длительное искусственное сокращение объема произвольной двигательной активности студентов, недостаточный учет преподавателем индивидуальных, типологических и половозрастных особенностей студентов, низкий уровень культуры здоровья преподавателей и др. (М.М. Безруких, Е.Г. Блинова, Т.Ш. Миннибаев, Т.Ф. Орехова, О.Б. Сахарова, С.Г. Сериков, В.Н. Соловьев, Н.В. Третьякова и др.).

Таким образом, анализ педагогической теории и практики потребовал поиска новых подходов к разработке эффективной организации здоровьесберегающего образовательного процесса на аудиторном занятии в вузе.

Степень научной разработанности проблемы исследования.

Вопросам сохранения здоровья студентов на аудиторном занятии в вузе посвящен солидный пласт научных исследований, в которых раскрываются различные подходы и аспекты обеспечения здоровья будущих специалистов.

В ходе анализа работ по данной проблематике нами условно выделены следующие направления исследований.

Первую группу работ составляют исследования, в которых изучаются вопросы профессиональной подготовки будущих учителей (И.Ф. Исаев, И.В. Гордиенко, Л.И. Мищенко, А.Г. Пашков, В.А. Сластенин и др.); дидактические аспекты организации образовательного процесса на учебном занятии в вузе (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, А.А. Вербицкий, Л.И. Гриценко, И.Я. Лернер, С.Д. Смирнов, Н.Ф. Талызина, Т.И. Шамова и др.), в том числе здоровьесберегающего образовательного процесса в вузе (В.Н. Ирхин, А.Г. Маджуга, Л.А. Проскурякова, Д.С. Сомов).

Во второй группе исследований внимание современных ученых обращено на разработку различных образовательных технологий (П.Р. Атутов, В.П. Беспалько, М.М. Левина, Г.К. Селевко, Д.В. Чернилевский и др.), в том числе здоровьесберегающих образовательных (Е.Г. Блинова, С.Н. Морозюк, Г.Н. Сериков, В.Д. Сонькин, О.В. Петров) и физкультурно-оздоровительных технологий (Л.Н. Волошина, А.А. Горелов, В.Л. Кондаков, Е.Н. Копейкина, О.Г. Румба, Ф.И. Собянин и др.).

В третьей группе работ раскрываются теоретико-методологические и технологические основы вузовской педагогики здоровья (Н.П. Абаскалова, Э.Н. Вайнер, И.В. Ирхина, Т.Ф. Орехова, Ю.Г. Татур, Л.Ф. Тихомирова, Н.В. Третьякова, Д.З. Шибкова и др.), а также подготовка педагогов к здоровьесберегающей деятельности (М.Я. Виленский, Ю.В. Лукашин, Н.Н. Малярчук, И.В. Палаткин, И.Л. Платонова, И.Р. Рыбина, О.Л. Трещева и др.).

В четвертой группе исследований освещаются вопросы повышения работоспособности обучающихся на учебном занятии (Н.А. Егорова, Т.Ш. Миннибаев, Н.В. Сариго, В.Н. Соловьев, И.М. Трахтенберг и др.); теоретические и технологические основы сохранения психического компонента здоровья обучающихся (В.Г. Ананьев, И.В. Кузнецова, Г.А. Мысина, Г.С. Никифоров, М.В. Худгарян, Б. Н. Чумаков и др.).

В пятой группе исследований представляют интерес работы зарубежных ученых, связанные с совершенствованием педагогической техники обучения как способа сохранения здоровья студентов (A. Pease, Т. Yuanyuan и др.); с дифференциацией образовательного процесса в соответствии с темпераментом студента и стилем его учения (Бетти Лу Ливер, Д. Кирси, М. Бейтс и др.).

Таким образом, анализ научной литературы показал, что на сегодняшний день существует достаточно материала по проблеме сохранения здоровья студентов в вузе. Однако вне поля зрения исследователей остаются вопросы, связанные с обоснованием содержания, педагогических условий, технологии организации здоровьесберегающего образовательного процесса на лекционных, семинарских, лабораторных и практических занятиях в вузе. Наблюдается противоречие между потребностью общества в сохранении здоровья студентов в образовательном процессе на аудиторном занятии в вузе и недостаточной разработанностью данного вопроса в педагогической теории и практике.

Данное противоречие определило тему исследования, проблема которого формулируется следующим образом: каковы содержание, технология и педагогические условия организации здоровьесберегающего образовательного процесса на аудиторном занятии в вузе.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально подтвердить эффективность технологии организации здоровьесберегающего образовательного процесса на аудиторном занятии в вузе.

Объект исследования: профессиональная подготовка студентов в

вузе.

Предмет исследования: технология организации

здоровьесберегающего образовательного процесса на лекционных, семинарских, лабораторных и практических занятиях в высшей школе.

Гипотеза исследования исходит из предположения о том, что организация здоровьесберегающего образовательного процесса на аудиторном занятии в вузе будет эффективной, если:

• образовательный процесс рассматривается с точки зрения доминанты ценности здоровья будущих специалистов в отношении целей, содержания, предметно-практической деятельности, способов и условий взаимодействия преподавателя и студентов, рефлексивного самопознания обучающихся;

• модель организации здоровьесберегающего образовательного процесса на аудиторном занятии в вузе базируется на совокупности системного, деятельностного, технологического, компетентностного подходов, идеях и принципах педагогики здоровья, а также включает в себя целевой, содержательный, инструментальный, оценочно-критериальный и результативный компоненты, а также педагогические условия;

• вариативность технологии определяется видом аудиторного занятия, спецификой процесса изучения студентами теоретического и практического материала, реализуется на четырех технологических этапах лекционного занятия и пяти технологических этапах лабораторного, практического и семинарского занятий;

• соблюдаются педагогические условия, обеспечивающие эффективность применения экспериментальной технологии - насыщение образовательного процесса здоровьесберегающими элементами (приемами, средствами); учет преподавателем умственной работоспособности и индивидуальных особенностей студентов; методическое обеспечение организации здоровьесберегающего образовательного процесса на аудиторном занятии в вузе; теоретическая, технологическая и психологическая подготовленность преподавателя к деятельности по сохранению здоровья студентов на аудиторном занятии.

Проблема, тема, объект, предмет и цель исследования позволили определить его задачи:

1. Уточнить содержание, сущность и структуру здоровьесберегающего образовательного процесса на аудиторном занятии в вузе.

2. Раскрыть особенности процесса организации здоровьесберегающего образовательного процесса на аудиторном занятии в вузе.

3. Обосновать структурно-содержательную модель организации здоровьесберегающего образовательного процесса на аудиторном занятии в вузе.

4. Разработать и апробировать технологию организации здоровьесберегающего образовательного процесса на аудиторном занятии в вузе, а также педагогические условия ее эффективности.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: диалектический метод познания; принцип детерминизма; развития явлений, связей и взаимодействий между ними; единства общего, особенного и единичного; системный (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин и др.) и деятельностный подходы (Б.Г. Ананьев, М.С. Каган, А.Н. Леонтьев и др.), идеи и принципы педагогики здоровья (Н.П. Абаскалова, И.И. Брехман, В.Н. Ирхин, В.В. Колбанов, А.Г. Щедрина и др.), компетентностный подход (В.А. Болотов, Е.В. Бондаревская, И.А. Зимняя, Г.К. Селевко, Г.П. Кашкарова, Н.В. Кузьмина, С.В. Кульневич, А.В. Хуторской и др.); положения личностно-ориентированного подхода (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, А.К. Маркова, И.С. Якиманская и др.), идеи и принципы теории профессионального образования (Т.М. Давыденко, Э.Ф. Зеер, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский и др.), концепции учебного процесса (В.И. Загвязинский, М.Т. Картавцева, Н.В. Кузьмина, А.М. Новиков и др.), концепции педагогической технологии (В.П. Беспалько, Н.В. Бордовская, Р.Р. Хайрутдинова и др.), концепции педагогики высшего профессионального образования (С.И. Архангельский, А.Г. Казакова, А.В. Коржуев и др.).

Для решения проблемы, поставленной цели, выдвинутых задач и гипотезы использовался комплекс методов исследования, адекватных природе изучаемой темы: теоретические (анализ научных источников по

проблеме исследования, сравнительный анализ, анализ результатов учебной деятельности, собственной педагогической деятельности, моделирование); эмпирические (наблюдение, анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент, беседа, метод экспертных оценок, математической обработки результатов эксперимента).

Экспериментальной базой исследования являлись факультеты педагогики и психологии, физической культуры и спорта Приднестровского государственного университета им. Т.Г. Шевченко (ПГУ); факультет педагогики Государственного университета физического воспитания и спорта и Тираспольского государственного университета Республики Молдова.

Выбранная теоретико-методологическая основа и поставленные задачи определили ход исследования, которое проводилось в три этапа.

Первый этап (2009-2014 гг.) - изучение теоретико-методологических основ исследования, современного состояния проблемы в целом, определение объекта, предмета, целей и задач исследования, выдвижение рабочей гипотезы.

Второй этап (2014-2016 гг.) - определение состояния проблемы сохранения здоровья студентов в образовательном процессе на аудиторном занятии в вузе, построение гипотетической модели и разработка технологии организации здоровьесберегающего образовательного процесса на аудиторном занятии в вузе, проведение констатирующего эксперимента.

Третий этап (2016-2020 гг.) - проведение формирующего эксперимента, сбор, систематизация и обработка экспериментальных данных, определение эффективности реализации разработанной технологии организации здоровьесберегающего образовательного процесс на аудиторном занятии в вузе, обобщение и оформление результатов в виде кандидатской диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- обоснована идея организации здоровьесберегающего образовательного процесса на аудиторном занятии в вузе, расширяющая научные представления о педагогических возможностях аудиторных занятий в аспекте их нацеленности на сохранение целостного (физического, психического и социального) здоровья обучающихся;

- на основе осмысления факторов снижения здоровья студентов в ходе обучения, определены требования к организации здоровьесберегающего образовательного процесса на аудиторном занятии в вузе;

- выделены, обоснованы и экспериментально апробированы модель и технологические этапы организации здоровьесберегающего образовательного процесса на аудиторном занятии в вузе;

- выявлены и теоретически обоснованы педагогические условия эффективной организации образовательного процесса на аудиторном занятии в вузе, обеспечивающего сохранение здоровья студентов, посредством насыщения его содержания здоровьесберегающими элементами и учета динамики умственной работоспособности будущих специалистов на всех этапах образовательного процесса;

- определены критерии и показатели, используемые для оценки эффективности организации здоровьесберегающего образовательного процесса на аудиторном занятии в вузе.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем:

- обогащены представления о теории развития здоровьориентированных образовательных систем посредством обоснования технологии организации образовательного процесса на аудиторном занятии в вузе, нацеленной на сохранение целостного здоровья студентов;

- конкретизируются идеи и принципы технологического подхода и педагогики здоровья применительно к проблеме сохранения здоровья будущих специалистов на аудиторном занятии в вузе;

- выявлена сущность и уточнено содержание понятия «здоровьесберегающий образовательный процесс на аудиторном занятии в

вузе» с позиции целостного представления об образовательном процессе, направленном на сохранение здоровья студентов, что расширяет понятийно-терминологический аппарат педагогики здоровья высшей школы;

- предложены различные варианты модели организации здоровьесберегающего образовательного процесса применительно к лекционным, семинарским, лабораторным и практическим занятиям.

Практическая значимость исследования состоит в создании научно-методических предпосылок для обеспечения здоровья студентов на аудиторном занятии в вузе. Разработана совокупность технологических карт учебных занятий и создан фонд аудиторных занятий, включение которых обеспечивает сохранение компонентов здоровья будущих учителей. Материалы исследования (модель, технология организации здоровьесберегающего образовательного процесса на аудиторном занятии в вузе; технологическая карта аудиторного занятия, программа наблюдений за динамикой работоспособности студентов на аудиторном занятии, схема оценки степени стрессированности образовательного процесса на аудиторном занятии в вузе внедрены в учебный процесс Приднестровского государственного университета им. Т.Г. Шевченко (Приднестровская Молдавская Республика) и Государственного университета физического воспитания и спорта, Тираспольского государственного университета (Республика Молдова). Данные диссертационного исследования могут использоваться в системе высшего и среднего специального профессионально-педагогического образования, а также в системе повышения квалификации учителей разных педагогических специальностей.

Личный вклад автора состоит в уточнении сущности, содержания, структуры здоровьесберегающего образовательного процесса на аудиторном занятии в вузе, в разработке и апробации модели и технологии организации здоровьесберегающего образовательного процесса на аудиторном занятии в вузе, технологической карты аудиторного занятия, программы наблюдений за динамикой работоспособности студентов на аудиторном занятии, схемы

оценки степени стрессированности образовательного процесса на аудиторном занятии в вузе. Автором был самостоятельно разработан, организован и проведен педагогический эксперимент.

Достоверность и обоснованность данных и выводов, сделанных на их основании, обеспечивается опорой на методологические подходы, использованием научных методов исследования, согласно его предмету и задачам, доказательностью ведущих положений и выводов, репрезентативностью статистических выборок, максимально полным анализом полученных результатов.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Здоровьесберегающий образовательный процесс на аудиторном занятии в вузе - это система управляемого взаимодействия преподавателя и студента в ходе проведения лекционного, семинарского, лабораторного, практического занятия, организуемая на основе доминанты ценности здоровья будущих специалистов в отношении целей, содержания, предметно-практической деятельности, способов и условий взаимодействия, рефлексивного самопознания. Здоровьесберегающий образовательный процесс на аудиторном занятии в вузе способствует адаптации студентов к учебным нагрузкам, решая задачу сохранения физического, психического и социального компонентов здоровья будущих специалистов в процессе обучения; включает мотивационно-стимулирующий, содержательно-ориентировочный, процессуальный, контрольно-регулировочный и рефлексивный компоненты.

2. Модель организации здоровьесберегающего образовательного процесса на аудиторном занятии в вузе базируется на совокупности системного, деятельностного, технологического и компетентностного подходов, идеях и принципах педагогики здоровья. Включает в себя целевой, содержательный, инструментальный, оценочно-критериальный и результативный компоненты, а также педагогические условия: насыщение образовательного процесса здоровьесберегающими элементами (приемами,

средствами); учет преподавателем умственной работоспособности и индивидуальных особенностей студентов; методическое обеспечение организации ЗОП на аудиторном занятии в вузе; теоретическая, технологическая и психологическая подготовленность преподавателя к деятельности по сохранению компонентов здоровья студентов на аудиторном занятии.

3.Технология организации здоровьесберегающего образовательного процесса на аудиторном занятии в вузе предполагает варианты организации здоровьесберегающего образовательного процесса применительно к лекционным, семинарским, лабораторным и практическим занятиям. Технология лекционного занятия включает реализацию последовательных этапов: организационного, содержательно-ориентировочного,

процессуального, рефлексивного. На лабораторном, практическом и семинарском занятиях реализуются следующие технологические этапы: мотивационно-стимулирующий, содержательно-ориентировочный,

процессуальный, контрольно-регулировочный и рефлексивный.

4. Педагогическими условиями эффективности технологии организации здоровьесберегающего образовательного процесса на аудиторном занятии в вузе выступают: 1) насыщение образовательного процесса здоровьесберегающими элементами (приемами, средствами); 2) учет преподавателем умственной работоспособности и индивидуальных особенностей студентов; 3) методическое обеспечение организации ЗОП на аудиторном занятии в вузе; 4) психологическая, теоретическая и технологическая подготовленность преподавателя к деятельности по сохранению компонентов здоровья студентов на аудиторном занятии.

Апробация и внедрение результатов исследования проведены посредством выступлений диссертанта с научными докладами и сообщениями на международных, всероссийских научно-практических конференциях: «Современные тенденции развития физкультурного образования» (Тирасполь, 2017), «Проблемы совершенствования

профессионального образования в сфере физической культуры и спорта» (Москва, 2018); написания и публикации статей: «Дидактическая система преподавания: опыт, проблемы, перспективы развития» (Белгород, 2010), «Современные проблемы физического воспитания, спорта и здоровья человека» (Каменец-Подольск, 2011, 2012), «Культура здоровьесбережения в инновационном пространстве новой школы», (Шуя, 2012), «Педагогическое образование: вызовы XXI века: материалы IV Международной научно-практической конференции, посвященной памяти В.А. Сластенина» (Белгород, 2013), «Сохранение, укрепление и формирование здоровья обучающихся в современном образовательном процессе: проблемы и перспективы» (Белгород, 2013), «Формирование здорового образа жизни детей и подростков: традиции и инновации» (Белгород, 2014, 2015, 2017, 2019), «Проблемы качества физкультурно-оздоровительной и здоровьесберегающей деятельности образовательных учреждений» (Екатеринбург, 2014), «Валеологические проблемы здоровьеформирования подростков, молодежи, населения», (Екатеринбург, 2014), «Современное образование: Здоровье и безопасность» (Белгород, 2015), «Интеграция науки, образования и производства в профессиональной подготовке специалистов инженерно-строительного профиля» (Курск, 2015). «Актуальные проблемы физической культуры и спорта» (Тирасполь, 2018).

Статья в издании, включенном в базу данных Web of Science (2019 г.). Статьи по списку ВАКа в журналах: «Успехи современного естествознания» (2012), «Успехи современной науки» (2016), «Научные ведомости Белгородского государственного университета» (2017, 2019).

Апробация эксперимента докладывалась и обсуждалась на ежегодных заседаниях кафедры педагогики и психологии спорта ПГУ им. Т.Г. Шевченко. Результаты исследования внедрены в практику работы ПГУ им. Т.Г. Шевченко (на факультеты педагогики и психологии, физической культуры и спорта) и Государственного университета физического

воспитания и спорта, Тираспольского государственного университета Республики Молдова (факультет педагогики).

Структура диссертации отвечает цели и задачам исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и 20 приложений. В тексте диссертации содержатся таблицы и рисунки, иллюстрирующие содержание и результаты опытно-экспериментальной работы.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА НА АУДИТОРНОМ ЗАНЯТИИ В ВУЗЕ

1.1. Содержание, сущность, структура здоровьесберегающего образовательного процесса на аудиторном занятии в вузе

В системе сохранения и развития здоровья современной молодежи определяющим фактором может стать здоровьесберегающий образовательный процесс на аудиторном занятии в вузе. В практике образования существуют достаточно большие возможности, выявление и активизация которых может способствовать преодолению негативных тенденций в состоянии здоровья студентов и выстраиванию здоровьесберегающей направленности образовательного процесса [169]. Мы солидарны с исследователями, полагающими, что здоровье, наряду с образованностью, следует рассматривать в качестве результатов образовательного процесса [83].

Теоретическое обоснование сущности здоровьесберегающего образовательного процесса на аудиторном занятии требует, на наш взгляд, необходимости раскрытия категориального понятийного ряда в следующей логике: «здоровье» - «здоровьесбережение» - «образовательный процесс на аудиторном занятии» - «здоровьесберегающий образовательный процесс на аудиторном занятии в вузе».

Проблема здоровья ныне является особо актуальной и востребованной. Она освещается в трудах Е.Е. Брехмана, Э.Н. Вайнера, В.П. Казначеева, П.И. Калью, Ю.П. Лисицына (2011), М.Ф. Секач и другие [34, 36, 79, 80, 110, 164]. Она считается одной из сложнейших проблем современной науки. Сегодня предлагается множество подходов к определению понятия здоровья, в

основном, исходя из сущности соответствующей науки (биология, психология, социология, философия и мн. др.).

Длительное время понятие «здоровье» выводили из противопоставления с болезнью: отсутствие болезни означает здоровье. Сегодня так называемый метод «дуальной оппозиции» - «здоровье -нездоровье» большинством авторов признан абсолютно несостоятельным (И.И. Брехман, А.Г. Щедрина). Исследователи определяют здоровье по-разному: как широту адаптационных возможностей организма (И.А. Аршавский, Р.М. Баевский, Л.Г. Дембо); гармоническое единство биологических и социальных качеств (Ю.П. Лисицин); способность поддерживать стабильность гомеостаза (Д.С. Саркисов); способность организма сохранять соответствующую возрасту устойчивость (И.И. Брехман); способность использовать резервы организма (Н.М. Амосов); исключение факторов риска (Э.М. Казин). Практически, объединяя все эти направления, А.Г. Щедрина предлагает более емкую формулировку: «Здоровье - это ценностное многомерное динамическое состояние (включая его позитивные и негативные показатели), которое развивается в условиях конкретной социальной и экологической среды и позволяет человеку ... осуществлять его биологические и социальные функции» [223].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Михнева Алла Григорьевна, 2020 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абаскалова, Н.П. Педагогика здоровья: новый этап развития: Монография [Текст] / Н.П. Абаскалова, В.Н. Ирхин, А.Г. Маджуга. - Стерлитамак: Фобос, 2014. - 242 с.

2. Абаскалова, Н.П. Теория и методика обучения безопасности жизнедеятельности: учеб. пособие / Н.П. Абаскалова. - Новосибирск : Сиб. унив. изд-во, 2008. - 135 с.

3. Агаджанян, Н.А. Изучение образа жизни, состояния здоровья и успеваемости студентов при интенсификации образовательного процесса / H.A. Агаджанян, Т.Ш. Миннибаев, А.Е. Северин и др. // Гигиена и санитария.

- 2005. - №3. - С. 48-52.

4. Айзман, Р.И. Здоровье педагогов и обучающихся - ключевая задача современной школы [Текст] / Р.И. Айзман // Вестник Новосибирского государственного педагогического университета: электронный журнал - 2012.

- № 3 (7). - С. 24-34.

5. Активные и интерактивные образовательные технологии (формы проведения занятий) в высшей школе: учеб. пособие / сост. Т.Г. Мухина. - Н. Новгород : ННГАСУ, 2013. - 97 с.

6. Амосов, Н.М. Раздумья о здоровье. - 3-е изд., доп., перераб. - М. : Физкультура и спорт, 1987. - 64с.

7. Ананьев, Б.Г. Введение в психологию здоровья [Текст] / Б.Г. Ананьев. -СПб. : Речь, 2006. - 384 с.

8. Андреева, Г.М. Социальная психология: учебник / Г.М. Андреева. - 5-е изд., исп. и доп. - М. : Аспект Пресс, 2014. - 363 с.

9. Андриади, И.П. Здоровьесбережение и современные подходы к внедрению здоровьесберегающих моделей в образовательное пространство высшей школы / И.П. Андриади, Л.С. Елькова // Педагогическое образование и наука.

- 2009. - № 2. - С.13-22.

10. Анохин, П.К. Философские аспекты теории функциональной системы: избр. тр. / П.К. Анохин. - М. : Наука, 1978. - 400с.

11. Анфимов, В.Я. К методике исследования сосредоточения активного внимания / В.Я. Анфимов // Вестник психологии, криминологии, антропологии и гипнотизма. - М., 1911. - Т. 8. - Вып. 1. - С. 41-50.

12. Апанасенко, Г.Л. Стресс и его механизмы [Текст] / Г.Л. Апанасенко // Вестник Московского университета. - 1995. - № 4. - С. 26-28.

13. Аршавский, И.А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития. - М. : Наука, 1982. - 270 с.

14. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С.И. Архангельский. - М. : Высш. шк., 1980. - 368 с.

15. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: методол. основы / Ю.К. Бабанский. - М. : Просвещение, 1982. - 192 с.

16.Баевский, Р.М. Проблемы адаптации и учение о здоровье / Р.М. Баевский. -М. : РУДН, 2006. - 284с.

17. Базарный, В.Ф. Нервно-психическое утомление учащихся в традиционной школьной среде: истоки, подходы к профилактике (Президентская программа «дети России»). - Сергиев Посад : Весь Сергиев Посад, 1995. - 41 с.

18. Базарный, В.Ф. Школьный стресс и демографическая катастрофа России / В. Ф. Базарный. - Сергиев Посад : Весь Сергиев Посад, 2004 (Загорская тип.). - 96 с.

19. Байкова, Л.А. Социальное здоровье детей и молодежи: методология, теория, практика: монография / Л.А. Байкова. - Рязань : Изд-во РГУ и. С.А. Есенина, 2011. - 224 с.

20. Безруких, М.М. Здоровьесберегающая школа [Текст] / М.М. Безруких, В.Д. Сонькин, В.Н. Безобразова. - М. : Педагогический университет «Первое сентября», 2005. - № 19. - С. 44-47.

21. Белозерцев, Е.П., Щербакова И.Б. Культурно-образовательная среда провинции и здоровый образ жизни студента (теоретико-методологический

аспект): монография. - Воронеж : Типография им. И.А. Болховитинова, 2016.

- 230 с.

22. Белухин, Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики: курс лекций / Д.А. Белухин. - М.: Институт практической психологии; Воронеж : НПО «МОДЭК», 1997. - 304 с.

23. Белухин, Д.А. Как возненавидеть себя, детей и педагогикуб учеб. пособие / Д.А. Белухин - М. : «Дашков и Ко», 2007. - 164 с.

24. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: учеб. метод. пособие / В. П. Беспалько, Ю.Г. Татур. - М. : Высш. шк., 1998. - 144 с.

25. Бим-Бад, Б.М. Педагогическая антропология: учебник и практикум для академического бакалавриата / Б.М. Бим-Бад. - М. : Юрайт, 2018. - 223 с.

26. Блауберг, И.В. Философский принцип системности и системный подход / И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Б.Г. Юдин // Вопросы философии. - 1978. -№ 8. - С. 39-52.

27. Блинова, Е.Г. Научные основы социально-гигиенического мониторинга условий обучения студентов в образовательных учреждениях высшего профессионального образования: дис. ... докт. мед. наук: 14.02.01 / Е.Г. Блинова. - М., 2010. - 231 с.

28. Богачева, Е.А. Обучение здоровому образу жизни на основе формирования навыков // Вестник Белгородского института развития образования. - 2016. - № 1. - С. 90-99.

29. Бодров, В.А. Профессиональное утомление. Фундаментальные и прикладные проблемы / В.А. Бодров. - М. : Институт психологии РАН, 2009. -560 с. [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/15586.html. - ЭБС «IPRbooks».

30. Богомолова, С.Н. Система форм организации личностно-ориентированного обучения: дис. канд. пед. наук: 13.00.02. / С.Н. Богомолова.

- Чебоксары, 2002. - 150с.

31. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. - 2003. - № 10. - С. 814.

32. Бондаревская, Е.В. Парадигмальный подход к разработке содержания ключевых педагогических компетенций / Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич // Педагогика. - 2004. - № 10. - С. 23-31.

33. Бордовская, Н.В. Педагогика: учеб. пособие / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. - М.; СПб. : Питер, 2011. - 299 с.

34. Брехман, Н.Н. Валеология - наука о здоровье / И.И. Брехман. - 2-е изд. доп. и перераб. - М. : Физкульт. и спорт, 1990. - 186 с.

35. Бурая Л.В. Методологические особенности интегрированного образовательного процесса / Л.В. Бурая // Актуальные аспекты экологии и здоровья детей и молодежи: функционально-деятельностный подход: материалы ХУП-ой межрегиональной научно-практической конференции, посвященной Всероссийскому году Экологии. Старооскольский филиал НИУ «БелГУ», 2017. - С. 91-97.

36. Вайнер, Э.Н. Валеология: Учебник. - М. : Флинта: Наука, 2011 (9-е изд. перераб.). - 448 с.

37. Васильев, Е.С. Педагогические условия формирования у будущих бакалавров педагогики готовности к использованию здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Е.С. Васильев. - СПб., 2008. - 188 с.

38. Введение в гендерные педагогические исследования: кол. монография / Л.И. Столярчук, В.В. Дудукалов, Т.П. Машихина [и др.]; под общ. ред. Л.И. Столярчук. - Волгоград : ООО «Царицынская полиграфическая компания», 2009. - 356 с.

39. Вентцель, К.Н. Свободное воспитание: сб. избр. трудов / сост. Л.Д. Филоненко. - М. : А.П.О., 1993. - 169 с.

40. Вербицкий, А.А. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции / А.А. Вербицкий, О.Г. Ларионова. - М. : Логос, 2009. - 336 с.

41. Викторов, Д.В. Развитие мотивации здоровьесбережения у студентов вузов (педагогический аспект): автореф. дис. ...канд. пед. наук: 13.00.08 / Д.В. Викторов. - Омск, 2007. - 23 с.

42. Виленский, М.Я. Оптимизация умственной работоспособности студентов в недельном учебном цикле / М.Я. Виленский, В.П. Русанов // Теория и практика физической культуры. - 1979. - № 6. - С. 48-51.

43. ВОЗ // Основные документы ВОЗ. 48-е изд. Италия, 2014. - 265 с. -URL: http://apps.who.int/gb/bd.

44. Волошина, Л.Н. Развитие здоровьесберегающего образовательного пространства дошкольных учреждений (методология, теория, практика): автореф. дис. .д-ра пед. наук: 13.00.04 / Л.Н. Волошина. - Екатеринбург, 2006. - 46 с.

45. Гальперин, П.Я. Современное состояние теории поэтапного формирования умственных действий / П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина // Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология. - 1979. - № 4. - С. 54-63.

46. Геворкян, Э.С. Влияние музыки на функциональное состояние студентов / Э.С. Геворкян, С.М. Минасян, Э.Т. Абраамян [и др.] // Гигиена и санитария. - 2013. - № 3. - С. 85-88.

47. Глебова, Е.И. Здоровьесбережение как средство повышения эффективности обучения студентов вуза: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Е.И. Глебова. - Екатеринбург, 2005. - 182 с.

48. Гордиенко И.В. Организационно-педагогическое сопровождение по реализации здоровьесберегающих технологий в образовательном пространстве вуза технического профиля / И.В. Гордиенко // Вестник БГТУ им. В.Г. Шухова. - 2015. - № 4. - С. 225-230.

49. Гриценко, Л.И. Теория и практика обучения: интегративный подход / Л.И. Гриценко. - М. : Академия, 2008. - 240 с.

50. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. - М. : ИНТОР, 1996. - 544 с.

51. Давыдова, С.А. Профессиональная подготовка будущих учителей физической культуры к формированию здоровьесберегающей стратегии обучающихся: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / С.А. Давыдова. -Махачкала, 2017. - 23 с.

52. Данилова, В.И. Дидактическое структурирование процесса обучения студентов в педагогическом вузе: дис. ...канд. пед. наук: 13.00.01/ В.И. Данилова. - Пермь : ПГПУ, 2003. - 204 с.

53. Дахин, А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и ... неопределённость / А.Н. Дахин // Педагогика. - 2003. - № 4. - С. 21-26.

54. Дембо, А.Г. Врачебный контроль в спорте / А.Г.Дембо. - М. : Медицина, 1988. - 288с.

55. Деннисон, Пол Е. Гимнастика мозга: книга для учителей и родителей / Пол Е. Деннисон, Гейл Е. Деннисон. - Спб. : Весь, 2017. - 320 с.

56. Дзодзикова, Л.А. Педагогическое сопровождение здоровьесбережения студентов: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01/ Л.А. Дзодзикова. -Владикавказ, 2008. - 11 с.

57. Димитренко, А.Г., Оценка исходного уровня сформированности культуры здоровья студентов специальных медицинских групп вуза/ А.Г. Димитренко, В.Н. Ирхин // Современные проблемы науки и образования. -2013. - № 6. [Электронный ресурс]. URL: http://www.science-education.ru/ru/article/view?id=11357 (дата обращения: 23.10.2018).

58. Духновский, С.В. Одиночество в межличностных отношениях: диагностика и преодоление: монография / С.В. Духновский. - Курган. : Изд-во Курганского гос. ун-та, 2007. - 180 с.

59. Егоров, А.С. Психофизиология умственного труда / А.С. Егоров, В.П. Заградский. - Л. : ЛГУ, 1973. - 343 с.

60. Егорова, Н.А. Гигиеническая оценка умственной работоспособности студентов медицинского вуза: на основе психологических типов личности: дис. ... канд. мед. наук : 14.00.07 / Н.А. Егорова. - Ростов-н/Д., 2005. - 129 с.

61. Ермолаев, Ю.А. Возрастная физиология: учеб. пособие / Ю.А. Ермолаев. - М. : СпортАкадемПресс, 2001. - 443 с.

62. Ермолаева, Е.Б. Организация здоровьесберегающего образовательного процесса при использовании на уроке компьютера: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Е.В. Ермолаева. - Барнаул, 2004. - 37 с.

63. Заводный, Н.А. Гендерный подход к формированию здоровьесберегающего поведения студентов в современном вузе: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Н.А. Заводный. - Махачкала, 2016. - 181 с.

64. Загвязинский, В.И. Общая педагогика: учеб. пособие / В. И. Загвязинский, И.Н. Емельянова. - М. : Высш. шк., 2008. - 391 с.

65. Загрекова, Л.В. Теория и технология обучения: монография / Л.В. Загрекова. - М. : Высш. шк., 2004. - 156 с.

66. Здоровьесберегающая деятельность в системе образования: теория и практика: учебное пособие / под ред. Э.М. Казина; ред. коллегия: Н.Э. Касаткина, Е.Л. Руднева, О.Г. Красношлыкова и др. - 2 изд., доп. и перераб. -Кемерово: Изд-во КРИПКиПРО, 2011. - 355 с.

67. Зимняя, И. А. Педагогическая психология: учебник для вузов. - 2-е изд., доп., испр. и перераб. - М. : Логос, 2000. - 384 с.

68. Иванова, С.С. Содержательные аспекты физического, психического и социального здоровья и возможности формирования их гармоничного соотношения / С.С. Иванова, А.В. Стафеева // Фундаментальные исследования. - 2014. - № 11-12. - С. 27-33.

69. Игнатьева, Е.Ю. Реализация федеральных государственных образовательных стандартов в вузе: анализ опыта // Вестник северного (Арктического) федерального университета им. М.В. Ломоносова. Сер.: гуманитарные и социальные науки. - Архангельск. - 2015 . - № 1. - С. 150156.

70. Ильина, Т.А. Развитие концепции педагогической технологии в современной дидактике за рубежом. - М. : Знание, 1989. - 80 с.

71. Ильюшенков, В.В. Здоровье и образование: теория, опыт, практика/ В.В. Ильюшенков, Т.А. Берсенева. - СПб. : Питер Ком. - 1993. - 28 с.

72. Ирхин, В.Н. Технология организации здоровьесберегающего образовательного процесса на учебном занятии в вузе / В.Н. Ирхин, И.В. Ирхина, А.Г. Михнева // Научные ведомости Белгородского государственного университета, 2017. - № 21(вып.35). - С.156-166.

73. Ирхин, В.Н. Педагогическая система сохранения здоровья студентов вуза / Ирхин В.Н., Ирхина И.В., Жернакова Н.И.. - Белгород : ИПЦ «Политерра», 2009. - 202 с.

74. Ирхин, В.Н. Здоровьеориентированная профессионально-педагогическая деятельность [Текст] / В.Н. Ирхин, Р.Е. Ковалева. - Тирасполь; Белгород : Valinex SRL, 2017. - 190 с.

75. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: учеб. пособие / И.Ф. Исаев. - 2-е изд., стер. - М. : Академия, 2004. - 206 с.

76. Исследование тревожности. Диагностика эмоционально-нравственного развития / ред. и сост. И.Б. Дерманова, Ю.Л. Ханин. - СПб. : Речь, 2002. -С.124-126.

77. Каган, В.И. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе: монография / В. И. Каган. - М. : Академия, 2003. - 279 с.

78. Казин, Э.М. Здоровьесберегающая деятельность в системе образования: теория и практика: учеб. пособие. - Ред. кол. : Н.Э Касаткина, Л. Руднева, О.Г. Красношлыкова [и др.]. - Кемерово : Изд-во КРИИПКиПРО, 2009. - 347 с.

79. Казначеев, В.П. Здоровье нации, культура, футурология XXI века: сб. ст. и докл. В.П. Казначеева (2007-2012 гг.) / под общ. ред. А.В. Трофимова. -Новосибирск : ЗСО МСА, 2012. - 386 с.

80. Калью, П.И. Сущностная характеристика понятия «здоровья» и некоторые вопросы перестройки здравоохранения: обзорная информация. -М.: ВНИИМИ, 1988. - 69 с.

81. Камалеева, А.Р. Теоретические основы моделирования педагогических систем / А.Р. Камалеева, Э.Ф. Нургазизова // Вестник Челябинского государственного педагогического университета, 2010. - № 1. - С. 114-127.

82. Кларин, М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. - М. : Наука, 1997. - 223 с.

83. Клестова, О.А. Готовность педагогов к осуществлению здоровьесберегающего образовательного процесса как показатель качества образования // Вестник ЮУрГУ. Сер.: Образование. Педагогические науки. -2009. - № 4. - С. 42-45.

84. Климович, И.Л. Оценка динамики умственной работоспособности детей в массовой школе. - Л., 1988. - 13 с.

85. Ковалев, С.В. НЛП педагогической эффективности / С.В. Ковалев. - М., Воронеж : МОДЭК, МПСИ. - 2001. - 208 с.

86. Ковалева, О.И. Личностно-ориентированное обучение студентов современных вузов как фактор сохранности здоровья: дис....канд. пед. наук: 13.00.08 / О.И. Ковалева. - Ставрополь, 2004. - 175 с.

87. Ковалева, Р.Е. Содержание, сущность и структура здоровьесберегающего образовательного процесса на учебном занятии в вузе / Р.Е. Ковалева, А.Г. Михнева, Т.И. Черба // Успехи современной науки. - 2016. - № 11. - Т.2. - С. 128-131.

88. Коваленко, А.В. Педагогические условия сохранения здоровья студентов педагогического колледжа в процессе профессиональной подготовки: автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.08 / А.В. Коваленко. -Владикавказ, 2015. - 22 с.

89. Кокорина, О.Р. Здоровьесбережение личности в условиях высшего педагогического образования: автореф. дис. ... д-ра. пед. наук: 13.00.08 / О.Р. Кокорина. - М., 2012. - 42с.

90. Колбанов, В.В. Валеология: Основные понятия, термины, определения / В.В. Колбанов. - СПб. : ДЕАН, 1998. - 232 с.

91. Комарова, И.А. Коррекция уровня психоэмоционального стресса у студентов во время учебного процесса: дис. ...канд. мед. наук: 03.00.13 / И.А. Комарова. - Курган, 2009. - 184 с.

92. Комарова, И.Г. Деятельность куратора студенческой группы по воспитанию культуры здоровья будущих специалистов: дис. .канд. пед. наук: 13.00.08 / И.Г. Комарова. - Белгород, 2010. - 223 с.

93. Кондаков, В.Л. Системные механизмы конструирования физкультурно-оздоровительных технологий в образовательном пространстве современного вуза: автореф. дис. ... д-ра. пед. наук: 13.00.04, 13.00.08 / В.Л. Кондаков. -СПб., 2013. - 51 с.

94. Концепция модернизации Российского образования за период до 2010 года. Приказ Минобразования России от 11.02.2002 г. - [Электронный ресурс]. - Режим доступа: Шр:/А№№^еёи/га/ёЬ/то/ёа1а/ё_02/393.Ыт1

95. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2016-2020 годы [распоряжение Правительства РФ от 29.12.2014 года. № 2765-р]. - [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://government.ru/docs/16479/

96. Косилов, С.А. Работоспособность человека и пути ее повышения /С.А. Косилов, А.Б. Леонова. М. : Медицина, 1974. - 240 с.

97. Краевский, В.В. Методология педагогики: новый этап / В.В. Краевский, Е.В. Бережнова. - М. : Педагогика, 2006. - 394 с.

98. Краткий философский словарь. Под редакцией А.П. Алексеева. - М. : «Проспект», 2000. - 400 с.

99. Крылова, М.Н. Способы мотивации учебной деятельности студентов вуза / М.Н. Крылова // Перспективы науки и образования. - 2013. - № 3. - С. 86-95.

100. Кузнецова, И.В. Психологические основы реализации здоровьесберегающих технологий в образовательных учреждениях: автореф. дис. ... д-ра психол. наук / И.В.Кузнецова. - М., 2003. - 32 с.

101. Куинджи, Н.Н. Гигиеническая характеристика современных форм и методов обучения / H.H. Куинджи, М.И. Степанова // Российский педиатрический журнал. - 2004. - № 2. - С. 58-63.

102. Кукушин, В.С. Педагогические технологии : учеб. пособие / В.С. Кукушин; под общ. ред. В.С. Кукушина. - 4-е изд., перераб. и доп. - Ростов н/Д. : Феникс, 2010. - 333с.

103. Лапыгин, Ю.Н. Методы активного обучения: практикум / Ю.Н. Лапыгин. - М. : Юрайт, 2016. - 248с.

104. Ле-ван, Т.Н. Модель межрегионального координационного совета по вопросам здоровьесбережения в образовании / Т. Н. Ле-ван, А.Г. Маджуга, Н.Н. Малярчук [и др.] // Вестник Московского городского педагогического университета. Сер. Педагогика и психология. - 2014. - № 2. - С. 8-21.

105. Левина, М.М. Технологии профессионального педагогического образования: учеб. пособие / М.М. Левина. - М. : Академия, 2001. - 272 с.

106. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: в 2 т. / А.Н. Леонтьев. - М. : Педагогика, 1983. - Т. 2. - 320 с.

107. Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. - М. : Наука, 1994. - 364с.

108. Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности: монография / И.Я. Лернер. - М. : Знание, 1980. - 243 с.

109. Ливер, Б.Л. Методика индивидуализированного обучения иностранному языку с учетом влияния когнитивных стилей на процесс его усвоения: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Б.Л. Ливер. - М., 2000. - 191с.

110. Лисицын, Ю.П. Общественное здоровье и здравоохранение: учебник / Ю.П. Лисицын, Г.Э. Улумбекова. - М. : ГЭОТАР-МЕД, 2011. - 542 с.

111. Лисицын, Ю.П. Слово о здоровье / Ю.П. Лисицын. - М. : Сов. Россия, 1986. - 192с.

112. Логинов, С.И. Кинезиологический потенциал человека: возможности управления с позиций теории хаоса и синергетики / С.И. Логинов, В.М. Еськов, В.К. Бальсевич // Теория и практика физической культуры. - 2010. -№ 7. - С. 99-101.

113. Лукашин, Ю.В. Формирование здоровьесберегающей компетенции у студентов педагогического вуза: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Ю.В. Лукашин. - Пенза, 2010. - 273 с.

114. Лурия, А.Р. Мозг человека и психические процессы. - М. : Педагогика, 1970. - 495с.

115. Лурия, А.Р. Основные проблемы нейролингвистики / А.Р. Лурия. - М. : Изд-во Моск. ун-та, 1975. - 253с.

116. Лыгина, Н.И. Как спроектировать, провести и оценить учебное занятие: учеб.-метод. пособие для аспирантов / Н.И. Лыгина, О.В. Макаренко. -Новосибирск : НГТУ, 2012. - 63 с.

117. Маджуга, А.Г. Здоровьетворящее образование как базовый концепт в структуре профессионально-прикладной подготовки будущего учителя / А.Г. Маджуга // Высшее образование сегодня. - 2009. - № 8. - С. 86-90.

118. Маджуга, А.Г. Педагогическая концепция здоровьесозидающей функции образования: автореф. дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 / А.Г. Маджуга. -Владимир, 2011. - 48 с.

119. Маджуга А.Г. Здоровьесберегающая педагогика: теория, методология, опыт, перспективы развития / А.Г. Маджуга, И.А. Синицина. - М. : Логос, 2014. - 508 с.

120. Малярчук, Н.Н. Проблемы сохранения здоровья детей и подростков в образовательных учреждениях // Вестник Тюменского государственного университета, 2013. - № 9. - С.71-82.

121. Малярчук, Н.Н. Культура здоровья педагога (личностный и профессиональный аспекты): автореф. дис. ...докт. пед наук: 13.00.01 / Н.Н. Малярчук. - Тюмень, 2009. - 34 с.

122. Материалистическая диалектика. Т.1: Объективная диалектика. / Под ред. Ф.В. Константинова, В.Г. Марахова; отв. ред. тома Ф.Ф. Вяккерев. - М. : Мысль, 1982. - 374 с.

123. Матохина, А.А. Исследование влияния классической музыки на функциональное состояние людей различных профессий / А.А. Матохина // Грани познания. - 2013. - № 2 (22). - С. 69-72.

124. Махмутов, М.И. Современный урок: монография / М.И. Махмутов - 2-е изд., испр. и доп. - М. : Педагогика, 1985. - 184 с.

125. Махмутов, М.И. Проблемное обучение / энциклопедия профессионального образования: в 3-х т. / М.М. Махмутов; под ред. С.Я. Батышева. - М., АПО, 1999. - С. 333-335.

126. Мелихова, Е.П. Гигиеническая оптимизация процесса обучения студентов медицинского вуза: автореф. дис. .канд. биол. наук: 14.02.01 / Е.П. Мелихова. - М., 2010. - 25 с.

127. Миннибаев, Т.Ш. Изучение влияния условий и организации обучения на показатели успеваемости и здоровья студентов / Т.Ш. Миннибаев [и др.] // Гигиена и санитария. - 2015. - № 94 (4). - С. 57-60.

128. Миннибаев, Т. Ш. Гигиена учебного труда студентов: на примере студентов-медиков: автореферат дис. ... доктора медицинских наук: 14.00.07 / Т.Ш. Миннибаев. - М., 1989. - 36 с.

129. Михнева, А.Г. Диагностические и реабилитационно-профилактические технологии обеспечения здоровья студентов в образовательной системе вуза / А.Г. Михнева, В.Н. Ирхин, А.П. Григоренко [и др.] // Успехи современного естествознания. - 2012. - № 11. - С.13-16.

130. Михнева А.Г. Содержание и организация здоровьесберегающего образовательного процесса на аудиторном занятии в вузе: метод. пособие / А.Г. Михнева. - Тирасполь : Изд-во Приднестр. ун-та, 2020. - 73 с.

131. Михнева А.Г. Динамика состояния здоровья студентов в процессе реализации технологии организации здоровьесберегающего образовательного процесса на аудиторном занятии в вузе / А.Г. Михнева // Научные ведомости Белгородского государственного университета. Сер. Гуманитарные науки. -2019. - № 3. - Т.38. - С. 439-452.

132. Морева, Н.А. Технологии профессионального образования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.А. Морева. - М. : Академия, 2005.

- 432 с.

133. Морозов, В.П. Невербальная коммуникация: Экспериментально-психологические исследования / В.П. Морозов. - М. : Институт психологии РАН, 2011. - 528 с.

134. Морозюк, С.Н. Саногенная рефлексия как фактор оптимизации акцентуаций характера и повышения эффективности учебной деятельности: дис. ... д-ра психол. наук: 19.00.01 / С.Н. Морозюк. М., 2001. - 382 с.

135. Москалева, А.С. Модель процесса формирования готовности к здоровьесберегающей деятельности у будущих социальных педагогов // Профессиональное образование. Столица. - 2010. - № 4. - С. 43-49.

136. Мысина, Г.А. Создание условий для обеспечения физического, психического и социального благополучия студентов в здоровьесберегающей образовательной среде вуза: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / Г.А. Мысина. Тула, 2011. - 44 с.

137. Науменко, Ю.В. Моделирование здоровьефорирующего образования // Вопросы образования. - 2007. - № 2. - С. 140-160.

138. Науменко, Ю.В. Рейтинг учебных достижений как элемент здоровьесберегающего образования // Стандарты и мониторинг в образовании.

- 2004. - № 5. - С. 46-50.

139. Об утверждении государственной целевой программы «Улучшение условий труда и учебы в системе просвещения на период 2008-2013 годов». Принят Верховным Советом Приднестровской Молдавской Республики 27 декабря 2006 года. - [Электронный ресурс] / URL: http://www.minpros.info/index.php?option=com_content&task=view&id=70&lang =rus

140. Об утверждении правил разработки, утверждения и введения в действие государственных образовательных стандартов начального профессионального, среднего профессионального, высшего профессионального и послевузовского

профессионального образования: постановление Правительства Рос. Федерации от 21 янв. 2005 г. № 36 // Официальные документы в образовании. - 2005. - № 5. - С. 78-81.

141. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / под общ. ред. Л.И.Скворцова. -24-е изд., испр. - М. : ОНИКС 21 век; Мир и образование, 2005. - 896 с.

142. Орехова, Т.Ф. О значении сознания для здоровья человека: педагогический аспект / Т.Ф. Орехова, Л.Я. Доцоев, Т.В. Кружилина // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. -2015. - № 2. - С. 122-133.

143. Орехова, Т.Ф. Организация здоровьесберегающего образования в современной школе: Практикоориентированная монография / Т.Ф. Орехова. -2-е изд., стер. - М. : Флинта, 2011. - 355 с.

144. Орлов, Ю.М. Саногенное мышление / Ю.М. Орлов, А.В. Ребенок, О.Ю. Орлова. - Серия: Управление поведением. кн.1. - М. : Слайдинг, 2003. - 96 с.

145. Палаткин, И.В. Подготовка студентов вуза к здоровьесберегающей деятельности: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / И.В. Палаткин. -Кемерово, 2015. - 23 с.

146. Панкратов, В.Н. Саморегуляция психического здоровья: Практическое руководство / В.Н. Панкратов. - М. : Изд-во Института Психотерапии, 2001. -352 с.

147. Пахомова, Л.Э. Здоровьеориентированная деятельность в образовательных учреждениях: учеб.-метод. пособие / Л.Э. Пахомова, В.Н. Ирхин, И.Н. Никулин. - Белгород : Изд-во Бел ГУ, 2008. - 108 с.

148. Пехлецкий, И.Д. Структурно-количественный анализ как аппарат дидактических исследований (педагогико-математический аспект): дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / И.Д. Пехлецкий. - Л., 1988. - 425 с.

149. Пиз, А. Язык жестов: увлекательное пособие для деловых людей. -Воронеж : НПО МОДЕК, 1992. - 218 с.

150. Подласый, И.П. Педагогика: учебник для бакалавров / И. П. Подласый. -2-е изд., пер. и доп. - М. : Юрайт, 2012. - 574 с.

151. Польщикова, О.В. Формирование мотивации будущих учителей к здоровому образу жизни кинезиологическими средствами: дис. .канд. пед. наук: 13.00.08. / О.В. Польщикова. - Белгород, 2012. - 196 с.

152. Преамбула к Уставу (Конституции) Всемирной организации здравоохранения [Электронный ресурс] - URL: http://apps/who/ int/gb/bd/PDF/bd47//RU/constitution-ru/pdf

153. Проскурякова, Л.А. Научное обоснование системы сохранения здоровья студентов: на примере вузов Новокузнецкого городского округа: дис. ...докт. биол. наук: 14.02.01 / Л.А. Проскурякова. - Иркутск, 2014. - 350 с.

154. Психогимнастика в тренинге / под ред. Н.Ю. Хрящевой. - СПб. : Речь, Институт Тренинга, 2000. - 256 с.

155. Психолого-педагогические и физиологические базовые основания решения проблем адаптации, здоровья и развития субъектов образования: метод. пособие / под общ. ред. Э.М. Казина, Н.П. Абаскаловой, Н.Э. Касаткиной [и др.]. - Кемерово : Изд-во КРИПКиРО, 2016. - 165с.

156. Рейзин, В.М. Физическая культура в жизни студента / В.М. Рейзин, А.С. Ищенко. - Минск.: Высш. шк., 1986. - 175 с.

157. Роль социально-гигиенических факторов в развитии заболеваний органов зрения у студентов медицинского вуза и возможности их профилактики / И.Э. Есауленко [и др.] // Гигиена и санитария. - 2018. - № 8. -Том 97. - С. 750-755.

158. Рыбина, И.Р. Двудоминантная модель формирования здоровьесберегающей компетентности студентов // Образование и общество. Сер. Педагогические науки. - 2015. - № 4 (93). С. - 43-49.

159. Рыбина, И.Р. Педагогические условия организации здоровьесберегающего образовательного учебного процесса на уроке: автореф. канд. .пед. наук: 13.00.01/ И.Р. Рыбина. - Орел, 2011. - 25 с.

160. СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (с

изменениями на 24 ноября 2015 года). - [Электронный ресурс] - URL: http://docs.cntd.ru/document/902256369

161. Сариго, Н.В. Индивидуализация обучения студентов графическим дисциплинам в педагогическом вузе: на примере особенностей восприятия учебной информации: дис... канд. пед. наук: 13.00.02 / Н.В. Сариго. - Курск, 2008. - 248 с.

162. Саркисов, Д.С. Очерки по структурным основам гомеостаза / Д.С. Саркисов. - М. : Медицина, 1977. - 331с.

163. Сахарова, О.Б. Влияние гигиенических факторов на состояние здоровья студентов крупного гуманитарного вуза: дис. .канд. мед. наук: 14.02.01 / О.Б. Сахарова. - Владивосток, 2011. - 197 с.

164. Секач, М.Ф. Психология здоровья: учеб. пособие / М.Ф. Секач. - 2-е изд. - М. : Академический Проект: Гаудеамус, 2005 . - 192 с.

165. Селевко, Г.К. Энциклопедия образовательных технологий / Г.К. Селевко. В 2 т. - М. : НИИ школьных технологий, 2006. - 816 с.

166. Сергеева, В.П. Управление образовательными системами: программно-метод. пособие / Сергеева В.П. - 3-е изд., перераб. и доп. - М. : Граф-Пресс, 2001. - 159 с.

167. Сергеева, Т.А., Проектирование учебного занятия: метод. рекомендации / Т.А. Сергеева, Н.М. Уварова. - М. : Интеллект-центр, 2003. - 85 с.

168. Сериков, В.В. Личностно-ориентированное образование: поиск новой парадигмы: монография / В.В. Сериков. - М. : Логос, 1998. - 289 с.

169. Сериков, С.Г. Здоровьесберегающие образовательные технологии: системно-синергетическая интерпретация // Вестник ЮУрГУ. Сер. Образование. Педагогические науки. - 2009. - № 4. Вып. 2.- С. 15-24.

170. Сидоров, С.В. Дидактика - теория обучения [Электронный ресурс] / С.В. Сидоров. Сайт педагога-исследователя. - Режим доступа: http://si-sv.com/publ/14-1-0-99 (дата обращения: 13.12.2013).

171. Сиротюк, А.Л. Модальностные характеристики учащихся как основа формирования учебной мотивации / А.Л. Сиротюк // Народное образование. -2006. - № 1. - С. 30-33.

172. Ситаров, В.А. Дидактика: учеб. пособие / В.А. Ситаров; под ред. В.А. Сластенина. - 2-е изд., стер. - М. : Академия, 2004. - 368 с.

173. Скаткин, М.Н. Совершенствование процесса обучения. Проблемы и суждения / М.Н. Скаткин. - М. : Педагогика, 1971. - 205 с.

174. Сластенин, В.А. Педагогика: Инновационная деятельность / В.А. Сластенин, Л.С. Подымова - М. : ИЧП Издательство Магистр, 1997. - 224 с.

175. Сластенин, В.А. Педагогика: учебник / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. - М. : Академия, 2013. - 576 с.

176. Слепко, Ю.Н. Анализ данных и интерпретация результатов психологического исследования: учеб. пособие / Ю.Н. Слепко, Т.В. Ледовская, А.Э. Цымбалюк. - 2-е изд., испр. и доп. - Ярославль : РИО ЯГПУ, 2015. - 290 с.

177. Смирнов, Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в в работе учителя и школы / Н.К. Смирнов. - М. : АРКТИ, 2003. - 272 с.

178. Собянин, Ф.И. Введение в акмеологию учителя: монография / Ф.И. Собянин; Приднестровский гос. университет им. Т.Г. Шевченко. - Тирасполь : Изд-во Приднестр. Ун-та. - 2007. - 192 с.

179. Современные образовательные технологии: учеб. пособие / под ред. Н.В. Бордовской. - М. : КНОРУС, 2010. - 432 с.

180. Соколова, И.Ю. Психолого-педагогические основания развития личности и сохранения ее здоровья в системах общего и профессионального образования // Фундаментальные исследования. - 2013. - № 6 (ч. 2). - С. 449457.

181. Соловьев, В.Н. Адаптация студентов к учебному процессу в высшей школе: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / В.Н. Соловьев. - Ижевск, 2003. - 449 с.

182. Соловьев, Г.М. Здоровьесберегающая система образования как гарант качества высшего образования // Высшее образование сегодня. - 2009. - № 8. - С. 92-96.

183. Сомов, Д.С. Теория и методология реализации здоровьесбережения в условиях современного вуза: дис. .д-ра пед. наук: 13.00.01 / Д.С. Сомов. -Москва, 2007. - 399 с.

184. Ставропольцева, С.В. Технология лабораторно-бригадного обучения студентов в процессе общепедагогической подготовки: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / С.В. Ставропольцева. - Белгород, 2008. - 249 с.

185. Степанов, С.В. Анализ мотивационных ресурсов современного урока / С.В. Степанов // Справочник заместителя директора школы. - 2012. - № 10. -С. 91-101.

186. Суворова, Т.В. Формирование культуры безопасности студентов колледжа на основе здоровьесбережения: дис. .канд. пед. наук: 13.00.08. / Т.В. Суворова. - М., 2008. - 243 с.

187. Сытин, Г.Н. Исцеляющие настрои. - М. : Весь, 2015. - 108 с.

188. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний (психологические основы). - М. : Изд-во Московского университета, 1984. -345 с.

189. Тамарская, Н.В. Управление учебно-воспитательным процессом в классе (здоровьесберегающий аспект): учеб.-метод. пособие для учителя / Н.В. Тамарская, С.В. Русакова, М.Б. Гагина. - Калининград : Изд-во КГУ, 2002. -31 с.

190. Тарнавский, Ю.Б. Под маской телесного недуга: Проблемы психосоматики / Ю. Б. Тарнавский. - М. : Знание, 1990. - 63 с.

191. Татарникова, Л.Г. Российская школа здоровья и индивидуального развития детей. К проблемам педагогической валеологии: метод. пособие / Л.Г. Татарникова. - 3-е изд., перераб. и доп. - СПб. : СПбАППО, 2004. - 192 с.

192. Татур, Ю.Г. Образовательный процесс в вузе. Методология и опыт проектирования: учеб. пособие для системы подготовки и повышения

квалификации преподавателей / Ю.Г. Татур, В.И. Солнцев - 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Изд-во МГТУ им. Н. Э. Баумана, 2009. - 262 с.

193. Теоретические и прикладные аспекты формирования здоровьесберегающего и социально-адаптивного образовательного пространства: монография - кн. 1. Психолого-педагогические, физиологические и медико-социальные подходы к проблеме здоровья, адаптации и развития детей и подростков / под науч. ред. Э.М. Казина. -Кемерово: КРИПКиПРО, М. : ФГБУ ДПО «УМЦ ЖДТ», 2017. - 363с.

194. Тихомирова, Л.Ф. Теоретико-методические основы здоровьесберегающей педагогики: автореф. дис. ... д-ра. пед. наук: 13.00.01/ Л.Ф. Тихомирова. - Ярославль, 2004. - 44 с.

195. Трахтенберг, И.М. Гигиена умственного труда студентов / И.М. Трахтенберг, С.М. Рашман. - Киев. : Здоров'я, 1973. - 171 с.

196. Третьякова, Н.В. Основы здоровьесбережения: практикум / Н.В. Третьякова. - Екатеринбург : Изд-во Рос. проф. пед. ун-та, 2011. - 138 с.

197. Третьякова, Н.В. Формирование готовности учащихся образовательных организаций к здравотворческой деятельности: монография / Н.В. Третьякова; под науч. ред. В. А. Федорова. - Екатеринбург : Изд-во Рос. гос. проф. пед. унта, 2014. - 159 с.

198. Узнадзе, Д. Н. Психологические исследования / Д. Н. Узнадзе. - М. : Наука, 1996. - 36 с.

199. Узнадзе, Д.Н. Общая психология: учебник / Д.Н. Узнадзе. - Спб. : Питер, 2004. - 416 с.

200. Уман, А.И. Модели процесса обучения /А.И. Уман, М.А. Федорова // Российско-американский форум образования: электронный журнал. - 2010. -№ 11.

201. Уман, А.И. Технологический подход к обучению: учеб. пособие для вузов / А.И. Уман. - 2-е изд., стер. - М. : Юрайт, 2018. - 171 с.

202. Ухтомский, А.А. Доминанта. Статьи разных лет. 1887-1939. - СПб. : Питер, 2002. - 448 с.

203. Федеральная целевая программа «Исследования и разработки по приоритетным направлениям развития научно-технологического комплекса России на 2014-2020 годы», утвержд. Постановлением Правительства Российской Федерации № 426 от 21 мая 2013 года [Электронный ресурс] -URL: http://www.fcpir.ru

204. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации». [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.fgosvo/ru/

205. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования по направлению подготовки 44.03.01 «Педагогическое образование» (уровень бакалавриата) [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http: //fgo svo .ru/news/8/1583

206. Фокин, Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содержание и творчество: учеб. пособие. - М. : Академия, 2002. - 224 с.

207. Харламов, И.Ф. Педагогика: учеб. пособие / И.Ф. Харламов. - 4-е изд., перераб. и доп. - М. : Гардарики, 2007. - 519 с.

208. Холмогорова, А.Б. Культура, эмоции и психическое здоровье / А.Б. Холмогорова, Н.Г. Гаранян // Психология здоровья и личностного роста. 2007. - № 2. - С. 19 - 42.

209. Хрипкова, А.Г. Возрастная физиология и школьная гигиена: учеб. пособие / А.Г. Хрипкова, М.В. Антропова, Д.А. Фарбер. - М. : Просвещение, 1990. - 319 с.

210. Хуторской, А.В. Практикум по дидактике и современным методикам обучения / А.В. Хуторской. - СПб. : Питер, 2004. - 541 с.

211. Хуторской, А.В. Современная дидактика: учеб. пособие / А.В. Хуторской. - 2-е изд., перераб.. - М. : Высш. шк., 2007. - 639 с.

212. Цзен, Н.В. Психотренинг: игры и упражнения / Н.В. Цзен, Ю.В. Пахомов. - 2-е изд. доп. - М. : Класс, 1999. - 272 с.

213. Чеботарькова, С.А. Гигиеническое воспитание студентов / С.А. Чеботарькова, Е.Н. Ромашина, П.С. Горбунова // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2011. - № 5. - С. 36-38 .

214. Чермит, К.Д. Университетская среда и здоровье участников образовательного процесса // Высшее образование в России. - 2011. - № 2. -С. 60-65.

215. Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: учеб. пособие / Д.В. Чернилевский. - М. : ЮНИТИ - ДАНА, 2002. - 437 с.

216. Чошанов, М.А. Дидактика и инженерия / М.А. Чошанов. - 2-е изд. (эл.).

- М. : БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013. - 248 с.

217. Чумаков, Б.Н. Психофизиологические, гигиенические и медицинские проблемы здоровья студентов / Б. Н. Чумаков // Человек, здоровье, физическая культура и спорт в изменяющемся мире: сборник статей научно-практичной конференции - Коломна, 2006. - С. 48-57.

218. Шамова, Т.И. Управление образовательными системами: учеб. пособие для вузов / Т.И. Шамова, П.И. Третьяков, Н.П. Капустин. - М. : Владос, 2002.

- 320 с.

219. Шамова, Т.И. Управление образовательным процессом в адаптивной школе /Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко. - М. : Центр «Педагогический поиск», 2011. - 384 с.

220. Шамшина, Н.В. Психофизиологические основы учебного труда и интеллектуальной деятельности. Средства физической культуры в регулировании работоспособности : метод. указания / Н.В. Шамшина, Е.В. Голякова, Е.А. Гаврилова. - Тамбов : Тамб. гос. техн. ун-та, 2010. - 40 с.

221. Шарипова, Д.Д. Здоровьесберегающая направленность преподавания «Возрастная физиология и гигиена» с использованием современных педагогических технологий / Д.Д. Шарипова, Г.А. Шахмурова, Т.Л. Арбузова // Обеспечение целостного здоровья участников образовательного процесса в инновационных социокультурных условиях: сб. тр. международной научно-практичной конференции. - Уфа : Первая типография, 2018. - С. 219-224.

222. Швырков, В. Б. Основные этапы развития системно-эволюционного подхода в психофизиологии / В. Б. Швырков // Психологический журнал. -1993. - № 3. - Т. 14. - С. 15-27.

223. Щедрина, А.Г. Онтогенез и теория здоровья: Методологические аспекты / А.Г. Щедрина. - Новосибирск : СО РАМН, 2003. - 160 с.

224. Эрисман, Ф.Ф. Профессиональная гигиена, или гигиена умственного и физического труда / Ф.Ф. Эрисман // Избранные произведения: в 2-х т. - М.; Л., 1959. - Т.2. - С.5-178.

225. Юдин, Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность / Э.Г. Юдин. - М. : Эдиториал УРСС, 1997. - 444 с.

226. Якиманская, И.С. Основы личностно-ориентированного образования [Электронный ресурс] / И.С. Якиманская. - 2-е изд. (эл.). - М. : БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013. - 220 с.

227. Allensworth, D.// Expanding Comprehensive School Health, Workshop of Comprehensive School Health Programs in Grades K-12 / Institute of Medicine/ -Washington, 1993.

228. Alonzo, A. Health as situational adaptation: a social psychological perspective // Soc. Sci. Med., - 1985. - №12. - P. 1341-1342.

229. Стасюк, С.Д. Проблеми подготовки май бутшх економюпвна с учасному етапи. // Науковий вюник Швденно украшського державного педагопчного ушверситету iм. К.Д. Ушинського (Збiрник наукових праць). - Випуск 10. -Матерiали мiжнародноi науково-практично! конференцп «Прюритетш напрямки розвитку професшоюсвгги». - Частина II. - Одеса, 2002 - С. 176.

230. Extracts from Resource Manual / European Network of Health Promoting Schools. - WHO, 1998.

231. Friptuleac, Grigore. Igiena muncii: [pentru uzul studen|ilor] / Grigore Friptuleac, Victor Medina, Maria Moraru. - Ch.: CEP «Medicina», 2010. - Vol. 1. -360 р.

232. Grainger, R.D. Choosing mental health // Amer. Journ. Of nursing. 1993. -Y.93. №1. - P.18.

233. Health is academic: a guide to coordinated school health programs. - New York, 1998. - 346 p.

234. Health is Academic. A Guide to Coordinated School Health Problems. Edited by Eva Marx and Susan Wooley, with Daphne Northrop, New York: Teachers College Press, 1998.

235. Irkhin V.N., Mikhneva A.G., Niculina T.N. and etc. Preservation of Student Health At University Class Exercise: Implementation Technology, Journal of International Pharmaceutical Research, 2019. 46 (4): 252-257

236. Kolybine, M.S. Education for a better quality of life // Hygie, 1992,11, 2, Suppl., P.15-17.

237. Leventhal, H., Brissette I., Leventhal E. The common-sense model of selfregulation of health and illness // L.D.Cameron, H.Leventhal (Eds.). The selfregulation of health and illness behavior. London; New York: Routledge, 2003. P. 42-65.

238. Models of Health Promoting Schools in Europe. Copenhagen, 2002.

239. Psychological and pedagogical technologies of actualizing practical orientation of educational environment in a university E-SdPTCONICIT - Espacios (ISSN07981015-Venezuela-Scopus), 2education (09), 419554 Vol. 38 (№ 40) Ano 2017. Pag.1. [Электронный ресурс] http://www.revistaespacios.com/a17v38n40/17384001.html (дата обращения 20.09.2017 г.).

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Уровни организации здоровьесберегающего образовательного процесса на

аудиторном занятии в вузе

Факторы занятия, влияющие на здоровье студентов и показатели здоровья Уровни организации здоровьесберегающего образовательного процесса на занятии

Оптимальный Допустимый Критический Недопустим ый

Условия проведения занятия (освещенность, режим проветривания, мебель, дизайн, санитарно-гигиеническое состояние аудитории). В точном соответствии с гигиенически ми нормами С некоторыми неточностями при соблюдении гигиенических норм Есть заметные нарушения при соблюдении гигиенических норм С грубым нарушением гигиенических норм

Психологический настрой на занятие Выполняется преподавател ем правильно Выполняется формально Нейтральный Психологическ ий настрой на занятие скорее негативный

Учет типологических особенностей студентов (аудиалы, визуалы, кинестетики) Обучение строится в соответствии с типологическ ими особенностям и студентов (аудиалов, визуалов, кинестетиков ) Способы преподавания учитывают типологические особенности студентов (аудиалов, визуалов, кинестетиков) Учитывается формально Отсутствует

Учет индивидуальных особенностей студентов Обучение строится в соответствии с индивидуаль ными особенностям и студентов Преподаватель старается учитывать индивидуальные особенности студентов Учитывается формально Отсутствует

Характер учебной деятельности студентов Творческий, с созданием ситуации успеха Частично-поисковый. Репродуктивный с конструктивными элементами Репродуктивны й.

Проблемный характер преподавания Занятие построено в проблемном ключе . На занятии создаются проблемные ситуации . Иногда задаются проблемные вопросы Отсутствует

Количество видов преподавания Не менее 4-х Не менее 3-х 2 1

Факторы занятия, влияющие на здоровье студентов Уровни организации здоровьесберегающего образовательного процесса на занятии

Оптимальный Допустимый Критический Недопустимый

Наличие эмоциональных разрядок (их количество) 2-3 1 Нет Создаются ситуации эмоциональног о напряжения

Использование технических средств обучения В соответствии с гигиенически ми нормами С частичным соблюдением гигиенических норм В произвольной форме Технические средства обучения не используются либо их использование ведет к снижению здоровья студентов

Двигательная активность студентов (на практическом занятии) Высокой двигательной активностью охвачены все студенты Высокой двигательной активностью охвачено более 2/3 студентов Некоторые студенты физически активны лишь при выполнении соответствующих учебных заданий Наблюдается гиподинамия у студентов

Оптимальная рабочая поза студента в течение всего учебного занятия Студент придерживае тся оптимальной рабочей позы в течение всего учебного занятия Рабочая поза студента, непостоянная (потягивания ног и выпрямление туловища), движения точные, редко отвлекается,— Студент часто меняет рабочую позу делает повороты головы в разные стороны ( Облокачивание, поддержание головы руками), движения неуверенные, замедленные Студент часто меняет рабочую позу во время учебного занятия (стремление положить голову на стол, вытянуться, откинуться на спинку стула), суетливые движения рук и пальцев (ухудшение подчерка),

Физическое самочувствие студента Физическое самочувствие отличное, показатели мелкой моторики рук отсутствую т жалобы на боли в кистях рук Физическое самочувствие оценивает как нормальное, отсутствуют жалобы на боли в кистях рук Удовлетворительно е, присутствуют жалобы на боли в кистях рук; Неудовлетвори тельное, часто присутствуют жалобы на боли в кистях рук

Качественные и количественные показатели работоспособности студента Студенты перерабатыв ают более 1000 знаков и допускают 2 или менее ошибки). Студенты перерабатывают более 900 - 1000 знаков и допускают 3 - 5 ошибки). Студенты перерабатывают 700 - 900 знаков и допускают 6 - 10 ошибок) Неудовлетвори тельные: студенты перерабатыва ют менее 700 знаков и допускают более 11 и более ошибок.

Показатели Уровни организации здоровьесберегающего образовательного

здоровья процесса на занятии

студентов Оптимальн ый Допустимый Критический Недопустим ый

Степень Все Более 2/3 студентов с Эмоционально, с Учебно-

эмоциональности студентов студенты с увлечением участвуют в увлечением познавательно

увлечением работе на занятии работает не более й

участвуют в половины деятельность

работе на студентов, в ю занята

занятии основном те, кто получил конкретное задание. часть студентов, а их настроение обусловлено лишь ответственно стью или боязнью плохой отметки

Психический Студент Студент - без ощущения Студент часто Студент не

компонент здоровья чувствует чувства дискомфорта, чувствует желает

себя пытается дискомфорт, не сотрудничать

комфортно, сотрудничать с пытается с

сотрудничае преподавателем, уровень сотрудничать с преподавателе

т с тревожности - средний преподавателем, м, внимание -

преподавател (с тенденцией к низкому уровень ослабленное,

ем, уровень уровню), умственная тревожности - уровень

тревожност работоспособность - средний (с тревожности

и - низкий, умеренная, временами - тенденцией к - высокий или

умственная высокая, студент в высокому уровню), очень высокий,

работоспосо целом активен, умственная умственная

бность - присутствуют живой работоспособность работоспособн

высокая, интерес к материалу и - тяготеет к ость - низкая,

студент положительные эмоции. низкой, студент в студент -

активный, Организм способен целом пассивен, пассивен

настроение - противостоять внимание (полное

бодрое. утомлению и стрессам, рассеянное (часто отсутствие

Организм не всегда применяет отвлекается), интереса),

способен приемы саморегуляции. присутствует присутствует

противостоя слабый интерес к подавленное,

ть материалу унылое

утомлению и (отсутствие состояние

стрессам, вопросов), унылое (апатия),

знание и состояние. проявляются

применение Организм не отрицательны

приемов способен е эмоции

саморегуляци противостоять избегания,

и. утомлению и стрессам, применение приемов саморегуляции вызывают затруднение. обиды, неудовлетворе нности.

Социальный компонент Высокая Ценностное отношение Ценностное Ценностное

здоровья степень к собственному отношение к отношение к

ценностного здоровью и ЗОЖ - собственному собственному

отношения к пассивно- здоровью и ЗОЖ - здоровью и

собственном приспосабливающееся; пассивно- ЗОЖ -

у здоровью и способность приспосабливающее негативно-

ЗОЖ; самоуправления своим ся; способность противодейств

способность поведением в самоуправления в ующее;

Показатели Уровни организации здоровьесберегающего образовательного

здоровья процесса на занятии

студентов Оптимальн ый Допустимый Критический Недопустим ый

Социальный компонент самоуправлен соответствии с своим поведением в способность

здоровья ия своим социальными нормами, соответствии с самоуправлени

поведением в правилами и законами - социальными я своим

соответстви достаточная; нормами, правилами поведением в

и с достаточная и законами соответствии

социальными позитивная снижена; с социальными

нормами, критичность к себе, позитивную нормами,

правилами и собственной психической критичность к себе, правилами и

законами - деятельности и ее собственной законами -

высокая; результатам; психической отсутствует;

обладает достаточная деятельности и ее позитивная

позитивной способность изменять результатам - критичность к

критичность способ поведения в снижена; низкая себе,

ю к себе; зависимости от смены способность собственной

высокая жизненных изменять способ психической

способность обстоятельств и поведения в деятельности

изменять ситуаций. зависимости от и ее

способ смены жизненных результатам -

поведения в обстоятельств и отсутствует;

зависимости ситуаций. не обладает

от смены способностью

жизненных изменять

обстоятельс способ

тв и поведения.

ситуаций.

Педагогическая Педагогическ Педагогическая техника Имеются случаи Педагогическа

техника преподавателя ая техника преподавателя нарушения я техника

преподавател обеспечивает создание педагогической преподавателя

я обладает благоприятного техники вызывает

эффектом психологического преподавателя. нервозность,

«психотерапи климата, способствует зажим

и раскрепощению студентов,

педагогическ студента. ведет к

ой дидактогении.

деятельности »

Психоэмоциональная Комфортная Благожелательная, с Индифферентная, с Не

обстановка психоэмоцио преобладанием имеющимися благожелатель

нальная положительных эмоций случаями ная, с

атмосфера на отрицательных преобладанием

занятии без эмоций. отрицательных

проявлений эмоций

отрицательны

х эмоций

Взаимосвязь Содержание Преподаватель старается Содержание Содержание

содержания учебного учебного по возможности учебного материала учебного

материала и культуры материала увязывать содержание иногда материала не

здоровья студентов направлено учебного материала с способствует способствует

наформирова задачей формирования формированию формированию

ние культуры культуры здоровья культуры здоровья культуры

здоровья студентов студентов здоровья

студентов студентов

Показатели здоровья студентов Уровни организации здоровьесберегающего образовательного процесса на занятии

Оптимальны й Допустимый Критический Недопустим ый

Действия преподавателя по мотивации учебной деятельности студентов в течение всего учебного занятия. Обеспечен высокий уровень мотивации учебной деятельности студентов в течение всего учебного занятия. Студенты мотивируются на выполнение учебных действий фрагментарно Не обеспечен высокий уровень мотивации учебной деятельности студентов на занятии. Действия преподавателя ведут к демотивации учебной деятельности студентов

Учет реальных учебных возможностей студентов, дифференцированность обучения Преподаватель старается учитывать реальные учебные возможности студентов, дифференциро вать обучения Учет реальных учебных возможностей студентов, дифференцированность обучения осуществляется формально Учитывается формально Отсутствует

Действия преподавателя по профилактике и снижению утомления учебного занятия, преодолению психического и статического напряжения студентов Выполняются активные действия преподавателя по профилактике и снижению утомления, преодолению психического и статического напряжения студентов Иногда осуществляются действия преподавателя по профилактике и снижению утомительности учебного занятия, преодолению психического и статического напряжения студентов Проводится формально Отсутствует

Включение каждого студента в активную учебно- познавательную деятельность Практически все студенты включены в активную учебную деятельность В активную учебно-познавательную деятельность включена более 2/3 студентов В активную учебно -познавательную деятельность включено менее половины студентов Студенты не включены в активную учебно-познавательну ю деятельность

Момент наступления утомления студентов по снижению умственной активности В конце пары Не ранее 40 минут Не ранее 35-37 минут в течение полупары До 30 минут

Контроль и оценка знаний студентов Преподаватель обеспечивает объективную оценку продвижения и развития каждого студента, что способствует сохранению их целостного здоровья Не всегда контроль и оценка знаний студентов со стороны преподавателя способствует сохранению их целостного здоровья Контроль и оценка знаний студентов со стороны преподавателя не способствует сохранению их целостного здоровья Контроль и оценка знаний студентов со стороны преподавателя ведет к снижению их целостного здоровья

Приложение 2

Технологическая карта ЗОП на аудиторном занятии в вузе

Этапы занятия Динамика умственной Деятельность Деятельность

У ХтАЧ*' А и V А А А А Г1 работоспособности преподавателя студентов

Мотивационно-стимулирующий этап

Формирование Период Определяет цели Согласовывают

цели и врабатывания - совместной (обсуждают,

мотивации. период включения в здоровьесберегающей принимают,

работу; деятельности; корректируют) цели

характеризуется Стимулирование совместной

гетерохронностью студентов к здоровьесберегающей

со стороны систем выполнению деятельности;

организма. здоровьесберегающей Оптимизируют свое

деятельности на физическое состояние;

аудиторном занятии в настраивают себя на

вузе. комфортную работу в

коллективе; создают

Сохранение: социальную