Организационно-педагогические условия формирования информационной культуры личности обучающегося средствами информатизации тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Артюшкин, Олег Валентинович

• Артюшкин, Олег Валентинович
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Артюшкин, Олег Валентинович

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ

ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ

ОБУЧАЮЩЕГОСЯ.

1.1. Анализ состояния исследуемой проблемы.

1.2. Организационно-педагогические условия формирования информационной культуры личности обучающегося.

1.3. Технология формирования информационной культуры личности обучающегося в вузе.

ВЫВОДЫ.

Глава 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОВЕРКЕ

ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ

ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ

ОБУЧАЮЩЕГОСЯ.

2.1. Задачи, содержание и методика проведения опытно-экспериментальной работы.

2.2. Интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности технологии формирования информационной культуры личности обучающегося.

2.3. Пути совершенствования технологии формирования информационной культуры личности обучающегося.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организационно-педагогические условия формирования информационной культуры личности обучающегося средствами информатизации»

Современный этап развития цивилизации характеризуется возросшей мощью информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), что представляет собой, по мнению многих ученых (Р.Ф. Абдеев [1], Г.Г. Воробьев [51], К.К. Колин [138] и др.), глобальную информационную революцию, которая по своим масштабам и последствиям во много раз превосходит промышленную революцию XIX века и научно-техническую середины XX столетия.

В условиях непрерывно возрастающих возможностей реального доступа к информации из любой точки планеты и на любом языке с помощью современных ИКТ для каждого человека становится необходимым самостоятельно уметь разрабатывать рациональную стратегию сбора и отбора необходимой лично ему информации из множества существующих. В подобной ситуации человеку требуются сформированные навыки эффективного взаимодействия с информационной средой, т.е. определенный уровень культуры поведения в информационной среде.

Сегодня информационная культура личности (ИКЛ) выступает как одна из важных составляющих общей культуры человека, без которой становится невозможно жить, плодотворно трудиться, общаться с окружающими в информационном обществе. В этом контексте формирование ИКЛ выступает как часть общей проблемы формирования человека культуры - свободной духовной личности, ориентированной на ценности мировой и национальной культуры, творческую самореализацию в мире культурных ценностей, нравственную саморегуляцию и адаптацию в изменяющейся социокультурной среде.

Под информационной культурой личности (ИКЛ) мы понимаем умение в потоке избыточной информации отбирать необходимую информацию, оценивать ее полезность и в дальнейшем целенаправленно использовать при решении поставленной задачи.

По мнению ученых, информационная культура личности формируется на протяжении всей жизни человека, причем, как правило, данный процесс имеет стихийный характер и находится в зависимости от степени включенности информационной составляющей в профессиональную деятельность и от способности личности к рефлексии информационного поведения. Между тем, возможно говорить о целенаправленном формировании базового уровня ИКЛ в системе вузовского образования. Такой подход предполагает разработку комплекса организационно-педагогических условий, обеспечивающих формирование ИКЛ обучающегося средствами информатизации.

В качестве средств информатизации сегодня в педагогической практике используются информационные технологии (обучающие программы, текстовые и графические редакторы, электронные таблицы, мультимедиа, гипертекст), телекоммуникационные средства {средства связи, информационно-поисковые системы Интернет, электронная почта, электронная конференцсвязь), а также программно-техническое {компьютер, принтер, сканер, проекционное оборудование, копировальная техника) и дидактическое обеспечение {целостные компьютеризированные учебные курсы, электронные учебники, пособия, словари и справочники). При этом в последнее время средства информатизации рассматриваются не только как высокоэффективный педагогический инструмент, но и как средство оперативного доступа педагогов и обучающихся к научной и учебно-методической информации, находящихся в распределенных базах данных Интернет.

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что в настоящее время существуют различные точки зрения на процесс формирования информационной культуры личности обучающегося (И.М.

Андреева [5], A.M. Атаян [10], Р.Х. Багаева [15], Н.Ф. Василевская [37], В.Н. Васильева [38], A.A. Витухновская [48], М.Г. Вохрышева [54], Н.И. Гендина [64], Л.У. Глухова [73], J1.B. Евдокимова [93], JI.H. Зеленова [110], Т.Я. Зелинская [111], В.В. Зыков [117], А.И. Каптерев [128], С.Д. Качанова [130], О.В. Киева [132], Е.А. Ластовка [153], Е.А. Медведева [170, 171], Л.В. Мизинова [174], В.Ю. Милитарев [175], K.P. Овчинникова [191], Т.А. Полякова [209], Н.М. Розенберг [221], Э.П. Семенюк [229], Н.В. Ходякова [266] и др.). Однако нам не встретились исследования, где бы рассматривался вопрос использования системного и личностно-деятельностного подходов к формированию ИКЛ обучающихся.

Актуальность выбранного исследования вытекает из противоречия между требованиями, предъявляемыми современным обществом к выпускникам вузов к использованию в учебно-познавательной деятельности средств информатизации, и недостаточным уровнем разработанности организационно-педагогических условий формирования информационной культуры личности обучающегося. Указанное противоречие преодолимо и связано с решением проблемы выявления комплекса организационно-педагогических условий формирования ИКЛ обучающегося средствами информатизации.

Исходя из недостаточной теоретической разработки данной проблемы и ее научно-педагогической и практической значимости, определена тема исследования: «Организационно-педагогические условия формирования информационной культуры личности обучающегося средствами информатизации».

Цель исследования — выявить и обосновать комплекс организационно-педагогических условий формирования информационной культуры личности обучающегося в вузе с использованием средств информатизации.

Объект исследования - процесс формирования информационной культуры личности обучающегося в вузе, а его предметом -организационно-педагогические условия формирования информационной культуры студентов вузов средствами информатизации.

Гипотеза исследования - эффективность формирования информационной культуры студентов вузов повысится, если будут: а) выявлены и применены в организационно-педагогические условия формирования информационной культуры личности; б) разработана педагогическая технология как необходимое условие формирования информационной культуры личности обучающегося; в) создана и реализована в образовательном процессе компьютерная поддержка учебного курса «Основы информационной культуры».

Для достижения поставленной цели и подтверждения выдвинутых нами предположений в ходе исследования решались следующие задачи;

1. Изучить различные подходы к трактовке и уточнить сущность понятия «информационная культура личности», ее компонентный состав, а также обобщить практический опыт формирования информационной культуры личности обучающегося.

2. Спроектировать педагогическую технологию формирования информационной культуры личности у студентов вузов и экспериментально проверить ее эффективность в реальных условиях.

3. Создать компьютерную поддержку учебного курса «Основы информационной культуры».

4. Разработать научно-методическое сопровождение педагогической технологии формирования информационной культуры личности у студентов вузов.

Методологической основой данного исследования являются: системный (В.Г.Афанасьев, И.Б.Блауберг, Б.С.Гершунский, Н.В.Кузьмина, В.И.Загвязинский, Э.Г. Юдин и др.), личностный (Е.В.Бондаревская, А.

Маслоу, К. Роджерс, И.С. Якиманская, и др.) и деятельностный подходы в развитии личности в обучении (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн и др.).

Теоретической основой исследования стали идеи, сформированные в работах по теории поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина и др.), содержания образования (Б.С. Гершунский, B.C. Леднев, М.Н. Скаткин и др.), теории и практики информационной культуры (И.М. Андреева, М.Г. Вохрышева, В.Г. Воробьев, Н.И. Гендина, И.И. Горлова, Н.Б. Зиновьева, Ю.С. Зубов, К.К. Колин, А.И. Ракитов, А.Д. Урсул и др.), проектирования педагогических систем (В.П. Беспалько, И.И. Ильясов, Т.С. Назарова, Э.Г. Скибицкий, Л.И. Холина и др.), педагогического прогнозирования (Б.С. Гершунский, В.О. Кутьев, И.В. Бестужев-Лада и др.), теории деятельности (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский и др.), информатизации образования (С.А. Бешенков, А.Я. Ваграменко, Е.П. Велихов, Б.С. Гершунский, А.П. Ершов, A.A. Кузнецов, М.П. Лапчик, В.М. Монахов, Е.И. Машбиц, Н.И. Пак, Е.С. Полат, И.В. Роберт, Э.Г. Скибицкий и др.), создания и использования информационных средств обучения (В.П. Беспалько, B.C. Леднев, Е.С. Полат, И.В. Роберт, Э.Г. Скибицкий и др.).

В процессе исследования использовались следующие методы: а) теоретические — анализ и синтез научных источников, позволяющих системно характеризовать ситуацию в области формирования информационной культуры личности обучающегося; экспериментально-аналитический метод оценки качества организации различных типов активного обучения; методы моделирования в процессе создания педагогической технологии формирования ИКЛ; б) эмпирические — наблюдение, анкетирование, тестирование, констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты, педагогический мониторинг; в) статистические методы обработки результатов экспериментальной работы.

Организация исследования. Опытно-экспериментальной базой нашего исследования явились: Хакасский государственный университет имени Н.Ф. Катанова, Сибирский институт финансов и банковского дела, Хакасский филиал Красноярского государственного аграрного университета, Хакасский технический институт Красноярского государственного технического университета. В исследовании приняло участие 35 преподавателей и 862 студента.

Решение поставленных задач осуществлялось в процессе теоретической, опытно-экспериментальной и практической работы с 1999 г. по 2004 г. и включало три этапа.

На первом этапе (1999 - 2000 г.г.) проведена подготовка к исследовательской педагогической деятельности и изучение методологических трудов педагогической, психологической и философской литературы, что позволило сформулировать гипотезу исследования и определить его задачи. На этом же этапе проведен констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2001 - 2002 г.г.) выявлены организационно-педагогические условия формирования ИКЛ обучающегося в вузе. На основе полученных результатов разработаны учебный курс, педагогическая технология и компьютерная поддержка учебного курса формирования ИКЛ обучающегося и осуществлена их апробация. Проведен формирующий эксперимент. Проанализированы экспериментальные результаты и внесены изменения в учебный курс и технологию формирования ИКЛ обучающихся. Осуществлена их повторная апробация, и на основе этого разработано научно-методическое сопровождение педагогической технологии формирования информационной культуры личности обучающегося.

На третьем этапе (2003-2004 г.г.) проведены контрольный эксперимент, анализ, доработка, систематизация, математическая обработка и теоретическое обобщение полученных экспериментальных результатов, завершено литературное оформление исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

• определены: критерии оценки полезности информации при ее сборе {понятность, достоверность, надежность) и при отборе (релевантность и пертинентность) способствующие качественному поиску необходимой информации для решения конкретной задачи; критерии сформированности ИКЛ обучающихся (коммуникативные умения в системах «человек — компьютер» и «человек-компьютер-человек»; умение определять полезность информации при ее поиске; владение терминологическим аппаратом в области использования средств информатизации; сформированность умений и навыков работы с информацией; умение работать со средствами информатизации; сформированность умения соблюдать этические нормы поведения в информационной среде; сформированность рефлексии в информационной деятельности), совокупность которых позволяет оценить обобщенный уровень ИКЛ обучающихся;

• выявлен комплекс организационно-педагогических условий, включающий совокупность организационных мероприятий и педагогических действий, необходимых для осуществления процесса формирования ИКЛ обучающегося средствами информатизации;

• спроектирована и апробирована педагогическая технология формирования информационной культуры личности студентов вузов, состоящая из двух контуров: внутреннего {учебный курс, компьютерная поддержка и научно-методическое сопровождение) и внешнего {цели, задачи, функции, условия, принципы, методы, формы, средства и результат обучения). Внутренний контур используется для управления процессом формирования ИКЛ обучающихся, а внешний - для построения технологии формирования ИКЛ;

• создана компьютерная поддержка учебного курса «Основы информационной культуры», состоящая из информационно-содержательного {рабочая программа курса, теоретический материал, планы лабораторных и практических занятий, глоссарий, список литературы, темы рефератов и коллективных работ), организационно-методического (анкеты, графики изучения тем, проведения занятий, консультаций и итоговой аттестации), контрольно-оценочного (тесты, контрольные вопросы, критерии оценивания) и коррекционно-обобщающего (результаты педагогического мониторинга уровня усвоения учебного материала) компонентов;

Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении дефиниций «информационная культура личности» и «полезность информации» на основе анализа понятий «компьютерная грамотность», «информационная грамотность», «компьютерная культура», «информационная культура»; в разработке теоретических основ (содержание и структура педагогической технологии, ее научно-методическое и дидактическое обеспечение) формирования информационной культуры личности обучающегося средствами информатизации; в обосновании организационно-педагогических условий, повышающих уровень сформированности ИКЛ обучающихся. Кроме того, полученные результаты дают возможность разрабатывать более эффективные подходы к совершенствованию процесса подготовки обучающихся для работы со средствами информатизации.

Практическая значимость исследования заключается в создании учебного курса «Основы информационной культуры» в модул ьно-блочной интерпретации со специально подобранным содержанием, предназначенного для формирования различных навыков работы с информацией с помощью средств информатизации; реализации спроектированной педагогической технологии формирования ИКЛ обучающихся и разработанной компьютерной поддержки к учебному курсу; разработке научно-методического обеспечения процесса формирования информационной культуры личности обучающихся средствами информатизации (рабочая программа курса, лабораторный и семинарский практикумы, рекомендации преподавателям и обучающимся по работе с компьютерной поддержкой, по оформлению и защите рефератов и коллективных работ).

На защиту выносится следующие положения:

1. Выявленный комплекс организационно-педагогических условий формирования ИКЛ обеспечит возможность организации педагогического процесса по формированию ИКЛ обучающихся в вузе. К организационным условиям относятся: 1) разработка теоретических основ формирования ИКЛ; 2) создание научно-методического, дидактического, психологического, эргономического и программного сопровождения процесса формирования ИКЛ; 3) подготовка педагогических кадров к использованию курса «Основы информационной культуры» и технологии формирования ИКЛ в реальном образовательном процессе; 4) организационная и учебная подготовка обучающихся к работе со средствами информатизации; 5) наличие материально-технической базы (информационно-образовательной среды) в образовательном учреждении; 6) целенаправленное управление процессом формирования ИКЛ. К педагогическим условиям относятся: \) опора на личностно деятельностный и культурологический подходы; 2 операциональная, мотивационная и рефлексивная готовность педагога и обучающихся для работы в информационно-образовательной среде; 3) наличие диагностируемых целей обучения; 4) комплексное использование активных методов обучения; 5) организация и обеспечение мониторинга педагогического процесса формирования ИКЛ; 6) положительное отношение обучающихся к использованию средств информатизации в учебной деятельности.

2. Учебный курс «Основы информационной культуры», спроектированный в модульно-блочной интерпретации и состоящий их программной и содержательной частей {рабочая программа, курс лекций, глоссарий), с соответствующей компьютерной поддержкой позволяет повысить эффективность процесса формирования информационной культуры у обучающихся вузов.

3. Созданная педагогическая технология формирования информационной культуры обучающегося {цели, задачи, функции, условия, принципы, учебный курс, компьютерная поддержка и научно-методическое сопровождение, методы, формы, средства и результат обучения) обеспечивает комплексное решение проблемы формирования ИКЛ средствами информатизации у студентов вузов.

Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечивается: методологической обоснованностью исходных теоретических положений; комплексным применением взаимодополняющих теоретических и эмпирических методов, адекватных объекту, предмету, цели, задачам и логике исследования; этапным характером опытно-экспериментальной работы; репрезентативностью эмпирических материалов; проверкой на практике выводов проведенных исследований, применением статистических методов анализа результатов исследования; внедрением результатов исследования в практику.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования были доложены автором, представлены тезисами докладов на: Международной научно-методической конференции

Информационные технологии в университетском образовании», г. Кемерово, 2002, г. Новосибирск, 2003; II и III Всероссийском конгрессе женщин-математиков, г. Красноярск, 2002, 2003; IV Международной научно-практической конференции «Образование и наука в третьем тысячелетии», г. Барнаул, 2002; IV Всероссийской научной Мегпе!-конференции «Компьютерные технологии и моделирование в естественных науках и гуманитарной сфере», г. Тамбов, 2002; региональной научной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Наука. Техника. Инновации», г. Новосибирск, 2002; 4-й Международной конференции молодых ученых и студентов «Актуальные проблемы современной науки», г. Самара, 2003, Международной научной конференции «Информация - Коммуникация - Общество», Санкт-Петербург, 2003; Всероссийской научной конференции «Наука и образование», г. Белово, 2003; II Всероссийской научно-практической конференции «Психолого-педагогические исследования в системе образования», г. Москва — Челябинск, 2004.

Результаты исследования отражены в сборниках научных трудов «Актуальные проблемы современности», Выпуск 2 (Республика Казахстан, г. Караганда, 2003) и Вестнике ХГУ имени Н.Ф. Катанова. Серия 1: Информатика (г. Абакан). Выпуск 4 (2002 г.) и Выпуск 5 (2003 г.).

Созданные дидактические материалы используются в педагогическом процессе Хакасского государственного университета имени Н.Ф. Катанова, Хакасского технического института Красноярского государственного технического университета, Хакасского филиала Красноярского государственного аграрного университета, Сибирского института финансов и банковского дела. Общие положения и результаты исследований отражены в 18 работах автора.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы (285 наименований), 36 таблиц, 20 рисунков и 12 приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Артюшкин, Олег Валентинович

ВЫВОДЫ

1. Результаты проведенного исследования показали, что выдвинутые в гипотезе теоретические положения доказаны.

2. Опытно-экспериментальная проверка педагогической технологии формирования ИКЛ показала, что выявленный комплекс организационно-педагогических условий способствуют эффективному формированию ИКЛ обучающихся. Доказано, что адекватная операциональная, мотивационная и рефлексивная подготовка педагогов обеспечивает интеллектуально-эмоциональное взаимодействие, которое вместе с научно-методическим, дидактическим, психологическим и эргономическим сопровождением технологии формирования ИКЛ активизирует учебно-познавательную деятельность обучающихся и ведет к развитию навыков целенаправленной работы с информацией.

3. Для оценки эффективности педагогической технологии ИКЛ в реальном образовательном процессе разработаны критерии сформированности ИКЛ: а) коммуникативные умения в системе «человек - компьютер»; б) умение определять полезность информации при ее поиске; в) владение терминологическим аппаратом в области использования средств информатизации; г) сформированность умений и навыков работы с информацией; д) умение работать со средствами информатизации; е) сформированность умения соблюдать этические нормы поведения в информационной среде; ж) сформированность рефлексии по деятельности в информационной среде. Проявление сформированности ИКЛ обучающихся определены следующими уровнями: достаточный, допустимый и недопустимый. Кроме того, для оценки эффективности педагогической технологии формирования ИКЛ мы дополнительно использовали критерии: а) уровень усвоения определенного учебного модуля или блока каждым обучающимся и группой в целом; б) время, затраченной обучающимися на усвоение этого учебного элемента.

4. Установлено, что четкое взаимодействие элементов педагогической технологии формирования ИКЛ как целостной системы способствует интенсификации процесса обучения и активизирует информационную деятельность. С помощью критерия времени определено, что при изучении содержательного компонента технологии обучающиеся усваивают больше учебного материала при меньших затратах времени (табл. 26). Среднее время выполнения задания в экспериментальной группе в 2,4 раза меньше, чем в контрольной.

5. Экспериментально установлено, что использование педагогической технологии формирования ИКЛ обучающихся является эффективным, т.к. активизируется учебно-познавательную деятельность, формируются навыков работы с информацией, определения ее полезности, владения терминологическим аппаратом и средствами информатизации. Это проявляется в повышении у обучающегося как отдельного критерия, так и его интегрального уровня сформированности ИКЛ. При обучении по педагогической технологии формирования ИКЛ уменьшается количество обучающихся с низким уровнем сформированности ИКЛ в 1,59 раз, увеличивается количество обучающихся со средним уровнем в 1,19 раза и высоким уровнем в 1,81 раз по сравнению с обучением по традиционной методике (табл. 28).

6. На основе сопоставительного анализа результатов констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов подтверждена целесообразность использованных принципов разработки педагогической технологии формирования ИКЛ и компьютерной поддержки. Установлено, что положительная динамика формирования ИКЛ обучающихся в экспериментальных группах связана с более устойчивой мотивацией обучающихся, так как они понимают практическое значение приобретаемых знаний, умений и навыков для своей учебно-познавательной деятельности. Это подтверждается ростом среднего балла с 3,57 в 2001 г. (табл. 10) до 4,20 в 2003 г. (табл. 13).

7. Показано, что эффективность использования педагогической технологии формирования ИКЛ обучающихся зависит от уровня информационной подготовки педагогов. С целью повышения их информационной подготовки нами разработана программа (см. приложение № 11), которая используется в практике повышения квалификации педагогов Хакасского государственного университета имени Н.Ф. Катанова.

8. В результате опытно-экспериментальной проверки педагогической технологии формирования ИКЛ обучающихся в условиях реального педагогического процесса выявлены пути ее совершенствования: а) необходимость смены стереотипов в педагогической деятельности и поиска новых приемов активизации учебно-познавательной деятельности обучающихся и организации их самостоятельной работы при более тесной интеграции процесса обучения с реальным производством; б) необходимость совершенствования психолого-педагогической, технологической и технической подготовки педагогов для работы с самыми современными средствами обучения, включая информационные и коммуникационные технологии; в) необходимость разработки и создания научно-методического и дидактического сопровождения технологии формирования ИКЛ для реализации в условиях дистанционного обучения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Диссертационная работа содержит решение одной из актуальных проблем профессионального образования - формирование информационной культуры личности обучающегося средствами информатизации.

В результате анализа проблемы проектирования и реализации педагогической технологии формирования ИКЛ обучающихся, а также проведенного педагогического эксперимента, подтверждена выдвинутая нами гипотеза об эффективности применения такой технологии на основе учебного курса, компьютерной поддержки и научно-методического сопровождения.

Итоги проведенного исследования могут быть представлены следующими результатами:

1. Проведен ретроспективный анализ теоретических и практических подходов формирования ИКЛ обучающихся, который показал, что: а) дефиниция «информационная культура личности» не имеет однозначного определения; б) совершенствование процесса формирования ИКЛ является актуальным и в) требуется разработка педагогической технологии на основе комплексного подхода.

2. Уточнено понятие «информационная культура личности», которую мы интерпретируем как умение в потоке избыточной информации отбирать необходимую информацию, оценить ее полезность и в дальнейшем целенаправленно использовать при решении поставленной задачи. Выделены следующие составляющие (структурные) компоненты ИКЛ: а) когнитивный; б) содержательный; в) коммуникативный и г) рефлексивный.

Сформулировано определение понятия полезность информации. Полезность информации - это оптимальное удовлетворение определенным требованиям информационных запросов потребителей при принятии ими решений в конкретных условиях (ситуации). Установлены критерии полезности информации. В качестве критериев полезности при сборе информации выступают: понятность, достоверность, надежность, релевантность и пертинентность. Понятность, достоверность и надежность относятся к качественной стороне оценки информации, а пертинентность и релевантность - к количественной.

3. Педагогическая технология формирования ИКЛ обучающихся реализуется в организационно-педагогических условиях, под которыми мы понимаем принципиальные основания для связывания процессов деятельности по управлению процессом формирования ИКЛ. К организационным условиям формирования ИКЛ в вузе относятся: а) разработка теоретических основ формирования ИКЛ; б) создание научно-методического, дидактического, психологического, эргономического и программного сопровождения процесса формирования ИКЛ; в) подготовка педагогических кадров к использованию курса «Основы информационной культуры» и технологии формирования ИКЛ в реальном образовательном процессе; г) организационная и учебная подготовка обучающихся к работе со средствами информатизации; д) наличие материально-технической базы (информационно-образовательной среды) в образовательном учреждении с ИКЛ; е) целенаправленное управление процессом формирования ИКЛ.

Педагогические условия формирования ИКЛ обучающихся включают: а) опора на личностно - деятельностный и культурологический подходы; б) операциональная, мотивационная и рефлексивная готовность педагога и обучающихся для работы в информационно-образовательной среде; в) наличие диагностируемых целей обучения и воспитания; г) комплексное использование активных методов обучения; д) организация и обеспечение мониторинга педагогического процесса формирования ИКЛ; е) положительное отношение обучающихся к использованию средств информатизации в учебной деятельности.

4. Определено, что основными этапами проектирования педагогической технологии формирования ИКЛ являются следующие: а) анализ подходов к формированию ИКЛ, а также выделение системообразующих элементов технологии; б) отбор и структурирование содержания обучения; в) выбор методов и средств реализации технологии, а также критериев сформированности ИКЛ; г) экспериментальная проверка технологии в реальном образовательном процессе; д) внедрение технологии в образовательный процесс вуза.

5. Разработан учебный курс «Основы информационной культуры» на основе дидактических принципов: а) соответствия содержания уровню современной науки, производства и основным требованиям развивающего демократического общества; б) учета единства содержания и процессуальной сторон обучения; в) структурного единства содержания обучения на разных уровнях его формирования с учетом личностного развития обучающегося.

Учебный курс предоставляет возможность обучающимся быстро и полноценно усваивать учебный материал, терминологию в области использования средств информатизации, повышать мотивацию к обучению и поддерживать постоянный интерес к предмету изучения, а также формировать устойчивые навыки работы с информацией и определения ее полезности при поиске.

6. Разработана педагогическая технология формирования ИКЛ обучающихся, состоящая из четко структурированной по двум контурам {внутреннему и внешнему) совокупности взаимосвязанных компонентов. Внутренний контур {учебный курс, компьютерная поддержка и научно-методическое сопровождение) используется для управления процессом формирования ИКЛ обучающихся, а внешний {цели, задачи, функции, условия, принципы, методы, формы, средства и результат обучения) - для построения такой технологии. Технология создана на основе принципов системности, модульного построения содержания обучения, адаптивности, гуманизации, эффективного сочетания групповых и индивидуальных форм организации обучения, потенциальной избыточности учебной информации, коммуникативности, самостоятельности, самоконтроля и эволюционности.

Технология позволяет создавать информационно-образовательное поле обучающегося, активизировать учебно-познавательную деятельность в соответствии с уровнем сформированности ИКЛ обучающегося, повышать личную ответственность за результаты обучения и обеспечивать достаточно высокую объективность оценки знаний, а также осуществлять эффективное взаимодействие субъектов воспитательно-образовательного процесса.

Установлено, что использование технологии позволяет преодолеть наиболее существенный недостаток при изучении основ информационной культуры в вузе - это отсутствие навыков самостоятельной работы, самоконтроля и самокоррекции. Обучающиеся получают возможность самостоятельно проверять свои знания и обучаться, используя учебные материалы, представленные в структуре учебного курса как на бумажном носителе, так и с помощью компьютерной поддержки.

7. Построена компьютерная поддержка, входящая в структуру педагогической технологии формирования ИКЛ обучающихся. При ее создании использована следующая система принципов проектирования и реализации: целеустремленность, организованность, полифункциональность, динамичность, целостность, эволюционность, открытость, приспособляемость, воспроизводимость, технологичность и самодостаточность.

8. На основе теоретических и эмпирических данных, полученных в ходе исследования, разработаны критерии сформированности ИКЛ обучающихся (коммуникативные умения в системе «человек — компьютер»; умение определять полезность информации при ее поиске; владение терминологическим аппаратом в области использования средств информатизации; сформированность умений и навыков работы с информацией; умение работать со средствами информатизации; сформированность умения соблюдать этические нормы поведения в информационной среде; сформированность рефлексии по деятельности в информационной среде) и критерии оценки эффективности технологии уровень усвоения определенного учебного элемента отдельным обучающимся и группой в целом, время, затраченное на усвоение этого учебного элемента). Дополнительным критерием эффективности технологии служит количество выполненных обучающимися заданий за 1 час практического занятия. По каждому из критериев разработаны нормы-образцы качественной и количественной оценки.

9. Проведена опытно-экспериментальная работа, в которой участвовало 862 студента и 35 преподавателей из Хакасского государственного университета имени Н.Ф. Катанова, Хакасского технического института -филиала Красноярского государственного технического университета, Хакасского филиала Красноярского государственного аграрного университета, Сибирского института финансов и банковского дела.

Исследования эффективности педагогической технологии формирования ИКЛ обучающихся проводились по трем этапам педагогического эксперимента: констатирующего, формирующего и контрольного. Были определены следующие задачи педагогического эксперимента: 1) выявление и уточнение комплекса организационно-педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования ИКЛ обучающихся; 2) формирование структуры и содержания учебного курса «Основы информационной культуры»; 3) определение принципов построения педагогической технологии формирования ИКЛ обучающихся; 4) проверка эффективности применения технологии формирования ИКЛ обучающихся; 5) определение направлений дальнейших исследований по формирования ИКЛ обучающихся.

10. Экспериментально доказано, что при использовании технологии формирования ИКЛ обучающихся: а) наблюдается положительная динамика уровня усвоения учебного материала: б) время на выполнение заданий в среднем сокращается в 1,5-2 раза; в) уровень сформированности ИКЛ в экспериментальной группе по сравнению с контрольной на среднем и высоком уровне увеличиваются в 1,19 и 1,81 раза соответственно.

11. Разработано научно-методическое сопровождение технологии формирования ИКЛ для педагогов и обучающихся. Оно включает рабочую программу учебного курса «Основы информационной культуры», методические рекомендации к ней, учебное пособие, контролирующие материалы, программу подготовки педагогов. Установлено, что для повышения эффективности педагогической технологии формирования ИКЛ обучающихся необходимо активное функционирование ее научно-методического сопровождения. С этой целью необходимо: а) предоставить обучающимся непосредственный доступ ко всему комплексу учебно-методического обеспечения, начиная с рабочей программы и методических указаний к ней; б) предъявлять учебный материал в удобной для восприятия обучающимися форме; в) формировать умения и навыки самостоятельной учебно-познавательной деятельности; г) контролировать поэтапное формирование знаний, умений и навыков.

12. Перспективными направлениями исследований по совершенствованию педагогической технологии формирования ИКЛ обучающихся могут стать: а) необходимость смены стереотипов в педагогической деятельности и поиска новых приемов активизации учебно-познавательной деятельности обучающихся и организации их самостоятельной работы при более тесной интеграции процесса обучения с реальным производством; б) необходимость совершенствования психолого-педагогической, технологической и технической подготовки педагогов для работы с самыми современными средствами обучения, включая информационные и коммуникационные технологии; в) необходимость разработки и создания научно-методического и дидактического сопровождения технологии формирования ИКЛ для реализации в условиях дистанционного обучения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Артюшкин, Олег Валентинович, 2005 год

1. Абдеев, Р.Ф. Философия информационной цивилизации: Учеб. пособие / Р.Ф. Абдеев. М. : ВЛАДОС, 1994. - 335 с.

2. Айгина, Т.Е. Основные направления формирования информационной культуры школьников / Т.Е. Айгина. — Бишкек, 1992. 8 с.

3. Айсмонтас, Б.Б. Теория обучения: схемы и тесты / Б.Б. Айсмонтас. М. : Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. - 176 с.

4. Акинфиева, Н.В. Квалиметрический инструментарий педагогических исследований / Н.В. Акинфиева // Педагогика. 1998. -№4. - С. 30-35.

5. Антонова, С.Г. Информационная культура личности: Вопросы формирования / С.Г. Антонова // Высшее образование в России. 1994. -№1. - С. 82-89.

6. Арзамасцев, А., Фарбер Ф. Рейтинг для студентов / А.Арзамасцев, Ф. Фабер // Вестн. высшей шк. 1990. - № 11. - С. 11-12.

7. Арнольдов, А.И. Введение в культурологию: учеб. пособие. / А.И. Арнольдов. М. : Нар. акад. культуры и общечел. ценностей, 1993. -352 с.

8. Архангельский, С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе / С.И. Архангельский. М. : Знание, 1980. - 367 с.

9. Афанасьев, В.Г. Системность и общество / В.Г. Афанасьев. М. : Политиздат, 1980. - 368 с.

10. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса (методические основы) / Ю.К. Бабанский. М. : Просвещение, 1982. - 192 с.

11. Бабанский, Ю.К. Педагогика / Ю.К. Бабанский. М. : Просвещение, 1983. - 608 с.

12. Бабанский, Ю.К. Педагогика высшей школы / Ю.К. Бабанский, Т.А. Ильина, З.У. Жантексеева. Алма-Ата : Мектеп, 1989. - 176 с.

13. Батышев, СЛ. Блочно-модульное обучение / С .Я. Батышев. М. : Высш. шк, 1997. - 256 с.

14. Бернштейн, Э.С. Об информационных потребностях и качественном преобразовании информации / Э.С. Бернштейн. НТИ. -Сер. 2. - 1967. - №6. - С. 8 - 11.

15. Бершадский, М. Е. Дидактические и психологические основания образовательной технологии / М.Е. Бершадский, В.В. Гузеев. М. : Центр «Педагогический поиск», 2003. - 256 с.

16. Беспалов, П.В. Компьютерная компетентность в контексте личностно ориентированного обучения / П.В. Беспалов // Педагогика. -2003. №4.-С. 41-45.

17. Беспалько, В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) / В.П. Беспалько. М. : Изд-во Московского психолого-социального ин-та; Воронеж : Изд-во НПО «МОДЭК», 2002. - 352 с.

18. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. -М. : Педагогика, 1989. 192 с.

19. Беспалько, В.П. Системно методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки студентов / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. - М. : Высш. шк., 1989. - 144 с.

20. Бестужев-Лада, И.В. Поисковое социологическое прогнозирование: перспективные проблемы общества / И.В. Бестужев-Лада. М. : Наука, 1984.-271 с.

21. Бешенков, С.А. Информатика. Систематический курс: учебник для 10-го класса / С.А. Бешенков, Е.А. Ракитина. М. : Лаборатория Базовых Знаний, 2001. - 432 с.

22. Библер, B.C. На гранях логики культуры: Кн. избр. Очерков / B.C. Библер. М. : Рус. феноменол. об-во, 1997. - 440 с.

23. Бирюков, H.A. Педагогические условия валеологической подготовки студентов средствами физической культуры. Автореф. дис. . канд. пед. наук : защищена 25.02.2000 / H.A. Бирюков. Барнаул : Изд-во АГАУ, 2000. - 28 с.

24. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. М. : Наука, 1973. - 270 с.

25. Боголюбов, В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия / В.И. Боголюбов // Сов. педагогика. 1991. - №9. - С. 5-10.

26. Бонгард, М.М. Проблема узнавания / М.М. Бонгард. М. : Физматгиз, 1967. - 320 с.

27. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования /Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1997. -№4.-С. 11-17.

28. Боровикова, Т.В. Формирование экономической культуры школьников: монография / Т.В. Боровикова. Соликамск : Изд-во СГНИ, 1999. - 265 с.

29. Брановский, Ю.С. Введение в педагогическую информатику: учеб. пособие для студентов / Ю.С. Брановский. Ставрополь : СГПУ, 1995.-205 с.

30. Брановский, Ю.С. Работа в информационной среде / Ю.С. Брановский, А.Н. Беляева // Высшее образование в России. 2002. - №1. -С. 81-87.

31. Буйга, П. Технология обучения в высшей школе / П. Буйга, В. Карлов // Alma Mater. 1991. - №11. - С. 14-17.

32. Буторин, В.Я. Информационная культура общества и личность / В.Я. Буторин // Перестройка: диалектика обновления общества: Сб. науч. трудов. Новосибирск, 1990. - С. 70.

33. Василевская, Н.Ф. Формирование информационной культуры личности / Н.Ф. Василевская, Н.В. Кузнецова // Российская культура накануне нового столетия: итоги и перспективы развития: Тез. междун. научно-практ. конф. М. : МГУК, 1999. - С. 47-49.

34. Васильева, В.Н. Развитие информационной культуры и система непрерывного образования / В.Н. Васильева, В.В. Воронов // Компьютерная революция и информатизация общества. М., 1990. - С. 224-231.

35. Ващекин, Н.П. Информация, деятельность, мировоззрение / Н.П. Ващекин. Тула : Приок. кн. изд-во, 1983. - 144 с.

36. Велихов, Е.П. Новая информационная технология в школе / Е.П. Велихов // Информатика и образование. 1986. - №1. - С. 18.

37. Вентцель, Е.С. Теория вероятности / Е.С. Вентцель. — М. : Наука, 1969. 576 с.

38. Веревченко, А.П. Информационные ресурсы для принятия решения: учеб. пособие / А.П. Веревченко, В.В. Горчаков, И.В. Иванов, О.В. Голодова. — М. : Академический Проект; Екатеринбург : Деловая книга, 2002. 560 с.

39. Веряев, A.A. Семиотический подход к образованию в информационном обществе: монография / A.A. Веряев. — Барнаул : Изд-во БГПУ, 2000. 298 с.

40. Вильяме, Р. Компьютер в школе / Р. Вильяме, К. Маклин ; пер. В.В. Рубцова. М. : Прогресс, 1988.-355 с.

41. Виноградов, В.А. Информационная культура как фактор повышения информационной деятельности / В.А. Виноградов. М. : Наука, 1990.-46 с.

42. Виноградов, В.А. Создание информационной культуры для Европы / В.А. Виноградов, Л.В. Скворцов. Доклад на VI конференции ЕКССИД, 23-25 марта 1991 г., г. Кантербери, Великобритания // Теория и практика обществ.- науч. информатики.-1991. №2. - С.5-29.

43. Виноградов, В.А. Культура и информация / В.А. Виноградов, Л.В. Скворцов // Теория и практика общественно-научной информации. — М.- 1992.-№2.-С. 10.

44. Витухновская, A.A. Информационная культура выпускника школы: итоги одного исследования / A.A. Витухновская // Науч. и техн. б-ки.- 1996.-№7.-С. 33-43.

45. Водомеров, Н.К. Вопросы теории стоимости и полезности / Н.К. Водомеров. Вологда : ВоГТУ, 2000. - 185 с.

46. Волкова, JI.С. Исследование компьютерной культуры преподавателей вузов / J1.C. Волкова // Подготовка специалистов с высшим образованием в современных условиях: Мат. докл. межвуз. научно-метод. конф. 4.1. - Казань : Изд-во КФ МЭИ-ТУ, 1996. - С. 41-42.

47. Воробьев, Г.Г. Твоя информационная культура / Г.Г. Воробьев. -М. : Молодая гвардия, 1988. 303 с.

48. Воробьев, Г.Г. Информационная культура управленческого труда / Г.Г. Воробьев. М. : Экономика, 1971. - 108 с.

49. Вохрышева, М.Г. Формирование науки об информационной культуре / М.Г. Вохрышева // Проблемы информационной культуры: сб. ст. М. - Магнитогорск, 1997. - Вып. 6. Методология и организация информационно-культурологических исследований. - С. 48 - 63.

50. Выготский, J1.C. Введение в психологию развития: (В традиции культ.-ист. теории J1.C. Выготского) / JI.C. Выготский, Б.Д. Эльконин. -М.: Тривола, 1994. 167 с.

51. Выготский, J1.C. Педагогическая психология / J1.C. Выготский. -М. : Педагогика. Пресс, 1999. - 534 с.

52. Вяткин, Л.Г. Методика проблемного обучения / Л.Г. Вяткин. -Саратов : Изд-во Сарат. ун-та, 1971. 36 с.

53. Вяткин, Л.Г. Механизм реализации личностно-ориентированного образовательного процесса / Л.Г. Вяткин и др. Балашов : БГПИ, 1999. -98 с.

54. Газман, О.С. Базовая культура личности / О.С. Газман // Теоретические и методические проблемы: Сб. науч. тр. / АПН СССР, Врем, н.- и. коллектив «Школа», Госком. СССР по нар. обр-нию; под ред. О.С. Газмана, Л.И. Романовой. М., 1998. - 149 с.

55. Газман, О.С. Воспитание: цели, средства, перспективы / О.С. Газман ; под ред. A.B. Петровского // Новое педагогическое мышление. -М., 1989. С. 221 -237.

56. Гальперин, П.Я. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий / П.Я. Гальперин, сб. ст. / под ред. П.Я. Гальперина и Н.Ф. Талызиной. М. : Изд. Моск. ун-та, 1968.- 135 с.

57. Гальперин, П.Я. Управление познавательной деятельностью учащихся / П.Я. Гальперин : сб. ст. / под ред. П.Я. Гальперина и Н.Ф. Талызиной. М. : Изд-во Моск. ун-та, 1972. - 262 с.

58. Гальперин, П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка / П.Я. Гальперин. М. : Изд-во МГУ, 1985. - 45 с.

59. Гендина, Н.И. Повышение информационной культуры потребителей информации как условие успеха информатизации региона / Н.И. Гендина // Информационные ресурсы. 2001. - №2. - С. 22-25.

60. Гендина, Н.И. Нормативно-методическое обеспечение учебного процесса в вузе. Стандарты высшего учебного заведения / Н.И. Гендина, Н.И. Колкова // В 3 ч. Кемерово, 1998. - 170 с.

61. Гендина, Н.И. Информационная культура личности: диагностика, технология формирования: учебно-методическое пособие /

62. Н.И. Гендина, Н.И. Колкова, Г.А. Стародубова.— Кемерово: Кемеровск. гос. академия культуры и искусства, 1999. 4.1. - 146 с.

63. Гершунский, Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы / Б.С. Гершунский. М. : Педагогика, 1987. - 264 с.

64. Гершунский, Б.С. Грамотность для XXI века / Б.С. Гершунский // Педагогика. 1990. - №4. - С. 58-64.

65. Гершунский, Б.С. Философия образования / Б.С. Гершунский. -М. : МПСИ, Флинта, 1998. 432 с.

66. Гиляревский, P.C. Основы информатики: курс лекций / P.C. Гиляревский. М. : Изд-во «Экзамен», 2003. - 320 с.

67. Гин, A.A. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: пособие для учителя / A.A. Гин. 5-е изд. - М. : Вита-Пресс, 2003. - 88 с.

68. Глухова, Л.У. Формирование основ информационной культуры учащихся 5-7 классов в процессе обучения информатике : автореф. дис. . канд. пед. наук : защищена 30.06.1999 / Л.У. Глухова. Чебоксары : Изд-во Ульян. ГПУ, 1999. - 16 с.

69. Глушков, В.М. Основы безбумажной информатики / В.М. Глушков. М. : Наука, 1982. - 552 с.

70. Горелова, Т.И. Личностно-ориентированная парадигма образовательных технологий / Т.И. Горелова // Тез. докл. Междун. конгресса «Образование и наука на пороге третьего тысячелетия». Т.2. -Новосибирск : Институт философии и права СО РАН, 1997. С. 104.

71. Городецкая, Е. Гуманитаризация как педагогическая проблема / Е. Городнцкая // Aima Mater. 1993. - №3. - С. 31.

72. Городинский, И.В. Компьютеризация и личность / И.В. Городинский, Э.Г. Скибицкий // Информатизация образования: Межвуз. сб. науч. тр. Новосибирск : НГУ, 1994. - С. 24-32.

73. Горячев, A.B. Мы формируем информационную грамотную личность / A.B. Горячев // Информатика и образование. 2002. - № 6. — С. 15-19.

74. Гречихин, A.A. Информационная культура: (Опыт определения и типолог. моделирования) / A.A. Гречихин // Проблемы информационной культуры: сб.ст.- М., 1994. С. 12-38.

75. Груздев, Г., Груздева В. Педагогическая технология эвристического типа / Г. Груздев, В. Груздева // Высшее образование в России. 1996.-№1.-С. 117-121.

76. Гук, О.Б. Методологические и методические условия и пути оптимизации образовательного процесса с использованием информационных и телекоммуникационных технологий / О.В. Гук. http//:www.mhpi.ru/tutor/departments /natural/works/learning optimization.htm.

77. Гулидова, И.В. Об информационной культуре в системе высшего образования / И.В. Гулидова, Л.И. Гуревич // Информационные технологии в управлении и образовании: Сб. трудов / под ред. И.М. Бобко. -Новосибирск : Изд-во СИОТ РАО, 1997. С. 62-64.

78. Гуревич, П.С. Философия культуры: пособие для студ. гуманит. вузов / П.С. Гуревич. М. : АО «Аспект-Пресс», 1994. - 317 с.

79. Давыдов, B.B. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов // Рос. Акад. образования, Психол. ин-т, Междунар. ассоц. «Развивающее обучение». М. : Интор, 1996. - 542 с.

80. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения / В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин. М. : Педагогика, 1986. - 239 с.

81. Дворкина, Н.Я. Культура чтения и информационная культура / Н.Я. Дворкина // Проблемы формирования культуры чтения: Мат. всерос. науч. конф. 25 27 нояб. 1994 г. / ТГИК. - Тамбов, 1994. - С. 11 - 13.

82. Демина, O.A. Технология формирования языковой профессиональной культуры у выпускников технических вузов : автореф. дис. . канд. пед. наук : защищена 15.11.2001 / O.A. Демина. -Новосибирск : Изд-во СГУПС, 2001. 20 с.

83. Долженко, О.В. Современные методы и технологии обучения в техническом вузе: методическое пособие / Р.В. Долженко, В.Л. Шатуновский. -М. : Высш. шк., 1990. 191 с.

84. Дьяченко, В.К. Общие формы организации процесса обучения: Актуальные проблемы теории и практики обучения / В.К. Дьяченко. -Красноярск : Изд-во Краен, ун-та, 1984. 185 с.

85. Ершов, А.П. Избранные труды / А.П. Ершов ; под ред. И. В. Поттосина; РАН. Сиб. отд. Ин-т систем информатики. — Новосибирск : Наука, 1994.-416 с.

86. Ершов, А.П. Информатизация: от компьютерной грамотности учащихся к информационной культуре общества / А.П. Ершов // Коммунист. 1988. - №2.- С. 82 - 92.

87. Ершов, А.П. Школьная информатика в СССР: от грамотности к культуре / А.П. Ершов // Информатика и компьютерная грамотность / под. ред. Б.Н. Наумова. - М. : Наука, 1988. - С. 8-23.

88. Ершов, А.П. Концепция информатизации общества / А.П. Ершов // Информатики и образование. 1988. - №6. - С. 3-22.

89. Ершов, Ю.Л. Выступление на закрытии II Международного конгресса ЮНЕСКО «Образование и информатика» / Ю.Л. Ершов // Проблемы информатизации высшей школы. 1996. - № 2(6). - С. 67-71.

90. Ефимов, А.Н. Информационный взрыв: Проблемы реальные и мнимые / А.Н. Ефимов. М. : Наука, 1985. - 160 с.

91. Ефимова, М.Р. Общая теория статистики: учебник / М.Р. Ефимова, Е.В. Петрова, В.Н. Румянцева. М. : ИНФРА-М, 1998. - 416 с.

92. Загвязинский, В.И. Методология и методика социально-педагогических исследований / В.И. Загвязинский. Тюмень, 1995. - 98 с.

93. Загвязинский, В. И. Теория обучения: Современная интерпретация: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. 2-е изд., испр. / В.И. Загвязинский. - М. : Издательский центр «Академия», 2004. - 192 с.

94. Загвязинский, В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И. Загвязинский, Р.Атаханов. М. : Издательский центр «Академия», 2001. - 208 с.

95. Загрекова, Л. Основы педагогических технологий / Л. Загрекова // Высшее образование в России. 1997. - №4. - С. 97-98.

96. Занков, JI.B. Избранные педагогические труды. 3-е изд., дополн. / JI.B. Занков. - М. : Дом педагогики, 1999. - 608 с.

97. Затуливетер, Ю.С. Информационная природа социальных перемен / Ю.С. Затуливетер. М. : СИНТЕГ, 2001. - 132 с.

98. Захарова, И.Г. Информационные технологии в образовании: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И.Г. Захарова. М. : Издательский центр «Академия», 2003. - 192 с.

99. Захарова, И.Г. Информационные технологии обучения и развитие учебных навыков / И.Г. Захарова // Открытое образование. 2002. -№ 1. - С. 24-30.

100. Зеленова, JI.H. Понятие сформированности педагогического умения определять цель и задачи учебного занятия / JT.H. Зеленова // Тез. докл. XXI межвуз. научн. семинара. Челябинск : Изд-во Челяб. Пед. инта, 1993.-С. 37-38.

101. Зиновьева, Н.Б. Информационная культура личности: Введение в курс: Учеб. пособие для вузов культуры и искусства / Н.Б. Зиновьева // под ред. И.И. Горловой; Краснодар, гос. акад. культуры. Краснодар, 1996. -С. 141.

102. Злобин, Н.С. Культура и общественный прогресс / Н.С. Злобин.- М. : Наука, 1980. 303 с.

103. Зубов, Ю.С. Информация и информационная культура / Ю.С. Зубов // Проблемы информационной культуры : сб. ст. М., 1994.- С. 5-11.

104. Зуев, К.А. Компьютер и общество / К.А. Зуев. М. : Политиздат, 1990. - 315 с.

105. Зыков В.В. Основы информационной культуры: учебное пособие для вузов / В.В. Зыков. Тюмень : Изд-во Тюменского гос. ун-та, 1999.- 196 с.

106. Иванова, М.Б. Педагогические условия формирования направленности личности курсантов вузов МВД России : автореф. дис. . канд. пед. наук : защищена 07.06.2000 / М.Б. Иванова. Барнаул : Изд-во БЮИ МВД РФ, 2000. - 24 с.

107. Извозчиков, В.А. Школа информационной цивилизации: «Интеллект-XXI» / В.А. Извозчиков, Е.А. Тумалева; под ред. В.А. Извозчикова. М. : Просвещение, 2002. - 108 с.

108. Изучение основ информатики и вычислительной техники. Ч. 1.- М. : Просвещение, 1985. 48 с.

109. Иенеш, Е.В. Библиографический поиск в научной работе / Е.В. Иенеш. J1. : Юпитер, 1993. - 256 с.

110. Ильясов, И.И. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине: пособие для преподавателей / И.И. Ильясов, H.A. Галатенко.- М. : Изд-во Корпорация «Логос», 1994. 208 с.

111. Ингемкамп, К. Педагогика диагностики / К. Ингемкамп. М. : Педагогика, 1981.-240 с.

112. Информатика: учебник / под ред. проф. Н.В. Макаровой. М. : Финансы и статистика, 1998. - 768 с.

113. Каймин, В.А. От компьютерной грамотности к новой информационной культуре / В.А. Каймин // Педагогика. 1990. - №4. - С. 20-21.

114. Каган, М.С. Философия культуры / М.С. Каган. СПб. : Петрополис, 1996. -415 с.

115. Каптерев, А.И. Пути и средства формирования информационной культуры в университете / А.И. Каптерев // Российская культура накануне нового столетия: итоги и перспективы развития: Тез. Междун. научно-практ. конф. М. : МГУК, 1999. - С. 43-47.

116. Каракозов, С.Д. Информационная культура в контексте общей теории культуры личности / С. Д. Каракозов // Педагогическая информатика. 2000. - №2. - С. 41-55.

117. Киев, С.А. Педагогические технологии учителя: методические рекомендации к аттестации на высшую категорию. 2-е изд. / С.А. Киев. -Новосибирск, 2003. - 83 с.

118. Коган, В.З. Человек: информация, потребность, деятельность / В.З. Коган, В.А. Уханов. Томск : Изд-во Том. ун-та, 1991. - 192 с.

119. Коган, Е.Я. Курс «Информационная культура» региональный компонент школьного образования / Е.Я. Коган, A.A. Первин // Информатика и образование. - 1995. - №1. - С. 21-28.

120. Коготков, С.Д. Формирование информационных потребностей / С.Д. Коготков // НТИ.- 1986. Сер. 2. - №2. - С. 1 - 7.

121. Козырева, O.A. Культура самостоятельной работы: учебно-методическое пособие к компьютеризированному учебнику / O.A. Козырева. Новокузнецк, 1997. - 102 с.

122. Козырева, Е.И. Школа педагога-исследователя как условие развития педагогической культуры / Е.И. Козырева // Методология и методика естественных наук. Вып. 4. Сб. науч. тр. Омск : Изд-во ОмГПУ, 1999.-4 с.

123. Колин, К.К. Фундаментальные основы информатики: социальная информатика: учебное пособие для вузов / К.К. Колин. М. : Академический Проект: Екатеринбург : Деловая книга, 2000. - 350 с.

124. Кондаков, Н.И. Логический словарь справочник / Н.И. Кондаков. - М., 1975. - С.96.

125. Копылов В.А. Еще раз о термине «информатизация» / В.А. Копылов // НТИ, Сер. 1. 1994. - №8. - С. 4-7.

126. Краевский, В.В. Методология педагогики: анализ с позиции практики / В.В. Краевский // Сов. педагогика. 1988. - №7. - С. 23-29.

127. Кругликов, В. Рейтинговая система диагностики учебного процесса в вузе / В. Кругликов // Высшее образование в России. 1996. -№2.-С. 100-102.

128. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности / Н.В. Кузьмина. Л. : ЛГУ, 1970. - 114 с.

129. Куликов, Ю.П. Методические особенности формирования информационной культуры у учащихся 5-7 классов в процессе преподавания курса «ОИВТ» : автореф. дис. . канд. пед. наук : защищена 04.06.1997 / Ю.П. Куликов. Тула : Изд-во ТГПУ, 1997. - 19 с.

130. Культура: теории и проблемы: учеб. пособие для студ. и асп. гуманит. спец. / Т.Ф. Кузнецова и др.. М. : Наука, 1995. - 279 с.

131. Культурология: Теория и история культуры: курс лекций / под ред. В.Ф. Мамонова. Челябинск : Изд-во Челяб. гос. ун-та, 1994. - 233 с.

132. Кутьев, В.О. Воспитание в школе: оптимистическая гипотеза: (ретросп. и прогност. анализ воспитат. процессов) / В.О. Кутьев. -Новосибирск : НИПКиПРО, 1999. 101 с.

133. Кыверялг, A.A. Методы исследований в профессиональной педагогике / A.A. Кыверялг. Таллинн : Валгу, 1980. - 334 с.

134. Лаврентьев, Г.В. Методика оценки педагогической деятельности преподавателя высшей школы в процессе внедрения новых технологий обучения / Г.В. Лаврентьев, Н.Б. Лаврентьева. Барнаул : Изд-во АГУ, 2000. - 36 с.

135. Лаврентьев, Г.В., Лаврентьева Н.Б. Слагаемые технологии модульного обучения / Г.В. Лаврентьев, Н.Б. Лаврентьева. Барнаул : Изд-во АГУ, 1994.- 128 с.

136. Лапчик, М.П. Методика преподавания информатики: учеб. пособие для студ. пед. вузов / М.П. Лапчик, И.Г. Семакин, Е.К. Хеннер. -М. : Издательский центр «Академия», 2001. 624 с.

137. Ластовка, Е. А. Дидактические условия формирования информационной культуры будущего учителя : автореф. дис. . канд. пед. наук : защищена 26.12.1997 / Е.А. Ластовка. Самара : Изд-во ООО CMC, 1997. - 18 с.

138. Латышев, В.Л. Технологии обучения: формирование и развитие: учеб. пособие / В.Л. Латышев. М. : Изд-во МАИ, 1995. - 43 с.

139. Леднев, B.C. Содержание образования: учебное пособие / B.C. Леднев. М. : Высш. шк., 1989. - 360 с.

140. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. Изд. 2-е. - М. : Политиздат, 1977. - 304 с.

141. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. М. : Педагогика, 1981. - 185 с.

142. Львовский, E.H. Статистические методы построения эмпирических формул / E.H. Львовский. М., 1988. - 239 с.

143. Ляхович, Е. Личность и культура / Е. Ляхович // Alma Mater. -1991. -№3.-С. 15-16.

144. Макаренко, A.C. Из опыта работы / A.C. Макаренко // Пед. соч. : в 8 т. М., 1984. - Т.4. - С. 368-369.

145. Малышев, Ю.А. Технологии представления учебных курсов для дистанционной формы обучения в среде WWW / Ю.А. Малышев, М.И. Нежурина, В.А. Шатровский // Информационные технологии. 1997. - №6.- С.39-42.

146. Маркарян, Э.С. Теория культуры и современная наука: (логико-методологический анализ) / Э.С. Маркарян. JI. : Мысль, 1983. -285 с.

147. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / A.M. Матюшкин. М. : Педагогика, 1972. — 208 с.

148. Махмутов, М.И. Организация проблемного обучения в школе / М.И. Махмутов. М. : Просвещение, 1977. - 240 с.

149. Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы. М.: Знание, 1986. - 80 с.

150. Машбиц, Е.И. Основы компьютерной грамотности / Е.И. Машбиц и др.. К. : Вища шк. Головное изд-во, 1988. - 215 с.

151. Медведева, Е.А. Основы информационной культуры (программа курса для вузов) / Е.А. Медведева // Социс. 1994. - №11. -С.59-67.

152. Методологические проблемы взаимодействия педагогической теории и практики : сб. науч. тр. / под ред. В.И. Загвязинского. Тюмень : Изд-во ТГУ, 1986.-113 с.

153. Межуев, В.М. Проблемы философии культуры: Опыт ист. -материалист, анализа / В.М. Межуев и др.. М.: Мысль, 1984. - 325 с.

154. Мизинова, JI.B. Основы информационной культуры: социальные аспекты информатики / JI.B. Мизинова. Саратов : Изд-во СГПИ, 2000. - 56 с.

155. Милитарев, В.Ю. Информационная культура эпохи НТР / В.Ю. Милитарев, И.М. Яглом // Информатика и культура: сб. науч. тр. -Новосибирск, 1990.- С.94-108.

156. Милитарев, В.Ю. Информатика и информационная культура / В.Ю. Милитарев, Е.П. Смирнов, И.М. Яглом // Сов. педагогика. 1988. -№6.-С. 61-64.

157. Минкина, В.А. Информационная культура и способность к рефлексии / В.А. Минкина // Высшее образование в России. 1995. - № 4. -С. 27-36.

158. Мириманова, М.С. Инфосреда стимулятор творческой активности / М.С. Мириманова // Вестн. высш. шк. - 1988. - № 10. - С. 5056.

159. Михайловская, В.Н. Формирование научной картины мира и информация: Филос. очерки / В.Н. Михайловская // Рос. Акад. наук. Санкт-Петербург, каф. философии. СПб.: Наука, 1994. - 145 с.

160. Могилев, A.B. Информатика: учеб. пособие для студ. пед. вузов / A.B. Могилев, Н.И. Пак, Е.К. Хеннер. М. : Издательский центр «Академия», 1999. - 816 с.

161. Монахов, В.М. Психолого-педагогические проблемы обеспечения компьютерной грамотности учащихся / В.М. Монахов // Вопр. психологии. 1985. - №3. - С. 14-23.

162. Монахов, В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса / В.М. Монахов. Волгоград: Перемея, 1995.- 152 с.

163. Муковнин, А.Н. Проблемы и пути развития информационной культуры личности / А.Н. Муковнин, А.П. Портных // Новые информационные технологии в университетском образовании : сб. тр. — Новосибирск : Изд-во НИИ МИОО НГУ, 1996. С. 161-162.

164. Назарова, Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции / Т.С. Назарова // Педагогика. 1997. - №3. - С. 20-27.

165. Назарова, O.JI. Новые информационные технологии в управлении качеством образовательного процесса в колледже / O.JI. Назарова // Информатика и образование. 2003. - № 11. - С. 79-84.

166. Нелюбов, С.А. Проблема формирования субъектной позиции школьника в учебной деятельности / С.А. Нелюбов // Труды НГАСУ. -Новосибирск : Изд-во НГАСУ, 1999. Т.2. - Вып. 3(4). - С. 163-168.

167. Новиков, Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые ситуации) / Д.А. Новиков. М. : МЗ-Пресс, 2004. -67 с.

168. Новый энциклопедический словарь. М. : Большая Российская энциклопедия, 2001. - 1456 с.

169. Образцов П.М. Методы и методология психолого-педагогического исследования / П.М. Образцов СПб. : Питер, 2004. - 268 с.

170. Овчинникова, И. Г. Дидактические условия формирования информационной культуры школьников : автореф. дис. . канд. пед. наук : защищена 06.12.1996 / И.Г. Овчинникова. Магнитогорск : Изд-во МПИ, 1996.-24 с.

171. Овчинникова, K.P. Информационно-компьютерная культура в контексте готовности личности к самообразованию / K.P. Овчинникова //

172. Мат. науч. конф. «Гражданское образование в современной школе». -Челябинск : Изд-во ЧелГУ, 1998. С. 92-94,

173. Оганов, A.A. Теория культуры: учебное пособие для вузов / A.A. Оганов, И.Г. Хангельдиева. М. :ФАИР-ПРЕСС, 2001.-384 с.

174. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов, Н.Ю. Швецова. М. : Азбуковник, 1999. - 944 с.

175. Околелов, О.П. Современные технологии в вузе: сущность, принципы проектирования, тенденции развития / О.П. Околелов // Высшее образование в России. 1994. - №2. - С. 45-50.

176. Оконь, В. Введение в общую дидактику / В. Оконь. М. : Высш. шк., 1990.-382 с.

177. Павлов, Ю.В. Статистическая обработка результатов педагогического эксперимента / Ю.В. Павлов. М., 1972. - 31 с.

178. Пахомова, И.Ю. Метод учебного проекта в общеобразовательном учреждении, пособие для учителей и студентов пед. вузов / И.Ю. Павлов. М. : АРКРИ, 2003. - 112 с.

179. Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. учебных заведений / В. А Сластенин и др.. 3-е изд. - М. : Школа - Пресс, 2000. -512 с.

180. Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / под ред. Ю.К. Бабанского. М. : Просвещение, 1983. - 608 с.

181. Педагогический энциклопедический словарь / М.М. Безруких и др.. М. : Большая Российская энциклопедия, 2002. - 528 с.

182. Педагогические технологии: учеб. пособие для студентов пед. специальностей / под ред. B.C. Кукушина. Серия «Педагогическое образование». - Ростов н/Д : Издательский центр «Март», 2002. - 320 с.

183. Пейперт, С. Переворот в сознании: дети, компьютеры и плодотворные идеи / С. Пейперт ; пер. A.B. Беляевой. М. : Педагогика, 1989.-224 с.

184. Первин, Ю.А. Информационная культура и информатика: раздельно или слитно? / Ю.А. Первин // Информатика и образование. -1995.-№3.-С. 11-14.

185. Пидкасистый, П. И. Педагогика / П,И. Пидкасистый. М. : Российское педагогическое агентство, 1996. - 602 с.

186. Пискунова, А.И. Методы педагогических исследований / А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. М. : Педагогика, 1979. - 256 с.

187. Платонов, К.К. Структура и развитие личности / К.К. Платонов. М. : Наука, 1986. - 255 с.

188. Полякова, Т.А. Информационная культура: социо-технологический подход к формированию / Т.А. Полякова // Духовные ценности и молодое поколение: Тез. науч.-практ. конф. Молодых ученых. Москва, 25-26 марта 1998. -М. 1998. С. 163-165.

189. Полянин, В.А. Комплексный подход к формированию гибких образовательных программ / В.А. Полянин // Высшее образование в России. 1996. - №3. - С. 85-90.

190. Проблемы методологии и методики исследования профессионального обучения в профтехучилищах / Беляева А.П. и др.. -М., 1991.-С.74- 121.

191. Прокофьев, В. Самостоятельная работа в межсессионный период / В. Прокофьев, А. Самойленко, В. Дмитриев // Alma Mater. 1991.- №5. С. 47-48.

192. Профессиональная педагогика: учебник для студентов, обучающихся по пед. специальностям и направлениям. М. : Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. — 512 с.

193. Пугач, О.И. Формирование информационной культуры учащихся общеобразовательных школ как фактор гуманизации образования : автореф. дис. . канд. пед. наук :т защищена 15.05.2000 / О.И. Пугач. Самара : Изд-во СГПУ, 2000. - 18 с.

194. Радченко, Н.П. От компьютерной грамотности — к культуре компьютерного века / Н.П. Радченко // Информатика и образование. 1995.- №3. С. 45-48.

195. Ракитов, А.И. Философия компьютерной революции / А.И. Ракитов. М. : Политиздат, 1991. - 287 с.

196. Ракитов, А.И. Новый подход к взаимосвязи истории, информации и культуры: пример России / А.И. Ракитов // Вопр. философии. 1994. - №4. - С. 14-34.

197. Роберт, И.В. Новые информационные технологии в обучении: дидактические проблемы, перспективы использования / И.В. Роберт // Информатика и образование. 1991. - №4. - С. 18-25.

198. Робертсон, Д.С. Информационная революция / Д.С. Робертсон // Информационная революция: наука, экономика, технология: Рефер. сб./ ИНИОН РАН. М., 1993. - С.17-26.

199. Розенберг, Н.М. Информационная культура в содержании общего образования / Н.М. Розенберг / Сов. педагогика. 1991. - №3. - С. 33 -38.

200. Ростовцева, Т.В. Методические аспекты поиска информации в Интернете / Т.В. Ростовцева // Информационные ресурсы России. 2001. -№8. - С. 11-15.

201. Рубинштейн, С.Л. О мышлении и путях его исследования / С.Л. Рубинштейн. М. : Изд-во Акад. наук СССР, 1958. - 147 с.

202. Савельев, А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе всшего образования / А.Я. Савельев // Высшее образование в России. -1994. №2.-С. 29-37.

203. Савицкая, Э. Закономерности формирования «модели культурного человека» / Э. Савицкая // Вопр. философии. 1990. - №5. -С. 61-74.

204. Савокин, В.И. Информационная культура в зеркале философии техники / В.И. Савокин // Философия информационного общества в XXI веке: Мат. науч. конф. (27 февраля 2002, г. Красноярск), Красноярск : Изд-во СибГАУ, 2002. - С. 41.

205. Самуэльсон, Пол А. Экономикс / А. Пол Самуэльсон, Вильям Д. Нордхаус ; пер. Л.С. Тарасевича. М. : БИНОМ, 1997. - 800 с.

206. Семеновкер, Б.А. Информационная культура: от папируса до компактных оптических дисков / Б.А. Семеновкер // Библиогр. 1994. -№1. - С. 12.

207. Семенюк, Э.П. Информационная культура общества и прогресс информатики / Э.П. Семенюк // НТИ. 1994. - Сер.1. - №7. - С.З.

208. Семенюк, Э.П. Информатизация общества, культуры, личности / Э.П. Семенюк // НТИ. 1993. - Сер.1. - №1. - С. 1-8.

209. Сериков, В.В. Образование и личность: теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. М. : Логос, 1999.- 272 с.

210. Сибирцев, В.А. Качество и полезность: взаимосвязь и различия / В.А. Сибирцев // Качество и полезность: пути повышения и роста: Мат. Междун. науч.-практ. конф. 21-22 ноября 2002 г. Новосибирск : Изд-во НГАЭиУ, 2002. - С. 42-46.

211. Симонов, В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в управлении педагогическими системами: учебное пособие / В.П. Симонов.- М. : Педагогическое общество России, 1999 430 с.

212. Скалкова, Я.И. Методология и методы педагогических исследований / Я.И. Скалкова и др.. М. : Педагогика, 1989. — 224 с.

213. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований / М.Н. Скаткин, М. : Высш. шк., 1991. - 190 с.

214. Скворцов, Л.В. Информационная культура и цельное знание / Л.В. Скворцов // Избр. тр. РАН. М. : ИНИОН, 2001. - 288 с.

215. Скибицкий, Э.Г. Дидактическое обеспечение процесса дистанционного обучения / Э.Г. Скибицкий // Дистанционное образование. 2000. - N1. - С.21-25.

216. Скибицкий, Э.Г. Педагогическая полезность как средство оценки качества компьютеризированного курса: монография / Э.Г. Скибицкий, A.B. Слуднов. Новосибирск, 1996. - 107 с.

217. Скибицкий, Э.Г. Основы педагогики и психологии / Э.Г. Скибицкий, Л.И. Холина. Новосибирск : Изд-во СибИФБД, 2000. - 113 с.

218. Скибицкий, Э.Г. Стиль мышления как стратегия решения задач с использованием компьютера / Э.Г. Скибицкий, О.В. Шкабура // Информатика и образование. 2000. - №10. - С. 11 - 18.

219. Словарь синонимов русского языка / ИЛИ РАН ; под ред. А.П. Евгеньевой. М. : ООО «Изд-во ACT»: ООО «Изд-во Астрель», 2002. -656 с.

220. Смолин, A.C. Как проводить опытно-экспериментальную работу по педагогике? /A.C. Смолин. — Одесса : Полымя, 1992. 38 с.

221. Соколов, Э.В. Понятие культуры, сущность и основные функции культуры: учеб. пособие / Э.В. Соколов. — Л. : Изд-во Ленигр. гос. ин-та культ, им. Н.К. Крупской, 1989. 83 с.

222. Спицнадель, В.Н. Основы системного анализа : Учеб. пособие / В.Н. Спицнадель. СПб. : Изд. Дом «Бизнес-пресса», 200о. - 326 с.

223. Стратонович, Р.Л. Теория информации / Р.Л. Стратонович. -М.: Сов. радио, 1975.-424 с.

224. Суханов, А.П. Информация и прогресс / А.П. Суханов. -Новосибирск, 1988. 192 с.

225. Сухина, В.Ф. Человек в мире информатики / В.Ф. Сухина. — М. : Радио и связь, 1992. 112с.

226. Талызина, Н.Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе / Н.Ф. Талызина. М.: Знание, 1983. - 120 с.

227. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф. Талызина. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 344 с.

228. Тангян, С.А. Грамотность в компьютерный век / С.А. Тангян // Педагогика. 1995. - №1.- С.13-20.

229. Татур, Ю.Г. Образовательная система России: высшая школа / Ю.Г. Татур. М. : ИЦПКПС МГТУ, 1999. - 278 с.

230. Трайнев, И.В. Конструктивная педагогика: учебное пособие / И.В. Трайнев. М. : ТЦ Сфера, 2004. - 320 с.

231. Третьяков, П.И. Теория модульного обучения в школе: практико-ориентированная монография / П.И. Третьяков, И.Б. Сенновский.- М.: Новая школа, 1997. 352 с.

232. Федорова, Т.С. Теория информационных потребностей и практика их удовлетворения в сфере исследований культуры Т.С. Федорова // Информация и научные исследования культуры: Сб. науч. тр. АН СССР культуры. М., 1988. - С. 52 - 65.

233. Философский словарь / под ред. И.Т. Фролова. М. : Республика, 2001. - 719 с.

234. Фишберн, П.С. Теория полезности для принятия решений / П.С. Фишберн. М.: Наука, 1977. - 352 с.

235. Фридланд, А.Я. Информатика и компьютерные технологии: Основные термины: Толковый словарь / А.Я. Фридланд. М. : ACT, 2003.- 272 с.

236. Фридланд, А.Я. Основные понятия информатики: информация- информационный процесс информационная культура» / А.Я. Фридланд // Информатика и образование. - 2003. - №7. — С. 120-124.

237. Фролова, Г.В. Педагогические возможности ЭВМ / Г.В. Фролова. М., 1988. - 120 с.

238. Хандельдиева, И.Г. О понятии «информационная культура» / И.Г. Хандельдиева // Тез. докл. Междун. науч. конф. Краснодар-Новороссийск, 11-14 сентября 1996 г., Краснодар. — 1996. — С. 7 - 8.

239. Харкевич, A.A. О ценности информации / A.A. Харкевич // Проблемы кибернетики : сб. ст. М. : Физматгиз, 1960. - Вып. 4. - С. 53-57.

240. Харчевникова, E.JT. Воспитание информационной культуры личности как педагогическая проблема / E.JI. Харчевникова // Актуальные проблемы педагогики. Вып. 2. Владимир : Изд-во ВГПУ, 1998. - С. 1520.

241. Христочевский, С.А. Компьютерная грамотность, что это такое? / С.А. Христочевский // Информатика и компьютерная грамотность : сб. ст. М.: Наука. 1988. - С. 36-38.

242. Хубаев, Г.О. Построение шкалы оценок в системах тестирования / Г.О. Хубаев // Высшее образование в России. — 1996. №1. -С. 122-125.

243. Чекалов, Д.А. Личность в контексте современной информационной культуры : автореф. дис. . канд. филос. Наук : защищена 18.10.2001 / Д.А. Чекалов. Ростов-н/Д.: ИЦ ДГТУ, 2001. - 28 с.

244. Чернилевский, Д. В. Дидактические технологии в высшей школе: учеб. пособие для студ. пед. вузов / Д.В. Чернилевский. М. : ЮНИТИ - ДАНА, 2002. - 437 с.

245. Шалаев, И.К. Программно-целевая психология управления: учеб. пособие / И.К. Шалаев. Барнаул : Изд-во БГПУ. - 1997. — 158 с.

246. Шамова, Т.И. Управление образовательными системами: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Т.И. Шамова, П.И. Третьяков, Н.П. Капустин. М. : Гуманит. изд. центр В ЛАД ОС, 2001. - 320 с.

247. Шаповалов, В.А. Социокультурные аспекты информатизации образования / В.А. Шаповалов. Ставрополь : Изд-во СГУ, 1996. - 68 с.

248. Шехурин, Д.Е. К вопросу о критерии информационных потребностей / Д.Е. Шехурин // НТИ.- 1968. Сер. 1. - №5. - С. 3 - 7.

249. Шиянов, E.H. Развитие личности в обучении: учеб. пособие для пед. учеб. заведений / E.H. Шиянов. М. : Издательский центр «Академия», 1999. - 288 с.

250. Шрейдер, Ю.А. Информационные процессы и информационная среда / Ю.А. Шрейдер // НТИ. 1976. - Сер.2. Информ. процессы и системы. - №1.- С. 3-6.

251. Штоф, В.А. Введение в методологию научного познания / В.А. Штоф. Л. : Изд-во ЛГУ, 1972. - 191 с.

252. Юдин, Э.Г. Системный подход и принципы деятельности: методологические проблемы современной науки / Э.Г. Юдин. — М. : Наука, 1978.-391 с.

253. Якиманская, И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. — М. : Сентябрь, 1996. — 96 с.

254. Якунин, В.А. Педагогическая психология: учеб. пособие / В.А. Якунин. СПб. : Полиус, 1998. - 639 с.

255. Янушкевич, Ф. Технология обучения в системе высшего образования / Ф. Янушкевич ; пер. О.В. Долженко. М. : Высш. шк., 1998. -135 с.

256. Ясменко, М.К. Адаптация человека в условиях информационной культуры : автореф. дис. . канд. филос. Наук : защищена 26.01.2000 / М.К. Ясменко. Ростов-н/Д. : Изд-во РЮИ МВД РФ, 1999. -26 с.

257. Hebenstreit J. Computers in education: The next step Education and Compyting.- 1995. V.l. - P. 37-43.

258. Computer Culture: The Scientific, Intellectual and Social Impact of the Computer. Ed. H.R. Pagels. N.Y., 1984. - P.222.

259. Tyner K. Literacy in a Digital World. Lawrence Erlbaum Associates Publishers, Mahwah, New Jersey, London, 1998. P. 143.