Технология обучения астрономии в средней школе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Галкина, Татьяна Александровна

• Галкина, Татьяна Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Галкина, Татьяна Александровна

Введение

1. Теоретические и методические предпосылки создания современной технологии обучения астрономии

1.1. Сущность и определение понятия «педагогическая технология»

1.2. Отличительные качества педагогической технологии

1.3. Структура педагогической технологии 32 ** 1.4. Анализ методических пособий по курсу астрономии в средней шко

Выводы по первой главе

2. Теоретические и методические основы современной технологии обучения астрономии в средней школе

2.1. Цели курса астрономии

2.2. Конструирование содержания и структуры курса астрономии

2.2.1. Теоретические принципы отбора содержания курса астрономии и его структурирования

2.2.2. Методические особенности курса астрономии

2.2.3. Анализ программ курса астрономии

2.2.4. Содержание и структура интегрированных курсов физика - 69 астрономия

2.2.5. Содержание и структура пропедевтических естественнонауч- 74 ных курсов для основной школы

2.2.6. Содержание и структура экспериментального курса астроно

2.3. Технология организации процесса обучения астрономии в средней школе

2.3.1. Концептуальные основы современной технологии обучения астрономии в средней школе

2.3.2. Технология организации уроков изучения нового материала

2.3.3. Технология организации поисковой и исследовательской дея- 95 тельности на уроках астрономии

2.3.4. Технология организации астрономических наблюдений

2.4. Тематическое планирование курса астрономии

2.4.1. Планирование блока «Закономерности видимого движения светил»

2.4.2. Планирование блока «Солнечная система»

2.4.3. Планирование блока «Строение и эволюция звезд и Вселен- Ш ** ной»

Выводы по второй главе ИЗ

3. Модели уроков, реализующие локальные технологии изучения нового материала и организации поисковой и исследовательской деятельности учащихся

3.1. Небесная сфера (урок 3, блок 1).

Технология изучения нового материала

3.2. Горизонт. Суточное вращение Земли (урок 4, блок 1).

Технология изучения нового материала

3.3. Эклиптика. Годовое движение Земли (урок 5, блок 1).

Технология изучения нового материала

3.4. Созвездия. Ориентирование по звездному небу (урок 1-2, блок). Технология организации поисковой деятельности.

3.5. Исследование условий видимости светил» (уроки 9-10, блок 1). Технология организации исследовательской деятельности

3.6. Исследование зависимости физических условий на планетах от характеристик планет (уроки 3-6, блок 2). Технология организации поисковой и исследовательской деятельности.

Выводы по третьей главе

4. Экспериментальная проверка результатов исследования

4.1. Организация и структура педагогического эксперимента

4.2. Констатирующий этап

4.2.1. Изучение состояния методики обучения астрономии в средней 173 школе

4.2.2. Изучение содержания астрономических знаний учащихся пе- 184 ред систематическим изучением курса астрономии в 11 классе

4.3. Поисковый этап

4.4. Обучающий этап

4.4.1. Оценка влияния экспериментальной технологии на уровень 194 усвоения астрономического материала

4.4.2. Оценка влияния экспериментальной технологии обучения на 200 развитие личности учащихся

4.4.3. Оценка экспериментальной технологии обучения в качестве 208 методического инструментария учителя

Выводы по четвертой главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Технология обучения астрономии в средней школе»

В последние два десятилетия происходит значительная перестройка системы образования, связанная с изменением приоритетов в общих целях образования и появлением новых образовательных технологий.

Основной целью обучения становится развитие самого учащегося как личности, его способностей, его творческого потенциала. Такая позиция ведет к принципиальным изменениям в подходе к обучению, в характере взаимодействия ученика и учителя с тем, чтобы ученик действительно стал субъектом учебного процесса, чтобы в центре внимания педагогов находилась познавательная деятельность учащихся, а не преподавание.

В современном мире общекультурный уровень, формируемый в школе, является фундаментом для непрерывного образования на протяжении всей жизни. Поэтому задача современного обучения и образования в целом состоит скорее не в том, чтобы сообщить обширные знания, гораздо важнее привить и развить умение самостоятельно учиться и совершенствовать свои знания, а также осмысливать и оценивать свои действия. Таким образом, установка на усвоение знаний и умений преобразуется из цели в средство её достижения, необходимую ступень в развитии личности.

В содержании предмета астрономии можно выделить два направления, которые играют значительную роль в развитии личности выпускника, - мировоззренческое и естественнонаучное. Формирование и развитие естественнонаучного мировоззрения и экологического мышления невозможно без современных представлений о мироздании, которые рассматривают человека как часть Природы, подчеркивая тем самым связь факта существования жизни и фундаментальных свойств Вселенной, а также ответственность человека за будущее [86]. Астрономию как предмет естественнонаучного цикла, отличают, во-первых, абстрактность понятий, во-вторых, необходимость интегрирования знаний из разных областей и применения уже известных школьникам естественнонаучных законов и методов исследований к космическим явлениям и объектам.

Большинство объектов во Вселенной и явлений, происходящих в ней, недоступны чувственному восприятию, и учащиеся должны представлять, мысленно моделировать те или иные объекты и процессы в непривычных пространственно-временных масштабах. Непосредственное участие наблюдателя в суточном и годичном движении Земли, субъективность зрительных ощущений приводят к тому, что учащиеся постоянно сталкиваются с различием видимого и действительного движений и, интерпретируя наблюдаемые факты, находятся в непрерывном процессе творческой мыслительной деятельности. Поэтому, именно на уроках астрономии ученики не столько приобретают знания, сколько мобилизуют и применяют в различных реально существующих ситуациях знания и опыт, полученные в разное время на разных предметах. При объяснении астрономических явлений разрозненные фрагменты выстраивается в целостную естественнонаучную картину мира.

Другая тенденция в изменении системы образования - реализация новых образовательных технологий - проявляется как в использовании инновационных методов, форм и средств обучения, способствующих развитию индивидуальных способностей учащихся, так и в технологическом подходе к построению учебного процесса, обеспечивающем его воспроизводимость и достижение запланированных результатов. Становится необходимым «переход школьной практики от произвольности в построении и реализации педагогического процесса к строгой обоснованности каждого его элемента и этапа, нацеленности на объективно диагностируемый конечный результат» [17, с. 3]. Если при традиционном подходе результат обучения сильно зависел от способностей учащихся, а также мастерства и опыта педагога, то при технологическом подходе эта зависимость значительно сглаживается. Весь процесс взаимодействия учителя и ученика ориентирован на получение запланированного конкретного результата, что требует непрерывного отслеживания уровня и качества достижений с целью корректировки направления дальнейшей совместной деятельности.

Изменение общих целей и подходов в обучении влечет за собой пересмотр существующих методик преподавания отдельных предметов, в частности астрономии, согласно современным задачам и требованиям.

Все основные существующие методические пособия по астрономии [83, 100, 101, 108, 168], были написаны до 1985 г., поэтому, вследствие серьезных изменений в системе образования и в науке астрономии, не могут удовлетворить полностью потребности учителей в методической помощи. Основной целью обучения астрономии в то время в первую очередь являлось усвоение знаний, умений, а воспитание и развитие личности происходило как бы попутно. Кроме того, основное внимание в данных пособиях уделялось содержательному компоненту обучения, т.е. «чему учить», процессуальная же сторона - «как учить», тем более «как учить результативно» - практически не рассматривалась. При таком подходе учитель становится главной фигурой в процессе обучения, а ученик играет пассивную роль исполнителя и его познавательная активность и результат обучения полностью зависят от мастерства учителя и потенциальных способностей учащегося, а значит, гарантировать и прогнозировать результат невозможно.

Варианты совершенствования методики преподавания астрономии предлагаются в диссертационных работах. Например, исследованы и разработаны формы и методы самостоятельной работы на уроках астрономии (Лупой К. А ,1974 [92]); пути повышения познавательной активности и методы контроля знаний (Клевенский Ю. Н., 1974 [75]); методика организации внеклассной и факультативной работы по астрономии (Попова А. П., 1986 [122], Саркисян Е. А., 1973 [141]); методические основы практических работ, демонстраций, наблюдений и других средств обучения (Могилко А. Д., 1945, [104], Порошин Ф. М., 1971 [123], Яхно Г. С, 1996 [174], Ромас И. А, 2001 [138]); межпредметные связи курсов физики и астрономии (Ерохина Р. Я., 1985 [54]); вопросы содержания, структуры и методики преподавания отдельных разделов курса астрономии (Ильевский И. Д., 1965 [67], Чулюкова Е. В.,1995 [163], Ковязин Е. И., 1971 [79], Шишаков В. А., 1965 [167], Миленькая О. В., 1989 [103], Ступников В. М., 1976 [147]). Современные диссертационные исследования затрагивают проблемы интегрирования курсов физики и астрономии (Румянцев А. Ю., 1999 [139]) и возможности применения компьютерных технологий и телекоммуникационных средств в курсе астрономии (Паболков И. В., 2001 [114], Белоозеров Л., 1999 [14]), а также проблемы астрономической подготовки учителя физики (Жуков Л. С., 1999 [59]).

Но, во-первых, практически половина работ выполнена до 1980 года, во-вторых, перечисленные проблемы изучены по отдельности, изолированно, поэтому возникает задача согласования и организации взаимодействия всех компонентов процесса обучения. В принципе, целостная методика обучения астрономии была разработана Левитаном Е. П., но в 1965 г.

В результате анкетирования учителей физики и астрономии Западного округа г. Москвы, проведенного в ходе исследования в октябре 2000 г. (§ 4.2) выяснилось, что: 90,7 % учителей считают астрономию мировоззренческой наукой, изучение которой необходимо для формирования мировоззрения и общекультурного уровня современного выпускника; 67,2% учителей считают применение иллюстративно-объяснительного метода в обучении астрономии недостаточно эффективным (из них 34,4 % ищут новые формы и методы, 32,8 % не имеют времени и сил заниматься поисками нового).

Таким образом, с одной стороны, большинство учителей признают, что предмет астрономии имеет огромные возможности для творческого развития личности учащихся, а с другой стороны, возникает потребность в разработке методической системы курса астрономии на основе личностно-ориентированного подхода в обучении и обладающей такими свойствами технологии как системность, планируемость результатов, управляемость, воспроизводимость и др.

Анализ содержания и структуры существующих интегрированных курсов «физика - астрономия» и пропедевтических курсов естествознания (§ 2.2.3) показал, что полностью «растворить» астрономический материал или органично связать его с каким-нибудь одним курсом практически невозможно. Астрономический материал чаще входит в эти курсы в виде отдельных тем или разделов, глав или параграфов. Значит, проблема создания методического инструментария - современной технологии обучения астрономии актуальна не только для школ, где астрономия имеет статус самостоятельного предмета, но и для школ, в которых ведутся интегрированные курсы.

Анализ состояния преподавания курса астрономии в средней школе позволяет сделать вывод, что существует комплекс противоречий в теории и практике реализации астрономического компонента содержания школьного образования. Это противоречия:

• между сменой приоритетов в целях образования, выдвижением целевой установки на овладение учащимися способами мышления и деятельности, с одной стороны, и неразработанностью личностно-ориентированных технологий обучения астрономии, с другой;

• между ролью курса астрономии в формировании научного мировоззрения и развитии творческого потенциала учащихся и недостаточной разработанностью форм и методов организации их деятельности, направленной на формирование познавательной активности, поисковых и исследовательских способностей, опыта сотрудничества;

• между потребностями учителей в методическом инструментарии, практических разработках моделей уроков, форм организации самостоятельной деятельности учащихся, системы диагностики курса астрономии в средней школе и отсутствием комплексных методических разработок, отвечающих таким требованиям технологичности, как диагностичная постановка целей, планируемость результатов, воспроизводимость и управляемость процесса обучения.

Необходимость разрешения данных противоречий делает актуальным исследование на тему «Технология обучения астрономии в современной средней школе».

Проблема исследования сформулирована в следующих вопросах: «Какими должны быть содержание и структура курса астрономии в средней школе, чтобы способствовать развитию мышления и способностей учащихся, при этом максимально используя возможности и особенности предмета астрономии?» «Какой должна быть технология обучения астрономии в средней школе, чтобы, с одной стороны, в центре процесса обучения находилась познавательная деятельность учащихся и, с другой стороны, чтобы технология выполняла функцию полноценного методического инструментария для учителя?»

Объектом исследования является процесс обучения астрономии в ^ средней школе.

Предметом исследования стали цели, содержание и структура курса астрономии, а также система методов, средств и форм организации обучения астрономии в средней школе в рамках личностно-ориентированного подхода к обучению.

Цель исследования состоит в том, чтобы спроектировать частномето-дическую технологию обучения астрономии в средней школе на основе лич-ностно - ориентированного подхода и показать возможности применения этой технологии на конкретном учебном материале.

Частнометодическая технология представляет собой взаимодействие таких компонентов как цели, содержание, организация процесса обучения (совокупность методов, приемов, форм и средств обучения - локальная технология) и система диагностики.

Для достижения поставленной цели была выдвинута следующая гипотеза: если процесс обучения астрономии в средней школе будет построен на сочетании личностно-ориентированного и технологичного подходов, то это будет способствовать успешному усвоению астрономических знаний и умений учащихся, развитию личности учащегося, окажет методическую помощь учителю.

Исходя из цели и гипотезы были определены следующие задачи:

1) провести анализ педагогической, научно-методической литературы, раскрывающей сущность понятия педагогической технологии;

2) провести анализ методических пособий по астрономии для выяснения их соответствия современным целям образования и требованиям технологичности;

3) выяснить возможности совершенствования содержания и структуры курса астрономии для более широкого использования на уроках различных видов самостоятельной познавательной деятельности, способствующих развитию личности школьников;

4) разработать технологии организации различных видов уроков как систему методических приемов на основе сочетания принципов инновационных моделей обучения - локальные технологии;

5) сконструировать на основе разработанных локальных технологий модели уроков;

6) осуществить экспериментальную проверку возможностей и результатов применения разработанной технологии.

Методологическую основу исследования составляют: личностно -деятельностный подход в обучении, принципы развивающего обучения, дидактические принципы обучения, теоретические исследования по изучению сущности педагогической технологии, теоретические исследования в области теории, методологии и практики астрономического образования.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования и виды деятельности: изучение и анализ психолого-педагогической и методической литературы, научно-методических исследований, посвященных проблеме исследования, изучение инновационного опыта; научно-методический анализ содержания школьного астрономического образования; моделирование методической системы обучения астрономии; педагогические измерения (анкетирование, беседы, наблюдения, тестирование); экспериментальное преподавание с использованием разработанных моделей уроков; сравнительный педагогический эксперимент; статистические методы обработки результатов педагогического эксперимента.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования 1. Обосновано и определено содержание компонентов частнометодиче-ской технологии обучения астрономии, а именно:

• представлена совокупность целей обучения астрономии и обоснована ведущая роль развивающих целей;

• определен и обоснован комплекс требований к содержанию и структуре курса астрономии средней школы (показано, что при ведущей роли развивающих целей обучения учебный материал должен быть системным и в основу его содержания следует положить фундаментальные концепции и связанные с ними убеждения - эволюция представлений человека о строении мира, теория эволюции звезд и Вселенной, объяснение закономерностей видимого движения светил; обоснована целесообразность структурирования курса астрономии в виде трех содержательно-методических блоков - «Закономерности видимого движения светил», «Солнечная система», «Эволюция и строение звезд и Вселенной»);

• обоснована необходимость технологического подхода к организации "К процесса обучения (обеспечивающего нацеленность на конечный результат, управляемость, воспроизводимость); показано, что локальные технологии обучения астрономии должны основываться на сочетании идей развивающего обучения, проблемного обучения и обучения в сотрудничестве;

• показано, что диагностика достижений учащихся должна быть неразрывно связана с другими компонентами процесса обучения и осуществляться непрерывно, а также включать контроль, самоконтроль и взаимоконтроль. 2. Разработаны локальные технологии организации процесса обучения астрономии - технология изучения нового материала, технология поисковой и исследовательской деятельности, технология практических наблюдений.

3. Предложены модели уроков, реализующие разработанные технологии.

4. Создана система дифференцированных диагностических заданий по астрономии, включающих вопросы, задачи, задания исследовательского и практического характера, задания с выбором ответа.

Практическая значимость заключается в создании учебно

-И1 методических материалов на основе технологического подхода в рамках личностно-ориентированного обучения, в том числе: ■ тематического планирования курса астрономии;

• моделей конкретных уроков, реализующих разработанные локальные технологии и включающих диагностичную постановку целей, планирование и сценарий урока; комплекс наглядных пособий и демонстраций; структурно-логические схемы, систематизирующие учебный материал; задания для поисковой и исследовательской деятельности; дифференцированные по уровню сложности вопросы и тестовые задания, их поэлементный анализ, обеспечивающий выбор критериев оценки; домашнее задание.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Методическую систему обучения астрономии в средней школе целесообразно конструировать на основе технологичного подхода, обеспечивающего достижение запланированных результатов, воспроизводимость процесса обучения.

2. Содержание курса астрономии следует структурировать в виде трех методически-содержательных блоков, отражающих основные идеи науки астрономии: «Закономерности видимого движения светил», «Солнечная система», «Строение и эволюция звезд и Вселенной».

3. Комплекс локальных технологий организации процесса обучения астрономии, включающий технологии изучения нового материала, организации поисковой и исследовательской деятельности, практических наблюдений, должен реализовывать идеи сотрудничества, развивающего обучения и проблемного обучения, а именно:

• в основу технологии изучения нового материала следует положить принципы цикличности, проблемного обучения, обратной связи, взаимообучения;

• технология организации поисковой и исследовательской деятельности должна основываться на групповых формах работы, способствующих включению каждого ученика в работу согласно его возможностям;

• технологию организации практических наблюдений целесообразно строить на основе метода проектов, позволяющего проводить наблюдения по собственной программе и в двух режимах - компьютерного моделирования и реальных наблюдений.

4. Модели уроков, реализующие данные технологии, должны включать максимально возможный объем учебного материала, наглядных пособий, дидактических заданий, набор форм деятельности, опираясь на которые учитель сможет творчески конструировать урок, а также точное описание каждого этапа, элемента урока, чтобы обеспечить возможность воспроизведения учебного процесса и управления им, для достижения запланированных результатов каждым учителем независимо от опыта его работы.

Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на семинарах методического центра Западного округа г. Москвы (1997, 1999 г.); на заседаниях кафедры теории и методики обучения физики МПГУ (1998-2001 г. г.), на международной совместной конференции Европейского и национального обществ «ШЫАМ 2000» (Москва, 29 мая-3 июня 2000г.); на занятиях по курсу «Современный урок физики и астрономии» Московского государственного института открытого образования (1999 г., 2000 г., 2001 г.); на международных научно-методических конференциях «Новые технологии в преподавании физики: школа и вуз» (Москва, 1999, 2000); на международной конференции - выставке «Информационные технологии в образовании» (Москва, 5-9 ноября 2001 г.); на педсоветах школ № 914, 54, 592, 1299 (1997 - 2001 г.).

Экспериментальная проверка результатов исследования осуществлялась с 1995 г. в общеобразовательной школе г. Москвы № 914, экспериментальное преподавание курса астрономии проходило в общеобразовательных школах № 54 (2000/2001 уч. г.), 661 (2000/20001 уч. г.), №592 (2001/2002 уч. г.), № 1299 (2000-2002 г. г.), лицее «Авогадро» (2001/2002 уч. г.), элементы технологии обучения астрономии используются в школах № 659, № 1543, школе -интернате № 36 г. Москвы.

Материалы исследования отражены в следующих публикациях: 1. Галкина Т. А. Основы практической астрономии: поурочные разработки и задания для самостоятельной работы в классе, 1 - 3 уроки // Физика: Приложение к газете «Первое сентября» № 31/1997. - С. 11.

2. Галкина Т. А. Основы практической астрономии: поурочные разработки и задания для самостоятельной работы в классе, 4-5 уроки // Физика: Приложение к газете «Первое сентября» № 33/1997 - С. 4.

3. Галкина Т. А. Основы практической астрономии: поурочные разработки и задания для самостоятельной работы в классе, 7-8 уроки // Физика: Приложение к газете «Первое сентября» № 35/1997 - С. 14-15.

4. Галкина Т. А. Основы практической астрономии: поурочные разработки и задания для самостоятельной работы в классе, 9-10 уроки // Физика: Приложение к газете «Первое сентября» № 39/1997 - С. 4.

5. Галкина Т. А. Основы практической астрономии: поурочные разработки и задания для самостоятельной работы в классе, 12 урок, контрольная работа // Физика: Приложение к газете «Первое сентября» № 41/1997 - С. 12.

6. Галкина Т. А. Групповая работа как средство творческого обучения на уроках астрономии // Сб. аннотаций докладов к конференции «Новые технологии в преподавании физики: школа и вуз» - М.: МПГУ, 1999. - С. 19.

7. Галкина Т. А. Содержание и структура курса астрономии в средней школе // Сб. аннотаций докладов к конференции «Новые технологии в преподавании физики: школа и вуз» - М.: МПГУ, 2000. - С. 78-79.

8. Galkina Т. А. Organization of search cognitive activity in astronomy lessons // Joint European and National Astronomy Meeting "JENAM-2000" - M.: GEOS, 2000. -C. 196.

9. Галкина Т. А. Организация поисковой учебно-познавательной деятельности на уроках астрономии // Физика: Приложение к газете «Первое сентября» № 46/2000. - С. 11-14.

10. Галкина Т. А., Гомулина Н. Н., Демидова М. Ю. Итоговый тест по астрономии // Физика: Приложение к газете «Первое сентября» № 14/2000.-С.14.

11. Галкина Т. А., Гомулина Н. Н. Интенсивное использование возможностей компьютерных технологий их взаимодействие с реальными астрономическими наблюдениями // 11 конференция-выставка «Информационные технологии в образовании»: сборник трудов участников конференции.

Часть 3. -М.: МИФИ, 2001. - С. 17-20.

Структура и объем диссертации:

Диссертационное исследование объемом 232 страницы состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы, включающего 174 наименования, 4 приложений. Работа содержит 40 таблиц, 17 схем, 31 рисунок, 8 гистограмм.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Галкина, Татьяна Александровна

выводы.

1. Методическую систему обучения астрономии в средней школе целесообразно конструировать на основе технологичного подхода, обеспечивающего достижение запланированных результатов, воспроизводимость процесса обучения.

2. Согласно современным тенденциям в образовании ведущую роль в обучении астрономии играют развивающие цели.

3. При ведущей роли развивающих целей обучения учебный материал должен быть системным и в основу его содержания следует положить фундаментальные концепции и связанные с ними убеждения - эволюция представлений человека о строении мира, теория эволюции звезд и Вселенной, объяснение закономерностей видимого движения светил. В соответствии с выделенными идеями содержание курса астрономии следует структурировать в виде трех методически-содержательных блоков: «Закономерности видимого движения светил», «Солнечная система», «Строение и эволюция звезд и Вселенной».

4. Комплекс локальных технологий организации процесса обучения астрономии, включающий технологии изучения нового материала, организации поисковой и исследовательской деятельности, практических наблюдений, должен реализовывать идеи сотрудничества, развивающего обучения и проблемного обучения, а именно:

• в основу технологии изучения нового материала следует положить принципы цикличности, проблемного обучения, обратной связи, взаимообучения;

• технология организации поисковой и исследовательской деятельности должна основываться на групповых формах работы, способствующих включению каждого ученика в работу согласно его возможностям;

• технологию организации практических наблюдений целесообразно строить на основе метода проектов, позволяющего проводить наблюдения по собственной программе и в двух режимах - компьютерного моделирования и реальных наблюдений.

5. Диагностика достижений учащихся должна быть неразрывно связана с другими компонентами процесса обучения и осуществляться непрерывно, а также включать контроль, самоконтроль и взаимоконтроль.

6. Модели уроков, реализующие данные технологии, должны включать максимально возможный объем учебного материала, наглядных пособий, дидактических заданий, набор форм деятельности, опираясь на которые учитель сможет творчески конструировать урок, а также точное описание каждого этапа, элемента урока, чтобы обеспечить возможность воспроизведения учебного процесса и управления им, для достижения запланированных результатов каждым учителем независимо от опыта его работы.

Все сказанное свидетельствует о том, что итогом выполненного исследования является, во-первых, создание технологии обучения астрономии в средней школе в рамках личностно-ориентированного подхода, во-вторых, создание учебно-методического материала в виде системы моделей уроков, реализующих разработанные локальные технологии.

Предложенная технология может быть использована при обучении астрономии в рамках самостоятельного курса астрономии, курсов, включающих астрономический материал, пропедевтических курсов естествознания, а также при подготовке студентов педвузов и для повышения квалификации учителей. Дальнейшее исследование может быть связано с организацией обучения студентов физических факультетов педагогических вузов конструированию уроков астрономии по данной технологии.

Заключение

Проведенное исследование следует рассматривать как небольшой шаг на пути решения проблемы совершенствования процесса обучения астрономии в средней школе, который состоит в применении личностно-ориентированного и технологичного подходов к обучению астрономии.

Анализ методической литературы по астрономии позволил сделать вывод о несоответствии существующих методических пособий современным целям образования и требованиям технологичности. Анкетирование учителей подтвердило, что неразработанность форм и методов организации деятельности учащихся на уроках астрономии, направленных на формирование познавательной активности, поисковых и исследовательских умений, опыта сотрудничества, а также отсутствие конкретных современных разработок моделей уроков, форм организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся, системы диагностики, нацеленных на достижение запланированных результатов, негативно сказываются на отношении учащихся и учителей к предмету, на качестве астрономических знаний и умений выпускников. С целью конструирования частнометодической технологии обучения астрономии, с одной стороны, в центре внимания которой, находится познавательная деятельность учащегося, а с другой стороны, обеспечивающей действенную методическую помощь учителю, была проделана следующая работа:

1. В результате изучения научно-педагогической литературы были определены сущность и структура педагогической технологии, а также основные этапы конструирования частнометодической технологии обучения. Технология обучения астрономии представляет собой взаимодействие таких её компонентов, как цели, содержание, организация процесса (локальная технология) и система диагностики.

Разработка частнометодической технологии обучения предполагает: • предварительное проектирование учебно-познавательной деятельности учащихся на основе точного определения желаемого эталона в виде набора наблюдаемых действий ученика - принцип диагностичного целепо-лагания;

• обеспечение единства структурных элементов технологии (целей, содержания, организации процесса и диагностики) - принцип целостности;

• «программирование» всего процесса обучения в виде строгой последовательности действий учителя и учащегося - принцип управляемости и воспроизводимости;

• сопоставление результатов обучения с первоначально намеченным эталоном, фактически, поэтапное тестирование для выяснения познавательного прогресса и необходимости корректировки - принцип «обратной связи».

2. На основе принципа диагностичного целеполагания были конкретизированы цели обучения астрономии, где обоснована ведущая роль развивающих целей.

3. В результате теоретического исследования основ конструирования содержания предмета, а также анализа содержания и структуры различных курсов астрономии в средней школе, интегрированных курсов «физика - астрономия», пропедевтических курсов естествознания содержание курса астрономии было структурировано в виде трех содержательно-методических блоков «Закономерности видимого движения светил». «Солнечная система», «Эволюция и строение звезд и Вселенной». Согласно предложенной структуре курса было разработано тематическое планирование, включающее ведущие дидактические цели, элементы содержания, перечень наглядных пособий, формы урока.

4. На основе сочетания принципов проблемного обучения, развивающего обучения и обучения в сотрудничестве были разработаны локальные технологии различных видов деятельности на уроках астрономии, как система методов, форм, средств и приемов обучения: технологий изучения нового материала, поисковой и исследовательской деятельности учащихся, практических наблюдений.

5. В результате применения разработанных локальных технологий на конкретном учебном материале были сконструированы модели уроков, включающие цели, план, сценарий, комплекс наглядных пособий (транспаранты, демонстрационные модели, структурно-логические схемы), система дифференцированных диагностических заданий (вопросы, задачи, задания исследовательского и практического характера, задания с выбором ответа), статистическую обработку результатов проверочных работ, позволяющих установить критерии оценки.

6. Экспериментальное обучение астрономии, проведенное автором и другими учителями, позволило осуществить экспериментальную проверку возможностей и результатов применения разработанной технологии. Педагогический эксперимент подтвердил гипотезу о положительном влиянии предложенной технологии на развитие познавательной, коммуникативной, рефлексивной и практической составляющих личности учащихся, на качество и объем астрономических знаний и умений, на оказание практической методической помощи учителю.

Результаты проведенного исследования позволяют сделать следующие

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Галкина, Татьяна Александровна, 2002 год

1. Агекян Т. А. Звезды, галактика, Метагалактика, - 3-е изд., перераб. и доп. -М.: Наука, 1982,416 с.

2. Андрианов Н. К., Марленский А. Д. Астрономические наблюдения в школе: Кн. Для учителя. М.: Просвещение, 1987. - 112 с.

3. Андрианов Н. К., Марленский А. Д. Школьная астрономическая обсерватория. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1977. - 176 с.

4. Ардабьев В. Н. Методические основы технологии конструирования уроков физики.// Дисс. . канд. пед. н., СПб, 1999. 170 с.

5. Астрономический календарь. Постоянная часть /Под ред. В. К. Абалакина. М: Изд. «Наука» глав. ред. физ.-мат. лит-ра, 1981 - 704 с.

6. Астрономия. Энциклопедия для детей./ Глав. ред. М. Д. Аксенова М.: Аванта+, 1997. - 688 с.

7. Астрономия/ Автор-сост. М. Я. Цофин. Мн.: Харвест, 1998. - 704 с.

8. Астрономия: Учеб. пособие для студентов физ.-мат. фак. пед. ин-тов. М. М. Дагаев, В. Г. Демин, И. А. Климишин, В. М. Чаругин. -М.: Просвещение, 1983.- 384 с.

9. Астрономия в системе народного образования. Материалы 2 Всероссийской научно-практической конференции. 25 27/03, 1998, РГПУ им. А. И. Герцена.

10. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Метод. Основы. -М.: Просвещение, 1982. -192 с.

11. Барабашов Н. П. Природа небесных тел и их наблюдение. Харьков: Изд-во Харьковского ун-та, 1969. - 300 с.

12. Батракова С. Н, Асамбаева М. Д. Становление познавательного образа обучения как педагогического явления // Образование № 1, 2001. С. 111118.

13. Башарин В. Ф. Педагогическая технология: что это такое? // Специалист №9, 1993-С. 25-27 .

14. Белоозеров Л. Методика изучения астрономических понятий курса физики и астрономии в современной школе на базе новых технологий обучения // Дисс., канд. пед. наук,- М.: 1999.- 234 с.

15. Беляева В. А Основы проектирования инновационных педагогических технологий в современной школе // Педагогические технологии в современной школе: учебное пособие. Рязань: Изд во РГПУ, 1996-112с.

16. Беспалько В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Педагогика, 1997 - 192 с.

17. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989- 192с.

18. Боголюбов В. И. Педагогическая технология: эволюция понятия // Советская педагогика № 9 1991. С. 123 - 128.

19. Брушлинский А. Субъектно-деятельностный и знаково-речевой подходы в психологии.// Когнитивное обучение: современное состояние и перспективы. М.: «Институт психологии РАН», 1997 - С. 35 - 53

20. Волович М. Б. Наука обучать. Технология преподавания математики. -М.: ЬИМКА-РЯБвв, 1995.-280с.

21. Воронцов-Вельяминов Б. А. Астрономия. Учебник для 11 класса средней школы. М.: Просвещение, 2000. - 144 с.

22. Воронцов-Вельяминов Б. А. Сборник задач по астрономии: Пособие для учащихся. М.: Просвещение, 1980. - 56 с.

23. Габбасова В.А. Научно-методические основы создания системы учебных кинофильмов по курсу астрономии средней школы и методика их использования в процессе обучения // Дисс. к.п.н. М., 1977. - 204 с.

24. Галкина Т. А. Основы практической астрономии: поурочные разработки и задания для самостоятельной работы в классе, 1 3 уроки // Физика: Приложение к газете «Первое сентября» № 31/1997. - С. 11.

25. Галкина Т. А. Основы практической астрономии: поурочные разработки и задания для самостоятельной работы в классе, 4-5 уроки // Физика: Приложение к газете «Первое сентября» № 33/1997 С. 4.

26. Галкина Т. А. Основы практической астрономии: поурочные разработки и задания для самостоятельной работы в классе, 7-8 уроки // Физика: Приложение к газете «Первое сентября» № 35/1997 С. 14-15.

27. Галкина Т. А. Основы практической астрономии: поурочные разработки и задания для самостоятельной работы в классе, 9-10 уроки // Физика: Приложение к газете «Первое сентября» № 39/1997 — С. 4.

28. Галкина Т. А. Основы практической астрономии: поурочные разработки и задания для самостоятельной работы в классе, 12 урок, контрольная работа // Физика: Приложение к газете «Первое сентября» № 41/1997 -С.12.

29. Галкина Т. А. Групповая работа как средство творческого обучения на уроках астрономии // Сб. аннотаций докладов к конференции «Новые технологии в преподавании физики: школа и вуз» М.: МПГУ, 1999. - С. 19.

30. Галкина Т. А. Содержание и структура курса астрономии в средней школе // Сб. аннотаций докладов к конференции «Новые технологии в преподавании физики: школа и вуз» М.: МПГУ, 2000. - С. 78-79.

31. Galkina Т. A. Organization of search cognitive activity in astronomy lessons // Joint European and National Astronomy Meeting "JENAM-2000" M.: GEOS, 2000. -C. 196.

32. Галкина Т. А. Организация поисковой учебно-познавательной деятельности на уроках астрономии // Физика: Приложение к газете «Первое сентября» № 46/2000. С. 11-14.

33. Галкина Т. А., Гомулина Н. Н., Демидова М. Ю. Итоговый тест по астрономии // Физика: Приложение к газете «Первое сентября» № 14/2000.-С. 14.

34. Гальперин П. Я. Методы обучения и умственное развитие. М.: изд-во МГУ, 1985 -45с.

35. Гессен С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. Учебное пособие для вузов. М.: «Школа - Пресс», 1995 - 448 с.

36. Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1976. - 495 с.

37. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977. - 136 с.

38. Гузеев В. В. Лекции по педагогической технологии. М.: Знание, 1992. -60с.

39. Гузеев В. В. Образовательная технология: от приема до философии. -М.: Сентябрь, 1996. 112с.

40. Гуревич А. Е., Исаев Д. А., Понтак Л. С. Физика и химия: Проб. Учеб. для 5-6 кл. общеобразоват. учреждений. М.: Просвещение, 1994. - 176 с.

41. Гурштейн А. А. Извечные тайны неба. 3-е изд. перераб. и доп. — М.: Наука. Гл. ред. физ.-мат. лит., 1991. - 496 с.

42. Гусинский Э. Н. Образование личности. Пособие для преподавателей. -М.: Интерпракс, 1994. 136 с.

43. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. -544с.

44. Дагаев М. М. Книга для чтения по астрономии: Пособие для учащихся. — М.: Просвещение, 1980. 159 с.

45. Дагаев М. М. Наблюдения звездного неба. 4-е изд. - М.: Наука, 1978. — 176 с.

46. Дагаев М. М., Чаругин В. М. Книга для чтения по астрономии: Астрофизика: Учеб. пособие для уч-ся 8-10 кл. М.: Просвещение, 1988. -207 с.

47. Данлоп С. Азбука звездного неба: Пер с англ./ Под ред. и с предисл. А. В. Козенко. М.: Мир, 1990. - 238 с.

48. Данюшенков В. С. Целостный подход к методике формирования познавательной активности учащихся при обучении физике в базовой школе. М.: Прометей, 1994. - 208 с.

49. Дик Ю.И. Основные направления построения курса физики и астрономии базовой школы (проект)//Физика в школе, 1989, № 3. - С. 34 -41.

50. Дик Ю.И., Орлов В.А. Построение курса физики и астрономии старшей школы (проект)//Физика в школе, 1989, № 4. - С. 45 - 48.

51. Дик Ю.И., Пинский А.А., Страут Е.К. Проблема интеграции курсов физики и астрономии//Физика в школе. 1989. - № 1. - С. 23 - 27.

52. Еремеева А. И. Астрономическая картина мира и ее творцы. М.: Наука, 1984.-224 с.

53. Ерохина Р. Я. Методика реализации взаимосвязи курсов астрономии и физики в современной школе.// Дисс., канд. пед. наук. М.: 1982.-210с.

54. Естествознание: учебник для 5 кл. общеобразоват. учреждений/ Под ред. А. Г. Хрипковой. М.: Просвещение, 1995. - 240 с.

55. Естествознание: Учебник для 5 кл. общеобразоват. учреждений/ Под ред. И. Т. Суровегиной, А. А. Фадеевой. -2-е изд., испр. М.: Просвещение, 1998.-270 с.

56. Естествознание 5/ Под ред. Член-корр. РАЕН Суровцевой Р. П. М.: МИПКРО, 2000.- 112 с.

57. Жуков JI. В. Теоретические основы методики астрономической подготовки учителя физики. // Дисс. . докт. пед. н. СПб, 1999, 496 с.

58. Жуков JI. В., Соколова И. И. Рабочая тетрадь по астрономии для 11 класса. Учебное пособие. Спб.: ИД «МиМ», 1998. - 128 с.

59. Занков JI. В. К вопросу о соотношении обучения и развития. //Психологическая наука и образование. 1996 №4. С. 24-28

60. Засов А. В., Кононович Э. В. Астрономия. Пробный учебник для 10 класса средней школы. М.: Просвещение, 1986.-192 с.

61. Зигель Ф. Ю. Звездная азбука: Пособие для учащихся. М.: Просвещение, 1981. - 191 с.

62. Зинковский В. И. Пути повышения эффективности преподавания физики и астрономии в условиях дифференциации школьного образования.// Дисс., канд. пед. наук. М.: 1998.-30 с.

63. Зорина К.И. Использование подвижной карты звёздного неба на уроках астрономии в средней школе/В помощь учителю астрономии/ Кировский гос. пединститут. Киров, 1966. - 64 с.

64. Иванов В. В. Школьные учебники по астрономии.// Физика в школе 1988 №4.-С. 85-87

65. Ильевский И. Д. Методика преподавания сферической и практической астрономии в средней школе.// Дисс., канд. пед. наук. М.: 1965. -250 с.

66. Ильина Т. А. Развитие концепций педагогической технологий в современной дидактике за рубежом.// в книге Хозяинов Г. И. Формирование дидактической теории. М.: Знание, 1984. - С. 34-68

67. Исаев Д. А. Методические рекомендации для учителей по проведени. Занятий курса «Физика химия» в 5-6 классах. - М.: Изд. «Прометей» МПГУ им. В. И. Ленина, 1991 - 47 с.

68. Кальней В. А., Шишов С. Е. Технология мониторинга качества обучения в системе «учитель-ученик». Методическое пособие для учителя. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 86 с.

69. Кенжаев Болта. Сочетание наблюдений и изучение теоретического материала в курсе астрономии в средней школе.// Дисс. . канд. пед. н. -М.: 1982.- 156 с.

70. Кларин М. В. Инновации в обучении. Метафоры и модели. М.: Наука, 1997.-223 с.

71. Кларин М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994. - 222 с.

72. Кларин М. В. Педагогическая технология в учебном процессе. М.: Знание, 1989-80 с.

73. Клевенский Ю. Н. Пути повышения педагогической эффективности преподавания астрономии в средней школе. //Дисс. канд. пед. наук.- М.: 1974.-202с.

74. Климишин И. А. Астрономия наших дней. 3-е изд. перераб. и доп. -М.: Наука. Гл. ред. физ.-мат. лит., 1986. - 560 с.

75. Климишин И. А. Календарь и хронология. 2-е изд. перераб. и доп. — М.: Наука. Гл. ред. физ.-мат. лит., 1985. - 320 с.

76. Климишин И. А. Открытие Вселенной. М.: Наука. Гл. ред. физ.-мат. лит., 1987.-320 с.

77. Ковязин Е. И. Место, содержание и методика преподавания вопросов движения небесных светил в курсе астрономии средней школы. // Дисс., канд. пед. наук.-М.: 1971.-273с.

78. Колесникова И. А. Педагогические цивилизации и их парадигмы // Педагогика № 6 1996. С. 84 - 89

79. Колчинский И. Г., Орлов М. Я., Прох Л. 3., Пугач А. Ф. Что можно увидеть на небе. Справочник. Киев: Наукова думка, 1982. - 190 с.

80. Курлаева А.А. Содержание и методика изложения вопросов астрофизического характера в курсе физики: Дисс. к.п.н. М., 1963. - 267 с.

81. Левитан Е.П. Генерализация знаний учащихся на основе важнейших понятий и идей курса астрономии//Физика в школе № 2.- 1982. - С. 57 -60.

82. Левитан Е. П. Методика преподавания астрономии в средней школе. -М.: Просвещение, 1965.-227 с.

83. Левитан Е.П. Научные основы методики и система средств обучения астрономии в школах и профтехучилищах: Дисс. д.п.н. в форме науч. доклада. М., 1991. - 52 с.

84. Левитан Е. П. Основы обучения астрономии. Пособие для преподавателей СПТУ. М.: Высшая школа, 1987.- 136 с.

85. Левитан Е. П. Проблемы современной методики преподавания астрономии в советской средней школе. // Дисс., канд. пед. наук.- М.: 1965.-364с.

86. Левитан Е. П. Эволюционирующая Вселенная. Книга для учащихся 1011 классов. М.: Просвещение, 1993. - 159 с.

87. Левитес Д. Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. Москва Воронеж, М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998 - 288 с.

88. Леднев В. С. Содержание образования: Учебное пособие. М.: Высшая школа, 1989.-360 с.

89. Лернер И. Я. Развивающее обучение с дидактических позиций. // S Педагогика № 2, 1996. С. 7-11

90. Лупой К. А. Самостоятельная работа учащихся как средство повышения эффективности обучения астрономии в школе. // Дисс., канд. пед. наук.-М.: 1974.- 170 с.

91. Лысенкова С. Н. Когда легко учиться./ Педагогический поиск. —2-е изд. -М.: Педагогика, 1988. С. 50-88.

92. Максимачев Б. А., Комаров В. П. В звездных лабиринтах: ^ Ориентирование по небу. М.: Наука, 1978. - 200 с.

93. Малахова Г. И., Страут Е. К. Дидактический материал по астрономии: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1979. - 96 с.

94. Мамуна Н. В. Зодиак богов. М.: Алетейа, 2000. - 360 с.

95. Махмутов М. И. Проблемное обучение: основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. - 367 с.

96. Махмутов М.И. Современный урок. 2-е изд. испр. и доп. - М.: Педагогика, 1985. - 184 с.

97. Медведева М. В., Чичмарь В. В. Практикум по астрономии. Часть 1-3-М.: ред.—изд. отдел Московского городского Дворца творчества детей и юношества, 1997.

98. Методика преподавания астрономии в средней школе. Пособие для учителя. Б. А. Воронцов-Вельяминов, М. М. Дагаев, А. В. Засов, Э. В. Кононович и др. М.: Просвещение, 1973.-254 с.

99. Методика преподавания астрономии в средней школе. Пособие для учителя. Б. А. Воронцов-Вельяминов, М. М. Дагаев, А. В. Засов, Э. В. Кононович и др. М.: Просвещение, 1985.-254 с.

100. Методика преподавания физики и астрономии в 7-9 классах общеобразовательных учреждений: Книга для учителя./А. А. Пинский, Н. К. Гладышева, И. Г. Кириллова и др. М.: Просвещение, 1999. - 110 с.

101. Миленькая О. В. Методические особенности формирования у учащихся представлений об астрономических явлениях. // Дисс., канд. пед. наук.-М.: 1989.-190 с.

102. Могилко А. Д. Наблюдения и иллюстративные методы в преподавании астрономии в средней школе. // Дисс. канд. пед. наук М.: 1945.-235с.

103. Монахов В. М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. — Волгоград: 1995.

104. Моше Д. Астрономия: Книга для учащихся. Пер с англ./ Под ред. А. А. Гурштейна. М.: Просвещение, 1985. - 255 с.

105. Мур П. Астрономия с Патриком Муром/ Пер. с англ. К. Савельева. М.: ФАИР-ПРЕСС, 1999. - 368 с.

106. Набоков М. Е. Методика преподавания астрономии в средней школе. -М.: 1955.-212 с.

107. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квал. пед. кадров/ Под ред. Е. С. Полат М.: изд. центр «Академия», 2000. - 272 с.

108. Новые педагогические технологии: пособие для учителей/ Под ред. Е. С. Полат-М.: 1997.- 127 с.

109. Новиков А. М. Как работать над диссертацией. М.: Изд. ИПК и ПРНО МО, 1996.- 112 с.

110. Ожегов С. И. и Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. -М.: Азбуковник, 1999. 944 с.

111. ПЗ.Оконь В. Введение в общую дидактику. М.: Высшая школа, 1990. -320с.

112. Паболков И. В. Комплексное применение компьютерного моделирования в школьном астрономическом образовании, //автореферат.канд. пед. н. -М.:2001. 17 с.

113. Пакулова В. М., Иванова Н. В. Природа. Живая и неживая: Учебник для 5 кл. общеобразоват. учеб. заведений. 3-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2000. - 208 с

114. Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе. Под ред. Шамова Т. И., Третьякова П. И. Москва-Тюмень: ИПП «Тюмень», 1994-277 с.

115. Перельман Я. И. Занимательная астрономия. Переизд. - Е.: «Тезис», 1994.-208 с.

116. Питюков В. Ю. Основы педагогической технологии. М.: Ассоциация авторов и издателей «Тандем» Изд-во «Роспедагенство», 1997. - 176 с.

117. Плешаков А. А. , Сонин Н. И. Природоведение. 5 кл.: Учебник для общеобразоват. заведений. -М.: Дрофа, 1996. 175 с.

118. Поливанова Н. И., Ривина И. В. Принципы и формы организации совместной учебной деятельности. // Психологическая наука и образование, 1996 №2. С. 43-53

119. Попов П. И. Общедоступная практическая астрономия. изд 3-е перераб. и доп. - М.: Гос. Изд-во технико-теоретич. лит-ры, 1953. - 172 с.

120. Попова А. П. Формирование первоначальных астрономических понятий у учащихся 6-7 классов на внеклассных и факультативных занятиях. // Дисс. канд. пед. наук Челябинск: 1986, - 180с.

121. Порошин Ф. М. Демонстрационные модели по астрономии и методика их использования в средней школе. // Дисс. канд. пед. наук М.: 1971-250с.

122. Порфирьев В. В. Астрономия: Учебник для 11 класса общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 1997. - 142 с.

123. Порфирьев В. В., Зиньковский В. И. Рабочая тетрадь по астрономии для 11 кл. общеобразоват. учреждений. М.: ACT, 1996. - 32 с.

124. Программы восьмилетней и средней школы. Физика. Астрономия. М.: Просвещение, 1971. -47 с.

125. Программы восьмилетней и средней школы. Физика. Астрономия. М.: Просвещение, 1974. - 47 с.

126. Программы восьмилетней и средней школы. Физика. Астрономия. М.: Просвещение, 1976. - 47 с.

127. Программы восьмилетней и средней школы. Физика. Астрономия. М.: Просвещение, 1980. - 48 с.

128. Программы восьмилетней и средней школы. Физика. Астрономия. М.: Просвещение, 1990. - 48 с.

129. Программы для общеобразовательных учреждений: Физика. Астрономия. М.: Просвещение, 1994. - 252 с.

130. Программы для общеобразовательных учреждений: Физика. Астрономия. / Сост. Ю. И. Дик, В. А. Коровин. М.: Просвещение, 1998. -152 с.

131. Программы для общеобразовательных учреждений: Физика. Астрономия. 7-11 кл./ Сост. Ю. И. Дик, В. А. Коровин. М.: Дрофа, 2000.-256 с.

132. Программы для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев: Биология. 5-11 кл. 2-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2000. - 224 с.

133. Пурышева Н. С. Дифференцированное обучение физике в средней школе. -М.: «Прометей», 1993. 161 с.

134. Пшеничнер Б. Г., Войнов С. С. Внеурочная работа по астрономии: Кн. Для учителя: Из опыта работы. М.6 Просвещение, 1989. - 208 с.

135. Разбитная Е. П. Программированные задания по астрономии: Пособие для учителей. М.: Просвещение. 1981. - 80 с.

136. Ромас И. А. Роль средств обучения для повышения эффективности обучения астрономии в средней общеобразовательной школе.// Автореферат дисс. канд. пед. н. М., 2001. - 16 с.

137. Румянцев А. Ю. Методические основы формирования системы астрономических знаний в курсе физики средних общеобразовательных школ.//Дисс. докт. пед. наук, Челябинск, 1999. 480 с.

138. Самодельные астрономические инструменты. Рекомендации в помощь юному астроному и технику./ Сост. Пшеничнер Б. Г., Козлова Н. В., Науменко О. Н. М.: ред.- изд. отдел Московского городского Дворца творчества детей и юношества, 1985. - 16 с.

139. Саркисян Е. А. Система внеклассных занятий по астрономии в 7 классе. // Дисс. канд. пед. наук-Ереван, 1973.-132с.

140. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998.-256 с.

141. Сивоглазов В. И., Плешаков А. А. Природа и человек: Введ. В естеств. науки: Учеб. для 5 кл. общеобразоват. учреждений. 4-е изд. - М.: Просвещение, 2000. - 256 с.

142. Сластенин. М.-.Издательский Дом МАГИСТР-ПРЕСС, 2000. -488 с.

143. Соколова И. И., Кубышкина С. А. Занимательные вопросы и задачи по астрономии. Пособие для учителей и учащихся. СПб. 1997, - 57 с.

144. Стефановская Т. А. Технологии обучения педагогике в ВУЗе. М.: Изд. «Совершенство», 2000 - 272 с.

145. Ступников В. М. Совершенствование содержания и структуры астрофизического материала как средство повышения эффективности учебного процесса по астрономии в средней школе.// Дисс. . канд. пед. н. -М., 1976.- 171 с.

146. Субботин Г. П. Сборник задач по астрономии: задания, упражнения, тесты. М.: Аквариум, 1997. - 224 с.

147. Сурдин В. Г. Астрономические олимпиады. Задачи с решениями. М.: 1995 - 320 с.

148. Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ 1975.-320 с.

149. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983. - 352 с.

150. Теория и методика обучения физике в школе: Общие вопросы: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений/ Под ред. С. Е. Каменецкого, Н. С. Пурышевой. М.: Изд. центр «Академия», 2000. - 368 с.

151. Томилин А. Мифы и легенды звездного неба. Энциклопедия «Хочу все знать». СПб.: «Изд. дом «Нева» «, М.: «ОЛМА-ПРЕСС», 2000. - 352 с.

152. Уман А. И. Технологический подход к обучению: теоретические основы. М.-Орел, 1997.

153. Усова А. В. Теория и практика развивающего обучения. Челябинск, Факел, 1997.- 123 с.

154. Фадеева А. А., Засов А. В. Физика 7-9: книга для учителя. М.: Просвещение, 2000. - 128 с.

155. Фадеева А. А., Киселев Д. Ф., Засов А. В., Кононович Э. В. Физика: Молекулярная физика и термодинамика с основами общей астрономии: Учебник для 7 класса общеобразоват. учреждений. М.: Просвещение, 2000. - 206 с.

156. Физика и астрономия: Учебник для 7 класса общеобразовательных учреждений/А. А. Пинский, В. Г. Разумовский и др. 4-е изд. — М.: Просвещение, 2000. - 191 с.

157. Физика и астрономия: Учебник для 8 класса общеобразовательных учреждений/А. А. Пинский, В. Г. Разумовский и др. 4-е изд. - М.: Просвещение, 2000. - 303 с.

158. Физика и астрономия: Учебник для 9 класса общеобразовательных учреждений/А. А. Пинский, В. Г. Разумовский и др. 2-е изд. - М.: Просвещение, 2000. - 303 с.

159. Цесевич В. П. Что и как наблюдать на небе. 5-е изд. перераб. - М.: Наука. Гл. ред. физ.-мат. лит., 1979. - 304 с.

160. Чошанов М. Что такое педагогическая технология. //Школьные технологии № 3 1996. С. 8-12

161. Чулюкова Е. В. Методика преподавания астрономии в основной школе: на примере изучения вопросов небесной механики. // Дисс. канд. пед. наук.-М., 1995.-165с.

162. Шаталов В. Ф. Задания для учащихся по астрономии 10 класс. М.: ротапринт НИИ содержания и методов обучения АПН СССР, 1976. - 45 с.

163. Шаталов В. Ф. Эксперимент продолжается. М.: Педагогика, 1989. - 336 с.

164. Шаталов В. Ф. Учить всех, учить каждого./ Педагогический поиск 2-е изд. - М.: Педагогика, 1988. - С. 124-179.

165. Шишаков В. А. Основные вопросы преподавания астрономии в средней школе. // Дисс., канд. пед. наук.- М.: 1945.

166. Шишаков В. А. В помощь учителю астрономии в средней школе. Методическое пособие. М.: 1960. - 168 с.

167. Шишов С. Е. Кальней В. А. Мониторинг качества образования в школе. -М.: Педагогическое общество России, 1999. 320 с.

168. Щеглов П. В. Отраженные в небе мифы Земли. 2-е изд., доп. - М.: Физмат лит, 1996. - 144 с.

169. Шкловский И. С. Вселенная, жизнь, разум. 6-е изд. доп. - М.: Наука. Гл. ред. физ.-мат. лит., 1987. - 320 с.

170. Щуркова Н. Е. Практикум по педагогической технологии. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 250 с.

171. Якиманская И. С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979. - 144 с.

172. Яхно Г. С. Содержание и методика проведения практических работ и моделирование астрономических явлений в курсе астрономии средней школы. // Дисс. канд. пед. наук М.: 1966. -218 с.