Организационно-педагогическое обеспечение реализации здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Мещерякова, Галина Павловна

• Мещерякова, Галина Павловна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Мещерякова, Галина Павловна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Теоретико-методологические основы реализации здоровьесберегающих технологий в современном образовании 1.1. Проблема здоровья студентов вуза

1.2. Здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе 42 вуза

1.3. Педагогические условия реализации здоровьесберегающих 66 технологий в образовательном процессе вуза

ГЛАВА 2. Организация опытно-экспериментального исследования реализации здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе вуза

2.1 Модель организационно-педагогического обеспечения 90 реализации здоровьесберегающих технологий в вузе

2.2. Содержание и структура валео-педагогической диагностики 110 студентов вуза в процессе реализации здоровьесберегающих технологий

2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментального 135 исследования

ВЫВОДЫ по I главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организационно-педагогическое обеспечение реализации здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе вуза»

Современная российская действительность, характеризующаяся сокращением продолжительности жизни, смертностью в работоспособном возрасте, высокими показателями заболеваемости и смертности детей, закономерно актуализирует проблему изменения в самой системе общественных ценностей. Ценность здоровья в этом случае должна рассматриваться государством как ключевая, поскольку здоровье нации в целом зависит от здоровья каждого ее гражданина и является условием не только развития и роста, но и выживания общества.

Актуальность данной проблемы определяется, прежде всего, ухудшением в последние десятилетия состояния здоровья учащейся молодежи. Данное явление ассоциируется с рядом объективных и субъективных причин: низким экономическим уровнем жизни большей части студентов; условиями учебной деятельности; отсутствием механизма стимулирования культуры здорового образа жизни учащихся; низкой активностью по отношению к своему здоровью; снижением интереса студентов к гармонии духовного и физического начала в личности. Во многом это обусловлено и тем, что существующая система образования не рассматривает сохранение и улучшение состояния здоровья как один из приоритетов своей деятельности, в результате же организация и содержание образования ведут к его ухудшению у всех участников образовательного процесса.

По статистическим данным за последнее десятилетие в несколько раз возросла заболеваемость по многим формам инфекционной и хронической патологии. Снижение рождаемости и сокращение доли детей в общей численности населения ведет к старению общества. В 41 субъекте Российской Федерации дети и подростки составляют менее пятой части населения. Снижение уровня и качества жизни в совокупности с дальнейшим распространением курения, алкоголизма, наркомании, ВИЧ/СПИД, ростом дорожно-транспортных происшествий способствовали подъему смертности не только от хронических, но и социально обусловленных заболеваний. Люди стали умирать все более молодыми, и у молодых же отмечается наибольший прирост смертности: за 2000-2005 гг. ее показатель у 19-24-летних возрос почти на 87%. При сохранении в России современного повозрастного уровня смертности, из числа юношей, достигших сейчас 16 лет, до 60 лет доживут немногим более половины. Неслучайно в ведущих странах мира реализуются специальные образовательно-оздоровительные программы, которые существенно снижают заболеваемость и смертность населения.

Процентное соотношение факторов обусловленности здоровья человека является таким: человеческий фактор: - 25% (физическое здоровье - 10%, психическое - 15%); экологический фактор - 25%; социально-педагогический фактор - 40%, медицинский фактор - 10% [120]. Данное процентное соотношение детерминирующих факторов здоровья говорит о том, что определяющим среди них является образ жизни человека. В.Ф.Базарный отмечает, что возможность здравоохранения или образования решить вопрос о здоровье человека является иллюзией. Здесь «перепутали рельсы»: здоровье -«это итоговая характеристика воспитания, формирования внутренних резервов, а наука о воспитании у нас пока одна - педагогика!» [122].

Определение сущностных основ здоровья и формирование определения понятия проводилось неоднократно М.Я.Мудровым, С.П.Боткиным, И.В.Давыдовским, В.П.Казначеевым, И.И.Брехманом, И.Н.Смирновым, Н.М.Амосовым, А.Разумовым, Е. Erde, D.Cardus и др.

Приведенные данные подтверждают необходимость внедрения в педагогическую практику специальной идеологической концепции сохранения здоровья. На особое место системы образования в сохранении и улучшении здоровья подрастающего поколения указывают многие российские ученые. Так, валеологические идеи в педагогике развиваются И.И. Брехманом, Г.К.Зайцевым, В.В.Колбановым, В.П.Петленко, Л.Г.Татарниковой, Н.К.Смирновым, Г.А. Кураевым, А.В.Басовым, М.Г.Колесниковой, С.К. Сергеевым, А.Г. Щедриной, Ю.В. Шлеповым и др. Однако реально в учебном процессе учреждений высшего образования отслеживание здоровьесбережения внедряется недостаточно последовательно, поскольку отсутствует функциональное понимание значения сохранения здоровья. В профессиональном образовании учебные планы и программы учебных дисциплин системы профессиональной подготовки специалистов не проектируются с позиций медицинских (Э.Н. Вайнер, 1992), психофизиологических и педагогических основ сохранения здоровья человека (Г.К. Зайцев, В.В. Колбанов, М.Г. Колесникова, 1994; Е.А. Овчаров, Л.В. Радионова, 1999).

Между тем, в условиях функционирования и развития постиндустриального и информационного общества у студентов, будущих специалистов-профессионалов, необходимо формировать бережное отношение к невозобновимым ресурсам здоровья с позиций многофакторности выбора. На практике знание здоровьесбережения также необходимо специалистам всех рангов и профилей управления, так как дает возможность переместить акценты решения проблем здоровья в направлениях рациональной организации деятельности на производственном, региональном, государственных уровнях.

С педагогических позиций для эффективного достижения результатов здоровьесбережения несомненно значимым становится выбор корректных подходов к обучению и воспитанию субъектов образовательного процесса, ориентированных на гуманистический подход в образовании и затрагивающих проблему индивидуальной, личностноориентированной педагогики. В этом аспекте в настоящее время работают М.М. Безруких (2000); О.В. Крапивникова (1997); С.А. Губова (1999); В.В. Колбанов (1997); Л.С. Колмогорова (1997) и др.

Основываясь на целостной концепции здоровья, обучение здоровому образу жизни подразумевает собой не только физическое самосовершенствование, овладение методиками оздоровления, сохранения здоровья, но и формирование мотивационной и смысловой сферы здоровья: ценностного отношения к здоровью, потребности к самопознанию и самосовершенствованию. В.П. Казначеев этот принцип формулирует как основную идею валеологии - жизнетворчество, В.Е. Кайма - как формирование культуры здоровья [13].

Для объединения педагогических и собственно валеологических научно-педагогических основ содержания здоровьесберегающего образовательного процесса необходим поиск именно единых методологических оснований, а именно конкретного организационно-педагогического обеспечения реализации здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе, адаптированного к реальным условиям вуза.

Этим обусловлена необходимость анализа философских, валеологических, психологических, медицинских, социологических исследований по данной проблеме, рассматриваемых во взаимосвязи.

С учетом вышеизложенного проблема исследования, сформулирована следующим образом: каковы педагогические условия реализации здоровьесберегающих технологий, позволяющие формировать валеологическую культуру студентов, направленную на ведение здорового образа жизни.

Решение этой проблемы составило цель исследования.

Объект исследования: валеологизация образовательного процесса вуза.

Предмет исследования: организационно-педагогическое обеспечение реализации здоровьесберегающих технологий в вузе.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что реализация здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе вуза создаст условия для формирования валеологической культуры студентов при :

1. Применении совокупности здоровьесберегающих технологий при организации образовательного процесса вуза.

2. Выявлении и реализации системы педагогических условий, позволяющих эффективно реализовать организационно-педагогическое обеспечение здоровьесбережения в вузе.

3. Построении комплексной модели реализации здоровьесберегающих технологий в вузе.

4. Разработке критериев оценки эффективности здоровьесберегающего образовательного процесса, положенных в основу валео-педагогичесого мониторинга.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были поставлены следующие задачи:

1. Дать характеристику здоровью как личностной и общественной ценности, обосновать комплекс мер по формированию мотивации здорового образа жизни.

2. На основе теоретического и эмпирического анализа охарактеризовать здоровьесберегающие технологии, принципы их реализации и определить специфику их применения.

3. Определить и проанализировать понятие валеологической культуры и ее компонентов, критерии и уровни сформированности валеологической культуры студентов в процессе обучения в вузе.

4. Выявить совокупность педагогических условий построения образовательного процесса в вузе, основанного на принципе здоровьесбережения, а также способы их реализации в учебном процессе.

5. Определить структуру и содержание валео-педагогического мониторинга, позволяющего регулярно диагностировать эффективность здоровьесберегающего образовательного процесса и в соответствии с результатами корректировать его.

6. Разработать в качестве программного продукта курс по выбору «Мое здоровье», содержащего необходимый объем знаний, умений в области ведения здорового образа жизни, провести его оценку и экспериментально проверить эффективность его использования в образовательном процессе вуза.

Объект, предмет, гипотеза и задачи исследования обусловили выбор совокупности методов исследования:

- теоретические: анализ научной, методической литературы по проблемам здоровьесберегающих технологий в образовании, различной специальной, общей литературы и электронных информационных средств по педагогическим и организационным аспектам валеологизации высшего образования с целью выявления современных особенностей и тенденций в реализации здоровьесберегающих принципов в образовательном процессе вуза; эмпирические: наблюдение, диагностирование (анкетирование, тестирование, ранжирование), экспериментальные (констатирующий и формирующий педагогические эксперименты), статистические (метод оценки, метод обработки экспериментальных данных, их графическая интерпретация).

Методологическую основу исследования составили: принцип системности (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов и др.); принцип развития (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, A.B. Петровский, Д.Б. Эльконин, И.Б. Котова и др.); принцип активности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, A.A. Бодалев, A.B. Петровский и др.); дидактические основы использования здоровьесберегающих технологий в профессиональном образовании (Бердников И.Г., Васильева О.С., Дюкарева A.M., Ильина И.В., Лотоненко A.B., Марков В.И. и др.).

Теоретической основой выступили: динамический принцип изучения личности (К.А. Абульханова-Славская, A.B. Петровский, В.П. Симонов, B.C. Мухина и др.); аксиологический, деятельностный и личностный подходы в образовании и управлении образовательными системами (М.Н. Берулава, Ю.П. Ветров, Н.П.Клушина, A.B. Непомнящий, A.B. Беляев, В.К. Шаповалов, Н.К.Сергеев, В.В. Сериков и др.); положения о целостности образовательного процесса (Б.Т. Лихачев, В.Я. Ляудис, Л.И. Новикова, В.А. Сластенин, А.И. Мищенко и др.); научные подходы по проблемам сущностного понимания валеологической культуры и здорового образа жизни (Петленко В.П., Парчевская И.И., Соловьев Г.М., Эндрюс Д.К., Авдеев H.H., Ашмарин И.И., Степанова Г.Б., Амосов Н.М. и др.); практико-ориентированные работы по реализации здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе вуза (Петров В.О., Степанюк H.A., Сущенко Т.В., др.).

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- обоснована необходимость внедрения в образовательный процесс вуза здоровьесберегающих технологий в качестве условия формирования навыков ведения здорового образа жизни как следствия валеологической культуры личности;

- выделены составляющие валеологической культуры: валеологическая грамотность, валеологическая компетентность, валеологический ценностно-смысловой компонент, валеологическая рефлексия, валеологическое культуротворчество, а также такие компоненты как когнитивный, ценностно-смысловой, эмоционально-волевой и поведенческий.

- разработана модель организационно-педагогического обеспечения реализации здоровьесберегающих технологий в образовательный процесс вуза;

- определены показатели, критерии и уровни сформированности валеологической культуры студентов.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что теоретически обосновано организационно-педагогическое обеспечение реализации здоровьесберегающих технологий в вузе; выявлены педагогические условия этого обеспечения, способствующие формированию у студента валеологической культуры, направленной на ведение здорового образа жизни. Диссертационное исследование вносит вклад в развитие содержательных и технологических составляющих высшего образования и открывает перспективы для дальнейшего совершенствования учебного процесса вузов в условиях здоровьесбережения.

Практическая значимость исследования состоит в том, что: разработанная и апробированная модель организационно-педагогического обеспечения реализации здоровьесберегающих технологий в вузе может быть использована в образовательном процессе;

- апробирована программа курса «Мое здоровье» с использованием, обеспечивающая достаточный уровень валеологической культуры, необходимый студентам в будущей жизнедеятельности для ведения здорового образа жизни;

- разработаны методические рекомендации курса «Мое здоровье» по развитию валеологической культуры в процессе подготовки студентов;

- разработан и апробирован валео-педагогический мониторинг, позволяющий диагностировать педагогическую эффективность процесса реализации здоровьесберегающих технологий в образовательный процесс вуза;

- валеологизированы учебный и воспитательный процессы вуза в целом.

Результаты исследования могут быть использованы в образовательном процессе вуза при подготовке студентов к ведению здорового образа жизни.

Достоверность и обоснованность научных результатов исследования обеспечивались совокупностью методов, соответствующих предмету исследования, адекватных поставленных целям и задачам; методологической обоснованностью исходных теоретических позиций; сочетанием количественного и качественного анализа полученных данных; непротиворечивостью теоретических положений и эмпирических данных, полученных в ходе исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения и выводы данного исследования освещались и обсуждались на Международных (Ставрополь, 2003; Москва, 2004; Кисловодск, 2006); Всероссийских (Пенза, 2003; Карачаевск, 2003; Тольятти 2005); Региональных (Кисловодск 2004; Ставрополь,2005;); Межвузовских (Кисловодск, 2003; Кисловодск, 2004; Кисловодск, 2005; Кисловодск, 2006) научных и научно - практических конференциях.

По материалам исследования опубликовано 13 работ.

Результаты исследования внедрены в практику подготовки студентов специальностей 030301 психология, 030501 юриспруденция филиала СевероКавказского государственного технического университета в г. Кисловодске.

Этапы исследования. Исследование проводилось в четыре этапа с 2002 по 2006 гг.

На первом этапе (2002-2003 гг.) выявлена проблема исследования; определены теоретическая база и параметры исследования: актуальность, проблема, цель, объект, предмет и задачи; сформулирована рабочая гипотеза. Проанализированы научные источники по проблеме исследования.

На втором этапе (2003 - 2004 гг.) разработано содержание валео-педагогического мониторинга в соответствии с теоретическими разработками по проблеме исследования; проведен констатирующий эксперимент с целью предварительного изучения проблемы.

На третьем этапе (2004 - 2005 гг.) разработаны: содержание и методика формирующего эксперимента по формированию валеологической культуры студентов; программа дисциплины «Мое здоровье», построенная на основе проблемно-модульного обучения; переработано в соответствии с принципами здоровьесбережения содержание и структура других учебных дисциплин и воспитательных мероприятий вуза; проведен формирующий эксперимент.

На четвертом этапе работы (2005 - 2006 гг.) проведены анализ, систематизация и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы, уточнены основные положения и выводы исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Формирование ценностного отношения к здоровью и ведению здорового образа жизни возможно через развитие валеологической культуры личности студентов.

2. Валеологическая культура личности как система жизненных ценностей, опирающихся на знания о сущности здоровья и регулирующих поведение людей в процессе жизнедеятельности в процессе формирования проходит через следующие стадии: валеологическая грамотность; валеологическая компетентность; валеологический ценностно-смысловой компонент; валеологическая рефлексия; валеологическое культуротворчество.

3. Организационно-педагогическое обеспечение реализации здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе вуза должно быть построено с учетом комплекса условий, представленного целевым условием - формированием ценностного отношения к здоровью; содержательными - валеологизацией содержания образования и валеологизацией воспитательного процесса вуза; технологическими - учебной дисциплиной, целенаправленно формирующей когнитивную, эмоционально-волевую и поведенческую стороны валеологической культуры, а также валео-педагогическим мониторингом.

4. Модель реализации здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе вуза представлена следующими этапами:

- подготовительный, содержащий в себе констатирующий эксперимент, конкретизацию здоровьесберегающей цели, задач и условий образовательного процесса и на этой основе моделирование оптимального учебного процесса, реализующего здоровьесберегающие технологии; экспериментальный, включающий проведение формирующего эксперимента: валеологизацию учебного и воспитательного процесса вуза, реализацию курса по выбору «Мое здоровье» и валео-педагогического мониторинга;

- аналитический, в котором на основании обработки полученных в ходе эксперимента данных определяется оптимальное сочетание работы по реализации здоровьесберегающих технологий, выявление положительных и отрицательных последствий проделанной работы, а также ее эффективность; планирование и корректировка дальнейшей деятельности по реализации здоровьесберегающих технологий с учетом выявленных тенденций

Структура и объем диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Список использованной литературы содержит 191 источников. В приложения включены отдельные исследовательские и научно-методические материалы. Общий объем диссертации составляет 190 страниц. В работе приведено 18 таблиц, 7 рисунков.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Мещерякова, Галина Павловна

ВЫВОДЫ по II ГЛАВЕ

Решение задачи формализации педагогического процесса вуза, направленного на реализацию здоровьесберегающих технологий, сделало необходимым разработку конкретной технологии формирования валеологической культуры будущих специалистов в условиях реализации в образовательном процессе здоровьесберегающих технологий в виде определенной модели.

Для оценки эффективности разработанной модели был проведен отбор наиболее целесообразных и измеряемых показателей, ориентированных на измерение ведущих личностных характеристик студента, по возможности дающих обобщенную характеристику формирования и корректировки валеологической культуры, показывающих его динамику на протяжении обучения в вузе. В результате были выбраны критерии и показатели, характеризующие в отдельности компоненты валеологической культуры.

Обобщив результаты теоретического и эмпирического анализа валеологической культуры студентов, а также организационно-педагогического обеспечения реализации здоровьесберегающих технологий в вузе, направленного на обеспечение формирования названной культуры, динамическая модель данного обеспечения представлена следующими этапами: - подготовительный, содержащий в себе констатирующий эксперимент, в результате полученных данных конкретизацию здоровьесберегающей цели, задач и условий образовательного процесса и на этой основе моделирование оптимального учебного процесса, реализующего здоровьесберегающие технологии; экспериментальный, включающий проведение формирующего эксперимента: реализацию курса по выбору «Мое здоровье», валеологизацию учебного и воспитательного процесса вуза и как завершающая часть эксперимента - валео-педагогический мониторинг, позволивший выявить динамику развития компонентов валеологической культуры студентов;

- аналитический, в котором на основании обработки полученных в ходе эксперимента данных определяется оптимальное сочетание работы по реализации здоровьесберегающих технологий, выявление положительных и отрицательных последствий проделанной работы, а также ее эффективность; планирование и корректировка дальнейшей деятельности по реализации здоровьесберегающих технологий с учетом выявленных тенденций.

На основании результатов констатирующего эксперимента, проведенного в рамках разработанного валео-педагогического мониторинга, мы выделили четыре уровня валеологической культуры:

1. нулевой, который выражается в отсутствии потребностей у студентов в ведению здорового образа жизни, определенной системы знаний о здоровом образе жизни и способах его ведения, кризисом сознания и поведения в образе жизни, отрицательном отношении к физическим, психологическим и другим действиям, направленным на здоровый образ жизни, отсутствии ценностный ориентаций на здоровье и здоровый образ жизни, нежелании выполнять или хотя бы принимать к сведению рекомендации по ведению здорового образа жизни.

2. репродуктивный, который выражается в проявлении размытых потребностей у студентов к ведению здорового образа жизни, несформированной системе знаний о здоровом образе жизни и умений его ведения, в неустойчивом отношении к видам деятельности, направленным на ведение здорового образа жизни, отсутствии ценностных ориентаций на ведение здорового образа жизни, частичном выполнении рекомендаций по ведению здорового образа жизни, эпизодичность валеологического поведения; то есть респондентами осознается значимость здорового образа жизни, но не всегда удается соблюдать его основы.

3. эвристический, в котором студенты обладают полным представлением о здоровом образе жизни, его компонентах, системой знаний и умений ведения здорового образа жизни, устойчивым положительным отношением к видам деятельности, направленным на ведение здорового образа жизни, выполняют рекомендации по ведению здорового образа жизни, то есть харакетризуется соответствием валеологического сознания поведению.

4. креативный уровень характеризуется наличием индивидуальной концепции здорового образа жизни, знания о здоровом образе жизни, формах и методах его ведения, представляют собой целостную систему, налицо устойчивое ценностное отношение к здоровью и здоровому образу жизни, которое проявляется в их жизни повседневно в качестве сформированных умений ведения здорового образа жизни; не только выполняют все рекомендации преподавателя, направленные на ведение здорового образа жизни, но и занимаются пропагандой здорового образа жизни среди своих сверстников.

После формирующего эксперимента, проводимого с учетом выделенных нами педагогических условий организационно-педагогического обеспечения реализации здоровьесберегающих технологий в вузе, можно утверждать, что:

1. Разница в результатах экспериментальных и контрольных групп свидетельствует о том, что разработанное нами организационно-педагогическое обеспечение реализации здоровьесберегающих технологий в вузе с целью формирования у студентов валеологической культуры является эффективным.

2. Результаты полученные, в экспериментальной группе ЭЗ определяют, следующую тенденцию: значительное повышение уровня валеологической культуры студентов проходит более успешно при реализации всего комплекса педагогических условий: целевых, содержательных, технологических.

3. Произошедшая динамика развития компонентов валеологической культуры студентов вызвана на случайными причинами, а является следствием реализации разработанного комплексного организационно-педагогического обеспечения здоровьесбережения в вузе.

4. В процессе практической реализации здоровьесберегающих технологий у студентов вырабатывается свой образ жизнедеятельности: многие перестали курить, стали следить за своим питанием, контролировать физическую нагрузку в процессе занятий и вести дневник своего здоровья, что свидетельствует о позитивных установках на здоровый образ жизни.

5. В экспериментальных группах улучшилась атмосфера психологического комфорта и снизилась тревожность в учебном процессе.

6. Результаты валео-педагогического мониторинга показали наличие:

- позитивной динамики в учебе;

- повышение уровня знаний о здоровье и здоровом образе жизни;

- ценностного отношения к своему здоровью и здоровому образу жизни;

- улучшение показателей эмоционального комфорта и функционального состояния;

- возрастание самооценки психического благополучия (самочувствие, активность, настроение), уверенности в себе;

- динамики развития волевых качеств, что поднимает результативность любой деятельности, в том числе образовательной.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключении диссертационного исследования подведены общие итоги проделанной работы и приведены следующие результаты.

1. Развитие и сохранение здоровья студента высшего образовательного учреждения обусловлено необходимостью освоения системно-интегративных, методологических и профессиональных знаний по вопросам личной и профессиональной здоровьесохраняющей деятельности.

В процессе формирования культуры здорового образа жизни личности необходим учет субъективных факторов, которые рассматриваются как совокупность мотивационно-ценностных ориентаций, свойств и особенностей личности, индивидуального сознания и мировоззрения студента и т.д. К ним относятся: знания и интеллектуальные способности; мотивационно-ценностные ориентации; физическая культура; социально-духовные ценности; поведение и деятельность.

Здоровый образ жизни возникает как отражение деятельности человека, его опыта и воспитания в определённых социальных условиях, он обусловлен внешними и внутренними факторами. Внешние факторы детерминируют условия его проявления (социальная среда, материальные и бытовые условия, культура, макро- и микросреда и др.); внутренние составляют потребностно-мотивационную сферу личности, её ценностные ориентации, интересы, отношения, самооценку, индивидуальные свойства и особенности личности.

2. Ведению здорового образа жизни способствует формирование валеологической культуры личности как системы жизненных ценностей, опирающихся на знания о сущности здоровья (включая пути и методы его формирования, сохранения и укрепления) и регулирующих поведение людей в процессе жизнедеятельности. Валеологическая культура в процессе формирования проходит через следующие стадии: валеологическая грамотность; валеологическая компетентность; валеологический ценностносмысловой компонент; валеологическая рефлексия; валеологическое культуротворчество

В своей психологической структуре валеологическая культура включает проявления когнитивной, мотивационно-ценностной, эмоционально-волевой и поведенческой сфер. Таким образом, компонентами валеологической культуры являются: когнитивный как уровень валеознаний, проявляющихся в их полноте, глубине и системности; мотивационно-ценностный как система жизненных ценностей, определяющих отношение человека к проблеме здоровья и здорового образа жизни; эмоционально-волевой как качество отношения к видам деятельности, направленным на ведение здорового образа жизни; поведенческий как система взаимосвязанных действий, осуществляемых субъектом с целью реализации функции сохранения и укрепления индивидуального и общественного здоровья и требующих его особых отношений во взаимодействии с внешней средой.

3. Здоровьесберегающие технологии не могут выступать как основная и единственная цель образовательного процесса, а только в качестве одного из условий достижения главной цели образовательного процесса - гармонично развитой личности.

Для целенаправленного формирования и развития валеологической культуры студентов нами была определена система педагогических условий. В результате, основываясь на принципах комплексности и системности, разработанное нами организационно-педагогическое обеспечение реализации здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе вуза должно быть построено с учетом следующего комплекса условий, представленного целевым условием -формированием ценностного отношения к здоровью; содержательными -валеологизацией содержания образования и валеологизацией воспитательного процесса вуза; технологическими - учебной дисциплиной, целенаправленно формирующей когнитивную, эмоционально-волевую и поведенческую стороны валеологической культуры, а также валео-педагогическим мониторингом. При этом мы опирались на работы ученых - педагогов, представляющих в своих исследованиях определенные педагогические условия использования здоровьесберегающих технологий в процессе профессиональной подготовки студентов; на том понимании валеологической культуры и ее компонентов, которое представлено в нашей работе, а также на особенностях учебно-воспитательного процесса вуза.

Реализация этих условий в процессе обучения позволяет актуализировать ценностное отношение к своему здоровью, готовность студента к ведению здорового образа жизни, формировать и развивать валеологическую культуру будущих специалистов в целом.

4. Решение задачи формализации педагогического процесса вуза, направленного на реализацию здоровьесберегающих технологий, сделало необходимым разработку конкретной технологии формирования валеологической культуры будущих специалистов в условиях реализации в образовательном процессе здоровьесберегающих технологий в виде определенной модели.

Для оценки эффективности разработанной модели был проведен отбор наиболее целесообразных и измеряемых показателей, ориентированных на измерение ведущих личностных характеристик студента, по возможности дающих обобщенную характеристику формирования и корректировки валеологической культуры, показывающих его динамику на протяжении обучения в вузе. В результате были выбраны критерии и показатели, характеризующие в отдельности компоненты валеологической культуры.

Обобщив результаты теоретического и эмпирического анализа валеологической культуры студентов, а также организационно-педагогического обеспечения реализации здоровьесберегающих технологий в вузе, направленного на обеспечение формирования названной культуры, динамическая модель данного обеспечения представлена следующими этапами: - подготовительный, содержащий в себе констатирующий эксперимент, в результате полученных данных конкретизацию здоровьесберегающей цели, задач и условий образовательного процесса и на этой основе моделирование оптимального учебного процесса, реализующего здоровьесберегающие технологии; экспериментальный, включающий проведение формирующего эксперимента: реализацию курса по выбору «Мое здоровье», валеологизацию учебного и воспитательного процесса вуза и как завершающая часть эксперимента - валео-педагогический мониторинг, позволивший выявить динамику развития компонентов валеологической культуры студентов;

- аналитический, в котором на основании обработки полученных в ходе эксперимента данных определяется оптимальное сочетание работы по реализации здоровьесберегающих технологий, выявление положительных и отрицательных последствий проделанной работы, а также ее эффективность; планирование и корректировка дальнейшей деятельности по реализации здоровьесберегающих технологий с учетом выявленных тенденций.

5. На основании результатов констатирующего эксперимента, проведенного в рамках разработанного валео-педагогического мониторинга, мы выделили четыре уровня валеологической культуры:

- нулевой, который выражается в отсутствии потребностей у студентов в ведению здорового образа жизни, определенной системы знаний о здоровом образе жизни и способах его ведения, кризисом сознания и поведения в образе жизни, отрицательном отношении к физическим, психологическим и другим действиям, направленным на здоровый образ жизни, отсутствии ценностный ориентаций на здоровье и здоровый образ жизни, нежелании выполнять или хотя бы принимать к сведению рекомендации по ведению здорового образа жизни.

- репродуктивный, который выражается в проявлении размытых потребностей у студентов к ведению здорового образа жизни, несформированной системе знаний о здоровом образе жизни и умений его ведения, в неустойчивом отношении к видам деятельности, направленным на ведение здорового образа жизни, отсутствии ценностных ориентаций на ведение здорового образа жизни, частичном выполнении рекомендаций по ведению здорового образа жизни, эпизодичность валеологического поведения; то есть респондентами осознается значимость здорового образа жизни, но не всегда удается соблюдать его основы.

- эвристический, в котором студенты обладают полным представлением о здоровом образе жизни, его компонентах, системой знаний и умений ведения здорового образа жизни, устойчивым положительным отношением к видам деятельности, направленным на ведение здорового образа жизни, выполняют рекомендации по ведению здорового образа жизни, то есть харакетризуется соответствием валеологического сознания поведению.

- креативный уровень характеризуется наличием индивидуальной концепции здорового образа жизни, знания о здоровом образе жизни, формах и методах его ведения, представляют собой целостную систему, налицо устойчивое ценностное отношение к здоровью и здоровому образу жизни, которое проявляется в их жизни повседневно в качестве сформированных умений ведения здорового образа жизни; не только выполняют все рекомендации преподавателя, направленные на ведение здорового образа жизни, но и занимаются пропагандой здорового образа жизни среди своих сверстников.

6. С учетом заявленных педагогических условий нами была разработана и апробирована программа курса по выбору «Мое здоровье». В качестве реализации технологических педагогических условий в процессе изучения студентами экспериментальных групп нашего курса по выбору использовалось проблемно-модульное обучение, поскольку определяющим фактором успешности подготовки студентов к ведению здорового образа жизни являются те образовательные технологии, которые наиболее полно соответствуют индивидуальным особенностям каждого обучаемого.

Еще одним немаловажным условием является наличие в процессе реализации здоровьесбережения в вузе валео-педагогического мониторинга как процесса отслеживания и регулярной диагностики физиологических и психологических показателей здоровья студентов, их образа жизни, поведения, а также успеваемости в ходе обучения, участия в образовательном и воспитательном процессе вуза.

7. Опытно-экспериментальная работа была направлена на определение эффективности выделенных педагогических условий. С этой целью эксперимент был разбит на два этапа. На первом оценивалась эффективность организационных условий по отдельности, на втором - комплексно.

Разница в результатах экспериментальных и контрольных групп свидетельствует о том, что разработанное нами организационно-педагогическое обеспечение реализации здоровьесберегающих технологий в вузе с целью формирования у студентов валеологической культуры является эффективным.

Результаты, полученные на втором этапе эксперимента определяют следующую тенденцию: значительное повышение уровня валеологической культуры студентов проходит более успешно при реализации всего комплекса педагогических условий: целевых, содержательных, технологических.

Критерий «хи-квадрат» позволяет утверждать, что произошедшая динамика развития компонентов валеологической культуры студентов на втором этапе вызвана не случайными причинами, а является следствием реализации разработанного комплексного организационно-педагогического обеспечения здоровьесбережения в вузе.

Таким образом, в процессе практической реализации здоровьесберегающих технологий у студентов вырабатывается свой образ жизнедеятельности: многие перестали курить, стали следить за своим питанием, контролировать физическую нагрузку в процессе занятий и вести дневник своего здоровья, что свидетельствует о позитивных установках на здоровый образ жизни. В экспериментальных группах улучшилась атмосфера психологического комфорта и снизилась тревожность в учебном процессе.

Результаты валео-педагогического мониторинга показали наличие:

- позитивной динамики в учебе;

- повышение уровня знаний о здоровье и здоровом образе жизни;

- ценностного отношения к своему здоровью и здоровому образу жизни;

- улучшение показателей эмоционального комфорта и функционального состояния;

- возрастание самооценки психического благополучия (самочувствие, активность, настроение), уверенности в себе;

- динамики развития волевых качеств, что поднимает результативность любой деятельности, в том числе образовательной.

Таким образом, можно констатировать, что поставленные в исследовании задачи решены, в процессе их решения выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение, что отражено в положениях, вынесенных на защиту, кроме того, намечены основные пути развития представленного исследования, направленные на формирование валеологической культуры студентов, их ценностного отношения к здоровью и ведению здорового образа жизни.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Мещерякова, Галина Павловна, 2006 год

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. С. 299.

2. Авдеев H.H., Ашмарин И.И., Степанова Г.Б. Здоровье как ценность и предмет научного знания. // Мир психологии. Научно-методический журнал, № 1 (21). Москва-Воронеж, 2000. С 68-75.

3. Азаров Ю.П. Семейная педагогика. Педагогика Любви и Свободы. -М.: Топикан, 1993.-607 с.

4. Айзман Р.И., Абаскалова Н.П. Медико-социальные и биологические аспекты формирования здоровья. // Сборник научных трудов. Л.: ЛГПИ, 1996. С. 3-12.

5. Акбашев Т.В. Педагогика жизни. Программа «Путь гармонии путь здоровья»/ Акбашев Т.В., Ростов - на - Дону, 1994. - 45с

6. Амосов Н.М. Раздумья о здоровье. М.: ФиС, 1987. - 64 с.

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Ленинград: ЛГУ, 1969. - С. 22-27.

8. Ананьев В.А. Введение в психологию здоровья: Учебное пособие. -СПб., 1998.

9. Ананьев В.А. Психология здоровья новая отрасль человекознания. СПб, 1996.-С. 35-36.

10. Апанасенко Г.Л. Валеология: первые итоги и ближайшие перспективы // Теория и практика физической культуры. 2001. - № 6. - С. 4.

11. Бабенко Т.И, Каминский И.И. Концептуальная модель службы здоровья и развития в системе образования. // Валеология. 1996. -№3.-С. 30-34.

12. Байер К., Шейнберг Л. Здоровый образ жизни. М.: Мир, 1995.- С. 368.

13. Безруких М.М. Здоровьесберегающая школа. М.: Изд-во

14. Московского психолого-социального института. 2004, 240 с.

15. Безрукова B.C. Педагогика: проективная педагогика. Екатеринбург: Изд-во ЕИПУ, 1996. - 344 с.

16. Бердников И.Г. Теоретические основы формирования валеологической культуры личности учителя: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1998. -33 с.

17. Беришвили О.Н. Подготовка студентов сельскохозяйственного вуза к использованию компьютерных технологий в профессиональной деятельности. Дисс. канд. пед. наук. Самара, 2000. - 203 с.

18. Берулава М.Н. Современные проблемы гуманизации образования. Образование в социально-гуманитарной сфере Российской Федерации/ Аналитический вестник Совета Федерации ФС РФ. -2003. № 2 (195) // http://www.budgetrf.ru/Publications

19. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М.: ИРПО МО РФ. 1995. - 336 с.

20. Бехтерев В.М. Избранные труды по психологии личности: В 2 т. Т. 2. Личность и условия ее развития и здоровья / Под ред. Г.С. Никифорова, Л.А. Коростылевой. СПб., 1999.

21. Большой энциклопедический словарь / Гл. ред. A.M. Прохоров. М.: Советская энциклопедия, 1991. - 831 с.

22. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение культуры, человека и нравственности. Ростов-на-Дону, 1991.

23. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. 1997. - №4. - С. 12-17.

24. Бондин В.И. Валеология: Физическое состояние и здоровье человека.

25. Ростов на - Дону., 1998.163 с.

26. Братусь Б.С. Анамалия личности. М.: « Мысль», 1988. - С.6-61.

27. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. -С.216

28. Бузян В.В. Образ жизни и здоровье студентов: анализ субъективной оценки // Здоровье и образование. Педагогические проблемы валеологии: Материалы II Всерос. науч.-практ. конф. СПб.: СПб ГУМП, 1997.-С. 27-30.

29. Буланова-Топоркова М.В., Духавнева A.B., Кукушин B.C., Сучков Г.В. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей. / Под общей ред. B.C. Кукушина. -Ростов н/Д: МарТ, С.2002. -320

30. Быховская И.М. Здоровье как практическая аксиология тела. // Мир психологии. Научно-методический журнал. № 1 (21). Москва-Воронеж, 2000. - С. 82-89.

31. Вайнер Э.Н.Общая валеология Липецк ПГПУ 1998.-183 с

32. Вайнер Э.Н.Валеология : Учебник для ВУЗов / Э.Н. Вайнер М : Флинта; наука,2001-416с

33. Вайнбаум Я.С. Гигиена физического воспитания: Учебное пособие для судентов фак. физ. воспитания пед. ин-тов. М.: просвещение, 1986.- 176 с.

34. Васильев В.Н. Здоровье и стресс. М.: Знание, 1991. - 160 с.

35. Васильева.О.С. Перспективы валеологического подхода в образовании // Валеология. 1998. - № 3. - С. 70-72.

36. Васильева О.С., Филатов Ф.Р. Психология здоровья человека: эталоны, представления, установки. М., 2001.

37. Введенский Н.Е. Условия продуктивной умственной деятельности // Физиология нервной системы Избранные труды М. Медгиз 1952,

38. Ветров Ю.П. Проблема профессиональной подготовки в вузе // Сб. научных трудов «Развивающаяся личность в системе высшегопрофессионального образования России / Под ред. И.Б. Котовой -Ростов-на-Дону: ИУБиП, 2002. 4.2. - С.29-31.

39. Виленский М.Я. Социально-технологические детерминанты формирования здорового образа жизни // Теория и практика физической культуры. -1994. № 9. - С. 9-11.

40. Виноградов Э.Н. Основы физической культуры и здорового образа жизни. -М., 1998.-С 506.

41. Воронцова В.Г. Педагогическая валеология и гуманизация образования: историко-педагогический аспект. История педагогики сегодня. С-Пб., 1998. - С. 120-134.

42. Выготский JI.C. Избранные психологические исследования.- М.: Изд- во АПНРСФСР, 1956- 516с

43. Гандельсман А.Б., Евдокимова Г.А. Биоэнергетика и показатели внешнего дыхания / Биоэнергетика. Под ред. Г.Н. Алексеева. Л., 1973.-С. 5-7.

44. Гершунский Б.С. Грамотность для XXI века // Советская педагогика.- 1990.-№4.-С. 58-64.

45. Глинянова И.Ю. Концептуальные основы валеологического образования молодежи // «Экополис: образование и здоровье»: Материалы 7 Междун. конгресса. СПб.: Изд-во УПМ, 1995. 149 с.

46. Глоссарий терминов. Серия «Здоровье для всех». Женева: ВОЗ, 1984.- С.44.

47. Грабарь М.И. Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977 - 136 с.

48. Гуревич П.С. Человек и его ценности // Человек и его ценности. М., 1998.-С.1-15.

49. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: Интор, 1996. - С. 46.

50. Дедман П. Натуральное питание. Лечение и косметика / Пре. с англ.

51. М.: Культура и традиции, Шарм. 1992. - 96 с.

52. Деркач A.A., Кузьмина A.B. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М.: изд-во РАГС, 1993. - 32 с.

53. Дильтей В. Описательная психология Спб.: «Алетейя», 1996. - 160 с.

54. Дубровский В.И. Валеология. Здоровый образ жизни. М.: Флинта, 1999.- С. 560.

55. Дубровина И.В. Руководство практического психолога. М.: «Академия», 1995. - С.8.

56. Дюкарева A.M. Динамика состояния здоровья и проблемы здорового образа жизни студентов // Образ жизни и здоровье студентов: Материалы I Всерос. науч. конфер. М.: РУДН, 1995. - С. 80-82.

57. Ерохина И.А. Здоровьесберегающие технологии в профилактике наркозависимости подростков: Дисс.канд. пед. наук. Тамбов, 2005. - 272 с.

58. Жолдак В.И., Калинин JI.A. Валеология: становление, развитие, проблемы, перспективы // Теория и практика физической культуры. -1997.-№8.-С. 2-7.

59. Закон об образовании // Вестник образования. 1996. - № 7. - С. 3-57.

60. Зверева М.В. О понятии «дидактические условия» // Новые исследования в педагогических науках. М.: Педагогика, 1987. - №1 (49). - С.29-32.

61. Здоровьесберегающие технологии в системе общего образования Ставропольского края./ Под ред. Г.М. Соловьева. Ставрополь: Сервисшкола ,2003,496с.

62. Здоровье и образование, Материалы международного конгресса валеологов и Третьей Всероссийской научно практической конференции «Педагогические проблемы валеологии» // Под редакцией В.В. Колбанова. - Спб.:1999. -250с

63. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов - на - Дону, 1997.480с.

64. Иващенко Л.Я., Страпко Н.П. Самостоятельные занятия физическими упражнениями. Киев. Изд. «Здоровье», 1988. - 157 с.

65. Идиатулин B.C. Принцип проблемности в когнитивной технологии обучения. Монография. // Образование: исследовано в мире // http://www.oim.ru/reader.asp

66. Изуткин Д.А. Здоровый образ жизни как основа профилактики: Автореф.дис. канд. мед. наук. -М., 1982,19 с.

67. Ильин Е.П. О сущности и структуре мотива // Психологический журнал. 1995. - №2. - С.27-42.

68. Ильина И.В. Становление валеологической культуры личности в процессе высшего профессионального образования: Дис. канд. пед. наук.-2003.- 180 с.

69. Ищенко Т.В. Место студенчества в социальной структуре общества -Томск, 1970.-243с

70. Казин Э.М., Блинов Н.Г., H.A. Литвинова Основы индивидуального здоровья человека. Введение в общую и прикладную валеологию: Учебное пособие. М., 2000. - 192 с.

71. Казначеев В.П. Введение в проблемы общей валеологии // Валеология. 1996. - № 4. - С. 70-106.

72. Казначеев В.П. Здоровье нации // Просвещение. Образование. Москва Кострома, 1996. - 246 с.

73. Казначеев В.П., Спитин Е.А. Космопланетарный. Феномен человека: Проблемы комплексного изучения. Новосибирск, 1991. - С 304.

74. Какорина Е.П. Здоровье основная жизненная ценность. // Мир психологии. Научно-методический журнал. - № 1. Москва-Воронеж, 2000. - С. 75-82.

75. Калитеевская Е.Р. Психическое здоровье как способ бытия в мире: от объяснения к переживанию.// Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии.-1999.1. С.231 -239.

76. Касаткин В.Н. Болезнь как недостаток культуры. // Частная школа. -№5.- 1995.- С. 106-112.

77. Касьян A.A. Понятие гуманизации образования: поиски смысла/ Понятийный аппарат педагогики и образования. Екатеринбург, 1998.-с28

78. Климова Т.Е. Развитие научно-исследовательской культуры учителя: Дисс.д-ра пед. наук Оренбург, 2001. - 328 с.

79. Колбанов В.В. Валеология. СПб.: ДЕАН, 1998. - 232 с.

80. Колбанов В.В. Валеология: Основные понятия, термины и определения. СПб.: Деан, 2000. 256 с.

81. Колбанов В.В. Формирование здоровья детей в образовательных учреждениях. Валеология: Диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. Вып. 3. Владивосток: Дольнаука, 1996. - С. 139-147.

82. Колобов Ф.Г. Дыхание по Бутейко. М.: ООО «Издательство ACT»; Донецк: «Сталкер», 2003. - 120 с.

83. Конопкин O.A. Психологические механизмы регуляции деятельности. -М.: Наука. 1998.-240 с.

84. Косова Л.Б. Динамика ценностных ориентаций (анализ результатов эмпирического исследования) // Социологические исследования. -1994.-№2.-С. 114-118.

85. Крылов Д.Н. Критические периоды формирования личности. В книге Здоровье, развитие, личность. М. Медицина, 1990 с 210-211

86. Кузин В.В. Физическая культура детей и молодежи: актуальные проблемы воспитания // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. -1996. № 1. - С. 3-4.

87. Куликов Л.В. Психогигиена личности. Вопросы психологической устойчивости и психопрофилактики: Учеб. пособие. СПб.: Питер, 2004. 464 с.

88. Кураев Г.А. Валеологическая система сохранения здоровья населения России // Валеология. 1996. - №1. - С. 7-18.

89. Кураев Г.А., Кирой В.Н. и др. Методические рекомендации по созданию центров валеологии вузов России // Валеология. 1996. -№1.с. 55-66.

90. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М., 1975. 231 с.

91. Лернер И.Я, Развивающее обучение с дидактических позиций // Педагогика 1996- №2 С1-28

92. Лисицын Ю.П. Образ жизни и здоровье // Современное здравоохранение. 1982. - №7. - С.3-9.

93. Лисицын Ю.П. Образ жизни и здоровья населения М. Знание, 1982

94. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. М.: Прометей, 1993. - 527 с.

95. Лищук В.А., Мосткова Е.В. Основы здоровья. Актуальные задачи, решения, рекомендации. Обзор. М.: РАМН, 1994. - 134 с.

96. Лотоненко A.B. Специфика формирования у студентов потребности в физической культуре: Учеб. пособие. Воронеж: Изд-во ВГПУ, 1995. -145 с.

97. Лотоненко A.B., Стеблецов Е.А. и др. Физическая культура студенческой молодежи: опыт, проблемы, перспективы // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. - № 3.

98. Лубышева Л.И. Социальное и биологическое в физической культуре человека в аспекте методологического анализа. //Теория и практика физической культуры, 1996. №1.

99. Лубышева Л.И. Концепция формирования физической культуры человека. М.: ГЦОЛИФК, 1992. С. 120.

100. Лубышева Л.И., Бальсевич В.К. Ценности физической культуры в здоровом стиле жизни // Матер, межд. конф. СПб.: НИИ ФК, 1994. -С. 57-59.

101. Магин В.А. Валеология человека. / Словарь-справочник. -Ставрополь, 1998. 73 с.

102. Максимов В.Г. Формирование профессионально творческой направленности личности учителя Автореф. дис.д- ра пед. наук. -М., 1994.-38с

103. Малахов Г.П. Очищение организма и здоровье. М., 1994. - 186 с.

104. Маляренко Т.Н. Валеологические аспекты вузовского образования. // Валеология. 1996. №1 - С 32-37.

105. Марков В.В. Основы здорового образа жизни и профилактика болезни: Учебное пособие. М.: Академия, 2001. - 320 с.

106. Марков В.И. Педагогические проблемы формирования здорового образа жизни в высшей школе // Основы безопасности жизни. 1999. -№11.-С.5-6

107. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993. -192 с.

108. Маслоу А.Г. Мотивация и личность. Пер. с англ. Татлыбаевой A.M. -СПб.: Евразия, 1999. С. 478.

109. Меньшикова Е.С. Программы профилактики злоупотребления алкоголем и наркотиками для подростков. Обзор современных зарубежных подходов. // Семейная психология и психотерапия. -1997.- №2.-С. 88-105.

110. Морозов Н.Ф. Законы природы и здоровье человека. М.: Прометей, 1992.- 192 с.

111. Найн А.Я. О методологическом аппарате диссертационных исследований // Педагогика. 1995. - №5. - С.45-49.

112. Найн А.Я. Технология работы над диссертацией по гуманитарным наукам. Челябинск, УрагГАФК. - 2000, 187 с.

113. Неумывакин И.П. Здоровье в Ваших руках. М.: Сфинкс, 1992. -142 с.

114. Овчинникова K.P. Педагогические условия формирования информационной культуры студента в процессе освоения компьютерных технологий. Дисс. . канд. пед. наук. Челябинск,1999.- 176 с.

115. Озава Д. Макробиотика Дзен. Искусство долголетия, восстановления здоровья и омоложения. Свердловск, 1991. - 95 с.

116. Озеров В.П. Основы здоровой жизнедеятельности. Активизация психофизической работоспособности человека. Ставрополь «Сервисшкола» 2006.,472с.

117. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М.: Просвещение, 1991.-287 с.

118. Панфилов О.П. Валеологическое образование как необходимость в условиях реформирования общества // Физическая культура и спорт учащейся молодежи в развивающемся мире: Материалы Междун. науч.-практич. конфер. Шуя, 1996. - С. 132.

119. Парчевская И.И. Педагогические условия формирования валеологических потребностей студентов: Дис. канд. пед. наук. -Ставрополь, 2001. 180 с.

120. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. пособие. / Под ред. С.А. Смирнова. М.: Издат. центр «Академия», 1999.-512 с.

121. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. - 528 с.

122. Петленко В.П. Валеологические семинары академика Петленко. Валеология человека: Здоровье Любовь - Красота. Т.-З. Физическое и психическое здоровье. - С-Пб.: PETROC, Минск: ОРАКУЛ, 1996. -С. 345.

123. Петленко В.П. Валеология человека. СПб, 1996. - 326 с.

124. Петров В.О. Здоровьесберегающие технологии в работе учителя физической культуры: Дисс. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 2005.-201 с.

125. Пирогова Е.А., Иващенко Л.Я., Стропко А. Влияние физических упражнений на работоспособность и здоровье человека. Киев:1. Здоровье, 1986.-99 с.

126. Письмо Минобразования РФ от 3 мая 2001 г. N 29/1530-6 О совершенствовании и развитии оздоровительной работы с обучающимися в образовательном учреждении.

127. Подольская Е.А. Ценностные ориентации и проблема активности личности. Харьков, 1991. - 144 с.

128. Политехнический словарь / Гл. ред. И.И. Артоболевский. М.: Советская энциклопедия, 1977. - С. 77.

129. Политология. Энциклопедический словарь. / Общ. ред. и сост. Ю.И. Аверьянов. М.: Изд-во МГУ, 1993. - 185 с.

130. Полонский В.М. Научно-педагогическая информация: Словарь-справочник. М., 1995.

131. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: Педагогический аспект. Казань: Изд-во КГУ, 1989. - С.93-94.

132. Приедит A.A. Зависимость некоторых болезненных состояний от рабочей позы // Социальные, гигиенические и организационные аспекты здоровья населения. Рига, 1998. - С.36-38.

133. Прокопенко Т.И. Состояние здоровья студентов и факторы, определяющие формирование их здорового образа жизни // Современные проблемы и перспективы развития образования: Межрегиональный сборник научных трудов. Ставрополь: Изд-во СГУ, 2001.-С. 42-44.

134. Психологический словарь / Авт.-сост. Копорулина В.Н., Смирнова М.Н., Гордеева Н.О. Ростов-на-Дону: Феникс, 2004. - 640 с.

135. Психология и педагогика. Учебное пособие / Под ред. A.A. Бодалева, В.И. Жукова, Л.Г. Лаптева, В.А. Сластенина. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. - 585 с.

136. Розин В.М. Здоровье как философская и социально-психологическая проблема. // Мир психологии. Научно-методический журнал. № 1 (21). Москва-Воронеж, 2000. - С. 12-31.

137. Рубина Л.Я. Советское студенчество. М.: Мысль,1981 - 207с.

138. Руководство по практической медицине / Под ред. И.В. Левандовского. М.: Медицина, 1993. - С.113-115.

139. Сайко Э.В. Здоровье как явление социального бытия и основание действенной силы человека в его эволюции. «Мир психологии», №1 (21), Москва - Воронеж, 2000. - С. 3 - 11.

140. Сатир В. Как строить себя и свою семью. М.: Педагогика-пресс, 1992.- 190 с.

141. Селиванов В.И. Воля и ее воспитание. М.: Знание, 1976. - 63 с.

142. Селиванов В.И. Избранные психологические произведения: Воля, ее воспитание и развитие. Рязань, 1992. - 574 с.

143. Семенова H.A. Дыхательная гимнастика Стрельниковой в Школе здоровья Н.Семеновой «Надежда». СПб.: Изд-во ДИЛЯ, 2003. 128 с.

144. Силина С.Н. Профессиографический мониторинг становления специалиста в образовательном процессе педагогического вуза: Дисс. д-ра пед. наук. Екатеринбург, 2002. - 503 с.

145. Синягин Ю.В. Динамика процесса коллективообразования // Вопросы психологии. 1992. - №1-2. - С.111-117.

146. Системы оздоровления П.С. Брегга. М.: Изд-во Mera, 1994. - 224 с.

147. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2002. -576 с

148. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997. - 308 с.

149. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека, введение в психологию субъективности. М.: Школа-пресс, 1995. - 384 с.

150. Словарь иностранных слов: 15-е изд., исправленное. М.: Русский язык, 1988.-320 с.

151. Смирнов И.Н. Здоровье человека как философская проблема // Вопросы философии. 1985. - №7. - С.81.

152. Смирнов Н.К. Валеология: путь к здоровью через образование // Физическая культура основы здорового образа жизни: Доклады, тезисы, материалы II Всерос. науч.-практич. конфер. - Самара, 1996. -С. 49-50.

153. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя и школы. М.: АРКТИ, 2003. - 272 с.

154. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Аспект Пресс, 1995. - 318 с.

155. Соловьев Г.М. Основы здорового образа жизни и методика оздоровительной физической культуры: Учеб. пособие. Ч. 1. -Ставрополь: Изд-во СГУ, 1998. 203 с.

156. Соловьев Г.М. Основы здорового образа жизни и методика оздоровительной физической культуры: Учеб. пособие. Ч. 2. -Ставрополь: Изд-во СГУ, 1998. 203 с.

157. Соловьев Г.М. Физическое воспитание и образование в вузе: Учеб. пособие. Ставрополь: СГПУ, 1993 - 86 с.

158. Соловьев Г.М. Образование и здоровье: Комплексная программа Ставропольского государственного университета. Ставрополь: Изд - во СГУ, 2002.- 48с.

159. Статистический словарь / Гл. ред. М.А. Королев. М.: Финансы и статистика, 1989. - 275 с.

160. Степанюк И.А. Развитие мотивации студентов университета к здоровому образу жизни средствами физической культуры: Дисс.канд. пед. наук. Магнитогорск, 2005. - 241 с.

161. Судаков К.В. Системные механизмы эмоционального стресса. М.: Медицина, 1981.-231 с.

162. Сущенко Т.В. Здоровье как жизненная ценность руководителя образовательного учреждения: Дисс. .канд. пед. наук. М., 2002. -143 с.

163. Таланов В. Образование и культура толерантности. // Высшее образование в России. № 3. - 2001. - С. 150-152.

164. Таранов П.СМ.Управление без тайн. Симферополь: Таврида, 1993. -480 с.

165. Татарникова Л.Г. Валеологические основы интеграции образовательных систем // Проблемы интеграции в естественнонаучном образовании: Тезисы Международной научно-практической конференции. СПб: Изд-во СПб УПМ, 1993. - С. 36-38.

166. Тезисы докладов научно практической конференции

167. Национальноя идея здоровье народа» ( здоровый, здоровый образ жизини, физическая культура и спорт) - Орел, 1998 -240с

168. Тугаринов В.П. О ценностях жизни и культуры. Л.: Изд-во ЛГУ, 1960.- 124 с.

169. Ульянов В.И. Стресс и физическая культура // Актуальные проблемы развития физической культуры в современных условиях: Материалы науч.-практич. конфер. Ставрополь: Изд-во СГУ, 1998. - С. 86.

170. Управленческое консультирование / Под ред. Милана Курба. М.: Интерэксперт. Т.2. - 1992. - 350 с.

171. Уткина. Л.М. Реализация валеологического компонентат в системе повышения квалификации педагога. Дисс. канд. пед. наук СПб. 1998.- 184с

172. Филатов O.K. Основные направления информатизации современных технологий обучения // Информатика и образование. 1999. - №2. -С. 2-6.

173. Филатов O.K. Основные направления информатизации современных технологий обучения // Информатика и образование. 1999. - №2. -С. 2-6.

174. Франкл В. Человек в поисках смысла. М. 6 прогресс, 1990-368с

175. Харчев В.Н. Ценностные ориентации личности. Проблемы их типологического исследования // Социальная структура социалистического общества и всестороннее развитие личности. -М., 1983.-96 с.

176. Хата З.И. Здоровье человека в современной экологической обстановке. М.:ФАИР-ПРЕСС, 2001. - 208 с.

177. Центры научных основ здоровья и развития. Научно-методическое пособие. Под ред. Э.М. Казина, Т.С. Паниной, Г.А. Кураева. -Кемерово, 1993.-С. 191.

178. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по педагогическим специальностям. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002.- 437 с.

179. Шаталова Г.С. Целебное питание. М.: Культура и традиции, 1996. -288 с.

180. Шелтон Г.М. Основы правильного питания. М.: Молодая гвардия, 1992.-351 с.

181. Щедриной А.Г. Онтогенез и теория здоровья: Методологические аспекты. Новосибирск: Наука, 1989. - 136 с.

182. Эндрюс Д.К. Роль образования в пропаганде здорового образа жизни в двадцать первом столетии // Теория и практика физической культуры. 1993. - № 1. - С. 46-48.

183. Юдин Б.Г. Здоровье: факт, норма и ценность. // Мир психологии. Научно-методический журнал, № 1 (21). Москва-Воронеж, 2000. С. 54-68.

184. Юнг К.Г. Тэвистокские лекции. Теория и практика аналитической психологии. Киев: «СИНТО», 1995. - 236 с.

185. Юцявичене Н.А.Создание модульных программ // Советская педагогика. 1990. - №2. - С. 55-60.

186. Ядов В.А. Социологическое исследование. Методология. Программа. Методы. М.: Наука, 1972. - С. 239.

187. Яспер К. Общая психопатология.- М., 1997. С. 1056.

188. Bandura A.Analysis of self efficacy theory of behavioyral change Gogn.Ther.Res.1977. V 1/P 287-308

189. Becker M.H. The health belief model and personal health behaviour // Health Educat. Monogr. 1974. V. 2. P. 324 - 508.

190. Brown E.R. Health USA. A national health program for the US // JAMA. 1992. - Vol. 267. - № 4. - P. 552-558.

191. Goldsmith Ed. The ecology of health // Ecologist. 1980. Vol.10, 6/7. P. 235-245.

192. Marks D., Murray M., Evans В., Willing C. Health psychology: Theory, Research and Practice. London: Sage, 2000. P. 7 - 28.

193. Noack N. Concepts of health and health promotion // In: Measurements in Health Promotion and Protection. Copenhagen, 1987.

194. Какие формы физкультурно-оздоровительных занятий, на Ваш взгляд, являются более перспективными на ближайшие годы?020 коллективные (организованные) формы занятий021 индивидуальные (самостоятельные) формы занятий022 и те, и другие023 затрудняюсь ответить

195. Можете ли Вы сказать о себе, что ведете здоровый образ жизни? 049 да 050 - нет 051 - затрудняюсь ответить

196. Перечислите, пожалуйста, основные, на Ваш взгляд, элементы здорового образа жизни (напишите)

197. Определяете ли Вы для себя и каким образом.(ответ дайте по каждой строке)?

198. На научной По самочувс- интуитивно Неоснове твию определяю

199. Двигательный 053 054 055 056режим 1. Режим 058 059 060 061питания

200. Нормальное арт. Давление 063 064 065 066

201. Нормальный 068 069 070 071вес 1. Правила 073 074 075 076самоконтроля

202. Какие из нижеуказанных средств Вы регулярно используете?078 сауна, баня 084 - массаж или самомассаж085 занятия физическими упражнениями086 средства народной медицины087 стимуляторы (кофе, крепкий чай и др.)088 соблюдение режима дня089 курение

203. Как изменилась за последние два-три года работа средств массовой информации по освещению физической культуры, массового спорта?091 улучшилась 092 - осталась без изменений 093 - ухудшилась079 закаливание080 диета081 лекарства082 витамины083 алкоголь

204. Если говорить о телевидении в целом, то, на Ваш взгляд, улучшилась ли за последнее время его работа по привлечению населения к здоровому образу жизни, к спортивно-оздоровительной деятельности?095 да 096 -нет 097 - затрудняюсь ответить

205. ИТР, служащие 112 - инвалиды113 другие (укажите)

206. Какие проблемы физической культуры и здорового образа жизни сегодня особенно волнуют Вас

207. Пожалуйста, сообщите некоторые сведения о себе

208. Ваш пол: 165 женский 166 - мужской

209. Ты хочешь позвонить по телефону, но нужный номер постоянно занят.

210. Когда ты сам ведешь машину, а кто-то непрерывно дает тебе советы.

211. Когда ты замечаешь, что кто-то наблюдает за тобой.

212. Если ты с кем-то разговариваешь, а кто-то другой постоянно вмешивается в вашу беседу.

213. Когда кто-либо прерывает ход твоих мыслей.

214. Если кто-то без причины повышает голос.

215. Ты плохо чувствуешь если видишь комбинацию цветов, которые, по твоему мнению, не сочетаются друг с другом.

216. Когда ты здороваешься с кем-либо за руку и не ощущаешь ни малейшего ответного чувства.

217. Разговор с человеком, который все знает лучше тебя.

218. Если вы пометили 5 и более ситуаций, это означает, что повседневные неприятности оказывают негативное влияние на вашу нервную систему. Чтобы они не укоренились и не нанесли вред вашему здоровью, попытайтесь избавиться от них.

219. МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ УРОВНЯ СУБЪЕКТИВНОГО КОНТРОЛЯ1. ДЖ.РОТТЕРАадаптация Е.Ф. Бажина, С.А. Голынкиной, A.M. Эткинда)1. Текст опросника.

220. Продвижение по службе больше зависит от удачного стечения обстоятельств, чем от способностей и усилий человека.

221. Большинство разводов происходит оттого, что люди не захотели приспособиться друг к другу.

222. Болезнь дело случая; если уж суждено заболеть, то ничего не поделаешь.

223. Люди оказываются одинокими из-за того, что сами не проявляют интереса и дружелюбия к окружающим.

224. Осуществление моих желаний часто зависит от везения.

225. Бесполезно предпринимать усилия для того, чтобы завоевать симпатию других людей.

226. Внешние обстоятельства родители и благосостояние - влияют на семейное счастье не меньше, чем отношения супругов.

227. Я часто чувствую, что мало влияю на то, что происходит со мной.

228. Как правило, руководство оказывается более эффективным, когда полностью контролирует действия подчиненных, а не полагается на их самостоятельность.

229. Мои отметки в школе часто зависели от случайных обстоятельств (например, настроения учителя), чем от моих собственных усилий.

230. Когда я строю планы, то я, в общем, верю, что смогу осуществить их.

231. То, что многим людям кажется удачей или везением, на самом деле является результатом долгих целенаправленных усилий.

232. Думаю, что правильный образ жизни может больше помочь здоровью, чем врачи и лекарства.

233. Если люди не подходят друг к другу, то, как бы они ни старались, наладить семейную жизнь они все равно не смогут.

234. То хорошее, что я делаю, обычно бывает по достоинству оценено другими.

235. Дети вырастают такими, какими их воспитывают родители.

236. Думаю, что случай или судьба не играют важной роли в моей жизни.

237. Я стараюсь не планировать далеко вперед, потому что многое зависит от того, как сложатся обстоятельства.

238. Мои отметки в школе больше всего зависели от моих усилий и степени подготовленности.

239. В семейных конфликтах я чаще чувствую вину за собой, чем за противоположной стороной.

240. Жизнь большинства людей зависит от стечения обстоятельств.

241. Я предпочитаю такое руководство, при котором можно самостоятельно определять, что и как делать.

242. Думаю, что мой образ жизни ни в коей мере не является причиной моих болезней.

243. Как правило, именно неудачное стечение обстоятельств мешает людям добиться успеха в своем деле.

244. В конце концов, за плохое управление организацией ответственны сами люди, которые в ней работают.

245. Я часто чувствую, что ничего не могу изменить в сложившихся отношениях в семье.

246. Если я очень захочу, то смогу расположить к себе почти любого.

247. На подрастающее поколение влияет так много разных обстоятельств, что усилия родителей по их воспитанию часто оказываются бесполезными.

248. То, что со мной случается это дело моих собственных рук.

249. Трудно бывает понять, почему руководители поступают так. а не иначе.

250. Человек, который не смог добиться успеха в своей работе, скорее всего не проявил достаточно усилий.

251. Чаще всего я могу добиться от членов моей семьи того, что я хочу.

252. В неприятностях и неудачах, которые были в моей жизни, чаще были виноваты другие люди, чем я сам.

253. Ребенка всегда можно уберечь от простуды, если за ним следить и правильно его одевать.

254. В сложных обстоятельствах я предпочитаю подождать, пока проблемы разрешаться сами собой.

255. Успех является результатом упорной работы и мало зависит от случая или везения.

256. Я чувствую, что от меня больше, чем от кого бы то ни было, зависит счастье моей семьи.

257. Мне всегда было трудно понять, почему я нравлюсь одним людям и не нравлюсь другим.

258. Я всегда предпочитаю принять решение и действовать самостоятельно, а не надеяться на помощь других людей или на судьбу.

259. К сожалению, заслуги человека часто остаются непризнанными, несмотря на все его старания.

260. В семейной жизни бывают такие ситуации, которые невозможно разрешить даже при самом сильном желании.

261. Способные люди, не сумевшие реализовать свои возможности, должны винить в этом только самих себя.

262. Многие мои успехи были возможны только благодаря помощи других людей.

263. ТЕСТ ДЛЯ ОПРЕДЕЛЕНИЯ УРОВНЯ КОММУНИКАТИВНОЙ ТОЛЕРАНТНОСТИ