Технология формирования системного мышления студентов информационных специальностей при обучении проектированию баз данных тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Молотков, Георгий Сергеевич

• Молотков, Георгий Сергеевич
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Молотков, Георгий Сергеевич

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ СИСТЕМНОГО МЫШЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ ИНФОРМАЦИОННЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ ПРОЕКТИРОВАНИЮ БАЗ ДАННЫХ

1.1. Анализ состояния исследуемой проблемы

1.2. Организационно-педагогические условия повышения качества обучения студентов информационных специальностей проектированию баз данных на основе формирования системного мышления.

1.3. Педагогическая технология формирования системного мышления студентов вуза

1.4. Критерии сформированности системного мышления и качества обучения проектированию баз данных

ВЫВОДЫ

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ПОЛЕЗНОСТИ ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ СИСТЕМНОГО МЫШЛЕНИЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ ПРОЕКТИРОВАНИЮ БАЗ ДАННЫХ

2.1. Задачи, методика и этапы проведения эксперимента

2.2. Интерпретация результатов опытно-экспериментальной проверки полезности технологии формирования системного мышления при обучении проектированию баз данных

2.3. Пути совершенствования качества освоения учебных дисциплин информационного цикла студентами вуза на основе применения технологии формирования системного мышления

ВЫВОДЫ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Технология формирования системного мышления студентов информационных специальностей при обучении проектированию баз данных»

В условиях большого объема противоречивой и неполной информации, дефицита времени и чужеродных информационных воздействий, свойственных современным социально-экономическим условиям, важную роль приобретает качество подготовки специалистов в области информационных технологий.

Повышение качества подготовки специалистов составляет не только одну из ключевых установок государственной образовательной политики, что отмечено в документах Федерального агентства по науке и образованию («Национальная доктрина образования в Российской Федерации», «Федеральная программа развития образования» и др.), но и одно из приоритетных направлений научно-педагогических исследований, раскрывающих методологические и теоретические основы формирования содержания общего и профессионального образования (18, 31, 52, 156, 193, 194, 199 и др.).

Отмечается, что возможности повышения качества образования лежат на пути моделирования педагогического процесса и применения педагогических технологий, в том числе - технологий, основанных на применении новейших достижений в области информатики (28, 31, 53, 114, 140, 152, 187, 207, 231, 235, 260 и др.). В качестве одного из инструментов повышения эффективности педагогического процесса в вузе, и в частности - повышения качества обучения проектированию баз данных студентами информационных специальностей, нами рассматривается овладение ими аппаратом системного анализа, что подразумевает наличие у будущих специалистов в области информационных технологий системного мышления (СМ). Поэтому формирование системного мышления мы рассматриваем как необходимое условие для эффективной деятельности при разработке баз данных.

Вслед за М.Б. Алексеевой и С.Н. Баланом под системным мышлением мы понимаем способность к синтетическому восприятию объектов реальной действительности и осознанному пониманию многообразия информации, свойственной целостной картине мира. Причем, информация об объекте рассматривается и как атрибутные свойства (параметрическое описание), и как функциональные (целевые функции), и как коммуникационные (связи и отношения в системе).

Изучение педагогической, психологической, научно-методической и специальной литературы по исследуемой проблеме, опрос преподавателей вуза и личный опыт преподавания дисциплин информационного цикла в вузе показали, что: 1) резко возросшие требования к качеству подготовки выпускаемых высшей школой специалистов в области информационных технологий обозначили как одну из наиболее острых проблему повышения качества при обучению проектированию баз данных студентами информационных специальностей; 2) одним из показателей, характеризующих способность студента качественно проектировать базы данных, является сформированное у него системное мышление; 3) сложившаяся модель подготовки специалиста в области информационных технологий не всегда позволяет овладеть системным мышлением; 4) проведенный анализ литературных источников показал, что педагогическая полезность методик по формированию системного мышления с использованием дисциплин различного цикла: концепций современного естествознания, физики, теоретической механики, лингвистики, информатики и т.д. (82, 260, 266, и др.) невысока, несмотря на совершенство каждого подхода и технологии; 5) наиболее приближена по содержанию к задаче формирования СМ, на наш взгляд, учебная дисциплина «Теория систем и системный анализ», обобщающая методологию исследования сложных систем различного характера. Однако при анализе литературы по направлению исследования упоминаний о работе, посвященной данной проблеме, нам не встретилось; 6) также не встретилось нам упоминание о работе, посвященной использованию технологии формирования системного мышления при обучении проектированию баз данных студентами вуза, обучающимися на информационных специальностях. Это означает, что необходимо разработать научный подход к проектированию технологии, которая бы обеспечила формирование СМ студентов информационных специальностей вуза и практическое применение полученных навыков системного анализа как инструмента проектирования баз данных.

В связи с этим возникает противоречие между отсутствием эффективных средств для повышения качества обучения проектированию баз данных на основе формирования системного мышления и необходимостью разработки педагогически полезной технологии, которая решала бы эту задачу. Разрешение данного противоречия определяет проблему исследования, которой является разработка педагогически полезной технологии, обеспечивающей повышение качества обучения проектированию баз данных студентами информационных специальностей вуза на основе формирования у них системного мышления.

Теоретическая значимость, недостаточная научная и практическая разработанность проблемы обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Технология формирования системного мышления студентов информационных специальностей при обучении проектированию баз данных».

Цель диссертационного исследования - повышение качества обучения студентов информационных специальностей проектированию баз данных на основе реализации технологии формирования системного мышления.

Объект исследования - процесс подготовки специалистов в области информационных технологий.

Предмет исследования - применение технологии формирования системного мышления при обучении студентов информационных специальностей проектированию баз данных.

Гипотеза исследования: Качество обучения проектированию баз данных студентами информационных специальностей вуза повысится, если для формирования у них системного мышления применить специально разработанную педагогическую технологию, содержащую:

- учебный курс «Теория систем и системный анализ»;

- компьютерную поддержку курса;

- научно-методическое сопровождение проектирования и использования технологии.

Исходя из проблемы, цели, объекта, предмета и гипотезы исследования, нами решались следующие задачи:

1. Определить педагогические основы проектирования технологии формирования системного мышления студентов вуза при обучении проектированию баз данных.

2. Выявить и обосновать организационно-педагогические условия, обеспечивающие повышение качества обучения студентов информационных специальностей проектированию баз данных на основе формирования системного мышления.

3. Спроектировать технологию формирования системного мышления студентов вуза, включающую учебный курс по дисциплине «Теория систем и системный анализ» и его компьютерную поддержку.

4. Экспериментально проверить полезность технологии формирования системного мышления при обучении студентов информационных специальностей проектированию баз данных в реальном педагогическом процессе.

5. Разработать научно-методическое сопровождение технологии формирования СМ студентов информационных специальностей при обучении проектированию баз данных.

Методологической основой данного исследования является системный [5, 15, 69, 132, 260, 272 и др.], личностно-ориентированный [27, 28, 50, 220, 275 и др.] и деятельностный подходы [49, 62, 209, 272 и др.]. Теоретической - идеи и взгляды, сформулированные в работах в области информатики и применения средств информатизации в образовании [21, 28, 54, 96, 140, 161, 187, 79, 207, 229 и др.]; разработки баз данных [34, 77, 104, 111, 119 и др.]; общей теории систем, системного анализа и других системно-кибернетических наук [11, 35, 45, 73, 78, 186, 198, 241 и др.]; формирования различных стилей мышления [16, 89, 99, 200, 218 и др.]; системного стиля мышления [8, 76, 82, 188, 260, 214, 252,

250, 264 265 и др.]; содержания образования [28, 54, 148, 156, 161, 211, 270 и др.]; модульного обучения [20, 157, 274 и др.]; проектирования педагогических систем [28, 53, 114, 146, 152, 168, 228 и др.].

Научная новизна исследования состоит в том, что в работе обоснована целесообразность и эффективность использования технологии формирования системного мышления студентов информационных специальностей при обучении проектированию баз данных и разработана методика ее использования в педагогическом процессе вуза.

Теоретическая значимость исследования состоит в разработке педагогических основ проектирования технологии формирования системного мышления студентов информационных специальностей при обучении проектированию баз данных, а также в том, что полученные автором результаты позволяют создавать более эффективные технологии совершенствования подготовки специалистов в области информационных технологий.

Практическая значимость определяется тем, что исследование направлено на дальнейшее совершенствование процесса формирования системного мышления студентов информационных специальностей и повышение качества их обучения проектированию баз данных, а также на повышение эффективности усвоения учебного материала других дисциплин информационного цикла. Спроектированная технология может быть реализована в педагогическом процессе вузов на информационных и других специальностях, а также на курсах подготовки и переподготовки преподавателей вузов.

Личное участие соискателя в исследовании и получении научных результатов выражается в изучении состояния исследуемой проблемы; выявлении комплекса организационно-педагогических условий, способствующих формированию системного мышления и повышению качества обучения проектированию баз данных студентами информационных специальностей; проектировании и разработке технологии формирования системного мышления студентов информационных специальностей; организации опытно-экспериментальной работы по проверке педагогической полезности технологии формирования системного мышления для повышения качества обучения проектированию баз данных студентами информационных специальностей; внедрении результатов исследования в педагогическую практику; анализе и обсуждении перспектив исследования.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечены выбранной методологической основой; согласованностью основных результатов с требованиями к качеству программного продукта при курсовом проектировании по учебной дисциплине «Базы данных»; сочетанием методов исследования, адекватных предмету, целям и задачам изыскания; положительными результатами опытно-экспериментальной работы; сравнительным анализом данных, полученных, с помощью различных методов педагогического исследования; а также их математической обработкой и репрезентативностью.

Методы исследования. Для решения поставленных задач использован комплекс методов: теоретические: анализ и синтез научной литературы по теме исследования; обобщение, экстраполяция, моделирование, проектирование систем и процессов, изучение директивных нормативных и программно-методических документов в сфере образования, прогнозирование; эмпирические: наблюдение, анкетирование, беседа, педагогический эксперимент; статистические: количественная и качественная обработка экспериментальных данных и их графическое представление.

Опытно-экспериментальная база исследования: Хакасский государственный университет им. Н.Ф. Катанова (г. Абакан), Хакасский технический институт - филиал Красноярского государственного технического университета (г. Абакан) и Сибирский институт финансов и банковского дела (г. Новосибирск). В эксперименте участвовало 435 студентов и 52 преподавателя.

Исследование проводилось в течение 4-х лет. Условно можно выделить три этапа.

На первом этапе исследования (2000 - 2001 гг.) - подготовительном -осуществлялось изучение литературы, определение целесообразности разработки технологии и условий ее функционирования, выделение целей, разработка принципов построения и критериев оценивания педагогической полезности технологии при обучении студентов информационных специальностей проектированию баз данных.

Второй этап исследования (2001 - 2003 гг.) - основной - связан с разработкой содержания и структуры курса, компьютерной поддержки, конструированием технологии и экспериментальной проверкой ее эффективности при обучении студентов информационных специальностей проектированию баз данных в реальном педагогическом процессе.

Третий этап (2003 - 2004 гг.) - заключительный - включал апробацию технологии в реальных условиях педагогического процесса, разработку научно-методического сопровождения, массовое внедрение технологии в педагогический процесс вузов.

Апробация и внедрение основных результатов исследования.

Основные теоретические положения и результаты исследования были доложены автором, представлены в виде докладов на конференциях: трех международных (Кемерово, 2002), (Владикавказ, 2003), (Самара, 2003) и двух всероссийских (Белово, 2003), (Челябинск, 2004); научно-методическом межвузовском семинаре (Новосибирск, 2002, 2003, 2004, 2005).

Основные научные идеи исследования были использованы в педагогическом процессе Хакасского государственного университета им. Н.Ф. Катанова (г. Абакан), Хакасского технического института - филиала Красноярского государственного технического университета (г. Абакан) и Сибирского института финансов и банковского дела (г. Новосибирск).

Основные результаты исследования отражены в 11 публикациях (в том числе 7 статей, одна монография, одно учебное пособие). Общий объем публикаций - 16,61 п.л., в том числе лично автора - 13,48 п.л.

На защиту выносятся положения:

1. Формирование системного мышления позволяет повысить качество обучения студентов информационных специальностей проектированию баз данных.

2. Проектирование и разработка педагогической технологии (учебный курс «Теория систем и системный анализ», компьютерная поддержка курса, научно-методическое сопровождение проектирования и использования технологии) обеспечивают комплексное решение задачи формирования системного мышления студентов информационных специальностей.

Структура диссертации отражает логику, содержание и результаты исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (282 наименования, в т.ч. 3 на иностранном языке), и приложений (8).

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Молотков, Георгий Сергеевич

выводы

1. Результаты проведенного исследования показали, что выдвинутые в гипотезе положения доказаны.

2. На основании проведенного анализа литературы, анкетирования и тестирования обучающихся установлено: 1) необходимым условием подготовки специалиста-информатика к современной профессиональной деятельности является формирование у него системного мышления, что проявляется при проектировании баз данных, а также при изучении других дисциплин информационного цикла; 2) к задаче формирования системного мышления наиболее приближена по содержанию учебная дисциплина ТСиСА; 3) по мнению студентов и преподавателей вуза, наибольших результатов в деле формирования СМ студентов вуза можно достичь, применив разработанную педагогическую технологию; 4) первоначальный (входной) уровень сформированности СМ студентов информационных специальностей вуза недостаточно высок, следовательно, необходимо разработать технологию, способствующую формированию СМ студентов вуза. Таким образом, установлена целесообразность разработки технологии формирования СМ студентов информационных специальностей вуза.

3. Проведена опытно-экспериментальная работа, в которой участвовало 435 студентов и 52 преподавателя из Хакасского государственного университета имени Н.Ф. Катанова, Хакасского технического института -филиала Красноярского государственного технического университета и Сибирского института финансов и банковского дела. Исследование полезности технологии формирования СМ для повышения качества проектирования баз данных студентами информационных специальностей вуза проводилось на трех этапах педагогического эксперимента: констатирующем, формирующем и контролирующем. В соответствии с целью исследования были поставлены и последовательно решены следующие задачи: 1) провести анализ психолого-педагогической, технической и специальной литературы по теме исследования;

2) создать систему принципов проектирования курса и технологии; 3) определить содержание и структуру курса, спроектировать технологию формирования СМ студентов вуза; 4) разработать критериальный аппарат оценки полезности технологии при обучении студентов информационных специальностей проектированию баз данных; 5) выбрать базу для проведения эксперимента и осуществить подбор его участников; 6) установить влияние организационно-педагогических условий на эффективность использования СМ при повышения качества обучения проектированию баз данных студентами информационных специальностей; 7) исследовать эффективность ПТ для повышения качества обучения проектированию баз данных студентами информационных специальностей; 8) проверить научно-методическое сопровождение проектирования и использования педагогической технологии формирования СМ студентов вуза. 9) проверить педагогическую полезность применения ПТ формирования СМ студентов информационных специальностей при обучении проектированию баз данных. 10) определить направления дальнейших исследований по применению технологии формирования СМ в педагогическом процессе.

4. Экспериментально установлено, что использование технологии формирования СМ для повышения качества проектирования баз данных студентами информационных специальностей вуза является эффективным. Это проявляется как в повышении уровня сформированности СМ по всем критериям, так и в повышении качества проектирования баз данных в экспериментальных группах по сравнению с контрольными.

5. Разработано научно-методическое сопровождение проектирования и реализации технологии, которое включает комплекс учебно-программных и учебно-методических документов, обеспечивающих продуктивность взаимосвязанных действий преподавателя и обучающихся по формированию СМ и его применению для повышения качества усвоения материала по учебным дисциплинам информационного цикла.

6. В результате опытно-экспериментальной проверки полезности технологии формирования СМ студентов информационных специальностей при обучении проектированию баз данных в условиях реального педагогического процесса выявлены пути ее совершенствования: 1) Совершенствование технологии формирования системного мышления студентов вуза: а) рассмотрение вопроса усовершенствования взаимодействия педагога и обучающегося; б) доработка управляющей части компьютерной поддержки курса до возможности применения в дистанционном обучении; 2) Совершенствование применения сформированного системного мышления для повышения качества усвоения студентами вуза учебных дисциплин информационного цикла: а) оптимизация контроля качества успеваемости в процессе обучения; б) использование результатов формирования СМ студентов вуза для повышения качества успеваемости по другим (помимо «Баз данных») учебным дисциплинам; 3) Специальная подготовка педагогических кадров к использованию технологии формирования СМ для повышения качества усвоения студентами вуза учебных дисциплин информационного цикла.

162

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Диссертационная работа содержит решение одной из актуальных проблем профессионального образования — применение технологии формирования системного мышления при обучении студентов информационных специальностей проектированию баз данных

В результате анализа проблемы проектирования и реализации технологии формирования СМ студентов вуза, а также проведенного педагогического эксперимента подтверждена выдвинутая нами гипотеза о повышении качества обучения проектированию баз данных студентами информационных специальностей, если для формирования у них системного мышления применить специально разработанную педагогическую технологию, содержащую: учебный курс «Теория систем и системный анализ», компьютерную поддержку курса, научно-методическое сопровождение проектирования и использования технологии.

Итоги проведенного исследования могут быть представлены следующими результатами:

1. Проведен анализ психолого-педагогической, технической и специальной литературы по теме исследования, а также входное тестирование студентов и анкетирование студентов и преподавателей. Данный анализ позволил сделать следующие выводы: 1) необходимым условием подготовки специалиста-информатика к современной профессиональной деятельности является формирование у него системного мышления, что проявляется при проектировании баз данных, а также при изучении других дисциплин информационного цикла; 2) к задаче формирования системного мышления наиболее приближена по содержанию учебная дисциплина ТСиСА; 3) по мнению студентов и преподавателей вуза, наибольших результатов в деле формирования СМ студентов вуза можно достичь, применив разработанную педагогическую технологию; 4) первоначальный (входной) уровень сформированности СМ студентов информационных специальностей вуза недостаточно высок, следовательно, необходимо разработать технологию, способствующую формированию СМ и применению его для повышения качества проектирования баз данных студентами информационных специальностей вуза. Таким образом, установлена целесообразность разработки технологии, включающей в себя: учебный курс, компьютерную поддержку и научно-методическое сопровождение проектирования и использования технологии.

2. Проанализированы современные исследования и рассмотрены существующие подходы к определению понятия «системное мышление». Под системным мышлением мы понимаем способность к синтетическому восприятию объектов реальной действительности и осознанному пониманию многообразия информации, свойственной целостной картине мира. Причем информация об объекте рассматривается и как атрибутные свойства (параметрическое описание), и как функциональные (целевые функции), и как коммуникационные (связи и отношения в системе).

3. Выявлен и экспериментально проверен комплекс организационно-педагогических условий, обеспечивающих повышение качества обучения студентов информационных специальностей проектированию баз данных на основе формирования системного мышления. К организационным условиям относятся: 1) кадровое обеспечение использования технологии формирования СМ студентов информационных специальностей при обучении проектированию баз данных; 2) учебная и организационная подготовка студентов; 3) научно-методическое, дидактическое, психологическое, эргономическое и программное сопровождение технологии формирования СМ; 4) обеспечение педагогического процесса современными информационными технологиями и коммуникационными средствами. К педагогическим условиям относятся: а) наличие диагностируемых целей образования; б) проектирование и разработка педагогически полезного курса для формирования информационно-образовательной среды; в) сочетание традиционных и современных форм и методов формирования СМ студентов информационных специальностей; г) организация мониторинга педагогического процесса формирования СМ студентов вуза.

4. Сформирована система принципов проектирования учебного курса, определены его содержание и структура. При построении учебного курса «Теория систем и системный анализ» мы использовали следующие принципы: 1) конечной (глобальной) цели; 2) модульного построения; 3) направленности обучения на достижение диагностичных целей; 4) целостности; 5) обеспечения высокой степени самостоятельности студента при изучении курса; 6) непрерывности педагогического мониторинга. На основе данных принципов спроектирован курс ТСиСА, определены его содержание и структура. Учебный курс состоит из трех учебных модулей: «Общие принципы системной организации», «Системный анализ» и «Исследование действий и решений». Модули включают одиннадцать учебных блоков, состоящих в свою очередь из отдельных учебных элементов.

5. Разработаны принципы проектирования и на их основе спроектирована технология формирования СМ студентов вуза. При проектировании педагогической технологии мы использовали следующие принципы: 1) системности; 2) наглядности; 3) самостоятельности обучения; 4) самоконтроля и самооценки; 5) интеграции традиционных и новых информационных технологий, 6) эффективного сочетания групповых и индивидуальных форм организации обучения; 7) адаптивности; 8) эволюционности технологии. Данные принципы легли в основу технологии формирования СМ студентов вуза. Структура данной ПТ включает два контура: внешний (приоритетная цель, исходящие из нее задачи, организационно-педагогические условия формирования СМ, принципы разработки ПТ, функции ПТ, результат применения ПТ, прогноз будущего взаимодействия педагога и обучающегося для формирования СМ) и внутренний (содержательный, мотивационный, методический, контролирующий, операциональный компоненты). Внутренний контур используется для управления процессом формирования СМ студентов вуза, а внешний - для построения такой технологии.

6. Сконструирована компьютерная поддержка курса ТСиСА. Она включает в себя: содержательную часть (организационный, информационный и исполнительный блоки) и управляющую часть (методический, контролирующий и коррекционно-обобщающий блоки). КП входит в структуру педагогической технологии. При ее конструировании использованы принципы: системности, целенаправленности, модульности, адаптивности, полифункциональности и отчуждения. КП позволяет: индивидуализировать процесс обучения; формировать у обучающихся умение самостоятельно изучать учебный материал и решать практические задачи; объективно оценивать студенту свой уровень подготовки по определенному учебному модулю или по курсу в целом; свести к минимуму затраты времени на контроль знаний; создавать условия для субъект-субъектных отношений во взаимной деятельности преподавателя и обучающегося, при которой педагог выполняет роль консультанта и координатора.

7. Разработано научно-методическое сопровождение проектирования и реализации технологии, которое включает комплекс учебно-программных и учебно-методических документов, обеспечивающих продуктивность взаимосвязанных действий преподавателя и обучающихся по формированию СМ студентов вуза: 1) рабочая программа курса «Теория систем и системный анализ»; 2) учебно-методические указания к семинарскому практикуму, к выполнению индивидуальной самостоятельной работы (реферата), коллективного проекта; 3) положение о модульно-рейтинговой системе обучения (МРСО); 4) учебная программа подготовки преподавателей для работы с технологией; 4) дидактический материал к проведению семинарских и практических занятий, 5) материалы для входного, промежуточного и итогового контроля (тестирования).

8. Разработан критериальный аппарат для оценки полезности педагогической технологии формирования системного мышления студентов информационных специальностей вуза при обучении проектированию баз данных. С этой целью сформулирована система критериев, позволяющих диагностировать уровень сформированности СМ студентов информационных специальностей вуза и качество обучения проектированию баз данных. Данные критерии определяются способностью обучающихся: 1) формулировать проблему, а также структуру целей системы, решающей данную проблему; 2) выделять отдельные системы из окружающей среды, делить их на подсистемы и организовывать в системы более высокого порядка, а так же определять иерархии частей системы; 3) выявлять существенные связи в системе и упускать несущественные; 4) формировать грамотное, логически стройное обоснование системного подхода к решению проблемы, основанное на применении методики системного анализа. Для оценки эффективности технологии формирования СМ студентов вуза мы использовали критерий 5) коэффициент усвоения. В качестве критерия качества обучения проектированию баз данных студентами информационных специальностей вуза принята 6) оценка, полученная студентом по результатам выполнения курсового проектирования по учебной дисциплине «Базы данных». Полученная система критериев использовалась нами для оценки индивидуальных показателей сформированности СМ студентов информационных специальностей вуза и качества их обучения проектированию баз данных, а также для определения полезности технологии формирования СМ студентов информационных специальностей при обучении проектированию баз данных в целом.

9. Проведено исследование эффективности технологии формирования СМ для повышения качества обучения проектированию баз данных студентами информационных специальностей. На разных стадиях освоения учебного курса ТСиСА проводилось тестирование обучающихся Хакасского государственного университета имени Н.Ф. Катанова: в начале изучения курса (входное), после каждого учебного модуля (контрольное) и по окончании освоения учебного курса (итоговое). Для определения эффективности технологии на формирующем этапе эксперимента были сформированы экспериментальные и контрольные группы, имеющие примерно равные возрастные и социальные характеристики.

В ходе проведения формирующего эксперимента осуществлены 2 входные, 4 промежуточные и 2 итоговые контрольные проверки. На разных стадиях эксперимента обучающимся были предложены контрольные тесты, которые включали специально составленные задания, приспособленные для компьютерного тестирования. Согласно полученным экспериментальным данным, интенсивность роста уровня СМ у студентов в экспериментальных группах значительно выше, чем в контрольных группах. Так при итоговом тестировании в 2001-2002 гг. высокий уровень сформированности СМ показали 64,4% студентов экспериментальной группы, что в 1,66 раза больше того же показателя в контрольной группе (38,8%). При этом низкий уровень СМ встречался в экспериментальной группе в 3,66 раза реже, чем в контрольной (соответственно 6,7% и 24,5%).

В следующем семестре, при изучении студентами дисциплины «Базы данных», было оценено качество выполнения курсового проекта по данной дисциплине. Результаты выполнения курсового проектирования студентами экспериментальной группы отличаются от результатов, показанных студентами контрольной группы. Так оценку «удовлетворительно» получили 30,8% студентов экспериментальной группы, что в 1,32 раза меньше аналогичного показателя контрольной группы (40,8%). В то же время, оценку «отлично» за курсовое проектирование получили 30,8% студентов экспериментальной группы против 24,5% из контрольной, что больше в 1,26 раза. Это свидетельствует о повышении качества проектирования баз данных теми студентами информационных специальностей вуза, в процессе обучения которых целенаправленно, с применением разработанной педагогической технологии формировалось системное мышление.

Для подтверждения достоверности различий характеристик, был 2 использован статистический критерий X • Расчет данного критерия позволил заключить, что достоверность различий в уровне сформированности СМ студентов экспериментальной и контрольной групп по статистическому 2 критерию равна 95%. Таким образом, сопоставительный анализ данных, полученных на формирующем эксперименте, позволил сделать вывод о полезности разработанной педагогической технологии для повышения качества обучения проектированию баз данных студентами информационных специальностей.

10. Проведена проверка полезности технологии формирования СМ студентов информационных специальностей при обучении проектированию баз данных. Для этого была расширена база эксперимента. К проведению эксперимента на данном этапе кроме педагогов и обучающихся ХГУ им. Н.Ф. Катанова были привлечены также студенты и преподаватели Хакасского технического института - филиала Красноярского государственного технического университета (г. Абакан) и Сибирского института финансов и банковского дела (г. Новосибирск).

Полученные в результате контролирующего эксперимента данные позволили заключить, что к завершению экспериментального обучения по дисциплине ТСиСА существует стабильное превышение уровня сформированности СМ у студентов экспериментальных групп по сравнению с контрольными во всех вузах. При итоговом тестировании высокий уровень сформированности СМ показали 67,8% студентов экспериментальной группы, что в 1,51 раза больше того же показателя в контрольной группе (45,0%). В то же время низкий уровень СМ встречался в экспериментальной группе в 2,63 раза реже, чем в контрольной (соответственно 7,8% и 20,5%), а недопустимый -в 4,33 раза (соответственно 0,3% и 1,3%).

Расчет эмпирического значения статистического критерия однородности х1 по результатам полученных экспериментальных данных позволяет утверждать, что: 1) входной уровень сформированности СМ у студентов (до начала эксперимента) в экспериментальной и контрольной группе совпадают с г2 уровнем значимости 0,05 по статистическому критерию Л ; 2) применение предлагаемой технологии формирования СМ студентов вуза приводит к статистически значимым (на уровне 95% по тому же критерию) отличиям результатов.

При оценивании качества выполнения курсового проекта по дисциплине «Базы данных» оценку «удовлетворительно» получили 29,0% студентов экспериментальной группы, что в 1,34 раза меньше аналогичного показателя контрольной группы (38,9%). В то же время оценку «отлично» за курсовое проектирование получили 42,0% студентов экспериментальной группы против 34,7% из контрольной, что больше в 1,21 раза. Это также свидетельствует о повышении качества обучения проектированию баз данных тех студентов информационных специальностей, в процессе обучения которых целенаправленно, с применением разработанной педагогической технологии формировалось системное мышление.

Таким образом, на основе полученных данных был сделан вывод о том, что эффект изменений обусловлен именно применением разработанной педагогической технологии. Это подтверждается также результатами анкетирования студентов и преподавателей вуза (см. табл. 40,41).

11. Выявлены перспективные пути совершенствования технологии формирования СМ и ее использования для повышения качества освоения учебных дисциплин информационного цикла студентами вуза. Они представляют два направления: 1) Совершенствование технологии формирования системного мышления студентов вуза: а) рассмотрение вопроса усовершенствования взаимодействия педагога и обучающегося; б) доработка управляющей части компьютерной поддержки курса до возможности применения в дистанционном обучении. 2) Совершенствование применения сформированного системного мышления для повышения качества усвоения студентами вуза учебных дисциплин информационного цикла: а) оптимизация контроля качества успеваемости в процессе обучения; б) использование результатов формирования СМ студентов вуза для повышения качества успеваемости по другим (помимо «Баз данных») учебным дисциплинам. 3) Специальная подготовка педагогических кадров к использованию технологии формирования СМ при обучении студентов вуза по другим учебным дисциплинам информационного цикла.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Молотков, Георгий Сергеевич, 2006 год

1. Абдеев, Р.Ф. Философия информационной цивилизации: Учеб. пособие / Р.Ф.Абдеев. М.: ВЛАДОС, 1994. - 335 с.

2. Аванесов, B.C. Научные проблемы тестового контроля знаний / B.C. Аване-сов. — М. : Учебный центр при исследовательском центре проблем качества подготовки специалистов, 1994. 136 с.

3. Аванесов, B.C. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе / B.C. Аванесов. М. : Наука, 1989. - 167 с.

4. Аванесов, B.C. Теория и методика педагогических измерений B.C. Аванесов. // Управление школой. - 1999. - №№ 28, 30, 32, 34, 36, 38, 42, 44, 46. -2000. - №2.

5. Аверьянов, А.Н. Системное познание мира: Методологические проблемы / А.Н. Аверьянов. М. : Политиздат, 1985. - 200 с.

6. Адольф, В.А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя : автореф. дис. . докт. пед. наук / В. А. Адольф -М. : 1998.

7. Алексеев, А.А. Поймите меня правильно, или Книга о том, как найти свой стиль мышления, эффективно использовать интеллектуальные ресурсы и обрести взаимопонимание с людьми / А.А. Алексеев, Л.А. Громова СПб. : Экономическая школа, 1993. - 350 с.

8. Алексеева, М.Б. Основы теории систем и системного анализа: Учеб. пособие / М.Б. Алексеева, С.Н. Балан. СПб. : СПбГИЭУ, 2002. - 144 с.

9. Андреев, А.А. Определимся в понятиях / А.А. Андреев // Высшее образование в России. 1998. - № 4. - С.53-58.

10. Анисгшов, О.С. Новое управленческое мышление: Сущность и пути формирования / ИНИОН СКР. Всесоюзный методологический центр: Российская академия кадрового обеспечения АПК / О.С. Анисимов. М. : Экономика, 1991.-352 с.

11. Анфилатов, В.Н. Системный анализ в управлении: Учебное пособие / B.C. Анфилатов, А.А. Емельянов, А.А. Кукушкин; Под ред. А.А. Емельянова. -М. : Финансы и статистика, 2002. 368 с.

12. Арзамасцев, А. Рейтинг для студентов / А. Арзамасцев, Ф. Фарбер // Вестн. высш. шк. 1990.-№ 11.-С. 11-12.

13. Артюшкин, О.В. Организационно-педагогические условия формирования информационной культуры личности / О.В. Артюшкин, Э.Г. Скибицкий // Сборник научный трудов Новосибирского военного института, Выпуск № 11.- Новосибирск : Изд-во НВИ, 2002. С. 93-97.

14. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С.И. Архангельский. М. : Высш. шк., 1980. - 368 с.

15. Афанасьев, В.Г. Системность и общество / В.Г. Афанасьев. М. : Политиздат, 1980.-368 с.

16. Бабанский, Ю.К Оптимизация учебно-познавательного процесса: Методические основы / Ю.К. Бабанский. М. : Просвещение, 1982 - 192 с.

17. Бабанский, Ю.К. Педагогика / Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 1983. -608 с.

18. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: Дидактический аспект / Ю.К. Бабанский. М. : Педагогика, 1982.- 192 с.

19. Балл, Г.А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект / Г.А. Балл. М. : Педагогика, 1990. - 184 с.

20. Батышев, С.Я. Блочно-модульное обучение / С.Я. Батышев. М. : Высш. шк., 1997.-256 с.

21. Башмаков, А.И. Разработка компьютерных учебников и обучающих систем / А.И. Башмаков, И.А. Башмаков. М. : Информационно-издательский дом «Филинъ», 2003. - 616 с.

22. Берталанфи, Л. фон. История и статус общей теории систем / JI. фон Бер-таланфи. // Системные исследования. Ежегодник 1973. Ин-т ист. естест-возн. и техн. 1973. - С. 20-37.

23. Бершадский, М.Е. Дидактические и психологические основания образовательной технологии / М.Е. Бершадский, В.В. Гузеев М. : Центр «Педагогический поиск», 2003. - 256 с.

24. Беседина, В.Н. О рейтинговой системе контроля знаний / В.Н. Беседина // Специалист. 1996. - N4. - С. 6-8.

25. Беспалов, П.В. Компьютерная компетентность в контексте личностно ориентированного обучения / П.В. Беспалов // Педагогика. 2003. - №4. - С. 41-45.

26. Ц 28. Беспалько, В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) / В.П. Беспалько. М. : Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж : Издательство НПО «МОДЭК», 2002.-352 с.

27. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько. М. : ИРПО, 1995. - 336 с.

28. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учеб.-метод. пособие / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. М. : Высш. шк., 1989. - 144 с.

29. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько.

30. М.: Педагогика, 1989. 192 с.

31. Бир, С. Кибернетика и управление производством / С. Бир. М. : Наука, 1965.-392 с.

32. Бобцов, А.А. Банки и базы данных. Основы работы с MS Access. Часть 1 (для пользователей)'. Учебное пособие / А.А. Бобцов, В.В. Шиегин. СПб. : СПбГУ ИТМО, 2005. - 93 с.

33. Бойко, В.В. Проектирование баз данных информационных систем // В.В. Бойко, В.М. Савинков. 2-е изд. Перераб. и доп. - М. : Финансы и статистика, 1989.-351 с.

34. Богданов, А.А. Тектология. Всеобщая организационная наука. Книги 1-2. / А.А. Богданов. -М. : Экономика, 1989.

35. Боголюбов, В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия / В.И. Боголюбов // Советская педагогика, 1991. №9. - С. 5-10.

36. Большая советская энциклопедия (В 30 томах) / гл. ред. A.M. Прохоров. Изд. 3-е. Т.23. М. : «Советская энциклопедия», 1976. - 640 с.

37. Боровикова, Т.В. Теория и практика формирования экономической культуры школьников : автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.В. Боровикова М : 1999. - 38 с.

38. Бругилинский, А.В. Мышление и общение (2-е доработанное издание) / А.В. Брушлинский, В.А. Поликарпов. Самара : Самар. дом печати, 1999. - 128 с.

39. Буйга, П. Технология обучения в высшей школе / П. Буйга, В. Карпов // Alma Mater. 1991. - №11.- С. 14-17.

40. Быкова, М.Ф. Гегелевское понимание мышления / М.Ф. Быкова / отв. ред. Н.В. Митрошилова; АН СССР, ин-т философии. М. : Наука, 1990. - 124 с.

41. Василенко, И.Ю. Тренинг развития творческого мышления / И.Ю. Василенко // Обдарована дитина. 1998. - №4. - С.25-30.

42. Веревченко, А.П. Информационные ресурсы для принятия решения. -Учебное пособие / А.П. Веревченко и др. М. : Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2002. - 560 с.

43. Волков, И.П. Социометрические методы в социально-психологических исследованиях / И.П. Волков. J1. : Изд. ЛГУ, 1970. - 78 с.

44. Волкова, В.Н. Из истории теории систем и системного анализа / В.Н. Волкова. СПб. : Изд-во СПбГТУ, 2001. - 210 с.

45. Волкова, В.Н. Основы теории систем и системного анализа. Учебник для студентов вузов, изд. 2-е, дополненное и переработанное / В.Н. Волкова, А.А. Денисов. СПб. : Издательство СПбГТУ, 1999. - 512 с.

46. Выготский, JI.C. Введение в психологию развития: (В традиции культ.-ист. теории Л.С. Выготского) / Л.С. Выготский, Б.Д. Эльконин. М. : Тривола, 1994.- 167 с.

47. Выготский, Л.С. Педагогическая психология. / Л.С. Выготский. М. : Педагогика. - Пресс, 1999. - 534 с.

48. Выготский, Л.С. Психология развития человека / Сост. А.А. Леонтьев. М. : Смысл; Эксмо, 2004. - 1136 с.

49. Вяткин, Л.Г. и др. Механизм реализации личностно-ориентированного образовательного процесса / Л.Г. Вяткин, А.А. Кармаев, О.Б. Капичникова. -Балашов, гос. пед. ин-т Балашов : БГПИ, 1999. - 98 с.

50. Гальперин, П.Я. Воспитание систематического мышления в процессе решения малых творческих задач / П.Я. Гальперин, В.Л. Данилова // Вопросы психологии. 1980. -№ 1. - С.31-38.

51. Гальперин, П.Я. Управление познавательной деятельностью учащихся. Сб. статей / П.Я. Гальперин / под ред. П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной. М. : Изд-во Моск. ун-та, 1972. -262 с.

52. Гафурова, Н.В. Моделирование педагогического процесса интеллектуально-личностного развития учащихся : автореф. дис. . докт. пед. наук / Н. В. Гафурова. Красноярск, 2005. - 39 с.

53. Гершунский, Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы / Б.С. Гершунский. -М. : Педагогика, 1987. 264 с.

54. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века / Б.С. Гершунский. М. : «Совершенство», 1998. - 608 с.

55. Гин, А.А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость.

56. Деятельность. Обратная связь. Идеальность. Пособие для учителя. 5-еизд. / А.А. Гин. М. : Вита-Пресс, 2003. - 88 с.

57. Гмурман, В.Е. Руководство к решению задач по теории вероятностей и математической статистике: Учеб. пособие для студентов вузов / В.Е. Гмурман. 9-е изд., стер. - М. : Высш. шк., 2004. - 404 с.

58. Гмурман, В.Е. Теория вероятностей и математическая статистика: Учеб. пособие для вузов / В.Е. Гмурман. 10-е изд., стер. - М. : Высш. шк., 2004.- 479 с.

59. Горб, В.Г. Педагогический мониторинг образовательного процесса как фактор повышения его уровня и результативности / В.Г. Горб // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. № 5. - С. 33-37.

60. Городинский, В.М. Компьютеризация и личность / В.М. Городинский, Э.Г. Скибицкий // Информатизация образования: Межвуз. сб. науч. тр. / под ред. Н.В. Врагова. Новосибирск : НГУ, 1994. С. 24-32.

61. Городинский, И.В. Функции компьютера в педагогическом процессе с применением компьютерных обучающих систем // Информационные технологии в образовании / И.В. Городинский, Э.Г. Скибицкий. Новосибирск :

62. Щ ИПСО РАО, 1995. Вып. 12. - С. 37-43.

63. ГОСТ Р ИСО 9126-93. Информационные технологии. Оценка продукции программного обеспечения. Характеристики качества и руководящие положения по их применению.

64. Грабарь, М.И. Проблема измерений и проверка гипотез при мониторинге результатов обучения / М.И. Грабарь // Стандарты и мониторинг. 2000. №3.-С. 49-54.

65. Грединарова, Е.М. Развитие творческого мышления как условие успешного обучения / Е.М. Грединарова // Практична психолопя та сощальна робота. 1999. - №1. - С.13-15.

66. Громов, Ю.Ю. Системный анализ в информационных технологиях. Учебное пособие / Ю.Ю. Громов и др. Тамбов : Изд-во ТГТУ, 2004. - 176 с.

67. Громыко, Ю. Изменение в содержании и оценке качества образования и образовательных технологий Ю. Громыко и др. // Alma mater. 1998. -№3. - С.17-21.

68. Губанов, В.А. Введение в системный анализ: Учеб. пособие / В.А. Губанов, В.В. Захаров, А.Н. Коваленко / под общ. ред. JI.A. Петросяна. JI. : Издательство Ленинградского университета, 1988. - 232 с.

69. Гузеев, В.В. Образовательная технология: от приема до философии / В.В. Гузеев. М. : Сентябрь, 1996 - 112 с.

70. Гузеев, В.В. Системные основания образовательных технологий / В.В. Гузеев. М. : Знание, 1995. - 135 с.

71. Гутник, Г.В. Мониторинг в контексте информатизации образования / Г.В. Гутник. // Стандарты и мониторинг. 2001. - № 4. - С. 25-31.

72. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения / В.В. Давыдов, Д.Б. Эль-конин. М. : Педагогика, 1986. - 239 с.

73. Дегтярев, Ю.И. Системный анализ и исследование операций: Учеб. для вузов по спец. АСОИУ / Ю.И. Дегтярев. М. : Высш. шк., 1996. - 335 с.

74. Демина, О.А. К вопросу о повышении профессионализма преподавателя высшей школы / О.А. Демина, Н.Н. Емельянова // Современный учитель: стандарты профессионализма. Сб. науч.-метод. статей. Новосибирск : НИПКиПРО, 2000. - С. 111-115.

75. Демина, О.А. Технология формирования языковой профессиональной культуры у выпускников технических вузов : Автореф. дис. . канд. пед. наук / О.А. Демина. Новосибирск, 2001. - 20 с.

76. Дернер Д. Логика неудачи. Стратегическое мышление в сложных ситуациях / Д. Дернер. М. : Смысл, 1997. - 256 с.

77. Дженнингс, P. Использование Microsoft Access 2002: Спец. Издание / P. Дженнингс. M., 2002. - 1012 с.

78. Директор, С. Введение в теорию систем / С. Директор, Р. Рорер. М. : «Мир», 1974.-464 с.

79. Дистанционное обучение: Учеб. пособие. / под ред. Е.С. Полат. М. : BJIA-ДОС, 1998.- 192 с.

80. Дмитриенко, Т.А. Образовательные технологии в системе высшей школы / Т.А. Дмитриенко // Педагогика. 2004. - №2. - С. 54-59.

81. Долженко, О.В. Современные методы и технология обучения в техническом вузе: Метод, пособие / О.В. Долженко, B.JI. Шатуновский. М. : Высш. шк., 1990.- 191 с.

82. Дубнищева, Т.Я. Современное естествознание: Учеб. пособие / Т.Я. Дуб-нищева, А.Ю. Пигарев. Новосибирск : ЮКЭА, 1998. - 160 с.

83. Дункер, К. Психология продуктивного (творческого) мышления / К. Дункер // Психология мышления / Под ред. A.M. Матюшкина. М.: Прогресс, 1966. С. 86-234.

84. Дыранкова, Е.Т. Знания и уровневые показатели их усвоения / Е.Т. Дыран-кова // Содержание и технология контроля за качеством среднего образования. Тез. докл. per. научно-практ. конф. работников образования. -Оренбург, 1998.-89 с.

85. Дъюн, Д. Психология и педагогика мышления / Д. Дьюн; пер. с англ. Н.М. Никольской. М. : Совершенство, 1997. - 208 с.

86. Ермолаев, В.А. Педагогические условия развития продуктивного технического мышления обучающихся в учреждениях профессионального начального образования : автореф. дис. канд. . пед. наук / В.А. Ермолаев. Екатеринбург, 1998. - 22 с.

87. Ефимова, М.Р. Общая теория статистики: Учебник / М.Р. Ефимова, Е.В. Петрова, В.Н. Румянцева. М. : ИНФРА-М, 1998. - 416 с.

88. Жалдак, М.И. Система подготовки учителя к использованию информационной технологии в учебном процессе: автореф. дис. . докт. пед. наук / Жалдак М.И. М., 1989. - 48 с.

89. Железовская, Г.И. Понятийное диалектическое мышление у студентов. Педагогическая технология и диалектический анализ / Г.И. Железовская. -Саратов : Изд-во Сарат. ун-та, 1993. 140 с.

90. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. М. : Издательский центр «Академия», 2001. -208 с.

91. Загвязинский, В.И. Теория обучения. Современная интерпретация: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / В.И. Загвязинский. М. : Академия, 2001. - 192 с.

92. Загрекова, Л. Основы педагогических технологий / JI. Загрекова // Высшее образование в России. 1997. - №4. - С. 97-98.

93. Занков, Л.В. Дидактика и жизнь / JI.B. Занков М. : Просвещение, 1968. -175 с.

94. Занков, Л.В. Избранные педагогические труды. 3-е изд., дополн. / JI.B. Занков. - М. : Дом педагогики, 1999. - 608 с.

95. Захаров, А.И. Проблемы адаптивных систем обучения / А.И. Захаров, A.M. Матюшкин // Кибернетика и проблемы обучения. М. : Прогресс, 1970.389 с.

96. Захарова, И.Г. Информационные технологии в образовании: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И.Г. Захарова. М. : Академия, 2003.- 192 с.

97. Захарова, О.А. Система компьютерной поддержки процесса управления научно-педагогическим исследованием: автореф. дис. . канд. пед. наук / Захарова О.А. Таганрог, 2000. - 20 с.

98. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: Учебник для ВУЗов / И.А. Зимняя. М.: «Логос», 2002. - 384 с.

99. Зиновкина, М.М. Инженерное мышление (Теории и инновационные педагогические технологии) / М.М. Зиновкина. М. : Мое. гос. индустриал, ун-т, 1996.-283 с.

100. Ильченко, О.А. Организационно-педагогические условия разработки и применения сетевых курсов в учебном процессе (на примере подготовки специалистов с высшим образованием) : автореф. дис. . канд. пед. наук / О.А. Ильченко М : 2002. - 25 с.

101. Информатика: Базовый курс: Учебник для вузов / Под ред. С.В. Симоновича.- СПб. : Питер, 2002. 638 с.

102. Информатика: Учебное пособие / Под ред. С.В. Швеца. Изд. 2-е, перераб. и доп. - Абакан: Издательство Хакасского государственного университета им. Н.Ф. Катанова, 2002. - 278 с.

103. Кабков, П.К. Системный анализ и исследование операций. 41. Системоло-гия и системный анализ: Текст лекций / П.К. Кабков. М. : Изд-во МГУ, 1998.- 192 с.

104. Кадлсаспирова, Г.М. Словарь по педагогике (междисциплинарный): для учащихся, студентов, аспирантов, учителей и преподавателей вузов / Г.М. Каджаспирова, А.Ю Каджаспиров. М. : ИКЦ «МарТ», 2005. - 448 с.

105. Казиев, В.М. Системный анализ и моделирование Электронный ресурс. / В.М. Казиев. http://kasiev.bi.ru/ kasiev/html/books/sa/index/shtml. Нальчик, 2001.

106. Каленская, В.П. Педагогическая технология формирования экологического мышления старшеклассников : автореф. дис. . канд. пед. наук / В.П. Каленская. М. :, 1999 - 22 с.

107. Калмыков, А.А. Системный анализ образовательных технологий / А.А. Калмыков. Пермь : Изд-во Пермского ун-та, 2002. - 160 с.

108. Кант И. Соч. : В 6 т. / Под общ. ред. B.C. Асмуса и др. М. : Мысль, 1964. -Т.3.-799 с.

109. Ш.Карпова, Т.С. Базы данных: Модели, разработка, реализация: Учебное пособие / Т.С. Карпова. СПб. : Питер, 2002 - 303 е.:

110. Киев, С.А. Педагогические технологии учителя: Методические рекомендации к аттестации на высшую категорию. 2-е изд. / С.А. Киев. Новосибирск : 2003.-83 с.

111. Киюта, Г.А. Рейтинговая система оценки знаний студентов на уроках спецдисциплин / Г.А. Киюта // Применение современных технологий обучения студентов в средних специальных учебных заведениях. М. : 1997. -С. 141-148.

112. Кларин, М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта/М.В. Кларин. М. : Знание, 1989. - 136 с.

113. Кларин, М.В. Технология обучения: идеал и реальность / М.В. Кларин. -Рига : Эксперимент, 1996. 118 с.

114. Козырева, Е.И. Педагогические условия повышения уровня педагогической культуры сельского учителя : автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.И. Козырева. Омск, 1999. - 20 с.

115. Коннолли, Т. Базы данных: Проектирование, реализация и сопровождение: Теория и практика / Т. Коннолли, К. Бегг, А. Страчан; Под ред. Т. Коннолли, К. Бегг. 2-е изд. испр. и доп. - М. : Вильяме, 2001. - 1111 с.

116. Концепции создания и развития системы дистанционного образования в России.-М., 1995.- 110 с.

117. Концепция информатизации высшего образования Российской Федерации (утверждена 28 сентября 1993 г.). -М.: Госкомвуз РФ, 1994. 100 с.

118. Концепция системной интеграции информационных технологий в высшей школе. -М.: Госкомвуз РФ, 1993. 72 с.

119. Корнилов, Г.И. Конспект лекций для специальности «Учет и аудит» / Г.И. Корнилов. Кривой Рог : ЧУЗ «Институт Делового Администрирования», 1995.-73 с.

120. Краевский, В.В. Общие основы педагогики: Учеб. для студ. Высш. пед. учеб. Заведений / В.В. Краевский. М. : Издательский центр «Академия», 2003.-256 с.

121. Красильникова, В.А. Технологии оценки качества обучения / В.А. Красиль-никова. М.: Издательский центр НОУ ИСОМ, 2003. - 46 с.

122. Краткая философская энциклопедия. // Ред.сост.: Губский Е.Ф. и др. М. : «Прогресс - энциклопедия», 1994. - 576 с.

123. Кривошеее, А. О. Методология разработки компьютерного учебного пособия / А.О. Кривошеев // Материалы конгресса «Образование-98». М. : МЭСИ, 1998.-С. 46-50.

124. Кривошеее, А.О. Проблемы оценки качества программных средств учебного назначения. / А.О. Кривошеев // Оценка качества программных средств учебного назначения: Сборник докладов первого научно-практического семинара. М. : «Гуманитарий», 1995. С. 5-12.

125. Кроль, В.М. Психология и педагогика: учеб. пособие для техн. вузов / В.М. Кроль. 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Высш. шк., 2004. - 325 с.

126. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности / Н.В. Кузьмина. Л.: ЛГУ, 1970. - 114 с.

127. Кузьмина, Н.В. Понятие педагогической системы и критерии ее оценки / Н.В. Кузьмина // Методы системного педагогического исследования. JL: Изд-во Ленингр. ун-та, 1980. 172 с.

128. Кукушин, B.C. Педагогические технологии / B.C. Кукушин. Ростов н/Д : МарТ, 2004. - 320 с.

129. Куписевич, Ч. Основы общей дидактики / Ч. Куписевич ; пер. с польского О.В. Долженко. М. : Высш. шк., 1986. - 368 с.

130. Кыверялг, А.А. Методы исследований в профессиональной педагогике / А.А. Кыверялг. Таллинн : Валгу, 1980. - 334 с.

131. Лаврентьев, Г.В. Слагаемые технологии модульного обучения. / Г.В. Лаврентьев, Н.Б. Лаврентьева. Барнаул : Изд-во АГУ, 1994. - 128 с.

132. Лагоша, Б.А. Основы системного анализа. / Б.А. Лагоша, А.А Емельянов — М. : Изд-во МЭСИ, 1987. 106 с.

133. Лапчик, М.П. Информатика и информационные технологии в системе общего и педагогического образования / М.П. Лапчик. Омск : ОПУ, 1999. -294 с.

134. Лапчик, М.П. Методика преподавания информатики. Учебное пособие для студ. пед. вузов / М.П. Лапчик, И.Г. Семакин, Е.К. Хеннер. М. : Издательский центр «Академия», 2001. - 624 с.

135. Лапшина, Н.Ф. Контроль качества образования: понятие / Н.Ф. Лапшина, С.Д. Некрасов // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. - №6. - С. 29-31.

136. Латышев, В.Л. Технологии обучения: формирование и развитие: Учеб. пособие / В.Л. Латышев. М. : Изд-во МАИ, 1995. - 43 с.

137. Лебедев, О.Н. Организация научных исследований и разработок телекоммуникационных систем. Основы системного анализа. Конспект лекций.

138. О.Н. / Лебедев. Киев : НТУУ «КПИ», кафедра средств телекоммуникаций, 1999.-48 с.

139. Левченко, Т.И. Современные дидактические концепции в образовании: Монография. / Т.И. Левченко. К. : МАУП, 1995. 168 с.

140. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. / B.C. Леднев. М. : Высш. шк., 1981. - 224 с.

141. Ленин, В.И. Полное собрание сочинений Изд. 5-е. - / В.И. Ленин // Ин-т марксизма-ленинизма при ЦК КПСС. - М. : Политиздат, 1980. - Т. 29.

142. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения. / И.Я. Лернер. М. : Педагогика, 1981. - 185 с.

143. Лернер, И.Я. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования. / И.Я. Лернер. М. : Педагогика, 1978. - 208 с.

144. Магойченков, В.И. Некоторые подходы к формированию компьютерной поддержки самостоятельных форм обучения. Конгресс конференций «Информационные технологии в образовании» Электронный ресурс. / В.И.Магойченков. http://www.ito.edu.rU/2002/I/l/I-l-730.html.

145. Майоров, А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования: Как выбирать, создавать и использовать тесты для целей образования. / А.Н. Майоров. М. : Нар. образование, 2000. - 351 с.

146. Макаренко, А.С. / А.С. Макаренко // Избранные педагогические сочинения, в 2-х т. / Сост. Л.Ю. Гордон; под ред. И.А. Капрова и др. М. : Педагогика, 1978.-Т. 2.-320 с.

147. Макаров, А.В. Модульная организация учебного курса как основа разработки учебно-методического комплекса. / А.В. Макаров, З.П. Трофимова // Социально-гуманитарные знания. 2000. - № 4. - С. 141-155.

148. Малышев, Ю.А. Технологии представления учебных курсов для дистанционной формы обучения в среде WWW / Ю.А. Малышев, М.И. Нежурина, В.А. Шатровский // Информационные технологии. 1997. - №6. - С.39-42.

149. Маркс, К. / К. Маркс, Ф. Энгельс // Сочинения. В 30-ти т. Изд. 2-е М. : Госполитиздат, 1961. Т. 20. - С. 369.

150. Минский, М. Фреймы для представления знаний. / М. Минский. М. : Энергия, 1979.- 151с.

151. Михайловская, В.Н. Формирвоание научной картины мира и информация: Филос. очерки / В.Н. Михайловская // Рос. Акад. наук. Санкт-Петербург. Каф. философии. СПб.: Наука, 1994. - 145 с.

152. Моисеев, Н.Н. Алгоритмы развития / Н.Н. Моисеев. М. : Наука, 1987. -303 с.

153. Монахов, В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса / В.М. Монахов // Волгогр. гос. пед. ун-т Волгоград : Перемея, 1995. - 152 с.

154. Мухаровский Н.В. Проблемы преподавания экономической теории в вузе / Н.В. Мухаровский // Вестник Омского университета. 1997. - Вып. 4. - С. 98-99.

155. Нелюбов, С.А. Организационно-педагогические условия формирования субъектной позиции школьника в учебной деятельности : автореф. дис. . канд. пед. наук / С.А. Нелюбов. Кемерово : 2001. - 20 с.

156. Неценко, О.В. Тестирование как метод исследования результативности обучения: учеб.- метод. Пособие / О.В. Неценко. Воронеж: Изд-во ВГПУ, 2005. -31с.

157. Новиков, Д. А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи) Электронный ресурс. / Д. А. Новиков. sch54.narod.ru/netschoolexperiment/results/metodika/novikov/pedstat.pdf.

158. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е.С. Полат и др.. Под ред. Е. С. Полат. М. : Академия, 1999. -224 с.

159. Образцов, П.И. Профессионально ориентированная технология обучения: особенности проектирования и конструирования / П.И. Образцов // Альма Матер: вестник высшей школы. 2003. - №10. - С. 14-18.

160. Образцов, П.И. Психолого-педагогические аспекты разработки и применения в вузе информационных технологий обучения. / П.И. Образцов. Орел : Орловский государственный технический университет, 2000. - 145 с.

161. Овчинникова, ИГ. Дидактические условия формирования информационной культуры школьников : автореф. дис. . канд. пед. наук. / И.Г. Овчинникова. Магнитогорск : 1996. - 25 с.

162. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова / Российская академия наук. Институт русского языка им. В.Б. Виноградова. 4-е изд., доп. М. : Азбуковник, 1997. - 944 с.

163. Околелое О.П. Современные технологии в вузе: сущность, принципы проектирования, тенденции развития / О.П. Околелов // Высшее образование в России. 1994. - №2. - С. 45-50.

164. О'Коннор, Д. Искусство системного мышления: Творческий подход к решению проблем и его основные стратегии / Д. О'Коннор, Я. Мак-Дермотт ; пер. с англ. Бродского А. Киев : София, 2001. - 294 с.

165. Основы педагогики и психологии высшей школы / под. ред. А.В. Петровского. М ., 1996. - 33 с.

166. Основы системного анализа: текст лекций / сост.: Ю.Е. Воронов. Кузбас. гос. тех. ун-т. - Кемерово : 2000. - 99 с.

167. Панкратова, Н.Д. Становление и развитие системного анализа как прикладной научной дисциплины / Н.Д. Панкратова // Системш дослщження та шформацшш технолопь 2002. - №1. - С. 65-94.

168. Парахонский, В.А. Стиль мышления. Философские аспекты анализа стиля в сфере языка, культуры и познания: Монография / В.А. Парахонский Киев : Наука, 1982.- 119 с.

169. Пахомова, И.Ю. Метод учебного проекта в общеобразовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов пед. вузов / И.Ю. Пахомова- М. : АРКРИ, 2003.- 112 с.

170. Педагогика и психология высшей школы. Серия «Учебники, учебные пособия». Ростов-н/Д.: «Феникс», 1998. - 544 с.

171. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А.Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. — 3-е изд. М. : Школа-пресс, 2000. - 512 с.

172. Педагогика. Учебное пособие для студентов педвузов / под ред. П.И. Пид-касистого. М. : Педобщество России, 1998 - 640 с.

173. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / под ред. Ю.К. Ба-банского. М. : Просвещение, 1983. - 608 с.

174. Педагогическая энциклопедия. / гл. ред. И.А. Каиров и Ф.Н. Петров. М. : «Советская энциклопедия», 1965. - Т 2. - 912 стлб.

175. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / под общей ред. B.C. Кукушина. Серия «Педагогическое образование». - Ростов н/Д : издательский центр «Март», 2002. -320 с.

176. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим-Бад; Ред-кол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глебова и др. М. : Большая Российская энциклопедия, 2002. - 528 с.

177. Перегудов Ф.И. Введение в системный анализ: Учеб. пособие для вузов / Ф.И. Перегудов, Ф.П. Тарасенко. М. : Высш. шк., 1989. - 367 с.

178. Пидкасистый, П.И. Педагогика / П.И. Пидкасистый. М. : Российское педагогическое агентство, 1996. - 602 с.

179. Пинский, А.А. О развитии статистического стиля мышления школьников в курсе физики / А.А. Пинский, Л.С. Шурыгина // Новые исследования в педагогических науках. 1978. № 1 (31). - С. 24-28.

180. Подласый, И.П. Педагогика: Учеб. пособие для высш. пед. учебных заведений / И.П. Подласый. М. : Просвещение, 1996. - 631 с.

181. Полянин, В.А. Комплексный подход к формированию гибких образовательных программ В.А. Полянин // Высшее образование в России. - 1996. -№3. - С. 85-90.

182. Пономарев, Я.А. Знание, мышление и умственное развитие / Я.А. Пономарев. М. : Просвещение, 1967. - 264 с.

183. Попков, В.А. Дидактика высшей школы : Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Попков, А.В. Коржуев. М. : Академия, 2001 (Саратов: Саратовский полиграфический комбинат).- 136 с.

184. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. Ростов : Феникс, 1998.

185. Пушкин В.Г. Системное мышление и управление: (Тектология А.Богданова и кибернетика Н.Винера) / В.Г. Пушкин, А.Д. Урсул / Рос. акад. управления, Ноосфер.-экол. ин-т. М. : Луч, 1994. - 185 с.

186. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования / И.В. Роберт — М. : Школа-Пресс, 1994.-205 с.

187. Романов, В.Н. Системный анализ для инженеров / В.Н. Романов / Мин-во общ. и проф. образов-я РФ, С.-Петерб. сев.-зап. заочн. политехнич. ин-т. -СПб. : 1998.- 166 с.

188. Рубинштейн СЛ. О мышлении и путях его исследования / C.JI. Рубинштейн. М. : Изд-во Акад. наук СССР, 1958. - 147 с.

189. Савельев, А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования / А.Я. Савельев // Высшее образование в России. 1994. - №2. - С. 29-37.

190. Садовский, В.Н. Смена парадигм системного мышления / В.Н. Садовский // Системные исследования. Методологические проблемы. Ежегодник 1992— 1994. М. : Эдиториал УРСС. - 1996. - С.64-78.

191. Сартан, Г.Н. Семинар по бизнес-психологии Электронный ресурс. / Г.Н. Сартан / Учебный Центр практической психологии «Катарсис». http://bi.katarsis.ru.

192. Севрук, А.И. Мониторинг качества преподавания к школе: Учебное пособие / А.И. Севрук, Е.А. Юнина. М. : Педагогическое общество России, 2003. - 144 с.

193. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие /Г.К. Селевко.-М. : Народное образование, 1998.-С. 14-15.

194. Сенновский, И.Б. Модульная система организации учебно-воспитательного процесса / И.Б. Сенновский // Завуч. 1998. - №1. - С.37- 41.

195. Сенько Ю.В. Формирование научного стиля мышления учащихся / Ю.В. Сенько. М.: Знание, 1986. - 80 с.

196. Сережкина, А.Е. Обучение в новой информационной среде: психолого-педагогические особенности / А.Е. Сережкина, В.А. Садыкова // Высшее образование сегодня. 2004. - №1. - С.54-59.

197. Сивова, С.А. Управленческий образ мышления / С.А. Сивова / Под ред. Г.В. Дылькова. Саратов : Изд - во Сарат. ун-та, 1998. - 212 с.

198. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко СПб. : ООО «Речь», 2003. - 350 с.

199. Системный анализ: Проектирование, оптимизация и приложения: В 2 т. А. Антамошкин и др. / под общ. ред. А. Антамошкина; Сибирское отд-ние Междунар. инженер, акад. Красноярск : САА, 1996. — Т I. — 206 с.

200. Системный анализ: Проектирование, оптимизация и приложения: В 2 т. А. Антамошкин и др. / под общ. ред. А. Антамошкина; Сибирское отд-ние Междунар. инженер, акад. Красноярск : САА, 1996. - Т II. - 290 с.

201. Ситаров, В.А. Дидактика / В.А. Ситаров М. : Академия, 2002. - 368 с.

202. Скалкова, Я.И. Я и коллектив. Методология и методы педагогических исследований / Я.И. Скалкова. М. : Педагогика, 1989. - 224 с.

203. Скибицкий, Э.Г Дидактическое обеспечение процесса дистанционного обучения / Э.Г. Скибицкий // Дистанционное образование. 2000. - N1. - С. 21-25.

204. Скибицкий, Э.Г. Принципы построения компьютерной поддержки для дистанционного обучения / Э.Г. Скибицкий // Открытое образование. 2004. -№ 3.- С. 8-11.

205. Скибицкий, Э.Г Стиль мышления как стратегия решения задач с использованием компьютера / Э.Г. Скибицкий, О.В. Шкабура // Информатика и образование. 2000. - № 10. - С. 11-18.

206. Скибицкий, Э.Г. Теоретические основы дистанционного обучения / Э.Г. Скибицкий, Л.И.Холина. Новосибирск: Изд. НГПУ, 2002. - 136 с.

207. Скок, Г.Б. Как спроектировать учебный процесс по курсу: Учеб. пособие для преподавателей / Г.Б.Скок, Н.И. Лыгина. Новосибирск : Изд-во НГТУ, 2001.-80 с.

208. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность / В.А. Сласте-нин, Л.С. Подымова. М. : ИЧП «Изд-во Магистр», 1997. - 224 с.

209. Словарь иностранных слов. 9-е изд., испр. М. : Русский язык, 1982. 607 с.

210. Смолин, А.С. Как проводить опытно-экспериментальную работу по педагогике? / А.С. Смолин. Одесса : Полымя, 1992. - 38 с.

211. Советский энциклопедический словарь / Научно-педагогический совет: A.M. Прохоров (пред.), М.С. Гиляров, Е.М. Жуков и др. М. : «Советская энциклопедия», 1980. - 1600 с.

212. Соловьенко К.В. В поисках синтеза: О качестве высшего образования, подходах к образованию, пересмотре того, чему и как учить / К.В. Соловьенко // Высш. образование в России. 1998. - №1. - С. 52-63.

213. Софронова, Н.В. Теория и методика обучения информатике / Н.В. Софро-нова. М. : Высш. шк., 2004. - 223 с.

214. Спицнадель, В.Н. Основы системного анализа: Учеб. Пособие / В.Н. Спиц-надель. СПб. : «Изд. дом «Бизнес-пресса», 2000. - 326 с.

215. Стрикелева, Л.В. Организация учебного процесса с помощью АОС. Педагогические основы / JI.B. Стрикелева, М.У. Пискунов, И.И. Тихонов. Мн. : Университетское, 1986. - 94 с.

216. Талызина, Н.Ф. Методика составления обучающих программ / Н.Ф. Талызина. М. : МГУ, 1980. - 46 с.

217. Талызина, Н.Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе / Н.Ф. Талызина. -М. : Знание, 1983. 120 с.

218. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф. Талызина. -М. : Изд-во МГУ, 1984.- 344 с.

219. Тибор, В. Междисциплинарность и системный подход: дополнение или противоречие / В. Тибор // Alma Mater. 1991. - №5. - С.31-33.

220. Тимофеева, Ю.Ф. Роль модульной системы высшего образования в формировании творческой личности педагога инженера / Ю.Ф. Тимофеева // Высшее образование в России. - 1993. - №4. - С.119.

221. Тихомиров, O.K. Психология мышления / O.K. Тихомиров. М. : Изд-во Моск. ун-та, 1997.-272 с.

222. Толкачев, В.К. Роскошь системного мышления / В.К. Толкачев. СПб. : Эмпатия, 1999.-350 с.

223. Торокин, А. Высшее образование: системный подход / А. Торокин // Высшее образование в России. 1999. - № 4. - С.42-48.

224. Третьяков, П.И. Технология модульного обучения: Практико-ориентированная монография / П.И. Третьяков, И.Б. Сенновский / под ред. П.И.Третьякова. М. : Новая школа, 1997. - 352 с.

225. Тюрина. Л. Вузовский учебник сегодня и завтра / JI. Тюрина // Высшее образование. 1998.-№1.-С. 11-20.

226. Уваров, А.И. К вопросу о стиле мышления в исторической науке / А.И. Уваров // Вопросы методологии общественных и гуманитарных наук. Калинин : 1972. Вып. 2. - С. 53-96.

227. Уемов, А.И. Системный подход и общая теория систем / А.И. Уемов. М. : Мысль, 1978. - 272 с.

228. Фадеева, В.К. вопросу об оптимизации образовательного процесса на основе новых информационных технологий / В.К. Фадеева // Вестник высшей школы. 2003. - №11. - С. 45-47.

229. Фалъкевич, Ю. Вечный ученик / Ю. Фалькевич // Ведомости. 2001. - 28 мар.

230. Философский словарь / под ред. И.Т. Фролова. 5-е изд. М. : Политиздат, 1986.-590 с.

231. Формирование системного мышления в обучении / под ред. З.А. Решето-вой. М. : Изд-во политической литературы «Единство», 2002. - 344 с.

232. Формирование экспертного мышления (материалы учебных модулей из программы подготовки экспертов) Часть 2. Реконструкция систем деятельности / под ред. О.С. Анисимова. Новокузнецк : Изд-во Новокузнецкого ин. повыш. квалиф., 1999. - 122с.

233. Хатьков, Н.Д. Формирование структуры учебного курса Электронный ресурс. / Н.Д. Хатьков, Ю.А. Павличенко // Интегрированная мультимедийная система компьютеризированного обучения. http://sydney.city .tomsk.net/strcourse.html#top.

234. Хубаев, Г. О построении шкалы оценок в системах тестирования / Г. Хуба-ев // Высшее образование в России. 1996. - № 1. - С. 122-125.

235. Черемис, В. Construction consulting Электронный ресурс. / В. Черемис / Авторский проект. http://www. concon.spb.ru/manifest.html.

236. Черников, В.В. Формирование системного мышления у учащихся старших классов общеобразовательных учреждений информатики: автореф. дис. . канд. пед. наук /В.В. Черников. -М., 1998.-21 с.

237. Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учеб. пособие для студ. пед. вузов / Д.В. Чернилевский. М. : ЮНИТИ - ДАНА, 2002. - 437 с.

238. Шалаев, И.К. Программно-целевая психология управления: Учебное пособие / И.К. Шалаев. Барнаул : Издательство БГПУ, 1997. - 158 с.

239. Шамова, Т.И. Исследовательский подход в управлении школой / Т.И. Ша-мова. -М. : Современная школа, 1992. 66 с.

240. Штанъко, В.И. Информация. Мышление. Целостность. / В.И. Штанько -Харьков : Изд-во ХВ ВКИУРВ, 1992. 144 с.

241. Юдин, Э.Г. Системный подход и принципы деятельности: методологические проблемы современной науки / Э.Г.Юдин. М. : Наука, 1978. - 391 с.

242. ЮНЕСКО. Международная конференция по образованию. 40-я сессия. Женева, 1986.

243. Юцявичене, П. Теория и практика модульного обучения / П. Юцявичене. Каунас : 1989.-272 с.

244. Якиманский, КС. Личностно ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманский. - М. : Сентябрь, 1996. - 96 с.

245. Янушкевич, Ф. Технология обучения в системе высшего образования / Ф. Янушкевич. М.: Высшая школа, 1986 147 с.

246. Ярвилехто, Т. Учение, роль учителя и новые технологические средства обучения / Т. Ярвилехто // Школа 2000. Концепции, программы, технологии. Вып.2. Под науч. Ред. А.А. Леонтьева. М. : Беллас, 1998. - 112 с.

247. Frederiksen, N., Test theory for a new generations of tests. / N. Frederiksen, R.J. Mislevy, I. J. Bejar (Eds). Lawrence Erlbaum Ass. Publ. 1993, Hillsdale, N-J, 404 pp.

248. Gharajedaghi Ja. Systems Thinking: Managing Chaos and Complexity. APlat-form for Designing Business Architecture / Ja Gharajedaghi. Boston : Butter-worth-Heinemann, 1999. - 308 p.

249. Wright, B.S. Rating Scale Analysis: Rasch Measurement. / B.S. Wright, G.N. Masters Chicago : MESA Press, 1982. - 206 pp.